Tìm kiếm toàn văn:

Nơi để tìm kiếm:

mọi nơi
chỉ trong tiêu đề
chỉ trong văn bản

Đầu ra:

sự mô tả
từ trong văn bản
chỉ tiêu đề

Home > Abstract >Sư phạm

Giới thiệu

Cha mẹ thường có quan điểm rằng hoạt động trực quan chỉ là một trong những loại hình giáo dục bổ sung cho trẻ mẫu giáo. Động cơ chính: chuẩn bị cho bàn tay để viết, phát triển các kỹ năng vận động tinh. Nhiều người tin rằng đối với một học sinh, các lớp nghệ thuật không có ý nghĩa thiết thực.

Và bạn thường có thể nghe ý kiến ​​​​cho rằng nếu một đứa trẻ không có năng khiếu vẽ rõ rệt (“Họa sĩ của tôi chắc chắn sẽ không như vậy!”), thì hoạt động thị giác là một sự lãng phí thời gian.

Hãy tìm hiểu lý do tại sao mọi đứa trẻ đều cần phải làm nghệ thuật chứ không chỉ những đứa trẻ sắp trở thành nghệ sĩ.

Nhiều bậc cha mẹ hiện đại gửi con cái của họ đến châu Âu để được giáo dục. Đối với các trường học châu Âu, môn học chính của giáo dục tiểu học chính xác là mỹ thuật. Cho đến năm 12 tuổi, các môn học liên quan đến hoạt động thị giác (vẽ tranh, mô hình hóa, v.v.) trong giáo dục phương Tây được ưu tiên cao hơn toán học và các môn khoa học kỹ thuật khác. Và đây không phải là ngẫu nhiên. Ở những lớp học này, trẻ học cách thể hiện bản thân, đây có lẽ là môn học duy nhất ở trường tiểu học mà trẻ có thể thể hiện sự độc lập từ ý tưởng đến kết quả cuối cùng. Các môn học ở trường dường như vô tận đối với đứa trẻ. Cho dù bạn học toán hay ngoại ngữ bao nhiêu đi chăng nữa thì cũng không có điểm dừng. Đứa trẻ không biết kết quả cuối cùng này là gì. Ngược lại, vẽ và làm mẫu, đứa trẻ ngay lập tức làm việc với kết quả cuối cùng, nó hữu hình và dễ hiểu. Do đó, trẻ em học cách đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu đó bằng chính công việc của mình.

Nghệ thuật giúp trẻ đối phó với căng thẳng, học cách quản lý cảm xúc, thoát khỏi sợ hãi và lo lắng. Nó đóng một vai trò đặc biệt đối với những đứa trẻ hung hăng, bởi vì. giúp tìm ra một cách xây dựng thoát khỏi sự hung hăng tự nhiên.

Phần cảm xúc của mỹ thuật cũng rất quan trọng trong cuộc đời của một đứa trẻ, bởi nó học không chỉ vì kiến ​​thức, trong quá trình học, nó phải trưởng thành như một con người, học cách kiểm soát bản thân.

Trong lĩnh vực trí tuệ, mỹ thuật cũng có tầm quan trọng lớn. Các bậc cha mẹ thường thắc mắc tại sao những đứa trẻ giỏi toán lại khó giỏi vật lý và hóa học như vậy. Để hiểu được những môn học này, trẻ cần học cách tư duy và vận hành với các mô hình, điều quan trọng là trẻ phải hình dung được cô giáo đang nói về điều gì.

Chính hoạt động trực quan hình thành tư duy không gian, nhận thức, quan điểm, dạy trẻ lập kế hoạch cho các hoạt động. Đứa trẻ học cách suy nghĩ bằng hình ảnh trực quan, xây dựng các mô hình trực quan.

Thật không may, ở trường học Nga của chúng tôi, mọi sự chú ý đều hướng đến việc phát triển tư duy logic trừu tượng (từng bước - hành động logic) và nhà trường không tham gia vào việc phát triển tư duy hình tượng và không gian. Hoạt động trực quan bù đắp cho thiếu sót này của hệ thống giáo dục tiêu chuẩn.

Với những thiếu sót trong việc hình thành tư duy không gian ở trẻ em và người lớn, có những khó khăn trong việc lập kế hoạch cho các hoạt động của chính họ, đánh giá hậu quả và triển vọng, tạo ra các mô hình và tầm nhìn của riêng họ. Tất cả những kỹ năng này đều quan trọng đối với những người thuộc nhiều chuyên ngành: doanh nhân, nhà ngoại giao, bác sĩ, luật sư, v.v. Từ những điều trên, bạn có thể thấy lý do tại sao hệ thống giáo dục phương Tây lại rất chú trọng đến hoạt động trực quan trong giáo dục con cái của họ.

Vẽ, mô hình hóa và ứng dụng là các loại hoạt động trực quan, mục đích chính của nó là phản ánh hiện thực bằng hình ảnh. Hoạt động thị giác là một trong những hoạt động thú vị nhất đối với trẻ em. tuổi mẫu giáo: nó làm đứa trẻ phấn khích sâu sắc, gây ra những cảm xúc tích cực.

N. K. Krupskaya đã viết: “Ngay từ rất sớm, đứa trẻ cũng bắt đầu phấn đấu theo cách đa dạng nhất để thể hiện những ấn tượng mà nó nhận được: cử động, lời nói, nét mặt. Cần phải cho anh ta cơ hội để mở rộng lĩnh vực thể hiện những hình ảnh mà anh ta đã hình thành. Cần phải cung cấp cho anh ấy vật liệu: đất sét để tạo hình, bút chì và giấy, bất kỳ vật liệu nào cho các tòa nhà, v.v., để dạy cách xử lý vật liệu này. Biểu hiện vật chất của những hình ảnh hiện có phục vụ như một phương tiện tuyệt vời để xác minh và làm phong phú chúng. Cần phải khuyến khích sự sáng tạo của trẻ em bằng mọi cách có thể, dưới bất kỳ hình thức nào nó có thể được thể hiện.

Bây giờ có xu hướng ngày càng tăng sự thâm nhập của các loại hình nghệ thuật: vẽ thường được bổ sung bằng appliqué, sơn ba chiều, cửa sổ kính màu cho trẻ em, nhựa, công nghệ muối bột, v.v.

Nghề nghiệp là hình thức dạy trẻ hoạt động nghệ thuật chính

Nội dung của chức năng phát triển học tập là sự phát triển và hình thành các quá trình tinh thần nhận thức và các nét nhân cách; phương pháp, phép toán, phán đoán, kết luận logic; hoạt động nhận thức, hứng thú, khả năng. Việc thực hiện chức năng phát triển trong quá trình giáo dục tiểu học đảm bảo phát triển các thuộc tính của học sinh cao hơn. hoạt động thần kinh, cung cấp khả năng nhận thức và trí tuệ của trẻ.

Sự giáo dục, giáo dục và phát triển của đứa trẻ được xác định bởi các điều kiện của cuộc sống của mình trong Mẫu giáo và gia đình. Các hình thức tổ chức cuộc sống chủ yếu ở trường mẫu giáo là: vui chơi và các hình thức hoạt động có liên quan, lớp học, hoạt động thực hành theo chủ đề.

Một vị trí quan trọng trong cuộc sống của trường mẫu giáo thuộc về các lớp học. Chúng nhằm mục đích truyền đạt kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng của giáo viên cho trẻ. Người ta thường cho rằng điều này dẫn đến sự phong phú về văn hóa thể chất và tinh thần của trẻ, góp phần hình thành tính độc lập, khả năng hoạt động phối hợp chung và tính tò mò. Tuy nhiên, thực tế phổ biến là nội dung kiến ​​thức được truyền tải trên lớp chủ yếu điều chỉnh trẻ phù hợp với nhiệm vụ học tập ở trường. Phương pháp tiến hành lớp học chủ đạo - ảnh hưởng trực tiếp của giáo viên đến trẻ, hình thức giao tiếp câu hỏi-câu trả lời, các hình thức ảnh hưởng kỷ luật - được kết hợp với các đánh giá chính thức. Thành tích của một đứa trẻ được đánh giá dựa trên các tiêu chuẩn của nhóm.

Các lớp học như một hình thức học tập

Hình thức tổ chức giáo dục học sinh hàng đầu của cơ sở giáo dục mầm non là bài học.

Ya.A. hài hước.

Jan Amos Comenius trong tác phẩm sư phạm "Great Didactics" đã thực sự mô tả hệ thống bài học trên lớp là "nghệ thuật phổ quát dạy mọi thứ cho mọi người", đã phát triển các quy tắc tổ chức trường học (các khái niệm - năm học, quý, ngày lễ), rõ ràng phân phối và nội dung của tất cả các loại công việc, chứng minh các nguyên tắc giáo khoa dạy trẻ em trong lớp học. Ngoài ra, ông là một trong những người đầu tiên đưa ra ý tưởng rằng sự khởi đầu của giáo dục và giáo dục có hệ thống nằm ở lứa tuổi mầm non, xây dựng nội dung dạy trẻ mầm non và phác thảo chúng trong tác phẩm sư phạm "Trường học của mẹ".

K.D. Ushinsky chứng minh tâm lý và phát triển các nguyên tắc giáo khoa dạy trẻ trong lớp, nhấn mạnh rằng ở lứa tuổi mẫu giáo, cần phải tách việc học nghiêm túc khỏi trò chơi “bạn không thể dạy trẻ bằng cách chơi, học là làm”. Vì vậy, nhiệm vụ của giáo dục mầm non, theo K.D. Ushinsky, là sự phát triển của sức mạnh tinh thần (sự phát triển của sự chú ý tích cực và trí nhớ có ý thức) và năng khiếu về từ ngữ của trẻ em, sự chuẩn bị cho trường học. Tuy nhiên, đồng thời, nhà khoa học cũng đưa ra luận điểm về sự thống nhất kép của giáo dục và nuôi dạy trẻ mầm non. Do đó, vấn đề về sự tồn tại của sự khác biệt giữa việc dạy trẻ em trong lớp học ở trường mẫu giáo và trong lớp học ở trường tiểu học đã được đặt ra.

A.P. Usova đã phát triển những kiến ​​​​thức cơ bản về dạy trẻ mầm non ở trường mẫu giáo và gia đình, tiết lộ bản chất của giáo dục ở trường mẫu giáo; chứng minh vị trí của hai cấp độ kiến ​​thức mà trẻ em có thể nắm vững.

Ở cấp độ đầu tiên, cô quy nạp những kiến ​​thức sơ đẳng mà trẻ tiếp thu được trong quá trình trò chơi, cuộc sống, quan sát và giao tiếp với mọi người xung quanh; đến cấp độ thứ hai, phức tạp hơn, bao gồm kiến ​​​​thức và kỹ năng, sự đồng hóa của chúng chỉ có thể thực hiện được trong quá trình học tập có mục đích. Đồng thời, A.P. Usova đã xác định ba cấp độ của hoạt động học tập tùy thuộc vào động cơ nhận thức của trẻ, khả năng lắng nghe và làm theo hướng dẫn của người lớn, đánh giá những gì đã làm và đạt được mục tiêu một cách có ý thức. Đồng thời, bà nhấn mạnh, trẻ không đạt cấp độ đầu tiên ngay mà chỉ đến hết tuổi mầm non, dưới tác động của giáo dục có mục đích và có hệ thống.

Đào tạo có hệ thống trong lớp học - công cụ quan trọng công tác giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non.

Trải qua mấy chục năm của thế kỷ XX. tất cả các nhà nghiên cứu và học viên hàng đầu giáo dục mầm non sau A.P. Usova rất chú trọng đến các lớp học như một hình thức giáo dục trực tiếp hàng đầu cho trẻ em.

Phương pháp sư phạm mầm non hiện đại cũng rất coi trọng các lớp học: không nghi ngờ gì nữa, chúng có tác động tích cực đến trẻ, góp phần phát triển trí tuệ và nhân cách chuyên sâu của trẻ, đồng thời chuẩn bị cho trẻ đi học một cách có hệ thống.

Hiện tại, việc cải tiến các lớp học vẫn tiếp tục ở nhiều khía cạnh khác nhau: nội dung đào tạo ngày càng mở rộng và phức tạp hơn, việc tìm kiếm các hình thức tích hợp đang được thực hiện các loại khác nhau hoạt động, cách đưa trò chơi vào quá trình học tập, tìm kiếm các hình thức tổ chức mới (phi truyền thống) của trẻ. Càng ngày, người ta càng có thể quan sát thấy sự chuyển đổi từ các lớp học trực diện với toàn bộ nhóm trẻ em sang các lớp học có các nhóm nhỏ, nhóm nhỏ. Xu hướng này đảm bảo chất lượng giáo dục: cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ em, có tính đến đặc thù của sự tiến bộ của chúng trong việc đồng hóa kiến ​​​​thức và kỹ năng thực tế.

Một xu hướng quan trọng khác có thể nhìn thấy - việc xây dựng hệ thống bài học trong từng lĩnh vực mà trẻ mẫu giáo được làm quen. Một chuỗi các hoạt động ngày càng khó hơn được liên kết hữu cơ với các sự kiện Cuộc sống hàng ngày, là cách tốt nhất để đảm bảo sự phát triển cần thiết về trí tuệ và nhân cách của trẻ mẫu giáo.

Hình thức tổ chức bồi dưỡng là hoạt động chung của thầy và trò, được tiến hành theo một trình tự và phương thức nhất định.

Theo truyền thống, các hình thức tổ chức đào tạo sau đây được phân biệt:

riêng biệt, cá nhân, cá thể

tập đoàn

phía trước

Bạn có thể sử dụng các hình thức tổ chức học tập này cả trong lớp học và trong cuộc sống hàng ngày. Trong cơ sở giáo dục mầm non, thời gian đặc biệt có thể được phân bổ trong quá trình tổ chức các khoảnh khắc chế độ, tổ chức công việc cá nhân với trẻ em. Nội dung đào tạo trong trường hợp này là các hoạt động sau: chơi theo chủ đề, lao động, thể thao, sản xuất, giao tiếp, nhập vai và các trò chơi khác có thể là nguồn và phương tiện học tập.

Các tính năng đặc trưng và cấu trúc của các lớp

Việc học trong lớp, bất kể hình thức tổ chức của nó, chủ yếu được lập trình. Giáo viên nêu nội dung chương trình cần thực hiện trong buổi học.

Các lớp học có một cấu trúc nhất định, phần lớn được quyết định bởi nội dung đào tạo và các hoạt động cụ thể của trẻ em. Không kể những yếu tố đó, trong bất kỳ bài học nào cũng có ba phần chính gắn bó chặt chẽ với nhau về nội dung và phương pháp chung, đó là:

• tiến trình lớp học (tiến trình)

  sự kết thúc.

Mở đầu bài học là tổ chức trực tiếp cho trẻ: cần chuyển sự chú ý của trẻ sang hoạt động sắp tới, khơi dậy hứng thú với hoạt động đó, tạo tâm trạng cảm xúc thích hợp, bộc lộ nhiệm vụ học tập. Trên cơ sở giải thích và chỉ ra các phương pháp hành động, trẻ lập một kế hoạch cơ bản: trẻ sẽ cần tự mình hành động như thế nào, hoàn thành nhiệm vụ theo trình tự nào, phấn đấu đạt kết quả gì.

Khóa học (quá trình) của bài học là một hoạt động tinh thần hoặc thực tế độc lập của trẻ em, bao gồm sự đồng hóa kiến ​​​​thức và kỹ năng được xác định bởi nhiệm vụ giáo dục. Ở giai đoạn này, các lớp học, kỹ thuật và đào tạo được cá nhân hóa phù hợp với mức độ phát triển, tốc độ nhận thức và đặc điểm tư duy của từng trẻ. Kháng cáo đối với tất cả trẻ em chỉ cần thiết nếu nhiều trẻ mắc lỗi trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục do lời giải thích mơ hồ của giáo viên.

Những người ghi nhớ nhanh chóng và dễ dàng, chú ý, có thể phân tích, so sánh các hành động, kết quả của họ với chỉ định của giáo viên sẽ được hỗ trợ tối thiểu. Trong trường hợp khó khăn, một đứa trẻ như vậy có thể cần lời khuyên, một lời nhắc nhở, một câu hỏi hướng dẫn. Giáo viên cho mỗi học sinh cơ hội suy nghĩ, cố gắng tự mình tìm cách thoát khỏi tình huống khó khăn.

Giáo viên nên cố gắng đảm bảo rằng mỗi đứa trẻ đều có một kết quả cho thấy sự tiến bộ của nó, cho thấy những gì nó đã học được.

Cuối tiết dành cho việc tổng kết, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục trẻ. Chất lượng của kết quả thu được phụ thuộc vào độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, vào mức độ phức tạp của nhiệm vụ giáo dục.

Tùy từng phần kiến ​​thức, mục tiêu bài học mà phương pháp tiến hành từng phần của bài học có thể khác nhau. Các phương pháp riêng đưa ra các khuyến nghị cụ thể hơn để tiến hành từng phần của bài học. Sau bài học, giáo viên phân tích hiệu quả của nó, việc phát triển nhiệm vụ chương trình của trẻ, tiến hành phản ánh hoạt động và nêu quan điểm của hoạt động.

Trong cấu trúc của các lớp học ở trường mẫu giáo, không có sự xác minh nào về việc đồng hóa kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng. Việc xác minh này được thực hiện trong quá trình quan sát hoạt động của trẻ trong lớp, phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ, cũng như trong cuộc sống hàng ngày và trong quá trình nghiên cứu đặc biệt về thành tích của trẻ bằng các phương pháp khoa học khác nhau.

Các lớp học được tổ chức trong các phần đào tạo sau:

Làm quen với cuộc sống xung quanh và phát triển lời nói của trẻ;

Phát triển các khái niệm toán học cơ bản;

Hoạt động trực quan và thiết kế;

Văn hóa Thể chất;

Giáo dục âm nhạc.

Chương trình của mỗi bài học bao gồm:

Một lượng kiến ​​​​thức nhất định về các thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng, sự biến đổi, mối liên hệ, phương pháp hành động của chúng, v.v., sự đồng hóa, mở rộng, củng cố, khái quát hóa và hệ thống hóa chính của chúng;

Khối lượng kỹ năng và năng lực thực hành trong dạy học các hoạt động sản xuất;

Khối lượng các kỹ năng và khả năng cần thiết cho hoạt động giáo dục và nhận thức, sự hình thành hoặc cải thiện ban đầu của chúng, bài tập ứng dụng;

Hình thành thái độ của trẻ đối với các hiện tượng, sự việc, đối với những kiến ​​thức được truyền đạt và tiếp thu trong bài học này, nuôi dưỡng thái độ đối với hoạt động của bản thân, thiết lập mối quan hệ tương tác với bạn bè đồng trang lứa.

Số lượng nội dung giáo dục trong mỗi bài học là nhỏ, nó được xác định có tính đến dung lượng bộ nhớ và sự chú ý của trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau, khả năng hoạt động tinh thần của chúng.

Các tính năng tổ chức và tiến hành các lớp học ở các nhóm tuổi khác nhau

Đạt được kết quả tích cực phụ thuộc vào tổ chức phù hợp quá trình giáo dục. Khi tham gia các lớp học, trước hết cần chú ý tuân thủ các điều kiện vệ sinh: phòng học phải thông thoáng; trong ánh sáng bình thường nói chung, ánh sáng phải chiếu từ phía bên trái; thiết bị, dụng cụ, vật liệu và vị trí sắp xếp phải bảo đảm yêu cầu sư phạm, vệ sinh và thẩm mỹ.

Thời lượng của bài học phải tuân thủ các định mức đã được thiết lập và thời gian phải được sử dụng đầy đủ. Phần mở đầu của bài học có tầm quan trọng lớn, việc tổ chức sự chú ý của trẻ em, đặt ra một nhiệm vụ giáo dục hoặc sáng tạo cho trẻ em, giải thích cách hoàn thành nhiệm vụ đó.

Điều quan trọng là giáo viên trong khi giải thích, chỉ ra các phương pháp hành động phải kích hoạt trẻ, khuyến khích trẻ hiểu, ghi nhớ những gì mình đang nói. Trẻ em nên có cơ hội lặp lại, phát âm một số điều khoản nhất định (ví dụ: cách giải quyết vấn đề, làm đồ chơi). Phần giải thích không nên kéo dài quá 3-5 phút.

Trong giờ học, giáo viên thu hút tất cả trẻ tham gia tích cực vào công việc, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ, hình thành ở trẻ kỹ năng hoạt động giáo dục, phát triển khả năng đánh giá và kiểm soát hành động của trẻ. Tình huống giáo dục được sử dụng để phát triển ở trẻ thái độ nhân từ đối với đồng chí, sức chịu đựng, tính mục đích.

Trong giờ học, giáo viên truyền đạt kiến ​​thức cho trẻ theo một trình tự logic chặt chẽ. Nhưng bất kỳ kiến ​​\u200b\u200bthức nào (đặc biệt là mới) đều phải dựa trên kinh nghiệm chủ quan của trẻ, sở thích, khuynh hướng, nguyện vọng, những giá trị có ý nghĩa cá nhân quyết định tính độc đáo của nhận thức và nhận thức về thế giới xung quanh mỗi trẻ.

Trong quá trình giao tiếp trên lớp không chỉ có sự tác động một chiều của giáo viên đến trẻ mà còn có quá trình ngược lại.

