Sa edad ng preschool (mula 3 hanggang 7 taon), nararamdaman ng isang bata ang pangangailangan na mamuhay ng parehong buhay tulad ng mga may sapat na gulang, upang aktibong pumasok sa living space ng komunidad ng tao at kumilos dito. Gayunpaman, nagbabago ang paksa ng pangangailangang ito. Ang bata ay nagsisikap na makabisado ang mga aktibidad ng isang may sapat na gulang, maunawaan ang kahulugan nito, ang mga tampok ng pakikipag-ugnayan at mga relasyon sa pagitan ng mga tao. At samakatuwid ito ay higit na nakatuon hindi sa layunin ng mundo, ngunit sa isang tao at sa kanyang mga aksyon sa mga bagay na ito, ang pakikipag-ugnayan at mga relasyon ng mga tao sa aktibong komunikasyon. Ang "bata - matanda" na relasyon ay nagiging nangungunang isa.

Ang paggaya sa mga matatanda sa paglalaro ay nauugnay sa gawain ng imahinasyon. Ang bata ay hindi kinokopya ang katotohanan; pinagsasama niya ang iba't ibang mga impression ng buhay sa personal na karanasan.

Ang paglalaro ay isang malayang aktibidad kung saan unang nakikipag-ugnayan ang mga bata sa mga kapantay. Pinag-isa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, magkatulad na interes at karanasan.

Pinipili ng mga bata ang laro sa kanilang sarili, ayusin ito sa kanilang sarili, ngunit sa parehong oras, walang iba pang aktibidad na may mga mahigpit na patakaran, tulad ng pagkondisyon ng pag-uugali tulad dito. Samakatuwid, ang laro ay nagtuturo sa mga bata na ipailalim ang kanilang mga aksyon at pag-iisip sa isang tiyak na layunin at tumutulong upang linangin ang determinasyon.

Sa laro, ang bata ay nagsisimulang makaramdam na siya ay isang miyembro ng isang koponan, at patas na sinusuri ang mga aksyon at aksyon ng kanyang mga kasama at ng kanyang sarili. Ang gawain ng nasa hustong gulang ay ituon ang atensyon ng mga manlalaro sa mga layunin na magbubunga ng pagkakatulad ng mga damdamin at kilos, at itaguyod ang pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata batay sa pagkakaibigan, katarungan, at responsibilidad sa isa't isa.

Ang malikhaing kolektibong paglalaro ay isang paaralan para sa pagpapalaki ng damdamin ng isang preschooler. Ang mga moral na katangian na nabuo sa laro ay nakakaimpluwensya sa pag-uugali ng bata sa buhay, sa parehong oras, ang mga kasanayan na binuo sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda ay higit na binuo sa laro.

Kapag nag-oorganisa at nagdidirekta ng mga laro, kinakailangan upang matugunan ang pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw, pagbutihin ang mga pangunahing paggalaw, hikayatin ang mga bata na mag-ehersisyo sa pagtakbo, pag-akyat, paglukso, paghagis, pagsalo ng bola, paghagis, atbp., suportahan at bumuo ng mga laro, lumikha at magpanatili aktibo, masayahin at masayang kalooban.

Para sa layunin ng edukasyon sa kaisipan, kinakailangan upang gisingin ang interes ng mga bata sa kapaligiran, bumuo ng pagkamausisa, ang pagnanais na makilala ang mga katangian ng mga bagay at likas na materyales kung saan nilalaro ang mga bata, ang kakayahang ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng kulay, hugis, sukat, hikayatin silang pangalanan nang tama ang mga bagay at ang kanilang mga katangian, pati na rin ang mga aksyon sa kanila. Ang laro ay dapat gamitin upang bumuo ng aktibong pandiwang komunikasyon, pasalitang wika ng mga bata, pagyamanin ang kanilang bokabularyo, habang sabay na nililinang ang memorya, imahinasyon, at boluntaryong atensyon. Kapag nagtatrabaho sa mas matatandang bata Espesyal na atensyon Kinakailangan na italaga ang pansin sa mga laro na nagpapahintulot sa isa na kilalanin at hubugin ang iba't ibang mga interes at hilig ng mga bata, mga kakayahan sa pag-iisip, pag-usisa, kakayahang mag-obserba, at malayang lutasin ang mga problema sa pag-iisip.

Ang edukasyon sa moral sa panahon ng laro ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga positibong katangian ng karakter, palakaibigan na relasyon sa mga kapantay (mula sa isang pakiramdam ng pakikiramay, ang kakayahang isuko ang isang laruan, tulungan ang bawat isa, atbp. - sa mga bata, sa pakikipagtulungan at tulong sa isa't isa, ang kakayahan upang makatarungan at independiyenteng lutasin ang mga kontrobersyal na isyu, kung lumitaw ang mga ito sa paglalaro, atbp. - sa mas matatandang mga bata), pagbuo ng isang maingat na saloobin sa mga laruan at materyales (sa mga bata at nasa katanghaliang-gulang na mga bata), responsibilidad para sa kaligtasan ng mga materyales sa paglalaro at kaayusan sa laruang sambahayan (sa mas matatandang bata).

Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro: mas mataas ang antas ng paglalaro, mas maraming pagkakataon para sa pagpapalaki ng mga bata, para sa pag-aayos ng kanilang buhay at makabuluhang mga aktibidad. Samakatuwid, sa programa ng bawat pangkat ng edad, ang mga gawain ng pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata ay naka-highlight: ang kakayahang maglaro (nakatuon sa laro ng isang tao), maglaro sa malapit, aktibong lumahok sa pangkalahatang laro, sundin ang mga patakaran, kumilos alinsunod sa papel na kinuha, atbp.

Inilarawan ni A.P. Usova ang pag-unlad ng paglalaro sa edad ng preschool tulad ng sumusunod: "Sa mga unang buwan ng buhay, ito ay magkasanib na mga aksyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, kapag ang may sapat na gulang ay nagpapasaya sa bata (magkasamang paglalaro na may kalansing, "okay", " silip-a-boo", atbp.). Medyo mamaya, sa 7-8 na buwan, ang bata, habang naglalaro, ay nagsisimulang kumilos sa mga bagay at laruan. Sa ikalawang taon ng buhay, ang mga layunin na aksyon ay napabuti. Sa pagtatapos ng ikalawang taon, sa pangatlo, lilitaw ang role-playing game, na sa edad na 4-5 ay bubuo at nagiging pangunahing uri ng aktibidad sa paglalaro. Sa halos parehong edad, ang mga bata ay nakakabisa sa kakayahang maglaro ayon sa mga patakaran. Sa mas matatandang mga bata dati edad ng paaralan Ang mga larong role-playing at mga larong may mga panuntunan ay pinagbubuti at nagiging mas independiyenteng mga aktibidad.”

Ang pagbuo ng mga laro ng mga bata sa tinukoy na pagkakasunud-sunod ay isang pattern na nauugnay sa edad at nangyayari nang unti-unti, nang walang biglaang mga pagbabago at pagbabago sa mga yugto. Ang bago, na ipinanganak sa luma, ay pa rin sa mahabang panahon nagpapanatili ng mga elemento ng luma, katangian ng nakaraang yugto ng pag-unlad at unti-unti lamang nagiging nangingibabaw. Halimbawa, ang mga laro sa anyo ng mga aksyon na may mga bagay, katangian ng mga bata sa ikalawang taon ng buhay, ay bumangon nang mas maaga, sa proseso ng magkasanib na mga aksyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata. Sa turn, ang pag-master ng mga aksyon gamit ang mga bagay at laruan ay nagiging isang kinakailangang kinakailangan para sa paglalaro ng plot at paglalaro ng mga panuntunan.

Kaya, sa mga laro ng mga bata sa edad ng preschool, ang mga elemento ng iba't ibang yugto ay maaaring magkakasamang mabuhay. Ngunit ang ilan sa kanila ay progresibo, na tumutukoy sa likas na katangian ng laro sa kabuuan, ang iba ay nagpapakilala sa yugtong lumipas.

Ang pag-unlad at pagtatatag ng paglalaro bilang pangunahing aktibidad ay hindi lamang natutukoy sa edad ng bata, ngunit higit sa lahat ay nakasalalay sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki. Sa ilalim ng hindi gaanong kanais-nais na mga kondisyon, ang prosesong ito ay bumagal, ang mga bata ay hindi naabot ang posibleng antas ng paglalaro (halimbawa, kahit na ang mga matatandang preschooler ay hindi natututong maglaro ayon sa mga patakaran, hindi nakakabisado ang kakayahang mag-iisa na maglaro ng mga larong role-playing). At kabaligtaran, ang mga bata ay nakakabisa ng mas kumplikadong mga laro nang mas maaga at naglalaro ng maraming at sa iba't ibang paraan kung sila ay nilikha sa isang grupo. kanais-nais na mga kondisyon at ang guro ay sistematikong, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata, patuloy na inililipat sila mula elementarya hanggang sa mas mataas na mga yugto sa pag-unlad ng paglalaro. Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para dito ay ang kaalaman ng guro sa mga katangian ng aktibidad ng paglalaro para sa lahat ng mga mag-aaral at isang pag-unawa sa kung ano ang magagawa ng bawat bata at kung ano ang kailangang paunlarin sa kanyang mga laro.

1 2 Palihis na pag-uugali ng mga bata at ang pagwawasto nito sa edad ng preschool

Ang "mahirap na bata" (ayon kay V.P. Kashchenko) ay mga bata na may mga tampok na katangian sa kanilang buhay na mga pagpapakita na nauugnay sa patuloy na mga paglihis mula sa pamantayan ng ilang mga aspeto ng umuusbong na personalidad, sanhi ng pisikal o mental na kapansanan, mga depekto at ipinakita sa isang kumplikadong anyo ng pag-uugali .

Ang "mahirap" na mga preschooler ay nagpapakita ng mga tendensya ng hindi pagkakaunawaan sa bahagi ng iba, isang hindi nasisiyahang pangangailangan para sa pagkilala, mga kahirapan sa komunikasyon, at mga magkasalungat na saloobin sa kanilang sarili at sa iba. Kasabay nito, ang bata ay nakakaranas ng mga negatibong emosyonal na estado: pangkalahatang pag-igting sa isip, emosyonal na kawalang-tatag, emosyonal na disinhibition o retardation.

Ang isang "mahirap" na bata ay hindi matagumpay na sumusubok sa iba't ibang mga hindi naaangkop na paraan upang makamit ang pagkilala sa lipunan, at bilang isang resulta ay natagpuan ang kanyang sarili na tinanggihan. Ito ay nailalarawan palagiang pakiramdam pagkakasala na nagmumula sa kabiguan at hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ang mga batang ito ay nakakaranas ng kontradiksyon sa pagitan ng hindi makatotohanang antas ng mga adhikain at kawalan ng tiwala sa kanilang sarili at sa kanilang mga kakayahan sa pag-aaral, na umaabot din sa saloobin ng bata sa iba.

Mga paghihirap sa sikolohikal, pansamantala emosyonal na karamdaman at mga karamdaman sa pag-uugali, na karaniwan sa karamihan ng mga bata, ay bumubuo ng mahalagang bahagi ng pag-unlad ng isang bata.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga karamdaman sa pag-uugali ng bata ay hindi naiiba sa husay mula sa pamantayan, bagaman sa mga tuntunin ng mga sintomas, ibig sabihin, ang kabuuan ng mga pagpapakita, maaari silang maging katulad ng isang sakit. Isaalang-alang natin ang sikolohikal na katangian at mga katangiang nauugnay sa edad ng pinakakaraniwang mga karamdaman sa pag-uugali sa mga bata.

Ang katigasan ng ulo ay isa sa maagang pagpapakita pag-uugali. Sa klinikal na sikolohiya, ang katigasan ng ulo ay nauugnay sa pagmumungkahi. Ang pagmumungkahi ng mga bata ay nananatiling pareho sa mga nasa hustong gulang, bagama't sumasailalim ito sa mga seryosong pagbabago at lumipat sa mga bagong antas.

Ang pagiging suhestiyon at katigasan ng ulo ay mga phenomena na malapit. Ang bata ay madalas na lumalaban sa mga mungkahi, ngunit ang likas na katangian ng paglaban na ito ay maaaring magkakaiba. Sa edad ng preschool, ang paglaban ay dapat na makilala mula sa hindi pang-unawa. Maliit na bata maaaring hindi lang niya naiintindihan ang talumpati na naka-address sa kanya, maaaring wala siyang sapat na atensyon upang makinig sa pagtatapos ng nasa hustong gulang. Ang katigasan ng ulo (anti-suggestibility) ay nagsisimulang umunlad nang sabay-sabay sa pagmumungkahi, ngunit may ilang pagkaantala at hindi pantay - sa mga panahon.

Ang pagnanais ng isang may sapat na gulang na "magbago" o parusahan ay maaaring maging sanhi ng hindi na mapananauli na pinsala sa pag-unlad ng personalidad ng isang bata. Ito ay sa panahong ito na ang bata ay nagsisimulang hindi sinasadyang matutunan na igiit ang kanyang kalooban at magkaroon ng kamalayan sa kanyang sarili (Goneev A.D.).

Ang mga emosyonal na kaguluhan ay kadalasang nagdudulot ng maling pag-uugali sa isang bata at humahantong sa pagkagambala sa mga pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Paggamot ng mental at mga sakit sa nerbiyos ay sa anumang paraan sa loob ng kakayahan praktikal na psychologist o isang guro na nagtatrabaho sa mga preschooler. Isaalang-alang natin ang mga karamdaman sa pag-unlad na maaaring ituring na tipikal para sa mga malulusog na bata at pumapayag sa pagwawasto ng sikolohikal na impluwensya.

Una sa lahat, ang tanong ay lumitaw kung paano matukoy ang kalubhaan ng karamdaman ng bata. M. Rutter (1987) ay nag-aalok ng sumusunod na pamantayan sa pagsusuri posibleng paglihis sa anumang pag-uugali. .

1. Naaayon sa mga pamantayan mga katangian ng edad at ang kasarian ng bata. Ang ilang mga pag-uugali ay normal lamang para sa mga bata sa isang tiyak na edad. Kaya, ang mga basa na lampin ng mga sanggol at kahit na mga bata na 4-5 taong gulang ay nag-aalala sa mga magulang nang kaunti, habang para sa isang 10-taong-gulang na bata ang mga naturang kaso ay itinuturing na isang paglihis mula sa pamantayan.

Tungkol sa mga isyung nauugnay sa pagkakaiba ng kasarian, kahit sa huling bahagi ng pagkabata, ang pag-uugali ng mga lalaki at babae ay halos pareho, at ito ay normal. Medyo bihira, ngunit ang buong "set" ay matatagpuan sa isang batang lalaki mga katangian ng babae pag-uugali. Abnormal ang ganitong kaso.

2. Tagal ng pagtitiyaga ng kaguluhan. Ang mga bata ay madalas na nakakaranas ng iba't ibang mga takot, seizure, at iba pang mga karamdaman. Gayunpaman, ang mga kaso ng pangmatagalang (buwan o taon) na pananatili ng mga kundisyong ito ay bihira at, natural, dapat magdulot ng pag-aalala sa mga nasa hustong gulang.

3. Mga pangyayari sa buhay. Pansamantalang pagbabagu-bago sa pag-uugali at emosyonal na estado Ang mga bata ay karaniwan at normal na kababalaghan, dahil ang pag-unlad ay hindi kailanman nangyayari nang maayos, at ang pansamantalang pagbabalik ay madalas na nangyayari. Ang lahat ng mga pagbabagong ito ay nangyayari nang mas madalas sa ilang mga kondisyon kaysa sa iba, kaya mahalagang isaalang-alang ang mga pangyayari sa buhay ng bata. Kaya, maraming mga bata ang tumutugon nang may pagbabalik sa pag-uugali sa hitsura ng isang nakababatang kapatid na lalaki o babae, at may pagtaas ng pagkabalisa sa isang pagbabago sa kindergarten o grupo. Sa pangkalahatan, pinapataas ng stress ang mga kasalukuyang problema sa emosyonal o asal ng isang bata.

4. Sociocultural na kapaligiran. Ang pagkakaiba sa pagitan ng normal at abnormal na pag-uugali ay hindi maaaring maging ganap. Ang pag-uugali ng bata ay dapat masuri ng mga pamantayan ng kanyang agarang sociocultural na kapaligiran. Ang mga pagkakaiba sa kultura na umiiral sa lipunan ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa pagkakaiba-iba ng karaniwang normal na pag-uugali.

5. Degree ng paglabag. Ang mga indibidwal na sintomas ay mas karaniwan kaysa sa isang buong serye ng mga sintomas sa parehong oras. Mga batang may maraming emosyonal at mga karamdaman sa pag-uugali, lalo na kung magkasabay silang magkahawak magkaibang panig buhay isip.

6. Uri ng sintomas. Iba-iba ang mga sintomas. Ang ilan ay sanhi ng hindi tamang pagpapalaki sa bata, ang iba mental disorder. Kaya, ang kagat ng kuko ay isang ugali na pantay na karaniwan sa parehong mga normal at may sakit sa pag-iisip na mga bata, kaya ang sintomas na ito sa sarili nito, bagama't nakababahala, ay walang ibig sabihin. Kasabay nito, ang pagkagambala sa mga relasyon sa mga kapantay ay mas madalas na nauugnay sa isang mental disorder at samakatuwid ay nangangailangan ng mas maingat na atensyon.

7. Ang kalubhaan at dalas ng mga sintomas. Ang katamtaman, paminsan-minsang mga paghihirap sa pag-uugali ay mas karaniwan sa mga bata kaysa sa malubha, paulit-ulit na mga karamdaman. Napakahalaga na malaman ang dalas at tagal ng mga masamang sintomas.

8. Pagbabago ng ugali. Kapag sinusuri ang pag-uugali ng mga bata, dapat ihambing ang mga pagpapakita nito hindi lamang sa mga katangiang katangian ng mga bata sa pangkalahatan, kundi pati na rin sa mga karaniwan para sa ng batang ito. Dapat kang maging matulungin sa mga pagbabago sa pag-uugali ng bata na mahirap ipaliwanag ng batas. normal na pag-unlad at pagkahinog.

9. Pagtitiyak ng sitwasyon ng sintomas. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang sintomas, ang pagpapakita na hindi nakasalalay sa anumang sitwasyon, ay sumasalamin nang higit pa malubhang kaguluhan kaysa sa isang sintomas na nangyayari lamang sa isang tiyak na kapaligiran.

Kaya, kapag nagpapasya kung ang pag-uugali ng isang bata ay lumihis sa pamantayan, ang isang kumbinasyon ng lahat ng pamantayan sa itaas ay dapat isaalang-alang. .

Ang mga karamdaman sa pag-uugali ay kadalasang nangyayari sa pag-uugali at pag-unlad ng mga bata sa preschool: pagiging agresibo, mainit na ugali, pagiging pasibo, hyperactivity.

Ang mga komplikasyon ng mental at personal na pag-unlad ng isang bata ay kadalasang sanhi ng dalawang salik: 1) mga pagkakamali sa pagpapalaki o 2) isang tiyak na kawalan ng gulang, kaunting pinsala sa sistema ng nerbiyos. Kadalasan, ang parehong mga salik na ito ay kumikilos nang sabay-sabay, dahil ang mga matatanda ay madalas na minamaliit o binabalewala (at kung minsan ay hindi alam) ang mga tampok ng sistema ng nerbiyos ng bata na sumasailalim sa mga kahirapan sa pag-uugali, at sinusubukang "iwasto" ang bata na may iba't ibang hindi sapat na impluwensya sa edukasyon. Samakatuwid, napakahalaga na makilala tunay na dahilan pag-uugali ng bata na nag-aalala sa mga magulang at tagapagturo, at nagbabalangkas ng mga angkop na paraan ng pagtutuwid sa kanya. Upang gawin ito, kailangan mong malinaw na maunawaan ang mga sintomas ng mga karamdaman sa itaas. pag-unlad ng kaisipan mga bata, ang kaalaman kung saan ay magpapahintulot sa guro, kasama ang psychologist, hindi lamang upang maayos na ayusin ang trabaho sa bata, kundi pati na rin upang matukoy kung ang ilang mga komplikasyon ay bubuo sa masakit na mga anyo na nangangailangan ng kwalipikadong pangangalagang medikal.

Ang pagwawasto sa bata ay dapat magsimula nang maaga hangga't maaari. Pagkakapanahon sikolohikal na tulong- ang pangunahing kondisyon para sa tagumpay at pagiging epektibo nito.

pagiging agresibo. Maraming maliliit na bata ang may posibilidad na maging agresibo. Ang mga karanasan at kabiguan na tila maliit at hindi gaanong mahalaga sa mga may sapat na gulang ay nagiging napakalubha at mahirap tiisin para sa isang bata nang tumpak dahil sa kawalang-gulang ng kanyang sistema ng nerbiyos. Samakatuwid, ang pinakakasiya-siyang solusyon para sa bata ay maaaring isang pisikal na reaksyon, lalo na kung ang kanyang kakayahang ipahayag ang kanyang sarili ay limitado.

Dalawa ang karamihan karaniwang dahilan agresyon sa mga bata. Una, ang takot na masaktan, masaktan, atakihin, o mapinsala. Paano mas malakas na pagsalakay, mas malakas ang takot sa likod nito. Pangalawa, ang sama ng loob na naranasan, o trauma sa pag-iisip, o ang pag-atake mismo. Kadalasan, ang takot ay nabuo sa pamamagitan ng nagambalang mga ugnayang panlipunan sa pagitan ng bata at ng mga nasa hustong gulang sa paligid niya.

Ang pisikal na pagsalakay ay maaaring ipahayag kapwa sa mga labanan at sa anyo ng isang mapanirang saloobin sa mga bagay. Pinunit ng mga bata ang mga libro, nagkakalat at sinisira ang mga laruan, sinisira ang mga kinakailangang bagay, at nagsusunog. Minsan ang pagiging agresibo at pagkasira ay nag-tutugma, at pagkatapos ay ang bata ay nagtatapon ng mga laruan sa ibang mga bata o matatanda. Ang ganitong pag-uugali ay sa anumang kaso ay motivated sa pamamagitan ng pangangailangan para sa pansin, ilang mga dramatikong kaganapan.

Ang pagsalakay ay hindi kinakailangang magpakita mismo sa mga pisikal na aksyon. Ang ilang mga bata ay madaling kapitan ng tinatawag na verbal aggression (insulto, panunukso, pagmumura), na kadalasan ay dahil sa hindi nasisiyahang pangangailangan na maging malakas o upang mabawi ang kanilang sariling mga hinaing. Minsan ang mga bata ay nanunumpa nang walang kasalanan, hindi nauunawaan ang kahulugan ng mga salita. Sa ibang mga kaso, ang isang bata, na hindi nauunawaan ang kahulugan ng isang pagmumura, ay gumagamit nito, na gustong magalit sa mga matatanda o inisin ang isang tao. Nangyayari rin na ang pagmumura ay isang paraan ng pagpapahayag ng mga emosyon sa hindi inaasahang paraan. mga hindi kasiya-siyang sitwasyon: nahulog ang bata, nasaktan ang sarili, tinukso o hinawakan. Sa kasong ito, kapaki-pakinabang na bigyan ang bata ng isang alternatibo sa pagmumura - mga salita na maaaring bigkasin nang may pakiramdam bilang isang pagpapalaya ("mga puno ng fir, sticks," "pumunta sa impiyerno").

