Trí tưởng tượng trong đời sống con người. Trí tưởng tượng Vai trò của trí tưởng tượng trong sáng tạo và quy trình làm việc
Tưởng tượng là quá trình biến ý tưởng phản ánh hiện thực và tạo ra ý tưởng mới trên cơ sở này.
Người ta thường chấp nhận rằng trí tưởng tượng ra đời trong quá trình lao động - cụ thể là hoạt động của con người, do tồn tại nhu cầu biến đổi các đối tượng trong thế giới hiện thực. Ví dụ, trước mắt anh ta là một công cụ lao động, về đặc điểm và tính chất của nó, không hoàn hảo, một người có thể tưởng tượng ra một công cụ khác tương ứng với ý tưởng của anh ta về những gì cần thiết để thực hiện một công việc cụ thể. thao tác lao động. Nhưng sau đó, trong quá trình phát triển lịch sử của con người, hoạt động của trí tưởng tượng bắt đầu thể hiện không chỉ trong lao động, mà cả trong những tưởng tượng và ước mơ của con người, tức là trong những hình ảnh hoàn toàn không thể tạo ra được trong thực tế. khoảnh khắc. Các hình thức tưởng tượng cực kỳ phức tạp đã xuất hiện, cần thiết trong sáng tạo khoa học, kỹ thuật và nghệ thuật. Tuy nhiên, ngay cả trong những trường hợp này, trí tưởng tượng xuất hiện là kết quả của sự biến đổi những ý tưởng của chúng ta thu được từ thực tế.
Quá trình tưởng tượng luôn diễn ra trong mối liên hệ chặt chẽ với hai quá trình tinh thần khác - trí nhớ và tư duy. Nếu một người phải đối mặt với nhiệm vụ tái tạo các biểu tượng về sự vật và sự kiện trước đó trong trải nghiệm của anh ta, thì chúng ta đang nói về quá trình ghi nhớ. Nhưng nếu những biểu tượng giống nhau được tái tạo để tạo ra một tổ hợp mới của những biểu tượng này hoặc để tạo ra những biểu tượng mới từ chúng, thì chúng ta nói đến hoạt động của trí tưởng tượng. Cần lưu ý rằng hình ảnh của trí tưởng tượng chỉ được tạo ra bằng cách xử lý các khía cạnh riêng lẻ của hình ảnh thực tế mà một người có.
Hoạt động của trí tưởng tượng được kết nối chặt chẽ nhất với những trải nghiệm cảm xúc của con người. Ý tưởng về điều mong muốn có thể gây ra cảm giác tích cực ở một người và trong một số tình huống nhất định, giấc mơ về một tương lai hạnh phúc có thể đưa một người thoát khỏi trạng thái cực kỳ tiêu cực, cho phép anh ta phân tâm khỏi tình huống của thời điểm hiện tại, phân tích những gì đang xảy ra và suy nghĩ lại về tầm quan trọng của tình hình đối với tương lai. Do đó, trí tưởng tượng đóng một vai trò rất quan trọng trong việc điều chỉnh hành vi của chúng ta. Cần lưu ý rằng trí tưởng tượng, do đặc thù của các hệ thống sinh lý chịu trách nhiệm cho nó, ở một mức độ nhất định có liên quan đến việc điều chỉnh các quá trình và vận động hữu cơ. Trí tưởng tượng ảnh hưởng đến nhiều quá trình hữu cơ: hoạt động của các tuyến, hoạt động của các cơ quan nội tạng, quá trình trao đổi chất trong cơ thể, v.v. một người có ý tưởng về vết bỏng, người ta có thể gây ra các dấu hiệu "bỏng" thực sự trên da. Sự đều đặn này đã được biết đến từ lâu và được sử dụng rộng rãi trong điều trị những bệnh nhân được gọi là tâm thần trong các đợt trị liệu gợi ý. Mặt khác, trí tưởng tượng cũng ảnh hưởng đến các chức năng vận động của con người. Ví dụ: nếu chúng ta tưởng tượng rằng chúng ta đang chạy trên đường chạy của sân vận động trong một cuộc thi, các thiết bị sẽ đăng ký các cơn co thắt tinh tế của các nhóm cơ tương ứng.
Do đó, chúng ta có thể kết luận rằng trí tưởng tượng đóng một vai trò quan trọng cả trong việc điều chỉnh các quá trình của cơ thể con người và điều chỉnh hành vi có động cơ của nó.
Trong số các loại và hình thức tưởng tượng tùy ý, người ta có thể phân biệt trí tưởng tượng sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo và mơ.
Trí tưởng tượng sáng tạo xảy ra khi một người cần tạo lại hình ảnh đại diện của một đối tượng tương ứng nhất có thể với mô tả của nó. Chúng ta bắt gặp kiểu tưởng tượng này khi đọc phần mô tả về các địa điểm hoặc sự kiện lịch sử, cũng như khi chúng ta làm quen với các anh hùng văn học. Cần lưu ý rằng trí tưởng tượng tái tạo không chỉ hình thành các biểu hiện trực quan mà còn cả xúc giác, thính giác, v.v.
Loại trí tưởng tượng tự nguyện tiếp theo là trí tưởng tượng sáng tạo. Nó Nó được đặc trưng bởi thực tế là một người biến đổi ý tưởng và tạo ra những ý tưởng mới không theo mô hình hiện có, mà độc lập phác thảo các đường viền của hình ảnh được tạo và chọn các vật liệu cần thiết cho nó. Trí tưởng tượng sáng tạo, cũng như tái tạo, có mối liên hệ chặt chẽ với trí nhớ, vì trong mọi trường hợp biểu hiện của nó, một người đều sử dụng kinh nghiệm trước đây của mình.
Một hình thức đặc biệt của trí tưởng tượng là một giấc mơ. Bản chất của loại trí tưởng tượng này nằm ở việc tạo ra những hình ảnh mới một cách độc lập. Đặc điểm chính của giấc mơ là nó hướng đến các hoạt động trong tương lai, tức là giấc mơ là sự tưởng tượng hướng đến một tương lai mong muốn.
Trí tưởng tượng thụ động có chủ ý tạo ra những hình ảnh không liên quan đến ý chí. Những hình ảnh này được gọi là giấc mơ. Trong mơ mộng, mối liên hệ giữa trí tưởng tượng và nhu cầu của cá nhân được bộc lộ rõ ràng nhất.
Trí tưởng tượng thụ động không chủ ý được quan sát thấy khi hoạt động của ý thức bị suy yếu, rối loạn, ở trạng thái nửa mê nửa tỉnh, trong giấc mơ, v.v. Theo quy định, ảo giác được quan sát thấy trong một số rối loạn tâm thần.
1.1 Tưởng tượng với tư cách là một quá trình tinh thần nhận thức. Các loại và tính chất của trí tưởng tượng
Trí tưởng tượng là tư duy tượng hình trực quan chính cho phép một người điều hướng tình huống và giải quyết vấn đề mà không cần sự can thiệp trực tiếp của các hành động thực tế. Nó giúp anh ta theo nhiều cách trong những trường hợp của cuộc sống khi các hành động thực tế là không thể, hoặc khó khăn, hoặc đơn giản là không phù hợp hoặc không mong muốn.
Trí tưởng tượng là một quá trình nhận thức tinh thần nhằm tạo ra những ý tưởng mới dựa trên kinh nghiệm hiện có, tức là quá trình biến đổi phản ánh hiện thực (V. G. Krysko).
Cơ sở sinh lý của trí tưởng tượng là hoạt động phân tích và tổng hợp phức tạp của não: hiện thực hóa các kết nối thần kinh, sự phân rã, tập hợp lại và tích hợp của chúng vào các hệ thống mới. Theo cách này, những hình ảnh nảy sinh không trùng với trải nghiệm trước đó, nhưng không tách rời khỏi nó. Có lẽ, các cơ chế sinh lý của nó không chỉ nằm ở vỏ não mà còn ở các vùng sâu hơn của não. Đặc biệt, hệ thống hạ đồi-limbic đóng một vai trò quan trọng ở đây.
Cơ sở sinh lý của trí tưởng tượng là các dạng còn lại của các quá trình:
kích thích và ức chế;
Chiếu xạ và tập trung;
· Cảm ứng dương và âm;
· Phân tích và tổng hợp trong các phần vỏ não của các máy phân tích khác nhau.
Do hoạt động thần kinh phức tạp này, những hình ảnh mới, không có thực của trí tưởng tượng nảy sinh, chúng nảy sinh cả một cách có ý thức và vô thức.
Có một số loại trí tưởng tượng, trong đó những loại chính là thụ động và chủ động. Ngược lại, thụ động được chia thành tự nguyện (mơ, mộng) và không tự nguyện (trạng thái thôi miên, mộng tưởng). Trí tưởng tượng tích cực bao gồm nghệ thuật, sáng tạo, phê phán, tái tạo và dự đoán... Gần với những loại trí tưởng tượng này là sự đồng cảm - khả năng hiểu người khác, thấm nhuần suy nghĩ và cảm xúc của người đó, thông cảm, vui mừng, đồng cảm...
Trong điều kiện thiếu thốn, các loại trí tưởng tượng khác nhau được tăng cường, do đó, rõ ràng, cần phải đưa ra các đặc điểm của chúng.
Trí tưởng tượng tích cực luôn nhằm mục đích giải quyết một vấn đề sáng tạo hoặc cá nhân. Một người hoạt động với các mảnh, đơn vị thông tin cụ thể trong một khu vực nhất định, chuyển động của chúng theo các kết hợp khác nhau so với nhau. Việc kích thích quá trình này tạo ra những cơ hội khách quan cho sự xuất hiện của các mối liên hệ mới ban đầu giữa các điều kiện cố định trong ký ức của một người và xã hội. Có rất ít sự mơ mộng và tưởng tượng "vô căn cứ" trong trí tưởng tượng tích cực. Trí tưởng tượng tích cực hướng đến tương lai và vận hành theo thời gian như một phạm trù được xác định rõ ràng (tức là một người không đánh mất cảm giác về thực tế, không đặt mình ra ngoài những mối liên hệ và hoàn cảnh tạm thời). Trí tưởng tượng tích cực hướng ra bên ngoài nhiều hơn, một người chủ yếu bận rộn với môi trường, xã hội, hoạt động và ít hơn với các vấn đề chủ quan bên trong. Trí tưởng tượng tích cực, cuối cùng, được đánh thức bởi nhiệm vụ và được hướng dẫn bởi nó, nó được xác định bởi những nỗ lực có ý chí và tự cho phép sự kiểm soát của ý chí.
Tưởng tượng tái tạo là một trong những loại hình tưởng tượng tích cực, trong đó con người xây dựng những hình ảnh, ý tưởng mới phù hợp với sự kích thích nhận thức từ bên ngoài dưới dạng thông điệp lời nói, sơ đồ, hình ảnh điều kiện, dấu hiệu, v.v.
Mặc dù thực tế là các sản phẩm của trí tưởng tượng tái tạo là những hình ảnh hoàn toàn mới mà con người chưa từng cảm nhận trước đây, nhưng loại trí tưởng tượng này dựa trên kinh nghiệm trước đó. K.D.Ushinsky coi trí tưởng tượng là sự kết hợp mới giữa những ấn tượng trong quá khứ và kinh nghiệm trong quá khứ, tin rằng trí tưởng tượng tái tạo là sản phẩm của sự ảnh hưởng của thế giới vật chất lên bộ não con người. Sáng tạo/tưởng tượng chủ yếu là một quá trình trong đó tái kết hợp xảy ra, tái cấu trúc các nhận thức cũ thành một sự kết hợp mới của chúng.
Trí tưởng tượng dự đoán làm cơ sở cho một khả năng rất quan trọng và cần thiết của con người - dự đoán các sự kiện trong tương lai, thấy trước kết quả hành động của một người, v.v. Về mặt từ nguyên, từ "thấy trước" có liên quan chặt chẽ và xuất phát từ cùng một gốc với từ "thấy", cho thấy tầm quan trọng của việc hiểu tình huống và chuyển các yếu tố nhất định của nó vào tương lai dựa trên kiến thức hoặc dự đoán logic của các sự kiện .
Như vậy, nhờ khả năng này mà một người có thể nhìn thấy bằng “tâm nhãn” của mình những gì sẽ xảy ra với mình, với người khác hoặc với những vật xung quanh mình trong tương lai. F. Lersh gọi đây là chức năng Promethean (nhìn về phía trước) của trí tưởng tượng, chức năng này phụ thuộc vào mức độ của quan điểm sống: một người càng trẻ thì trí tưởng tượng của anh ta càng có định hướng về phía trước và sáng sủa hơn. Ở người già và người già, trí tưởng tượng tập trung nhiều hơn vào các sự kiện trong quá khứ.