Đứa trẻ sẽ có thể tận dụng tối đa kinh nghiệm đã có của bản thân, có ý nghĩa cá nhân đối với nó, chứ không chỉ chấp nhận ("học") vô điều kiện mọi thứ mà giáo viên nói với nó.

Theo nghĩa này, giáo viên và đứa trẻ đóng vai trò là những đối tác bình đẳng, những người mang kinh nghiệm không đồng nhất nhưng cần thiết như nhau. Ý tưởng chính của bài học hướng đến học sinh là tiết lộ nội dung trải nghiệm cá nhân của trẻ, hài hòa nó với nội dung đã cho và từ đó đạt được sự đồng hóa cá nhân đối với nội dung mới này.

Giáo viên không chỉ nên xem xét tài liệu nào mình sẽ truyền đạt mà còn cả những điểm trùng lặp có thể có của tài liệu này với kinh nghiệm cá nhân trẻ em Khi tổ chức một bài học, vị trí chuyên nghiệp của giáo viên bao gồm thái độ tôn trọng có ý thức đối với bất kỳ phát biểu nào của trẻ về nội dung của chủ đề đang thảo luận.

Chúng ta cần suy nghĩ về cách thảo luận về các "phiên bản" của trẻ em không phải trong một tình huống đánh giá cứng nhắc (đúng - sai), mà trong một cuộc đối thoại bình đẳng. Chỉ trong trường hợp này, trẻ em sẽ cố gắng để được người lớn "lắng nghe".

Một trong những hình thức giúp tăng khả năng làm việc của trẻ, chống mệt mỏi do tập trung cao độ, căng thẳng chú ý kéo dài cũng như tư thế đồng đều của cơ thể khi ngồi vào bàn là một phút giáo dục thể chất. Giáo dục thể chất có tác dụng tích cực trong việc kích hoạt các hoạt động của trẻ em, giúp ngăn ngừa rối loạn tư thế. Ở tất cả các trường mầm non của thành phố, các buổi học thể dục được tổ chức có hệ thống. Thông thường, đây là những khoảng thời gian nghỉ ngắn hạn (2-3 phút) cho 2-3 bài tập thể dục trong các lớp toán, tiếng mẹ đẻ và hoạt động. Trong các nhóm cơ sở và trung học cơ sở thứ hai, các buổi giáo dục thể chất được tổ chức trong hình thức trò chơi. Thời gian thực hiện và việc lựa chọn bài tập do tính chất, nội dung bài học quyết định. Vì vậy, ví dụ, trong các lớp học vẽ, làm mẫu, giáo dục thể chất bao gồm động tác uốn dẻo chủ động, dang rộng cánh tay, đưa và xòe các ngón tay, bắt tay tự do. Trong các lớp học về phát triển lời nói, toán học, các bài tập cho cơ lưng được sử dụng - hóp bụng, duỗi thẳng người với hơi thở sâu bằng mũi. Trong các bài tập, theo quy định, trẻ em vẫn ở nguyên vị trí của chúng. Để tăng cường tác động cảm xúc của phút giáo dục thể chất, các nhà giáo dục có thể sử dụng các văn bản thơ nhỏ.

Ở mỗi lứa tuổi, lớp học có những đặc điểm riêng cả về thời gian và hình thức tổ chức.

Năm thứ 4 của cuộc đời - 10 bài học kéo dài không quá 15 phút.

Năm thứ 5 của cuộc đời - 10 bài học kéo dài không quá 20 phút.

Năm thứ 6 của cuộc đời 13 bài học kéo dài không quá 25 phút.

Năm thứ 7 của cuộc đời - 14 bài học kéo dài không quá 30 phút.

Theo các chế độ gần đúng trong ngày và thời gian trong năm, các lớp học theo nhóm được khuyến nghị tổ chức từ ngày 1 tháng 9 đến ngày 31 tháng 5. Nhà giáo dục được quyền thay đổi vị trí của các lớp học trong quá trình sư phạm, tích hợp nội dung của các loại lớp học khác nhau tùy thuộc vào mục đích và mục tiêu đào tạo và giáo dục, vị trí của họ trong quá trình giáo dục; giảm số lớp quy định, thay thế bằng các hình thức giáo dục khác.

Ở lứa tuổi mầm non, các trò chơi được tổ chức với trẻ - lớp học. Trong nhóm đầu tiên của độ tuổi sớm, các lớp học được tiến hành với trẻ em riêng lẻ. Do trong năm đầu đời của trẻ, các kỹ năng được hình thành từ từ và cần phải thực hiện các bài tập thường xuyên để hình thành nên các trò chơi - lớp học không chỉ được thực hiện hàng ngày mà nhiều lần trong ngày.

Ở nhóm tuổi thứ hai, 2 lớp học được tổ chức với trẻ em. Số lượng trẻ tham gia các lớp học không chỉ phụ thuộc vào độ tuổi mà còn phụ thuộc vào tính chất của bài học, nội dung của nó.

Tất cả các loại hoạt động mới, cho đến khi trẻ thành thạo các kỹ năng cơ bản và thành thạo quy tắc cần thiết các hành vi được thực hiện riêng lẻ hoặc với một nhóm nhỏ không quá 3 người.

Với một nhóm nhỏ từ 3-6 người (một nửa nhóm tuổi) các lớp học được tổ chức để dạy các hoạt động khách quan, thiết kế, giáo dục thể chất, cũng như hầu hết các lớp học về phát triển lời nói.

Với một nhóm 6-12 người, bạn có thể tổ chức các lớp học với hình thức tổ chức miễn phí, cũng như âm nhạc và những hoạt động mà hoạt động hàng đầu là nhận thức trực quan.

Khi kết hợp trẻ em thành một nhóm nhỏ, cần lưu ý rằng mức độ phát triển của chúng phải xấp xỉ nhau.

Thời lượng của bài học là 10 phút đối với trẻ từ 1 tuổi 6 tháng và 10-12 phút đối với trẻ lớn. Tuy nhiên, những con số này có thể thay đổi tùy thuộc vào nội dung của hoạt động học tập. Các hoạt động của các loại hình mới, cũng như những hoạt động đòi hỏi sự tập trung cao hơn của trẻ em, có thể ngắn hơn.

Hình thức tổ chức lớp cho trẻ có thể khác nhau: trẻ ngồi vào bàn, trên ghế xếp theo hình bán nguyệt hoặc di chuyển tự do quanh phòng nhóm.

Hiệu quả của bài học phần lớn phụ thuộc vào cảm xúc của nó.

Một nguyên tắc giáo khoa quan trọng, trên cơ sở xây dựng phương pháp dạy học cho trẻ 2 tuổi, là sử dụng trực quan kết hợp với từ.

Giáo dục trẻ nhỏ nên trực quan và hiệu quả.

Ở các nhóm trẻ lớn hơn, khi sở thích nhận thức đã phát triển, việc báo cáo về chủ đề hoặc mục tiêu chính của bài học là đủ. Trẻ lớn hơn tham gia vào việc tổ chức môi trường cần thiết, điều này cũng góp phần khơi dậy hứng thú với bài học. Tuy nhiên, nội dung và bản chất của việc thiết lập mục tiêu học tập có tầm quan trọng hàng đầu.

Trẻ dần dần học cách quy tắc nhất định hành vi trong lớp học. Giáo viên nhắc nhở trẻ về chúng mọi lúc cả trong quá trình tổ chức bài học và khi bắt đầu bài học.

Vào cuối bài học với trẻ lớn hơn, tổng số hoạt động nhận thức chung được hình thành. Đồng thời, nhà giáo dục cố gắng đảm bảo rằng phán quyết cuối cùng là kết quả của sự nỗ lực của chính các em, khuyến khích các em đánh giá bài học một cách cảm tính.

Kết thúc buổi học lúc nhóm đàn em Nó nhằm củng cố những cảm xúc tích cực gắn liền với cả nội dung bài học và hoạt động của trẻ. Chỉ dần dần trong nhóm giữa, một sự khác biệt nhất định trong việc đánh giá hoạt động của từng trẻ được giới thiệu. Sự phán xét và đánh giá cuối cùng được đưa ra bởi nhà giáo dục, thỉnh thoảng có sự tham gia của trẻ em trong đó.

Hình thức giáo dục chính: phát triển lớp học bằng phương pháp, trò chơi giáo khoa, kỹ thuật trò chơi.

Các hình thức tổ chức chính của nhóm trẻ lớn hơn trong lớp học là nhóm phía trước và nhóm phụ.(1)

Nghề nghiệp là hình thức chính của việc dạy trẻ em về các hoạt động nghệ thuật.

Hoạt động trực quan là phương tiện giáo dục thẩm mĩ quan trọng nhất. Trong quá trình hoạt động thị giác tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cảm thụ nghệ thuật thẩm mỹ, tích cực về mặt cảm xúc, góp phần hình thành thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực.

Các nghiên cứu được tiến hành (O.Yu. Zyryanova) cho thấy rằng các lớp học mỹ thuật góp phần hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thiên nhiên ở trẻ em, theo quan điểm của bà, bao gồm nhận thức, đánh giá và phán đoán.

Việc quan sát và làm nổi bật các thuộc tính của các đối tượng sẽ được truyền tải trong hình ảnh (hình dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc, vị trí trong không gian) góp phần phát triển ở trẻ cảm giác về hình thức, màu sắc, nhịp điệu. Cảm xúc thẩm mỹ có thể nảy sinh khi cảm nhận hình thức rõ ràng, trang nhã của vật thể hoặc cấu trúc nhịp nhàng của vật thể (sự sắp xếp cây cối trong rừng, nhà cửa trong thành phố, các yếu tố trong tác phẩm thủ công mỹ nghệ, v.v.). thị hiếu nghệ thuật được hình thành ở trẻ em.

Tuy nhiên, điều quan trọng cần nhớ là cảm giác về cái đẹp chỉ có thể được hình thành khi vẻ đẹp của một sự vật hoặc hiện tượng xuất hiện trước mắt trẻ do tư duy cụ thể, hình tượng trong một biểu hiện cụ thể. Vì vậy, trong quá trình cùng trẻ quan sát và trò chuyện với trẻ về những gì trẻ nhìn thấy, điều quan trọng là nhà giáo dục phải điền từ “đẹp” với nội dung cụ thể, chỉ ra cái làm nên vẻ đẹp của một sự vật, hiện tượng.

Đặc điểm thẩm mỹ của đối tượng và nhận thức về cái đẹp được giúp đỡ bằng cách sử dụng các dòng thơ trong mô tả. Trong quá trình vẽ, điêu khắc và đính đá, trẻ em phát triển trí tưởng tượng của mình. Đứa trẻ tạo ra một hình ảnh không chỉ dựa trên những gì nó trực tiếp cảm nhận được. Hình ảnh đi vào mối quan hệ với trải nghiệm của những nhận thức trong quá khứ và những ý tưởng đã được thiết lập. Chẳng hạn, trẻ em chưa bao giờ nhìn thấy một con chim thần thoại, nhưng chúng có thể nhìn thấy rất nhiều loài chim trong cuộc sống xung quanh, trong các bức tranh minh họa, nghe những câu chuyện cổ tích về Con chim lửa thần kỳ, Con chim xanh, nhìn đồ chơi bằng đất sét Dymkovo, một thứ khác thường. gà tây đầy màu sắc có hoa văn, chim gốm Skopin, hình ảnh các loài chim khác nhau trong các đối tượng nghệ thuật trang trí khác nhau. Trên cơ sở này, hình ảnh của một con chim tuyệt vời khác thường được hình thành, trong khi mỗi đứa trẻ đều có con của mình.

Trong các lớp học vẽ, tạo mẫu, appliqué, trẻ phát triển hứng thú với các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo, mong muốn tạo ra một hình ảnh đẹp, sẽ thú vị hơn khi nghĩ ra và thực hiện nó một cách tốt nhất có thể. Nhận thức và hiểu biết về các tác phẩm nghệ thuật dành cho trẻ em - đồ họa (chủ yếu là sách), hội họa, điêu khắc, kiến ​​​​trúc, nghệ thuật trang trí dân gian - làm phong phú thêm ý tưởng của chúng, cho phép chúng tìm ra nhiều giải pháp biểu đạt khác nhau.

dạy vẽ trang trí những năm trước ngày càng gắn bó mật thiết với nghệ thuật trang trí dân gian. Đồng thời, trẻ thấy được trí tưởng tượng phong phú, sự khéo léo, yêu đời, tài năng và sự cần cù của con người không chỉ góp phần giáo dục thẩm mỹ mà còn giáo dục đạo đức cho trẻ. Sản phẩm của những người thợ thủ công dân gian ở mọi vùng đều có, và khi làm việc với trẻ em, cần sử dụng những gì gần gũi với chúng, những gì chúng có thể nhìn thấy hầu như hàng ngày và nhận thấy vẻ đẹp của chúng.

Tác động thẩm mỹ đối với trẻ khi tham gia hoạt động thị giác trước hết phụ thuộc vào những gì được chọn cho hình ảnh (đây không chỉ là những đồ chơi quen thuộc mà còn đơn giản là những đồ vật đẹp mắt, những hiện tượng tự nhiên gây sự ngạc nhiên thích thú, thán phục của trẻ); và thứ hai, trọng tâm của các lớp học này là phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Như nhà tâm lý học kiêm giáo viên nổi tiếng P. P. Blonsky đã nhấn mạnh, giáo dục thẩm mỹ trước hết là phát triển khả năng sáng tạo thẩm mỹ, mỗi đứa trẻ đều có khả năng là người sáng tạo ra mọi loại giá trị thẩm mỹ: xây nhà, thể hiện khả năng sáng tạo về kiến ​​​​trúc, truyền tải hình ảnh qua tranh vẽ. mùa thu, anh ấy cũng hiện thực hóa ý tưởng sáng tạo của mình, nhưng ở một hình thức hoạt động nghệ thuật khác.

Hoạt động thị giác mang tính nghệ thuật và sáng tạo, không chỉ nhằm phản ánh những ấn tượng nhận được trong cuộc sống mà còn thể hiện thái độ của một người đối với vật được miêu tả. Trong tác phẩm của mình, trẻ em truyền đạt phẩm chất thẩm mỹ của các đối tượng mà chúng đã nhìn thấy và xác định trong quá trình nhận thức. Khi tạo một bức vẽ, mô hình hóa, ứng dụng, trẻ lưu ý lý do tại sao chúng thích hình ảnh, điều gì thú vị ở chúng, tại sao chúng khiến chúng hài lòng và ngược lại, điều gì gây ra thái độ tiêu cực. Đây là cách mà khả năng thể hiện các phán đoán thẩm mỹ, đưa ra đánh giá thẩm mỹ về các hình ảnh được tạo ra dần dần được hình thành. Thông thường ở trẻ em, đánh giá thẩm mỹ đan xen với đánh giá đạo đức. Vì vậy, việc bày tỏ thái độ đối với người được miêu tả không chỉ là biểu hiện đánh giá thẩm mỹ mà còn là định hướng xã hội của sự sáng tạo ở lứa tuổi mầm non, có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ.

Định hướng xã hội của hoạt động trực quan là đứa trẻ tạo ra những hình ảnh dễ nhận biết. Anh ấy vẽ, điêu khắc không chỉ cho bản thân mà còn để bức vẽ của anh ấy nói lên điều gì đó, để họ nhận ra những gì anh ấy miêu tả, vui mừng trước những gì đứa trẻ đã tạo ra. Định hướng xã hội của mỹ thuật trẻ em còn thể hiện ở chỗ, trong hoạt động vẽ, nặn, trang trí, trẻ truyền đạt các hiện tượng của đời sống xã hội và bày tỏ thái độ của mình đối với các hiện tượng đó. Hoạt động thị giác của trẻ cũng có hướng như vậy khi chúng tạo ra thứ gì đó cho người khác (đồ thủ công, đồ chơi, hình ảnh làm quà cho trẻ chơi trò chơi, bố, mẹ nhân ngày lễ). Trong trường hợp này, trẻ em có tinh thần trách nhiệm đặc biệt, mong muốn hoàn thành bản vẽ, mô hình hóa, ứng dụng tốt nhất có thể. Điều này góp phần hình thành họ có ý thức tập thể, quan tâm và chăm sóc những đứa trẻ khác, những người thân yêu, nhu cầu làm việc thiện.

Tính chất tập thể của các lớp trong hoạt động trực quan ảnh hưởng đáng kể đến việc giáo dục đạo đức của trẻ, chủ yếu bao gồm việc trẻ làm việc cùng nhau, mỗi trẻ tạo ra hình ảnh của riêng mình, sau đó cùng nhau xem xét và đánh giá tất cả các bức vẽ, ứng dụng, mô hình đã hoàn thành. Đồng thời, trong lớp học ở trường mẫu giáo và ở trường, trẻ em thường tạo ra các tác phẩm tập thể bằng cách vẽ, mô hình hóa hoặc ứng dụng cùng nhau hoặc theo nhóm nhỏ. Hoạt động trực quan là tri thức tượng hình cụ thể về hiện thực. Nghệ sĩ-giáo viên nổi tiếng người Nga P.P. Chistyakov đã viết: “Vẽ với tư cách là nghiên cứu về một dạng sống là một trong những khía cạnh của kiến ​​​​thức nói chung: nó đòi hỏi hoạt động trí óc giống như các môn khoa học được công nhận là cần thiết cho giáo dục tiểu học.”

Các hoạt động nghệ thuật có tầm quan trọng lớn đối với việc giáo dục tinh thần của trẻ em. Điều này chủ yếu được xác định bởi thực tế là hoạt động này (giống như bất kỳ hoạt động nào khác) dựa trên nghệ thuật, chứa thông tin tập trung về thời gian mà nghệ sĩ sống và làm việc, về cuộc sống của mọi người, công việc, phong tục, phong tục tập quán, lý tưởng, tiêu chuẩn của họ cái thiện và cái đẹp. Nó đã được truyền đạt cho chúng ta và sẽ mang đến cho các thế hệ tương lai những kiến ​​thức được mã hóa trong các hình ảnh nghệ thuật.

Khả năng phát triển trí tuệ của trẻ trong quá trình hoạt động thị giác còn được quyết định bởi thực tế là trong nghệ thuật thị giác, trẻ truyền đạt những ấn tượng nhận được về cuộc sống xung quanh hoặc học hỏi từ những cuốn sách trẻ đọc. Không có các biểu diễn riêng biệt, không thể tạo ra một hình ảnh. Đồng thời, trong quá trình sáng tạo hình tượng hiện thực hay nhân vật văn học, tranh vẽ của trẻ được trau chuốt, đào sâu, củng cố kiến ​​thức, tư tưởng, là một loại chất liệu cho hoạt động tư duy, trí tưởng tượng.(6)

Chuẩn bị bài.

Kỹ thuật của bất kỳ loại mỹ thuật nào không tự tồn tại - nó phụ thuộc vào nhiệm vụ của hình ảnh.

Các nghệ sĩ trong tác phẩm của họ sử dụng các chất liệu khác nhau: nhiều loại sơn (dầu, bột màu, màu nước, nhiệt độ), nước sốt, than, sanguine, phấn màu, bút chì than chì và nhiều loại khác. Thường có những trường hợp khi các vật liệu khác nhau được sử dụng để tạo ra một hình ảnh biểu cảm trong một tác phẩm: than củi, sanguine, bột màu trắng hoặc màu nước và bút chì màu, v.v. Trong mỹ thuật hiện đại, các giải pháp kỹ thuật và biểu cảm đa dạng hơn được sử dụng, sự kết hợp tự do hơn của các tài liệu trực quan khác nhau.

Và trong nghệ thuật dành cho trẻ em, bạn cũng có thể sử dụng nhiều loại sơn, bút chì, phấn màu khô và dầu, v.v. Và cần phải cho trẻ làm quen với khả năng diễn đạt của các vật liệu khác nhau và cách sử dụng chúng. Việc lựa chọn một hoặc một vật liệu khác để tạo bản vẽ được xác định bởi khả năng biểu đạt của nó. Và bản thân việc học kỹ thuật vẽ không phải là mục đích cuối cùng. Nắm vững các vật liệu khác nhau, cách làm việc với chúng, hiểu được biểu cảm của chúng cho phép trẻ sử dụng chúng hiệu quả hơn khi phản ánh ấn tượng của chúng về cuộc sống xung quanh trong các bức vẽ.

“Chương trình giáo dục mẫu giáo” chủ yếu dạy trẻ vẽ bằng bút chì và bút lông. Mỗi công cụ này có các chi tiết cụ thể riêng, xác định cách làm việc với chúng. Để hướng dẫn trẻ em vẽ, cần phải biết rõ khả năng biểu đạt của cả hai công cụ và các cách làm việc khác nhau với chúng.

Xem xét các tính năng của từng công cụ.

Bút chì - cứng; khi làm việc với nó, tay cảm nhận được lực cản của vật liệu. Với một cây bút chì, bạn có thể phác thảo sắc nét đọcđường viền của các đối tượng được miêu tả. Độ cứng của nó giúp nó có thể tạo ra các chuyển động đa hướng, Không tách ra khỏi giấy (ví dụ, khi vẽ đè lên, một chuyển động qua lại không thể tách rời).

