May mga tipikal na katangian na karaniwan sa lahat ng mga batang may mental retardation.

1. Sa unang sulyap, ang isang bata na may mental retardation ay hindi umaangkop sa kapaligiran ng isang mass school class na may kawalang-muwang, kawalan ng kalayaan, spontaneity, madalas siyang sumasalungat sa mga kapantay, hindi nakikita at hindi natutupad ang mga kinakailangan sa paaralan, ngunit sa parehong oras ay nararamdaman niya ang mahusay sa laro, na ginagamit ito sa mga kasong iyon kung kinakailangan upang lumayo sa kanya para sa mga aktibidad na pang-edukasyon na mahirap. mas mataas na anyo mga larong may mahigpit na panuntunan (halimbawa, Pagsasadula) ay hindi mapupuntahan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at nagdudulot ng takot o pagtanggi na maglaro.

2. Hindi napagtatanto ang kanyang sarili bilang isang mag-aaral at hindi nauunawaan ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang mga layunin nito, nahihirapan ang gayong bata na ayusin ang kanyang sariling layunin na aktibidad.

3. Naiintindihan ng mag-aaral ang impormasyong nagmumula sa guro nang dahan-dahan at pinoproseso ito sa parehong paraan, at para sa isang mas kumpletong pang-unawa, kailangan niya ng visual at praktikal na suporta at ang pinakamataas na deployment ng mga tagubilin. Ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay kulang sa pag-unlad, kaya ang bata ay hindi maaaring makabisado ng nakatiklop na mga operasyon sa pag-iisip sa loob ng mahabang panahon.

4. Sa mga batang may mental retardation mababang antas pagganap, pagkapagod, dami at bilis ng trabaho ay mas mababa kaysa sa normal na bata.

5. Para sa kanila, ang edukasyon ay hindi makukuha sa ilalim ng programa ng isang paaralang masa, na ang asimilasyon nito ay hindi tumutugma sa bilis ng kanilang indibidwal na pag-unlad.

6. Sa isang pampublikong paaralan, sa kauna-unahang pagkakataon, ang gayong bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang kakulangan bilang isang mag-aaral, nagkakaroon siya ng pakiramdam ng pagdududa sa sarili, takot sa parusa at pag-alis sa mga aktibidad na mas madaling makuha.

ANG ESPISIPISYONG PAGTAWASTO SA MGA BATA NA MAY KAUGNAYAN NG PAG-UNLAD SA Isip

Ang organisasyon ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may mental retardation ay kinokontrol ng isang bilang ng mga dokumento ng regulasyon ng estado.

Alinsunod sa utos ng Ministri ng Edukasyon ng USSR na may petsang Hulyo 3, 1981 (No. 103), ang mga espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay nagsimulang gumana: mga boarding school, paaralan, leveling class sa pangkalahatang edukasyon na mga paaralan Oh. Ang mga tampok ng pagtatrabaho sa kategoryang ito ng mga bata ay isinasaalang-alang sa pamamaraan at pagtuturo ng mga liham ng Ministri ng Edukasyon ng USSR at ng Ministri ng Edukasyon ng RSFSR. Noong 1997, isang liham ng pagtuturo mula sa Ministri ng Pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon"Sa mga detalye ng mga aktibidad ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng mga uri ng I-VIII."

Para sa mga delayed na bata pag-unlad ng kaisipan isang espesyal (correctional) institusyong pang-edukasyon uri VII.

Uri VII Correctional Institution isinasagawa ang proseso ng edukasyon alinsunod sa mga antas pangkalahatang mga programang pang-edukasyon dalawang antas ng pangkalahatang edukasyon:

Unang hakbang - pangunahin Pangkalahatang edukasyon(panahon ng pag-unlad ng normatibo - 3-5 taon);

Ika-2 yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (normatibong panahon ng pag-unlad ay 5 taon).

Ang pagpasok ng mga bata sa isang institusyon ng pagwawasto ng uri ng VII ay isinasagawa ayon sa pagtatapos ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon (konsultasyon ng PMPK) na may pahintulot ng mga magulang o legal na kinatawan ng bata (tagapag-alaga): sa mga klase ng paghahanda I-II, sa III klase- bilang isang pagbubukod. Kasabay nito, ang mga bata na nagsimula ng kanilang edukasyon sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon mula sa edad na 7 ay pinapapasok sa klase ng II ng isang institusyon ng pagwawasto. Ang mga nagsimula ng pagsasanay mula sa edad na 6 - sa ika-1 baitang. Ang mga bata na hindi pa nag-aral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at nagpakita ng hindi sapat na kahandaan upang makabisado ang mga pangkalahatang programang pang-edukasyon ay tinatanggap mula sa edad na 7 hanggang grade I ng isang institusyong pagwawasto (ang karaniwang panahon ng pag-unlad ay 4 na taon); mula sa edad na 6 - hanggang sa klase ng paghahanda (ang karaniwang panahon ng pag-unlad ay 5 taon).

Ang occupancy ng isang klase at isang extended day group sa isang correctional institution ay 12 tao. Paglipat ng mga mag-aaral sa institusyong pang-edukasyon ay isinasagawa habang ang mga paglihis sa kanilang pag-unlad ay naitama pagkatapos makatanggap ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Upang linawin ang diagnosis, ang mag-aaral ay maaaring nasa isang correctional na institusyon ng uri VII sa loob ng isang taon.

Gayunpaman, ang karamihan ng mga batang may mental retardation ay nag-aaral sa mga klase ng correctional at developmental education (sa ilang rehiyon ay patuloy silang tinatawag na “leveling classes”, “classes for children with mental retardation”) sa pangkalahatang edukasyon na mga paaralang masa. Ang mekanismo para sa pagpapadala ng mga bata sa mga klase ng correctional at developmental na edukasyon at ang organisasyon ng edukasyon ay kapareho ng sa correctional na institusyon ng uri VII.

Ang mga bata sa mga klaseng ito ay tinuturuan ayon sa mga aklat-aralin ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon sa masa ayon sa mga espesyal na programa. Sa kasalukuyan, ang mga programa ng mga klase ng correctional at developmental na edukasyon sa unang yugto ay karaniwang ganap na binuo. Nagbibigay sila ng nilalaman pangunahing edukasyon at pagpapatupad ng pamantayan ng mga kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

Ang edukasyon sa ikalawang yugto (mga baitang V-IX) ay isinasagawa ayon sa mga programa ng pangkalahatang edukasyon sa mga paaralang masa na may ilang mga pagbabago (pagbawas ng ilang mga paksang pang-edukasyon at ang dami ng materyal sa kanila).

Matapos matanggap ang pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang isang nagtapos sa paaralan ay tumatanggap ng isang sertipiko ng edukasyon at may karapatan, alinsunod sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", na ipagpatuloy ang edukasyon sa ikatlong yugto at makatanggap ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon.

Ang gawain ng espesyal gawaing pagwawasto ay upang tulungan ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na makakuha ng iba't ibang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, upang paunlarin ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid at praktikal na karanasan sa pag-aaral, upang mabuo ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman at gamitin ito.

Ang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto sa buong panahon nito ay dapat na sistematiko, komprehensibo, indibidwal. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang ang hindi pantay na pagpapakita ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral at umasa sa mga uri na iyon. mental na aktibidad, kung saan ang aktibidad na ito ay pinakamadaling mapukaw, unti-unti itong ikinakalat sa iba pang mga uri ng aktibidad. Naghahanap ng mga uri ng trabaho ang pinaka kapana-panabik na aktibidad ng bata paggising sa kanyang pangangailangan aktibidad na nagbibigay-malay. Maipapayo na mag-alok ng mga gawain na nangangailangan ng iba't ibang aktibidad upang makumpleto ang mga ito.

Dapat iakma ng guro ang bilis ng pag-aaral sa antas ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation materyal na pang-edukasyon at mga paraan ng pagtuturo.

Ang mga mag-aaral sa kategoryang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na indibidwal na diskarte sa kanila, at ang kanilang remedial na edukasyon ay dapat isama sa mga gawaing medikal at libangan. Sa mga kaso ng matinding mental retardation para sa kanila ay dapat likhain espesyal na mga kondisyon sa pag-aaral Kinakailangan para sa bawat isa sa mga batang ito na magbigay ng indibidwal na tulong: upang matukoy ang mga kakulangan sa kaalaman at punan ang mga ito sa isang paraan o iba pa; muling ipaliwanag ang materyal sa pag-aaral at ibigay karagdagang pagsasanay; mas madalas gumamit ng mga visual na didactic aid at iba't ibang card na tumutulong sa bata na tumuon sa pangunahing materyal ng aralin at mapalaya siya sa trabaho na hindi direktang nauugnay sa paksang pinag-aaralan. Kadalasan ang guro ay kailangang gumamit ng mga nangungunang tanong, pagkakatulad, karagdagang visual na materyal. Kasabay nito, mahalagang tandaan na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang nakakapagtrabaho sa isang aralin sa loob lamang ng 15-20 minuto, pagkatapos ay nagkakaroon ng pagkapagod, at nawawala ang interes sa mga klase.

Kahit na ang mga bagong kasanayan sa elementarya ay nabubuo sa gayong mga bata nang napakabagal. Upang ayusin ang mga ito, kailangan mo maraming direksyon at pagsasanay. Ang pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangangailangan ng hindi lamang mga espesyal na pamamaraan ngunit din mahusay na taktika sa bahagi ng guro. Ang guro, na gumagamit ng panghihikayat sa gawaing pang-edukasyon, sa gayon ay nagbabago ng pagpapahalaga sa sarili ng bata, nagpapalakas ng kanyang pananampalataya sa kanyang sariling lakas.

Kapag nagtuturo sa mga bata na may mental retardation, tila napakahalaga na dalhin sila sa isang generalization hindi lamang sa materyal ng buong aralin, kundi pati na rin sa mga indibidwal na yugto nito. Pangangailangan phased generalization Ang gawaing ginawa sa aralin ay sanhi ng katotohanan na mahirap para sa gayong mga bata na panatilihin sa memorya ang lahat ng materyal ng aralin at ikonekta ang nauna sa susunod. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang isang batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mas malamang kaysa sa isang normal na batang mag-aaral na mabigyan mga takdang-aralin na nakabatay sa sample: biswal, inilarawan sa salita, konkreto at higit pa o hindi gaanong abstract. Kapag nagtatrabaho sa gayong mga bata, dapat tandaan na ang pagbabasa ng buong gawain nang sabay-sabay ay hindi nagpapahintulot sa kanila na maunawaan nang tama ang kahulugan sa prinsipyo, kaya ipinapayong bigyan sila magagamit ang mga tagubilin sa magkahiwalay na mga link.

Ang sistema ng correctional at developmental na edukasyon ay isang anyo ng differentiated education na nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga problema sa isang napapanahong paraan. aktibong tulong mga batang may kahirapan sa pag-aaral at pakikibagay sa paaralan. Sa mga klase ng correctional developmental education, ang pare-parehong interaksyon sa pagitan ng diagnostic at advisory, correctional at developmental, treatment at preventive at social at labor area ng aktibidad ay posible.

Isang mahalagang punto sa organisasyon ng sistema ng correctional at developmental na edukasyon ay dinamikong pagsubaybay sa pag-unlad ng bawat bata. Ang talakayan ng mga resulta ng mga obserbasyon ay isinasagawa nang hindi bababa sa 1 beses bawat quarter sa maliliit na konseho o konseho ng mga guro. Ang isang espesyal na tungkulin ay ibinibigay sa proteksyon at pagpapalakas ng somatic at neuropsychic na kalusugan ng mga mag-aaral. Sa matagumpay na pagwawasto at pagbuo ng kahandaan para sa pag-aaral ang mga bata ay inililipat sa mga regular na klase tradisyunal na sistema pagsasanay o, kung kinakailangan, patuloy na gawaing pagwawasto sa mga klase ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad.

Ang oryentasyon sa pagwawasto ng edukasyon ay ibinibigay ng isang hanay ng mga pangunahing paksa na bumubuo ng isang hindi nagbabagong bahagi ng kurikulum. Ang frontal correctional at developmental na pagsasanay ay isinasagawa ng guro sa lahat ng mga aralin at nagbibigay-daan sa iyo upang matiyak ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa antas ng mga kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan. pamantayang pang-edukasyon mga paaralan. Ang pagsuri at pagsusuri sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga klase ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad ay isinasagawa alinsunod sa mga kinakailangan na tinukoy sa mga variable na programa (Mga programa ng mga espesyal na institusyon ng pagwawasto at mga klase ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad. - M .: Edukasyon, 1996). Ang pagwawasto ng mga indibidwal na kakulangan sa pag-unlad ay isinasagawa sa mga sesyon ng indibidwal-grupo na espesyal na inilaan para sa layuning ito. Ang mga ito ay maaaring pangkalahatang mga aktibidad sa pag-unlad na nag-aambag sa pagwawasto ng mga kakulangan sa memorya, atensyon, pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, ang pagsasama-sama ng mga tunog na itinakda ng speech therapist sa pagsasalita, ang pagpapayaman at sistematisasyon ng diksyunaryo. Ngunit maaaring mayroon ding mga klase na nakatuon sa paksa - paghahanda para sa pang-unawa ng mahihirap na paksa kurikulum, pagsasara ng mga puwang sa nakaraang pag-aaral.

