Tổ chức công việc độc lập. Làm việc độc lập là hoạt động của học sinh nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và cách áp dụng chúng vào thực tế.

Làm việc độc lập là hoạt động của học sinh nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và cách áp dụng chúng vào thực tế. Vì nó được thực hiện mà không có sự tham gia của giáo viên, nó góp phần vào sự phát triển hoạt động của trẻ em, hình thành sự chú ý tùy tiện và đòi hỏi sự phản ánh.

Trong tập hợp lớp, công việc này chủ yếu có chức năng giáo dục và điều khiển. Vì vậy, tùy theo mục đích và mục tiêu mà nó được thực hành ở tất cả các giai đoạn của bài học. Thông thường, đây là sự củng cố và lặp lại cái cũ (khoảng 60% tổng khối lượng), ít thường xuyên hơn - sự đồng hóa cái mới (khoảng 20%), một phần của công việc độc lập nhằm thực hiện các chức năng kiểm soát (khoảng 20 %).

Ở mỗi bài học, trẻ em được cung cấp các loại bài kiểm tra, chuẩn bị, giáo dục. Kiểm tra là cần thiết để kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng, phương pháp áp dụng chúng. Giáo viên cố gắng đưa ra định hướng giảng dạy cho họ. Có một quy tắc: bằng cách kiểm tra - chúng tôi đào tạo. Công trình trở nên "không khủng", thú vị, thời gian được tiết kiệm. Sự hoàn thành của chúng nhất thiết phải được kiểm tra, do đó, các nhiệm vụ, ngoài mục đích trực tiếp của chúng - để giảng dạy, còn thực hiện một chức năng kiểm soát. Để cập nhật những kiến ​​thức cơ bản, những kỹ năng cần thiết cho việc nhận thức và hiểu cái mới, trẻ được làm các bài tập chuẩn bị: các nhiệm vụ nói và viết để nêu bật, so sánh, đối chiếu sự việc, lặp lại quy tắc, phương pháp hành động, đọc và quan sát sơ bộ, xem bản vẽ và hình minh họa, viết mô tả, phác thảo, tìm kiếm dữ liệu, v.v.

Cho đến gần đây, công việc độc lập được sử dụng tương đối ít để nghiên cứu tài liệu mới. Kinh nghiệm sư phạm đã chỉ ra rằng nếu học sinh không gặp khó khăn trong việc đọc và hiểu những gì mình đọc thì có thể sử dụng thành công công việc độc lập để tiếp thu kiến ​​thức mới. Đồng thời, khả năng nhận thức của trẻ phát triển tốt, các kỹ năng tự giáo dục được hình thành thành công. Vì vậy, nếu giáo viên xây dựng được một thói quen ổn định về đọc và đọc hiểu không mắc lỗi thì sẽ có cơ hội tốt để vượt qua chương trình một cách thành công và thậm chí tiết kiệm được một khoảng thời gian cho các tiết học khác.

Không quy định số lượng bài làm độc lập trong bài. Khi chào hàng, trước hết cần tính đến khả năng của học sinh; do đó, cần phải lĩnh hội nội dung của tài liệu giáo dục sao cho học sinh dễ tiếp cận và khả thi. Nếu không có sự đảm bảo này, công việc sẽ không thể thành công. Thay đổi thường xuyên các hoạt động cũng dẫn đến kết quả kém và tăng chi phí thời gian.

Đối với học sinh từ lớp 1-4, các hình thức làm việc độc lập sau đây có sẵn và khả thi:

- Các bài tập chuẩn bị được thực hiện trước khi học tài liệu mới (lặp lại từ sách giáo khoa, làm việc với thẻ, bảng, v.v.);

- nghiên cứu độc lập tài liệu mới, tương tự như đã học trước đó, được thực hiện theo hướng dẫn chi tiết;

- Bài tập củng cố để nắm vững các phương pháp tác động dựa trên bảng thuật toán, quy định, ghi nhớ;

- tất cả các loại bài tập huấn luyện;

- các nhiệm vụ kiểm soát và xác minh được đưa ra sau khi đã nắm vững tất cả các phần của tài liệu giáo dục.

Hình thức làm việc độc lập có thể nói và viết. Đường uống ít được sử dụng và chỉ khi có điều kiện. Ví dụ, nếu có một phòng trống, 2-3 trẻ em có thể luyện tập ngữ âm, hát một bài hát mới, học một bài thơ, diễn tập một hoạt cảnh. Trong công việc bằng văn bản, các tác vụ độc lập phải được đa dạng hóa để tất cả các loại trí nhớ được tải đồng đều: thị giác, thính giác, vận động. Cần tránh những công việc đơn điệu, nhàm chán khiến nhận thức buồn tẻ.

Thời gian làm việc độc lập do nhiều nguyên nhân. Trước hết, khối lượng và độ phức tạp của nhiệm vụ. Nó có thể nhỏ, nhưng nếu học sinh mới bắt đầu làm việc với tài liệu mới, sẽ mất nhiều thời gian hơn để hoàn thành nó. Tăng thời lượng: 1) mức độ làm chủ kỹ thuật thực hiện nhiệm vụ thấp; 2) sự chuẩn bị không đầy đủ của học sinh đối với nhận thức về tài liệu mới; 3) sự kết hợp không hợp lý giữa tinh thần và hành động thực tế. Nó xảy ra rằng nhiệm vụ là đơn giản, nhưng yêu cầu thực hiện cẩn thận. Ví dụ, cần phải thực hiện một phép tính và điền vào bảng cuối cùng. Việc điền vào nó thậm chí còn khó hơn so với việc tính toán chính nó. Thời gian làm việc độc lập cũng phụ thuộc vào năng lực làm việc của học sinh, mức độ chú ý, tốc độ đọc và viết, mức độ thành thạo các kỹ năng và năng lực giáo dục.

Dần dần, thời gian làm việc độc lập có thể và cần được tăng lên, các nhiệm vụ được đưa ra ngày càng phức tạp hơn (Bảng 11). Sau quá trình đào tạo hàng ngày, học viên có thể làm việc độc lập trong thời gian dài, nhưng điều này không nên lạm dụng, vì mục tiêu của chúng tôi không phải là đào tạo sức bền mà là đào tạo tiết kiệm và tiết kiệm.

Hiệu quả của công việc độc lập trực tiếp phụ thuộc vào tổ chức của nó. Không có chuyện lặt vặt ở đây, bất kỳ bước đi thiếu ý thức nào cũng biến thành mất sức lực, hứng thú, thời gian.

Bảng 11

Định mức gần đúng về thời gian làm việc độc lập trong bài học (tính bằng phút)

Khi lập kế hoạch và đề xuất các công việc đó trong tập thể lớp, giáo viên nên:

- hiểu rõ các mục tiêu của nó;

- thấy rõ vị trí và vai trò của nó trong cấu trúc tổng thể của quá trình giáo dục và trong cấu trúc của bài học này;

- tập trung vào các yêu cầu đối với mức độ làm chủ hiện có của tài liệu giáo dục;

- tính đến mức độ chuẩn bị và khả năng của học sinh càng nhiều càng tốt;

- sử dụng các tác vụ tích cực, riêng lẻ và khác biệt;

- lường trước những khó khăn và “rào cản” sẽ nảy sinh trong quá trình thực hiện công việc độc lập;

- sự lựa chọn hợp lý về khối lượng của nó;

- đa dạng hóa các nhiệm vụ độc lập theo nội dung;

- cung cấp cho học sinh những bài làm độc lập thú vị, không theo tiêu chuẩn, được biên soạn dưới dạng câu đố, câu đố ô chữ, trò chơi, đếm vần, v.v.;

- xác định thời lượng của công việc độc lập và theo dõi chi phí thời gian;

- chuẩn bị các tài liệu giáo khoa cần thiết, cụ thể là hướng dẫn, đơn thuốc, "hỗ trợ";

- tìm kiếm các cách hợp lý để kiểm tra công việc;

- tóm tắt kết quả của công việc độc lập;

- thiết kế phát triển công việc độc lập, có tính đến mức độ đã đạt được;

- Kết hợp chính xác công việc độc lập với công việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Không phải tất cả các môn học và thậm chí không phải tất cả các bài học của cùng một môn học đều mang lại cơ hội tổ chức công việc độc lập như nhau. Hầu hết các em đều thuộc các giờ học ngôn ngữ, toán học, vẽ, rèn luyện lao động. Ít hơn - trong các bài tập đọc và lịch sử tự nhiên. Các tiết học về âm nhạc, thể dục chỉ được tổ chức khi có sự tham gia của giáo viên.

Hướng dẫn đóng một vai trò quan trọng trong việc tổ chức công việc độc lập trong tất cả các bài học: hướng dẫn, thuật toán, đơn thuốc, sơ đồ tham chiếu, v.v. Trên chúng, trẻ em xác minh tính đúng đắn của các hành động của chúng. Hiệu quả của quản lý hoạt động nhận thức phụ thuộc vào chất lượng của các tài liệu này. Chúng được thực hiện dưới dạng thẻ riêng lẻ, sơ đồ, bảng hoặc được viết trên bảng như hướng dẫn chung. Thông thường, giáo viên chuẩn bị trước các thư mục hoặc phong bì cho mỗi tác phẩm độc lập, nơi họ đặt các hướng dẫn cần thiết cùng với các văn bản và bài tập. Đây được gọi là tài liệu phát tay, nhất thiết phải chứa "hỗ trợ" - các mẫu làm sẵn, ví dụ về nhiệm vụ, lý luận hoặc hành động. Nếu học sinh không biết làm thế nào để tiếp tục, anh ta dừng lại, đợi giáo viên tự giải thoát và chú ý đến anh ta, vì vậy các hướng dẫn không bao giờ cản trở.

Trẻ em cần được giúp đỡ hơn hết khi thành thạo một loại công việc mới. Trong trường hợp này, kỹ thuật khuyên bạn nên viết ra các kế hoạch (thuật toán, hướng dẫn) phản xạ trong từng thẻ hoặc trên bảng đen.

Lập kế hoạch - cách giải quyết vấn đề

Đọc tuyên bố nhiệm vụ.

Nếu bạn không hiểu, hãy đọc lại, suy nghĩ.

Lặp lại các điều kiện của vấn đề và các câu hỏi của nó.

Điều gì được biết từ điều kiện, điều gì nên được tìm thấy?

Bạn cần biết điều gì đầu tiên?

Bạn cần biết điều gì tiếp theo?

Lập kế hoạch giải quyết vấn đề.

Giải quyết vấn đề.

Nhận câu trả lời.

Kiểm tra lời giải, đáp án.

Để tiết kiệm thời gian trên lớp, cần hạn chế tối đa những lời giải thích của giáo viên có thể đưa ra trên bảng hoặc trong phiếu để làm việc độc lập. Theo thời gian, các hướng dẫn ngày càng trở nên ngắn gọn hơn. Hướng dẫn giải toán lớp 3 tương tự sẽ có dạng như sau:

Lập kế hoạch - cách giải quyết vấn đề

Tôi chọn những gì tôi muốn. Tôi tạo ra một biểu thức.

Bài tập cho biết ...

Tôi lập một phương trình.

Tôi giải phương trình.

Tôi kiểm tra câu trả lời theo điều kiện của vấn đề.

Các giáo viên luôn kiên trì tìm cách để tăng hứng thú với công việc độc lập. Đặc biệt, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các nhiệm vụ, việc hoàn thành chúng đòi hỏi sự kết hợp của các hành động tinh thần với những hành động thực tế. Ví dụ, quy tắc không chỉ phải được lặp lại chính xác mà còn phải ghi lại các ví dụ của riêng bạn vào một cuốn sổ. Nhiệm vụ được lấy từ cuộc sống. Các nhân vật trong truyện cổ tích hư cấu, vốn rất được yêu thích trước đây, nhường chỗ cho các tình huống thực tế, để phân tích mục đích của toán học. Các nhiệm vụ được biên soạn và lên kế hoạch sao cho không chỉ rèn luyện các kỹ năng và năng lực mà còn phát triển hoạt động, tính độc lập và tính chủ động của trẻ. Công việc độc lập sáng tạo với các yếu tố của trò chơi đã xuất hiện - trò chơi đố chữ, câu đố ô chữ, mê cung, trò chơi đoán, nhiệm vụ thử nghiệm để khôi phục, bổ sung, loại bỏ, v.v. Có nhiều cách khác nhau để hoàn thành các nhiệm vụ độc lập. Giờ đây, chúng không chỉ được biểu diễn trong sổ ghi chép. Bộ sưu tập, bản đồ, máy tính bảng, máy xây dựng, bộ dụng cụ phục vụ tốt cho việc phát triển trí tuệ và phẩm chất thẩm mỹ.