Trí tưởng tượng sáng tạo là một loại trí tưởng tượng trong đó một người độc lập tạo ra những hình ảnh và ý tưởng mới có giá trị đối với người khác hoặc toàn xã hội và được thể hiện (“kết tinh”) thành các sản phẩm hoạt động ban đầu cụ thể. Trí tưởng tượng sáng tạo là một thành phần cần thiết và cơ sở của tất cả các loại hoạt động sáng tạo của con người.
Hình ảnh của trí tưởng tượng sáng tạo được tạo ra thông qua các phương pháp hoạt động trí tuệ khác nhau. Trong cấu trúc của trí tưởng tượng sáng tạo, hai loại hoạt động trí tuệ như vậy được phân biệt. Đầu tiên là các hoạt động thông qua đó hình ảnh lý tưởng được hình thành và thứ hai là các hoạt động trên cơ sở xử lý thành phẩm.
Một trong những nhà tâm lý học đầu tiên nghiên cứu các quá trình này, T. Ribot, đã xác định hai hoạt động chính: phân ly và liên kết. Sự phân ly là một hoạt động tiêu cực và chuẩn bị, trong quá trình đó trải nghiệm cảm tính bị phân mảnh. Kết quả của quá trình xử lý sơ bộ này của kinh nghiệm, các yếu tố của nó có thể tham gia vào một sự kết hợp mới.
Nếu không có sự phân ly trước, trí tưởng tượng sáng tạo là không thể tưởng tượng được. Phân ly là giai đoạn đầu tiên của tưởng tượng sáng tạo, giai đoạn chuẩn bị tư liệu. Không thể phân ly là một trở ngại đáng kể cho trí tưởng tượng sáng tạo.
Hiệp hội - việc tạo ra một hình ảnh tổng thể từ các yếu tố của các đơn vị hình ảnh bị cô lập. Sự liên kết tạo ra những kết hợp mới, hình ảnh mới. Ngoài ra, còn có các hoạt động trí tuệ khác, chẳng hạn như khả năng suy nghĩ bằng phép loại suy với một sự giống nhau cụ thể và hoàn toàn ngẫu nhiên.
Trí tưởng tượng thụ động phụ thuộc vào các yếu tố bên trong, chủ quan, nó có xu hướng.
Trí tưởng tượng thụ động phụ thuộc vào những ham muốn, được cho là sẽ thành hiện thực trong quá trình tưởng tượng. Trong những hình ảnh của trí tưởng tượng thụ động, những nhu cầu không được thỏa mãn, chủ yếu là vô thức của cá nhân được "thỏa mãn". Những hình ảnh và đại diện của trí tưởng tượng thụ động nhằm mục đích củng cố và bảo tồn những cảm xúc có màu sắc tích cực và thay thế, giảm bớt những cảm xúc và ảnh hưởng tiêu cực.
Trong quá trình tưởng tượng thụ động, một sự thỏa mãn không có thực, tưởng tượng đối với bất kỳ nhu cầu hoặc mong muốn nào đã diễn ra. Trí tưởng tượng thụ động này khác với tư duy thực tế, vốn nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu thực tế chứ không phải tưởng tượng.
Chất liệu của trí tưởng tượng thụ động, cũng như chủ động, là hình ảnh, biểu tượng, yếu tố của khái niệm và thông tin khác thu thập được thông qua kinh nghiệm.
Như vậy, có thể phân biệt trí tưởng tượng gắn liền với khả năng và nhu cầu tạo ra cái mới của chúng ta.” Và xa hơn nữa: “Trí tưởng tượng là sự xa rời kinh nghiệm quá khứ, sự biến đổi của nó. E. I. Ignatiev viết: “Đặc điểm chính của quá trình tưởng tượng trong một hoạt động thực tiễn cụ thể là sự biến đổi và xử lý dữ liệu nhận thức và các tài liệu khác của kinh nghiệm trong quá khứ, dẫn đến những ấn tượng mới".
Nhiều nhà nghiên cứu lưu ý rằng trí tưởng tượng là quá trình tạo ra những hình ảnh trực quan mới. Khuynh hướng này đề cập trí tưởng tượng đến các dạng vật chất có thể cảm nhận được. Bản chất của tưởng tượng là sự tổng hợp, thống nhất giữa cái logic và cái cảm tính.
Trí tưởng tượng là một hoạt động phân tích-tổng hợp được thực hiện dưới ảnh hưởng hướng dẫn của một mục tiêu hoặc cảm xúc, trải nghiệm được đặt ra một cách có ý thức mà một người sở hữu vào lúc này. Thông thường, trí tưởng tượng nảy sinh trong một tình huống có vấn đề, tức là. trong những trường hợp cần tìm giải pháp mới, tức là cần có một hành động phản ánh thực tế hàng đầu, xảy ra ở dạng cụ thể-tượng hình, là kết quả của việc vận hành với hình ảnh.
Phân tích mức độ phát triển và các đặc điểm của lĩnh vực nhận thức cảm giác của học sinh khuyết tật trí tuệ và các cách điều chỉnh có thể
Bản chất của cảm giác là sự phản ánh những thuộc tính riêng của đối tượng. Mỗi kích thích có những đặc điểm riêng, tùy thuộc vào đó nó có thể được cảm nhận bởi một số cơ quan cảm giác ...
Trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo
Trí tưởng tượng, như một quá trình tinh thần, theo truyền thống gắn liền với hoạt động sáng tạo, được hiểu là việc tạo ra một cái mới, nguyên bản. Bản chất của hoạt động sáng tạo trong I. Kant được thể hiện trong các hình thức tưởng tượng sản xuất...
Nhận thức là một quá trình nhận thức tinh thần
Sự khác biệt giới tính trong trí nhớ ngắn hạn và dài hạn
Trí nhớ là đặc trưng quan trọng nhất của đời sống tinh thần con người, nó đảm bảo tính thống nhất và toàn vẹn của nhân cách con người. Dòng chảy của bất kỳ hành động nào, thậm chí là cơ bản nhất ...
Nghiên cứu suy nghĩ của một nhà tâm lý học thực tế
Tâm lý học đại cương
Quá trình tinh thần Định nghĩa Sự chú ý Đây là sự tập trung và chú ý của hoạt động tinh thần vào một cái gì đó Chức năng Các loại 1. lựa chọn những ảnh hưởng đáng kể và ức chế các tác dụng phụ khác. 2. duy trì (tức là...
Trong quá trình cảm giác và tri giác, một người nhận thức thế giới xung quanh mình là kết quả của sự phản ánh trực tiếp, cảm tính của nó. Tuy nhiên, các khuôn mẫu bên trong, bản chất của sự vật, không thể được phản ánh trực tiếp trong ý thức của chúng ta...
Tâm lý và đạo đức trong quan hệ kinh doanh
TRÍ TƯỞNG TƯỢNG - khả năng của một người để xây dựng những hình ảnh mới bằng cách xử lý các thành phần tinh thần có được từ kinh nghiệm trong quá khứ; quá trình tinh thần tạo ra hình ảnh của một đối tượng hoặc tình huống bằng cách tái cấu trúc các ý tưởng hiện có ...
Vai trò của cảm giác trong đời sống con người
Thuộc tính của cảm giác
Cảm giác là sự phản ánh các thuộc tính của thực tế, do tác động của chúng lên các cơ quan cảm giác và sự kích thích của các trung tâm thần kinh của não. Các loại cảm giác rất đa dạng: xúc giác, thị giác, rung động, khứu giác, v.v...
Các khái niệm hiện đại về nhận thức và các rối loạn của nó
“Tri giác là sự phản ánh tổng thể các đối tượng, tình huống và sự kiện, nảy sinh do tác động trực tiếp của các kích thích vật chất lên bề mặt tiếp nhận... của các giác quan. "(1, tr...
Phương pháp tổ chức và phát triển sự chú ý của học sinh trung học
Sự chú ý là một trong những quá trình nhận thức của con người liên quan đến điều mà các nhà tâm lý học vẫn chưa thống nhất, mặc dù thực tế là nghiên cứu về nó đã diễn ra trong nhiều thế kỷ. Kể từ khi tâm lý học trở thành một lĩnh vực kiến thức riêng biệt...
Trí tưởng tượng là một hình thức tư duy đặc biệt, nó vốn chỉ có ở con người. Không có sinh vật nào khác trên hành tinh có khả năng tạo ra hình ảnh mới dựa trên kinh nghiệm trước đó.
Hình thức tư duy này không phát sinh một cách tình cờ. Con người, phát triển theo thời gian, cần có những khám phá và thành tựu mới về thể chất, điều không thể thực hiện được nếu không có trí tưởng tượng. Đây là một quá trình tự nhiên và duy nhất cho mỗi cá nhân.
Cơm. Tưởng tượng như một quá trình tinh thần
Bất kỳ, thậm chí là ý tưởng tuyệt vời nhất về điều gì đó, bằng cách này hay cách khác, đều dựa trên kinh nghiệm, kiến thức lượm lặt được ở đâu đó, về những gì một người đã gặp trước đó hoặc ít nhất là nghe được từ xa.
Trí tưởng tượng, về bản chất, là sự phản ánh hiện thực bằng tinh thần, ngay cả khi có chút gì đó mới mẻ. Mỗi suy nghĩ trong đầu bạn là duy nhất, nhưng không mới. Ở đâu đó, vào lúc nào đó, ai đó trước đây đã lên tiếng về nó, chỉ là quá trình suy nghĩ đã biến đổi nó theo cách riêng của nó và phản chiếu nó dưới một ánh sáng mới. Ngay cả những khám phá vĩ đại nhất và sáng tạo nhất của nhân loại cũng dựa trên những gì đã tồn tại trước đó.
Ngoài trí nhớ, quá trình tưởng tượng còn liên quan đến nhu cầu, mong muốn và tưởng tượng của một người, có tác động đáng kể đến cuộc sống. Trí tưởng tượng là một quá trình gắn bó chặt chẽ với cả trí nhớ và cảm xúc. Các nhà tâm lý học nói rằng mọi thứ xảy ra trong đầu một người đều có mối liên hệ với nhau và ảnh hưởng đến cảm giác và mong muốn của anh ta.
Hầu hết mọi ngành nghề trong thế giới hiện đại đều đòi hỏi trí tưởng tượng phát triển tốt. Nếu không có quá trình này, một người sẽ khó nhận thức được thực tế và trải nghiệm một số khoảnh khắc trong cuộc sống.
Thông thường, trí tưởng tượng có thể được chia thành ba loại - giấc mơ, trí tưởng tượng tích cực và thụ động.
Trí tưởng tượng tích cực (hoặc theo quan điểm của tâm lý học - tùy tiện) ngụ ý rằng bản thân một người gây ra mối liên hệ với một sự kiện hoặc sự kiện cụ thể. Đổi lại, trong số trí tưởng tượng tích cực, cả tư duy sáng tạo và tái tạo đều nổi bật. Đầu tiên là quá trình khó khăn nhất, bởi vì một người phải phát minh ra thứ gì đó chưa tồn tại trong tự nhiên. Nhưng điều này không có nghĩa là cá nhân không thể sử dụng một số dữ kiện mà anh ta biết. Loại phụ thứ hai có phần dễ dàng hơn, vì nó hoàn toàn dựa trên kinh nghiệm cá nhân và kiến thức nhận được từ bên ngoài.
Trí tưởng tượng thụ động (hoặc không tự nguyện) ngụ ý sự xuất hiện của hình ảnh trong đầu mà không có sự tham gia của ý chí của chính người đó. Đó là, những hình ảnh tự xuất hiện. Cảm hứng được quy cho quá trình này. Kiểu suy nghĩ này là đặc trưng của các nhà văn, nghệ sĩ và những người sáng tạo khác. Một số sự kiện và cảm xúc có thể trở thành nguồn biểu hiện của suy nghĩ thụ động chính xác.
Loại cuối cùng là đáng kinh ngạc và dễ chịu nhất đối với một người - một giấc mơ. Đồng thời, các nhà tâm lý học vạch rõ ranh giới giữa giấc mơ và giấc mơ. Cái sau không mang lại điều gì tốt đẹp cho cuộc sống, chỉ làm con người thư giãn và hạn chế ý chí của anh ta. Những giấc mơ như vậy là trống rỗng, vô ích và đôi khi có hại. Một giấc mơ với một thái độ tích cực là sự phản ánh của tương lai mong muốn. Điều này cho thấy một người với những việc làm, thành tựu và khám phá. Những giấc mơ như vậy truyền cảm hứng và truyền cảm hứng.
