अशी विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत जी मानसिक मंदता असलेल्या सर्व मुलांसाठी सामान्य आहेत.

1. पहिल्या दृष्टीक्षेपात, मतिमंदता असलेले मूल त्याच्या भोळेपणाने, स्वातंत्र्याचा अभाव, उत्स्फूर्ततेने मोठ्या शालेय वर्गाच्या वातावरणात बसत नाही, तो सहसा समवयस्कांशी संघर्ष करतो, शाळेच्या गरजा समजून घेत नाही आणि पूर्ण करत नाही, परंतु त्याच वेळी त्याला गेममध्ये खूप छान वाटते, अशा परिस्थितीत त्याचा अवलंब केला जातो जेव्हा त्याच्यासाठी कठीण असलेल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांपासून दूर जाणे आवश्यक होते, जरी उच्च फॉर्मकठोर नियम असलेले खेळ (उदाहरणार्थ, भूमिका बजावणारे खेळ) मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी प्रवेश करण्यायोग्य नसतात आणि भीती निर्माण करतात किंवा खेळण्यास नकार देतात.

2. स्वत: ला विद्यार्थी म्हणून ओळखत नाही आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे हेतू आणि त्याची उद्दिष्टे समजून घेत नाहीत, अशा मुलाला स्वतःच्या उद्देशपूर्ण क्रियाकलापांचे आयोजन करणे कठीण होते.

3. विद्यार्थ्याला शिक्षकाकडून येणारी माहिती हळूहळू समजते आणि ती त्याच प्रकारे प्रक्रिया करते आणि अधिक पूर्ण आकलनासाठी, त्याला दृश्य आणि व्यावहारिक समर्थन आणि सूचनांचे जास्तीत जास्त उपयोजन आवश्यक असते. शाब्दिक आणि तार्किक विचार अविकसित आहे, म्हणून मूल दीर्घकाळ दुमडलेल्या मानसिक ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवू शकत नाही.

4. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये कमी पातळीकामगिरी, थकवा, कामाचा आवाज आणि गती सामान्य मुलाच्या तुलनेत कमी आहे.

5. त्यांच्यासाठी, सामूहिक शाळेच्या कार्यक्रमांतर्गत शिक्षण उपलब्ध नाही, ज्याचे आत्मसात करणे त्यांच्या वैयक्तिक विकासाच्या गतीशी सुसंगत नाही.

6. सार्वजनिक शाळेत, प्रथमच, अशा मुलास विद्यार्थी म्हणून त्याच्या अपुरेपणाची जाणीव होऊ लागते, त्याला आत्म-शंका, शिक्षेची भीती आणि अधिक प्रवेशयोग्य क्रियाकलापांमध्ये मागे घेण्याची भावना विकसित होते.

मानसिकदृष्ट्या संबंधित विकासासह मुलांसह सुधारात्मक कार्याची विशिष्टता

मानसिक मंद मुलांचे शिक्षण आणि संगोपन संस्था अनेक नियामक राज्य दस्तऐवजांद्वारे नियंत्रित केली जाते.

3 जुलै 1981 (क्रमांक 103) च्या यूएसएसआरच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या आदेशानुसार, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था कार्यरत होऊ लागल्या: बोर्डिंग स्कूल, शाळा, स्तरीकरण वर्ग सामान्य शिक्षण शाळाओह. यूएसएसआरच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या आणि आरएसएफएसआरच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या पद्धतशीर आणि निर्देशात्मक पत्रांमध्ये या श्रेणीतील मुलांसह काम करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा विचार केला गेला. 1997 मध्ये, सामान्य मंत्रालयाच्या सूचनांचे पत्र आणि व्यावसायिक शिक्षण"I-VIII प्रकारच्या विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांच्या क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांवर."

विलंब झालेल्या मुलांसाठी मानसिक विकासएक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थाप्रकार VII.

VII सुधारात्मक संस्था टाइप करा स्तरांनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया पार पाडते सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमसामान्य शिक्षणाचे दोन स्तर:

पहिली पायरी - प्राथमिक सामान्य शिक्षण(सामान्य विकास कालावधी - 3-5 वर्षे);

2रा टप्पा - मूलभूत सामान्य शिक्षण (विकासाचा मानक कालावधी 5 वर्षे आहे).

VII प्रकारच्या सुधारात्मक संस्थेत मुलांचा प्रवेश मनोवैज्ञानिक-वैद्यकीय-शैक्षणिक आयोगाच्या निष्कर्षानुसार (पीएमपीकेचा सल्ला) पालकांच्या किंवा मुलाच्या कायदेशीर प्रतिनिधींच्या (पालकांच्या) संमतीने केला जातो: तयारीमध्ये वर्ग I-II, मध्ये तिसरा वर्ग- अपवाद म्हणून. त्याच वेळी, वयाच्या 7 व्या वर्षापासून सामान्य शिक्षण संस्थेत शिक्षण सुरू केलेल्या मुलांना सुधारात्मक संस्थेच्या II वर्गात प्रवेश दिला जातो. ज्यांनी वयाच्या 6 व्या वर्षापासून प्रशिक्षण सुरू केले - 1ल्या वर्गात. ज्या मुलांनी पूर्वी सामान्य शिक्षण संस्थेत शिक्षण घेतले नाही आणि ज्यांनी सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी अपुरी तयारी दर्शविली आहे त्यांनी वयाच्या 7 व्या वर्षापासून सुधारात्मक संस्थेच्या इयत्तेपर्यंत प्रवेश दिला जातो (मानक विकास कालावधी 4 वर्षे आहे); वयाच्या 6 व्या वर्षापासून - तयारीच्या वर्गापर्यंत (मानक विकास कालावधी 5 वर्षे आहे).

सुधारक संस्थेमध्ये वर्ग आणि विस्तारित दिवस गटाचा व्याप 12 लोकांचा आहे. कडे विद्यार्थ्यांचे हस्तांतरण शैक्षणिक संस्थाप्राथमिक सामान्य शिक्षण घेतल्यानंतर त्यांच्या विकासातील विचलन सुधारले जातात. निदान स्पष्ट करण्यासाठी, विद्यार्थी एक वर्षासाठी प्रकार VII च्या सुधारात्मक संस्थेत असू शकतो.

तथापि, बहुसंख्य मतिमंद मुले शिक्षण घेतात सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाचे वर्ग (काही प्रदेशांमध्ये त्यांना "लेव्हलिंग क्लासेस", "मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठीचे वर्ग" असे संबोधले जाते) सामान्य शैक्षणिक मास स्कूलमध्ये. मुलांना सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गात पाठवण्याची यंत्रणा आणि शिक्षणाची संस्था VII प्रकारातील सुधारात्मक संस्थांप्रमाणेच आहे.

या वर्गातील मुलांना विशेष कार्यक्रमांनुसार सामूहिक सामान्य शिक्षण शाळांच्या पाठ्यपुस्तकांनुसार शिकवले जाते. सध्या, पहिल्या टप्प्यातील सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांचे कार्यक्रम मुळात पूर्णपणे विकसित आहेत. ते सामग्री प्रदान करतात प्राथमिक शिक्षणआणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या आवश्यकतांच्या मानकांची अंमलबजावणी.

दुसऱ्या टप्प्यातील शिक्षण (ग्रेड V-IX) काही बदलांसह (काही शैक्षणिक विषय कमी करणे आणि त्यातील सामग्रीचे प्रमाण) सामान्य शैक्षणिक मास स्कूलच्या कार्यक्रमांनुसार चालते.

मूलभूत सामान्य शिक्षण प्राप्त केल्यानंतर, शालेय पदवीधरांना शिक्षणाचे प्रमाणपत्र प्राप्त होते आणि रशियन फेडरेशनच्या "शिक्षणावर" कायद्यानुसार, तिसऱ्या टप्प्यात शिक्षण सुरू ठेवण्याचा आणि माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षण प्राप्त करण्याचा अधिकार आहे.

विशेषाचे कार्य सुधारात्मक कार्यमानसिक मंदता असलेल्या मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाविषयी विविध प्रकारचे ज्ञान प्राप्त करण्यास मदत करणे, त्यांचे निरीक्षण कौशल्य आणि व्यावहारिक शिक्षण अनुभव विकसित करणे, स्वतंत्रपणे ज्ञान प्राप्त करणे आणि त्याचा वापर करण्याची क्षमता तयार करणे.

संपूर्ण कालावधीत मानसिक आणि शैक्षणिक सुधारणा पद्धतशीर, सर्वसमावेशक, वैयक्तिकृत असावी. त्याच वेळी, विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापातील असमान अभिव्यक्ती लक्षात घेणे आणि त्या प्रकारांवर अवलंबून राहणे महत्वाचे आहे. मानसिक क्रियाकलाप, ज्यामध्ये हा क्रियाकलाप सर्वात सहजपणे विकसित केला जातो, हळूहळू तो इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये पसरतो. नोकरीचे प्रकार शोधत आहात मुलाची सर्वात रोमांचक क्रियाकलापत्याची गरज जागृत करणे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप. अशी कार्ये ऑफर करणे उचित आहे ज्यांना पूर्ण करण्यासाठी विविध क्रियाकलापांची आवश्यकता आहे.

