Tôi có nên cho con đi học vào mùa thu tới hay đợi một năm nữa khi khai giảng? Nhiều bậc cha mẹ của những đứa trẻ sáu tuổi và thậm chí cả những đứa trẻ chưa tròn sáu tuổi bị câu hỏi này dày vò cho đến ngày đầu tiên của tháng Chín. Cần lưu ý rằng quyết định mạnh mẽ của bố và mẹ, “Đi” hay “Không đi”, là không đủ trong vấn đề này. Thật vậy, để bé học tập thành công, điều quan trọng là tâm lý của bé sẵn sàng cho các hoạt động giáo dục.

Một số phụ huynh tin rằng trẻ đi học càng sớm thì càng tốt. Đó là một ảo tưởng. Nếu tâm hồn trẻ chưa trưởng thành, gánh nặng ở trường có thể kìm hãm khả năng đang phát triển của trẻ, khiến trẻ phải làm việc quá sức, căng thẳng gia tăng.

“Con tôi biết đọc, biết đếm, biết bảng chữ cái từ lúc ba tuổi. Chắc chắn sẽ không khó với cháu vào lớp 1”, nhiều phụ huynh sẽ nói. Tuy nhiên, các kỹ năng viết, đọc, đếm mà trẻ có được chưa có nghĩa là trẻ đã trưởng thành về mặt tâm lý để chuyển các hoạt động từ vui chơi sang học tập. Điều quan trọng là đứa trẻ phải phát triển tâm lý xã hội sẵn sàng cho việc học, khả năng tập trung chú ý trong thời gian dài, khả năng ghi nhớ tùy ý, nhu cầu và hứng thú học hỏi những điều mới.

Trung bình, theo tâm lý lứa tuổi, sự sẵn sàng đi học của trẻ được hình thành từ năm thứ sáu đến thứ bảy của cuộc đời. Nhưng mọi người đều có tốc độ phát triển của riêng mình. Do đó, quyết định xem con bạn có thể trở thành học sinh lớp một trong năm nay hay không nên được đưa ra bởi cha mẹ cùng với các chuyên gia - giáo viên và nhà tâm lý học - tập trung chủ yếu vào các đặc điểm phát triển của trẻ.

Chúng tôi đưa ra ba bài kiểm tra thường được các nhà tâm lý học học đường sử dụng nhất để kiểm tra mức độ sẵn sàng về mặt tinh thần của trẻ khi đến trường. Chúng tôi lưu ý bạn rằng những nhiệm vụ này chỉ đưa ra một bức tranh chung về sự phát triển của đứa trẻ. Để biết thêm thông tin về sinh viên tương lai của bạn, hãy liên hệ với các chuyên gia.

Để hoàn thành các nhiệm vụ, hãy chuẩn bị giấy trắng sạch không có thước kẻ và ô. Trong khi trẻ thực hiện cả ba nhiệm vụ, hãy chú ý xem trẻ đang làm việc bằng tay nào, trẻ có quay tròn không, trẻ có làm rơi bút chì và tìm kiếm dưới gầm bàn không, trẻ có bắt đầu vẽ không đúng chỗ mà bạn đã chỉ định hay không. anh ta hoặc chỉ đơn giản là theo dõi đường viền của mẫu, nếu anh ta muốn đảm bảo rằng nó vẽ đẹp. Điều này sẽ giúp bạn có thể hiểu được những khó khăn mà bạn và anh ấy sẽ gặp phải khi bắt đầu học.

Bài kiểm tra số 1. Vẽ một nhân vật nam.

Nghiên cứu hiện đại đã chứng minh mối liên hệ giữa hoạt động thị giác của trẻ em và mức độ phát triển tinh thần chung của chúng. Có một mô hình sau: với độ tuổi của đứa trẻ, bản vẽ của nó được làm phong phú thêm với các chi tiết mới. Nếu ở tuổi 3,5, em bé vẽ "động vật chân đầu" thay vì những người đàn ông nhỏ bé, thì theo quy luật, đến 7 tuổi, hầu như tất cả các bộ phận trên cơ thể người được miêu tả đều đã thấp thoáng.

Yêu cầu con bạn vẽ một người đàn ông theo cách mà trẻ có thể. Cố gắng không đưa ra bất kỳ lời giải thích bổ sung nào, không giúp đỡ trẻ và không thu hút sự chú ý của trẻ vào những lỗi và thiếu sót của bức vẽ. Trả lời câu hỏi của trẻ: “Hãy vẽ hết sức có thể, con sẽ thành công.”

Đánh giá kết quả.

Hình được vẽ có đầu, thân, tứ chi. Đầu không lớn hơn cơ thể và được nối với nó bằng cổ. Có tóc trên đầu (có thể được che bằng một cái mũ). Có tai, mắt, mũi, miệng. Trên tay - bàn chải bằng năm ngón tay. Chân bên dưới được "uốn cong". Hình này có quần áo nam và được vẽ như một tổng thể chứ không phải gồm các phần riêng biệt. Hình vẽ cho thấy chân và tay "mọc" ra khỏi thân và không được gắn vào thân. Với phương pháp vẽ này, được gọi là "tổng hợp" (đường viền), hình có thể được phác thảo bằng một đường viền mà không cần nhấc bút chì ra khỏi giấy.

Một phương pháp "phân tích" nguyên thủy hơn liên quan đến hình ảnh riêng biệt của từng bộ phận cấu thành của hình. Ví dụ, phần thân được vẽ trước, sau đó các cánh tay và chân được gắn vào nó.

Thực hiện tất cả các yêu cầu cho 1 điểm, ngoại trừ phương pháp vẽ tổng hợp. Có thể bỏ ba chi tiết còn thiếu (cổ, tóc, một ngón tay) nếu vẽ hình tổng hợp.

Hình có đầu, thân, tứ chi. Tay và chân được vẽ bằng hai đường (3D). Cho phép không có cổ, tóc, tai, quần áo, ngón tay, bàn chân.

Bản vẽ nguyên thủy với đầu và thân. Các chi (một cặp là đủ) được vẽ chỉ bằng một đường.

Không có hình ảnh rõ ràng của thân (“cephalopod”) hoặc cả hai cặp chi. Viết nguệch ngoạc.

Hai nhiệm vụ tiếp theo đặc trưng cho trẻ về trình độ tinh thần chung, sự phát triển các kỹ năng vận động tinh của tay, sự phối hợp giữa thị giác và chuyển động, khả năng thực hiện công việc theo một khuôn mẫu nhất định; bộc lộ mức độ phát triển của ý chí.

Bài kiểm tra số 2. Bắt chước chữ viết.

Đứa trẻ được mời sao chép trên một tờ giấy trắng cụm từ được viết bằng chữ viết: "Anh ấy đã ăn súp."

Nói với con bạn: “Con chưa biết viết, nhưng hãy cố gắng, có thể con sẽ thành công theo cách tương tự.” Nếu trẻ biết viết các chữ cái, hãy mời trẻ sao chép một cụm từ gồm các từ tiếng Anh.

Đánh giá kết quả.

Các mô hình được sao chép tốt và dễ đọc. Bản sao có kích thước không lớn hơn gấp đôi mẫu. Chữ cái đầu tiên có chiều cao rõ ràng tương ứng với chữ in hoa (viết hoa). Các chữ cái được kết nối rõ ràng trong ba từ. Cụm từ sao chép lệch khỏi hàng ngang không quá 30 độ.

Mẫu được sao chép rõ ràng. Kích thước của các chữ cái và việc tuân theo đường ngang không được tính đến.

Sự phân chia rõ ràng của dòng chữ thành ba phần. Ít nhất bốn chữ cái có thể đọc được.

Ít nhất hai chữ cái khớp với mẫu. Bản sao được tạo ra một chuỗi.

Viết nguệch ngoạc.

Bài kiểm tra số 3. Vẽ một nhóm các điểm.

Nói với trẻ: “Hãy nhìn xem, có những dấu chấm được vẽ ở đây. Cố gắng vẽ bên cạnh nó theo cách tương tự. Đồng thời, thể hiện chính xác nơi bạn cần vẽ.

Đánh giá kết quả.

Một bản sao gần như hoàn hảo của mô hình. Cho phép sai lệch nhỏ một điểm so với đường hoặc cột. Bản sao có thể nhỏ hơn hoặc vượt quá kích thước của nó không quá hai lần. Các hình vẽ được sắp xếp song song.

Số lượng và cách sắp xếp các điểm tương ứng với mẫu. Cho phép độ lệch không quá ba điểm trên một nửa chiều rộng của khoảng cách giữa một hàng hoặc cột.

Toàn bộ bản vẽ tương ứng với mẫu, không vượt quá chiều rộng và chiều cao của nó quá hai lần. Số lượng điểm có thể không được quan sát, nhưng số lượng của chúng được phép không quá 20 và không ít hơn 7. Bất kỳ sự đảo ngược nào cũng có thể xảy ra. Thậm chí 180 độ.

Đường viền của bản vẽ không khớp với mẫu, nhưng vẫn bao gồm các dấu chấm. Kích thước mẫu và số điểm không được tính đến. Các hình dạng khác, chẳng hạn như đường kẻ, không được phép.

Viết nguệch ngoạc.

Phân tích kết quả.

Tính điểm của con bạn trong ba bài kiểm tra. Nếu bé đạt từ 3 đến 6 điểm - bé đã sẵn sàng đi học (Mức độ sẵn sàng cao).

7-9 điểm và những điểm này được phân bổ đều cho tất cả các nhiệm vụ, thì theo quy luật, những đứa trẻ như vậy cũng đã sẵn sàng để học tập.

(Mức độ sẵn sàng đi học trung bình).

Nếu tổng điểm bao gồm điểm thấp (ví dụ: tổng điểm là 9 và bao gồm 2 điểm cho nhiệm vụ đầu tiên, 3 cho nhiệm vụ thứ hai và 4 cho nhiệm vụ thứ ba), thì nên tiến hành một nghiên cứu kỹ lưỡng hơn, tham khảo ý kiến ​​\u200b\u200bcủa bác sĩ chuyên khoa để xác định xem trẻ đã sớm sẵn sàng trở thành học sinh hay chưa.

Đối với những em đạt 10-15 điểm cần học bổ sung. Nhiều khả năng, còn quá sớm để các em đến trường (Giới hạn dưới của mức độ sẵn sàng đi học trung bình là 10-11 điểm. 12-15 điểm - mức sẵn sàng dưới mức bình thường.)

Mức độ sẵn sàng của trẻ vào lớp một có thể được xem xét từ nhiều phía cùng một lúc. Để đánh giá khách quan, cần phải tính đến các lĩnh vực hoạt động khác nhau: thể chất, xã hội và tâm lý. Để đánh giá mọi người, trong số đó, ngoài cha mẹ, còn có các nhà tâm lý học và giáo viên, những khả năng và khả năng đa dạng nhất của đứa trẻ, cũng như sức khỏe của nó, sẽ rất quan trọng. Vì vậy, người lớn chú ý đến khả năng làm việc, khả năng tương tác với những người xung quanh, khả năng tuân thủ các quy tắc đã được thiết lập, đào tạo kỹ lưỡng về kiến ​​\u200b\u200bthức, cũng như trạng thái của hệ thần kinh.

Đứa trẻ phải sẵn sàng tương tác với đội

Sẵn sàng tâm lý khi đến trường

Thế nào là tâm lý sẵn sàng đi học? Làm thế nào để hiểu rằng một đứa trẻ mẫu giáo đã đạt được nó? Sự sẵn sàng về tâm lý của trẻ khi đi học ở trường được xác định bởi các thông số sau:

1. Sẵn sàng cá nhân - khả năng tự kỷ luật và tự tổ chức, độc lập, ham học hỏi; Nó được chia thành sự sẵn sàng xã hội - khả năng xây dựng mối quan hệ với bạn bè và người lớn, khả năng giao tiếp và động lực - sự hiện diện của động lực học tập.
2. Chuẩn bị về mặt cảm xúc: thái độ tích cực đối với bản thân và người khác, khả năng nhận thức đầy đủ các đặc điểm cảm xúc của mỗi người.
3. Sự sẵn sàng về ý chí: khả năng thể hiện tính cách và làm việc chăm chỉ, khả năng tuân thủ chế độ học tập.
4. Chuẩn bị về trí tuệ: đứa trẻ phải có trí tuệ phát triển tốt, cũng như các chức năng cơ bản của tâm lý.
5. Chuẩn bị bài phát biểu.

Sẵn sàng đi học được đặc trưng bởi sự phát triển lời nói phù hợp với lứa tuổi

sẵn sàng xã hội

Sự sẵn sàng về tâm lý xã hội hoặc giao tiếp để học tập bao gồm sự hiện diện của các khả năng và kỹ năng cho phép anh ta xây dựng và thiết lập các mối quan hệ trong môi trường học đường. Sự thành công của sự tương tác của anh ấy trong công việc tập thể sẽ phụ thuộc vào việc đứa trẻ được chuẩn bị tốt như thế nào về mặt này. Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, việc hiểu mối quan hệ giữa con người với nhau và hiểu các chuẩn mực cho quy định của họ trở nên vô cùng quan trọng. Chúng tôi thấy rằng sự sẵn sàng về mặt xã hội của trẻ khi đến trường có tầm quan trọng rất lớn đối với học sinh lớp một trong tương lai.