Paano makipagtulungan sa mga bata na nagpapakita ng mga anyo ng pagiging agresibo na inilarawan sa itaas? Kung ang psychologist ay dumating sa konklusyon na ang pagsalakay ng bata ay hindi masakit sa kalikasan at hindi nagmumungkahi ng isang bagay na mas seryoso mental disorder, kung gayon ang pangkalahatang taktika ng trabaho ay unti-unting turuan ang bata na ipahayag ang kanyang sama ng loob sa mga paraan na katanggap-tanggap sa lipunan. Ang mga pangunahing paraan ng pagtatrabaho upang madaig ang pagiging agresibo ng mga bata ay tinalakay nang detalyado ni D. Lashley (1991). Ito ay hindi isang partikular na programa, ngunit isang taktika ng pang-adultong pag-uugali na sa huli ay maaaring humantong sa pag-aalis ng mga hindi gustong anyo ng pag-uugali ng bata. Ang pagiging matatag at pare-pareho sa pagpapatupad ng uri ng pag-uugali na pinili ng mga matatanda sa bata ay mahalaga. .

Ang unang hakbang sa landas na ito ay isang pagtatangka na pigilan kaagad ang mga agresibong impulses ng bata bago sila magpakita ng kanilang sarili. Ito ay mas madaling gawin sa pisikal na pagsalakay kaysa sa pandiwang pagsalakay. Maaari mong pigilan ang bata sa isang sigaw, makaabala sa kanya ng isang laruan o ilang aktibidad, lumikha ng isang pisikal na hadlang sa isang agresibong pagkilos (alisin ang iyong kamay, hawakan siya sa mga balikat). Kung hindi mapipigilan ang pagkilos ng pagsalakay, kinakailangang ipakita sa bata na ang gayong pag-uugali ay ganap na hindi katanggap-tanggap. Ang isang bata na nagpapakita ng isang agresibong pag-uugali ay napapailalim sa matinding paghatol, habang ang kanyang "biktima" ay napapalibutan ng mas mataas na atensyon at pangangalaga mula sa isang may sapat na gulang. Ang sitwasyong ito ay malinaw na nagpapakita sa bata na siya mismo ay natatalo lamang sa kanyang mga aksyon.

Sa kaso ng mapanirang pagsalakay, ang nasa hustong gulang ay dapat maikli ngunit malinaw na ipahayag ang kanyang kawalang-kasiyahan katulad na pag-uugali. Napaka-kapaki-pakinabang na ialok ang iyong anak sa bawat oras na alisin ang pagkasira na dulot niya. Kadalasan, tumanggi ang bata, ngunit sa kalaunan ay maaaring tumugon siya sa mga salitang: "Malaki ka na at sapat na upang sirain ang lahat, kaya sigurado akong tutulungan mo akong maglinis." Ang paglilinis bilang parusa sa nagawa ay hindi epektibo; Ang leitmotif ng mga argumento ng nasa hustong gulang ay dapat na ang paniniwala na ang "malaking" batang lalaki ay dapat na responsable para sa kanyang mga gawain. Kung tumulong ang bata sa paglilinis, tiyak na maririnig niya ang isang taos-pusong "salamat."

Mahirap pigilan ang verbal aggression, kaya halos palaging kailangan mong kumilos pagkatapos na maganap ang aksyon ng agresyon. Kung ang mga nakakasakit na salita ng bata ay tinutugunan sa isang may sapat na gulang, pagkatapos ay ipinapayong huwag pansinin ang mga ito nang buo, ngunit sa parehong oras subukang maunawaan kung anong mga damdamin at karanasan ng bata ang nasa likod nila.

Marahil ay gusto niyang makaranas ng isang kaaya-ayang pakiramdam ng higit na kahusayan kaysa sa isang may sapat na gulang, o marahil sa galit ay hindi niya alam ang higit pa malambot na paraan pagpapahayag ng iyong nararamdaman. Minsan ang mga matatanda ay maaaring gawing isang komiks na pag-aaway ang mga insulto ng isang bata, na magpapawi ng tensyon at magpapatawa sa mismong away. Kung ang isang bata ay iniinsulto ang ibang mga bata, dapat silang payuhan ng mga matatanda kung paano tumugon.

Kapag nagtatrabaho sa mga agresibong bata, dapat mong laging tandaan na ang anumang mga pagpapakita ng takot sa iba pa sa agresibong pag-atake ng isang bata ay maaari lamang pasiglahin ito. Ang pangwakas na layunin ng pagtagumpayan ang pagiging agresibo ng isang bata ay upang maunawaan siya na may iba pang mga paraan upang ipakita ang lakas at maakit ang atensyon, na mas kaaya-aya mula sa punto ng view ng tugon ng iba. Napakahalaga para sa gayong mga bata na maranasan ang kasiyahan sa pagpapakita ng isang bagong kasanayan sa pag-uugali sa harap ng isang nakikiramay na madla.

Upang malampasan at maiwasan agresibong pag-uugali Para sa maliliit na bata, maaaring gamitin ang mga larong panggrupo upang tulungan silang bumuo ng pagpaparaya at pagtutulungan sa isa't isa.

Mainiting ulo. Ang isang bata ay itinuturing na mainitin ang ulo kung siya ay hilig, sa anumang kadahilanan, kahit na ang pinaka-hindi gaanong mahalaga, mula sa punto ng view ng mga may sapat na gulang, na magtapon ng tantrum, umiyak, magalit, ngunit hindi nagpapakita ng pagsalakay. Ang isang mabilis na init ng ulo ay higit na isang pagpapahayag ng kawalan ng pag-asa at kawalan ng kakayahan kaysa isang pagpapakita ng pagkatao. Gayunpaman, nagiging sanhi ito ng parehong mga matatanda at ang bata mismo ng maraming abala, at samakatuwid ay nangangailangan ng pagtagumpayan.

Tulad ng isang agresibong outburst, ang temper tantrum ay dapat pigilan. Sa ilang mga kaso, posible na makagambala sa bata, sa iba ay mas kapaki-pakinabang na iwanan siya, na iniiwan siya nang walang madla.

Ang mga matatandang bata ay maaaring hikayatin na ipahayag ang kanilang mga damdamin sa mga salita.

Kung ang bata ay nawalan na ng galit, kung gayon hindi posible na mangatuwiran sa kanya. Hindi uubra ang mga salitang nakapapawi. Mahalaga dito ang mahinahong emosyonal na tono. Kapag lumipas ang pag-atake, kakailanganin ang aliw, lalo na kung ang bata mismo ay natatakot sa lakas ng kanyang emosyon. Sa yugtong ito, ang nakatatandang preschooler ay maaari nang ipahayag ang kanyang mga damdamin sa mga salita o makinig sa mga paliwanag ng isang may sapat na gulang. Ang isang may sapat na gulang ay hindi dapat sumuko sa isang bata upang maiwasan lamang na magdulot ng isang seizure, ngunit mahalagang suriin kung ang pagbabawal ng nasa hustong gulang ay talagang mahalaga, kung siya ay nakikipag-away sa isang maliit na bagay, at kung ito ay hindi lamang maling pagsunod sa mga prinsipyo at pagpapatibay sa sarili.

Pagkawalang-kibo. Kadalasan ang mga matatanda ay hindi nakakakita ng anumang problema sa passive na pag-uugali ng bata, naniniwala sila na siya ay "tahimik" lamang, naiiba. mabuting pag-uugali. Gayunpaman, hindi ito palaging nangyayari. Ang mga tahimik na bata ay nakakaranas ng iba't ibang at hindi ang pinaka-kaaya-ayang emosyon. Ang bata ay maaaring hindi masaya, nalulumbay o nahihiya. Ang paglapit sa gayong mga bata ay dapat na unti-unti, dahil maaaring tumagal ng mahabang panahon bago lumitaw ang isang tugon.

Ang tahimik na pag-uugali ng isang bata ay kadalasang isang reaksyon sa kawalan ng pansin o mga problema sa tahanan. Sa pamamagitan ng pag-uugaling ito siya ay nakahiwalay sariling mundo. Kasama sa mga pagpapakita nito ang pagsipsip ng hinlalaki, pagkamot sa balat, pagbubunot ng buhok o pilikmata, pag-tumba, atbp.

Ang isang simpleng parusa upang ihinto ang aktibidad ay malamang na hindi gagana, dahil nakakatulong ito sa bata na makayanan estado ng pag-iisip. Ang anumang bagay na makakatulong sa kanya na ipahayag ang mga damdamin ay magiging mas epektibo. Kinakailangang malaman kung anong mga kaganapan o pangyayari ang sanhi ng kondisyong ito sa bata - ang kamalayan ay makakatulong upang makahanap ng mga paraan upang maitatag ang pakikipag-ugnay sa kanya. Kung pinapayagan ng edad (mahigit 4 na taon), maaari mong hikayatin ang bata na ipahayag ang kanyang damdamin sa isang laro o sa isang kumpidensyal na pag-uusap. Ang mga pangunahing direksyon ng pagtatrabaho sa naturang bata ay upang matulungan siyang ipahayag ang kanyang mga karanasan sa ibang, mas katanggap-tanggap na anyo, upang makuha ang kanyang tiwala at pagmamahal, upang malutas sa direktang pakikipag-ugnay sa mga magulang ang sitwasyon na nagdudulot ng mga mahihirap na karanasan sa bata.

Ang isa pang dahilan para sa tahimik, passive na pag-uugali ng isang bata ay maaaring takot sa hindi pamilyar na mga bagong nasa hustong gulang, kaunting karanasan sa pakikipag-usap sa kanila, o kawalan ng kakayahang bumaling sa isang may sapat na gulang. Ang gayong bata ay maaaring hindi nangangailangan ng pisikal na pagmamahal, o maaaring hindi talaga magparaya sa pisikal na pakikipag-ugnayan. Palaging may panganib na ang isang bata ay maging sobrang attached sa adult na bumunot sa kanya mula sa kanyang "shell." Ito ay kinakailangan upang matulungan ang bata na magkaroon ng tiwala sa sarili, pagkatapos lamang ay magagawa niyang iwanan ang pangangalaga ng may sapat na gulang na kanyang pinagkakatiwalaan at matutong makisama sa mga bagong tao - mga kapantay at matatanda.

Hyperactivity. Kung ang mga uri ng mga karamdaman sa pag-uugali na inilarawan sa itaas ay sa isang mas malaking lawak ang resulta ng mga pagkakamali sa pagpapalaki at sa isang mas mababang antas - isang resulta ng pangkalahatan pagiging immaturity ng edad central nervous system, kung gayon ang hyperdynamic syndrome ay maaaring batay sa microorganic na pinsala sa utak na nagreresulta mula sa mga komplikasyon ng pagbubuntis at panganganak, na nagpapahina sa mga sakit sa somatic maagang edad(malubhang diathesis, dyspepsia), pisikal at mental na pinsala. Walang ibang kahirapan sa pagkabata ang nagdudulot ng kasing dami ng mga reklamo at reklamo mula sa mga magulang at guro sa kindergarten na ito, na karaniwan sa edad ng preschool (V.I. Garbuzov, 1990).

Ang mga pangunahing senyales ng hyperdynamic syndrome ay distractibility at motor disinhibition. Ang isang hyperdynamic na bata ay pabigla-bigla, at walang sinuman ang nangahas na hulaan kung ano ang susunod niyang gagawin. Siya mismo ay hindi alam ito. Siya ay kumikilos nang hindi iniisip ang mga kahihinatnan, bagaman hindi siya nagplano ng anumang masama at taos-pusong nababagabag sa insidente kung saan siya ang naging salarin. Madali niyang tinitiis ang parusa, hindi naaalala ang mga insulto, hindi nagtatanim ng sama ng loob, patuloy na nakikipag-away sa kanyang mga kasamahan at agad na nakipagpayapaan. Ito ang pinakamaingay na bata sa grupo ng mga bata.

Ang pinaka malaking problema hyperdynamic na bata - ang kanyang distractibility. Ang pagkakaroon ng interes sa isang bagay, nakalimutan niya ang tungkol sa nauna, at hindi nakumpleto ang isang solong gawain. Siya ay mausisa, ngunit hindi matanong, dahil ang pag-usisa ay nagsasaad ng ilang patuloy na interes.

Ang rurok ng mga manifestations ng hyperdynamic syndrome ay 6 - 7 taon. SA paborableng mga kaso sa edad na 14 - 15, ang kalubhaan nito ay nababawasan, at ang mga unang pagpapakita nito ay mapapansin na sa pagkabata.

Ang distractibility ng isang bata at ang motor disinhibition ay dapat na patuloy at tuluy-tuloy na pagtagumpayan mula sa pinakaunang mga taon ng kanyang buhay. Ito ay kinakailangan upang malinaw na makilala sa pagitan ng may layunin na aktibidad at walang layunin na kadaliang mapakilos. Imposibleng pigilan ang pisikal na kadaliang kumilos ng naturang bata, ito ay kontraindikado sa estado ng kanyang nervous system. Pero siya aktibidad ng motor ito ay kinakailangan upang idirekta at ayusin: kung siya ay tatakbo sa isang lugar, pagkatapos ay hayaan itong maging katuparan ng ilang mga gawain. Magandang tulong maaaring magbigay ng mga panlabas na laro na may mga panuntunan, mga aktibidad sa palakasan. Ang pinakamahalagang bagay ay ipasailalim ang kanyang mga aksyon sa layunin at turuan siyang makamit ito.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang isang hyperdynamic na bata ay nagsisimulang turuan ng tiyaga. Kapag tumakbo siya at napagod, maaari mong ialok sa kanya na gawin ang pagmomodelo, pagguhit, pagdidisenyo, at tiyak na dapat mong subukang tiyakin na ang interes sa naturang aktibidad ay naghihikayat sa bata na kumpletuhin ang gawaing sinimulan niya. Sa una, ang pagtitiyaga ng mga may sapat na gulang ay kinakailangan, na kung minsan ay literal na pisikal na humahawak sa bata sa mesa, tinutulungan siyang makumpleto ang pagtatayo o pagguhit. Unti-unti, magiging nakagawian na niya ang pagtitiyaga at, sa pagpasok niya sa paaralan, makakaupo na siya sa kanyang mesa para sa buong aralin.

Kung gawaing pagwawasto na may isang hyperactive na bata ay isinasagawa nang tuluy-tuloy at tuloy-tuloy mula sa mga unang taon ng kanyang buhay, pagkatapos ay maaari naming asahan na sa edad na 6 - 7 taon ang mga manifestations ng sindrom ay pagtagumpayan. Kung hindi, sa pagpasok sa paaralan, hyperactive na bata haharap sa mas malalaking paghihirap. Sa kasamaang palad, ang gayong bata ay madalas na itinuturing na masuwayin at masama ang ugali at sinusubukan nilang impluwensyahan siya ng mahigpit na mga parusa sa anyo ng walang katapusang mga pagbabawal at paghihigpit. Dahil dito, lumalala lang ang sitwasyon, bilang sistema ng nerbiyos ang isang hyperdynamic na bata ay hindi maaaring makayanan ang gayong pagkarga, at ang pagkasira ay kasunod ng pagkasira. Ang mga partikular na mapangwasak na pagpapakita ng sindrom ay nagsisimulang makaapekto sa humigit-kumulang 13 taong gulang at mas matanda, na tinutukoy ang kapalaran ng isang may sapat na gulang.

Kaya, ang katotohanan ng paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon ay hindi isang random na katotohanan sa buhay ng isang bata. Ang unang kahihinatnan nito ay ang pagpapalaya ng bata mula sa sitwasyong pagkakakulong. Ang unang kabalintunaan ng laro ay ang bata ay kumikilos sa laro kasama ang linya ng hindi bababa sa paglaban, iyon ay, ginagawa niya ang pinaka gusto niya, dahil ang laro ay nauugnay sa kasiyahan. Kasabay nito, natututo siyang kumilos sa linya ng pinakadakilang pagtutol: sa pamamagitan ng pagsunod sa mga patakaran, tinatanggihan ng mga bata ang gusto nila, dahil ang pagsunod sa mga patakaran at pagtanggi na kumilos sa isang agarang salpok sa laro ay ang landas sa pinakamataas na kasiyahan.

Kung titingnan mo ang mga bata sa isang larong pampalakasan, makikita mo ang parehong bagay. Ang pagtakbo sa isang karera ay naging mahirap, dahil ang mga mananakbo ay handa nang mag-alis kapag sinabihan sila ng "isa, dalawa" at hindi makatiis hanggang tatlo. Malinaw, ang kakanyahan ng mga panloob na patakaran ay ang bata ay hindi dapat kumilos sa isang direktang salpok.

Ang patuloy na laro, sa bawat hakbang, ay lumilikha ng mga kahilingan sa bata na kumilos nang salungat sa kagyat na salpok, iyon ay, upang kumilos kasama ang linya ng pinakamalaking pagtutol. Gusto kong tumakbo kaagad - ito ay ganap na malinaw, ngunit ang mga panuntunan sa laro ay nagsasabi sa akin na huminto. Bakit hindi nagagawa ng bata ang gusto niyang gawin ngayon? Dahil ang pagsunod sa mga patakaran sa buong istraktura ng laro ay nangangako ng napakalaking kasiyahan mula sa laro na ito ay higit pa sa agarang salpok; sa madaling salita, gaya ng sinabi ng isa sa mga mananaliksik, na naaalala ang mga salita ni Spinoza, "ang epekto ay maaari lamang madaig ng isa, mas malakas na epekto." . Kaya, ang isang sitwasyon ay nilikha sa laro kung saan, tulad ng sabi ni Zero, isang double affective plane ang lumitaw. Ang isang bata, halimbawa, ay umiiyak habang naglalaro, tulad ng isang pasyente, ngunit nagagalak tulad ng isang manlalaro. Ang bata ay tumanggi sa direktang salpok sa laro, pinag-uugnay ang kanyang pag-uugali, bawat isa sa kanyang mga aksyon sa mga patakaran ng laro. Inilarawan ito ni Gross nang mahusay. Ang kanyang ideya ay ang kalooban ng bata ay ipinanganak at nabubuo mula sa paglalaro ng mga patakaran. Sa katunayan, sa simpleng laro ng mga mangkukulam na inilarawan ni Gross, ang isang bata ay dapat tumakas mula sa mangkukulam upang hindi matalo; kasabay nito, kailangan niyang tulungan ang kanyang kasama at pabayaan siya. Kapag hinawakan siya ng mangkukulam, dapat siyang tumigil. Sa bawat hakbang, dumarating ang bata sa isang salungatan sa pagitan ng panuntunan ng laro at kung ano ang gagawin niya kung maaari na siyang kumilos nang direkta: sa laro ay kumikilos siya nang salungat sa gusto niya. Ipinakita iyon ni Zero pinakadakilang lakas Ang self-government ng isang bata ay lumalabas sa paglalaro. Naabot niya ang pinakamataas na kalooban ng bata sa kahulugan ng pagtanggi sa direktang pagkahumaling sa laro - na may mga kendi, na hindi dapat kainin ng mga bata ayon sa mga patakaran ng laro, dahil naglalarawan sila ng mga bagay na hindi nakakain. Karaniwan ang isang bata ay nakakaranas ng pagsunod sa isang tuntunin sa pagtanggi sa kung ano ang gusto niya, ngunit narito - ang pagsunod sa isang tuntunin at pagtanggi na kumilos sa isang agarang salpok ay ang landas sa pinakamataas na kasiyahan. .

Kaya, ang isang mahalagang tampok ng laro ay ang panuntunan, na naging isang epekto. "Isang ideya na naging epekto, isang konsepto na naging isang simbuyo ng damdamin" ay ang prototype nitong Spinoza ideal sa paglalaro, na siyang kaharian ng arbitrariness at kalayaan. Ang pagsunod sa isang tuntunin ay pinagmumulan ng kasiyahan. Ang panuntunan ay nanalo bilang ang pinakamalakas na salpok (cf. Spinoza - nakakaapekto ay maaaring talunin ng pinakamalakas na epekto). Ito ay sumusunod mula dito na ang gayong tuntunin ay isang panloob na tuntunin, iyon ay, isang panuntunan ng panloob na pagpipigil sa sarili, pagpapasya sa sarili, gaya ng sabi ni Piaget, at hindi isang tuntunin na sinusunod ng bata, tulad ng isang pisikal na batas. Sa madaling salita, binibigyan ng laro ang bata bagong uniporme mga pagnanasa, ibig sabihin, nagtuturo sa kanya sa pagnanais, na iniuugnay ang pagnanais sa kathang-isip na "Ako", ibig sabihin, sa papel sa laro at panuntunan nito, samakatuwid sa laro posible pinakamataas na tagumpay bata, na bukas ay magiging kanyang karaniwang tunay na antas, ang kanyang moralidad.

Konklusyon sa Kabanata I

Ang mahalaga ay ang mga iyon pamantayang moral, na natutunan ng bata sa laro, ay nakakaimpluwensya sa kanyang tunay na pag-uugali sa mga mahal sa buhay. Ito ay dahil ang mga karanasan sa paglalaro ay nag-iiwan ng malalim na tatak sa isip ng bata. I.M. Sechenov ay nagbigay ng katwiran para sa katotohanang ito. Ipinakita niya na ang paulit-ulit na pag-uulit ng mga aksyon ng mga may sapat na gulang at imitasyon ng kanilang mga moral na katangian ay unti-unting humahantong sa pagbuo ng parehong mga katangian sa bata mismo. At higit sa lahat ay nakasalalay sa matanda kung ano ang bubuo ng pagmamahal ng mga bata. .

Ang laro, tulad nito, ay lumilikha ng isang "zone ng proximal development ng bata" (L. S. Vygotsky). "Sa laro, ang isang bata ay palaging higit sa average na edad, higit sa karaniwan pang-araw-araw na pag-uugali; Sa laro siya ay tila ulo at balikat sa itaas ng kanyang sarili. Ang laro sa condensed form ay naglalaman, na parang nasa focus ng isang magnifying glass, ang lahat ng mga uso sa pag-unlad; ang bata sa laro ay tila sinusubukang tumalon sa itaas ng kanyang antas karaniwang pag-uugali». .

- 83.50 Kb

Panimula

Ang mga pangunahing tagumpay na tumutukoy sa pag-unlad ng psyche ng isang bata sa maagang pagkabata ay: karunungan sa katawan at pagsasalita, pati na rin ang pagbuo ng mga layunin na aktibidad. Kabilang sa mga tampok ng komunikasyon ng isang bata sa edad na ito, maaaring i-highlight ng isa ang katotohanan na ang bata ay nagsisimulang pumasok sa mundo ng mga relasyon sa lipunan. Nangyayari ito dahil sa mga pagbabago sa mga paraan ng komunikasyon sa mga matatanda. Sa mga layunin na aktibidad, sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, ang isang batayan ay nilikha para sa asimilasyon ng mga kahulugan ng mga salita at iugnay ang mga ito sa mga larawan ng mga bagay at phenomena. Ang dating epektibong paraan ng pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang (pagpapakita ng mga aksyon, kontrol sa mga paggalaw, pagpapahayag ng kung ano ang nais gamit ang mga kilos at ekspresyon ng mukha) ay hindi na sapat. Ang lumalaking interes ng bata sa mga bagay, ang kanilang mga ari-arian at mga aksyon sa kanila ay nag-uudyok sa kanya na patuloy na bumaling sa mga matatanda. Ngunit matutugunan lamang niya ang mga ito pagkatapos na makabisado ang komunikasyong pandiwang.

Ang mga nasa hustong gulang ay ang mga tagapangalaga ng karanasang naipon ng sangkatauhan, kaalaman, kasanayan, at kultura. Ang karanasang ito ay maihahatid lamang sa pamamagitan ng wika. Ang wika ay "ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao."

Batay sa itaas, maaari itong mapagtatalunan na ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler ay isang pinipilit na problema ngayon. Tukuyin ang pag-unlad ng mga personal na katangian ng bata. Ang emosyonalidad ng bata, ang kanyang mga pangangailangan, interes, pag-uugali, karakter - ang buong mental make-up ng indibidwal ay ipinahayag sa pagsasalita. Ang komunikasyon sa mga may sapat na gulang ay napakahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita. Kasabay nito, ang pagbuo ng pagsasalita ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa bata na bumuo ng komunikasyon.

Ang problemang ito ay makikita sa mga sumusunod na dokumento ng regulasyon: Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (Artikulo 14); UN Convention on the Rights of the Child (Artikulo 17); Mga kinakailangan ng pederal na estado para sa istraktura ng pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool.