Sự thay đổi cường độ màu đạt được bằng cách thay đổi ăn lực ép lên bút chì: lực ép yếu - thêm màu sáng, áp lực mạnh - màu đậm hơn. Bạn có thể vẽ một đường hẹp bằng bút chì; để có được một đường rộng hơn yêu cầu chuyển động lặp đi lặp lại và tô lên một bức vẽ bao gồm chuyển động lặp đi lặp lại. Bề mặt được sơn càng lớn thì các chuyển động này sẽ diễn ra càng lâu.

Bàn chải mềm. Vẽ bằng nó không cần áp lực mạnh, điện trở của vật liệu không đáng kể. Điều này làm giảm căng thẳng của bàn tay, vốn được tạo ra trong tác phẩm bằng bút chì, vì vậy khi vẽ bằng cọ, tay sẽ đỡ mỏi hơn nhiều. Làm việc với cọ và sơn cho phép bạn có được một đốm màu, một đường kẻ rộng mọng nước, nhanh chóng phủ màu lên các bề mặt lớn của bản vẽ mà không tốn nhiều công sức. Nhưng mặt khác, cảm giác về bản chất của chuyển động giảm đi, điều này gây khó khăn cho việc hình thành các ý tưởng động học riêng biệt về chuyển động, và do đó, về bản thân các chuyển động. Đường viền khi vẽ bằng sơn bị mờ, không đủ rõ ràng.

Tất nhiên, trẻ em không biết tính nguyên bản của hai công cụ (vật liệu) này và không thể tự xác định cách làm việc với chúng. Sự giống nhau của bút chì và bút lông về mục đích (cả hai đều được vẽ), ở cách cầm, có thể khuyến khích trẻ em sử dụng chúng theo cùng một cách. Do đó, trẻ em phải được dạy cách hành động với chúng, cụ thể là vũ khí.

Phân tích thực tiễn rộng rãi cho thấy rằng ưu tiên thường được dành cho một hoặc các tài liệu khác. Trong trường hợp khi người ta chú ý nhiều hơn đến việc phát triển các kỹ thuật vẽ bằng một công cụ và ít hơn với các công cụ khác, trẻ em sẽ chuyển các phương pháp làm việc tốt hơn đã học với một trong các công cụ này sang một công cụ khác mà không tính đến các chi tiết cụ thể của chúng. Vì vậy, nếu chỉ thực hành kỹ thuật vẽ bằng bút chì, trẻ sẽ chuyển nó sang làm việc bằng bút lông, chẳng hạn khi vẽ các đường thẳng đứng và nằm ngang, trẻ sẽ vẽ cọ ở bên cạnh đường kẻ đó. Khi tô lên một bức vẽ, trẻ em thường di chuyển cọ qua lại mà không nhấc cọ ra khỏi giấy, như khi vẽ bằng bút chì. Từ đó, bề mặt được sơn thu được ở các điểm, nơi sáng hơn, nơi tối hơn và ở một số nơi, các nét vượt ra ngoài đường viền. Để tránh điều này xảy ra, cần phải dạy đồng thời cách làm việc với cả bút chì và bút lông, nhấn mạnh sự khác biệt giữa chúng. Việc đào tạo như vậy có tác động tích cực đến sự phát triển kỹ năng vẽ bằng các công cụ này, đến chất lượng hình ảnh, mặt biểu cảm của hình vẽ.

Những bức tranh đầu tiên mà em bé làm quen và học vẽ là bột màu. Bạn có thể sử dụng sơn trong các bộ đặc biệt hoặc trong các chai riêng biệt. Loại sơn này đặc, trước khi vẽ phải pha loãng với nước (nó sẽ giống như kem chua lỏng). Bột màu là một loại sơn phủ, có màu đục nên sau khi khô có thể bôi màu lên màu. Để có được tông màu sáng hơn của một màu cụ thể, màu trắng được thêm vào sơn. Trong trường hợp này, bạn cần lấy một ít sơn và thêm dần màu trắng vào để đạt được sắc thái mong muốn.

Trẻ em vẽ bằng bột màu ở tất cả các nhóm mẫu giáo. Theo quy định, trẻ em nhận được một loại sơn, nhưng màu sắc của nó có thể thay đổi sau mỗi buổi học. Đến cuối năm có thể tặng 2 sơn (nên tặng 2 chổi).

Ở nhóm trẻ thứ hai, lúc đầu trẻ được cho 2-3 màu, đến cuối năm có thể có 4-6. Tương tự, và trong một số trường hợp, nhiều màu hơn phải được chuẩn bị để vẽ ở nhóm giữa (tất nhiên, có những lớp yêu cầu ít màu hơn). Từ nhóm trẻ thứ hai, bạn cần dạy trẻ cách rửa cọ trước khi lấy sơn có màu khác.

Ở các nhóm cao cấp và dự bị, khi vẽ bằng bột màu, có thể cho 5-6 màu ở dạng hoàn thiện. Thiếu màu, trẻ tự học nấu ăn bằng cách trộn sơn trên bảng màu (có thể dùng gạch trắng, nhựa sáng màu hoặc đĩa, đĩa trắng). Lúc đầu, trẻ em làm việc này với sự giúp đỡ của giáo viên, sau đó là tự mình làm. Vào cuối bài học, bột màu sạch còn lại phải được rút hết từ các hốc vào các chai rỗng (theo màu) và đậy nắp kỹ.

Trẻ em của các nhóm cuối cấp và dự bị cần được dạy cách làm việc với màu nước.

Có các bộ màu nước khác nhau trong hộp từ 8-12 màu trở lên. Tốt hơn là nên mua màu nước, chứa đầy cuvette kim loại hoặc sứ, chứ không phải gạch khô, cái gọi là trường học (nó rất khô và theo quy luật, không cho màu thuần khiết).

Để có được tông màu nhạt hơn, màu nước được pha loãng với nước. Điều này được thực hiện trên một bảng màu. Sơn được trộn trên đó, nếu bạn cần lấy một ít màu mới, không có trong tập hợp.

Khi cho trẻ em màu nước, bạn nên chỉ ra ngay các kỹ thuật chính xác để làm việc với nó. Trước khi vẽ, sơn phải được làm ẩm, giũ sạch một giọt nước sạch cho mỗi loại (để chúng trở nên mềm hơn), đồng thời không chạm vào lông cọ, nếu không sơn vẫn còn trên lông cọ khi dùng cọ sau đó. nhúng, nước bị nhiễm bẩn và sơn bị nhiễm bẩn, trước khi bắt đầu vẽ, bạn cần thử màu. Trong màu nước, nó không phải là hằng số, như trong bột màu chuẩn bị cho lớp học, mà phụ thuộc vào lượng nước được thêm vào sơn.

Nếu bạn muốn phủ màu lên một diện tích lớn của tờ giấy, bạn nên dạy trẻ cách chuẩn bị sơn có sắc độ mong muốn trên bảng màu. Nếu mỗi lần bạn lấy sơn từ cuvette, thì bóng râm sẽ khác đi và bức tranh sẽ được sơn không đều.

Để tạo một bản vẽ, bàn chải phải được bão hòa tốt với sơn. Các dòng nên được vẽ một lần. Bạn chỉ có thể di chuyển bàn chải theo hướng dọc theo đống - nếu không nó sẽ trở nên xù xì và xấu đi, và các đường kẻ sẽ trở nên không đều, xấu xí.

Khi vẽ đè lên bản vẽ, các nét được chồng lên nhau theo một hướng; không có chuyển động ngược lại, như khi vẽ bằng bút chì. Để bức vẽ được đẹp, bạn đừng quên nhúng cọ vào sơn kịp thời, không vẽ nhiều lần vào một chỗ. Khi dùng cọ quét lại, lớp sơn nằm không đều, lớp trước chưa khô sẽ bị lem.

Để các bức vẽ trở nên biểu cảm, làm hài lòng trẻ, cần dạy trẻ thành thạo nhiều cách làm việc với cọ: đầu cọ, cả đống, Chuyển đổi dần dần từ vẽ bằng đầu cọ sang vẽ bằng cả đống (nếu bạn cần truyền tải sự mở rộng dần của đường nét, chẳng hạn như khi vẽ thân cây). Các đường rộng sẽ dễ vẽ hơn với cọ được giữ nghiêng với giấy, trong khi các đường mỏng được vẽ bằng phần cuối của cọ sẽ tốt hơn khi cọ được giữ thẳng đứng với cây đũa phép hướng lên.

Khi vẽ, cọ phải được rửa kỹ để không làm bẩn sơn. Do đó, cần chuẩn bị nước trước. Tốt nhất là sử dụng lọ thủy tinh nửa lít: chúng chứa nhiều nước và không cần thay đổi thường xuyên cô ấy trong khi làm việc; ngoài ra nếu nước bẩn cũng dễ nhận biết và thay. Bạn cũng cần những miếng vải mềm thấm nước tốt để lau khô cọ sau khi rửa và kiểm tra xem cọ có sạch không, có khả năng dính sơn khác màu hay không. Nên có giá đỡ cho bàn chải. Đừng để cọ của bạn trong lọ nước trong hoặc sau khi sơn: cọ mềm nhanh chóng thay đổi hình dạng và rất khó vẽ bằng cọ. Khi kết thúc buổi học, bạn nên thu dọn ngay cọ, rửa qua nước sạch và đảm bảo đã được giặt kỹ, úp ngược để khô. Trong nhóm chuẩn bị, công việc này có thể được giao cho trẻ em. Nếu bàn chải được rửa sạch kém, thì sơn khô vẫn còn ở gốc cọc. , mà khi sử dụng cọ sau đó sẽ làm bẩn lớp sơn mới.

Bàn chải tròn được sử dụng ở trường mẫu giáo: dành cho trẻ em ở nhóm nhỏ hơn và trung bình - tốt nhất là loại có kích thước trung bình, từ số 10 đến số 14; dành cho trẻ em thuộc nhóm dự bị - hai kích cỡ: nhỏ (từ số thứ 2 đến số thứ 6) và lớn (từ số thứ 12 đến số thứ 16).

Để vẽ các mặt phẳng lớn (mặt đất, cỏ, bầu trời, v.v.), bạn có thể sử dụng sáo (cọ có lông phẳng thay vì cọ tròn thông thường).

Một bàn chải lông có thể được sử dụng để mô tả tán lá của cây và bụi rậm, cỏ, cành vân sam, thông, như thế nào, tách ra khi vẽ, nó (nếu bạn không đánh nhiều sơn lên nó) sẽ tạo ra một loạt các đường phân kỳ. Và khi vẽ bằng một cái chọc (cọ được hạ xuống theo chiều dọc trên giấy), bạn có thể có một chỗ có khoảng trống - tán lá, tán hoa, v.v.

Từ lâu, người ta đã chú ý nhiều đến việc làm việc với cọ trong bức tranh trang trí, trong đó sự lặp lại của các yếu tố giúp bạn có thể tìm ra các kỹ thuật và chất lượng của bức tranh bằng sơn. Có một lần, E.A. Flerina coi vẽ trang trí là một trong những cách để hoàn thiện kỹ thuật này. Sau khi thực hiện một số công việc trang trí, các động tác của trẻ mạnh dạn hơn. E.I. Vasilyeva, E.G. Kovalskaya, người từng phát triển hệ thống vẽ trang trí của riêng mình, cũng chỉ ra rằng cùng với việc giáo dục một số phẩm chất nghệ thuật có giá trị, vẽ trang trí góp phần hình thành các phương pháp làm việc khác nhau bằng bút lông (dùng cọ vẽ trên mặt phẳng, với toàn bộ đống, vẽ các sọc rộng bằng toàn bộ bàn chải và phần cuối - các đường mỏng, chấm , lọn tóc, v.v.). Rất quan trọng. Tuy nhiên, người ta nên tiếp cận vấn đề hình thành các kỹ thuật vẽ theo nghĩa rộng hơn, để việc thành thạo các kỹ năng và khả năng kỹ thuật cho phép đứa trẻ khắc họa thế giới xung quanh với tất cả sự đa dạng của nó.

Đôi khi có ý kiến ​​​​cho rằng vẽ bằng sơn nên chiếm ưu thế ở trường mẫu giáo, vì đây là chất liệu nhẹ hơn cho trẻ em, sáng hơn và nhiều màu sắc hơn bút chì, và các bức vẽ bằng sơn sẽ dễ chịu hơn đối với trẻ em. Dựa trên điều này, một số nhà giáo dục hầu như không bao giờ vẽ bằng bút chì.

Quan điểm này đối với chúng tôi dường như là sai.

Tất nhiên, một đốm sáng đầy màu sắc, một đường kẻ rộng mọng nước, thu được từ tác phẩm bằng cọ mềm, gây ra phản ứng cảm xúc mạnh mẽ ở trẻ; kỹ thuật vẽ tranh dễ dàng hơn cho trẻ học. Nhưng, mặc dù có những ưu điểm nhất định của sơn, nhiệm vụ dạy kỹ thuật vẽ bằng bút chì không thể bị loại bỏ. Xem xét hoạt động đồ họa tiếp theo của trẻ ở trường - vẽ, viết, vẽ, cần chú ý đến sự phát triển của kỹ thuật bút chì.

Chúng tôi cho rằng cần phải thành thạo kỹ thuật vẽ bút chì vì đường vẽ đường viền là cơ sở của hình ảnh.

Các nghệ sĩ lưu ý rằng đường nét trong bản vẽ có lẽ là yếu tố quan trọng nhất của hình ảnh. Đường truyền tải đường viền của chủ thể; nó được thiết kế để xác định ranh giới của biểu mẫu. Không biết cách vẽ một đường, trẻ sẽ không thể nắm vững toàn bộ phần đường viền của bức vẽ, điều đó có nghĩa là trẻ sẽ không thể truyền tải chính xác hình dạng của vật thể. Sự giống nhau của hình ảnh với đối tượng thực đạt được chủ yếu bằng cách chuyển chính xác hình thức của nó.

Độ cứng của bút chì giúp ta có thể cảm nhận rõ hơn lực cản của vật liệu trong quá trình vẽ chuyển động, rõ hơn so với khi vẽ bằng bút lông, cảm nhận rõ hơn bản chất của chuyển động, hướng của nó. Điều này đặc biệt quan trọng đối với việc thực hiện các chuyển động định hình. Nhận thức rõ ràng về các chuyển động góp phần hình thành một biểu diễn chính xác hơn, trên cơ sở đó việc điều chỉnh các chuyển động điều hành diễn ra.

Phổ biến nhất được sử dụng để vẽ ở trường mẫu giáo là bộ bút chì màu. Số lượng bút chì trong bộ có thể khác nhau: 6, 12, 24 hoặc nhiều hơn. Ở các nhóm tuổi khác nhau, trẻ em nên được cung cấp các bộ khác nhau.

Trong nhóm cơ sở đầu tiên, đầu tiên trẻ nhận được bất kỳ cây bút chì nào có màu sáng, sau đó -

bút chì hai màu, và sau đó - cả bộ bút chì

trong 6 màu. Trẻ nhóm 2 và đầu năm học trẻ nhóm 1 thường được tặng một hộp bút chì

trong 6 màu. Đến cuối năm, trong các lớp vẽ ở nhóm cơ sở 1, bạn cần sử dụng bộ bút chì 12 màu. Còn các nhóm cao cấp và chuẩn bị vẽ nên chuẩn bị hộp bút chì 24 màu.

Bút chì phải luôn được gọt kỹ (điều này phải được chú ý trước khi đến lớp). Từ nhóm giữa trẻ em nên tham gia vào việc kiểm tra bút chì. Trẻ em có thể bỏ những cây bút chì bị gãy ra khỏi hộp để giáo viên gọt chúng. Và những đứa trẻ thuộc nhóm lớn hơn (vào cuối năm) và những đứa trẻ thuộc nhóm dự bị nên được dạy cách tự gọt bút chì, sử dụng đồ gọt an toàn. Ngoài các bộ, đối với bài học, bạn nên chuẩn bị một số bút chì có màu sắc khác nhau để thay thế. Đồng thời, bạn cần có nhiều bút chì cùng màu hơn trong kho, chúng sẽ được sử dụng thường xuyên hơn (khi vẽ một đồng cỏ đang nở hoa hoặc cánh đồng cỏ khô, bạn cần nhiều bút chì màu xanh lá cây có sắc thái khác nhau hơn). Nhưng đương nhiên là , điều này không phải lúc nào cũng có thể đoán trước được (ví dụ, trong bản vẽ thiết kế).

Bản vẽ dài được sử dụng và đơn giản than chì kacuộc hẹn. Nó là cần thiết để đưa nó cho trẻ em trong lớp từ nhóm lớn hơn.

Bạn nên dạy trẻ cách sử dụng bút chì, cho vào hộp rồi chọn màu khác - màu mong muốn. Đôi khi trẻ em chuyển một cây bút chì đã sử dụng sang tay trái, và lấy một cái khác bằng bên phải. Dần dần, một số cây bút chì xuất hiện ở tay trái. Chúng cản trở việc vẽ: trẻ không thể cầm một tờ giấy bằng tay trái, nó quay và hình vẽ trở nên cẩu thả. Nó xảy ra rằng trẻ em đặt bút chì đã sử dụng trên bàn, bên cạnh hộp. Bút chì lăn, rơi, gãy, trẻ em bắt đầu nhặt chúng lên, làm chúng mất tập trung, can thiệp vào người khác.

Đôi khi trẻ muốn nhiều hơn nữa màu sáng, làm ẩm bút chì, ngậm vào miệng. Điều này không được phép vì lý do vệ sinh và vì sau khi làm ướt bút chì sẽ cho nhiều màu nhạt, mô hình không đồng đều. Bạn cần dạy trẻ tô lên các hình vẽ, ấn đều vào bút chì và đi hai lần khó hơn một chút ở nơi cần sáng hơn. Ngay từ nhóm trẻ thứ hai, trẻ nên được dạy tô lên hình ảnh, vẽ các nét theo một hướng: từ trên xuống dưới, từ trái sang phải hoặc xiên mà không nhấc bút chì ra khỏi giấy. Bắt đầu từ nhóm lớn hơn, bạn nên đảm bảo rằng các bức vẽ được tô đều, không có khoảng trống và đốm đen. Để đạt được điều này, bạn cần học cách điều chỉnh tốc độ di chuyển: vẽ ở giữa hình ảnh với các chuyển động nhanh hơn, sau đó từ từ, cẩn thận ở đường viền.

Cần dạy trẻ sử dụng nhiều nét bút chì khi vẽ và tô lên hình ảnh, tùy thuộc vào nhiệm vụ trực quan. Dần dần, trẻ học cách điều chỉnh phạm vi chuyển động của tay khi vẽ, tùy thuộc vào kích thước của hình ảnh (Hình 2).

Hình.2.Điều chỉnh nhịp tay khi vẽ bằng bút chì và sơn

Trong một số trường hợp, bóng của hình ảnh có thể không đồng nhất mà bị đứt nét. Vì vậy, ví dụ, để truyền tải bộ lông của một con chim, không nhất thiết phải phủ màu lên toàn bộ hình dạng - việc khắc họa bộ lông bằng các nét giật sẽ mang tính biểu cảm hơn nhiều. Trong những trường hợp khi vẽ bằng màu, những nét vẽ này sẽ được tô màu và trong bản vẽ tông màu, chúng có thể có màu đen, xám. Ngoài ra, không hoàn toàn, nhưng với các nét, bạn có thể che phủ thân cá để tạo ấn tượng về vảy, các nét và đường nét có thể có cấu hình khác nhau (Hình 3).

Hình 3. Di chuyển bằng một nét vẽ của nhiều loại bộ lông chim và vảy cá

Ở nhóm chuẩn bị, cần chỉ cho các em kỹ thuật tô đè lên hình theo mẫu (Hình 4).

Hình.4. Che nắng theo hình dạng

Để đạt được sự biểu cảm cao hơn, trẻ em có thể sử dụng một nét vẽ có tính chất khác. Ví dụ: cỏ dại có thể được hiển thị bằng các nét dọc, ngắn. Nếu nó chiếm một trường rộng, thì các nét được sắp xếp thành nhiều hàng, trong khi các nét của hàng trên vượt ra ngoài các nét bên dưới. Nó tạo ấn tượng về một cánh đồng được bao phủ bởi lớp cỏ xanh ngắn và dày. Nhưng cỏ có thể cao, đung đưa trong gió. Có thể truyền đạt điều này trong bản vẽ bằng các nét dài hơn, hơi nghiêng.

Điều quan trọng là dạy trẻ không hành động theo những cách đơn điệu, cố định một lần và mãi mãi (Hình 5), mà phải thay đổi các kỹ thuật tùy thuộc vào nhiệm vụ trực quan mà trẻ đang giải quyết. Để làm được điều này, anh ta phải thông thạo nhiều động tác khác nhau, có thể thay đổi hướng của nét và đường kẻ. Ngay từ đầu, bạn cần cho bọn trẻ thấy các biến thể khác nhau hiệu suất kỹ thuật, nhấn mạnh tính biểu cảm của họ.