Tâm lý sẵn sàng đến trường có liên quan chặt chẽ với sự chuẩn bị sẵn sàng về mặt giao tiếp. Điều quan trọng là về mặt hợp tác với người lớn và trẻ em trong khuôn khổ các hoạt động của trường. Để làm điều này, điều quan trọng là phải kiểm tra xem đứa trẻ đã hình thành hai hình thức giao tiếp chính như thế nào:

1. Giao tiếp với người lớn, ngoài tình huống và mang tính cá nhân. Đứa trẻ phải có khả năng lắng nghe và cảm nhận thông tin được trình bày, để nhận ra tầm quan trọng của khoảng cách giữa giáo viên và học sinh.
2. Giao tiếp với đồng nghiệp. Các hoạt động ở trường thực chất là tập thể, vì vậy điều cực kỳ quan trọng là chuẩn bị cho trẻ một thái độ ứng xử khéo léo, rèn luyện khả năng tương tác với nhau, để có thể trở thành một phần của cuộc sống chung. Tất cả những nền tảng này được đặt ra bằng cách cho trẻ mẫu giáo tham gia công việc chung với những trẻ khác, điều này cuối cùng tạo ra sự sẵn sàng cho việc học ở trường.

Ở trường mẫu giáo, trẻ học cách tìm ngôn ngữ chung với nhóm trẻ em

Bạn có thể đưa ra quyết định tâm lý và sư phạm về việc trẻ mẫu giáo lớn hơn đã sẵn sàng về mặt xã hội hay chưa bằng cách kiểm tra:

• sự dễ dàng đưa đứa trẻ vào bầu bạn với những đứa trẻ tham gia vào một số loại trò chơi;
• khả năng lắng nghe ý kiến ​​​​của người khác và không ngắt lời;
• liệu anh ta có biết cách đợi đến lượt mình nếu cần thiết hay không;
• liệu anh ấy có kỹ năng nói chuyện với nhiều người cùng lúc hay không, liệu anh ấy có biết cách tham gia tích cực vào cuộc trò chuyện hay không.

sẵn sàng động lực

Việc học tập trong các bức tường của trường học sẽ thành công nếu người lớn quan tâm đến việc định hình động cơ hoạt động nhận thức của học sinh trong tương lai. Động cơ sẵn sàng đi học hiện diện nếu đứa trẻ:

• muốn đến lớp;
• có mong muốn học hỏi những điều mới và thú vị;
• có mong muốn tiếp thu kiến ​​thức mới.

Sự hiện diện của những mong muốn và nguyện vọng tương ứng cung cấp thông tin về việc trẻ có động lực sẵn sàng đến trường hay không.

Phản ứng tích cực đối với tất cả các thông số đánh giá cho phép chúng tôi kết luận rằng đứa trẻ đã sẵn sàng để bắt đầu đi học. Các thành phần ý chí và động lực chuẩn bị cho quá trình giáo dục có tầm quan trọng lớn khi đưa ra quyết định về sự phù hợp của việc bắt đầu các hoạt động giáo dục.

Mong muốn không ngừng học hỏi điều gì đó mới là một dấu hiệu quan trọng của sự sẵn sàng đi học.

Sẵn sàng về mặt cảm xúc-ý chí

Loại chuẩn bị này được coi là đạt được khi trẻ mẫu giáo trưởng thành có thể đặt mục tiêu, bám sát kế hoạch, tìm giải pháp loại bỏ những trở ngại trong thành tích của mình. Các quá trình tâm lý chuyển sang giai đoạn độc đoán.

Tất cả những cảm xúc và trải nghiệm đều có bản chất trí tuệ có ý thức. Đứa trẻ biết cách điều hướng và hiểu cảm xúc của mình, có cơ hội nói lên chúng. Mọi cảm xúc trở nên được kiểm soát và có thể đoán trước được. Học sinh có thể dự đoán không chỉ cảm xúc của chính mình từ hành động mà còn cả cảm xúc và phản ứng của người khác. Tình cảm ổn định ở mức cao. Sẵn sàng cho trường học trong trường hợp này là hiển nhiên.

trí tuệ sẵn sàng

Khả năng đọc và viết không phải là tất cả (thêm trong bài viết :). Sự hiện diện của những kỹ năng này không đảm bảo việc dễ dàng nắm vững chương trình học ở trường. Sự sẵn sàng về mặt trí tuệ của trẻ khi đến trường là điều mà trẻ mẫu giáo cần có để có thể đương đầu với mọi nhiệm vụ.

Có thể hiểu liệu một đứa trẻ có mắc chứng này hay không theo một số tiêu chí: tư duy, sự chú ý và trí nhớ:

Suy nghĩ. Một đứa trẻ trước khi vào lớp một phải có những kiến ​​​​thức nhất định về thế giới xung quanh, bao gồm thông tin về thiên nhiên và các hiện tượng của nó, về con người và các mối quan hệ của chúng. Đứa trẻ phải:

• Có thông tin quan trọng về bản thân (tên, họ, nơi cư trú).

Vì lý do an toàn, đứa trẻ phải biết dữ liệu cá nhân và địa chỉ của mình

• Có khái niệm và phân biệt được các dạng hình học (vuông, tròn, tam giác, vuông).
• Phân biệt tất cả các màu sắc.
• Hiểu nghĩa của các từ: "thêm", "hẹp", "phải - trái", "tiếp theo", "bên dưới" và những từ khác.
• Có năng lực so sánh các đối tượng, tìm ra những điểm giống nhau và khác nhau giữa chúng, biết khái quát hóa, phân tích, có khả năng nhận biết dấu hiệu của sự vật, hiện tượng.

Trí nhớ. Sự sẵn sàng trí tuệ để đi học sẽ không đầy đủ nếu sự phát triển của trí nhớ không được xem xét. Việc học sẽ dễ dàng hơn rất nhiều nếu học sinh có một trí nhớ tốt. Để kiểm tra thành phần sẵn sàng này, bạn nên đọc một đoạn văn ngắn cho anh ấy nghe, và sau vài tuần, yêu cầu anh ấy kể lại đoạn văn đó. Một lựa chọn khác là cho anh ấy xem 10 bức tranh và yêu cầu anh ấy liệt kê những bức ảnh mà anh ấy có thể nhớ.

Chú ý. Học tập hiệu quả sẽ là khi trẻ phát triển tốt sự chú ý, nghĩa là trẻ có thể lắng nghe giáo viên mà không bị phân tâm. Bạn có thể kiểm tra khả năng này như sau: liệt kê một số từ theo cặp, sau đó yêu cầu họ đặt tên cho từ dài nhất trong mỗi cặp. Những câu hỏi lặp đi lặp lại của bé sẽ có nghĩa là sự chú ý bị phân tán và trong giờ học, bé bị phân tâm bởi một việc khác.

Trẻ phải có kỹ năng lắng nghe giáo viên

Sẵn sàng nói

Một số chuyên gia rất chú trọng đến khả năng nói sẵn sàng cho việc học. Nhà tâm lý học đến từ Ukraine Yu.Z. Gilbukh nói rằng sự sẵn sàng cho lời nói khiến bản thân cảm thấy như vậy vào những thời điểm cần kiểm soát tùy ý các quá trình nhận thức hoặc hành vi. Sự sẵn sàng nói của trẻ khi đến trường ngụ ý rằng lời nói rất cần thiết cho giao tiếp và cũng là điều kiện tiên quyết để viết. Chuyên gia N.I. Gutkina tin chắc rằng việc phát triển và hình thành lời nói đúng ở trẻ cần được đặc biệt quan tâm trong giai đoạn trẻ mẫu giáo trung học cơ sở và trung học phổ thông, bởi vì việc thông thạo lời nói bằng văn bản là một bước nhảy vọt lớn trong quá trình phát triển trí tuệ của trẻ.

Sẵn sàng nói cho trường học bao gồm một số điểm:

• khả năng áp dụng các phương pháp hình thành từ khác nhau (sử dụng các hình thức nhỏ gọn, tái cấu trúc một từ thành dạng mong muốn, hiểu sự khác biệt giữa các từ về âm thanh và ý nghĩa, khả năng chuyển đổi tính từ thành danh từ);
• kiến thức cơ bản về ngữ pháp của ngôn ngữ (khả năng xây dựng các cụm từ chi tiết, khả năng xây dựng lại và sửa một câu sai, khả năng sáng tác một câu chuyện từ tranh ảnh và từ khóa, khả năng kể lại mà vẫn giữ nguyên nội dung và ý nghĩa, khả năng viết một câu chuyện miêu tả);

Một đứa trẻ chuẩn bị đi học có thể nói về bản thân

• vốn từ rộng;
• sự phát triển của các quá trình ngữ âm: khả năng nghe và phân biệt âm thanh của ngôn ngữ;
• phát triển lời nói từ quan điểm của vỏ âm thanh: khả năng phát âm chính xác và rõ ràng tất cả các âm thanh;
• khả năng phân tích và tổng hợp âm thanh trong lời nói, khả năng tìm một nguyên âm trong một từ hoặc gọi tên phụ âm cuối trong một từ, khả năng phân tích một bộ ba, ví dụ: “iau”, khả năng phân tích một âm tiết nguyên âm-phụ âm, ví dụ: “ur”.

Sẵn sàng về thể chất để đến trường

Bài viết này nói về những cách điển hình để giải quyết câu hỏi của bạn, nhưng mỗi trường hợp là duy nhất! Nếu bạn muốn biết từ tôi cách giải quyết chính xác vấn đề của bạn - hãy đặt câu hỏi của bạn. Nó nhanh và miễn phí!

Câu hỏi của bạn:

Câu hỏi của bạn đã được gửi đến chuyên gia. Nhớ trang này trên mạng xã hội để theo dõi câu trả lời của chuyên gia dưới phần bình luận:

Trẻ em trong trạng thái khỏe mạnh dễ dàng trải qua quá trình thích nghi với những điều kiện sống thay đổi luôn đồng hành cùng học sinh lớp một. Sự sẵn sàng về thể chất của trẻ đến trường sẽ được thể hiện chính xác trong sự phát triển thể chất.

Thể chất sinh lý nghĩa là gì? Đây là các chỉ tiêu phát triển thể chất chung: cân nặng, chiều cao, thể tích lồng ngực, tỷ lệ các bộ phận trên cơ thể, tình trạng da, săn chắc cơ. Tất cả dữ liệu phải đáp ứng các tiêu chí quy định cho bé trai và bé gái trong độ tuổi 6-7 tuổi. Các giá trị chi tiết có thể được tìm thấy trong các bảng chuyên đề. Các thành phần sinh lý sau đây cũng rất quan trọng: kỹ năng thị giác, thính giác và vận động, đặc biệt là kỹ năng tinh. Hệ thống thần kinh cũng được kiểm tra: đứa trẻ dễ bị kích động hay cân bằng như thế nào. Một bản tóm tắt về tình trạng sức khỏe chung được biên soạn.

Sẵn sàng sinh lý cho trường học được xác định bởi bác sĩ nhi khoa

Các chuyên gia tiến hành một cuộc khảo sát như vậy, dựa trên các chỉ số quy định hiện có. Việc đánh giá như vậy là cần thiết để đưa ra kết luận về việc liệu đứa trẻ có thể chịu đựng được tình trạng căng thẳng gia tăng hay không, bao gồm cả công việc trí óc và hoạt động thể chất.

sẵn sàng chức năng

Loại này, còn được gọi là sự sẵn sàng về tâm lý vận động, ngụ ý mức độ phát triển của một số cấu trúc não và chức năng tâm thần kinh để có được ý tưởng về sự trưởng thành của cơ thể khi bắt đầu tập luyện. Sự sẵn sàng về chức năng bao gồm các thành phần sau: mắt phát triển, khả năng điều hướng trong không gian, khả năng bắt chước và khả năng phối hợp các cử động tay phức tạp. Trong số các đặc điểm của sự phát triển tâm lý vận động nên được gọi là sự gia tăng khả năng làm việc, sức chịu đựng và sự trưởng thành về chức năng. Chúng tôi liệt kê những cái chính:

1. độ tuổi trưởng thành cho phép bạn cân bằng khéo léo giữa các quá trình ức chế và kích thích, góp phần tập trung lâu dài vào một hoạt động riêng biệt, cũng như hình thành các quá trình hành vi và nhận thức ở mức độ tùy ý;
2. phát triển các kỹ năng vận động tinh và cải thiện khả năng phối hợp tay-mắt, góp phần làm chủ kỹ thuật viết nhanh hơn;
3. sự bất đối xứng về chức năng của não trở nên hoàn hảo hơn trong hoạt động của nó, giúp kích hoạt quá trình hình thành lời nói, là phương tiện của tư duy và nhận thức logic và lời nói.

Tuổi trưởng thành của não cho phép bạn chuyển đổi giữa các quá trình ức chế và kích thích

Sự sẵn sàng của em bé cho một giai đoạn mới trong cuộc đời có thể được xác định bằng các chỉ số sau:

• nghe tốt;
• tầm nhìn tuyệt vời;
• khả năng ngồi yên lặng trong một khoảng thời gian ngắn;
• phát triển các kỹ năng vận động liên quan đến phối hợp các động tác (chơi với bóng, nhảy, đi xuống và leo cầu thang);
• ngoại hình (khỏe mạnh, vui vẻ, nghỉ ngơi).