शिक्षकाने अभ्यासाची गती मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विकासाच्या पातळीशी जुळवून घेतली पाहिजे शैक्षणिक साहित्यआणि शिकवण्याच्या पद्धती.

या श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी एक विशेष वैयक्तिक दृष्टीकोन आवश्यक आहे आणि त्यांचे उपचारात्मक शिक्षण एकत्र केले पाहिजे वैद्यकीय आणि मनोरंजक क्रियाकलाप.त्यांच्यासाठी गंभीर मानसिक मंदता निर्माण करणे आवश्यक आहे विशेष शिक्षण अटीया प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक सहाय्य प्रदान करणे आवश्यक आहे: ज्ञानातील अंतर ओळखणे आणि त्यांना एक किंवा दुसर्या मार्गाने भरणे; शिकण्याचे साहित्य पुन्हा स्पष्ट करा आणि द्या अतिरिक्त व्यायाम; बर्‍याचदा व्हिज्युअल डिडॅक्टिक एड्स आणि विविध कार्ड्स वापरतात जे मुलाला धड्याच्या मुख्य सामग्रीवर लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करतात आणि अभ्यास केलेल्या विषयाशी थेट संबंधित नसलेल्या कामापासून मुक्त करतात. अनेकदा शिक्षकांना अग्रगण्य प्रश्न, साधर्म्य, अतिरिक्त व्हिज्युअल सामग्रीचा अवलंब करावा लागतो. त्याच वेळी, हे लक्षात ठेवणे महत्वाचे आहे की मानसिक मंदता असलेली मुले सहसा केवळ 15-20 मिनिटे धड्यात काम करण्यास सक्षम असतात, नंतर थकवा येतो आणि वर्गातील स्वारस्य अदृश्य होते.

अशा मुलांमध्ये प्राथमिक नवीन कौशल्ये देखील अत्यंत हळूहळू विकसित होतात. त्यांचे निराकरण करण्यासाठी, आपल्याला आवश्यक आहे अनेक दिशानिर्देश आणि व्यायाम. मतिमंद मुलांबरोबर काम करणे केवळ आवश्यक नाही विशेष पद्धतीपण शिक्षकांच्या बाजूने उत्तम चातुर्य देखील. शिक्षक, शैक्षणिक कार्यात प्रोत्साहन वापरून, त्यामुळे मुलाचा आत्मसन्मान बदलतो, त्याच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर त्याचा विश्वास मजबूत होतो.

मतिमंद मुलांना शिकवताना, त्यांना केवळ संपूर्ण धड्याच्या सामग्रीवरच नव्हे तर त्याच्या वैयक्तिक टप्प्यांवर देखील सामान्यीकरणात आणणे खूप महत्वाचे आहे. गरज आहे टप्प्याटप्प्याने सामान्यीकरणधड्यात केलेले कार्य या वस्तुस्थितीमुळे होते की अशा मुलांसाठी धड्यातील सर्व सामग्री स्मरणात ठेवणे आणि मागील सामग्री पुढीलशी जोडणे कठीण आहे. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये, मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलास सामान्य शाळकरी मुलापेक्षा जास्त संधी दिली जाते. नमुना-आधारित असाइनमेंट: दृश्य, तोंडी वर्णन केलेले, ठोस आणि कमी-अधिक अमूर्त. अशा मुलांबरोबर काम करताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की संपूर्ण कार्य एकाच वेळी वाचणे त्यांना तत्त्वतः अर्थ योग्यरित्या समजू देत नाही, म्हणून त्यांना देण्याचा सल्ला दिला जातो. सूचना उपलब्ध स्वतंत्र लिंक्सवर.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाची प्रणाली ही भिन्न शिक्षणाचा एक प्रकार आहे जी आपल्याला वेळेवर समस्या सोडविण्यास अनुमती देते. सक्रिय मदतमुलांना शिकण्यात आणि शाळेशी जुळवून घेण्यात अडचणी येतात. सुधारात्मक विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांमध्ये, निदान आणि सल्लागार, सुधारात्मक आणि विकासात्मक, उपचार आणि प्रतिबंधात्मक आणि सामाजिक आणि श्रमिक क्रियाकलापांमधील सुसंगत संवाद शक्य आहे.

एक महत्त्वाचा मुद्दासुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षण प्रणालीच्या संघटनेत आहे प्रत्येक मुलाच्या प्रगतीचे डायनॅमिक मॉनिटरिंग. निरीक्षणांच्या निकालांची चर्चा लहान शिक्षक परिषद किंवा परिषदांमध्ये दर तिमाहीत किमान 1 वेळा केली जाते. विद्यार्थ्यांच्या शारीरिक आणि न्यूरोसायकिक आरोग्याचे संरक्षण आणि बळकटीकरण करण्यासाठी विशेष भूमिका दिली जाते. साठी यशस्वी सुधारणा आणि तत्परतेच्या निर्मितीसह शालेय शिक्षणमुलांना नियमित वर्गात स्थानांतरित केले जाते पारंपारिक प्रणालीप्रशिक्षण किंवा, आवश्यक असल्यास, सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांमध्ये सुधारात्मक कार्य चालू ठेवणे.

शिक्षणाचे सुधारात्मक अभिमुखता मूलभूत विषयांच्या संचाद्वारे प्रदान केले जाते जे अभ्यासक्रमाचा एक अपरिवर्तनीय भाग बनतात. समोरील सुधारात्मक आणि विकासात्मक प्रशिक्षण शिक्षकाद्वारे सर्व धड्यांमध्ये केले जाते आणि आपल्याला ज्ञान आणि कौशल्यांच्या आवश्यकतांच्या पातळीवर शैक्षणिक सामग्रीचे एकत्रीकरण सुनिश्चित करण्याची परवानगी देते. शैक्षणिक मानकशाळा सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांमधील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्याची तपासणी आणि मूल्यमापन व्हेरिएबल प्रोग्राममध्ये निर्दिष्ट केलेल्या आवश्यकतांनुसार केले जाते (विशेष सुधारात्मक संस्थांचे कार्यक्रम आणि सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाचे वर्ग. - एम.: शिक्षण, 1996) . वैयक्तिक विकासात्मक कमतरता दुरुस्त करण्यासाठी वैयक्तिक-समूह सत्रांमध्ये विशेषत: या हेतूने वाटप केले जाते. हे सामान्य विकासात्मक क्रियाकलाप असू शकतात जे स्मृती, लक्ष, मानसिक क्रियाकलापांचा विकास, भाषणातील स्पीच थेरपिस्टद्वारे सेट केलेल्या ध्वनींचे एकत्रीकरण, शब्दकोषाचे समृद्धी आणि पद्धतशीरीकरण यातील कमतरता सुधारण्यास योगदान देतात. परंतु विषयाभिमुख वर्ग देखील असू शकतात - कठीण विषयांच्या आकलनाची तयारी अभ्यासक्रम, मागील शिक्षणातील अंतर बंद करणे.

शिक्षक उपचारात्मक वर्ग चालवतात कारण विद्यार्थी वैयक्तिक विकासात्मक समस्या ओळखतात, शिकण्यात अडथळे येतात. मुलाचा अभ्यास करताना, राज्याकडे लक्ष दिले जाते विविध पक्षत्याची मानसिक क्रिया - स्मृती, लक्ष, विचार, भाषण; अशा वैयक्तिक वैशिष्ट्येशिकण्याची वृत्ती म्हणून, इतर क्रियाकलाप, कार्यक्षमता, चिकाटी, कामाची गती, समस्या सोडवताना अडचणींवर मात करण्याची क्षमता, मानसिक आणि विषयाच्या विविध पद्धती वापरा- व्यावहारिक कृतीकार्ये पूर्ण करण्यासाठी. अतिउत्साहीपणा किंवा उलटपक्षी निष्क्रियता, आळस या स्थितींद्वारे दर्शविले जाणारे विद्यार्थी वेगळे केले जातात. शिकण्याच्या प्रक्रियेत, ज्ञान आणि कल्पनांचा साठा, विद्यार्थ्यांची कौशल्ये आणि क्षमता, वैयक्तिक पूर्वी पूर्ण केलेल्या शैक्षणिक विभागांमधील कार्यक्रम सामग्रीच्या त्यांच्या आत्मसात करण्यातील अंतर दिसून येते. विद्यार्थी वर्गमित्रांच्या तुलनेत, नवीन सामग्रीच्या आकलनातील विशिष्ट आळशीपणा, नवीन सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आधार असलेल्या प्रतिनिधित्वांची अनुपस्थिती, उदाहरणार्थ, स्थानिक आणि परिमाणवाचक संबंधांशी संबंधित अप्रमाणित प्रतिनिधित्व आणि संकल्पना, यामुळे वेगळे आहेत. स्थापन करण्यात अडचणी तार्किक कनेक्शनआणि परस्परावलंबन इ. मानसिक मंदता असलेले विद्यार्थी ज्यांना विशिष्ट आहे भाषण विकार, त्यांना स्पीच थेरपिस्टच्या वर्गात पाठवले जाते, जो त्यांच्या स्वतःच्या वेळापत्रकानुसार त्यांच्यासोबत काम करतो. अभ्यास वैयक्तिक वैशिष्ट्येविद्यार्थी तुम्हाला त्यांच्यासोबत सुधारात्मक कामाच्या शक्यता आणि वेळेची योजना करू देतात.