Ang guro ay nagsasagawa ng mga remedial na klase habang ang mga mag-aaral ay nakikilala ang mga indibidwal na problema sa pag-unlad, mga pagkahuli sa pag-aaral. Kapag nag-aaral ng isang bata, binibigyang pansin ang estado iba't ibang partido ang kanyang aktibidad sa kaisipan - memorya, atensyon, pag-iisip, pagsasalita; ganyan mga personal na katangian bilang isang saloobin sa pag-aaral, iba pang mga aktibidad, kahusayan, tiyaga, ang bilis ng trabaho, ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap sa paglutas ng mga problema, gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng kaisipan at paksa- praktikal na aksyon upang makumpleto ang mga gawain. Ang mga mag-aaral ay nakikilala na nailalarawan sa pamamagitan ng mga estado ng labis na kaguluhan o, sa kabaligtaran, pagiging pasibo, pagkahilo. Sa proseso ng pag-aaral, ang isang stock ng kaalaman at ideya, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, mga puwang sa kanilang asimilasyon ng materyal ng programa sa mga indibidwal na naunang natapos na mga seksyon ng edukasyon ay ipinahayag. Ang mga mag-aaral ay namumukod-tangi na, kumpara sa mga kaklase, ay nakikilala sa pamamagitan ng isang partikular na kabagalan sa pang-unawa ng bagong materyal, ang kawalan ng mga representasyon na siyang batayan para sa mastering ng bagong materyal, halimbawa, ang hindi nabuong mga representasyon at mga konsepto na nauugnay sa spatial at quantitative na mga relasyon, mga kahirapan sa pagtatatag lohikal na koneksyon at interdependencies, atbp. Mga mag-aaral na may mental retardation na may tiyak mga karamdaman sa pagsasalita, ay ipinadala sa mga klase na may speech therapist, na nakikipagtulungan sa kanila ayon sa kanyang sariling iskedyul. Nag-aaral mga indibidwal na katangian pinahihintulutan ka ng mga mag-aaral na planuhin ang mga prospect at timing ng corrective work sa kanila.

Ang mga indibidwal at grupong remedial na klase ay isinasagawa ng pangunahing guro ng klase. Dahil ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nag-aaral sa mga klase sa pagkakahanay at mga espesyal na paaralan ay karaniwang naka-enrol sa mga pinahabang araw na grupo, ang isang guro ay nakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa mga indibidwal na aralin.

Alinsunod sa kurikulum sa elementarya, 3 oras sa isang linggo ang inilalaan para sa mga remedial na klase sa labas ng grid ng sapilitang oras ng pag-aaral (bago o pagkatapos ng mga aralin) ayon sa naaprubahang iskedyul. Ang tagal ng mga klase na may isang mag-aaral (o grupo) ay hindi dapat lumampas sa 15-20 minuto. Sa mga grupo, posibleng pag-isahin ang hindi hihigit sa tatlong mag-aaral na may parehong gaps o katulad na kahirapan sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Nagtatrabaho sa isang buong klase o malaking halaga bawal ang mga mag-aaral sa mga klaseng ito.

Ang indibidwal na tulong ay ibinibigay sa mga mag-aaral na may mga espesyal na kahirapan sa pag-aaral. Paminsan-minsan, ang mga bata na hindi nakabisado ang materyal dahil sa hindi nakuhang mga aralin dahil sa sakit o dahil sa "hindi gumagana" na mga kondisyon (sobrang excitability o lethargy) sa panahon ng mga aralin ay kasangkot sa mga indibidwal na aralin.

Ang nilalaman ng mga indibidwal na aralin ay hindi nagpapahintulot sa "pagtuturo", isang pormal, mekanikal na diskarte, at dapat na pinakamataas na nakadirekta sa pag-unlad ng mag-aaral. Sa klase, dapat mong gamitin iba't ibang uri praktikal na gawain. Mga aksyon na may mga tunay na bagay, pagbibilang ng materyal, ang paggamit ng kondisyon mga graphic scheme at iba pa. lumikha ng mga pagkakataon para sa malawak na paghahanda ng mga mag-aaral para sa paglutas iba't ibang uri mga gawain: ang pagbuo ng mga spatial na representasyon, ang kakayahang ihambing at gawing pangkalahatan ang mga bagay at phenomena, pag-aralan ang mga salita at pangungusap iba't ibang istraktura; pag-unawa sa mga tekstong pang-edukasyon at masining; pagbuo ng mga kasanayan sa pagpaplano ng sariling mga aktibidad, kontrol at pandiwang pag-uulat. Ang mga konseptong nabuo sa tulong ng paksa-praktikal na aktibidad ay ibabatay sa malinaw at matingkad na mga larawan tunay na mga bagay na ipinakita sa iba't ibang mga relasyon sa bawat isa (relasyon ng pangkalahatan, pagkakasunud-sunod, pag-asa, atbp.). Ang espesyal na gawain sa silid-aralan ay nakatuon sa pagwawasto ng hindi sapat o hindi wastong nabuo na mga indibidwal na kasanayan at kakayahan, halimbawa, ang pagwawasto ng kaligrapya (ang kakayahang makakita ng isang linya, obserbahan ang laki ng mga titik, ikonekta ang mga ito nang tama), mga diskarte sa pagbabasa (katatasan, katatasan, pagpapahayag), cursive na pagsulat, tamang pagkopya, ang kakayahang gumuhit ng isang plano at muling sabihin kung ano ang nabasa.

Sa ilang mga kaso, ang mga indibidwal na aralin ay kinakailangan upang ituro kung paano gumamit ng mga indibidwal na didactic aid, diagram, graph, heograpikal na mapa, pati na rin ang mga algorithm ng pagkilos ayon sa ilang mga panuntunan, mga pattern. Parehong mahalaga ang indibidwal na pagsasanay sa pagsasaulo ng ilang mga tuntunin o batas, tula, multiplication table, atbp.

Sa mga senior class, ang mga indibidwal at grupong remedial class ay kasalukuyang inilalaan ng 1 oras bawat linggo. Ang pangunahing atensiyon ay binabayaran sa pagpuno ng mga umuusbong na gaps sa kaalaman sa mga pangunahing asignaturang pang-akademiko, propaedeutics ng pag-aaral ng mga pinaka-kumplikadong seksyon ng kurikulum.

Ang mga responsibilidad sa pamamahala sa organisasyon at pagsasagawa ng mga remedial class ay itinalaga sa Deputy Director for Educational Work. Kinokontrol din niya ang aktibidad na ito. Ipinakita ng karanasan na ang pagiging epektibo ng indibidwal at pangkatang aralin mga pagtaas kung saan ang mga psychologist ng paaralan, gayundin ang mga samahan ng pamamaraan ng paaralan at distrito ng mga guro at speech therapist ay kasangkot sa gawain.

Organisasyon ng pang-edukasyon prosesong pang-edukasyon sa sistema ng correctional at developmental na edukasyon ay dapat isagawa batay sa mga prinsipyo correctional pedagogy at nangangailangan sa bahagi ng mga espesyalista ng malalim na pag-unawa sa mga pangunahing sanhi at katangian ng mga paglihis sa aktibidad ng kaisipan ng bata, ang kakayahang matukoy ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng intelektwal bata at tiyakin ang paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng pagkatao na nagpapahintulot sa pagsasakatuparan ng mga reserbang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong pagsasanay, ang mga batang may mental retardation ay nakapagbibigay ng makabuluhang dinamika sa pag-unlad at nakakakuha ng marami sa mga kaalaman, kasanayan at kakayahan na karaniwang nakukuha ng mga kapantay sa kanilang sarili.

Sipi mula sa trabaho

MGA PECULARITY NG GAWAIN NG GURO SA MGA BATA NA MAY PAG-IISIP NA DELAY

gawaing kurso

Panimula

Kabanata 1. Ang mental retardation bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema

1.3. Pedagogical diagnosis ng mga junior schoolchildren na may mental retardation

2.1 Ang mga detalye ng gawain ng isang guro-psychologist na may mga batang may mental retardation

Konklusyon

Panitikan

PANIMULA

Ang paksa nito term paper- "Mga tampok ng gawain ng guro sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip."

Ang kaugnayan ng paksang ito ay ang mga sumusunod:

Sa modernong teorya at kasanayan ng pedagogical, ang proseso ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay isinasaalang-alang mula sa punto ng view ng pagbibigay sa mga bata ng mga problema sa pag-unlad ng pagkakataong mag-aral sa isang mass general education school kasama ng mga ordinaryong bata kapag lumilikha. karagdagang kondisyon(organisasyon, pedagogical, psychological), pinapadali ang proseso ng pag-aaral.

Para sa isang guro na nagtatrabaho sa mga mag-aaral sa isang pinagsamang silid-aralan, ang pag-unawa sa kakanyahan ng proseso ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation ay napakahalaga.

Ang bilang ng mga mag-aaral sa elementarya na hindi makayanan ang mga kinakailangan ng karaniwang kurikulum ng paaralan ay tumaas ng 2–2.5 beses sa nakalipas na 20–25 taon (30% o higit pa). Ang mahinang kalusugan ng mga preschooler ay nagiging isa sa mga dahilan na nagpapahirap sa kanila na umangkop sa mga gawain sa paaralan. Mabigat na tungkulin buhay paaralan humantong sa matalim na pagkasira somatic at psycho-neurological na kalusugan ng isang mahinang bata.

Ang sitwasyon ay pinalala ng mga kadahilanan tulad ng paglikha ng isang network ng mga klase sa gymnasium at lyceum at ang pagpapakilala ng mga kumplikadong programa nang walang wastong paunang paghahanda, na nagiging sanhi ng pag-agos ng mas may kakayahang mag-aaral sa mga prestihiyosong klase at paaralan at, bilang isang resulta, isang ugali para sa mga bata na may mga problema sa pag-aaral at pag-unlad na mangibabaw sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon.

Ang pinakamaraming pangkat ng panganib para sa maladjustment sa paaralan ay ang mga mag-aaral na may tinatawag na mental retardation (MPD). Ang kategoryang ito ay pinili kaugnay ng isang matalim na pagtaas sa bilang ng mga bata na patuloy na hindi nakakamit, sanhi ng paglipat ng paaralan sa bago, mas kumplikadong mga programang pang-edukasyon. Ang isang komprehensibo at sistematikong pag-aaral ng mental retardation ay nagsimula sa domestic defectology noong 60s ng XX century at nauugnay sa mga pangalan ng naturang mga siyentipiko tulad ng T. A. Vlasova, V. M. Astapov, N. S. Pevzner, V. M. Lubovsky, S. Vygotsky, T. A. Vlasova, B. Le. V. S. Zedin, B. Le V. V. bedinskaya, G. E. Sukhareva at nagpapatuloy hanggang ngayon. Gayunpaman, ang matagumpay na pagpapatupad ng gawaing pagwawasto kasama ang mga mag-aaral sa kategoryang ito ay kadalasang nahahadlangan ng kakulangan ng mga espesyal na sinanay na tauhan na nagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga bata na may mental retardation, hindi sapat na kamalayan ng mga espesyalista tungkol sa mga mekanismo ng paglitaw at ang kakanyahan ng mental retardation, pati na rin ang priyoridad ng nosological (medikal) diagnostics sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng mental retardation bilang isang resulta ng "pagbabago ng pag-iisip" ng bata. isang pagsusuri ng Psychological, Medical and Pedagogical Commission (PMPC), kung saan, sa kabila ng pagiging kumplikado ng prosesong ito, ang mapagpasyang salita ay nananatili sa psychiatrist. Kasabay nito, sa kurso ng pag-aaral, bilang isang patakaran, hindi sila nagbubunyag ng sapat na malalim tunay na dahilan pagkabigo sa paaralan, ang mga mekanismo at mga prospect para sa indibidwal na pag-unlad ng mga potensyal ng bata ay hindi natukoy.

Malinaw, para sa isang guro ng isang mass general education school na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, kinakailangan na bumuo ng ilang espesyal na kaalaman at kasanayan, mga personal na katangian, kung wala ang proseso ng pagtuturo sa kategoryang ito ng mga bata ay hindi magiging epektibo. Kapag nagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation, ang ganitong uri ng kaalaman ay, una sa lahat, kaalaman tungkol sa sikolohikal at pedagogical na katangian ng kategoryang ito ng mga bata.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay pakikipagtulungan sa mga batang may mental retardation.

Paksa: mga tampok ng gawain ng guro sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Hypothesis: ang kaalaman tungkol sa sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may mental retardation ay tumutulong sa mga guro at espesyalista sa sikolohikal na serbisyo sa pagpapatupad ng indibidwal at magkakaibang diskarte sa mga bata ng kategoryang ito, sa pagbuo ng mga taktika para sa kanilang edukasyon, na nag-aambag sa isang mas matatag na kasanayan sa programang pang-edukasyon.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga gawain:

1. Isaalang-alang ang ZPR bilang isa sa mga anyo ng dysontogenesis;

2. Isaalang-alang ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral na may mental retardation;

3. Upang ipakita ang nilalaman ng pedagogical diagnosis ng mga junior schoolchildren na may mental retardation;

4. Tukuyin ang mga detalye ng gawain ng isang guro na may mga batang may mental retardation;

5. Tukuyin ang mga prinsipyo ng pagwawasto gawaing pedagogical sa mga mag-aaral na may mental retardation;

6. Tukuyin ang mga pangunahing direksyon ng correctional at pedagogical na gawain sa mga mag-aaral na may mental retardation;

Mga pamamaraan na ginamit sa pag-aaral:

Teoretikal:

– pag-aaral at pagsusuri ng panitikan;

- pagbubuo;

- synthesis;

- sistematisasyon;

- pagkuha ng tala;

- paglalahat.

Kabanata 1. Pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema

1.1 ZPR bilang isa sa mga anyo ng dysontogenesis

Mental retardation (MPD), isang variant ng mental dysontogenesis, na kinabibilangan ng parehong mga kaso ng retarded mental development (“delay in the rate of mental development”) at medyo paulit-ulit na estado ng immaturity ng emotional-volitional sphere at intelektwal na insufficiency na hindi umabot sa antas ng dementia. Ang proseso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mental retardation ay kadalasang kumplikado ng iba't ibang banayad, ngunit madalas na patuloy na neuropsychiatric disorder (asthenic, cerebrasthenic, neurotic, neurosis-like, atbp.), Na nakakagambala sa intelektwal na pagganap ng bata.