Kiểm tra trẻ mẫu giáo

Sự sẵn sàng của trẻ đến trường phải được kiểm tra. Tất cả các học sinh lớp một trong tương lai đều trải qua một bài kiểm tra đặc biệt, không nhằm mục đích phân chia học sinh giỏi và yếu. Phụ huynh sẽ không bị từ chối nhận trẻ nếu trẻ không vượt qua cuộc phỏng vấn. Các nguyên tắc sư phạm như vậy được quy định trong luật pháp của Liên bang Nga.

Những bài kiểm tra như vậy là cần thiết cho mục đích sư phạm, để biết được đâu là điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, mức độ phát triển của học sinh về trí tuệ, tâm lý, cá nhân và xã hội. Bạn có thể kiểm tra mức độ sẵn sàng về trí tuệ cho bậc trung học bằng các công việc sau:

• đếm từ 1 đến 10;
• giải bài toán đơn giản nhất trong số học;

Trước khi đi học, đứa trẻ đã có kiến ​​​​thức cơ bản về số học

• từ chối danh từ;
• viết một câu chuyện ngắn dựa trên bức tranh;
• sử dụng các que diêm, sắp xếp một số hình (xem thêm:);
• sắp xếp các bức tranh theo thứ tự;
• đọc văn bản;
• phân loại các hình dạng hình học;
• vẽ gì đó.

Khía cạnh tâm lý

Tâm lý trẻ đã sẵn sàng chưa? Đánh giá tâm lý về sự sẵn sàng đến trường của trẻ sẽ là một chỉ số về sự phát triển chung và khả năng bắt đầu một hoạt động mới. Mức độ sẵn sàng sẽ giúp đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ để đánh giá mức độ phát triển của các kỹ năng vận động tinh, khả năng làm việc cẩn thận mà không chuyển sang những thứ bên ngoài, khả năng bắt chước một mô hình. Mức độ sẵn sàng của trẻ đến trường sẽ được xác định bằng cách kiểm tra, trong đó các nhiệm vụ như vậy có thể được sử dụng:

• vẽ một người
• sao chép các chữ cái hoặc một nhóm các dấu chấm theo một mẫu.

Vẽ sơ đồ của một người là một kỹ năng cần thành thạo trước khi đến trường

Khối này cũng có thể bao gồm một loạt câu hỏi để xác định xem đứa trẻ có thể điều hướng trong thực tế tốt như thế nào. Khả năng sẵn sàng xã hội sẽ được kiểm tra bằng cách vẽ một bức tranh phản chiếu qua gương, giải quyết các vấn đề tình huống, tô màu các hình theo các thông số đã cho, không quên nói rõ rằng sau này bức vẽ của mình sẽ được những đứa trẻ khác tiếp tục.

Mức độ chuẩn bị cá nhân được tiết lộ thông qua đối thoại. Các câu hỏi có thể liên quan đến cuộc sống ở trường, các tình huống và vấn đề có thể xảy ra, cũng như cách giải quyết chúng, bạn cùng phòng mong muốn, bạn bè trong tương lai. Ngoài ra, giáo viên có thể yêu cầu trẻ kể một chút về bản thân, liệt kê những phẩm chất vốn có ở trẻ hoặc đưa cho trẻ một danh sách để trẻ lựa chọn.

Sẵn sàng học tập ở trường trung học được kiểm tra cho các thành phần khác nhau. Nhờ chẩn đoán chi tiết như vậy, giáo viên nhận được thông tin tối đa có thể về mức độ phát triển của từng học sinh, điều này cuối cùng giúp đơn giản hóa quá trình giáo dục. Điều cần thiết là đứa trẻ phải vượt qua các bài kiểm tra như vậy.

Nếu trẻ chưa sẵn sàng thì sao?

Ngày nay, các giáo viên rất thường xuyên nhận được những lời phàn nàn từ các bậc cha mẹ rằng con họ chưa sẵn sàng đến trường. Theo họ, những khuyết điểm mà đứa trẻ mắc phải không cho phép nó vào lớp một. Trẻ em được đặc trưng bởi sự kiên trì kém, đãng trí và không chú ý. Tình trạng này hiện nay xảy ra ở hầu hết tất cả trẻ em từ 6-7 tuổi.

Có thể là đứa trẻ chưa sẵn sàng đến trường và rất mệt mỏi với các lớp học

Không cần phải hoảng sợ. Ở độ tuổi 6-7, việc cho trẻ đến trường là hoàn toàn không cần thiết. Bạn có thể đợi một chút và trả lại lúc 8 giờ, sau đó hầu hết các vấn đề khiến các ông bố bà mẹ lo lắng trước đây sẽ qua đi. Sự sẵn sàng của trẻ mẫu giáo lớn hơn để học ở trường có thể được đánh giá một mình hoặc với sự giúp đỡ của các nhà tâm lý học và giáo viên.

Cho đến nay, không có định nghĩa rõ ràng và duy nhất về khái niệm “trẻ sẵn sàng đi học” hay “sự trưởng thành ở trường” trong tâm lý học. Bằng chứng về điều này là định nghĩa của các khái niệm này bởi các chuyên gia khác nhau và rất có thẩm quyền trong lĩnh vực này.

Chúng ta hãy nhìn vào một số trong số họ.
Anna Anastasi cho biết sự sẵn sàng đến trường của trẻ là "nắm vững các kỹ năng, kiến ​​thức, khả năng, động lực và các đặc điểm hành vi khác cần thiết để đạt được mức độ tối ưu trong việc nắm vững chương trình giảng dạy ở trường".

Nhà tâm lý học nổi tiếng người Séc J. Svantsara tin rằng sự sẵn sàng đến trường của một đứa trẻ là đạt được mức độ phát triển như vậy khi đứa trẻ có thể tham gia vào việc giáo dục ở trường.

Cả hai định nghĩa đều rộng vì chúng mơ hồ. Họ thà đưa ra một số ý tưởng chung về khái niệm này hơn là đưa ra những hướng dẫn cụ thể trong việc xác định các yếu tố tâm lý quyết định khả năng sẵn sàng đi học của trẻ. Có lẽ, một dấu hiệu của các yếu tố quyết định như vậy có trong định nghĩa về sự sẵn sàng do L. I. Bozhovich đưa ra.

Sự sẵn sàng của trẻ đến trường bao gồm một mức độ phát triển nhất định của hoạt động trí óc, hứng thú nhận thức, sự sẵn sàng điều chỉnh hành vi tùy ý. Theo chúng tôi, chính sự tùy tiện trong hành vi của một học sinh nhỏ tuổi mới là thời điểm trung tâm quyết định sự sẵn sàng học tập của học sinh đó, vì nó thể hiện ở cả tính tùy tiện của các quá trình nhận thức và hệ thống quan hệ của học sinh đó với người lớn (giáo viên ), đồng nghiệp và chính mình.

Về vấn đề này, đặc điểm sẵn sàng đi học của trẻ bao gồm 3 khía cạnh: thể chất, đặc biệt và tâm lý.

Sự sẵn sàng về thể chất để học tập chủ yếu đặc trưng cho các khả năng hoạt động của trẻ và tình trạng sức khỏe của trẻ. Đánh giá tình trạng sức khỏe của trẻ khi đến trường cần tính đến các chỉ số sau: mức độ phát triển về thể chất và tâm thần kinh; mức độ hoạt động của các hệ thống cơ thể chính; sự hiện diện hay vắng mặt của các bệnh mãn tính; mức độ đề kháng của cơ thể đối với các ảnh hưởng bất lợi, cũng như mức độ hạnh phúc xã hội của đứa trẻ. Dựa trên tổng số các chỉ số được xác định, tình trạng sức khỏe của trẻ em được đánh giá. Có năm nhóm trẻ em.

Nhóm thứ nhất là những trẻ khỏe mạnh, không có sai lệch về mọi dấu hiệu sức khỏe, không mắc bệnh trong thời gian quan sát, cũng có những sai lệch nhỏ đơn lẻ không ảnh hưởng đến sức khỏe. Số trẻ như vậy vào lớp 1 giảm dần qua từng năm và hiện nay trung bình khoảng 20%.

Nhóm thứ hai - hay "những đứa trẻ bị đe dọa", tức là trẻ em có nguy cơ mắc bệnh mãn tính và dễ mắc bệnh tật, với nhiều bất thường về chức năng do mức độ trưởng thành về hình thái của các cơ quan và hệ thống. Trẻ em thuộc nhóm này đại diện cho loại khó khăn và đáng báo động nhất, vì ngay cả những tải nhỏ cũng có thể dẫn đến tình trạng sức khỏe của chúng suy giảm nghiêm trọng và phát triển các bệnh mãn tính. Mặt khác, theo quy định, chính những đứa trẻ này không được giám sát y tế có hệ thống, cũng như giáo viên và phụ huynh, vì một học sinh bị rối loạn chức năng được coi là “thực tế khỏe mạnh”. Trẻ em thuộc nhóm sức khỏe thứ hai chiếm đại đa số - 66%, và liên quan đến những điều đã nói ở trên, điều này càng làm trầm trọng thêm vấn đề.

Nhóm thứ ba bao gồm trẻ em mắc các bệnh mãn tính khác nhau trong giai đoạn giữa các đợt trầm trọng và nhóm thứ tư và thứ năm - trẻ em bị rối loạn sức khỏe nghiêm trọng, nghiêm trọng không tương thích với việc dạy trẻ ở trường công. Tổng số trẻ em như vậy là 16%. Nhìn chung, tình trạng sức khỏe của trẻ cũng như sức khỏe tinh thần và tâm lý, theo N. G. Veselov, được các bác sĩ đánh giá là không đạt yêu cầu - 2,1 - 2,2 điểm trên thang điểm 5. Không phải ngẫu nhiên mà thuật ngữ “trẻ hay ốm” lại xuất hiện. Hầu hết những đứa trẻ này (75% -80%) vì lý do sức khỏe được xếp vào nhóm sức khỏe thứ 2, và những đứa trẻ còn lại thuộc nhóm thứ 3 và thứ 4. Thật không may, số lượng của họ đang tăng lên hàng năm và tỷ lệ gần đúng của những bệnh nhân này ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn là 25%. Bệnh tật thường xuyên dẫn đến suy kiệt không chỉ về thể chất mà cả tinh thần. Theo kết quả nghiên cứu tâm lý trẻ thường xuyên ốm vặt, có 31% trẻ chậm phát triển trí tuệ, 17% trẻ có mức độ phát triển trí tuệ thấp, 24% trẻ có mức độ trung bình và 28% trẻ có mức độ phát triển trí tuệ cao. đã được xác định trong số họ. Như vậy, trẻ hay ốm vặt không chỉ là vấn đề y tế mà còn là vấn đề tâm lý và sư phạm. Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ mầm non cho thấy các yếu tố xã hội và vệ sinh (điều kiện nhà ở, trình độ học vấn của mẹ) và chế độ (sự rèn luyện) có ảnh hưởng lớn nhất.

Liên quan đến khía cạnh đặc biệt của sự sẵn sàng đi học của trẻ, nó đề cập đến một mức độ kỹ năng nhất định của trẻ liên quan đến đọc, viết và đếm.

Sự sẵn sàng về mặt tâm lý của một đứa trẻ đến trường bao hàm sự sẵn sàng về trí tuệ, cá nhân và cảm xúc-ý chí.

Sự sẵn sàng trí tuệ nên được hiểu là mức độ phát triển cần thiết của một số quá trình nhận thức. E.I. Rogov tin rằng để đánh giá toàn diện mức độ sẵn sàng trí tuệ cho việc học, cần đánh giá:
- mức độ khác biệt của nhận thức,
- tư duy phân tích (khả năng thiết lập mối liên hệ giữa các đặc điểm và hiện tượng chính, khả năng tái tạo một mẫu),
- sự hiện diện của một cách tiếp cận hợp lý với thực tế (làm suy yếu vai trò của tưởng tượng),
- bộ nhớ logic (tùy ý),
- phát triển các cử động khéo léo của bàn tay và sự phối hợp giữa tay và mắt,
- thông thạo lời nói thông tục bằng tai và khả năng hiểu và sử dụng các ký hiệu,
- quan tâm đến kiến ​​​​thức, quá trình đạt được nó thông qua những nỗ lực bổ sung.

Chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học của cá nhân trẻ là khó nhất, vì cần phải đánh giá mức độ quan hệ của trẻ với người lớn, bạn bè và chính bản thân trẻ. Sự sẵn sàng cá nhân giả định trước một mức độ phát triển nhất định của lĩnh vực động lực (một hệ thống các động cơ hành vi cấp dưới). Nói tóm lại, cần phải đánh giá mức độ đứa trẻ có khả năng tự ý điều chỉnh các hoạt động và hành vi của mình nói chung.

Khía cạnh cuối cùng của sự sẵn sàng tâm lý là chẩn đoán sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-ý chí, hay đúng hơn là mức độ căng thẳng cảm xúc. Người ta chỉ ra rằng các yếu tố cảm xúc có tác động mạnh mẽ đến hoạt động tinh thần của trẻ.

Thông thường, căng thẳng cảm xúc ảnh hưởng đến tâm lý vận động của trẻ (82% trẻ em bị ảnh hưởng bởi hiệu ứng này), nỗ lực ý chí của trẻ (70%); dẫn đến rối loạn ngôn ngữ (67%), giảm hiệu quả ghi nhớ ở 37% trẻ. Cùng với điều này, sự căng thẳng về cảm xúc có ảnh hưởng mạnh mẽ đến những thay đổi bên trong bản thân các quá trình tinh thần. Những thay đổi lớn nhất xảy ra (khi chúng giảm) trong trí nhớ, tâm thần vận động, lời nói, tốc độ suy nghĩ và sự chú ý. Như vậy, chúng ta thấy rằng sự ổn định về tình cảm là điều kiện quan trọng nhất cho hoạt động giáo dục bình thường của trẻ.

