Parami nang parami ang mga bata na pumupunta sa mga kindergarten at paaralan, nahuhuli sa pag-unlad mula sa kanilang mga kapantay. Ang mga obserbasyon ng mga bata at ang pag-aaral ng kasaysayan ng kanilang pag-unlad ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng diagnosis: Mental retardation (MPD). Kadalasan ang konseptong ito ay parang isang habambuhay na pangungusap, ngunit ito ay malayo dito.

Ang ZPR ay isang paglabag sa bilis ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Natukoy ng medisina at sikolohiya ang mga pamantayan ayon sa kung saan ang isang tao sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ay dapat na makabisado ng isang tiyak na bagahe ng mga kasanayan sa panlipunan at intelektwal, makabisado ang mga nangungunang uri ng mga aktibidad, at tumutugma sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay mas mabagal sa kanilang pag-unlad kaysa sa kanilang mga kapantay, hindi tumutugma sa karaniwang kinikilalang periodization ng edad.

Kaya, ang mga bata na may mga katangiang katangian ng mga preschooler ay pumapasok sa elementarya. Ang ganitong mga bata ay hindi nakakasali sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil. mayroon silang mga interes sa pagsusugal.

Mga sanhi ng CRA

• genetically tinutukoy mabagal na bilis ng pag-unlad;
• kakulangan sa somatic: malalang sakit at impeksyon; congenital malformations ng pisikal na pag-unlad (halimbawa, puso), malalim na mga reaksiyong alerdyi, neuroses ng pagkabata, asthenia;
• hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, na may traumatikong epekto sa pag-unlad ng psyche;
• focal lesions ng central nervous system, na hindi nagiging sanhi ng patuloy na kapansanan ng aktibidad ng nagbibigay-malay bilang isang resulta ng: asphyxia, pagkalasing, kapanganakan at postpartum pinsala, prematurity.

Depende sa mga sanhi ng CRA, itinatama ang iba't ibang uri ng pagkaantala sa iba't ibang paraan. Ang pinaka-paulit-ulit ay ang ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan, na batay sa mga sugat sa CNS. Ipinapakita ng mga istatistika ang pinakamataas na pagkalat ng partikular na uri ng mental retardation dahil sa mga pinsala sa panganganak o kumplikadong pagbubuntis.

Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation

Sa kabila ng pagkakaiba sa etiology ng mga pagkaantala, ang mga batang may mental retardation ay may mga tipikal na katangian ng pag-iisip:

1. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga intelektwal na kakayahan ng bata at ang edad ng kalendaryo. Ang pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa pagtukoy ng isang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng pagiging handa: intelektwal, motivational. Ang isang batang may mental retardation ay hindi nakakatugon sa mga indicator na ito sa lahat o sa karamihan ng mga parameter.
2. Isang espesyal na estado ng nervous system: pagkapagod, pananakit ng ulo mula sa masipag na aktibidad.
3. Mahina ang tagal ng atensyon, madaling pagkagambala, mahinang pagganap.
4. Hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa: mga paghihirap sa pagkilala ng mga bagay, typification ng kapaligiran (hindi nauunawaan ng mga bata ang mga pag-andar ng mga bagay ng hindi pangkaraniwang hugis, kawalan ng kakayahang abstract).
5. Mahina ang pagganap ng arbitrary na memorya: kahirapan sa pagsasaulo at maliit na volume.
6. Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay.
7. Kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing pagpapatakbo ng kaisipan: synthesis, pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan.
8. Paglabag at hindi pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang dyslalia.
9. Mga katangian ng pag-uugali:

• mabuting kalikasan, katatagan, pagkamasunurin;
• kabagalan sa mga bagong aksyon;
• kasipagan sa pagganap ng mga tungkulin (halimbawa, pagdidilig ng mga bulaklak);
• katumpakan sa paghawak ng mga bagay;
• ang kakayahang makinig sa mahabang panahon, ngunit mananatiling pasibo.

Para sa mga batang may mental retardation, mayroong mga espesyal na correctional school ng ikapitong uri, mga klase ng compensatory education sa mga pampublikong paaralan, kung saan nagaganap ang pagsasanay ayon sa mga espesyal na programa.

Ang pagsasanay ay nagpapakita ng mga kaso ng mga bata na lumipat mula sa mga partikular na kondisyon sa pag-aaral patungo sa mga mass class at paaralan pagkatapos makumpleto ang unang yugto ng edukasyon. Ang mga batang may mental retardation ay madalas na nag-aaral sa mga regular na klase.

Sa kabila ng lugar ng edukasyon, ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral:

1. Pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte kapwa sa silid-aralan at sa labas ng oras ng paaralan.
2. Pag-iwas sa pagkapagod sa pamamagitan ng paghahalili ng iba't ibang aktibidad.
3. Ang paggamit ng mga pangkalahatang pamamaraan at pamamaraan ng pag-unlad.
4. Pagpapayaman ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
5. Mga espesyal na klase sa pagwawasto at paghahanda.
6. Mabagal na bilis ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon.
7. Paulit-ulit na pag-uulit ng mahahalagang probisyon at konsepto;
8. Bahagi ng bagong materyal na pang-edukasyon.
9. Aktibong gawain sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita.