Ang Artikulo 18 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay nagsasaad na ang mga magulang ang unang guro. Obligado silang maglatag ng mga pundasyon ng pisikal, moral at pag-unlad ng intelektwal personalidad ng isang bata sa maagang pagkabata.

Ang UN Convention on the Rights of the Child ay isang legal at pedagogical na dokumento, ayon sa Artikulo 17 ay nagsasaad na kinikilala ng mga partido ng estado ang mahalagang papel ng mga paraan. mass media at tiyakin na ang bata ay may access sa impormasyon at mga materyales mula sa iba't ibang pambansa at internasyonal na mapagkukunan, partikular na ang mga naglalayong itaguyod ang panlipunan, espirituwal at moral na kagalingan at malusog na pisikal at mental na pag-unlad ng bata. Sa layuning ito, ang mga kalahok na Estado: hikayatin ang paggawa at pamamahagi ng panitikang pambata.

Ayon sa mga kinakailangan ng estado ng Pederal para sa istraktura ng pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool, ang nilalaman ng mga programang ito ay dapat magsama ng isang hanay ng mga lugar na pang-edukasyon na magsisiguro sa sari-saring pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian sa pangunahing mga lugar - pisikal, panlipunan at personal, cognitive-speech, masining at aesthetic.

Sa sikolohiya ng Russia, ang pangkalahatang tinatanggap na diskarte sa pag-aaral ng pagsasalita sa konteksto ng komunikasyon, dahil ang pagsasalita ay lumitaw sa proseso ng komunikasyon at kumikilos bilang isang paraan ng komunikasyon (L.S. Vygodsky, A.A. Leontyev, M.I. Lisina, S.L. Rubinshtein at iba pa, ).

Nabubuo sa isang bata habang siya ay nakakabisa sa wika, ang pagsasalita ay dumadaan sa ilang mga yugto ng pag-unlad, na nagiging isang pinalawak na sistema ng paraan ng komunikasyon at pamamagitan ng iba't ibang mga proseso ng pag-iisip. Kasabay nito, ang pangkalahatang papel ng communicative factor sa pagbuo at pag-unlad ng pagsasalita ay nabanggit (N.M. Aksarina, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, N.M. Shchelovanov, atbp.).

Ang isang espesyal na lugar sa mga pag-aaral na ito ay inookupahan ng mga gawa ng M.I. Lisina, kung saan pinag-aralan ang papel ng communicative factor sa pag-unlad ng mga batang preschool, kung saan na-highlight ang isang bilang ng mga aspeto na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita. Bilang resulta ng mga gawaing ito, ang isang koneksyon ay itinatag sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita at ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon, ibig sabihin, ang papel ng emosyonal na komunikasyon at pakikipagtulungan sa negosyo ay binigyang diin.

Ang relasyon ng bata sa mundo ng mga matatanda, na siyang nangunguna sa buong yugto ng paglaki, dahil sa pagiging kumplikado at iba't ibang dependencies ng mental sphere, ay maaaring kumilos bilang isang kadahilanan sa tunay na ganap na pagbagay ng bata sa kanyang mga relasyon sa labas. mundo, pagtaas ng kanyang aktibidad, pagsasarili sa interpersonal na pakikipag-ugnayan sa iba, at maaaring maging mapagkukunan ng trauma sa pag-iisip sa indibidwal, na binabawasan ang kanyang aktibidad sa mga relasyon sa paksa at paksa.

Sa sikolohiya ng pagkabata, maraming mga gawa na nagbibigay-diin sa pangunahing kahalagahan ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang (L.S. Vygodsky, M.I. Lisina, A.R. Luria, E.O. Smirnova, atbp.) at kinikilala na ito ay ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang na mahalaga sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata.

Sa proseso ng pagtuturo at panlipunang edukasyon ng isang bata, anuman ang isa o isa pang layunin ng didaktiko o personal na pag-unlad, ang isang sistema ng impluwensya sa isa't isa ay palaging lumitaw sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, na batay sa isang tiyak na antas ng pagdama sa isa't isa at pagbuo ng relasyon. , kung saan may mahalagang papel ang istilo ng komunikasyong pedagogical.

Ang pedagogical at social psychology ay may malaking halaga ng pananaliksik na pinag-aaralan ang impluwensya at relasyon ng pedagogical na komunikasyon na may iba't ibang mga tampok na pangkakanyahan sa sistema ng interpersonal na relasyon na "Guro-Mag-aaral" (B.A. Vyatkin, N.S. Zubareva, V.A. Kan-Kalik, atbp.). Sa sistema ng edukasyon sa preschool, ang aspetong ito ay bahagyang isinasaalang-alang sa mga gawa ni A.G. Ismagilova, T.A. Repina, T.I. Chirkova et al., kung saan ipinakita na ang likas na katangian ng estilo ng komunikasyon sa mga preschooler ay higit sa lahat

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy at bigyang-katwiran ang posibilidad ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa isang maagang edad sa isang kindergarten.

Layunin ng pag-aaral: pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Paksa ng pananaliksik: pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa murang edad

Pananaliksik hypothesis: malamang mabisang pag-unlad Ang pagsasalita ng mga maliliit na bata ay posible sa ilalim ng kondisyon ng sistematikong espesyal na komunikasyon na nakatuon sa komunikasyon sa isang may sapat na gulang.

layunin ng pananaliksik:

Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema.

1. Mga tampok ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata

Ang maagang edad ay isang panahon na lalong kanais-nais para sa pag-unlad ng pagsasalita. Binubuo muli ng pagsasalita ang lahat ng proseso ng pag-iisip ng bata: pang-unawa, pag-iisip, memorya, damdamin, pagnanasa. Binubuksan nito ang mga pagkakataon para sa ganap na bago at partikular na mga anyo ng panlabas at panloob na buhay ng tao - kamalayan, imahinasyon, pagpaplano, pamamahala ng pag-uugali ng isang tao, lohikal at matalinghagang pag-iisip at, siyempre, mga bagong anyo ng komunikasyon. Ang mga sumusunod na mananaliksik ay tumalakay sa problema sa pagbuo ng pagsasalita: N.A. Gvozdev, V.V. Gerbova, M.I. Zaporozhets, N.S. Zhukova at iba pa.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa maagang pagkabata ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng kaisipan: visual at pandama ng pandinig, layunin na aktibidad, pag-iisip, komunikasyon, atbp. Samakatuwid, ang pangunahing kondisyon para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay ang komprehensibong edukasyon ng bata. Kasabay nito, ang mastering speech ay makabuluhang muling buuin ang kanyang kabuuan mental na aktibidad. Salamat sa salita, ang pang-unawa, memorya, at aktibidad ng bata ay nagsisimulang makontrol, at nabuo ang pandiwang komunikasyon. Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang paraan ng paghahatid ng karanasang panlipunan sa isang bata at paggabay sa kanyang pag-uugali.

Ang multifaceted na papel ng pagsasalita sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip at pagbuo ng pagkatao ng isang bata ay naglalagay ng problema sa pagbuo nito sa isa sa mga sentral na lugar sa pedagogy. maagang pagkabata. Ang mga taong ito ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng pagsasalita. Sa unang taon ng buhay, ang isang bata ay dumaan sa tinatawag na yugto ng paghahanda pagbuo ng pagsasalita, at sa ikalawang taon - ang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita mismo, kapag, batay sa umuusbong na pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon, nabuo ang passive (pag-unawa) at aktibong pagsasalita, na nagsisimulang magsagawa ng mga pangunahing pag-andar nito: komunikasyon, makabuluhan, pangkalahatan. .

Ang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ay ang pagbuo ng artikulasyon at pagdinig sa pagsasalita, ang impluwensya ng artikulasyon sa pagbuo ng phonemic na perception. Pagbigkas ng ponema katutubong wika ipinapalagay ang kanilang auditory differentiation bilang isang kailangang-kailangan na kondisyon. Kasabay nito, ang artikulasyon ng mga tunog mismo ay nakakatulong upang i-highlight ang mga ito sa acoustic stream at samakatuwid ay mahalaga para sa pag-unawa sa pagsasalita.

Ang pananalita ay nagmumula sa pangangailangan ng bata para sa komunikasyon, na nabuo ng mga matatanda, at upang matugunan ang pangangailangang ito. Sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa ikalawang taon ng buhay, dalawang magkaibang husay na panahon ang kapansin-pansin: mula 1 taon hanggang 1 taon 6 na buwan at mula 1 taon 6 na buwan hanggang 2 taon. Sa unang kalahati ng ikalawang taon ng buhay, ang mga bata ay nakakaranas ng masinsinang pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita at isang unti-unting akumulasyon ng aktibong bokabularyo. Ang mga pangunahing pamamaraan para sa pagbuo ng pag-unawa sa pagsasalita ay ang pagbibigay ng pangalan at paulit-ulit na pag-uulit ng mga matatanda ng mga phenomena, aksyon, bagay na nakatagpo ng bata sa Araw-araw na buhay, gamit ang mga salita sa iba't ibang kumbinasyon at sitwasyon, pagpapakita ng mga larawan, aktibidad tulad ng mga demonstrasyon at pagsasadula.

Mabagal na umuunlad ang aktibong pagsasalita sa panahong ito. Sa edad na isa at kalahating taon, ang mga bata ay gumagamit ng 30-40 salita. Marami pa rin silang daldal, lalo na sa simula ng taon, at gumagamit ng mga kilos. Ang gawain ng mga nasa hustong gulang ay bumuo ng kanilang pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon, pasiglahin ang mga pahayag, at makamit ang mga pandiwang tugon.

Sa buong ikalawang taon ng buhay ng mga bata, ang articulation ay nahuhuli sa pag-unlad ng phonemic na pandinig, na nagiging sanhi ng slurred speech. Minsan ang mga bata ay nagkakaroon ng tinatawag na autonomous speech - ginagamit ang mga di-karaniwang mga pagtatalaga.

Para sa mga batang wala pang 1 taon 3-1 taon 4 na buwan ng buhay, ipinapayong mag-alok, kasama ng pangalan ng isang bagay o aksyon, ang mga tinatawag na magaan na salita na madali niyang ma-reproduce (kisa, am-am, atbp.) . Pagkatapos ay unti-unti silang iniiwan. Kung hindi, ang pag-master hindi lamang sa diksyunaryo, kundi pati na rin ang gramatika na istraktura ng pagsasalita ay naantala, at ang pakikipag-usap ng bata sa iba ay mahirap din.

Ang pagbuo ng imitasyon sa pagsasalita ay mahalaga. Sa pamamagitan niya natututo ang bata ng mga bagong salita at simpleng pangungusap. Hanggang sa edad na isa at kalahating taon, ang pag-andar ng isang pangungusap ay pangunahing ginagampanan ng isang salita. Ngunit sa pagtatapos ng panahong ito, batay sa imitasyon sa pagsasalita, ang bata ay nagsisimulang gumamit ng dalawang salita na mga pangungusap kung saan wala pa ring kasunduan sa pagitan ng mga salita.

Ang ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng aktibong pagsasalita. Sa edad na 2, ang kanyang aktibong bokabularyo ay naglalaman ng 300 o higit pang mga salita. Maraming mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata ang napansin ang isang matalim na hakbang sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng isang bata sa pagliko ng ikalawang kalahati ng kanyang buhay. Ayon sa German researcher na si W. Stern, tila natuklasan ng bata na ang bawat bagay ay may sariling pangalan. Gayunpaman, S.L. Tamang naniniwala si Rubinstein na ang isang bata sa edad na ito ay hindi pa kaya ng naturang teoretikal na konklusyon, at ang kanyang pagnanais na malaman ang mga pangalan ng mga nakapalibot na bagay ay isang pagpapahayag ng isang bagong paraan ng paghawak ng mga bagay, na nakuha sa tulong ng mga matatanda. Pinasisigla nila ang mga pahayag ng bata, pagkamit ng mga pandiwang tugon; hindi sila nagmamadaling tugunan ang kanyang kahilingan kung nililimitahan niya ang kanyang sarili sa isang kilos; magbigay ng mga tagubilin upang tawagan ang isang tao, sabihin sa isang tao ang isang bagay, atbp. Pinakamalaking dami ang mga pahayag ay sinusunod sa mga bata sa panahon ng mga aksyon na may mga bagay at kapag sila ay bumuo (sa ikalawang kalahati ng buhay) elementarya mga laro ng plot. Ang bata ay nagkomento sa kanyang mga aksyon at bumaling sa iba upang maakit ang pansin sa resulta. Ang paghikayat sa mga nasa hustong gulang na gumawa ng mga proactive na pahayag ay nakakatulong sa pag-unlad ng kanyang pananalita.

Ang pag-unlad sa mastering grammatical structure ay nakasalalay sa paglipat sa paggamit ng mga multi-word na pangungusap at inflectional na pananalita. Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang bata ay sumang-ayon sa mga salita sa isang pangungusap.

Sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay, umuunlad din ang pag-unawa ng mga bata sa pagsasalita. Sa una, ang pagsasalita ay direktang nauugnay sa visual na sitwasyon, ngunit unti-unting nahiwalay dito. Ang bata ay tinuturuan na makinig sa pinakasimpleng mga kuwento, tula, pabula, nang hindi sinasamahan ang mga ito ng mga visual na guhit. Tinuturuan siya ng mga nasa hustong gulang na maunawaan ang magkakaugnay na pananalita sa labas ng isang visual na sitwasyon, pinag-uusapan ang mga bagay na alam niyang mabuti at nakita nang maraming beses.

Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang bata mismo ay maaaring sabihin (sa tulong ng mga matatanda) kung ano ang nakita niya sa paglalakad, atbp. Ang ganitong mga gawain ay kapaki-pakinabang - ang mga bata ay tinuturuan na magtanong, upang ihatid sa mga salita na natanggap na mga impression .

Salamat sa pag-unlad ng pag-unawa at aktibong pagsasalita, unti-unti itong nagiging regulator ng pag-uugali ng bata, isang paraan ng pagbuo ng mga positibong relasyon sa mga bata, at isang paraan ng edukasyon.

Paglalarawan ng trabaho

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy at bigyang-katwiran ang posibilidad ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa isang maagang edad sa isang kindergarten.
layunin ng pananaliksik:
Pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik.
Siyasatin ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.
Upang matukoy ang impluwensya ng istilo ng komunikasyon ng isang guro sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata.
Upang matukoy ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata.