वैयक्तिक आणि सामूहिक उपचार वर्ग वर्गाच्या मुख्य शिक्षकाद्वारे आयोजित केले जातात. संरेखन वर्ग आणि विशेष शाळांमध्ये शिकणारी मानसिक मंदता असलेली मुले सहसा विस्तारित दिवसांच्या गटांमध्ये नोंदणीकृत असल्याने, एक शिक्षक वैयक्तिक धड्यांदरम्यान विद्यार्थ्यांसोबत काम करतो.

च्या अनुषंगाने अभ्यासक्रमप्राथमिक इयत्तांमध्ये, मंजूर वेळापत्रकानुसार अनिवार्य अभ्यास तासांच्या ग्रिडच्या बाहेर उपचारात्मक वर्गांसाठी आठवड्यातून 3 तास दिले जातात (धड्यांपूर्वी किंवा नंतर). एक विद्यार्थी (किंवा गट) असलेल्या वर्गांचा कालावधी 15-20 मिनिटांपेक्षा जास्त नसावा. गटांमध्ये, तीनपेक्षा जास्त विद्यार्थ्यांना एकत्र करणे शक्य आहे ज्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समान अंतर किंवा समान अडचणी आहेत. संपूर्ण वर्गासह कार्य करणे किंवा मोठ्या प्रमाणातया वर्गात विद्यार्थ्यांना प्रवेश नाही.

विशेष शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक मदत दिली जाते. वेळोवेळी, ज्या मुलांनी आजारपणामुळे किंवा "काम न करणे" परिस्थितीमुळे (अत्यधिक उत्तेजना किंवा सुस्ती) धडे दरम्यान धडे चुकल्यामुळे सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवले नाही ते वैयक्तिक धड्यांमध्ये सहभागी होतात.

वैयक्तिक धड्यांचा मजकूर "प्रशिक्षण" ला परवानगी देत ​​नाही, एक औपचारिक, यांत्रिक दृष्टीकोन, आणि जास्तीत जास्त विद्यार्थ्याच्या विकासाकडे निर्देशित केले पाहिजे. वर्गात, आपण वापरणे आवश्यक आहे विविध प्रकारचेव्यावहारिक क्रियाकलाप. वास्तविक वस्तूंसह क्रिया, सामग्री मोजणे, सशर्त वापर ग्राफिक योजनाइ. सोडवणुकीसाठी विद्यार्थ्यांच्या व्यापक तयारीसाठी संधी निर्माण करणे भिन्न प्रकारकार्ये: अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती, वस्तू आणि घटनांची तुलना आणि सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, शब्द आणि वाक्यांचे विश्लेषण भिन्न रचना; शैक्षणिक आणि साहित्यिक ग्रंथांचे आकलन; स्वतःच्या क्रियाकलापांचे नियोजन, नियंत्रण आणि मौखिक अहवाल देण्याच्या कौशल्यांचा विकास. विषय-व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या मदतीने तयार केलेल्या संकल्पना स्पष्ट आणि आधारित असतील ज्वलंत प्रतिमावास्तविक वस्तू एकमेकांशी विविध संबंधांमध्ये सादर केल्या जातात (सामान्यता, अनुक्रम, अवलंबन इ.) वर्गातील विशेष कार्य अपुरी किंवा चुकीच्या पद्धतीने तयार केलेली वैयक्तिक कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्यासाठी समर्पित आहे, उदाहरणार्थ, कॅलिग्राफी सुधारणे (रेषा पाहण्याची क्षमता, अक्षरांचा आकार पाहणे, त्यांना योग्यरित्या जोडणे), वाचन तंत्र (गुळगुळीतपणा). , प्रवाहीपणा, अभिव्यक्ती), कर्सिव्ह लेखन, योग्य कॉपी करणे, योजना तयार करण्याची क्षमता आणि जे वाचले गेले ते पुन्हा सांगणे इ.

काही प्रकरणांमध्ये, वैयक्तिक शिकवणी सहाय्य, आकृत्या, आलेख कसे वापरावे हे शिकवण्यासाठी वैयक्तिक धडे आवश्यक असतात. भौगोलिक नकाशा, तसेच काही नियम, नमुन्यांनुसार कृतीचे अल्गोरिदम. काही नियम किंवा कायदे, कविता, गुणाकार तक्ते इत्यादी लक्षात ठेवण्याचे वैयक्तिक प्रशिक्षण तितकेच महत्त्वाचे आहे.

वरिष्ठ वर्गांमध्ये, वैयक्तिक आणि सामूहिक उपचार वर्गांना सध्या दर आठवड्याला 1 तास दिला जातो. मूलभूत शैक्षणिक विषयांमधील ज्ञानातील उगवत्या अंतर भरून काढण्यावर मुख्य लक्ष दिले जाते, अभ्यासक्रमातील सर्वात जटिल विभागांचा अभ्यास करण्याचे प्रोपेड्युटिक्स.

संस्थेचे व्यवस्थापन आणि उपचारात्मक वर्ग आयोजित करण्याच्या जबाबदाऱ्या शैक्षणिक कार्यासाठी उपसंचालकांकडे सोपवण्यात आल्या आहेत. तो या क्रियाकलापावर नियंत्रण देखील ठेवतो. अनुभवाने दर्शविले आहे की वैयक्तिक आणि गट धडेजेथे शालेय मानसशास्त्रज्ञ, तसेच शिक्षक आणि स्पीच थेरपिस्ट यांच्या शाळा आणि जिल्हा पद्धतशीर संघटना कामात गुंतलेली असतात.

शैक्षणिक संस्था शैक्षणिक प्रक्रियासुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षण प्रणालीमध्ये तत्त्वांच्या आधारे चालते पाहिजे सुधारात्मक अध्यापनशास्त्रआणि तज्ञांकडून मुलाच्या मानसिक क्रियाकलापांमधील विचलनांची मुख्य कारणे आणि वैशिष्ट्यांची सखोल माहिती आवश्यक आहे, परिस्थिती निश्चित करण्याची क्षमता बौद्धिक विकासमुलाला आणि एक व्यक्तिमत्व-विकसनशील वातावरण तयार करणे सुनिश्चित करा जे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक साठ्याची प्राप्ती करण्यास अनुमती देते.

विशेषत: आयोजित प्रशिक्षणाच्या परिस्थितीत, मानसिक मंदता असलेली मुले विकासात महत्त्वपूर्ण गती देण्यास सक्षम असतात आणि बरेच ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करतात जे सामान्यतः विकसित समवयस्क स्वतःहून मिळवतात.

कामाचा उतारा

मानसिक विलंब असलेल्या मुलांसह शिक्षकाच्या कार्याचे वैशिष्ठ्य

अभ्यासक्रमाचे काम

परिचय

धडा 1. मानसिक मंदता एक मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या म्हणून

१.३. मानसिक मंदता असलेल्या कनिष्ठ शालेय मुलांचे शैक्षणिक निदान

2.1 मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसह शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांच्या कार्याची वैशिष्ट्ये

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

याचा विषय टर्म पेपर- "मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसह शिक्षकांच्या कार्याची वैशिष्ट्ये."

या विषयाची प्रासंगिकता खालीलप्रमाणे आहे:

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सराव मध्ये, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना शिकविण्याच्या प्रक्रियेचा विचार विकासात्मक समस्या असलेल्या मुलांना सामान्य मुलांसह सामूहिक सामान्य शिक्षण शाळेत शिकण्याची संधी प्रदान करण्याच्या दृष्टिकोनातून केला जातो. अतिरिक्त अटी(संघटनात्मक, शैक्षणिक, मानसशास्त्रीय), शिकण्याची प्रक्रिया सुलभ करणे.

एकात्मिक वर्गात शाळकरी मुलांसोबत काम करणाऱ्या शिक्षकासाठी, मतिमंद मुलांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेचे सार समजून घेणे अत्यंत महत्त्वाचे आहे.

मानक शालेय अभ्यासक्रमाच्या गरजा पूर्ण करू शकत नसलेल्या प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांची संख्या गेल्या 20-25 वर्षांत (30% किंवा अधिक) 2-2.5 पटीने वाढली आहे. प्रीस्कूलर्सचे खराब आरोग्य हे एक कारण बनत आहे ज्यामुळे त्यांना शाळेच्या कामाच्या ओझ्याशी जुळवून घेणे कठीण होते. जड कर्तव्य शालेय जीवनकडे नेतो तीक्ष्ण बिघाडकमकुवत मुलाचे शारीरिक आणि सायको-न्यूरोलॉजिकल आरोग्य.

व्यायामशाळा आणि लिसियम वर्गांचे जाळे तयार करणे आणि योग्य प्राथमिक तयारी न करता अत्याधुनिक कार्यक्रमांचा परिचय यासारख्या घटकांमुळे परिस्थिती आणखी बिकट झाली आहे, ज्यामुळे अधिक सक्षम विद्यार्थ्यांचा प्रतिष्ठित वर्ग आणि शाळांमध्ये प्रवेश होतो आणि परिणामी, एक प्रवृत्ती. सामान्य शिक्षण शाळांमध्ये शिकणे आणि शैक्षणिक समस्या असलेल्या मुलांसाठी. विकास.

