Bova Irina Petrovna
posisyon: guro ng speech therapist
Institusyong pang-edukasyon: MBDOU d / s OV No. 6
Lokalidad: Krasnodar Teritoryo, St. Kushchevskaya
Pangalan ng materyal: Proyekto
Tema:"Logorhythmics bilang isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler"
Petsa ng publikasyon: 25.02.2016
Kabanata: preschool na edukasyon

MBDOU d \ s OV No. 6

Proyekto

Logarithmics bilang isang paraan

pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler "

Tagapagturo - Mayskaya O.L.

Speech therapist - Bova I.P.

2015-2016 akademikong taon

ang pangalan ng proyekto
:«
Logorhythm bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler
»
BUONG PANGALAN. mga may-akda
: Mayskaya O.L. , Bova I.P.
Uri ng proyekto
: Pananaliksik
2
Problema
: Ang mga bata sa edad ng preschool ay madalas na may malaking paglabag sa iba't ibang bahagi ng sistema ng wika, ang mga proseso ng psychomotor at pagsasalita ay hindi maayos na nabuo.
Hypothesis
: Sa pagbuo ng pagsasalita at aktibidad ng isip ng mga bata, may positibong papel ang logorhythmics.
Target
: Pagpapasigla ng proseso ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga klase ng logorhythm.
Panghuling produkto
: Pag-unlad ng isang bangko ng mga panukala para sa logarithmic na aktibidad.
Layunin ng pag-aaral
: Ang proseso ng pagsasalita at pag-unlad ng psychomotor ng mga batang preschool.
Paksa ng pag-aaral
: Ang ritmo ng therapy sa pagsasalita bilang isang paraan ng pagbuo at pagpapasigla ng mga kasanayan sa pagsasalita at motor sa mga bata.
Kagamitan
: electronic media na may pagtatanghal ng pagtatanggol sa paksa ng self-education.
Uri ng proyekto - medium-term
(Disyembre-Pebrero)
Mga yugto ng pagpapatupad.
Ipapatupad ang proyekto sa tatlong yugto.
I. Paghahanda:
kahulugan ng paksa, layunin at layunin, nilalaman ng proyekto, pagtataya ng resulta; pag-aaral ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa isyung ito; paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng proyekto: muling pagdadagdag ng visual na materyal; pagpili ng mga ehersisyo at laro para sa pagpapaunlad ng paghinga, boses, kadaliang mapakilos ng mga organo ng articulatory apparatus, gayahin ang mga kalamnan, ang paglikha ng mga koleksyon ng mga speech mobile at mga laro ng daliri; pagguhit ng pananaw at kalendaryo-thematic na mga plano sa trabaho.
II. Basic.

1. Ang nilalaman ng mga aktibidad ng tagapagturo:
pagsasagawa ng mga ehersisyo, panlabas at mga laro sa daliri sa araw at sa mga sandali ng rehimen; pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal.
2. Ang nilalaman ng mga aktibidad ng mga magulang:
pakikilahok sa mga klase sa pagbuo ng lexical na istraktura ng pagsasalita; pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal sa mga tagubilin ng tagapagturo sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon sa bata; pagsasagawa ng mga pagsasanay, speech mobile at mga laro ng daliri sa bahay.
III. Pangwakas:
pagsasagawa ng diagnostic na pagsusuri upang matukoy ang pagiging epektibo ng trabaho; pagbubuod ng mga resulta ng proyekto; pagtatanghal ng proyekto.
Paglalaan ng mapagkukunan.

Logistics at teknikal na suporta:
1. Teknikal na paraan: music center, computer, CD - mga disk. 2. Visual na materyal: isang kumplikadong articulatory gymnastics, ang imahe ng mga emosyon, materyal na larawan.
Suporta sa pamamaraan:
1. Mga complex ng articulation gymnastics. 2. Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng paghinga, boses, mga kalamnan sa mukha. 3. Mga koleksyon ng speech mobile at finger games, pinagsama-sama alinsunod sa pinag-aralan na paksang leksikal.
Kaugnayan

3 Bawat taon ang bilang ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay lumalaki, dahil sa katotohanan na ang ritmo ng buhay ay tumaas nang malaki at hindi sapat na pansin ang binabayaran ng mga magulang sa mga bata. Ang live na komunikasyon sa bata ay napalitan ng panonood ng mga palabas sa TV. Mahalaga rin ang pagtaas sa dalas ng mga karaniwang sakit sa mga bata, mahinang ekolohiya. Maraming bata ang may malaking kapansanan sa lahat ng bahagi ng sistema ng wika. Ang mga bata ay bihirang gumamit ng adjectives, adverbs, nagkakamali sa pagbuo ng salita at inflection. Ang phonetic na disenyo ng pagsasalita ay nahuhuli sa pamantayan ng edad. Ang mga paulit-ulit na pagkakamali sa pagpuno ng tunog ng mga salita, paglabag sa istruktura ng pantig, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic perception at pandinig ay nabanggit. Nasira ang lohikal-temporal na koneksyon sa salaysay. Ang mga paglabag na ito ay nagsisilbing isang seryosong balakid para sa mga bata na makabisado ang programa ng institusyong preschool, at sa kalaunan sa programa ng elementarya. Ipinapakita ng karanasan sa trabaho na kasama ng mga tradisyunal na pamamaraan ng trabaho sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga ritmo ng speech therapy (logo-rhythmics), batay sa synthesis ng mga salita, paggalaw at musika, ay gumaganap ng isang malaking positibong papel. Ang logorhythmics ay isang kumbinasyon ng speech-motor at musical-speech na mga laro at pagsasanay batay sa isang konsepto ng musical-motor system, na isinasagawa para sa layunin ng speech therapy correction at pagpapasigla ng aktibidad ng motor. Kinakailangang bigyang-diin ang kahalagahan ng musika kapag gumagamit ng logarithmics. Ang musika ay hindi lamang sinasamahan ng paggalaw at pananalita, ngunit ang kanilang prinsipyo sa pag-oorganisa. Ang musika ay maaaring magtakda ng isang tiyak na ritmo bago magsimula ang aralin, i-set up para sa isang malalim na pahinga sa panahon ng pagpapahinga sa huling yugto ng aralin. Ang paggalaw ay nakakatulong upang maunawaan at matandaan ang salita. Ang salita at musika ay nag-aayos at nag-regulate ng motor sphere ng mga bata, na nagpapa-aktibo sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang musika ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa mga bata, pinatataas ang tono ng cerebral cortex at pinapalakas ang central nervous system, pinahuhusay ang atensyon, pinasisigla ang paghinga, sirkulasyon ng dugo, at pinapabuti ang metabolismo. Malaki ang papel ng ritmo sa salita, galaw, at musika. Ayon kay Professor G.A. Volkova, "ang tunog ng ritmo ay nagsisilbing isang paraan ng pagtuturo at pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo sa paggalaw at kasama ito sa pagsasalita." Ito ay hindi nagkataon na ang konsepto ng ritmo ay pumasok sa pangalan ng speech therapy rhythmics. Ang logorhythmics ay ang pinaka-emosyonal na link sa speech therapy, pinagsasama ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa pag-unlad ng sensory at motor na kakayahan ng mga bata. Ang mga makabuluhang pagbabago sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng salita, at ang akumulasyon ng aktibong bokabularyo ay nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng speech therapy rhythmic classes sa mga batang preschool. Ang mga klase ng logorhythm ay isang mahalagang bahagi ng pagwawasto ng epekto sa mga preschooler, dahil maraming mga bata ang nagdurusa hindi lamang mula sa mga karamdaman sa pagsasalita, ngunit mayroon ding ilang mga palatandaan ng kakulangan sa motor sa pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, prosodic disorder, at mga problema sa sikolohikal. Ang ritmo ng therapy sa pagsasalita ay kinakatawan ng isang malawak na hanay ng mga espesyal na laro at pagsasanay na naglalayong iwasto ang mga karamdaman sa pagsasalita at hindi pagsasalita, pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, pati na rin ang pagbuo ng positibong pagganyak na nagbibigay-malay. Maaari mong gamitin ang mga elemento ng logorhythmics, kabilang ang mga ito sa speech therapy, musika, mga klase sa pisikal na edukasyon, mga klase sa pagbuo ng pagsasalita.
PANGUNAHING BAHAGI

4
Timing

Nilalaman ng aktibidad
Disyembre  Pagguhit ng isang plano sa trabaho sa paksa  Pag-aaral ng teorya ng isyu  Pagtukoy sa anyo ng trabaho at pagpaplano ng mga aktibidad sa paksa ng proyekto Enero  Systematization ng mga ehersisyo at laro para sa pagbuo ng paghinga, boses, kadaliang kumilos ng mga organo ng ang articulatory apparatus, gayahin ang mga kalamnan at ang kanilang aplikasyon sa iba't ibang aktibidad kasama ang mga bata.  Paglikha ng mga koleksyon ng speech mobile at finger games; Pebrero  Pagsusuri sa gawain at mga praktikal na resulta nito  Paghahanda ng ulat at presentasyon sa gawaing ginawa
logorhythmics
ay isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan ang iba't ibang mga paggalaw ay pinagsama sa pagbigkas ng espesyal na materyal sa pagsasalita. Ito ay isang anyo ng aktibong therapy, pagtagumpayan ang pagsasalita at mga kaugnay na karamdaman sa pamamagitan ng pag-unlad at pagwawasto ng mga di-verbal at speech mental function at, sa huli, ang pagbagay ng bata sa mga kondisyon ng panlabas at panloob na kapaligiran. Ang kakaiba ng pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na ang materyal ng pagsasalita ay kasama sa mga gawain sa motor, ang kalidad ng kung saan ay idinisenyo upang gumana sa mga ritmo ng speech therapy. Sa ilalim ng impluwensya ng regular na logorhythmic exercises, ang mga bata ay sumasailalim sa isang positibong pagbabagong-tatag ng cardiovascular, respiratory, motor, sensory, speech motor, at iba pang mga sistema, pati na rin ang pagbuo ng emosyonal at volitional na mga katangian ng personalidad. Ang logorhythm ay kapaki-pakinabang para sa lahat ng mga batang preschool na may mga problema sa pagbuo ng function ng pagsasalita, kabilang ang mga pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog, pagkautal, mga karamdaman sa autistic. Ang ritmo ng speech therapy ay napakahalaga para sa mga bata na may tinatawag na speech negativism, dahil ang mga klase ay lumikha ng isang positibong emosyonal na saloobin sa pagsasalita, pagganyak na magsagawa ng mga pagsasanay sa speech therapy, atbp. Ang ritmo ng logo ay isang malakas na tulong para sa epektibong pinagsamang gawain ng isang speech therapist at guro ng musika sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. Ang layunin ng logorhythm ay upang maiwasan at mapagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng pag-unlad, edukasyon at pagwawasto ng motor sphere kasama ng salita at musika. Ang paggamit ng logarithmics sa pagbuo ng pagsasalita ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang isang malawak na hanay ng mga problema.
mga gawain
. Pagpapabuti ng mga gawain: pagpapalakas ng musculoskeletal system; pag-unlad ng physiological respiration; pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw at pag-andar ng motor; edukasyon ng tamang pustura, lakad, biyaya ng paggalaw; pag-unlad ng liksi, lakas, pagtitiis. Mga gawaing pang-edukasyon: pagbuo ng mga kasanayan sa motor at kakayahan; spatial na representasyon at ang kakayahang kusang gumalaw sa kalawakan
5 tungkol sa iba pang mga bata at bagay; pag-unlad ng switchability; pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-awit. Mga gawaing pang-edukasyon: edukasyon at pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo; ang kakayahang makaramdam ng maindayog na pagpapahayag sa musika, paggalaw at pagsasalita; edukasyon ng kakayahang magbago, upang ipakita ang kanilang artistikong at malikhaing kakayahan; pagtuturo ng kakayahang sumunod sa mga paunang itinatag na mga tuntunin. Mga gawain sa pagwawasto: pagbuo ng paghinga sa pagsasalita; pagbuo at pag-unlad ng articulatory apparatus; pag-unlad ng pangkalahatang at pinong mga kasanayan sa motor; pagpapabuti ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita, pag-unlad ng pang-unawa, imahinasyon, pag-iisip; pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo, tempo, prosodic, phonemic na pandinig, phonemic at auditory perception; pag-unlad ng kakayahang makapagpahinga, mapawi ang stress. Sa pagtatrabaho sa mga bata sa logorhythmics, mayroong dalawang pangunahing lugar: 1. Pag-unlad ng mga proseso ng hindi pagsasalita: pagpapabuti ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, oryentasyon sa espasyo; regulasyon ng tono ng kalamnan; pag-unlad ng tempo at ritmo ng musika, mga kakayahan sa pag-awit; pag-activate ng lahat ng uri ng atensyon at memorya. 2. Pag-unlad ng mga proseso ng pagsasalita sa mga bata at pagwawasto ng kanilang mga karamdaman sa pagsasalita. Kasama sa gawaing ito ang pag-unlad ng hininga, boses; pag-unlad ng isang katamtamang rate ng pagsasalita at ang kanyang intonational expressiveness; pagbuo ng articulatory at gayahin ang mga kasanayan sa motor; koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw; edukasyon ng tamang pagbigkas ng tunog at pagbuo ng phonemic na pandinig.
Mga prinsipyo ng organisasyon ng mga klase sa Pologopedic Rhythm

Ang prinsipyo ng sistematiko
. Ang mga klase sa logistik ay gaganapin dalawang beses sa isang linggo. Ang ganitong pagsasanay ay nagbibigay ng isang matatag na resulta: ang isang positibong muling pagsasaayos ng iba't ibang mga sistema ay nagaganap sa katawan ng bata at ang kanyang mga kasanayan sa psychomotor: respiratory, cardiovascular, speech-motor, sensory.
Ang prinsipyo ng visibility
. Kapag nag-aaral ng mga bagong paggalaw, ang hindi nagkakamali na praktikal na pagpapakita ng mga paggalaw ng guro ay lumilikha ng isang layunin na kinakailangan para sa kanilang matagumpay na mastering.
Ang prinsipyo ng komprehensibong impluwensya
. Tinitiyak ang pangkalahatang epekto ng mga klase sa katawan, dahil ang mga paraan ng speech therapy ritmo ay nagpapataas ng pangkalahatang fitness ng katawan, nagpapabuti sa pangkalahatang neuro-reflex na mekanismo ng regulasyon at nag-aambag sa pagiging kumplikado ng mga pagwawasto.
Ang prinsipyo ng accounting para sa mga sintomas.
Ang mga pisikal na kakayahan ng mga bata ay nauugnay sa patolohiya sa pagsasalita. Batay dito, ang naaangkop na load ay dosed. Kasabay nito, ang mga klase ay itinayo sa isang emosyonal na pagtaas, na may mabilis na pagbabago ng aktibidad upang ang mga bata ay hindi mapagod, at hindi rin mawalan ng interes.
Ang prinsipyo ng pagtatanghal.
Ang lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagkuha, pagsasama-sama at pagpapabuti ng buong kumplikado ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay tinutukoy. Ito ay batay sa diskarte na "Mula sa simple hanggang sa kumplikado".
Sa speech therapy ritmo, ang mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit:
1. Visual-visual techniques, tulad ng pagpapakita ng paggalaw ng guro; imitasyon ng mga imahe; paggamit ng visual cues at visual aid. 2. Mga pamamaraan para sa pagbibigay ng tactile-muscular visibility gamit ang iba't ibang kagamitan: cube, massage balls, atbp. 3. Visual at auditory techniques para sa tunog na regulasyon ng paggalaw: instrumental na musika at mga kanta, tamburin, kampana, atbp.; maikling tula. 4. Ginagamit ang mga pandiwang pamamaraan upang maunawaan ang itinakdang gawain ng mga bata at sinasadyang magsagawa ng mga pagsasanay sa motor at kasama ang:  pagpapaliwanag ng mga bagong galaw batay sa karanasan sa buhay ng mga bata;  pagpapaliwanag ng kilusan;
6  mga tagubilin para sa malayang pagpaparami ng mga bata ng kilusang ipinakita ng guro;  paglilinaw ng kahulugan ng mga pagkilos ng motor, paglilinaw ng balangkas ng laro;  mga utos para sa pagtutuon ng pansin at pagkakasabay ng mga aksyon; para dito, ang pagbibilang ng mga rhymes, mga kanta ng laro mula sa katutubong sining ay ginagamit;  makasagisag na kwento ng balangkas para sa pagbuo ng mga nagpapahayag na paggalaw sa mga bata at mas mahusay na pagbabago sa isang imahe ng laro (1-2 minuto);  pandiwang pagtuturo Ang anyo ng laro ng aralin ay nagpapagana ng mga elemento ng visual-figurative at visual-effective na pag-iisip, nakakatulong upang mapabuti ang iba't ibang mga kasanayan sa motor, bumuo ng kalayaan ng mga paggalaw, bilis ng pagtugon. Kasama sa mga logo-rhythmic na ehersisyo ang mga sumusunod na elemento:  speech therapy gymnastics - isang hanay ng mga pagsasanay upang palakasin ang mga kalamnan ng mga organo ng articulatory apparatus  tongue-twisters para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog  finger gymnastics para sa pagbuo ng magagandang paggalaw ng mga daliri  mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, na naaayon sa mga katangian ng edad ng mga bata, para sa muscular - motor at pagsasanay sa koordinasyon  phonopedic na pagsasanay upang palakasin ang larynx at itanim ang mga kasanayan sa paghinga sa pagsasalita  mga pagsasanay sa vocal-articulation para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-awit at paghinga  mga kanta at tula na sinamahan ng pagsasanay sa paggalaw ng kamay  mga larong musikal na nagtataguyod ng pag-unlad ng pagsasalita, atensyon, kakayahang mag-navigate sa espasyo  ritmikong pagbigkas para sa koordinasyon ng pandinig, pagsasalita, paggalaw  pagsasanay para sa pag-unlad ng mga kalamnan sa mukha, emosyonal globo, imahinasyon at pag-uugnay - makasagisag na pag-iisip  mga laro sa komunikasyon at sayaw upang bumuo ng dinamikong bahagi ng komunikasyon, empatiya, emosyonalidad at pagpapahayag ng mga di-berbal na paraan ng komunikasyon, positibong pang-unawa sa sarili  mga pagsasanay sa pagpapahinga upang mapawi ang emosyonal at pisikal na stress
MGA RESULTA NG PAGGANAP
 Positibong dinamika ng proseso ng asimilasyon ng bata ng tamang pagbigkas ng tunog.  Pag-unlad ng tamang bilis ng pagsasalita, ritmo ng paghinga;  Pag-unlad ng speech exhalation;  Pagpapabuti ng memorya ng pagsasalita;  Kakayahang magsagawa ng mga ehersisyo sa paghinga at daliri, mabilis na tumugon sa pagbabago ng paggalaw.  Pag-unlad ng koordinasyon alinsunod sa saliw ng musika, na tumutulong upang mabawasan ang psycho-emotional stress at mapabuti ang kalusugan ng mga bata.
7
PANGHULING PRODUKTO