Pagsusuri ng sikolohikal panitikan ng pedagohikal sa paggamit ng mga sitwasyon ng laro sa proseso ng pag-aaral. Mga nakaraang taon Ang aming buhay para sa edukasyon sa paaralan ay naging isang panahon ng masinsinang paghahanap para sa mga bagong konseptong ideya at paraan ng pagbuo ng mga mag-aaral. Isa sa pinakamahalagang layunin ng edukasyon ay turuan ang mag-aaral, hubugin ang kanyang pananaw sa mundo, at turuan siya ng makatuwirang pag-iisip. Upang gawin ito, kinakailangang mag-alok ng mga gawain sa mga mag-aaral na kawili-wili sa anyo ng pagtatanghal, mga paraan at pamamaraan ng paglutas ng iba't ibang mga problema na hindi karaniwan sa kanilang intelektwal na kagandahan. Itong problema ay malawak na tinalakay sa gawain ng V.A. Sukhomlinsky "Sa Edukasyon". Sa aklat na ito, ipinakilala niya sa amin ang kanyang mga saloobin sa pagpapalaki ng mga bata sa pamilya at paaralan, kabilang ang sumulat ang may-akda tungkol sa paggamit ng mga sitwasyon ng laro: "... ang isang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan ang isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya. at ang mga konsepto tungkol sa kapaligiran ay dumadaloy sa espirituwal na mundo ng bata. Ang paglalaro ay ang kislap na nag-aapoy ng apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa.” Ang pagpapatuloy ng gawain ni Sukhomlinsky, sa kanyang gawain na "Psychology of Game" Elkonin D.B. sumusulat na ang paglalaro ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip: “Ang kahalagahan ng paglalaro ay hindi limitado sa katotohanan na ang bata ay nagkakaroon ng mga bagong motibo para sa aktibidad at mga gawaing nauugnay sa kanila. Ang isang bagong sikolohikal na anyo ng mga motibo ay lumitaw sa laro." Ang pagpapatuloy ng gawain ni Elkonin, Amonashvili Sh.A. sa kanyang aklat na "To School - From the Age of Six," inilarawan niya ang karanasan sa pagtuturo ng anim na taong gulang na mga bata sa mga paaralan, at isinasaalang-alang din ang problema sa paggamit ng mga sitwasyon ng laro sa silid-aralan: "isang sitwasyon ng laro, kung hindi ginawa ng ito bilang isang pagtatapos sa sarili nito, ay maaaring matupad ang eksklusibong papel nito sa pagpapalakas ng kumplikadong proseso ng pag-aaral, pagpapabilis ng pag-unlad." Ang mga sitwasyon sa laro ay isa ring paraan ng paunang pag-aaral, para sa mga bata na makabisado ang "agham bago ang agham." Sa mga sitwasyon ng paglalaro, ang mga bata ay sumasalamin sa buhay sa kanilang paligid at natututo ng ilang mga katotohanan at phenomena na naa-access sa kanilang pang-unawa at pang-unawa. Gamit ang mga sitwasyon ng laro bilang isang paraan ng pagiging pamilyar sa mundo sa kanilang paligid, ang guro ay may pagkakataon na idirekta ang atensyon ng mga bata sa mga phenomena na mahalaga para sa pagpapalawak ng hanay ng mga ideya. At kasabay nito, pinapalusog nito ang interes ng mga bata, nagkakaroon ng kuryusidad, ang pangangailangan at kamalayan sa pangangailangang matutuhan ang kaalaman upang pagyamanin ang nilalaman ng mga sitwasyon ng laro, at sa pamamagitan ng mga sitwasyon ng laro, sa proseso ng mga sitwasyon ng laro, ay bumubuo ng kakayahang pamahalaan ang kaalaman sa iba't ibang kondisyon. Sa pamamagitan ng pangunguna sa mga sitwasyon ng laro, ang guro ay nagpapalakas ng isang aktibong pagnanais na gumawa ng isang bagay, matutong maghanap, magpakita ng pagsisikap, at maghanap, na nagpapayaman sa espirituwal na mundo ng mga bata. At ang lahat ng ito ay nag-aambag sa kaisipan at pangkalahatang pag-unlad. Ang mga sitwasyon ng laro ay nagsisilbi sa layuning ito. Ang mga sitwasyon sa laro ay nagtuturo, nagpapaunlad, nagtuturo, nakikihalubilo, at nakakaaliw. Mula sa pinaka maagang simula sibilisasyon, ang mga sitwasyon ng laro ay naging isang sukatan ng kontrol para sa pagpapakita ng lahat ng pinakamahalagang katangian ng personalidad. Ang mga sitwasyon ng laro ay partikular na kahalagahan sa buhay ng mga batang preschool at elementarya. S.A. Si Shatsky, na lubos na pinahahalagahan ang kahalagahan ng mga sitwasyon ng laro, ay sumulat: "Ang laro, ang mahalagang laboratoryo ng pagkabata, ay nagbibigay ng aroma, ang kapaligiran ng kabataan, kung wala ang panahong ito ng buhay ay magiging walang silbi para sa sangkatauhan. Sa paglalaro, ang espesyal na pagpoproseso ng materyal sa buhay, mayroong pinakamalusog na ubod ng makatuwirang paaralan ng pagkabata.” Ang mga pilosopo ay may sariling pananaw sa sitwasyon ng laro; sinasabi nila: “Ang laro ay espesyal na hugis buhay ng mga bata, binuo o nilikha ng lipunan upang pamahalaan ang pag-unlad ng mga bata, sa ganitong kahulugan ito ay isang espesyal na paglikha ng pedagogical. Shchedrovitsky G.P. isinulat na ang dula ay: 1. espesyal na kaugnayan ng isang bata sa mundo sa paligid niya; 2. espesyal na aktibidad ng bata, na nagbabago at umuunlad bilang kanyang subjective na aktibidad; 3.isang panlipunang ibinigay at natutunang uri ng aktibidad ng bata; 4.mga aktibidad kung saan ang pinaka-iba't ibang nilalaman ay hinihigop at ang pag-iisip ng bata ay nabubuo; 5. socio-pedagogical na anyo ng pag-aayos ng buong buhay ng bata. D.B. Ibinigay ni Elkonin ang sumusunod na kahulugan ng laro: "Ang paglalaro ng tao ay isang aktibidad kung saan ang mga panlipunang relasyon sa pagitan ng mga tao ay muling nilikha sa labas ng mga kondisyon ng direktang utilitarian na aktibidad." Ang paglikha ng sitwasyon ng laro ay isa sa mahahalagang paraan mental at moral na edukasyon ng mga bata; Ito ay isang paraan ng pag-alis ng hindi kasiya-siya o ipinagbabawal na mga karanasan para sa personalidad ng mag-aaral. Ang aktibidad na pang-edukasyon ng bata ay unti-unting umuunlad, sa pamamagitan ng karanasan ng pagpasok dito, tulad ng lahat ng nakaraang aktibidad (manipulative, layunin, paglalaro). Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang aktibidad na naglalayong sa mag-aaral mismo. Natututo ang bata hindi lamang sa mga klase, kundi pati na rin kung paano makabisado ang kaalamang ito. Ang aktibidad na pang-edukasyon, tulad ng anumang aktibidad, ay may sariling paksa - ito ay isang tao (sa sa kasong ito bata). Ang sariling pagbabago ay sinusubaybayan at nakikilala sa antas ng mga nagawa. Sa paglalaro, ang isang bata ay bubuo bilang isang personalidad, nabubuo niya ang mga aspeto ng kanyang pag-iisip kung saan ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-edukasyon ay kasunod na nakasalalay. aktibidad sa paggawa, ang kanyang mga relasyon sa mga tao. Ang pinakamahalagang bagay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang pagmuni-muni sa sarili, pagsubaybay sa mga bagong tagumpay at pagbabagong naganap. Kung ang isang bata ay tumatanggap ng kasiyahan mula sa pagmuni-muni sa kanyang pag-akyat sa mas advanced na mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, sa pag-unlad ng sarili, nangangahulugan ito na siya ay sikolohikal na nahuhulog sa aktibidad na pang-edukasyon. Ang kakayahang maglaro ay hindi lumitaw sa pamamagitan ng awtomatikong paglipat sa laro, natutunan sa pang-araw-araw na buhay. Kailangan nating isali ang mga bata sa laro. At ang tagumpay ng paghahatid ng kultura ng lipunan sa nakababatang henerasyon ay nakasalalay sa kung anong nilalaman ang ipupuhunan ng mga matatanda sa mga larong inaalok sa mga bata. Ang pangwakas na layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang may malay na aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, na siya mismo ang nagtatayo ayon sa likas na layunin ng mga batas nito. Ang mga aktibidad sa pag-aaral, na unang inayos ng mga matatanda, ay dapat na maging malayang aktibidad mag-aaral, kung saan siya ay bumubuo ng isang gawain sa pag-aaral, ay gumagawa mga aktibidad sa pagkatuto at kontrolin ang mga aksyon, nagsasagawa ng pagtatasa, iyon ay, ang aktibidad na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagmumuni-muni ng bata dito ay nagiging self-learning. Ang pakikipag-ugnayan kapag kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pagtatalaga ng mga pamamaraan ng pagkilos ay ang batayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Upang makabisado ang iminungkahing kaalaman at ang mga aksyong pang-edukasyon mismo, natututo ang bata na tukuyin ang kanyang mga aksyon sa mga itatalaga niya. Kasabay nito, ang bata ay nakikipagtulungan sa mga kapantay - pagkatapos ng lahat, ang mga pamamaraan ng pagkilos ng kapantay ay mas malapit sa kanya, dahil dito ang pangkalahatang pagkakasabay ng pag-master ng mga aksyong pang-edukasyon ay nagbibigay ng suporta. Ang pangwakas na layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay isang gawain na naglalayon sa sariling pagbabago. Kapag ang isang bata ay dumating sa paaralan, ang sitwasyong panlipunan ay nagbabago, ngunit sa loob, sikolohikal, ang bata ay nananatili sa preschool na pagkabata. Ang mga pangunahing aktibidad para sa isang bata ay nananatiling paglalaro, pagguhit, at pagdidisenyo. Ang mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi pa umuunlad. Kung, kapag ang isang bata ay dumating sa paaralan, agad mo siyang inilagay sa mga kondisyon ng aktwal na aktibidad na pang-edukasyon, ito ay maaaring humantong sa alinman sa katotohanan na siya ay talagang mabilis na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, o sa katotohanan na siya ay nalilito sa harap ng napakatinding mga gawaing pang-edukasyon at nawawalan ng tiwala sa kanyang sarili , ay magsisimulang magkaroon ng negatibong saloobin sa paaralan at pag-aaral. Ang interes na lumitaw sa paggamit ng mga diskarte sa laro sa edukasyon ay hindi sinasadya. Kasalukuyang estado pampublikong edukasyon Marami sa ating mga tanyag na guro ang kinikilala ito bilang isang krisis at maging sakuna para sa pag-unlad ng bansa at, sa pangkalahatan, kultura at sibilisasyon. Ang mga guro at psychologist, na nakita ang makapangyarihang potensyal ng laro para sa pagtagumpayan ng mga krisis sa edukasyon, ay matagumpay na ginagamit ito sa kanilang mga aktibidad sa loob ng maraming taon. Ang ilang mga bansa ay nagpasya pa nga sa mga direksyon: Ang America ay "espesyalisado" sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng laro, France - sa dramaturgy ("Dramatic play" ay kasama sa saklaw ng aktibidad ng theatrical play), sa Israel, sa pangkalahatan, mga guro na walang kaalaman sa mga teknolohiya ng paglalaro ay hindi pinapayagan na magtrabaho kasama ang mga bata. Samantala, ang mga teknolohiya sa paglalaro ay nananatiling "makabagong" sa sistema ng edukasyon sa domestic. Ang ilang mga innovator, na ipinahayag ang laro bilang isang panlunas sa lahat, ngunit hindi pinapansin ang karanasan ng mga domestic scientist, pumunta sa pag-aaral ng mga teknolohiya sa paglalaro sa ibang bansa, na nakikita sa loob nito ang isang hindi mapag-aalinlanganan na awtoridad. Ang iba ay hindi tumatanggap ng laro, hindi ito itinuturing na isang espesyal at independiyenteng direksyon sa pedagogy, o sumasang-ayon sa mga anyo nito na walang kinalaman sa laro. Ngunit parehong domestic at world pedagogical practice ay may naipon na mga bagahe na maaaring magamit. Ito ang teknolohiya ng paglalaro. Nahanap nila malawak na aplikasyon sa pagsasanay sa paaralan. Ang mga teknolohiya sa paglalaro ay may napakalaking potensyal mula sa punto ng view ng isang priyoridad na gawaing pang-edukasyon: ang pagbuo ng subjective na posisyon ng isang bata na may kaugnayan sa kanyang sariling mga aktibidad, komunikasyon at kanyang sarili. Ang mga sitwasyon ng laro ay isang kakaibang kababalaghan ng pag-iral na hindi nila maiwasang magamit sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao, kabilang ang pedagogy. Sa proseso ng pedagogical, ang mga sitwasyon ng laro ay kumikilos bilang isang paraan ng pagtuturo at pagpapalaki, paglilipat ng naipon na karanasan, simula sa mga unang hakbang ng lipunan ng tao kasama ang landas ng pag-unlad nito. SA modernong paaralan, na umaasa sa activation at intensification prosesong pang-edukasyon, ang mga aktibidad sa paglalaro ay ginagamit sa mga sumusunod na kaso: - bilang mga independiyenteng teknolohiya para sa pag-master ng isang konsepto, paksa, at maging isang seksyon ng isang akademikong paksa; - bilang mga elemento ng isang mas malawak na teknolohiya; - bilang isang aralin o bahagi nito (pagpapakilala, paliwanag, pampalakas, ehersisyo, kontrol); - bilang isang teknolohiya para sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Form ng laro ang mga aralin ay nilikha sa klase gamit ang mga diskarte sa paglalaro at mga sitwasyon na dapat kumilos bilang isang paraan ng pag-udyok at pagpapasigla sa mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pagkatuto. Ang pagpapatupad ng mga diskarte sa laro at mga sitwasyon sa anyo ng aralin ng mga klase ay nagaganap sa mga sumusunod na pangunahing direksyon: - ang layunin ng didactic ay itinakda para sa mga mag-aaral sa anyo ng isang gawain sa laro; - ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay napapailalim sa mga patakaran ng laro; - materyal na pang-edukasyon ginamit bilang paraan nito; - ang mga kumpetisyon ay ipinakilala sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na nag-aambag sa paglipat ng mga gawaing didactic sa kategorya ng mga laro; - Ang matagumpay na pagkumpleto ng isang didactic na gawain ay nauugnay sa resulta ng laro. Tinukoy namin ang isang laro bilang "isang paraan ng panggrupong dialogic exploration ng posibleng realidad sa konteksto ng mga personal na interes." Binibigyang-diin ng kahulugang ito ang pagkakaroon ng mga personal na interes ng bawat mag-aaral, ang posibilidad ng pagkilos sa isang "posibleng" katotohanan, at diyalogo. Mga sitwasyon ng laro sa prosesong pang-edukasyon dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan: 1. Game shell: dapat magtakda ng isang plot ng laro na nag-uudyok sa lahat na makamit ang mga layunin sa laro. 2. Paglahok ng lahat: ang koponan sa kabuuan at ang bawat manlalaro nang personal. 3. Pagkakataon para sa pagkilos para sa bawat mag-aaral. 4. Ang resulta ng sitwasyon ng laro ay dapat na naiiba depende sa pagsisikap ng mga manlalaro. 5. Ang mga gawain sa laro ay dapat piliin upang ang kanilang pagpapatupad ay nauugnay sa ilang mga paghihirap. 6. Variability – sa mga sitwasyon ng laro ay hindi dapat isa lang posibleng landas pagkamit ng layunin. Ang mga sitwasyon ng larong pedagogical ay isang medyo malawak na grupo ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang larong pedagogical at isang laro sa pangkalahatan ay mayroon itong mga mahahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin sa pag-aaral at isang kaukulang resulta ng pedagogical, na maaaring bigyang-katwiran, malinaw na matukoy at nailalarawan ng isang oryentasyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang ganitong mga sitwasyon sa laro ay medyo magkakaibang sa mga tuntunin ng: - mga layunin ng didactic; - istraktura ng organisasyon; - mga posibilidad na may kaugnayan sa edad ng kanilang paggamit; - tiyak na nilalaman. Ang antas ng pagiging bago ng karanasan ay nakasalalay sa kumbinasyon ng mga elemento ng tradisyonal at pag-unlad na mga pamamaraan ng pagtuturo, sa isang kumbinasyon ng modernong sikolohikal na agham, isang hindi pamantayang diskarte sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang pagtatangka ng mga nasa hustong gulang na sapilitang paalisin ang paglalaro sa buhay ng isang bata ay nagdudulot ng stress, protesta, pagbaba ng interes sa paaralan, pagkabigo sa akademiko, mga paglihis sa pag-uugali, at kung minsan sa pag-unlad ng personalidad. Ang pagtanggi ng mga matatanda sa mga paboritong laro ng mga bata at ang kanilang bastos na pagkagambala ay palaging lumalabag sa kapaligiran ng pagtitiwala sa mga matatanda, ginagawang gusto ng mga bata na iwasan ang pakikipag-usap sa kanila, at madalas na humahantong sa mga matagal na salungatan. Kaya, ayon sa mga psychologist, ang isang seryosong pagsasaayos ng buong paraan ng pamumuhay ng isang bata na kamakailan lamang ay pumasok sa paaralan at napipilitang lumayo sa bahay hindi ng ilang oras, ngunit halos buong araw, ay nangangailangan ng maraming. ng lakas mula sa kanya upang makayanan ang mga bagong problemang sikolohikal.At pisikal na Aktibidad. Ito ang laro na isa sa mga nangungunang paraan ng pag-angkop sa kanya sa mga bagong kinakailangan, na tinitiyak ang kanyang kagalingan. Ang mahusay na pagpapakilala ng mga elemento ng laro sa pang-araw-araw na gawain ay nagpapagaan ng stress ng mga bata at lumilikha ng mga paunang kondisyon para sa kanilang moral na pang-unawa at malikhaing pag-unlad sa pamamagitan ng pag-activate ng mga kasanayan sa self-organization sa iba't ibang uri mga aktibidad: pag-aaral, paglilingkod sa sarili, trabaho, libreng paglalaro, artistikong pagkamalikhain. Ang pagpapakilala ng mga elemento ng laro sa anumang uri ng aktibidad ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng ilang mga kundisyon na tumutulong sa pag-aayos ng sarili ng mga bata, at una sa lahat, kailangan ang mga kanais-nais na relasyon at kaginhawaan ng isip, kung saan ang mga bata ay tumigil sa pagiging mahiyain at malayang ipahayag ang kanilang mga iniisip at damdamin kaugnay ng bawat isa, sikaping makabisado ang mga bago sa pamamagitan ng mga kakayahan at kakayahan sa pagbabago ng tungkulin at malayang ipahayag ang mga indibidwal na katangian. Upang akitin ang mga bata at pasayahin sila tungkol sa kumplikado intelektwal na aktibidad, kinakailangang magsimula sa mapaglaro, nakakaaliw na mga anyo, upang sa paglaon, kapag nabuo ang interes, ang kasiyahan ay maihahatid sa pamamagitan ng mismong proseso ng pag-unawa, maaari kang magpatuloy sa higit pa seryosong anyo. Ang paggamit ng mga nakakatuwang hugis ay lumilikha ng kagalakan sikolohikal na saloobin, nagsusulong ng pagnanais na makisali sa libreng aktibidad na nagbibigay-malay sa labas ng silid-aralan o paaralan. Ang isang sitwasyon sa laro ay maaaring maging isang tamad na tao sa isang masipag, isang mangmang na tao sa isang taong may kaalaman, at isang taong walang kakayahan sa isang manggagawa. Tulad ng isang magic wand, maaaring baguhin ng isang laro ang saloobin ng mga bata sa kung minsan ay tila masyadong karaniwan, nakakainip, at nakakainip sa kanila. Salamat sa mataas na pagtanggap, pagtugon at pagiging mapagkakatiwalaan junior schoolchildren Madali silang masangkot sa anumang aktibidad, at lalo na sa paglalaro. Para sa karamihan ng mga junior schoolchildren, lalong nagiging interesante ang paglalaro ng proseso ng pag-aaral bilang isang seryosong makabuluhang aktibidad na humahantong sa isang tiyak na resulta. Ang laro para sa mga bata ay isang paraan upang matutunan kung ano ang hindi maaaring ituro sa kanila ng sinuman, isang paraan ng oryentasyon sa totoong mundo, espasyo at oras, isang paraan ng paggalugad ng mga bagay at tao. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa proseso ng paglalaro, natututo ang mga bata na manirahan modernong mundo. Ang sitwasyon ng laro ay tumutulong sa bata na palayain ang kanyang imahinasyon, makabisado ang mga halaga ng kultura at bumuo ng ilang mga kasanayan. Kapag naglalaro ang mga bata, ipinapahayag nila ang kanilang sariling pagkatao at nagiging mas malapit sa panloob na mapagkukunan, na maaaring maging bahagi ng kanilang personalidad. Ang sitwasyon ng laro ay isang makabuluhang aktibidad, iyon ay, isang hanay ng mga makabuluhang aksyon na pinag-isa ng isang motibo. Ang paglalaro ay isang aktibidad; nangangahulugan ito na ang laro ay isang pagpapahayag ng isang tiyak na saloobin ng indibidwal sa nakapaligid na katotohanan. Ang paksa ng aktibidad ng isang bata sa mga sitwasyon ng paglalaro ay isang may sapat na gulang - kung ano ang ginagawa niya; para saan niya ito ginagawa; kung anong klaseng relasyon ang pinasok niya sa ibang tao. Mula dito maaari naming hypothetically matukoy ang mga pangunahing motibo ng sitwasyon ng laro: upang kumilos tulad ng isang may sapat na gulang. Ang isang sitwasyon sa paglalaro ay isang espesyal na uri ng aktibidad ng bata na naglalaman ng kanyang saloobin sa nakapaligid, pangunahin sa lipunan, katotohanan at may sariling tiyak na nilalaman at istraktura - isang espesyal na paksa at motibo para sa aktibidad at isang espesyal na sistema ng mga aksyon. Ang larong pambata ay isang makasaysayang umusbong na uri ng aktibidad na nagsisilbing isa sa pinakamahalagang paraan ng pisikal, mental at moral na edukasyon at self-education ng mga bata. Ang isang tao ay naglalaro sa anumang edad, ngunit ginagawa niya ito sa iba't ibang paraan at naglalaro ng iba't ibang mga laro. Bumangon sa hangganan ng maagang pagkabata at edad ng preschool, ang sitwasyon ng paglalaro ay masinsinang umuunlad at umabot sa pinakamataas na antas nito sa ikalawang kalahati ng edad ng preschool. Ang sitwasyon ng laro ay isang bagong pagbuo at nangungunang aktibidad ng edad ng preschool. Nasa mga sitwasyon ng paglalaro na nangyayari ang isang makabuluhang muling pagsasaayos ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng bata, kabilang ang kanyang pag-uugali. Ang isang sitwasyon sa paglalaro ay isang mahalagang paraan ng pag-instill ng epektibong aktibidad sa mga bata; pinapagana nito ang mga proseso ng pag-iisip at pinupukaw sa mga mag-aaral ang isang matalas na interes sa proseso ng katalusan. Sa isang sitwasyon sa paglalaro, ang mga bagong karanasan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan ay naiintindihan, ang imahinasyon ay nabuo, ang bilog ng komunikasyon ay pinalawak, at ang mga bagong kaalaman at kasanayan ay nakuha. Habang lumalaki at nararanasan ang bata, bago, higit pa kumplikadong species sitwasyon ng laro. Kasabay nito, ang simpleng aktibidad sa paglalaro ay hindi nawawala, ngunit umuurong lamang sa background, lumilipat sa kategorya ng mga pinagkadalubhang aksyon na "laro". Sa pagbuo ng mga sitwasyon ng laro ayon sa mga patakaran, hindi lamang ang proseso, kundi pati na rin ang resulta ay nagiging mahalaga. Sa mga sitwasyon sa paglalaro, unang lumilitaw ang mga motibo sa pag-aaral, mga aktibidad na nagpapasigla na hindi palaging kaaya-aya ayon sa pamamaraan. Sa madaling salita, sa kailaliman ng pagganyak sa paglalaro ay lumitaw pagganyak sa pag-aaral stimulating aktibidad hindi para sa kapakanan ng proseso, ngunit para sa kapakanan ng resulta sa anyo ng mga tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sa mga sitwasyon ng paglalaro, ang mga bata ay kusang-loob na nagtagumpay sa mga malalaking paghihirap, sanayin ang kanilang lakas, at bumuo ng mga kakayahan at kasanayan. Ang isang sitwasyon ng laro ay nakakatulong upang gawing kapana-panabik ang anumang materyal na pang-edukasyon, nagdudulot ng malalim na kasiyahan sa mga mag-aaral, lumilikha ng isang masayang mood sa pagtatrabaho, at pinapadali ang proseso ng pag-aaral ng kaalaman. Sa mga sitwasyon ng paglalaro, ang bata ay nagmamasid, nagkukumpara, naghahambing, nag-uuri ng mga bagay ayon sa ilang mga katangian, nagsasagawa ng pagsusuri at synthesis na naa-access sa kanya, at gumagawa ng mga generalization. Naglalaman ang bawat sitwasyon ng laro nakatagong tuntunin, at ang pagbuo ng laro ay napupunta mula sa isang sitwasyong may nakatagong panuntunan patungo sa isang larong may bukas na panuntunan. Ang paaralan ay isang malaking laro na may maraming mga patakaran. Gayundin, ang sitwasyon ng paglalaro ay isang mahalagang bahagi ng buhay ng mga bata, natatanging lunas, nagsusulong ng pag-unlad ng nagpapahayag na wika, emosyon, komunikasyon at mga kasanayang panlipunan, praktikal at emosyonal na kakayahan ng bata. Bilang karagdagan, ang mga sitwasyon sa paglalaro ay isang paraan para sa paggalugad at pagtuklas sa larangan ng interpersonal na relasyon, para sa pag-eksperimento sa papel ng isang may sapat na gulang at para sa pag-unawa sa sariling damdamin. Ang mga sitwasyon sa laro ay ang pinakaperpektong paraan ng pagpapahayag ng sarili ng katawan ng tao. Ang mga sitwasyon sa laro ay isang kumplikadong multidimensional na pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos sa pag-uugali na makabuluhang nagbabago habang lumalaki at lumalaki ang bata. Ang paglalaro ay maaaring tukuyin bilang isang aktibidad na intrinsically motivated at nagdudulot ng kasiyahan at kagalakan sa simpleng paggawa nito. Sa panahon ng mga sitwasyon sa paglalaro, nabubuo ng mga bata ang pakiramdam ng tiwala sa sarili na kailangan nilang makipag-ugnayan kapaligiran. Sa mga sitwasyon ng paglalaro, ang mga bata ay may una at pinakamahalaga, mula sa kanilang pananaw, karagdagang pag-unlad, ang pagkakataong gumawa ng inisyatiba, mag-isip, magsalita at maging iyong sarili. Ang isang laro ay isang aktibidad na naiintindihan ng mga bata, kung saan sila ay komportable - ito ang kanilang paraan ng komunikasyon, isang paraan ng pagsuri, pagtagos sa labas ng mundo at pagtatangka na pag-aralan ito. Dahil ang paglalaro ay lumilikha ng isang ligtas na kapaligiran na may maraming antas ng kalayaan, pinasisigla nito ang malikhaing pag-iisip ng mga bata habang sila ay nakikibahagi sa proseso ng pag-eeksperimento sa maraming opsyon para sa paglutas ng iba't ibang problema. Ang pangangailangan para sa mga mapaglarong sitwasyon ay unibersal, at kapag hindi ito nasiyahan, maaari itong seryosong makahadlang sa pag-unlad ng bata sa masayang landas ng pag-unlad at pagtuklas sa sarili. Sa pamamagitan lamang ng pakikilahok sa proseso ng paglalaro maipapahayag at ganap na magamit ng mga bata ang potensyal ng kanilang pagkatao. Sa ganitong paraan, pinagyayaman nila ang kanilang pagkatao sa pamamagitan ng malikhaing pagpapahayag sa pamamagitan ng paglalaro. Ang mga bahagi ng aktibidad sa paglalaro na nakakatulong sa mga pagtuklas na ito ay ang mga sumusunod: sa paglalaro, ipinapahayag ng mga bata ang kanilang mga damdamin at iniisip; sa larong kanilang pinag-eensayo iba't-ibang paraan pag-uugali; sa paglalaro ginagamit nila ang kanilang kalooban; sa loob ng laro dumaan sila sa pinakamahalagang yugto ng pag-unlad ng edad; natututo sila sa pamamagitan ng paglalaro. Dapat itong bigyang-diin na ang mabungang pag-unlad ng karanasan sa lipunan ay nangyayari lamang kung ang bata ay aktibong kasangkot sa proseso ng kanyang pakikilahok sa mga sitwasyon sa paglalaro. Lumalabas na kung hindi isinasaalang-alang ng guro ang aktibong likas na katangian ng pagkuha ng karanasan, ang pinakaperpekto sa unang sulyap pamamaraang pamamaraan pagsasanay at edukasyon sa mga sitwasyon ng laro ay hindi nakakamit ang kanilang mga praktikal na layunin. Kaya, sa panitikan ng pedagogical, ang mga sitwasyon ng laro ay isa sa mga uri ng mga aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga may sapat na gulang upang turuan ang mga batang mag-aaral, pagtuturo sa kanila. iba't ibang aksyon sa mga bagay, pamamaraan at paraan ng komunikasyon. Sa tulong ng iba't ibang mga sitwasyon sa paglalaro, ang isang bata ay bubuo bilang isang personalidad, nabubuo niya ang mga aspeto ng kanyang pag-iisip kung saan ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad sa pang-edukasyon at trabaho, at ang kanyang mga relasyon sa mga tao ay kasunod na nakasalalay.

Pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler sa mga larong role-playing

Panimula……………………………………………………………………………………3

1.Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata…………………………………………..………………………..5

1.1 Konsepto at kahulugan ng pananalita…………………………………………………………………….6

1.2 Pagbuo ng pagsasalita sa ontogenesis…………………………………………………………8

2. Plot-role-playing game at ang papel nito sa pagbuo ng pagsasalita…………..…………14

2.1 Konsepto at pinagmulan ng laro…………………………………………14

2.2 Periodization ng edad kaugnay ng role-playing play...........16

2.3 Pag-uuri ng mga laro………………………………………………………………..17

2.4 Mga Pag-andar Pagsasadula………………………………….…...………….19

2.5 Istraktura ng mga larong role-playing……………………………………………..…22

3. Pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler sa role-playing games......25

3.1 Pagtitiyak ng eksperimento……………………………………………………..22

3.2 Formative na eksperimento……………………………………………………………..30

3.3 Pagsusuri ng pang-eksperimentong datos……………………………………………………….32

Konklusyon………………………………………………………………………………….35

Mga Sanggunian……………………………………………………………………………………38

Panimula

Ang paksa ng gawaing ito ay ang pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool sa pamamagitan ng mga larong role-playing. Sa gawaing ito, nais kong isaalang-alang kung paano naiimpluwensyahan ng mga laro, sa partikular na mga larong gumaganap ng papel, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Ang paglalaro ay walang alinlangan na nangungunang aktibidad ng isang preschooler. Sa pamamagitan ng paglalaro natututo ang isang bata tungkol sa mundo at pinaghahandaan buhay may sapat na gulang. Kasabay nito, ang paglalaro ay ang batayan para sa malikhaing pag-unlad ng bata, ang pagbuo ng kakayahang maiugnay ang mga malikhaing kasanayan at totoong buhay. Ang mga pangunahing pangangailangan ng isang preschool na bata ay ipinahayag sa paglalaro. Una sa lahat, tulad ng nabanggit sa itaas, ang isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagnanais para sa kalayaan at aktibong pakikilahok sa buhay ng mga matatanda. Sa paglalaro, ang bata ay nagsasagawa ng isang papel, sinusubukang tularan ang mga matatanda na ang mga imahe ay napanatili sa kanyang karanasan. Habang naglalaro, ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa, malayang nagpapahayag ng kanyang mga hangarin, ideya, at damdamin. Ang mga salita ni N.K. Krupskaya tungkol sa laro bilang isang "seryosong anyo ng pag-aaral" ay totoo.

Ang laro ay gumaganap bilang isang uri ng tulay mula sa mundo ng mga bata hanggang sa mundo ng mga matatanda, kung saan ang lahat ay magkakaugnay at magkakaugnay: ang mundo ng mga may sapat na gulang ay nakakaimpluwensya sa mundo ng mga bata (at kabaliktaran); ang mga laro ay kadalasang kinasasangkutan ng mga bata na "gumaganap" ng ilang mga social mga tungkulin ng mga may sapat na gulang; ang mga matatanda ay madalas na gumagamit ng mga laro upang mas maunawaan ang mundo (mga laro sa negosyo), upang mapataas ang antas ng "inner self" ( larong pampalakasan) bumuo ng antas ng katalinuhan (role-playing games), atbp. Ang laro ay batay sa pang-unawa sa mga iniharap na panuntunan, at sa gayon ay ginagabayan ang bata na sumunod ilang mga tuntunin buhay may sapat na gulang. Ang laro dahil sa mga katangian nito - Ang pinakamahusay na paraan makamit ang pag-unlad pagkamalikhain bata nang hindi gumagamit ng mapilit na pamamaraan. Mula sa lahat ng nasa itaas, malinaw kung anong papel ang dapat sakupin (sinasakop) ng laro sa modernong prosesong pang-edukasyon at kung gaano kahalaga ang pagsisikap na paigtingin ang aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler. Samakatuwid ang patuloy na kahalagahan at kaugnayan ng pagsasaalang-alang sa teorya ng paggamit ng mga laro sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata, ang pag-unlad ng kanyang mga malikhaing kakayahan.