Mga sanhi ng ZPR: organic failure sistema ng nerbiyos, mas madalas ng isang natitirang (nalalabi) na kalikasan, dahil sa patolohiya ng pagbubuntis at panganganak; talamak na sakit sa somatic; konstitusyonal (namamana) mga kadahilanan; hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon (maagang pag-agaw, mahinang pangangalaga, kapabayaan, atbp.).

MS. Nakilala ni Pevzner at T. A. Vlasova (1966, 1971) ang dalawang pangunahing anyo ng mental retardation:

1) ZPR, dahil sa psychophysical at mental infantilism;

2) ZPR dahil sa matagal na kondisyon ng asthenic na lumitaw sa maagang yugto pag-unlad ng bata.

S.S. Iminungkahi ni Mnukhin (1968) na tukuyin ang mga ganitong kondisyon sa pamamagitan ng terminong "residual cerebrovascular disease na may pagbaba sa mga kasanayan sa paaralan" .

Noong 1980, iminungkahi ni K. S. Lebedinskaya ang isang pag-uuri ng mental retardation, na sumasalamin hindi lamang sa mga mekanismo ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin ang kanilang sanhi. Batay sa etiopathogenetic na prinsipyo, apat na pangunahing klinikal na uri ZPR:

· ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan.

Pinag-uusapan natin ang tinatawag na harmonic infantilism, kapag ang emosyonal-volitional sphere ay, kumbaga, nasa mas maagang yugto ng pag-unlad; ang pormang ito ng infantilism, kung saan ang uri ng katawan ng bata ay malinaw na ipinakita. Ang pamamayani ng mga motibo ng laro, isang pagtaas ng background ng mood ay katangian;

ZPR ng somatogenic na pinagmulan.

Ang kondisyon ng pangmatagalang somatic na kahinaan ng iba't ibang mga pinagmulan ay nabanggit.

ZPR ng psychogenic na pinagmulan.

Nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki na pumipigil tamang pormasyon pagkatao ng bata.

· ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan.

Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, kadalasan ay may higit na pagtitiyaga at kalubhaan ng mga karamdaman kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad ng pag-iisip. Ang isang banayad na organikong kakulangan ng sistema ng nerbiyos ay matatagpuan, mas madalas na isang natitirang kalikasan.

Ang mga internasyonal na klasipikasyon ng mga sakit ay nagbibigay ng mas pangkalahatang kahulugan ng mga kundisyong ito: "specific mental retardation" at "specific mental retardation" sikolohikal na pag-unlad”, kabilang ang bahagyang (bahagyang) hindi pag-unlad ng ilang mga kinakailangan ng katalinuhan na may kasunod na mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan (pagbasa, pagsulat, pagbibilang).

Ang ZPR na nauugnay sa kawalan ng pandama sa congenital o maagang nakuha na mga karamdaman ng paningin, pandinig, pagsasalita (alalia), sa pagkabata cerebral palsy, autism, ay isinasaalang-alang nang hiwalay sa istraktura ng kaukulang mga karamdaman sa pag-unlad.

Ang mga magulang ay kadalasang bumaling sa isang doktor o isang psychologist kapag ang kanilang mga anak ay 7-9 taong gulang, na may mga problema sa pagkabigo sa paaralan at maladjustment, na may paglala ng mga luma o ang paglitaw ng mga bago. mga sakit sa neuropsychiatric. Gayunpaman diagnosis ng CRA at pagkakakilanlan ng mga bata ng "grupo ng peligro" ay posible nang mas maaga dahil sa kabagalan ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, pagsasalita, hindi napapanahong pagbabago ng mga yugto ng aktibidad ng paglalaro, nadagdagan ang emosyonal at motor excitability, may kapansanan sa atensyon at memorya, na may mga kahirapan sa pag-master ng programa. pangkat ng paghahanda kindergarten.

Pangunahing mga tampok na diagnostic ZPR (mga klinikal at sikolohikal na sindrom):

A. Immaturity ng emotional-volitional sphere - ang sindrom ng mental infantilism: 1) ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro kaysa sa mga nagbibigay-malay; 2) emosyonal na kawalang-tatag, irascibility, tunggalian o hindi sapat na kagalakan at kalokohan; 3) kawalan ng kakayahang kontrolin ang mga kilos at gawa ng isang tao, hindi mapanuri, pagkamakasarili; 4) isang negatibong saloobin sa mga gawaing nangangailangan pagod ng utak, hindi pagnanais na sumunod sa mga patakaran.

B. Paglabag sa intelektwal na pagganap dahil sa dysfunction ng vegetovascular regulation - cerebral asthenia syndrome (cerebrasthenic syndrome): 1) nadagdagan ang pagkapagod; 2) habang tumataas ang pagkapagod, tumataas ang pagbagal ng pag-iisip o impulsivity; pagkasira sa konsentrasyon, memorya; unmotivated mood disorder, tearfulness, capriciousness, atbp.; pagkahilo, pag-aantok o pag-iwas sa motor at kadaldalan, paglala ng sulat-kamay; 3) hypersensitivity sa ingay maliwanag na ilaw, pagkabara, pananakit ng ulo; 4) hindi pantay na mga tagumpay sa edukasyon.

C. Encephalopathic disorder: 1) neurosis-like syndrome (takot, tics, stuttering, sleep disturbance, enuresis, atbp.); 2) patuloy na mga karamdaman sa pag-uugali - isang sindrom ng pagtaas ng affective at motor excitability; psychopathic syndrome (emosyonal na pagsabog na sinamahan ng pagiging agresibo; panlilinlang, disinhibition ng drive, atbp.);

3) epileptiform syndrome ( mga seizure, mga partikular na tampok ng affective sphere, atbp.); 4) kawalang-interes-adynamic syndrome (pagkahilo, kawalang-interes, pagkahilo, atbp.).

D. Mga paglabag sa mga kinakailangan ng katalinuhan: 1) kakulangan ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay; mga paglabag sa articulatory at graphomotor coordination (paglabag sa calligraphy); 2) visual-spatial disorder: kawalang-tatag ng graphic na imahe ng mga numero at titik, pag-mirror at muling pagsasaayos ng mga ito kapag nagbabasa at nagsusulat; kahirapan sa oryentasyon sa loob ng notebook sheet; 3) paglabag sa sound-letter analysis at sound structure ng mga salita; 4) kahirapan sa pag-master ng lohikal at gramatika na mga konstruksyon ng wika, limitadong bokabularyo; 5) paglabag sa visual, auditory, auditory-speech memory; 6) kahirapan sa konsentrasyon at pamamahagi ng pansin, pagkapira-piraso ng pang-unawa.

1.2 Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral na may mental retardation

pagkaantala pag-unlad ng pedagogical kaisipan

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata na may mental retardation ay ang paksa ng mga gawa ng maraming mga guro ng Russia, psychologist, speech pathologist (L.S. Vygotsky, T.A. Vlasova, B.V. Zeigarnik, A.R. Luria, V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, V.I..

Mahalagang maunawaan ng mga guro ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng kategoryang ito ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtukoy sa konsepto ng "mental retardation", na nagpapakilala sa isang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng isip ng isang bata sa kabuuan, dahil sa impeksiyon, pagkalasing, pinsala sa utak na naranasan sa utero, sa panahon ng panganganak o sa panahon ng panganganak. maagang pagkabata, mga paglabag endocrine system o iba pang talamak mga sakit sa somatic. Ang mga pag-aaral ng mga domestic scientist ay itinatag na ang CRA sa mga mag-aaral ay ipinapakita sa mga sumusunod:

Sa mga bata na may mental retardation, mayroong isang mababang (kumpara sa mga normal na umuunlad na mga kapantay) na antas ng pag-unlad ng pang-unawa. Ito ay matatagpuan sa pangangailangan para sa mas mahabang panahon upang makatanggap at magproseso ng pandama na impormasyon; sa kakulangan, pagkapira-piraso ng kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid; sa mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, tabas at eskematiko na mga imahe. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay na ito ay kadalasang nakikita ng mga ito bilang pareho. Ang mga batang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na nalilito ang mga katulad na titik at ang kanilang mga indibidwal na elemento; madalas na nagkakamali sa pag-unawa sa mga kumbinasyon ng mga titik, atbp.

Sa yugto ng simula ng sistematikong edukasyon sa mga batang may mental retardation, ang kababaan ay ipinahayag manipis na mga anyo biswal at pandama ng pandinig, kakulangan ng pagpaplano at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa ng motor.

Sa mga bata ng pangkat na ito, ang mga spatial na representasyon ay hindi rin sapat na nabuo: ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo ay sa halip mahabang panahon isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; madalas may mga kahirapan sa spatial analysis at synthesis ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga representasyon ng ganitong uri sa mga batang may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian. Halimbawa, kapag natitiklop na kumplikado mga geometric na hugis at mga pattern, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi maaaring magsagawa ng ganap na pagsusuri sa anyo, magtatag ng simetriya, ang pagkakakilanlan ng mga bahagi ng mga itinayong figure, ilagay ang istraktura sa isang eroplano, at pagsamahin ito sa isang solong kabuuan. Kasabay nito, sa kaibahan sa mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga bata sa kategoryang ito ay gumaganap ng medyo simpleng mga pattern nang tama.

Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay madaling makayanan ang gawain ng pag-compile ng mga larawan, na naglalarawan ng isang bagay (tandang, oso, aso). Sa kasong ito, ang bilang ng mga bahagi o ang direksyon ng hiwa ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap. Gayunpaman, kapag ang balangkas ay nagiging mas kumplikado, ang hindi pangkaraniwang direksyon ng hiwa (diagonal), ang pagtaas sa bilang ng mga bahagi ay humahantong sa paglitaw ng mga malalaking pagkakamali at sa mga aksyon sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, iyon ay, ang mga bata ay hindi maaaring gumuhit at mag-isip tungkol sa isang plano ng aksyon nang maaga. Sa lahat ng mga kasong ito, ang mga bata ay kailangang magbigay ng iba't ibang uri ng tulong: mula sa pag-aayos ng kanilang mga aktibidad hanggang sa pagpapakita kung paano ito gagawin.

Bilang pinakakaraniwan para sa mga batang may Mga tampok ng ZPR Pansinin ng mga mananaliksik ng pansin ang kawalang-tatag nito, kawalan ng pag-iisip, mababang konsentrasyon, at mga paghihirap sa paglipat.

Ang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang pansin ay lalong maliwanag sa mga kondisyon kung saan ang gawain ay isinasagawa sa pagkakaroon ng sabay-sabay na kumikilos na stimuli sa pagsasalita na may makabuluhang semantiko at emosyonal na nilalaman para sa mga bata.

Ang mga kakulangan sa organisasyon ng atensyon ay sanhi ng mahinang pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, ang di-kasakdalan ng mga kasanayan at kakayahan ng pagpipigil sa sarili, at ang hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad at interes sa pag-aaral. Sa mga batang may mental retardation, mayroong hindi pantay at kabagalan sa pag-unlad ng katatagan ng atensyon, pati na rin malawak na saklaw indibidwal at edad pagkakaiba ng kalidad na ito. May mga pagkukulang sa pagsusuri kapag nagsasagawa ng mga gawain sa mga kondisyon tumaas na bilis pang-unawa ng materyal, kapag ang pagkita ng kaibhan ng mga katulad na stimuli ay nagiging mahirap. Ang komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa pagpapatupad ng gawain, ngunit ang pagiging produktibo ng aktibidad ay hindi gaanong bumababa.

Ang kawalang-tatag ng pansin at pagbaba ng pagganap sa mga bata ng kategoryang ito ay may mga indibidwal na anyo ng pagpapakita. Kaya, sa ilang mga bata, ang pinakamataas na tensyon ng atensyon at ang pinakamataas na kapasidad sa pagtatrabaho ay makikita sa simula ng gawain at patuloy na bumababa habang nagpapatuloy ang gawain; sa ibang mga bata, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng aktibidad, iyon ay, ang mga batang ito ay nangangailangan ng karagdagang tagal ng panahon upang maisama sa aktibidad; sa ikatlong pangkat ng mga bata, may mga panaka-nakang pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong gawain.

isa pa tanda Ang mental retardation ay mga paglihis sa pagbuo ng memorya. Mayroong pagbaba sa produktibidad ng pagsasaulo at kawalang-tatag nito; higit na pangangalaga ng hindi sinasadyang memorya kumpara sa arbitrary; isang kapansin-pansing pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang; mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami, kawalan ng kakayahang ayusin ang gawain ng isang tao; hindi sapat na aktibidad ng pag-iisip at layunin sa pagsasaulo at pagpaparami; mahinang kakayahang gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo; hindi sapat na dami at katumpakan ng pagsasaulo; mababang antas ng mediated memorization; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical. Kabilang sa mga karamdaman ng panandaliang memorya - nadagdagan ang pagsugpo ng mga bakas sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok at panloob na pagkagambala (ang magkaparehong impluwensya ng iba't ibang mga mnemonic na bakas sa bawat isa); mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis ng pagsasaulo.