Bank ng kaganapan:
 Konsultasyon para sa mga tagapagturo sa paggamit ng mga elemento ng logorhythmics sa mga aktibidad na pang-edukasyon. (Appendix 1)  Payo para sa mga magulang tungkol sa kahalagahan ng speech therapy rhythms para sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa maagang edad at preschool age.(Appendix 2)  Isang booklet para sa mga magulang na naglalarawan ng logorhythmic exercises na maaari nilang gawin kasama ng mga bata sa bahay. (Appendix 3)  Paglikha ng mga koleksyon ng speech mobile at finger games, breathing exercises, exercises na may massage balls (Appendix 4)
NAPAG-ALAMAN
 Ang mga klase sa ritmo ng speech therapy ay kapaki-pakinabang para sa lahat ng mga bata na may mga problema sa pagbuo ng function ng pagsasalita, kabilang ang mga pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog, pagkautal, atbp.  Lumikha ng positibong emosyonal na saloobin sa pagsasalita, pagganyak na magsagawa ng mga pagsasanay sa speech therapy, atbp. .  Ang regular na pagsasanay ng logorhythmics ay nakakatulong sa normalisasyon ng pagsasalita ng bata, anuman ang uri ng speech disorder.  Bumuo ng pakiramdam ng mga bata sa ritmo, atensyon, koordinasyon alinsunod sa saliw ng musika, na tumutulong upang mabawasan ang psycho-emotional na stress at mapabuti ang kalusugan ng mga bata.
Mga sanggunian:
1. Alyabyeva E.A. Logo-rhythmic exercises na walang saliw ng musika: Methodical manual - M .: TC Sphere, 2006 2. Anischenkova E.S. Logopedic ritmo para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M.: AST, 2008 3. Volkova G.A. "Speech therapy ritmo" M.: Edukasyon, 1985. 4. Kartushina M.Yu. "Mga klase sa logorithmic sa kindergarten" - M .: TC Sphere, 2005. 5. Kartushina M.Yu. "Mga buod ng logorhythmic class na may mga bata 5-6 taong gulang" - M .: TC Sphere, 2005 6. Konovalenko 7. Metelskaya N.G. "100 minutong pisikal na edukasyon sa mga klase ng speech therapy" - M .: TC Sphere, 2015. 8. Novikovskaya O.A. "Logorithmics para sa mga preschooler sa mga laro at ehersisyo" - St. Petersburg, Crown Age, 2013. 9. Biyernes T.V. Mga laro sa daliri at ehersisyo: Pencil massage. – Mn.: Aversvev, 2005. 10. Mga mapagkukunan ng Internet:  Gogoleva M. Yu. “Logorhythmics sa kindergarten”;  Nishcheva N.V. "Speech therapy ritmo sa sistema ng correctional at developmental na gawain sa kindergarten"  Voronova E.A. "Logorhythmics sa mga grupo ng pagsasalita ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga batang may edad na 5-7 taon"  "Finger gymnastics para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga preschooler" Savina L.P.
8 Appendix 1
Konsultasyon Blg. 1 para sa mga tagapagturo
Inihanda ng isang guro ng speech therapist: Bova I.P. "Sa pamamagitan ng synthesis ng musika, paggalaw at mga salita - sa tamang pananalita." Sa mga nagdaang taon, ang problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool ay naging napaka-kaugnay. Mayroong patuloy na pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Sa kasamaang palad, para sa maraming mga kadahilanan, hindi lahat ng bata ay maaaring makatanggap ng tulong ng isang speech therapist sa oras. Napatunayan ng modernong agham ang phylogenetic na relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng mga paggalaw at pagbuo ng pagbigkas. Ang kadalian na nakuha ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga ritmikong paggalaw ay mayroon ding positibong epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita (V.A. Griner). Pananaliksik ni Propesor M.M. Ipinakita ni Koltsov na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay direktang nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng magagandang paggalaw ng mga daliri. Malaki ang kahalagahan ng musika sa mga klase ng logarithmic. Ang impluwensya ng musika sa mental at pisikal na estado ng isang tao ay kilala mula pa noong unang panahon. Noong 30s. ika-20 siglo therapeutic ritmo ay natagpuan application sa correctional institusyon. Sa sistema ng maindayog na impluwensya sa mga taong may patolohiya sa pagsasalita, ang salita ay sumasakop sa isang nangungunang lugar, samakatuwid, ang isang espesyal na direksyon ng correctional work ay lumitaw sa pagsasanay - speech therapy rhythmics (G.A. Volkova, O.A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ito ay isa sa mga anyo ng kinesitherapy na naglalayong malampasan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng pag-unlad, edukasyon at pagwawasto ng motor sphere kasama ang salita at musika. Upang iwasto ang mga karamdaman sa pagsasalita, lalo na kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ginagamit ang phonetic ritmo (T.M. Vlasova. A.I. Pfafenrodt), na isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan ang iba't ibang mga paggalaw ay pinagsama sa pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita (mga parirala, mga salita. , pantig, tunog), na naglalayong pagbuo ng tamang pagsasalita ng phonetically. Sa modernong mga institusyong preschool, matagumpay na ginagamit ng mga guro ang pamamaraan ng guro at musikero ng Aleman na si Karl Orff, na binubuo sa synthesis ng mga salita, musika at paggalaw. Para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang pinakamahalagang pagsasanay sa tulong ng musikal na ritmo ay pagmamasid, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tempo, mga kakayahan sa pag-iisip, pantasiya, pandiwang at di-berbal na mga kasanayan sa komunikasyon, ang pagbuo ng mga kusang katangian, pagtitiis, ang pagbuo ng pangkalahatang fine at articulatory motor na kasanayan. Ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ng trabaho ay naging logarithmics, ang mga gawain kung saan ay ang pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo sa pamamagitan ng paggalaw sa pamamagitan ng pagbuo ng pansin sa pandinig at pagpapabuti ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng pagtuturo sa ritmo ng pagsasalita. Ang logorhythm ay isang sistema ng mga ehersisyo, gawain, laro batay sa isang kumbinasyon ng musika, paggalaw, mga salita, na naglalayong lutasin ang mga problema sa pagwawasto, pang-edukasyon at kalusugan. Isaalang-alang ang teknolohiya ng may-akda na "Logorhythmics para sa mga batang preschool", ang motto nito ay "Sa pamamagitan ng synthesis ng musika, paggalaw at mga salita - sa tamang pagsasalita." Layunin ng teknolohiya. Pagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool sa pamamagitan ng synthesis ng musika, paggalaw at mga salita. Mga katangian ng pag-uuri ng teknolohiyang pedagogical:
9 - ayon sa antas ng aplikasyon - pribadong paksa; - pilosopikal na batayan - dialectical materialism, scientism - ang nangungunang salik sa pag-unlad ng kaisipan - bio- at psychogenic na teknolohiya; - mga konsepto ng asimilasyon - neurolinguistic at pagbuo; - oryentasyon sa mga personal na istruktura - pagbuo ng aktibidad-praktikal na globo; - ang likas na katangian ng nilalaman at istraktura - teknolohiya ng pagtuturo; - mga pormang pang-organisasyon - pagsasanay ng grupo at isang magkakaibang diskarte; - diskarte sa bata - teknolohiya ng pakikipagtulungan na nakatuon sa personalidad; - dominanteng paraan - laro; - ang direksyon ng modernisasyon ng umiiral na tradisyonal na sistema - batay sa pag-activate at pagpapatindi ng mga aktibidad ng mga bata: - mga kategorya ng mga mag-aaral - compensatory technology. Ang methodological base para sa paggamit ng logorhythms sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool 1. Ang posisyon ng P.K. Anokhin sa koneksyon ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa kanilang pandama na batayan sa mga unang yugto ng pag-unlad ng tao. 2. Ang posisyon ng psychophysiology sa mga proseso ng pagsasalita bilang isang kumplikadong sistema ng koordinasyon ng sensorimotor. 3. Ang posisyon ng L.S. Vygotsky tungkol sa nangungunang papel ng edukasyon at pagpapalaki sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. 4. Teorya ng antas ng organisasyon ng mga paggalaw ni N.A. Bernstein. Mga prinsipyo ng pedagogical ng logarithmic work sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool 1. Ang prinsipyo ng isang proactive na diskarte, na binubuo sa maagang pagkilala sa mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad at organikong pag-unlad at ang pagbuo ng kinakailangang remedial na edukasyon. 2. Ang prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, na nangangahulugan na ang edukasyon ay dapat manguna sa pag-unlad ng bata (ayon kay L.S. Vygotsky). 3. Ang prinsipyo ng sistematiko, na nagbibigay para sa regularidad, pagpapatuloy at regularidad ng proseso ng pagwawasto. 4. Ang prinsipyo ng isang multifunctional na diskarte, na kinabibilangan ng sabay-sabay na solusyon ng ilang mga correctional na gawain sa isang logarithmic lesson. 5. Ang etiopathogenetic na prinsipyo, na nangangahulugang isang pagkakaiba-iba ng pagbuo ng isang logorhythmic na aralin depende sa depekto sa pagsasalita. 6. Ang prinsipyo ng unti-unting komplikasyon ng materyal, na nagbibigay ng unti-unting paglipat mula sa mas simpleng mga gawain patungo sa mas kumplikado habang ang mga kasanayan sa pagbuo ay pinagkadalubhasaan at pinagsama-sama. 7. Ang prinsipyo ng visualization, na nangangahulugan ng malapit na pagkakaugnay ng lahat ng mga sistema ng analyzer ng katawan upang pagyamanin ang auditory, visual at motor na mga imahe ng mga bata. 8. Ang prinsipyo ng accessibility, na isinasaalang-alang ang edad at physiological na katangian ng mga bata at ang likas na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita. 9. Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga bata, na binubuo sa katotohanan na dapat gamitin ng guro sa mga pamamaraan ng trabaho ng pag-activate ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata. 10. Ang prinsipyo ng tagumpay, na nagpapahiwatig na ang bata ay tumatanggap ng mga gawain na matagumpay niyang nagagawa. Ang nilalaman ng trabaho Mga klase sa logorhythmics ay inirerekomenda para sa pakikipagtulungan sa mga bata sa lahat ng mga pangkat ng edad ng kindergarten. Maaari silang isagawa ng isang direktor ng musika, tagapagturo, therapist sa pagsasalita.
10 Ang istraktura ng mga aralin sa logorhythmic ay malapit na magkakaugnay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa musika at pagsasalita, na napapailalim sa isang layunin - ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog. Maaaring palitan ng guro ang anumang bahagi ng aralin, isama ang mga twister ng dila o articulatory gymnastics na pagsasanay na tumutugma sa depekto sa pagsasalita ng mga bata. Ang mga klase ng logorhythmic ay hindi mahigpit na kinokontrol sa oras. Kapag nagsasagawa ng mga klase, kinakailangang isaalang-alang ang kagalingan ng mga bata, ang kanilang emosyonal na estado. Kung kinakailangan, ang aralin ay maaaring paikliin. Mga tampok ng organisasyon ng mga klase Ang pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsasalita at mga aktibidad sa musika sa mga pangunahing lugar. 1. Pag-unlad ng mga function ng pandama at motor. 2. Pagbuo ng batayan ng articulatory movements. 3. Pag-unlad ng mimic muscles. 4. Pag-unlad ng mga intelektwal na pag-andar (pag-iisip, memorya, imahinasyon, atensyon, pang-unawa, oryentasyon sa espasyo). 5. Pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at mga aktibidad sa paglalaro. 6. Pagbuo ng mga katangian ng isang maayos na personalidad (pagkakaibigan, paggalang, kabaitan, pagpuna sa sarili, atbp.). Ang pagkakasunud-sunod ng pamilyar sa mga tunog ay maaaring sundin ang mga rekomendasyon ng G.A. Kashe (1985) o mag-iba ayon sa case-by-case basis. Logorhythmic work sa araw Ang pagiging epektibo ng trabaho upang mapabuti ang pagbigkas sa mga bata ay posible lamang sa magkasanib na aktibidad ng lahat ng mga guro sa preschool sa direksyong ito. Isaalang-alang ang posibilidad na isama ang logarithmics sa buhay sa kindergarten. 1. Mga ehersisyo sa umaga na may mga awit at onomatopoeia. 2. Pagbigkas ng mga nursery rhymes, mga pangungusap, mga twister ng dila sa panahon ng mga proseso ng rehimen - paghuhugas, pagbibihis para sa isang lakad, paghahanda para sa mga klase. 3. Mga laro sa pagsasalita bago kumain. 4. Logorhythmic pause sa silid-aralan. 5. Mga dinamikong paghinto sa pagitan ng mga klase. 6. Physical culture theatrical classes gamit ang speech material. 7. Nagpapalakas ng himnastiko na may onomatopoeia. 8. Mga laro sa labas na may kantahan (sa paglalakad). 9. Mga laro ng mababang kadaliang kumilos (sa isang grupo). 10. Logorhythmic na paglilibang. Ang pangmatagalang gawain ng mga espesyalista sa teknolohiyang ito ay nagpakita na ang logorhythmics ay nag-aambag sa pagbuo ng mga proseso ng pagsasalita at nagbibigay-malay sa mga batang preschool, na ipinahayag sa pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita, pagtaas ng bokabularyo ng mga preschooler, pati na rin ang pagpapabuti ng atensyon at memorya. Ang pinakamalaking epekto ay posible sa isang pinagsamang diskarte.
11
Konsultasyon bilang 2 para sa mga tagapagturo.

"Ang Logorithmics ay paggalaw, ang paggalaw ay mahusay"
Inihanda ng isang guro ng speech therapist: Bova I.P. Sa mga nagdaang taon, tumaas ang bilang ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Logorhythmics - tulong na maaaring ibigay sa isang normal na kindergarten para sa mga batang may menor de edad na karamdaman sa pagsasalita. Ito ay kilala na ang bata ay bubuo sa mga paggalaw. Ang pagbigkas ng tunog ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, kaya naman napakahalaga na gumamit ng logarithmics sa mga klase sa kindergarten (pagsasanay sa laro ng daliri, himnastiko ng daliri, mga dynamic na pag-pause, mga laro sa labas). Ang logorhythmics ay isang sistema ng mga laro ng speech-motor at pagsasanay na isinasagawa para sa layunin ng pagwawasto ng speech therapy. Ang mga pangunahing gawain ng logarithmics: 1. Bumuo ng atensyon, auditory perception. 2. Bumuo ng spatial na oryentasyon. 3. Mag-ambag sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, phonemic na pandinig, bilis at ritmo ng paghinga. Ang logorhythm ay isang sistema ng musical-motor, musical-speech na mga laro at ehersisyo. Sa mga klase ng logarithmic, ang musika ay hindi lamang sinasamahan ng mga paggalaw, ngunit ang kanilang prinsipyo sa pag-oorganisa. Bilang karagdagan sa mga tradisyunal na seksyon: pag-awit, pakikinig, musikal-maindayog na paggalaw, paglalaro ng mga instrumentong pangmusika, may mga pagsasanay na kumokontrol sa tono ng kalamnan upang bumuo ng koordinasyon ng salita sa paggalaw, pag-unlad ng atensyon, pati na rin ang psycho-gymnastics: etudes para sa pagpapahayag ng mga damdamin, para sa pagpapahinga, pagsasanay sa paghinga, pantomime, pagsasanay sa daliri. Ang pangunahing prinsipyo ng isang aralin sa musika ay ang malapit na koneksyon ng paggalaw sa musika, ang pagsasama ng materyal sa pagsasalita. Halimbawa: mga larong "Rainbow-arc", "Cucumber". Mga nakakatuwang laro na "Gopher", "Sun", "Grandfather Yegor", tingnan ang application. Ang mga logo-rhythmic na pagsasanay, ang mga klase ay may oryentasyong nagpapabuti sa kalusugan (pangkalahatang mga pagsasanay sa pag-unlad, trabaho sa pag-awit ng paghinga, kung ito ay nasa aralin sa musika, ang pinakasimpleng mga diskarte sa masahe, himnastiko para sa mga mata, mga pagsasanay sa paghinga. Halimbawa: ang balangkas na "Paglalakad sa kagubatan", "Sa dagat", "Sa zoo "(D.V No. 10-96, p. 31), pati na rin batay sa paraan ng Tolkachev (voiced exhalation), Strelnikova (sniffing). Sa silid-aralan o sa araw, ang mga laro sa daliri o masahe sa daliri ay naka-on sa mga sandali ng rehimen. Sa pamamagitan ng saturation ang mga acupuncture zone ng kamay ay hindi mababa sa tainga o paa. Sa oriental na gamot, may paniniwala na ang masahe ng hinlalaki ay tumataas ang aktibidad ng utak, ang hintuturo ay may positibong epekto sa kondisyon ng tiyan, gitnang daliri sa bituka, singsing na daliri sa atay at bato, at maliit na daliri sa puso. Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ay malapit na nauugnay sa tunog na pagbigkas, kaya naman napakahalagang gumamit ng mga dynamic na pag-pause, finger auto-training, mga larong panlabas sa silid-aralan. Kapag nagsasagawa ng mga laro sa daliri, ang pagbigkas ng mga tunog ay awtomatiko, ang pagpapahayag ng boses, pati na rin ang mga ekspresyon ng mukha, ang plasticity ng paggalaw, ang katumpakan ng koordinasyon ng parehong pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, at ito ay lalong mahalaga. Ang mga dynamic na ito
Ang 12 paghinto at pagsasanay sa paglalaro ng daliri ay unang isinasaulo sa mga bata, at pagkatapos ay malinaw na sinasalita sa guro. Halimbawa, ang ehersisyo na "Gnomes" (tingnan ang apendiks). Upang maiwasan ang mga paglabag, maaari kang magsagawa ng logitmic exercises o kumuha ng lorhythmics bilang bahagi ng aralin. Ang malaking kahalagahan sa pag-unlad ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay mga laro ng bola (T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk "The Ball and Speech"). Ayon sa mga may-akda ng aklat na ito, ang mga laro ng bola ay may sumusunod na tungkulin: 1. Inililihis nila ang atensyon ng bata mula sa depekto sa pagsasalita at hinihikayat siyang makipag-usap. 2. Bumuo ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, oryentasyon sa espasyo. 3. I-regulate ang lakas at katumpakan ng paggalaw. 4. Ang mga larong bola ay bumuo at gawing normal ang emosyonal na globo. Ang lahat ng ito ay nagpapabuti sa paggana ng mga organ ng pagsasalita. Ang sumusunod ay isang seleksyon ng mga larong bola. Maaari silang magamit sa anumang yugto ng proseso ng edukasyon. Sa mga klase sa pagpaplano, ginagamit ang prinsipyo ng pagbuo ng materyal sa lahat ng seksyon ng mga paksang leksikal na pinag-aaralan taun-taon (panahon, ani, atbp.). Ang batayan ng mga klase ay maaaring iba-iba: isang kuwento ng engkanto, isang haka-haka na paglalakbay o iskursiyon. Mga mapagkukunan ng alamat, plot at didactic na laro. Ang lahat ng mga pagsasanay ay batay sa imitasyon. Ang materyal sa pagsasalita ay hindi natutunan dati. Sa panahon ng aralin, ito ay kanais-nais na tumayo kasama ng guro sa isang bilog o kalahating bilog. Ang pag-aayos na ito ay nagbibigay-daan sa mga bata na makitang mabuti ang guro, ilipat at bigkasin ang materyal ng pagsasalita nang sabay-sabay sa kanya. Ang tagumpay ng gawain ng guro ay pangunahing nakasalalay sa pakiramdam ng kagalakan na natanggap ng bata sa silid-aralan.
Mga halimbawa ng ehersisyo.
1. Zha-zha-zha nakakita kami ng isang hedgehog sa kagubatan (magaan na pagpindot sa iyong mga daliri, gumuhit sa noo ng 7 beses). Zhu-zhu-zhu lumapit kami sa hedgehog (mag-swipe ng 7 beses sa pisngi). May malaking puddle sa unahan (kuskusin ang iyong noo gamit ang iyong mga palad). Kok-kok-kok-maglagay ng boot sa iyong mga paa). 2. Ang daga ay naghugas, naghugas ng paa nito (maghugas ng isa't isa). Ang bawat daliri sa pagkakasunud-sunod (na ang hintuturo ay hinawakan ang bawat daliri ng kabilang kamay). Kaya't nilagyan niya ng sabon ang malaki (sa lahat ng daliri, una sa kanan, at pagkatapos ay sa kaliwang kamay, "sabon ang mga hinlalaki"). Pagkatapos banlawan ng tubig. Hindi ko nakalimutan ang tungkol sa pointer, paghuhugas ng dumi at pintura mula dito (pareho sa hintuturo). Ang karaniwan ay masigasig na nagsabon (katulad ng karaniwan). Marahil ang pinakamarumi. Ang walang pangalan ay pinahiran ng paste (ganun din sa mga walang pangalan). At ang maliit na daliri ay mabilis na naghugas (mabilis at maingat na "sabon" gamit ang maliit na daliri). Takot na takot siya sa sabon. - Kumusta, ang aking paboritong bola, bawat daliri ay sasabihin sa umaga. Niyakap namin ng mahigpit ang bola, hindi namin binibitawan kahit saan.
13 Tanging binibigyan niya ang kanyang kapatid, kinukuha ng kapatid ang bola mula sa kanyang kapatid. - Sinunggaban ng dalawang bata ang bola at ibinigay ang iba pang mga bata. - Itatapon ko ang bola gamit ang aking kamay Eksakto, eksakto sa itaas ng aking sarili, Kukunin ko ito gamit ang aking mga kamay sa mabilisang, hihilahin ko ito sa aking dibdib gamit ang aking mga siko. - Tumatakbo ako, at ang aking bola ay tumatalon sa tabi ng aking kamay. Mula sa palad ay hindi aalis, Siya ay aawit ng isang awit ng malakas. - Tumalon kami sa daanan Tumalon-lundag, tumalon-lundag. Ang mga lalaki ay may tuwid na likod, Tumalon-lundag, tumalon-lundag. Tumalon tayo na parang bola, babae at lalaki, At ngayon sabay tayong naglalakad Sa iisang lugar.
14 Apendise 2
Payo para sa mga magulang

Logorhythmics at ang mga benepisyo nito para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.
Inihanda ng tagapagturo Art. grupo ng speech therapy: Mayskaya O.L. Ang mga nasa hustong gulang na malayo sa pedagogy ay kadalasang naaantig ng hindi perpektong pananalita ng bata, ang pagpapalit ng mga kumplikadong tunog ng mas simple ("Seyezha" sa halip na "Seryozha", "tiktik" sa halip na "bump"). Ngunit para sa mga guro sa kindergarten at speech therapist, ang maling pagbigkas ng mga salita ng mga bata ay isang problema na dapat simulan upang ayusin. Ang logo-rhythm ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan upang turuan ang iyong sanggol na magsalita nang malinaw, dahil pinagsasama nito ang mga pagsasanay sa pagsasalita, musika at paggalaw. Ang mga pagsasanay sa ritmo ng logo ay binuo batay sa isang fairy tale plot, gamit ang mga musikal na gawa, na nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang magiliw na kapaligiran at hinihikayat ang bawat bata na makilahok sa isang aktibong bahagi sa laro. Kung mas mataas ang aktibidad ng motor ng bata, mas mahusay ang kanyang pagsasalita. Sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang "mga malfunctions" sa pangkalahatang mga kasanayan sa motor ay madalas na sinusunod: hindi sapat na kalinawan at organisasyon ng mga paggalaw, hindi pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo at koordinasyon. Pinapayagan din ng mga logorhythmic na pagsasanay ang paglutas ng mga gawain sa pagwawasto: - ang pangkalahatang mga kasanayan sa pagsasalita (ritmo, tempo, paghinga) ay umunlad sa isang naa-access at kawili-wiling paraan; - koordinasyon ng mga paggalaw, ang kanilang switchability, katumpakan ay nabuo; - bubuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor; - bubuo ng kakayahang lumipat at mag-navigate sa kalawakan; - nabuo ang konsentrasyon; - bumuo ng phonemic perception; - pagsasanay sa articulation at voice exercises; - pagpapalawak ng bokabularyo; - Ang mga tunog ay awtomatiko; - pagsasanay ng mga gramatikal na anyo; Ang batayan ng logorhythmics ay isang laro (daliri, articulatory, musical-rhythmic, communicative). Ang bawat pangkat ng edad ay may sariling mga uri ng pagsasanay. Sa mas bata at katamtamang edad, gumagamit sila ng maliwanag, naiintindihan na mga imahe para sa mga bata (simoy, mga patak, bahay). Ang mga matatandang preschooler ay inaalok ng buong komposisyon, maindayog na sayaw, mga twister ng dila at patula na pagsasadula ("Maligayang Paglalakbay", "Pagbuo ng Bahay", "Magic Flower").
Paano gumawa ng logarithmics sa bahay?
Napakasimple. Ito ay sapat na upang maging pamilyar sa mga pagsasanay na natutunan ng mga guro sa kindergarten sa mga bata, at ulitin ang mga ito kasama ang bata sa bahay. Maipapayo na bigyang-pansin ng ina ang mood at aktibidad ng kanyang anak - ang mga ehersisyo na may pagod, may sakit na sanggol na walang positibong emosyonal na kalagayan ay hindi magdadala ng anumang mga benepisyo. Mabuti kung sa mga laro ay ginagamit ng mga matatanda ang kanilang mga paboritong laruan, maliwanag na mga guhit mula sa mga libro, mga larawan ng paksa (halimbawa, sa mga cube ng mga bata) - ito ay susuportahan ang interes ng bata sa mga klase. Kung hindi kumanta ang ina, maaari mong gamitin ang mga soundtrack ng mga kanta, mga chants. Sila ay tutulong sa pagsasagawa ng logarithmic exercises at pagtatala ng klasikal na musika, mga awiting pambata mula sa mga sikat na cartoons at fairy tale. Maaari kang magsimula ng mga klase sa mga simpleng gawain: ipakita kung paano umihip ang hangin, kung paano lumipad ang isang eroplano,
15 kung paano pumatak ang mga patak ng ulan, naglalarawan ng isang pamilyar na tula na may mga galaw at onomatopoeia. Sa paglaon, kapag ang bata ay nakabuo na ng isang tiyak na karanasan sa pagsasalita, at sa kanyang alkansya ay magkakaroon ng maraming natutunan na mga tula at kanta, maaari mong gamitin ang mga ito o matuto ng mga bago, na sinamahan sila ng himnastiko ng daliri o ang kaukulang paggalaw ng mga braso, binti. , ulo, katawan. Ang mga pagsasanay na ito ay madaling gawin at naglalayong iugnay ang pagsasalita sa paggalaw. Ang bata, kasama ang matanda, ay sabay-sabay na gumagawa ng mga paggalaw gamit ang kanyang mga braso, binti, at palad para sa bawat pantig. Kung nakikibahagi ka sa logarithmics sa system, unti-unting kumplikado ang mga gawain at hindi pinababayaan ang mga rekomendasyon ng mga guro sa kindergarten, makakamit mo ang kapansin-pansing tagumpay sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, pagpapahayag ng pagsasalita at mga kasanayan sa motor. Narito ang ilang halimbawa ng logarithmic exercises: Magandang umaga! Ngumiti kaagad (iling-iling) At ngayong araw ay magiging mas masaya ang buong araw (Itango ang iyong ulo) Haplusin namin ang iyong noo, ilong at pisngi! (stroking) Magiging maganda tayo, parang mga bulaklak sa hardin. (iunat ang iyong mga kamay sa itaas) Hayaan ang ating mga palad nang mas malakas, mas malakas, (ginagalaw ang mga paggalaw ayon sa teksto) At ngayon tayo ay pumalakpak ng mas matapang, mas matapang. Kuskusin din natin ang ating mga tainga at ililigtas ang ating kalusugan. Ngumiti ulit tayo! Maging malusog sa lahat! D
erevtso
Umiihip ang hangin sa aming mukha. (iwagayway ang iyong mga kamay gamit ang iyong mga palad palapit sa iyo) Ang puno ay umindayog.(nakataas ang mga braso, iniindayog ang katawan mula sa gilid hanggang sa gilid)
Fizkult-hello
Sa latian, dalawang magkasintahan, Dalawang berdeng palaka Naghilamos ng madaling araw, (gayahin ang paghuhugas) Nagtapis ng tuwalya.(gayahin ang paghaplos sa likod ng tuwalya) Natapakan ang paa, Ipinapalakpak ang kamay. Sumandal sila sa kaliwa't kanan at bumalik. (gayahin ang mga galaw na ipinahiwatig sa teksto) Narito ang sikreto ng kalusugan: Edukasyong pang-pisikal kumusta sa lahat ng mga kaibigan! mas lalo kayong magkaibigan. Appendix 3 Booklet para sa mga magulang "Logorhythmics bilang isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler"