Các nhà tâm lý học trên khắp thế giới đồng ý rằng chính trí tưởng tượng cho phép một người tưởng tượng ra công việc của mình ngay cả trước khi nó được bắt đầu. Sự phản ánh hiện thực và tương lai mong muốn thông qua những hình ảnh trong đầu phân biệt con người với động vật.
Nhân tiện, và nói chung, bất kỳ lớp học cải thiện bản thân nào cũng được xây dựng dựa trên trí tưởng tượng. Trên trí tưởng tượng tích cực. Do đó, nếu bạn muốn thành công trong việc phát triển bản thân, trước hết.
trí tưởng tượng suy nghĩ trí nhớ mầm non
Giới thiệu
1. Các khía cạnh lý thuyết của việc nghiên cứu trí tưởng tượng
1.1 Khái niệm tưởng tượng, các loại, chức năng, cơ chế, cơ sở sinh lý của nó
1.2 Các giai đoạn phát triển trí tưởng tượng trong ontogeny
2. Thực tiễn nghiên cứu tưởng tượng ở trẻ mầm non
2.1 Mô tả các phương pháp chẩn đoán để nghiên cứu mức độ phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non
2.2 Bài tập, trò chơi phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non
Phần kết luận
Thư mục
Giới thiệu
Trí tưởng tượng là một dạng đặc biệt của tâm lý con người, nó tách biệt khỏi các quá trình tinh thần khác, đồng thời chiếm vị trí trung gian giữa tri giác, tư duy và trí nhớ. Trí tưởng tượng là duy nhất cho con người. Nhờ trí tưởng tượng, một người tạo ra, lên kế hoạch thông minh cho các hoạt động của mình và quản lý chúng. Văn hóa vật chất, tinh thần của nó là sản phẩm của trí tưởng tượng và sáng tạo của con người. Trí tưởng tượng đưa một người vượt ra ngoài giới hạn của sự tồn tại nhất thời của anh ta, nhắc nhở anh ta về quá khứ, mở ra tương lai. Sở hữu trí tưởng tượng phong phú, một người có thể "sống" ở những thời điểm khác nhau, điều mà không sinh vật sống nào trên thế giới có được.
Trí tưởng tượng luôn hướng vào hoạt động thực tiễn của con người. Trước khi làm bất cứ điều gì, anh ấy hình dung những gì cần phải làm và cách anh ấy sẽ làm điều đó. Do đó, một người đã tạo ra trước hình ảnh về một vật chất, hình ảnh này sẽ được tạo ra trong các hoạt động thực tiễn tiếp theo. Khả năng này của một người để tưởng tượng trước kết quả cuối cùng của công việc của mình, cũng như quá trình tạo ra một vật chất, phân biệt rõ ràng hoạt động của con người với "hoạt động" của động vật.
DI. Pisarev đã viết: “Nếu một người hoàn toàn không có khả năng mơ ước, nếu anh ta không thể thỉnh thoảng chạy về phía trước và chiêm ngưỡng bằng trí tưởng tượng của mình về vẻ đẹp toàn vẹn và trọn vẹn của chính tác phẩm mới bắt đầu hình thành dưới bàn tay của anh ta, thì tôi chắc chắn không thể tưởng tượng được động cơ nào sẽ buộc một người đảm nhận và hoàn thành công việc rộng lớn và tẻ nhạt trong lĩnh vực nghệ thuật, khoa học và đời sống thực tiễn.
Các hoạt động hàng ngày đặt ra rất nhiều nhiệm vụ cho một người. Để giải quyết chúng, kiến thức cần thiết không phải lúc nào cũng có sẵn. Trí tưởng tượng lấp đầy khoảng trống này: nó kết hợp, tạo ra một tổ hợp mới của thông tin hiện có. Trí tưởng tượng mở rộng đáng kể và đào sâu quá trình nhận thức. Nó có vai trò to lớn đối với sự biến đổi của thế giới khách quan. Trước khi thay đổi một cái gì đó trên thực tế, một người thay đổi nó về mặt tinh thần. Do đó, sự liên quan của chủ đề nằm ở chỗ nghiên cứu về trí tưởng tượng và vai trò của nó trong cuộc sống con người cho phép bạn biết cơ chế xuất hiện của những hình ảnh mới. Khẳng định rằng trí tưởng tượng góp phần vào sự tiến bộ trong bất kỳ loại hoạt động nào của con người.
Mục đích nghiên cứu: nghiên cứu về trí tưởng tượng như một quá trình nhận thức tinh thần.
đối tượng nghiên cứu: tưởng tượng với tư cách là một quá trình nhận thức tinh thần.
Đề tài nghiên cứu: đặc điểm tâm lý của sự phát triển của trí tưởng tượng.
Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, chúng tôi xác định các nội dung sau nhiệm vụ :
1) nghiên cứu tài liệu tâm lý về vấn đề trí tưởng tượng;
2) để mô tả các loại, chức năng, cơ chế của trí tưởng tượng, các giai đoạn phát triển của nó;
3) lựa chọn các phương pháp tâm lý để chẩn đoán mức độ phát triển của trí tưởng tượng (ví dụ về lứa tuổi mẫu giáo);
4) mô tả các bài tập, trò chơi phát triển trí tưởng tượng của trẻ mầm non.
Cơ sở lý thuyết của công việc là các công trình của: O.V. Borovik "Phát triển trí tưởng tượng", Yu.A. Poluyanov "Trí tưởng tượng và khả năng", V.A. Skorobogatov và L.I. Konovalova "Hiện tượng tưởng tượng", L.Yu. Subbotina "Những tưởng tượng của trẻ em: Sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ em".
Để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, các phương pháp nghiên cứu sau đã được sử dụng: nghiên cứu tài liệu về chủ đề này, nghiên cứu và phân tích các phương pháp xác định mức độ phát triển của trí tưởng tượng.
1. Các khía cạnh lý thuyết của việc nghiên cứu trí tưởng tượng
1.1 Khái niệm tưởng tượng, các loại, chức năng, cơ chế, cơ sở sinh lý của nó
Với tư cách là chủ thể của hành động, con người không chỉ suy ngẫm, nhận thức mà còn làm thay đổi thế giới, cải tạo tự nhiên, tạo ra những vật thể không có trong đó. Nhưng con người không thể làm tất cả những điều này nếu anh ta không hiểu rõ kết quả hành động của mình. Để biến đổi thế giới trong thực tế, người ta phải có khả năng biến đổi nó về mặt tinh thần dưới dạng biểu diễn.
Đầu tiên, một người cẩn thận làm quen với hình ảnh của thứ cần phải làm, xây dựng hình ảnh tinh thần của nó, sau đó tái tạo nó khi tạo ra một thứ tương tự. Nhưng khi một thứ hoàn toàn mới được tạo ra, thì không có khuôn mẫu nào như vậy. Sau đó, hình ảnh mới của cô ấy được tạo ra một cách độc lập. Khả năng xây dựng hình ảnh mới này được gọi là trí tưởng tượng [16, tr. 187].
Quá trình tưởng tượng thể hiện ở việc con người tạo ra một thứ gì đó mới - suy nghĩ và hình ảnh, trên cơ sở đó nảy sinh các hành động và đối tượng mới. Đây là việc tạo ra một cái gì đó chưa tồn tại thực tế.
Những hình ảnh mà một người hoạt động không chỉ bao gồm các đối tượng và hiện tượng được nhận thức trước đó. Đây có thể là những sự kiện, sự kiện, hiện tượng mà một người chưa từng và không thể chứng kiến. Hình ảnh tưởng tượng có thể chứa các sự kiện và hiện tượng sắp xảy ra, mong muốn, có thể xảy ra. Và đồng thời, một cái gì đó mới, được tạo ra trong trí tưởng tượng, luôn được kết nối với cái thực sự tồn tại. Hình ảnh của trí tưởng tượng dựa trên sự thể hiện của trí nhớ, nhưng chúng có thể biến đổi trong trí tưởng tượng. Theo R.S. Nemova Trí tưởng tượng là khả năng đại diện cho một đối tượng vắng mặt hoặc không tồn tại, lưu giữ nó trong tâm trí và vận dụng nó về mặt tinh thần [14, tr. 260].
Tưởng tượng gắn liền với mọi mặt của đời sống con người với trí nhớ, tri giác, tư duy. Do đó, nhận thức về các tác phẩm nghệ thuật trở nên có ý nghĩa hơn, giàu cảm xúc hơn khi trí tưởng tượng tham gia vào nó. L.S. Vygotsky cho biết: “Hoạt động sáng tạo của trí tưởng tượng phụ thuộc trực tiếp vào sự phong phú và đa dạng của trải nghiệm trước đây của một người, bởi vì trải nghiệm là chất liệu mà từ đó các công trình tưởng tượng được tạo ra. Kinh nghiệm của một người càng phong phú thì trí tưởng tượng của anh ta càng có nhiều tư liệu” [6, tr. 134]. Mối liên hệ giữa trí tưởng tượng và suy nghĩ xuất hiện rõ ràng trong một tình huống có vấn đề. Đối mặt với những điều chưa biết, một người bắt đầu phân tích, tổng hợp, tương quan giữa nhận thức với kinh nghiệm trong quá khứ, cố gắng đi sâu vào bản chất của các sự kiện và hiện tượng có liên quan. Điều này giúp anh ta không chỉ bằng suy nghĩ và trí nhớ, mà còn bằng trí tưởng tượng, bởi vì nó tái tạo một hình ảnh tổng thể, lấp đầy những yếu tố còn thiếu. Quá trình tưởng tượng chỉ có ở con người và là điều kiện cần thiết cho hoạt động lao động của anh ta.
Các loại trí tưởng tượng khác nhau về mức độ hoạt động và nhận thức của một người khi tạo ra những hình ảnh mới. Tùy thuộc vào điều này, trí tưởng tượng không tự nguyện (thụ động) và tự nguyện (chủ động) được phân biệt (Hình 1) [25, tr. 285]. Với trí tưởng tượng không tự nguyện, những hình ảnh mới nảy sinh dưới ảnh hưởng của những nhu cầu, động lực, thái độ ít được nhận ra. Trí tưởng tượng như vậy hoạt động khi một người đang ngủ, trong trạng thái buồn ngủ, mơ mộng, v.v.
Hình. 1 Các loại trí tưởng tượng
Trí tưởng tượng tùy tiện là một quá trình xây dựng có chủ ý các hình ảnh liên quan đến mục tiêu trong một hoạt động cụ thể. Trí tưởng tượng tùy tiện (hoạt động) nảy sinh ngay từ khi còn nhỏ, nó phát triển nhất trong các trò chơi của trẻ em. Trong trò chơi nhập vai, trẻ em đảm nhận các vai trò khác nhau, trong quá trình chơi trò chơi cần có trí tưởng tượng hoạt động tích cực, vì cần phải xây dựng chính xác hành vi của mình phù hợp với vai trò mà trẻ đã đảm nhận. Ngoài ra, bạn cần tưởng tượng các vật phẩm còn thiếu và cốt truyện của trò chơi.
Trí tưởng tượng tùy ý được chia thành sáng tạo và sáng tạo. Tái tạo được đặc trưng bởi thực tế là trong quá trình của nó, những hình ảnh mới được tạo ra một cách chủ quan, mới đối với một cá nhân nhất định, nhưng về mặt khách quan, chúng đã tồn tại, thể hiện trong một số đối tượng văn hóa. Bản chất của trí tưởng tượng sáng tạo là một người tái tạo, tái tạo những gì bản thân anh ta không nhận thức được, nhưng những gì người khác nói với anh ta bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ, dấu hiệu, v.v.
Ở đây cần có sự liên hệ giữa hình ảnh và ký hiệu, cần có sự giải mã tín hiệu, ký hiệu, dấu hiệu.
Như vậy, trí tưởng tượng tái tạo là việc tạo ra một hình ảnh mới dựa trên mô tả bằng lời nói, nhận thức về hình ảnh dưới dạng tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ, hình vẽ, mô hình tinh thần và vật chất.
Trí tưởng tượng sáng tạo có vai trò quan trọng trong đời sống con người. Nó cho phép mọi người trao đổi kinh nghiệm, nó giúp mỗi người nắm vững kinh nghiệm và thành tích của người khác.