शालेय गैरप्रकारासाठी सर्वात जास्त जोखीम गट म्हणजे तथाकथित मानसिक मंदता (MPD) असलेली शाळकरी मुले. नवीन, अधिक क्लिष्ट शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये शाळेच्या संक्रमणामुळे, सतत कमी शिकत असलेल्या मुलांच्या संख्येत तीव्र वाढ झाल्याच्या संदर्भात ही श्रेणी निवडली गेली. मानसिक मंदतेचा एक व्यापक आणि पद्धतशीर अभ्यास XX शतकाच्या 60 च्या दशकात घरगुती डिफेक्टोलॉजीमध्ये सुरू झाला आणि तो टी. ए. व्लासोवा, व्ही. एम. अस्टापोव्ह, एन. एस. पेव्ह्झनर, व्ही. एम. लुबोव्स्की, एस. व्यागोत्स्की, टी. ए. व्लासोवा, टी. ए. व्लासोवा यासारख्या शास्त्रज्ञांच्या नावांशी संबंधित आहे. , ए.आर. लुरिया, व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्की, के.एस. लेबेडिन्स्काया, जी.ई. सुखरेवा आणि आजही चालू आहे. तथापि, या श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसह सुधारात्मक कार्याची यशस्वी अंमलबजावणी अनेकदा विशेष प्रशिक्षित कर्मचार्‍यांच्या कमतरतेमुळे बाधित होते जे मतिमंद मुलांना मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थन प्रदान करतात, घटनांच्या यंत्रणेबद्दल तज्ञांची अपुरी जागरूकता आणि मानसिक मंदतेचे स्वरूप. , तसेच मानसिक विकासाची पातळी दर्शविण्यामध्ये नोसोलॉजिकल (वैद्यकीय) निदानाची प्राथमिकता. मूल: "मानसिक मंदता" चे निदान केवळ मनोवैज्ञानिक, वैद्यकीय आणि अध्यापनशास्त्रीय आयोग (PMPC) द्वारे केलेल्या तपासणीच्या परिणामी निश्चित केले जाते. जिथे, या प्रक्रियेची जटिलता असूनही, निर्णायक शब्द मनोचिकित्सकाकडे राहतो. त्याच वेळी, अभ्यासादरम्यान, एक नियम म्हणून, ते पुरेसे खोलवर प्रकट होत नाहीत वास्तविक कारणेशाळेतील अपयश, मुलाच्या क्षमतांच्या वैयक्तिक विकासासाठी यंत्रणा आणि संभावना निर्धारित केल्या जात नाहीत.

साहजिकच, विकासात्मक अपंग मुलांसोबत काम करणार्‍या सामूहिक सामान्य शिक्षण शाळेच्या शिक्षकासाठी, काही विशेष ज्ञान आणि कौशल्ये, वैयक्तिक गुण विकसित करणे आवश्यक आहे, त्याशिवाय या श्रेणीतील मुलांच्या शिकवण्याची प्रक्रिया अप्रभावी होईल. मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांना शिकवताना, या प्रकारचे ज्ञान, सर्व प्रथम, या श्रेणीतील मुलांच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्यांबद्दलचे ज्ञान आहे.

आमच्या संशोधनाचा उद्देश म्हणजे मतिमंद मुलांसोबत काम करणे.

विषय: मतिमंद मुलांसह शिक्षकांच्या कार्याची वैशिष्ट्ये.

गृहीतक: मतिमंद मुलांच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्यांबद्दलचे ज्ञान शिक्षक आणि तज्ञांना मानसिक सेवेतील वैयक्तिक आणि अंमलबजावणीमध्ये मदत करते. भिन्न दृष्टीकोनया श्रेणीतील मुलांसाठी, त्यांच्या शिक्षणासाठी रणनीती विकसित करण्यात, शैक्षणिक कार्यक्रमात अधिक ठोस प्रभुत्व मिळविण्यात योगदान.

हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी, अनेक कार्ये सोडवणे आवश्यक आहे:

1. ZPR ला डायसोन्टोजेनेसिसच्या स्वरूपांपैकी एक म्हणून विचारात घ्या;

2. मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्यांचा विचार करा;

3. मानसिक मंदता असलेल्या कनिष्ठ शालेय मुलांच्या शैक्षणिक निदानाची सामग्री प्रकट करणे;

4. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसह शिक्षकाच्या कामाची वैशिष्ट्ये निश्चित करा;

5. सुधारात्मक तत्त्वे परिभाषित करा शैक्षणिक कार्यमानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसह;

6. मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसह सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याचे मुख्य दिशानिर्देश निश्चित करा;

अभ्यासात वापरलेल्या पद्धती:

सैद्धांतिक:

- साहित्याचा अभ्यास आणि विश्लेषण;

- रचना;

- संश्लेषण;

- पद्धतशीरीकरण;

- नोट घेणे;

- सामान्यीकरण.

धडा 1. मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या म्हणून मुलांच्या मानसिक विकासात विलंब

1.1 ZPR dysontogenesis च्या प्रकारांपैकी एक म्हणून

मेंटल रिटार्डेशन (एमपीडी), मानसिक डिसोंटोजेनेसिसचा एक प्रकार, ज्यामध्ये मंद मानसिक विकासाची दोन्ही प्रकरणे ("मानसिक विकासाच्या दरात विलंब") आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या अपरिपक्वतेच्या तुलनेने चिकाटीच्या अवस्था आणि बौद्धिक अपुरेपणा यांचा समावेश होतो. स्मृतिभ्रंश पदवी. मानसिक मंदतेमध्ये संज्ञानात्मक क्षमतांच्या विकासाची प्रक्रिया विविध सौम्य, परंतु बर्याचदा सतत नसलेल्या न्यूरोसायकियाट्रिक विकारांमुळे (अस्थेनिक, सेरेब्रॅस्थेनिक, न्यूरोटिक, न्यूरोसिस-सदृश इ.) द्वारे गुंतागुंतीची असते, ज्यामुळे मुलाच्या बौद्धिक कार्यक्षमतेत व्यत्यय येतो.

ZPR कारणे: सेंद्रीय अपयश मज्जासंस्था, गर्भधारणा आणि बाळंतपणाच्या पॅथॉलॉजीमुळे, अधिक वेळा अवशिष्ट (अवशिष्ट) निसर्गाचे; जुनाट सोमाटिक रोग; घटनात्मक (आनुवंशिक) घटक; शिक्षणाची प्रतिकूल परिस्थिती (लवकर वंचित राहणे, खराब काळजी, दुर्लक्ष इ.).

एम.एस. पेव्ह्झनर आणि टी.ए. व्लासोवा (1966, 1971) यांनी मानसिक मंदतेचे दोन मुख्य प्रकार ओळखले:

1) ZPR, psychophysical आणि मानसिक infantilism मुळे;

2) दीर्घकाळापर्यंत अस्थेनिक परिस्थिती निर्माण झाल्यामुळे ZPR प्रारंभिक टप्पेबाल विकास.

एस.एस. मनुखिन (1968) यांनी अशा परिस्थितीची व्याख्या "शालेय कौशल्यांमध्ये घट असलेल्या अवशिष्ट सेरेब्रोव्हस्कुलर रोग" या शब्दाद्वारे प्रस्तावित केली.

1980 मध्ये, के.एस. लेबेडिन्स्काया यांनी मानसिक मंदतेचे वर्गीकरण प्रस्तावित केले, जे केवळ मानसिक विकासाच्या विकारांची यंत्रणाच नव्हे तर त्यांचे कारण देखील प्रतिबिंबित करते. इटिओपॅथोजेनेटिक तत्त्वावर आधारित, चार मुख्य क्लिनिकल प्रकार ZPR:

· घटनात्मक मूळचा ZPR.

आम्ही तथाकथित हार्मोनिक इन्फँटिलिझमबद्दल बोलत आहोत, जेव्हा भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्र विकासाच्या पूर्वीच्या टप्प्यावर होते; अर्भकत्वाचा हा प्रकार, ज्यामध्ये अर्भक शरीराचा प्रकार स्पष्टपणे प्रकट होतो. खेळाच्या हेतूंचे प्राबल्य, मूडची वाढलेली पार्श्वभूमी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत;

सोमाटोजेनिक मूळचे ZPR.

विविध उत्पत्तीच्या दीर्घकालीन सोमाटिक कमकुवतपणाची अट लक्षात घेतली जाते.

सायकोजेनिक मूळचे ZPR.

प्रतिकूल संगोपन परिस्थितीशी संबंधित आहे जे प्रतिबंधित करते योग्य निर्मितीमुलाचे व्यक्तिमत्व.

· सेरेब्रो-सेंद्रिय उत्पत्तीचे ZPR.

हे इतरांपेक्षा अधिक वेळा उद्भवते, बहुतेकदा भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्रात आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये विकारांची तीव्रता आणि तीव्रता जास्त असते. मज्जासंस्थेची सौम्य सेंद्रिय अपुरेता आढळते, बहुतेक वेळा अवशिष्ट स्वरूपाची असते.

