Alyabyeva E.A. Tâm lý học ở trường mẫu giáo: Các tài liệu phương pháp để giúp các nhà tâm lý học và giáo viên [tài liệu]

Góc văn hóa thể chất trong nhóm như một điều kiện để tăng cường vận động của trẻ OHP lứa tuổi mẫu giáo lớn [công việc trong phòng thí nghiệm]

Album giáo trình hỗ trợ phát triển các chức năng vận động thị giác, không gian quang học và vận động cơ học ở trẻ mầm non. Phần 1 [tài liệu]

Giáo dục mầm non 2010 № 20 tháng 10 [tài liệu]

Giáo dục trẻ mầm non đi làm [công việc trong phòng thí nghiệm]

Ứng dụng như một phương tiện phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mầm non [tài liệu]

Alekseeva E.E. Những vấn đề tâm lý của trẻ mầm non. Làm thế nào để giúp một đứa trẻ? [tài liệu]

Trò chơi trị liệu như một phương tiện phát triển lĩnh vực nhận thức ở trẻ bại não mẫu giáo [tài liệu]

0.doc

ĐẶC ĐIỂM CỦA SỰ KHÁC BIỆT VỀ SỰ TRÌ HOÃN TÂM THẦN Ở TRẺ EM
Sự chậm trễ phát triển tinh thần(ZPR) là một định nghĩa tâm lý và sư phạm phổ biến nhất trong số tất cả các sai lệch của trẻ em trong phát triển tâm sinh lý. Theo các tác giả khác nhau, từ 6 đến 11% trẻ em chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc khác nhau được phát hiện trong dân số trẻ em. Chậm phát triển trí tuệ đề cập đến dạng "ranh giới" của quá trình phát triển thần kinh và được thể hiện ở tốc độ chậm trưởng thành của các chức năng tâm thần khác nhau. Nói chung, trạng thái này được đặc trưng bởi các biểu hiện lệch lạc (thời gian khác nhau) của các sai lệch và sự khác biệt đáng kể cả về mức độ nghiêm trọng của chúng và dự đoán hậu quả.

Vì lĩnh vực tinh thầnở một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ, sự kết hợp của các chức năng bị thiếu hụt và được bảo tồn là điển hình. Sự thiếu hụt một phần (một phần) các chức năng tâm thần cao hơn có thể đi kèm với các đặc điểm tính cách trẻ sơ sinh và hành vi của trẻ. Đồng thời, trong một số trường hợp, khả năng lao động của trẻ bị ảnh hưởng, trong các trường hợp khác - sự tùy tiện trong tổ chức hoạt động, trong trường hợp thứ ba - động cơ thúc đẩy nhiều loại khác nhau hoạt động nhận thức, v.v.

Chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em rất phức tạp
rối loạn đa hình mà trẻ em khác nhau mắc phải
các thành phần khác nhau của hoạt động tinh thần, tâm lý và thể chất của họ.

Để hiểu những gì là vi phạm chính trong cấu trúc của sự sai lệch này, cần nhớ lại mô hình cấu trúc và chức năng của não (theo A. R. Luria). Theo mô hình này, ba khối được phân biệt - năng lượng, một khối để nhận, xử lý và lưu trữ thông tin và một khối để lập trình, điều chỉnh và điều khiển. Sự phối hợp nhịp nhàng của ba khối này đảm bảo hoạt động tích hợp của não bộ và sự liên tục làm giàu lẫn nhau của tất cả các hệ thống chức năng của nó.

Được biết, trong thời thơ ấu các hệ thống chức năng có thời gian phát triển ngắn có xu hướng hư hỏng ở mức độ lớn hơn. Điều này là điển hình, đặc biệt, đối với các hệ thống của tủy sống và não giữa. Các dấu hiệu của sự chưa trưởng thành về chức năng được hiển thị bởi các hệ thống có thời gian phát triển sau khi sinh dài hơn - các trường cấp ba của máy phân tích và hệ thống khu vực phía trước. Vì các hệ thống chức năng của não trưởng thành không đồng đều, một yếu tố gây bệnh hoạt động ở các giai đoạn khác nhau của giai đoạn phát triển trước khi sinh hoặc giai đoạn đầu sau sinh của trẻ có thể gây ra sự kết hợp phức tạp của các triệu chứng, cả tổn thương nhẹ và chưa trưởng thành về chức năng. đa bộ phận vỏ não.

Các hệ thống dưới vỏ não cung cấp giai điệu năng lượng tối ưu của vỏ não và điều chỉnh hoạt động của nó. Với sự kém cỏi phi chức năng hoặc hữu cơ, rối loạn động lực học thần kinh xảy ra ở trẻ em - không ổn định (không ổn định) và kiệt sức về tinh thần, suy giảm khả năng tập trung, thăng bằng và di động của các quá trình kích thích và ức chế, hiện tượng loạn trương lực cơ-mạch, rối loạn chuyển hóa và dinh dưỡng, rối loạn cảm xúc .

Các trường thứ ba của bộ phân tích đề cập đến khối để nhận, xử lý và lưu trữ thông tin đến từ bên ngoài và môi trường bên trong. Rối loạn chức năng hình thái của những khu vực này dẫn đến sự thiếu hụt các chức năng cụ thể theo phương thức, bao gồm trí nhớ thực hành, cảm giác, lời nói, thị giác và thính giác.