Trí tưởng tượng sáng tạo là sự sáng tạo độc lập các hình ảnh mới được hiện thực hóa trong các sản phẩm hoạt động ban đầu. Đây là việc tạo ra một hình ảnh gốc mà không dựa vào mô tả hoàn chỉnh hoặc hình ảnh có điều kiện. Loại trí tưởng tượng này đóng một vai trò quan trọng trong tất cả các loại hoạt động sáng tạo của con người.
Một hình thức đặc biệt của trí tưởng tượng là một giấc mơ. Ước mơ luôn hướng đến tương lai, đến những triển vọng của đời người. Những hình ảnh mà một người tạo ra trong giấc mơ của mình có đặc điểm cụ thể tươi sáng, sống động, giàu cảm xúc. Tuy nhiên, một giấc mơ chỉ hữu ích khi nó kết nối tương lai mong muốn với hiện tại hàng ngày; nếu không phải như vậy, thì từ một tác nhân kích thích hành động, một giấc mơ có thể biến thành một sự thay thế cho hành động và được tái sinh thành một ảo mộng .
Cơ sở sinh lý thần kinh của trí tưởng tượng là sự hình thành các kết nối thần kinh tạm thời trong phạm vi của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, sự phân ly của chúng (chia thành các phần tử riêng biệt) và tích hợp vào các hệ thống mới dưới tác động của các động cơ khác nhau. Trí tưởng tượng có liên quan đến cảm xúc, hoạt động của sự hình thành dưới vỏ não, nhưng các nghiên cứu gần đây xác nhận rằng các cơ chế sinh lý của trí tưởng tượng không chỉ nằm ở vỏ não mà còn ở các phần sâu hơn của não - hệ thống hạ đồi-limbic [12, P. 178].
Cơ sở của trí tưởng tượng luôn là nhận thức, đại diện cho chất liệu mà từ đó cái mới sẽ được xây dựng. Sau đó là quá trình xử lý vật liệu này - kết hợp và kết hợp lại. Các thành phần của quá trình này là phân tích và tổng hợp của nhận thức.
Tất cả các hoạt động tiếp theo của trí tưởng tượng được thực hiện với sự trợ giúp của các cơ chế sau: ngưng kết, nhấn mạnh, cường điệu hóa, sơ đồ hóa, đánh máy, tái cấu trúc. Hãy xem xét từng chi tiết hơn.
Sự ngưng kết là sự hợp nhất của các yếu tố riêng lẻ hoặc các bộ phận của một số đối tượng thành một hình ảnh kỳ lạ.
Nhấn mạnh - làm nổi bật và nhấn mạnh các tính năng nhất định của các đối tượng, do đó một phần trở nên chiếm ưu thế. Cường điệu hóa - phóng đại hoặc đánh giá thấp một đối tượng hoặc các bộ phận riêng lẻ của nó.
Tái tạo là việc tạo ra toàn bộ hình ảnh trong các bộ phận của một đối tượng.
Sơ đồ hóa - làm mịn sự khác biệt giữa các đối tượng và làm nổi bật những điểm tương đồng giữa chúng.
Đánh máy là việc lựa chọn các tính năng của các đối tượng khác nhau trong một hình ảnh.
Trí tưởng tượng của con người là đa chức năng. Trong số quan trọng nhất của nó 1) gnostic-heuristic - cho phép trí tưởng tượng tìm kiếm và thể hiện bằng hình ảnh những khía cạnh quan trọng, thiết yếu nhất của thực tế;
2) bảo vệ - cho phép bạn điều chỉnh trạng thái cảm xúc (thỏa mãn nhu cầu, giảm căng thẳng, v.v.);
3) giao tiếp - liên quan đến giao tiếp trong quá trình tạo ra sản phẩm của trí tưởng tượng hoặc khi đánh giá kết quả;
4) dự đoán - nằm ở chỗ, sản phẩm của trí tưởng tượng là mục tiêu mà chủ thể phấn đấu.
R.S. Nemov lưu ý rằng trí tưởng tượng bao gồm trải nghiệm trí tuệ, cảm xúc, hành vi của chủ thể và được đưa vào nhiều loại hoạt động của anh ta [15, tr. chức năng được phân biệt: 107].
1.2 Các giai đoạn phát triển trí tưởng tượng trong ontogeny
Khả năng tưởng tượng không được cung cấp từ khi sinh ra. Trí tưởng tượng phát triển cùng với sự tích lũy kinh nghiệm thực tế, tiếp thu kiến thức, cải thiện tất cả các chức năng tinh thần. Trong tâm lý học hiện đại
Có một số lượng lớn các nghiên cứu dành cho sự phát triển của trí tưởng tượng trong ontogeny. Đối tượng nghiên cứu chính là các giai đoạn phát triển của lứa tuổi và các loại hoạt động mà nó phát triển. Có các giai đoạn sau trong sự phát triển của trí tưởng tượng:
Giai đoạn đầu tiên (từ 0 đến 3 tuổi) - điều kiện tiên quyết cho trí tưởng tượng là những ý tưởng xuất hiện trong năm thứ hai của cuộc đời. Một đứa trẻ khoảng một tuổi rưỡi nhận ra những gì được hiển thị trong bức tranh. Trí tưởng tượng giúp nhận thức một dấu hiệu hình ảnh. Nó hoàn thành những gì không hoàn toàn tương ứng với biểu diễn trong bộ nhớ. Khi nhận ra, đứa trẻ không tạo ra bất cứ điều gì mới. Do đó, trí tưởng tượng hoạt động như một quá trình thụ động. Nó tồn tại trong các quá trình tinh thần khác; nền tảng của nó được đặt trong chúng. Khả năng hành động của trẻ trong một tình huống tưởng tượng với các đồ vật tưởng tượng là minh chứng cho những biểu hiện đầu tiên của trí tưởng tượng. Các trò chơi bắt chước đầu tiên xuất hiện trong năm thứ hai của cuộc đời chưa chứa các yếu tố của trí tưởng tượng. Một trong những lý do cho sự xuất hiện của trí tưởng tượng là khoảng cách tâm lý giữa đứa trẻ và người lớn, đứa trẻ và đối tượng mà nó mong muốn. Đứa trẻ nhận thức các hành động chính của người lớn, nhưng phản ánh chúng một cách khái quát và có điều kiện, chỉ truyền đạt ý nghĩa và khuôn mẫu bên ngoài của chúng [10, tr.75].
Sự phát triển của các hình thức tưởng tượng ban đầu ở trẻ nhỏ gắn liền với việc khái quát hóa các hành động trò chơi và đối tượng trò chơi, cũng như
với thực tế là các sự thay thế được bao gồm chắc chắn trong các tiết mục hành động của trò chơi.
Theo V.A. Skorobogatov và L.I. Em bé của Konovalov không phản ứng ngay lập tức với sự thay thế do người lớn đưa ra mà chỉ chơi với đồ chơi thật. Bước ngoặt xảy ra khi đứa trẻ từ chối sử dụng bất kỳ sự thay thế nào do người lớn đưa ra. Yếu tố quan trọng nhất cung cấp khả năng chuyển nghĩa sang các đối tượng khác là sự xuất hiện của các dạng lời nói. Làm chủ bài phát biểu dẫn đến thực tế là những thay thế độc lập đầu tiên xuất hiện trong trò chơi. Một cách mới để hành động với các đối tượng như vật thay thế đang xuất hiện - việc sử dụng đầy đủ các vật thay thế. lựa chọn mặt hàng
các sản phẩm thay thế trở nên có ý thức và được kèm theo các tuyên bố chi tiết. Do đó, các yếu tố sáng tạo được nảy sinh trong hoạt động vui chơi của trẻ nhỏ. Trong bối cảnh hứng thú với một loại hoạt động mới, đứa trẻ nhanh chóng bắt đầu đi chệch khỏi các khuôn mẫu hành động do người lớn đặt ra, đưa vào đó những sắc thái riêng của mình. Nhưng trí tưởng tượng có đặc tính sinh sản.
Giai đoạn thứ hai (sau đó là 3 đến 4 tuổi) là sự hình thành các hình thức tưởng tượng bằng lời nói. Trong năm thứ ba của cuộc đời, nhu cầu hoạt động vui chơi trở thành một nhu cầu độc lập của trẻ, mặc dù nó cần sự hỗ trợ và khuyến khích của người lớn. Việc duy trì chính của trò chơi là một định hướng chi tiết trong khía cạnh chủ đề của hoạt động của con người. Định hướng này bắt đầu bằng việc bắt chước hành động của người lớn và phát triển theo con đường xây dựng sáng tạo độc lập các hình ảnh hành động với đồ vật, vẫn dựa trên đồ vật thật. Do đó, các chỉ số về sự phát triển trí tưởng tượng trong trò chơi là: nhiều cốt truyện, hành động trong một tình huống tưởng tượng, lựa chọn độc lập đối tượng - vật thay thế, linh hoạt trong việc thay đổi chức năng và tên của đối tượng, tính độc đáo của việc thay thế trò chơi hành động, mức độ quan trọng đối với sự thay thế của đối tác.
Trí tưởng tượng tình cảm xuất hiện, gắn liền với nhận thức của đứa trẻ về cái "tôi" của mình và sự tách biệt của bản thân với những người khác. Trí tưởng tượng đã trở thành một quá trình độc lập [1, tr. 67].
Giai đoạn thứ ba (từ 4 đến 5 tuổi) - ở độ tuổi này, những biểu hiện sáng tạo trong các hoạt động tăng lên, chủ yếu là trong trò chơi, lao động chân tay, kể chuyện và kể lại. Những giấc mơ về tương lai xuất hiện. Chúng mang tính tình huống, thường không ổn định, do các sự kiện gây ra phản ứng cảm xúc ở trẻ. Trí tưởng tượng biến thành một hoạt động trí tuệ đặc biệt nhằm biến đổi thế giới xung quanh. Cơ sở để tạo ra một hình ảnh không chỉ là thực tế
đối tượng, mà cả những biểu tượng được thể hiện trong từ. Trí tưởng tượng vẫn chủ yếu là không tự nguyện. Đứa trẻ chưa biết cách điều khiển hoạt động của trí tưởng tượng, nhưng đã có thể hình dung ra trạng thái của người khác. Những hình ảnh được tái hiện có sự khác biệt, giàu ý nghĩa và giàu cảm xúc.
Giai đoạn thứ tư (từ 6 đến 7 tuổi) - ở tuổi này, trí tưởng tượng đang hoạt động. Hỗ trợ bên ngoài thúc đẩy ý tưởng, và đứa trẻ tùy ý lên kế hoạch thực hiện nó và chọn các phương tiện cần thiết. Có sự gia tăng năng suất của trí tưởng tượng, điều này được thể hiện ở sự phát triển khả năng tạo ra một ý tưởng và lập kế hoạch để đạt được nó. Các hình ảnh được tái tạo xuất hiện trong các tình huống khác nhau, được đặc trưng bởi nội dung và tính cụ thể. Đứa trẻ phát triển khả năng hành động theo nghĩa bóng, trí tưởng tượng được nội tâm hóa nảy sinh, tức là nó chuyển sang kế hoạch bên trong, nhu cầu hỗ trợ trực quan để tạo ra hình ảnh biến mất. Sự sáng tạo xuất hiện. Ở tuổi mẫu giáo, một đứa trẻ phát triển một vị trí bên trong đặc biệt và trí tưởng tượng đã trở thành một quá trình độc lập. Có tính đến thực tế là trí tưởng tượng phát triển trong các hoạt động khác nhau, hoạt động hiệu quả nhất trong thời thơ ấu là chơi và vẽ.
Giai đoạn thứ năm (từ 7 đến 11 tuổi) là giai đoạn mới về chất trong sự phát triển trí tưởng tượng ở trẻ. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự mở rộng đáng kể lượng kiến thức mà học sinh nhận được trong quá trình học tập, thành thạo một cách có hệ thống nhiều kỹ năng và khả năng làm phong phú thêm đồng thời làm rõ, cụ thể hóa hình ảnh của trí tưởng tượng, xác định năng suất của chúng . “Trẻ em ở độ tuổi tiểu học không bị tước đoạt trí tưởng tượng, điều này trái ngược với thực tế. Điều này thậm chí còn điển hình hơn đối với học sinh cấp hai (trường hợp trẻ em nói dối, v.v.).