Hình.5. Sử dụng các loại nét khi vẽ đất, cỏ, mưa, tia nắng

Tất cả những điều trên mang lại quyền khẳng định sự cần thiết phải dạy trẻ em ở trường mẫu giáo vẽ cả bằng sơn và bằng bút chì. Tuy nhiên, tính đặc hiệu của chúng cũng phải được tính đến. Thực trạng dạy học vẽ kỹ thuật ở nhiều trường mầm non cho thấy các nhà giáo dục khi lựa chọn nội dung chương trình, chủ đề dạy học chưa tính đến đặc điểm của bút chì. Bạn thường có thể thấy làm thế nào để vẽ một cây bút chì nhỏ, cùng một tờ giấy lớn được đưa ra như để vẽ bằng sơn. Kết quả là, trang tính trở nên trống rỗng (rất nhiều khoảng trắng trống không hợp lý khiến hình vẽ trông xấu) hoặc đứa trẻ cố gắng lấp đầy nó, tạo ra một hình ảnh quá lớn và không có thời gian để hoàn thành bản vẽ, mà không thể đáp ứng anh ta. Thông thường, cũng trong một bức vẽ bằng bút chì, giáo viên yêu cầu vẽ trên các mặt phẳng lớn (bầu trời, trái đất, cỏ, v.v.). Điều này là do sự lặp đi lặp lại các chuyển động đơn điệu khiến trẻ mệt mỏi. Cố gắng hoàn thành bức vẽ càng nhanh càng tốt, đứa trẻ tăng tốc độ di chuyển, điều này làm gián đoạn nhịp điệu, hướng, phạm vi của nó và kết quả là bức vẽ được thực hiện kém. Đôi khi giấy màu được cung cấp để làm việc với bút chì màu, trên đó hình ảnh trông không đẹp.

Vì bút chì cho phép bạn làm nổi bật rõ ràng hơn đường viền, nên việc truyền tải hình dạng và thiết kế là chính xác nhất , bạn cần sử dụng bút chì nhiều hơn để mô tả các đối tượng khác nhau có hình dạng thẳng hoặc các đối tượng bao gồm các dạng thẳng này (tòa nhà , vận chuyển).

Độ mềm của bàn chải phù hợp hơn với hình ảnh của các dạng nhựa: chim, động vật.

Đồng thời, người ta nên suy nghĩ về nhiều kỹ thuật hình ảnh khác nhau khi vẽ bằng bút chì và cọ vẽ. Theo quy định, trẻ em được cung cấp một kỹ thuật rất hạn chế để làm việc với các vật liệu này - chủ yếu là vẽ. Với bức tranh tiếp theo. Trong khi đó, các loại hình vẽ kađa dạng: nó có thể là một bản vẽ được làm thủ công cẩn thận hoặc một bản phác thảo lướt qua chỉ bằng một vài nét vẽ, bản vẽ có tông màu và tô sáng.

Rõ ràng, khi làm việc với trẻ em cũng nên suy nghĩ, thử và tìm kiếm nhiều cách khác nhau để tạo ra một hình ảnh, định hướng chúng sử dụng các phương pháp tạo hình ảnh khác nhau.

Cùng với một mẫu màu, một mẫu tông màu cũng có thể được tạo. , được làm bằng bút chì đen hoặc sơn đen (bột màu, màu nước), đường viền, không cần sơn tiếp theo. Sự phân tâm khỏi màu sắc trong trường hợp này sẽ cho phép bạn tập trung vào việc chuyển hình thức, cấu trúc của các đối tượng được mô tả, chuyển động, bố cục của bức tranh. Đường viền màu đen của hình ảnh và các nét chuyển tải các bộ phận và chi tiết nổi bật rõ ràng trên giấy trắng, sự tương phản giữa trắng và đen tạo cho bản vẽ độ phồng và tính biểu cảm đặc biệt.

Trẻ em 6-7 tuổi, và nếu trẻ thành thạo công việc vẽ sớm hơn, bạn có thể học cách vẽ bằng màu nước trên một lớp ướt. Để làm điều này, một tờ giấy hoặc một phần của nó (tùy thuộc vào nhiệm vụ trực quan) được phủ bằng một cọ rộng bằng nước hoặc màu mong muốn, và trong khi tờ giấy vẫn còn ướt, các hình ảnh sẽ được vẽ. Sử dụng kỹ thuật này, bạn có thể đạt được hình ảnh biểu cảm của những con vật có lông mịn, những tán lá xanh mới nổi (“cây chuyển sang màu xanh với lông tơ”), bóng mơ hồ, mờ ảo của các vật thể trong mưa, v.v.

Bạn cũng có thể vẽ bằng màu nước bằng phương pháp làm mờ, khi đầu tiên vẽ một đường hoặc một điểm có màu bão hòa, sau đó với các chuyển động nhanh của cọ lớn (tròn hoặc sáo - cọ phẳng), được làm ướt liên tục trong nước, dòng hoặc điểm này bị mờ. Với phương pháp này, màu sắc dần dần sáng lên. Bằng cách này, bạn có thể chuyển tải màu sắc của bầu trời hoặc vải thoáng mát nhẹ, v.v.

Trẻ em nên được dạy để truyền màu vào màu. Độ bão hòa của màu sắc được xác định bởi tác vụ trực quan. Điều này được thực hiện như sau: đầu tiên, một phần của tấm được phủ một màu (nó cũng có thể được làm sáng bằng cách rửa), sau đó, trong khi sơn vẫn còn ướt, cọ được rửa sạch, một màu khác được lấy và bôi lên bên cánh đồng còn khô. Các màu bắt đầu thấm vào nhau, lan tỏa. Sự chuyển đổi mượt mà được hình thành, tràn ngập màu sắc mà không có ranh giới rõ ràng giữa chúng, giống như cầu vồng sau mưa. Bằng cách này, bạn có thể chuẩn bị nền cho một chủ đề hoặc bố cục trang trí trong tương lai, chẳng hạn như vải của một chiếc váy sẽ mô tả một con búp bê.

Sau đó, trong nhóm chuẩn bị, khi trẻ thành thạo cách rửa màu trong màu nước, chúng có thể đạt được sự đa dạng về tông màu hơn trong bức vẽ, có được các sắc thái xám khác nhau - từ đậm đến rất nhạt.

Hình ảnh được thực hiện bằng màu sắc cũng có thể có bức tranh tiếp theo và không có nó - đường viền. Nhưng không chỉ bút chì màu và sơn có thể được sử dụng để tạo hình ảnh.

Vẽ nghệ thuật có nhiều kỹ thuật. Làm việc với nhiều loại bút chì, than, sanguine, nước sốt, phấn, phấn màu liên quan đến kỹ thuật "khô". Nghệ thuật đường tuyến tính chiếm ưu thế ở đây.

"Ướt" dùng để chỉ việc vẽ bằng cọ theo kỹ thuật mực, nước sốt ướt, màu nước, bột màu (hai loại cuối gần giống với hội họa hơn). Kỹ thuật của cây bút đặc biệt nổi bật. Tất nhiên, không phải tất cả các kỹ thuật này đều có thể được sử dụng ở trường mẫu giáo (vì chúng khó đối với trẻ em và vì một số kỹ thuật này cần được đào tạo đặc biệt, củng cố công việc sau đó, điều này không thể thực hiện được ở trường mẫu giáo). Tuy nhiên, việc mở rộng một số chất liệu nghệ thuật so với chất liệu hiện có là cần thiết.

Giờ đây, các vật liệu như bút chì than để chỉnh sửa và sanguine, bút helium đã được sử dụng rộng rãi để làm việc với trẻ em trong môn vẽ.

Bút chì than "chỉnh sửa" trông giống như một cây bút chì đen (màu) thông thường. Nó cho phép bạn có được một đường màu đen mượt như nhung rộng hơn. Những cái cây được anh vẽ, phủ đầy sương muối, trông đặc biệt biểu cảm. Khi vẽ một cây bạch dương, tốt hơn hết bạn không nên sử dụng bột màu đen mà dùng bút chì than để bôi các đốm đen lên thân cây. Các nét vẽ được anh ấy áp dụng cho lớp sơn trắng đã khô của thân cây trông tự nhiên và biểu cảm hơn, vì bút chì nằm không đều, có các khoảng trống, phù hợp với kết cấu của vỏ cây bạch dương hơn là các đốm đen đặc khi vẽ bằng sơn. Bút chì than rất dễ gãy, vì vậy bạn cần dạy trẻ vẽ bằng nó một cách dễ dàng, không cần dùng lực mạnh.

sanguina- que bút chì ngắn được bọc trong giấy. Chúng có nhiều màu sắc khác nhau màu nâu.

Hình ảnh của cây cối thu được đặc biệt biểu cảm với lạc quan, cũng như bằng bút chì than. Sanguina cũng chuyển tải tốt bề mặt thô ráp của vỏ cây (Hình 6, 7). Sanguina truyền tải một cách rõ ràng bộ lông của Động vật, sự mềm mại của một con ong nghệ, những con ong. Do độ mềm của những vật liệu này, bạn có thể dễ dàng kẻ được các đường có Độ rộng khác nhau (độ dày của thân, độ mỏng của cành), thao tác với chúng thoải mái hơn so với bút chì màu thông thường, tạo ra một đường mảnh và cần áp lực mạnh để có được những cú đánh dữ dội hơn. Có vẻ thích hợp để giới thiệu những tài liệu này để vẽ trong các nhóm cuối cấp và chuẩn bị cho trường học, khi trẻ em đã thành thạo các phương pháp cơ bản để làm việc với bút chì màu và cọ vẽ.

Hình.6. Gia đình ong. Korneev Sasha. - Sanguina, than

Ngay từ khi bắt đầu làm quen với các tài liệu mới, cần dạy trẻ cách sử dụng chúng một cách chính xác, nhấn mạnh sự khác biệt của chúng so với những tài liệu đã quen thuộc. Một cây bút chì chỉnh sửa, giống như bút chì màu, không cần phải mài sắc; cây gậy sanguine không được mài sắc chút nào.

Kinh nghiệm học vẽ bằng bút chì than và lạc quan chỉ ra rằng khi những tài liệu này được đưa cho trẻ lần đầu tiên, ngay cả sau khi giải thích và chỉ ra phương pháp làm việc, một số trẻ vẫn sử dụng các phương pháp làm việc với bút chì màu đã học trước đó: họ cố gắng tô lên bức vẽ theo cách tương tự như bằng bút chì màu, bằng các nét gần nhau. Đồng thời, sự lạc quan giảm đi, nhưng những khoảng trống vẫn còn.

Cơm. 7. Cây cối. Ira. Sanguina, than

Trẻ em thường chuyển đến vật liệu mới và kỹ năng bút chì tiêu cực cố thủ. Vì vậy, mặc dù thực tế là trẻ em biết khả năng có được một đường kẻ rộng, dày khi chạm nhẹ vào giấy bằng bút chì than và lạc quan, nhưng chúng lại hạ thấp nó xuống, dùng ngón tay bóp mạnh và ấn mạnh vào tờ giấy. , khiến bút chì và lạc đà bị gãy. Một số, không thành thạo các tính năng của vật liệu mới, dùng tay bôi chúng lên bản vẽ trong bản vẽ tiếp theo. Để tránh điều này xảy ra, bạn có thể đưa cho trẻ một mảnh giấy nhỏ hoặc khăn giấy che phần đã vẽ và khuyên bạn nên dùng tay cầm hình vẽ, đặt lên khăn ăn.

Dần dần, trẻ học cách làm việc với bút chì than và bút chì, và các bức vẽ của chúng trở nên thú vị và biểu cảm hơn. Đồng thời, thành thạo kỹ thuật làm việc với các vật liệu đã quen thuộc (cọ, bút chì) ảnh hưởng tích cực làm chủ vật liệu mới.

Để vẽ, trẻ em cũng có thể được tặng phấn màu - những que ngắn có tông màu nhẹ nhàng từ 24 màu trở lên. . Pastel cho phép bạn truyền tải các chuyển đổi sắc thái mềm mại màu sắc khác nhau. Nhưng nó là một vật liệu rất dễ vỡ, lỏng lẻo. , đòi hỏi sự dễ dàng và thận trọng nhất định trong công việc , tự do sở hữu bàn tay của mình, khả năng điều chỉnh các chuyển động vẽ bằng sức mạnh. Do đó, phấn màu chỉ nên được sử dụng trong nhóm chuẩn bị, khi trẻ học cách làm việc với bút sáp màu, màu sang. Sự mỏng manh của phấn màu và mức độ thành thạo các vật liệu khác của trẻ chưa đủ cao TRƯỚC KHI vẽ có thể gây ra những khó khăn nhất định trong việc yêu cầu các lớp học có tất cả trẻ em. Trong trường hợp này, phấn màu có thể được cung cấp cho từng trẻ trong nửa sau của giáo dục mầm non, phụ huynh có con thích vẽ, thành thạo kỹ thuật làm việc với các chất liệu khác nhau, mua phấn màu để vẽ ở nhà, giải thích các chi tiết cụ thể và cách thực hiện. để dùng nó.

Bút nỉ cũng rất tốt để vẽ, chúng cho màu sắc tươi sáng, mọng nước, rất dễ vẽ bằng chúng - bạn chỉ cần chạm vào giấy là dấu vết vẫn còn. Bạn cần cầm bút dạ giống như cách cầm bút chì nhưng dễ vẽ hơn và nét vẽ tươi sáng. Nên sử dụng bút dạ cùng với các chất liệu khác, tuy nhiên ở nhóm trẻ đầu tiên nên cho các em dùng bút dạ trước, vì bút của bé còn yếu không thể bấm bút chì để lấy nét rõ. Dần dần, khi tay đã khỏe hơn một chút, đã quen với cách cầm dụng cụ phù hợp, trẻ có thể được tặng bút chì để vẽ.

Vì bút dạ có màu hơi ăn da và khi vẽ bằng chúng, bạn không thể có được sắc thái, nên chúng có thể được sử dụng trong các hoạt động thị giác của trẻ lớn hơn để tạo ra những hình ảnh tuyệt vời, tuyệt vời.

Vật liệu rất thú vị để vẽ - sáp màu - que sáp ngắn đựng trong hộp các tông nhỏ. Bút chì màu vẽ nhẹ nhàng và tạo ra một đường kết cấu rộng. Chúng có thể được sử dụng cho cả bản vẽ trang trí và cốt truyện.

Bạn cần giữ thanh phấn bằng ba ngón tay ngay dưới phần giữa để xem phần cuối của bút màu vẽ như thế nào. Khi đưa bút màu cho trẻ, cần lưu ý trẻ rằng khi tô lên bức vẽ, trẻ không thể đạt được màu đồng nhất vì phấn nằm trên giấy có vân, có kẽ hở. Điều này rất biểu cảm và đẹp mắt, bởi vì nhiều thứ trong tự nhiên không có màu sắc đồng đều, mịn màng (đất, cỏ, thân cây, v.v.).

Khi làm việc với trẻ em, bạn cần sử dụng kết hợp các vật liệu khác nhau trong một bản vẽ. Điều này cho phép bạn đạt được tính biểu cảm cao hơn của hình ảnh; những gì khó truyền đạt bằng một tài liệu sẽ được bổ sung bằng một tài liệu khác. Một giải pháp rõ ràng cho vấn đề hình ảnh đạt được khi vẽ bằng màu nước trên nền ướt, khi sơn lan tỏa nhẹ nhàng tạo thành sự chuyển tiếp màu sắc và sắc thái tinh tế mượt mà.

Việc sử dụng các chất liệu khác nhau sẽ giúp trẻ trau dồi kiến ​​​​thức về cách làm việc với chúng, khả năng thị giác của trẻ, làm cho các bức vẽ của trẻ trở nên thú vị, đa dạng, biểu cảm và nâng cao tính thẩm mỹ.

tổ chức nghĩa vụ

Giám sát hoạt động lao động của trẻ, nhà giáo dục đồng thời hình thành ở trẻ tính siêng năng, trách nhiệm, mong muốn thực hiện nhiệm vụ đạt chất lượng cao, mong muốn giúp đỡ đồng chí, quan tâm đến các em. Do đó, có thể phân biệt hai khía cạnh chính trong hoạt động của anh ấy: chỉ đạo quá trình hoạt động sản xuất của trẻ em, giải quyết các vấn đề học tập và hình thành ý tưởng về tầm quan trọng của công việc, về các chuẩn mực của thái độ đối với các hoạt động có ý nghĩa xã hội.

Ví dụ, cẩn thận lau kệ, trải khăn trải bàn, dọn sạch lối đi để không còn sót lại một viên sỏi hay cành cây nào trên đó, trẻ không chỉ có được các kỹ năng lao động mà còn nhận ra rằng đây chính là điều mà tất cả những người chăm chỉ đều làm. .

Theo chất lượng của công việc, trình tự thực hiện của nó, nhà giáo dục nhấn mạnh rằng bất kỳ nhiệm vụ nào cũng phải được hoàn thành. Anh ấy giải thích rằng mọi thứ đều là kết quả của lao động, do đó nó phải được bảo vệ, và bảo quản có nghĩa là quan tâm đến sự sạch sẽ của đồ vật, rửa, lau, đặt vào đúng vị trí.

Như vậy, hoạt động của giáo viên không chỉ tập trung vào việc dạy các kỹ năng cho trẻ mà còn truyền đạt kiến ​​​​thức cho trẻ về thái độ làm việc, cho những người tham gia hoạt động chung, hình thành kinh nghiệm hành động phù hợp với các chuẩn mực đã giải thích. .

Mỗi loại lao động đều có những cơ hội và đặc điểm giáo dục riêng, vì vậy nên xem xét phương pháp giáo dục trong quá trình quản lý lao động tự phục vụ, lao động gia đình, lao động tự nhiên, lao động chân tay của trẻ mẫu giáo.

Ý nghĩa giáo dục của lao động gia đình nằm ở chỗ nó tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu của cả nhóm. Giữ trật tự trong Môi trường(trong phòng nhóm, tại chỗ), sắp xếp những thứ mà tất cả trẻ em sử dụng (giặt khăn trải giường cho búp bê, dọn phòng nhóm hoặc hiên, sửa chữa đồ chơi và sách hướng dẫn đơn giản), chuẩn bị cho bữa tối hoặc lớp học - đây là nội dung của công việc gia đình là luôn luôn nhằm mục đích chăm sóc người khác. Ngay cả khi đứa trẻ đặt một vài chiếc thìa lên bàn, nó không làm điều đó cho bản thân mà cho các bạn của mình, đồng thời giải phóng người lớn khỏi công việc này. Và cần đánh giá tích cực rằng trẻ sẵn sàng đáp ứng yêu cầu của người lớn làm một việc gì đó, dọn dẹp, mang theo, rằng những việc vặt vãnh này đối với trẻ là dễ chịu, rằng trẻ sẵn sàng làm dù chỉ một việc nhỏ nhưng có ích.

Theo thời gian, công việc hàng ngày sẽ mất đi sự mới lạ đối với trẻ, nhưng động cơ sẽ là ý thức, sự hiểu biết rằng thật xấu hổ khi không làm những nhiệm vụ được giao, bởi vì nếu bạn không làm thì sẽ có người phải làm thay bạn.

Thứ hai. Nhóm trẻ được hoàn thành từ trẻ em năm thứ 4 của cuộc đời. Bắt đầu công việc, nhà giáo dục trước hết phải tìm hiểu xem trẻ nào đã hình thành những yếu tố độc lập, khả năng thực hiện hành động nào. Nhiều đứa trẻ thích giao tiếp với giáo viên, đặt câu hỏi, nhìn vào mắt thầy, lắng nghe bất kỳ thông điệp nào một cách thích thú. giai đoạn ban đầu, bởi vì khi thực hiện một nhiệm vụ, chính họ tìm kiếm sự hỗ trợ, tìm đến người lớn khi gặp khó khăn. Những đứa trẻ này sau đó sẽ trở thành tấm gương cho những người khác, sẽ cho phép chúng chỉ ra những hành động được đánh giá tích cực và phải tuân theo.

Nếu bất kỳ đứa trẻ nào tỏ ra không quan tâm đến hướng dẫn, từ chối thực hiện chúng, bạn nên tìm hiểu lý do cho việc này. Có thể trẻ chỉ thiếu quyết đoán, thu mình, khi đó bạn cần giúp trẻ vượt qua sự nhút nhát. Thậm chí, bạn có thể để trẻ một mình trong một thời gian cho đến khi trẻ quen với môi trường mẫu giáo. Liên quan đến những đứa trẻ như vậy, sẽ rất hữu ích khi sử dụng kỹ thuật sau.

Hãy xem Vasya giúp Tamara Ivanovna dọn bàn như thế nào, - cô giáo gợi ý với Olechka rụt rè, - biết đâu ngày mai em cũng sẽ muốn giúp theo cách tương tự?

Bạn thấy đấy, Vasya đang mang theo một chiếc bình có khăn ăn. Anh đặt cô vào giữa bàn. Sẽ thuận tiện cho tất cả các chàng trai khi lấy khăn ăn.

Đôi khi giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ khi trẻ chơi với bạn. Hoặc đứa trẻ vừa đi dạo về và mệt mỏi, và sau đó, tất nhiên, nó có thể từ chối làm điều gì đó. Trước hết, nhà giáo dục phải tính đến tất cả những điều này khi đưa ra yêu cầu làm một việc gì đó.

Có lẽ đứa trẻ đã có một trải nghiệm tiêu cực: trong khi thực hiện một số nhiệm vụ, nó đã phạm sai lầm, không đối phó được, bị đánh giá tiêu cực. Trong trường hợp này, cần giúp anh ta khắc phục thái độ tiêu cực, ngăn chặn sai lầm có thể giúp hoàn thành bài. Chỉ tính đến đặc điểm của trẻ em, kinh nghiệm của chúng, có thể đảm bảo rằng mọi người sẽ dần dần quan tâm đến việc thực hiện các hướng dẫn và trong quá trình thực hiện, mong muốn làm việc sẽ hình thành.