Kalinisan at mga twister ng dila
para sa pagbuo ng phonation exhalation (sabihin sa isang exhalation): Ang kuku ay bumili ng isang batya, nagpasya na paliguan ang cuckoo. Si Ivashka ay may kamiseta, ang kamiseta ay may mga bulsa. Si Masha ay naghuhugas ng kanyang leeg at tainga sa ilalim ng shower. Isang sumbrero at isang fur coat - iyon ang aming Mishutka. Sinakyan niya ang Griyego sa kabila ng ilog, Nakita niya ang Griyego - may kanser sa ilog, Inilagay niya ang kamay ng Griyego sa ilog, Ang kanser sa kamay ng Griyego ay tsap. Sa-sa-sa - may hamog sa damuhan. Su-su-su - nakakita sila ng fox sa kagubatan. Si-si-si - ang mga crucian ay nakatira sa lawa. Sya-sya-sya- nakahuli kami ng crucian. Tse-tse-tse- nakaupo ang pusa sa balkonahe. Tsa-tsa-tsa - hindi na kailangang mag-away. Tumakas ka ba? Magaling.
Mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig
: "Saan nagtatago ang tunog?" Pagbuo ng kakayahang makahanap ng isang naibigay na tunog sa mga salita. Kakailanganin mo ang mga larawan ng paksa. Ipakita at pangalanan ang mga larawan, kung saan ang isa ay may ibinigay na tunog. Dapat ituro ng bata ang larawan at ulitin ang salita kung saan mayroong ibinigay na tunog. "Catch the sound" Ang pagbuo ng phonemic na pandinig, ang kakayahang makilala ang isang naibigay na tunog mula sa isang bilang ng mga tunog. Pangalanan mo ang isang bilang ng mga tunog, ang bata ay gumaganap ng isa sa mga aksyon (kung nakikibahagi ka sa logarithmics sa system, unti-unting kumplikado ang mga gawain, makakamit mo ang kapansin-pansing tagumpay sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, pagpapahayag ng pagsasalita at mga kasanayan sa motor. Magsanay sa iyong anak, ang oras na magkasama ay magbibigay sa iyo ng hindi malilimutang mga sandali ng kaligayahan , kagalakan, ay gagawin kang higit pang mga kaibigan.Mga Compiler: Teacher-speech therapist Bova I.P. Educator, senior speech therapist, Mayskaya, O.L.
17 ng kasunduan) kapag narinig niya ang napagkasunduang tunog (palakpak, pagtapak, atbp.).
"Hanapin ang Tunog"
Pangalanan mo ang mga pantig (av, po, va, atbp.), at tinutukoy ng bata kung aling tunog ang una, kung alin ang pangalawa. 2016
18
Ang mga matatanda na malayo sa pedagogy ay kadalasang naantig ng hindi perpektong pananalita ng bata, ang pagpapalit ng mga kumplikadong tunog na may mas simple ("Seyezha" sa halip na "Seryozha", "tiktik" sa halip na "bump"). Ngunit para sa mga guro sa kindergarten at speech therapist, ang maling pagbigkas ng mga salita ng mga bata ay isang problema na dapat simulan upang ayusin. - ito ay isang modernong karunungan ng tama, dalisay na pananalita. Ang pananalita ay hindi likas na kakayahan, ito ay unti-unting umuunlad. Ang logorhythmic exercises ay nakakatulong sa pagbuo ng:  motrics ng articulatory apparatus (art. gymnastics)  phonation exhalation (pronunciation of tongue-twisters on one exhalation)  phonemic perception (exercise para sa pagbuo ng phonemic hearing)  boluntaryong facial motor skills ( ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kalamnan sa mukha)  kakayahang bigkasin ang mga salita ng isang kumplikadong istraktura ng tunog-pantig (patter at tongue twisters)  fine motor skills (finger gymnastics na may kasama at walang speech accompaniment)  pangkalahatang boluntaryong mga kasanayan sa motor (mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor)  pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo (mga musikal at ritmikong pagsasanay)  pagbuo ng tiwala sa sarili ng bata,  mga katangian ng komunikasyon. Kapag nag-aaral sa bahay kasama ang iyong anak, isaalang-alang ang kanyang kalooban, pagnanais. Kunin ang kanyang paboritong laruan, isang larawan mula sa isang libro - ito ay pukawin ang interes sa aralin, buhayin ang memorya, pansin sa tulong ng mga salita, ritmo at musika. Ang batayan ng logorhythmics ay isang laro (daliri, articulatory, musical-rhythmic, communicative).
Mga laro sa daliri"
MUSHROOMS "Top-top - limang hakbang, (Ang mga bata ay "lumakad" gamit ang kanilang mga daliri) May limang kabute sa kahon. (Ipinakita nila ang 5 daliri ng kanang kamay.) Ang Amanita muscaria ay isang mapanganib na kabute. (Ibinabaluktot nila ang kanilang mga daliri sa isang kamay.) At ang pangalawa ay isang fox, isang pulang pigtail. Ang ikatlong kabute ay isang alon, isang kulay-rosas na tainga. At ang ikaapat na kabute ay morel, isang may balbas na matandang lalaki. Ang ikalimang kabute ay puti, kumain ito ng matapang! “LAHAT MAY BAHAY” (Ibinabaluktot ng mga bata ang kanilang mga daliri sa magkabilang kamay.) Ang isang fox sa isang bingi na kagubatan ay may butas - isang maaasahang tahanan. Winter blizzard ay hindi kahila-hilakbot para sa Squirrel sa isang guwang sa isang spruce. Sa ilalim ng mga palumpong ang prickly hedgehog ay nagbubunton ng mga dahon sa isang bunton. Mula sa mga sanga, mga ugat, balat ng Hatka, ginagawa ng mga beaver. Natutulog sa isang pugad clubfoot, Hanggang sa sipsipin ng tagsibol ang kanyang paa doon. (Salit-salit na hahampasin ang mga palad at kamao.) Bawat isa ay may sariling tahanan, Lahat ay mainit, komportable sa loob nito.
Mga pagsasanay sa musikal-ritmo

orasan
Tick-tock, tick-tock - Lahat ng orasan ay ganito: Tick-tock. Kaliwa - isa, kanan - isa, Kakayanin din natin, Tik-tok, tik-tok. (pagkiling ng katawan sa kanan - sa kaliwa ayon sa teksto)
Sasakyang panghimpapawid.
Huminto ang mga eroplano, Lumipad ang mga eroplano, Tahimik silang nakaupo sa clearing, At lumipad muli. (pag-ikot sa harap ng dibdib na may mga braso na nakabaluktot sa mga siko, mga braso sa mga gilid, pagkatapos ay tumagilid, yumuko, yumakap sa kanilang mga tuhod, ang mga braso ay "lumipad" sa mga gilid, gumawa kami ng mga maindayog na tilts sa kanan at kaliwa).
kawal.
Tumayo sa isang paa, kung ikaw ay isang matatag na sundalo. Well, mas matapang na itaas, Oo, tumingin hindi mahulog. Ngayon manatili sa kaliwa, Kung ikaw ay isang matapang na sundalo. At ngayon manatili sa kanan, Kung ikaw ay isang matapang na sundalo. (mga kamay sa sinturon, tumayo sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwang binti. Itaas ang tuwid na binti sa harap mo, mga braso sa gilid, indayog ang isang binti sa kanan, sa kaliwa.
20
Appendix 4
Card file na "Speech mobile at finger games".

"Naglalakad sa Kagubatan"
.
"Sa pagitan ng spruce paws"
Sa pagitan ng spruce soft paws Ulan - tumulo, tumulo, tumulo. Kung saan ang buhol ay matagal nang natuyo, Kahit saan lumot, lumot, lumot. Kung saan dumikit ang dahon sa dahon, tumubo ang Mushroom, mushroom, mushroom. Sino ang nakahanap nito, mga kaibigan? Ako, ako, ako, ako! Ang mga bata ay halili na iniunat ang kanilang mga kamay pasulong, na ikinakalat ang kanilang mga daliri nang malawak. Pindutin gamit ang hintuturo ng isang kamay sa palad ng isa. Itinaas nila ang mga balikat at ibababa ang mga braso na nakayuko sa mga siko, ang mga palad ay nakabukas patungo sa isa't isa, ang mga daliri ay konektado at itinuwid. Pisilin at ibuka ang mga daliri. Kuskusin ang mga palad sa isa't isa. Unti-unting itaas ang iyong mga kamay, ibinaba ang mga palad. Iunat ang iyong mga braso pasulong, nakataas ang mga palad. Ipakita gamit ang palad sa dibdib (4 na beses).
"Mga kabute"
Sumakay ang Volnushki at chanterelles sa tren Kasama ang mga kasintahan, kaibigan, ingot - mga mushroom ng gatas. Ang mga gulong ay dumadagundong sa kahabaan ng mga riles nang may kasipagan, Muli nilang pinapatakbo ang kumpanya ayon sa iskedyul P. Sinyavsky Ang mga bata ay tumayo nang sunud-sunod at sumusunod sa nangungunang hakbang, bumibilis at bumagal alinsunod sa tempo ng musika at pagsasalita.
"Raspberry"
Isang beses - isang prambuwesas, dalawa - isang prambuwesas, kumain si Marinka ng mga berry, At sa basket ni Marinka Wala ni isang raspberry na natira. Ang sinumang pumipili ng mga berry ay kukuha ng basket! T. Koti Naikuyom ng mga bata ang kanilang mga daliri sa mga kamao. Unclench muna ang hintuturo, pagkatapos ay ang gitna. Hinahawakan nila ang mga daliri ng kanang kamay, na nakolekta sa isang kurot, sa kaliwang palad ("kumain"). Interlace na mga daliri ("basket"). Iikot ang hintuturo sa kaliwa at kanan. Ipakpak ang iyong mga kamay (4 na beses). Idinidikit nila ang kanilang mga palad sa isa't isa at iniunat ang kanilang mga palad sa huling salita.
"Sa hardin"
Halika sa hardin Upang makita kung paano lumalaki ang lahat, Paano maglaro ng taguan at maghanap ng mga pipino sa hardin. Tulad ng mga sunflower sa patatas Iunat ang kanilang mga palad patungo sa araw. Tulad ng mula sa hamog sa umaga Ang mga bigote ay kumikinang sa mga beans. Paano namumula ang Giants-Tomatoes sa bakod. Lahat ay lumalaki, lahat ay namumulaklak, Walang sinuman ang masikip. Halika sa hardin - Napaka-kawili-wili. I. p. - pangunahing tindig, mga kamay sa baywang. Sa bilang ng "1" - squat t, mga palad at saradong mukha, sa gastos ng "2" - ay ibinalik. p.i.p. - pangunahing kinatatayuan, tinanggal ang mga kamay. Tungkol sa "1" - itaas ang mga kamay at sa pamamagitan ng mga gilid pataas at bumangon sa at, sa account ng "2" - ay ibinalik sa loob at labas. p. I. p. r a v o i v l e v o. I. p. - pangunahing kinatatayuan sa kanan at kaliwa. I. p. - pangunahing tindig, mga kamay sa sinturon na may e. Tungkol sa "1" - I lean t corps u s f o r f o r d , c o u n d e r t h o u n d a n d a n c o d « 2 » - return y t with i in i.p. Tumalon sila sa dalawang paa na may palakpak sa itaas Tayo'y mamasyal sa gubat, Maglalakad tayo nang masaya. Tayo'y dumaan sa landas Friend in single file Tumayo kami sa aming mga paa At tumakbo sa kagubatan Itinaas namin ang aming mga paa nang mas mataas Hindi kami nakatapak sa mga bukol. At muli sa kahabaan ng landas Naglalakad kami ng masayang Nagmamartsa Maglakad "ahas" sa pagitan ng mga "hummocks" Tumatakbo sa mga daliri Naglalakad nang may mataas na hakbang, tinatapakan ang mga bukol na nagmamartsa
22
Laro para sa pagpapaunlad ng pansin "Mga Ibon"
Ang mga bata ay tumatakbo sa isang bilog, winawagayway ang kanilang mga braso ("lumilipad ang mga ibon"). Kung tinamaan ng guro ang tamburin, ang mga bata ay yuyuko at tinatapik ang kanilang mga daliri sa sahig (ang mga ibon ay tumutusok sa mga butil). Kung ang guro ay magpapatugtog ng mga kampana, ang mga bata ay bahagyang maglupasay at ibabalik ang kanilang mga kamay ("birds rest"). A n o n t e n t e r i n g e d u n t e r c i t i o n y “Dinidilig ng ulan ang mga higaan sa hardin” D e t y p o n d s o o u n t p o n u s t o u t s o u s t h e s o u n t h o u s t o s u s u s u . Para sa 1 hit, ang tatsulok at ang canon at umupo sa kalahati - turkish, larawan at isang repolyo na dinidiligan ng ulan; sa 2 - umupo sa iyong mga tuhod, sa ilalim ng iyong mga kamay "berdeng mga sibuyas"; sa 3 - tumayo ng tuwid, ilagay ang iyong mga kamay sa sinturon at ang blower at "po m at o R " .
French folk game na "Hares and Wolf"
Tagapagturo: Masayang tumatalon si Hares sa ilalim ng puno, Kaya nagsimula silang sumayaw. - Hoy, pahilig! Natatakot ka ba sa lobo? Hindi niya tayo mahuli! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Gray wolf, lumabas ka! (Ang mga bata-"hares" ay lumalakad sa isang pabilog na sayaw, ipinatong ang kanilang mga paa sa kanilang mga takong. Inilalagay nila ang kanilang mga kamay sa kanilang mga sinturon, itinataas at ibinababa ang kanilang mga balikat. Nagtatatak sila gamit ang isang paa.) Lobo: Nagsusuot ako ng sombrero! (Ipapakita kung paano niya isinuot ang kanyang sombrero) Tuwang-tuwang tumalon si Educator Hares sa ilalim ng puno, (Inulit ng mga bata ang mga galaw) Kaya nagsimula silang sumayaw. Hoy, pahilig! Natatakot ka ba sa lobo? Hindi niya tayo mahuli! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Gray wolf, lumabas ka! Lobo: Nagsuot ako ng fur coat! Ipinapakita kung paano magsuot ng fur coat. Tagapagturo: Masayang tumatalon si Hares sa ilalim ng puno, Kaya nagsimula silang sumayaw. (Ulitin ng mga bata ang mga galaw) Hoy, pahilig! Natatakot ka ba sa lobo? Hindi niya tayo mahuli! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Gray wolf, lumabas ka! Wolf: Huhulihin ko lahat ngayon! Hinihimas ang kanyang mga kamay. Mga bata- "hares" scatter. "Wolf" ay sinusubukang hulihin sila.
Tula na may mga paggalaw na "Christmas Tree"
Kung ang Christmas tree ay may mga paa, Siya ay tatakbo sa daan, Ang mga bata ay iiling-iling ang kanilang mga ulo sa kaliwa at kanan, itinaas ang kanilang mga kamay at ikinonekta ang mga ito sa itaas ng kanilang mga ulo ("ang tuktok ng Christmas tree"). Humakbang sila mula paa hanggang paa, kamay sa sinturon. Sasayaw siya sa amin, Salit-salit na ipinatong ang kanilang mga paa sa takong. Babatukan na sana niya ang heels niya. Tumaas sa daliri ng paa at ibaba sa buong paa.
Hal. sa pagbuo ng imahinasyon "Track"
Ang mga bata ay nahahati sa 3 subgroup: 1st - pusa, 2nd - bata, 3rd - snowflakes. Ang guro ay nagbabasa ng isang tula laban sa background ng anumang melody sa 6/8 na oras, at ang mga bata ay humalili sa mga improvising na paggalaw, sinusubukang ihatid ang katangian ng mga character. Sa isang malinis at taglamig na landas Naglalakad ang mga bata na may malambot na hakbang Ang mga ligaw na pusa ay gumagala. ("mga pusa"). Lahat ng pusa, lahat ng mouse legs Sinundan sa isang malinis na landas. Kami rin, naglakad din kami, Naglakad at nanood din With our shoes, galoshes Dirty and bad. , Dumaan at sumayaw ng konti. At malinis na naman ang daan! (Ang mga snowflake ay tumatakbo nang bahagya sa mga daliri ng paa, paikutin at squat sa huling parirala). Moshkovskaya
Ritmo. Hal. "Nagyeyelo"
Naglalakad si Lolo Frost sa kalye, Nagkalat si Frost Sa mga sanga ng birch. Lumalakad siya, inalog ang kanyang Puting balbas, Tinatapakan ang kanyang paa, Kaluskos lamang ang dumarating. S. Drozhzhin Ang mga bata ay pumalakpak sa kanilang mga tuhod. Pinitik nila ang kanilang mga daliri. Ikiling nila ang kanilang mga ulo nang ritmo. Nagtatapakan sila.
23
Hal. Pansin "Apatnapung"
Isang magpie ang lumipad, isang white-sided na magpie. Mabilis siyang lumipad, umupo sa isang puno. (Pagpipilian: umupo sa isang palumpong.) Sela-umupo at saka lumipad. Sunud-sunod na tumatakbo ang mga bata nang pabilog, winawagayway ang kanilang mga braso na parang mga pakpak. Huminto at itaas ang kanilang mga kamay (o maglupasay). Paikot-ikot na naman silang tumatakbo.
Pagsasanay sa pagsasalita at koordinasyon ng paggalaw

"Masaya sa taglamig"
Tumakbo kami kasama mo sa ski, dinilaan ni Snow ang malamig na ski. At pagkatapos - sa mga isketing, Ngunit nahulog kami. Oh! At pagkatapos ay gumawa sila ng mga snowball, At pagkatapos ay gumulong sila ng mga snowball, At pagkatapos ay nahulog sila sa pagod At tumakbo kami pauwi. N. Nishcheva Ang mga bata ay "lumilid" na paglalakad ("pumunta sa ski"). "Slide", paggawa ng halili sa kanilang mga paa sa sahig ng kalahating bilog; mga kamay - sa likod ("tumatakbo sa mga isketing"). Naglupasay sila. Ipinapakita nila kung paano ginawa ang mga snowball (mula sa itaas, isang kamay, pagkatapos ay ang isa pa). Gumagulo sila ng isang haka-haka na bukol. Nahuhulog. Paikot-ikot silang tumatakbo.
Pack

Ang larong "Snowflakes, lumipad!" L. Olifirova
Mga snowflake, lumipad, lumipad, lumipad! (3 beses) Halika, lahat sa pares Bumangon ka! Maluwag na tumatakbo sa paligid ng bulwagan sa mga medyas. Bumangon silang dalawa at nagsimulang umikot. Ang aming mga kamay ay dalubhasa, Ang aming mga kamay ay gintong mga kamay. Marunong silang magburda, manahi at mangunot ng bandana, magwalis at maglaba, magluto ng sopas, magpunas ng alikabok, maglinis ng mga plato, panatilihing maayos. Narito sila - Mga kamay ng ginto. Iniunat ng mga bata ang kanilang mga braso pasulong, iikot ang kanilang mga palad pataas at pababa. Magsagawa ng mga galaw alinsunod sa teksto. Iunat ang iyong mga kamay pasulong.
Larong "Owl"
Sa gilid ay nakaupo ang isang bata - "eagle owl", ang natitira ay mga hares at squirrels. Isang kuwago ang nakaupo sa isang asong babae At sumigaw: "Uh-huh!" Subukan mong abutin kami, Hanapin kami sa aming mga mink! Ang mga bata ay tumatakbo sa paligid ng bulwagan, sa pagtatapos ng musika ay huminto sila at binibigkas ang teksto. . "eagle owl" ang nakakahuli ng mga bata. Sinusubukan nilang tumakas
Mga pagsasanay sa motor na "Mga naninirahan sa kagubatan"
(Magsagawa ng mga paggalaw na naglalarawan ng mga hayop) Ang pulang soro ay naglalakad, nagwawalis sa kalsada gamit ang kanyang buntot. Ang isang liyebre ay umiikot sa niyebe, Sa kanan - lope at sa kaliwa - lope. Ikaw, soro, hulihin mo siya, tatakbo siya ng buong lakas. Isang lobo ang sumugod sa mga snowdrift, isang kulay abong lobo, ang mga ngipin nito ay nag-click. Isang oso lumalakad waddling, Ang aming malamya padyak. Ang ardilya ay tumatalon, ang ardilya ay tumatalon, Parang kulay abong malambot na bola.
Hal. para sa koordinasyon ng pagsasalita at paggalaw "Airplane"
Mga kamay sa gilid - sa paglipad Ang aming eroplano ay lilipad. Lumiko ako sa kanan, gumawa ako ng kaliwa, nanginginig ang aking mga pakpak, nag-buzz ako at nanginginig. Nagsisimula na ang paglipad, lumipad na ang aming eroplano. Dito natapos ang flight, lumapag ang eroplano. Mga bata tuwid na mga braso sa gilid Lumiko sa kanilang sarili sa kanang balikat, itinaas ang kanang kamay. Lumiko sa kaliwang balikat, itinaas ang kaliwang kamay. Bumangon sila sa kanilang mga daliri sa paa, bumagsak sa kanilang buong paa at bumubulong ng “uuuuuuuuuuuuuuuum...” Tumatakbo sila nang pabilog, nakaunat ang mga braso. Dahan-dahan ang pagtakbo. Lumuhod sa isang tuhod.
24
Laro sa komunikasyon "Kumusta, kaibigan ko! »sa musika. S. Korotaeva
Hello kaibigan, hello kaibigan! Tatayo kaming magkasama sa isang bilog. Sama-sama tayong pupunta sa isang bilog kasama ka, Magsimula tayong mag-hello! - Kumusta, kumusta, mga panulat! - Pumalakpak, pumalakpak! - Hello, hello legs! - Tuktok, tuktok! - Hello, ang aming mga kamay! - Clap-clap! - Kumusta, ang aming mga tuhod! - Sampal-sampal! Hello kaibigan, hello kaibigan! Ang aming palakaibigang bilog ay tatakbo. Ang mga magaan na binti ay tumatakbo sa isang bilog, Hindi ka nila hinayaang tumayo. Hello mga bilog na pisngi! - Himulmol, himulmol! - Kumusta, mga kuko! Katok katok! - Kumusta, ang aking masayang ilong! - Mga binti ng tagsibol, hello! - Tumalon, tumalon! - Kumusta, kaibigan ko, kumusta, kaibigan ko! Mabilis na iikot ang pantay na bilog. Mabilis na tumakbo ang malilikot na mga binti, At huminto dito. - Nakangiti kami sa isa't isa kasama ka. Hello mga tao! Tumawa ka sa akin! Araw, kumusta! Sky hello! " Kamusta!" - narinig namin bilang tugon. Kumaway ang mga bata bilang pagbati, una sa isang kamay, pagkatapos ay sa isa pa. Magkahawak-kamay silang naglalakad ng pabilog. Iunat ang mga kamay pasulong. Pumalakpak. Una ang isang paa ay inilalagay sa sakong, pagkatapos ay ang isa pa. Nagtatapakan sila. Lumiko ang mga palad. Gumagawa sila ng "mga plato". I-stroke ang iyong mga tuhod gamit ang iyong mga palad. Pinaghahampas nila ang kanilang mga kamay sa kanilang mga tuhod. Malugod na kumakaway muna gamit ang isang kamay, pagkatapos ay sa kabila. Lumipat sila sa isang lateral gallop sa isang bilog, mga kamay sa sinturon. Hinaplos ang pisngi. Hinahampas nila ang mga pisngi gamit ang kanilang mga palad. I-clench ang iyong mga daliri sa isang kamao at alisin ang mga ito. Tinatapik nila ang kanilang mga kuko sa isa't isa. Hawakan ang iyong ilong gamit ang iyong daliri. Hinihila nila ang ilong. Gumawa ng "spring". Tumalon sa pwesto. Kinaway nila ang kanilang kamay bilang pagbati. Magkahawak kamay, madali silang tumakbo sa isang bilog. Umiling sila. Iunat ang iyong mga kamay pasulong. Itaas ang iyong mga kamay (2 beses). Iunat ang iyong mga kamay pasulong.
Hal. sa koordinasyon ng pagsasalita at paggalaw na "Monkeys"
Kaming mga lalaki ay mga unggoy, At kami ay nakatira sa mga maiinit na bansa. Mahilig kaming nguya ng saging, Magtapon ng niyog, Swing lianas. Buksan mo ang iyong bibig at kulitin ang mga tapat na tao. Ipakita ang iyong mga tainga gamit ang iyong mga kamay At sampalin sa tuktok ng iyong ulo, Tumalon sa iyong mga daliri sa paa, Sumigaw ng mas malakas kaysa kanino man. At ngayon sila ay tumigil At nahulog sa lugar. Gumagawa sila ng mga semi-squats, nakabaluktot ang mga braso sa mga siko, nakabuka ang mga daliri.Pisil-pisil ang mga daliri sa harap ng bibig. Gayahin ang isang throw. Itinaas at ibinababa nila ang kanilang mga kamay. Bukas ang bibig. Ilabas ang dila. Inilagay nila ang kanilang mga kamay sa kanilang mga tainga. Bahagyang tapikin ang mga palad sa tuktok ng ulo. Tumalon sa pwesto. Sumigaw ng anumang patinig nang malakas. Ibinaba nila ang kanilang mga kamay. Umupo sila.
makina pagsasanay "Sino ang pupunta paano"
Bago ang bawat ehersisyo, ang guro ay nagpapakita ng isang paglalarawan ng kaukulang hayop. I. Ageeva Oh, mapanlinlang ang ugali ng Black panther predator. Ang lahat ay tumatakbo palayo, na parang mula sa isang apoy, nakita ni Spot ang tulos ng jaguar.
Mga pagsasanay sa paggalaw "Sa disyerto"
Naglalakad tayo sa disyerto, Natapakan natin ang ating mga paa. Naglalakad kami sa mga buhangin, Hindi kami nahuhuli sa aming mga kaibigan. Ang mga ahas ay gumagapang sa buhangin, Inaakay nila tayo sa likuran nila. Creak-creak - ang buhangin creak, Inaalog namin ito sa aming mga paa. Naglalakad ang mga bata sa medyas. Lumalakad sila nang nakataas ang kanilang mga tuhod. Nakaupo sila sa sahig na nakaunat ang mga tuwid na binti at sunod-sunod na gumagalaw nang walang tulong ng mga kamay. Maglakad sa buong paa.
25 Isang makapal na elepante ang lumakad sa gubat sa pamamagitan ng hadlang. Kakila-kilabot na kiling ng galit na ito, Hari ng mga hayop, siyempre, isang leon. Naglalakad siya mahalaga, tulad ng isang bilang, Sa isang mahabang leeg, ang aming giraffe.
At

»
Masarap maglayag sa ligaw at makita ang mga alon. Sa malalim na kalawakan ng dagat, takot lamang ang nagdudulot ng takot. S t e r o n n e s t o n o n o c o n o c o n o c e t . Mga bata - "isda" sa a r a ss p n u u u n u n u n o n o s s o n a l o n o n e n u. C o n d e p e n t i n c h e c h i n t s u t h e m e t i o n (fish u l i n a g l u b i n u "). "Lumulutang" ang balyena, naglalakad sa pagitan ng mga isda at hinuhuli ang mga l at l sya.
Pagbabago ng taludtod "Saan isinusuot ng sabong ang suklay?"