Ang isang binibigkas na lag at pagka-orihinal ay matatagpuan din sa pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito, simula sa maagang anyo pag-iisip - visual-effective at visual-figurative. Matagumpay na nauuri ng mga bata ang mga bagay ayon sa mga visual na katangian tulad ng kulay at hugis, ngunit nahihirapan silang makilala ang mga ito bilang karaniwang mga tampok ang materyal at sukat ng mga bagay, ay mahirap sa abstracting isang tampok at sinasadyang sumasalungat sa iba, sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa. Kapag nagsusuri ng isang bagay o kababalaghan, ang pangalan ng mga bata ay mababaw, hindi gaanong kahalagahan na may hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Bilang isang resulta, ang mga batang may mental retardation ay kinikilala ang halos kalahati ng dami ng mga tampok sa imahe bilang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Ang mga ito ay mabagal, passive na mga bata na may mabagal na pananalita. Ang ibang mga bata ay nagtatanong ng mga tanong na pangunahing nauugnay sa panlabas na katangian mga bagay sa paligid. Kadalasan sila ay medyo disinhibited, verbose. Ang partikular na mababang aktibidad ng nagbibigay-malay ay ipinakita na may kaugnayan sa mga bagay at phenomena na nasa labas ng bilog na tinutukoy ng mga matatanda.

Sa mga bata ng kategoryang ito, nilalabag din ang kinakailangang hakbang-hakbang na kontrol sa mga aktibidad na isinagawa, madalas na hindi nila napapansin ang hindi pagkakapare-pareho ng kanilang trabaho sa iminungkahing modelo, hindi nila laging nahahanap ang mga pagkakamaling nagawa, kahit na matapos ang kahilingan ng isang may sapat na gulang na suriin ang gawaing nagawa. Ang mga batang ito ay napakabihirang makakapagsuri ng kanilang trabaho at wastong mag-udyok sa kanilang pagtatasa, na kadalasang na-overestimated.

Kahit na sa mga batang may mental retardation, nababawasan ang pangangailangang makipag-usap sa kapwa kapantay at matatanda. Karamihan sa kanila ay matatagpuan nadagdagan ang pagkabalisa tungo sa mga matatanda kung saan sila umaasa. Ang mga bata ay halos hindi naghahangad na makatanggap mula sa mga may sapat na gulang ng isang pagtatasa ng kanilang mga katangian sa isang detalyadong anyo, kadalasan sila ay nasisiyahan sa isang pagtatasa sa anyo ng mga walang pagkakaiba-iba na mga kahulugan (" mabuting bata”,“ Magaling”), pati na rin ang direktang emosyonal na pag-apruba (ngiti, paghaplos, atbp.). Dapat tandaan na bagaman mga bata sariling inisyatiba napakabihirang humingi ng pag-apruba, ngunit sa kalakhang bahagi sila ay napakasensitibo sa pagmamahal, pakikiramay, at isang mabait na saloobin. Kabilang sa mga personal na pakikipag-ugnayan ng mga batang may mental retardation, ang pinakasimple ay nangingibabaw. Sa mga bata ng kategoryang ito, mayroong isang pagbawas sa pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay, pati na rin ang mababang kahusayan ng kanilang komunikasyon sa bawat isa sa lahat ng uri ng mga aktibidad. Isa-isa nating pag-isipan ang mga katangian ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga klinikal at neuropsychological na pag-aaral ay nagsiwalat ng isang lag sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may mental retardation, kadalasang ipinakita sa mahinang bokabularyo, mga kahirapan sa pag-master ng lohikal at gramatika na mga istruktura, sa pagkakaroon ng phonetic at phonemic insufficiency, mababang aktibidad ng pagsasalita, kakulangan ng dynamic na organisasyon ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay may kababaan ng mga konsepto, isang mababang antas ng praktikal na generalizations, kakulangan ng pandiwang regulasyon ng mga aksyon, isang lag sa pagbuo ng kontekstwal na pananalita; ang pagbuo ng panloob na pagsasalita ay makabuluhang naantala, na nagpapahirap sa pagbuo ng pagtataya, regulasyon sa sarili sa aktibidad.

Sa mga bata ng kategoryang ito, isang mahina emosyonal na katatagan, paglabag sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, pagiging agresibo ng pag-uugali at nakakapukaw na kalikasan nito, mga kahirapan sa pag-angkop sa pangkat ng mga bata sa panahon ng paglalaro at aktibidad, pagkabahala, madalas na paglilipat moods, kawalan ng katiyakan, pakiramdam ng takot, mannerisms, pamilyar na may kaugnayan sa isang may sapat na gulang. Saklaw pamantayang moral at mga tuntunin ng komunikasyon, napakaliit, mahirap sa nilalaman. nabanggit malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, ang madalas na kawalan ng tamang pag-unawa sa sarili panlipunang tungkulin at mga posisyon, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, binibigkas ang mga kahirapan sa pagkilala sa pinakamahalagang katangian ng interpersonal na relasyon. Ang lahat ng ito ay nagpapatotoo sa hindi pag-unlad ng panlipunang kapanahunan sa mga bata ng kategoryang ito.

Ang mga tampok na ito ng pag-unlad, na likas na pangunahin sa mga mas bata sa paaralan, ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap sa proseso ng pag-aaral, bilang isang resulta ng kung saan ang pananaliksik mga nakaraang taon upang makilala ang grupong ito ng mga mag-aaral, ang terminong "mga batang may kahirapan sa pag-aaral dahil sa mental retardation" ay kadalasang ginagamit.

Ang isa sa mga isyu na pinakamahalaga ay ang kahulugan ng pamantayan para sa pagkakaiba ng ZPR sa mga banayad na variant. mental retardation. Ang mga sumusunod na kadahilanan ay pangunahing sa bagay na ito:

1. Partiality ng mental underdevelopment: sa mga batang may mental retardation, kasama ang kapansanan o hindi pa sagana sa mental functions, ang mga napreserba ay matatagpuan din, habang ang mental retardation ay nailalarawan sa kabuuan ng mental underdevelopment.

2. Bukod dito, sa kaso ng naantala na pag-unlad ng kaisipan, bilang isang panuntunan, mayroong isang kawalan ng gulang ng intersystem na pakikipag-ugnayan ng mga proseso ng pag-iisip, na nagbibigay ng aktibidad na nagbibigay-malay (intelektwal).

3. Ang kakayahang matuto sa mga programa sa pangkalahatang edukasyon: ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring matuto ng materyal na pang-edukasyon sa dami ng pangkalahatang edukasyon mataas na paaralan napapailalim sa isang makatwirang pamamahagi ng pagkarga, ang organisasyon ng isang espesyal na regimen ng mga klase at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian.

4. Sapat na mataas na pagkamaramdamin upang tumulong: ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip, bilang isang panuntunan, ay maaaring gumamit ng hindi direktang tulong mula sa guro sa anyo ng mga nangungunang tanong, paglilinaw ng mga gawain, paunang pagsasanay, organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp. Sa kaso ng kahirapan, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay karaniwang nangangailangan ng direktang pagpapakita ng paraan ng pagkilos, dahil hindi sapat ang tulong sa kanila.

5. Ang kakayahang lohikal na ilipat ang nakuhang kaalaman at nakuhang mga kasanayan sa mga bagong kondisyon: ang mga batang may mental retardation ay maaaring gumamit ng natutunang paraan ng pagkilos sa mga nagbagong kondisyon, habang ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaari pang gumamit ng kaunting pagbabago. panlabas na kondisyon itinuturing na isang ganap na bago, hindi pamilyar na sitwasyon.

Sa kabila ng mga makabuluhang pagkukulang sa intelektwal at personal na pag-unlad, ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapanatili ng mga kinakailangan para sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa mga pangkalahatang programang pang-edukasyon, sa kondisyon na ang isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa kanila ay napanatili.

1.3 Pedagogical diagnosis ng mga junior schoolchildren na may mental retardation

Ang mga tungkulin sa trabaho ng isang guro ay hindi kasama ang kwalipikasyon ng kondisyon ng bata. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugang iyon aktibidad ng pedagogical mga tuntunin out mga pamamaraan ng diagnostic at mga pamamaraan ng pagtatrabaho. Pagkatapos ng lahat, bago magtrabaho sa pagbuo ng anumang proseso, dapat mong tiyakin na ang naturang gawain ay kinakailangan. Sa karagdagan, ang anumang mas mataas na mental function ay may ilang mga katangian, at ito ay walang kahulugan upang itakda ang iyong sarili tulad ng isang gawain bilang, halimbawa, ang pag-unlad ng pansin: pansin bilang isang mental function ay kinabibilangan ng mga katangian tulad ng kanyang konsentrasyon, paglipat, katatagan ... Kailangan mong malaman kung ano ang eksaktong dapat mong gawin.

Ang ilang mga guro ay naniniwala na ang isang psychologist lamang ang dapat makitungo sa mga diagnostic. Gayunpaman, maraming mga argumento ang maaaring gawin upang pabulaanan ang pananaw na ito. Una, hindi lahat ng paaralan ay may kwalipikadong psychologist. Pangalawa, ang psychologist ng paaralan, bilang panuntunan, ay pisikal na nabigo na magsagawa ng isang malakihang malalim na pagsusuri ng indibidwal at personal na mga katangian ng lahat ng mga mag-aaral. At pangatlo (na kung saan ay lalong mahalaga!), Maraming mga katangian ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ang partikular na malinaw na ipinakita nang tumpak sa aktibidad na pang-edukasyon.

Samakatuwid, ang guro ay dapat na makabisado ang mga pamamaraan ng pag-diagnose ng mas mataas mga pag-andar ng kaisipan at mga katangian ng pagkatao ng bata. Bukod dito, ito ay kanais-nais na isagawa ang paunang pagsusuri sa dati edad ng paaralan, sa proseso ng pagkilala sa hinaharap na mga unang baitang.

Kasabay nito, mahalagang malaman ang mga parameter ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral:

antas ng psychosocial na kapanahunan;

ang antas ng psychomotor maturity;

kadalisayan ng phonemic perception;

pagbuo ng kawalaan ng simetrya ng motor;

· antas pagganap ng kaisipan;

Ang antas ng pagbuo ng mga pangunahing katangian ng memorya, atensyon, pag-iisip, pagsasalita;

ang antas ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip;

· estado pagganyak sa pag-aaral;

mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili.

Sa proseso ng direktang pagtuturo sa paaralan, ang data pangunahing diagnosis palalimin, palawakin. Bilang karagdagan, madalas silang nagbabago nang kapansin-pansin, dahil Ang aktibidad ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay sobrang plastik at sensitibong tumutugon sa mga panlabas na impluwensya.

Sa pagtatapos ng unang quarter, mahalagang pag-aralan ng guro ang kalikasan ng adaptasyon sa paaralan ng mga mag-aaral. Ito ay kilala na ang mga bata ng "panganib na grupo" ay nakakaranas ng mga espesyal na paghihirap sa pag-angkop sa buhay ng paaralan, na sa paglipas ng panahon ay hindi na-level, tulad ng kaso sa karamihan ng mga mag-aaral, ngunit pinalala. Dapat pansinin ng guro ang hindi kanais-nais na kalikasan ng mga pagbabagong nagaganap sa bata, subukang tulungan siya sa kanyang sarili o bumaling sa mga espesyalista.

Hindi dapat balewalain ng guro ang mga sintomas ng neurological, na lumalala sa mga mahihinang bata bilang resulta ng hindi mabata na mga kinakailangan ng paaralan para sa kanila. Ang pagpapakita ng symptomatology na ito ay mas kapansin-pansin sa mga magulang, samakatuwid, sa pakikipag-usap sa kanila, kinakailangan upang linawin ang sumusunod na hanay ng mga katanungan:

1. kung ang bata ay masaya o nag-aatubili na pumasok sa paaralan

2. kung paano siya tumugon sa bagong paraan ng pamumuhay, sa mga kinakailangan sa paaralan, kung mayroong isang aktibo o passive na protesta;

3. nagrereklamo ng pagkapagod;

4. Mayroon bang anumang mga palatandaan ng kaba sa pagkabata ( nadagdagan ang pagkamayamutin, hindi makatwirang pagkabalisa, pagkabalisa, dating hindi katangian ng pagpili ng bata sa pagkain o pagkawala ng gana, hindi mapakali sa pagtulog, pagpapawis, hindi makatwirang lagnat, mga reklamo ng iba't ibang sakit)? .

Data pedagogical na pananaliksik pinapayagan kang gumawa ng pinakamahusay na pagpipilian ng mga diskarte at pamamaraan ng proseso ng pedagogical, pati na rin pag-aralan ang pagiging epektibo ng magkasanib na aktibidad kasama ang bata.

Bilang karagdagan, ang data lamang na malinaw na pinatunayan ng guro tungkol sa mga espesyal na paghihirap sa proseso ng pag-aaral, tungkol sa hindi epektibo ng mga pagtatangka na pagtagumpayan ang mga ito sa pamamagitan ng pangkalahatang mga pamamaraan ng pedagogical sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, ay maaaring magsilbing batayan para sa pagpapadala ng isang bata para sa layunin ng malalim na pananaliksik sa isang medikal-psychological-pedagogical council ng isang institusyong pang-edukasyon o sa cityPClogical-medical commissional (PMpedagogical-medical Commission).

Konklusyon para sa kabanata: Kaya, ang pagsusuri ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata na may mental retardation ay nagpapakita na ang phenomenon ng pagkaantala ay magkakaiba sa pathogenesis at sa istraktura ng depekto. Kasabay nito, ang mga bata ng kategoryang ito ng mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng tipikal na mga uso sa pag-unlad na nakikilala sa kanila mula sa pamantayan: ang pagiging immaturity ng emosyonal-volitional sphere, maladaptive na anyo ng panlipunang pag-uugali, isang nabawasan na antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, at, dahil dito, ang kanilang kahandaan na i-assimilate ang kaalaman at mga konsepto ng paksa ay hindi sapat na nabuo. Dahil sa lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte.

Kabanata 2. Mga tampok ng gawain ng isang guro na may mga batang may kapansanan sa pag-iisip

2.1 Ang mga detalye ng gawain ng guro sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip

Ang mga seryosong limitasyon sa mga pagkakataong panlipunan, personal at pang-edukasyon ay tumutukoy sa pangangailangang iisa ang mga batang may mental retardation sa kategorya ng mga mag-aaral na may "mga espesyal na pangangailangan" na nangangailangan ng espesyal na pagwawasto at suporta sa pedagogical.