Ang mental retardation ay isang pansamantalang phenomenon. Ang pagkakaiba sa pag-unlad ay halata sa pagkabata, ngunit hindi gaanong kapansin-pansin sa pagtanda. Alinsunod sa tamang pagwawasto ng ZPR, ang mga bata sa hinaharap ay nakakabisado ng ilang uri ng mga propesyonal na aktibidad at nababagay sa lipunan.

Sa yugto ng elementarya, napakahalaga na itanim sa mga bata ang tiwala sa kanilang sariling mga lakas, na hinihikayat ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata sa mga aktibidad na nagbibigay-malay. Mas mainam na ipagkatiwala ang edukasyon ng mga batang may mental retardation sa mga espesyalista sa larangan ng correctional education. Ngunit posible na malampasan ang mental retardation lamang sa patuloy na pagwawasto ng mga impluwensya kapwa sa paaralan at pagkatapos ng mga oras ng pag-aaral. Kinakailangan lamang na ipagkatiwala ang sikolohikal, pedagogical at correctional na suporta ng mga batang may mental retardation sa mga espesyalista: mga psychologist at speech pathologist.

Zimfira Valeeva
Mga sikolohikal na tampok ng mental retardation ng mga batang mag-aaral

Guro sa elementarya na si Valeeva Zimfira Yadgarovna

Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng malawak na pagkakaiba-iba ng sistema ng edukasyon, isang buong hanay ng iba't ibang pagbuo ng mga teknolohiya. Ang bawat isa umuunlad ang sistema ay epektibo lamang kung ito ay isinasaalang-alang ang indibidwal katangian ng bawat bata, samakatuwid, ang problema ng pag-aaral at pagwawasto naantala ang pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. Ang anumang panahon ng paglipat ay nagdudulot ng mga partikular na problema na nangangailangan espesyal atensyon mula sa mga guro. Kabilang dito ang pagbabago ng mga kapaligiran sa pag-aaral na naglalagay ng mas mataas na pangangailangan sa intelektwal na personalidad. pag-unlad at sa antas ng pagbuo ng cognitive sphere sa kabuuan. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga prosesong ito ay ang pangunahing dahilan para sa mga paghihirap na lumitaw sa mga bata sa panahon ng paglipat mula sa pangunahing mga paaralan sa sekondarya.

May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip- retardation syndrome pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan o ilang partikular sa mga function nito (motor, sensory, speech, intelektwal, emosyonal-volitional, mabagal na bilis ng pagpapatupad ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype. Ang dahilan ng lag ay banayad (minimum) organic na pinsala sa utak, congenital o nagaganap sa prenatal o maagang panahon ng buhay ng isang bata, at sa ilang mga kaso, genetically tinutukoy insufficiency ng central nervous system at ang pangunahing departamento nito - ang utak.

Mas madalas may kapansanan sa pag-andar ng kaisipan ay ipinahayag sa simula ng edukasyon ng bata sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten o sa pangunahing paaralan, lalo na sa edad na 7-10 taon, dahil ang yugto ng edad na ito ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon sa diagnostic.

Paksa" Mga sikolohikal na tampok ng mental retardation ng mga batang mag-aaral", dahil sa katotohanan na, ayon sa marami mga psychologist ang contingent na ito ng mga bata ay tinuturuan at ang lag in pag-unlad ay isa sa mga dahilan para sa mga kahirapan sa pag-aaral na nararanasan ng mga bata na may at humahantong hindi lamang sa isang paglabag sa visual na pagmuni-muni ng labas ng mundo, ngunit sinisira din ang batayan para sa pagbuo ng lahat Proseso ng utak na binuo sa batayan ng isang biswal - epektibong pagmuni-muni ng katotohanan. Napag-alaman na ang mga batang may mental retardation nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pagpapahayag ng kanilang sarili, ang pagtaas ng antas ng pagkabalisa ay mas madalas na nakakaranas ng mga takot at takot, emosyonal na pagkabalisa, mas mabilis na reaksyon sa isang mensahe ng kabiguan, magtrabaho nang mas malala sa isang nakababahalang sitwasyon, may posibilidad na makadama ng banta sa kanilang pagpapahalaga sa sarili at buhay sa isang malawak na hanay ng mga sitwasyon at tumugon nang napaka tense.

Mga batang may mental retardation ay hindi handa para sa paaralan pagsasanay sa lahat ng aspeto. Ang stock ng kaalaman tungkol sa kanilang natural at panlipunang kapaligiran ay lubhang mahirap, hindi nila masasabi ang tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay, kahit na madalas na nakatagpo sa kanilang karanasan; ang mga pagpapatakbo ng kaisipan ay hindi sapat na nabuo, lalo na, hindi nila alam kung paano i-generalize at abstract ang mga tampok ng mga bagay; Ang aktibidad ng pagsasalita ay napakababa, ang bokabularyo ay mahirap, ang mga pahayag ay monosyllabic, at ang kanilang disenyo ng gramatika ay mababa; ang interes sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ipinahayag, ang cognitive orientation ay alinman sa hindi nakita, o napakahina at hindi matatag, ang pagganyak sa laro ay nananaig; mahina umunlad di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali, bilang isang resulta kung saan mahirap para sa mga bata na sundin ang mga kinakailangan ng guro at matupad rehimen ng paaralan na nakakasagabal sa mga normal na aktibidad sa pag-aaral. Ang mga kahirapan sa pag-aaral na nauugnay sa hindi pagiging handa ng mga bata ay pinalala ng mahinang functional na estado ng kanilang central nervous system, na humahantong sa mababang pagganap, pagkapagod at madaling pagkaabala.