Hal. para sa koordinasyon ng pagsasalita at paggalaw Paglipad "
- Well, si Petya ay isang cockerel! - Nagulat ang mga baboy. - Bakit ka may suot na suklay sa ibabaw ng iyong ulo? Sinabi ng tandang bilang tugon: - Wala akong mga bulsa! V. Orlov Idiniin ng mga bata ang kanilang mga palad sa kanilang mga pisngi at iiling-iling ang kanilang mga ulo. Ilagay ang iyong mga kamay sa iyong sinturon at itaas ang iyong mga balikat. Iunat ang iyong mga braso pasulong. Hinawakan nila ang kanilang mga ulo gamit ang kanilang mga palad.Tumayo sila nang tuwid, itinataas ang kanilang mga ulo at hinihila pabalik ang kanilang mga tuwid na braso. Pindutin ang mga palad sa mga gilid. Itaas ang hintuturo ng kanang kamay 5,4,3,2,1! Dito tayo lumilipad sa kalawakan! Lumipad tayo ng mataas, Mabilis na sumugod ang rocket, Lilipad tayo sa malayo Sa mga bituing nagniningning. Lumipad kami sa paligid ng bituin, Nais naming pumunta sa kalawakan. Sa kawalan ng timbang, tumulak kami Sa tabi ng aming barko. Ikinonekta nila ang kanilang mga nakataas na kamay sa isang "lock". Sunud-sunod silang tumatakbo nang pabilog, nakataas ang kanilang mga kamay sa itaas ng kanilang mga ulo. Maluwag na maglakad sa paligid ng bulwagan, na gumagawa ng makinis na paggalaw gamit ang kanilang mga kamay. Patakbuhin sa isang bilog sa paligid ng isa't isa para sa isa pa.
makina pagsasanay "isda"

Phonopedich. ex. "Nagising ang mga kampana"
Lumalangoy ang mga isda Sa ating malinis na ilog, Lumalangoy ang mga isda Mabilis, mabilis, mabilis! Isda-isda Lahat ay mabuti: Mga tatay, at mga ina, At mga bata! Fish-children Mukha silang malalaki - Lumalangoy sila parang tatay, Too, too, too! Lumalakad ang mga isda sa tubig lamang At huwag maglakad kahit saan pa. Ang mga bata ay madaling tumakbo sa kanilang mga daliri sa isang bilog, mga kamay sa harap ng dibdib, pagpindot sa kanilang mga palad sa isa't isa. Maglakad sa buong paa, mga kamay sa sinturon. Lumalakad sila sa kanilang mga daliri sa paa, na gumagawa ng mga paggalaw na parang alon gamit ang kanilang mga kamay. Umindayog sila mula paa hanggang paa, nakatayo pa rin. French folk song Dili-dili, dili-dili! Nagising ang mga kampana Lahat ng mga surot, Gagamba At masasayang gamugamo. Dili-dili, Dili-dili! Nagising ang mga kampana Lahat ng kuneho, Lahat ng hedgehog, Lahat ng tamad na anak. At ang munting maya ay nagising, At ang munting jackdaw ay nagsimulang bumangon. Dili-dili, Dili-dili! Nagsitayuan ang lahat ng nagising. V. Danko Binibigkas ng mga bata ang “ding-ding” “zh-zh-zh...” “X! x "ding-ding!" "kra! Kra! "Ding-ding! .." Sigaw ng "Hurrah!" at itaas ang kanilang mga kamay. Motor exercises magnanakaw Sa mga bubuyog sa u leio n t o t o u t t h o t o t o t o l M e d v o rishk e n s n o t s t o u s : Mga bata o n e n t e r o n t e r o n d s t o p y. - H o d i t n a n o s c a x. R e g u t n a n o s c a x. R e g u t, za b r a s y v a y i n o g i n a b a d.
26 R o y bee raider. B e y m y sh k u i s k u s a l I o t u l i o o c h n a l. P o o p n e o l e s n o m m i s h c a t i s h a m i s h o m e. L u y y o o z o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o m u, magnanakaw. upang malaman nang maaga, H o o c o u t o u t h e l o c m e d. Huminto sila, pumikit, umiling. E. L ubimov
Motor ex. "Mga Langgam"
Isang masipag na langgam na halos hindi nakakaladkad ng isang sanga ng wilow. Siya ay pagod, siya ay pagod, ngunit ang isa ay tumulong sa kanya. Parehong sama-sama, sa pamamagitan ng spruce puno Prutik dragged sa anthill. Alam ng bawat langgam: Mahirap sa buhay na walang kaibigan, Ngunit laging may kaibigan. Kahit kalungkutan ay hindi problema. E. Lyubimov Ang mga bata ay naglalakad sa buong paa. Naglalakad sila sa isang squat. Sinusundan nila ang nangungunang "ahas", ipinatong ang kanilang kanang kamay sa balikat ng kasama sa harap nila. nagmamartsa
Kanta na may mga paggalaw na "Rybka" ni M. Krasev
Lumalangoy ang isda sa tubig, masayang laruin ang isda. Isda, isda, pilyo, Gusto ka naming mahuli. Ang isda ay yumuko, kinuha ang mumo ng tinapay. Ikinaway ng isda ang buntot, mabilis na lumangoy palayo ang isda. M. Klokova Ang mga bata ay nanginginig ang kanilang mga palad na nakatiklop nang magkatabi. Nagbabanta sila gamit ang isang daliri. Dahan-dahang pagsamahin ang mga palad. Ang mga nakatiklop na palad ay dahan-dahang tumagilid pasulong. Gumawa ng galaw sa kamay gamit ang dalawang kamay. Magkamay na nakatiklop sa kanan at kaliwa.
Tula. kasama ang mga paggalaw na "Sun"
May bahay sa langit, Naninirahan ang araw. Pag-inom ng tsaa mula sa isang samovar Sa balkonahe. At ang araw ay parang mukha ng isang tao, At isang ulap-tupa ay gumagala sa tabi ng beranda. Biglang madilim, mabigat, Isang ulap ang gumapang sa langit, Isang ulap ang gumapang patungo sa araw, Kulog at kidlat ang dala. Dumagundong sa gate: - Sino ang nakatira dito sa bahay?! Ang araw ay hindi natatakot, Lumabas at ngumiti: - Maligayang pagdating sa pagbisita, Tanging, chur, walang galit. Pagkatapos ay isang kakaibang pangyayari ang nangyari.Natahimik ang kulog, nawala ang mga ulap. At sa mga asul na parang Ang mga bata ay pinagsama ang kanilang mga palad sa isang tamang anggulo sa itaas ng kanilang mga ulo ("bubong ng bahay"). Inilagay nila ang kanilang mga palad nang naka-crosswise, na ikinakalat ang kanilang mga daliri nang malawak, itinaas ang kanilang mga kamay ("araw"). "Pag-inom ng tsaa mula sa isang tasa", itinaas ang isang kamay sa bibig at ibinaba ito sa nakabukang palad ng kabilang kamay. Hawakan ang mga hintuturo sa pisngi. Itaas ang kanilang mga kamay at kalugin sila. Dahan-dahang itaas ang iyong mga kamay, bahagyang baluktot at tense ang mga daliri. Ikinuyom nila ang kanilang mga daliri sa mga kamao at pinagpag ang kanilang mga kamao sa kanilang mga ulo. Pinaghahampas nila ang kanilang mga tuhod gamit ang kanilang mga kamao. Pinagpapadyak nila ang kanilang mga paa. Inilagay nila ang kanilang mga kamay sa isang "istante" sa harap ng dibdib at pinagpag. Iunat ang iyong mga braso pasulong. Nagbabanta sila gamit ang isang daliri. Nagkibit-balikat sila. Idinikit nila ang kanilang mga palad sa kanilang mga pisngi at ipinilig ang kanilang mga ulo. Itaas ang mga tuwid na braso. Ikonekta ang mga kamay sa itaas ng ulo gamit ang isang arko.
27 Isang bahaghari ang lumabas! V. Danko
Dynam exercise "Hangin at mga bata"
Mga bata: Umiihip ang hanging amihan, Lumakas ang bagyo ng niyebe, Nagwawalis sa kalye, Natutulog na spruce. Anyway sa kalye Maglalakad kami. At ikaw, hanging hilaga, Subukan mong abutin kami! Hangin Paano ako uungol, ako ay iikot, ako ay magtatapon ng niyebe! Mga bata Hindi kami natatakot sa inyo, Hindi mo kami tatakutin! Hangin Malamig, I'll let the cold go! Nanginginig kaagad At hindi ka tatakas sa hanging amihan! Ang mga bata ay nagkalat sa paligid ng silid, nanginginig ang kanilang mga kamay mula sa magkatabi. Kasama nila, naglalakad ang driver - ang "hilagang hangin". Inilagay nila ang kanilang mga kamay sa kanilang mga sinturon at, muling nagtatayo sa isang bilog, lumakad nang sunud-sunod, itinaas ang kanilang mga tuhod nang mataas. Ang "North wind" ay gumagalaw sa loob ng bilog sa counter-movement. Huminto ang mga bata at humarap sa isang bilog. Iniikot ng "Northern wind" ang mga kamao sa harap ng dibdib. Ipinapakita kung paano maghagis ng mga snowball. Ang mga bata ay pumapalakpak, nagpapadyak, umiiling sa kaliwa't kanan. Itinaas ng North Wind ang mga braso nito at nakipagkamay. Niyakap ng mga bata ang kanilang mga balikat at "nanginginig". "Wind" nanginginig ang daliri niya. Nagkalat ang mga bata, nabahiran sila ng "hilagang hangin". Ang mga batang natamaan niya ay nag-freeze, nagiging mga figure ng yelo. Pagkatapos ng laro, ang mga bata ay pumalakpak ng kanilang mga kamay, at ang mga nahuli ay sumasayaw nang random ("thaw").
Mga oso at bubuyog
Sa isang mataas na hummock ay nakatayo ang isang malaking bariles. Ang mga bubuyog ay nagbabantay sa bariles, ang mga oso ay hindi binibigyan ng pulot. Isa dalawa tatlo apat lima! Itataboy namin ang mga oso! T. Koti Mga bata-"bears" tumayo sa isang bilog. 3-4 na bata ang nakatayo sa gitna ng bilog. Ito ay "mga bubuyog". Mga bata- "mga oso", magkahawak-kamay, lumakad nang pabilog at kumanta, ang "mga bubuyog" ay nagpapakita ng mga paggalaw. Ipinatong ng mga bata ang kanilang mga kamay sa kanilang ulo. Bilugan ang mga braso sa harap ng dibdib, na nagpapakita ng bariles. Paikutin sa harap ng dibdib gamit ang mga hintuturo. Nagbabanta sila gamit ang isang daliri. Nagpalakpakan sila. Tinatapakan nila ang kanilang mga paa, inilalagay ang kanilang mga kamay sa kanilang mga sinturon. "Ang mga oso ay tumakas, ang" mga bubuyog "ay sinusubukang hawakan sila.
P

wow!"
H o o l y, s n e g o l o t e! H e a l s u y, n e b o g l u b e! H e o l y, libreng simoy ng hangin! Kumusta, maliit na puno ng oak! Nakatira tayo sa tubig at sa o m r e d - W o ll u s h o u s t w o u s ! Kanang kamay at mga bata naman at “h elo u s ” e v o y, p o l p y i a n d e r o n t e n t o n t h e t o r , t o n t o r t h o r t h e a l c e v. Itinatali nila ang mga daliri na "naka-lock" at itinaas ang pantalon sa itaas ng ulo .
Finger game "Magluto ng sopas"
hey guys! Hoy bakla! Nililinis namin ang mga gulay para sa sopas ng repolyo. Pinutol namin ang repolyo - Ang sopas ay magiging masarap. Nagbabalat kami ng patatas, Nagbabalat kami nang napakatalino, Kuskusin namin ang mga karot, Pulang ulo. At pagkatapos, at pagkatapos ay tadtarin namin ang kamatis, At ang ulo ng sibuyas, At ang sibuyas ng bawang. Asin natin ang sabaw. Subukan ito, kalapati! Ipinapalakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay. Ilagay ang iyong mga palad parallel sa bawat isa, ituwid ang mga daliri. Salit-salit na itaas at ibaba ang mga palad na "tinadtad". I-stroke ang likod ng kaliwang kamay gamit ang mga daliri ng kanang kamay. Ibaluktot ang mga braso sa mga siko, ipakuyom ang mga daliri sa mga kamao at itaas ang mga ito sa mga balikat. Kasabay nito, binababa nila at itinataas ang kanilang mga kamay ("tinder carrots"). Kumatok sa kaliwang palad gamit ang gilid ng kanan. Pinong pinagsunod-sunod gamit ang mga daliri ng kanang kamay, na nakolekta sa isang pakurot ("asin"). Iunat ang dalawang palad pasulong.
28
Finger game na "Autumn"
Ang hangin ay lumipad sa kagubatan, Binilang ng hangin ang mga dahon: Narito ang oak, Narito ang maple, Narito ang inukit na abo ng bundok, Narito ang gintong mula sa birch, Narito ang huling dahon mula sa aspen Ang hangin ay itinapon sa landas. Gumagawa ang mga bata ng makinis na paggalaw pasulong gamit ang kanilang mga brush - patungo sa dibdib. Salit-salit na ibaluktot ang mga daliri sa kamay. Magkamay.
Pag-awit ng "Swing"
E. Tilicheeva Lumilipad ako sa isang swing: Taas, pababa! Taas baba! Umawit ako, naghahalo, sumigaw: Taas, pababa! Taas baba! Ang mga bata, nakatayo, ay umiindayog mula paa hanggang paa. Itinaas at ibinababa nila ang kanilang mga kamay. Umindayog sila mula paa hanggang paa. Itaas at ibaba ang mga kamay
Finger game "Paggawa ng bahay"
Katok-tok, katok-tok! Nauntog ang martilyo. Magtatayo tayo ng bagong bahay Na may mataas na balkonahe, May malalaking bintana, May nakaukit na mga shutter. Katok-tok, katok-tok! Natahimik ang martilyo. Narito ang bagong bahay. Titirahin natin ito. Nagtamaan ang mga bata gamit ang kanilang mga kamao. Itinaas nila ang kanilang mga kamay. Ibinaluktot nila ang kanilang mga nakataas na braso sa mga siko at inilalagay ang isang palad sa kabilang palad ("window"). Ikinakalat nila ang kanilang mga braso sa mga gilid ("buksan ang mga shutter"). Pinaghahampas nila ang isa't isa gamit ang kanilang mga kamao. Ibinaba nila ang kanilang mga kamay. Pinagsalikop nila ang kanilang mga kamay sa itaas ng kanilang mga ulo ("bubong"). Hawakan ang mga palad sa dibdib at iunat ang mga braso pasulong.
Finger game na "Snowman"
Halika, aking kaibigan, maging mas matapang, aking kaibigan, Igulong ang iyong niyebe sa niyebe. Siya ay magiging isang makapal na bukol, Ikalat ang kanyang mga braso sa mga gilid, At magiging isang bukol ng isang taong yari sa niyebe. Napakaliwanag ng kanyang ngiti! Dalawang mata, Sombrero, Ilong, Walis. Ngunit ang araw ay magluluto ng kaunti - Naku! - at walang taong yari sa niyebe. Tingnan ang aktibidad 13 Ipinapakita ng mga bata kung paano gumawa ng mga snowball (alinman sa isang kamay sa itaas, pagkatapos ay ang isa pa) Pagpapakita ng isang malaking bola. Nilagay nila ang kanilang mga kamay sa sinturon. Magpakita ng ngiti sa iyong mukha gamit ang iyong mga kamay. Ipinakikita nila ang kanilang mga mata gamit ang kanilang mga kamay. Ipinatong nila ang isang kamay sa kanilang ulo. Inilagay nila ang kanilang mga palad na may nakabukang mga daliri sa ilong (tulad ng Petrushka). Itaas ang isang kamay at ibuka ang iyong mga daliri nang malapad. Itaas ang nakakrus na mga braso gamit ang mga daliring nakabuka ("sun"). Nagkibit balikat sila at ibinuka ang kanilang mga braso sa gilid.
"Dekorasyunan ang Christmas tree"
Ang malambot na Christmas tree Nagbihis ang mga bata, Pinalamutian ang Christmas tree ng iba't ibang laruan. Isinabit nila ang mga bola, Sound crackers, Bright lantern, Parsley the Clown, Silver icicles, Ice icicles, Fluffy tinsel, Golden star. Ang Christmas tree ay elegante, Tayong lahat ay tumayo sa isang bilog na sayaw, Ipagdiwang natin ang Bagong Taon sa mga kanta at sayaw! Ikinonekta ng mga bata ang hinlalaki ng kanang kamay gamit ang kaliwang daliri, at ang hinlalaki ng kaliwang kamay gamit ang kaliwang daliri ng kanan. Binubuksan ng mga bata ang hinlalaki at kalingkingan at pinihit ang mga kamay 180 "upang magkasalubong, muling pinagdugtong ang mga daliri. Ulitin sa kabilang panig. Ikonekta ang lahat ng daliri ng kanang kamay gamit ang n o u n d e r , r u d e d u s , bumuo ng bola. pala ang mga palad ng ang mga palad at ang iba pa (“mga plato”). Paikutin ang mga brush sa mi r uk (“mga parol”). u t up o u n t o u n t f o o n t f o o r s , ang iba ay c u n c e sa kamao. O n u s k a y u t o n t o n t o n t o n d o u n t a s u t o n t o n t o u n t f o n t f o o r s , ang natitira ay c u n c e sa kamao. i. L ts. g at ​​v a y t v o r e d r e d r o u t h o o u . Magkahawak kamay sila at bumangon sa round.
"Mga master
» Anuman ang gusto namin, Aalisin namin ito mula sa niyebe. Si Sasha ay naglilok ng isang tinapay, Ang mga bata ay "gumawa ng mga snowball" (sa itaas, isang kamay, pagkatapos ang isa). Ikinonekta nila ang mga daliri ng mga kamay at bilugan sila ("kolobok"). Ikinonekta nila ang mga palad sa itaas ng ulo sa isang tamang anggulo, na bumubuo sa bubong ng bahay. Dinidiin nila ang kanilang mga palad sa isa't isa at inalog sila sa isang direksyon, pagkatapos
29 At si Natasha ay isang teremok, Si Lyova ay naglilok ng iba't ibang isda, At si Irinka ay isang porcini na kabute. sa iba. Ang mga daliri ng isang kamay ay nakakuyom sa isang kamao, tinatakpan ito mula sa itaas gamit ang palad ng kabilang kamay. "
May lumabas na tasa para mamasyal"
One-two-three-four-five - Isang tasa ang lumabas para mamasyal. Lumipad ang isang teapot. Pinupuno ang isang tasa ng tsaa: - Bool-bull! .. Oh-she-she! Kailangan mo ng lump sugar. One-two-three-four-five - Lumabas si Sugar para mamasyal. Dumaan ang isang kutsara, Natunaw ang Asukal sa isang tasa: - ROCK-CHIN!. .Oy, sa kanya sa kanya! Kailangan namin ng pininturahan na gingerbread! One-two-three-four-five - Lumabas ang Gingerbread para mamasyal. Sa malapit, naghihintay ang mga ngipin. Naglalaro sila ng taguan sa gingerbread: - Crunch-crunch! .. At y - yai - yai! po st o l u r a s t e x i h a y! Isa - dalawa - tatlo - apat - lima - lima R a p u c a n d e r e d e r d e r, R a p c a f r k a l a l e r e r e r e r e d : tatlo - apat - lima - ayoko maglaro! "
kumakain"
Sour cream donut, Ruddy crust, Umupo siya sa oven,. Napatingin siya sa amin. Puffed, puffed Oo, gusto niya sa kanyang bibig. L. Yakhnin Ang mga bata ay "maghurno ng mga pie" (isang kamay sa itaas, pagkatapos ay ang isa pa). Inilagay nila ang kanilang mga kamay sa isang "istante" sa harap ng dibdib. Bilugan ang hinlalaki at hintuturo at ilagay ito sa mga mata, na ginagawang "malalaking mata". Inilagay nila ang kanilang mga kamay sa sinturon, itinaas at ibinababa ang kanilang mga balikat. Nagdampi ang mga palad sa labi. "
isang martilyo"
Knock-knock, knock-knock-knock! May malakas na katok. Kumakatok ang mga martilyo, gustong martilyo ng mga pako. Knock-tock, martilyo, Martilyo ang mga kuko ng takong! Pinaghahampas ng mga bata ang kanilang mga kamao sa isa't isa. "Dalawang unggoy" Dalawang unggoy, walang pag-aaksaya ng salita, Minsang nag-away sa kama. Mula sa isa't isa sa laban na ito, ang mga labi ng isip ay natumba. Dumating ang doktor, umupo sa isang upuan At sinabi sa mga unggoy: "Kung lalaban kayo, mga unggoy - sisipain kita sa aklat na ito!" Hal. para sa koordinasyon ng pagsasalita at paggalaw
"Sa dagat"
Isang alon ang umaagos patungo sa dalampasigan. May isa pang sumusunod sa kanya. Ang isang ito ay mas mataas, ang isang ito ay mas mababa, Ang isang ito ay hindi nakikita sa lahat. At sa dalampasigan Maglalaro tayo ng buhangin. Magkakaroon ng tore ng buhangin, Kasing taas ng langit. M. Ruzina Gumagawa ng parang alon ang mga bata gamit ang isang kamay. Ganun din sa kabilang kamay. Itinaas nila ang kanilang mga kamay. Ibaba ang iyong mga braso sa antas ng dibdib. Hawakan ang sahig gamit ang mga palad. "Ibuhos" ang hindi nakikitang buhangin mula sa isang kamay patungo sa isa pa. Salit-salit na ilagay ang isang kamao sa isa, unti-unting itaas ang iyong mga kamay. Tumayo sila sa kanilang mga daliri sa paa at itinaas ang kanilang mga kamay. "Malyar" Inilalagay ko ang pintura, Maliwanag-maliwanag na pula. Ilulubog ko ang aking mga brush sa pintura, ipagpag ko ang mga sobrang patak. Ano ang kulay abong pader? Siya ay magiging maliwanag. Dahan-dahan, maingat kong iikot ang dalawang bintana. Napakagandang bahay! Sama-sama tayong mabubuhay dito. M. Ruzina Ang mga bata ay nangunguna sa pointer. daliri ng isang kamay sa palad ng isa. Pindutin ang mga palad sa isa't isa. Magkamay. Nagkibit-balikat sila. Salit-salit, maayos nilang itinataas at ibinababa ang kanilang mga kamay, na parang nagpinta gamit ang isang brush, ang mga kamay ay malambot. Gumuhit ng dalawang parisukat sa hangin. Ikinonekta nila ang mga tuwid na braso sa itaas ng ulo - "bubong" I-cross ang kanilang mga braso sa kanilang dibdib.
30
Koleksyon ng mga pagsasanay sa paghinga