Ang problema ng paglalaro ng papel para sa mga batang preschool ay hinarap ng mga may-akda tulad ng E. A. Arkin, P. A. Rudik, D. V. Menzheritskaya, A. P. Usova, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Y. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets at iba pang mga may-akda Ang antas ng pag-aaral ng paksang ito sa sikolohikal at pedagogical na panitikan ay medyo mataas.

Layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool sa pamamagitan ng mga larong role-playing.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool sa pamamagitan ng mga larong role-playing.

Ang pag-aaral ay nagtakda ng mga sumusunod na layunin:

Ibigay ang konsepto at kahulugan ng pananalita;

Ilarawan ang pag-unlad ng pagsasalita sa ontogenesis;

Galugarin ang konsepto at pinagmulan ng laro;

Ilarawan ang periodization ng edad kaugnay ng role-playing games;

Galugarin ang mga function ng role-playing game;

Pangalanan ang klasipikasyon ng mga laro;

Ilarawan ang istruktura ng mga larong role-playing;

Magsagawa ng isang pagtatatag, formative na eksperimento sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler sa proseso ng paglalaro ng papel.

Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Konsepto at kahulugan ng pananalita

Ang pananalita ay isang mahalagang bahagi ng panlipunang pag-iral ng mga tao, isang kinakailangang kondisyon para sa pagkakaroon ng lipunan ng tao, isang anyo ng komunikasyon ng tao na pinapamagitan ng wika. Ginagamit ang pananalita sa proseso ng magkasanib na gawain upang i-coordinate ang mga pagsisikap, magplano ng trabaho, suriin at suriin ang mga resulta nito, at tumulong sa pag-unawa sa mundo sa paligid natin. Salamat dito, ang isang tao ay nakakakuha, nakakakuha ng kaalaman at naglilipat nito. Ang pagsasalita ay isang paraan ng pag-impluwensya sa kamalayan, pagbuo ng pananaw sa mundo, mga pamantayan ng pag-uugali, paghubog ng mga panlasa, at kasiya-siyang pangangailangan sa komunikasyon.

Ang pagsasalita ay gumaganap ng ilang mga function:

Mga pagtatalaga - bawat salita, palagay ay may tiyak na nilalaman.

Mensahe – paglilipat ng impormasyon, kaalaman, karanasan.

Mga Ekspresyon - pagtuklas sa pamamagitan ng intonasyon, diin, pagbuo, paggamit ng paghahambing, salawikain, atbp. damdamin, pangangailangan, relasyon.

Mga impluwensya - isang insentibo upang makumpleto ang mga gawain, maging aktibo, upang baguhin ang mga pananaw.

Ang mga tungkulin ng pagsasalita ay nagpapakita ng kanilang mga sarili nang iba sa iba't ibang uri nito.

Ang interes sa sikolohiya ay, una sa lahat, ang lugar ng pagsasalita sa sistema ng mas mataas mga pag-andar ng kaisipan tao - sa kaugnayan nito sa pag-iisip, kamalayan, memorya. damdamin, atbp.; Kasabay nito, ang mga tampok na iyon na sumasalamin sa istraktura ng personalidad at aktibidad ay lalong mahalaga. Itinuturing ng karamihan sa mga psychologist ang pagsasalita bilang aktibidad sa pagsasalita, na lumilitaw alinman sa anyo ng isang holistic na pagkilos ng aktibidad (kung ito ay may isang tiyak na pagganyak na hindi napagtanto ng iba pang mga uri ng aktibidad), o sa anyo ng mga aksyon sa pagsasalita na kasama sa aktibidad na hindi pagsasalita .

Ang istraktura ng aktibidad ng pagsasalita o pagkilos ng pagsasalita, sa prinsipyo, ay kasabay ng istraktura ng anumang aksyon, iyon ay, kasama nito ang mga yugto ng oryentasyon, pagpaplano (sa anyo ng "panloob na programming"), pagpapatupad at kontrol.

Ang pagsasalita ay maaaring maging aktibo, mabuo muli sa bawat pagkakataon, at reaktibo, na kumakatawan sa isang hanay ng mga dynamic na stereotype ng pagsasalita.

Sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita sa bibig, ang malay-tao na pagpili at pagsusuri ng mga paraan ng linggwistika na ginamit dito ay nabawasan sa isang minimum, habang sa nakasulat na pagsasalita at inihandang pagsasalita sa bibig ay sinasakop nila ang isang makabuluhang lugar. Ang iba't ibang uri at anyo ng pananalita ay binuo ayon sa mga partikular na pattern (halimbawa, nagsasalita nagbibigay-daan sa mga makabuluhang paglihis mula sa sistema ng gramatika ng wika, espesyal na lugar inookupahan ng lohikal at lalo na ang masining na pananalita).

Sa sikolohiya ng pagsasalita maaari nating makilala ang mga sumusunod na uri aktibidad ng pagsasalita: panloob at panlabas. Kasama sa panlabas na pananalita ang pasalita (dialogic at monologo) at nakasulat na pananalita. Isaalang-alang natin ang mga uri ng aktibidad sa pagsasalita nang mas detalyado.

Ang panloob na pagsasalita ay iba't ibang uri ng paggamit ng wika (mas tiyak, linguistic na kahulugan) sa labas ng proseso ng tunay na komunikasyon.

Mayroong tatlong pangunahing uri ng panloob na pananalita:

a) panloob na pagbigkas - "pagsasalita sa sarili", pinapanatili ang istraktura ng panlabas na pagsasalita, ngunit walang phonation, i.e., pagbigkas ng mga tunog, at tipikal para sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip sa mahirap na mga kondisyon;

b) ang panloob na pagsasalita mismo, kapag ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-iisip, gumagamit ng mga tiyak na yunit (code ng mga imahe at mga scheme, code ng paksa, mga kahulugan ng paksa) at may isang tiyak na istraktura, naiiba sa istraktura ng panlabas na pananalita:

c) panloob na programming, ibig sabihin. pagbuo at pagsasama-sama sa mga tiyak na yunit ng plano (uri, programa) ng isang pagsasalita, ang buong teksto at ang mga makabuluhang bahagi nito (A. N. Sokolov; I. I. Zhinkin, atbp.).

Ang nakasulat na pananalita ay verbal (berbal) na komunikasyon gamit ang mga nakasulat na teksto. Maaari itong maantala (halimbawa, isang liham) o agarang (pagpapalitan ng mga tala sa panahon ng isang pulong). Ang nakasulat na pananalita ay naiiba sa pasalitang pananalita hindi lamang dahil ito ay gumagamit ng mga graphic, kundi pati na rin sa gramatikal (pangunahing syntactic) at pangkakanyahan na paggalang - tipikal para sa nakasulat na pananalita. syntactic constructions at mga istilo ng pagganap na tiyak dito. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang napaka-komplikadong compositional at structural na organisasyon, na dapat na espesyal na pinagkadalubhasaan, at samakatuwid ay isang espesyal na gawain sa pag-aaral. sa pagsusulat Sa paaralan. Dahil ang teksto ng nakasulat na pananalita ay maaaring makita nang sabay-sabay o, sa anumang kaso, sa malalaking "mga tipak," ang pang-unawa ng nakasulat na pananalita ay naiiba sa maraming paraan mula sa pang-unawa ng pasalitang pananalita.

Ang oral speech ay pandiwang (verbal) na komunikasyon gamit ang mga linguistic na paraan na nakikita ng tainga. Ang bibig na pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga indibidwal na bahagi ng isang mensahe ng pagsasalita ay nabuo at pinaghihinalaang sunud-sunod. Ang mga proseso ng pagbuo ng oral speech ay kinabibilangan ng mga link ng oryentasyon, sabay-sabay na pagpaplano (programming), pagpapatupad ng pagsasalita at kontrol: sa kasong ito, ang pagpaplano, naman, ay nangyayari sa pamamagitan ng dalawang magkatulad na mga channel at may kinalaman sa nilalaman at motor-articulatory na aspeto ng oral speech.

Ang oral speech ay nahahati sa:

Ang dialogical na pananalita ay suportadong pananalita na may kausap; ito ay mas simple, pinaikli, maaaring naglalaman ito ng intonasyon, kilos, paghinto, at diin. Ang dialogical na pagsasalita ay maaaring maging sitwasyon, i.e. nauugnay sa sitwasyon kung saan naganap ang komunikasyon, ngunit maaari rin itong maging kontekstwal, kapag ang lahat ng naunang pahayag ay tumutukoy sa mga kasunod. Ang parehong sitwasyon at kontekstwal na mga diyalogo ay direktang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao, kung saan ang mga kalahok sa diyalogo ay gumagawa ng kanilang mga paghatol at naghihintay para sa mga reaksyon ng ibang tao sa kanila.

Ang monologue na pananalita ay isang mahaba, pare-pareho, magkakaugnay na paglalahad ng mga kaisipan at kaalaman ng isang tao. Ang monologue na pagsasalita ay nangangailangan ng maraming kaalaman, pangkalahatang kultura, pagpipigil sa sarili, aktibo at sistematikong paghahatid ng impormasyon. M. V. Gamezo, M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik ay nakikilala ang aktibidad ng pagsasalita "sa antas ng pagiging kusang-loob (aktibo at reaktibo), sa antas ng pagiging kumplikado (pagpangalan sa pagsasalita, komunikasyong pagsasalita), sa antas ng paunang pagpaplano (monologue speech, nangangailangan ng kumplikado istruktural na organisasyon at pre-planning at dialogic speech."

Pag-unlad ng pagsasalita sa ontogenesis

Karaniwang tinatanggap na ang materyal na batayan para sa paglitaw ng oral speech ng isang bata ay ang pagbuo at pagbuo ng 2nd signaling system sa pakikipag-ugnayan sa 1st signaling system sa ontogenesis ng tao.

Ayon sa mga physiologist at psychologist (N.I. Krasnogorsky, A.A. Lyublinskaya, I.M. Sechenov at marami pang iba), sa oras na ipinanganak ang isang bata, ang kanyang nervous system ay karaniwang nabuo at handa na aktibong magtatag ng mga koneksyon sa labas ng mundo, kabilang ang para sa pag-unlad at paggana. ng oral speech: ang bata ay may namamana na anatomical at physiological base sa cerebral cortex sa anyo ng mga dalubhasang cortical zone na magkakaugnay ng mga bundle ng nerve fibers; sensory base para sa pang-unawa ng oral speech (pandinig at visual analyzer), ang speech apparatus, at gayundin ang likas na imitasyon reflex.

Sa lalong madaling panahon, ang paggaya sa sarili ay sinamahan ng panggagaya sa pagsasalita ng iba (heteroimitation). Sa unang pagkakataon, ang bata ay nagsisimulang tumugon ng mga tunog sa boses ng ina sa pagtatapos ng ikalawang buwan. Kasabay nito, sa mga tunog nito ay hindi mapapansin ng isang tao ang isang ugali patungo sa asimilasyon sa isang naririnig na modelo. Ang boses ng ina ay nagsisilbi lamang bilang trigger signal, na nagpapagana sa likas na unconditioned reflex na mekanismo ng echolalia.

Ayon kay V.I. Beltyukov, ang echolalic reaction ay may 3 uri:

nakapagpapasigla - kapag tinutugunan ng isang may sapat na gulang ang bata ng mga tunog na nasa daldal ng bata at malinaw na inuulit ng bata ang mga ito;

zero - kapag sa pagbigkas ng mga matatanda ay walang mga tunog mula sa babble ng isang bata. Ang bata ay maaaring hindi tumugon sa lahat o tumugon sa mga tunog na alam niya;

produktibo - nangyayari kapag ang pananalita ng isang nasa hustong gulang ay naglalaman ng mga tunog na malapit sa mga tunog na bumubuo sa daldal ng isang bata. Ang bata, sa ilalim ng impluwensya ng isang sound sample at sa tulong ng auditory control, ay nakakamit ng isang tugma.

Kapag naglalarawan ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga mananaliksik ay karaniwang binibigyang pansin ang katotohanan na ang sistema ng pagsasalita ay unti-unting umuunlad at hindi pantay. Medyo schematizing ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga may-akda ay kondisyon na hinati ito sa maraming magkakaugnay na mga panahon, maayos na lumilipat mula sa isa't isa. Sa ilang mga gawa, ang mga panahong ito ay nauugnay sa panahon ng pag-unlad ng bata at napetsahan.

Unang yugto. Ang panahong ito ay madalas na tinatawag na panahon ng paghahanda. Sinasaklaw nito ang unang taon ng buhay ng isang bata at nahahati sa dalawang yugto: ang yugto ng daldal at ang yugto ng daldal. Mula 3 hanggang 6 na buwan ang bata ay gurgles, i.e. gumagawa ng iba't ibang tunog na may malambot na paghahatid ng boses. Ang mga tunog na ginawa sa yugtong ito ay hindi mga tunog ng pagsasalita, at ang humuhuni mismo ay hindi nauugnay sa pagsasalita: ito ay sinusunod sa lahat ng mga bata, kabilang ang mga bingi mula sa kapanganakan. Sa panahon mula 6 na buwan hanggang isang taon, ang bata ay nagsisimulang magdadaldal. Hindi tulad ng humuhuni, ang daldal ay lumilitaw lamang sa pandinig ng mga bata. Bilang karagdagan sa boses, ang daldal ay kinabibilangan ng mga articulatory organ ng bata, at ito ay kumakatawan sa isang kahalili ng pagsasara at pagbubukas ng mga paggalaw ng mga articulatory organ. Ang hitsura ng babbling ay nagpapahiwatig na ang bata ay nakabuo ng isang psychophysiological na mekanismo ng pagbuo ng pantig, autonomous na may kaugnayan sa lahat ng iba pang mga mekanismo ng pagsasalita (N.I. Zhinkin). Gayunpaman, ang daldal ay hindi pa pagsasalita, dahil walang ipinapahiwatig ng mga kumbinasyon ng tunog ng daldal. Ang papel ng daldal ay limitado sa paghahanda ng articulatory apparatus para sa mga galaw ng pagsasalita na kinakailangan sa hinaharap.

Pangalawang yugto. Sa pagtatapos ng una - simula ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata, lumilitaw ang pagsasalita: ang mga kumbinasyon ng tunog ng daldal (pantig) ay nakakuha ng pag-aari ng layunin ng ugnayan. Ito o ang sound complex na iyon ay naayos upang italaga ang isang bagay sa nakapaligid na katotohanan, ang pantig ay nakakakuha ng isang functional load at kumikilos bilang isang pangalan, i.e. mga salita. Ang hitsura ng mga salita ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng nominative (pagpangalan) function ng pagsasalita ng bata. Ang bilang ng mga salita sa dulo ng una - sa simula ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata ay napakalimitado at hindi lalampas sa 8-12. Ang bilang ng mga tunog ng pagsasalita na ginawa ng bata ay limitado rin: binibigkas niya ang ilang mga patinig at katinig, pangunahin ang labial at anterior lingual stop. Sa panahong ito, ang pag-unawa sa pagsasalita ay bubuo nang may kapansin-pansing pagsulong: kinikilala ng bata ang mga laruan at bagay mula sa katotohanang pamilyar sa kanya sa pamamagitan ng mga ipinakitang pangalan, nakikita ang insentibong intonasyon at sapat na tumugon dito. Sa panahong ito, nakikita ng bata ang emosyonal na kulay ng mga tinig ng mga nakapaligid sa kanya, ngunit tumutugon lamang sa intonasyon at melodic na paraan ng pagsasalita; ang mga tunog ng pagsasalita para sa kanya ay hindi mga diskriminasyon ng kahulugan.

Ikatlong Markahan. Sa panahon mula isa at kalahati hanggang dalawang taon, nagsisimulang mabuo ang komunikasyon sa pagsasalita ng bata: ang bata ay nagsisimulang makipag-usap sa mga matatanda. Sa una, ang komunikasyong ito ay limitado sa mga pangalan ng mga bagay na may intonasyon ng mga hinihingi o mga tagubilin, pati na rin ang mga pandiwa sa isang insentibo na anyo, na kinuha mula sa pagsasalita ng mga matatanda (magbigay, umupo, pumunta, atbp.). Sa pagtatapos ng panahong ito, ang bata ay aktibong gumagamit ng mga mapaglarawang kilos, na bumubuo sa kakulangan ng mga salita sa salita. Sa panahong ito, kapansin-pansing lumalaki ang bokabularyo ng bata, na umaabot sa 200 salita. Sa istruktura, ang mga salitang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na maaari silang pagsamahin sa dalawa at tatlong pantig na kadena. Sa panahong ito, lumilitaw ang mga bagong tunog: labial-dental, anterior lingual fricative stupor (l, n), posterior lingual. Sa panahong ito, pangunahin ang mga tunog ng lower articulation ay nabuo at lahat ng anterior lingual ay binibigkas nang mahina.

Sa panahong ito, ang pag-unawa sa pagsasalita ay kapansin-pansing nabubuo: mula sa pag-unawa sa mga indibidwal na salita at mga tagubilin sa insentibo, ang bata ay nagpapatuloy sa pag-unawa sa kahulugan ng mga simpleng parirala at sumusunod sa dalawang hakbang na mga tagubilin. Sa panahong ito, bahagyang kinokontrol na ng pagsasalita ang pag-uugali ng bata. Siya ay tumugon nang sapat sa mga salitang: "kaya mo", "hindi mo kaya". Dapat pansinin na sa panahong ito ang bata ay nakikita hindi lamang insentibo, kundi pati na rin ang interrogative na intonasyon, tumugon dito sa una sa pamamagitan ng mga kilos, at kalaunan ay pasalita na may isang afirmative o negatibong intonasyon.

Ang ikaapat na yugto. Sa panahon mula 2 hanggang 3 taon, ang bata leksikon, na umaabot sa 1000 o higit pang mga salita, nagiging matatag ang istraktura ng pantig, ngunit ang mga permutasyon ng mga tunog ay sinusunod pa rin sa mga salita, lumilitaw ang mga bagong grupo ng mga tunog (matigas, tinig na mga katinig). Ang katangian ng panahong ito ay ang pagkakaroon ng matatag na pagpapalit ng tunog, tinatawag na mga pamalit. Sa kasong ito, ang mga tunog na mas kumplikado sa mga tuntunin ng artikulasyon at hindi pa pinagkadalubhasaan ng bata ay pinapalitan ng mga mas simple na nauugnay sa kanila sa artikulasyon o (mas madalas) na nauugnay sa kanila sa paraan ng pagbuo. Sa pagtatapos ng panahong ito, ang bata ay karaniwang nakakabisa sa lahat ng mga tunog, maliban sa pagsirit, ts, r at l solidong tunog.

Pagkakaiba ng husay Ang pagkakaiba sa pagitan ng panahong ito at ng nauna ay ang hitsura ng mga paraan ng gramatika sa bata. Sa pagtatapos ng panahon, ang bata ay malayang gumagamit ng isang karaniwang multi-word na parirala, na binubuo hindi lamang ng simple, kundi pati na rin kumplikadong mga pangungusap. Sa pagtatapos ng panahong ito, ang buong sistema ng gramatika ay talagang pinagkadalubhasaan ng bata. Ang tanging mga bagay na nananatiling hindi natutunan ay ang mga pagkakaiba sa mga uri ng pagbabawas at conjugation, maraming mga pagbubukod sa mga patakaran at ilang mga konstruksyon na hindi naa-access ng bata dahil sa pagiging immaturity. lohikal na pag-iisip, halimbawa, mga konstruksyon na may kondisyon, mga konstruksyon na nagpapahayag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, atbp.

Sa ika-apat na panahon, aktibong umuunlad ang nakabubuo na aktibidad sa pagsasalita ng bata. Siya ay madaling bumuo ng mga salita at grammatically nabuo parirala sa pamamagitan ng pagkakatulad.

Ang communicative function ng pagsasalita ay kapansin-pansin ding nabubuo. Ang bata ay madalas na lumingon sa iba na may maraming mga katanungan na nagpapahiwatig ng pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay, at ang pananalita ay lumalabas na isa sa mga paraan ng pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan. Ang komunikasyon sa sarili ay aktibong umuunlad din. Sinamahan ng bata ang kanyang mga aktibidad sa pagsasalita, sinasalita niya ang kanyang mga aksyon, i.e. bumuo siya ng tinatawag na egocentric speech - isa sa mga kinakailangan para sa panloob na pagsasalita. Ngunit sa itong tuldok ito ay sitwasyon lamang.

Ang pag-unawa sa pagsasalita ay naiiba din sa naunang yugto. Madaling naiintindihan ng bata ang kahulugan ng parirala at maging ang kahulugan ng isang mas malaking teksto (tula, fairy tale). Sa panahong ito, aktibong umuunlad ang phonemic na pandinig, i.e. ang kakayahang makilala ang kahulugan ng mga salita batay sa mga pagkakaiba ng timbre sa mga tunog na bumubuo sa mga salita. Sa panahong ito, pinalalakas ang regulatory function ng pagsasalita.

Ikalimang yugto. Sa panahon mula 3 hanggang 5 taon, ang bokabularyo ng bata ay kapansin-pansing tumataas, na umaabot sa 4000-5000 salita. Ang mga salitang ito ay madaling kasama sa phrasal speech. Ang bata ay malayang nagtatayo ng kumplikado mga istrukturang panggramatika, at sa pagtatapos ng panahon - isang magkakaugnay na teksto ng ilang mga pangungusap, i.e. lumilitaw ang mga elemento ng pagsasalita sa konteksto. Sa panahong ito, nagtatapos ang pagbuo ng phonetic system.

Ang pagsasalita sa ikalimang yugto ay nagiging isang ganap na paraan ng komunikasyon, ang egocentric na pagsasalita ay pinipigilan, naka-mute at nagiging panloob na pagsasalita, batay sa kung saan ang pag-iisip ay aktibong umuunlad.

Mula sa pagsasalita sa sitwasyon, ang bata ay nagsisimulang lumipat sa pinakasimpleng anyo ng pagsasalita sa konteksto. Maaari niyang ihatid ang isang hanay ng mga kaganapan, magtatag ng isang pagkakasunud-sunod sa pagitan ng mga kaganapan at simpleng magplano ng kanyang sariling mga aktibidad sa tulong ng pagsasalita. Sa panahong ito, ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay nagtatapos, at ang bata ay madaling makilala ang kahulugan ng mga salita na may mga ponemang oposisyon.

Ang isang makabuluhang pagkuha ng ikalimang yugto ay ang paglipat mula sa pag-iisip sa wika tungo sa pag-iisip tungkol sa wika. Nagsisimulang maging interesado ang bata sa kahulugan ng mga salita, nagkakaroon siya ng pakiramdam ng mga pamantayan sa wika, napansin niya mga pagkakamali sa pagsasalita mula sa mga kapantay at itinutuwid sila. Sa panahong ito, ang bata ay nagkakaroon ng interes sa nakasulat na pagsasalita: hinihiling niya sa mga matatanda na basahin ito o ang salitang iyon, pangalanan ang titik, at siya mismo ay nagsimulang makilala ang mga titik at iugnay ang mga ito sa mga tunog. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa nakasulat na wika sa paaralan at para sa karagdagang pag-unlad ng abstract na pag-iisip.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Magaling sa site">

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Ang pag-aaral ng mga relasyon ng tao, na naging, ayon sa mga kilalang siyentipiko, "ang problema ng siglo," ay isang pangunahing problema para sa panlipunang sikolohiya. SA kindergarten dapat nating itanim sa mga bata ang pagmamahal sa Inang Bayan; kolektibismo, paggalang sa mga nakatatanda, magulang, at upang turuan ang nakababatang henerasyon sa diwa ng mataas na responsibilidad para sa kanilang pag-uugali.