Ito ay itinatag na mga pagpapakita ng kaisipan, katangian ng edad na ito, sa mga bata ay mas mababa. Halimbawa, ang kanilang aktibidad sa paglalaro ay hindi ganap na nabuo. Mas gusto ng mga bata ang pinakasimpleng laro, habang ang mas matanda preschool edad, isang role-playing game na nangangailangan ng katuparan ng ilang mga patakaran ay isinasagawa nila sa isang limitado anyo: nadulas sila sa mga stereotypical na aktibidad, kadalasang simpleng pagmamanipula ng mga laruan. Hindi talaga tinatanggap ng mga bata ang tungkuling itinalaga sa kanila at, dahil dito, hindi ginagawa ang mga tungkuling itinalaga sa kanila ng mga patakaran ng laro. Ang ganitong mga bata ay mas gusto ang mga panlabas na laro na katangian mas batang edad. Ang mga bata ay hindi nagpapanatili ng isang distansya mula sa mga matatanda, maaari silang kumilos nang mapanghimasok, walang kabuluhan, sa proseso ng kakilala ay madalas nilang sinusuri ang isang may sapat na gulang bilang isang walang buhay na bagay. Bihira silang bumuo ng pangmatagalan at malalim na relasyon sa kanilang mga kapantay.

Mga kakaiba Ang pansin ay ipinahayag sa kawalang-tatag, nadagdagan ang pagkagambala, hindi matatag na konsentrasyon sa bagay. Ang mga extraneous stimuli ay nagdudulot ng makabuluhang pagbagal sa mga aktibidad na ginagawa ng mga bata, at nagpapataas ng bilang ng mga error. Ang mga batang ito ay may paliit na tagal ng atensyon, kabiguan sa madama sa isang tiyak na tagal ng panahon ang kinakailangang dami ng impormasyon, na may kaugnayan kung saan ang kanilang mga aktibidad ay isinasagawa sa mas mabagal na bilis kaysa sa normal pagbuo ng mga bata, ang bilis at pagiging produktibo ng pagkumpleto ng mga gawain ay mas mababa.

Nailalarawan ang memorya mga tampok, na nasa isang tiyak na pag-asa sa mga paglabag sa kanilang pansin at pang-unawa, nadagdagan ang pagkapagod at nabawasan ang aktibidad ng pag-iisip. Mayroon silang hindi sapat na pagiging produktibo ng memorya, mababang kapasidad ng memorya, hindi tumpak, at kahirapan sa pagpaparami. AT pag-unlad Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito ay nagpapakita ng isang binibigkas na lag at pagka-orihinal. Nahuhuli na sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip; pabalik sa itaas paaralan ang kanilang pag-aaral ay hindi nabuo, bilang isang panuntunan, ang pangunahing mga operasyon ng kaisipan - pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, aktibidad ng nagbibigay-malay ay nabawasan.

Junior school Ang edad ay isang malaking bahagi ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon ng buhay sa panahong ito ay mabilis na lumalawak, ang balangkas ng pamilya ay gumagalaw sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang mga aktibidad at panlipunang tungkulin ng mga tao. Nararamdaman niya ang isang malakas na pagnanais na makilahok sa pang-adultong buhay na ito, na aktibong lumahok dito, na, siyempre, ay hindi pa rin naa-access sa kanya.

Sa panahon ng normal pagganap sa mga batang may mental retardation nagpapakita ng ilang positibong aspeto ng kanilang mga aktibidad, na nagpapakilala sa kaligtasan ng maraming personal at intelektwal na katangian. Ang mga ito "malakas" Ang mga aspeto ay kadalasang ipinakikita kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng naa-access at kawili-wiling mga gawain na hindi nangangailangan ng matagal na mental na stress at nagpapatuloy sa isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran. Sa ganitong estado, kapag nagtatrabaho sa kanila nang paisa-isa, nahahanap ng mga bata ang kanilang sarili kaya sa kanilang sarili o sa kaunting tulong halos normal pagbuo ng mga kapantay.

Habang nakikipaglaro sa mga kasamahan junior schoolchildren matutong ipailalim ang kanilang pag-uugali sa ilang mga tuntunin na sumasalungat sa kanilang panandaliang pagnanasa. Tulad ng nabanggit ni L. S. Vygotsky, sa laro natututo ang bata na kumilos sa isang nakikilala, ibig sabihin, mental, at hindi nakikitang sitwasyon, umaasa sa mga panloob na tendensya at motibo, at hindi sa mga motibo at impulses na nagmumula sa bagay.