"Kolobok"
Kolobok-kolobok Ikaw ay isang mapula-pula na maliit na bariles, Ikaw ay gumulong sa daan, mag-ingat sa mga hayop sa gubat. Sa isang mababang kahon, gumawa ng isang modelo ng kagubatan na may landas at mga hayop (liyebre, lobo, oso, soro). Dapat tulungan ng bata ang kolobok (tennis ball) na sumakay sa landas na ito at iwasang makatagpo ang mga naninirahan sa kagubatan.
"mga gisantes"
May nakatago sa ilalim, Pero hindi ko pa nakikita. Hihipan ko ang mga gisantes At sasabihin ko kung ano ang mayroon, mga kaibigan. Idikit ang isang larawan sa ilalim ng isang mababaw na plato (takip), ibuhos ang mga gisantes. Ang gawain ng bata ay palakihin ang mga gisantes mula sa gitna at tingnan ang larawan.
"Mga eroplano"
Binuo ko ang eroplano, tinawag kita para maglaro. Kaninong lilipad pa, Ang piloto na iyon ang mananalo. Ang mga nakahanda na papel na eroplano ay inilalagay sa simula sa mesa. Ang bawat piloto ay pumutok sa kanyang sariling eroplano. Ang sinumang may mas mahusay na makina, na ang eroplano ay lilipad nang mas malayo, ang mananalo.
"Laro ng board"
Dito hindi ako nagtatapon ng kubo, tinutulungan ko ang aking hininga. Makikita natin kung sino ang mauuna Mula sa simula hanggang sa wakas ay darating. Huwag ihagis ang dice gaya ng dati, ngunit hipan ito sa iyong palad.
"slide"
Umupo ang hippopotamus sa burol, Gusto niyang sumakay. Ngayon tutulungan ko siya Ang larong ito ay nangangailangan ng slide. Ang gawain ng bata ay hipan ang kinder na laruan pababa sa burol.
"Mga Pagong"
Mga batang pagong Napakahina pa rin. Kinakailangang magsikap nang husto upang matulungan silang makarating sa tubig. Sa tabi ng mesa kung saan nakahiga ang mga pagong (mula sa mga shell ng walnut), maglagay ng lalagyan ng tubig. Maaari kang maglaro sa mga koponan. Ang sinumang nagligtas ng lahat ng mga pagong nang mas mabilis at ihip sa "dagat" ang siyang panalo.
"Paruparo"
Umupo ang dilag ng paruparo sa iyong palad. Umihip ang simoy ng hangin - Lumipad siya. Lumipad siya at lumipad At umupo sa isang bulaklak. Mag-set up ng isang flower field. Ang gawain ng bata ay hipan ang isang papel na paru-paro mula sa palad ng kanyang kamay. Ito ay kanais-nais na lumipad siya sa pinakamalayong bulaklak
"Hipan ang kandila"
Gusto kong hipan ang mga kandila, tuturuan ko ang lahat ngayon. Hihinga ako ng malalim, Candles - covers from felt-tip pens, arrange and "light". Ang sinumang naglalabas ng pinakamaraming kandila sa isang pagbuga ay mananalo.
31 Papatayin ko ang lahat ng kandila.
"Tumbleweed"
Sa kabila ng bukid, nagulat ang lahat, Isang halaman ang gumugulong. Ang hangin ay umuungol nang malakas, nakikipaglaro dito. Mula sa tuyong damo, gumawa ng isang pagkakahawig ng isang halaman ng tumbleweed. Ang gawain ng bata ay igulong siya sa buong field.
"Bulaklak-pitong-bulaklak"
Lumipad, magic petal, Sa kanluran hanggang silangan. Eniki-beniki, eniki-yo Gawin mo ang hiling ko. Nang makapag-wish, pinunit ng mga bata ang isang talulot at hinipan ang kanilang talulot ng mga salitang "magic".
"Track"
Mag-unwind ako ng isang kulay na laso, ituturo ko sa iyo ang isang mahabang landas. Makikita natin kung sino ang mas mabilis: Pumalakpak, mas masaya. Dalawang manlalaro sa isang koponan ang nagsimulang pumutok sa isang laso na pinilipit sa isang tubo. Ang gawain ay paikutin ang iyong tubo nang mas mabilis.
"Mga Kotse"
Ang motor ay humuhuni, oras na upang mas mabilis na mauna. Ituturo ko sa iyo kung paano sumakay, At ako ang mauuna sa finish line. Sa utos, ang "mga driver" ay nagsisimulang pumutok sa mga kotse na papel, na inilipat ang mga ito sa linya ng tapusin.
"Den"
Parang niyebe, niyebe sa burol At niyebe, niyebe sa ilalim ng burol. At ang oso ay natutulog sa lungga. Gusto mo bang makita ang mga bata? Ang mga bata ay nagpapalaki ng "snow" mula sa polystyrene foam (cotton wool) at nakakakuha ng ideya tungkol sa taglamig ng isang oso.
"Anthill"
Sino ang nagtayo ng bahay? Titingnan natin ang paligid. Maaari kang tumingin sa loob, Kung hinipan mo ito. Magpatakbo ng anthill mula sa maliliit na manipis na sanga (dayami), maglagay ng larawan ng mga langgam sa loob. (Maaari kang gumamit ng mga balahibo (ang larong "Maghanap ng sisiw sa pugad"))
"Acrobat"
Ngayon maglalaro ako sa circus, sisimulan ko na ang performance. Ako ay magiging isang matapang na akrobat - ako ay gagapang at hindi mapapagod. Sa isang nakaunat na lubid (fishing line) magsabit ng papel na akrobat. Tinutulungan siya ng mga bata na makarating sa kabilang panig.
"Pag-anod ng yelo"
Mayroon akong isang malakas na barko. May personalidad siyang leonine. Ice floes matapang na tinutulak At kahit saan siya lumangoy. Ilagay ang "floes" (mula sa foam plastic) sa isang lalagyan na may tubig. Ang barko ay dapat maglayag, na nagtuturo sa kanila sa tapat ng baybayin.
32
"Mga bangka"
Shore - kaliwa, Shore - right Ang bangka ay isang lantsa. Magdadala kami ng anumang kargamento, Kung saan kailangan naming ihatid ang lahat. Gumawa ng dalawang baybayin sa mga lalagyan na may tubig. Dalawang manlalaro ang nagpapadala ng mga kargamento mula sa isang baybayin patungo sa isa pa sa isang bangka. .
"Mga Duckling"
Ang mga itik ay natutong lumangoy Kasama ang ina-itik sa lawa. Tutulungan ko sila guys - I'll push with a breeze. Tinutulungan ng mga bata ang mga duckling na lumangoy patungo sa ina na pato.
"Lokomotibo"
Rails-rails, Sleepers-sleepers, Isang nahuli na tren ang nagmamaneho. Biglang may darating na panganib, Tumigil ka! Hindi ka na makakarating pa. Alisin ang hadlang, Tukuyin ang mahabang paraan. Sa daan ng tren, gumawa ng masikip na trapiko mula sa mga troso (mga sanga), snow drifts (cotton wool). Ang gawain ng mga bata ay i-clear ang daan, upang palakihin ang hadlang.
"Oso"
Ang oso ay mahilig sa bumps, ituturing ko siya sa kanya. Siya ay magpapasalamat sa akin, Siya ay agad na magiging mas mabait. Kailangan mong hipan ang paga upang ito ay makapasok sa mga paa ng oso, i.e. pakainin siya.
"Ryaba Hen"
Nangitlog ang inahing si Ryaba, tinawag niya ang mga bata sa kanya. Kailangan mong mapilit na mahuli ang mga testicle, Huwag i-drop ang mga ito, kolektahin ang mga ito sa basket. Dapat hulihin ng pinuno ang lahat ng mga kinder na itlog na tinatangay ng mga manlalaro mula sa mesa gamit ang isang basket.
"Magandang panahon"
Makulimlim ang langit sa umaga, Kailangan nating tulungan ang araw. Ako ay magiging isang simoy, Umalis ka, ulap, palayo. Idikit ang araw sa mesa, takpan ito ng mga ulap ng koton (polystyrene). Naghiwa-hiwalay ang mga bata, nagpapalaki ng mga ulap.
"Snowfall" \ "Leaf fall"
Nakakolekta ako ng maraming mga snowflake, naging mahinang simoy ako. Kung susubukan mong mabuti, magkakalat ang mga Snowflake. Marami akong nakolektang dahon, naging simoy ng hangin. Kung susubukan mo nang husto, magkakalat ang mga dahon. Ang manlalaro ay umakyat sa isang dumi at humihip ng mga snowflake (mga dahon) sa mga bata.
"Bola"
Maglalaro kaming apat, Kami ang magdadrive ng bola sa buong field. Kung kanino nahulog ang bola, Siya ay lumabas, nawala. Apat na manlalaro ang nakatayo sa paligid ng round table, pumutok sa bola ng tennis patungo sa mga kalaban. Sinong manlalaro ang nalaglag ng bola ay wala sa laro.
"Mga shell"
Mayroon kaming magagandang shell, Maghanda ng isang lalagyan ng tubig - ang dagat. Ilatag sa mesa
33 Maglaro tayo ngayon. Sabay nating hihipan, Palamutihan ang ilalim ng dagat. Ngayon ang lahat ay handa na, maaari mong simulan ang isda. mga shell. Ang gawain ng bata ay hipan sila sa tubig at palamutihan ang seabed.
"Buhay na lawa"
Naglalaro kami ng tubig, Pinapalaki namin ang lusak. Nabuhay ang aming lusak - Ito pala ay isang hippopotamus, Muli akong hihipan, may makikita akong langgam sa isang lusak. Magbuhos ng kaunting tubig sa ibabaw (maaaring kulayan). Dapat itong palakihin ng bata mula sa iba't ibang panig at tingnan kung ano ang mangyayari.
Koleksyon ng mga pagsasanay na may mga bola ng masahe
Mga ehersisyo para sa mga palad: Kukuha kami ng hedgehog ball, (kumuha ng massage ball) Kami ay gumulong at kuskusin. (gumulong kami sa pagitan ng mga palad) Isusuka namin ito at sasaluhin, (maaari mo lang itaas ang bola) At magbibilang kami ng mga karayom. (pindutin namin ang bacon gamit ang mga daliri ng isang kamay) Hayaan ang hedgehog sa mesa, (ilagay ang bola sa mesa) Pindutin ang hedgehog gamit ang hawakan (pindutin ang bola gamit ang hawakan) At gumulong ng kaunti ... (gumulong ang bola na may hawak) Pagkatapos ay palitan ang hawakan. (pinapalitan namin ang hawakan at i-roll din ang bola) * * * Kailangan mong kunin ang "Hedgehog" sa iyong mga kamay, (kumuha ng massage ball) Para mabilang ang mga karayom. (gumulong sa pagitan ng mga palad) Isa, dalawa, tatlo, apat, lima! (sa mga daliri ng isang kamay ay pinindot namin ang mga spike) Muli naming sinisimulan ang bilang. (ilipat ang bola sa kabilang banda) Isa, dalawa, tatlo, apat, lima! (pinipindot namin ang mga spike gamit ang mga daliri ng kabilang kamay) * * * Kukunin namin ang "Hedgehog" sa aming mga palad (kumuha ng massage ball) At kuskusin ito nang bahagya, (hawakan namin ang bola sa isang hawakan, ipasa ito sa ibabaw nito kasama ang isa) Susuriin natin ang mga karayom ​​nito, (palitan ang hawakan, gawin din ito) Imasahe natin ang mga gilid. (gumulong kami sa pagitan ng mga palad) Pinihit ko ang "Hedgehog" sa aking mga kamay, (i-twist ang bola gamit ang aming mga daliri) Gusto kong makipaglaro sa kanya. Gagawa ako ng bahay sa mga palad - (itatago namin ang bola sa mga palad) Hindi makukuha ng pusa. (pindutin ang mga kamay sa ating sarili)
Finger gymnastics na may massage ball.
Sa hardin man, sa hardin / pabilog na pag-ikot ng bolang pangmasahe sa mga palad / Hahanapin ko ang mga prutas, gulay, May patatas, dalandan / koneksyon ng maliliit na daliri / Melon, singkamas, tangerines, / koneksyon ng singsing mga daliri /. Sibuyas, lemon at zucchini, / pagkonekta ng mga hintuturo / At lahat sila ay masarap! /daliri sa "lock" - pinipisil ang massage ball.
34
35
36

DIAGNOSTICS NG NON-VERBAL MENTAL FUNCTIONS

(ayon kay N. V. Serebryakova, L. S. Solomakh)
 katumpakan ng mga galaw,  bilis ng mga galaw,  koordinasyon ng mga galaw,  paglipat mula sa isang paggalaw patungo sa isa pa.

estado ng fine motor skills.
1.
Katumpakan ng paggalaw.
Ang mga bata ay inaalok upang ipakita ang mga figure gamit ang kanilang mga daliri - isang kambing, isang basket, isang pusa. 1 puntos para sa 1 wastong naisakatuparan na figure. 2.
Ang bilis ng galaw.
Inaanyayahan ang mga bata na maglaro ng finger game na "Orange". Rating mula 1 hanggang 3. 3 .
Pag-synchronize ng mga paggalaw ng kanan at kaliwang kamay
. Ang mga bata ay naglalaro ng laro ng daliri "Amin ang asin ang repolyo, asin." Rating mula 1 hanggang 3 puntos. apat.
Ang paglipat mula sa isang paggalaw patungo sa isa pa.
 "Pagtugtog ng piano" (mga daliri 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 - 2 - 3 - 4 - 5, 5 - 4 - 3 - 2 - 1). 1 puntos para sa bawat wastong ginawang ehersisyo.  Ang larong “Kamo - palad - tadyang (kanan, pagkatapos ay kaliwang kamay). 1 puntos.  Pagpapalit-palit ng mga galaw: kanang kamay - palad, kaliwang kamay - kamao, pagkatapos ay kabaliktaran. 1 puntos. Ang maximum na bilang para sa apat na gawain ay 21 puntos. Ang mga resulta ay ipinasok sa isang talahanayan ng buod.

Institusyon ng Edukasyong Preschool ng Estado ng Munisipyo

Child Development Center - Kindergarten No. 10g. Rossosh Rossoshsky munisipal na distrito ng rehiyon ng Voronezh

Distritong Pedagogical Conference

"Mga pagbabago sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool"

Mensahe mula sa karanasan sa trabaho

tagapagturo ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon

MKDOU CRR Kindergarten No. 10g. Rossosh

sa paksang ito "Logorhythm bilang isang paraan ng pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler»

Rossosh

2013-2014 akademikong taon

Talaan ng mga Nilalaman

I. Panimula. Ang pagkaapurahan ng problema ……………………………………………………….3

II. Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral

1. Mula sa kasaysayan ng paglitaw ng mga ritmo ng therapy sa pagsasalita……………………………….6

2. Mga isyu sa pagwawasto ng pagsasalita ng mga preschoolermga pamamaraan ng logarithmics sa sikolohikal at pedagogical na panitikan……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……

3. Mga tampok at kakayahan ng logarithmics………………………………………….10

III. Paggamit ng logarithmics sa sariling kasanayan…………………..11

IV. Konklusyon (konklusyon)………………………………………………………………..18

V. Mga Sanggunian…………………………………………………………………………20

VI. Paglalapat…………………………………………………………………….22

"Dapat malaman ng lahat na ang pag-iwas sa mga hindi gustong pagpapakita ay isang mahirap na proseso, ngunit napakahalaga sa paghubog ng personalidad ng isang bata."

A.S. Makarenko

ako. Panimula. Ang pagmamadali ng problema.

Ang pagpindot sa anumang isyu na may kaugnayan sa mga problema ng pagkabata, lahat tayo, nang walang pagbubukod, ay nais na makita ang ating mga anak na malusog, masaya, nakangiti, na nakikipag-usap sa mga tao sa kanilang paligid. Ngunit hindi ito palaging gumagana. Ito ay lalong mahirap para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

Madalas kong marinig mula sa mga nag-aalalang magulang: "Ang aking anak ay hindi lamang nagsasalita ng mahina, ngunit ayaw pa ring mag-aral sa bahay!", "Ang aking sanggol ay ganap na hindi nakakapag-ehersisyo sa maliliit na bagay!", "Ang problema sa pagsasalita ay may hindi naresolba ng mahigit isang taon na ngayon!" atbp.

Ang mabuting pananalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Kung mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at buo ang relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, mas aktibo ang kanyang pag-unlad ng kaisipan. isinagawa. Ang pagsasalita ay isa sa pinakamakapangyarihang mga kadahilanan at mga insentibo para sa pag-unlad sa pangkalahatan. Masasabi nating ang pagsasalita ng isang tao ay ang kanyang calling card.

Samakatuwid, napakahalaga na pangalagaan ang napapanahong pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, kadalisayan at kawastuhan nito, pagpigil at pagwawasto sa iba't ibang mga paglabag, na itinuturing na anumang mga paglihis mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng wika.

Ang tanong ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata sa kasalukuyang panahon ay napaka talamak, dahil. Ang bilang ng mga bata na may iba't ibang mga pathology sa pagsasalita ay tumataas bawat taon. Halimbawa, parami nang parami ang mga hindi nagsasalita na mga sanggol, mga batang may hindi mabasa, malabo na pananalita, na sa edad na 5 ay hindi makabisado ang malinaw na pagbigkas ng lahat ng mga tunog. Para sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, ang isang paglabag sa pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor ay katangian, ang kanilang paghinga ay madalas na mababaw. Ang ilang mga bata ay hyperactive, ang iba ay passive, dahil sa kahinaan ng nervous system. Kasama nito, ang karamihan sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nadagdagan ang pagkahapo, mayroong kakulangan ng pansin; nabawasan ang memorya at pagganap.

Sa normal na pag-unlad, ang mastery ng sound structure ng wika sa mga preschooler ay nagtatapos sa edad na 4-5. Ngunit kung minsan, dahil sa maraming mga kadahilanan (mga paglabag sa anatomical na istraktura ng speech apparatus, functional immaturity ng mga lugar ng pagsasalita ng utak, hindi nabuong mga boluntaryong paggalaw, atbp.), Ang prosesong ito ay naantala.

Sa gitnang pangkat ng kindergarten, madalas nating obserbahan ang mga bata na ang pagsasalita ay hindi maintindihan ng iba: ang mga indibidwal na tunog ay hindi binibigkas, nilaktawan o pinapalitan ng iba. Sa takot sa panlilibak, ang mga bata ay nagsisimulang mahiya sa kanilang mga pagkakamali, maiwasan ang pakikipag-usap sa mga kapantay. May kakulangan ng tiwala sa sarili sa mga bata, na humahantong sa isang bilang ng mga negatibong kahihinatnan. Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay kadalasang nagsasangkot ng isang lag sa pisikal at mental na pag-unlad, sa iba't ibang antas ay makikita sa pagbuo ng personalidad ng mga bata, ang kanilang mga aktibidad, pag-uugali. At kasunod nito, ang lahat ng mga salik na ito ay humantong sa mga seryosong problema sa panahon ng elementarya.

Kadalasan, ang mga bata na may mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay nabibilang sa grupo ng speech therapy pangunahin bago pumasok sa paaralan, sa pinakamainam pagkatapos ng 5 taon. Bilang resulta, ang pinakamahalagang edad para sa pagbuo ng pagsasalita (sensitive period), na tumatagal ng hanggang 3-4 na taon, ay hindi nakuha. Kung ang mga umiiral na paglabag ay hindi naitatama sa isang napapanahong paraan, kung gayon ang pagsalimuot ng mga problema ay lumalaki nang malaki.

Bilang karagdagan, para sa maraming mga kadahilanan, hindi lahat ng bata ay maaaring makatanggap ng tulong ng isang speech therapist sa oras at may pagkakataong dumalo sa isang speech therapy group. Paano ang mga bata na hindi ma-access ang speech therapy?

Nagtatrabaho sa isang regular na grupo ng kindergarten, sistematikong sinusuri ang pagsasalita ng aking mga mag-aaral, napagpasyahan ko na ang pangunahing sanhi ng mga karamdaman sa tunog ng pagbigkas sa edad ng preschool ay ang kakulangan ng maagang gawaing pang-iwas upang palakasin ang mga kalamnan ng speech apparatus. Ito ay pinadali din ng mga panlipunang kadahilanan (pagsuso ng mga utong, pagkain ng purong pagkain, atbp.) At hindi sapat na isinasagawa ng pedagogical na edukasyon ng mga magulang. Samakatuwid, kailangang baguhin ang kasalukuyang sitwasyon,at ito ay naglagay sa akin sa isang sitwasyon ng paghahanap ng mga bagong paraan ng pagpapatupad ng maagang pag-iwas sa mga paglabag sa tunog na pagbigkas.

Sa pinakadulo simula ng aking trabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, gumamit ako ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan.Nag-aral ng maraming sikolohikal at pedagogical na panitikan. Ito ay lumabas na ang tanong ng pagtuturo ng tamang pagbigkas ng tunog sa mga batang preschool ay interesado sa maraming mga siyentipiko, ito ay isinasaalang-alang mula sa iba't ibang mga anggulo; ang mga paraan ng pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita ay pinag-aaralan gamit ang iba't ibang mga diskarte sa pagwawasto, isa na rito ang speech therapy rhythmics.

Ang logorhythm ay isa sa mga paraan ng pagpapabuti ng pagsasalita. Una sa lahat, ito ay isang kumplikadong pamamaraan, na kinabibilangan ng mga paraan ng speech therapy, musical-rhythmic at pisikal na edukasyon. Ang batayan ng logorhythmics ay pagsasalita, musika at paggalaw. Ang logorhythm ay isa sa mga husay na pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Sa pagsasagawa ng pedagogical, kinakailangan ang logorhythmics para maging pinaka-epektibo ang gawaing pagwawasto, dahil ang mga klase ng logorhythmic ay kinabibilangan ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, na hindi lamang may kapaki-pakinabang na epekto sa buong katawan ng bata, ngunit nag-aambag din sa pinakamabisang pagtaas sa antas. ng tunog na pagbigkas, mastering ang istraktura ng salita, pagpapalawak ng bokabularyo supply ng mga batang preschool.samakatuwidngayon, bilang karagdagan sa mga tradisyunal na pagsasanay upang iwasto ang tunog na pagbigkas, iwasto ang mga paglabag sa lexical at grammatical na disenyo ng pagsasalita ng mga bata sa karaniwang grupo ng kindergarten, gumagamit ako ng isang epektibong paraan ng pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita bilang "LOGOPEDIC RHYTHM", ang motto kung saan ay "Sa pamamagitan ng synthesis ng musika, paggalaw at mga salita upang iwasto ang pananalita.

II. Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral

1. Mula sa kasaysayan ng speech therapy ritmo

Ang mga pisikal na pagsasanay sa musika ay kilala mula pa noong sinaunang Ehipto. Ang mga Griyego, Arabo, Romano ay gumamit ng ritmikong himnastiko bilang isang paraan ng paggamit ng ritmo ng musika para sa layunin ng pisikal na pagpapabuti ng katawan.

Sa pagpasok ng ika-19 at ika-20 siglo, halos sabay-sabay na lumabas ang mga artikulo, publikasyon at pag-aaral na may kaugnayan sa mga isyu ng ritmo at ritmikong edukasyon sa iba't ibang bansa sa Europa.Lalo na sikat sa lugar na ito ang teoretikal at praktikal na mga probisyon sa isyung ito ng mga guro, siyentipiko, musikero: N.A. Rimsky-Korsakov, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova at iba pa.Napag-alaman na sa lahat ng biological system, ang oras ay kinakatawan ng ritmikong aktibidad na nag-uugnay sa metabolismo ng enerhiya na sumusuporta sa buhay.Lahat ng bagay sa paligid natin ay nabubuhay ayon sa mga batas ng ritmo. Ang pagbabago ng mga panahon, araw at gabi, tibok ng puso at marami pang iba ay napapailalim sa isang tiyak na ritmo. Ang anumang ritmikong paggalaw ay nagpapagana sa aktibidad ng utak ng tao.

Ang sistema ng ritmikong edukasyon ay naging laganap sa simula ng ika-20 siglo. sa Europe at naging kilala bilang paraan ng rhythmic gymnastics. Ang lumikha nito ay isang Swiss na guro at musikero, Propesor ng Genevamga conservatoriesEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).

Ang panimulang punto para sa paglitaw ng isang sistema ng ritmikong edukasyon sa Russia ay maaaring tawaging 1912, nang dumating si Jacques-Dalcroze sa St. Petersburg at nagbigay ng 6 na lektura sa ritmo. Sa tulong ng musika at paggalaw, nalutas ni Jacques-Dalcroze ang problema ng pagtuturo ng ritmo, una sa mga musikero, at pagkatapos ay sa mga bata, simula sa edad ng preschool. Sa proseso ng trabaho, ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang tainga para sa musika, memorya, atensyon, isang pakiramdam ng ritmo, at plastik na pagpapahayag ng mga paggalaw. Ang musika ay itinuring na simula sa pagbuo ng kumplikadong mga pagsasanay.

Sa ating bansa, ang mga ideya ay nahulog sa matabang lupa, dahil ang kanyang mga mag-aaral na si N.G. Alexandrova at V.A. Malawakang isinulong ni Griner ang paraan ng ritmikong edukasyon, na naglalayong labanan ang arrhythmia, na may mapanirang epekto sa psychophysical at social life ng isang tao.

Mula noong 1930s, ang mga therapeutic rhythms ay ginagamit sa mga institusyong medikal.Napag-alaman na ang ritmo ay may positibong epekto sa mga kasanayan sa motor at kinokontrol ang pag-uugali ng mga pasyente. Tapos si V.A. Ipinakilala ni Gilyarovsky ang mga therapeutic rhythm classes sa speech therapy practice sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga grupo para sa mga batang preschool na may pagkautal.

Dahil ang salita ay sumasakop sa nangungunang lugar sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, isang espesyal na direksyon ang nagsimulang aktibong kumuha ng hugis - speech therapy rhythmics.Sa loob ng mahabang panahon, ang sangay na ito ng therapeutic ritmo ay ginamit bilang isang karagdagang pamamaraan sa paggamot ng mga logoneurose. V.A. Si Griner, sa kurso ng pag-aaral ng isyung ito, ay naglagay ng ilang mga prinsipyo sa pagtatrabaho sa mga nauutal na mga pasyente, pinagsama-sama ang corrective didactic na materyal at nakatuon sa katotohanan na ang speech therapy ritmo ay makabuluhang naiiba mula sa paraan ng ritmikong edukasyon, dahil ang isang espesyal na lugar ay ibinigay sa salita sa mga pagsasanay.

Noong 1960 V.I. Si Rozhdestvenskaya sa kanyang gawain na "Edukasyon ng pagsasalita ng mga nauutal na mga preschooler" ay binigyang diin ang kahalagahan ng ritmo ng mga paggalaw na ginawa para sa normalisasyon ng pagsasalita at pagsasanay para sa pagsasama ng mga salita sa paggalaw. Sa logopedic practice, ang pamamaraang ito ay dumating sa ilalim ng pangalang "speech with movements."

Noong 1978, ang aklat-aralin na "Logorhythmics" ay nai-publish sa Lublin. Ang may-akda nito, si E. Kilinska-Ewertowska, ay nagbigay-diin na ang didactic na paraan ng Jacques-Dalcroze, na kinikilala sa buong mundo, ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng aktibidad, atensyon, katalinuhan at impressionability. Ang mga paggalaw ay malayang ginagampanan, na parang "dumaloy" mula sa musika. Nagbibigay-daan ito sa lahat ng bata na magsagawa ng mga ritmikong pagsasanay, anuman ang intelektwal, motor at pisikal na pag-unlad. Dahil dito, ang ritmo ay bumubuo sa mga bata ng isang pakiramdam ng ritmo at musika at maaaring malawakang magamit sa rehabilitasyon at therapy ng iba't ibang mga karamdaman at sakit.