Trẻ em phản ứng khác nhau với tác động của các yếu tố gây cảm xúc, nhưng không có đứa trẻ nào không phản ứng với chúng. Trong điều kiện căng thẳng về cảm xúc, một số trẻ thực tế không thay đổi năng suất hoạt động của chúng, trong khi những trẻ khác nói chung không có khả năng thực hiện bất kỳ hoạt động nào. Trạng thái như vậy ảnh hưởng đến toàn bộ hệ thống quan hệ của anh ta với người khác. Thật không may, ngày nay gần một nửa số trẻ em (48%) gặp căng thẳng trong mối quan hệ với cha mẹ. Cần lưu ý rằng bản chất của những mối quan hệ này ở những đứa trẻ khác nhau có thể khác nhau. Do đó, đối với 26% trẻ em, nhìn chung, kiểu quan hệ phòng thủ thụ động với cha mẹ là đặc trưng. Thông thường, kiểu quan hệ này nảy sinh để đáp lại cách tiếp cận chính thức của cha mẹ đối với đứa trẻ, khi thế giới nội tâm của nó khép kín với người lớn, khi đứa trẻ thiếu niềm tin vào khả năng thiết lập sự thân mật về tình cảm với họ.

Một loại phản ứng khác của trẻ đối với tình cảm căng thẳng trong gia đình có thể được gọi là chủ động phòng thủ. Những gia đình như vậy được đặc trưng bởi bầu không khí kiềm chế cảm xúc, xung đột và xô xát. Trẻ em áp dụng phong cách này và đối xử với cha mẹ như một tấm gương. Họ không trông chờ vào sự hỗ trợ từ cha mẹ, họ sẵn sàng chấp nhận những lời chỉ trích, trách móc, trừng phạt và đe dọa. Phản ứng tích cực được đưa ra để buộc tội. Chúng có đặc điểm là không thể kiềm chế các phản ứng cảm xúc của mình, bản thân hành vi đó có đặc điểm là dễ bị kích động, xung đột, hung hăng quá mức.

Cuối cùng, nhóm trẻ thứ ba gặp căng thẳng trong gia đình sẽ phản ứng theo một cách hoàn toàn khác. Chúng được phân biệt bởi sự yếu kém của các quá trình thần kinh và, để đáp ứng với những ảnh hưởng mạnh mẽ và trên thực tế, áp đảo, phản ứng ngay cả với các rối loạn sinh lý, chẳng hạn như tics, đái dầm hoặc nói lắp.

Không tiết lộ nội dung tâm lý về phản ứng của trẻ em gặp phải căng thẳng cảm xúc trong mối quan hệ với giáo viên và bạn bè (nó rất giống với phản ứng được mô tả ở trên), giả sử rằng 48% trẻ em trải qua điều đó trong mối quan hệ với giáo viên và 56% trẻ với các bạn cùng trang lứa. Điều thú vị cần lưu ý là nếu các nhà giáo dục đánh giá đầy đủ mối quan hệ giữa chính những đứa trẻ, thì cả họ và cha mẹ đều không thể đánh giá đầy đủ mối quan hệ của họ với bọn trẻ.

Và hai điểm quan trọng nữa
Hiệu quả của các biện pháp khắc phục sẽ tỷ lệ thuận với mức độ căng thẳng cảm xúc toàn diện tác động lên các khía cạnh khác nhau của hoạt động tinh thần của trẻ và mối quan hệ của trẻ với những người khác. Hóa ra chỉ 26% trẻ em căng thẳng về cảm xúc ảnh hưởng tiêu cực đến 1-3 thông số của hoạt động tinh thần. Ở 45% trẻ em, 4-5 thông số thay đổi, ở 29% trẻ em, 6-8 thông số.

Đối với bản thân các biện pháp điều chỉnh tâm lý, đây là một chủ đề cho một cuộc thảo luận đặc biệt. Rõ ràng là hình thức tốt nhất của các biện pháp phòng ngừa và điều chỉnh tâm lý là điều kiện sống bình thường của trẻ, vị trí đúng đắn của cha mẹ và nhà giáo dục đối với trẻ. Tuy nhiên, để làm được điều này, bạn không chỉ cần yêu trẻ mà còn phải biết chúng!

Chẩn đoán tâm lý về sự sẵn sàng đến trường của trẻ
Cuối cùng, theo mức độ sẵn sàng học tập, người ta mong muốn dự đoán khả năng học tập của một đứa trẻ. Khả năng học tập đóng vai trò là biểu hiện của các khả năng chung thể hiện hoạt động nhận thức của chủ thể và khả năng học hỏi của anh ta. Đổi lại, những phẩm chất quan trọng nhất của quá trình nhận thức và tính cách mang lại cơ hội học tập là:
- mức độ tùy tiện của sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, v.v.,
- khả năng nói của một người, khả năng hiểu và sử dụng các loại hệ thống ký hiệu (tượng trưng, ​​đồ họa, tượng hình).

Thật không may, trong thực hành hoạt động chẩn đoán tâm lý, đã có sự thiên vị rõ ràng đối với việc đánh giá sự phát triển trí tuệ của chính đứa trẻ và đánh giá thấp mức độ hoạt động lời nói. Nhưng số trẻ bị rối loạn ngôn ngữ khi bắt đầu đi học là 33% trên tổng số. Theo quan điểm này, đối tượng chẩn đoán tâm lý khi trẻ đến trường nhằm dự đoán khả năng học tập của trẻ nên là:
đọc, viết và tư duy tưởng tượng như những thành phần chính của việc học. Những nhận xét sơ bộ này có vẻ cần thiết trước khi mô tả đặc điểm của các thủ tục chẩn đoán tâm lý phổ biến nhất để xác định sự trưởng thành ở trường học.

Bài kiểm tra mức độ trưởng thành của trường Kern-Jirasek, cho phép bạn biết được mức độ hoạt động tinh thần tự nguyện, mức độ trưởng thành của khả năng phối hợp tay mắt và trí thông minh, đã trở thành phương pháp được sử dụng rộng rãi nhất để chẩn đoán mức độ sẵn sàng tâm lý của trẻ đối với ngôi trường. Nó bao gồm ba nhiệm vụ: vẽ hình một người đàn ông từ hình đại diện, sao chép các chữ cái đã viết và sao chép một nhóm các dấu chấm. J. Jirasek đã giới thiệu thêm một nhiệm vụ thứ tư dưới dạng một bảng câu hỏi gồm 20 câu hỏi, các câu trả lời giúp đánh giá mức độ phát triển của các phẩm chất xã hội gắn với nhận thức chung và sự phát triển của các hoạt động trí óc.

1. Vẽ một người đàn ông là một bài kiểm tra chẩn đoán cũ do F. Goodenough đề xuất vào năm 1926 để đánh giá mức độ phát triển trí tuệ. Năm 1963, một sinh viên của F. Goodenough D. Harris đã tiêu chuẩn hóa nhiệm vụ này và đưa ra 10 dấu hiệu thông tin được sử dụng để đánh giá một bức vẽ do trẻ vẽ theo ý tưởng:
1) các bộ phận của cơ thể, chi tiết của khuôn mặt;
2) hình ảnh ba chiều của các bộ phận cơ thể;
3) chất lượng của các kết nối của các bộ phận cơ thể;
4) tuân thủ tỷ lệ;
5) tính chính xác và chi tiết của hình ảnh quần áo;
6) tính chính xác của hình ảnh của hình trong hồ sơ;
7) chất lượng của việc thành thạo bút chì: độ cứng và độ tin cậy của các đường thẳng;
8) mức độ tùy tiện trong việc sử dụng bút chì khi vẽ các biểu mẫu;
9) các tính năng của kỹ thuật vẽ (ví dụ, chỉ ở trẻ lớn hơn, sự hiện diện và chất lượng của bóng);
10) biểu cảm của việc truyền các chuyển động của hình.

Nghiên cứu của P. T. Homentauskas đã cho phép xây dựng các chỉ số sau để đánh giá bản vẽ:
1. Số bộ phận cơ thể. Cho dù: đầu, tóc, tai, mắt, con ngươi, lông mi, lông mày, mũi, má, miệng, cổ, vai, cánh tay, bàn tay, ngón tay, chân, bàn chân.
2. Trang trí (chi tiết quần áo và đồ trang trí):
mũ, cổ áo, cà vạt, nơ, túi, thắt lưng, nút, các yếu tố kiểu tóc, độ phức tạp của quần áo, đồ trang sức.
Kích thước của hình cũng có thể là thông tin:
những đứa trẻ có xu hướng thống trị, tự tin, vẽ những hình có kích thước lớn; những hình người nhỏ bé được vẽ bởi những đứa trẻ đang lo lắng, bất an, có cảm giác nguy hiểm.

Nếu trẻ trên năm tuổi bỏ sót một số bộ phận trên khuôn mặt (miệng, mắt) trong bức vẽ, điều này có thể cho thấy trẻ mắc chứng tự kỷ nghiêm trọng trong lĩnh vực giao tiếp. Mức độ chi tiết cao trong bản vẽ cho thấy mức độ phát triển trí tuệ của trẻ cao hơn.

Có một mô hình mà theo độ tuổi, bức vẽ của một đứa trẻ trở nên phong phú hơn với những chi tiết mới: nếu đứa trẻ được ba tuổi rưỡi vẽ một “động vật chân đầu” (cánh tay và chân dường như mọc ra từ cơ thể), thì lúc bảy tuổi, đó là một bản vẽ với một số lượng lớn các chi tiết. Do đó, nếu ở tuổi 7, đứa trẻ không vẽ một trong các chi tiết của cơ thể (đầu, mắt, mũi, miệng, cánh tay, thân hoặc chân), thì điều này cần được chú ý.

2. Sao chép thư. Đứa trẻ được yêu cầu sao chép một câu ba từ đơn giản được viết bằng chữ thảo (7 chữ cái). Khoảng cách giữa các chữ mẫu khoảng nửa con chữ.

3. Sao chép điểm. Đề chép 9 điểm, do 3 điểm xếp thành 3 hàng ngang;
hàng chấm thứ hai dịch sang phải một chấm. Cần lưu ý rằng bài kiểm tra Kern-Jirasek chỉ cung cấp định hướng sơ bộ về mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ. Tuy nhiên, nếu đứa trẻ cho thấy điểm trung bình cao từ 3 đến 6 điểm, thì nghiên cứu tâm lý bổ sung sẽ không được thực hiện. Trong trường hợp kết quả trung bình và thậm chí thấp hơn, cần phải có một nghiên cứu tâm lý cá nhân về đứa trẻ. Để đánh giá toàn diện về mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ, E. A. Bugrimenko và những người khác đề xuất đánh giá mức độ phát triển của các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục:
- khả năng làm theo hướng dẫn nhất quán của giáo viên một cách cẩn thận và chính xác, thực hiện độc lập theo hướng dẫn của thầy, tập trung vào hệ thống các điều kiện của nhiệm vụ, khắc phục ảnh hưởng gây mất tập trung của các yếu tố phụ - phương pháp "viết chính tả bằng hình ảnh" của D. B. Elkonin và "mẫu và quy tắc" của A. L. Wenger;
- mức độ phát triển của tư duy hình ảnh-tượng hình - kỹ thuật "mê cung".

Bạn có thể tìm thấy danh sách các phương pháp chẩn đoán được sử dụng để đánh giá mức độ sẵn sàng đi học của trẻ trong cuốn sách của T. V. Cherednikova "Các bài kiểm tra chuẩn bị và tuyển chọn trẻ vào trường."

Bước vào trường học và thời kỳ giáo dục ban đầu gây ra sự tái cấu trúc toàn bộ lối sống và hoạt động của trẻ. Giai đoạn này cũng khó khăn không kém đối với trẻ bắt đầu đi học từ 6 tuổi và từ 7 tuổi. Quan sát của các nhà sinh lý học, tâm lý học và giáo viên cho thấy trong số học sinh lớp 1 có những em do đặc điểm tâm sinh lý cá nhân nên khó thích nghi với điều kiện mới, chỉ đối phó được một phần (hoặc hoàn toàn không đối phó) với công việc lịch trình và giáo trình. Theo hệ thống giáo dục truyền thống, những đứa trẻ này, như một quy luật, hình thành những đứa trẻ tụt lại phía sau và những đứa trẻ lặp lại. Hệ thống giáo dục truyền thống không thể cung cấp mức độ phát triển thích hợp cho trẻ em có năng lực tâm sinh lý và trí tuệ để học tập và phát triển ở mức độ phức tạp cao hơn.

Một đứa trẻ đến trường phải trưởng thành về tâm sinh lý và xã hội, nó phải đạt đến một mức độ phát triển nhất định về tinh thần và tình cảm-ý chí. Hoạt động giáo dục đòi hỏi một lượng kiến ​​​​thức nhất định về thế giới xung quanh chúng ta, sự hình thành các khái niệm cơ bản. Đứa trẻ phải thành thạo các hoạt động trí óc, có thể khái quát hóa và phân biệt các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh, có thể lập kế hoạch cho các hoạt động của mình và rèn luyện khả năng tự chủ. Thái độ học tập tích cực, khả năng tự điều chỉnh hành vi và biểu hiện của ý chí quyết tâm cao để hoàn thành nhiệm vụ là rất quan trọng. Không kém phần quan trọng là các kỹ năng giao tiếp bằng lời nói, phát triển các kỹ năng vận động tinh của tay và phối hợp tay-mắt. Do đó, khái niệm “trẻ sẵn sàng đi học” rất phức tạp, nhiều mặt và bao trùm tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống của trẻ; tùy thuộc vào sự hiểu biết về bản chất, cấu trúc và các thành phần của sự sẵn sàng học tập của trẻ, các tiêu chí và thông số chính của nó được xác định.