Chủ nghĩa hiện thực của trí tưởng tượng liên quan đến việc tạo ra những hình ảnh không mâu thuẫn với thực tế, nhưng không nhất thiết phải là sự tái tạo trực tiếp mọi thứ được cảm nhận trong cuộc sống. Trí tưởng tượng của một học sinh nhỏ tuổi cũng được đặc trưng bởi một đặc điểm khác - sự hiện diện của các yếu tố tái tạo, tái tạo đơn giản. Đặc điểm này của trí tưởng tượng được thể hiện ở chỗ trong các trò chơi của mình, trẻ em lặp lại các hành động và vị trí mà chúng đã quan sát thấy ở người lớn. Họ diễn lại những câu chuyện mà họ đã trải qua, đã xem trong rạp chiếu phim, tái hiện cuộc sống của trường học, gia đình, v.v.
“Ở lứa tuổi tiểu học, trí tưởng tượng nhận thức bằng lời nói bắt đầu phát triển, điều này có thể coi như tạo thành một giai đoạn mới trong quá trình phát triển trí tưởng tượng. Với trí tưởng tượng nhận thức bằng lời nói đang phát triển, sự phụ thuộc vào một đối tượng và thậm chí cả một hành động, nếu nó diễn ra, chỉ là thứ yếu, thứ ba.
Giai đoạn thứ sáu (từ 12 đến 17 tuổi) - sự phát triển hơn nữa trí tưởng tượng của học sinh không chỉ được thực hiện trong lớp học mà còn trong quá trình hoạt động sáng tạo trong trường học, các môn tự chọn, v.v. Ở giai đoạn hoạt động sáng tạo của học sinh, anh ta phải được hỗ trợ và khuyến khích. Thái độ nhân từ của người lớn đối với hoạt động sáng tạo của trẻ, đối với kết quả sáng tạo của trẻ sẽ là động lực để kích hoạt thêm hoạt động sáng tạo.
Các giai đoạn phát triển trí tưởng tượng như một chức năng gián tiếp được mô tả ở đây chỉ thể hiện khả năng của từng độ tuổi, được một số ít trẻ em thực hiện trong điều kiện tự nhiên. Nếu không có sự hướng dẫn đặc biệt, sự phát triển của trí tưởng tượng có thể có những tiên lượng không thuận lợi. Trí tưởng tượng ảnh hưởng mà không có đủ, thường là phục hồi tự phát sau chấn thương có thể dẫn đến trải nghiệm bệnh lý (ám ảnh sợ hãi, lo lắng) hoặc khiến trẻ tự kỷ hoàn toàn, tạo ra một cuộc sống tưởng tượng thay thế, thay vì các sản phẩm sáng tạo thực sự. Văn hóa đời sống tình cảm (khả năng đồng cảm, đồng cảm), cũng như sự thông thạo nhiều yếu tố khác của văn hóa, chỉ là những điều kiện cần thiết để trí tưởng tượng của con người phát triển toàn diện.
Phần kết luận: do đó, trí tưởng tượng là một dạng đặc biệt của tâm lý con người, nhờ đó một người tạo ra, lên kế hoạch và quản lý hoạt động của mình một cách thông minh. Trí tưởng tượng là một quá trình tinh thần phức tạp có nhiều loại:
2) sáng tạo và sáng tạo;
3) giấc mơ và tưởng tượng.
Các hình thức ban đầu của trí tưởng tượng lần đầu tiên xuất hiện khi còn nhỏ
liên quan đến nguồn gốc của trò chơi nhập vai theo cốt truyện và sự phát triển của chức năng ký hiệu-biểu tượng của ý thức. Sự phát triển hơn nữa của trí tưởng tượng đi theo ba hướng. Đầu tiên, cùng với việc mở rộng phạm vi các mặt hàng được thay thế và cải thiện chính hoạt động thay thế. Thứ hai, trên con đường cải thiện hoạt động của trí tưởng tượng tái tạo. Thứ ba, trí tưởng tượng sáng tạo phát triển. Sự phát triển của trí tưởng tượng bị ảnh hưởng bởi tất cả các loại hoạt động, đặc biệt là vẽ, chơi, thiết kế, đọc tiểu thuyết.
Trí tưởng tượng thực hiện các chức năng quan trọng nhất:
1) ngộ đạo-heuristic;
2) bảo vệ;
3) giao tiếp;
4) tiên lượng.
Hoạt động của trí tưởng tượng được thực hiện với sự trợ giúp của các cơ chế sau: kết hợp, nhấn mạnh, kết tụ, cường điệu hóa, sơ đồ hóa, đánh máy, tái cấu trúc.
2 Thực tiễn nghiên cứu trí tưởng tượng ở trẻ mầm non
2.1 Mô tả các phương pháp chẩn đoán để nghiên cứu mức độ phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non
Để nghiên cứu trí tưởng tượng trong tâm lý học, nhiều phương pháp và kỹ thuật đã được phát triển. Vì vậy, ví dụ, để nghiên cứu trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo, các kỹ thuật chẩn đoán sau đây được sử dụng: “Hình vẽ không hoàn chỉnh”, “Vẽ”, “Điêu khắc”, “Hình ảnh ngu ngốc”, “Điền chi tiết còn thiếu vào hình ảnh”, v.v.
Để đánh giá sự phát triển của trí tưởng tượng ở trường tiểu học và thanh thiếu niên, các kỹ thuật chẩn đoán được sử dụng: “Vòng tròn Torrens”, “Hai dòng”, “Nghĩ về một câu chuyện”, “Bản vẽ chưa hoàn thành”, v.v.
Do ở lứa tuổi mầm non trí tưởng tượng hoạt động tích cực nên năng suất tưởng tượng tăng lên, các yếu tố sáng tạo xuất hiện nên cần lựa chọn một số phương pháp chẩn đoán để đánh giá sự phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non. Hãy xem xét một số trong số họ:
Phương pháp số 1 "Số liệu không đầy đủ" E.P. Torrens [19, tr. 93].
Mục đích: bộc lộ mức độ phát triển của trí tưởng tượng sáng tạo.
Độ tuổi: Dành cho lứa tuổi 5-7.
Vật liệu kích thích: hình ảnh của các hình dạng hình học trên các tờ giấy riêng, bút chì màu (xem Phụ lục 1).
Tiến trình: Chủ đề được hướng dẫn như sau: “Hôm nay chúng ta sẽ vẽ những bức tranh thú vị từ các khối hình học quen thuộc.
Nhìn vào trang tính của bạn, sử dụng hình này, vẽ một bức tranh. Đứa trẻ được cung cấp một trong những hình dạng hình học được mô tả trên một tờ giấy trắng (ở giữa), bút chì màu. Bạn có 10-12 phút để hoàn thành nhiệm vụ. Sau đó, công việc được thực hiện và các số liệu tiếp theo lần lượt được cung cấp.
Sau khi vẽ các hình, họ đưa ra một nhiệm vụ trong đó yêu cầu vẽ xong một phần của đối tượng.
Phát triển:
Đối tượng được hướng dẫn: “Hãy nhìn vào tờ giấy này. Đây là một phần của đối tượng. Vẽ nó để bạn có được một bức tranh.
Đứa trẻ được đưa cho một tờ giấy có hình ảnh của một phần tử của đồ vật, bút chì màu. 10-12 phút được phân bổ cho công việc.
Tác phẩm được đánh giá theo điểm:
0 điểm - không hoàn thành nhiệm vụ;
1 điểm - vẽ một hình (phần tử), nhưng với các chi tiết khác nhau;
2 điểm - mô tả một đối tượng riêng biệt, nhưng với các chi tiết khác nhau;
3 điểm - mô tả một đối tượng được bao gồm trong một tình tiết tưởng tượng nào đó, một “trường sự vật” xuất hiện xung quanh đối tượng;
4 điểm - mô tả một số đồ vật theo một cốt truyện tưởng tượng;
5 điểm - mô tả hình (yếu tố) được đề xuất như một chi tiết nhỏ của hình ảnh trong một cốt truyện tưởng tượng nào đó.
Bài kiểm tra kỹ thuật số 2 “Soạn ảnh của vật thể” của L.Yu.Subbotin [27, tr.22].
Mục đích: nghiên cứu các tính năng của trí tưởng tượng tái tạo.
Độ tuổi: Dành cho trẻ từ 5-12 tuổi.
Vật liệu kích thích: hình ảnh của một hình tròn, hình tam giác, hình thang, hình chữ nhật, trên một tờ giấy riêng, bút chì màu (xem Phụ lục 2).
Phát triển:
Đối tượng được hướng dẫn: “Hãy nhìn xem, có một số hình hình học trước mặt bạn, hãy vẽ một khuôn mặt chỉ bằng những hình này. Mỗi hình có thể được vẽ nhiều lần, kích thước của nó có thể thay đổi nhưng không thể thêm các hình và đường kẻ khác.
Đối tượng để vẽ: khuôn mặt, chú hề, ngôi nhà, con mèo, mưa, niềm vui.
Mỗi hình ảnh mất khoảng 5 phút. Việc đánh giá kết quả được thực hiện theo một số tham số:
1. Có phải tất cả các đối tượng được mô tả;
2. Hình ảnh hiện thực;
3. Tính độc đáo của hình ảnh;
4. Sử dụng trong hình ảnh của tất cả các số liệu được đề xuất.
Mỗi mục được đánh giá trên một hệ thống năm điểm, tổng số điểm được xem xét. Giá trị càng lớn, trí tưởng tượng sáng tạo càng phát triển.
1 điểm - cho mỗi hình ảnh mà trẻ xác định là đối tượng theo yêu cầu của hướng dẫn, ngay cả khi nó không giống như vậy.
2 điểm - cho một hình ảnh được đánh giá là "có thể".
3 điểm - cho một hình ảnh sử dụng tất cả các số liệu được đề xuất trong một sự kết hợp hài hòa.
4 điểm - cho một hình ảnh sử dụng tất cả các số liệu và khá thực tế.
5 điểm - cho hình ảnh sử dụng tất cả các số liệu được đề xuất trong sự kết hợp nguyên bản và dí dỏm.
Kỹ thuật số 3 “Điêu khắc” [15, tr.254].
Mục đích: nghiên cứu các đặc điểm của trí tưởng tượng sáng tạo.
Độ tuổi: Nên dùng cho trẻ em từ 5 đến 10 tuổi.
Vật liệu kích thích: plasticine, bảng mô hình, ngăn xếp, thùng chứa trong nước.
Phát triển:
Đối tượng được hướng dẫn như sau: “Hôm nay chúng ta sẽ điêu khắc một tác phẩm điêu khắc. Bạn cần nặn bất kỳ món đồ thủ công nào theo ý muốn. Hãy đến với một cái tên và mô tả nó. Bắt đầu làm."
Khoảng 30 phút được đưa ra để hoàn thành công việc.
Xử lý và phân tích kết quả:
Tác phẩm được đánh giá theo điểm:
0 điểm - không hoàn thành nhiệm vụ;
1 điểm - Tôi đã nghĩ ra và tạo ra một thứ rất đơn giản từ plasticine (một quả bóng, một khối lập phương, v.v.).
2 điểm - một nghề thủ công tương đối đơn giản, trong đó có một số lượng nhỏ các bộ phận thông thường, không quá hai hoặc ba.
3 điểm - đứa trẻ nghĩ ra một thứ gì đó khác thường, nhưng không tìm hiểu chi tiết về vật thể đó;
4 điểm - thứ được phát minh khá nguyên bản, nhưng không được làm chi tiết;
5 điểm - thứ được phát minh rất nguyên bản, được trau chuốt chi tiết và có gu nghệ thuật tốt.
Phương pháp kiểm tra trò chơi số 4 "Ba từ" của L.Yu Subbotin [27, tr. 33]
Mục đích: nghiên cứu các đặc điểm của trí tưởng tượng sáng tạo và sáng tạo.
Độ tuổi: Nên dùng cho trẻ em từ 6 đến 10 tuổi.
Tài liệu kích thích: thẻ có từ cho công việc (xem phụ lục 3)
Phát triển:
Đối tượng được hướng dẫn như sau: “Bây giờ tôi sẽ đặt tên cho ba từ, đặt một vài câu với những từ này. Mỗi câu nên có cả ba từ và chúng cùng nhau tạo nên một câu chuyện. Đọc trẻ em từ được đưa ra trên thẻ.
Từ chỉ việc: cung, bà, hề; tên cướp, gương, con chó con;
bánh, hồ, giường.
Xử lý và phân tích kết quả:
Mỗi đề xuất được đánh giá trên một hệ thống năm điểm.
1 điểm - một sự kết hợp vô nghĩa của các từ;
2 điểm - hai từ có mối liên hệ logic và từ thứ ba thì không;
3 điểm - một cụm từ tầm thường;
4 điểm - sự kết hợp logic chính xác của các từ, nhưng không phải cả ba từ đều được sử dụng trong mỗi cụm từ;
5 điểm - cụm từ dí dỏm, độc đáo.