रोगांचे आंतरराष्ट्रीय वर्गीकरण या परिस्थितींच्या अधिक सामान्यीकृत व्याख्या देतात: "विशिष्ट मानसिक मंदता" आणि "विशिष्ट मानसिक मंदता" मानसिक विकासशालेय कौशल्ये (वाचन, लेखन, मोजणी) तयार करण्यात त्यानंतरच्या अडचणींसह बुद्धिमत्तेच्या काही पूर्व-आवश्यकतेचा आंशिक (आंशिक) अविकसित समावेश.

झेडपीआर बालपणात जन्मजात किंवा लवकर प्राप्त झालेल्या दृष्टी, श्रवण, भाषण (अलालिया) विकारांमध्ये संवेदनांच्या अभावाशी संबंधित आहे. सेरेब्रल पाल्सी, ऑटिझम, संबंधित विकासात्मक विकारांच्या संरचनेत स्वतंत्रपणे मानले जाते.

जेव्हा त्यांची मुले 7-9 वर्षांची असतात तेव्हा पालक बहुतेकदा डॉक्टर किंवा मानसशास्त्रज्ञांकडे वळतात, शाळेतील अपयश आणि चुकीचे समायोजन, जुने वाढणे किंवा नवीन उदयास येणे. न्यूरोसायकियाट्रिक विकार. तथापि CRA चे निदानआणि "जोखीम गट" मधील मुलांची ओळख मोटार कौशल्ये, भाषण, खेळाच्या क्रियाकलापांच्या टप्प्यात अकाली बदल, वाढलेली भावनिक आणि मोटर उत्तेजना, लक्ष आणि स्मरणशक्ती कमी होणे, प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी यांमुळे खूप लवकर शक्य आहे. कार्यक्रम तयारी गटबालवाडी

मुख्य निदान वैशिष्ट्ये ZPR (क्लिनिकल आणि सायकोलॉजिकल सिंड्रोम):

A. भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्राची अपरिपक्वता - मानसिक अर्भकाचे सिंड्रोम: 1) संज्ञानात्मक विषयांवर गेमिंग स्वारस्यांचे प्राबल्य; 2) भावनिक अस्थिरता, चिडचिडेपणा, संघर्ष किंवा अपुरा आनंदीपणा आणि मूर्खपणा; 3) एखाद्याच्या कृती आणि कृत्यांवर नियंत्रण ठेवण्यास असमर्थता, अविवेकीपणा, स्वार्थ; 4) आवश्यक कार्यांबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन मानसिक ताण, नियमांचे पालन करण्यास तयार नसणे.

B. vegetovascular नियमन बिघडल्यामुळे बौद्धिक कार्यक्षमतेचे उल्लंघन - सेरेब्रल अस्थेनिया सिंड्रोम (सेरेब्रॅस्थेनिक सिंड्रोम): 1) वाढलेली थकवा; २) जसजसा थकवा वाढतो, मानसिक मंदपणा किंवा आवेग वाढते; एकाग्रता, स्मृती मध्ये बिघाड; मनःस्थिती विकृती, अश्रू, लहरीपणा इ.; आळस, तंद्री किंवा मोटर डिसनिहिबिशन आणि बोलकेपणा, हस्ताक्षर खराब होणे; ३) अतिसंवेदनशीलताआवाज करण्यासाठी तेजस्वी प्रकाश, जडपणा, डोकेदुखी; 4) असमान शैक्षणिक यश.

C. एन्सेफॅलोपॅथिक विकार: 1) न्यूरोसिस सारखी सिंड्रोम (भीती, टिक्स, तोतरेपणा, झोपेचा त्रास, एन्युरेसिस इ.); 2) सतत वर्तणुकीशी विकार - वाढीव भावनिक आणि मोटर उत्तेजनाचे सिंड्रोम; सायकोपॅथिक सिंड्रोम (आक्रमकतेसह भावनिक स्फोटकता; फसवणूक, ड्राईव्हचा प्रतिबंध इ.);

3) एपिलेप्टिफॉर्म सिंड्रोम ( फेफरे, भावनात्मक क्षेत्राची विशिष्ट वैशिष्ट्ये इ.); 4) उदासीनता-अॅडायनामिक सिंड्रोम (आळशीपणा, उदासीनता, सुस्ती इ.).

D. बुद्धिमत्तेच्या पूर्वस्थितीचे उल्लंघन: 1) हातांच्या उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांची अपुरीता; आर्टिक्युलेटरी आणि ग्राफोमोटर समन्वयाचे उल्लंघन (कॅलिग्राफीचे उल्लंघन); 2) व्हिज्युअल-स्पेसियल डिसऑर्डर: अंक आणि अक्षरांच्या ग्राफिक प्रतिमेची अस्थिरता, वाचन आणि लिहिताना त्यांचे मिररिंग आणि पुनर्रचना; नोटबुक शीटमध्ये अभिमुखतेमध्ये अडचणी; 3) ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि शब्दांच्या ध्वनी संरचनेचे उल्लंघन; 4) भाषेच्या तार्किक आणि व्याकरणात्मक रचनांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात अडचणी, मर्यादित शब्दसंग्रह; 5) व्हिज्युअल, श्रवण, श्रवण-भाषण मेमरीचे उल्लंघन; 6) एकाग्रता आणि लक्ष वितरणात अडचणी, समज विखंडन.

1.2 मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये

विलंब शैक्षणिक विकासवेडा

मतिमंद मुलांच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्यांचा अभ्यास अनेक रशियन शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ, दोषशास्त्रज्ञ (एल.एस. वायगोत्स्की, टी.ए. व्लासोवा, बी.व्ही. झेगर्निक, ए.आर. लुरिया, व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्की, के. एस. व्ही. लेबेडिन्स्की, के. एस. पी. व्ही. लेबेझ्नर, एम. एस. व्ही. लेबेडिन्स्की, के. एस. व्ही. लेबेझ्नर, एम. , जी. ई. सुखरेवा).

शिक्षकांनी "मानसिक मंदता" या संकल्पनेचा संदर्भ देऊन या श्रेणीतील शाळकरी मुलांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये समजून घेणे महत्वाचे आहे, जे संसर्ग, नशा, यामुळे संपूर्णपणे मुलाच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या विकासात एक अंतर दर्शवते. गर्भाशयात, बाळंतपणात किंवा बाळाच्या जन्मादरम्यान मेंदूला झालेली दुखापत. सुरुवातीचे बालपण, उल्लंघन अंतःस्रावी प्रणालीकिंवा इतर क्रॉनिक सोमाटिक रोग. घरगुती शास्त्रज्ञांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की शाळकरी मुलांमध्ये सीआरए खालीलप्रमाणे प्रकट होते:

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, समज विकसित होण्याचे प्रमाण कमी (सामान्यत: विकसनशील समवयस्कांच्या तुलनेत) असते. हे संवेदी माहिती प्राप्त करण्यासाठी आणि त्यावर प्रक्रिया करण्यासाठी दीर्घकाळ आवश्यक आहे; अपुरेपणामध्ये, या मुलांच्या त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या ज्ञानाचे विखंडन; असामान्य स्थितीत, समोच्च आणि योजनाबद्ध प्रतिमांमध्ये वस्तू ओळखण्यात अडचणी येतात. या वस्तूंचे तत्सम गुण सहसा त्यांना समान समजतात. ही मुले नेहमी समान अक्षरे आणि त्यांचे वैयक्तिक घटक ओळखत नाहीत आणि अनेकदा गोंधळात टाकतात; बर्‍याचदा चुकून अक्षरे इत्यादींचे संयोजन समजते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये पद्धतशीर शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, कनिष्ठता प्रकट होते पातळ फॉर्मदृश्य आणि श्रवणविषयक धारणा, जटिल मोटर कार्यक्रमांचे नियोजन आणि अंमलबजावणीची अपुरीता.

या गटातील मुलांमध्ये, स्थानिक प्रतिनिधित्व देखील अपुरेपणे तयार केले जातात: अंतराळाच्या दिशानिर्देशांमध्ये अभिमुखता आहे. दीर्घ कालावधीव्यावहारिक कृतींच्या पातळीवर चालते; अनेकदा परिस्थितीचे स्थानिक विश्लेषण आणि संश्लेषण करण्यात अडचणी येतात. स्थानिक प्रतिनिधित्वाचा विकास रचनात्मक विचारांच्या निर्मितीशी जवळून संबंधित असल्याने, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये या प्रकारच्या प्रतिनिधित्वाच्या निर्मितीची स्वतःची वैशिष्ट्ये देखील आहेत. उदाहरणार्थ, कॉम्प्लेक्स फोल्ड करताना भौमितिक आकारआणि नमुने, मानसिक मंदता असलेली मुले बहुतेक वेळा फॉर्मचे पूर्ण विश्लेषण करू शकत नाहीत, सममिती स्थापित करू शकत नाहीत, तयार केलेल्या आकृत्यांच्या भागांची ओळख करू शकत नाहीत, रचना एका विमानात ठेवू शकत नाहीत आणि संपूर्ण एकात एकत्र करू शकत नाहीत. त्याच वेळी, मतिमंदांच्या विरूद्ध, या श्रेणीतील मुले तुलनेने साधे नमुने योग्यरित्या करतात.