Sự quan tâm của học sinh tăng lên nếu anh ta mắc ít lỗi hơn, không cảm thấy sợ hãi về nhiệm vụ sắp tới. Càng ngày, các nhà giáo dục càng thực hành các nhiệm vụ lấy học sinh làm trung tâm. Các kỹ thuật học tập được lập trình được sử dụng để ngăn ngừa các lỗi thiếu chú ý thường làm phiền trẻ em và giáo viên. Một yếu tố trong việc ổn định lãi suất là việc thẩm tra bắt buộc đối với tất cả các công trình. Điều quan trọng là học sinh phải biết nhiệm vụ đã được hoàn thành như thế nào, có được sự chấp thuận của giáo viên hay không. Bạn có thể đi giữa các bàn, nhìn vào vở, khen ngợi, nhận xét thận trọng. Các nhiệm vụ cuối cùng, có trách nhiệm và phức tạp được đánh giá theo chương trình đầy đủ. Tập vở được sưu tầm, sửa chữa bằng giấy đỏ, cho điểm, ghi nhận xét. Tất cả điều này là quan trọng đối với học sinh và phụ huynh của họ.

Làm việc độc lập cho phép bạn thực hành rộng rãi tính tự chủ. Để làm điều này, giáo viên chuẩn bị một mẫu về việc hoàn thành đúng nhiệm vụ, viết nó lên mặt sau của bảng lật hoặc chuẩn bị một bảng đặc biệt để treo sau khi công việc hoàn thành. Với mục đích này, nhiều loại thẻ đục lỗ khác nhau cũng được sử dụng. Mô tả của họ được đưa ra bởi các tạp chí có phương pháp. Thẻ đục lỗ thu hút sự chú ý của trẻ em với tính năng động, yếu tố trò chơi và giải trí. Các em thật thú vị khi thấy một mẫu phù hợp với công việc của học sinh cả lớp như thế nào, các cấu tạo giống nhau (nhiệm vụ, câu) được sử dụng theo nhiều cách kết hợp khác nhau.

Một vai trò có trách nhiệm trong việc duy trì hứng thú của trẻ em và đảm bảo hiệu quả học tập chung thuộc về sách giáo khoa. Đối với bậc tiểu học, chúng đã bị chỉ trích từ lâu và đúng đắn vì không được thiết kế để làm việc độc lập trong lớp học, vì văn bản của chúng cần được nhận xét. Ở một trường học bình thường, đây là điều xảy ra: trong bài học, giáo viên giải thích tài liệu, còn ở nhà, trẻ em chỉ lặp lại và củng cố nó. Một giáo viên trong một trường học không được xếp hạng nên xem sách giáo khoa rất kỹ, tự làm quen với logic và cấu trúc của nó, sau đó chiếu nó lên lớp của mình. Nếu tài liệu được trình bày bằng một ngôn ngữ dễ tiếp cận, có tính đến đặc thù trong suy nghĩ của trẻ em, thì công việc của giáo viên sẽ được đơn giản hóa rất nhiều. Ông xác định cụ thể nhiệm vụ nào trong sách giáo khoa nên giao cho trẻ làm việc độc lập, trước tiên ông sẽ tự làm, không cần dựa vào ý kiến ​​của người có thẩm quyền, thậm chí không cần biết điều kiện cụ thể của các nhà phương pháp. Theo thời gian, anh ta sẽ dừng lại ở một trong những cuốn sách giáo khoa, chuẩn bị một bộ tài liệu phát tay, kiểm tra chúng, trả lời câu hỏi chính - cuốn sách giáo khoa này có phù hợp với lớp học của anh ta hay không.

Để giúp trẻ em làm việc với sách giáo khoa dễ dàng hơn, nên: 1) nếu cần, hãy thay đổi trình tự các hành động được đề xuất trong sách giáo khoa; 2) giới thiệu các giải thích bổ sung ngắn gọn để hoàn thành nhiệm vụ; 3) bổ sung các hướng dẫn trong sách giáo khoa với các yêu cầu thuật toán mà trẻ em đã quen, ví dụ: “làm thế này”, “viết như thế này”, v.v. Trước hết, hướng dẫn phải rõ ràng, không rõ ràng hoặc cực kỳ ngắn gọn, đôi khi được yêu cầu. Ví dụ, khi xác định danh từ, các hướng dẫn sau đây sẽ hữu ích.

Làm như thế này:

Đặt câu hỏi bằng miệng cho từ - ai, cái gì?

Chọn những từ trả lời câu hỏi - ai, cái gì?

Những từ đó có nghĩa là gì?

Tên đồ vật, tình cảm, hiện tượng tự nhiên là danh từ.

Tất cả những thứ còn lại đều không. Viết chúng ra.

Hãy chắc chắn rằng bạn đã làm đúng.

Giáo viên có thể mở rộng hoặc rút ngắn hướng dẫn, tập trung vào mức độ chuẩn bị và khả năng của học sinh trong lớp.

Vì vậy, làm việc độc lập trong một trường học không được phân cấp là một phần quan trọng của quá trình giáo dục. Hiệu quả của nó được quyết định bởi nhiều yếu tố, trong đó vị trí dẫn đầu thuộc về tổ chức. Khi đưa ra công việc độc lập, giáo viên sẽ tuân thủ một số yêu cầu bắt buộc. Tài liệu phát tay, bảng biểu, sơ đồ sẽ giúp trẻ tăng hứng thú thực hiện nhiệm vụ độc lập của trẻ.

Tìm kiếm các tùy chọn mới

Hoạt động sáng tạo của giáo viên một trường chưa được phân cấp là nhằm biến những khuyết điểm của nó thành ưu điểm. Trong những năm gần đây, các tìm kiếm chuyên sâu nhất đang phát triển theo hướng:

- sử dụng lợi thế của các hiệp hội lứa tuổi khác nhau của học sinh,

- việc sử dụng phương pháp học tập khác biệt (tức là khác biệt) và học tập cá nhân,

- giới thiệu phương pháp dạy học nhóm ở các nhóm tuổi khác nhau,

- ứng dụng công nghệ thông tin mới.

Vấn đề của một trường học không phân cấp là thực tế không có hoạt động chung của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau trong đó, điều này làm thay đổi cấu trúc, khóa học và nền tảng cảm xúc của các lớp học. Nhiều lợi ích của việc học hợp tác đang bị mất đi. Vòng tròn giao tiếp trong lớp học, nơi chỉ có một số học sinh học tập, bị thu hẹp đáng kể. Vì vậy, các câu hỏi liên tục nảy sinh: làm thế nào để giữ cho tất cả bọn trẻ bận rộn với công việc? Có thể mở lớp cho các độ tuổi khác nhau không? về những môn học nào? có thể học bao nhiêu lớp cùng một lúc? và vân vân.

Dần dần, sư phạm giáo dục tiểu học giải quyết được những vấn đề này, công nghệ giáo dục phân hóa cá nhân ở các nhóm tuổi ngày càng trở nên khác biệt hơn. Bản chất của nó là sự kết hợp linh hoạt của nhiều phương pháp và hình thức tiếp cận cá nhân và khác biệt, có tính đến mức độ chuẩn bị và năng lực của từng học sinh.

Các nguyên tắc chung để xây dựng một bài học ở các độ tuổi khác nhau được xác định:

Giáo dục lẫn nhau của học sinh

Tách các nhóm tuổi khác nhau,

Chuẩn bị cho giáo viên "trợ lý" làm việc với nhóm,

Tích hợp nội dung các hoạt động giáo dục.

Sự kết hợp công việc trong các nhóm con khác biệt với cách tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh là một cách khá hiệu quả để giải quyết các vấn đề trong một trường học không được phân cấp. Nó đặc biệt tốt khi các chủ đề hoặc loại công việc trùng khớp với nhau. Sau đó những người lớn tuổi trở thành người cố vấn cho những người trẻ hơn. Nếu chủ đề của các chương trình không trùng nhau thì việc thống nhất các lớp có thể xảy ra không phải trên cơ sở nghiên cứu một vấn đề, mà trên cơ sở có sự trùng hợp về phương pháp và phương pháp giảng dạy - trong công tác thực tế, tham quan, kiểm tra.

Sự thành công của tương tác giữa các lứa tuổi bị ảnh hưởng bởi số lượng học sinh trong lớp. Vâng, nếu có ít nhất 12–14 học sinh trong đó, thì nó có thể được chia thành nhiều nhóm nhỏ chính thức ở các độ tuổi khác nhau, do các “trợ lý” giáo viên (chuyên gia tư vấn học sinh) dẫn đầu.

Cấu trúc gần đúng của một bài học trong một lớp ở các độ tuổi khác nhau như sau:

- Mở đầu bài học, một vấn đề chung được đặt ra trước cả lớp (nêu nhiệm vụ).

- Sau đó giới thiệu khái quát về trình tự công việc trong bài.

- Có sự phân bố theo nhóm con.

- Phân phối tài liệu giáo khoa cần thiết cho từng nhóm.

- Công việc được tổ chức theo nhóm con (học sinh làm quen với tài liệu, lập kế hoạch hoạt động chung, chia nhiệm vụ thành các phần giữa các thành viên trong nhóm, hoàn thành nó).

- Bước tiếp theo là tổng hợp các kết quả cá nhân thành một kết quả nhóm, kết quả này sẽ được trình bày để thảo luận chung vào cuối bài học.

- Công việc cuối cùng - báo cáo nhóm, tóm tắt kết quả.

- Đánh giá các hành động - liệu có thể đạt được các mục tiêu đã định hay không.

Việc sử dụng công nghệ của phương pháp tiếp cận phân biệt cá nhân trong một lớp ở các độ tuổi khác nhau cho phép giáo viên giải quyết thành công nhiều vấn đề sư phạm mà ở các lớp đông người không có điều kiện thích hợp. Ví dụ, ở một trường học nhỏ, việc từ bỏ hệ thống chấm điểm truyền thống sẽ dễ dàng hơn nhiều so với trường học chính quy, và kéo theo đó là nhiều hậu quả tiêu cực. Có ít học sinh, vì vậy không cần phải chia đều tất cả mọi người và áp dụng cùng một hệ thống; cơ hội rộng hơn để đánh giá bằng lời nói có ý nghĩa, hỗ trợ, phản hồi tích cực.

Quy mô lớp học nhỏ theo truyền thống được phụ huynh và giáo viên nhìn nhận tích cực như một cơ hội để tổ chức tốt hơn phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh. Điều này, ở một mức độ nào đó, bù đắp cho sự thiếu giao tiếp trí tuệ, vốn là đặc điểm của các tầng lớp nhỏ. Ở đây, khó có thể đạt được sự đa dạng về quan điểm, lập trường, cách tiếp cận, ấn tượng, nhưng điều kiện thuận lợi nào mở ra để làm việc theo một cặp “thầy - trò”. Giáo viên có cơ hội hoàn toàn dựa vào các đặc điểm cá nhân của học sinh của mình, khai thác chúng càng nhiều càng tốt để đạt được kết quả mong muốn.

Đứng bên bảng đen và “giảng bài” khi lớp học chỉ có 5 người, anh ta không chịu. Chuyển từ chỗ này sang chỗ khác, anh ấy sẽ làm việc riêng lẻ. Nhưng ở đây, bạn cũng cần phải quan sát các biện pháp. Một số trẻ không thể chịu đựng được một thời gian học “nhàm chán” và sự quan tâm sát sao của giáo viên, và không phải lúc nào cha mẹ cũng thích điều đó. Vì vậy, việc tìm kiếm sự đa dạng trong điều kiện khi khó tìm được nó là mối quan tâm thường xuyên của người giáo viên.

Ngay ở trường tiểu học, việc lựa chọn các chiến lược học tập cá nhân trở nên cần thiết. Trong những điều kiện này, phương pháp tiếp cận hướng vào con người bằng cách sử dụng công nghệ thông tin hiện đại có thể có hiệu quả. Nếu có lớp học tin học, có thể tạo điều kiện để thu hút trẻ vào các hoạt động học tập độc lập. Phần mềm sư phạm, được phát triển có tính đến các đặc điểm của từng cá nhân, tạo cơ hội để kiểm soát việc đồng hóa tài liệu giáo dục ở tốc độ cá nhân, thực hiện các điều chỉnh cần thiết, cung cấp sự trợ giúp và hỗ trợ cần thiết.