Các hình thành của khu vực phía trước thuộc về khối lập trình, quy định và điều khiển. Cùng với các vùng thứ ba của máy phân tích, chúng thực hiện một hoạt động tích hợp phức tạp của não - chúng tổ chức sự tham gia chung của các hệ thống con chức năng khác nhau của não để xây dựng và thực hiện các hoạt động tinh thần phức tạp nhất, hoạt động nhận thức và hành vi có ý thức. Sự non nớt của các chức năng này dẫn đến sự xuất hiện của bệnh sơ sinh về tinh thần ở trẻ em, sự không được định dạng của các hình thức tùy tiện. hoạt động tinh thần, vi phạm các kết nối vỏ não-vỏ não và vỏ não-dưới vỏ não trong phân tích.

Tổng kết. Phân tích cấu trúc-chức năng cho thấy rằng trong trường hợp chậm phát triển trí tuệ, cả hai cấu trúc riêng lẻ nêu trên và các chức năng chính của chúng trong các kết hợp khác nhau đều có thể bị suy giảm nguyên phát. Trong trường hợp này, độ sâu của thiệt hại và (hoặc) mức độ chưa trưởng thành có thể khác nhau. Đây là tất cả những gì về sự đa dạng. biểu hiện tâm thần tìm thấy ở trẻ em với

ZPR. Một loạt các phân tầng thứ cấp tăng cường hơn nữa sự phân tán trong nhóm trong một danh mục nhất định.

Với chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em, các biến thể bệnh nguyên khác nhau được ghi nhận, trong đó yếu tố gây bệnh hàng đầu có thể là:

Tỷ lệ hoạt động trí óc thấp (vỏ não chưa trưởng thành),

Thiếu chú ý kèm theo tăng động (cấu trúc dưới vỏ chưa trưởng thành),

Tính phân bổ sinh dưỡng dựa trên nền tảng của sự suy yếu soma (do chưa trưởng thành hoặc do sự suy yếu của hệ thống tự trị hệ thần kinh dựa trên nền tảng của các nguyên nhân xã hội, môi trường, sinh học),

Sinh dưỡng chưa trưởng thành (như sự không dung nạp sinh học của cơ thể),

cạn kiệt năng lượng các tế bào thần kinh(chống lại nền của căng thẳng mãn tính) và những người khác.

Định nghĩa "chậm phát triển trí tuệ" cũng được sử dụng để mô tả những sai lệch trong lĩnh vực nhận thức ở một đứa trẻ bị bỏ bê sư phạm do thiếu thốn xã hội.

Do đó trong định nghĩa này phản ánh cả sinh học và các yếu tố xã hội sự xuất hiện và triển khai của một trạng thái như vậy, trong đó sự phát triển đầy đủ của cơ thể khỏe mạnh, sự hình thành của một cá nhân phát triển về mặt cá nhân bị trì hoãn và sự hình thành của một nhân cách trưởng thành về mặt xã hội là mơ hồ.
^ TÍNH CỤ THỂ CỦA NHU CẦU GIÁO DỤC CỦA TRẺ SỚM VÀ TIỂU HỌC VỚI SỰ PHÁT TRIỂN LIÊN QUAN ĐẾN VỀ TÂM THẦN

Sự phức tạp và đa hình của chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em quyết định tính đa dạng và tính linh hoạt của nhu cầu giáo dục của trẻ em trong đối tượng này.

Không nghi ngờ gì nữa, nhu cầu giáo dục của họ phần lớn sẽ được xác định bởi mức độ kém phát triển của hoạt động nhận thức, độ tuổi của trẻ, mức độ suy giảm hiện có, sự hiện diện của các điều kiện làm trầm trọng thêm tình trạng của trẻ, điều kiện xã hội cuộc sống và sự giáo dục của mình.

Người ta biết rằng một đứa trẻ phát triển không đồng đều: sự trưởng thành của các cấu trúc hình thái khác nhau và các hệ thống chức năng diễn ra không đồng đều. Heterochrony quyết định sự phát triển của đứa trẻ trong ontogeny. Kiến thức về mô hình này, do L. S. Vygotsky phát hiện, cho phép, thông qua việc tăng cường tiếp xúc với trẻ trong những giai đoạn nhạy cảm của cuộc đời, kiểm soát sự phát triển tâm thần kinh của trẻ, tạo điều kiện để kích thích sự phát triển hoặc điều chỉnh một chức năng cụ thể.

Sự phát triển của trẻ không diễn ra một cách tự phát. Nó phụ thuộc vào các điều kiện mà nó sống. Ban đầu, đứa trẻ có một biên độ phản ứng hành vi rất nhỏ. Tuy nhiên, khá nhanh chóng thông qua hành động tích cực, giao tiếp với những người thân yêu, thông qua hành động với các đối tượng là sản phẩm lao động của con người, anh ta bắt đầu đồng hóa “di sản xã hội, khả năng của con người và những thành tựu ”(L. S. Vygotsky).

động lựcở giai đoạn đầu tiên của cuộc đời một đứa trẻ, cần phải vượt qua sự mâu thuẫn giữa sự hiện diện của các nhu cầu quan trọng, sống còn ở trẻ sơ sinh và việc thiếu các cách để thỏa mãn chúng. Để thỏa mãn những nhu cầu bẩm sinh đầu tiên và sau đó là những nhu cầu có được, đứa trẻ buộc phải liên tục làm chủ ngày càng nhiều những cách hành động mới. Điều này tạo cơ sở cho sự phát triển toàn bộ trí não của trẻ.