Ở nhóm trẻ thứ hai, vào tháng 9 - tháng 10, giáo viên bắt đầu cho trẻ tham gia thực hiện các nhiệm vụ đơn giản nhất. Nội dung của chúng là cơ bản, nó có đặc điểm là các hành động cá nhân, thường được thực hiện cùng với người lớn. Tuy nhiên, chúng có tầm quan trọng lớn đối với giáo dục, do đó giáo viên cần đảm bảo rằng mọi người sẵn sàng chấp nhận và thực hiện chúng.

Tốt nhất là thể hiện mệnh lệnh dưới dạng yêu cầu hoặc mong muốn:

Sẽ có bữa trưa sớm. Katya, bạn có muốn trải thìa trên bàn không?

Sau khi được sự đồng ý của trẻ, cần quan sát cách trẻ bắt đầu thực hiện nhiệm vụ, để ngăn ngừa những sai sót có thể xảy ra, những hành động không đúng, chẳng hạn:

Thật tốt khi bạn muốn bày ra những chiếc thìa. Hãy để tôi giúp bạn, chỉ cho bạn cách lấy chúng thuận tiện hơn.

Một cảnh báo như vậy chứa cả một đánh giá tích cực và một lời giải thích hành động cần thiết. Nhưng trước tiên - một đánh giá tích cực, và điều này rất quan trọng, bởi vì nó khiến trẻ phải tuân theo chỉ dẫn của người lớn.

Lần đầu tiên đứa trẻ tham gia lao động nên gắn liền với nó với những cảm xúc tích cực, trải nghiệm thành công. Điều này có thể thực hiện được với điều kiện là giáo viên chấp thuận hành động của trẻ, hỗ trợ trẻ. Điều này đặc biệt quan trọng đối với những đứa trẻ rụt rè, thiếu quyết đoán, thu mình.

Trong thực tế, thời gian hoàn thành nhiệm vụ công việc gia đình thường trùng với thời gian chuẩn bị cho bất kỳ quy trình chế độ nào. Ví dụ, tất cả trẻ em đi rửa, và một người dọn bàn. Hoặc mọi người mặc quần áo đi dạo, và một đứa trẻ mang đồ chơi đến địa điểm. Vì vậy, mong muốn cả nhà giáo dục và bảo mẫu đều giám sát công việc của trẻ. Bảo mẫu dọn bàn đồng thời dạy trẻ những thao tác cần thiết. Cô giáo dắt một số trẻ đã mặc quần áo chỉnh tề đi dạo, đồng thời quan sát trẻ; lấy đồ chơi ra.

Sự thống nhất về phương pháp và kỹ thuật làm việc của giáo viên và trợ lý là điều cần thiết để giải quyết các vấn đề giáo dục và đào tạo. Ở đâu tất cả những người lớn nuôi dạy trẻ em (hai nhà giáo dục và một bảo mẫu) cùng làm việc, phối hợp nhịp nhàng, ở đó trẻ sẵn sàng tham gia vào các hoạt động hơn, thành thạo các kỹ năng cần thiết, chúng thể hiện rõ hơn thái độ tích cực đối với các hoạt động.

Trong môi trường nhóm hỗn hợp, những đứa trẻ lớn hơn nên giúp những đứa trẻ nhỏ chạy việc vặt. Tuy nhiên, như trong lãnh đạo tự chăm sóc, trẻ lớn hơn phải được dạy cách cung cấp sự hỗ trợ này. Trẻ mới biết đi sẽ bất lực trong một thời gian rất dài nếu trẻ lớn hơn làm công việc được giao cho chúng. Bởi vì cảm giác liên tục về sự kém cỏi của mình, đứa trẻ có thể trở nên bất lực, rụt rè trước người lớn hoặc trẻ lớn hơn.

Trong năm, trẻ phát triển nhiều kỹ năng khác nhau trong công việc gia đình và trên cơ sở đó là mong muốn tham gia vào các nhiệm vụ của giáo viên.

Ở nhóm giữa, công việc gia đình dưới hình thức phân công chiếm một vị trí lớn trong thói quen hàng ngày. Các kỹ năng cơ bản được hình thành giúp trẻ có thể tham gia vào công việc ngày càng thường xuyên hơn, dựa vào sự độc lập ngày càng tăng trong việc thực hiện các nhiệm vụ đã trở nên quen thuộc. Trẻ không chỉ được dạy thực hiện các hành động riêng theo hướng dẫn của giáo viên (lấy đồ chơi ra khỏi kệ hoặc mang giẻ lau kệ) mà còn phải hiểu nhiệm vụ theo hướng dẫn chung. Ví dụ, để dỡ một kệ đựng đồ chơi, trẻ phải di chuyển một chiếc bàn đến kệ, sắp xếp lại đồ chơi trên đó; lấy bát; đổ nước vào đó, đặt lên bàn, sau đó làm ướt và vắt một miếng vải; Lau kệ bằng khăn ẩm, sau đó lau và đặt lần lượt từng món đồ chơi vào vị trí của nó.

Tất nhiên, vào đầu năm, trẻ cần được nhắc nhở nhiều lần về trình tự của tất cả các hành động và về bản thân các hành động, hãy kiểm soát chúng một cách cẩn thận.

Việc hoàn thành nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn khi giáo viên đề nghị các em cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ - cả ba em. Vì trong những tình huống như vậy, họ không chỉ phải làm công việc mà còn phải thống nhất với nhau xem ai sẽ làm gì. Điều quan trọng là không nên vội vàng với trẻ em, hãy gợi ý thứ tự các hành động. Kỹ năng thực hiện đúng các hành động cho phép một người hình thành tính độc lập, siêng năng, trong đó người ta có thể thấy được sự khởi đầu của trách nhiệm, những biểu hiện đầu tiên của sự tự chủ.

Ở trẻ em năm tuổi, giáo viên bắt đầu hình thành ý tưởng về nhiệm vụ. Họ đang làm nhiệm vụ trong phòng ăn, sắp xếp thùng đựng bánh mì, hộp đựng khăn ăn, bày thìa, v.v. Đồng thời, họ có nghĩa vụ phải hoàn thành toàn bộ khối lượng công việc một cách kịp thời, kiểm tra xem mọi việc đã được thực hiện đúng chưa. Lần đầu tiên, được tham gia vào công việc gia đình, được tổ chức theo hình thức thay ca, trẻ em học được ý nghĩa của việc mang ơn cô giáo và các bạn. Điều này đạt được trong điều kiện họ luôn chú ý đến công việc của mình, đánh giá tích cực về kết quả.

Trẻ em năm tuổi tham gia vào công việc gia đình với mong muốn lớn. Cần hỗ trợ, phát triển, đồng thời giải thích ý nghĩa, hình thành hiểu biết về tầm quan trọng và sự cần thiết của lao động nhằm duy trì trật tự trong phòng, trong góc chơi, ngoài hiên.

Công việc gia đình, do tính sẵn có và nhu cầu thiết yếu liên tục của nó, giúp có thể đáp ứng yêu cầu đưa ra. Nhưng sẽ là sai lầm khi nghĩ rằng chỉ cần liên tục bắt tay vào tổ chức công việc này, giao cho trẻ đủ khối lượng công việc thì nhiệm vụ giáo dục sẽ được giải quyết.

Công việc gia đình do lặp đi lặp lại nên nhanh chóng mất đi sự mới lạ và hứng thú đối với trẻ. Họ ít sẵn sàng nhận đơn đặt hàng hơn.

Vâng, những loại trẻ em! - những người làm giáo dục chua xót nói. - Họ đã từng làm nhiệm vụ rất tốt! Nếu những người tham dự nào không đến, thì chính họ xin cử họ đến chỗ của những người vắng mặt. Và bây giờ chúng đã lớn hơn và bạn không thể bắt chúng dọn bàn ăn. Làm việc bằng cách nào đó, chỉ để hoàn thành.

Để tránh thái độ như vậy đối với công việc, cần hình thành ở trẻ ý kiến ​​đúng về lợi ích của công việc khi thi hành công vụ, nhấn mạnh tầm quan trọng của nó đối với cả nhóm:

Kolya đã chuẩn bị bàn cho bữa tối tốt biết bao! Đã cố gắng chăm sóc bạn bè của tôi! Chúng tôi có một tiếp viên tốt!

Trong một đánh giá như vậy, hành động của trẻ, phẩm chất cá nhân và thái độ làm việc của trẻ, tầm quan trọng của các nhiệm vụ được thực hiện đối với nhóm được khuyến khích. Điều này có tác động tích cực đến cả cá nhân trẻ và cả nhóm. Trẻ em dần nhận ra sự cần thiết của công việc và mặc dù thực tế là chính nội dung của hoạt động không còn khiến chúng hứng thú, chúng vẫn siêng năng hoàn thành nhiệm vụ của mình, nỗ lực và chủ động cần thiết.

Ví dụ, khi chuẩn bị cho một nhóm học vẽ, người phục vụ sẽ cẩn thận bày mọi thứ cần thiết lên bàn theo số lượng trẻ, đổ nước vào lọ, đặt trước trên bàn.

Nói về ý nghĩa xã hội của công việc của trẻ mẫu giáo, người ta nên hiểu quy ước trong việc sử dụng khái niệm này, với những cơ hội nhỏ của trẻ em. Đương nhiên, kết quả hoạt động của họ không thể tương xứng với kết quả công việc của người lớn. Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo cần hình thành động cơ vì lợi ích chung.

Đến cuối năm thứ 5, trẻ sẽ hình thành hứng thú ổn định với các hoạt động, khả năng độc lập và cẩn thận đối phó với các nhiệm vụ khác nhau. Ở dạng sơ cấp, các em cần nhận thức được tầm quan trọng của lao động gia đình là một công việc quan trọng, hoạt động mong muốn, nhờ đó trật tự được duy trì liên tục trong phòng, ngoài công trường, sạch sẽ, cho phép bạn quan tâm đến bạn bè đồng trang lứa, giúp đỡ người lớn. Trẻ sẽ hình thành thói quen nỗ lực lao động, khả năng vượt qua một số khó khăn và hình thành những trải nghiệm đầu tiên khi cùng làm việc với các bạn.

Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn đã sở hữu một số lượng lớn các kỹ năng trong công việc gia đình. Tuy nhiên, ngay từ đầu năm học, trước hết cần xem các em có thể hiện đủ chính xác, khả năng tổ chức thực hiện công việc được giao hay không (chuẩn bị mọi thứ cần thiết, xắn tay áo, đeo tạp dề, sắp xếp thiết bị một cách hợp lý và thuận tiện) trước khi bắt đầu công việc. Trong quá trình hoạt động, trẻ cần thể hiện thái độ cẩn thận với đồ vật lao động, sắp xếp dụng cụ sử dụng ngăn nắp, ngăn nắp, kiên trì đạt kết quả. Các quan sát cho thấy rằng không phải tất cả trẻ em của nhóm lớn hơn đều hành động đủ độc lập và chủ động trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ quen thuộc. Thông thường, đây là kết quả của việc trẻ em không đồng đều trong việc thực hiện các hướng dẫn trong nhóm giữa. Vì vậy, trước hết cần kiểm tra xem từng em tham gia lao động một cách có hệ thống như thế nào. Với mục đích này, có thể thường xuyên ghi lại những đứa trẻ đã thực hiện bài tập nào và bài nào (bạn có thể sử dụng mẫu bảng điểm danh cho mục đích này). Nhà giáo dục có thể giữ những hồ sơ đó (cho chính mình) trong một thời gian nhất định (ví dụ: hai tuần). Trẻ em không nên là người chứng kiến ​​​​các đoạn ghi âm, vì nếu không sẽ dẫn đến sự cạnh tranh, tranh chấp không cần thiết giữa chúng.

Bài tập trong nhóm cao cấp trở nên phức tạp hơn. Đề xuất thực hiện nhiệm vụ này hay nhiệm vụ kia được đưa ra dưới dạng chung chung, không có giải thích chi tiết, chẳng hạn: - Vova, hãy mang đồ chơi ra công trường. Hoặc:

Katya, đặt kệ trên đó là những vật dụng cần thiết để chăm sóc một góc thiên nhiên.

Những hướng dẫn như vậy bao gồm, cùng với một số hành động lao động nhất định, nhiệm vụ lập kế hoạch và tổ chức chúng: xác định thiết bị nào được yêu cầu, lựa chọn và sắp xếp nó sao cho thuận tiện khi làm việc, phác thảo chuỗi hành động, kiểm soát chúng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ để có được một kết quả chất lượng cao. .

Trong thực tế, khía cạnh này của hoạt động thường bị đánh giá thấp: nhà giáo dục chỉ tập trung trẻ em nhiều hơn vào việc đạt được kết quả. Điều này là sai, vì trẻ em không phát triển văn hóa hoạt động, khả năng tổ chức và kiểm soát nó khi thành thạo các kỹ năng.

Trong các nhóm cũ hơn, có thể có các bài tập chỉ nhằm mục đích củng cố các kỹ năng tổ chức và lập kế hoạch.

Khi đứa trẻ nhìn và nói theo ý kiến ​​\u200b\u200bcủa mình, cần phải làm gì, bạn có thể thảo luận với trẻ xem cần bao nhiêu trẻ tham gia vào công việc để đối phó với nó, những thiết bị nào sẽ cần thiết. Điều này cho phép bạn hình thành một sáng kiến, một thái độ có trách nhiệm với doanh nghiệp.

Nhiệm vụ cá nhân cho phép bạn phân biệt các phương pháp lãnh đạo, có tính đến đặc điểm của trẻ em. Vì vậy, trẻ không cân đối, không chú ý ổn định cần được theo dõi liên tục trong quá trình hoạt động. Cũng cần tính đến việc một số trẻ có thể có thói quen tiêu cực đã được sửa ở giai đoạn trước, thường xao nhãng công việc, không hoàn thành, cẩu thả. Một lời nhận xét trực tiếp hoặc sự không hài lòng của giáo viên về chất lượng công việc có thể khiến trẻ có thái độ tiêu cực, không muốn tiếp tục công việc, bực bội.

Vì điều này, nhà giáo dục phải ngăn chặn hành vi không mong muốn. Ví dụ, khi thấy trẻ bê bát đĩa vô cùng cẩu thả, bạn cần nhắc nhở trẻ đặt bát đĩa lên bàn thật cẩn thận, nếu không bạn có thể làm vỡ chúng. Điều này nhắc nhở đứa trẻ rằng không chỉ cần đặt bát đĩa cẩn thận mà còn phải mang chúng cẩn thận.

Bản chất của giao tiếp với trẻ em, giọng điệu hấp dẫn, nội dung nhận xét, cách cư xử của nhà giáo dục, nét mặt của anh ta là rất quan trọng. Khiếu nại, nhẹ nhàng về hình thức, kinh doanh về nội dung, dẫn đến kết quả mong muốn: đứa trẻ hiểu được yêu cầu và nhà giáo dục, cách sửa chữa những thiếu sót; sự tham gia và bố trí của một người lớn đối với anh ta.

Ví dụ, khi tổ chức công việc trên công trường, nếu bạn cần mang cát tươi đến sân chơi cho trẻ em, giáo viên sẽ giao công việc này cho các cậu bé, giúp phân chia trách nhiệm: một hoặc hai sẽ đổ cát lên xe bằng xẻng, hai hoặc ba sẽ vận chuyển nó. Hai đứa trẻ sẽ được giao nhiệm vụ san bằng nó trên sân chơi. Giáo viên chắc chắn sẽ nhắc nhở các cậu bé rằng công việc đòi hỏi nỗ lực thể chất và chúng có đủ khỏe để làm tốt công việc đó. Khi kết thúc công việc, xe đẩy, xẻng, cào phải được làm sạch hoàn toàn cát và loại bỏ.

Khi lập kế hoạch tổ chức bài tập, giáo viên phải xuất phát từ yêu cầu sống còn. Chẳng hạn, nhận thấy góc búp bê cần dọn dẹp, anh lên kế hoạch thực hiện, có tính đến số lượng trẻ cần tham gia vào công việc, được thiết kế trong 25-30 phút. Biết rằng cô bảo mẫu sẽ thay đổi, khăn trải giường tổ chức cho trẻ giúp cô: hướng dẫn mang vải lanh sạch trải nó trên giường, đặt vỏ gối. Nếu cần thiết, yêu cầu lau giường.

Trong mọi trường hợp, trẻ em không nên được cung cấp công việc không có đủ ý nghĩa. Cũng không nên thay thế người phục vụ, tức là hướng dẫn người khác thực hiện nhiệm vụ của mình.

Khi lập kế hoạch phân công lao động tập thể, người ta phải quyết định chọn ai để thực hiện. Khi đoàn kết trẻ em, nhà giáo dục nhất thiết phải tính đến những đặc thù của chúng để quá trình lao động góp phần hình thành các mối quan hệ tích cực.

Sự liên kết có hệ thống của trẻ em trong lao động có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành các nguyên tắc của chủ nghĩa tập thể. Có một nhóm nhỏ trong đó tất cả các thành viên đóng vai trò là người vận chuyển chuẩn mực đạo đứcđược trình bày cho mỗi người tham gia trong hoạt động chung. Đánh giá nhiệm vụ đã hoàn thành theo quan điểm về sự cần thiết của nó đối với đội, nhà giáo dục hình thành cho mỗi đứa trẻ hiểu rằng công việc của mình là một phần của chung.

Công việc gia đình - công việc chủ yếu là hàng ngày, lâu dài. Và ở đây nảy sinh hai nhiệm vụ: một mặt, người ta nên dần dần thấm nhuần cho trẻ rằng ngay cả khi nhiệm vụ không mấy thú vị thì cũng nên thực hiện, vì nó có tầm quan trọng rất lớn đối với việc duy trì trật tự vĩnh viễn trong phòng nhóm, phòng thay đồ, trên trang web. Mặt khác, cần phải sử dụng các kỹ thuật gây xúc động. Vì vậy, một bài hát quen thuộc vui vẻ về công việc hoặc một cuộc diễu hành sôi nổi đi kèm với các hoạt động của trẻ em sẽ giúp cải thiện tâm trạng. Trò đùa của giáo viên, sự giúp đỡ khéo léo của anh ấy, đánh giá tích cực, cũng như tầm nhìn xa về kết quả trong tương lai và niềm vui khi đạt được nó - tất cả những điều này đều được phản ánh ở bọn trẻ. Họ thích hoàn thành nhiệm vụ, bắt chước giọng điệu và hành động của người cố vấn của họ. Tóm tắt công việc cũng nên được kèm theo một đánh giá sống động về mặt cảm xúc.

Ở các nhóm lớn hơn, trẻ vẫn thực hiện các nhiệm vụ của bổn phận. Trong nửa cuối năm học ở nhóm cao cấp có cơ hội thay đổi tổ chức thi hành công vụ. Vì các em đã thành thạo ở mức độ vừa đủ các kỹ năng của toàn bộ nội dung lao động liên quan đến việc dọn bàn ăn, chuẩn bị cho tiết học nên có thể giảm bớt số người trực: nếu trước đó mỗi người có một người trực. bảng, bây giờ hai sẽ hoàn toàn đối phó với tất cả công việc.

Trẻ làm nhiệm vụ phải cùng nhau quyết định xem ai sẽ làm gì, xác định trình tự các công việc, đồng thời chịu trách nhiệm trước giáo viên, nhóm về kết quả chung của công việc.

Trong một nhóm chuẩn bị đi học, việc tổ chức công việc trực có thể trở nên phức tạp hơn. Nếu nhà giáo dục hợp nhất tất cả những người đang làm nhiệm vụ (cả trong phòng ăn, chuẩn bị vào lớp và ở góc tự nhiên) thành một mắt xích, thì bằng cách đó, anh ta sẽ đặt trẻ trước nhu cầu phải thống nhất về trật tự và nội dung công việc của bản thân. Nếu một trong những người chăm sóc không đến trường mẫu giáo, anh ta phải được thay thế. Điều này cũng tùy thuộc vào bản thân trẻ.

Ở nhóm dự bị, khối lượng công việc của trẻ không tăng nhiều mà yêu cầu về tính độc lập, tổ chức, hiệu quả, tự chủ ngày càng tăng. Nâng cao yêu cầu đối với trẻ, nhà giáo dục đồng thời giải thích trẻ phải hiểu trách nhiệm của mình đối với tập thể như thế nào.

Sự liên kết có hệ thống của trẻ em trong lao động có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành sự khởi đầu của chủ nghĩa tập thể. Có một nhóm nhỏ, trong đó tất cả các thành viên đóng vai trò là người mang phẩm chất đạo đức được thể hiện cho mỗi người tham gia hoạt động chung. Đánh giá nhiệm vụ đã hoàn thành theo quan điểm về sự cần thiết của nó đối với đội, nhà giáo dục hình thành cho mỗi đứa trẻ hiểu rằng công việc của mình là một phần của chung.

học vẽ

ĐANG VẼ. "ĐẸP HOA HOA"

Nhiệm vụ phần mềm.

Học cách vẽ một bó hoa với những cánh hoa lởm chởm hoặc hẹp trong một chiếc giỏ đan bằng liễu gai; giúp thành thạo việc vẽ các nét theo các hướng khác nhau và theo nhiều hàng.

Vật chất.