Trường học hiện đại đang tìm kiếm các mô hình học tập có thể cung cấp sự phát triển linh hoạt của cá nhân, có tính đến khả năng tâm sinh lý và trí tuệ cá nhân của họ. Hình thức cá nhân hóa hiệu quả nhất của quá trình giáo dục, tạo điều kiện thoải mái nhất cho trẻ (lựa chọn nội dung phù hợp, tuân thủ các nguyên tắc giáo khoa về khả năng tiếp cận, tính khả thi) là học tập khác biệt, dựa trên việc tiếp thu các cấp độ lớp 1, 2, 3 dựa trên chẩn đoán tâm lý-sinh lý và tâm lý-sư phạm sâu sắc.

Sau đây là các phương pháp chẩn đoán trẻ em khi chúng đến trường *. Họ sẽ giúp giáo viên mẫu giáo và giáo viên tiểu học xác định mức độ trưởng thành ở trường của trẻ. Tất cả các kỹ thuật đã được thử nghiệm trong việc mua lại các lớp đa cấp.

*Doshchitsyna Z.V.Đánh giá mức độ sẵn sàng học tập của trẻ ở trường trong điều kiện có sự phân hóa ở các mức độ khác nhau. M., 1994.

Mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ có thể được xác định bởi các thông số như lập kế hoạch, kiểm soát, động lực và mức độ phát triển trí thông minh.

1. Lập kế hoạch- khả năng tổ chức các hoạt động của họ phù hợp với mục đích của nó:

cấp thấp- hành động của trẻ không tương ứng với mục tiêu;

cấp trung- hành động của trẻ tương ứng một phần với nội dung của mục tiêu;

cấp độ cao- hành động của trẻ hoàn toàn phù hợp với nội dung của mục tiêu.

2.Điều khiển- khả năng so sánh kết quả hành động của họ với mục tiêu đã định:

mức độ thấp - sự khác biệt hoàn toàn giữa kết quả nỗ lực của trẻ và mục tiêu (bản thân trẻ không thấy sự khác biệt này);

mức độ trung bình - sự tương ứng một phần của kết quả nỗ lực của trẻ với mục tiêu (bản thân trẻ không thể nhìn thấy sự khác biệt không đầy đủ này);

mức độ cao - tuân thủ kết quả nỗ lực của trẻ với mục tiêu; đứa trẻ có thể so sánh độc lập tất cả các kết quả mà nó đạt được với mục tiêu.

3. động lực giảng dạy- mong muốn tìm các thuộc tính ẩn của các đối tượng, các mẫu trong các thuộc tính của thế giới xung quanh và sử dụng chúng:

cấp thấp- đứa trẻ chỉ tập trung vào những thuộc tính của đồ vật mà các giác quan có thể tiếp cận trực tiếp;

cấp trung- đứa trẻ tìm cách tập trung vào một số tính chất khái quát của thế giới xung quanh - tìm và sử dụng những tính chất khái quát này;

cấp độ cao- mong muốn tìm kiếm các thuộc tính của thế giới xung quanh bị ẩn khỏi nhận thức trực tiếp, các mẫu của chúng được thể hiện rõ ràng; có mong muốn sử dụng kiến ​​​​thức này trong hành động của họ.

4.Mức độ phát triển trí tuệ:

ngắn ngủi- không có khả năng lắng nghe người khác, thực hiện các thao tác logic phân tích, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa và cụ thể hóa dưới dạng các khái niệm bằng lời nói;

dưới mức trung bình- không có khả năng lắng nghe người khác; lỗi trong việc thực hiện tất cả các hoạt động logic ở dạng khái niệm bằng lời nói;

tên đệm- không có khả năng lắng nghe người khác, các thao tác logic đơn giản - so sánh, khái quát hóa dưới dạng các khái niệm bằng lời nói - được thực hiện mà không có lỗi, khi thực hiện các thao tác logic phức tạp hơn - trừu tượng hóa, cụ thể hóa, phân tích, tổng hợp - mắc lỗi;

cao- có thể có một số lỗi trong cách hiểu của người khác và trong việc thực hiện tất cả các thao tác logic, nhưng trẻ có thể tự sửa những lỗi này mà không cần sự trợ giúp của người lớn;

rất cao- khả năng lắng nghe người khác, thực hiện bất kỳ hoạt động logic nào dưới dạng các khái niệm bằng lời nói.

Đứa trẻ chưa sẵn sàng đến trường

Anh ta không biết cách lập kế hoạch và kiểm soát hành động của mình, động lực học tập thấp (nó chỉ tập trung vào dữ liệu của các cơ quan cảm giác), anh ta không biết cách lắng nghe người khác và thực hiện các hoạt động logic dưới dạng khái niệm .

Con sẵn sàng đến trường

Anh ta biết cách lập kế hoạch và kiểm soát hành động của mình (hoặc phấn đấu vì điều này), tập trung vào các đặc tính tiềm ẩn của đồ vật, vào các khuôn mẫu của thế giới xung quanh, cố gắng sử dụng chúng trong hành động của mình, biết cách lắng nghe người khác và biết làm thế nào (hoặc cố gắng) để thực hiện các hoạt động logic dưới dạng các khái niệm bằng lời nói.

Kiểm tra chuyên sâu về trẻ em được thực hiện trước khi nhập học (tháng 4 - tháng 5). Dựa trên kết quả của cuộc khảo sát, kết luận cuối cùng về sự sẵn sàng đến trường của trẻ em được đưa ra bởi ủy ban tâm lý và sư phạm, bao gồm một nhà tâm lý học, nhà sinh lý học, bác sĩ nhi khoa và giáo viên. Trong điều kiện mức độ phân hoá khác nhau, hoa hồng có thể hình thành các lớp cấp 1, cấp 2, cấp 3.

Khi xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ, một bản đồ đặc trưng có thể đóng vai trò là hướng dẫn, trong đó có ba mức độ sẵn sàng cho việc học theo các thông số sau:

1. Sẵn sàng về tâm lý và xã hội.

2. Phát triển các chức năng tâm sinh lý chủ yếu của học đường.

3. Phát triển hoạt động nhận thức.

4 Tình trạng sức khỏe.

BẢN ĐỒ-ĐẶC ĐIỂM CỦA TRẺ SẴN SÀNG BẮT ĐẦU GIÁO DỤC TIỂU HỌC

1.Sẵn sàng tâm lý và xã hội cho trường học (mức tương ứng được khoanh tròn)

VÀ. Mong muốn được đi học

1. Đứa trẻ muốn đi học.

2. Chưa có nguyện vọng đặc biệt nào về việc đi học.

3. Không muốn đi học.

b. động cơ học tập

1. Nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc học, mục tiêu học tập của bản thân đã hoặc đang có tính hấp dẫn độc lập.

2. Các mục tiêu riêng của việc dạy học không được thực hiện, chỉ có khía cạnh bên ngoài của việc dạy học là hấp dẫn (khả năng giao tiếp với bạn bè, đồ dùng học tập, v.v.).

3. Mục tiêu dạy học không được thực hiện, trẻ không thấy có gì hấp dẫn ở trường.

TẠI. Khả năng giao tiếp, ứng xử phù hợp và ứng phó với các tình huống

1. Dễ dàng tiếp xúc, nhận thức đúng tình huống, hiểu ý nghĩa của nó, cư xử phù hợp.

2. Liên hệ và liên lạc là khó khăn, hiểu biết tình hình và phản ứng với nó không phải lúc nào hoặc không hoàn toàn đầy đủ.

3. Tiếp xúc kém, gặp khó khăn nghiêm trọng trong giao tiếp, nắm bắt tình hình.

g. Tổ chức hành vi

1. Hành vi có tổ chức.

2. Hành vi không đủ tổ chức.

3. Hành vi vô tổ chức.

Đánh giá trung bình chung về mức độ sẵn sàng về tâm lý và xã hội khi đi học

trên trung bình, trung bình

Dưới mức trung bình

Ngắn ngủi

2. Phát triển các chức năng tâm sinh lý quan trọng của học đường

Một . thính giác âm vị, bộ máy phát âm

1. Không có vi phạm về cấu tạo âm vị của lời nói, về phát âm, nói đúng, rõ ràng.

2. Có những vi phạm đáng chú ý trong cấu trúc ngữ âm của lời nói, trong cách phát âm (cần được bác sĩ trị liệu ngôn ngữ kiểm tra).

3. Trẻ bị líu lưỡi (cần có sự giám sát của chuyên gia trị liệu ngôn ngữ).

b. cơ nhỏ của bàn tay

1. Bàn tay phát triển tốt, trẻ tự tin cầm bút chì, kéo.

2. Bàn tay chưa phát triển tốt, trẻ cầm bút chì, kéo bằng sức căng.

3. Bàn tay kém phát triển, cầm bút chì, kéo kém.

b. Định hướng không gian, phối hợp các động tác, sự khéo léo của cơ thể

1. Định hướng tốt trong không gian, phối hợp động tác, cơ động, khéo léo.

2. Có một số biểu hiện kém phát triển về định hướng trong không gian, phối hợp các động tác, chưa đủ khéo léo.

3. Định hướng trong không gian, phối hợp các động tác kém phát triển, vụng về, kém hoạt bát.

g. Phối hợp trong hệ thống mắt - tay

1. Có thể chuyển chính xác hình ảnh đồ họa đơn giản nhất (mẫu, hình) được cảm nhận trực quan ở khoảng cách xa (từ bảng đen) vào sổ ghi chép.

2. Hình ảnh đồ họa, được cảm nhận bằng mắt ở khoảng cách xa, được truyền vào sổ ghi chép với các biến dạng nhỏ.

3. Khi truyền hình ảnh đồ họa được cảm nhận trực quan từ xa, cho phép biến dạng thô.

E. Khối lượng tri giác thị giác (theo số lượng đối tượng được chọn trong tranh vô lý, tranh nhiều đường nét)

1. Tương ứng với các chỉ số trung bình của nhóm tuổi.

2. Dưới mức trung bình của nhóm tuổi.

3. Thấp hơn nhiều so với mức trung bình của nhóm tuổi.

Đánh giá trung bình chung về mức độ phát triển các chức năng tâm sinh lý có ý nghĩa học đường

trên trung bình, trung bình : hầu hết các chỉ số sẵn sàng đều được đánh giá theo mức độ 1.

Dưới mức trung bình: hầu hết các chỉ số sẵn sàng được đánh giá theo cấp độ 2.

Ngắn ngủi: hầu hết các chỉ số sẵn sàng được đánh giá ở mức 3.

3. Phát triển hoạt động nhận thức

VÀ. chân trời

1. Những ý tưởng về thế giới khá chi tiết và cụ thể, trẻ có thể kể về đất nước, thành phố mình đang sống, về động thực vật, các mùa trong năm.

2. Các đại diện khá cụ thể, nhưng chỉ giới hạn trong môi trường xung quanh ngay lập tức.

3. Tầm nhìn hạn hẹp, kiến ​​thức ngay cả về những điều xung quanh cũng rời rạc, thiếu hệ thống.

b. Phát triển lời nói

1. Lời nói có ý nghĩa, diễn cảm, đúng ngữ pháp.

2. Trẻ khó tìm từ, khó diễn đạt suy nghĩ, có những lỗi ngữ pháp riêng trong lời nói, diễn đạt chưa đủ.

3. Các từ phải được rút ra, câu trả lời thường là đơn âm tiết, có rất nhiều lỗi trong lời nói (sự phù hợp, trật tự từ bị vi phạm, câu không được hoàn thành).

TẠI. Phát triển hoạt động nhận thức, độc lập

1. Trẻ ham học hỏi, năng động, thực hiện các nhiệm vụ một cách thích thú, độc lập, không cần thêm các kích thích bên ngoài.

2. Trẻ chưa đủ năng động, độc lập mà khi thực hiện nhiệm vụ cần có sự kích thích từ bên ngoài, phạm vi hứng thú của trẻ khá hẹp.

3. Mức độ hoạt động, độc lập của trẻ thấp, khi thực hiện nhiệm vụ phải thường xuyên kích thích bên ngoài, không phát hiện hứng thú với thế giới bên ngoài, không bộc lộ tính tò mò.

g. Các kỹ năng trí tuệ được hình thành (phân tích, so sánh, khái quát hóa, thiết lập các mẫu)

1. Trẻ xác định nội dung, ý nghĩa (kể cả ẩn ý) của điều được phân tích, khái quát chính xác, ngắn gọn thành một từ, nhìn và nhận ra những khác biệt tinh tế khi so sánh, phát hiện ra những mối liên hệ thông thường.

2. Các nhiệm vụ đòi hỏi phải phân tích, so sánh, khái quát hóa và thiết lập các mối quan hệ thường xuyên được thực hiện với sự giúp đỡ tích cực của người lớn.

3. Nhiệm vụ được thực hiện với sự giúp đỡ tổ chức hoặc hướng dẫn của người lớn, trẻ có thể chuyển phương pháp hoạt động đã thành thạo để thực hiện nhiệm vụ tương tự.