Halos lahat ng mga bata na may hindi kumplikadong anyo ng pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad maaaring maging matagumpay na estudyante ng misa mga paaralan. Ang pangunahing bagay ay dapat silang mapansin sa isang napapanahong paraan sa silid-aralan at hanapin ang pinaka-epektibo paraan indibidwal na trabaho sa naturang bata. Ang isang tamang pagtatasa ng likas na katangian ng mga paglihis sa isang bata ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na mahanap ang pinakamatagumpay na paraan ng impluwensyang pedagogical. Kasabay nito, napakahalaga na malaman ng guro at mga magulang na ang mga paghihirap sa paunang yugto ng pag-aaral ng isang bata ay halos hindi resulta ng kapabayaan o katamaran, ngunit may mga layunin na dahilan na maaaring matagumpay na malampasan.

Alam namin na hindi lahat ng mga bata sa pagpasok sa paaralan ay hindi handa para sa mga aktibidad sa pag-aaral na nangangailangan ng boluntaryong atensyon, memorya at proseso ng pag-iisip, pagkatapos ay mga bata na may ang mental retardation ay karaniwang hindi kaya upang i-assimilate ang materyal na pang-edukasyon na ipinakita sa isang tuyo na pang-agham na anyo, na kadalasang ginagawa sa mga aralin sa paaralan. Ito ay dahil, gaya ng nabanggit sa itaas, ang mga batang may mental retardation nahuhuli sa maraming parameter ng mental pag-unlad 2-4 na taon mula sa kanilang mga kapantay. Batay dito, dapat tapusin na ang nangungunang aktibidad para sa mga batang ito ay aktibidad sa paglalaro. Samakatuwid, ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na puspos ng laro. Ang laro ay dapat maging bahagi ng buhay ng gayong mga bata, dahil ang laro ay ang uri ng aktibidad na mahusay na pinagkadalubhasaan ng bata mula pa sa simula. kamusmusan at nagtataguyod ng pag-unlad malayang tagumpay ng katotohanan.

Ang aktibidad ng laro ay dapat na naroroon sa gawaing pang-edukasyon ng mga bata, ngunit ang anyo ng pagpapatupad nito ay tiyak na magbabago. Ang laro ay tumatagal sa isang didactic focus. Ang lahat ng mga laro ay maingat na pinili ng guro, psychologist o matanda, sa junior school edad ay dapat magdala ng anumang siyentipikong kaalaman, palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, bumuo ng pananalita upang makatulong sa pag-aaral at pagsasama-sama ng bagong materyal. Sa madaling salita, ang aktibidad sa paglalaro ay hindi dapat nakatuon sa Aliwan, at sa pag-unlad cognitive area ng bawat bata.

Lalo na sa classroom kung saan nagtatrabaho ang guro sa mga bata mental retardation, ang pangunahing kinakailangan ay isang indibidwal na diskarte sa bata, hindi lamang sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa pagpili ng mga laro.

Angkop para sa mga silid-aralan na may mga batang may mental retardation, kumuha ng maraming lohikal na problema upang malutas, maglaro ng mga eksena (pasiglahin pagbuo ng pagsasalita, magturo ng wastong komunikasyon, bumuo ng memorya, pagsasarili, pagkamalikhain, kabisaduhin at yugto ng maraming tula, pabula; malutas ang mga crossword puzzle, charades; maglaro ng domino.

Dapat tandaan na ang aktibidad sa paglalaro ay dapat na naroroon hindi lamang sa ekstrakurikular, ekstrakurikular na gawain, ngunit ito ay isang kailangang-kailangan na elemento ng bawat akademikong asignatura, at kung mas mahirap ang paksa para sa bata, mas maraming sandali ng paglalaro ang dapat.

AT junior school edad, ang batayan ng lahat ng aktibidad na nagbibigay-malay ay sensory cognition - pang-unawa at visual na pag-iisip. Sa kanilang pagsasanay, kinakailangan na mag-aplay ng mga espesyal na diskarte, upang maayos na pagsamahin ang pandiwang at visual na mga pamamaraan sa pagtuturo. Sa simula ng pag-aaral, hindi ka maaaring gumamit ng nakahiwalay na pagtuturo sa salita, dahil hindi naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita, lalo na yung mga, na tumutukoy sa mga katangian, katangian at relasyon ng mga bagay. Kadalasan hindi nila naiintindihan ang pagbuo ng parirala o nakalimutan lamang ang mga tagubilin, "talo" ito sa panahon ng pagsasagawa ng mga gawain. Samakatuwid, ang mga pamamaraan sa pagtuturo ng pandiwa ay dapat na tama, maingat na pinagsama sa mga visual at praktikal na pamamaraan.

May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip- isang matinding bersyon ng pamantayan, isa sa mga uri ng dysontogenesis (mga paglabag sa ontogenetic development). Ang mga batang may ganitong diagnosis ay mas mabagal na nabubuo kaysa sa kanilang mga kapantay sa ilang yugto ng edad. Ang pagkaantala sa pag-unlad ay lilitaw nang maaga. Ang unang sanhi nito ay maaaring maging alkoholismo ng magulang, sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis, trauma ng panganganak, impeksyon sa mga unang buwan ng buhay, at ilang iba pang nakakapinsalang salik na nagdudulot ng mahinang organikong kakulangan ng central nervous system. Sa Western psychology at neuropathology, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay tinatawag na minimal na dysfunction ng utak.