Giáo viên có bưu thiếp hoặc hình minh họa mô tả hoa ngô, cỏ ba lá, cúc tây, hoa lupin, một bó hoa trong giỏ, một cái bàn có ba kiểu nét, những bức vẽ chưa hoàn thiện (thân với lá) để thể hiện hình ảnh đầu hoa.

Có em có tờ giấy có hình vuông gần bằng, có em có tờ giấy hình bầu dục, bút chì màu hoặc bút dạ, bút chì đơn giản để vẽ một số hình phụ trợ.

Tiến độ khóa học.

Giáo viên đặt các bức tranh minh họa mô tả hoa ngô, cỏ ba lá, cúc tây, hoa lupin trước mặt trẻ.

Vào mùa xuân và mùa hè, những bông hoa khác nhau nở rộ trên đồng cỏ, trong rừng, trong vườn. Những bông hoa ngô với những cánh hoa lởm chởm chuyển sang màu xanh lam giữa lúa mạch đen, những bông hoa cỏ ba lá màu hồng có thể nhìn thấy trên đồng cỏ, bao gồm nhiều cánh hoa rất hẹp, thân cây cao nhô lên trên đó có những bông hoa lupin màu tím ngồi chặt và cúc tây nhiều màu với những cánh hoa hẹp. Các con nghĩ sao, những bông hoa này có thể vẽ bằng nét được không? Tôi tự hỏi những nét nào về hình dạng và vị trí phù hợp với một hình ảnh, chẳng hạn như một bông hoa ngô?

Đăng một bảng và bản vẽ chưa hoàn thành.

Đây là thân và lá của hoa ngô. Nhìn vào bảng và gọi tên số nét mà bạn có thể vẽ những bông hoa của nó. Vâng, các nét được vẽ dưới số 1 có hình dạng phù hợp để mô tả các cánh hoa ngô.

Khi vẽ giáo viên lưu ý trẻ các nét từ một điểm phân kỳ thành các mặt khác nhau.

Và những bông hoa nào có thể được vẽ bằng các nét tròn hẹp được sắp xếp thành nhiều hàng? Cho thấy làm thế nào để vẽ những màu sắc này.

Và chúng tôi sẽ mô tả những bông hoa cúc tây với những cánh hoa hẹp ... (trẻ em đặt tên cho các nét phân kỳ thành một vòng tròn từ giữa thành nhiều hàng).

Hơn nữa, giáo viên nói rằng trẻ có thể vẽ những bông hoa khác có cánh hoa hẹp. (Trẻ có thể đặt tên cho hoa cúc, hoa cúc kim tiền.) Anh ấy nói rằng không phải lúc nào hoa cũng được cắm trong bình. Những bó hoa đẹp trong giỏ đan bằng liễu gai. Những giỏ hoa như vậy được tặng cho các nghệ sĩ tại các buổi hòa nhạc, các nhà văn tại các ngày kỷ niệm, v.v. Hiển thị hình ảnh giỏ hoa và kỹ thuật vẽ giỏ hoa trong bản vẽ chưa hoàn thành. Các nét dọc và ngang vẽ trên các ô theo mẫu bàn cờ (bạn có thể giới hạn ở hai hoặc ba hàng).

Mời trẻ vẽ bằng nét một bó hoa trong giỏ. Bạn cần bắt đầu vẽ bằng một cái rổ, cái này sẽ chiếm (không có bút) không quá một nửa tờ giấy. Giỏ có thể rộng và thấp (như trong hình) hoặc cao và hẹp. Hình dạng của giỏ phụ thuộc vào hình dạng của tờ giấy. Sau đó sơn đầu hoa. Những bông hoa nhỏ được vẽ tốt nhất ở gần mép của bó hoa. Tất cả không gian giữa các đầu hoa được lấp đầy bằng lá.

Trong quá trình làm việc, giáo viên khuyên với một áp lực yếu của một cây bút chì đơn giản để vẽ đường viền của giỏ và chia thành các ô. Và sau đó khoanh tròn bằng bút chì màu nâu hoặc nâu nhạt và vẽ các đường dệt bằng các nét. (9)

Thư mục

Vasilyeva M.A. Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mầm non.- M.: Khảm-tổng hợp, 2005

Lykova I.A. Sự phát triển của trẻ trong mỹ thuật: hướng dẫn tham khảo.- M.: TC Sphere, 2011.- 128 tr.

Kazakova R.G. Vẽ với trẻ mầm non: Kỹ thuật phi truyền thống, lập kế hoạch, ghi chú lớp học - M.: TC Sphere, 2005. - 128 tr.

Komarova T.S. Hoạt động trực quan ở trường mẫu giáo. Chương trình và hướng dẫn.- M.: Mosaic-Synthesis, 2006.- 192 tr.

Komarova T.S. Dạy trẻ cách vẽ. Sách giáo khoa.- M.: Hội sư phạm Nga, 2005.- 176 tr.

Komarova T.S., Zaryanova O.Yu. Sự liên tục trong việc hình thành óc sáng tạo nghệ thuật của trẻ mẫu giáo và tiểu học - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2006. - 160 tr.

Kurochkina N.A. Làm quen với tĩnh vật / Thư viện chương trình "Tuổi thơ".- St. Petersburg: Nhà xuất bản "Tai nạn", 1996.- 112 tr.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. Vừa học vừa chơi: Mỹ thuật - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.- 240 tr.

Shvaiko G.S. Các lớp hoạt động trực quan ở trường mẫu giáo: Hướng dẫn dành cho giáo viên mầm non. thể chế.- M.: Humanit. biên tập Trung tâm VLADOS, 2003.- 176 tr.

bọn trẻ... thế nào họ làm điều đó (trò chơi giáo khoa "Trang trí cây thông Noel"). Bọn trẻ trên Sẵn sàng các hình thức ...

1. Phát triển khả năng sáng tạo trong bọn trẻ tuổi mẫu giáo lớn bằng kỹ thuật lúa phi truyền thống

   Khóa học >> Sư phạm

   Giới thiệu các bạn nhỏ bọn trẻ Với chính lượt xem... trong học tập bọn trẻ hoạt động nghệ thuật trước... thế nào nhà giáo dục và bọn trẻ, và thường xuyên Những bài học ... bọn trẻ trên lựa chọn giấy có kích thước khác nhau. Sử dụng bản chất của sự hình thành giọt nước, sự rạng rỡ các hình thức, nhằm vào bọn trẻ trên ...

2. Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo ở trẻ sáu tuổi bọn trẻ trên các lớp học hoạt động thị giác

   Tóm tắt >> Sư phạm

   Nhiệm vụ Kameshkov Những bài học. Học bọn trẻ tạo hình ảnh nghệ thuật trên dựa trên tự nhiên các hình thức(đá cuội). Giới thiệu... các lớp học vẽ, mô hình hóa, appliqué). - M.: Giáo dục, - 1985. - 192s. Komarova, T.S. Hoạt động sáng tạoở trường mẫu giáo: giáo dục ...

3. trò chơi giáo khoa thế nào giáo dục giác quan bọn trẻ lứa tuổi mầm non

   Tóm tắt >> Sư phạm

   ... Bọn trẻ bậc thầy chính màu quang phổ, thế nào trong cuộc sống hàng ngày và trên... là một bổ sung tốt cho học tập trên các lớp học về làm quen với khái quát ... - Những bài học trên hoạt động nghệ thuật: trên củng cố ở trẻ mẫu giáo những ý tưởng về hình thức, ...

Có hai loại lớp học trong hoạt động trực quan: lớp học theo chủ đề do giáo viên đề xuất (nắm vững tài liệu chương trình mới, nhắc lại những gì đã học) và theo chủ đề do mỗi trẻ chọn (theo kế hoạch của trẻ).

Việc lựa chọn loại này hay loại khác được xác định bởi bản chất của nhiệm vụ giáo dục, mức độ kỹ năng và khả năng thị giác của trẻ, đặc điểm lứa tuổi của chúng.

Ở các nhóm trẻ hơn, việc nắm vững tài liệu chương trình mới cần không gian hẹp hơn là các lớp học để củng cố các kỹ năng và khả năng có được. Đồng thời, nửa sau của bài học thường được dành cho hoạt động tự do của trẻ.

Ở nhóm trẻ thứ hai, khoảng một phần ba thời lượng bài học có thể dành cho việc vẽ hoặc làm mẫu theo các chủ đề tự do do trẻ tự chọn. Mục tiêu chính của các lớp học như vậy là củng cố các kỹ năng và khả năng có được và phát triển khả năng sử dụng độc lập các kỹ thuật đã thành thạo.

Ở nhóm giữa, việc lặp lại nội dung chương trình đã được thông qua - việc củng cố các kỹ năng hình ảnh tiếp tục chiếm vị trí trung tâm, tuy nhiên, lượng thời gian để nắm vững nội dung chương trình mới tăng lên.

Trong các nhóm cao cấp và chuẩn bị, vị trí chính được dành cho công việc theo kế hoạch của trẻ em. Mục đích của các lớp học như vậy là phát triển các kỹ năng xác định chủ đề công việc một cách độc lập, áp dụng các kỹ thuật hình ảnh thành thạo.

Các lớp học theo chủ đề do giáo viên đề xuất:

Nghiên cứu tài liệu chương trình mới. Vị trí trung tâm trong các lớp học này được trao cho việc phát triển tài liệu chương trình mới. Nhiệm vụ phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo có liên quan với nhau, do đó giáo viên trước hết phải thu hút sự chú ý của trẻ vào việc giải quyết các vấn đề giáo dục.

Sự lặp lại của vật liệu được bảo hiểm. Mục đích chính của các lớp học này là củng cố kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà trẻ đã tiếp thu ở các lớp trước.

Mục đích của các lớp học này là phát triển tính độc lập, chủ động và khả năng sáng tạo của trẻ, những khả năng này sẽ thể hiện khi chọn chủ đề và kỹ thuật hình ảnh.

Các lớp học theo chủ đề do trẻ chọn có liên quan chặt chẽ đến việc giải quyết các vấn đề giáo dục.

Trong quá trình thực hiện kế hoạch, các kỹ năng có được được củng cố, khả năng sử dụng chúng để thực hiện công việc mới phát triển.

31. Các hình thức và phương pháp làm mẫu ở trường mầm non.

Trong các lớp học làm mẫu ở trường mẫu giáo, các nhà giáo dục có một số nhiệm vụ nhất định: giáo dục khả năng sáng tạo của trẻ, dạy trẻ các kỹ năng trực quan và kỹ thuật, phát triển hứng thú với loại hình hoạt động này. Ngoài ra, người mẫu ở trường mẫu giáo có một nội dung đặc biệt. Hầu như luôn luôn, trẻ em, không giống như các nhà điêu khắc, không điêu khắc những sinh vật sống mà là những đồ vật xung quanh. Thật vậy, hầu hết trẻ em thường không điêu khắc một vật thể mang tính thẩm mỹ mà là một vật thể mà chúng có thể chơi sau này. Với sự hướng dẫn và đào tạo thích hợp từ giáo viên, trẻ em sử dụng ngăn xếp trong quá trình tạo mô hình, chọn khung một cách có ý thức và sử dụng chúng để kết nối các phần tử khác nhau và truyền tải các tính năng cụ thể của biểu mẫu. Các loại mô hình ở trường mẫu giáo:

môn học;

câu chuyện;

trang trí.

Mô hình đối tượng ở trường mẫu giáo được thiết kế để tạo lại các đối tượng riêng lẻ. Trẻ em rất thích điêu khắc hình người và động vật. Chỉ nhanh nhất họ mới nắm bắt được hình ảnh của các vật thể có dạng thực vật và cấu trúc. Liên quan đến thực tế này, các giáo viên mẫu giáo phải đối mặt với nhiệm vụ dạy trẻ khả năng mô tả hình dạng chính của các đồ vật trong mô hình và các đặc điểm nổi bật nhất của chúng.

Mô hình đối tượng ở trường mẫu giáo đi kèm với một lượng lớn công việc, bởi vì cần phải tạo kiểu cho từng vật phẩm riêng lẻ có trong bố cục, đặt nó ở vị trí mong muốn trên giá đỡ hoặc không, sau đó thêm một số chi tiết vào mô hình.

Giáo viên cần dạy cho trẻ khả năng tạo ra một giá đỡ dày đặc, khá đồ sộ và phân bổ các đồ vật trên đó một cách hợp lý, đẹp mắt. Điều này sẽ giúp bạn có thể hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ tạo một cốt truyện tổng hợp.

Làm mẫu trang trí trong trường mầm non. Cho trẻ làm quen với mỹ thuật ứng dụng dân gian là một trong những cách giáo dục thẩm mỹ, trong quá trình tìm hiểu các loại hình của nó, đặc biệt là những đồ tạo hình trang trí nhỏ của các nghệ nhân dân gian, trẻ có thể lĩnh hội được nhiều kỹ năng bổ ích. Một cách vui vẻ, trẻ em điêu khắc các hạt cườm và các đồ trang trí khác cho búp bê, làm các bình trang trí: giá đựng trứng, lọ muối và lọ hoa mùa xuân nhỏ, khay và cốc đựng bút và bút chì. Mô hình trang trí ở trường mẫu giáo giúp dạy trẻ suy nghĩ trước về chủ đề của tác phẩm, tạo một bản phác thảo trước như một bức vẽ, dạy trẻ cách chọn bức tranh và hình dạng của vật thể một cách có điều kiện. Trong quá trình làm việc trên một tấm trang trí, trẻ học các quy tắc xử lý nhạc cụ, Các phương pháp khác nhauđiêu khắc, và quan trọng hơn - một vật trang trí đẹp mắt cho không gian.

Các loại ứng dụng.

Các cách tạo ứng dụng hoạt động.

Ứng dụng này là một trong những ứng dụng dễ tiếp cận nhất và quan điểm dễ hiểu sự sáng tạo của trẻ em. Xét cho cùng, ứng dụng này phát triển các kỹ năng vận động, tư duy, gu thẩm mỹ và trí tưởng tượng ở trẻ. Ngoài ra, bất kỳ loại appliqué nào cũng sẽ giúp con bạn khám phá các cảm giác xúc giác của chúng, đặc biệt nếu bạn làm việc với nhiều loại appliqué khác nhau và không chỉ dùng giấy mà còn dùng vải, ngũ cốc, lá khô và hoa để làm đồ thủ công. Có các loại ứng dụng.

Đính giấy là cách quen thuộc nhất để làm đồ thủ công đẹp cho trẻ em.

Ứng dụng từ hạt và ngũ cốc. Tốt hơn hết là đừng vứt bỏ hạt dưa hấu, bí ngô và bí đao mà hãy phơi khô chúng một chút rồi sử dụng chúng để tạo ra những ứng dụng tuyệt vời. Trước hết, bản thân nguyên liệu là ngũ cốc hoặc hạt. Ngoài ra, bạn có thể kết hợp các loại ngũ cốc và hạt khác nhau và tạo ra một ứng dụng ban đầu khá phức tạp. Bạn cũng cần bút chì hoặc bút dạ, một tờ giấy hoặc một miếng bìa cứng, giấy whatman và keo dán - PVA phù hợp nhất cho mục đích của chúng ta. Đầu tiên, trên giấy whatman hoặc bìa cứng, bạn cần tạo một bản vẽ bằng bút dạ hoặc bút chì, sau đó những vị trí của bản vẽ có ứng dụng ngũ cốc nên được bôi trơn bằng PVA, sau đó rắc loại ngũ cốc đã chọn .

Ứng dụng rơm Rơm là một vật liệu trang trí nổi tiếng. Đồ chơi, thảm và túi xách bằng rơm và bện từ lâu đã chiếm lĩnh vị trí thích hợp trong nghệ thuật ứng dụng. Và chỉ có kẻ lười biếng mới không biết về ứng dụng của ống hút - xét cho cùng, chắc chắn rằng trong mỗi ngôi nhà đều có ít nhất một khung hoặc hộp được trang trí bằng ống hút. Để làm việc với rơm, bạn cần chuẩn bị đúng cách - tức là thu gom vào đúng thời điểm, sau đó đun sôi để thu được độ dẻo và sấy khô. Sau đó, cần phải cắt bỏ các "nút thắt" của ống hút. Sau đó, rơm được cắt và ủi để vật liệu có độ bóng gần như gương. Để có được các sắc thái khác nhau của rơm, bạn cần cắt nó thành Những sân khấu khác nhau trưởng thành - rơm càng non thì càng nhẹ. Một số khía cạnh của công việc chỉ nên được thực hiện bởi người lớn, nhưng trẻ em cũng có thể giúp bạn.

Ứng dụng từ cây khô. Làm việc với cây khô, bạn có thể tạo các ứng dụng theo chủ đề tự nhiên - cây từ hoa hồng ngoại, nấm và táo từ lá. Những hoạt động như vậy góp phần phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng và kỹ năng vận động của trẻ. Chỉ cần thu thập lá, hoa bạn thích. Hoa hồng ngoại và làm khô chúng, chuyển lá của một cuốn sách cũ và không cần thiết bằng các loại thảo mộc tươi. Làm khô ở dạng này trong khoảng một tuần rưỡi. Nhưng nếu bạn thực sự muốn làm ứng dụng ngay sau khi thu thập thực vật, thì quá trình làm khô thực vật có thể được đẩy nhanh hơn bằng cách lấy hai tờ giấy in báo và đặt khoảng trống giữa chúng. Người ta chỉ cần ủi các vật liệu thu thập được bằng bàn ủi một vài lần và chúng sẽ sẵn sàng hoạt động.

Các ứng dụng từ bông gòn và lông tơ cây dương. Với sự trợ giúp của các ứng dụng từ bông gòn hoặc lông tơ của cây dương, bạn có thể tạo ra những con vật mềm mại, đồ sộ, tuyết, mô tả lông tơ của thực vật, mây - phạm vi cho trí tưởng tượng rất rộng. Từ những cục bông nhỏ, bạn có thể xếp một chú chó xù và một chú cừu non, từ những miếng bông mỏng và xé - những đám mây, từ những miếng bông bạn có thể làm gà và hoa, người tuyết. Bông gòn có thể được pha màu bằng màu nước hoặc bột màu, khi đó khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng sẽ tăng lên nhiều lần.

Sự lựa chọn cho ứng dụng rất rộng - bạn có thể sử dụng các nút, que diêm, rêu, quả mọng khô, giấy, nhựa xốp, nắp chai, miếng cốc sữa chua màu, plasticine, giấy bạc, gia vị, mẩu tạp chí và báo, sợi, v.v. .

Trang hiện tại: 1 (tổng số sách có 13 trang) [đoạn trích đọc có thể truy cập: 8 trang]

Galina Semyonovna Shvaiko

Giờ học hoạt động thị giác ở trường mầm non

nhóm giữa

Chương trình, ghi chú

LỜI TỰA

Một đặc điểm của phương pháp làm việc với trẻ em do tác giả đề xuất là sự kết hợp của các lớp trực quan thành các chu kỳ dựa trên một chủ đề duy nhất, các nhân vật chung, sự tương đồng trong cách miêu tả hoặc cùng một loại hình thủ công mỹ nghệ dân gian.

Một số chu kỳ bao gồm các lớp trong tất cả các loại hoạt động trực quan (điêu khắc, vẽ và đính), một số khác - các lớp gồm hai loại, một số khác chỉ bao gồm các lớp trong mô hình hóa, vẽ hoặc đính. Các chu kỳ cũng khác nhau về số lượng bài học (từ 5–6 đến 10–12).

Ngoài các lớp học trực quan, các chu kỳ bao gồm giới thiệu cho trẻ về nghệ thuật thị giác, du ngoạn cũng như các trò chơi và bài tập giáo khoa có liên quan chặt chẽ đến nội dung và mục tiêu chương trình của các lớp học trên.

Tất cả các chu kỳ của các lớp được xây dựng trong một hệ thống nhất định. Những bài học đầu tiên của mỗi chu kỳ là giảng bài. Thông qua dạy học trực tiếp, trẻ em được làm quen với các đồ vật, hiện tượng mà các em muốn khắc họa và dạy cách khắc họa. Trong các bài học tiếp theo, các kỹ năng và năng lực được hình thành và củng cố. Phương pháp của các lớp này là trẻ em được khuyến khích chọn một hoặc một phiên bản khác của hình ảnh, để thực hiện các bổ sung của riêng mình để làm phong phú thêm nội dung của bản vẽ, mô hình hoặc ứng dụng. Do đó, một cơ hội được tạo ra để phát triển khả năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ. Từ bài học này sang bài học khác, tính độc lập của trẻ tăng lên. Những bài học cuối cùng của chu kỳ có tính chất sáng tạo. Trẻ mẫu giáo vận dụng những kiến ​​thức, kỹ năng đã tiếp thu trước đó vào nội dung mới.

Tại sao các lớp được kết hợp thành các chu kỳ?

Quan sát và phân tích dài hạn công tác sư phạm cho thấy, mặc dù có nề nếp học mỹ thuật nhưng kết quả của các em chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của chương trình. đặc biệt kém phát triển kỹ năng sáng tạo bọn trẻ.