Các yếu tố quyết định bên trong sự phát triển của anh ta, chủ yếu là dữ liệu hình thái và sinh lý được thừa hưởng, và đặc biệt là trạng thái chức năng của hệ thần kinh trung ương, không cung cấp cho anh ta các phương pháp hành động cần thiết để thỏa mãn nhu cầu sống của anh ta. Kết quả là, việc hình thành các phản ứng định hướng, chủ yếu là thị giác-thính giác và thị giác-xúc giác, bị trì hoãn. Và trên cơ sở này, sự thay đổi động cơ sinh học của giao tiếp với nhu cầu xã hội bắt đầu tụt hậu rõ rệt. Một đứa trẻ như vậy, lâu hơn nhiều so với bạn bè cùng lứa tuổi trưởng thành về mặt sinh lý, sẽ coi mẹ như một y tá hơn là một đối tác để giao tiếp. Như vậy, việc hình thành nhu cầu giao tiếp của trẻ là một trong những nhiệm vụ giáo dục đặc biệt đầu tiên.

Trong năm đầu đời, các cảm xúc và hành vi xã hội, các cử động và hành động của tay với đồ vật, các chuyển động chung và các giai đoạn chuẩn bị phát triển khả năng hiểu lời nói cũng có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của trẻ.

Trong năm thứ hai, các đường phát triển chính sau đây được phân biệt: phát triển vận động chung, phát triển giác quan của trẻ, phát triển hành động với đồ vật và trò chơi, hình thành kỹ năng độc lập, phát triển hiểu biết và phát triển lời nói chủ động của đứa trẻ.

Năm thứ ba của cuộc đời được đặc trưng bởi các đường phát triển chính hơi khác nhau: chuyển động chung, hành động đóng vai đối tượng, sự hình thành của một trò chơi cốt truyện, lời nói tích cực (sự xuất hiện của một cụm từ phổ biến, mệnh đề cấp dưới, nhiều câu hỏi hơn), điều kiện tiên quyết cho hoạt động mang tính xây dựng và hình ảnh, kỹ năng tự phục vụ trong ăn uống và mặc quần áo.

Việc lựa chọn các dòng phát triển là khá có điều kiện. Tất cả chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và sự phát triển của chúng không đồng đều. Tuy nhiên, sự không đồng đều này đảm bảo tính năng động cho sự phát triển của trẻ. Vì vậy, chẳng hạn, việc tập đi thuần thục vào đầu năm thứ hai của cuộc đời, một mặt, như cản trở sự phát triển của các kỹ năng khác, mặt khác, đảm bảo sự hình thành các khả năng cảm nhận và nhận thức của trẻ, góp phần phát triển sự hiểu biết của trẻ về lời nói của người lớn. Tuy nhiên, người ta biết rằng sự tụt hậu trong quá trình phát triển của dòng này hay dòng khác đi kèm với sự tụt hậu trong các dòng phát triển khác. Số lượng kết nối lớn nhất có thể được theo dõi trong các chỉ số phản ánh sự phát triển của trò chơi và các chuyển động. Ngoài ra, người ta biết rằng các chỉ số phát triển phản ánh sự hình thành của trò chơi, hành động với đồ vật, hiểu giọng nói, mang tính then chốt, ổn định hơn và ít bị ảnh hưởng hơn. các yếu tố bất lợi Môi trường. Chỉ báo về giọng nói đang hoạt động có ít kết nối nhất, vì đây là một chức năng mới nổi phức tạp và giai đoạn đầu phát triển, nó chưa thể ảnh hưởng đến các dòng phát triển khác. Nhưng trong năm thứ hai của cuộc đời, năng động nói, như một khối u tâm lý của một lứa tuổi nhất định, đặc biệt nhạy cảm với tác động của các yếu tố bất lợi. Trong năm thứ ba của cuộc đời, sự chậm trễ trong phát triển nhận thức và khả năng nói năng động thường được ghi nhận.

Việc xác định mức độ tụt hậu giúp có thể chẩn đoán các tình trạng và bệnh lý ranh giới ngay từ khi còn nhỏ. Những sai lệch nhỏ nếu được cha mẹ và bác sĩ chuyên khoa lơ là sẽ nhanh chóng nặng hơn và chuyển thành những sai lệch rõ rệt và dai dẳng, khó điều chỉnh và bù đắp hơn.

Do đó, nhu cầu giáo dục và nuôi dạy cơ bản sớm là sự phát hiện kịp thời có đủ điều kiện về sự chậm phát triển tâm thần kinh của trẻ và loại bỏ hoàn toàn chúng bằng tất cả các phương tiện y tế, xã hội, tâm lý và sư phạm hiện có.

Hiện nay, các nhà giáo dục khuyết tật tham gia vào công tác sửa chữa và sư phạm với trẻ nhỏ bị khuyết tật phát triển đã chứng minh rằng công việc sư phạm sớm và có mục tiêu giúp sửa chữa các vi phạm và ngăn ngừa những sai lệch thứ cấp trong quá trình phát triển của những trẻ này.

Tuy nhiên, trong hầu hết các trường hợp, việc xác định thực tế trẻ chậm phát triển trí tuệ bắt đầu ở tuổi 3 hoặc 5, hoặc thậm chí lúc giai đoạn đầu học ở trường.