May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip ay hindi nalalapat sa paulit-ulit at hindi maibabalik na mga uri ng mental underdevelopment: ito ay pansamantalang paghina sa bilis ng pag-unlad. Ang lag ay nadaig sa edad, at kung mas matagumpay, ang mas maagang gawain sa pagwawasto kasama ang bata ay nagsisimula. Ang napapanahong pagsusuri at ang paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagsasanay ay napakahalaga. Ang pinakamahusay na mga resulta sa gawaing pagwawasto ay maaaring makuha kapag ang bata ay hindi pa umabot sa edad ng elementarya; ang mga klase sa mga preschooler ay pinaka-epektibo. Sa kasamaang palad, ang mga magulang ay madalas na hindi napapansin o hindi binibigyang kahalagahan ang mga pagkaantala sa pag-unlad hanggang ang bata ay pumasok sa paaralan. Sa simula lamang ng pagsasanay ay ipinahayag ang kawalan ng pag-iisip at emosyonal na globo, limitadong mga ideya at kaalaman, kakulangan ng intelektwal na aktibidad. Ang isang maliit na mag-aaral ay hindi makabisado ang kurikulum at nagiging hindi nakakamit.

Sa mental retardation ang mga paglabag sa parehong emosyonal na pangangailangan at intelektwal na spheres ay sinusunod. Ngunit sa ilang mga kaso, ang emosyonal na kawalan ng pag-unlad ay nananaig, sa iba pa - mga paglabag sa aktibidad ng nagbibigay-malay. Sa pangkalahatan, ang pangkat ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ay magkakaiba. Pinakamadalas na naka-highlight dalawang subgroup: mga batang may mental retardation ng constitutional origin (mental o psychophysical infantilism) at mga batang may developmental delay na cerebro-organic na pinagmulan.

Sa pagkaantala ng pag-unlad ng pinagmulan ng konstitusyon mas batang mga mag-aaral kahit na sa panlabas ay kahawig ng mga bata sa isang mas maagang edad - mga preschooler. Kadalasan sila ay pisikal na hindi gaanong umunlad kaysa sa kanilang mga kapantay, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng matingkad na emosyonal na mga reaksyon, pagiging madali ng bata, mahusay na pagmumungkahi, kawalan ng kalayaan, at mga interes sa paglalaro. Ang infantilism ng psyche ay hindi nagbibigay sa kanila ng pagkakataong umangkop sa mga kondisyon ng edukasyon - upang makisali sa pangmatagalang aktibidad sa intelektwal sa silid-aralan at sundin ang mga patakaran ng pag-uugali ng paaralan. Sa ika-1 baitang, sinusubukan ng mga bata na maglaro sa panahon ng mga klase at lumalabag sa disiplina. Bilang halimbawa, banggitin natin ang mga sipi mula sa mga katangian ng isang bata na may mental infantilism.

"Si Alyosha A., 7.5 taong gulang, ay pumasok sa diagnostic group ng Institute of Defectology mula sa 1st grade ng isang pampublikong paaralan. Napansin ng mga reklamo ang kumpletong kawalan ng interes sa mga aktibidad sa paaralan, makabuluhang kahirapan sa pag-aaral, pangkalahatang pagkabalisa at kawalan ng disiplina. Ayon sa impormasyon na natanggap mula sa ina, ito ay kilala na ang batang lalaki ay ipinanganak nang maaga (7.5 na buwan), ay pinakain ng artipisyal, sa murang edad ay nagdusa ng bulutong, whooping cough, mayroon siyang metabolic disorder (diathesis), ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor. at medyo naantala ang pagsasalita...

Si Alyosha ay pumasok sa paaralan sa edad na 7, kung saan mula sa mga unang araw ay nahayag ang kanyang kumpletong hindi paghahanda para sa edukasyon sa paaralan: hindi niya naiintindihan ang sitwasyon sa paaralan, lumakad sa panahon ng aralin, naglaro ng mga gamit sa paaralan, nagtanong ng hindi naaangkop na mga katanungan, at ang programa ay hindi nagpakita ng interes sa mga gawain sa paaralan. Hindi ko na-assimilate ang materyal... Sa kanyang pananatili sa diagnostic group, maraming kakaiba sa pag-uugali at aktibidad ng pag-iisip ni Alyosha ang nahayag. Sinimulan niya ang mga klase nang labis na nag-aatubili, maaari siyang tumutok sa mga ito sa loob lamang ng napakaikling panahon, at pagkatapos ay sa tulong ng isang guro. Sa mga klase, lumingon siya, kumuha ng mga libro, panulat, lapis at pinaglaruan. Sa panahon ng lesson, nakipag-chat siya, nagtanong ng maraming tanong, hindi nakinig sa sagot. Sa pagiging parang bata, gumawa siya ng mga komento sa mga mag-aaral, humingi ng mga laruan at pahintulot na maglaro. Aktibo siya sa laro, ngunit mas pinili ang mga larong maingay sa mobile. Sa mga tuntunin ng kanyang pisikal na pag-unlad, si Alyosha ay nahuli sa mga pamantayan ng edad at mukhang isang preschooler ”(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, p. 78-80).