Nguyên nhân của tình trạng này là do có rất nhiều thời gian trôi qua giữa các lớp học về cùng một chủ đề (ví dụ: hai tuần giữa các lớp về ứng dụng hoặc một tuần giữa các lớp về mô hình), và bọn trẻ có thời gian để quên mọi thứ chúng đã nắm vững. Vì điều này, mỗi lần giáo viên phải quay lại giảng dạy trực tiếp. Và các kỹ thuật nhằm hình thành khả năng sáng tạo đã không phát huy tác dụng, vì trẻ không có kỹ năng vững vàng, cũng không có đủ kiến ​​​​thức, kinh nghiệm để trên cơ sở đó kết hợp và sửa đổi một cách độc lập để giải quyết một số nhiệm vụ trực quan.

Ưu điểm của kỹ thuật này là trẻ em, mô tả các đối tượng đồng nhất trong một số lớp, nối tiếp nhau, nắm chắc các phương pháp hình ảnh. Ngoài ra, mỗi bài học mới trong chu trình yêu cầu trẻ khắc họa một đồ vật, một nhân vật theo một cách hơi khác (ở vị trí khác, màu khác, đưa vào cốt truyện, v.v.). Do đó, đứa trẻ không sửa một mẫu nhất định trong hình ảnh.

Sau một số bài học của chu trình về một chủ đề cụ thể (“Chim”, “Người”, “Các tòa nhà và phương tiện giao thông”, v.v.), đứa trẻ phát triển đại diện chung về các đối tượng đồng nhất - về hình thức, cấu trúc, phương pháp biểu diễn, cho phép anh ta mô tả độc lập bất kỳ đối tượng nào có hình dạng tương tự.

Các lớp học nhận thức và trò chơi mô phạm, ngoài việc làm phong phú thêm ý tưởng và kiến ​​​​thức của trẻ, còn giúp chuẩn bị cho trẻ tham gia các lớp học trực quan. Chúng bao gồm các nhiệm vụ chương trình riêng biệt mà trẻ mẫu giáo sẽ giải quyết trong tương lai (học cách đặt các đồ vật trên mặt phẳng của một tờ giấy, sắp xếp các ký tự tương đối với nhau, ghép màu và sắc thái cho các đồ vật nhất định, v.v.).

CHƯƠNG TRÌNH

NHIỆM VỤ GIÁO DỤC CHUNG

1. Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động trực quan. Để kết thúc này:

2) hình thức khả năng giác quan;

3) hình thành một mục đích nhận thức phân tích-tổng hợpđối tượng, hiện tượng được miêu tả;

4) hình dạng đại diện chung về các đối tượng đồng nhất và cách mô tả chúng tương tự nhau;

5) dạy các kỹ thuật và phương pháp mô tả trong các loại hoạt động trực quan khác nhau;

6) khả năng định hình vận hànhđệ trình và biến đổi họ trên cơ sở kiến ​​thức, kinh nghiệm và trí tưởng tượng đã tích lũy được để sáng tạo ra những tác phẩm trực quan độc lập có tính chất sáng tạo, chủ động về ý tưởng, nội dung, hình thức của tác phẩm miêu tả.

2. Phát triển hoạt động nhận thức bọn trẻ. Để kết thúc này:

1) nuôi dưỡng mong muốn nắm vững kiến ​​\u200b\u200bthức và phương pháp hành động, khả năng nỗ lực hết mình để đạt được mục tiêu;

2) duy trì mối quan hệ giữa các lớp thị giác và các lớp làm quen với thế giới bên ngoài;

3) để chuẩn bị cho các lớp học về mỹ thuật, ngoài việc quan sát, hãy làm việc với các hình minh họa sách, bản sao của các bức tranh, các hình thức điêu khắc nhỏ, các đồ vật của nghệ thuật dân gian và hàng thủ công, sử dụng các trò chơi giáo khoa.

3. Nuôi dưỡng văn hóa hoạt động, phát triển kỹ năng hợp tác. Đối với điều này:

1) tạo ra bầu không khí cảm xúc thuận lợi trong nhóm;

2) tổ chức quá trình học tập theo các nhóm nhỏ để thực hiện cách tiếp cận cá nhân với trẻ em và có thể giao tiếp với từng trẻ;

3) lôi kéo trẻ tham gia thảo luận tích cực về các hoạt động sắp tới trong lớp và khả năng sử dụng chúng công việc đã hoàn thành trong cuộc sống hàng ngày;

4) tạo điều kiện cho hoạt động thị giác chung của trẻ em, dạy các quy tắc và phương tiện giao tiếp cho phép thực hiện các liên hệ;

5) để nuôi dưỡng ở trẻ em sự quan tâm đến hoạt động trực quan của nhau, khả năng nhận thấy những khó khăn của bạn bè và giúp đỡ chúng.

CHU KỲ HỌC TẬP

Ở nhóm giữa, 7 chu kỳ của các lớp mỹ thuật được lên kế hoạch cho năm học:

Tôi đạp xe. VẬT THỂ HÌNH Oval VÀ TRÒN.

chu kỳ II. CÂY.

chu kỳ III. CÁC VẬT THỂ HÌNH VUÔNG VÀ CHỮ NHẬT.

chu kỳ IV. LOÀI VẬT.

chu kỳ V. MÙA ĐÔNG, CÂY GIÁNG SINH.

chu kỳ VI. NHÂN LOẠI.

chu kỳ VII. CẮT VÒNG TRÒN VÀ SOẠN THẢO ĐỐI TƯỢNG TỪ CHÚNG.

NHIỆM VỤ CỦA CHU KỲ I BÀI HỌC

Dạy trẻ:

1. Phân biệt và miêu tả các đồ vật hình bầu dục và hình tròn("Cà chua và dưa chuột", "Táo và mận").

2. Miêu tả các đồ vật có phần chính hình bầu dục (“Cá trong bể cá”).

3. Mô tả bằng mô hình, vẽ và đính từ các bộ phận đã hoàn thành của đồ vật bao gồm các bộ phận hình bầu dục và hình tròn (vịt, gà, gấu bông).

4. Hình thành kĩ năng sáng tác:

a) đặt các đồ vật trên toàn bộ mặt phẳng của tờ giấy (“Cá trong bể cá”);

b) khi làm mẫu, đặt lần lượt các ký tự (“Vịt dẫn vịt con đi bơi”);

c) trong mô hình hóa, sắp xếp các ký tự tùy thuộc vào cốt truyện nhất định, được thể hiện gián tiếp thông qua các đồ vật khác nhau: máng ăn, tán cây, hồ nước (“Vịt con trong sân gia cầm”);

d) thực hiện trong bản vẽ một trong hai tùy chọn được đề xuất cho vị trí của các ký tự: đối diện nhau hoặc nối tiếp nhau (“Gà và vịt con đang đi dạo trong khoảng đất trống”).

5. Dạy trẻ truyền đạt các chuyển động đơn giản của các nhân vật trong mô hình, vẽ và trang trí từ các bộ phận làm sẵn (“Gấu bông”, v.v.).

6. Phát triển trí tưởng tượng và hình thành ý tưởng khái quát về các đồ vật có hình dạng tương tự, dạy trẻ giải các bài toán sáng tạo (“Vẽ bất cứ ai bạn muốn”, “Chụp hình câu đố và vẽ câu đố”).

7. Nâng cao sự quan tâm của trẻ em trong việc sử dụng các tác phẩm trực quan của chúng cho trò chơi (tạo trò chơi giáo khoa từ tác phẩm ứng dụng "Gấu bông").

NHIỆM VỤ CỦA CHU KỲ II BÀI HỌC

1. Hình thức ở trẻ em đại diện chung về cây cối và cách khắc họa nó (“Khám phá cây cối”, vẽ tranh về chủ đề “Cây cối với lá vàng" và vân vân.).

2. Hình thành ý tưởng về sự thay đổi vẻ bề ngoài cây cối trong các thời kỳ khác nhau của mùa thu, dạy các em phản ánh những thay đổi này trong các bức vẽ theo chủ đề và cốt truyện (“Cây có lá sặc sỡ”, “Lá rơi, rơi…”, “Những chiếc lá cuối cùng đã bay khỏi cây”).

3. Học cách truyền đạt trong các bản vẽ cốt truyện sự khác biệt đáng kể về kích thước của các đối tượng (“Có rất nhiều nấm trong khu rừng mùa thu”) và không đáng kể (cành cây độ dài khác nhau- vẽ về chủ đề "Cây mùa thu và vân sam").

4. Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, dạy cách bổ sung các bức vẽ, mở rộng nội dung dựa trên những ý tưởng đã có và các kỹ năng đã thành thạo trước đó, độc lập chọn nội dung bức vẽ theo chủ đề đề xuất (“Vẽ bất cứ thứ gì bạn muốn muốn, về mùa thu”).

5. Hình thành kỹ năng vẽ các nét mảnh bằng đầu cọ (cành cây mảnh), các nét nghiêng có chiều dài dần (cành cây); để khắc phục việc tiếp nhận một nét dọc (lá cây).

6. Hình thành khả năng phân biệt các màu giống nhau: đỏ và cam, các sắc độ đậm nhạt của cùng một màu. Để hình thành những ý tưởng ban đầu về màu sắc của một rõ ràng ngày thu và nhiều mây.

NHIỆM VỤ CỦA CHU KỲ III BÀI HỌC

1. Học cách phân biệt và mô tả các đối tượng hình chữ nhật và hình vuông trong bản vẽ và ứng dụng.

2. Học cách cắt các dải hẹp và rộng thành hình chữ nhật và hình vuông, chỉ ra sự khác biệt trong cách cắt các dải hẹp và rộng (“Vé”, “Trang trí khăn quàng cổ theo hoa văn”, “Thảm búp bê”, v.v.).

3. Giúp trẻ thành thạo các động tác tạo hình trong vẽ mô tả đồ vật hình vuông, hình chữ nhật và các đồ vật gồm các bộ phận có hình chữ nhật, hình vuông ("Khăn tay và khăn tắm vắt khô trên dây", "Vagon", v.v.)

4. Củng cố kỹ năng vẽ tranh bằng bút chì và vẽ theo một hướng, không vượt ra ngoài đường viền, hình thành khả năng phân biệt giữa phương pháp vẽ bằng sơn và bút chì (xé dán và vẽ liên tục).

5. Hình thành kĩ năng phân biệt và sử dụng hai độ đậm nhạt của cùng một màu trong mỹ thuật.

6. Học cách trang trí trang nhã các mặt hàng quần áo và đồ gia dụng bằng cách sử dụng nhịp điệu, sự xen kẽ màu sắc và sự sắp xếp đối xứng của các yếu tố hoa văn, chọn độc lập một trong các tùy chọn hoa văn và màu sắc của các yếu tố tùy thuộc vào màu sắc của sản phẩm ( “Thảm búp bê”, “Trang trí mũ bằng hoa văn” và v.v.).

7. Khuyến khích trẻ em bổ sung các bức vẽ để làm phong phú thêm nội dung của chúng (“Ngôi nhà búp bê”, v.v.).

8. Phát triển cảm giác đối xứng khi mô tả các tòa nhà (“Cổng đẹp”, “Tự nghĩ ra một tòa nhà bằng các khối và gạch”).

9. Dạy, trên cơ sở kiến ​​thức thu được và kỹ năng đã hình thành, tự lựa chọn nội dung công việc của mình và tìm cách thực hiện (“Tự mình nghĩ về một tòa nhà…”).

10. Tiếp tục giáo dục ở trẻ mong muốn sử dụng các tác phẩm tranh ảnh của mình cho các hoạt động vui chơi (“Thảm búp bê”, “Cổng đẹp”).

NHIỆM VỤ CỦA CHU KỲ IV BÀI HỌC

1. Giới thiệu cho trẻ một trong những loại hình mỹ thuật - điêu khắc hình thức nhỏđể học hiểu nội dung và phương tiện biểu đạt của nó.

2. Giúp nắm vững hình khối trứng trong hình các con vật khi nặn, vẽ.

3. Hình thành khả năng chú ý đặc điểmđộng vật khác nhau và phản ánh chúng trong mô hình và bản vẽ ("Nhím", "Chuột", "Bunny", v.v.).

4. Học cách tạo biểu cảm cho hình ảnh động vật thông qua hình ảnh chuyển động đơn giản và tư thế của chúng (“Bunny”, “Gấu bông”, “Sóc với nấm”, v.v.).

5. Phát triển ở trẻ hứng thú với các hoạt động làm mẫu chung - kết hợp các tác phẩm riêng lẻ thành một cốt truyện chung (“Cây thông Noel cho động vật rừng”, “Hai chú gấu con tham ăn”).

NHIỆM VỤ CHU KỲ V CỦA BÀI HỌC

1. Phát triển tính độc lập trong việc lựa chọn các chi tiết khác nhau khi mô tả các đối tượng riêng lẻ, nội dung cho các bản vẽ cốt truyện, tài liệu trực quan (“Người tuyết”, “Chúng tôi đã tạo ra những người tuyết khác nhau”, “Tuyết, tuyết đang quay…”, v.v.).

2. Dạy cách khắc họa các hình tam giác trong tranh dán và vẽ.

3. Dạy cách vẽ một cốt truyện trong một ứng dụng (“Cây thông Noel”, “Ngôi nhà của Snow Maiden gần cây thông Noel”).

4. Học cách sử dụng màu sắc như một phương tiện thể hiện (“Ngôi nhà của Ma nữ tuyết…”, “Cây thông Noel được trang trí”, “Tuyết, tuyết đang quay…”).

5. Hình thành khả năng làm phong phú hình ảnh thông qua vật trang trí (“Ngôi nhà của Snow Maiden…”, “Những con vật nhỏ nào đã đến nhà của Snow Maiden?”).

NHIỆM VỤ CỦA CHU VI BÀI HỌC

1. Ảnh hưởng đến nội dung tranh vẽ của trẻ và ý tưởng của trẻ về nhân vật truyện cổ tích bằng cách làm quen với hình minh họa cho tiếng Nga câu chuyện dân gian và đồ họa ứng dụng.

2. Dạy cách khắc họa một người trong những bộ quần áo dài khác nhau: áo khoác mùa đông, trang phục của Snow Maiden, trong bộ đồ lặt vặt.

3. Dạy để truyền đạt sự khác biệt về kích thước của người lớn và trẻ em (“Bà và cháu gái vào rừng hái nấm”).

4. Hình thành khả năng mô tả động tác múa của tay nhân vật trong mô hình và vẽ ("Matryoshka đang nhảy").

5. Học cách trang trí quần áo của các nhân vật bằng một vật trang trí, đặt nó ở những nơi nhất định (“Snow Maiden”, “Dancing Matryoshka”, “Ai đến với chúng ta từ một câu chuyện cổ tích?”).

6. Tiếp tục hình thành ở trẻ ý tưởng về màu sơn có thể kết hợp thành một nhóm - màu lạnh.

NHIỆM VỤ CỦA BÀI HỌC CHU KỲ VII

1. Giúp trẻ thành thạo kỹ thuật cắt các hình tròn: hình bán nguyệt từ hình chữ nhật, hình tròn từ hình vuông.

2. Học cách tạo các tác phẩm đính đá từ một số đồ vật, sắp xếp chúng theo nội dung đã cho ("Nấm", " thuyền buồm”, “Gà đang đi bộ”).

3. Hình thành khả năng thể hiện các tư thế khác nhau của nhân vật bằng cách thay đổi vị trí của các bộ phận cơ thể (“Gà con đang đi”, “Chú nhỏ ngộ nghĩnh”).

4. Phát triển trí tưởng tượng của trẻ - dạy trẻ tự sáng tác các hình động vật từ hình tròn và hình bán nguyệt, truyền tải cho trẻ những nét đặc trưng của một con vật thực.

5. Trau dồi mong muốn thực hiện nhiệm vụ theo cách của riêng bạn, chọn nội dung công việc của bạn, sử dụng một số lượng lớn nhiều hình thức khác nhau cho hình ảnh ("Những người đàn ông nhỏ vui tính", "Cư dân của thành phố tròn").

TOM TĂT BAI HỌC

TÔI ĐẠP XE. VẬT THỂ OVAL VÀ TRÒN

DANH SÁCH CÁC LỚP HỌC

1. Trò chơi giáo khoa "Gấp cùng một đồ vật".

2. Vẽ. "Dưa chuột và cà chua"

3. Vẽ. "Táo và mận".

4. Vẽ. "Cá trong thủy cung"

5. Làm mẫu. “Vịt dẫn vịt con đi tắm”.

6. Người mẫu. "Vịt con trong sân gia cầm."

7. Trò chơi giáo khoa "TV".

8. Vẽ. "Một con gà và một con vịt con đang đi dạo trong một khoảng đất trống."

9. Ứng dụng từ các bộ phận đã hoàn thành. "Gấu bông" (dành cho trò chơi giáo khoa).

10. Trò chơi giáo khoa "Pictures-tabs".

11. Vẽ. “Chụp ảnh một câu đố và rút ra câu trả lời.”

Trong một vòng lặp:

5 buổi học vẽ,

2 bài học làm mẫu,

1 bài học ứng dụng,

3 trò chơi giáo khoa.

...

Ghi chú. Trước bài 8, cần tổ chức cho trẻ ôn tập tranh minh họa truyện cổ tích “Gà và vịt con” của V. Suteev.

BÀI 1. TRÒ CHƠI DẠY HỌC “GẤP ĐỐI TƯỢNG CÙNG GẤP”

Học cách phân biệt giữa các chi tiết hình bầu dục và hình tròn trong đồ vật; tìm sự khác biệt trong các bộ phận của hai đối tượng giống hệt nhau (hình ảnh ghép nối); bố trí các đối tượng chính xác theo mô hình, có tính đến hình dạng và kích thước của các bộ phận của chúng.

Vật chất.

Các bức tranh ghép nối (8-10 miếng) với hình ảnh của các đối tượng giống hệt nhau, khác nhau về hình dạng của một hoặc nhiều bộ phận. Mỗi thẻ có hình ảnh được ghép nối có hai ô trống để sắp xếp các vật phẩm từ các bộ phận; các vòng tròn bằng bìa cứng màu có ba kích cỡ (đường kính 2 cm, 3cm, 5cm); kích thước hình bầu dục 2 × 3,5 cm, 3×5 cm, 4×6,5 cm.

Tiến trình trò chơi.

Phát thẻ cho mỗi trẻ và đặt một hộp hoặc khay thấp có hình tròn và hình bầu dục với các kích cỡ và màu sắc khác nhau ở giữa bàn.

...

Mời các em xem tranh: hai chú thỏ, hai chú gấu, v.v. và trả lời câu hỏi: “Những con vật nhỏ này khác nhau như thế nào?” Khi trả lời, trẻ nên so sánh hình dạng của hai phần của đồ vật cùng một lúc (“Một chú thỏ có đầu tròn, còn một chú thỏ có hình bầu dục”).

Nhiệm vụ trò chơi.

1. Chọn chính xác hình dạng và kích thước của các chi tiết và áp đặt chúng lên các chi tiết của các đối tượng được vẽ.

2. Bố trí các đối tượng giống nhau từ hình bầu dục và hình tròn trên các ô trống của thẻ.

3. Trao đổi một tấm thẻ với hàng xóm, xem xét những đồ vật nào được vẽ trên đó và hỏi giáo viên các hình (hình bầu dục và hình tròn lớn, nhỏ hoặc trung bình) để bố trí các đồ vật. Ví dụ: "Đối với một bông hoa, tôi cần những hình tròn nhỏ, và đối với một bông hoa khác, tôi cần một hình tròn nhỏ và những hình bầu dục nhỏ."

BÀI 2. VẼ. "CÀ CHUA VÀ DƯỠNG DỪA"

Nhiệm vụ phần mềm.

Dạy trẻ vẽ các đồ vật có hình bầu dục, trau dồi khả năng thay đổi hướng chuyển động dọc theo cung này sang cung khác; truyền đạt sự khác biệt giữa các đồ vật hình bầu dục và hình tròn; đặt hai vật cách đều nhau trên một tờ giấy; để khắc phục các kỹ thuật vẽ đồ vật bằng sơn.

Vật chất.

Giáo viên có các hình học một màu: hình bầu dục và hình tròn, rổ đựng dưa chuột và cà chua (mô hình), tờ giấy vẽ dưa chuột. Trẻ em có những tờ giấy bằng 1/2 tờ phong cảnh, cọ mềm, sơn bột màu.

Tiến độ khóa học.

Đặt một rổ rau trước mặt trẻ và nói: “Các con ơi, trong rổ của cô có hai loại rau. Một cái tương tự như hình này (hiển thị hình tròn) và cái kia giống như thế này (hiển thị hình bầu dục). Ai đoán xem trong rổ của tôi có những loại rau gì nào?

Nếu khó khăn, bạn có thể gọi tên màu sắc của các loại rau củ. Lấy rau ra khỏi rổ và vạch xung quanh đường viền, đầu tiên là quả cà chua và hỏi về hình dạng của nó, sau đó là quả dưa chuột. Khi dùng ngón tay vạch đường viền của quả dưa chuột, hãy nhấn mạnh chiều dài của nó: “Các đầu của quả dưa chuột được làm tròn mạnh và các cạnh ít tròn hơn”.

Trình bày và giải thích các kỹ thuật vẽ quả dưa chuột: “Để vẽ quả dưa chuột hình bầu dục, bạn cần bắt đầu vẽ nó thành hình tròn.

Tôi vẽ một vòng cung, sau đó tôi làm chậm chuyển động của cọ và bắt đầu vẽ một vòng cung thẳng hơn. Một lần nữa tôi vẽ một vòng cung, giống như một vòng tròn, và vẽ thẳng lại.