Ang layunin ng gawaing pang-edukasyon kasama ang tinukoy na kategorya ng mga bata sa mababang Paaralan- hindi lamang upang magbigay ng kinakailangang kaalaman na ibinigay para sa kurikulum ng paaralan, ngunit isinasaalang-alang din pathological manifestations sa pag-unlad ng bata - ang kanyang rehabilitasyon sa lipunan.

Ang mga pangunahing gawain ng medikal, sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga batang may mental retardation ay:

1. pagsasagawa ng komprehensibong medikal, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng bawat bata na may mental retardation upang maging kwalipikado ang somatic, social, psychological at educational status at matukoy ang direksyon ng mga hakbang sa habilitation;

2. pagbuo at pagpapatupad ng mga indibidwal na programa para sa medikal, sikolohikal at pedagogical na habilitation ng mga batang may mental retardation, na naglalayon sa kanilang pagbawi, edukasyon, pagpapalaki at pagsisiwalat ng personal na potensyal

3. rendering tulong sa pagpapayo mga magulang sa mga isyu ng edukasyon at pagsulong ng panlipunan at kultural na pagbagay ng mga batang may mental retardation;

4. pagsubaybay pa landas buhay mga bata na nakatapos ng kurso ng correctional at developmental na edukasyon, at (kung kinakailangan) na nagbibigay sa kanila ng tulong sa pagpapayo (sa batayan na ito, isang pagsusuri ng pagiging produktibo ng mga aktibidad sa habilitation na isinasagawa);

5. pakikipag-ugnayan sa mga awtoridad proteksyong panlipunan populasyon, kalusugan at edukasyon upang ma-optimize at makamit ang pagpapatuloy ng mga aktibidad sa habilitation.

2.2 Mga prinsipyo ng correctional at pedagogical na gawain sa mga estudyanteng may mental retardation

Ang kalikasan at mga tampok ng samahan ng proseso ng pag-aaral para sa mga mag-aaral na may mental retardation ay tinutukoy ng isang bilang ng mga pangkalahatang prinsipyo ng pedagogical. Sa kabila ng iba't ibang mga diskarte ng mga siyentipiko sa kanilang pag-uuri, ang pagkakasunud-sunod ng mga prinsipyo na iminungkahi ni G. A. Tolmacheva ay sumasalamin sa mga kakaiba ng proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation at pinapayagan ang guro ng isang mass school na idisenyo at ipatupad ang prosesong ito sa kanilang batayan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

1. Ang prinsipyo ng pagtutok sa proseso ng pagkatuto sa komprehensibong pag-unlad ang personalidad ng isang bata na may mental retardation ay nagsisiguro sa pag-unlad ng personalidad bilang isang pagkakaisa ng biological, mental, social at spiritual. Ang kakaiba ng pagpapatupad ng prinsipyong ito sa pagtuturo sa mga estudyanteng may mental retardation ay nakasalalay sa pangangailangan, kasama ng mga personal na pag-unlad ang bata upang isagawa ang pagwawasto ng mga natukoy na paglabag sa cognitive at emotional-volitional sphere.

2. Ang prinsipyo ng pag-uugnay ng pag-aaral sa buhay ay ginagawang posible, kapag nagpaplano at pumipili ng nilalaman ng pagsasanay, na isaalang-alang ang parehong positibo at masamang impluwensya lipunan, microenvironment, habang pinapaliit Mga negatibong kahihinatnan ganoong impluwensya. Dahil sa katotohanan na maraming mga mag-aaral na may mental retardation ay pinalaki sa mga pamilyang may kapansanan, may limitadong stock ng kaalaman, impormasyon tungkol sa kapaligiran, may personal na negatibong emosyonal na karanasan sa pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, ang kahalagahan ng prinsipyong ito kaugnay sa edukasyon ng kategoryang ito ng mga bata ay tumataas nang maraming beses.

3. Ang kumbinasyon ng mga prinsipyo ng siyentipikong katangian at accessibility ng edukasyon ay nagpapahiwatig, sa isang banda, ang pagsang-ayon ng nilalaman nito kasalukuyang estado kaugnay na industriya siyentipikong kaalaman at isinasaalang-alang ang mga uso at prospect para sa pag-unlad nito, at sa kabilang banda, ang pangangailangang isaalang-alang ang tunay at potensyal na mga pagkakataon ng mga mag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad. Ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng pang-agham na katangian at pagiging naa-access ng edukasyon ay batay sa ideya ng L. S. Vygotsky tungkol sa "zone ng proximal development" ng bata, na binibigyang diin ang nangungunang papel ng edukasyon sa pag-unlad nito, na nagbibigay-daan sa pagpili ng pinakamainam na sukatan ng kahirapan sa pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon kapag nagtuturo sa kategoryang ito ng mga mag-aaral at hinuhulaan ang kurso at mga resulta ng proseso ng pag-aaral mismo.

4. Ang prinsipyo ng sistematiko at pare-parehong pagtuturo ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nangangailangan na ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay mabuo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa isang sistema kung saan ang bawat elemento ng materyal na pang-edukasyon ay lohikal na konektado sa iba, at ang kasunod ay umaasa sa nauna. Ang pagtitiyak ng pagpapatupad nito ay nakasalalay sa ipinag-uutos na pagpapakilala ng mga propaedeutic na seksyon, mga gawain, mga pagsasanay sa nilalaman ng pagsasanay, na nagbibigay para sa pagpuno sa mga puwang ng nakaraang pagsasanay at bumubuo ng kahandaan ng mga mag-aaral na makita ang pinaka kumplikadong materyal ng programa.

5. Ang prinsipyo ng paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa paggana ng proseso ng pag-aaral, bilang karagdagan sa pangkalahatang pangangailangan sa pagsunod sa mga pamantayan sa sanitary at kalinisan, ang ipinag-uutos na pagkakaloob ng mga kondisyon sa pag-aaral ng didactic, ay nagbibigay para sa pagpapatupad ng mga sumusunod mga espesyal na kondisyon pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation: mas kaunti, kumpara sa tradisyonal, occupancy ng integrated classes; proteksiyon (matipid) pedagogical na rehimen, na isinasaalang-alang ang pagtaas ng pagkapagod at mga indibidwal na pagbabagu-bago sa pagganap ng mga bata; organisasyon ng hindi kumpleto indibidwal na pagsasanay sa bahay; ang pagkakaroon ng mga indibidwal at grupong correctional at developmental classes.

6. Ang prinsipyo ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga pandiwang, visual at praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa paggigiit na ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakasalalay sa pinakamataas na posibleng pakikilahok sa prosesong ito ng lahat ng pandama ng tao: pandinig, paningin, pagpindot. Sa pagsasaalang-alang sa kategorya ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang, ang prinsipyong ito ay nagsasangkot ng paggamit ng mga pandiwang, visual at praktikal na pamamaraan kapwa para sa mga layunin ng pagtuturo at para sa mga layunin ng pagwawasto at pag-unlad, pagbuo ng isang proseso ng pag-aaral batay sa lahat ng mga analyzer, function at system ng katawan,

7. Ang prinsipyo ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay binibigyang-diin ang papel ng paksa-praktikal na aktibidad sa pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral, kung saan nabubuo ang pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip at pagsasalita. Kaya, nagbibigay ito ng aktibong epekto sa pag-unlad ng kaisipan mga mag-aaral at pinapayagan kang mahusay na gamitin ang potensyal ng bawat bata.

8. Ang pagtitiyak ng pagpapatupad ng prinsipyo ng kamalayan, aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral sa pagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay nakasalalay sa pangangailangan para sa mapakay na gawain ng guro upang bumuo ng mga pangkalahatang intelektwal na kasanayan (pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan, pagpapangkat, pag-uuri), ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang katibayan ng nangungunang papel ng guro sa pagpapatupad ng prinsipyo ng kamalayan, aktibidad at kalayaan sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation ay walang pag-aalinlangan dahil ito ang guro, alam ang mga tampok ng pag-unlad at nagbibigay-malay na kakayahan. itong batang ito, mga posibleng paraan at mga paraan ng pagbibigay ng tulong sa pagtuturo, maaaring ayusin ang proseso ng pagkatuto at pamahalaan ang prosesong ito.

9. Tinitiyak ng prinsipyo ng kontrol sa pagpapatakbo at pagpipigil sa sarili ang napapanahong pagtanggap ng impormasyon tungkol sa antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, regulasyon at pagwawasto ng kurso ng proseso ng pag-aaral mismo, pagdidisenyo ng mga bagong layunin sa pag-aaral. Ang kakaibang paggamit ng prinsipyong ito sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation ay tinutukoy ng katotohanan na ang control function bilang diagnostic na pamamaraan, na naglalayong kilalanin at maging kwalipikado ang mga paghihirap, mga puwang sa pag-aaral, pagtatatag ng kanilang mga sanhi, ay nagiging nangungunang (pagtukoy) na may kaugnayan sa pang-edukasyon na function ng kontrol.

10. Ang prinsipyo ng pagtiyak ng lakas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nagdidikta ng pangangailangan na bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na tiyak sa isang naibigay na asignaturang pang-akademiko na may pagkakaisa na may pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon, tulad ng pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon; kakayahang magtrabaho kasama panitikang pang-edukasyon; ang kakayahang magsagawa ng pagpipigil sa sarili; ang kakayahang magtrabaho sa isang tiyak na bilis.

11. Ang prinsipyo ng pedagogical optimism, na naka-highlight sa espesyal na edukasyon, ay nakabatay sa isang modernong makatao na pananaw sa mundo, na kinikilala ang karapatan ng bawat tao, anuman ang kanyang mga katangian, na maisama sa proseso ng edukasyon. Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng proseso ng pag-aaral, batay hindi lamang sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng mag-aaral, kundi pati na rin sa kanyang potensyal, habang nakatuon sa positibong resulta pag-aaral.

Kaya kahusayan prosesong pang-edukasyon, ang paksa kung saan ay mga mag-aaral na may mental retardation, ay ibinibigay ng pangkalahatang mga prinsipyo ng pedagogical, gayunpaman, ang kanilang kabuuan at "pagpuno" ay may sariling mga detalye, dahil sa estado ng emosyonal-volitional sphere at cognitive activity ng mga mag-aaral.

2.3 Ang mga pangunahing direksyon ng correctional at pedagogical na gawain sa mga mag-aaral na may mental retardation

Batay sa istraktura ng depekto at mga tampok na sikolohikal kategorya ng mga bata na isinasaalang-alang, si S. G. Shevchenko ay bumalangkas sa mga sumusunod na lugar ng correctional at pedagogical na gawain sa mga mag-aaral na may mental retardation:

1. Pag-unlad sa kinakailangang antas ng psychophysiological function na nagsisiguro ng kahandaan para sa pag-aaral: articulatory apparatus, phonemic hearing, maliliit na kalamnan ng kamay, optical-spatial orientation, hand-eye coordination, atbp.

2. Pagyamanin ang mga abot-tanaw ng mga bata, ang pagbuo ng natatanging, maraming nalalaman na mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na nag-aambag sa kamalayan ng bata na pang-unawa sa materyal na pang-edukasyon.

3. Pagbubuo ng panlipunan at moral na pag-uugali na nagbibigay sa mga bata ng matagumpay na pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan (kamalayan sa bagong panlipunang papel ng mag-aaral, pagtupad sa mga tungkulin na idinidikta ng papel na ito, responsableng saloobin sa pag-aaral, pagsunod sa mga patakaran ng pag-uugali sa silid-aralan, mga patakaran ng komunikasyon, atbp.).

4. Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral: pare-parehong pagpapalit ng relasyong "matanda-bata" ng relasyong "guro-mag-aaral". Ang huling modelo ng mga relasyon ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay.

5. Pag-unlad ng mga personal na bahagi ng aktibidad ng nagbibigay-malay (aktibidad ng nagbibigay-malay, kalayaan, arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip), pagtagumpayan ang katangian ng intelektwal na pagiging pasibo ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral.

6. Pagbubuo ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa mga aktibidad ng anumang uri: mag-navigate sa gawain, planuhin ang paparating na gawain, gawin ito alinsunod sa isang visual na modelo at (o) pandiwang mga tagubilin mula sa guro, magsagawa ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili.

7. Pagbuo ng mga pangkalahatang intelektwal na kasanayan na naaangkop sa edad (mga operasyon ng pagsusuri, paghahambing, paglalahat, praktikal na pagpapangkat, lohikal na pag-uuri, hinuha, atbp.).

8. Pagtaas ng antas ng pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral at pagwawasto ng mga indibidwal na paglihis (paglabag) sa pag-unlad (isinasaalang-alang ang bilis ng aktibidad, kahandaang mag-assimilate ng bagong materyal na pang-edukasyon, atbp.).

9. Proteksyon at pagpapalakas ng somatic at psychoneurological na kalusugan ng bata: pag-iwas sa psychophysical overload, emosyonal na pagkasira; paglikha ng isang klima ng sikolohikal na kaginhawaan, na tinitiyak ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangharap at indibidwal na anyo nito; pisikal na hardening ng mga mag-aaral, restorative at therapeutic at prophylactic drug therapy.

10. Organisasyon ng isang kanais-nais na kapaligirang panlipunan na magbibigay ng naaangkop sa edad pangkalahatang pag-unlad bata, pagpapasigla ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay, mga pag-andar ng komunikasyon sa pagsasalita, aktibong impluwensya sa pagbuo ng mga intelektwal at praktikal na kasanayan.

11. Systemic versatile control sa tulong ng mga espesyalista (doktor, psychologist, speech pathologist) sa pag-unlad ng bata.