Việc sử dụng các chương trình máy tính trong quá trình giáo dục có những ưu điểm:

Đồ họa màu sắc thu hút sự chú ý của trẻ và duy trì sự quan tâm cao độ liên tục.

Trò chơi thiết kế nội dung học tập giữ được sự chú ý.

Có một sự tăng cường học hỏi. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên, mỗi sinh viên làm việc theo tốc độ của riêng mình, giải quyết khoảng 30 nhiệm vụ thú vị hoặc 30–40 ví dụ để đếm bằng miệng trong 20 phút, ngay lập tức nhận được đánh giá về tính đúng đắn của câu trả lời của họ.

Thời gian làm việc tăng lên.

Kết quả tăng lên bằng cách tăng mức độ khó của nhiệm vụ. Các nhiệm vụ tốt có một số mức độ khó khăn. Điều mong muốn là học sinh đi qua một số cấp độ và xem kết quả của mình.

Thái độ đối với máy tính như một công cụ giúp ích cho cuộc sống đang được hình thành. Đồng thời học được nhiều kỹ năng quan trọng và cần thiết.

Các quan sát sư phạm chỉ ra rằng đôi khi nên thực hành làm việc theo cặp của học sinh trên cùng một máy tính trong khi giải quyết một vấn đề chung. Điều này giúp tận dụng tốt hơn những lợi ích của việc học tập cá nhân và đồng đẳng. Học sinh lớp 1 và lớp 3, lớp 2 và lớp 4 có thể làm việc theo cặp thành công. Đồng thời, những người lớn tuổi truyền lại kiến ​​thức của họ cho những người trẻ tuổi, và họ nhanh chóng và dễ dàng tiếp thu chúng.

Hoàn cảnh của cuộc sống khiến các trường nhỏ chuyển sang các cách tổ chức giáo dục đa lứa tuổi, nhiều cấp học khác nhau, vượt ra ngoài lớp học để tìm kiếm các nguồn lực mới cho việc tổ chức các lộ trình giáo dục cá nhân, tìm các trường đối tác dựa trên các hoạt động của mình trên những giá trị tương đồng.

Vì vậy, giáo viên của một trường không được xếp hạng luôn phải tìm kiếm. Ông sẽ xem xét bất kỳ đổi mới sư phạm nào theo quan điểm thực dụng: có thể áp dụng nó trong lớp học không, có thể làm gì khác để tăng hiệu quả đào tạo và giáo dục.

Hoạt động độc lập của học sinh nhỏ tuổi Trong.

Trường tiểu học là cơ sở, là nền tảng. Ở trường tiểu học, phần chính của công việc hình thành các kỹ năng học tập cần được thực hiện..Cần dạy trẻ tự lập trong quá trình học tập ngay từ lứa tuổi tiểu học.

Làm việc độc lập được coi như một phương tiện học tập. Nếu các chàng trai đã quen với công việc tự lập ngay cả khi ở các lớp dưới, thì thói quen này sẽ tồn tại với họ đến hết đời. Giáo viên nên khuyến khích học sinh làm việc độc lập. Và, quan trọng nhất, để mong muốn làm việc độc lập nảy sinh không phải theo sự ép buộc, mà theo yêu cầu của ý chí, tức là, bạn cần đảm bảo rằng làm việc độc lập trở thành nhu cầu của học sinh. Điều này liên quan nhiều đến thành tích của học sinh.

Hướng dẫn của giáo viên khi làm việc độc lập là tạo điều kiện cho học sinh thể hiện bản thân, thế mạnh của mình trong việc giải quyết các nhiệm vụ và bài tập. Điều này có thể thực hiện được nếu giáo viên hiểu rõ mức độ phát triển của học sinh trong lớp, biết được đặc điểm cá nhân của các em và biết cách lựa chọn một nhiệm vụ khả thi và thú vị để làm việc độc lập.

Theo công tác giáo dục độc lập được hiểu là bất kỳ hoạt động tích cực nào của học sinh do giáo viên tổ chức, nhằm hoàn thành mục tiêu giáo khoa đã đặt ra trong thời gian được phân bổ đặc biệt cho việc này. Đồng thời, cần thực hiện các hành động như tìm kiếm kiến ​​thức, lĩnh hội, củng cố, hình thành và phát triển các kỹ năng và năng lực, khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức.

Các loại công việc giáo dục độc lập của học sinh sau đây được phân biệt:

) làm việc với một cuốn sách giáo dục (giống - lập kế hoạch các chương riêng lẻ, trả lời câu hỏi của giáo viên, phân tích nội dung tư tưởng hoặc đặc điểm nghệ thuật của tác phẩm theo câu hỏi của giáo viên, tính cách nhân vật, làm việc trên tài liệu và các nguồn chính khác, v.v. );

2) làm việc với tài liệu tham khảo (từ điển, bách khoa toàn thư, v.v.);

3) giải quyết và biên dịch các nhiệm vụ;

4) bài tập huấn luyện;

5) các bài luận và mô tả (dựa trên các từ khóa, hình ảnh, ấn tượng cá nhân, v.v.);

6) quan sát và làm việc trong phòng thí nghiệm (làm việc với vật liệu thảo mộc, thu thập khoáng chất, quan sát các hiện tượng tự nhiên và giải thích chúng).

7) công việc liên quan đến việc sử dụng các tài liệu phát tay (tập hợp các hình ảnh, số liệu, v.v.;

Công việc độc lập của học sinh về văn học giáo dục:

1. Soạn thảo văn bản SGK:

a) một kế hoạch;

b) tóm tắt;

c) câu trả lời cho các câu hỏi của giáo viên;

d) bảng;

e) sơ đồ và sơ đồ.

2. Làm việc trên tài liệu minh họa của sách giáo khoa.

3. Thực hiện các bài tập và nhiệm vụ theo SGK:

a) tìm kiếm các ví dụ;

b) lập các nhiệm vụ.

4. Làm việc với các đồ dùng dạy học và văn học khác:

a) với hư cấu;

b) với các nguồn văn học khác;

c) với từ điển;

d) với một tập bản đồ và các bản đồ đường đồng mức;

e) với các giáo cụ trực quan;

e) với các bộ phim;

g) các quan sát;

h) công việc thực tế và phòng thí nghiệm.

Khi tổ chức công việc độc lập, cần tuân thủ các yêu cầu liên quan:

Bất kỳ công việc độc lập nào cũng cần có mục tiêu cụ thể.

Mỗi sinh viên phải biết trình tự thực hiện và nắm vững kỹ thuật làm việc độc lập.

Làm việc độc lập nên tương ứng với khả năng học tập của học sinh.

Các kết quả hoặc kết luận thu được trong quá trình làm việc độc lập nên được sử dụng trong quá trình giáo dục.

Cần cung cấp sự kết hợp của nhiều loại công việc độc lập khác nhau.

Làm việc độc lập cần đảm bảo sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh.

Tất cả các loại công việc độc lập cần đảm bảo hình thành thói quen độc lập hiểu biết.

Trong các nhiệm vụ làm việc độc lập, cần phải cung cấp cho sự phát triển tính độc lập của học sinh.

Nhiệm vụ làm việc độc lập với các nguồn tri thức khi có được thông tin mới và nắm vững các phương pháp của công việc giáo dục, giống như tất cả các nhiệm vụ giáo dục khác, có thể khác nhau.

Những câu hỏi đơn giản (Ở đâu? Bao nhiêu? Khi nào? Tại sao? Như thế nào? Tại sao? V.v.).

Các câu hỏi liên quan đến logic (Điều gì sẽ thay đổi nếu ...? Nó khác như thế nào? V.v.).

Nhiều bài kiểm tra khác nhau (thay thế, lựa chọn câu trả lời, v.v.).

hướng dẫn hoặc kế hoạch.

Yêu cầu ngắn gọn (vẽ sơ đồ, chứng minh, giải thích, chứng minh, trích dẫn từ sách giáo khoa, v.v.).

Các nhiệm vụ là định lượng, định tính, nhận thức (tìm kiếm kiến ​​thức mới, tìm kiếm cách thu nhận kiến ​​thức mới), rèn luyện (củng cố kiến ​​thức, củng cố cách thu nhận kiến ​​thức).

Phân bổ 4 loại công việc độc lập:

─ theo mô hình;

─ tái tạo lại;

─ biến;

- sáng tạo.

Mỗi người trong số họ có mục đích giáo khoa riêng của mình.

Làm việc độc lập theo mô hình là cần thiết cho việc hình thành các kỹ năng và củng cố mạnh mẽ của họ. Chúng tạo nền tảng cho hoạt động độc lập thực sự của học sinh.

Tái tạo Công việc độc lập dạy phân tích các sự kiện, hiện tượng, sự việc, hình thành kỹ thuật và phương pháp hoạt động nhận thức, góp phần phát triển động cơ bên trong nhận thức, tạo điều kiện cho sự phát triển hoạt động trí óc của học sinh.

Các tác phẩm độc lập thuộc loại này tạo cơ sở cho hoạt động sáng tạo của học sinh.

Biến với làm việc độc lập hình thành các kỹ năng và khả năng tìm câu trả lời bên ngoài mẫu đã biết. Việc không ngừng tìm kiếm các giải pháp mới, khái quát hóa và hệ thống hóa các kiến ​​thức đã tiếp thu, chuyển chúng sang các tình huống hoàn toàn không theo chuẩn mực làm cho kiến ​​thức của học sinh trở nên linh hoạt hơn, hình thành nhân cách sáng tạo.

Sáng tạo làm việc độc lập là đỉnh cao của hệ thống hoạt động độc lập của học sinh. Các tác phẩm này củng cố kỹ năng độc lập tìm kiếm tri thức, là một trong những phương tiện hữu hiệu nhất để hình thành nhân cách sáng tạo.

Như vậy, việc ứng dụng vào thực tế các loại hình công việc độc lập góp phần nâng cao khả năng làm việc độc lập và phát triển tính độc lập. .

Giá trị của công việc độc lập trong việc dạy học sinh nhỏ tuổi

Nếu không có hệ thống tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh, học sinh không thể đạt được sự đồng hóa lâu dài và sâu sắc các khái niệm và quy luật;

Làm việc độc lập cũng rất quan trọng khi lặp lại, củng cố và kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng.

không chỉ được coi là phương tiện hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực mà còn là điều kiện để học sinh thể hiện tối đa tính chủ động, độc lập trong quá trình thực hiện. Chỉ ra rằng nên đưa các nhiệm vụ vào các tác phẩm giống hệt nhau về nội dung và khác nhau về cách thức thực hiện. Đó là việc sử dụng các nhiệm vụ đó có hiệu quả trong điều kiện phát triển độc lập.

Tính độc lập của tư duy được đặc trưng bởi các kỹ năng sau:

─ nêu lên điều chính, xem hình mẫu chung và rút ra kết luận khái quát;

─ biện minh một cách nhất quán, hợp lý cho các hành động của họ và kiểm soát chúng;

─ áp dụng kiến ​​thức trong những điều kiện mới, thường phức tạp, với các yếu tố của cách tiếp cận phi tiêu chuẩn sáng tạo để đạt được mục tiêu;

─ đạt đến sự thật mà không yêu cầu sự giúp đỡ.

Do đó, hệ thống giáo dục ở các lớp tiểu học phải trở thành mối liên kết nơi tạo ra sự sùng bái hoạt động nhận thức độc lập, sự hình thành kĩ năng học tập một cách độc lập.

Hoạt động độc lập của học sinh trong các hoạt động giáo dục gắn liền với việc hình thành các kỹ năng lao động giáo dục của trẻ. Điều quan trọng nhất trong số này là lập kế hoạch và tự chủ. Khả năng lập kế hoạch là việc rèn luyện cho học sinh những quy tắc chung để lập một kế hoạch: đặt mục tiêu, xác định nhiệm vụ và các giai đoạn công việc, phân bổ thời gian, v.v.

Tự chủ liên quan đến khả năng học sinh kiểm soát mức độ kiến ​​thức của họ nói chung về chủ đề, phần và ở từng giai đoạn đồng hóa của họ.

Công việc độc lập của học sinh có thể được thực hiện trong lớp học bằng cách nghiên cứu văn bản của tài liệu mới, làm bài tập, giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm và quan sát, hoạt động lao động, v.v ... Một loại công việc độc lập rất phổ biến là bài tập về nhà, bằng miệng và bằng văn bản.