Ang pag-aaral ng isang bata sa sistema ng kanyang mga relasyon sa mga kapantay sa isang grupo ng kindergarten ay may malaking kahalagahan at kaugnayan, dahil Ang edad ng preschool ay isang partikular na mahalagang panahon sa edukasyon. Ito ang edad ng unang pagbuo ng personalidad ng bata. Sa oras na ito, ang mga kumplikadong relasyon ay lumitaw sa komunikasyon ng bata sa mga kapantay, na makabuluhang nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Ang komunikasyon sa mga bata ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang pangangailangan ng maagang komunikasyon ay nagiging pangunahing pangangailangan niya sa lipunan. Ang komunikasyon sa mga kapantay ay gumaganap mahalagang papel sa buhay ng isang preschooler. Ito ay isang kondisyon para sa pagbuo ng mga panlipunang katangian ng pagkatao ng bata, ang pagpapakita at pag-unlad ng mga prinsipyo ng kolektibong relasyon sa pagitan ng mga bata.

Ang parehong mga domestic at dayuhang guro ay nagbigay pansin sa pag-unlad ng mga relasyon sa mga batang preschool sa iba't ibang uri ng mga aktibidad (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, T.A. Markova, V.P. Zalogina, I.A. Arzhanova, A.P. Usova, D.V. Menzheritskaya, V.G. Nechaeva, V.G. Nechaeva. , A.V. Bulatova, R.I. Zhukovskaya, R. Pfütze, P. Sabadi at iba pa).

SA Kamakailan lamang Ang mga guro at magulang ay lalong napapansin nang may pag-aalala na maraming mga preschooler ang nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay; ito, bilang panuntunan, ay ipinahayag sa kawalan ng kakayahang makahanap ng isang diskarte sa isang kasosyo sa komunikasyon, mapanatili at bumuo ng itinatag na pakikipag-ugnay, i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa proseso ng anumang aktibidad, sapat na tumugon at ipahayag ang kanilang pakikiramay para sa isang partikular na bata, may mga kahirapan sa kakayahang makiramay sa kalungkutan at magalak sa tagumpay ng ibang tao - lahat ito ay humahantong sa iba't ibang uri mga alitan at hindi pagkakaunawaan sa pagitan ng mga kausap.

Ang kakayahang makipag-usap, bumuo at mapanatili ang mga mapagkaibigang relasyon at makipag-ugnayan, makipagtulungan at magkakasamang mabuhay sa mga tao, sa pangkalahatan, ay kinakailangang mga bahagi ng isang ganap na binuo at self-realized na personalidad, ito ang susi sa isang matagumpay kalusugang pangkaisipan tao. Samakatuwid, ang problema ng mga relasyon sa pagitan ng mga matatandang preschooler ay may kaugnayan sa ating panahon.

Batay dito, ang sumusunod na layunin ng pag-aaral ay itinakda: upang pag-aralan ang mga katangian ng mga relasyon sa mga bata sa edad ng senior preschool.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng mga relasyon sa mga bata sa edad ng senior preschool.

Paksa ng pananaliksik: mga tampok ng mga relasyon sa mga bata sa edad ng senior preschool.

Ang hypothesis ng pananaliksik: ang mga relasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng mga katangiang panlipunan ng personalidad ng isang bata at ang kanyang matagumpay na pag-unlad sa lipunan.

Layunin ng pananaliksik:

Ibunyag ang mga pananaw ng mga domestic at foreign psychologist sa problema sa pananaliksik;

Ibunyag ang kakanyahan ng mga relasyon, relasyon;

Ibunyag ang mga kondisyon para sa pagbuo ng matagumpay na mga relasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Paraan ng pananaliksik: pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical, metodolohikal na panitikan sa problema sa pananaliksik.

Kabanata 1. Mga detalye ng mga relasyon sa mga bata sa edad ng senior preschool

relasyon ng bata peer preschool

1.1 Ang problema ng mga relasyon ng mga bata sa ating sikolohiya at dayuhan

Mga isyu sa pagbuo ng isang pangkat ng mga bata, katangian grupo ng kindergarten at interpersonal na relasyon sa loob nito, ang impluwensya ng pangkat ng preschool sa pagbuo ng personalidad ng mga indibidwal na bata - lahat ng ito ay may pambihirang interes.

Samakatuwid, ang problema ng interpersonal na relasyon, na lumitaw sa intersection ng isang bilang ng mga agham - pilosopiya, sosyolohiya, sikolohiyang panlipunan, sikolohiya ng personalidad at pedagogy, ay isa sa pinakamahalagang problema sa ating panahon. Bawat taon ay nakakaakit ito ng higit at higit na atensyon mula sa mga mananaliksik dito at sa ibang bansa at mahalagang problema sa sikolohiyang panlipunan, na nag-aaral ng magkakaibang mga asosasyon ng mga tao - tinatawag na mga grupo. Ang problemang ito ay pumapatong sa problema ng "pagkatao sa sistema ng kolektibong relasyon", na napakahalaga para sa teorya at kasanayan ng pagtuturo sa nakababatang henerasyon.

Sa kabila ng katotohanan na ang sikolohiya at pedagogy ng preschool ay maraming nagawa sa lugar na ito, maraming mga isyu ang nananatiling hindi sapat na pinag-aralan. Bilang karagdagan, ang napakakumplikado ng problema ay nangangailangan ng paggamit ng mga bagong pamamaraang tool na ginamit sa modernong yugto sosyo-sikolohikal na agham.

Tulad ng alam na, ang pag-aaral ng mga pangkat ng preschool ay may sariling mga tradisyon sa sikolohiya. Batay sa mga prinsipyo sa relasyon sa pagitan ng indibidwal at ng pangkat, na ipinakita sa mga gawa ng A.S. Makarenko at N.K. Krupskaya, ang panlipunang sikolohikal na pag-aaral ng mga grupo ng kindergarten ay nagsimula noong 30s ni E.A. Arkin at A.S. Kagalang-galang. Dagdag pa, simula sa 50s, ang sikolohiya ng Sobyet ay nagsimulang umunlad sa mabilis na bilis, at maraming mga gawa ang lumitaw sa problema ng interpersonal na relasyon. Kabilang sa mga ito, sa kasamaang-palad, ang mga pag-aaral ng mga grupo ng kindergarten ay bihira pa rin. Ang mga hiwalay na gawa ay isinulat sa paksang ito ni Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova at iba pa.

Noong 1968, sa Institute of Preschool Education, nilikha ang laboratoryo na "Formation of the Child's Personality". Ang mga pagsisikap ng mga kawani ng laboratoryo ay pangunahing naglalayon sa pagbuo ng isang hanay ng mga pamamaraan at pag-aaral ng mga isyu gaya ng istruktura ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata sa iba't ibang yugto ng preschool childhood; mga tampok ng komunikasyon at mutual na pagtatasa ng mga bata sa pangkat ng edad ng kindergarten, pati na rin ang pagtugon sa ilang mga isyu na may kaugnayan sa saklaw ng kamalayan sa sarili ng mga preschooler.

Tulad ng alam mo, ang pangangailangan ng isang bata na makipag-usap sa mga kapantay ay lumitaw nang mas huli kaysa sa kanyang pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda. Ngunit ito ay tiyak sa panahon ng preschool na ito ay ipinahayag nang napakalinaw at, kung hindi ito nakatagpo ng kasiyahan nito, kung gayon ito ay humahantong sa isang hindi maiiwasang pagkaantala sa pag-unlad ng lipunan. At lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon tamang edukasyon at pag-unlad, lalo na ang pangkat ng mga kapantay kung saan ang bata ay nagtatapos sa kindergarten.

Kaya sa mga gawa ko Amerikanong sikologo Si T. Shibutani, na bumuo ng ideyang ito, ay nagsabi na ang mga bata na pinipigilan sila ng mga magulang na makipaglaro sa kanilang mga kaedad ay kadalasang nakakaranas ng mga paghihirap sa mga relasyon sa buhay. Isinulat niya na "isang grupo lamang ng magkatulad ang nagsasanay sa isang bata sa magkaparehong pagkilos at mahigpit na itinutuwid ang mga pagkakamali." Iminungkahi ni T. Shibutani na ang kakulangan ng karanasan sa pakikipag-usap ng isang bata sa mga kapantay ay nakakapagpapahina sa kakayahang maunawaan ang ibang tao.

At ayon sa kahulugan ng sikat na guro na si A.P. Usova, pangkat ng preschool- ito ang unang natatanging lipunan ng mga bata na lumitaw sa magkasanib na mga laro ng mga bata, kung saan mayroon silang pagkakataon na independiyenteng makiisa sa isa't isa at kumilos kapwa maliit at sa malalaking grupo. Sa magkasanib na mga larong ito na nakukuha ng bata ang panlipunang karanasan na kinakailangan upang mapaunlad ang kanyang mga katangiang panlipunan.

Sa mga unang yugto ng pag-aaral, nakumpirma na ang pangkat ng edad ng kindergarten ay hindi isang walang hugis na asosasyon ng mga bata na may kusang pagbuo ng mga random na relasyon at koneksyon. Ang mga relasyon at koneksyon na ito ay kumakatawan na sa isang medyo matatag na sistema kung saan ang bawat bata, sa isang kadahilanan o iba pa, ay sumasakop tiyak na lugar. Kabilang sa mga ito, ang isang mahalagang papel ay ginampanan ng parehong mga personal na katangian ng bata, ang kanyang iba't ibang mga kasanayan at kakayahan, at ang antas ng komunikasyon at mga relasyon sa grupo, na higit na tinutukoy ng karakter.

Kapag pinag-aaralan ang sistema ng mga relasyon sa isang grupo ng kindergarten, nakilala nila ang tatlong uri, ang bawat isa ay pinag-aralan nang hiwalay gamit ang mga espesyal na binuo na pamamaraan. Halimbawa, maraming pansin sa pananaliksik ng laboratoryo ang binayaran sa pag-aaral ng mga katangian ng komunikasyon sa mga aktibidad sa paglalaro, isang lugar kung saan ang mga interpersonal na relasyon ng mga batang preschool ay pinaka-malinaw na ipinahayag (mga gawa ng T.V. Antonova, T.A. Repina at L.A. Royak). Ang mga espesyal na pamamaraan ay naging posible upang makakuha ng mayamang materyal na nagpapakilala sa isang bilang ng mga tampok ng komunikasyon at interpersonal na relasyon ng mga batang preschool. T.A. Si Repina ay nagbigay ng espesyal na atensyon sa pag-aaral ng komunikasyon ng mga lalaki at babae sa iba't ibang paraan grupo ayon sa idad kindergarten. Trabaho ni L.A. Ang Royak ay nakatuon sa pag-aaral ng mga bata na may mga espesyal na paghihirap sa komunikasyon, na kadalasang humahantong sa paghihiwalay ng mga naturang bata mula sa koponan. T.V. Pinag-aralan ni Antonova ang mga uso na nauugnay sa edad sa pagpapakita ng ilang mga tampok ng komunikasyon.

Ang pag-aaral ng mga oryentasyon ng halaga ng mga batang preschool, ang mga katangian ng kanilang kapwa pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili ay isinagawa sa mga pag-aaral nina Repina, Goryaynova, at Sterkina. Sa pag-aaral ni A.F. Si Goryainova, gamit ang espesyal na binuo na mga diskarte sa matematika, ay pinag-aralan ang antas ng pagkakaisa sa mga pagtatasa ng peer sa mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool, pati na rin ang mga pangunahing konsepto ng moral. Kawili-wiling trabaho ay isinagawa ni R.B. Sterkina sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool.

Isang mahalagang direksyon sa siyentipikong pananaliksik laboratoryo ay upang pag-aralan ang magkasanib na aktibidad ng mga batang preschool at ang epekto nito sa kanilang pagkakaunawaan sa isa't isa. Inilaan ni L.A. ang kanyang mga gawa sa isyung ito. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova at L.P. Bukhtiarov.

Ang pananaliksik ng mga progresibong psychologist ay nagpapakita na ang posisyon ng isang bata sa isang peer group ay hindi pare-pareho, ngunit maaaring magbago sa ilalim ng impluwensya ng maraming mga kadahilanan. Ang pagbabago sa posisyon ng isang "hindi sikat" na bata ay makakatulong hindi lamang na mapabuti ang "microclimate" sa kanyang paligid sa tulong ng mga positibong pagtatasa ng kanyang mga katangian ng guro, ngunit isama rin siya sa mga aktibidad kung saan maipapakita niya ang kanyang sarili sa ang pinakamagandang bahagi. Sina Repin at Bukhtiarov ay nagtrabaho sa isyung ito at nagsagawa ng mga eksperimento.

Sa dayuhang agham, mayroong isang subjectively idealistic na teorya na naniniwala na ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao, lalo na, ang mga relasyon ng simpatiya at antipatiya, ay tinutukoy ng kanilang mga likas na katangian. Alinsunod dito, sa hindi nababagong katangiang ito, ito o ang batang iyon ay diumano'y mapapahamak sa "hindi popularidad" at mahuhulog sa kategoryang "nakahiwalay" o magiging isang "bituin" sa mga bata, i.e. siya ay garantisadong partikular na mataas ang "kasikatan" sa alinmang grupo ng mga bata. Sinisikap ng mga kinatawan ng teoryang ito na hanapin dito ang isang katwiran para sa istruktura ng klase ng lipunan, na nangangatwiran na ang paghahati sa mga klase ay isang batas ng kalikasan. Ang pananaliksik ng aming mga psychologist ay napatunayan ang kabaligtaran; ito ay lumabas na ang mga positibong relasyon sa mga bata ay lumitaw din kapag sila ay nagsasagawa ng ilang gawain hindi para sa kanilang sarili, ngunit para sa ibang mga tao.

Ang pedagogical at psychological research ay nagpapakita kung ano malaking papel ang pagbuo ng mga relasyon ng mga bata sa isa't isa ay maaaring maimpluwensyahan ng paglalaro, na para sa maliit na bata hindi lamang isang paaralan ng pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid ng mga nasa hustong gulang, kundi isang paaralan din ng mga relasyon ng tao. Ang pamumuhay ng mga bata sa kindergarten at ang mga katangian ng kanilang mga aktibidad ay nag-iiwan din ng isang tiyak na imprint sa mga relasyon sa pagitan ng mga bata. Ang isang mass survey na isinagawa ng laboratoryo para sa pagbuo ng personalidad ng isang bata sa Research Institute of Preschool Education ay nagpakita na sa mga rural kindergarten, kung saan ang mga bata ay madalas na nagkikita pagkatapos bumalik mula sa kindergarten, pati na rin sa mga grupo na may mga bata sa mga boarding school, ang mga pagkakaibigan ay nakakuha ng espesyal. kahalagahan para sa kanila. pangkalahatang antas mas mataas ang relasyon at komunikasyon sa grupo. Ang pagpili ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata ay mas malinaw: mayroong higit na pagpili sa isa't isa, ang mga simpatiya sa isa't isa ay mas matatag, at ang katanyagan ng bata sa grupo ay higit na tinutukoy ng kanyang mga katangiang moral.

Kaya, isinasaalang-alang ang problema ng mga relasyon ng mga bata sa domestic at dayuhang sikolohiya, dumating kami sa konklusyon na ang problema ng interpersonal na relasyon ay umiral nang mahabang panahon at maraming mga pagtuklas ang ginawa sa lugar na ito. Ang paksang ito ay susi sa panlipunang sikolohiya, na nag-aaral ng magkakaibang mga asosasyon ng mga tao - tinatawag na mga grupo. Ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa wastong pagpapalaki at pag-unlad ay nilikha nang tumpak ng pangkat ng mga kapantay kung saan ang bata ay nagtatapos sa kindergarten. Kung ang komunikasyon sa mga kapantay ay hindi mangyayari, ito ay humahantong sa isang hindi maiiwasang pagkaantala sa panlipunang pag-unlad.

1.2 Mga konsepto ng relasyon, relasyon

Sa mga grupo at pangkat ay may mga relasyon at relasyon.

Ang isang tao, sa isang paraan o iba pa, ay nauugnay sa mga bagay, mga kaganapan, buhay panlipunan, mga tao. May gusto siya at hindi niya gusto ang isang bagay, ang ilang mga kaganapan at katotohanan ay nasasabik sa kanya, habang ang iba ay iniiwan siyang walang malasakit. Mga damdamin, interes, atensyon - ito ang mga proseso ng pag-iisip na nagpapahayag ng saloobin ng isang tao, ang kanyang posisyon. SA pamayanang panlipunan ang mga taong bumubuo sa kanila ay hindi kumakatawan sa mga relasyon, mga relasyon.

Ang relasyon ay isang relasyon na napupunta mula sa mga tao patungo sa mga tao, "sa isa't isa." Bukod dito, kung sa isang relasyon ay hindi kinakailangan para sa isang tao na makatanggap ng isang return signal, kung gayon sa isang relasyon ay patuloy na isinasagawa ang "feedback". Ang relasyon sa pagitan ng mga nakikipag-ugnay na partido ay hindi palaging may parehong modality (parehong kasalukuyang). Maaaring may mabubuti, magandang relasyon sa isa, at ang isa ay may kabaligtaran sa kanya.

Mayroong isang tiyak na ugnayan sa pagitan ng komunikasyon, sa isang banda, at saloobin.

Ang komunikasyon ay isang nakikita, napapansin, panlabas na inihayag na koneksyon sa pagitan ng mga tao. Ang saloobin at relasyon ay ang mga panig ng komunikasyon. Maaari silang maging halata, ngunit maaari rin silang itago at hindi bongga. Ang mga relasyon ay natanto sa at sa pamamagitan ng komunikasyon. Kasabay nito, ang relasyon ay nag-iiwan ng marka sa komunikasyon; ito ay nagsisilbing isang uri ng nilalaman para sa huli.

Nakaugalian na ang pagkakaiba sa pagitan ng negosyo at personal na relasyon. Ang mga negosyo ay nilikha sa kurso ng pagsasagawa ng mga opisyal na tungkulin na kinokontrol ng mga tagubilin, charter, o resolusyon. Kapag nabuo ang isang grupo, natutukoy ang mga tungkulin ng mga miyembro nito. Halimbawa. Isang boarding school ang bubukas. Mesa ng mga tauhan isang direktor, punong guro, guro, tagapagturo, atbp. Tinutukoy ng dokumento ang mga responsibilidad ng bawat isa sa kanila. Ang isang tao na may hawak ng isang partikular na posisyon ay dapat magsagawa ng ilang trabaho, pati na rin magtatag ng mga contact sa negosyo na nagmumula sa mga opisyal na tungkulin.

Ang sikolohikal na pananaliksik ay nagtatag ng ilang uri ng pagkagumon sa negosyo:

Mga relasyon sa negosyo ng pagkakapantay-pantay. Sa kasong ito, dalawa o higit pang miyembro ng isang grupo o pangkat ang may parehong mga tungkulin.

Mga relasyon sa negosyo ng subordination. Sa kanila, ang isang tao, ayon sa dokumento, ay sumasakop sa isang posisyon na nag-oobliga sa kanya na balangkasin para sa isa pa ang layunin ng pagsisikap, mga paraan upang magamit ang kontrol, at tanggapin ang pagpapatupad. Kinikilala at sinusunod ng ibang tao ang mga tagubilin ng dokumento, bagaman hindi sila nanggaling sa dokumento, ngunit mula sa isang taong may awtoridad na ipinagkaloob sa kanya. Ang mga tunay na relasyon sa negosyo ay palaging mas mayaman kaysa sa mga probisyon na nakasaad sa mga tagubilin, charter, at mga order. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga taong pinagkalooban ng mga indibidwal na katangian ay nauugnay sa bawat isa.

Ang mga personal na relasyon ay bumangon sa batayan ng mga sikolohikal na motibo: simpatiya, komunidad, pananaw, interes, complementarity at iba pa. Wala silang kapangyarihan sa mga personal na relasyon. Isang kinakailangang kondisyon ang paglitaw ng mga relasyong ito ay ang pag-unawa sa bawat isa. Ito ay sa kurso ng katalusan na ang mga relasyon ay itinatag. Maaaring magwakas ang mga relasyon sa sandaling mawala ang mga sikolohikal na motibo na nagdulot sa kanila. Ang sistema ng mga personal na relasyon ay ipinahayag sa mga kategorya tulad ng pagkakaibigan, pakikipagsosyo, pag-ibig, poot, paghihiwalay.

Sa proseso ng komunikasyon, ilang mga opsyon para sa relasyon sa pagitan ng negosyo at mga personal na relasyon ay nakabalangkas.

Pagkakataon ng isang positibong direksyon. Sa isang grupo na walang mga salungatan sa negosyo sa pagitan ng mga miyembro, ang mahusay na personal na mga contact ay nakakatulong sa matagumpay na pagpapatupad gawain sa kamay. Sa ilalim ng impluwensya ng mga positibong personal na relasyon, ang mga relasyon sa negosyo ay nagiging hindi gaanong pormal. Ngunit ang mga pagkakaiba sa pagitan nila ay nananatili.

mahigpit relasyon sa negosyo at hindi palakaibigan na mga personal. Ito ay isang pre-conflict na sitwasyon. Maaari itong lumitaw sa isang relasyon ng pagkakapantay-pantay o subordination. Ang mga dahilan para sa mga komplikasyon ng mga relasyon ay maaaring magkakaiba, ngunit ang paraan sa labas ng isang sitwasyon ng salungatan ay hindi dapat dahil sa pagkagambala sa aktibidad ng negosyo ng mga miyembro ng grupo, koponan, pagbawas sa kalidad at pagbawas ng pangkat ng mga produkto.

Neutral na negosyo at pare-parehong personal. Ang neutral ay dapat na maunawaan bilang isang relasyon kung saan ang parehong partido ay sumusunod sa mga tagubilin nang hindi lumalampas sa mga limitasyon nito. Ito ang tinatawag na mahigpit na opisyal na relasyon. Na-level out ang mga personal. Hindi sila lumilitaw, dahil walang basehan dito.

Tinutukoy ng mga interpersonal na relasyon ang posisyon ng isang tao sa isang grupo o pangkat. Ang emosyonal na kagalingan, kasiyahan o kawalang-kasiyahan ng isang tao sa isang partikular na komunidad ay nakasalalay sa kung paano sila umuunlad. Nakasalalay sa kanila ang pagkakaisa ng grupo, pangkat, at kakayahang lutasin ang mga nakatalagang gawain. Kaya, narito ang konklusyon:

Ang saloobin ay ang posisyon ng isang tao sa lahat ng bagay na nakapaligid sa kanya at sa kanyang sarili.

Ang relasyon ay ang kapwa posisyon ng isang tao sa isa pa, ang posisyon ng isang indibidwal na may kaugnayan sa komunidad.

May kaugnayan sa mga bata, ang mga saloobin at relasyon ay nagpapakita rin ng kanilang sarili. Ipinanganak sila sa pagitan ng mga bata sa panahon ng paglalaro, magkasanib na trabaho, sa mga klase, atbp. Sa mga batang preschool ay marami malawak na saklaw mga relasyon. Ang pagsasanay sa kindergarten ay nagpapakita na ang mga relasyon ng mga bata sa isang grupo ng kindergarten ay hindi palaging gumagana nang maayos. Kasama ni positibong karakter mga contact, ang mga komplikasyon ay lumitaw din, na kung minsan ay humahantong sa "pagbagsak" ng bata sa koponan. Ang mga salungatan na relasyon sa mga kapantay ay pumipigil sa normal na komunikasyon sa kanila at ang buong pagbuo ng personalidad ng bata. Ang negatibong emosyonalidad na nauugnay sa mga karamdaman sa komunikasyon ay kadalasang humahantong sa paglitaw ng pagdududa sa sarili, kawalan ng tiwala sa mga tao, kahit na mga elemento ng pagiging agresibo sa pag-uugali.