4. Khi thực hiện các công việc đòi hỏi phải phân tích, so sánh, nêu ý chính, lập mẫu thì cần hỗ trợ đào tạo; khó nhận thấy sự giúp đỡ, việc chuyển giao độc lập các phương pháp hoạt động thành thạo không được thực hiện.

D. Tính tùy tiện của hoạt động

1. Trẻ nắm mục tiêu của hoạt động, vạch ra kế hoạch, lựa chọn phương tiện phù hợp, kiểm tra kết quả, khắc phục khó khăn trong công việc và đưa vấn đề đến cùng.

2. Nắm vững mục tiêu hoạt động, lập kế hoạch, chọn phương tiện phù hợp, kiểm tra kết quả nhưng trong quá trình hoạt động thường bị phân tâm, chỉ vượt qua khó khăn khi có sự hỗ trợ về tâm lý.

3. Hoạt động hỗn loạn, thiếu sáng tạo, một số điều kiện của vấn đề đang được giải quyết bị mất đi trong quá trình làm việc, không kiểm tra được kết quả, hoạt động bị gián đoạn do khó khăn nảy sinh, việc kích thích, hỗ trợ tổ chức không hiệu quả.

E. Kiểm soát hoạt động

1. Kết quả nỗ lực của trẻ tương ứng với mục tiêu, trẻ có thể so sánh tất cả kết quả đạt được với mục tiêu.

2. Kết quả nỗ lực của trẻ tương ứng một phần với mục tiêu, bản thân trẻ không thể nhìn thấy sự tương ứng không hoàn chỉnh này.

3. Kết quả của những nỗ lực hoàn toàn không tương ứng với mục tiêu, đứa trẻ không thấy sự khác biệt này.

VÀ. nhịp độ hoạt động

1 Tương ứng với các chỉ số trung bình của nhóm tuổi,

2. Dưới mức trung bình của nhóm tuổi,

3. Thấp hơn nhiều so với mức trung bình của nhóm tuổi,

Đánh giá trung bình chung về mức độ phát triển của hoạt động nhận thức

trên trung bình, trung bình : hầu hết các chỉ số được đánh giá ở mức 1.

Dưới mức trung bình: hầu hết các chỉ số được đánh giá bởi cấp độ 2.

Ngắn ngủi:hầu hết các chỉ số được đánh giá ở mức độ 3.

Rất thấp: kỹ năng trí tuệ được đánh giá ở bậc 4 với hầu hết các chỉ số được đánh giá ở bậc 3.

4. Tình trạng sức khỏe

1. Đặc điểm phát triển của trẻ ở giai đoạn mầm non (nêu rõ hoàn cảnh cụ thể nếu có ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ: đẻ khó, tai nạn thương tích, ốm đau dài ngày).

2. Tốc độ phát triển trong thời thơ ấu mầm non (trẻ đã bắt đầu biết đi, biết nói đúng lúc chưa).

3. Tình trạng sức khỏe cơ thể (bản chất của sự sai lệch trong các hệ thống và chức năng của cơ thể, đau nhức, tôi bị ốm bao nhiêu lần trong năm qua, nói chung là bao nhiêu ngày).

Nhóm sức khỏe ________________

Phần kết luận_____________________________________

Một cách tiếp cận khác có thể thực hiện được khi kiểm tra các học sinh lớp một trong tương lai. Nó dựa trên nguyên tắc đủ tối thiểu: chỉ những thuộc tính tinh thần (phẩm chất) của đứa trẻ được đánh giá, nếu không biết điều đó thì không thể xác định mức độ sẵn sàng của trẻ khi bắt đầu đi học, và do đó, loại thuận lợi nhất của lớp cho anh ta. Các chỉ số này là:

Khả năng hoạt động trí óc của trẻ (tính chủ động và kiên trì trong hoạt động trí óc);

Năng lực tự điều chỉnh hoạt động giáo dục (nhận thức về mục tiêu, khả năng lập kế hoạch hành động để đạt mục tiêu, kiểm soát kết quả, lấy mẫu làm trọng tâm);

Khả năng lưu giữ trong bộ nhớ những phần nhỏ thông tin, hướng dẫn của giáo viên cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ (trí nhớ ngắn hạn);

Khả năng thực hiện các kết luận cơ bản, lý luận;

Phát triển từ vựng và khả năng cảm nhận âm vị (nghe).

Trong trường hợp này, mức độ sẵn sàng học tập của trẻ 6-7 tuổi được xác định bằng cách sử dụng một tổ hợp bao gồm một bài kiểm tra phức tạp và ba bài kiểm tra đơn giản. Những bài đơn giản bao gồm bài kiểm tra nghe âm vị, bài kiểm tra sao chép âm tiết vô nghĩa và bài kiểm tra từ vựng. Bài kiểm tra trí nhớ ngắn hạn và suy luận rất khó. Thử nghiệm được thực hiện trong 15-20 phút.

KIỂM TRA NGHE NGÔN NGỮ

Giám khảo gợi ý cho trẻ: “Cùng cô nghĩ ra một từ nào đó, ví dụ như “cửa sổ”. Tôi sẽ lặp đi lặp lại nó mãi mãi, và sau đó tôi sẽ thay thế nó bằng một từ khác, ví dụ như "phân". Ngay khi bạn nghe thấy từ khác này, hãy làm như thế này (biểu tình). Đây là cách bạn chỉ ra lỗi lầm của tôi với tôi. Và sau đó bạn sẽ đặt tên cho từ mà tôi đã nói do nhầm lẫn. Nếu tôi chỉ đặt tên cho từ mà chúng tôi đã chọn, thì cuối cùng bạn sẽ nói: "Mọi thứ đều đúng." Hiểu không?"

Sau khi có câu trả lời thỏa đáng, bạn có thể tiến hành kiểm tra trực tiếp. Nó bao gồm bốn nhiệm vụ. Nhiệm vụ đầu tiên là giới thiệu và đào tạo (kết quả của nó không được tính đến khi chấm điểm cho bài kiểm tra này). Ba nhiệm vụ còn lại là các khoản tín dụng.

Nhiệm vụ đầu tiên-kiểm soát âm vị R

Khung, khung, khung, khung, khung, khung, khung, lạt ma, khung, khung, khung. Đoạn đường nối, đoạn đường nối, đoạn đường nối, đoạn đường nối, đoạn đường nối, đoạn đường nối, đoạn đường nối, đoạn đường nối, ngọn đèn, đoạn đường nối. Hộp, bánh, hộp, hộp, hộp, hộp, hộp. Hét lên, hét lên, hét lên, hét lên, hét lên, hét lên, hét lên, hét lên, hét lên, hét lên.

Nhiệm vụ thứ hai-kiểm soát âm vị C

Ngủ, ngủ, ngủ, ngủ, ngủ, ngủ, ngủ, ngủ, giai điệu, ngủ, ngủ, ngủ, ngủ. Bím, bím, bím, bím, bím, bím, bím, bím, bím, dê, bím, bím. Bình minh, bình minh, bình minh, bình minh, bình minh, bình minh, bình minh, bình minh, bình minh, bình minh, bình minh. Chán, chán, chán, chán, chán, chán, khâu, chán, chán.

Nhiệm vụ thứ ba-âm vị điều khiển Ch

Tóc mái, tóc mái, tóc mái, tóc mái, tóc mái, tóc mái, tóc mái, tóc mái, tóc mái, tóc mái. Khói, khói, khói, khói, khói, khói, tùng, khói. Gà con, gà con, gà con, gà con, gà con, gà con, gà con, gà con. Vinh dự, vinh dự, vinh dự, vinh dự, vinh dự, vinh dự, vinh dự

Nhiệm vụ thứ tư -kiểm soát âm vị G

Núi, núi, núi, núi, núi, núi, núi, đã đến lúc, núi, núi, núi. Giọng nói, giọng nói, giọng nói, giọng nói, giọng nói, giọng nói, giọng nói, tai, giọng nói. Trăn, trăn, trăn, trăn, trăn, trăn, trăn, cua, trăn, trăn, trăn, trăn, trăn. Quy ngưỡng, quy ngưỡng, quy ngưỡng, quy ngưỡng, quy ngưỡng, quy ngưỡng, quy ngưỡng, quy ngưỡng, quy ngưỡng, quy ngưỡng.

Nếu ở hàng này hoặc hàng khác theo nhịp độ phát âm thông thường (1 từ trong 10 giây) trẻ không xác định được từ “thừa” hoặc mắc lỗi, thì sau 1-2 nhiệm vụ tiếp theo, bạn cần quay lại hàng này một lần nữa. lặp lại nó với tốc độ chậm hơn ( 1 từ trong 1,5 giây).

Thang điểm đánh giá

Hệ thống chấm điểm trong bài kiểm tra này có một đặc điểm quan trọng: một mặt, điểm cao nhất (3 điểm) chỉ được cho nếu cả ba nhiệm vụ kiểm tra đều được thực hiện hoàn hảo, mặt khác, học sinh có bao nhiêu nhiệm vụ kiểm tra không quan trọng. mắc lỗi này hay lỗi kia - trong một hoặc ba lần. Nếu có lỗi, điểm kiểm tra sẽ được gán cho nhiệm vụ được thực hiện theo cách tồi tệ nhất (nghĩa là các lỗi mắc phải trong một số nhiệm vụ không được tổng hợp lại). Thang đánh giá bốn điểm được sử dụng:

0 điểm- nếu ít nhất trong một nhiệm vụ, trẻ mẫu giáo không thể nhận thấy chính xác từ "thêm", mặc dù chuỗi từ này được trình bày chậm lặp đi lặp lại.

1 điểm- Tôi chỉ nhận thấy từ "thêm" khi lặp lại chuỗi chuyển động chậm.

2 điểm- chú ý đến từ "thêm" với tốc độ trình bày thông thường, nhưng không kịp đập tay xuống bàn - anh ta chỉ đặt tên cho từ "thêm" sau khi nghe toàn bộ chuỗi.

3 điểm- trong tất cả các nhiệm vụ từ lần thuyết trình đầu tiên, anh ấy đã kịp thời đập lòng bàn tay xuống bàn và đặt tên chính xác cho từ “thêm”.

Thang điểm này áp dụng cho cả trẻ sáu tuổi và trẻ bảy tuổi. Rốt cuộc, tuổi tác ít ảnh hưởng đến sự phát triển của khả năng này. Cấp độ của nó được xác định bởi các tiêu chí thống nhất sau:

Mức độ phát triển của thính giác âm vị Ngắn ngủi Tên đệm Cao

COPY KIỂM TRA CÁC ÂM TẦNG KHÔNG CÓ NGHĨA

Đây có thể là những âm tiết vô nghĩa được viết bằng chữ viết thư pháp. Một tập hợp các âm tiết trong số năm âm tiết nhất định được đưa cho đứa trẻ trên một tấm thẻ đặc biệt. “Hãy nhìn xem,” viên thanh tra nói, “có gì đó được viết ở đây. Bạn chưa biết viết, nhưng hãy thử vẽ lại nó. Hãy xem kỹ cách nó được viết ở đây và làm tương tự trên mảnh giấy này. Đồng thời, thời gian thực hiện tác vụ không bị giới hạn.

Chuyện xảy ra là một đứa trẻ rụt rè tuyên bố rằng nó không thể hoàn thành nhiệm vụ vì nó không biết viết. Trong trường hợp này, bạn có thể đề nghị anh ấy vẽ lại ngôi nhà trước, sau đó là một mô hình hình học đơn giản (hình vuông, hình tròn, hình thoi) và chỉ sau đó, sau nhiều lần khuyến khích các hành động đã thực hiện, các âm tiết chữ cái. Tất nhiên, chỉ nhiệm vụ cuối cùng này được đánh giá.

Thang điểm đánh giá

1 điểm- vẽ nguệch ngoạc.

2 điểm- có sự tương đồng với mẫu, nhưng không quá ba chữ cái được nhận dạng.

3 điểm- đọc ít nhất bốn chữ cái.

4 điểm- bạn có thể đọc tất cả các chữ cái.

5 điểm- mỗi chữ cái được viết rõ ràng, toàn bộ cụm từ có độ dốc không quá -30 °.

Mức độ phát triển của tự điều chỉnh

Số điểm nhận được	Mức độ phát triển của tự điều chỉnh
	Ngắn ngủi
	Tên đệm Cao

KIỂM TRA TỪ ĐIỂN

Giống như các bài kiểm tra khác của tổ hợp xác minh, bài kiểm tra này được xây dựng trên nguyên tắc lấy mẫu: một bộ từ (tiêu chuẩn) nhất định được lấy và xác định xem từ nào trong số chúng ngược với trẻ. Trên cơ sở các câu trả lời nhận được, sự phát triển vốn từ vựng của trẻ nói chung được đánh giá. Có năm bộ tiêu chuẩn có thể hoán đổi cho nhau theo ý của các thanh tra viên. Do đó, trong quá trình kiểm tra các học sinh lớp một trong tương lai, các thanh tra viên có thể và nên luân phiên các phức hợp này: một trẻ được phát một bộ, trẻ khác - một bộ khác, v.v.

bộ từ

1. Đạp, đinh, thư, ô, lông, hùng, vung, nối, cắn, nhọn.