Mental retardation ng cerebro-organic na pinagmulan malamang na ang pinakamahirap. Ang kakulangan sa pag-unlad ng memorya at atensyon, ang pagkawalang-galaw ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang kakayahang lumipat ay nagdudulot ng makabuluhang kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Ang hindi produktibo ng pag-iisip, ang kakulangan ng makabuluhang generalizations at ang hindi pag-unlad ng mga indibidwal na intelektwal na operasyon ay humantong sa ang katunayan na kung minsan ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ay binibigyan ng maling diagnosis ng "mental retardation".

“Nadya T., 8 taong gulang, mag-aaral ng ika-2 baitang ng isang espesyal na paaralan. Ang batang babae ay nagmula sa isang namamana na pamilyang nabibigatan. Ang kanyang ama ay isang alcoholic, ang kanyang lolo sa ama ay namatay sa isang psychiatric hospital, at ang kapatid na babae ng kanyang ama ay may diperensya sa pag-iisip. Sa panig ng ina, ang pagmamana ay hindi nabibigatan ...

Sa edad na 7, pumasok si Nadia sa paaralan, kung saan sa simula pa lang ay naging mahirap na siya sa pag-uugali. Hindi siya sumunod sa mga kinakailangan sa paaralan, hindi sumali sa mga klase, lumibot sa silid-aralan sa panahon ng aralin, nakipag-away sa mga bata, lumabas sa koridor, nag-aalmusal sa aralin, at nag-aalaga ng mga laruan na dala niya mula sa bahay. . Sa buong unang quarter, wala akong natutunan kahit isang letra at ordinal na bilang. Ang bilog ng mga ideya ng batang babae ay napakahirap, ang kanyang bokabularyo ay limitado, kahit na wala siyang mga depekto sa pagsasalita. Sa pagtatapos ng unang termino, ipinadala si Nadya para sa pagsusuri sa isang neuropsychiatrist. Sinabi ng huli na ang batang babae ay may pagbaba sa mga kakayahan sa pag-iisip, hindi sapat na oryentasyon sa kapaligiran at kawalan ng mga kasanayan sa elementarya. Batay dito, ginawa ang diagnosis ng oligophrenia, at ipinadala si Nadya sa ika-1 baitang ng isang auxiliary na paaralan ...

Sa ika-1 baitang, napansin ng guro na natutunan ng batang babae ang materyal nang mas mahusay kaysa sa ibang mga mag-aaral, at pinamunuan siya ayon sa mas mataas na indibidwal na plano. Sa simula ng ikalawang taon ng pag-aaral, may pagdududa ang guro tungkol sa mental retardation ni Nadia.

Kaugnay nito, ang batang babae ay ipinadala para sa isang medikal at pedagogical na pagsusuri ...

Ang developmental dynamics na inihayag ni Nadya ay nagpapakita na ang diagnosis ng oligophrenia at ang kasunod na paglipat ng babae sa isang espesyal na paaralan ay mali. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan lamang ng pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, pp. 83-85).

Ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng cerebro-organic na pinanggalingan ay madalas na disinhibited, hyperexcitable; Ang pagkahilo at emosyonal na pagkahilo ay hindi gaanong karaniwan. Maaari silang magkaroon ng neurosis-like phenomena (takot, obsessive movements, stuttering, enuresis), unmotivated mood swings. Kadalasan mayroong mga cerebrasthenic phenomena. Ito ay tumaas na pagkahapo, isang matalim na pagbaba sa kahusayan, pati na rin ang kahinaan, pagluha, at pagbaba ng mood. Kumuha tayo ng isa pang halimbawa.

"Si Sasha A., 11 taong gulang, isang mag-aaral ng ika-3 baitang ng isang pampublikong paaralan, ay ipinadala sa isang nervous sanatorium ng mga bata dahil sa pananakit ng ulo, pagtaas ng pagkapagod, pagkautal at isang matalim na pagbaba sa pagganap ng paaralan ...

Sa edad na preschool, ang batang lalaki ay nagkaroon ng bahagyang pagkaantala sa pag-unlad. Mula 9 na buwan hanggang 2.5 taong gulang, si Sasha ay nagdusa ng maraming mga nakakahawang sakit sa pagkabata - ubo, tigdas, bulutong at dipterya nang dalawang beses ... Mula sa edad na 3, nagsimulang mautal si Sasha ...