Sa pagsasaalang-alang na ito, mayroong pangangailangan na bumuo ng mga tiyak na hakbang sa tulong kung saan posible na maiwasan o mapagtagumpayan ang mga sitwasyon ng salungatan na nagbubunga ng paglabag sa tamang relasyon sa pagitan ng mga anak ng grupo. Samakatuwid, ang guro ay dapat maging matulungin sa lahat ng mga bata sa grupo, alam ang kanilang mga relasyon at relasyon. Napapanahong mapansin ang anumang mga paglihis sa mga saloobin at relasyon ng mga bata sa grupo.

Kaya, dumating kami sa konklusyon na ang mga relasyon at relasyon ay ipinanganak sa pagitan ng mga bata sa panahon ng paglalaro, magkasanib na trabaho, sa mga klase, atbp. Tinutukoy ng mga interpersonal na relasyon ang posisyon ng isang tao sa isang grupo o pangkat. Ang emosyonal na kagalingan, kasiyahan o kawalang-kasiyahan ng isang tao sa isang partikular na komunidad ay nakasalalay sa kung paano sila umuunlad. Nakasalalay sa kanila ang pagkakaisa ng grupo, pangkat, at kakayahang lutasin ang mga nakatalagang gawain.

1.3 Mga tampok ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata sa edad ng senior preschool at mga kapantay sa kindergarten

Ang isang maliit na grupo ay tinukoy bilang pinakasimpleng anyo grupong panlipunan na may direktang personal na pakikipag-ugnay at ilang emosyonal na relasyon sa pagitan ng lahat ng mga miyembro nito, mga tiyak na halaga at pamantayan ng pag-uugali; umunlad sa lahat ng larangan ng buhay at may mahalagang epekto sa personal na pag-unlad. May mga pormal (ang mga relasyon ay kinokontrol ng pormal mga nakapirming tuntunin) at impormal (nanggagaling sa batayan ng personal na pakikiramay).

Isaalang-alang natin ang mga detalye ng isang maliit na grupo ng kindergarten. Ang isang pangkat ng kindergarten, sa isang banda, ay isang sosyo-pedagogical na kababalaghan, na umuunlad sa ilalim ng impluwensya ng mga tagapagturo na nagtatakda ng mga makabuluhang gawain sa lipunan para sa pangkat na ito. Sa kabilang banda, salamat sa umiiral na mga proseso ng intragroup, mayroon itong simula ng self-regulation. Bilang isang uri ng maliit na grupo, ang pangkat ng kindergarten ay kumakatawan sa genetically ang pinakamaagang yugto organisasyong panlipunan, kung saan ang bata ay nagkakaroon ng komunikasyon at iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang mga unang relasyon sa mga kapantay ay nabuo, na napakahalaga para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Kaugnay ng pangkat ng mga bata na T.A. Tinutukoy ni Repin ang mga sumusunod na yunit ng istruktura:

pag-uugali, na kinabibilangan ng: komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa magkasanib na mga aktibidad at pag-uugali ng isang miyembro ng grupo na hinarap sa iba.

emosyonal (interpersonal na relasyon). Kabilang dito ang mga relasyon sa negosyo (sa kurso ng magkasanib na mga aktibidad), evaluative na relasyon (mutual na pagsusuri ng mga bata) at mga personal na relasyon mismo. T.A. Iminumungkahi ni Repina na ang mga preschooler ay nagpapakita ng phenomenon ng interconnection at interpenetration iba't ibang uri mga relasyon.

nagbibigay-malay (gnostic). Kabilang dito ang pang-unawa at pag-unawa ng mga bata sa isa't isa (social perception), na nagreresulta sa mutual assessments at self-esteem (Bagaman mayroon ding emosyonal na pangkulay, na ipinahayag sa anyo ng bias sa imahe ng isang kapantay sa isang preschooler sa pamamagitan ng mga oryentasyon ng halaga ng grupo at ang partikular na personalidad ng perceiver.)

Sa grupo ng kindergarten, may mga medyo pangmatagalang attachment sa pagitan ng mga bata. Ang pagkakaroon ng isang medyo matatag na posisyon ng preschooler sa grupo ay maaaring masubaybayan (ayon kay T.A. Repina, ang mga pangkat ng paghahanda ay pinanatili kawalan sa 1/3 ng mga bata). Lumilitaw ang isang tiyak na antas ng sitwasyon sa mga relasyon ng mga preschooler (madalas na nakalimutan ng mga bata ang tungkol sa mga kapantay na wala sa araw ng eksperimento). Ang pagpili ng mga preschooler ay tinutukoy ng mga interes ng magkasanib na aktibidad, pati na rin ang mga positibong katangian ng kanilang mga kapantay. Mahalaga rin ang mga bata kung saan mas nakipag-ugnayan ang mga paksa, at ang mga batang ito ay kadalasang lumalabas na mga kapantay ng parehong kasarian. Ang tanong kung ano ang nakakaimpluwensya sa posisyon ng isang bata sa isang peer group ay may pambihirang kahalagahan. Sa pamamagitan ng pagsusuri sa kalidad at kakayahan ng mga pinakasikat na bata, mauunawaan mo kung ano ang umaakit sa mga preschooler sa isa't isa at kung ano ang nagpapahintulot sa bata na manalo sa pabor ng kanilang mga kapantay. Ang tanong ng katanyagan ng mga batang preschool ay napagpasyahan pangunahin na may kaugnayan sa mga kakayahan sa paglalaro ng mga bata. Ang likas na katangian ng aktibidad sa lipunan at inisyatiba ng mga preschooler sa Pagsasadula ah ay tinalakay sa mga gawa ng T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina at iba pa. Ang pananaliksik ng mga may-akda na ito ay nagpapakita na ang posisyon ng mga bata sa role-playing play ay hindi pareho - sila ay gumaganap bilang mga pinuno, ang iba ay mga tagasunod. Ang mga kagustuhan ng mga bata at ang kanilang katanyagan sa isang grupo ay higit na nakadepende sa kanilang kakayahang mag-imbento at mag-organisa ng magkasanib na laro. Sa pag-aaral ni T.A. Pinag-aralan din ni Repina ang posisyon ng bata sa grupo na may kaugnayan sa tagumpay ng bata sa mga nakabubuo na aktibidad. Ang tumaas na tagumpay sa mga aktibidad na ito ay ipinakita upang madagdagan ang bilang ng mga positibong pakikipag-ugnayan at mapahusay ang katayuan ng bata.

Makikita na ang tagumpay ng aktibidad ay may positibong epekto sa posisyon ng bata sa grupo. Gayunpaman, kapag tinatasa ang tagumpay sa anumang aktibidad, ang mahalaga ay hindi ang resulta kundi ang pagkilala sa aktibidad na ito ng iba. Kung ang mga tagumpay ng bata ay kinikilala ng iba, na may kaugnayan sa mga sistema ng halaga ng grupo, kung gayon ang saloobin sa kanya mula sa kanyang mga kapantay ay nagpapabuti. Sa turn, ang bata ay nagiging mas aktibo, ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga adhikain ay tumaas.

Kaya, ang katanyagan ng mga preschooler ay batay sa kanilang aktibidad - alinman sa kakayahang mag-organisa ng magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro, o tagumpay sa mga produktibong aktibidad.

May isa pang linya ng trabaho na sinusuri ang kababalaghan ng katanyagan ng mga bata mula sa punto ng view ng pangangailangan ng mga bata para sa komunikasyon at ang antas kung saan nasiyahan ang pangangailangang ito. Ang mga gawaing ito ay batay sa posisyon ng M.I. Lisina na ang batayan para sa pagbuo ng interpersonal na relasyon at attachment ay ang kasiyahan ng mga pangangailangan sa komunikasyon. Kung ang nilalaman ng komunikasyon ay hindi tumutugma sa antas ng mga pangangailangan sa komunikasyon ng paksa, kung gayon ang pagiging kaakit-akit ng kapareha ay bumababa, at kabaligtaran, ang sapat na kasiyahan ng mga pangunahing pangangailangan sa komunikasyon ay humahantong sa kagustuhan para sa isang partikular na tao na nasiyahan ang mga pangangailangang ito. Ang mga resulta ng eksperimentong gawain na isinagawa sa ilalim ng gabay ng M.I. Lisina, ay nagpakita na ang pinaka-ginustong ay ang mga bata na nagpakita ng mabait na atensyon sa kanilang kapareha - mabuting kalooban, pagtugon, pagiging sensitibo sa mga impluwensya ng kasamahan. At ang pag-aaral ni O.O. Natuklasan ni Papir (sa ilalim ng pamumuno ni T.A. Repina) na ang mga sikat na bata mismo ay may matinding, binibigkas na pangangailangan para sa komunikasyon at pagkilala, na sinisikap nilang masiyahan.

Kaya, ang isang pagsusuri ng sikolohikal na pananaliksik ay nagpapakita na ang mga piling attachment ng mga bata ay maaaring batay sa iba't ibang mga katangian: inisyatiba, tagumpay sa mga aktibidad (kabilang ang paglalaro), ang pangangailangan para sa komunikasyon at pagkilala mula sa mga kapantay, pagkilala mula sa mga matatanda, at ang kakayahang masiyahan ang komunikasyong pangangailangan ng mga kapantay. Obvious naman na ganun malawak na saklaw Ang mga katangian ay hindi nagpapahintulot sa amin na makilala ang pangunahing kondisyon para sa katanyagan ng mga bata. Ang pag-aaral ng genesis ng istraktura ng grupo ay nagpakita ng ilang mga uso na nagpapakilala sa mga dinamikong nauugnay sa edad ng mga interpersonal na proseso. Mula sa mas bata hanggang sa mga pangkat ng paghahanda, ang isang paulit-ulit, ngunit hindi sa lahat ng mga kaso, ang binibigkas na tendensiyang nauugnay sa edad ay natagpuan upang madagdagan ang "paghihiwalay" at "stardom," katumbasan ng mga relasyon, kasiyahan sa kanila, katatagan at pagkakaiba-iba depende sa kasarian ng mga kapantay. Ang isang kawili-wiling pattern ng edad ay inihayag din sa pagbibigay-katwiran ng mga halalan: ang mga mas batang preschooler ay limang beses na mas malamang kaysa sa mga bata pangkat ng paghahanda tinawag positibong katangian peer, na ipinakita niya sa kanila nang personal; binanggit ng mga matatanda ang mga katangian ng isang kapantay, na nagpakita ng isang saloobin sa lahat ng mga miyembro ng grupo; bilang karagdagan, kung ang mga bata sa unang kalahati ng edad ng preschool ay mas madalas na nagbibigay-katwiran sa kanilang mga pagpipilian sa pamamagitan ng mga kagiliw-giliw na pinagsamang aktibidad, kung gayon ang mga bata sa ikalawang kalahati ng edad - sa pamamagitan ng pakikipagkaibigan.

May mga grupo na mas maunlad kaysa sa iba, na may mataas na antas ng pakikiramay sa isa't isa at kasiyahan sa relasyon, kung saan halos walang "nakahiwalay" na mga bata. Sa mga grupong ito ito matatagpuan mataas na lebel komunikasyon at halos walang mga bata na hindi gustong tanggapin ng kanilang mga kasamahan sa karaniwang laro. Ang mga oryentasyon ng halaga sa naturang mga grupo ay karaniwang naglalayong sa mga katangiang moral.

Hipuin natin ang isyu ng mga batang may kahirapan sa komunikasyon. Ano ang mga dahilan ng kanilang paghihiwalay? Ito ay kilala na sa ganitong mga kaso ay hindi maaaring magkaroon ng ganap na pag-unlad ng pagkatao ng bata, dahil ang karanasan sa pag-aaral ay mahirap mga tungkuling panlipunan, ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng bata ay nagambala, na nag-aambag sa pag-unlad ng pagdududa sa sarili sa bata. Sa ilang mga kaso, ang mga kahirapan sa komunikasyon ay maaaring maging sanhi ng mga batang ito na magkaroon ng isang hindi palakaibigang saloobin sa kanilang mga kapantay, galit, at pagsalakay bilang kabayaran. A.AP. Tinutukoy ni Royak ang mga sumusunod na katangiang paghihirap:

ang bata ay nagsusumikap para sa isang kapantay, ngunit hindi tinatanggap sa laro.

ang bata ay nagsusumikap para sa mga kapantay, at nakikipaglaro sila sa kanya, ngunit ang kanilang komunikasyon ay pormal.

ang bata ay lumalayo sa kanyang mga kapantay, ngunit sila ay palakaibigan sa kanya.

ang bata ay lumalayo sa kanyang mga kapantay, at iniiwasan nilang makipag-ugnayan sa kanya.

ang pagkakaroon ng kapwa pakikiramay;

pagkakaroon ng interes sa mga aktibidad ng isang kapantay, ang pagnanais na maglaro nang magkasama;

pagkakaroon ng empatiya;

ang kakayahang "ibagay" sa isa't isa;

pagkakaroon ng kinakailangang antas ng mga kasanayan at kakayahan sa paglalaro.

Kaya, ang pangkat ng kindergarten ay isang holistic na edukasyon at kumakatawan sa isang solong functional na sistema na may sariling istraktura at dinamika. Mayroong isang kumplikadong sistema ng interpersonal hierarchical na koneksyon ng mga miyembro nito alinsunod sa kanilang negosyo at personal na mga katangian, mga oryentasyon ng halaga ng grupo, na tumutukoy kung aling mga katangian ang pinaka-mataas na pinahahalagahan dito.

Isaalang-alang natin kung paano nagbabago ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa ayon sa mas matandang edad ng preschool sa liwanag ng konsepto ng komunikasyon. Isaalang-alang natin bilang pangunahing mga parameter: ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon, motibo at paraan ng komunikasyon.

Ang pangangailangan na makipag-usap sa ibang mga bata ay nabuo sa bata sa panahon ng kanyang buhay. Ang iba't ibang yugto ng pagkabata ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pantay na nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon sa mga kapantay. A.G. Ruzskaya at N.I. Nagsagawa si Ganoshchenko ng isang serye ng mga pag-aaral upang matukoy ang dinamika ng pag-unlad ng nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon sa mga kapantay at natagpuan ang mga sumusunod na pagbabago: ang bilang ng mga contact ng mga batang preschool na may mga kapantay, na nauugnay sa kanilang pagnanais na magbahagi ng mga karanasan sa kanilang mga kapantay, tumataas makabuluhang (pagdodoble). Kasabay nito, ang pagnanais para sa purong pakikipagtulungan sa negosyo sa isang kapantay sa isang partikular na aktibidad ay medyo humina. Mahalaga pa rin para sa mga matatandang preschooler na igalang ang kanilang mga kapantay at ang pagkakataong "lumikha" nang sama-sama. Mayroong tumataas na tendensya para sa mga preschooler na "laro" ang mga umuusbong na salungatan at lutasin ang mga ito.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pangangailangan para sa pag-unawa sa isa't isa at empatiya ay tumataas (sa pamamagitan ng empatiya ang ibig nating sabihin ay ang parehong saloobin, isang katulad na pagtatasa sa kung ano ang nangyayari, isang pagkakatugma ng mga damdamin na dulot ng isang komunidad ng mga opinyon). Pananaliksik ng N.I. Ganoshchenko at I.A. Ipinakita ni Zalysin na sa isang estado ng kaguluhan, ang mga bata ay biswal na lumingon sa isang kapantay nang dalawang beses nang mas madalas at sa pamamagitan ng pagsasalita nang tatlong beses na mas madalas kaysa sa isang may sapat na gulang. Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, ang pag-uugali ng mga matatandang preschooler ay nagiging mas emosyonal kaysa kapag nakikipag-usap sa mga matatanda. Ang mga preschooler ay aktibong bumaling sa kanilang mga kapantay iba't ibang dahilan.

Ipinapakita ng data na ipinakita. Na ang isang preschooler sa senior group ng isang kindergarten ay hindi lamang mas aktibo sa mga kapantay sa pagnanais na magbahagi ng mga karanasan sa kanila, ngunit mas mataas din ang antas ng paggana ng pangangailangang ito. Ang pagkakapantay-pantay ng mga kapantay ay nagpapahintulot sa bata na direktang "i-overlay" ang kanyang saloobin sa mundo na nakikita niya sa saloobin ng kanyang kapareha. Kaya, ang pangangailangan para sa komunikasyon ay binago mula sa pinakabatang edad ng preschool hanggang sa mas matanda, mula sa pangangailangan para sa magiliw na atensyon at pakikipagtulungan sa laro sa mas batang edad ng preschool hanggang sa gitnang edad ng preschool na may nangingibabaw na pangangailangan nito para sa magiliw na atensyon ng isang kasamahan - sa ang edad ng senior preschool kasama ang mga pangangailangan nito hindi lamang para sa magiliw na atensyon, kundi pati na rin sa karanasan.

Ang pangangailangan ng preschooler para sa komunikasyon ay hindi maiiwasang nauugnay sa mga motibo para sa komunikasyon. Ang mga motibo ay ang mga puwersang nagtutulak sa likod ng aktibidad at pag-uugali ng isang indibidwal. Ang paksa ay hinihikayat na makipag-ugnayan sa isang kapareha, i.e. nagiging mga motibo para sa pakikipag-usap sa kanya, tiyak na ang mga katangian ng huli na naghahayag sa paksa ng kanyang sariling "Ako" na nakakatulong sa kanyang kamalayan sa sarili (M.I. Lisina). Sa sikolohiya ng Russia, mayroong tatlong kategorya ng mga motibo para sa komunikasyon sa pagitan ng mga matatandang preschooler at mga kapantay: negosyo, nagbibigay-malay at personal. Ang mga sumusunod na dinamikong nauugnay sa edad ay lumilitaw sa pagbuo ng mga motibo para sa pakikipag-usap sa mga kapantay sa mga preschooler. Sa bawat yugto, lahat ng tatlong motibo ay gumagana: ang nangungunang posisyon sa dalawa o tatlong taon ay inookupahan ng personal at negosyo na mga motibo; sa tatlo hanggang apat na taon - negosyo, pati na rin ang nangingibabaw na personal; sa apat o lima - negosyo at personal, na may pangingibabaw ng una; sa lima o anim na taong gulang - negosyo, personal, nagbibigay-malay, na may halos pantay na katayuan; sa anim o pitong taong gulang - negosyo at personal.

Sa larangan ng komunikasyon sa mga kapantay, M.I. Kinilala ni Lisina ang tatlong pangunahing kategorya ng paraan ng komunikasyon: sa mga mas bata (2-3 taong gulang), ang nangungunang posisyon ay inookupahan ng nagpapahayag at praktikal na mga operasyon. Simula sa edad na 3, ang pagsasalita ay nauuna at nangunguna sa posisyon.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa isang kapantay at, nang naaayon, ang proseso ng pag-unawa ng isang kapantay ay makabuluhang nabago: ang kapantay, tulad nito, bilang isang tiyak na sariling katangian, ay nagiging bagay ng pansin ng bata. Ang isang kakaibang reorientation ay nagpapasigla sa pagbuo ng mga peripheral at nuclear na istruktura ng peer na imahe. Lumalawak ang pang-unawa ng bata sa mga kasanayan at kaalaman ng kapareha, at lumilitaw ang isang interes sa mga aspeto ng kanyang personalidad na dati ay hindi napapansin. Ang lahat ng ito ay nakakatulong upang i-highlight ang mga matatag na katangian ng isang kapantay at bumuo ng isang mas holistic na imahe sa kanya. Ang nangingibabaw na posisyon ng paligid sa ibabaw ng core ay napanatili, dahil ang imahe ng isang kapantay ay natanto nang mas ganap at tumpak, at ang mga distorting na tendensya na dulot ng aktibidad ng mga istrukturang nuklear (affective component) ay may mas kaunting epekto. Ang hierarchical division ng grupo ay tinutukoy ng mga pagpipilian ng mga preschooler. Isaalang-alang natin ang mga relasyon sa pagsusuri. Ang mga proseso ng paghahambing at pagsusuri ay nangyayari kapag ang mga bata ay nagkakaintindihan. Upang suriin ang isa pang bata, kailangan mong makita, makita at maging kwalipikado siya mula sa punto ng view ng mga pamantayan sa pagsusuri at mga oryentasyon ng halaga ng pangkat ng kindergarten na umiiral na sa edad na ito. Ang mga halagang ito, na tumutukoy sa mutual na pagtatasa ng mga bata, ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng mga nakapaligid na matatanda at higit na nakadepende sa mga pagbabago sa mga pangunahing pangangailangan ng bata. Batay sa kung alin sa mga bata ang pinaka-makapangyarihan sa grupo, anong mga halaga at katangian ang pinakasikat, maaaring hatulan ng isa ang nilalaman ng mga relasyon ng mga bata at ang estilo ng mga relasyon na ito. Sa isang grupo, bilang panuntunan, ang mga pinahahalagahan na inaprubahan ng lipunan ay nananaig - upang protektahan ang mahihina, tumulong, atbp., ngunit sa mga grupo kung saan humina ang impluwensyang pang-edukasyon ng mga matatanda, ang "pinuno" ay maaaring maging isang bata o isang grupo ng mga batang sumusubok na sakupin ang ibang mga bata.

Ang nilalaman ng mga motibo na pinagbabatayan ng paglikha ng mga asosasyon sa paglalaro para sa mga bata sa edad ng senior preschool ay higit na tumutugma sa nilalaman ng kanilang mga oryentasyon ng halaga. Ayon kay T.A. Si Repina, mga bata sa ganitong edad na tinatawag na mga karaniwang interes, ay nagbigay ng mataas na marka tagumpay sa negosyo kasosyo, ang isang bilang ng kanyang mga personal na katangian, sa parehong oras, ito ay nagsiwalat na ang motibo para sa pag-iisa sa laro ay maaaring ang takot sa pagiging nag-iisa o ang pagnanais na mag-utos, upang mamuno.

Sa pagsasaalang-alang sa isyung ito, sinabi namin na sa simula ang bata ay pumasok sa pakikipag-usap sa isang kapantay para sa kapakanan ng isang laro o aktibidad, kung saan siya ay hinihikayat ng mga katangian ng kapantay na kinakailangan para sa pagbuo ng mga kapana-panabik na aktibidad. Sa edad ng preschool, nabubuo ang mga interes sa pag-iisip ng mga bata. Lumilikha ito ng dahilan upang bumaling sa isang kapantay, kung saan nakahanap ang bata ng isang tagapakinig, isang eksperto, at isang mapagkukunan ng impormasyon. Ang mga personal na motibo na nananatili sa buong pagkabata ng preschool ay nahahati sa paghahambing ng sarili sa isang kapantay, sa kanyang mga kakayahan, at sa pagnanais na pahalagahan ng isang kapantay. Ang bata ay nagpapakita ng kanyang mga kasanayan, kaalaman at personal na mga katangian, na hinihikayat ang ibang mga bata na kumpirmahin ang kanilang halaga. Ang motibo para sa komunikasyon ay nagiging kanyang sariling mga katangian alinsunod sa pag-aari ng kanyang kapantay na maging kanilang connoisseur. Ang guro ay dapat maging matulungin sa lahat ng mga bata sa grupo, alam ang kanilang mga relasyon at pakikipag-ugnayan. Napapanahong mapansin ang anumang mga paglihis sa mga saloobin at relasyon ng mga bata sa grupo.

1.4 Mga kondisyon para sa matagumpay na relasyon sa pagitan ng mga bata sa edad ng senior preschool

Sa mga taon ng preschool, lalo na sa edad na 5-6, mayroong isang masinsinang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili. Mahalagang sangkap pag-unlad - kamalayan sa sarili bilang isang kinatawan ng isang tiyak na kasarian. Ang asimilasyon ng mga pattern ng pag-uugali na naaayon sa kasarian ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang proseso pagsasapanlipunan ng isang preschooler. Ito ay isinasagawa hindi lamang sa pamamagitan ng pamilya, kundi pati na rin sa pamamagitan ng mga kapantay.