मतिमंदता असलेली सर्व मुले चित्रे संकलित करण्याच्या कार्यास सहजपणे सामोरे जाऊ शकतात, ज्यामध्ये एक वस्तू (कोंबडा, अस्वल, कुत्रा) दर्शविली जाते. या प्रकरणात, भागांची संख्या किंवा कटची दिशा यामुळे अडचणी येत नाहीत. तथापि, जेव्हा कथानक अधिक क्लिष्ट होते, कटची असामान्य दिशा (कर्ण), भागांच्या संख्येत वाढ झाल्यामुळे स्थूल त्रुटी दिसून येतात आणि चाचणी आणि त्रुटीद्वारे कृती होते, म्हणजेच मुले रेखाटू शकत नाहीत आणि विचार करू शकत नाहीत. आगाऊ कृती योजनेवर. या सर्व प्रकरणांमध्ये, मुलांना विविध प्रकारची मदत द्यावी लागते: त्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यापासून ते कसे करावे हे दाखविण्यापर्यंत.

सह मुलांसाठी सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण म्हणून ZPR वैशिष्ट्येलक्ष संशोधकांनी त्याची अस्थिरता, अनुपस्थित मन, कमी एकाग्रता आणि स्विचिंग अडचणी लक्षात घ्या.

लक्ष वितरीत करण्याची आणि लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता कमी होणे विशेषतः अशा परिस्थितीत स्पष्ट होते जेव्हा कार्य एकाच वेळी अभिनय भाषण उत्तेजनांच्या उपस्थितीत केले जाते ज्यामध्ये मुलांसाठी महत्त्वपूर्ण अर्थपूर्ण आणि भावनिक सामग्री असते.

मुलांच्या बौद्धिक क्रियाकलापांच्या कमकुवत विकासामुळे, आत्म-नियंत्रणाची कौशल्ये आणि क्षमतांची अपूर्णता आणि जबाबदारीच्या भावनेचा अपुरा विकास आणि शिकण्यात स्वारस्य यामुळे लक्ष देण्याच्या संस्थेतील कमतरता उद्भवतात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, लक्ष स्थिरतेच्या विकासामध्ये असमानता आणि मंदपणा दिसून येतो, तसेच विस्तृतया गुणवत्तेतील वैयक्तिक आणि वयातील फरक. परिस्थितीमध्ये कार्ये करताना विश्लेषणामध्ये कमतरता आहेत वाढलेली गतीसामग्रीची धारणा, जेव्हा समान उत्तेजनांचा भेद करणे कठीण होते. कामकाजाच्या परिस्थितीच्या गुंतागुंतीमुळे कार्याच्या अंमलबजावणीमध्ये लक्षणीय मंदी येते, परंतु क्रियाकलापांची उत्पादकता फारशी कमी होत नाही.

या श्रेणीतील मुलांमध्ये लक्ष देण्याची अस्थिरता आणि कार्यक्षमता कमी होणे वैयक्तिक स्वरूपाचे प्रकटीकरण आहे. अशाप्रकारे, काही मुलांमध्ये, कामाच्या सुरूवातीस लक्ष देण्याचा जास्तीत जास्त ताण आणि काम करण्याची सर्वोच्च क्षमता आढळून येते आणि जसजसे काम चालू राहते तसतसे कमी होत जाते; इतर मुलांमध्ये, क्रियाकलापांच्या विशिष्ट कालावधीनंतर सर्वात जास्त लक्ष एकाग्रता येते, म्हणजेच या मुलांना क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्यासाठी अतिरिक्त कालावधी आवश्यक असतो; मुलांच्या तिसर्‍या गटात, संपूर्ण कार्यात लक्ष आणि असमान कामगिरीमध्ये नियतकालिक चढ-उतार होतात.

आणखी एक हॉलमार्कमानसिक मंदता म्हणजे स्मरणशक्तीच्या विकासातील विचलन. स्मरणशक्तीची उत्पादकता आणि त्याची अस्थिरता कमी होते; अनियंत्रित स्मरणशक्तीच्या तुलनेत अनैच्छिक स्मरणशक्तीचे अधिक संरक्षण; मौखिक पेक्षा व्हिज्युअल मेमरीचे लक्षणीय वर्चस्व; लक्षात ठेवण्याच्या आणि पुनरुत्पादनाच्या प्रक्रियेत कमी आत्म-नियंत्रण, एखाद्याचे कार्य आयोजित करण्यास असमर्थता; अपुरी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि स्मरण आणि पुनरुत्पादन मध्ये उद्देशपूर्णता; तर्कसंगत स्मरण तंत्र वापरण्याची खराब क्षमता; अपुरा व्हॉल्यूम आणि स्मरणशक्तीची अचूकता; मध्यस्थी लक्षात ठेवण्याची निम्न पातळी; शाब्दिक-तार्किक पेक्षा यांत्रिक स्मरणशक्तीचे प्राबल्य. अल्प-मुदतीच्या स्मरणशक्तीच्या विकारांपैकी - हस्तक्षेप आणि अंतर्गत हस्तक्षेप (एकमेकांवर विविध स्मृती चिन्हांचा परस्पर प्रभाव) च्या प्रभावाखाली ट्रेसचे वाढलेले प्रतिबंध; साहित्य जलद विसरणे आणि लक्षात ठेवण्याची कमी गती.

या मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये एक स्पष्ट अंतर आणि मौलिकता देखील आढळते. लवकर फॉर्मविचार - दृश्य-प्रभावी आणि दृश्य-अलंकारिक. रंग आणि आकार यासारख्या दृश्य वैशिष्ट्यांनुसार मुले वस्तूंचे यशस्वीरित्या वर्गीकरण करू शकतात, परंतु त्यांना ते वेगळे करण्यात खूप अडचण येते. सामान्य वैशिष्ट्येवस्तूंचे साहित्य आणि आकार, एक वैशिष्ट्य अमूर्त करणे आणि इतरांना जाणीवपूर्वक विरोध करणे, वर्गीकरणाच्या एका तत्त्वावरून दुसर्‍या तत्त्वावर स्विच करणे कठीण आहे. एखाद्या वस्तूचे किंवा घटनेचे विश्लेषण करताना, मुले अपुरी पूर्णता आणि अचूकतेसह केवळ वरवरच्या, क्षुल्लक गुणांची नावे देतात. परिणामी, मतिमंदता असलेली मुले प्रतिमेतील त्यांच्या सामान्यतः विकसनशील समवयस्कांच्या तुलनेत जवळपास निम्मी वैशिष्ट्ये ओळखतात.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विचारांचे आणखी एक वैशिष्ट्य म्हणजे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप कमी होणे. काही मुले व्यावहारिकपणे आसपासच्या वास्तवाच्या वस्तू आणि घटनांबद्दल प्रश्न विचारत नाहीत. ही संथ, निष्क्रिय मुले आहेत ज्यात मंद भाषण आहे. इतर मुले प्रामुख्याने संबंधित प्रश्न विचारतात बाह्य गुणधर्मआसपासच्या वस्तू. सहसा ते काहीसे अस्वच्छ, शब्दशः असतात. प्रौढांद्वारे निर्धारित केलेल्या वर्तुळाच्या बाहेर असलेल्या वस्तू आणि घटनांच्या संबंधात विशेषतः कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप प्रकट होतो.

या श्रेणीतील मुलांमध्ये, केलेल्या क्रियाकलापांवर आवश्यक चरण-दर-चरण नियंत्रण देखील उल्लंघन केले जाते, त्यांना अनेकदा प्रस्तावित मॉडेलसह त्यांच्या कामाची विसंगती लक्षात येत नाही, विनंती केल्यानंतरही त्यांना नेहमी केलेल्या चुका आढळत नाहीत. काम तपासण्यासाठी प्रौढ व्यक्तीचे. ही मुले फारच क्वचितच त्यांच्या कामाचे पुरेसे मूल्यमापन करू शकतात आणि त्यांच्या मूल्यांकनास योग्यरित्या प्रेरित करू शकतात, ज्याचा अनेकदा अतिरेक केला जातो.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्येही, समवयस्क आणि प्रौढ दोघांशीही संवाद साधण्याची गरज कमी होते. त्यापैकी बहुतेक आढळतात वाढलेली चिंताज्यांच्यावर ते अवलंबून आहेत त्यांच्याकडे. मुले जवळजवळ प्रौढांकडून त्यांच्या गुणांचे तपशीलवार मूल्यमापन करण्याचा प्रयत्न करत नाहीत, ते सहसा अभेद्य परिभाषांच्या स्वरूपात मूल्यांकनाने समाधानी असतात (“ चांगला मुलगा"," शाब्बास "), तसेच थेट भावनिक मान्यता (स्मित, स्ट्रोक इ.). हे लक्षात घ्यावे की मुले असली तरी स्वतःचा पुढाकारअत्यंत क्वचितच मान्यता शोधतात, परंतु बहुतेक भागांसाठी ते आपुलकी, सहानुभूती आणि परोपकारी वृत्तीबद्दल अत्यंत संवेदनशील असतात. मतिमंद मुलांच्या वैयक्तिक संपर्कांमध्ये, सर्वात सोप्या मुलांचे वर्चस्व असते. या श्रेणीतील मुलांमध्ये, समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज कमी होते, तसेच सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये एकमेकांशी संवाद साधण्याची क्षमता कमी होते. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या भाषणाच्या वैशिष्ट्यांवर आपण स्वतंत्रपणे राहू या. नैदानिक ​​​​आणि न्यूरोसायकोलॉजिकल अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासामध्ये एक अंतर आहे, बहुतेकदा खराब शब्दसंग्रह, तार्किक आणि व्याकरणात्मक रचनांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात अडचणी, ध्वन्यात्मक आणि ध्वन्यात्मक अपुरेपणा, कमी भाषण क्रियाकलाप, अपुरेपणा. भाषणाची गतिशील संघटना. या मुलांमध्ये संकल्पनांची निकृष्टता, व्यावहारिक सामान्यीकरणाची निम्न पातळी, क्रियांच्या शाब्दिक नियमनाची अपुरीता, संदर्भात्मक भाषणाच्या विकासात एक अंतर; आतील भाषणाच्या विकासास लक्षणीय विलंब होतो, ज्यामुळे अंदाज तयार करणे, क्रियाकलापांमध्ये स्व-नियमन करणे कठीण होते.