12. Paglikha ng mga kagamitang pang-edukasyon at pamamaraan na kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng mga pangkalahatang programang pang-edukasyon ng mga bata alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon para sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

Para sa mga batang may cerebral-organic o mixed form ng mental retardation, na bumubuo sa pinakamalaking bahagi ng mga nasa pinagsamang edukasyon, ang gawain ng pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip, pagsasarili at pagpipigil sa sarili ay pinakamahalaga. Tulad ng para sa iba pang mga anyo ng mental retardation (somatogenic, psychogenic, constitutional genesis), ang sikolohikal na pagwawasto ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere sa naturang mga bata ay isang hiwalay na paksa para sa talakayan at isinasagawa ng isang psychologist ng paaralan.

Pagbubuod ng mga rekomendasyon para sa mga guro sa pag-optimize ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na sumasailalim sa matagumpay na pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagkatuto, tututuon natin ang posibilidad at pangangailangan ng paggamit ng mga diskarte sa pagwawasto sa mga aralin sa mga pangkalahatang disiplina sa edukasyon upang maging indibidwal ang edukasyon ng mga batang may mental retardation sa isang pinagsamang silid-aralan.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pagwawasto at kabayaran ng mga pagkukulang sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay ang kasapatan ng epekto ng pedagogical, na posible sa tamang organisadong kondisyon, mga pamamaraan ng pagtuturo na angkop para sa mga indibidwal na katangian ng bata, ibig sabihin, ang pag-aaral na nagpapasigla sa pag-unlad at naaangkop tunay na pagkakataon bata.

Ang pangunahing gawain sa pagtuturo sa kategoryang ito ng mga bata ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pang-edukasyon at ekstrakurikular na mga aktibidad bilang isang paraan ng pagwawasto ng kanilang pagkatao, pagbuo ng mga positibong hangarin at pagganyak para sa pag-uugali, pagpapayaman sa kanila ng bagong positibong karanasan sa mga relasyon sa labas ng mundo.

Ang mga kundisyong nag-aambag sa pagsira ng mga negatibong stereotype ng pag-uugali ng mga mag-aaral na mahirap turuan at turuan, E. M. Mastyukov et al., ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran, matipid na rehimen;

pagtuturo, pagwawasto at oryentasyong pang-edukasyon ng lahat ng gawaing pedagogical;

Ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na sapat sa mga kakayahan ng mga mag-aaral, na tinitiyak ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

· pagkita ng kaibhan ng mga kinakailangan at indibidwalisasyon ng pagsasanay, pagbabago ng kurikulum - pagbawas ng dami nito dahil sa pangalawang materyal at paglabas ng oras upang maalis ang mga puwang sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;

organisasyon ng isang sistema ng extra-curricular, opsyonal, gawaing bilog, pagtaas ng antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, paggising sa kanilang interes sa kaalaman;

· isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga sanhi ng mga paghihirap sa pag-uugali at pag-aaral sa samahan ng pagsasanay at pagwawasto ng gawaing pang-edukasyon sa kategoryang ito ng mga bata.

Para sa matagumpay na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga batang may mental retardation, kinakailangan ang pagwawasto upang gawing normal ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, na isinasagawa sa silid-aralan sa anumang paksa.

Ang pagsasagawa ng mga aralin sa pinagsama-samang mga klase, kung saan ang mga batang may mental retardation ay nag-aaral, ay nangangailangan ng maraming atensyon mula sa guro. Ang lahat ng mga mag-aaral sa klase ay dapat nasa kanyang larangan ng pangitain. Hindi makuntento ang guro sa tamang sagot ng isa o dalawang mag-aaral; dapat niyang tiyakin na nauunawaan ng lahat ng mga mag-aaral ang materyal, at pagkatapos lamang ay lumipat sa bago. Sa mga kaso kung saan, ayon sa estado ng kaisipan ang mag-aaral ay hindi makapagtrabaho sa araling ito, ang materyal ay ipinaliwanag sa kanya sa mga indibidwal na aralin.

Ang isang paunang kinakailangan para sa aralin ay isang malinaw na buod ng bawat yugto nito (pagsuri sa pagkumpleto ng gawain, pagpapaliwanag ng bago, pagsasama-sama ng materyal, atbp.). Ang bagong materyal sa pag-aaral ay dapat ding ipaliwanag nang paisa-isa. Ang mga tanong ng guro ay dapat na bumalangkas nang malinaw at tumpak; kinakailangang bigyang-pansin ang gawain sa pag-iwas sa mga pagkakamali: ang mga pagkakamali na lumitaw ay hindi lamang itinutuwid, ngunit dapat suriin kasama ng mag-aaral.

Upang maiangkop ang dami at likas na katangian ng materyal na pang-edukasyon sa mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral, ang sistema para sa pag-aaral ng isa o isa pang seksyon ng programa ay dapat na makabuluhang detalyado: ang materyal na pang-edukasyon ay dapat iharap sa maliliit na bahagi, dapat itong unti-unting kumplikado, kinakailangan upang makahanap ng mga paraan upang mapadali ang mga mahihirap na gawain, tulad ng:

Karagdagang mga nangungunang tanong

visibility - mga plano ng larawan, basic, generalizing scheme, "programmed card", mga graphic na modelo, helper card, na pinagsama-sama alinsunod sa likas na katangian ng mga paghihirap sa mastering ang materyal na pang-edukasyon;

Reception-mga reseta na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng mga operasyon na kinakailangan upang malutas ang mga problema;

tulong sa pagsasagawa ng ilang mga operasyon;

mga halimbawa ng paglutas ng problema;

hakbang-hakbang na pag-verify ng mga gawain, halimbawa, pagsasanay.

Kinakailangan ang bokabularyo para sa bawat aralin. Dapat subukan ng bawat mag-aaral na makinig hanggang sa wakas; kinakailangang isama ang mga paksang praktikal na aksyon, ang layunin nito ay ihanda ang mga bata para sa mastering o consolidating teoretikal na materyal. Para sa babala pagkapagod o pag-alis nito, ipinapayong ilipat ang mga bata mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, upang pag-iba-ibahin ang mga uri ng aktibidad. Ang interes sa mga klase at isang magandang emosyonal na kalagayan ng mga mag-aaral ay sinusuportahan ng paggamit ng makulay na materyal na didaktiko, ang pagpapakilala ng mga sandali ng laro sa mga klase. Ang pambihirang kahalagahan ay ang malambot, palakaibigang tono ng guro, atensyon sa bata, at paghihikayat sa kanyang pinakamaliit na tagumpay. Ang bilis ng aralin ay dapat tumugma sa kakayahan ng mag-aaral.

Ang isang espesyal na lugar sa proseso ng pagwawasto ay dapat na sakupin ng mga aralin sa paggawa ng manwal, dahil ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng aktibidad ayon sa isang modelo ng visual-subject, na nagpapahintulot sa pagbuo ng mga pangkalahatang pamamaraan ng gawaing pangkaisipan. Espesyal na atensyon dapat ibigay sa pagsasanay sa sample analysis: may layunin na pagsasaalang-alang sa paghihiwalay ng mga mahahalagang katangian, ang kakayahang mag-navigate sa gawain, upang magturo ng isang kumpleto at independiyenteng paglalarawan ng sample, na nagpapahiwatig ng lahat ng kinakailangang katangian nito. Kapag bumubuo ng kakayahang pag-aralan ang isang sample, kinakailangan na obserbahan ang prinsipyo ng unti-unting komplikasyon ng mga napiling pagsasanay.

Ang pansin ay dapat bayaran sa pagtuturo ng aksyon ayon sa isang pandiwang pattern, na dapat magsimula sa isang paliwanag ng pangunahing pag-andar ng pattern, at pagkatapos ay sa tulong ng paghihiwalay nito mula sa teksto. Upang maituro sa mga bata ang kakayahang makita (makahanap) ng isang sample sa isang naibigay na teksto, kailangan nilang ituro na sa iba't ibang mga pagsasanay ang sample ay maaaring magkaroon ng ibang lokasyon, maaaring may iba't ibang uri, ngunit anuman ito, ang function nito ay palaging pareho: kung paano gumanap

Kinakailangang ituro kung paano makahanap ng isang sample, iugnay ito sa pagtuturo, alamin kung ano ang ipinapakita ng partikular na sample na ito, iyon ay, pag-aralan ito.

Ang mga aksyon ayon sa modelo ay dapat munang isagawa sa mga pagsasanay na may isang gawain, at pagkatapos ay unti-unting ipasok ang modelo sa mga pagsasanay na may ilang mga gawain. Kinakailangan na ang mag-aaral ay bumalik sa modelo sa bawat yugto ng aktibidad: "Nagawa ko ba ang tama, nagtagumpay ba ako, tulad ng sa modelo?", Na magpapahintulot sa iyo na makita ang mga posibleng pagkakaiba, hanapin at alisin ang kanilang mga sanhi.

Ang isa sa mga pangunahing gawain ng correctional pedagogy ay upang palakasin ang regulasyon at gabay na papel ng pagsasalita, upang gawing normal ang ugnayan sa pagitan ng pagsasalita at mga aktibidad ng mga mag-aaral. Sa pagsasaalang-alang na ito, ipinapayong gumamit ng mga aralin sa paggawa ng manwal, kung saan ang bata, na gumagawa ng isang tiyak na bapor, ay nagpapatakbo sa sistema ng pinaka detalyado at panlabas na ipinahayag na mga kinakailangan. Sa tulong ng pagsasalita, maaari niyang isipin at planuhin ang kurso ng paparating na gawain, ihiwalay ang mga indibidwal na uri nito, itatag ang kanilang pagkakasunud-sunod, iugnay ang resulta ng kanyang aktibidad sa modelo. Natututo ang mga bata na suriin nang sapat ang kanilang trabaho, upang ipaliwanag kung bakit itinuturing nilang ito o ang gawaing iyon ang pinakamahusay. Nakamit ng guro ang malinaw at tamang mga sagot, unti-unting sinasanay ang mga mag-aaral sa kalayaan. Ito ay lalong mahalaga upang turuan silang magplano ng kanilang mga aktibidad kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay, mga gawain na may ilang mga gawain. Sa una, ito ay nakakamit ng mga mag-aaral na sumasagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro. Dapat matutunan ng mag-aaral na ihiwalay ang mga indibidwal na yugto ng aktibidad sa hinaharap, at para dito kinakailangan na gumamit ng mga salita tulad ng "una", "pagkatapos" nang mas madalas. Ang kakayahang mag-ulat sa gawaing ginawa at makipag-usap tungkol sa paparating na isa ay nakakatulong upang mapagtagumpayan ang pag-aalinlangan, pagkalito, nagpapalakas ng pananampalataya sa sariling mga kakayahan. Batay sa malawak na pakikilahok ng pagsasalita, nakakamit ng guro ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa kahulugan ng aktibidad na isinagawa, kamalayan sa kawastuhan (o pagkakamali) ng mga aksyon na ginawa, at isang sapat na pagtatasa ng resulta ng gawain alinsunod sa mga kinakailangan.

Ang gawaing pagwawasto sa pagbuo ng mga aktibidad na may kaugnayan sa mga pagsasanay sa pandiwa (pagtuturo sa pandiwa), una sa lahat, ay dapat isama ang pagtiyak na ang mga bata ay ganap at sapat na nauunawaan ang mga salita ng mga gawain, na kadalasang naglalaman ng mga salita at kumbinasyon, ang pag-unawa kung saan (lalo na kapag pagtupad sa sarili) ay mahirap para sa mga batang may mental retardation. Samakatuwid, ang guro, na inaasahan ang mga posibleng paghihirap, ay nagpapaliwanag muna sa mga bata ng mga salita, parirala, at mga pormulasyon na mahirap para sa kanila na maunawaan, at pagkatapos ay naglalagay ng isang tanong na nangangailangan ng isang malayang sagot. Kung ang pagtuturo ay mahirap buuin, dapat tiyakin na ang mag-aaral ay maaaring sabihin sa kanyang sariling mga salita kung ano ang kailangang gawin.

Ang malaking oras ay dapat italaga sa pagtuturo sa mga mag-aaral na sundin ang mga tagubilin na may ilang mga gawain. Sa mga batang may mental retardation, maaaring mawala ang isa sa mga link sa pagtuturo, kaya dapat silang turuan na makinig nang mabuti sa pagtuturo, subukang isipin ito at tandaan kung ano ang gagawin. Upang ibukod ang pagkawala ng isa sa mga link, maaari mong gamitin sa unang yugto ng pagsasanay susunod na galaw: Ang mga stick ay inilatag malapit sa mag-aaral sa isang halaga na naaayon sa bilang ng mga gawain. Kapag nagsasagawa ng isang gawain, ang isang stick ay inilipat sa gilid.

Ang organisasyon ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may mental retardation ay kinokontrol ng isang bilang ng mga dokumento ng regulasyon ng estado.

Alinsunod sa utos ng Ministri ng Edukasyon ng USSR na may petsang Hulyo 3, 1981 (No. 103), ang mga espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay nagsimulang gumana: mga boarding school, mga paaralan, mga leveling class sa mga pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Ang mga tampok ng pagtatrabaho sa kategoryang ito ng mga bata ay isinasaalang-alang sa pamamaraan at pagtuturo ng mga liham ng Ministri ng Edukasyon ng USSR at ng Ministri ng Edukasyon ng RSFSR. Noong 1997, ang Ministri ng Pangkalahatan at Bokasyonal na Edukasyon ay naglabas ng isang nagtuturo na liham "Sa mga detalye ng mga aktibidad ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng mga uri I - VIII".

Para sa mga batang may mental retardation, isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri VII ay nilikha.