Điều này có thể là làm việc với một cuốn sách giáo dục, làm việc độc lập khi thực hiện các bài tập viết hoặc viết tiểu luận, câu chuyện, bài thơ, làm việc với các dụng cụ và thiết bị thí nghiệm, giải quyết vấn đề độc lập, v.v.

Thật khó, không thể đánh giá quá cao bài làm của học sinh với cuốn sách. Thực hiện các bài tập làm văn, viết văn, truyện, thơ, v.v. ─ Đây là những công việc sáng tạo độc lập, đòi hỏi nhiều hoạt động và hiệu quả hơn. Giải quyết vấn đề độc lập phát triển các kỹ năng thực hành và phát triển tư duy logic. Ở đây, điều quan trọng là phải đặt học sinh vào một tình huống mới cụ thể, khi đó công việc độc lập sẽ thành công tốt đẹp.

Công việc độc lập được thực hiện ở nhà cũng đóng một vai trò lớn. Bài tập về nhà có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành kỹ năng làm việc độc lập và tự giáo dục tinh thần, ý thức trách nhiệm đối với công việc được giao.

Theo định nghĩa, công việc độc lập trong quá trình dạy học sinh nhỏ tuổi phải dạy cho trẻ cách suy nghĩ, tự tiếp thu kiến ​​thức và khơi dậy hứng thú học tập ở trường.

Ở tất cả các giai đoạn của công việc độc lập, học sinh nghĩ, điều này phát triển khả năng tinh thần của mình. Dạy con bạn tự suy nghĩ

giúp làm việc độc lập. Đứa trẻ đến trường với một mong muốn lớn để học một cái gì đó mới. Và giáo viên giúp anh ta trong việc này. Trẻ em trải nghiệm sự thỏa mãn trí tuệ từ hoạt động độc lập, chúng có mong muốn học hỏi.

Toán học được yêu thích bởi những học sinh biết cách tự giải quyết vấn đề. Kẻ yếu thường khó giải quyết vấn đề. Và có thể không thờ ơ nếu giáo viên tính đến khả năng của mỗi học sinh trong việc tổ chức công việc độc lập, và đưa ra các bài tập mà học sinh có thể tiếp cận được.

Khi tổ chức công việc độc lập trên một nhiệm vụ, cần sử dụng các nhiệm vụ phân biệt, dưới dạng ghi chép ngắn gọn về tình trạng, hình vẽ, hình vẽ, bảng biểu.

Việc tổ chức công việc độc lập trên một số nhiệm vụ như vậy sẽ giúp học sinh mạnh mẽ thể hiện khả năng sáng tạo của mình và cho học sinh yếu cơ hội biết được niềm vui trong công việc ─ để tìm ra cách giải quyết vấn đề phù hợp bằng cách sử dụng sự trợ giúp khác biệt.

Một vị trí đặc biệt bị chiếm đóng bởi công việc với các bức tranh trình diễn và hình ảnh cốt truyện.

Sử dụng hình ảnh cốt truyện, tôi sử dụng nhiều loại nhiệm vụ khác nhau.

Đặt câu trên các từ và cách diễn đạt chính.

Biên soạn các câu trả lời hoàn chỉnh cho các câu hỏi.

Câu hỏi giúp học sinh lựa chọn từ thích hợp, thiết lập trật tự từ chính xác, liên kết các từ trong câu. Câu hỏi của giáo viên và câu trả lời của học sinh dần trở nên phức tạp hơn: lúc đầu, học sinh sử dụng gần như tất cả các từ của câu hỏi khi trả lời, sau đó các câu hỏi được đặt ra theo hình thức khiến học sinh buộc phải đưa ra câu trả lời tự do hơn dựa trên hình ảnh.

Sáng tác một câu chuyện.

Bài tập bắt đầu từ lớp 1 và dần dần trở nên phức tạp hơn, được áp dụng cho tất cả các lớp của trường tiểu học. Công việc được tiến hành theo trình tự sau: đầu tiên, các em nhìn vào bức tranh, gọi tên các đồ vật và hành động được miêu tả trên đó; sau đó soạn câu trả lời hoàn chỉnh cho các câu hỏi; do đó, một câu chuyện mạch lạc có được.

Chú thích hình ảnh.

Giáo viên yêu cầu học sinh đặt tên cho bức tranh, trẻ đặt tên khác nhau. Mỗi người đều được thảo luận, lựa chọn cái phù hợp nhất, thể hiện ý tưởng chính.

Tất cả những loại hình này, tất nhiên, bước đầu mang tính giáo dục, dần dần chuẩn bị cho công việc độc lập.

Trong thực tế của chúng tôi, thẻ đục lỗ đã trở nên phổ biến, có thể làm tăng đáng kể lượng bài tập độc lập của học sinh. Mất ít thời gian hơn để hoàn thành một nhiệm vụ bằng cách sử dụng thẻ đục lỗ. Tuy nhiên, không thể giảm tất cả các bài tập để làm việc với thẻ đấm, vì vậy chúng tôi đã kết hợp chúng với các phương tiện truyền thống.

Tất cả các loại hình công việc độc lập trên đều mang tính giáo dục. Một số trong số chúng chủ yếu dựa trên sự tái hiện của học sinh về các hành động của giáo viên. Những người khác yêu cầu áp dụng độc lập kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng có được trước đó trong những tình huống tương tự như những tình huống mà chúng đã được hình thành, hoặc trong những tình huống mới, khác nhau. Dạy công việc độc lập cũng bao gồm cái gọi là sáng tạo, yêu cầu học sinh tiến hành quan sát một cách độc lập, suy luận độc lập, lựa chọn tài liệu một cách độc lập, Tôi sẽ đưa ra các nhiệm vụ khi làm việc với sách giáo khoa trong các bài học văn học.

Xác định ý chính của bài đọc.

Lập kế hoạch đọc sách.

Lời nói từ tranh vẽ thành văn bản, câu chuyện từ tranh ảnh.

Lập một kế hoạch bằng cách sử dụng một hệ thống câu hỏi.

Chia văn bản thành các phần ngữ nghĩa và làm nổi bật ý chính.

Lập nhiều kế hoạch khác nhau (đơn giản, chi tiết, bằng miệng, bằng văn bản, dưới dạng trích dẫn, luận văn, câu hỏi).

Biên soạn các đặc điểm so sánh.

Khi làm việc với sách giáo khoa, các công việc ban đầu được lựa chọn đơn giản, sau đó trở nên phức tạp hơn, thời gian hoàn thành giảm xuống, yêu cầu làm việc độc lập và sử dụng các kỹ năng tăng lên. Tài liệu chính cho hoạt động độc lập của học sinh được cung cấp bởi sách giáo khoa. Ông xác định nội dung và hệ thống của công việc độc lập ở các lớp tiểu học. Nhưng tất nhiên, chỉ một cuốn sách giáo khoa là không đủ để tổ chức công việc độc lập một cách thích hợp, vì vậy chúng tôi đã sử dụng các tài liệu giáo khoa để phân biệt các nhiệm vụ, thực hiện công việc cá nhân và sử dụng các bản ghi nhớ để làm việc với cuốn sách. Tầm quan trọng của việc làm việc độc lập của học sinh, theo quan điểm giáo dục và thuần túy giáo huấn, là không thể nghi ngờ. Người ta tin rằng ở các lớp tiểu học, tỷ lệ làm việc độc lập nên là 20% thời gian học tập, ở các lớp trung cấp - dưới 50%, các lớp cao cấp - ít nhất là 70%.

Làm việc độc lập có tác động đáng kể đến chiều sâu và sức mạnh của kiến ​​thức môn học của học sinh, đến sự phát triển khả năng nhận thức của họ và tốc độ tiếp thu tài liệu mới.

Vai trò của công việc độc lập là khá lớn:

• Cho phép học sinh hình thành kỹ năng tự giáo dục, tự nhận thức của cá nhân;
• Cung cấp giáo dục liên tục trong suốt cuộc đời của một người;
• Cập nhật thường xuyên và có hệ thống về bất kỳ khía cạnh nào của giáo dục phản ánh những thay đổi trong lĩnh vực văn hóa, kinh tế, khoa học, công nghệ, v.v.

Làm việc độc lập không nhằm mục đích cung cấp kiến ​​thức. Nó nhằm mục đích dạy học sinh tìm kiếm độc lập chính xác kiến ​​thức này.

Mục tiêu chính của công việc độc lập

Hệ thống giáo dục không hoàn hảo. Có một khoảng cách rất lớn giữa những gì học sinh nên biết và những gì giáo viên nghĩ rằng anh ta thực sự biết và có thể làm.

Đây là lý do tại sao giáo dục phải đối mặt với một nhiệm vụ gây tranh cãi: một mặt sử dụng bất kỳ tài nguyên nào theo ý của chúng tôi để phát triển quá trình nhận thức của học sinh và giúp học sinh đạt đến một cấp độ kiến ​​thức mới, với một cái khác- làm cho tài liệu giảng dạy dễ tiếp cận nhất có thể.

Làm thế nào để giải quyết vấn đề này? Bằng cách biên soạn các nhiệm vụ và bài tập có năng lực, được suy nghĩ cẩn thận và được hệ thống hóa, hợp lý cho công việc độc lập. Chỉ ra rằng với giải pháp nhất quán của từng nhiệm vụ, học sinh tích cực và có ý thức tiếp thu một số kiến ​​thức, đồng thời học cách vận dụng kiến ​​thức này một cách sáng tạo vào cuộc sống.

Mục tiêu bổ sung cho việc tự học

Có một số mục tiêu phụ mà công việc độc lập được thiết kế để đạt được:

• Hệ thống hóa, củng cố kiến ​​thức lý thuyết và kỹ năng thực hành của học sinh;
• Đào sâu và mở rộng kiến ​​thức lý thuyết;
• Hình thành kỹ năng sử dụng tài liệu giáo dục để tìm câu trả lời cho nhiệm vụ;
• Phát triển hoạt động nhận thức, tính chủ động sáng tạo, tính tổ chức và trách nhiệm của học sinh;
• Phát triển tính độc lập tư duy, xác định khả năng tự phát triển, tự nhận thức và hoàn thiện bản thân;
• Hình thành các kỹ năng và năng lực thực hành;
• Góp phần phát triển các kỹ năng nghiên cứu;
• Để giúp phát triển các kỹ năng làm việc chuyên nghiệp độc lập hiệu quả ở mức độ các tiêu chuẩn thế giới được công nhận chung;
• Hình thành các kỹ năng và khả năng khái quát hóa và phân lập cái riêng;
• Để dạy xác định các đặc điểm chung, so sánh các đặc điểm này và tạo ra những khái quát hóa dựa trên dữ liệu thu được;
• Dạy so sánh theo tính chất chung và đặc biệt;
• Học cách xây dựng bằng chứng dựa trên các đặc điểm chính.

Tất cả điều này là điển hình cho cả việc thực hiện công việc độc lập trong SPO và cho các trường đại học.

Song, nhiệm vụ chính của loại công trình này vẫn là tạo ra ở học sinh nhu cầu học tập và tìm hiểu.

Bạn có nhận thấy rằng các nhiệm vụ trong công việc độc lập ngày càng trở nên khó khăn hơn không? Vì vậy, giáo viên cố gắng kích thích hứng thú nhận thức của bạn, kích hoạt và phát triển các quá trình suy nghĩ của bạn, hình thành thế giới quan khoa học và kỹ năng giao tiếp.

Phương pháp làm việc độc lập của học sinh

Trong tài liệu hướng dẫn thực hiện các công việc độc lập của học sinh, bạn có thể tìm thấy cách phân loại sau đây về các loại công việc này:

• Quan sát của học sinh;
• Quan sát phân tích so sánh;
• Trên thực tế, bản thân các lớp học;
• Giải quyết các vấn đề chuyên môn và giáo dục;
• Làm việc với các nguồn thông tin khác nhau;
• Hoạt động nghiên cứu.

Cấu trúc của công việc độc lập

Công việc độc lập bao gồm các loại công việc sau:

1. Chuẩn bị cho một bài học trên lớp (bài giảng, hội thảo, làm việc trong phòng thí nghiệm, bài học thực hành) và hoàn thành các bài tập cho nó.
2. Nghiên cứu độc lập các chủ đề riêng của bộ môn theo kế hoạch giáo dục và chuyên đề.
3. Chuẩn bị cho việc thực hành và hoàn thành các bài tập cho nó.
4. Tạo điều khiển bằng văn bản và trình bày.
5. Vẽ biểu đồ, sơ đồ, đồ thị.
6. Chuẩn bị cho bất kỳ loại công việc nào.
7. Chuẩn bị cho chứng nhận cuối cùng, viết các tác phẩm đủ điều kiện cuối cùng.
8. Làm việc tại các hội thảo, vòng tròn, cộng đồng khoa học.
9. Tham gia các hội nghị chuyên đề, hội nghị, đại hội và các hoạt động khác.