या श्रेणीतील मुलांमध्ये, एक कमकुवत भावनिक स्थैर्य, सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये आत्म-नियंत्रणाचे उल्लंघन, वर्तनाची आक्रमकता आणि त्याचे उत्तेजक स्वरूप, परिस्थितीशी जुळवून घेण्यात अडचणी मुलांची टीमखेळ आणि क्रियाकलाप दरम्यान, गोंधळ, वारंवार शिफ्टमूड, अनिश्चितता, भीतीची भावना, वागणूक, प्रौढ व्यक्तीच्या संबंधात ओळख. श्रेणी नैतिक मानकेआणि संप्रेषणाचे नियम, खूप लहान, सामग्रीमध्ये खराब. नोंदवले मोठ्या संख्येनेपालकांच्या इच्छेविरुद्ध निर्देशित केलेल्या प्रतिक्रिया, स्वतःचे योग्य आकलन नसणे सामाजिक भूमिकाआणि पोझिशन्स, व्यक्ती आणि गोष्टींचा अपुरा फरक, परस्पर संबंधांची सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये वेगळे करण्यात अडचणी स्पष्ट केल्या. हे सर्व या श्रेणीतील मुलांमध्ये सामाजिक परिपक्वता कमी झाल्याची साक्ष देते.

विकासाची ही वैशिष्ट्ये, प्रामुख्याने लहान शालेय मुलांमध्ये अंतर्भूत आहेत, शिकण्याच्या प्रक्रियेत लक्षणीय अडचणी निर्माण करतात, परिणामी संशोधन अलीकडील वर्षेविद्यार्थ्यांच्या या गटाचे वैशिष्ट्य म्हणून, "मानसिक मंदतेमुळे शिकण्यात अडचणी असलेली मुले" ही संज्ञा वापरली जाते.

अत्यंत महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे ZPR ला सौम्य प्रकारांपासून वेगळे करण्याच्या निकषांची व्याख्या. मानसिक दुर्बलता. या संदर्भात खालील घटक मूलभूत आहेत:

1. मानसिक अविकसितपणाची आंशिकता: मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, दुर्बल किंवा अपरिपक्व मानसिक कार्यांसह, जतन केलेले देखील आढळतात, तर मानसिक मंदता संपूर्ण मानसिक अविकसिततेद्वारे दर्शविली जाते.

2. शिवाय, विलंबित मानसिक विकासाच्या बाबतीत, एक नियम म्हणून, मानसिक प्रक्रियांच्या आंतरप्रणालीच्या परस्परसंवादाची अपरिपक्वता आहे, जी संज्ञानात्मक (बौद्धिक) क्रियाकलाप प्रदान करते.

3. सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये शिकण्याची क्षमता: मतिमंद मुले सामान्य शिक्षणाच्या प्रमाणात शैक्षणिक साहित्य शिकू शकतात हायस्कूललोडच्या वाजवी वितरणाच्या अधीन, वर्गांच्या विशेष पथ्येची संघटना आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे.

4. मदत करण्यासाठी पुरेशी उच्च संवेदनाक्षमता: मानसिक मंदता असलेले विद्यार्थी, नियमानुसार, शिक्षकांकडून अप्रत्यक्ष मदतीचा वापर अग्रगण्य प्रश्न, कार्यांचे स्पष्टीकरण, प्राथमिक व्यायाम, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन इत्यादी स्वरूपात करू शकतात. मतिमंद मुले अडचण आल्यास सहसा प्रत्यक्ष कृतीची पद्धत दर्शविणे आवश्यक असते, कारण त्यांना अप्रत्यक्ष मदत पुरेशी नसते.

5. आत्मसात केलेले ज्ञान आणि मिळवलेली कौशल्ये तार्किकरित्या नवीन परिस्थितीत हस्तांतरित करण्याची क्षमता: मतिमंद मुले बदललेल्या परिस्थितीत शिकलेल्या कृतीचा वापर करू शकतात, तर मतिमंद मुले थोडासा बदल देखील करू शकतात. बाह्य परिस्थितीपूर्णपणे नवीन, अपरिचित परिस्थिती म्हणून समजले जाते.

बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासामध्ये लक्षणीय कमतरता असूनही, मानसिक मंदता असलेली मुले सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक अटी राखून ठेवतात, बशर्ते त्यांच्याकडे वैयक्तिक आणि भिन्न दृष्टीकोन जपला गेला असेल.

1.3 मानसिक मंदता असलेल्या कनिष्ठ शालेय मुलांचे शैक्षणिक निदान

शिक्षकाच्या नोकरीच्या कार्यांमध्ये मुलाच्या स्थितीची पात्रता समाविष्ट नसते. तथापि, याचा अर्थ असा अजिबात नाही शैक्षणिक क्रियाकलापनियमबाह्य निदान पद्धतीआणि कामाच्या पद्धती. तथापि, कोणत्याही प्रक्रियेच्या विकासावर काम करण्यापूर्वी, आपण हे सुनिश्चित केले पाहिजे की असे कार्य आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, कोणत्याही उच्च मानसिक कार्यामध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत आणि स्वत: ला असे कार्य सेट करण्यात काही अर्थ नाही, उदाहरणार्थ, लक्ष विकसित करणे: मानसिक कार्य म्हणून लक्ष देणे यात त्याची एकाग्रता, स्विचिंग, स्थिरता ... यासारख्या वैशिष्ट्यांचा समावेश आहे. तुम्हाला नेमके काय काम करावे हे माहित असणे आवश्यक आहे.

काही शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की केवळ मानसशास्त्रज्ञांनी निदान हाताळले पाहिजे. तथापि, या मताचे खंडन करण्यासाठी अनेक युक्तिवाद केले जाऊ शकतात. प्रथम, प्रत्येक शाळेत पात्र मानसशास्त्रज्ञ नसतात. दुसरे म्हणजे, शालेय मानसशास्त्रज्ञ, एक नियम म्हणून, सर्व विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचे मोठ्या प्रमाणावर सखोल निदान करण्यात केवळ शारीरिकरित्या अपयशी ठरतात. आणि तिसरे म्हणजे (जे विशेषतः महत्वाचे आहे!), शालेय मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांची अनेक वैशिष्ट्ये विशेषतः शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये स्पष्टपणे प्रकट होतात.

म्हणून, शिक्षकाने उच्च निदान करण्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवले पाहिजे मानसिक कार्येआणि मुलाचे व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये. शिवाय, मध्ये प्रारंभिक निदान करणे इष्ट आहे आधी शालेय वय, भविष्यातील प्रथम-ग्रेडर्सना जाणून घेण्याच्या प्रक्रियेत.

त्याच वेळी, शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या तयारीचे मापदंड जाणून घेणे महत्वाचे आहे:

मनोसामाजिक परिपक्वताची डिग्री;

सायकोमोटर परिपक्वता पातळी;

फोनेमिक समज शुद्धता;

मोटर असममितीची निर्मिती;

· पातळी मानसिक कार्यक्षमता;

स्मृती, लक्ष, विचार, भाषण या मुख्य वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीची डिग्री;

मानसिक प्रक्रियेच्या अनियंत्रितपणाची पातळी;

· परिस्थिती शिकण्याची प्रेरणा;

आत्मसन्मानाची वैशिष्ट्ये.

शाळेत प्रत्यक्ष शिकवण्याच्या प्रक्रियेत, डेटा प्राथमिक निदानखोल करणे, विस्तारणे. याव्यतिरिक्त, ते अनेकदा लक्षणीय बदलतात, कारण प्राथमिक शालेय वयातील मानसिक क्रियाकलाप अत्यंत प्लास्टिक आहे आणि बाह्य प्रभावांना संवेदनशीलपणे प्रतिक्रिया देते.

पहिल्या तिमाहीच्या अखेरीस, शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांच्या शालेय अनुकूलनाच्या स्वरूपाचा अभ्यास करणे महत्वाचे आहे. हे ज्ञात आहे की "जोखीम गट" च्या मुलांना शालेय जीवनाशी जुळवून घेण्यात विशेष अडचणी येतात, ज्या कालांतराने समतल केल्या जात नाहीत, जसे की बहुतेक शाळकरी मुलांमध्ये आहे, परंतु ते अधिकच वाढले आहे. शिक्षकाने वेळेवर मुलामध्ये होत असलेल्या बदलांचे प्रतिकूल स्वरूप लक्षात घेतले पाहिजे, त्याला स्वतः मदत करण्याचा प्रयत्न करा किंवा तज्ञांकडे वळले पाहिजे.