2.2 Bài tập, trò chơi phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non
Nhiều trò chơi và bài tập khác nhau có thể được sử dụng để phát triển trí tưởng tượng. Không có khả năng tưởng tượng được phát triển thì không thể có sự sáng tạo thực sự. Theo đó, trí tưởng tượng phải được phát triển. Thời kỳ tối ưu nhất, đỉnh cao của sự phát triển trí tưởng tượng là lứa tuổi mẫu giáo lớn. Xem xét các lựa chọn cho các bài tập và trò chơi có thể được sử dụng để phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mẫu giáo.
Bài tập số 1 "Hình ảnh tuyệt vời" L.Yu. Thứ bảy
Mục đích: dùng để phát triển trí tưởng tượng, tư duy.
Tuổi: Đề nghị cho mọi lứa tuổi.
Tài liệu kích thích: thẻ với các yếu tố được mô tả.
Tiến trình của bài tập:
Đứa trẻ được cung cấp thẻ với hình ảnh của các yếu tố riêng lẻ. Hướng dẫn: "Nhiệm vụ của bạn là xây dựng một
hình ảnh (là, đối tượng). Sau đó mô tả những thuộc tính nó có
và làm thế nào nó có thể được sử dụng.
Hình ảnh được tạo càng bao gồm nhiều yếu tố, càng nguyên bản thì trí tưởng tượng của trẻ càng sáng sủa.
Bài tập số 2 "Pháp sư" L.Yu. Thứ bảy.
Mục đích: dùng để phát triển tình cảm dựa trên trí tưởng tượng.
Độ tuổi: Nên dùng cho trẻ em từ 5 đến 13 tuổi.
Tài liệu kích thích: 2 thẻ có hình phù thủy cho mỗi trẻ, tờ phong cảnh, bút chì màu.
Thời gian: 20-30 phút.
Tiến trình của bài tập:
Đầu tiên, đứa trẻ được giao nhiệm vụ đầu tiên. Hai hình tượng "thầy phù thủy" hoàn toàn giống hệt nhau được đưa ra.
Hướng dẫn: “Bạn có hai phù thủy, bạn cần hoàn thành việc vẽ những hình này, biến một người thành phù thủy “tốt” và người kia thành phù thủy “ác”,
Sau khi hoàn thành, nhiệm vụ thứ hai.
Hướng dẫn: “Bây giờ bạn phải tự vẽ phù thủy “thiện” và “ác”, đồng thời nghĩ xem phù thủy “xấu xa” đã làm gì xấu và phù thủy “thiện” đã đánh bại anh ta như thế nào.
Bài tập số 3 "Những câu chuyện dang dở" L.Yu. Subbotina Mục đích: bài tập này phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.
Độ tuổi: Nên dùng cho trẻ em từ 5 đến 11 tuổi.
Tài liệu kích thích: văn bản "Thủ đoạn của con sóc"
Thời gian: 10-15 phút.
Quá trình của hành vi tập thể dục:
Hướng dẫn: “Bây giờ tôi sẽ đọc cho bạn nghe một câu chuyện rất thú vị, nhưng nó sẽ không có kết thúc. Bạn phải hoàn thành câu chuyện mà bạn đã bắt đầu. Câu chuyện có tên là "Trò lừa sóc".
Hai người bạn gái đi vào rừng và hái một giỏ đầy quả hạch. Họ đi bộ xuyên rừng, và xung quanh những bông hoa, dường như - vô hình.
Một người bạn nói: “Hãy treo một chiếc giỏ lên cây và tự hái hoa. " Được chứ!" - người kia trả lời.
Một cái giỏ được treo trên cây và các cô gái đang hái hoa. Cô ấy nhìn ra khỏi hang sóc và thấy một giỏ hạt. Ở đây, anh ấy nghĩ…”
Đứa trẻ không chỉ phải đưa cốt truyện đến cùng mà còn phải tính đến tiêu đề của câu chuyện.
Trò chơi số 4 "Kịch câm" của L.Yu Subbotin.
Mục đích: dùng để phát triển trí tưởng tượng.
Độ tuổi: 5 đến 11 tuổi.
Thời gian: 10-15 phút.
Tiến trình trò chơi:
Một nhóm trẻ em trở thành một vòng tròn.
Hướng dẫn: “Các con, bây giờ đến lượt từng bạn sẽ đi vào giữa vòng tròn và sử dụng kịch câm sẽ thể hiện một số hành động.
Ví dụ, hãy tưởng tượng hái những quả lê tưởng tượng từ trên cây và cho vào giỏ. Đồng thời, không thể nói, mọi thứ chỉ được mô tả bằng các chuyển động.
Những người chiến thắng được xác định bởi những đứa trẻ mô tả chính xác nhất bức tranh kịch câm.
Trò chơi số 5 "Phim hoạt hình nội bộ" M.I. Bityanova
Tài liệu kích thích: văn bản của câu chuyện.
Thời gian chạy: 10 phút.
Tiến trình trò chơi:
Hướng dẫn: “Bây giờ cô kể cho các con nghe một câu chuyện, các con chú ý lắng nghe và tưởng tượng như đang xem phim hoạt hình. Khi tôi dừng lại, bạn sẽ tiếp tục câu chuyện. Sau đó, bạn sẽ dừng lại và tôi sẽ tiếp tục một lần nữa. Mùa hạ. Buổi sáng. Chúng tôi đang ở nhà tranh. Chúng tôi rời khỏi nhà và đi ra sông. Mặt trời chiếu sáng rực rỡ, gió nhẹ thổi dễ chịu"
Trò chơi số 6 "Vẽ tâm trạng" M.I. Bityanova [2, tr. 134]
Mục đích: dùng để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.
Vật liệu kích thích: tấm phong cảnh, màu nước, cọ vẽ.
Thời gian chạy: 20 phút.
Phát triển:
Hướng dẫn: “Có giấy và sơn trước mặt, hãy vẽ tâm trạng của bạn. Hãy nghĩ xem nó buồn như thế nào hoặc ngược lại nó buồn cười, hoặc có thể là một số khác? Hãy vẽ nó trên giấy theo bất kỳ cách nào bạn muốn.” (Phụ lục 1)
Trò chơi số 7 "Nó trông như thế nào?" M.I. Bityanova [2, tr.156].
Độ tuổi được sử dụng là trẻ em từ 4 đến 10 tuổi.
Tài liệu kích thích: thẻ có đốm, "hình vẽ băng giá"
Thời gian chạy: 10 phút.
Phát triển:
Hướng dẫn: “Bây giờ tôi sẽ cho các bức tranh xem, và bạn hãy nhìn kỹ. Sau đó, bạn phải nói những hình ảnh bạn nhìn thấy giống như thế nào, chúng trông như thế nào.
Trò chơi số 8 "Câu chuyện ngược" I.V. Vachkov.
Mục đích: dùng để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.
Độ tuổi: Dùng cho trẻ từ 5 đến 11 tuổi.
Tài liệu kích thích: anh hùng trong truyện cổ tích yêu thích.
Thời gian: 10-15 phút.
Phát triển:
Hướng dẫn: “Hãy nhớ câu chuyện cổ tích yêu thích của bạn là gì? Nói với nó để mọi thứ trong đó là "ngược lại." Anh hùng tốt trở thành ác nhân, và anh hùng xấu xa trở thành tốt bụng. Đứa nhỏ biến thành người khổng lồ, và người khổng lồ thành người lùn.”
Trò chơi số 9 "Nối câu" I.V. Vachkov.
Mục đích: được sử dụng để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.
Độ tuổi: Dùng cho trẻ từ 5 đến 11 tuổi.
Vật liệu kích thích: câu chưa hoàn thành.
Thời gian: 15-20 phút.
Phát triển:
Trẻ lần lượt được giao ba nhiệm vụ, trong đó cần kết hợp hai câu thành một câu chuyện mạch lạc.
Hướng dẫn: “Nghe hai câu, chúng cần được kết hợp thành một câu chuyện. “Có một vụ phun trào núi lửa ở rất xa trên hòn đảo…” - “…vì vậy hôm nay con mèo của chúng tôi bị bỏ đói.”
“Một chiếc xe tải chạy dọc phố…” - “... đó là lý do tại sao ông già Noel có bộ râu xanh.”
“Mẹ mua cá ở cửa hàng…” - “... nên buổi tối tôi phải thắp nến.”
Trò chơi số 10 "Biến hình" của I.V. Vachkov.
Mục đích: được sử dụng để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.
Độ tuổi: Dùng cho trẻ từ 5 đến 13 tuổi.
Tài liệu kích thích: hình ảnh trò chơi.
Thời gian: 10-15 phút.
Phát triển:
Trẻ em được mời mô tả hình ảnh trò chơi đang chuyển động.
Hướng dẫn: “Hãy tưởng tượng bạn trở thành một con hổ lội trong rừng. Hình dung nó trong chuyển động." Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, những thứ sau được đưa ra: "người máy", "đại bàng", "nữ hoàng", "nồi sôi".
Phần kết luận
Đủ các phương pháp và kỹ thuật đã được phát triển để nghiên cứu trí tưởng tượng. Đối với mỗi độ tuổi, một bộ phương pháp tâm lý và chẩn đoán nhất định được sử dụng. Để nghiên cứu trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo, bạn có thể sử dụng các phương pháp như:
"Hình chưa hoàn chỉnh", "Sáng tác hình ảnh của các đối tượng", "Ba từ", "Điêu khắc", "Vẽ", v.v.
Trí tưởng tượng có thể được phát triển bằng cách sử dụng các bài tập và trò chơi được lựa chọn đặc biệt: “Kịch câm”, “Những câu chuyện chưa hoàn thành”, “Pháp sư”, “Hình ảnh tuyệt vời” của L.Yu. Subbotina; "Phim hoạt hình nội tâm", "Vẽ tâm trạng", "Nó trông như thế nào?" M.I. Bityanova;
“Những câu chuyện ngược lại”, “Kết hợp các câu” của I.V. Vachkov.
Phần kết luận
Dựa trên kết quả của nghiên cứu, các kết luận sau đây có thể được rút ra. Trí tưởng tượng là động lực chính của quá trình sáng tạo của một người và đóng một vai trò to lớn trong toàn bộ cuộc đời anh ta, vì cả cuộc đời con người đều gắn liền với sự sáng tạo, từ nấu ăn đến sáng tạo tác phẩm văn học hay phát minh. Trí tưởng tượng mở rộng đáng kể và đào sâu quá trình nhận thức. Nó có vai trò to lớn đối với sự biến đổi của thế giới khách quan.
Kết quả của công việc, mục tiêu của nghiên cứu đã đạt được - chúng tôi đã nghiên cứu trí tưởng tượng như một quá trình tâm lý. Cần lưu ý rằng trí tưởng tượng là một hình thức đặc biệt của tâm lý con người, nhờ đó một người tạo ra, lập kế hoạch hoạt động của mình một cách thông minh và quản lý nó. Dựa trên nghiên cứu về văn học tâm lý, các loại trí tưởng tượng được đặc trưng:
1) tùy tiện và không tự nguyện;
2) sáng tạo và sáng tạo;
3) giấc mơ và tưởng tượng.
Chúng tôi đã khám phá các chức năng mà trí tưởng tượng thực hiện:
1) ngộ đạo-heuristic;
2) bảo vệ;
3) giao tiếp;
4) tiên lượng.
Họ lưu ý rằng hoạt động của trí tưởng tượng được thực hiện với sự trợ giúp của một số cơ chế: kết hợp, nhấn mạnh, ngưng kết, cường điệu hóa, sơ đồ hóa, tái cấu trúc.
Nghiên cứu các giai đoạn phát triển của trí tưởng tượng từ khi còn nhỏ đến tuổi học sinh cuối cấp. Một nghiên cứu được tiến hành về nghiên cứu sự phát triển của trí tưởng tượng đã phát hiện ra sự phụ thuộc của trí tưởng tượng vào kinh nghiệm tích lũy, ấn tượng nhận được, cũng như các trò chơi và bài tập.
Chúng tôi đã chọn các phương pháp tâm lý để chẩn đoán mức độ phát triển trí tưởng tượng (ví dụ về lứa tuổi mẫu giáo), sử dụng các phát triển của E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.
Mô tả các bài tập, trò chơi góp phần phát triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo. Tác giả của trò chơi và bài tập: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Thứ bảy.
Do đó, mục đích của công việc đạt được, các nhiệm vụ được giải quyết.