Một trong những nguyên nhân chính là do cha mẹ thiếu năng lực, chưa nắm rõ quy luật phát triển trí não của trẻ; thiếu trách nhiệm xã hội và ý thức giữa các thành viên trong gia đình. Những yếu tố này đặc biệt có ý nghĩa đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ. Chính sự kém cỏi của cha mẹ có thể gây ra cơ chế của các quá trình điều chỉnh sai lệch bắt đầu ở một đứa trẻ. Cùng với đó, trong một số trường hợp, bác sĩ nhi khoa không phải lúc nào cũng định hướng chính xác cho cha mẹ khi nói về triển vọng phát triển của con họ. Do đó, chẩn đoán đúng mục tiêu và kịp thời cũng như hỗ trợ sửa chữa và sư phạm là nhu cầu cơ bản của mọi trẻ em có vấn đề.

Trong trường hợp trẻ đã ở tuổi thứ ba, cha mẹ xác định Trường mầm non, cần có sự phối hợp nỗ lực giáo dục của gia đình và các thầy cô giáo của cơ sở giáo dục. Sự thống nhất giữa các yêu cầu và trọng tâm của giáo dục vào việc hình thành các dòng phát triển chính là cơ sở để kích thích quá trình phát triển bình thường và để sửa chữa những sai lệch mà trẻ mắc phải. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, phụ huynh không sẵn sàng hợp tác với các nhà giáo dục và cho rằng trường mầm non cơ sở giáo dục phải giải quyết tất cả các vấn đề về nuôi dưỡng, giáo dục và sửa chữa những sai lệch trong sự phát triển của trẻ mà không có sự tham gia tích cực của họ. Vì vậy, việc giải thích cho phụ huynh hiểu vai trò của họ và đưa họ vào quá trình sửa chữa và sư phạm là nhiệm vụ quan trọng nhất của chuyên viên khuyết tật và các chuyên gia khác của cơ sở giáo dục mầm non.

Hiện nay, việc tổ chức hỗ trợ sửa sai cho trẻ khuyết tật chậm phát triển và các gia đình nuôi dạy trẻ có vấn đề mới chỉ ở giai đoạn hình thành.

Đương nhiên, với tuổi của trẻ em, số lượng đường phát triển cũng tăng lên; tất cả chúng đều liên quan mật thiết đến các khối u tâm thần và ở những mức độ khác nhau ảnh hưởng đến quá trình hình thành cả chức năng cá nhân và sự hình thành sự tương tác phối hợp của chúng.

Trong tâm lý trẻ em, lứa tuổi mầm non thường được chia thành nhỏ hơn, trung tuổi và lớn hơn. Tuy nhiên, ở một đứa trẻ có tốc độ phát triển trí tuệ bị rối loạn, tất cả các khối u thần kinh chính của tuổi đều được hình thành với sự chậm phát triển và có tính nguyên bản về chất. Do đó, các đường phát triển chính có ý nghĩa đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ được xem xét ở hai giai đoạn tuổi: tuổi mẫu giáo nhỏ hơn - từ 3 đến 5 tuổi và tuổi mẫu giáo lớn - từ 5 đến 7 tuổi.

Ở một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, các đường phát triển sau đây được bộc lộ: sự phát triển của các vận động chung; phát triển tri giác như một hoạt động chỉ định nhằm nghiên cứu các thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng; hình thành các tiêu chuẩn cảm quan; tích lũy những hình ảnh giàu cảm xúc; cải thiện hiệu quả trực quan và phát triển tư duy hình ảnh - tượng hình; phát triển trí nhớ tùy ý; hình thành ý tưởng về môi trường; mở rộng hiểu biết về ý nghĩa của bài phát biểu gửi đến anh ta; nắm vững các mặt ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp của lời nói, chức năng giao tiếp của lời nói; phát triển một trò chơi nhập vai, giao tiếp với các bạn, thiết kế, vẽ; phát triển nhận thức về bản thân.

Những đường lối phát triển chính của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn: cải thiện các kỹ năng vận động chung; phát triển các kỹ năng vận động chân tay và phối hợp tay mắt; sự chú ý tùy tiện; hình thành các hệ thống tiêu chuẩn cảm quan; hình cầu của hình ảnh-biểu diễn; ghi nhớ qua trung gian; định hướng thị giác trong không gian; trí tưởng tượng; kiểm soát cảm xúc; sự cải tiến tư duy hình tượng; các hoạt động tinh thần ở cấp độ logic-ngôn từ; Bài phát biểu nội tâm; phát triển lời nói mạch lạc; giao tiếp bằng lời nói; hoạt động sản xuất; các yếu tố của hoạt động lao động; chuẩn mực hành vi; sự phụ thuộc của các động cơ; sẽ; Sự độc lập; khả năng kết bạn; hoạt động nhận thức; sự sẵn sàng cho các hoạt động học tập.

Tất nhiên, các đường phát triển trên không giống nhau, cả về bản chất và vai trò của chúng đối với sự phát triển tâm sinh lý và xã hội của trẻ. Mỗi người trong số họ được bao gồm trong các giai đoạn phát triển khác nhau của trẻ và mỗi giai đoạn có ý nghĩa tâm lý riêng của nó. Một số dòng này được kết hợp thành nhiều hơn các loại phức tạp các hoạt động đặc trưng cho sự phát triển hơn nữa của trẻ, một số hoạt động khác nhau, trở thành các liên kết tạo cơ sở cho các quá trình phân tích liên phức tạp khác nhau. Tuy nhiên, tất cả chúng đều tạo nên một giai điệu cho sự phát triển tâm sinh lý, cá nhân và xã hội của một đứa trẻ mầm non. Việc xem xét của họ có ý nghĩa quan trọng trong việc tổ chức công tác giáo dục và sửa chữa phát triển trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, cả trẻ em phát triển bình thường và trẻ em chậm phát triển trí tuệ.