K. Orff, isang Aleman na kompositor at guro, propagandista ng mga ideya ng Dalcroze, ay bumuo ng isang sistema ng sintetikong diskarte (ang pagkakaisa ng salita-musika-kilusan), na nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng mga bata sa pamamagitan ng musical stage play at sayaw. Gamit ang pagnanais ng mga bata para sa pagkamalikhain, pagpapahayag ng motor, pagpapasimple ng mga kinakailangan para sa pamamaraan ng paglalaro ng mga instrumento ay naging posible upang ipakilala ang mga elemento ng kanyang pamamaraan ng edukasyon sa musika sa mga programa ng pangkalahatang edukasyon at mga espesyal na institusyong preschool at paaralan. Salamat sa makabuluhang kontribusyon ni Propesor G.A. Volkova noong 80s ng XX siglo, ang ritmo ng speech therapy ay tumayo bilang isang agham.

2. Mga isyu sa pagwawasto ng pagsasalita ng mga preschooler gamit ang logorhythmic na pamamaraan sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

Ang problema ng pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas ng mga batang preschool ay malawak na sakop sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Ang programa sa edukasyon sa kindergarten ay nagbibigay para sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng oral speech. Ang lahat ng istrukturang bahagi ng wika ay may malapit na kaugnayan sa isa't isa. Ang bokabularyo at istraktura ng gramatika ay bubuo at nagpapabuti hindi lamang sa mga batang preschool, kundi pati na rin sa proseso ng pag-aaral sa paaralan. Ang tunog na pagbigkas ay nabuo sa mga bata pangunahin sa edad ng preschool. Samakatuwid, ang edukasyon ng tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay dapat na ganap na makumpleto sa kindergarten. At dahil ang tunog ay isang semantikong yunit lamang sa isang salita, ang lahat ng gawain sa pagtuturo ng wastong pagbigkas ng tunog ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa gawain sa pagbuo ng pagsasalita.

"Isang tipikal na programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" (1984) ay nagbibigay para sa gawain ng pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool, pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng mga tunog, pag-aalis ng mga depekto sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng pagsasalita paghinga, pagpapalakas at pagbuo ng articulatory at vocal apparatus, ang pagbuo ng kakayahang baguhin ang lakas at pitch ng boses, ang rate ng pagsasalita alinsunod sa mga tiyak na kondisyon ng verbal na komunikasyon. At din ang edukasyon ng malinaw na diction sa mga bata.

Sa programang "Childhood", sa senior preschool age, ang diin sa trabaho sa tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata ay inilipat mula sa pagtuturo ng tamang pagbigkas ng mga tunog patungo sa pagtuturo ng pagpapahayag ng pagsasalita. Ito ay pinaniniwalaan na sa edad na limang, ang mga bata, bilang panuntunan, ay nakakabisa sa pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Ang pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng tunog ay isinasagawa sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyong pandiwang.

Ang pangunahing programa para sa pagpapaunlad ng isang preschool na "Origins" ay nagtatakda ng sumusunod na gawain para sa mga tagapagturo: "Upang bumuo ng phonemic perception, pagbigkas at intonasyon ng pagsasalita. Magsanay sa tamang pagbigkas ng mga tunog sa mga salita at mga twister ng dila, mga twister ng dila, mga maikling tula. Matuto nang di-makatwiran, ayusin ang bilis at dami ng pagbigkas, intonasyon.

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpakita na ang isyu ng pagtuturo ng tamang pagbigkas ng tunog sa mga batang preschool ay interesado sa maraming mga siyentipiko, ito ay isinasaalang-alang mula sa iba't ibang mga anggulo; ang mga paraan ng pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita ay pinag-aaralan gamit ang iba't ibang mga diskarte sa pagwawasto, isa na rito ang speech therapy rhythmics. Mula dito maaari nating tapusin na ang problema ng pagtuturo at pagbuo ng tamang oral speech ng mga batang preschool ay nananatiling may kaugnayan ngayon.

3. Mga tampok at posibilidad ng logarithmics

Ang ritmo ng speech therapy ay nagmumula sa pangkalahatang metodolohikal na pundasyon ng speech therapy at defectology at isa sa mga seksyon nito. Pinag-aaralan niya ang mga pattern ng pag-unlad, edukasyon, pati na rin ang mga paglabag sa mga pag-andar ng psychomotor sa syndrome ng speech pathology. Ang pinakamahalagang gawain na tumutukoy sa espesyal na kahalagahan ng mga ritmo ng speech therapy, bilang isa sa mga link sa pagwawasto ng speech therapy, ay ang pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan sa motor sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, bilang batayan para sa edukasyon sa pagsasalita, muling edukasyon at pag-aalis ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa lahat ng anyo ng pag-aayos ng mga klase ng logorhythmic, ang atensyon ng tagapagturo ay nakadirekta sa komprehensibong pag-unlad ng bata, sa muling pag-aaral at pag-aalis ng mga di-speech disorder sa motor at sensory spheres, sa pag-unlad o pagpapanumbalik ng pagsasalita, sa kakayahang ipakita ang pagnanais para sa pagkamalikhain sa kanilang mga aktibidad.

Ang pagbuo ng mga galaw kasabay ng salita at musika ay isang holistic na prosesong pang-edukasyon at pagwawasto. Ang logorhythmic na edukasyon ng mga bata ay direktang nauugnay sa moral na edukasyon, ang pagbuo ng moral na damdamin at kamalayan, kasama ang pag-unlad ng moral at volitional na mga katangian: benevolence at mutual assistance, purposefulness, ito ay bumubuo ng isang kayamanan ng aesthetic na damdamin sa mga bata.

III . Paggamit ng logarithmics sa iyong sariling pagsasanay

Kasama ang aking pedagogical musical education, mayroon akonaging batayan para sa pagbuo ng isang sistematikong gawain sa paksang "Logorhythmics bilang isang paraan ng pagpigil at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler."Sinimulan ko ang form na ito ng aktibong therapy sa unang pagkakataon noong 2009-2010 academic year. Nagsimula ang aking trabaho sa pag-aaral ng mga rekomendasyong metodolohikal at malawak na praktikal na materyal mula sa maraming may-akda na kasangkot sa logarithmics (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozov, G.V. Dedyukhina, atbp.)

Ang batayan ng aking programa ay ang lingguhang gawaing logorhythmic sa loob ng bilog na "Merry logorhythm", pati na rin ang mga pinagsamang aktibidad kasama ang mga bata sa araw.

Sa panahon ng gawain ng bilog, ipinatutupad ko ang mga sumusunod na gawain: paglilinaw ng artikulasyon, pagbuo ng phonemic perception, pagpapalawak ng bokabularyo, pag-unlad ng pandinig na atensyon at memorya ng motor, pagpapabuti ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, pagbuo ng malinaw, coordinated na mga paggalaw kasabay ng na may pananalita, pagbuo ng melodic-intonation at prosodic na bahagi, malikhaing pantasya at imahinasyon.

Nagsimula akong magtrabaho sa direksyong ito kasama ang unang junior group, na naging posible para sa maagang pagtuklas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Sinusuri ang pamamaraang ito, na sa unang taon ng trabaho, nagsiwalat ako ng isang positibong kalakaran, lalo na sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata:

para sa simula ng taonang grupo ay mayroong:

apat na bata na hindi nagsasalita;

dalawang bata na may bilingual na pamilya;

at apat na bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

Upangpagtatapos ng paaralan ng taonAng lahat ng mga bata ay nagpakita ng positibong dinamika:

positibong resulta sa pagbuo ng syllabic structure ng salita ay nabanggit: ang mga bata ay may average at mataas na antas.

Ang positibong dinamika ng pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita sa mga preschooler ay nagbigay ng lakas sa aking karagdagang produktibong aktibidad.

Sa kurso ng sistematikong gawain, nakabuo ako ng mga pangmatagalang plano para sa mga klase ng logorhythmic na may mga bata na mas bata, nasa gitna at mas matandang edad ng preschool.

Binuo at isinagawa ang mga konsultasyon para sa mga guro: "Tulong sa pagwawasto sa mga bata sa mga grupo ng masa ng kindergarten", "Pag-unlad ng boses sa mga preschooler", "Ang papel ng pagsasalita ng may sapat na gulang sa pagbuo ng mga boses ng mga bata". Ang mga konsultasyon na "Ang mabuting pagsasalita ay mas matamis kaysa sa pulot", "Pagbuo ng mga daliri", "Turuan ang isang bata na makipag-usap", "Pag-unlad ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool" ay naging posible na isama ang mga magulang ng mga mag-aaral sa trabaho. Gumawa din ako ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga tagapagturo na nagpaplanong gumamit ng logorhythmics para sa layunin ng komprehensibong pagwawasto ng pagsasalita ng mga bata:

Ang bawat aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsisimula sa articulatory gymnastics;

Ipakilala ang mga elemento ng self-massage sa trabaho kasama ang mga bata;

Isama ang logorhythmic na mga laro at ehersisyo sa mga minuto ng pisikal na kultura bilang isang paraan ng pagpigil sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler;

Upang ipakilala ang isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng paghinga at boses sa mga bata.

Sa pamamagitan ng sistematikong pagpapasok ng mga elemento ng logorhythmics sa aking trabaho, naging kumbinsido ako na ang synthesis ng mga salita, musika at paggalaw ay nakakatulong upang turuan ang mga bata sa aktibidad, tiwala sa sarili, at kanilang mga kakayahan.

Ang iba't ibang mga elemento ng aktibidad ng musikal at pagsasalita ay malapit na pinagsama sa istraktura ng gawain ng bilog ng Merry Logorhythm, na napapailalim sa isang layunin - ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog:

Speech therapy gymnastics (isang hanay ng mga pagsasanay upang palakasin ang mga kalamnan ng mga organo ng articulation apparatus, na naghahanda ng mga organ ng pagsasalita para sa paggawa ng mga tunog);

Malinis na mga dila para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog;

Mga himnastiko ng daliri para sa pagpapaunlad ng magagandang paggalaw ng mga daliri;

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, na naaayon sa mga katangian ng edad ng mga bata, para sa musculoskeletal at pagsasanay sa koordinasyon; - phonopedic exercises ayon sa pamamaraan ng V. Emelyanov upang palakasin ang larynx at itanim ang mga kasanayan sa paghinga ng pagsasalita;

Mga pagsasanay sa boses-artikulasyon para sa pagbuo ng data ng pagkanta at paghinga;

Mga awit at tula na sinasaliwan ng mga galaw ng kamay upang bumuo ng katatasan at

pagpapahayag ng pagsasalita, pagdinig sa pagsasalita at memorya ng pagsasalita, pagsasanay sa koordinasyon;

Mga larong musikal na nag-aambag sa pag-unlad ng pagsasalita, atensyon, kakayahang mag-navigate sa espasyo;

Melo- at rhythmic declamations para sa koordinasyon ng pandinig, pagsasalita, paggalaw;

Mga ehersisyo para sa pag-unlad ng mga kalamnan ng mukha, emosyonal na globo, imahinasyon at nag-uugnay-makasagisag na pag-iisip;

Mga laro sa komunikasyon at sayaw para sa pagbuo ng pabago-bagong bahagi ng komunikasyon, empatiya, emosyonalidad at pagpapahayag ng di-berbal na paraan ng komunikasyon, positibong pang-unawa sa sarili;

Mga pagsasanay sa pagpapahinga upang mapawi ang emosyonal at pisikal na stress.

Iba-iba ang lahat ng aktibidad ko kasama ang mga bata. Maaari kong palitan ang anumang bahagi ng lugar na pang-edukasyon, isama ang mga tongue-twisters o pagsasanay ng articulatory gymnastics dito, na naaayon sa depekto sa pagsasalita ng mga bata. Kaya, sa repertoire ng kanta maaari kong isama ang mga pamilyar na kanta, posible na baguhin ang materyal ng laro, gumamit ng mga pamilyar na tula, atbp.

Ang mga klase sa bilog ay hindi mahigpit na kinokontrol ng oras. Palagi kong isinasaalang-alang ang kapakanan ng mga bata, ang kanilang emosyonal na estado. Kung kinakailangan, ang oras ng trabaho sa mug ay maaaring mabawasan.

Ang pangunahing prinsipyo ng pagkamit ng kahusayan sa trabaho ay indibidwal

diskarte sa bawat bata, isinasaalang-alang ang kanyang edad, psycho-physiological at kakayahan sa pagsasalita.

Ang pamamaraan ng aking trabaho ay batay sa isang kumplikadong pampakay na pamamaraan na sinamahan ng visualization at mga diskarte sa laro. Sa pagpaplano, ginagamit ko ang prinsipyo ng konsentrikong pagbuo ng materyal sa lahat ng mga seksyon ng mga paksang leksikal na pinag-aaralan taun-taon (mga panahon, pag-aani, pista ng Bagong Taon, mga ibon sa taglamig, atbp.).

Isa sa mga tampok ng aking programa ay ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat (rhymes, pangungusap, chants, jokes) para sa mga pahinga sa kalusugan, na nag-aambag sa pagpapalaki ng mga bata sa mga pambansang tradisyon. Ang mga plot ng Russian folk tales ay ginagamit sa pagtatayo ng maraming klase.

Ang pinakamahalagang papel ay ginagampanan ng musika bilang isang mahalagang batayan ng buong kurso. Sa tulong ng musika, ang pagbuo ng dosed na emosyonal na pagsasanay ay isinasagawa, na humahantong sa isang pagpapabuti sa sikolohikal at pisyolohikal na estado ng katawan ng bata.

Binibigyang-pansin ko ang pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo sa tulong ng plasticity, tunog na mga kilos, mga laro sa pagsasalita, ang paggamit ng mga ritmo ng ritmo, paglalaro ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata sa melo at ritmikong pagbigkas.

Natagpuan ko rin ang posibilidad na isama ang logarithmics sa mga pinagsamang aktibidad kasama ang mga bata sa araw:

Mga ehersisyo sa umaga na may mga chants at onomatopoeia

Pagbigkas ng mga nursery rhymes, mga pangungusap, mga twister ng dila sa mga proseso ng rehimen - paghuhugas, pagbibihis para sa paglalakad

Mga laro sa pagsasalita bago kumain

Logarithmic pause sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Mga dinamikong paghinto sa pagitan ng mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon

Pisikal na kultura, theatrical na aktibidad gamit ang speech material

Nagpapalakas ng himnastiko na may onomatopoeia

Mga laro sa labas na may kantahan (sa paglalakad)

Mga larong low mobility (sa isang grupo)

logarithmic na paglilibang

Ang isang tagapagturo ay hindi maaaring magbigay sa mga bata ng kinakailangang aktibidad sa motor at pagsasalita sa buong araw, kaya ang pagiging epektibo ng trabaho ay nakasalalay sa malapit na relasyon at pagpapatuloy sa pakikipagtulungan sa mga magulang.

Upang mapabuti ang mga relasyon sa mga magulang, para maging constructive sila, binago ko ang mga pangunahing kaalaman sa pakikipag-ugnayan sa kanila, dahil. Sa tingin ko, bago malutas ang problema ng isang bata, kinakailangan upang malutas ang problema ng isang may sapat na gulang, at ito ay binubuo sa katotohanan na ang mga magulang ay minsan ay walang kakayahan sa mga usapin ng edukasyon at sikolohiya, hindi alam ang mga katangian ng edad ng mga bata, o hindi seryoso sa lahat ng nangyayari sa kanilang mga anak. Pinipigilan nito ang mga ito sa pagpili ng tanging tamang paraan ng pagkilos. Kasama ang itinatag na tradisyonal na mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga pamilya, tulad ng mga pag-uusap, konsultasyon, pagpupulong, pagdidisenyo ng mga stand ng impormasyon, sa kurso ng pagsubok sa kanilang pamamaraan, ang mga bagong anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga magulang ay matagumpay na napatunayan ang kanilang sarili: isang round table, isang negosyo laro, mga pagsasanay sa pedagogical, araling-bahay ( "home theater", kolektibong pagbabasa sa pamilya).

Ngayon, ang isang mabuting magulang ay isang karampatang magulang. Ang aking programa ay binuo sa aktibong pakikilahok ng mga magulang sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad at nagsasangkot ng solusyon ng isang bilang ng mga gawain:

Pagtatatag ng mga paraan ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga magulang;

Pagtatatag ng malapit na emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga anak sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad;

Ang pagtaas ng antas ng pagiging produktibo sa asimilasyon ng kaalaman, ang pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan ng mga bata;

Pagtuturo sa mga magulang ng kinakailangang kaalaman, pamamaraan at paraan ng pagsasanay kasama ang sanggol sa bahay.

Pedagogical dedikasyon ng mga magulang sa: pagpapalakas ng muscular system ng dila, labi, pisngi; pagpapabuti ng tunog na pagbigkas; pagpapayaman ng bokabularyo; pagpapabuti ng kadaliang mapakilos ng mga mahusay na kasanayan sa motor; pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan.

Sa anumang edad, aktibong ginagaya ng mga bata ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang, kaya nakumbinsi ko ang mga magulang na kung mali ang iyong pagsasalita, matututunan ng sanggol ang maling pananalita. Upang maiwasang mangyari ito, mahalagang tandaan ang dalawang "mga gintong bagay":

Hindi maka-distort ng mga salita

Hindi mo maaaring tularan ang pagbigkas at "lisp" ng mga bata.
Ito ay kinakailangan: Kapag nakikipag-usap sa isang bata, siguraduhin na ang pagsasalita ay malinaw at nagpapahayag, may kakayahan, simple, malinaw.

Ang metodolohikal na suporta na makukuha sa aking personal na arsenal ay nagbibigay-daan sa akin na mag-alok sa mga magulang ng mga ponograma, lyrics, laro at pagsasanay para gamitin sa bahay.

Kasama sa komposisyon ng mga audio aid ang mga lullabies, kanta-laro, kanta - nursery rhymes, fairy tales at marami pang iba, pati na rin ang mga melodies na maaaring gamitin bilang saliw sa mga klase sa pisikal na edukasyon.

Ngayon ay maaari kang bumili ng isang kahanga-hangapraktikal na materyal sa mga CD at DVD disc. nakabili na akoGumagamit ako ng marami sa kanila sa aking trabaho: - "Mga Burner", "Catch up" - Ginagamit ko ang mga koleksyong ito para sa

pagsasagawa ng mga panlabas na laro sa kindergarten at sa
kalye;

- "Mga laro para sa kalusugan", "Aerobics", "Mga masayang aralin" at "Laro gymnastics" - tumulong sa pagpaplano ng mga ehersisyo sa umaga,pisikal na edukasyon at pisikal paglilibang;

Mga disc na "Music Zoo", "Woof, Meow", "Mom's Lessons" at"Itaas - tuktok", tumulong sa pagpili ng musika at pagsasalita, bilog na sayaw, daliri laro at mga larong nakadirekta para sa pagpapaunlad ng pandinigpansin alinsunod sa ang paksa ng aralin;

Ang mga disc na "Golden Gate" at "Golden Fish" ay mahusay materyal sa pagsasalita, dahil naglalaman ang mga ito ng maraming nursery rhymes, tula, dila-twister;

Dalawang disc na "Fairy tale - noisemakers" at "Musical fairy tales" - Igamitin para sa libangan at paglilibang;

- "Mga pisikal na minuto", "Limang maliliit na baboy", "Mga Lullabies" at "Game massage:"
tulungan mo ako sa pagsasakatuparan ng mga sandali ng rehimen.
Ang praktikal na materyal sa mga disk ay maaaring mapili para sa anumang edad, mula sa kapanganakan ng isang sanggol hanggang sa elementarya.

IV. Konklusyon (konklusyon)

Ang paggamit ng mga diskarte sa logarithmic sa aking pang-araw-araw na gawain ay nagbibigay-daan sa mga bata na isawsaw ang kanilang sarili nang mas malalim sa sitwasyon ng laro, lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mastering ang materyal na pinag-aaralan at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang kaalaman ay nagsimulang ma-assimilated ng mga bata nang mas mabilis, dahil ang kanilang pagtatanghal ay sinamahan ng iba't ibang mga paggalaw sa musika, na nagpapahintulot sa iyo na sabay na i-activate ang lahat ng mga uri ng memorya (auditory, motor).
Ang anumang direktang aktibidad na pang-edukasyon na may mga elemento ng logorhythmics, sa palagay ko, ay naging mas produktibo, ay nagaganap sa mas mataas na antas ng emosyonal. Ang mga bata ay naghihintay nang may kagalakan, aktibong sumali sa mga aktibidad ng laro ng mga pagsasanay sa pagsasalita.

Bilang resulta ng kumbinasyon ng mga salita, musika at paggalaw, ang mga bata ay naging mas malaya, emosyonal, at makabuluhang napabuti ang kanilang mga kakayahan sa ritmo. Ang koordinasyon ng mga paggalaw ng mga bata ay tumaas, sila ay naging mas nakolekta at matulungin. Ang mga kanta, pagsasanay sa pagsasalita, mga laro sa daliri, pagbigkas ng mga taludtod na may paggalaw at musika ay nagpabuti sa antas ng kalidad ng ritmikong pakiramdam. Maraming mga bata ang nagpapakita ng kapansin-pansing dynamics sa pag-unlad ng boses, paghinga at articulation, auditory attention at visual orientation. Nabanggit ng mga psychologist na ang trabaho sa sistema ng logorhythmics ay naging posible upang iwasto ang mga paglihis sa emosyonal na pag-unlad, ang takot sa pagkabigo ay nabawasan sa mga bata.

Ang mga magulang, na kilala nang mabuti ang kanilang anak, ang kanyang pagkatao, mga hilig, ay nabanggit din na ang mga bata ay naging mas malaya, kusang-loob, natural. Ang mga ito ay aktibo at aktibo hindi lamang sa silid-aralan, sa libangan at pista opisyal, kundi pati na rin sa pampublikong buhay.

Salamat sa sistematiko at may layuning gawain sa paggamit ng mga logorhythm sa lahat ng larangan ng buhay ng mga bata, ang aking mga mag-aaral ay sistematikong nagwagi sa mga nagpapahayag na mga kompetisyon sa pagbasa na ginaganap taun-taon sa loob ng kindergarten. Maraming mga bata ang pumasok sa isang paaralan ng musika, at patuloy silang sumasayaw sa mga grupo ng sayaw, lalo na, sa Slavyanochka ensemble sa ilalim ng direksyon ni T.D. Litvinenko. Itinuturing ko rin na aking tagumpay na bilang resulta ng trabaho, sa pagtatapos ng gitnang grupo, 60% mas kaunting mga bata ang dinadala sa grupo ng speech therapy kaysa sa binalak sa simula ng taon.

Itinuturing kong malaking bentahe ng gawaing ginagawa ang isang larong anyo ng paglalahad ng materyal, ang kumplikadong kalikasan, pagiging naa-access at pagiging praktikal ng paggamit, na ginagawang isang masayang pang-edukasyon na laro ang mga klase sa mga preschooler nanag-aambag hindi lamang sa musikal na pag-unlad ng mga sanggol, kundi pati na rin sa mahusay na mga kasanayan sa motor, pagsasalita, pagkamalikhain, pati na rin ang pag-aaral na magbilang.Pag-unlad ng batanagaganap sa isang mapaglarong paraan, kung saan mayroong mga laro sa daliri, at mga minuto ng pisikal na edukasyon, at mga pagsasadula.