Uri VII Correctional Institution isinasagawa ang proseso ng edukasyon alinsunod sa mga antas ng pangkalahatang programang pang-edukasyon ng dalawang antas ng pangkalahatang edukasyon.:

- 1st stage - pangunahing pangkalahatang edukasyon (normative period ng pag-aaral 3 - 5 taon);

- 2nd step - basic general education (normative term of study is 5 years).

Ang pagpasok ng mga bata sa isang institusyon ng pagwawasto ng uri ng VII ay isinasagawa ayon sa konklusyon ng sikolohikal - medikal - pedagogical na komisyon (konsultasyon ng PMPK) na may pahintulot ng mga magulang o legal na kinatawan ng bata (tagapag-alaga): sa mga grado ng paghahanda 1-2, sa ika-3 baitang - bilang isang pagbubukod. Kasabay nito, ang mga bata na nagsimula ng kanilang pag-aaral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon mula sa edad na 7 ay pinapapasok sa ikalawang baitang ng isang institusyon ng pagwawasto. Ang mga nagsimula ng pagsasanay mula sa edad na 6 - sa ika-1 baitang. Ang mga bata na hindi pa nag-aral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon at nagpakita ng hindi sapat na kahandaan upang makabisado ang mga programa sa pangkalahatang edukasyon ay tinatanggap mula sa edad na 7 hanggang ika-1 baitang ng isang institusyon ng pagwawasto (ang karaniwang panahon ng pag-aaral ay 4 na taon); mula sa edad na 6 - hanggang sa klase ng paghahanda (ang karaniwang panahon ng pag-aaral ay 5 taon).

Ang occupancy ng isang klase at isang extended day group sa correctional institution ay 12 tao. Ang paglipat ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay isinasagawa habang ang mga paglihis sa kanilang pag-unlad ay naitama pagkatapos matanggap ang pangunahing pangkalahatang edukasyon. Upang linawin ang diagnosis, ang mag-aaral ay maaaring nasa isang correctional na institusyon ng uri VII sa loob ng isang taon.

Gayunpaman, ang karamihan ng mga batang may mental retardation ay nag-aaral sa mga klase ng correctional at developmental education(sa ilang mga rehiyon ay patuloy silang tinatawag na mga klase ng "leveling", mga klase "para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip") sa mga paaralang pangmasa sa pangkalahatang edukasyon. Ang mekanismo para sa pagpapadala ng mga bata sa correctional at developmental education classes at ang organisasyon ng edukasyon ay kapareho ng sa type VII correctional institutions.

Ang mga bata sa mga klaseng ito ay tinuturuan ayon sa mga aklat-aralin ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon sa masa ayon sa mga espesyal na programa. Sa kasalukuyan, ang mga programa ng mga klase ng correctional at developmental na edukasyon sa unang yugto ay karaniwang ganap na binuo. Tinitiyak nila ang asimilasyon ng nilalaman ng pangunahing edukasyon at ang pagpapatupad ng pamantayan ng mga kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.

Ang edukasyon sa ikalawang yugto (mga baitang V - IX) ay isinasagawa ayon sa mga programa ng pangkalahatang edukasyon sa mga paaralang masa na may ilang mga pagbabago (pagbawas ng mga indibidwal na paksang pang-edukasyon at ang dami ng materyal sa kanila).

Matapos matanggap ang pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang isang nagtapos sa paaralan ay tumatanggap ng isang sertipiko ng edukasyon at may karapatan, alinsunod sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", na ipagpatuloy ang edukasyon sa ikatlong yugto at makatanggap ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon.

Ang gawain ng espesyal na gawain sa pagwawasto ay tulungan ang mga bata na may mental retardation na makakuha ng iba't ibang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, upang bumuo ng kanilang mga kasanayan sa pagmamasid at praktikal na karanasan sa pag-aaral, upang mabuo ang kakayahang independiyenteng makakuha ng kaalaman at gamitin ito.

Ang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto sa buong panahon nito ay dapat na sistematiko, komprehensibo, indibidwal. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang ang hindi pantay na mga pagpapakita ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral at umasa sa mga uri ng aktibidad ng pag-iisip kung saan ang aktibidad na ito ay pinakamadaling mapukaw, unti-unting pinalawak ito sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ito ay kinakailangan upang hanapin ang mga uri ng mga gawain na maximally excite ang aktibidad ng bata, paggising sa kanyang pangangailangan para sa nagbibigay-malay na aktibidad. Maipapayo na mag-alok ng mga gawain na nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang mga aktibidad upang makumpleto ang mga ito.

Ang bilis ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat na iakma sa antas ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation.

Ang mga mag-aaral sa kategoryang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na indibidwal na diskarte sa kanila, at ang kanilang remedial na edukasyon ay dapat na pinagsama sa mga aktibidad na medikal at libangan. Sa kaso ng matinding mental retardation, ang mga espesyal na kondisyon sa pagsasanay ay dapat gawin para sa kanila. Kinakailangan para sa bawat isa sa mga batang ito na magbigay ng indibidwal na tulong: upang matukoy ang mga kakulangan sa kaalaman at punan ang mga ito sa isang paraan o iba pa; ipaliwanag muli ang materyal sa pagsasanay at magbigay ng karagdagang mga pagsasanay; mas madalas gumamit ng mga visual na didactic aid at iba't ibang card na tumutulong sa bata na tumuon sa pangunahing materyal ng aralin at mapalaya siya sa trabaho na hindi direktang nauugnay sa paksang pinag-aaralan. Kadalasan ang guro ay kailangang gumamit ng mga nangungunang tanong, pagkakatulad, karagdagang visual na materyal. Kasabay nito, mahalagang tandaan na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang nakakapagtrabaho sa isang aralin sa loob lamang ng 15-20 minuto, pagkatapos ay nagkakaroon ng pagkapagod, at nababawasan ang interes sa mga klase.

Kahit na ang mga bagong kasanayan sa elementarya ay nabubuo sa gayong mga bata nang napakabagal. Upang pagsamahin ang mga ito, kinakailangan ang paulit-ulit na mga tagubilin at pagsasanay. Kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mental retardation, mahalagang pagsamahin ang paggamit ng iba't ibang didactic technique na may mahusay na taktika sa bahagi ng guro. Ang guro, gamit ang panghihikayat sa gawaing pang-edukasyon, ay nagbabago sa pagpapahalaga sa sarili ng bata, pinalalakas ang kanyang pananampalataya sa kanyang sariling lakas.

Kapag nagtuturo sa mga bata na may mental retardation, tila napakahalaga na dalhin sila sa isang generalization hindi lamang sa materyal ng buong aralin, kundi pati na rin sa mga indibidwal na yugto nito. Ang pangangailangan para sa isang phased generalization ng gawaing ginawa sa aralin ay sanhi ng katotohanan na mahirap para sa mga bata na panatilihin sa memorya ang lahat ng materyal ng aralin at ikonekta ang nauna sa susunod. Sa aktibidad na pang-edukasyon, ang isang batang mag-aaral na may mental retardation ay mas malamang kaysa sa isang normal na umuunlad na batang mag-aaral na mabigyan ng mga gawain batay sa mga sample: visual, inilarawan sa salita, konkreto, at sa ilang lawak abstract. Kapag nagtatrabaho sa gayong mga bata, dapat tandaan na ang pagbabasa ng buong gawain sa kanila nang sabay-sabay ay hindi magpapahintulot sa kanila na maunawaan nang tama ang kahulugan sa prinsipyo, samakatuwid ipinapayong bigyan sila ng naa-access na mga tagubilin para sa mga indibidwal na link.

Ang sistema ng correctional at developmental education ay isang anyo ng differentiated education na nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema ng napapanahong aktibong tulong sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral at pagbagay sa paaralan. Sa mga klase ng correctional at developmental education, ang pare-parehong interaksyon sa pagitan ng diagnostic at advisory, correctional at developmental, medikal at preventive at social at labor area ng aktibidad ay posible.

Ang isang mahalagang punto sa organisasyon ng sistema ng correctional at developmental na edukasyon ay ang dinamikong pagsubaybay sa pag-unlad ng bawat bata. Ang talakayan ng mga resulta ng mga obserbasyon ay isinasagawa nang hindi bababa sa 1 beses bawat quarter sa maliliit na konseho ng mga guro o konseho ng mga guro. Ang isang espesyal na papel sa talakayan ay ibinibigay sa proteksyon at pagpapalakas ng somatic at neurological kalusugang pangkaisipan mga mag-aaral. Sa matagumpay na pagwawasto at nabuong kahandaan para sa pag-aaral, ang mga bata ay inililipat sa mga regular na klase ng tradisyunal na sistema ng edukasyon o, kung kinakailangan, magpatuloy sa correctional na edukasyon, sa mga klase ng correctional at developmental na edukasyon.

Ang oryentasyon sa pagwawasto ng edukasyon ay ibinibigay ng isang hanay ng mga pangunahing paksa na bumubuo ng isang hindi nagbabagong bahagi ng kurikulum. Ang guro ay nagsasagawa ng frontal remedial na pagsasanay sa lahat ng mga aralin, na ginagawang posible upang matiyak ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa antas ng mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng paaralan.

Ang pagsuri at pagsusuri sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga klase ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad ay isinasagawa alinsunod sa mga kinakailangan na tinukoy sa mga variable na programa (Mga programa ng mga espesyal na institusyon ng pagwawasto at mga klase ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad. - M .: Edukasyon, 1996).

Ang pagwawasto ng mga indibidwal na kakulangan sa pag-unlad ay isinasagawa sa mga indibidwal na klase ng grupo, na espesyal na inilalaan para sa layuning ito. Kabilang dito ang mga pangkalahatang aktibidad sa pag-unlad na nag-aambag sa pagwawasto ng mga kakulangan sa memorya, atensyon, aktibidad ng kaisipan, pag-aayos ng mga tunog na itinakda ng speech therapist sa pagsasalita, pagpapayaman at pag-systematize ng diksyunaryo. Maaaring mayroon ding mga klase na nakatuon sa paksa - paghahanda para sa pang-unawa ng mga mahihirap na paksa ng kurikulum, pag-aalis ng mga puwang sa nakaraang pagsasanay.

Idinaraos ang mga corrective class habang tinutukoy ng mga estudyante ang mga indibidwal na problema sa pag-unlad at pag-aaral. Una sa lahat, kapag nag-aaral ng isang bata, ang pansin ay iginuhit sa estado ng iba't ibang aspeto ng kanyang pag-iisip - memorya, atensyon, pag-iisip, pagsasalita; ang mga personal na katangian tulad ng saloobin sa pag-aaral at iba pang mga aktibidad, kahusayan, tiyaga, bilis ng trabaho, ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap sa paglutas ng mga gawain at gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng mental at layunin na mga aksyon upang makumpleto ang mga gawain. Kasabay nito, ang mga mag-aaral na nailalarawan sa pamamagitan ng isang estado ng labis na excitability o, sa kabaligtaran, pagiging pasibo at pagkahilo, ay lalo na nakikilala. Sa proseso ng pag-aaral, ang stock ng kaalaman at ideya, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, mga puwang sa kanilang asimilasyon ng materyal ng programa sa mga indibidwal na naunang natapos na mga seksyon ng edukasyon ay ipinahayag.

Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay namumukod-tangi na, kung ihahambing sa mga kaklase, ay nakikilala sa pamamagitan ng isang partikular na kabagalan sa pang-unawa ng bagong materyal, ang kawalan ng mga ideya na batayan para sa mastering ng bagong materyal (halimbawa, ang kakulangan ng mga ideya at konsepto na nauugnay sa spatial at quantitative na mga relasyon, mga paghihirap sa pagtatatag ng mga lohikal na koneksyon at interdependencies, atbp.). Ang pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo upang planuhin ang mga prospect at tiyempo ng corrective work sa kanila.

Ang mga indibidwal at grupong remedial na klase ay isinasagawa ng pangunahing guro ng klase. Ngunit dahil ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nag-aaral sa mga klase sa pagkakahanay at mga espesyal na paaralan, bilang panuntunan, ay dumadalo din sa mga pinahabang araw na grupo, ang isang guro ay nakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa mga indibidwal na aralin.

Alinsunod sa kurikulum sa mga pangunahing baitang, 3 oras sa isang linggo ang inilalaan para sa mga remedial na klase sa labas ng grid ng sapilitang oras ng pag-aaral (bago o pagkatapos ng mga klase) ayon sa naaprubahang iskedyul. Ang tagal ng mga klase na may isang mag-aaral (o grupo) ay hindi dapat lumampas sa 15 - 20 minuto. Sa mga grupo, posibleng pag-isahin ang hindi hihigit sa tatlong mag-aaral na may parehong gaps o katulad na kahirapan sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagtatrabaho sa isang buong klase o isang malaking bilang ng mga mag-aaral ay hindi pinapayagan.

Ang indibidwal na tulong ay ibinibigay sa mga mag-aaral na may mga espesyal na kahirapan sa pag-aaral. Paminsan-minsan, ang mga bata na hindi nakabisado ang materyal dahil sa mga nawawalang aralin dahil sa sakit o dahil sa "hindi gumagana" na mga kondisyon (sobrang excitability o lethargy) sa panahon ng aralin ay kasangkot sa mga indibidwal na aralin paminsan-minsan.