Thư mục
1. Aysmontas B.B. Tâm lý sư phạm. Mátxcơva: Nhà xuất bản Vlados, 2002.
2. Bityanova M.I. Hội thảo về trò chơi tâm lý với trẻ em và thanh thiếu niên. M.: Genesis, 2001.352s.
3. Borovik O.V. Phát triển trí tưởng tượng M.: LLC "TsGL" Ron ", 2002. 112p.
4. Vachkov I.V. Tâm lý học trong công việc đào tạo M.: Eksmo, 2007 416s.
5. Vygotsky L.S. Tâm lý sư phạm M.: AST, Astrel, 2005.672p.
6. Vygotsky L.S. Trí tưởng tượng và sáng tạo trong thời thơ ấu. Petersburg: Soyuz 1999 305s.
7. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas Tâm lý học: Thông báo.-Phương pháp.
Tài liệu hướng dẫn môn học "Tâm lý con người". Mátxcơva: Hội sư phạm
Nga, 2007. 276s.
8. Grigorovich L.A., Martsinovskaya T.D. Sư phạm và tâm lý học:
Hướng dẫn. M.: Gardariki, 2003. 480 tr. 9. Druzhinin V.N. Tâm lý của các khả năng chung. M.: Tri thức, 2007.192s.
10. Kataeva L.I. Nghiên cứu quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo
tuổi. M.: Vlados, 2004. 234s.
11. Kudryavtsev V.T. Trí tưởng tượng của đứa trẻ: bản chất và sự phát triển, // Tâm lý
tạp chí đồ họa, 2001. №5.p.57
12. Maklakov A.G. Tâm lý chung. M.: Tri thức, 2005. 592s.
13. Mukhina V.S. Tâm lý liên quan đến lứa tuổi. M.: Nauka, 2007. 258s.
14. Nemov R.S. Tâm lý. Trong 3 cuốn sách. Quyển 1. M.: Vlados, 2008. 260s.
15. Nemov R.S. Tâm lý. Trong 3 cuốn sách. Quyển 2. M.: Vlados, 2008. 107p.
16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Tâm lý học lần thứ 3.M.: Học viện,
17. Polyyanov Yu.A. Trí tưởng tượng và khả năng. M.: Tri thức, 2003. 50s.
18. Ponomarev Ya.A. Tâm lý của sự sáng tạo. M.: Nauka, 2001. 304 tr.
19. Nhà tâm lý học mầm non. Khuyến nghị về phương pháp luận cho các hoạt động thực tiễn / ed. Lavrentiev M.: GNOM, 2002. 241s.
20. Rogov E.I. Sổ tay của nhà tâm lý học thực hành. Trong 2 cuốn sách. sách 1
M.: Vlados 2004 383s.
21. Rogov E.I. Sổ tay của nhà tâm lý học thực hành. Trong 2 cuốn Quyển 2 M.: Vlados, 2004. 528s.
22. Rubinstein S.L. Nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương. Petersburg: Piter, 2003. 712p.
23. Skorobogatov V.A., Konovalova L.I. Hiện Tượng Tưởng Tượng. Triết học cho Sư phạm và Tâm lý học. M.: Soyuz, 2002. 356s.
24. Sổ tay của nhà tâm lý học mầm non / ed. Shirokova G.A. M.: Phượng hoàng, 2008. 384s.
25. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Các nguyên tắc cơ bản của nhân học tâm lý: Tâm lý học về sự phát triển của con người. M.: Báo trường, 2000.416s.
26. Subbotina L.Yu. Tưởng tượng của trẻ em: Phát triển trí tưởng tượng của trẻ em. Yekaterinburg: U-Factoria, 2005. 192s.
27. Subbotina L.Yu. Chúng tôi học bằng cách chơi. Trò chơi giáo dục cho trẻ em 5-10 tuổi. Yekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 tr.
28. Kjell L., Ziegler D. Các lý thuyết về nhân cách. Petersburg: Peter, 2000. 608s.
29. Khudik V.A. Chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ em: phương pháp nghiên cứu. Kiev: Ukraina, 2002. 423p.
30. Sheragina L.I. Logic của trí tưởng tượng M.: Soyuz, 2001. 285s.
Sự phản ánh thế giới của con người đang hoạt động , quá trình sáng tạo. Điều này có nghĩa là các đối tượng và hiện tượng được nhận thức, những cảm giác đã trải qua không chỉ được phản ánh trong bộ não con người mà còn được sắp xếp lại thành nhiều tổ hợp khác nhau.
“Hãy tưởng tượng,“ hãy tưởng tượng”, “hãy tự vận chuyển tinh thần” - với những từ này, chúng tôi gợi lên những hình ảnh và ý tưởng tương ứng. Chúng cũng phát sinh theo những cách khác - thông qua đọc sách, xem phim, xem tranh, nghe kể chuyện, giải thích. Chúng cũng có thể xuất hiện bằng cách kết hợp với bất kỳ đối tượng hoặc hiện tượng nào.
đại diện là một trong những hình ảnh thứ cấp, không giống như những hình ảnh chính (cảm giác, nhận thức), nảy sinh trong tâm trí khi không có các kích thích trực tiếp.
Biểu hiện được hiểu là quá trình tinh thần phản ánh hiện thực dưới dạng những hình ảnh trực quan có tính khái quát.
trí tưởng tượng quá trình tinh thần, bao gồm việc tạo ra các hình ảnh (đại diện) mới bằng cách xử lý tài liệu nhận thức và đại diện thu được trong kinh nghiệm trước đó.
Trí tưởng tượng, giống như biểu diễn, sử dụng tài liệu đã nhận được trước đó bằng nhận thức và được lưu trữ trong bộ nhớ. Bản chất của trí tưởng tượng là sự kết hợp của các hình ảnh đại diện.
Nhưng không giống như sự thể hiện, trí tưởng tượng là một quá trình sáng tạo hơn phát triển theo thời gian, trong đó người ta thường có thể theo dõi mạch truyện.
Tưởng tượng như một loại phản ánh của thực tế:
- thực hiện một cuộc rút lui tinh thần vượt ra ngoài nhận thức ngay lập tức;
- góp phần dự đoán tương lai;
- "hồi sinh" những gì trước đây.
Cơ sở sinh lý của trí tưởng tượng là hoạt động phân tích và tổng hợp phức tạp của não, trong đó các hệ thống kết nối tạm thời mới được hình thành trên cơ sở của những kết nối đã hình thành trước đó. Từ đó đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra các kết nối tạm thời mới.
Tổng hợp, được thực hiện trong các quá trình tưởng tượng, được thực hiện dưới các hình thức sau:
Sự kết tụ ("dán" các phẩm chất không tương thích khác nhau, các kết nối trong cuộc sống hàng ngày);
Hyperbolization (tăng hoặc giảm đối tượng, thay đổi từng phần riêng lẻ);
Sơ đồ hóa (các đại diện riêng lẻ hợp nhất, sự khác biệt được làm mịn và những điểm tương đồng nổi bật rõ ràng);
Đánh máy (làm nổi bật cái cốt yếu, lặp lại trong các hình ảnh đồng nhất);
Làm sắc nét (nhấn mạnh bất kỳ tính năng riêng lẻ nào).
Các cạnh của trí tưởng tượng khác nhau về mức độ sáng và tỷ lệ của hình ảnh so với thực tế. Nó nổi bật trên cơ sở của những hình ảnh trên:
a) trí tưởng tượng hiện thực (phản ánh hiện thực, đoán trước các sự kiện);
b ) trí tưởng tượng tuyệt vời (“bay xa” khỏi thực tế).
Mức độ kiểm soát của một người đối với những hình ảnh trong trí tưởng tượng của anh ta rất khác nhau. Do đó, có sự khác biệt giữa trí tưởng tượng tự nguyện (chủ động) và không tự nguyện (thụ động). Mức độ tùy ý của hình ảnh thay đổi mượt mà từ dạng tưởng tượng này sang dạng tưởng tượng khác. Mức độ tùy tiện ít nhất của trí tưởng tượng trong giấc mơ và ảo giác, mơ mộng, trong mức độ lớn nhất - trong sự sáng tạo.
Trí tưởng tượng tùy ý (tích cực, có chủ ý) được đặc trưng bởi sự hiện diện của một nhiệm vụ để tạo ra một hình ảnh với nỗ lực của ý chí trong việc thực hiện nhiệm vụ này. Ví dụ, một người không thành thạo ký hiệu âm nhạc. Anh ấy có ghi chú và anh ấy muốn học bài hát yêu thích của mình. Nỗ lực tạo lại động cơ có trong các nốt nhạc trên nhạc cụ hoặc giọng nói gặp rất nhiều khó khăn. Một người đã bỏ ra rất nhiều công sức, tâm sức để những nốt nhạc “nghe” như một giai điệu... Công việc đang được thực hiện là một trí tưởng tượng có chủ đích.
Theo các phương pháp tạo hình ảnh, họ phân biệt giữa tái tạo (tái tạo) và trí tưởng tượng sáng tạo.
Trí tưởng tượng tái tạo - việc tạo ra một hình ảnh, một đối tượng theo mô tả của nó. Trí tưởng tượng tái tạo mở ra trên cơ sở hệ thống dấu hiệu nhận thức: lời nói, số, hình ảnh, âm nhạc, v.v. Tái tạo, một người điền vào hệ thống dấu hiệu bằng kiến \u200b\u200bthức theo ý của mình. Nội dung của trí tưởng tượng tái tạo trên cơ sở hệ thống ký hiệu hóa ra chỉ là thứ yếu so với những hình ảnh do tác giả của chúng tạo ra và được ghi trong ký hiệu. (Ví dụ: chúng ta đọc một câu chuyện và dựng lại các sự việc, nhân vật, tình huống được miêu tả trong đó. Công việc trí óc này chỉ là thứ yếu so với công việc do người viết thực hiện). Trong các bài học về văn hóa thể chất trong việc đồng hóa các bài tập, trí tưởng tượng tái tạo có tầm quan trọng rất lớn. Nhiệm vụ của giáo viên là tích lũy hình ảnh trong học sinh để dựa vào đó tái tạo lại các tình huống, bài tập tương ứng với thực tế.
Tưởng tượng sáng tạo là loại tưởng tượng nhằm tạo ra những hình ảnh, giá trị mới ban đầu.
Phân biệt khách quan và chủ quan hình ảnh mới. Mới về mặt khách quan là những hình ảnh, ý tưởng chưa tồn tại ở dạng hiện thực hóa hay ở dạng lý tưởng. Cái mới này không lặp lại cái đã có. Nó là bản gốc. Mới về mặt chủ quan - mới đối với một người nhất định. Nó có thể lặp lại cái hiện có, nhưng người đó không biết về nó. Anh ta tự mình khám phá ra nó là nguyên bản, độc đáo và coi nó là điều mà người khác chưa biết.
Trí tưởng tượng sáng tạo tiến hành như một phân tích (phân tách) và tổng hợp (kết hợp) kiến thức được tích lũy bởi một người. Các yếu tố tạo nên hình ảnh ở một vị trí khác so với trước đây. Trong một sự kết hợp mới của các yếu tố, một hình ảnh mới phát sinh.
Trong cấu trúc của trí tưởng tượng, các địa điểm chiếm một vị trí đặc biệt - một kiểu tưởng tượng sáng tạo gắn liền với việc hiện thực hóa tương lai mong muốn.
Một người mơ về những gì thu hút và mang lại niềm vui, những gì thỏa mãn những mong muốn và nhu cầu sâu thẳm nhất. Một người không mơ về những điều khó chịu và không vui.
Giấc mơ có thể là thực hoặc không thực. Trong một giấc mơ thực sự, một người thể hiện rõ ràng nội dung của giấc mơ và các cách để đạt được nó. Một giấc mơ thực sự là sự khởi đầu của dự báo và lập kế hoạch cho những vấn đề quan trọng có ý nghĩa đối với một người và đối với xã hội. Một ví dụ về giấc mơ có thật là giấc mơ của Tsiolkovsky K.E. về những chuyến bay vào vũ trụ, chuyến bay của con người lên mặt trăng.
Một giấc mơ không thực tế có nội dung, nhưng không có cách nào để thực hiện nó, và chúng không thể được tìm thấy trong các trường hợp. Giấc mơ phi thực tế được xem xét theo hai cách;
một người tin vào nội dung và dường như với anh ta rằng giấc mơ sẽ thành hiện thực, nhưng anh ta không biết điều này sẽ xảy ra như thế nào và khi nào, anh ta đánh giá quá cao khả năng của mình, những nỗ lực để đạt được đối tượng trong mơ là vô ích. Trong trường hợp này, chúng ta đang nói về những giấc mơ tan vỡ.