Đối với thời gian đối với quá trình làm việc độc lập ngoài lớp học, giáo viên nói về điều này. Bạn cũng có thể đọc chương trình giảng dạy làm việc cho ngành học đã chọn. Theo quy định, đây là ít nhất 30% tổng thời gian của toàn bộ thời gian nghiên cứu.

Các loại công việc độc lập

Trước khi tiến hành hướng dẫn làm công việc độc lập, bạn nên xác định loại công việc. Vì vậy, các loại công việc sau đây được phân biệt:

Sao chép (hoặc tái sản xuất) công việc độc lập

Công việc này liên quan đến việc thực hiện các nhiệm vụ theo thuật toán - tương tự như tình huống được mô tả (điền vào bảng, vẽ sơ đồ, v.v.). Trong quá trình của loại công việc này, sự hiểu biết, sự ghi nhớ, sự nhận biết được phát triển. Tất cả điều này giúp củng cố kiến ​​thức và xây dựng kỹ năng.

Công việc độc lập có tính tái tạo

Ở đây chúng ta đang nói về việc sử dụng kiến ​​thức tích lũy và sử dụng một loại hành động đã biết, chỉ có điều kiện là thay đổi một chút. Trong quá trình làm việc này, các quyết định được tái cấu trúc, lập kế hoạch, luận văn, chú thích, v.v., được lập.

Tìm kiếm một phần (heuristic) công việc độc lập

Nó bao gồm việc tích lũy kinh nghiệm mới và áp dụng nó trong các tình huống phi tiêu chuẩn.

Công việc độc lập sáng tạo

Giúp phát triển kỹ năng nghiên cứu của sinh viên. Ở đây cần áp dụng phân tích các tình huống có vấn đề và thu được dữ liệu mới. Đồng thời, các khuyến nghị về việc thực hiện công việc độc lập của học sinh chỉ ra rằng học sinh, nếu có thể, nên độc lập tìm kiếm các phương tiện và cách thức để giải quyết vấn đề.

Nhân tiện! Đối với độc giả của chúng tôi, hiện đã giảm giá 10% cho

Làm việc độc lập: các khu vực mục tiêu

Các loại công việc độc lập khác nhau (ví dụ, đọc, thu thập tài liệu cho một báo cáo, làm việc với các ghi chú, v.v.) được thiết kế để phát triển các kỹ năng và khả năng khác nhau. Dưới đây là một bảng sẽ giúp bạn hiểu những loại công việc độc lập nhất định là gì:

Cơ sở của công việc độc lập: hỗ trợ học sinh

Có nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy cho học sinh để giúp học sinh đạt được hiệu quả tự học tối ưu:

1. Các công cụ Didactic (tài liệu, nguồn chính, bộ sưu tập, tạp chí, báo, bảng, bản đồ, phim). Bản thân họ có thể là một nguồn thu nhận kiến ​​thức.
2. Phương tiện kỹ thuật (thiết bị âm thanh và hình ảnh, máy tính). Nó là một phương tiện cung cấp thông tin giáo dục.
3. Nhiều hướng dẫn sử dụng khác nhau cho công việc độc lập (sách hướng dẫn, thẻ, v.v.).

Các loại công việc độc lập

Làm việc với sách giáo khoa

Để giúp học sinh tiếp thu tài liệu một cách đầy đủ nhất có thể, cần phải tính đến không chỉ tính phức tạp của môn học, mà còn phải tính đến các đặc điểm cá nhân. Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập sau với sách giáo khoa:

Ghi chép;

Xây dựng kế hoạch văn bản;

Soạn thảo tóm tắt;

Biên soạn các chú thích;

Xác định vấn đề và tìm cách giải quyết nó;

Đưa các thuật toán của các hành động thực tế (đề án, kế hoạch) sang tính tự động.

Duy trì một dàn bài cơ bản

Thông thường, giáo viên trình bày tài liệu một cách tuần tự, từ điểm này đến điểm khác, chủ đề theo chủ đề. Và chỉ đến cuối cùng, anh ta mới cố gắng kết nối các tài liệu được trình bày lại với nhau. Mặc dù sẽ có ý nghĩa hơn nếu làm điều này trong một bài học giới thiệu, sau đó cung cấp cho học sinh một ghi chú tham khảo để họ có thể lặp lại và nghiên cứu các chủ đề. Cách tóm tắt như vậy không chỉ hữu ích đối với học sinh yếu kém mà còn có ích đối với học sinh giỏi. Với một cơ sở để học tốt trong thời điểm này, không cần phải lặp lại ngày hôm qua và chuẩn bị cho ngày mai.

Bản tóm tắt tài liệu tham khảo được đưa ra trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới và cung cấp sự trợ giúp vô giá trong việc lặp lại những gì đã được đề cập. Với nó, bạn có thể dễ dàng tóm tắt những gì bạn đã học. Và giáo viên chiến thắng thời gian, bởi vì không cần phải lãng phí thời gian cho những lần lặp lại.

Thử nghiệm

Học sinh coi các bài kiểm tra thân thiện hơn, coi chúng như một loại trò chơi. Điều này giúp loại bỏ rất nhiều vấn đề tâm lý (căng thẳng và sợ hãi đi kèm với các kiểu kiểm soát kiến ​​thức thông thường).

Ưu điểm lớn nhất của các bài kiểm tra đối với học sinh là tính đơn giản và tốc độ thực hiện, đối với giáo viên - tốc độ đánh giá mức độ kiến ​​thức của các chủ đề đã học. Chúng thường được sử dụng để xác định mức độ sẵn sàng của học sinh đối với kiểm soát cuối cùng hoặc để điều chỉnh các yếu tố nhất định của chủ đề.

Có hai cấp độ kiểm tra:

1. Kiểm tra cấp độ 1- lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng từ những câu được đề xuất:

• Để kiểm tra chất lượng của kiến ​​thức đã tiếp thu và ứng dụng của nó vào thực tế (chọn một trong các câu trả lời được liệt kê…);
• Đối với mối tương quan (tìm điểm giống và khác nhau ở các đối tượng nghiên cứu ...);
• Để kiểm tra độ phản xạ (đối sánh ...).

1. Kiểm tra cấp độ 2- nhiệm vụ sử dụng kiến ​​thức của riêng mình:

• Để thay thế: lựa chọn và bổ sung các cụm từ, công thức, đồ họa, sơ đồ, v.v. (định nghĩa với một từ bị thiếu);
• Để thiết kế một câu trả lời (điền vào bảng, sơ đồ, đồ thị, viết công thức);
• Để giải quyết các tình huống cụ thể.

Khi biên dịch các bài kiểm tra, một số yêu cầu phải được tính đến:

• Tính điển hình của các nhiệm vụ cho một chủ đề nhất định;
• Khả năng hoàn thành nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định (không quá một giờ);
• Tính khả thi đối với học sinh thực hiện về mặt cấu trúc và độ phức tạp đối với học sinh ở giai đoạn học tập này;
• Chỉ có một câu trả lời đúng tiêu chuẩn cho mỗi câu trả lời;
• Độ phức tạp của đồng phục tăng lên khi bạn học và thành thạo nghề;
• Sự rõ ràng của từ ngữ và mức độ liên quan của nó với nhiệm vụ.

Tự kinh doanh là công việc khó khăn. Nhưng khi thành thạo những kỹ năng này, bạn sẽ có thể đạt được những đỉnh cao đáng kinh ngạc trong tương lai. Xét cho cùng, các kỹ năng làm việc độc lập có năng lực rất hữu ích trong cuộc sống. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng có thể dạy đầy đủ kỹ năng này. Và nếu bạn thực sự cần làm một số công việc, nhưng không có đủ thời gian, năng lượng hoặc nguồn lực cho việc này, hãy liên hệ với những người sẵn sàng giúp đỡ bạn bất cứ lúc nào trong ngày hay đêm.

1. Hoạt động độc lập của học sinh trong tiết học

Một trong những cách dễ tiếp cận nhất và đã được chứng minh để nâng cao hiệu quả của bài học, để kích thích học sinh trong lớp học là tổ chức thích hợp công việc học tập độc lập. Nó chiếm một vị trí đặc biệt trong bài học hiện đại, vì học sinh chỉ lĩnh hội được kiến ​​thức trong quá trình hoạt động học tập độc lập của cá nhân.

Các nhà giáo dục hàng đầu luôn tin rằng trong lớp học, trẻ em nên làm việc độc lập nhất có thể, và giáo viên nên chỉ đạo công việc độc lập này, cung cấp tài liệu cho nó. Trong khi đó, ở trường học vẫn hiếm thấy công việc độc lập hướng đến hình thành phương pháp hoạt động nhận thức, học sinh ít được dạy phương pháp và phương pháp làm việc độc lập, cụ thể là phương pháp miêu tả, giải thích, dẫn xuất chi tiết và gấp rút. các quy tắc và quy định, tiếp cận để hình thành các ý tưởng và triển khai sơ bộ của chúng về mặt ý nghĩa và nội dung, tức là những kỹ thuật tạo cơ sở cho hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh.

2. Khái niệm về công việc độc lập của học sinh

Dưới công việc học tập độc lậpthường hiểu bất kỳ hoạt động tích cực nào của học sinh do giáo viên tổ chức nhằm hoàn thành mục tiêu giáo học đã đặt ra trong thời gian đặc biệt dành cho việc này: tìm kiếm kiến ​​thức, lĩnh hội, củng cố, hình thành và phát triển kỹ năng, khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức. Như một hiện tượng giáo khoa, công việc độc lập, một mặt, là một nhiệm vụ giáo dục, i. mặt khác học sinh phải làm gì, đối tượng của hoạt động của mình, hình thức biểu hiện của hoạt động tương ứng: trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo khi học sinh hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, mà cuối cùng dẫn đến học sinh đạt được hoàn toàn kiến thức mới, chưa biết trước đây hoặc để đào sâu và mở rộng phạm vi kiến ​​thức đã thu nhận được.

Do đó, làm việc độc lập là một công cụ học tập:

trong từng hoàn cảnh cụ thể, sự đồng hóa tương ứng với một mục tiêu và nhiệm vụ giáo huấn cụ thể;

hình thành ở học sinh ở mỗi giai đoạn vận động của mình từ thiếu hiểu biết đến hiểu biết khối lượng và mức độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết để giải quyết một lớp nhiệm vụ nhận thức nhất định và theo đó, chuyển từ mức độ thấp hơn lên mức độ cao hơn của hoạt động trí óc;

phát triển ở học sinh một thái độ tâm lý đối với việc bổ sung kiến ​​thức một cách có hệ thống và phát triển các kỹ năng điều hướng luồng thông tin khoa học và xã hội khi giải quyết các vấn đề nhận thức mới;

là công cụ sư phạm quan trọng nhất hướng dẫn và quản lý hoạt động nhận thức độc lập của học sinh trong quá trình học tập.

3. Mức độ hoạt động độc lập của học sinh

Các nghiên cứu của các nhà khoa học thực tiễn và nhà tâm lý học giúp phân biệt có điều kiện bốn cấp độ hoạt động độc lập của học sinh, tương ứng với các cơ hội học tập của họ:

Sao chép các thao tác của học sinh theo mẫu cho sẵn. Nhận dạng các đối tượng và hiện tượng, nhận biết chúng bằng cách so sánh với một mẫu đã biết. Ở cấp độ này, học sinh được chuẩn bị cho hoạt động độc lập.

Hoạt động tái tạo để tái tạo thông tin về các thuộc tính khác nhau của đối tượng được nghiên cứu, chủ yếu là không vượt ra ngoài mức độ trí nhớ. Tuy nhiên, ở cấp độ này, việc khái quát hóa các kỹ thuật và phương pháp của hoạt động nhận thức, chuyển chúng sang giải pháp của các nhiệm vụ phức tạp hơn, nhưng điển hình hơn, đã bắt đầu.

Hoạt động hiệu quả của việc áp dụng độc lập kiến ​​thức thu được để giải quyết các vấn đề vượt ra ngoài mô hình đã biết, đòi hỏi khả năng quy nạp và kết luận suy luận.