Kiến thức về những dòng phát triển này cho phép bạn xác định rõ ràng hơn nhu cầu giáo dục của một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ đối với giai đoạn mầm non giáo dục.

Kể từ khi ZPR có mức độ khác nhau mức độ nghiêm trọng, không phải tất cả trẻ em mắc chứng rối loạn này đều cần những điều kiện được tổ chức đặc biệt để giáo dục và đào tạo.

Trường hợp nhẹ hơn, khi cha mẹ huấn luyện có năng lực kịp thời, có hỗ trợ ngoại trú và tâm lý, sư phạm cho trẻ, liên hệ với cơ sở giáo dục mầm non thì có thể nuôi dạy trẻ trong cơ sở giáo dục phổ thông mầm non. . Tuy nhiên, trong trường hợp này, cần quan tâm đến nhu cầu giáo dục cụ thể của trẻ.

Trước tiên, chúng ta phải lưu ý rằng một đứa trẻ bị khuyết tật phát triển không thể phát triển một cách hiệu quả nếu không có một tình huống thành công được tạo ra đặc biệt và được người lớn hỗ trợ liên tục. Đối với một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ, tình trạng này là rất quan trọng. Người lớn cần liên tục tạo ra các điều kiện sư phạm để trẻ có thể chuyển các phương pháp và kỹ năng đã có được sang một tình huống mới hoặc mới có ý nghĩa. Nhận xét này không chỉ đề cập đến thế giới chủ đề-thực tiễn của trẻ, mà còn đề cập đến các kỹ năng tương tác giữa các cá nhân đang được hình thành.

Thứ hai, cần tính đến nhu cầu của trẻ mầm non chậm phát triển trí tuệ trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa. Những nhu cầu tâm lý này có thể được thực hiện trong môi trường nhóm đồng đẳng. Vì vậy, khi làm việc với trẻ thuộc đối tượng này, việc cá nhân nên thực hiện song song với hoạt động tập thể.

Sự non nớt về lĩnh vực cảm xúc của một trẻ mẫu giáo bị chậm phát triển trí tuệ cho phép chúng ta nói về những nhu cầu cụ thể của một đứa trẻ thuộc nhóm này trong việc giáo dục tình cảm và đạo đức, những chương trình đặc biệt cần được phát triển. Được biết, hiện nay sự chú ý chủ yếu được tập trung vào việc điều chỉnh lĩnh vực nhận thức của trẻ mẫu giáo bị khuyết tật phát triển. Tuy nhiên, đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ, sự tích tụ các hình ảnh cảm xúc, và khi lớn hơn tuổi mẫu giáo- sự phát triển của khả năng kiểm soát cảm xúc là tiền đề quan trọng nhất để bù đắp cho những sai lệch của họ. Ngay cả L. S. Vygotsky, khi đề cập đến các nghiên cứu của A. Adler, nhấn mạnh rằng cảm xúc là một trong những khoảnh khắc hình thành nên tính cách, rằng “quan điểm chung của một người về cuộc sống, cấu trúc tính cách của anh ta, một mặt, được phản ánh trong một mặt khác, vòng tròn nhất định của đời sống tình cảm, chúng được xác định bởi những trải nghiệm cảm xúc này. Đó là lý do tại sao sự phát triển cảm xúc và việc nuôi dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ nên là mục tiêu chính trong hoạt động của nhà tâm lý học, ở cả cơ sở giáo dục chuyên biệt và giáo dục phổ thông mầm non.

Cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt theo hình thức dạy bù hoặc kết hợp đáp ứng nhu cầu giáo dục của trẻ chậm phát triển trí tuệ thể não nặng. Nó là trong đó một tâm lý và sư phạm phức tạp và trợ giúp y tế và xã hội, cũng như công việc giáo dục và sửa chữa có mục tiêu do các chuyên gia thực hiện trong các chương trình định hướng riêng.

Vì vậy, quan tâm thường xuyên đến việc cải tiến nội dung và phát triển các hình thức tổ chức khác nhau của quá trình giáo dục là rất quan trọng. Nó nhằm đáp ứng những nhu cầu cấp thiết của trẻ em và phục vụ cho việc điều chỉnh những lệch lạc của chúng, tạo nền tảng cho sự xã hội hóa hài hòa của trẻ em trong xã hội.

^ PHÂN LOẠI SỰ TRÌ HOÃN TÂM THẦN
Một số phân loại về chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em được trình bày trong tài liệu lâm sàng và tâm lý-sư phạm.

Ngày thứ nhất phân loại lâm sàng ZPR được đề xuất vào năm 1967 bởi T. A. Vlasova và M. S. Pevzner. Trong khuôn khổ phân loại này, hai biến thể của chậm phát triển trí tuệ đã được xem xét. Một trong số đó có liên quan đến chứng suy nhược thần kinh và tâm sinh lý, trong đó sự chậm trễ trong sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-hành động và sự non nớt cá nhân của trẻ em là vấn đề nổi bật. Biến thể thứ hai liên quan đến suy giảm nhận thức ở trẻ chậm phát triển trí tuệ với chứng suy nhược não dai dẳng, được đặc trưng bởi suy giảm khả năng chú ý, mất tập trung, mệt mỏi, hôn mê hoặc kích động tâm thần.