2. Máy bay, búa, sách, áo mưa, lông vũ, bạn bè, nhảy, tách, đập, cùn.

3. Xe, chổi, vở, ủng, cân, hèn, chạy, buộc, véo, gai.

4. Xe buýt, xẻng, album, mũ, lông tơ, lẻn, xoay, cào, mềm, chạy trốn.

5. Xe máy, chổi, vở, ủng, trốn, giặc, vấp, thu, nét, gồ ghề.

Bắt đầu kiểm tra vốn từ vựng của trẻ, giáo viên nói: “Hãy tưởng tượng rằng bạn đã gặp (gặp) một người nước ngoài - một người đến từ một quốc gia khác và không hiểu rõ tiếng Nga. Và vì vậy anh ấy yêu cầu bạn giải thích từ "xe đạp" nghĩa là gì. Bạn sẽ trả lời như thế nào?

Vì đứa trẻ đưa ra câu trả lời của mình ở dạng lời nói, người ta có thể đánh giá vốn từ vựng của nó - cả thụ động (chỉ biết nghĩa của từng từ riêng lẻ) và chủ động (sử dụng một số từ nhất định trong lời nói chủ động). Nếu đứa trẻ không thể đưa ra câu trả lời bằng lời nói, thì người kiểm tra mời nó vẽ một đồ vật hoặc thể hiện ý nghĩa của từ này bằng cử chỉ hoặc chuyển động.

Cần nhấn mạnh rằng bài kiểm tra không liên quan đến việc kiểm tra khả năng nắm vững khái niệm được biểu thị bằng một từ nhất định. Điều xảy ra là đứa trẻ sở hữu khái niệm này, nhưng không quen thuộc với từ tương ứng của ngôn ngữ văn học, thay vào đó sử dụng một số từ khác, thường là từ phương ngữ.

Trong tình huống như vậy, không thể đưa ra cho trẻ những từ đồng nghĩa mà theo ý kiến ​​​​của thanh tra viên, chúng biết, vì bài kiểm tra không nhằm kiểm tra khả năng nắm vững một khái niệm cụ thể, mà là kiến ​​​​thức về từ và chính xác những từ thuộc về. đến ngôn ngữ văn học.

Điểm cho bài kiểm tra này là tổng điểm của mỗi từ trong số mười từ trong tập hợp.

Thang đánh giá

0 điểm- thiếu hiểu biết về từ này. Đứa trẻ tuyên bố rằng nó không biết nghĩa của từ hoặc giải thích không chính xác nội dung của nó, chẳng hạn: "Lông thú - chúng cho nó vào gối và ngủ trên đó."

1 điểm- hiểu nghĩa của từ, nhưng chỉ có thể diễn đạt sự hiểu biết của mình với sự trợ giúp của hình vẽ, hành động hoặc cử chỉ thực tế.

1,5 điểm- đứa trẻ mô tả đối tượng bằng lời nói, ví dụ: "Một chiếc xe đạp - chúng đi nó, nó có hai bánh, và đôi khi nhiều hơn - hai bánh lớn và một bánh nhỏ." Hoặc: "Đây là để cưỡi trên nó." "Ô - để che mưa."

2 điểm- đứa trẻ đưa ra một định nghĩa tiếp cận định nghĩa khoa học (nghĩa là nó chứa một dấu hiệu về chi và các đặc điểm của từng loài). Ví dụ: "Một lá thư là tờ giấy mà bạn có thể viết về bản thân và gửi nó trong một phong bì qua đường bưu điện."

Do đó, điểm tối đa có thể đạt được trong bài kiểm tra này là 2x10 = 20 điểm.

Vì vốn từ vựng của một đứa trẻ nhanh chóng được làm giàu theo độ tuổi, nên việc đánh giá câu trả lời của trẻ sáu tuổi và trẻ bảy tuổi khác nhau là điều hợp lý. Về vấn đề này, để xác định mức độ phát triển của khả năng này, nên sử dụng bảng sau:

Nhóm tuổi	Mức độ phát triển từ vựng (tổng số điểm ghi được)
	ngắn ngủi	tên đệm	cao
sáu tuổi		7-12	12,5
Semiletki	11,5	12-15	15,5

KIỂM TRA TRÍ NHỚ NGẮN HẠN VÀ KẾT LUẬN

Như tên của nó, bài kiểm tra này được kết hợp. Điều này được thể hiện trong việc sử dụng cùng một tài liệu giáo dục để đánh giá hai khả năng, mặc dù có mối liên hệ với nhau nhưng khác nhau về chất - trí nhớ ngắn hạn và tư duy logic. Khả năng thứ hai được thể hiện bằng một trong các loại suy luận.

Quá trình kiểm tra bắt đầu với việc người kiểm tra nói với đứa trẻ:

Bạn có thích nghe những câu chuyện khác nhau? ( Trẻ thường trả lời khẳng định.)

Bây giờ tôi sẽ bắt đầu một câu chuyện ngắn, các bạn cố gắng nhớ kỹ để kể lại cho chính xác. Đồng ý không? (Đứa trẻ thường đồng ý.)

Ngày xửa ngày xưa có ba cậu bé: Kolya, Petya và Vanya. Kolya thấp hơn Petya. Petya thấp hơn Vanya. Nói lại.

Nếu đứa trẻ không thể tái tạo ba cụm từ này một cách hoàn chỉnh và không bị biến dạng đáng kể, thanh tra viên nói: “Đừng nản lòng. Nó sẽ không hoạt động ngay lập tức. Hãy thử lại lần nữa. Hãy lắng nghe cẩn thận... Ngày xửa ngày xưa..."

Giao thức ghi lại số lần lặp lại mà đứa trẻ cần để hoàn thành nhiệm vụ. Chỉ số này dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ ngữ nghĩa ngắn hạn của đứa trẻ được kiểm tra: càng ít lần lặp lại thì mức độ của nó càng cao. Bảng sau đây được sử dụng cho việc này:

Nhóm tuổi	Mức độ phát triển của bộ nhớ ngữ nghĩa ngắn hạn (số lần lặp lại cần thiết)
	ngắn ngủi	tên đệm	cao
sáu tuổi
Semiletki

Ngay sau khi đứa trẻ đưa ra câu trả lời đúng và đầy đủ, người kiểm tra tiến hành kiểm tra khả năng thực hiện những suy luận đơn giản nhất của trẻ:

Làm tốt! Bây giờ bạn đã làm đúng. Bây giờ hãy nghĩ và nói: bạn nào cao nhất?

Nếu đứa trẻ không thể đưa ra câu trả lời đúng, người kiểm tra sẽ nói:

Chà, hãy nghĩ lại: Kolya thấp hơn Petya, Petya thấp hơn Vanya. Vậy cái nào cao nhất? ( Chỉ có phần cuối cùng của câu chuyện được lặp lại - chính câu hỏi.)

Sau khi đứa trẻ đưa ra câu trả lời đúng, nó được hỏi một câu hỏi khác:

Và ai trong số các chàng trai là ngắn nhất?

Khi xác định mức độ phát triển khả năng thực hiện các suy luận đơn giản của trẻ, tổng số lần lặp lại mà trẻ cần để hoàn thành toàn bộ bài kiểm tra này (bắt đầu từ việc ghi nhớ) sẽ được tính đến. Bảng sau đây được sử dụng cho việc này:

Nhóm tuổi	Mức độ phát triển của khả năng thực hiện các suy luận đơn giản nhất (số lần lặp lại cần thiết để hoàn thành toàn bộ bài kiểm tra này)
	ngắn ngủi	tên đệm	cao
sáu tuổi
Semiletki

Việc quan sát thành tích của trẻ đối với cả bốn bài kiểm tra được mô tả ở trên giúp có thể đánh giá mức độ hoạt động tinh thần của trẻ. Các tiêu chí sau đây được sử dụng cho việc này:

1. Mức độ hoạt động tinh thần thấp: đứa trẻ chỉ bắt đầu hoàn thành nhiệm vụ sau khi có thêm kích thích và thường bị phân tâm trong quá trình làm việc; khi thực hiện một bài kiểm tra về nhận thức âm vị, mối quan tâm của trẻ không phải là phát hiện ra lỗi trong các hành động phát âm của người kiểm tra, như thiết kế bài kiểm tra ngụ ý, mà là khả năng xảy ra phản ứng hoàn toàn bên ngoài (ví dụ: đập lòng bàn tay xuống bàn ).

2.trung cấp: đứa trẻ không thể hiện sự quan tâm đến việc hoàn thành các nhiệm vụ được đề xuất, mặc dù nó đang tích cực tham gia vào công việc (sẵn sàng). Một biến thể có thể xảy ra khi đứa trẻ lần đầu tiên tỏ ra thích thú với công việc, tuy nhiên, điều này sau đó sẽ mất đi rất nhanh. Anh ta hỏi tương đối ít câu hỏi, và thậm chí những câu hỏi đó thường không nhắm vào bản chất của nhiệm vụ mà ở một số điểm phụ: “Ai đã vẽ những bức thư nhỏ xinh này?”, “Người ngoài hành tinh tốt hay xấu?” v.v. Không chủ động trao đổi với giáo viên và hoàn thành bài tập.

3. Cấp độ cao hoạt động tinh thần: đứa trẻ thể hiện sự quan tâm rõ rệt đối với các nhiệm vụ được đề xuất, môi trường thực hiện cuộc phỏng vấn và giáo viên.

Sẵn sàng duy trì một cuộc trò chuyện với anh ta, anh ta đặt câu hỏi. Không chậm trễ trong việc thực hiện nhiệm vụ, nỗ lực vượt qua khó khăn, thường cố gắng tiếp tục trao đổi với giáo viên. Khi thực hiện một bài kiểm tra, từ điển sẵn sàng được đưa vào tình huống trò chơi, đưa các yếu tố giả tưởng vào đó.

Phân tích kết quả kiểm tra mức độ sẵn sàng học tập của trẻ

Vì vậy, do kết quả của việc áp dụng các bài kiểm tra sàng lọc, sáu chỉ số được xác định đặc trưng cho mức độ sẵn sàng đi học của trẻ. Đối với mỗi chỉ số, trẻ thuộc một trong ba mức thấp, trung bình hoặc cao. Những điểm này được ghi vào một thẻ đặc biệt bằng cách đánh dấu vào cột thích hợp.

Phiếu kiểm tra tâm lý học sinh lớp 1

Tên họ …………………………………………

Ngày kiểm tra…………………………….

Chỉ số tâm lý sẵn sàng	mức độ ước tính
	ngắn ngủi	tên đệm	cao
1 . hoạt động tinh thần.
2. Tự điều chỉnh. 3. Âm vị nghe.
4. Phát triển vốn từ. 5. Trí nhớ ngắn hạn. 6. Suy luận (suy nghĩ).

Dựa trên những dữ liệu này, vấn đề đăng ký một đứa trẻ vào một lớp học thuộc loại này hay loại khác được quyết định. Làm thế nào điều này được thực hiện?

Nếu điểm cho tất cả các chỉ số của mỗi đứa trẻ là như nhau (giả sử, tất cả - mức trung bình hoặc - tất cả - mức cao), thì sẽ không có vấn đề gì: những đứa có điểm thấp sẽ được gửi đến lớp tăng cường chú ý cá nhân, những đứa với học lực trung bình - vào lớp học lực bình thường, còn những em được đánh giá ở mức độ cao - vào lớp học tập cấp tốc. Nhưng điều này rất hiếm khi xảy ra. Thường xuyên hơn, các điểm được phân phối theo hai hoặc thậm chí ba cấp độ và hai cấp độ có thể là cực đoan. Làm thế nào để hành động trong những trường hợp này? Xem xét tất cả các tùy chọn có thể và các tùy chọn phụ.

tùy chọn tôiSự hiện diện của các chỉ số của mức độ phổ biến (4-5 đánh giá của cùng một mức độ).

tùy chọn phụ thứ nhất.Phổ biến là mức trung bình hoặc thấp. Bất kể một hoặc hai điểm còn lại được phân phối như thế nào, đứa trẻ được khuyến nghị tương ứng vào một lớp thuộc loại đặc biệt hoặc một lớp tăng cường chú ý cá nhân. Đồng thời, cha mẹ của trẻ nên nhận được các khuyến nghị về cách phát triển các khả năng tụt hậu trong điều kiện giáo dục gia đình.

tùy chọn phụ thứ 2.Mức độ chiếm ưu thế là cao. Cần có một cách tiếp cận khác biệt, cân bằng hơn ở đây. Nếu một hoặc hai điểm còn lại ở mức trung bình, đứa trẻ được đề nghị học lớp học cấp tốc. Nếu ít nhất một chỉ số ở mức thấp, việc đăng ký cho trẻ vào một lớp học như vậy sẽ bị nghi ngờ. Chúng tôi có thể đề nghị cha mẹ rèn luyện khả năng tụt hậu trong suốt mùa hè, vào cuối tháng 8, hãy kiểm tra lại đứa trẻ.

Điểm thấp ở hai chỉ số về cơ bản không làm thay đổi tình hình, nhưng nên được coi là một chống chỉ định nghiêm trọng hơn đối với việc có thể cho đứa trẻ này vào lớp cấp tốc. Cuối cùng, việc kiểm tra lại các khả năng tụt hậu trước mùa thu nên mang tính quyết định. Nếu theo kết quả của nó, ít nhất một trong số chúng vẫn ở mức thấp, đứa trẻ vẫn được đăng ký vào một lớp học bình thường. Tình trạng xa hơn của anh ấy (cũng như tình trạng của tất cả những đứa trẻ khác) sẽ được xác định bởi thành tích học tập của anh ấy.