Ngay từ đầu, một người đã nhận thức được điều đó như vậy, nhưng vẫn đầu hàng trước sức mạnh của giấc mơ. Nó bù đắp cho những thất bại trong cuộc sống, và đôi khi trở thành ý nghĩa chính của cuộc sống.
Một ví dụ về giấc mơ phi thực tế là sự tưởng tượng về người anh hùng trong bài thơ N.V. của Gogol, "Những linh hồn chết" - Manilov.
Mơ mộng, viển vông có thể làm suy yếu cảm xúc căng thẳng bên trong của cá nhân và tạo ra nó. Nó (mơ mộng) giúp một người dễ dàng chịu đựng việc rút lui khỏi mục tiêu hơn, đồng thời khắc ghi mục tiêu này trong tâm trí anh ta. Mơ ước, một người phấn đấu cho một điều - để làm hài lòng chính mình. Nhưng về mặt khách quan, sự mơ mộng của anh ta ảnh hưởng đến hành vi, nhận thức của anh ta về các hiện tượng cuộc sống.
Ở thời thơ ấu và tuổi thiếu niên, đối tượng của những giấc mơ quá phi thực tế đến nỗi chính những người mơ mộng cũng nhận ra sự viển vông của nó. Đây là những trò chơi trong mơ. Đứa trẻ nghĩ đến những giấc mơ như vậy vì mục đích tự kiểm soát hoặc tự thỏa mãn. Những giấc mơ này nên được phân biệt với hình thức hợp lý hơn của chúng - những giấc mơ về kế hoạch.
Nói về những giấc mơ của một đứa trẻ, người ta không nên tính đến chúng quá nhiều về định hướng mục tiêu của chúng cũng như các mối quan hệ được dự kiến trong chúng với môi trường.
Ví dụ, nếu một đứa trẻ mơ thấy mình sẽ phát minh ra một loại thuốc có thể cứu mọi người khỏi mọi bệnh tật, thì đây là một giấc mơ hữu ích, mặc dù bản chất ngây thơ-tưởng tượng của nó.
Những hình ảnh tưởng tượng thường xuất hiện trong tâm trí của một đứa trẻ có được sức mạnh kích thích do dự đoán về những trải nghiệm nhất định, tức là. trở thành những động cơ. Sự kết hợp thường xuyên của một đối tượng tưởng tượng với những trải nghiệm nhất định (sợ hãi, đau buồn, tủi nhục, vui sướng, thích thú) dẫn đến việc chính hình ảnh đó trở thành nguồn trải nghiệm, vô tình gợi lên những ký ức ý tưởng về những trải nghiệm và cảm xúc trong quá khứ.
Ví dụ, nếu chưa học bài và cảm thấy xấu hổ vì bị làm nhục trước bảng đen, học sinh tưởng tượng lại tình huống này, thì anh ta cũng trải qua cảm giác tương tự, và khi lặp lại một tình huống tương tự, chỉ có hình ảnh của bảng đen, giáo viên , ngay cả học sinh, sẽ có kết quả tương tự. Hơn nữa, các biểu tượng nâng cao trải nghiệm, vì trong trí tưởng tượng, hình ảnh có thể sống động hơn trong thực tế.
Nhưng trí tưởng tượng là một cơ sở tuyệt vời cho việc học tùy ý. Những hình ảnh cảm xúc càng sáng sủa thì chúng càng sớm đóng vai trò là động cơ hành vi của chính chúng. Ý tưởng về bản thân đóng một vai trò quan trọng trong quá trình hình thành nhận thức về bản thân của một người và các cấu trúc con của nó, chẳng hạn như mức độ yêu sách, lòng tự trọng và tính phê phán.
Trí tưởng tượng tham gia vào các quá trình tạo ra nhu cầu, kích thích hoạt động và hành vi dưới dạng động cơ và phức hợp của chúng, hình thành mục tiêu, tạo thành cái “tôi” của con người.
Giáo viên và huấn luyện viên thể dục nên tính đến những điều sau đây trong các hoạt động giáo dục:
- vì bất kỳ hình ảnh thứ cấp nào cũng được xây dựng trên cơ sở nhận thức, nên mức độ khéo léo và chính xác của nhận thức được tổ chức phụ thuộc vào mức độ chính xác và đầy đủ của biểu diễn. Cùng với tuổi tác, khối lượng nhận thức tăng lên và sau đó, năng suất của lĩnh vực tượng hình cũng tăng lên. Vì một số lượng lớn hơn các đối tượng hoặc thuộc tính của chúng đã có thể được nhận thức trong một đơn vị thời gian, nên một số lượng lớn hơn sẽ được phản ánh vào ý thức dưới dạng hình ảnh đại diện và trí tưởng tượng. Điều này cho phép bạn đạt được độ bão hòa cao hơn của bài học và đào tạo FC;
- trong quá trình học tập và rèn luyện, học sinh sẽ phải học một số khái niệm trừu tượng nhất định, việc hình thành các biểu diễn trừu tượng - logic được tạo điều kiện thuận lợi bằng nhiều phép loại suy cho phép đạt được sự rõ ràng cần thiết. Tuy nhiên, không nên cho phép rằng trong suy nghĩ của sinh viên và học viên, phép loại suy thay thế bản chất của hiện tượng hoặc quá trình đang được nghiên cứu, như trong ví dụ. Một sinh viên nào đó cho rằng cấu trúc của Trái đất giống như cấu trúc của quả trứng, trong đó vỏ là thạch quyển, prôtêin là lớp áo, lòng đỏ là nhân. Ý tưởng do anh ta hình thành bị cụ thể hóa và nghĩa đen quá mức đến mức gây bất lợi cho việc khái quát hóa. Nhiệm vụ của giáo viên, huấn luyện viên là sử dụng nhiều phương tiện trực quan khác nhau, kết hợp, kết hợp chúng một cách khéo léo sao cho hình ảnh biểu đạt, tưởng tượng do học sinh hình thành không bị cụ thể hóa quá mức, đủ khái quát nhưng không làm mất đi sự rõ nét vốn có.
Trí tưởng tượng tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau. Một số hình thức hoạt động trí tưởng tượng thường xuyên thay thế lẫn nhau trong quá trình phát triển của trẻ. Nếu trí tưởng tượng tự do (xem xét về một chủ đề tự do) hầu như không thể tiếp cận được đối với trẻ mẫu giáo (đặc biệt nếu nó cần được khoác lên mình dưới dạng một câu chuyện mạch lạc), thì ở lứa tuổi tiểu học, nó đạt đến mức nở rộ nhất. Sau đó, nó dần dần được thay thế bằng nhiều hình thức tư duy logic khác nhau, và một bước nhảy vọt mới trong sự phát triển của trí tưởng tượng xảy ra vào cuối tuổi vị thành niên - đầu tuổi thiếu niên, khi những giấc mơ ít nhiều thực tế xuất hiện;
- một khó khăn đặc biệt đối với học sinh là việc thể hiện các chuyển động hoặc hiệu suất trong tâm trí của một loạt các thao tác với hình ảnh phụ. Giáo viên và thợ khắc nên lưu ý: khi không thể thay thế biểu diễn bằng nhận thức bằng cách thao tác với các vật thể thực, thì cần phải sử dụng đến sự khách quan hóa của chúng dưới dạng sơ đồ, hình vẽ, hình vẽ, phim. Một trong những phương tiện quan trọng nhất để trẻ hiện thực hóa ý tưởng và hình ảnh trong trí tưởng tượng của mình là lời nói. Cần lưu ý rằng trong khi hình ảnh không được hình thành hoặc không đủ rõ ràng, thì việc cố gắng diễn đạt bằng lời nói (với sự trợ giúp của một từ) sẽ dẫn đến sự tan rã của nó và khi những hình ảnh này được tạo lại, đưa chúng vào dạng lời nói dẫn đến tăng tính ổn định và nhìn chung có tác động tích cực đến hoạt động của học sinh. Do đó, nhiệm vụ của giáo viên và huấn luyện viên là dạy trẻ diễn đạt chính xác suy nghĩ và kinh nghiệm của mình (nhưng điều này không có nghĩa là chỉ thành thạo một công nghệ đặc biệt). Đồng thời, không nên quên rằng mức độ phát triển của lời nói và khả năng tưởng tượng không liên quan trực tiếp đến nhau và sự phát triển yếu của lời nói không có nghĩa là sự yếu kém của ý tưởng và trí tưởng tượng.
Trí tưởng tượng là một phần thiết yếu của quá trình sáng tạo. Sáng tạo là một quá trình tồn tại như một sự tổng hợp của các lĩnh vực nhận thức, cảm xúc và ý chí của ý thức con người.
Sự bay bổng của trí tưởng tượng trong quá trình sáng tạo được cung cấp bởi kiến thức (thu được bằng tư duy), được hỗ trợ bởi khả năng và mục đích, kèm theo một giai điệu cảm xúc. Và tất cả toàn bộ hoạt động tinh thần này, trong đó trí tưởng tượng đóng vai trò chính, có thể dẫn đến những khám phá vĩ đại, tạo ra nhiều giá trị khác nhau trong mọi loại hoạt động của con người. Sáng tạo là cấp độ cao nhất của tri thức. Quá trình sáng tạo có thể được chia thành 4 giai đoạn:
Giai đoạn 1 - sự ra đời của một ý tưởng, việc thực hiện nó được thực hiện trong một hành động sáng tạo.
Giai đoạn 2 - tập trung kiến thức trực tiếp và gián tiếp liên quan đến vấn đề này, thu thập thông tin còn thiếu.
Giai đoạn 3 - làm việc trên tài liệu, phân tách và kết nối, liệt kê các tùy chọn, cái nhìn sâu sắc.
Giai đoạn 4 - xác minh và sửa đổi.
Các loại sáng tạo: khoa học, văn học, nghệ thuật, âm nhạc.
Sáng tạo là sự tập trung trí óc, ý chí, tình cảm, là một công việc mãnh liệt, toàn tâm toàn ý. Nhân cách của người sáng tạo được thể hiện trong các sản phẩm của hoạt động sáng tạo. Một phần tâm trí của anh ta vẫn còn trong những nét tính cách được tạo ra, hiện diện một cách vô hình. Một ví dụ nổi bật minh họa vai trò của trí tưởng tượng trong sáng tạo khoa học là việc tạo ra D.I. Bảng tuần hoàn các nguyên tố của Mendeleev.
Những giai điệu buồn của Schumann thể hiện bản chất u sầu của nhà soạn nhạc. Động cơ nhiệt thành, vui vẻ của bài hát và âm nhạc cho vở nhạc kịch của I. Dunayevsky - tính cách vui vẻ, hòa đồng của anh ấy. Những bài thơ và bài thơ của S. Yesenin là chất trữ tình và chất thơ mang bản chất gợi cảm của ông. Tác phẩm điêu khắc của E. Vuchetich - với tư cách là một người đàn ông mạnh mẽ, có suy nghĩ rộng rãi, càn quét trong hành động.
Trí tưởng tượng đóng một vai trò quan trọng trong hoạt động sáng tạo của giáo viên với tư cách là cơ sở của dự đoán (dự đoán về tương lai). Dự đoán tương lai gần và xa của hành động của một người, dự đoán hành động và hành vi của trẻ trước các hành động giáo dục, dự đoán và dự đoán sự phát triển của hoạt động giáo dục và nhân cách của trẻ - trong tất cả các nguyên tử, một gánh nặng đáng kể đặt lên vai trí tưởng tượng.
Sự phức tạp của dự đoán trong các hoạt động giáo dục nằm ở chỗ không có sự rõ ràng trong hành vi của trẻ, tức là, cùng một lý do không nhất thiết phải gây ra những hành động và hành động giống nhau. Giáo viên phải chuẩn bị để lường trước một loạt các lý do quyết định phản ứng tức thời của học sinh, cũng như hành vi của anh ta trong tương lai gần.
dự đoán trí tưởng tượng sáng tạo giáo dục
Văn
1. Tâm lý học, ed. V.V. Bogolovsky. M.: Giáo dục, 1981. S. 271–292. 2. Atlas tâm lý học, ed. M.V. Gamezo, I.A. Demashenko. M.: Giáo dục, 1986. - S. 176, 189-190.
2. Sách tham khảo tâm lý của giáo viên, ed. L.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. M.: Giác Ngộ, 1991. - S. 86–90.
3. Quá trình nhận thức trong khả năng học hỏi, ed. V.D. Shadrikov. M.: Giáo dục, 1990. S. 80–99.