M. S. Pevzner tin rằng những thay đổi hữu cơ nhẹ trong hệ thống thần kinh trung ương và sự non nớt của lĩnh vực cảm xúc có thể đảo ngược bằng công việc giáo dục và y tế thích hợp. Vì lý do này, chậm phát triển trí tuệ đôi khi được định nghĩa là "chậm phát triển trí tuệ tạm thời." Tuy nhiên, theo dữ liệu của các nghiên cứu tiếp theo của M. G. Reidiboim (1971), I. A. Yurkova (1971), M. I. Buyanov (1986) cho thấy, khi các đặc điểm của sự non nớt về cảm xúc giảm dần theo tuổi của trẻ, các dấu hiệu phát triển trí tuệ thường xuất hiện. ở phía trước. suy nhược, và thường là rối loạn tâm thần.

Tác giả của cách phân loại sau đây là V. V. Kovalev (1979). Ông chia chậm phát triển trí tuệ thành các biến thể loạn dưỡng và bệnh não. Biến thể đầu tiên được đặc trưng bởi sự nổi trội của các dấu hiệu chưa trưởng thành của vùng não trước và não trước, trong khi biến thể thứ hai có các triệu chứng tổn thương hệ thống dưới vỏ rõ rệt hơn. Ngoài hai lựa chọn này, tác giả đã chọn ra các rối loạn tâm thần kinh hỗn hợp còn sót lại - bệnh não-loạn sản.

Một phân loại sau này dựa trên căn nguyên và bệnh sinh của các dạng chậm phát triển trí tuệ chính được đề xuất vào năm 1980 bởi K. S. Lebedinskaya. Nó đi vào tài liệu như một phân loại di truyền bệnh nguyên sinh. Phù hợp với nó, bốn loại chậm phát triển trí tuệ chính được phân biệt:

1) chậm phát triển trí tuệ của nguồn gốc hiến pháp;

2) chậm phát triển trí tuệ về nguồn gốc somatogenic;

3) chậm phát triển tâm thần của chứng loạn thần;

4) chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc hữu cơ não.

^ Sự chậm phát triển tinh thần của nguồn gốc hiến pháp. Loại chậm phát triển trí tuệ này bao gồm bệnh di truyền về tâm thần, tâm sinh lý ở trẻ sơ sinh - hài hòa hoặc mất cảm xúc. Trong cả hai trường hợp, trẻ em bị chi phối bởi các đặc điểm của sự non nớt về cảm xúc và cá nhân, hành vi "trẻ con", sự sống động của nét mặt và phản ứng hành vi. Trong trường hợp thứ nhất, sự non nớt của tâm lý được kết hợp với một vóc dáng mảnh mai nhưng hài hòa, trong trường hợp thứ hai, bản chất của hành vi và đặc điểm tính cách của trẻ có tính chất bệnh lý. Điều này được thể hiện trong các hành vi bộc phát tình cảm, chủ nghĩa tập trung, xu hướng hành vi biểu tình, phản ứng cuồng loạn. Như I.F. Markovskaya (1993) đã chỉ ra, rối loạn hành vi ở trẻ sơ sinh mất trí nhớ khó điều trị hơn về mặt tâm lý và sư phạm và đòi hỏi nhiều nỗ lực hơn từ phía cha mẹ và giáo viên, vì vậy điều trị bằng thuốc bổ sung được chỉ định cho những trẻ như vậy.

Trong khuôn khổ của ZPR về nguồn gốc hiến pháp, họ cũng xem xét sự thiếu hụt một phần di truyền của các chức năng cụ thể theo phương thức cá nhân (praxis, gnosis, trí nhớ thị giác và thính giác, lời nói), làm nền tảng cho sự hình thành các kỹ năng phân tích liên phức tạp, chẳng hạn như vẽ, đọc, viết, đếm, và những thứ khác. Tính chất di truyền của các rối loạn này được xác nhận bởi các trường hợp thuận tay trái, chứng khó đọc, chứng khó nói, chứng khó tính, chứng hẹp không gian và hành vi, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác trong các gia đình có trẻ em chậm phát triển trí tuệ.

Về mặt chỉnh sửa, đây là một trong những dạng phát triển tâm thần thuận lợi nhất cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.

^ Chậm phát triển tinh thần do gen gây bệnh. Loại chậm phát triển trí tuệ này là do mãn tính bệnh soma cơ quan nội tạng trẻ em - tim, thận, gan, phổi, Hệ thống nội tiết v.v ... Thường thì chúng được liên kết với bệnh mãn tính mẹ. Các bệnh truyền nhiễm nặng, tái phát nhiều lần trong năm đầu đời có ảnh hưởng đặc biệt tiêu cực đến sự phát triển của trẻ. Chúng gây ra sự chậm phát triển các chức năng vận động và lời nói của trẻ, chậm hình thành các kỹ năng tự phục vụ và khó thay đổi các giai đoạn của hoạt động vui chơi.

Sự phát triển tinh thần của những đứa trẻ này bị ức chế chủ yếu bởi chứng suy nhược dai dẳng, làm giảm mạnh sắc thái tổng thể về tinh thần và thể chất. Trong bối cảnh của nó, các rối loạn thần kinh đặc trưng của bệnh somatogeny phát triển - không chắc chắn, rụt rè, thiếu chủ động, thất thường, rụt rè. Vì trẻ em lớn lên trong một chế độ tiết kiệm và quá giám hộ, chúng khó hình thành những phẩm chất cá nhân tích cực, vòng tròn xã hội của chúng bị thu hẹp, việc thiếu kinh nghiệm giác quan ảnh hưởng đến việc bổ sung kho ý tưởng về thế giới và các hiện tượng của nó. Thường có trẻ sơ sinh thứ phát, dẫn đến giảm hiệu quả và chậm phát triển trí tuệ dai dẳng hơn. Có tính đến sự kết hợp của tất cả các yếu tố này làm cơ sở cho dự báo về triển vọng phát triển hơn nữa trẻ em và trong việc xác định nội dung của các tác động điều trị, dự phòng, cải huấn, sư phạm và giáo dục đối với trẻ.