Phương án II. Không có cấp độ chiếm ưu thế (có thể có một số tùy chọn phụ ở đây).

tùy chọn phụ thứ nhấtcó thể được biểu thị bằng công thức "2, 2, 2". Đứa trẻ được đề nghị cho một lớp học bình thường. Phụ huynh và giáo viên tương lai thực hiện các biện pháp nhằm phát triển nhanh các khả năng tụt hậu.

tùy chọn phụ thứ 2có công thức "3, 3, -". Đứa trẻ được giới thiệu vào một lớp học tăng cường chú ý cá nhân (với điều kiện là không còn người nộp đơn nghèo cho nơi này, tức là trẻ em có ưu thế ở mức độ thấp).

tùy chọn phụ thứ 3biểu thị bằng công thức "-, 3, 3". Đứa trẻ được giới thiệu vào một lớp học thông thường với triển vọng chuyển sang lớp học tăng tốc (tùy thuộc vào sự phát triển nhanh chóng của các khả năng vẫn ở mức trung bình). Tuy nhiên, cần lưu ý rằng triển vọng như vậy có liên quan đến nhu cầu bắt kịp lớp học đã đi trước, và điều này chỉ có thể thực hiện được nếu đứa trẻ có sức khỏe tốt và hoạt động trí óc cao.

tùy chọn phụ thứ 4biểu thị bằng công thức "3, -, 3". Không chắc, nhưng nếu được tìm thấy, đứa trẻ được đề nghị vào một lớp học thông thường.

Cha mẹ và giáo viên thực hiện các biện pháp để đẩy nhanh sự phát triển các khả năng tụt hậu ở trẻ.

Các phương pháp được trình bày để chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học của trẻ (sử dụng thẻ đặc trưng và bốn bài kiểm tra) được chúng tôi chọn là phương pháp ít tốn công sức nhất. Công việc được thực hiện sẽ giúp giáo viên không chỉ tổ chức tốt việc tuyển sinh học sinh vào các lớp đầu tiên mà còn thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân và khác biệt đối với các em trong suốt thời gian học.

Con trai lớn của tôi đã biết làm tất cả những điều này khi mới 5 tuổi, vì vậy từ năm 6 tuổi, chúng tôi quyết định cho cháu đi học và đăng ký cho cháu vào lớp dự bị đi học ở trường lyceum gần nhất để cháu học trường nào. thích rồi dần dần cũng quen.

Trong sáu tháng, từ tháng 10 đến tháng 4, con tôi học lớp dự bị. Theo quan điểm của tôi, cháu học khá, hoàn thành tốt nhiệm vụ, tích cực trong lớp, trả lời câu hỏi của giáo viên. Anh ấy đến lớp một cách tự nguyện, anh ấy không cảm thấy thù địch với họ. Cuối năm, bọn trẻ được giao nhiệm vụ kiểm tra, con tôi đã hoàn thành xuất sắc chúng, đạt số điểm cần thiết để được nhận vào lyceum này.

Nhưng khi học xong lớp dự bị, danh sách các cháu đăng ký vào lớp 1 được dán trên bảng thông báo, tôi không thấy con ở đó. Chúng tôi không được nhận vào lyceum.

Tôi đã đến gặp giám đốc của lyceum để tìm hiểu xem có chuyện gì. Ngoài giám đốc, một nhà tâm lý học của trường và giáo viên chủ nhiệm của trường tiểu học cũng đã nói chuyện với tôi. Họ thông báo với tôi rằng “sự sẵn sàng đi học không chỉ về khả năng đọc và viết mà còn về khả năng cư xử trong lớp học.”

Xa hơn, tôi bắt đầu tìm hiểu xem con mình đang làm gì trong bài học? Hóa ra một lần bút chì của anh ấy bị gãy, anh ấy đã lấy một cái gọt và bắt đầu gọt nó và không tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên cho đến khi gọt bút chì, mặc dù giáo viên đề nghị lấy một cây bút chì có màu tương tự. Tôi đã biết về trường hợp này, đó là vào tháng 10 và cuộc trò chuyện về nó là vào tháng 4. Vào tháng 10, tôi phát hiện ra điều này khi nhìn thấy một bức tranh không màu trong sổ tay của con trai tôi và hỏi nó về mọi thứ. Sau đó, con tôi lần đầu tiên phát hiện ra một chiếc gọt trong hộp bút chì của nó và quyết định dùng thử. Sau đó, ở nhà, anh ấy mài tất cả những chiếc bút chì có sẵn, và bình tĩnh lại, tôi lấy chiếc gọt ra khỏi hộp bút chì của anh ấy. Lúc đó giáo viên không nói một lời nào với tôi.

Một đối số khác mà tôi đã được đưa ra như sau. Các em được yêu cầu vẽ một bức tranh theo chủ đề: “Em đang ở trường”. Con tôi đã vẽ một tòa nhà nhiều tầng và hai hình người bên cạnh. Khi tôi hỏi đó là gì, con trai tôi trả lời: “Đây là trường học. Đây là tôi, và đây là bạn tôi Gleb. Hóa ra con tôi không vẽ mình trong trường mà ở bên cạnh, nghĩa là cháu không thấy mình ở trường, nghĩa là cháu chưa sẵn sàng đi học.

Tôi không nhận được bất kỳ lời khuyên nào về việc phải làm gì để chuẩn bị cho con tôi đi học. Tôi đã cố gắng tìm hiểu xem bây giờ con tôi chưa sẵn sàng đi học vì cháu đã sáu tuổi hay cháu không phù hợp với lyceum này chút nào. Từ cuộc trò chuyện, tôi nhận ra rằng họ không muốn nhìn thấy tôi và con tôi ở lyceum này, và không phải từ sáu tuổi, nhưng họ không muốn chút nào, vì vậy tôi cần chọn một trường khác.

Tôi quyết định tự mình xác định xem con tôi đã sẵn sàng đi học hay chưa, rồi chọn trường nào chúng tôi nên học.

Mức độ sẵn sàng đi học của trẻ thường được xác định ở ba cấp độ

• chức năng hình thái- Tình trạng sức khoẻ của trẻ. Điều này bao gồm mức độ phát triển thể chất, sự tương ứng của tuổi sinh học và hộ chiếu của đứa trẻ. Số lần mắc bệnh cấp tính trong năm qua (kháng thuốc). sức khỏe tinh thần. Sự hiện diện hay vắng mặt của các bệnh mãn tính ở trẻ. Sự hiện diện hoặc vắng mặt của các khiếm khuyết trong phát âm, phát triển lời nói.
• trí tuệ hoặc tinh thần - trí nhớ, suy nghĩ, nhận thức, trí tưởng tượng, kỹ năng và khả năng tích lũy.
• cá nhân- thái độ học tập, trường học, bạn bè, khả năng giao tiếp, hành động theo các quy tắc do giáo viên đặt ra.

Làm thế nào để xác định sự sẵn sàng về hình thái của một đứa trẻ đến trường?

Mức độ sẵn sàng đến trường đầu tiên, về hình thái và chức năng của trẻ được xác định bởi các bác sĩ tại phòng khám dành cho trẻ em hoặc trường mẫu giáo. Trước khi đến trường, mỗi đứa trẻ đều được khám sức khỏe chuyên sâu, kết quả được nhập vào đứa trẻ theo mẫu 026 / y.

Điêu nay bao gôm

• Xác định chiều cao, cân nặng của trẻ, vòng ngực. Kiểm tra bởi bác sĩ thần kinh, tai mũi họng, bác sĩ phẫu thuật, bác sĩ chỉnh hình, bác sĩ nhãn khoa, nhà trị liệu ngôn ngữ, bác sĩ da liễu, bác sĩ tâm thần. Đối với các cô gái - một bác sĩ phụ khoa.
• Nếu trẻ mắc bệnh mạn tính được bác sĩ chuyên khoa khám thì bác sĩ này được bổ sung vào danh sách bác sĩ trước nhà trường. Đó có thể là bác sĩ chuyên khoa thận, bác sĩ chuyên khoa tiêu hóa, chuyên gia dị ứng, chuyên gia thính học, v.v.
• Xét nghiệm tổng quát về máu và nước tiểu, xét nghiệm đường huyết, xét nghiệm phân tìm trứng giun, điện tâm đồ.
• Cuối cùng, bác sĩ nhi khoa sẽ kiểm tra trẻ, đánh giá kết quả kiểm tra của tất cả các chuyên gia, kết quả điện tâm đồ và các xét nghiệm, đồng thời đưa ra kết luận chung về tình trạng sức khỏe của trẻ.

Đứa trẻ đã sẵn sàng đến trường ở cấp độ hình thái nếu

• Cân nặng và chiều cao của trẻ tương ứng với độ tuổi. Tuổi sinh học phù hợp với hộ chiếu. Trẻ có hơn 2 răng vĩnh viễn.
• Đứa trẻ bị bệnh cấp tính từ ba lần trở xuống trong năm trước.
• Đứa trẻ không mắc các bệnh mãn tính, hoặc chúng đang thuyên giảm.
• Đứa trẻ không có bất thường về chức năng, bất thường về tâm thần hoặc chúng còn nhỏ.
• Trẻ không có khuyết điểm về phát âm hoặc có 1-2 khuyết điểm nhỏ.
• Nhóm sức khỏe 1, 2, 3.

Ở cấp độ hình thái, con tôi đã sẵn sàng đi học.

Làm thế nào để xác định sự sẵn sàng trí tuệ của một đứa trẻ đến trường?

Bài kiểm tra Kern Jerasek

Để xác định mức độ sẵn sàng trí tuệ của một đứa trẻ đến trường, bài kiểm tra định hướng Kern-Jerasek được sử dụng rộng rãi và thường xuyên nhất. Trước đây, xét nghiệm này được thực hiện tại phòng khám của một đứa trẻ khỏe mạnh trong các phòng khám dành cho trẻ em. Bây giờ không có những phòng như vậy và bài kiểm tra đôi khi được thực hiện ở các trường mẫu giáo trước trường hoặc trong chính trường học.

Nó cho phép bạn xác định xem đứa trẻ đã phát triển đủ các kỹ năng cần thiết ở trường hay chưa. Khả năng vẽ, tư duy, diễn thuyết, khả năng tập trung, hoàn thành tốt công việc.

Bài kiểm tra bao gồm ba nhiệm vụ

1. Vẽ một bức tranh theo mô tả.
2. Sao chép một cụm từ ba từ bằng văn bản.
3. Sao chép các điểm trong khi vẫn giữ nguyên vị trí của chúng trong không gian.

Một ví dụ về thử nghiệm này với việc giải thích kết quả, xem bên dưới.

Mỗi nhiệm vụ được đánh giá riêng Điểm tối đa 1 tối thiểu 5

• Kết quả xuất sắc 3-5 điểm.
• Kết quả tốt 6-7 điểm.
• Một kết quả khả quan là 8-9 điểm.
• Đứa trẻ chưa sẵn sàng đến trường 10 điểm trở lên.

Con trai tôi đã hoàn thành bài kiểm tra Kern-Jerasek tại Lyceum với 6 điểm - đây là một kết quả tốt.

Sự sẵn sàng cá nhân của trẻ đến trường

Sự sẵn sàng cá nhân của trẻ đến trường được xác định trong cuộc trò chuyện với trẻ, theo hành vi, thái độ của trẻ đối với cha mẹ và bạn bè đồng trang lứa. Mục này là khó đánh giá nhất.

Nếu bạn hỏi một đứa trẻ có muốn đi học không, vào lớp một, hầu hết trẻ em hiện đại sẽ trả lời “Không”.

Tôi đã hỏi về điều này khi tiếp nhận các học sinh lớp một trong tương lai. Chỉ một số em tự tin trả lời “Có”, một số em lảng tránh trả lời, trả lời “Em không biết”, hơn một nửa trả lời “Không”.

Cố gắng đợi cho đến khi trẻ muốn đi học là không thực tế, điều này có thể không xảy ra. Bạn nên nói chuyện với trẻ, giải thích sự cần thiết phải học ở trường, v.v.

Trẻ em học mẫu giáo dễ thích nghi hơn với việc học ở trường vì chúng có kinh nghiệm giao tiếp trong nhóm trẻ em với giáo viên và với các bạn cùng trang lứa.

Chính điểm này đã khiến chúng tôi thất vọng với con trai mình. Ở những khía cạnh khác, con tôi đã sẵn sàng đi học.

Xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ Bảng

Kinh nghiem cua chung toi

Cô giáo tiểu học mà chúng tôi gặp là người từng trải và hiểu chuyện nên chúng tôi đương đầu với mọi khó khăn.

Đứa trẻ không có bất kỳ rối loạn nào về tình trạng sức khỏe, tâm trạng xấu, thái độ tiêu cực với những gì đang xảy ra. Nhưng tôi phải gặp anh ấy từ trường, kiểm soát chặt chẽ cách anh ấy dạy bài, để sách giáo khoa vào ba lô, trang phục, v.v.

Hôm nay con trai tôi học lớp bảy, không có ba. Giỏi nhất là tiếng Anh, văn, Nga, sử, địa, sinh học, đại số, hình học, vật lý khó hơn. Không ai trong gia đình chúng tôi hối tiếc rằng anh ấy đã đi học từ năm sáu tuổi.

Đó là tất cả về sự sẵn sàng của đứa trẻ đến trường. Giữ gìn sức khỏe!