Sa hinaharap, plano kong ipagpatuloy at pagbutihin ang gawain sa sistema ng logorhythmics para sa higit na pagpapalaya ng katawan at espiritu ng bata. Sa batayan ng pag-unlad ng mga kakayahan sa plastik, ang pagpapalawak ng karanasan sa motor, dalhin ang mga bata sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng indibidwal, sa malikhaing interpretasyon ng isang gawaing pangmusika, upang ipakita ang kanilang sariling pagkatao, ang kakayahang ipahayag ang kanilang sarili.

v. Bibliograpiya

Alyamovskaya V.G. Paano palakihin ang isang malusog na bata. M.: LINKA-PRESS, 1993;

Burenina A. I., Koluntaeva L. I. Pagdidisenyo ng integrative na programa para sa pre-school na edukasyon - St. Petersburg: LOIRO, 2007;

Gavryuchina L.V. Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: Patnubay sa pamamaraan. - M.: TC Sphere, 2008;

Galanov A.S. Mga larong pangkalusugan para sa mga preschooler at mas batang mag-aaral. St. Petersburg: Rech, 2007;

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool./Author-comp. N. I. Eremenko. - Volgograd: ITD "Coripheus". 2009;

Kartushina M.Yu. Gusto naming maging malusog. M.: TC Sphere, 2004;

Kartushina M.Yu. Green Light of Health: Preschool Health Program. - M.: TC Sphere, 2007;

Kartushina M. Yu. Logorhythm para sa mga bata: Mga sitwasyon para sa mga klase na may mga batang 3-4 taong gulang. - M.: TC Sphere, 2005;

Kartushina M. Yu. Mga klase ng logorhythmic sa kindergarten: Patnubay sa pamamaraan. - M.: TC Sphere, 2004;

Kovalko V.I. ABC ng mga minuto ng pisikal na edukasyon para sa mga preschooler: Praktikal na pag-unlad ng mga minuto ng pisikal na edukasyon, mga pagsasanay sa laro, mga gymnastic complex at mga laro sa labas. - M.: VAKO, 2005;

Kuznetsova E.V. Logopedic ritmo sa mga laro at ehersisyo para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita. - M.: Publishing house na GNOM at D, 2002;

Kulikovskaya T.A. Artikulasyon himnastiko sa mga taludtod at mga larawan. Handbook para sa mga speech therapist, tagapagturo at magulang. - M.: "Publishing house Gnome and D", 2005;

Nishcheva NV Ang sistema ng correctional work sa isang speech therapy group para sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS, 2001;

Tkachenko T. A. Nagtuturo kami na magsalita ng tama. - M.: "Publishing house GNOM at D", 2003;

Tyutyunnikova T. E. Mga laro sa pagsasalita // Edukasyon sa preschool. - 1998. - No. 9, p. 115-119;

Uzorova O.V. Finger gymnastics / O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: AST Publishing House LLC, 2004;

Reader para sa maliit / Comp. L.N.Eliseeva. - M.: Enlightenment, 1987;

Chistyakova M.I. Psychogymnastics. M.: Publishing house: Education, Vlados, 1995;

Ang kasalukuyang sitwasyon sa sistema ng edukasyon, kung saan ang mga pagbabago ay nagaganap na may kaugnayan sa oryentasyon patungo sa mga base ng halaga ng proseso ng pedagogical, ang humanization at indibidwalisasyon nito sa mga diskarte sa paglutas ng mga problema ng isang partikular na bata, hinihikayat ang mga guro at espesyalista na lumikha ng mga bagong modelo. , maghanap ng mga bagong anyo at teknolohiya ng espesyal na tulong sa mga bata, pagkakaroon ng mga problema sa psychophysical development, pag-aaral, komunikasyon at pag-uugali. Ang pagtagumpayan ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas ay may malaking kahalagahan sa kasunod na buhay ng isang batang may mga kapansanan. Ang mga kakulangan sa tunog na pagbigkas ay maaaring maging sanhi ng mga paglihis sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip tulad ng memorya, pag-iisip, imahinasyon, at bumubuo rin ng isang inferiority complex, na ipinahayag sa mga kahirapan sa komunikasyon. Ang napapanahong pag-aalis ng mga kakulangan sa pagbigkas ay makakatulong na maiwasan ang mga kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Ang mga espesyalista na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan ay nahaharap sa gawain ng paghahanap ng mga pinaka-epektibong pamamaraan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pagbigkas, pagpapanatili at pagpapalakas ng pisikal na kalusugan ng mga mag-aaral, at paglikha ng gayong base ng artikulasyon na masisiguro ang pinakamatagumpay na kasanayan sa mga kasanayan sa pagbigkas ng normatibo.

Bawat taon, ayon sa obserbasyon ng mga speech therapist, ang bilang ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita ay lumalaki. Ito ang resulta ng hindi sapat na atensyon sa bahagi ng mga magulang, ang pagpapalit ng live na komunikasyon sa bata sa pamamagitan ng telebisyon, isang pagtaas sa dalas ng mga karaniwang sakit sa mga bata, mahinang ekolohiya, atbp. Kailangang maghanap ang mga guro ng bago, mas epektibo at kawili-wiling mga paraan ng pagwawasto sa pagsasalita para sa mga bata. Ang logorhythm ay ang pinaka-emosyonal na link sa pagwawasto ng speech therapy, na pinagsasama ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pandama at motor ng mga bata. Sa ilalim ng impluwensya ng mga ritmo ng speech therapy, ang mga bata ay nakakaranas ng mga makabuluhang pagbabago sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng salita, at sa akumulasyon ng isang aktibong bokabularyo.

Ang programang "Logorhythmics" ay ang unang programa sa logorhythmics para sa mga batang may kapansanan sa edad ng paaralan, na ganap na naaayon sa lexical at grammatical na pagpaplano ng mga klase ng speech therapy, kabilang ang trabaho sa pag-aayos ng mga tunog sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Bilang karagdagan, ang mga klase ng logorhythmic ng programa ay kinabibilangan ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, na hindi lamang may kapaki-pakinabang na epekto sa buong katawan ng bata, ngunit nag-aambag din sa pinaka-epektibong pagtaas sa antas ng tunog na pagbigkas, na pinagkadalubhasaan ang istraktura ng salita, at pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata.

logorhythmics ay isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan ang iba't ibang mga paggalaw ay pinagsama sa pagbigkas ng espesyal na materyal sa pagsasalita. Ito ay isang anyo ng aktibong therapy, pagtagumpayan ang pagsasalita at mga kaugnay na karamdaman sa pamamagitan ng pag-unlad at pagwawasto ng hindi pagsasalita at pagsasalita na mga pag-andar ng kaisipan, at sa huli ang pagbagay ng isang tao sa mga kondisyon ng panlabas at panloob na kapaligiran.
Ang kakaiba ng pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na ang materyal ng pagsasalita ay kasama sa mga gawain sa motor, ang kalidad ng kung saan ay idinisenyo upang gumana sa mga ritmo ng speech therapy. Ang musika ay hindi lamang sinasamahan ang kilusan, ngunit ang gabay na prinsipyo nito. Sa ilalim ng impluwensya ng regular na logorhythmic exercises, ang mga bata ay sumasailalim sa isang positibong pagbabagong-tatag ng cardiovascular, respiratory, motor, sensory, speech motor, at iba pang mga sistema, pati na rin ang pagbuo ng emosyonal at volitional na mga katangian ng personalidad.

Ang layunin ng logarithmics: pag-iwas at pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng pag-unlad, edukasyon at pagwawasto ng motor sphere kasama ng salita at musika.

Bilang resulta ng mga klase ng logarithmic, ang mga sumusunod na gawain ay ipinatupad:

paglilinaw ng artikulasyon;

pagbuo ng phonemic perception;

pagpapalawak ng bokabularyo;

pag-unlad ng pansin sa pandinig at memorya ng motor;

pagpapabuti ng pangkalahatang at pinong mga kasanayan sa motor;

pagbuo ng malinaw, magkakaugnay na paggalaw kasabay ng pagsasalita;

pagbuo ng melodic-intonational at prosodic na bahagi;

malikhaing pantasya at imahinasyon.

Ang istraktura ng mga aralin sa logorhythmic ay kinabibilangan ng pag-unlad ng memorya, atensyon, optical-spatial function, auditory function, motor sphere, manual motor skills, articulatory motor skills, speech functional system, sound pronunciation. Kasama sa mga klase ang finger games o finger massage, eye gymnastics, iba't ibang uri ng paglalakad at pagtakbo sa musika, mga tula na sinasaliwan ng mga galaw, speech therapy gymnastics, facial exercises, at maaaring mayroon ding relaxation exercises sa musika, tongue twisters, speech at music games .

Ang logorhythmics ay isang pamamaraan batay sa koneksyon ng mga salita, musika at paggalaw.

Ito ay isang anyo ng aktibong therapy, ang layunin nito ay pagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng pagbuo ng motor sphere ng bata kasabay ng salita at musika.

Sinimulan naming ipatupad ang ganitong uri ng aktibong therapy bilang logorhythmics sa unang pagkakataon noong 2013. Sinimulan namin ang aming trabaho sa pag-aaral ng mga rekomendasyong metodolohikal at malawak na praktikal na materyal mula sa maraming may-akda na kasangkot sa logarithmics (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, atbp.)

Ang mga klase ng logorhythmic ay isang pamamaraan batay sa koneksyon ng mga salita, musika at paggalaw at kasama ang daliri, pagsasalita, musikal-motor at mga larong pangkomunikasyon. Ang ugnayan ng mga sangkap na ito ay maaaring iba-iba, na may pamamayani ng isa sa mga ito.

Sa silid-aralan, ang mga pangunahing prinsipyo ng pedagogical ay sinusunod - pare-pareho, unti-unting komplikasyon at pag-uulit ng materyal, ang maindayog na istraktura ng salita ay ginawa, at ang malinaw na pagbigkas ng mga tunog na naa-access sa edad, ang bokabularyo ng mga bata ay pinayaman.

Sa sistema ng logarithmic work sa mga batang may kapansanan, dalawang lugar ang maaaring makilala: ang epekto sa hindi pagsasalita at sa mga proseso ng pagsasalita.

Pangunahing gawain Ang mga epekto ng logarithmic ay:

pag-unlad ng pandinig na atensyon at phonemic na pandinig;

pagbuo ng musikal, tunog, timbre, pabago-bagong pandinig, pakiramdam ng ritmo, hanay ng boses ng pag-awit;

pagbuo ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, kinesthetic sensations, facial expression, pantomime, spatial na organisasyon ng mga paggalaw;

edukasyon ng kakayahang magbago, pagpapahayag at biyaya ng mga paggalaw, ang kakayahang matukoy ang likas na katangian ng musika, upang i-coordinate ito sa mga paggalaw;

pagpapalakas ng kakayahang lumipat mula sa isang larangan ng aktibidad patungo sa isa pa;

pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita para sa pagbuo ng isang articulatory base ng mga tunog, physiological at phonation na paghinga;

pagbuo at pagsasama-sama ng kasanayan ng tamang paggamit ng mga tunog sa iba't ibang anyo at uri ng pagsasalita, sa lahat ng mga sitwasyon ng komunikasyon, edukasyon ng koneksyon sa pagitan ng tunog at musikal na imahe nito, pagtatalaga ng titik;

pagbuo, pag-unlad at pagwawasto ng koordinasyon ng auditory-visual-motor;

Upang magsagawa ng isang logarithmic na aralin, gayundin sa iba pa, ay ipinakita ilang mga kinakailangan.

Ang mga klase sa logarithmics ay gaganapin isang beses sa isang linggo (mas mabuti sa ika-2 kalahati ng araw).

Ang mga klase ay dapat isagawa nang harapan na tumatagal mula 30 hanggang 35 minuto, depende sa edad ng mga bata.

Ang mga klase ng logorhythm ay pinagsama-sama batay sa mga leksikal na paksa.

Ang bawat aralin ay isang pampakay at integridad ng laro.

Ang balangkas ng mga klase ay gumagamit ng mga kwento at engkanto ng mga manunulat na Ruso at dayuhan, mga kwentong katutubong Ruso, na pinili alinsunod sa edad ng mga bata at pinapayagan ang paglutas ng mga gawain sa pagwawasto sa isang mapaglarong paraan.

Ang pagkakasunud-sunod ng gawaing pagwawasto ay nag-iiba alinsunod sa likas na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita, indibidwal at mga katangian ng edad ng mga bata.

Ang mga ehersisyo sa speech therapy ay inirerekomenda na isagawa habang nakaupo: ang posisyon na ito ay nagbibigay ng isang tuwid na pustura, pangkalahatang pagpapahinga ng mga kalamnan ng katawan. Kasama sa articulatory gymnastics ang mga static at dynamic na pagsasanay para sa dila at labi. Ang dosis ng mga pag-uulit ng parehong mga pagsasanay ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang kalikasan at kalubhaan ng disorder sa pagsasalita. Para sa mga batang nabigong makabisado ang mga kasanayan sa artikulasyon, nagbibigay ako ng naka-target na indibidwal na tulong.

Malaki ang kahalagahan ng musika sa mga klase ng logorhythmic, kaya ang malapit na komunikasyon sa direktor ng musika ay mahalaga sa gawaing ito. Ang pagpapakilala ng ICT sa mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki ay naging posible upang magbigay ng saliw sa musika. Sa silid-aralan ay aktibong gumagamit kami ng computer, isang DVD center. Ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw na may saliw ng musika na may malinaw na tinukoy na ritmo, at sa aking bahagi, ang patuloy na pagsubaybay sa katumpakan ng kanilang pagpapatupad ay isinasagawa. Ang amplitude at tempo ng mga pagsasanay ay pare-pareho sa dinamika ng tunog ng musika.

Isinasagawa rin ang mga laro sa daliri at speech motor exercise sa mga klase ng logorhythm na may saliw ng musika. Ang pangunahing gawain ng mga larong ito ay ang maindayog na pagganap ng tekstong patula, na naaayon sa mga paggalaw.

Natutunan namin ang mga pagsasanay sa mga yugto: una ang mga paggalaw, pagkatapos ang teksto, pagkatapos ay magkakasama. Ang pag-master ng mga kasanayan sa motor, pag-aaral ng mga tula at kanta na may mga paggalaw, mga laro sa daliri ay dapat maganap nang walang labis na didactics, nang hindi nakakagambala, sa isang mapaglarong paraan.

Kapag nagtatrabaho sa paghinga, binibigyang pansin namin ang pag-unlad ng isang mahaba, kahit na pagbuga sa mga bata. Ang pag-awit ay nabubuo ang tagal ng expiration at ang melodic-intontional na bahagi ng pagsasalita. At dito rin kailangan ang tulong ng isang music director. Pinipili namin ang emosyonal na nagpapahayag, makasagisag na mga kanta na may naa-access na teksto, ang mga parirala na dapat ay maikli.

Ang mga klase sa logistik ay kinakailangang may kasamang mga laro at sayaw ng komunikasyon. Ang pag-aaral ng mga paggalaw ng sayaw ay nagaganap din sa mga yugto. Karamihan sa kanila ay binuo sa mga kilos at galaw na nagpapahayag ng pagkamagiliw, isang bukas na saloobin ng mga tao sa isa't isa, na nagbibigay sa mga bata ng positibo at masayang emosyon. Ang pakikipag-ugnay sa pandamdam, na isinasagawa sa sayaw, ay higit na nag-aambag sa pag-unlad ng magiliw na relasyon sa pagitan ng mga bata at sa gayon ay ang normalisasyon ng panlipunang klima sa grupo ng mga bata. Ang mga laro na may pagpili ng isang kalahok o isang imbitasyon ay nagpapahintulot sa paglahok ng mga hindi aktibong bata. Kapag pumipili ng mga laro, palagi kong isinasaalang-alang na ang kanilang mga patakaran ay naa-access at naiintindihan ng mga batang may kapansanan. Sa mga communicative na sayaw at laro, ang kalidad ng mga galaw ay hindi tinatasa, na nagpapahintulot sa bata na maging liberated at nagbibigay ng kahulugan sa mismong proseso ng kanyang paglahok sa dance-game.

Ang pinakamahalagang bagay ay ang pinag-ugnay na gawain ng lahat ng mga sangkap na ito. Pagkatapos lamang ang pananalita ay magiging maganda, matino at makahulugan. Samakatuwid, sa mga aralin ng logorhythmics, ginagawa namin hindi lamang ang pamamaraan ng paghinga, boses, tempo, kundi pati na rin ang kanilang relasyon, ang kanilang pagkakaugnay. Sa silid-aralan, ang koneksyon ng pagsasalita sa musika at paggalaw, bilang karagdagan sa pagbuo ng muscular apparatus at data ng boses ng bata, ay nagbibigay-daan sa pagbuo ng mga damdamin ng mga bata at pinatataas ang interes ng bata sa mga klase, ginigising ang kanyang pag-iisip at imahinasyon.

Ang isa pang plus ng mga klase ng logorhythm ay ang mga ito ay mga klase ng grupo. Tinutulungan nito ang bata na matutong magtrabaho sa isang pangkat ng mga bata, makahanap ng isang karaniwang wika sa kanya at matutong aktibong makipag-ugnayan sa kanya.

Ang repertoire ng kanta at sayaw ay natutunan sa mga aralin sa musika. Ang mga purong dila, mga laro sa daliri, mga dynamic na paghinto ay maaaring gamitin ng mga guro sa elementarya, tagapagturo at isang psychologist sa kanilang mga klase. Nag-aalok ako ng parehong mga ehersisyo at laro sa mga magulang bilang mga rekomendasyon para sa pag-aayos sa bahay.

Isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho, ang pangmatagalang at pampakay na pagpaplano ay binuo, na isinasaalang-alang ang edad at mga karamdaman sa pagsasalita ng mga bata. Ang iginuhit na pangmatagalang plano ay ipinapalagay ang isang pare-parehong komplikasyon ng mga paksa at gawain ng mga klase, ang resulta kung saan ang mga bata ay kumpletuhin ang mga pagsasanay nang buo, sa isang naibigay na bilis at alinsunod sa musika, i.e. ang pagbuo ng kinakailangang antas ng koordinasyon ng auditory-visual-motor.

Kapag gumuhit ng pampakay na plano, ang mga sumusunod na lugar ng trabaho ay nakikilala:

pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo pagsasanay, musikal - didactic, ritmikong laro, mga laro sa pagsasalita na may mga paggalaw na naglalayong bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo at phonemic na pang-unawa;

ang pagbuo ng tamang paghinga - mga pagsasanay na naglalayong pagbuo, pag-unlad at pag-unlad ng tamang paghinga ng physiological at pagsasalita

pagbuo ng articulatory at facial motor skills - mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng articulatory praxis, facial muscles

pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor - mga dynamic na laro at pagsasanay na naglalayong bumuo at iwasto ang pangkalahatang motor at coordinating function

pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor - mga laro sa daliri at pagsasanay na may kasamang pagsasalita o ang paggamit ng iba't ibang bagay na naglalayong bumuo at iwasto ang mga kasanayan sa pinong daliri sa motor.

Kapag bumubuo ng anumang aralin sa logarithmic, ang pangunahing prinsipyo ng pagkamit ng kahusayan sa trabaho ay isinasaalang-alang - isang indibidwal na diskarte sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang kanyang edad, psychophysiological at kakayahan sa pagsasalita. At gayundin, para sa isang mas matagumpay na pagsasagawa ng mga klase, tinutupad ko ang sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon: lumilikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran, patuloy na nakakaakit ng pansin ng mga bata at nagising ang kanilang interes sa paggawa ng mga pagsasanay. Mahalaga ang maayos na pakikipag-usap sa mga bata. Ang palakaibigan, matulungin na saloobin sa bawat bata ay ang susi sa matagumpay na trabaho.

Ang logorhythm ay kapaki-pakinabang para sa lahat ng mga bata na may mga problema sa pagbuo ng function ng pagsasalita, kabilang ang alalia, mga pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog, pagkautal, mga autistic na karamdaman. Ang ritmo ng speech therapy ay napakahalaga para sa mga bata na may tinatawag na speech negativism, dahil ang mga klase ay lumikha ng isang positibong emosyonal na mood para sa pagsasalita, pagganyak na magsagawa ng mga pagsasanay sa speech therapy.

Ang mga klase ng logorhythmic ay naglalayong komprehensibong pag-unlad ng bata, pagpapabuti ng kanyang pagsasalita, pag-master ng mga kasanayan sa motor, ang kakayahang mag-navigate sa mundo sa paligid niya, pag-unawa sa kahulugan ng mga iminungkahing gawain, ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap, at ipahayag ang kanyang sarili nang malikhain. Bilang karagdagan, ang logorhythmics na may paggamit ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay may kapaki-pakinabang na epekto sa kalusugan ng bata: sa kanyang katawan, ang iba't ibang mga sistema ay muling naayos, halimbawa, cardiovascular, respiratory, motor speech. Ang mga batang may kapansanan na may labis na kasiyahan ay nagsasagawa ng mga ehersisyo sa paghinga at kalusugan, naglalaro ng masahe at self-massage, naglalaro ng pagsasalita at mga laro sa daliri. Sa kurso ng mga klase, ipinakilala ang mga elemento ng psycho-gymnastics, aktibo at passive music therapy.

Pangunahing layunin

i-optimize ang nilalaman ng edukasyon, pagsasanay at pagwawasto ng mga batang may kapansanan;

lumikha ng mga kondisyon para sa organisasyon ng mga klase ng logorhythmic gamit ang mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan;

upang ipakilala ang mga modernong epektibong teknolohiya para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang pagbuo ng mga musikal at malikhaing kakayahan ng mga batang may kapansanan, ang pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng kategoryang ito ng mga mag-aaral, na ginagawang posible upang makamit ang mas mataas na kalidad ng mga resulta sa edukasyon, pagsasanay. , pagwawasto;

bumuo ng isang pangmatagalang plano para sa pagsasagawa ng logorhythmic classes, didactic manuals;

upang lumikha ng isang pakete para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng mga non-verbal mental function ng mga bata.

Ang logorhythmic lesson ay kinabibilangan ng mga sumusunod na uri ng pagsasanay:

Panimulang paglalakad at oryentasyon sa kalawakan.

Mga dinamikong pagsasanay para sa regulasyon ng tono ng kalamnan bumuo ng kakayahang magpahinga at pilitin ang mga grupo ng kalamnan. Salamat sa mga pagsasanay na ito, ang mga bata ay may mas mahusay na kontrol sa kanilang mga katawan, ang kanilang mga paggalaw ay nagiging tumpak at mahusay.

Mga pagsasanay sa artikulasyon kapaki-pakinabang sa anumang edad, dahil ang malinaw na artikulasyon ay ang batayan ng mahusay na diction. Ang mga pagsasanay sa artikulasyon para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay kinakailangan. Inihahanda nila ang articulatory apparatus ng bata para sa paggawa ng mga tunog (ito ang gawain ng isang speech therapist). Ang mga malinaw na sensasyon mula sa mga organo ng articulatory apparatus ay ang batayan para sa mastering ang kasanayan sa pagsulat. Ang trabaho sa articulation ay nagbibigay-daan sa iyo upang linawin ang tamang pagbigkas ng tunog, bubuo ng kadaliang mapakilos ng dila, panga, labi, at palakasin ang mga kalamnan ng pharynx.

Mga ehersisyo sa paghinga itinutuwid ang mga paglabag sa paghinga ng pagsasalita, tumutulong upang bumuo ng diaphragmatic na paghinga, pati na rin ang tagal, lakas at tamang pamamahagi ng pagbuga. Sa mga klase ng logorhythmic, kasama ang speech therapist ng institusyong pang-edukasyon at sa rekomendasyon ng isang pedyatrisyan, ang mga sumusunod ay ginagamit:

pagsasanay para sa pagbuo ng diaphragmatic-tiyan na paghinga,

pagbuo ng isang mahabang paghinga ng pagsasalita,

pagsasanay ng coordinated na gawain ng respiratory, vocal at articulatory system.

Phonopedic at wellness exercises para sa lalamunan bumuo ng mga pangunahing katangian ng boses - lakas at taas, palakasin ang vocal apparatus. Sa malamig na panahon, ang mga pagsasanay na ito ay ginagawa araw-araw bilang pag-iwas sa sipon. Sa silid-aralan, ginagamit ang mga phonopedic na pagsasanay ayon kay V. Emelyanov, na hindi lamang nagpapaunlad ng mga vocal cord, ngunit nagpapaunlad din ng mga kasanayan sa pag-awit ng mga mag-aaral.

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng atensyon at memorya bumuo ng lahat ng uri ng memorya: visual, auditory, motor. Ang atensyon ng mga bata ay isinaaktibo, ang kakayahang mabilis na tumugon sa isang pagbabago sa aktibidad.

Malinis na mga dila kinakailangan para sa bawat aralin. Sa kanilang tulong, ang mga tunog ay awtomatiko, ang wika ay sinanay upang maisagawa ang tamang paggalaw, isang malinaw, maindayog na pagbigkas ng mga ponema at pantig ay isinasagawa. Ang mga bata ay nagkakaroon ng phonemic na kamalayan at pandinig na atensyon.

larong pagsasalita maaaring itanghal sa iba't ibang anyo: mga ritmikong pagbigkas na walang saliw ng musika, mga larong may tunog, mga larong may tunog na mga kilos at pagtugtog ng musika sa mga instrumentong pangmusika ng mga bata, theatrical sketch, mga larong diyalogo, atbp. Gamit ang pinakasimpleng poetic text (Russian folk songs, nursery rhymes, jokes, counting rhymes , teaser) ay nag-aambag sa mabilis na pagsasaulo ng laro at pinapadali ang pagpapatupad ng logarithmic na mga gawain.

mga larong ritmo bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo, tempo, metro (accentuation ng isang malakas na beat), na nagpapahintulot sa bata na mas mahusay na mag-navigate sa maindayog na batayan ng mga salita at parirala.

Pag-awit ng mga kanta at vocalization bubuo ng memorya, atensyon, pag-iisip, emosyonal na pagtugon at tainga para sa musika; ang voice apparatus ng bata ay pinalakas, nag-aambag sa automation ng mga tunog ng patinig. Ang proseso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-awit sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay naglalayong hindi lamang sa pagbuo ng kanilang artistikong kultura, kundi pati na rin sa pagwawasto ng boses, artikulasyon, at paghinga.

Finger games at fairy tale. Matagal nang alam ng agham na ang pag-unlad ng kadaliang kumilos ng daliri ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, sa pamamagitan ng pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga daliri, nag-aambag kami sa mabilis na pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga laro sa daliri at mga engkanto, gayundin sa mga aralin sa musika, ay madalas na gaganapin sa musika - ang mga teksto ay kinakanta, o ang mga tunog ng musika sa background. Napaka-kapaki-pakinabang na gamitin ang pagmomodelo ng mga simpleng figure, origami, paglalagay ng mga simpleng pattern ng mosaic para sa pagbigkas ng teksto ng laro.