Pumasok si Sasha sa paaralan sa loob ng 7.5 taon ... Ang batang lalaki ay hindi kabisaduhin nang mabuti ang mga titik, sa mahabang panahon ay hindi niya mabisado ang pagbabasa ng syllabic. Ang pagsusulat ay lalong mahirap para sa kanya. Inilipat si Sasha sa ika-2 baitang, bagaman wala siyang sapat na kaalaman at kasanayan. Sa ika-2 baitang, sa pagtatapos ng unang quarter, nahulog si Sasha mula sa ikatlong palapag, na nakatanggap ng malubhang pinsala - isang bali ng magkabilang braso, isang panga at isang concussion ... Dahil siya ay nasa likod ng kanyang pag-aaral, siya ay ibinalik sa ika-1 baitang, mula sa kung saan siya ay inilipat sa ika-2. Sa ika-2 baitang, hindi maganda ang ginawa ni Sasha sa lahat ng mga paksa, maliban sa pagbabasa, na interesado siya, ngunit gayunpaman ay inilipat siya sa ika-3 baitang. Narito si Sasha ... hindi makayanan ang materyal ng programa ...

Ang batang lalaki, dahil sa mabilis na pagsisimula ng pagkapagod sa kurso ng mga sesyon ng pagsasanay, ay hindi naaalala ang pariralang idinidikta sa kanya, gumagawa ng walang katotohanan na mga pagkakamali sa pagsulat, hindi naaalala ang mga kondisyon ng mga gawain, mekanikal na manipulahin ang digital na data, naglalagay ng mga tanong na hindi tumutugma sa mga aksyon na ginawa, at hindi sinusuri ang mga resultang nakuha.

Nanatili si Sasha sa neuropsychiatric sanatorium sa loob ng 3 buwan... Hindi posible na makamit ang kumpletong pag-aalis ng lahat ng mga sintomas ng cerebral asthenia sa isang maikling panahon. Ito ay naiintindihan, dahil si Sasha ay may bahagyang pagkaantala sa pag-unlad mula sa maagang pagkabata; ito ay pinalubha ng simula ng pagkautal, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng isang concussion. Kasunod nito, ang mahusay na pagpapabaya sa pedagogical ay sumali dito ”(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, pp. 98-100).

Bilang karagdagan sa dalawang variant na ito ng pagkaantala sa pag-unlad (ng konstitusyonal at cerebro-organic na pinagmulan), ang iba ay minsan ay nakikilala. Isinasaalang-alang ni K. S. Lebedinskaya din mental retardation ng somatogenic pinagmulan(lumalabas na may mga malalang impeksiyon at allergy, mga depekto sa puso, atbp.) at psychogenic na pinagmulan (na nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon). Dapat itong bigyang-diin na ang isang pagbagal sa bilis ng pag-unlad ng kaisipan at ang paglitaw ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagkatao ng isang bata ay posible lamang sa matagal at malubhang kakulangan sa somatic at labis na hindi kanais-nais na pag-aalaga, na humahantong sa pagbuo ng pathological na personalidad. Karaniwan sa iba, hindi masyadong malubhang mga kaso, tanging ang pedagogical na kapabayaan ay sinusunod, na hindi isang pathological phenomenon.

Upang gamitin ang preview ng mga presentasyon, lumikha ng Google account (account) at mag-sign in: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

MGA MAG-AARAL NA MAY KAUGNAY NA PAG-UNLAD SA PAG-IISIP. ANO SILA?

Ano ang ZPR? Ang mental retardation (MPD) ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng potensyal ng katawan.

Ang ZPR ay ipinahayag sa: hindi sapat na pangkalahatang stock ng kaalaman limitado ang mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo kawalang-gulang ng pag-iisip nangingibabaw sa mga interes sa paglalaro mabilis na pagkapagod sa intelektwal na aktibidad Ito ay emosyonal at volitional immaturity na sinamahan ng isang lag sa pagbuo ng cognitive sphere

Ang mga katangian ng mga batang may mental retardation ay nagpabagal sa proseso ng pagtanggap at pagpoproseso ng impormasyon na hindi sapat na nabuo sa spatial at temporal na representasyon ng atensyon ay hindi matatag, nababawasan ang konsentrasyon, limitado ang volume, natataas ang pagkagambala at pagkahapo, ang paglipat at pamamahagi ay hindi sapat na nabawasan ang produktibidad ng boluntaryo hindi alam ng memorya kung paano mag-aplay ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo ng impormasyon, ang mekanikal ay nangingibabaw sa pagsasaulo

Mga katangian ng mga bata na may mental retardation Hindi sapat na antas ng pagbuo ng mga pangunahing operasyon ng kaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, generalization, pag-uuri, abstraction Mga kahirapan sa pagbuo ng isang detalyadong pahayag sa pagsasalita, hindi nila laging naiintindihan nang tama ang pagtuturo ng pagsasalita ng guro nang walang karagdagang pagpapakita, paliwanag Ang nabawasang aktibidad sa pag-iisip ay hindi nabuo. Ang pagganyak sa pag-aaral ay nasira boluntaryong regulasyon ng pag-uugali: labis na excitability o labis na pagsugpo

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation Ang mga batang may mental retardation ay maaaring magpakita ng mga sumusunod na katangian ng personalidad: ningning, mababaw, kawalang-tatag ng emosyon, kawalang-tatag ng mood, impulsiveness madaling mungkahi pagdududa sa sarili, pagkamahiyain, pagkamahiyain, pagkabalisa kawalan ng pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad kawalan ng kalayaan, pagiging pasibo, kawalan ng inisyatiba ayaw magtrabaho nang sistematikong , pagtatakda upang makatanggap ng tulong panlilinlang, pagiging maparaan

Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring: tumanggap at gumamit ng tulong na matutunan ang prinsipyo ng paglutas ng isang partikular na operasyong intelektwal na ilipat ito sa mga katulad na gawain sa pag-aaral sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon

Preview:

1. Piliin ang materyal ng pinakamainam na antas ng pagiging kumplikado: hindi ito dapat masyadong madali at masyadong mahirap. Ang materyal ay dapat na kumplikado sa isang lawak na ang mag-aaral ay maaaring makayanan ito sa pagsisikap at ilang tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa kasong ito lamang makakamit ang epekto sa pag-unlad.
2. Huwag mangailangan ng agarang pagsasama sa trabaho. Sa bawat aralin, kinakailangang ipakilala ang isang sandali ng organisasyon, dahil. ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang lumipat mula sa mga nakaraang aktibidad.
3. Huwag ilagay ang estudyante sa isang sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at isang mabilis na sagot, siguraduhing magbigay ng ilang oras para sa pagmuni-muni. Hindi inirerekomenda na magtanong muna.
4. Upang lumikha ng pinaka komportableng sikolohikal na kapaligiran sa aralin: huwag tumawag sa board, huwag pilitin na sagutin kung ang bata mismo ay hindi gumawa ng inisyatiba. Magsagawa ng oral interview nang pribado.
5. Iwasan ang mga kumpetisyon at anumang uri ng trabaho na isinasaalang-alang ang bilis.
6. Ang bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na kalmado, kahit na, na may paulit-ulit na pag-uulit ng mga pangunahing punto.
7. Hindi inirerekumenda na magbigay ng malaki at kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong tagal ng panahon, kinakailangan na hatiin ito sa magkakahiwalay na mga bahagi at bigyan sila nang paunti-unti.
8. Magtakda ng ilang tanong sa anyo ng pagsusuri na may diin sa pinakamahalagang konklusyon (maaaring limitado ang mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral sa kasong ito); bahagi ng materyal ay pinag-aralan sa isang panimulang plano (ang kaalaman sa naturang materyal na pang-edukasyon ay hindi kasama sa gawaing kontrol); ilan sa pinakamahirap na isyu na hindi isasama sa pagsasaalang-alang.
9. Subukang padaliin ang mga aktibidad sa pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual na suporta sa aralin (mga larawan, diagram, talahanayan), ngunit hindi masyadong marami, dahil nababawasan ang perception.
10. I-activate ang gawain ng lahat ng mga analyzer (motor, visual, auditory, kinesthetic). Ang mga mag-aaral ay dapat makinig, manood, magsalita, atbp.
11. Sa trabaho, subukang i-activate ang hindi masyadong mekanikal bilang semantic memory.
12. Kapag nagsasagawa ng isang gawain, ang pagtuturo ay dapat na maikli. Ang malinaw at maigsi na salita ng mga tagubilin ay kinakailangan.
13. Ang mahalaga ay hindi ang bilis at dami ng ginagawa, kundi ang pagiging masinsinan at wasto ng pagsasagawa ng mga pinakasimpleng gawain.
14. Sa oras ng takdang-aralin, hindi katanggap-tanggap na gambalain ang mga mag-aaral para sa anumang mga karagdagan, paglilinaw, tagubilin, dahil nababawasan ang proseso ng paglilipat ng atensyon nila.
15. Unti-unti, ngunit sistematiko, isama ang bata sa pagsusuri ng kanilang trabaho.
16. Upang makonsentra ang nakakalat na atensyon, kinakailangan na i-pause bago ang mga gawain, baguhin ang intonasyon at gumamit ng iba pang mga paraan ng pag-akit ng pansin.
17. Iwasan ang labis na trabaho, magbigay ng panandaliang pagkakataon para sa pahinga, magsagawa ng pare-parehong pagsasama ng mga dinamikong paghinto sa aralin (pagkatapos ng 10 minuto).
18. Kapag tinatasa ang dinamika ng pag-unlad ng isang bata, huwag ihambing siya sa ibang mga bata, ngunit sa kanyang sarili lamang sa isang nakaraang antas ng pag-unlad..
19. Patuloy na panatilihin ang tiwala ng mga mag-aaral sa kanilang mga kakayahan, bigyan sila ng isang subjective na karanasan ng tagumpay sa ilang mga pagsisikap. Hikayatin kaagad ang tagumpay at tagumpay ng bata.
20. Upang mapaunlad ang pakiramdam ng mga bata sa paggalang sa sarili, isinasaalang-alang ang kanilang tunay na kamalayan sa kanilang mga paghihirap at problema.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Mga patnubay upang matulungan ang mga guro at magulang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa pag-iwas sa maladaptation sa paaralan.

Inilalarawan ng artikulo ang mga psychophysiological na tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation na nakakaapekto sa maladaptation sa paaralan. Ang mga parameter ng isang matagumpay na...

Mga patnubay at didactic na laro para sa pagbuo ng mga espesyal na katangian ng mga bagay batay sa pag-unlad ng pagpindot, amoy, panlasa, mga sensasyon ng presyon sa mga batang preschool na may mental retardation