Ang isang pangkat ng kindergarten ay, sa esensya, ang unang lipunan ng mga bata na bumangon sa batayan ng isang larong paglalaro na nakabatay sa balangkas, kung saan may mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng mga katangiang panlipunan at mga prinsipyo ng kolektibismo.

Ang impluwensyang pang-edukasyon ng isang grupo sa isang preschooler ay natutukoy kapwa sa pambihirang kahalagahan ng peer group at sa emosyonal na apela nito.

Ang pangangailangan na palaging lumahok sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang mga kapantay ay lumalaki mula preschool hanggang senior age. At kung hindi tinatanggap ng mga lalaki ang kanilang kaibigan sa laro, hindi sila kasama sa laro kung sakaling lumabag sa mga patakaran - ito ay isang epektibong panukalang pang-edukasyon ng lipunan ng mga bata na may kaugnayan sa kanilang mga kapantay.

Ang mga sosyo-sikolohikal na pag-aaral ng interpersonal na relasyon ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga preschooler sa kindergarten, na isinagawa ni Repina, Antonova, Royak at Ivankova sa loob ng maraming taon, ay nagpakita na hindi tama na isaalang-alang ang mga koneksyon na itinatag sa pagitan ng mga bata sa isang grupo bilang random, hindi matatag, sitwasyon. at direktang emosyonal.

Ang pangkat ng kindergarten para sa isang bata ay pinagmumulan ng iba't ibang karanasan, parehong positibo at negatibo. Sa grupo, ang mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali at mga pamantayan sa moral ay nakuha sa pakikipag-ugnayan ng mga bata sa bawat isa sa iba't ibang uri ng magkasanib na aktibidad - paglalaro, trabaho, visual arts, atbp.

Ang lipunan ng mga kapantay sa isang grupo ng kindergarten, kasama ang iba pang mga tungkulin, ay gumaganap din ng tungkulin ng sekswal na pagsasapanlipunan. Sa pagmamasid sa komunikasyon at mga aktibidad ng mga bata, masasabi natin na ang ugali na tratuhin ang mga kapantay ng parehong kasarian nang mas paborable at lumahok sa mga magkasanib na aktibidad sa kanila ay nagpapakita mismo nang maaga. Gayunpaman, sa edad na 4, malinaw na itong ipinahayag, at ang mga bata na sumusunod sa pag-uugali na inireseta ng kanilang kasarian ay mas tinatanggap ng kanilang mga kapantay.

pakikipagtulungan sa pagitan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at pamilya;

Ang guro ay nahaharap sa isang mahirap na gawain - upang makahanap ng mga paraan upang itaguyod ang pagkakaibigan sa pagitan ng mga lalaki at babae at sa parehong oras ay hindi upang pabagalin ang proseso ng sekswal na pagkakaiba-iba, ngunit upang gumawa lamang ng mga banayad na pagsasaayos. At isa sa mga paraan upang ipagpatuloy ang pagkakawatak-watak sa isang grupo ng kindergarten nang hindi nakakaabala sa proseso ng sekswal na pakikisalamuha ay ang paggamit ng mga larong role-playing na may mga tungkulin na isinasaalang-alang ang mga interes ng mga lalaki at babae.

Ang pagbuo ng mga personal na katangian ng mga batang preschool ay higit sa lahat ay nangyayari sa proseso ng kanilang mga relasyon. Sa ilalim ng impluwensya ng mga relasyon, ang mga bata ay maaaring bumuo ng parehong positibo at negatibong mga katangian ng personalidad. Ang nangungunang papel sa pagbuo ng tamang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata sa kindergarten ay pag-aari ng guro.

Dapat malaman ng guro na upang matukoy ang likas na katangian ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata, isang sociometric na eksperimento na inirerekomenda ni Ya.A. Kolomensky, upang matukoy ang mga prinsipyo kung saan ang ilang mga bata ay naging mga awtoridad, mga pinuno, habang ang iba ay nahahanap ang kanilang mga sarili sa posisyon ng mga outcast. Dapat matukoy nang tama ng guro ang kanyang tungkulin sa pagbuo ng tamang mga pamantayan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata.

Kailangan niyang magsagawa ng mga obserbasyon na naglalayong kilalanin ang mga tampok ng mga tema at nilalaman ng mga laro at tunay na relasyon sa pagitan ng mga bata, magsagawa ng isang pag-uusap sa mga bata upang matukoy ang mga motibo para sa komunikasyon sa paglalaro sa mga kapantay.

Sa pormatibong bahagi ng eksperimento, sa pamamagitan ng espesyal na organisadong magkasanib na aktibidad sa positibong paraan nakakaimpluwensya sa istraktura ng mga asosasyon ng mga bata (ang kanilang komposisyon, katatagan) at ang likas na katangian ng mga relasyon sa kanila. At pagkatapos ay matukoy ang mga pagbabago sa pagbabago sa posisyon ng mga bata na naganap sa ilalim ng impluwensya ng mga karanasan sa pagbuo.

Ngunit kailangang pag-aralan mabuti ng guro ang grupo ng mga bata at alamin kung bakit naging outcast ang batang ito sa grupo. Maghanap ng isang bagay na tulad nito sa loob nito Magandang kalidad para maintindihan ng mga bata na hindi siya masama. At nangyayari na ang maling bata ay nagiging pinuno. Dito kailangan mo ring pag-aralan nang mabuti ang bata at linawin sa pakikipag-usap sa mga bata na ang mga tao ay hindi pinahahalagahan para sa gayong mga katangian, ngunit sa kabaligtaran, kailangan nilang muling turuan.

Kaya, dapat maunawaan at tandaan ng guro na siya ay may nangungunang papel sa pagbuo ng mga palakaibigang relasyon sa mga bata, dahil sa kindergarten ang mga pundasyon ng lahat. mamaya buhay bata. Mahalaga na nasa kindergarten na siya natututo na pahalagahan ang pagkakaibigan at pakikipagkaibigan, magagawang sumang-ayon sa mga pinakamainam na desisyon, kilalanin ang kanyang sarili bilang tama at mali.

Sa kasalukuyan, sa teorya at kasanayan ng preschool pedagogy, ang pagtaas ng kahalagahan ay nakalakip sa mga sama-samang aktibidad ng mga bata sa silid-aralan bilang isang paraan ng moral na edukasyon. Pinagsasama-sama ng mga pinagsamang aktibidad ang mga bata karaniwang layunin, gawain, kagalakan, kalungkutan, pag-aalala tungkol sa karaniwang dahilan. Mayroong pamamahagi ng mga responsibilidad at koordinasyon ng mga aksyon. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa magkasanib na mga aktibidad, natututo ang bata na sumuko sa mga kagustuhan ng kanyang mga kasamahan o kumbinsihin sila na siya ay tama, at gumawa ng mga pagsisikap na makamit ang isang karaniwang resulta.

Una sa lahat, mahalagang magpasya nang maaga kung paano ipapakita ang gawain upang ito ay lumitaw sa mga bata bilang isang kolektibong gawain. Samakatuwid, ang guro ay hindi lamang dapat magtakda ng isang layunin para sa mga bata na maaari nilang makamit nang sama-sama, ngunit talakayin din ang mga paraan kung saan ang magkasanib na mga aksyon ay magkakaugnay sa pagkamit ng layunin. Ang aking gawain, bilang isang guro, ay ipaliwanag kung paano makipag-ayos, isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng bawat isa, upang ihandog ang aking mga pagpipilian nang hindi bastos, upang pantay na ipamahagi ang gawain sa ating sarili, upang makinig sa mga opinyon ng aking mga kasama, upang tumutol sa tamang anyo, atbp. Ang pagsasaayos ng mga naturang aktibidad ay posible lamang sa yugto ng pagsasama-sama ng mga umiiral na kasanayan, kapag ang mga bata ay hindi nangangailangan ng mga paliwanag ng mga pamamaraan ng pagtatrabaho at ang kanilang pansin ay maaaring ituon sa isa pang gawain. Upang maihayag ang mga tampok ng pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, na humahantong sa pagbuo ng mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata, kinakailangan upang matukoy kung anong nilalaman ng mga klase ang nagpapahintulot sa mga bata na magkaisa sa maliliit na grupo na may isang karaniwang gawain. Sa pagsisimula ng gawain, nakita ko kung paano ko ipapakita ang gawain sa mga bata bilang isang kolektibong gawain (i.e., nagtakda ako ng isang layunin na nangangailangan ng mga karaniwang pagsisikap upang makamit; ipaliwanag ang pagiging posible ng pag-oorganisa ng sama-samang aktibidad), sa anong anyo ko susuriin ang resulta ng gawain bilang resulta ng pagsisikap ng lahat ng kalahok.

Ang mga bata ay bumuo ng mga paraan ng pagtutulungan nang paunti-unti. Una, dapat kang mag-alok ng mga simpleng gawain na pinagsama ang mga resulta ng mga aktibidad ng lahat ng mga kalahok sa isang karaniwang resulta. Halimbawa, "Wala sa parang ang mga bulaklak" (pagguhit, appliqué at pagmomodelo). At pagkatapos ang gawain ay unti-unting nagiging mas mahirap. Ang pinakamahirap na gawain ay ang mga nagtatakda sa mga bata ng gawain ng pagsasagawa ng lahat ng mga aksyon nang magkapareho, sa malapit na koordinasyon sa bawat isa sa proseso ng aktibidad, halimbawa, pagpipinta ng isang pattern ng magic boots, isang self-assembled tablecloth. Sa ganitong paraan ng pag-iisa, ang magkasanib na paghahanap ay gumaganap ng isang espesyal na papel: dapat talakayin ng mga bata kung ano ang kanilang iguguhit, kung anong mga elemento ng pattern ang kanilang isasama at kung saan sila ilalagay.

Kaya, maaari nating sabihin na ang pagsasama-sama ng mga bata sa maliliit na grupo upang magkasamang kumpletuhin ang mga aktibidad sa sining ay nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng malakas na paraan ng pakikipagtulungan, pati na rin ang ilang mga ideya tungkol sa mga tampok ng pagtatrabaho sa isang pangkat. Ang ganitong mga aktibidad ay hindi nagbibigay negatibong impluwensya sa pagbuo ng mga relasyon sa mga preschooler, ngunit sa kabaligtaran ay nakakatulong sa kanilang pagpapalakas.

Ang mga pamamaraan ng pakikipagtulungan na nabuo sa silid-aralan ay naging medyo matatag, dahil ang aking mga paliwanag tungkol sa mga pamantayan ng pag-uugali at pag-uugali sa mga kapantay ay agad na ipinatupad ng mga bata sa kanilang sariling mga praktikal na aktibidad. Inilipat ng mga bata ang naipon na karanasan ng mga aksyon sa pag-coordinate sa iba pang mga uri ng magkasanib na aktibidad (trabaho, paglalaro), pati na rin sa pang-araw-araw na komunikasyon.

Tulad ng nalalaman, ang paglalaro sa edad ng preschool ay isa sa mga pangunahing anyo ng pag-aayos ng buhay ng mga bata, kung saan ang mga bata sa paanuman ay nakakaimpluwensya sa isa't isa at nakakakuha ng mga gawi sa buhay para sa kanilang sarili. Ang paglikha ng mga independiyenteng, pag-aayos ng sarili na mga grupo ng mga bata ay isang kawili-wiling bagay para sa pagmamasid sa pedagogical, para sa pag-aaral ng mga relasyon ng mga bata, at ang aktwal na mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata.

Ang mga relasyon ng mga bata ay binuo sa proseso ng mga larong role-playing (didactic at role-playing), at ang kanilang mga interes ay higit na nauugnay sa mga laro ng isang aktibong kalikasan. Kapag naglalaro ng laro, mahalagang maipamahagi ng mga bata ang mga tungkulin sa kanilang sarili nang walang hindi kinakailangang mga pagtatalo, at pagkatapos ay maglaro bilang pagsunod sa lahat ng mga patakaran ng laro.

Maaaring ayusin ng mga bata ang kanilang sarili. Ginagamit nila ang mga sumusunod na pamamaraan: "paghirang ng isang pinuno", "itinatalaga namin sila na magpalitan ng paglalaro".

Bilang karagdagan sa mga laro at aktibidad, mayroong aktibidad sa trabaho, na mas madalas na pinagsama sa mga may sapat na gulang, na kumikilos hindi lamang bilang isang taong nag-oorganisa at namamahala sa gawain ng mga bata, kundi pati na rin bilang isang direktang kalahok sa proseso ng paggawa.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng kanilang mga aktibidad ay maaaring gamitin sa mga matatandang grupo kapag pinagkadalubhasaan nila ang ilang mga bagong proseso ng trabaho. Nakibahagi ako sa isang kaso kung saan hindi ako sigurado kung matatapos ang gawain ng mga bata. Pinigilan ng aking pakikilahok ang hindi gustong pag-uugali sa mga bata. Madalas akong kumuha ng pagtatasa ng intermediate na resulta, halimbawa: "Nagawa na namin ang kalahati ng aming trabaho, may kaunting natitira upang tapusin at ang trabaho ay tapos na." Kaya, sa pamamagitan ng pagtatala at paghikayat sa mga intermediate na tagumpay ng mga bata, pinangunahan ko sila upang makamit ang pangwakas na layunin.

Ang magkasanib na aktibidad sa pagitan ng mga matatanda at bata ay nagpapayaman sa pareho. Madalas kong naaalala ang pag-iisip ng V.A. Sukhomlinsky na ang saloobin ng mga bata sa trabaho ay higit na nakasalalay sa itinatag na relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata.

Ang may napakalakas na impluwensya sa mga bata ay ang katotohanan na ang trabaho ay pareho silang nabighani at ako. Ang mga puso ng mga bata ay nabuksan para sa akin, ang aking mga salita, nang walang pagpapatibay at pagtuturo, na lubhang nakakapinsala sa moral na edukasyon, ay malalim na nakaimpluwensya sa mga bata. Ito ay hindi nagkataon na ang V.A. Naniwala si Sukhomlinsky nagtutulungan kasama ng mga bata ang pinakamasayang oras ng pagtuturo.

Batay dito, napagpasyahan namin na ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata (pagtutulungan ng magkakasama sa mga klase, laro, magkasanib na gawain) ay nakakaapekto sa kanilang mga relasyon. Kung mas madalas silang lumahok sa magkasanib na mga aktibidad, mas mabuti at mas malakas ang kanilang relasyon. Samakatuwid, ang nangungunang papel sa pagbuo ng tamang pakikipag-ugnayan at relasyon sa pagitan ng mga bata sa kindergarten ay pag-aari ng guro.

Ang problema ng mga relasyon ng mga bata ay umiral sa mahabang panahon at maraming mga pagtuklas ang ginawa sa lugar na ito sa domestic at foreign psychology. Ang paksang ito ay susi sa panlipunang sikolohiya, na nag-aaral ng magkakaibang mga asosasyon ng mga tao - tinatawag na mga grupo. Ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa wastong pagpapalaki at pag-unlad ay nilikha nang tumpak ng pangkat ng mga kapantay kung saan ang bata ay nagtatapos sa kindergarten. Kung ang komunikasyon sa mga kapantay ay hindi mangyayari, ito ay humahantong sa isang hindi maiiwasang pagkaantala sa panlipunang pag-unlad.

Sa mga grupo at pangkat ay may mga relasyon at relasyon. Ang mga konseptong ito ay dapat na makilala. Ang isang tao, sa isang paraan o iba pa, ay nauugnay sa mga bagay, mga kaganapan, buhay panlipunan, mga tao. May gusto siya at hindi niya gusto ang isang bagay, ang ilang mga kaganapan at katotohanan ay nasasabik sa kanya, habang ang iba ay iniiwan siyang walang malasakit. Mga damdamin, interes, atensyon - ito ang mga proseso ng pag-iisip na nagpapahayag ng saloobin ng isang tao, ang kanyang posisyon. Ang relasyon ay isang relasyon na napupunta mula sa mga tao patungo sa mga tao, "sa isa't isa." Bukod dito, kung sa isang relasyon ay hindi kinakailangan para sa isang tao na makatanggap ng isang return signal, kung gayon sa isang relasyon ay patuloy na isinasagawa ang "feedback". Ang relasyon sa pagitan ng mga nakikipag-ugnay na partido ay hindi palaging may parehong modality (parehong kasalukuyang). Ang isa ay maaaring magkaroon ng isang mabait, magandang relasyon sa iba, habang ang isa ay maaaring may kabaligtaran na relasyon sa kanya.

Ang mga relasyon at relasyon ay ipinanganak sa pagitan ng mga bata sa panahon ng paglalaro, magkasanib na trabaho, sa mga klase, atbp. Tinutukoy ng mga interpersonal na relasyon ang posisyon ng isang tao sa isang grupo o pangkat. Ang emosyonal na kagalingan, kasiyahan o kawalang-kasiyahan ng isang tao sa isang partikular na komunidad ay nakasalalay sa kung paano sila umuunlad. Nakasalalay sa kanila ang pagkakaisa ng grupo, pangkat, at kakayahang lutasin ang mga nakatalagang gawain.

Ang pangkat ng kindergarten ay isang holistic na edukasyon, na kumakatawan sa isang solong functional system na may sariling istraktura at dinamika. Mayroong isang kumplikadong sistema ng interpersonal hierarchical na koneksyon ng mga miyembro nito alinsunod sa kanilang negosyo at personal na mga katangian, mga oryentasyon ng halaga ng grupo, na tumutukoy kung aling mga katangian ang pinaka pinahahalagahan dito.

Ang pagiging epektibo ng matagumpay na mga relasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kondisyon:

pakikipagtulungan sa pagitan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at pamilya;

ang nangungunang papel sa pagbuo ng mga palakaibigang relasyon sa mga bata ay pag-aari ng guro;

pagsasama ng mga bata sa iba't ibang aktibidad na nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong relasyon sa mga preschooler;

pagsasama-sama ng mga bata sa maliliit na grupo upang magkasamang kumpletuhin ang mga gawain, laro, trabaho, atbp.;

isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata;

organisasyon ng isang may layuning proseso ng pedagogical upang bumuo ng matagumpay na relasyon sa mga bata.

Ang nangungunang papel sa pagbuo ng tamang pakikipag-ugnayan at relasyon sa pagitan ng mga bata sa kindergarten ay, siyempre, sa guro.

Kabanata 2. Diagnostics ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata sa senior preschool edad at mga kapantay

2.1 Paghahanda at pagsasagawa ng mga diagnostic

Para sa isang pang-eksperimentong pag-aaral ng mga relasyon sa mga bata sa edad ng senior preschool, pati na rin ang pagtukoy sa kanilang impluwensya sa mga personal na pag-unlad mga bata, nagsagawa kami ng mga pag-aaral gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

Diagnostic na laro na "Lihim".

Pag-uusap sa guro tungkol sa mga pinuno ng pangkat.

Pakikipag-usap sa isang guro tungkol sa mga bata na "outcast".

Projective technique "Pagguhit - ako at ang aking mga kaibigan."

Pag-uusap sa mga bata batay sa pagguhit.

Ang pananaliksik ay isinagawa batay sa kindergarten No. 63 "Khrustalny" sa senior group. 20 bata ang sakop.

Upang pag-aralan ang mga relasyon ng mga batang preschool, ginamit namin ang larong "Secret", na batay sa diskarteng "choice in action". Binuo at iminungkahi ni Ya.L. Kolominsky.

Inanyayahan ang mga bata na maglaro ng larong "Secret". Ang laro ay ang bata ay kailangang pumili ng tatlong bata mula sa grupo at "lihim", upang walang makakita, maglagay ng mga regalo (art card) sa kanilang mga locker. Sa wakas, ang paksa ay hiniling na bigyang-katwiran ang kanyang unang pagpipilian at gumawa ng hula tungkol sa mga inaasahang pagpipilian.

Bago magsimula ang diagnosis, ibinigay ang bata susunod na tagubilin: “Ngayon ay bibigyan kita ng tatlong larawan, at maaari mong ibigay sa mga bata na gusto mo, isa lamang para sa bawat isa. Maaari kang maglagay ng mga larawan para sa mga batang may sakit, kung gusto mo.” Ang huli ay sinabi sa isang tongue twister upang hindi maramdaman ng mga bata ang probisyong ito bilang sapilitan. Sumunod, binigyan ang bata ng tatlong larawan at tinanong kung alin sa tatlo ang pinakagusto niya, tapos alin sa dalawa ang pinakagusto niya. Pagkatapos nito, hiniling nila sa bata na “bawiin ang mga larawan sa loob ng isang minuto at likurang bahagi Ang bawat isa sa kanila ay binigyan ng simbolo sa tabi ng numero ng bata sa listahan ng grupo: A (unang pagpipilian), B (pangalawa), C (ikatlo).

Pagkatapos ay sinabihan ang bata: “Ngayon ay pag-isipan mong mabuti kung sino sa mga lalaki ang gusto mong bigyan ng mga larawan, at pagkatapos ay ilagay ang mga ito sa kanilang mga locker, at ang iba pang mga lalaki ay maglalagay sa iyo.

...

Mga katulad na dokumento

Pag-unlad ng pakiramdam ng oras ng mga bata bilang isang aesthetic phenomenon sa sikolohikal, pedagogical at methodological na panitikan. Sistema gawaing pedagogical, diagnostics, eksperimentong pag-aaral ng dynamics ng pag-unlad sa mga bata ng senior preschool age.

gawaing kurso, idinagdag noong 11/19/2009


Pagsasagawa ng isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Pag-aaral sa pagiging epektibo ng trabaho sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng katutubong at orihinal na mga engkanto. Pagsusuri ng mga resulta ng trabaho.

course work, idinagdag 06/28/2014


Mga gawaing pang-edukasyon sa kindergarten. Ang konsepto ng kahandaan ng isang guro na lutasin ang mga salungatan sa mga batang preschool bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema. Mga tampok ng paglutas ng mga salungatan ng mga bata sa proseso ng edukasyon.

thesis, idinagdag noong 01/15/2015


Didactic na laro at kapaligiran sa pag-unlad bilang mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata ng edad ng senior preschool. Interpersonal na relasyon sa mga kapantay sikolohikal na kalagayan. Proyekto "Pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa edad ng senior preschool."

thesis, idinagdag noong 03/02/2014


Mga tampok ng pag-aayos ng isang nakabahaging pamumuhay para sa mga matatandang preschooler. Edukasyong moral ng mga bata sa edad ng senior preschool. Pagpapaunlad ng kultura ng pag-uugali at positibong relasyon sa mga bata. Pag-unlad ng komunikasyon sa mga kapantay.

course work, idinagdag noong 11/30/2006


Pagbubuo ng mga relasyon sa mga preschooler sa panahon ng mga aktibidad sa paglalaro. Ang papel ng guro sa pagbuo ng magiliw na pakikipag-ugnayan sa mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool. Ang impluwensya ng mga aktibidad sa preschool sa mga relasyon.

course work, idinagdag 01/18/2012


Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga bata sa edad ng senior preschool. Organisasyon ng proseso ng edukasyon para sa pagbuo ng monologue speech sa mga bata 5-6 taong gulang. Ang paggamit ng art therapeutic work at fairy tale therapy sa kindergarten.

course work, idinagdag noong 11/09/2014


Kategorya ng mga malikhaing kakayahan. Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang potensyal ng musika sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang preschool. Ang papel ng pinagsama-samang mga klase ng musika sa kindergarten.

course work, idinagdag 03/13/2017


course work, idinagdag 02/11/2017


Mga teoryang sikolohikal emosyon, ang kanilang mga pangunahing uri. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng emosyonal na globo sa mga bata. Ang papel na ginagampanan ng mga engkanto sa Ingles sa pagbuo ng emosyonal na globo ng mga bata sa edad ng senior preschool, mga katangian ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad nito.