^ Chậm phát triển tâm thần của chứng loạn thần kinh. Loại chậm phát triển trí tuệ này có liên quan đến những điều kiện nuôi dạy không thuận lợi, làm hạn chế hoặc làm sai lệch sự kích thích sự phát triển trí tuệ của trẻ trong giai đoạn đầu phát triển của trẻ. Những sai lệch trong phát triển tâm sinh lý của trẻ em trong biến thể này được xác định bởi ảnh hưởng sang chấn tâm lý của môi trường. Của anh
ảnh hưởng có thể ảnh hưởng đến đứa trẻ trong bụng mẹ nếu
một người phụ nữ trải qua những trải nghiệm tiêu cực lâu dài và mạnh mẽ. ZPR có nguồn gốc tâm thần có thể liên quan đến tình trạng mồ côi trong xã hội, thiếu thốn văn hóa, bị bỏ rơi. Rất thường, loại chậm phát triển trí tuệ này xảy ra ở trẻ em được nuôi dưỡng bởi cha mẹ bị bệnh tâm thần, đặc biệt là người mẹ. Rối loạn nhận thức ở những đứa trẻ như vậy là do nguồn ý tưởng của chúng về thế giới xung quanh còn kém, khả năng làm việc thấp, hệ thần kinh không hoạt động, điều chỉnh hoạt động tự nguyện chưa được định hình và các đặc điểm cụ thể về hành vi và tâm thần.

Các rối loạn hành vi được ghi nhận ở những trẻ này phụ thuộc rất nhiều vào tính độc nhất của các yếu tố tình huống ảnh hưởng đến đứa trẻ trong một thời gian dài. Và tùy thuộc vào các đặc điểm cá nhân trong tâm lý của anh ta, có các loại khác nhau phản ứng cảm xúc: hung hăng-bảo vệ, thụ động-bảo vệ, "trẻ sơ sinh hóa" (G. E. Sukhareva, 1959). Tất cả đều dẫn đến thần kinh hóa nhân cách sớm. Đồng thời, một số em có tính hung hăng, hành động thiếu nhất quán, thiếu suy nghĩ và bốc đồng trong hành động, trong khi một số em lại rụt rè, mau nước mắt, không tin tưởng, sợ hãi, thiếu trí tưởng tượng sáng tạo và bày tỏ sở thích. Nếu sự bảo vệ quá mức diễn ra trong quá trình nuôi dưỡng đứa trẻ bởi người thân, thì một dạng phát triển nhân cách bệnh lý khác được ghi nhận. Những đứa trẻ này không có kỹ năng tự phục vụ, thất thường, thiếu kiên nhẫn và không quen với việc độc lập giải quyết các vấn đề nảy sinh. Họ có lòng tự trọng cao, ích kỷ, thiếu chăm chỉ, không có khả năng đồng cảm và tự kiềm chế, có xu hướng trải nghiệm đạo đức giả.

Hiệu quả của các biện pháp khắc phục đối với loại này ZPR liên quan trực tiếp đến khả năng tái cấu trúc môi trường gia đình không thuận lợi và khắc phục kiểu giáo dục gia đình nuông chiều hoặc từ chối một đứa trẻ.

^ Chậm phát triển trí não của nguồn gốc hữu cơ não. Loại cuối cùng được coi là chậm phát triển trí tuệ chiếm vị trí chính trong ranh giới của sự lệch lạc này. Nó xảy ra thường xuyên nhất ở trẻ em và nó cũng gây ra nhiều nhất vi phạm rõ rệt trong hoạt động nhận thức và cảm xúc của họ nói chung.

Theo I. F. Markovskaya (1993), loại hình này kết hợp các dấu hiệu chưa trưởng thành của hệ thần kinh của trẻ và các dấu hiệu tổn thương một phần một số chức năng tâm thần. Cô phân biệt hai lựa chọn lâm sàng và tâm lý chính cho chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc hữu cơ não.

Trong biến thể đầu tiên, các đặc điểm về sự non nớt của lĩnh vực cảm xúc chiếm ưu thế theo kiểu chủ nghĩa trẻ sơ sinh hữu cơ. Nếu các triệu chứng bệnh não được ghi nhận, chúng được biểu hiện bằng các rối loạn giống rối loạn thần kinh và rối loạn não nhẹ. Đồng thời, các chức năng tâm thần cao hơn không được hình thành đầy đủ, kiệt quệ và thiếu khả năng kiểm soát hoạt động tự nguyện.

Trong biến thể thứ hai, các triệu chứng tổn thương chiếm ưu thế: rối loạn não dai dẳng, rối loạn một phần chức năng vỏ não và rối loạn động lực học thần kinh nghiêm trọng (quán tính, xu hướng kiên trì) được phát hiện. Sự điều chỉnh hoạt động tinh thần của đứa trẻ không chỉ bị vi phạm trong lĩnh vực điều khiển, mà còn trong lĩnh vực lập trình hoạt động nhận thức. Nó dẫn đến cấp thấp làm chủ các loại hoạt động tình nguyện. Đứa trẻ trì hoãn việc hình thành các hoạt động vận dụng chủ thể, lời nói, vui chơi, sản xuất và giáo dục. Trong một số trường hợp, chúng ta có thể nói về “sự nhạy cảm thay đổi” trong quá trình phát triển các chức năng tâm thần và trong quá trình hình thành các khối u tâm lý của lứa tuổi.