Hoạt động độc lập để chuyển giao kiến ​​thức khi giải quyết vấn đề trong những tình huống hoàn toàn mới, điều kiện để biên soạn chương trình ra quyết định mới, phát triển tư duy tương tự giả định.

Mỗi cấp độ này, mặc dù chúng được phân bổ có điều kiện, nhưng tồn tại một cách khách quan. Giao một nhiệm vụ độc lập cho học sinh ở trình độ cao hơn, tốt nhất là lãng phí thời gian vào bài học một cách vô ích.

Đương nhiên, chương trình tối đa cho bất kỳ giáo viên làm việc sáng tạo nào là đưa càng nhiều trẻ em đến cấp độ độc lập thứ tư càng tốt. Tuy nhiên, cần nhớ rằng con đường dẫn đến nó chỉ nằm qua ba cấp độ trước đó. Theo đó, chương trình hành động của người giáo viên được xây dựng khi tổ chức công việc độc lập trong lớp học.

4. Yêu cầu đối với việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh trong tiết học

Xem xét các yêu cầu cơ bản đối với việc tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh trong lớp học. Chúng được tóm tắt dưới đây. Mọi công việc độc lập ở mức độ độc lập nào cũng có mục tiêu cụ thể. Mỗi học sinh biết thứ tự và phương pháp thực hiện công việc.

Công việc độc lập tương ứng với khả năng học tập của học sinh, và mức độ phức tạp thỏa mãn nguyên tắc chuyển dần từ mức độ độc lập này sang mức độ độc lập khác. Trong quá trình giáo dục, kết quả và kết luận của công việc độc lập, bao gồm cả bài tập về nhà, được sử dụng.

Cung cấp sự kết hợp của nhiều loại công việc độc lập và quản lý quá trình làm việc.

Mục đích của công việc độc lập là phát triển khả năng nhận thức, chủ động ra quyết định, tư duy sáng tạo. Do đó, khi lựa chọn các tác vụ, cần phải giảm thiểu việc thực thi mẫu của chúng. Nội dung tác phẩm, hình thức thực hiện cần khơi dậy trong học sinh hứng thú, mong muốn hoàn thành công việc đến cùng.

Công việc độc lập được tổ chức theo cách mà họ phát triển các kỹ năng và thói quen cho công việc.

Theo hình thức tổ chức, công việc độc lập có thể được chia thành cá nhân, trực diện và nhóm.

5. Các loại công việc độc lập

Phù hợp với các mức độ hoạt động giáo dục và nhận thức độc lập của học sinh, có thể phân biệt bốn loại tác phẩm độc lập: tái tạo tác phẩm độc lập theo mô hình, tái tạo-biến đổi, tự nghiên cứu và sáng tạo. Mỗi loại trong số bốn loại có mục đích giáo khoa riêng của nó.

Tái hiện công việc độc lập theo mô hình là cần thiết để ghi nhớ các phương pháp hành động trong các tình huống cụ thể (dấu hiệu của khái niệm, dữ kiện và định nghĩa), sự hình thành các kỹ năng và củng cố chúng. Hoạt động của học sinh khi thực hiện loại công việc này, nói đúng ra, không hoàn toàn độc lập, vì tính độc lập của các em chỉ giới hạn ở việc tái tạo đơn giản, lặp lại các hành động theo một mô hình. Tuy nhiên, vai trò của những công trình như vậy là rất lớn. Chúng tạo thành nền tảng cho hoạt động độc lập thực sự của học sinh. Vai trò của giáo viên là xác định khối lượng bài tập tối ưu cho mỗi học sinh. Việc vội vàng chuyển sang làm việc độc lập theo kiểu khác sẽ tước đi nền tảng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết của học sinh. Trì hoãn công việc theo mô hình là lãng phí thời gian sinh ra tâm lý chán nản và nhàn rỗi. Học sinh mất hứng thú học tập và môn học, ức chế xảy ra đối với sự phát triển của các em.

Công việc độc lập của kiểu tái tạo-biến đổi cho phép, trên cơ sở kiến ​​thức đã đạt được trước đó và ý tưởng chung mà giáo viên đưa ra, tìm ra các cách giải quyết vấn đề cụ thể độc lập liên quan đến các điều kiện đã cho của nhiệm vụ. Kiểu làm việc độc lập này giúp học sinh chuyển kiến ​​thức có ý nghĩa sang các tình huống điển hình, dạy các em phân tích các sự kiện, hiện tượng, dữ kiện, các hình thức kỹ thuật và phương pháp hoạt động nhận thức, góp phần phát triển các động cơ bên trong nhận thức, và tạo điều kiện cho phát triển hoạt động trí óc của học sinh. Các tác phẩm độc lập thuộc loại này tạo cơ sở cho hoạt động sáng tạo của học sinh.

Tự tìm tòilàm việc độc lập hình thành các kỹ năng và khả năng tìm câu trả lời bên ngoài mẫu đã biết. Theo quy luật, học sinh xác định cách giải quyết vấn đề và tìm ra nó. Học sinh đã có kiến ​​thức cần thiết để giải quyết vấn đề, nhưng không dễ dàng chọn lọc nó trong trí nhớ. Ở cấp độ hoạt động sản xuất này, nhân cách sáng tạo của học sinh được hình thành. Việc liên tục tìm kiếm các giải pháp mới, khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức đã tiếp thu, chuyển chúng sang các tình huống hoàn toàn không theo chuẩn mực làm cho kiến ​​thức của học sinh trở nên linh hoạt, cơ động, phát triển các kỹ năng và nhu cầu tự giáo dục. Các loại công việc độc lập heuristic, cũng như các loại công việc khác, có thể rất đa dạng.

Một trong những loại công việc độc lập heuristic phổ biến trong thực tế học đường là giải thích độc lập, phân tích các chứng minh, hiện tượng, phản ứng, chứng minh chặt chẽ các kết luận bằng cách sử dụng các lập luận hoặc phương trình và tính toán.

Như một hình ảnh minh họa, hãy xem xét một phần của một bài học vật lý ở lớp 6. Ở hai bài học trước, học sinh đã nghiên cứu và củng cố về tác dụng của chất lỏng đối với vật chìm trong nước, điều kiện để vật nổi. Và bây giờ giáo viên chỉ ra một thí nghiệm đơn giản. Anh ta đổ nước đến đỉnh vào một cái chai có cổ hẹp, lấy que diêm ở cuối hạ thấp que diêm (que diêm ngập hoàn toàn trong nước nhưng nổi lên), dùng ngón tay cái bịt chặt cổ chai lại và ấn vào. nước. Diêm mạch được ngâm trong nước một cách trơn tru. Sau đó, theo lệnh của anh ta, trận đấu đi lên, dừng lại ở bất kỳ độ sâu nào, lại đi xuống, v.v. Hầu hết cả lớp đều ngạc nhiên. Giáo viên đưa ra để giải thích hiện tượng này. Nhiệm vụ là heuristic. Mọi người đều rõ rằng dung dịch có liên quan đến sự thay đổi áp suất bên trong chất lỏng do ngón tay tạo ra. Nhưng, một mặt, sự thay đổi áp suất này giống nhau ở cả hai đầu của một trận đấu nằm theo phương thẳng đứng, và do đó, có vẻ như nó không nên thay đổi sự cân bằng của trận đấu, mặt khác, rõ ràng là lực nổi. của trận đấu không thay đổi. Áp suất không được bao gồm trong công thức vừa nghiên cứu về tình trạng của các vật thể nổi. Vậy cơ chế nổi của que diêm là gì? Việc tìm ra câu trả lời cho câu hỏi này mang lại nhiều niềm vui cho các em học sinh lớp sáu.

Sáng tạolàm việc độc lập là đỉnh cao của hệ thống hoạt động độc lập của học sinh. Hoạt động này giúp học sinh tiếp thu một cách cơ bản kiến ​​thức mới, củng cố kỹ năng độc lập tìm kiếm kiến ​​thức. Các nhà tâm lý học cho rằng hoạt động trí óc của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ có vấn đề, sáng tạo về nhiều mặt tương tự như hoạt động trí óc của những người lao động khoa học và sáng tạo. Các nhiệm vụ kiểu này là một trong những phương tiện hữu hiệu nhất để hình thành nhân cách sáng tạo.

6. Các loại công việc độc lập trong đào tạo

bài học làm việc độc lập của học sinh

Trong thực tiễn dạy học, mỗi loại công việc độc lập được thể hiện bằng nhiều loại công việc được giáo viên sử dụng trong hệ thống các hoạt động trên lớp và ngoại khóa. Chúng tôi liệt kê những cách phổ biến và hiệu quả nhất trong số đó.

Công việc sách. Đây là bài làm với phần văn bản và hình ảnh của sách giáo khoa: kể lại nội dung chính của một phần văn bản; lập một kế hoạch ứng phó dựa trên văn bản đã đọc; một bản tóm tắt ngắn gọn của văn bản; tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi đặt trước cho văn bản; phân tích, so sánh, khái quát và hệ thống hóa tư liệu của một số đoạn văn. Làm việc với các nguồn chính, sách tham khảo và tài liệu khoa học phổ thông, ghi chép và tóm tắt những gì đã đọc.

Bài tập: luyện tập, tái hiện bài tập theo mẫu; bài tập tái tạo; đưa ra các nhiệm vụ và câu hỏi khác nhau và giải pháp của chúng; xem xét các câu trả lời của các học sinh khác, đánh giá hoạt động của họ trong bài học; các bài tập khác nhau nhằm phát triển các kỹ năng và khả năng thực hành.

Giải quyết các vấn đề khác nhau và thực hiện công việc thực tế và phòng thí nghiệm.

Nhiều công việc độc lập xác minh, bài kiểm tra, bài chính tả, bài luận.

Chuẩn bị các báo cáo và tóm tắt.

Hoàn thành các nhiệm vụ cá nhân và nhóm liên quan đến các chuyến du ngoạn và quan sát thiên nhiên.

Thí nghiệm và quan sát trong phòng thí nghiệm tại nhà.

Mô hình kỹ thuật và thiết kế.

Hầu hết các loại công việc độc lập được liệt kê có thể được biên soạn cho các mức độ hoạt động học tập độc lập khác nhau của học sinh, tức là được giao cho mỗi loại trong số bốn loại công việc độc lập được liệt kê ở trên. Có một kho vũ khí khổng lồ gồm các tác phẩm độc lập khác nhau cho nhiều mục đích giáo khoa khác nhau, do một giáo viên làm việc sáng tạo sử dụng.

Sự đa dạng của các công việc độc lập không bao gồm các hướng dẫn kê đơn để thực hiện chúng. Tuy nhiên, bất kỳ công việc nào cũng phải bắt đầu Vớisự hiểu biết của học sinh về mục đích của hành động và phương pháp hành động. Hiệu quả của toàn bộ công việc phần lớn phụ thuộc vào điều này.

Một nghiên cứu về kinh nghiệm làm việc của các giáo viên tiên tiến cho thấy rằng một trong những đặc điểm chính phân biệt trình độ kỹ năng của họ là khả năng sử dụng nhiều loại công việc độc lập bổ sung cho nhau trong công việc của họ, có tính đến khả năng học tập của học sinh. .

Ngày nay, một bài học xấu chủ yếu có đặc điểm cơ bản là trong một giờ học như vậy, đa số học sinh dành thời gian một cách vu vơ và không làm bài. Trong các bài học của các bậc thầy vĩ đại, học sinh thực hiện một phần quan trọng của bài học trong nhiều công việc độc lập khác nhau.

Quan sát thực hành tổ chức công việc độc lập và phân tích kết quả của học sinh thực hiện một số lượng lớn các công việc như vậy cho phép chúng tôi xác định những thiếu sót phổ biến nhất trong tổ chức của họ:

không có hệ thống trong tổ chức công việc, chúng ngẫu nhiên về nội dung, số lượng và hình thức;

mức độ độc lập được đề xuất không tương ứng với khả năng học tập của học sinh;

cách tiếp cận cá nhân thể hiện yếu trong việc lựa chọn nhiệm vụ;

công việc độc lập là đơn điệu, thời lượng của họ không phải là tối ưu cho tầng lớp này.