Ang nilalaman ng mga indibidwal na aralin ay hindi pinapayagan ang "pagtuturo", isang pormal na diskarte sa organisasyon nito. Ito ay dapat na naglalayong sa pag-unlad ng mag-aaral hangga't maaari. Sa mga klaseng ito, ipinapayong gumamit ng iba't ibang uri ng praktikal na aktibidad. Pagkatapos ng lahat, ang mga aksyon na may mga tunay na bagay, pagbibilang ng materyal, ang paggamit ng kondisyonal - mga graphic scheme, atbp. lumikha ng mga pagkakataon para sa malawak na paghahanda ng mga mag-aaral para sa paglutas ng iba't ibang uri ng mga problema: paglikha ng mga spatial na representasyon, ang kakayahang ihambing at gawing pangkalahatan ang mga bagay at phenomena, pag-aralan ang mga salita at pangungusap ng iba't ibang mga istraktura; pag-unawa sa mga tekstong pang-edukasyon at masining; pagbuo ng mga kasanayan sa pagpaplano ng sariling mga aktibidad, kontrol at pandiwang pag-uulat. Ang mga konsepto na nabuo sa tulong ng paksa-praktikal na aktibidad ay batay sa malinaw at matingkad na mga imahe ng mga tunay na bagay na ipinakita sa iba't ibang mga relasyon sa bawat isa (relasyon ng pangkalahatan, pagkakasunud-sunod, pag-asa, atbp.).

Ang espesyal na indibidwal na gawain ay nakatuon sa pagwawasto ng hindi sapat o hindi wastong nabuo na mga indibidwal na kasanayan at kakayahan, halimbawa, ang pagwawasto ng kaligrapya (ang kakayahang makakita ng isang linya, obserbahan ang laki ng mga titik, ikonekta ang mga ito nang tama), mga diskarte sa pagbabasa (katatasan, katatasan, pagpapahayag), cursive na pagsulat, tamang pagkopya, ang kakayahang gumuhit ng isang plano at muling sabihin kung ano ang nabasa, atbp.

Sa ilang mga kaso, ang mga indibidwal na aralin ay kinakailangan upang ituro kung paano gumamit ng mga indibidwal na didactic na tulong, mga diagram, mga graph, isang heograpikal na mapa, pati na rin ang mga algorithm para sa pagkilos ayon sa ilang mga patakaran, mga pattern. Hindi gaanong mahalaga ang mga indibidwal na aralin na may layuning ituro ang mga pamamaraan ng pagsasaulo ng ilang mga tuntunin o batas, tula, talahanayan ng pagpaparami, atbp.

Sa mga senior class, ang mga indibidwal at grupong remedial class ay kasalukuyang inilalaan ng 1 oras bawat linggo. Ang pangunahing atensiyon ay binabayaran sa pagpuno ng mga umuusbong na gaps sa kaalaman sa mga pangunahing asignaturang pang-akademiko, propaedeutics ng pag-aaral ng mga pinaka-kumplikadong seksyon ng kurikulum.

Ang mga responsibilidad para sa pamamahala ng organisasyon at pagsasagawa ng mga remedial na klase ay itinalaga sa Deputy Director for Educational and Educational Work. Ipinakita ng karanasan na tumataas ang bisa ng mga klase ng indibidwal at grupo kung saan ang mga psychologist ng paaralan, gayundin ang mga asosasyong pamamaraan ng paaralan at distrito ng mga guro at speech therapist, ay kasangkot sa gawain.

Ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa sistema ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon at pagpapalaki ay dapat isagawa batay sa mga prinsipyo ng correctional pedagogy at nagpapahiwatig sa bahagi ng mga espesyalista ng isang malalim na pag-unawa sa mga pangunahing sanhi at katangian ng mga paglihis sa aktibidad ng kaisipan ng bata, ang kakayahang matukoy ang mga kondisyon para sa kanyang intelektwal na pag-unlad at tiyakin ang paglikha ng isang kapaligiran na nagbibigay-daan sa pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral.

Sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong pagsasanay, ang mga batang may mental retardation ay nakapagbibigay ng makabuluhang dinamika sa pag-unlad at nakakakuha ng marami sa mga kaalaman, kasanayan at kakayahan na karaniwang nakukuha ng mga kapantay sa kanilang sarili.

Ang mga seryosong limitasyon sa mga pagkakataong panlipunan, personal at pang-edukasyon ay tumutukoy sa pangangailangang iisa ang mga batang may mental retardation sa kategorya ng mga mag-aaral na may "mga espesyal na pangangailangan" na nangangailangan ng espesyal na pagwawasto at suporta sa pedagogical.

Ang layunin ng gawaing pang-edukasyon sa kategoryang ito ng mga bata sa elementarya ay hindi lamang upang magbigay ng kinakailangang kaalaman na ibinigay para sa kurikulum ng paaralan, kundi pati na rin, isinasaalang-alang ang mga pathological manifestations sa pag-unlad ng bata, ang rehabilitasyon sa lipunan.

Ang mga pangunahing gawain ng medikal, sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga batang may mental retardation ay:

1. pagsasagawa ng komprehensibong medikal, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng bawat bata na may mental retardation upang maging kwalipikado ang somatic, social, psychological at educational status at matukoy ang direksyon ng mga hakbang sa habilitation;

2. pagbuo at pagpapatupad ng mga indibidwal na programa para sa medikal, sikolohikal at pedagogical na habilitation ng mga batang may mental retardation, na naglalayon sa kanilang pagbawi, edukasyon, pagpapalaki at pagsisiwalat ng personal na potensyal

3. pagbibigay ng payo sa mga magulang sa mga isyu ng edukasyon at pagsulong ng panlipunan at kultural na pagbagay ng mga batang may mental retardation;

4. pagsubaybay sa karagdagang landas ng buhay ng mga bata na nakatapos ng kurso ng correctional at developmental na edukasyon, at (kung kinakailangan) pagbibigay sa kanila ng payo (sa batayan na ito, isang pagsusuri ng pagiging produktibo ng mga hakbang sa habilitation na ginawa);

5. pakikipag-ugnayan sa mga katawan ng panlipunang proteksyon ng populasyon, kalusugan at edukasyon upang ma-optimize at makamit ang pagpapatuloy ng mga aktibidad sa habilitation.

> Mga prinsipyo ng correctional at pedagogical na gawain sa mga mag-aaral na may mental retardation

Ang kalikasan at mga tampok ng samahan ng proseso ng pag-aaral para sa mga mag-aaral na may mental retardation ay tinutukoy ng isang bilang ng mga pangkalahatang prinsipyo ng pedagogical. Sa kabila ng iba't ibang mga diskarte ng mga siyentipiko sa kanilang pag-uuri, ang pagkakasunud-sunod ng mga prinsipyo na iminungkahi ni G. A. Tolmacheva ay sumasalamin sa mga kakaiba ng proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation at pinapayagan ang guro ng isang mass school na idisenyo at ipatupad ang prosesong ito sa kanilang batayan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

1. Ang prinsipyo ng oryentasyon ng proseso ng pag-aaral tungo sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng isang batang may mental retardation ay nagsisiguro sa pag-unlad ng personalidad bilang isang pagkakaisa ng biological, mental, social at spiritual. Ang kakaibang katangian ng pagpapatupad ng prinsipyong ito sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation ay nakasalalay sa pangangailangan, kasama ang personal na pag-unlad ng bata, upang iwasto ang mga natukoy na paglabag sa cognitive at emotional-volitional sphere.

2. Ang prinsipyo ng pag-uugnay ng pag-aaral sa buhay ay nagpapahintulot, kapag nagpaplano at pumipili ng nilalaman ng pagsasanay, na isaalang-alang ang parehong positibo at negatibong impluwensya ng lipunan, ang microenvironment, habang pinapaliit ang mga negatibong kahihinatnan ng naturang impluwensya. Isinasaalang-alang ang katotohanan na maraming mga mag-aaral na may mental retardation ay pinalaki sa mga dysfunctional na pamilya, may limitadong stock ng kaalaman, impormasyon tungkol sa kapaligiran, may personal na negatibong emosyonal na karanasan sa pakikipag-ugnay sa kapaligiran, ang kahalagahan ng prinsipyong ito tungkol sa edukasyon ng kategoryang ito ng mga bata ay tumataas nang maraming beses.

3. Ang kumbinasyon ng mga prinsipyo ng siyentipikong katangian at accessibility ng edukasyon ay nagpapahiwatig, sa isang banda, ang pagsusulatan ng nilalaman nito sa kasalukuyang estado ng nauugnay na sangay ng kaalamang pang-agham at isinasaalang-alang ang mga uso at prospect para sa pag-unlad nito, at sa kabilang banda, ang pangangailangan na isaalang-alang ang tunay at potensyal na kakayahan ng mga mag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad. Ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng pang-agham na katangian at pagiging naa-access ng edukasyon ay batay sa ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa "zone ng proximal development" ng bata, na binibigyang diin ang nangungunang papel ng pag-aaral sa kanyang pag-unlad, na nagpapahintulot sa iyo na piliin ang pinakamainam na sukatan ng kahirapan sa pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon kapag nagtuturo sa kategoryang ito ng mga mag-aaral at mahulaan ang kurso at mga resulta ng proseso ng pag-aaral mismo.

4. Ang prinsipyo ng sistematiko at pare-parehong pagtuturo ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nangangailangan na ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay mabuo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa isang sistema kung saan ang bawat elemento ng materyal na pang-edukasyon ay lohikal na konektado sa iba, at ang kasunod ay umaasa sa nauna. Ang pagtitiyak ng pagpapatupad nito ay nakasalalay sa ipinag-uutos na pagpapakilala ng mga propaedeutic na seksyon, mga gawain, mga pagsasanay sa nilalaman ng pagsasanay, na nagbibigay para sa pagpuno sa mga puwang ng nakaraang pagsasanay at bumubuo ng kahandaan ng mga mag-aaral na makita ang pinaka kumplikadong materyal ng programa.

5. Ang prinsipyo ng paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa paggana ng proseso ng pag-aaral, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang kinakailangan para sa pagsunod sa mga sanitary at hygienic na pamantayan, ang ipinag-uutos na pagkakaloob ng mga kondisyon sa pag-aaral ng didactic, ay nagbibigay para sa katuparan ng mga sumusunod na espesyal na kondisyon para sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation: mas kaunti, kumpara sa tradisyonal, occupancy ng pinagsamang mga klase; proteksiyon (matipid) pedagogical na rehimen, na isinasaalang-alang ang pagtaas ng pagkapagod at mga indibidwal na pagbabagu-bago sa pagganap ng mga bata; organisasyon ng hindi kumpletong indibidwal na pagsasanay sa bahay; ang pagkakaroon ng mga indibidwal at grupong correctional at developmental classes.

6. Ang prinsipyo ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga pandiwang, visual at praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa paggigiit na ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakasalalay sa pinakamataas na posibleng pakikilahok sa prosesong ito ng lahat ng pandama ng tao: pandinig, paningin, pagpindot. Sa pagsasaalang-alang sa kategorya ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang, ang prinsipyong ito ay nagsasangkot ng paggamit ng mga pandiwang, visual at praktikal na pamamaraan kapwa para sa mga layunin ng pagtuturo at para sa mga layunin ng pagwawasto at pag-unlad, pagbuo ng isang proseso ng pag-aaral batay sa lahat ng mga analyzer, function at system ng katawan,

7. Ang prinsipyo ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay binibigyang-diin ang papel ng paksa-praktikal na aktibidad sa pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral, kung saan nabubuo ang pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip at pagsasalita. Kaya, nagbibigay ito ng aktibong epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral at pinapayagan kang mahusay na gamitin ang potensyal ng bawat bata.

8. Ang pagtitiyak ng pagpapatupad ng prinsipyo ng kamalayan, aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral sa pagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay nakasalalay sa pangangailangan para sa mapakay na gawain ng guro upang bumuo ng mga pangkalahatang intelektwal na kasanayan (pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan, pagpapangkat, pag-uuri), ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang katibayan ng nangungunang papel ng guro sa pagpapatupad ng prinsipyo ng kamalayan, aktibidad at kalayaan sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay walang pag-aalinlangan dahil ito ang guro, alam ang mga tampok ng pag-unlad at mga kakayahan sa pag-iisip ng batang ito, mga posibleng paraan at paraan ng pagbibigay ng tulong sa pedagogical, na maaaring ayusin ang proseso ng pag-aaral at pamahalaan ang prosesong ito.

9. Tinitiyak ng prinsipyo ng kontrol sa pagpapatakbo at pagpipigil sa sarili ang napapanahong pagtanggap ng impormasyon tungkol sa antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, regulasyon at pagwawasto ng kurso ng proseso ng pag-aaral mismo, pagdidisenyo ng mga bagong layunin sa pag-aaral. Ang kakaibang katangian ng aplikasyon ng prinsipyong ito sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang function ng control bilang isang diagnostic procedure na naglalayong makilala at maging kwalipikado ang mga paghihirap, gaps sa pag-aaral, pagtatatag ng kanilang mga sanhi, ay nagiging nangungunang (pagtukoy) na may kaugnayan sa pang-edukasyon na function ng kontrol.

10. Ang prinsipyo ng pagtiyak ng lakas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nagdidikta ng pangangailangan na bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na tiyak sa isang naibigay na asignaturang pang-akademiko na may pagkakaisa na may pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon, tulad ng pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon; kakayahang magtrabaho kasama ang pang-edukasyon na panitikan; ang kakayahang magsagawa ng pagpipigil sa sarili; ang kakayahang magtrabaho sa isang tiyak na bilis.

11. Ang prinsipyo ng pedagogical optimism, na naka-highlight sa espesyal na edukasyon, ay batay sa isang modernong humanistic worldview, na kinikilala ang karapatan ng bawat tao, anuman ang kanyang mga katangian, na maisama sa proseso ng edukasyon. Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng proseso ng pag-aaral, batay hindi lamang sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng mag-aaral, kundi pati na rin sa kanyang potensyal, habang nakatuon sa isang positibong resulta ng pag-aaral.

Kaya, ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, ang paksa kung saan ay mga mag-aaral na may mental retardation, ay ibinibigay ng pangkalahatang mga prinsipyo ng pedagogical, gayunpaman, ang kanilang kabuuan at "pagpuno" ay may sariling mga detalye, dahil sa estado ng emosyonal-volitional sphere at cognitive activity ng mga mag-aaral.