Mời các em lấy một chiếc bút lông khô và “vẽ” một quả dưa chuột trên giấy dưới phần “đọc chính tả”.

Nói với các em rằng bạn cần vẽ một quả cà chua hình tròn và một quả dưa chuột hình bầu dục sao cho vừa với một tờ giấy.

Trong quá trình làm việc, hãy theo dõi cách trẻ vẽ hình tròn và hình bầu dục, trẻ có sử dụng màu đúng cách khi vẽ không, v.v.

Mời các em vẽ những chi tiết nhỏ trên rau: quả dưa chuột có đuôi, quả cà chua có lá nhỏ (đài) và cuống lá.

Khi kết thúc bài học, hãy đặt 5–6 bức vẽ của trẻ em lên giá và nói: “Đây là sản phẩm chúng tôi đã thu hoạch từ khu vườn của mình. Rau nên được bảo quản cho mùa đông. Các con hãy giúp mẹ chỉ chọn những quả dưa chuột hình bầu dục và chỉ những quả cà chua hình tròn để ngâm chua. Hiển thị chúng trong những hình ảnh này. Trẻ được gọi xác định hình dáng quả dưa chuột và quả cà chua đúng nhất. Làm tương tự với các hình vẽ khác. Nói: “Và những quả dưa chuột và cà chua đó, có hình dạng không giống hình tròn và hình bầu dục, chúng tôi dùng để làm món salad. Dù sao thì chúng cũng có thể rất ngon."

BÀI 3. VẼ. "TÁO VÀ MẬN"

Nhiệm vụ phần mềm.

Tiếp tục hình thành các kỹ năng khắc họa hình bầu dục, thể hiện sự khác biệt của chúng so với hình tròn; học vẽ các vật thể tròn bằng các đường tròn; sắp xếp đồng đều một số đối tượng trên một tờ giấy; độc lập vẽ cuống lá và lá của quả.

Vật chất.

Giáo viên có một bức tranh tĩnh vật, trong đó có một quả táo và mận trong số các loại trái cây, các hình dạng hình học: hình tròn và hình bầu dục, một tờ giấy trên đó phác thảo quả táo và quả mận, không sơn đè lên, đầu bếp gấu đồ chơi trong một tạp dề và mũ lưỡi trai màu trắng. Trẻ em có những tờ giấy hình tròn, sơn bột màu và cọ mềm.

Tiến độ khóa học.

Đặt một bức tranh tĩnh vật trước mặt bọn trẻ. Sử dụng một tình huống trò chơi với một con gấu, hãy giải thích mục đích của bài học và cách hoàn thành nhiệm vụ.

nhà giáo dục. Bọn trẻ! Một con gấu bông đã đến với chúng tôi. Chào gấu. Tại sao bạn rất quan tâm?

Con gấu. Những con búp bê ra lệnh cho tôi nấu nước ép trái cây, nhưng khi tôi đang đi bộ đến cửa hàng, tôi đã quên tên của những loại trái cây này. Tôi chỉ nhớ rằng một số quả hình tròn, trong khi những quả khác hình bầu dục.

nhà giáo dục. Nhìn này, em yêu, vào bức tranh này. Có thể trái cây bạn cần được vẽ trên đó.

Con gấu nhìn tĩnh vật và thốt lên: “Tôi nhớ rồi, tôi nhớ rồi! Có trái cây ở đây.

nhà giáo dục. Chịu, chờ để đặt tên cho những loại trái cây này. Hãy để bọn trẻ đoán chúng. Các con nghĩ xem gấu cần những loại trái cây hình tròn và bầu dục nào để làm compote?

Khi các em gọi tên đúng trong số các loại trái cây khác nhau, chú gấu sẽ xác nhận tính đúng đắn của các câu trả lời của các em.

nhà giáo dục. Con gấu! Khi bạn đến cửa hàng, bạn sẽ lại quên mất những loại trái cây mà búp bê đã đặt để làm compote. Các con ơi, chúng ta phải làm gì để chú gấu không quên nữa? Đúng vậy, chúng ta sẽ vẽ một quả táo và mận, và chú gấu sẽ mang theo một bức vẽ, nhìn nó trong cửa hàng và mua thứ nó cần.

Các con, cái nào to hơn - quả táo hay quả mận? Vì vậy, trước tiên bạn cần vẽ một vật thể lớn - một quả táo, nhưng sao cho có chỗ trên tờ giấy cho hai hoặc ba quả mận.

Các em hãy nhìn vào mảnh giấy này. Tôi đã vẽ một quả táo tròn và một quả mận hình bầu dục trên đó, nhưng không sơn đè lên. Bạn có biết tại sao? Hôm nay tôi muốn chỉ cho bạn cách bạn có thể vẽ lên các vật thể tròn theo một cách khác - không phải bằng các đường thẳng mà bằng các đường tròn, tùy theo hình dạng của vật thể.

Chỉ ra các kỹ thuật vẽ hình và giải thích: “Quả táo có hình tròn, chúng ta vẽ các đường hình bán nguyệt ở mặt này và mặt kia lên trên nó. Và quả mận có hình bầu dục, chúng tôi vẽ lên nó những vòng cung bán bầu dục.

Con gấu tán thành cách vẽ này: “Nó hóa ra tốt làm sao. Không có sơn đi ra bất cứ nơi nào! Các con cũng tô màu quả như vậy nhé?

Mời các em bắt đầu vẽ một vòng táo vàng và bên cạnh là hai ba quả mận hình trái xoan màu xanh.

Trong giờ học, thay mặt nhân vật trò chơi nhắc nhở các em về hình dạng của quả (có thể cho các em xem các hình hình học: hình tròn và hình bầu dục), về phương pháp vẽ mới, về cách đặt các đồ vật lên khắp tờ giấy, khuyên họ vẽ lá trái cây ở nơi có không gian trống trên giấy.

Vào cuối buổi học, các bức vẽ của trẻ em được đặt trên giá đỡ. Con gấu nhìn vào các hình dạng hình học - hình tròn và hình bầu dục - và chọn hình vẽ mô tả chính xác quả táo tròn và quả mận hình bầu dục.

Sau đó, con gấu kiểm tra phần còn lại của các bức vẽ, khen ngợi chúng. Anh ấy quay sang bọn trẻ: “Tôi cũng có thể lấy những bức vẽ này và cho búp bê xem chúng được không? Hãy để họ thấy bạn đã vẽ một quả táo chín tròn và những quả mận ngọt hình bầu dục đẹp như thế nào. Đánh dấu những bức vẽ mà trẻ đã thêm lá xanh vào trái cây, cũng như những bức vẽ mà các đồ vật được định vị thành công trên một tờ giấy.

“Trường mầm non phát triển chung loại 1”

« Vật liệu và thiết bị cho

các lớp nghệ thuật ở trường mẫu giáo.

Usolie - Siberi

Vật liệu và thiết bị cho

lớp học nghệ thuật ở trường mẫu giáo

Tư vấn cho các nhà giáo dục

Các lớp học mỹ thuật đòi hỏi một sự chu đáo về mặt sư phạm thiết bị vật chất; thiết bị đặc biệt, công cụ và tài liệu trực quan. Thiết bị bao gồm tất cả những thứ tạo điều kiện cho các lớp học - bảng, giá vẽ, giá đỡ và vân vân. Công cụ - bút chì, bút lông, kéo, v.v. cần thiết trong quá trình tạo ảnh, vật liệu trực quan để tạo ảnh. Chất lượng công việc của trẻ em phần lớn phụ thuộc vào chất lượng của vật liệu. Các loại hoạt động thị giác khác nhau được trang bị theo những cách khác nhau.

DÙNG ĐỂ VẼ:

Cần có bảng (tường và sàn), một bảng có ba thanh để thể hiện các bức vẽ của trẻ em; đứng về phía thiên nhiên. Để bảo vệ thị lực của trẻ em trong các nhóm lớn hơn, bảng cá nhân với mặt phẳng nghiêng, cung cấp một hướng vuông góc, thay vì một góc, của chùm tia thị giác.

BÚT CHÌ:

Để vẽ, trẻ cần một bộ bút chì màu.

Ở các nhóm trẻ hơn của 5 cây bút chì (đỏ, xanh dương, xanh lá cây, vàng, đen).

Ở nhóm giữa gồm 6 màu (đỏ, xanh dương, xanh lá cây, vàng, đen, nâu).

trong các nhóm cao cấp cam, tím, đỏ sẫm, hồng, xanh dương, xanh nhạt được thêm vào.

Ở các nhóm nhỏ hơn, bút chì phải có hình tròn. Trẻ em ở các nhóm lớn hơn nên dùng bút chì than chì mềm: "MT" - dành cho các bản phác thảo sơ bộ; "2MT" - để vẽ độc lập.

Họ chuẩn bị một chiếc bút chì cho công việc như thế này - họ mài khung gỗ 25-30 mm và để lộ than chì 8-10 mm. Khung gỗ của bút chì màu phải được mài ngắn hơn so với khung đơn giản, vì thanh của chúng dày hơn và với áp lực mạnh, chúng sẽ vỡ vụn và gãy.

BÚT VẼ:

Để vẽ bằng sơn, bạn cần những chiếc cọ tròn, có lông với lông mịn và đàn hồi - kolinsky, sóc, chồn. Tua được phân biệt bằng số. Với số 1-8 mỏng, với số 8-16 dày. Trẻ em ở các nhóm nhỏ hơn nên tặng bàn chải có số 12-14. Một bàn chải như vậy, ấn vào giấy, để lại một dấu vết sáng rõ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển hình dạng của vật thể.

Trẻ em thuộc nhóm trung bình và nhóm lớn hơn có thể được cung cấp cả bàn chải mỏng và dày.

Khi tiến hành các lớp học về nghệ thuật, bạn nên liên hệ với Đặc biệt chú ý con bạn có biết cách cầm bàn chải đúng cách hay không; trong suốt buổi học và khi kết thúc buổi học, trẻ đặt bàn chải lên giá đỡ, tốt nhất nên làm từ bìa cứng dày hoặc một cuộn dây được cắt theo chiều dọc thành hai nửa. (Xem j. "D/V" Số 2-95g. "Bàn chải đứng").

Trong mọi trường hợp, trẻ em không được phép để bàn chải trong lọ nước, vì lông của bàn chải uốn cong và phân kỳ theo các hướng khác nhau, làm mất hình dạng của nó. Bàn chải tóc sẽ tồn tại lâu dài và sơn tốt nếu được xử lý cẩn thận. Khi chuẩn bị sơn cho bài học, đừng khuấy nó bằng cọ. Điều này thuận tiện hơn để làm với một cây gậy. Trong khi vẽ bằng màu nước, sơn được lấy theo chuyển động hình bán nguyệt nhỏ mà không cần ấn cọ để đống sơn không bị bung ra. Khi kết thúc công việc, bàn chải được rửa kỹ để sơn còn lại không bị khô. Bạn nên cất bàn chải trong chồng kính.

SƠN:

Hai loại sơn gốc nước được sử dụng để vẽ - bột màu và màu nước. Đối với trẻ mẫu giáo, thuận tiện nhất là sử dụng sơn mờ - bột màu. Bột màu cần được pha loãng đến mật độ của kem chua lỏng để nó dính vào cọ và không bị nhỏ giọt. Sơn màu nước được khuyến khích cho trẻ lớn hơn và lớn hơn. nhóm chuẩn bị. Hiện nay, màu nước được sản xuất với nhiều loại khác nhau: cứng - trong gạch, bán mềm - trong khuôn sứ, mềm - trong ống. Ở trường mẫu giáo, tốt nhất là sử dụng màu nước bán mềm trong khuôn. Trong lớp, giáo viên dạy các em kỹ năng sử dụng màu nước đúng cách: trước khi vẽ phải làm ẩm, vẽ kỹ trên cọ, thử màu trên bảng nhựa hoặc giấy, thoa một lớp mỏng để giấy bóng và đều màu. có thể nhìn thấy. Khi vẽ bằng màu nước, trước tiên trẻ phải vẽ đường viền của đồ vật bằng bút chì đơn giản.

GIẤY:

Để vẽ, bạn cần một loại giấy khá dày, hơi thô, tốt nhất là loại giấy vẽ một nửa. Bạn có thể thay thế bằng giấy viết dày. Giấy bóng, trên bề mặt mà bút chì trượt gần như không để lại dấu vết, và giấy mỏng, bị rách do áp lực mạnh, không phù hợp. Trong quá trình hoạt động, giấy phải nằm yên và thậm chí. Ngoại lệ là vẽ trang trí, trong đó trẻ em có thể thay đổi vị trí của tờ giấy.

Những đứa trẻ thuộc nhóm giữa và các nhóm cao cấp đối với hình ảnh của các đối tượng riêng lẻ, nên sử dụng giấy trong một nửa tờ giấy viết, nhưng cũng có thể sử dụng cả tờ giấy. Đối với bản vẽ cốt truyện, nên cung cấp giấy có định dạng lớn hơn. Khi chuẩn bị giấy để vẽ, giáo viên phải tính đến cấu trúc và kích thước của đối tượng được vẽ. Trẻ em của các nhóm lớn hơn có thể độc lập chuẩn bị giấy có màu mong muốn. Đối với giấy màu, bột màu và sơn màu nước và cọ mềm dày được sử dụng. Nó rất thuận tiện để sử dụng cọ phẳng cho việc này - sáo. Sơn đầu tiên được áp dụng với các nét ngang, trên đó các nét dọc được áp dụng.

Đối với các lớp học mỹ thuật và các hoạt động nghệ thuật độc lập của trẻ em, nên sử dụng:

Than ép, sanguine, phấn màu, bút chì nước sốt, bút sáp màu, bút dạ.

THAN - Đây là một thanh lớn dài 10-12 cm, đường kính 5-8 mm. Đây là loại vật liệu nhỏ, giòn, dễ vỡ vụn và bẩn nên được bọc trong giấy bạc. Than để lại vết đen mờ trên giấy. Tốt hơn là làm việc với than trên giấy mịn còn giữ lại bụi than, chẳng hạn như trên giấy dán tường, giấy gói, giấy vẽ. Bạn có thể sửa hình vẽ bằng than bằng nước ngọt nhẹ thoa lên giấy bằng các chuyển động thẳng đứng nhẹ bằng tăm bông.

SANGINA - ép ở dạng thanh (không có khung gỗ) đất sét tự nhiên có chứa oxit sắt màu nâu khan. Thật tốt khi sử dụng nó để mô tả bụi cây, cây cối, động vật, con người trên nền đã được chuẩn bị sẵn.

BÚT SÁP MÀU - trông giống như que màu. Chúng có lợi thế là chúng có thể tạo ra một đường kẻ dày gần bằng bút chì. Do đó, vẽ bằng bút sáp màu được thực hiện mà không cần sử dụng bút chì đơn giản.

bút chì màu MÀU - được sử dụng để vẽ trên bảng trong thời gian rảnh rỗi. Để xóa phấn khỏi bảng, bạn cần có hai miếng vải - khô và hơi ẩm. Khô loại bỏ các lỗi và ướt ở cuối xóa bản vẽ khỏi bảng.

CHO MÔ HÌNH

plasticine được sử dụng. Plasticine là một khối nhựa nhân tạo được làm từ đất sét, sáp, mỡ lợn, sơn và các chất phụ gia khác. Nó mềm và di động, không cứng lại trong một thời gian dài mà mềm và tan chảy khi nhiệt độ tăng. Không nên nhào nặn lâu trên tay trước khi điêu khắc. Trước khi làm việc với plasticine, nó được làm nóng nhẹ bằng cách đặt các hộp gần nguồn nhiệt hơn. Trẻ em ở các nhóm lớn hơn nên có các hộp plasticine làm sẵn riêng lẻ, trẻ nên theo dõi tình trạng của chúng, sắp xếp các plasticine còn lại theo màu sắc. Một giá đỡ đặc biệt có thể được sử dụng để thể hiện bản chất hoặc mẫu.

Trong các nhóm cũ hơn, nên sử dụng ngăn xếp và khung . khung - Đây là những que thông thường có chiều dài và chiều rộng khác nhau. Việc sử dụng khung giúp trẻ thể hiện chân động vật một cách hoàn hảo hơn, làm cho hình của chúng ổn định và năng động. Thay vì ván và vải dầu, tốt hơn là sử dụng nhựa. Bảng nhựa dễ lau chùi hơn và trong quá trình làm mẫu, chúng cho phép bạn xoay công việc, vì nó thuận tiện cho trẻ.

CHO ỨNG DỤNG cần thiết:

khay, hộp phẳng đựng biểu mẫu làm sẵn, giấy, giấy vụn,

vải dầu hoặc ván nhựa 2015 để trải khuôn bằng keo,

giẻ,

lọ để dán với các cạnh thấp,

người giữ bàn chải

bàn chải lông,

kéo cùn (cánh tay dài 18 cm).

Đối với công việc ứng dụng, giấy trắng và màu của các loại khác nhau được sử dụng, và đối với nền, giấy dày hơn được sử dụng. Các bộ phận của đồ vật được cắt ra khỏi giấy mỏng, giấy bóng là tốt nhất, vì nó có màu sắc tươi sáng và dễ chịu khi chạm vào. Ở các nhóm lớn hơn, nên có một phong bì cho mỗi trẻ với một tập giấy có màu sắc và sắc thái khác nhau.

Có sẵn để bán loại khác giấy có thể được sử dụng để làm đồ thủ công. Đây là giấy shagreen, đồng, bạc và bìa cứng. Nhưng có những nguồn bổ sung dự trữ giấy khác. Chúng tôi đã ăn một thanh sô cô la, kẹo, xà phòng vệ sinh có in hình, tiết kiệm giấy gói. Sau khi sửa chữa căn hộ, thu thập tất cả các mảnh giấy dán tường còn lại. Từ những hình minh họa màu không cần thiết, áp phích, những mẩu giấy vụn, bìa màu từ những cuốn sổ cũ, giấy gói mua hàng, hãy sưu tập, mọi thứ sẽ trở nên hữu ích.

Và cuối cùng, bạn có thể tự chuẩn bị giấy có màu mong muốn. Trong số nhiều cách để tô màu giấy, có thể khuyến nghị những cách sau: mực, mực, màu nước, bột màu, sơn dầu.

Biết các tính năng của giấy sẽ giúp bạn làm việc với nó dễ dàng hơn, tránh được nhiều sai sót và thất vọng. Theo hướng dọc và ngang, giấy có các cơ học và tính chất vật lý. Cắt giấy theo chiều ngang của sợi, khi dán sẽ tạo nếp nhăn, còn theo chiều dọc thì nằm êm, dính tốt. Chúng ta không được quên rằng khi bôi bằng bột nhão, nó sẽ phồng lên và căng ra. Trên các sợi, giấy được kéo dài hơn nhiều so với dọc. Nếu bạn ngay lập tức dán tờ giấy vừa được dán bằng keo, thì do giấy tiếp tục bị phồng và giãn ra, các nếp nhăn và nếp gấp sẽ xuất hiện trên giấy. Do đó, giấy bị nhòe cần nằm trong một phút rưỡi. Chỉ sau đó nó có thể được dán.

Tất cả các vật liệu phục vụ cho hoạt động nghệ thuật phải được sắp xếp và xếp chồng lên nhau theo thứ tự, từng thứ một. địa điểm nhất định. Kéo được đựng trong hộp, sơn được xả vào hộp. Các ngân hàng phải được đóng chặt để sơn không bị khô. Sơn bột màu cần được đổ đầy nước. Tốt hơn là sắp xếp giấy màu trong các phong bì riêng lẻ (theo st. gr). Các tài liệu được sắp xếp gọn gàng chiếm ít không gian, được bảo quản tốt hơn và sử dụng thuận tiện hơn.

Trong lần gặp đầu tiên của trẻ em với kéo, bạn cần giới thiệu cho chúng một số quy tắc:

đưa kéo cho nhau chỉ nhẫn về phía trước,

chỉ đặt kéo vào kính với những chiếc nhẫn hướng lên

Không sử dụng kéo như một con trỏ

Đừng vung dao kéo

Hãy cẩn thận khi sử dụng chúng.

Khi đối phó với trẻ em, đừng quên một điểm rất quan trọng.

VỀ VĂN HÓA LÀM VIỆC.

Đồ vật trang trí đẹp, trang nhã giúp giáo dục tính tiết kiệm, chính xác. Ngay cả những đồ thủ công đơn giản nhất cũng được làm một cách duyên dáng, đẹp mắt và có tác động tích cực đến cảm xúc của trẻ, tạo tâm trạng nhất định, khơi dậy cảm xúc thẩm mỹ, dẫn đến việc hoàn thành công việc đã bắt đầu, tiết kiệm, chính xác. Trẻ em đặc biệt cẩn thận về những gì chúng đã làm bằng tay của chính mình.

Trong phòng nhóm của trường mẫu giáo, cần bố trí không gian cho “Góc sáng tạo”. Đối với điều này, một phần được chiếu sáng tốt của phòng nhóm được phân bổ, càng xa góc chơi càng tốt. Trên các kệ mở, trên bàn nên có đồ dùng để vẽ, làm mô hình và đồ trang trí.

Ở các nhóm nhỏ hơn, chỉ có bút chì màu được phát cho trẻ sử dụng miễn phí. Trẻ em của các nhóm lớn hơn có thể được cung cấp tất cả các tài liệu. Khuyên phụ huynh tổ chức cho trẻ một góc tương tự ở nhà.