Để học sinh có thể miêu tả độc lập sự vật, hiện tượng này khi thực hiện nhiệm vụ học tập, giải quyết nhiệm vụ học tập và thực hiện đúng các thao tác thì cần:

hình thành rõ ràng nhiệm vụ cho mô tả, chỉ ra ranh giới của nó - thu gọn hoặc mở rộng;

trình bày một đối tượng để quan sát - bằng hiện vật hoặc mô hình, trên một sơ đồ, hình vẽ, bản vẽ; nếu một hiện tượng đang được nghiên cứu, thì hãy đưa ra một bức tranh tổng quát về quá trình của nó - bằng lời nói, với sự trợ giúp của bản đồ, hình vẽ, sơ đồ;

đưa ra tất cả các khái niệm cơ bản cần thiết đã nghiên cứu trước đó, cũng như trình bày bản đồ của ngôn ngữ mô tả ở dạng hoàn chỉnh - tên của đối tượng và các thành phần của nó, bao gồm các thuật ngữ, ký hiệu, ký hiệu mã;

xác định ranh giới và đưa ra các hướng dẫn để tự nhận ra các đặc điểm có ý nghĩa giống và khác nhau; nếu cần, hãy đưa ra gợi ý - ở đâu, như thế nào và những dấu hiệu cần tìm.

Hãy đưa ra một số ví dụ.

Giả sử sau khi làm quen với khái niệm “chiến tranh” nói chung trong các bài học lịch sử, học sinh sẽ phải mô tả chi tiết một trong những cuộc chiến cụ thể của thời đại chiếm hữu nô lệ. Sau đó, đặt trước cho các em nhiệm vụ miêu tả chi tiết, giáo viên:

cung cấp một tài liệu tham khảo ngắn gọn, trong đó cho biết những năm của cuộc chiến tranh, thành phần tham gia, sức mạnh của họ, giai đoạn chính, trận đánh, kết quả;

đọc một số đoạn trích từ các tài liệu lịch sử, tiểu thuyết, nếu có thể, cho thấy các đoạn trích từ các bộ phim giáo dục và phim truyện;

trình bày danh sách các khái niệm cơ bản, tên các nhân vật lịch sử, các nhà lãnh đạo quân sự, tên các thành phố, chiến trường, v.v ...;

chỉ ra ranh giới của việc tìm kiếm các dấu hiệu cơ bản về sự giống nhau của cuộc chiến đang nghiên cứu với những cuộc chiến đã được nghiên cứu trước đó, cũng như các dấu hiệu khác biệt cơ bản - bản chất của cuộc chiến, quy mô, thời gian, tính năng của các trận chiến.

Tương tự như vậy, trong các bài học địa lý, học sinh có thể chuẩn bị xây dựng một câu chuyện dựa trên mô tả, ví dụ về điều kiện tự nhiên của vùng địa lý đang học; trong các bài học sinh học - để mô tả cấu trúc của một sinh vật thực vật hoặc động vật; vật lý hoặc hóa học ~ để mô tả cấu trúc của thiết bị, cấu trúc kỹ thuật hoặc hóa học.

Chuẩn bị cho học sinh hoàn thành các bài tập để giải thích các đối tượng hoặc hiện tượng được mô tả trước đó bao gồm các khoảnh khắc như vậy. Giáo viên:

đưa ra các hướng dẫn để nhận biết các kết nối hoặc mối quan hệ ổn định giữa các bộ phận cấu thành và các mặt của đối tượng hoặc hiện tượng được mô tả; nếu cần, chỉ ra bản chất của các mối quan hệ - nhân quả, chức năng, di truyền, hình thái - và ranh giới hành động của chúng;

để xác định bản chất ổn định của các kết nối hoặc các mối quan hệ, nó chỉ ra các phương pháp biến đổi thử nghiệm (tính toán, đo lường, xây dựng, tiến hành thí nghiệm - trong khoa học chính xác), ước tính và chuyển các kết nối từ mô hình được nghiên cứu của một đối tượng hoặc hiện tượng sang một trước đây đã nghiên cứu một;

chỉ ra các cách có thể để xây dựng câu hợp lý phản ánh các kết nối hoặc mối quan hệ đã tìm thấy - sơ đồ hợp lý của các câu, các lựa chọn khả thi của chúng, các phương pháp mã hóa (nếu có thể và cần thiết);

chỉ ra những cách điển hình để chứng minh cho các đề xuất đã xây dựng và, nếu cần, một kế hoạch chi tiết về bằng chứng, sơ đồ logic của nó;

đưa ra một danh sách các khái niệm cơ bản và các điều khoản tiên đề được sử dụng trong chứng minh.

Khi chuẩn bị cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ trong bài học lịch sử để giải thích về chiến tranh trong thời đại chiếm hữu nô lệ, bài này có thể có dạng sau. Giáo viên:

đặt ra nhiệm vụ giải thích bản chất và nguyên nhân của chiến tranh, cũng như nguyên nhân thất bại hay chiến thắng của các nước hiếu chiến;

chỉ ra các hướng dẫn để nhận ra mối liên hệ giữa hệ thống xã hội của các nước hiếu chiến và bản chất của các cuộc chiến tranh; các mốc để nhận biết nguyên nhân của chiến tranh, cũng như nguyên nhân thất bại hay chiến thắng;

nhắc lại những dấu hiệu nào về tính chất công bình hay phi nghĩa của cuộc chiến, và đưa ra nhiệm vụ liên hệ những dấu hiệu này với cuộc chiến đang được nghiên cứu; chỉ ra nguyên nhân điển hình của các cuộc chiến tranh nói chung và nguyên nhân điển hình dẫn đến thất bại hoặc chiến thắng của bên hiếu chiến về nguyên tắc và đề xuất mối tương quan giữa chúng với những nguyên nhân đặc trưng của trường hợp đã cho;

đưa ra phương án lôgic của các câu phản ánh các mô thức được tìm thấy: "... mặc ... nhân vật (công bằng, không công bằng)"; "Mục tiêu chính (thứ) của cuộc chiến là ... (chiếm các lãnh thổ nước ngoài, nô lệ và tù nhân, của cải, nghiền nát một đối thủ cạnh tranh thương mại, v.v."; "Các lý do chính để chiến thắng ... (sự yếu kém và mất đoàn kết của kẻ thù, bao gồm cả chính trị, quân sự, kinh tế) ";" Những nguyên nhân chính dẫn đến thất bại ... ";

đưa ra các khái niệm cơ bản và các quy định tiên đề để chứng minh.

Phạm vi vấn đề được chỉ định tạo nên nội dung làm việc độc lập của học sinh trong lớp học có thể được giải quyết thành công khi học sinh được chuẩn bị cho mức độ độc lập nhận thức cao nhất. Nhưng nó có thể đạt được thông qua các bước trung gian, mỗi bước sẽ nâng học sinh từ bước này sang bước khác.

Vì vậy, trước tầm quan trọng của hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình giáo dục của nhà trường hiện đại, nhiệm vụ của người giáo viên trước hết là tạo điều kiện cần thiết để thực hiện có hiệu quả tất cả các loại hình công tác độc lập, nhiệm vụ quan trọng nhất của đó là:

dần dần giới thiệu các loại phức tạp và kích thích hoạt động trí óc của các loại hình công việc độc lập;

sự chuẩn bị bắt buộc của học sinh để thực hiện các nhiệm vụ (truyền đạt kiến ​​thức ban đầu và rèn luyện các kỹ năng giáo dục phổ thông);

một loạt các loại công việc độc lập được sử dụng trong giảng dạy mỗi môn học;

lựa chọn các nhiệm vụ góp phần đánh thức sự quan tâm đến việc thực hiện của chúng, chứa đựng những khó khăn khả thi;

cho học sinh làm quen với các nguồn thu thập thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ;

cung cấp bởi giáo viên, nếu cần thiết, hỗ trợ trong công việc;

dạy học sinh các kỹ thuật tự chủ trong thực hiện công việc;

nghĩa vụ của giáo viên trong việc kiểm tra công việc độc lập của học sinh.

Văn chương

1.Babansky Yu.K. Sư phạm. - M.: Khai sáng, 1983.

2.Bogoyavlenskaya A.E. Các hình thức và phương pháp dạy học sinh học tích cực. - M.: Khai sáng, 1996.

.Dubinina N.V. Chuyên đề và soạn giáo án SGK “Sinh học. vi khuẩn. Nấm. Thực vật". - Nhà xuất bản M. Drofa, 2001.

.Ishkina I.F. Sinh học. Giáo án. - Volgograd, 2002.

.Kalinova G.S. Phương pháp dạy học sinh học (6 - 7 ô) - M .: Giáo dục, 1987.

.Kolesov D.V. Chuyên đề và soạn giáo án SGK “Sinh học. Man "- M .: Nhà xuất bản" Bustard ".

.Kropotova L.A. Thiết kế và phân tích một bài học hiện đại. - Novokuznetsk, 2001.

.Latyushin V.V. Chuyên đề và soạn giáo án SGK “Sinh học. Động vật ”- Nhà xuất bản M .:“ Bustard ”, 2001.

.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Công việc độc lập của sinh viên ngành động vật học. - M.: Khai sáng, 1987.

.Portnov M.L. Bắt đầu bài học của giáo viên. - M.: Khai sáng, 1993.

.Rosenstein A.M. Làm việc độc lập của sinh viên trong sinh học. - M.: Khai sáng, 1998.

.Sukhova T.S. Kiểm tra và xác minh công việc trong sinh học (lớp 6-8). - M.: Nhà xuất bản Drofa, 1997.

Dạy kèm

Cần trợ giúp để tìm hiểu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký cho biết chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Dưới sự làm việc độc lập của học sinh chúng tôi hiểu rằng công việc được học sinh thực hiện theo hướng dẫn và dưới sự kiểm soát của giáo viên, nhưng không có sự tham gia trực tiếp của học sinh vào thời điểm được cung cấp đặc biệt cho việc này. Đồng thời, học sinh có ý thức phấn đấu để đạt được mục tiêu, sử dụng nỗ lực trí óc và thể hiện bằng hình thức này hay hình thức khác (trả lời bằng miệng, xây dựng đồ họa, mô tả thí nghiệm, tính toán, v.v.) kết quả của các hành động tinh thần và thể chất.

Làm việc độc lập bao gồm các hành động tinh thần tích cực của học sinh gắn liền với việc tìm kiếm những cách hợp lý nhất để hoàn thành nhiệm vụ do giáo viên đề xuất, với sự phân tích kết quả của công việc. Trong quá trình học tập, các hình thức làm việc độc lập khác nhau của học sinh được sử dụng, với sự trợ giúp của chúng để các em tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực một cách độc lập.

Tất cả các loại công việc độc lập được sử dụng trong quá trình giáo dục có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau: theo mục đích giáo dục, theo bản chất hoạt động học của học sinh, theo nội dung, mức độ độc lập và yếu tố sáng tạo của học sinh, v.v.

Tùy thuộc vào mục tiêu, công việc độc lập có thể được chia thành những công việc sau:

Giáo dục.

Tập huấn.

Đang sửa chữa.

Lặp đi lặp lại.

Đang phát triển.

Sáng tạo.

Điều khiển.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn từng loại.

1. Công việc độc lập về giáo dục. Ý nghĩa của chúng nằm ở việc học sinh hoàn thành độc lập các nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra trong quá trình giải thích tài liệu mới. Mục đích của công việc này là phát triển sự quan tâm đến tài liệu đang được nghiên cứu, sự tham gia của mỗi học sinh vào tác phẩm trong bài học. Khi thực hiện loại công việc này, học sinh ngay lập tức nhìn thấy những gì mình chưa rõ và có thể yêu cầu giải thích thêm về phần này của tài liệu. Giáo viên lập một sơ đồ để giải thích thêm về tài liệu, trong đó ông chỉ ra những khoảnh khắc khó khăn đối với học sinh, điều này sẽ cần được chú ý trong thời gian tới. Ngoài ra, loại công việc độc lập này giúp xác định những lỗ hổng về kiến ​​thức tài liệu trong quá khứ của học sinh. Công việc độc lập hình thành kiến ​​thức được thực hiện ở giai đoạn chuẩn bị cho việc giới thiệu nội dung mới, cũng với việc giới thiệu trực tiếp nội dung mới, với việc củng cố kiến ​​thức cơ bản, tức là ngay sau khi giải thích cái mới, khi kiến ​​thức của học sinh chưa vững.