Tiên lượng của chậm phát triển trí tuệ của gen hữu cơ não phần lớn phụ thuộc vào trạng thái của các chức năng cao hơn của vỏ não và loại động lực liên quan đến tuổi của sự phát triển của nó. Theo ghi nhận của I. F. Markovskaya (1993), với ưu thế của các rối loạn thần kinh động lực học nói chung, tiên lượng khá thuận lợi. Khi chúng được kết hợp với sự thiếu hụt rõ rệt của các chức năng vỏ não cá nhân, cần phải điều chỉnh tâm lý và sư phạm lớn, được thực hiện trong một chuyên khoa Mẫu giáo. Các rối loạn liên tục và phổ biến nguyên phát về lập trình, kiểm soát và bắt đầu các loại hoạt động tâm thần tùy ý đòi hỏi chúng phải được phân định rõ ràng từ thiểu năng trí tuệ và các rối loạn tâm thần nghiêm trọng khác.

^ DANH SÁCH TÀI LIỆU ĐÃ SỬ DỤNG
Strebeleva E.A. Sư phạm mầm non đặc biệt - M., Academy 2002

Chỉ có thể chẩn đoán chuyên gia - nhà tâm thần học. Không một giáo viên, nhân viên công tác xã hội nào, dù có trình độ chuyên môn như thế nào cũng không qua được một “án”. Tuy nhiên, nếu bản thân bạn cảm thấy con mình đang chậm phát triển và thậm chí hơn thế nữa, nếu bạn được tư vấn đến bác sĩ chuyên khoa, điều này nên được thực hiện ngay lập tức: bạn bắt đầu điều trị và khắc phục càng sớm thì càng dễ khỏi. con của bạn của vấn đề này.

Các nhà nghiên cứu gọi dấu hiệu nổi bật nhất của ZPR sự non nớt của lĩnh vực cảm xúc.

Nói cách khác, một đứa trẻ như vậy rất khó có ý chí nỗ lực, tự ép mình làm một việc gì đó. Và từ đây tất yếu sẽ xuất hiện rối loạn chú ý: tính không ổn định của anh ta, giảm khả năng tập trung, tăng khả năng mất tập trung. Rối loạn chú ý có thể đi kèm với tăng hoạt động vận động và lời nói.

Một phức hợp sai lệch như vậy (rối loạn chú ý + tăng hoạt động vận động và lời nói), không phức tạp bởi bất kỳ biểu hiện nào khác, hiện được gọi là "rối loạn tăng động giảm chú ý" ().

Rối loạn tri giác thể hiện ở sự khó khăn trong việc xây dựng một hình ảnh tổng thể. Ví dụ, một đứa trẻ có thể khó nhận ra những đồ vật mà nó đã biết ở một góc độ không quen thuộc. Nhận thức có cấu trúc như vậy là nguyên nhân của sự thiếu hụt, hạn chế, kiến ​​thức về thế giới xung quanh. Cũng thế tốc độ nhận thức và định hướng trong không gian bị ảnh hưởng .

Nếu chúng ta nói về tính năng bộ nhớở trẻ em chậm phát triển trí tuệ, một tính thường xuyên được tìm thấy ở đây: chúng ghi nhớ tài liệu bằng hình ảnh (không lời) tốt hơn nhiều so với lời nói. Ngoài ra, người ta thấy rằng sau một khóa huấn luyện đặc biệt các kỹ thuật khác nhau các chỉ số ghi nhớ của trẻ chậm phát triển trí tuệ được cải thiện ngay cả so với trẻ phát triển bình thường.

ASD thường đi kèm vấn đề về giọng nói , liên quan chủ yếu đến tốc độ phát triển của nó. Trẻ ADHD có tụt hậu trong sự phát triển của tất cả các hình thức tư duy; nó được tìm thấy trước hết trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ cho tư duy logic-ngôn từ. Khi bắt đầu đi học, trẻ chậm phát triển trí tuệ không có đầy đủ tất cả những gì cần thiết Bài tập ở trường hoạt động thông minh (phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh, trừu tượng).

Điều rất quan trọng là phải bắt đầu một chương trình sửa sai càng sớm càng tốt - khi đó đứa trẻ sẽ có đủ thời gian để chuẩn bị đến trường và không bị “đóng dấu” thất bại ngay từ lớp một. Các lớp hỗ trợ thuốc và khắc phục hậu quả nên được bắt đầu ngay khi bác sĩ tâm thần đề nghị chẩn đoán, trẻ chậm phát triển trí tuệ hoặc chậm phát triển trí tuệ có một số rối loạn kết hợp phụ thuộc vào nhau - do đó, các vấn đề về tự kiểm soát tự nhiên dẫn đến vấn đề chú ý, tập trung, và đến lượt chúng, dẫn đến các vấn đề về phát triển trí tuệ và tổng thể.

Tại trung tâm của chúng tôi, vấn đề của ZPR và ZPRR được giải quyết một cách phức tạp bởi một số chuyên gia - nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà khiếm khuyết, nhà tâm lý học thần kinh, nhà trị liệu vận động.