Elementary music na tumutugtog sa mga instrumentong pangmusika ng mga bata bubuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, isang pakiramdam ng ritmo, metro, tempo, nagpapabuti ng atensyon, memorya, pati na rin ang iba pang mga proseso ng pag-iisip na kasama ng pagganap ng isang piraso ng musika. Bilang karagdagan sa mga kilalang instrumentong pangmusika, sa aralin, maaari kang gumawa at tumugtog ng mga instrumentong gawa sa bahay kasama ng mga bata - "mga gumagawa ng ingay" mula sa mga kahon at mga plastik na bote na puno ng iba't ibang mga cereal, "mga ringer" mula sa mga metal na tubo, "mga katok" mula sa mga kahoy na patpat at mga piraso ng bamboo fishing rod, "ruskers" » mula sa gusot na papel at cellophane.

Theatrical sketch. Kadalasan, ang mga batang may kapansanan ay may hindi maipahayag na mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang mga kalamnan ng mukha, braso, at buong katawan ay maaaring tamad o matigas. Ang mimic at pantomimic etudes ay nagkakaroon ng mimic at articulatory motility (mobility ng labi at cheeks), plasticity at expressiveness ng mga galaw ng mga bata, ang kanilang malikhaing imahinasyon at imahinasyon. Pinalalakas nito sa mga bata ang isang pakiramdam ng tiwala sa sarili, ang kakayahang mas tumpak na kontrolin ang kanilang katawan, nagpapahayag ng mood at imahe sa paggalaw, pinayaman sila ng mga bagong emosyonal na karanasan.

Mga laro sa komunikasyon bumuo sa mga bata ng kakayahang makita sa ibang tao ang kanyang dignidad; mag-ambag sa pagpapalalim ng kamalayan sa saklaw ng komunikasyon; ay tinuturuan kung paano makipagtulungan. Ang ganitong mga laro ay madalas na gaganapin sa pangkalahatang bilog.

Mga laro sa labas, mga round dance, pisikal na minuto sanayin ang mga bata sa koordinasyon ng mga salita at paggalaw, bumuo ng atensyon, memorya, bilis ng reaksyon sa pagbabago ng mga paggalaw. Ang mga larong ito ay nagdadala ng isang pakiramdam ng kolektibismo, empatiya, responsibilidad, turuan ang mga bata na sundin ang mga patakaran ng laro.

Ang ritmo ng speech therapy ay isa sa mga link sa correctional pedagogy. Una sa lahat, ito ay isang kumplikadong pamamaraan, na kinabibilangan ng mga paraan ng speech therapy, musical-rhythmic at pisikal na edukasyon. Ang batayan nito ay pananalita, musika at galaw.

Bilang resulta ng paggamit ng logarithmics, sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, ang mga bata ay nagpapakita ng isang positibong kalakaran sa pag-unlad ng pagsasalita. Ipinakita ng pagsasanay na ang regular na pagsasanay ng logorhythmics ay nag-aambag sa normalisasyon ng pagsasalita ng bata, anuman ang uri ng sakit sa pagsasalita, bumubuo ng isang positibong emosyonal na mood, nagtuturo ng komunikasyon sa mga kapantay, at marami pa.

Ang ritmo ng therapy sa pagsasalita bilang isang paraan ng pagwawasto ng mga kasanayan sa motor at pagsasalita sa mga bata.

Ang mga kaguluhan sa koordinasyon ng mga paggalaw ay ang pangunahing tanda ng kahirapan sa pag-aaral ng proseso ng pagsasalita. Nalalapat ito sa pangkalahatan at "pinong" mga kasanayan sa motor. Ang isang bata na may mas mahusay na pag-andar ng motor ay nakakabisa sa pagsasalita nang mas mabilis. Sa kabaligtaran, ang isang bata na ang pangkalahatang pag-unlad ng motor ay nahuhuli sa pamantayan ng edad ay makakaranas ng malaking kahirapan sa pag-aaral ng proseso ng pagsasalita.

Ang ritmo ng speech therapy ay isa sa mga anyo ng kinesitherapy na naglalayong pagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng pag-unlad, edukasyon at pagwawasto ng motor sphere kasama ng mga salita at musika. Ang teoretikal na batayan para sa pagbuo ng isang sistema ng trabaho sa speech therapy ritmo ay ang teorya ng antas ng organisasyon ng mga paggalaw ni N. A. Bershtein. Ayon sa teoryang ito, 5 antas ng organisasyon ng paggalaw ay nakikilala: Antas A - antas ng rubrospinal ng gitnang sistema ng nerbiyos: nagbibigay ng walang malay na regulasyon ng tono ng kalamnan ng katawan sa tulong ng proprioception, static na pagtitiis at koordinasyon. Antas B - thalamopallidary: nagbibigay ng pagwawasto, panloob na koordinasyon ng isang holistic na paggalaw, koordinasyon ng mga bahagi nito, nagpapahayag na paggalaw, pantomime, plasticity. Antas C - pyramidal-striatal: tinitiyak ang koordinasyon ng pagkilos ng motor sa panlabas na espasyo na may nangungunang papel ng visual afferentation, mga paggalaw ng isang target na kalikasan, pagkakaroon ng simula at pagtatapos. Antas D - parieto-premotor, cortical. Ang nangungunang affective system ay ang representasyon ng paksa. Ang aferentasyon ay batay sa semantiko na bahagi ng aksyon sa bagay. Ang spatial field ay nakakakuha ng mga bagong topological qualitative na katangian (itaas, ibaba, pagitan, itaas, bago, pagkatapos). May kamalayan sa kanan at kaliwang bahagi ng katawan. Antas E - ang pinakamataas na antas ng cortical ng simbolikong koordinasyon at sikolohikal na organisasyon ng mga paggalaw: nauunawaan nito ang pagsasalita ng ibang tao at ng sariling pananalita, ang nilalaman ng problemang nalulutas, ang nakasulat at oral na pagpapahayag ng mga iniisip ng isang tao; musikal at koreograpikong pagganap. Ang mga aksyon sa antas na ito ay batay sa mapanlikhang pag-iisip. Alinsunod dito, sa sistema ng logarithmic work sa mga bata ng edad ng preschool, dalawang direksyon ang maaaring makilala: ang epekto sa hindi pagsasalita at sa mga proseso ng pagsasalita. Speech therapy ritmo ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga sumusunod na gawain: palakasin ang musculoskeletal system baguhin ang pangkalahatang reaktibiti ng katawan sirain pathological dynamic stereotypes nagtataguyod ng pagbuo ng motor kinesthesia nagpo-promote ng pagbuo ng spatio-temporal na mga representasyon bubuo ng kakayahan upang ilipat arbitrarily sa espasyo. Sa di-tuwirang paraan, ang logopedic rhythm ay may malaking kahalagahan para sa: pag-unlad ng tempo at ritmo ng pagsasalita paghinga pag-unlad ng oral praxis pagpapalakas ng mimic na kalamnan pagbuo ng isang phonemic system pagbuo ng tempo-rhythmic at melodic-intonation na mga katangian ng pagsasalita ang kakayahang pagsamahin ang mga paggalaw at pagsasalita, iyon ay, upang ipailalim sila sa isang solong ritmo.

Ang istraktura ng aralin sa logarithmic:

1. Panimulang bahagi: - rhythmic warm-up.

2. Pangunahing bahagi: - mga pagsasanay para sa regulasyon ng tono ng kalamnan

Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pinong motor (finger gymnastics)

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kalamnan sa mukha

Mga ehersisyo sa paghinga,

Mga pagsasanay upang bumuo ng isang pakiramdam ng tempo at ritmo

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw

3. Pangwakas na bahagi: - laro

Ang bawat aralin ay nakatuon sa isang paksa o balangkas, lahat ng bahagi nito ay magkakaugnay at umaakma sa isa't isa. Ang mga aralin ay iba-iba sa paksa. Ang plot-thematic na organisasyon ng mga klase ay nagpapahintulot sa mga bata na maging komportable, kumpiyansa, dahil ang mga potensyal na pagkakataon ng mga bata ay natanto sa maximum sa laro. Bilang karagdagan, ang pagtatayo ng mga klase na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang napapanatiling atensyon sa buong aralin.
Sa mga batang may dysarthria, kapag nagsasagawa ng mga klase ng logorhythmic, ang estado ng pagsasalita at mga kasanayan sa motor ay isinasaalang-alang. Ang mga klase na may mga paggalaw para sa mga batang may dysarthria ay partikular na kahalagahan, dahil ang mga pagsasanay sa motor ay pangunahing nagsasanay sa utak, ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos. Kasabay nito, ang paggalaw sa musika ay isa sa mga pinaka-kaakit-akit na aktibidad para sa isang bata, isang laro, isang pagkakataon upang ipahayag ang mga damdamin, upang mapagtanto ang enerhiya ng isang tao, kaya sa pangkalahatan ay may kapaki-pakinabang na epekto sa kanyang kalagayan at pagpapalaki. Gumaganap ang mga bata ng mga paggalaw na may saliw ng musika na may malinaw na tinukoy na ritmo. Ang amplitude at tempo ng mga pagsasanay ay pare-pareho sa dinamika ng tunog ng musika. Ang pag-master ng mga kasanayan sa motor, pag-aaral ng mga tula at kanta na may mga paggalaw, mga laro sa daliri, ay dapat maganap nang walang labis na didactics, nang hindi nakakagambala, sa isang mapaglarong paraan. Ang pagbuo ng mga galaw kasabay ng salita at musika ay isang holistic na prosesong pang-edukasyon at pagwawasto. Ang muling pag-aaral ng mga may kapansanan sa pag-andar at ang karagdagang pag-unlad ng mga napanatili na pag-andar ay nangangailangan ng bata na nakatuon, matulungin, tiyak sa mga ideya, aktibo sa pag-iisip at pagbuo ng memorya: emosyonal, kung ang proseso ng pag-aaral ay nagdudulot ng interes at emosyonal na tugon na nauugnay dito; matalinghaga - kapag nakikita ang isang visual na pattern ng mga paggalaw; verbal-logical - kapag nauunawaan ang gawain at isinasaulo ang pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng mga gawaing logarithmic; motor-motor - na may kaugnayan sa praktikal na pagpapatupad ng mga gawain; di-makatwirang - kung wala ito ay imposible na sinasadya, nakapag-iisa na magsagawa ng mga pagsasanay. Ang modelo ng aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad ay isang mahalagang sistema. Ang layunin nito ay upang ayusin ang isang prosesong pang-edukasyon, kabilang ang diagnostic, preventive at correctional at developmental na aspeto na nagbibigay ng mataas, maaasahang antas ng pagsasalita, intelektwal at mental na pag-unlad ng bata. Ang sistema ng mga aktibidad sa pagwawasto ay nagbibigay para sa mga indibidwal, subgroup at frontal na mga klase, pati na rin ang mga independiyenteng aktibidad ng bata sa isang espesyal na organisadong spatial at pagsasalita na kapaligiran. Sa mga klase ng logarithmic, ang pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor ay pinabuting (koordinasyon ng mga paggalaw, manu-manong praxis, articulatory na kalamnan), pagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha, plasticity ng mga paggalaw, paghinga, boses, prosodic na bahagi ng pagsasalita. Ang mga pangunahing uri ng pagsasanay na ginagamit sa mga klase ng ritmo ng speech therapy ay naglalayong i-regulate ang tono ng kalamnan, pagbuo ng paghinga at boses ng pagsasalita, pagbuo ng diction at articulation, static at dynamic na koordinasyon ng mga paggalaw at pagsasalita, pinong at gayahin ang mga kasanayan sa motor ng paglipat ng mga paggalaw, isang pakiramdam. ng ritmo. Para sa buong pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at motor kapag gumagamit ng mga ritmo ng speech therapy, mahalaga na magtrabaho sa system; para dito, binuo ang isang pampakay na plano na nagbibigay-daan sa iyo upang i-coordinate ang gawain ng lahat ng mga espesyalista: isang speech therapist, tagapagturo, isang manggagawa ng musika. Ang mga elemento ng speech therapy ritmo ay ginagamit sa silid-aralan: pagbuo ng pagsasalita, pagmomodelo, pagbuo, mga aralin sa musika.

E. A. Grigoryeva, therapist sa pagsasalita ng guro
MBDOU No. 29 "Mga Pinagmulan", Borovichirehiyon ng Novgorod
I-download ang orihinal na artikulo sa format na MS Word

Ang ritmo ng speech therapy ay isa sa mga link sa correctional pedagogy. Ito ay isang kumplikadong pamamaraan, na kinabibilangan ng mga paraan ng speech therapy, musical-rhythmic at pisikal na edukasyon. Ang batayan nito ay pananalita, musika at galaw. Ang kaugnayan ng problemang ito ay dahil sa pangangailangan upang mahanap ang pinaka-epektibo at kagiliw-giliw na mga paraan ng pagwawasto ng pagsasalita at paggalaw ng mga bata.

Nagtatrabaho bilang teacher-speech therapist sa speech center ng mass kindergarten, regular akong nagsasagawa ng diagnostic examination ng pagsasalita ng lahat ng mga mag-aaral. Sa pagsusuri ng data ng pagsubaybay sa mga nakaraang taon, napansin kong patuloy na tumataas ang bilang ng mga bata na may ilang partikular na karamdaman sa pagsasalita. Kaya, noong 2009, kapag sinusuri ang mga preschooler na 4-5 taong gulang, ang mga problema ay nakilala sa pagbuo ng pagsasalita sa 60% ng mga bata; noong 2010 - 65%, noong 2011 - 70% ng mga sumasagot. Ang bilang ng mga bata na may systemic speech disorder, na ipinahayag sa phonetic at phonemic underdevelopment, unformed grammatical structure, poor vocabulary, stuttering, at nakakaranas din ng mga paghihirap sa komunikasyon ay tumaas. Ang karamihan ng mga bata sa pangkat na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi perpektong koordinasyon ng auditory-visual-motor. Ang disfunction ng mga koneksyon sa interanalyzer ay ipinahayag sa pathophysiological na mekanismo ng mga proseso ng pagsasalita: hindi pag-unlad ng phonemic perception, pagsasalita at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, visual-spatial na pagsusuri at synthesis.

Ang mga kinakailangan ng modernong paaralan para sa mga first-graders ay medyo mataas: ang pag-master ng mga graphics ng nakasulat na pagsasalita, diskarte sa pagbabasa, magkakaugnay na pagsasalita ay nangangailangan ng naaangkop na antas ng mga operasyon para sa ugnayan ng acoustic, visual at kinesthetic na mga imahe. Ang data mula sa isang sikolohikal at pedagogical survey ng 2008-2009 PEI graduates ay nagpakita na 55% ng mga bata ay may average na antas ng kahandaan para sa pag-aaral, at 45% ay may mababang antas. Bilang karagdagan sa pag-diagnose ng pagsasalita ng mga bata, sinuri ko ang visual-motor coordination at non-speech mental functions; ang mga pamamaraan ng N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, L S. Tsvetkova. Ang mga resulta ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may ilang mga problema sa pag-unlad ng mga pag-andar ng motor, at sa karamihan ng mga kaso, ang kalubhaan ng kapansanan sa pagsasalita ay direktang nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga kumplikadong kasanayan sa motor. Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng data ng pananaliksik ng L. S. Vygotsky, A. R. Luria, ang gawain ng T. A. Vlasova, M. Yu. Kartushina, A. E. Voronova, na nasuri ang mga resulta ng aking sariling mga obserbasyon, naisip ko na ang mga problemang natukoy ko ay malulutas sa pamamagitan ng ang organisasyon ng logorhythmic classes sa isang kindergarten.

Tulad ng artikulo? Sabihin sa iyong mga kaibigan at kasamahan!

Ang logorhythmics ay isang anyo ng aktibong therapy, kabilang ang mga teknolohiyang nakakatipid sa kalusugan, at nagsisilbing pinaka-emosyonal na link sa pagwawasto ng speech therapy. Batay sa koneksyon ng musika, paggalaw at pananalita, pinapayagan ka ng logorhythmic na pagsasanay na malutas ang iba't ibang mga gawain:

• pag-unlad ng pandinig at visual na atensyon;
• pag-unlad ng phonemic na pandinig;
• pag-unlad ng spatial na organisasyon ng mga paggalaw;
• pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, mga ekspresyon ng mukha;
• pag-unlad ng physiological at phonation respiration;
• pagbuo ng articulatory base ng mga tunog;
• pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo;
• pagbuo ng kakayahang lumipat mula sa isang larangan ng aktibidad patungo sa isa pa
• pag-unlad ng mga katangian ng komunikasyon.

Ang buong sistema ng trabaho ay naglalayong malutas ang isang layunin - ang pag-iwas at pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pag-unlad at pagwawasto ng motor sphere, sa ilalim ng impluwensya ng mga salita, ritmo at musika. Sa aming kindergarten, nag-organisa kami ng mga klase ng logorhythm para sa iba't ibang pangkat ng edad. Ito ay isang bayad na serbisyo sa kahilingan ng mga magulang, na isinasaalang-alang ang mga rekomendasyon ng isang speech therapist, tagapagturo, direktor ng musika. Ang mga klase ay gaganapin isang beses sa isang linggo; tagal mula 20 minuto para sa mga bata 3 - 4 na taong gulang; 25 - 30 minuto para sa 4-5 taong gulang at 30 - 35 minuto para sa mas matatandang preschooler. Ang direktor ng musika at mga tagapagturo ng mga grupo ay nakikilahok sa pagsasagawa ng mga klase. Ang malawak na saklaw ng mga bata ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang logorhythmics bilang propaedeutics bago mag-enroll sa isang logocentre. Ang pangunahing anyo ng trabaho - subgroup (sa mga subgroup - 6-8 na bata.) ay pinili ko hindi sa pamamagitan ng pagkakataon, mga paggalaw ng katawan, bilang isang wika ng komunikasyon, pinaka-ganap na nagpapakita ng mga ideya tungkol sa sarili at sa iba, isang positibong imahe ng sariling katawan. nakakatulong sa pagtanggap at pagtanggap ng bata sa sarili ng ibang mga bata.

Batay sa mga pag-unlad ng M. Yu. Kartushina, E. V. Kuznetsova, V. T. Kudryavtsev, pinagsama-sama ko ang programang pang-edukasyon na "SPEECH. RHYTHM. MOVEMENT", na, bilang karagdagan sa mga layunin at layunin, ay naglalaman ng mga pampakay na plano, pang-edukasyon at pampakay na mga plano, mga metodolohikal na pag-unlad ng mga klase ng logorhythmic, at isinasaalang-alang din ang mga lokal na kondisyon para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Nagpaplano ako ng mga klase ayon sa isang detalyadong istraktura, na isinasaalang-alang ang kakayahang umangkop ng nilalaman nito. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na baguhin ang mga elemento ng aralin depende sa kagustuhan ng mga bata.

Sa istruktura ng mga klase, malapit kong iniuugnay ang iba't ibang uri ng aktibidad:

• pagsasanay para sa pagpapaunlad ng paghinga, boses at artikulasyon;
• mga ehersisyo na kumokontrol sa tono ng kalamnan;
• mga pagsasanay sa pagsasalita nang walang saliw ng musika;
• pagsasanay para sa pagbuo ng musikal na tainga;
• ritmikong pagsasanay, pag-awit;
• pagsasanay sa paglalaro ng mga instrumentong pangmusika;
• masahe ng mga biologically active zone;
• panlabas na mga laro, pagsasadula, gayahin ang mga pagsasanay;
• mga pagsasanay sa pagpapahinga.

Kapag nagsasagawa ng mga klase ng logarithmic, ipinapayo ko sa iyo na huwag kabisaduhin ang materyal sa pagsasalita, upang isagawa ang lahat ng pagsasanay sa mga bata sa pamamagitan ng imitasyon; upang mapanatili ang interes ng mga bata, isipin ang bawat aralin bilang isang balangkas ng fairytale: "Mga Pusa sa Bahay" "Pumunta si Cat Leopold sa Hukbo" "Paglalakbay sa Lupain ng mga Dwarves." Ang tagumpay ay nakasalalay din sa kung paano wastong binuo ang bawat elemento ng aralin. Ang pambungad na bahagi ay 3-5 minuto: dito kasama ko ang mga pagsasanay na naghahanda sa katawan para sa pagkarga ng motor at pagsasalita. Ito ay iba't ibang uri ng paglalakad at pagtakbo, mga pagsasanay sa paghinga, mga laro sa daliri. Ang pangunahing bagay ay upang lumikha ng kinakailangang emosyonal na kalagayan. Ang pangunahing bahagi - 10 -15 minuto ay may kasamang 3 - 4 na uri ng pagsasanay sa pagpili ng guro. Kumuha ako ng 5 minuto para sa huling bahagi - ito ay mga laro ng iba't ibang uri at mga pagsasanay sa pagpapahinga.

Higit pang mga kaugnay na materyales:
1-Synopsis ng isang logorhythmic na aralin para sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ng pangkalahatang uri ng edukasyon na "Domok-Teremok"
2-
3-Buod ng aralin sa logarithmics
4-logorhythmic entertainment "Tren ng Bagong Taon"

Dahil sa mataas na emosyonalidad, ang mga klase ng logorhythmic ay nakakatulong sa pagpapalakas ng kalusugan ng isip ng mga bata. Ang emosyonal na pangkulay ng mga galaw ng musika ay nakakatulong upang mapanatili ang kapaligiran ng pagdiriwang, kalayaan at kadalian. Ang mga kundisyon ay nilikha para sa pagpapalakas ng gawain ng associative zone ng cerebral cortex, sensitization ng subcortex at ang motor zone ng cortex. Ang aking mga obserbasyon ay nagpakita na kung ano ang mahirap gawin sa mekanikal na kasanayan ng paggalaw ay nakakamit nang mabilis at epektibo sa emosyonal, komunikasyong pamumuhay ng kaukulang plastik na imahe sa isang sitwasyon ng laro.

Ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng matagumpay na trabaho ay isang indibidwal na diskarte sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang kanyang edad, pagsasalita at mga kakayahan sa psycho-physiological. Nagtatrabaho sa mga bata, tinutukoy ko ang antas ng aktwal at ang zone ng proximal na pag-unlad at isinasaalang-alang ang bilis ng asimilasyon ng materyal ng isang partikular na bata. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay ng kinakailangang kaginhawahan at suporta. Itinuturing kong napakahalagang isali ang mga magulang ng mga mag-aaral sa pag-unawa sa kahalagahan ng logorhythmic na pag-aaral. Ang kanilang interes at aktibong pakikilahok sa prosesong ito ay nakakatulong upang makamit ang mas mahusay na mga resulta. Sa layuning ito, nagsasagawa ako ng mga konsultasyon, mga master class para sa kanila, at iniimbitahan sila sa mga klase.

Ang naunang inilagay na hypothesis na ang pagsasalita, motor, at mga kakayahan sa musika ay bumubuti bilang resulta ng logorhythmic exercises ay nakumpirma ng mga resulta ng mga diagnostic na isinagawa ko sa taong akademiko noong 2010 at 2011. Ang pangkat ng diagnostic ay binubuo ng mga bata na 5-6 taong gulang (16 na tao). Ang mga diagram sa ibaba ay nagpapakita ng mga resulta ng isang paghahambing na pagsusuri ng pag-unlad ng pagsasalita at hindi pagsasalita na mga pag-andar ng kaisipan sa mga bata.

Mga diagnostic ng pag-unlad ng mga function ng kaisipan sa pagsasalita
mga batang 5-6 taong gulang
Diagram 1

Diagnostics ng pag-unlad ng mga non-verbal mental function
mga batang 5-6 taong gulang
Diagram 2

Kaya, ang mga resulta ng isang paghahambing na pagsusuri ng diagnosis ng pag-unlad ng pagsasalita at hindi pagsasalita na mga pag-andar ng kaisipan ng mga bata ay naging posible upang tapusin na ang napiling sistema ng trabaho ay nag-aambag sa isang epektibong pagtaas sa antas ng pagsasalita, musikal at pag-unlad ng motor. . Mayroong isang positibong kalakaran sa mga pagbabago sa husay sa mga tagapagpahiwatig ng pandinig, visual, pansin ng pandamdam, pang-unawa, memorya ng mga bata. Kasabay nito, ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapabuti: physiological breathing, phonemic hearing, paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus, sound pronunciation. Ang gawain ng cardiovascular, respiratory, motor at iba pang mga sistema ay napabuti. Ang mga bata ay masaya na makisali sa logorhythmics, pagkuha ng mga ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay, isang palakaibigang saloobin sa mga tao sa kanilang paligid. Sa hinaharap, gagawin nitong posible na ilagay sa harap ng mga bata at malutas kasama nila ang mas kumplikadong mga gawain sa mastering speech, sa pagbuo ng mga kakayahan sa musika at pagkamalikhain ng mga bata.

1. Vygotsky L. S. Luria A. R. Etudes sa kasaysayan ng pag-uugali. M 1993

2. Voronova A. E. Pag-unlad at pagwawasto ng auditory-motor-visual na koordinasyon sa mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng musikal at ritmikong aktibidad. Irkutsk 2002.

3. Kartushina M. Yu. Logorhythm para sa mga bata. M. 2004.