Vì công việc tự nghiên cứu được thực hiện để giải thích tài liệu mới hoặc ngay sau khi giải thích, nên theo chúng tôi, việc xác minh ngay lập tức là cần thiết. Nó tạo ra một bức tranh rõ ràng về những gì đang xảy ra trong bài học, mức độ hiểu của học sinh đối với tài liệu mới, ở giai đoạn đầu của việc học. Mục đích của những công việc này không phải là kiểm soát, mà là đào tạo, vì vậy chúng cần được dành đủ thời gian trong bài học. Việc biên soạn các ví dụ về các thuộc tính và quy tắc đã nghiên cứu cũng có thể được quy cho công việc giáo dục độc lập.

Rõ ràng rằng công việc độc lập, được tổ chức để chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến ​​thức mới, là quan trọng đối với học sinh.

Cần lưu ý rằng loại hoạt động này có thể được tổ chức trong các trường hợp sau:

Trong quá trình thiết lập mối liên hệ giữa tài liệu mới và kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng đã thu nhận trước đó;

Khi tạo ra một tình huống tìm kiếm và tiết lộ những triển vọng cho công việc giáo dục sắp tới;

Trong quá trình chuyển giao các phương pháp tiếp thu của hoạt động nhận thức đồng thời nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới.

Nếu sinh viên đang trong quá trình làm việc độc lập suy nghĩ thông qua các sự kiện trên cơ sở đó tài liệu mới được trình bày hoặc một vấn đề được giải quyết, khi đó năng suất của công việc tiếp theo của anh ta được tăng lên đáng kể.

Cần tổ chức thực hiện công việc độc lập để không chỉ đảm bảo việc cảm thụ nội dung chương trình mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

2. Đào tạo làm việc độc lập. Chúng bao gồm các nhiệm vụ để nhận dạng các đối tượng và thuộc tính khác nhau.

Trong các nhiệm vụ huấn luyện, thường phải tái hiện hoặc áp dụng trực tiếp các định lý, tính chất của một số đối tượng toán học, v.v.

Đào tạo công việc độc lập chủ yếu bao gồm các nhiệm vụ cùng loại, chứa các đặc điểm và tính chất thiết yếu của định nghĩa, quy tắc này. Công việc như vậy cho phép bạn phát triển các kỹ năng và khả năng cơ bản, từ đó tạo cơ sở để nghiên cứu sâu hơn về tài liệu. Khi thực hiện công việc đào tạo độc lập, sự trợ giúp của giáo viên là cần thiết. Bạn cũng có thể cho phép sử dụng sách giáo khoa và ghi chú trong sổ tay, bảng, v.v. Tất cả điều này tạo ra một môi trường thuận lợi cho học sinh yếu kém. Trong điều kiện đó, họ dễ dàng được đưa vào công việc và thực hiện nó. Trong đào tạo làm việc độc lập, bạn có thể bao gồm việc thực hiện các nhiệm vụ trên thẻ đa cấp. Làm việc độc lập có tác động đáng kể đến chiều sâu và sức mạnh của kiến ​​thức môn học của học sinh, đến sự phát triển khả năng nhận thức của họ và tốc độ tiếp thu tài liệu mới.

3. Khắc phục công việc độc lập. Chúng bao gồm các công việc độc lập góp phần phát triển tư duy logic và yêu cầu áp dụng kết hợp các quy tắc và định lý khác nhau. Họ cho thấy tài liệu học tập được học tốt như thế nào. Dựa vào kết quả kiểm tra các nhiệm vụ thuộc dạng này, giáo viên xác định thời lượng cần dành cho việc nhắc lại và củng cố chủ đề này. Ví dụ về các công trình như vậy được tìm thấy rất nhiều trong tài liệu giáo khoa.

4. Rất quan trọng là cái gọi là tác phẩm lặp đi lặp lại (đánh giá hoặc chuyên đề).

5. Công việc độc lập có tính chất phát triển. Đây có thể là các nhiệm vụ biên soạn báo cáo về một số chủ đề nhất định, chuẩn bị cho Olympic, hội nghị khoa học và sáng tạo, tổ chức ngày hội toán học ở trường, v.v. Trong lớp học, đây có thể là những công việc độc lập bao gồm các nhiệm vụ nghiên cứu.

6. Học sinh được quan tâm nhiều công việc độc lập sáng tạo mà giả định mức độ độc lập đủ cao. Tại đây, học sinh khám phá những khía cạnh mới của kiến ​​thức mà họ đã có, học cách áp dụng kiến ​​thức này vào những tình huống bất ngờ, không theo tiêu chuẩn. Trong công việc độc lập sáng tạo, bạn có thể bao gồm các nhiệm vụ, trong đó bạn cần tìm một số cách để giải quyết chúng.

7. Kiểm soát công việc độc lập. Như tên của nó, chức năng chính của chúng là chức năng điều khiển. Cần nêu rõ các điều kiện cần phải tính đến khi biên soạn nhiệm vụ cho các kỳ thi độc lập. Thứ nhất, các nhiệm vụ kiểm soát cần tương đương nhau về nội dung và phạm vi công việc; thứ hai, chúng nên nhằm phát triển các kỹ năng cơ bản; thứ ba, để cung cấp xác minh đáng tin cậy về mức độ kiến ​​thức; thứ tư, họ nên kích thích sinh viên, cho phép họ thể hiện tất cả các kỹ năng và khả năng của họ.

Hiệu quả của công việc độc lập, việc hình thành kỹ năng làm việc độc lập phần lớn phụ thuộc vào việc phân tích kết quả làm việc kịp thời, khi học sinh chưa hoàn thành quá trình tự điều chỉnh kiến ​​thức mới thì việc phân tích công việc độc lập là điều hiển nhiên. nên mang tính chất giáo dục, tức là không chỉ nêu số lỗi mà phải phân tích để học sinh hiểu đầy đủ vấn đề mình mắc lỗi.

Có một cách phân loại khác về công việc độc lập theo mục tiêu giáo dục, phân biệt năm nhóm hoạt động:

1) việc tiếp thu kiến ​​thức mới, làm chủ khả năng tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập;

2) củng cố và hoàn thiện kiến ​​thức;

3) phát triển học thuyết để áp dụng kiến ​​thức trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn;

4) hình thành các giáo lý và kỹ năng thực hành;

5) sự hình thành các kỹ năng và khả năng có tính chất sáng tạo, khả năng áp dụng kiến ​​thức trong một tình huống phức tạp.

Mỗi nhóm trên bao gồm một số loại công việc độc lập, vì giải pháp của cùng một nhiệm vụ giáo khoa có thể được thực hiện theo những cách khác nhau. Các nhóm này có quan hệ mật thiết với nhau. Sự kết nối này là do thực tế là các loại công việc giống nhau có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề giáo khoa khác nhau.

Các loại công việc độc lập chính bao gồm:

1. Làm việc với cuốn sách.

2. Bài tập.

3. Thực hiện các công việc thực hành và thí nghiệm.

4. Xác minh độc lập, kiểm soát công việc, chính tả, tiểu luận.

5. Chuẩn bị báo cáo, tóm tắt.

6. Thí nghiệm, quan sát tại nhà.

7. Kỹ thuật mô hình hóa và thiết kế.

Nói về các loại công việc tự làm, thông thường là đơn lẻ, phù hợp với các mức độ hoạt động độc lập, tái tạo, tái tạo-biến đổi, khám phá, sáng tạo.

Các tác phẩm độc lập sáng tạo bao gồm các hình thức như:

Công việc thực tế;

Các bài kiểm tra;

Chuyên đề bù trừ;

Bảo vệ và viết tóm tắt;

Giải quyết các vấn đề có tính chất ứng dụng và những vấn đề khác.

Theo quan điểm của tổ chức, công việc độc lập có thể là:

Frontal (lớp chung) - học sinh thực hiện cùng một nhiệm vụ; nhóm - để hoàn thành nhiệm vụ, học sinh được chia thành các nhóm nhỏ (mỗi nhóm 3 người);

Phòng xông hơi - ví dụ, khi tiến hành các thí nghiệm, thực hiện các công trình xây dựng khác nhau, thiết kế các mô hình;

Cá nhân - mỗi học sinh thực hiện một nhiệm vụ riêng biệt.

Tổ chức công việc của học sinh, giáo viên bộc lộ một cách kín đáo tình huống xung đột khi nghiên cứu tài liệu. Không cần phải bịa ra những mâu thuẫn, vấn đề, tình huống xung đột, chúng có trong mọi chủ đề, chúng là bản chất của quá trình nhận thức của bất kỳ đối tượng hay quá trình nào.

Coi hoạt động độc lập là hoạt động nhận thức, bốn loại của nó được phân biệt trong quá trình học tập:

1. Học sinh xác định mục tiêu và kế hoạch làm việc với sự giúp đỡ của giáo viên.

2. Học sinh xác định mục tiêu với sự giúp đỡ của giáo viên và lập kế hoạch một cách độc lập.

Z. Học sinh tự xác định mục tiêu và lập kế hoạch, nhưng nhiệm vụ do giáo viên giao.

4. Không cần sự trợ giúp của giáo viên, học sinh tự xác định nội dung, mục đích, kế hoạch làm việc và độc lập thực hiện.

Loại đầu tiên là loại đơn giản nhất., và cùng với đó, giáo viên nên bắt đầu chuẩn bị cho trẻ những giai đoạn làm việc độc lập khó khăn hơn. Sau đó, dần dần, chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, học sinh có cơ hội thể hiện đầy đủ kiến ​​thức, sáng kiến, phẩm chất cá nhân và đặc điểm cá nhân của mình. Công việc độc lập được tổ chức với sự trợ giúp của các hình thức giáo dục cá nhân. Học sinh làm việc độc lập ở nhà khi làm bài tập, viết tiểu luận, v.v.

Hình thức cá nhân liên quan đến hoạt động của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ chung cho cả lớp mà không cần tiếp xúc với các bạn cùng lớp, ở cùng một tốc độ cho tất cả. Nó được sử dụng chủ yếu trong việc củng cố kiến ​​thức, hình thành kỹ năng, kiểm soát kiến ​​thức. Công việc cá nhân trong lớp học đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên, tiêu tốn nhiều thời gian và công sức. Tuy nhiên, không phải lúc nào hình thức tổ chức hoạt động nhận thức này cũng tạo điều kiện cho hoạt động độc lập hoàn toàn của học sinh. Nó là một phương tiện tốt để tổ chức các hoạt động của học sinh có ý thức.

Nhưng thường có thể quan sát thấy một bức tranh trong lớp học khi những học sinh kém hoặc không làm gì cả, vì chúng không thể tự mình đối phó với nhiệm vụ, hoặc hỏi bạn cùng bàn về giải pháp, điều này dẫn đến gian lận và mẹo. Để tổ chức sự độc lập cao hơn của học sinh, một hình thức giáo dục cá nhân hóa được sử dụng. Hình thức này ngụ ý một tổ chức công việc trong đó mỗi học sinh thực hiện nhiệm vụ của riêng mình, khác với những người khác, có tính đến các cơ hội học tập.

Kinh nghiệm thực tế của giáo viên nhiều trường đã cho thấy:

1. Công việc độc lập được tiến hành một cách có hệ thống (với sách giáo khoa về giải quyết vấn đề, thực hiện các quan sát và thí nghiệm), với cách tổ chức hợp lý, giúp học sinh có được kiến ​​thức sâu hơn và vững chắc hơn so với kiến ​​thức mà các em tiếp thu được khi giáo viên truyền đạt kiến ​​thức đã soạn sẵn.

2. Việc tổ chức cho học sinh thực hiện các tác phẩm độc lập khác nhau về mục đích và nội dung bài học góp phần phát triển năng lực nhận thức và sáng tạo, phát triển tư duy.

3. Với một phương pháp luận được suy nghĩ cẩn thận để tiến hành công việc độc lập, tốc độ hình thành các kỹ năng và năng lực thực hành ở học sinh được đẩy nhanh, và điều này có tác động tích cực đến việc hình thành các kỹ năng và năng lực nhận thức.

Tăng ca Với việc tổ chức có hệ thống các công việc độc lập trong lớp học và sự kết hợp với nhiều dạng bài tập khác nhau về chủ đề này, học sinh phát triển các kỹ năng ổn định để làm việc độc lập. Kết quả là, học sinh dành ít thời gian hơn đáng kể để thực hiện công việc có cùng khối lượng và mức độ khó khăn so với học sinh ở các lớp mà công việc độc lập thực tế không được tổ chức hoặc được thực hiện không thường xuyên. Điều này cho phép bạn tăng dần tốc độ nghiên cứu tài liệu chương trình, tăng thời gian giải quyết vấn đề, thực hiện công việc thí nghiệm và các loại công việc sáng tạo khác.