शिक्षकांनी न्यूरोलॉजिकल लक्षणांकडे दुर्लक्ष करू नये, जे त्यांच्यासाठी शाळेच्या असह्य आवश्यकतांमुळे कमकुवत मुलांमध्ये वाढतात. या लक्षणविज्ञानाचे प्रकटीकरण पालकांसाठी अधिक लक्षणीय आहे, म्हणून, त्यांच्याशी संभाषण करताना, खालील प्रश्नांची श्रेणी स्पष्ट करणे आवश्यक आहे:

1. मूल शाळेत जाण्यास आनंदी आहे किंवा नाखूष आहे

2. तो जीवनाच्या नवीन पद्धतीवर, शाळेच्या आवश्यकतांवर कसा प्रतिक्रिया देतो, सक्रिय किंवा निष्क्रीय निषेध असो;

3. थकवा च्या तक्रारी;

4. बालपणातील अस्वस्थतेची काही चिन्हे आहेत का ( वाढलेली चिडचिड, अवास्तव चिंता, चिंता, पूर्वी मुलाच्या आहारातील निवडकतेचे वैशिष्ट्य नसलेले किंवा भूक न लागणे, अस्वस्थ झोप, घाम येणे, अवास्तव ताप, विविध वेदनांच्या तक्रारी)? .

डेटा अध्यापनशास्त्रीय संशोधनआपल्याला अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची तंत्रे आणि पद्धतींची सर्वोत्तम निवड करण्याची तसेच मुलासह संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेचे विश्लेषण करण्याची परवानगी देते.

याव्यतिरिक्त, शिकण्याच्या प्रक्रियेतील विशेष अडचणींबद्दल, सामान्य शिक्षणाच्या शाळेत सामान्य शैक्षणिक पद्धतींद्वारे त्यांच्यावर मात करण्याच्या प्रयत्नांच्या अकार्यक्षमतेबद्दल शिक्षकाद्वारे स्पष्टपणे सिद्ध केलेला डेटाच मुलाला पाठवण्याचा आधार म्हणून काम करू शकतो- शैक्षणिक संस्थेच्या वैद्यकीय-मानसशास्त्रीय-अध्यापनशास्त्रीय परिषदेकडे किंवा शहरातील मानसशास्त्रज्ञाकडे सखोल संशोधन. - वैद्यकीय आणि शैक्षणिक आयोग (PMPC).

प्रकरणाचा निष्कर्ष: अशा प्रकारे, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांचे पुनरावलोकन दर्शविते की विलंबाची घटना रोगजनक आणि दोषांच्या संरचनेत विषम आहे. त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांच्या या श्रेणीतील मुलांचे वैशिष्ट्यपूर्ण विकास ट्रेंड आहेत जे त्यांना सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा वेगळे करतात: भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची अपरिपक्वता, सामाजिक वर्तनाचे विकृत रूप, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची कमी पातळी आणि परिणामी, त्यांचे ज्ञान आणि विषय संकल्पना आत्मसात करण्याची तयारी अपुरी आहे. . वरील सर्व गोष्टी लक्षात घेता, या मुलांना विशेष दृष्टीकोन आवश्यक आहे.

धडा 2. मतिमंद मुलांसह शिक्षकाच्या कार्याची वैशिष्ट्ये

2.1 मतिमंद मुलांसह शिक्षकांच्या कार्याची वैशिष्ट्ये

सामाजिक, वैयक्तिक आणि शैक्षणिक संधींमध्ये गंभीर मर्यादांमुळे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना "विशेष गरजा" असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या श्रेणीमध्ये वेगळे करण्याची आवश्यकता निश्चित केली जाते ज्यांना विशेष सुधारात्मक आणि शैक्षणिक समर्थनाची आवश्यकता असते.

मधील मुलांच्या निर्दिष्ट श्रेणीसह शैक्षणिक कार्याचा उद्देश प्राथमिक शाळा- केवळ आवश्यक ज्ञान देण्यासाठीच नाही शालेय अभ्यासक्रम, पण विचारातही पॅथॉलॉजिकल अभिव्यक्तीमुलाच्या विकासात - त्याचे सामाजिक पुनर्वसन.

मतिमंद मुलांसाठी वैद्यकीय, मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाची मुख्य कार्ये आहेत:

1. शारीरिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक स्थितीची पात्रता मिळविण्यासाठी आणि वस्ती उपायांची दिशा निश्चित करण्यासाठी मानसिक मंदता असलेल्या प्रत्येक मुलाचा सर्वसमावेशक वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक अभ्यास आयोजित करणे;

2. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक विकासासाठी वैयक्तिक कार्यक्रमांचा विकास आणि अंमलबजावणी, त्यांचे पुनर्प्राप्ती, शिक्षण, संगोपन आणि वैयक्तिक क्षमता प्रकट करण्याच्या उद्देशाने

3. प्रस्तुतीकरण सल्लागार मदतशिक्षणाच्या मुद्द्यांवर पालक आणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे सामाजिक आणि सांस्कृतिक रूपांतर वाढवणे;

4. पुढील ट्रॅकिंग जीवन मार्गज्या मुलांनी सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाचा कोर्स पूर्ण केला आहे आणि (आवश्यक असल्यास) त्यांना सल्लागार सहाय्य प्रदान करणे (या आधारावर, चालवल्या जाणार्‍या वस्ती क्रियाकलापांच्या उत्पादकतेचे विश्लेषण);

5. अधिकाऱ्यांशी संवाद सामाजिक संरक्षणलोकसंख्या, आरोग्य आणि शिक्षण इष्टतम करण्यासाठी आणि निवास क्रियाकलापांची सातत्य साध्य करण्यासाठी.

2.2 मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसह सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याची तत्त्वे

मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांसाठी शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या संघटनेचे स्वरूप आणि वैशिष्ट्ये अनेक सामान्य शैक्षणिक तत्त्वांद्वारे निर्धारित केली जातात. त्यांच्या वर्गीकरणासाठी वैज्ञानिकांचे वेगवेगळे दृष्टीकोन असूनही, जी.ए. टोलमाचेवा यांनी प्रस्तावित केलेल्या तत्त्वांचा क्रम मानसिक मंद असलेल्या विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेची वैशिष्ठ्ये प्रतिबिंबित करतो आणि एका मास स्कूलच्या शिक्षकांना त्यांच्या आधारावर ही प्रक्रिया डिझाइन आणि अंमलात आणण्याची परवानगी देतो. शिक्षण शाळा.

1. शिकण्याच्या प्रक्रियेवर लक्ष केंद्रित करण्याचे तत्त्व सर्वसमावेशक विकासमानसिक मंदता असलेल्या मुलाचे व्यक्तिमत्व जैविक, मानसिक, सामाजिक आणि आध्यात्मिक एकता म्हणून व्यक्तिमत्त्वाचा विकास सुनिश्चित करते. मतिमंद विद्यार्थ्यांना शिकवताना या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीचे वैशिष्ट्य म्हणजे वैयक्तिक विकाससंज्ञानात्मक आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या ओळखल्या गेलेल्या उल्लंघनांची दुरुस्ती करण्यासाठी मुलाला.

2. शिक्षणाचा जीवनाशी संबंध जोडण्याचे तत्त्व प्रशिक्षणाची योजना आखताना आणि निवडताना, सकारात्मक आणि दोन्ही विचारात घेणे शक्य करते. वाईट प्रभावसमाज, सूक्ष्म पर्यावरण, कमी करताना नकारात्मक परिणामअसा प्रभाव. मतिमंदता असलेले बरेच विद्यार्थी अकार्यक्षम कुटुंबात वाढलेले असतात, त्यांच्याकडे ज्ञानाचा साठा मर्यादित असतो, पर्यावरणाविषयी माहिती असते, त्यांच्याशी संवाद साधण्याचा वैयक्तिक भावनिक नकारात्मक अनुभव असतो. वातावरण, या वर्गातील मुलांच्या शिक्षणाच्या संबंधात या तत्त्वाचे महत्त्व अनेक पटींनी वाढते.

3. वैज्ञानिक चारित्र्य आणि शिक्षणाच्या प्रवेशयोग्यतेच्या तत्त्वांचे संयोजन, एकीकडे, त्याच्या सामग्रीची अनुरूपता सूचित करते. वर्तमान स्थितीसंबंधित उद्योग वैज्ञानिक ज्ञानआणि त्याच्या विकासासाठी ट्रेंड आणि संभावना लक्षात घेऊन, आणि दुसरीकडे, विकासात्मक विलंब असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक आणि संभाव्य संधी विचारात घेण्याची आवश्यकता. वैज्ञानिक चारित्र्य आणि शिक्षणाच्या प्रवेशयोग्यतेच्या तत्त्वांची अंमलबजावणी मुलाच्या "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन" बद्दल एल एस वायगोत्स्कीच्या कल्पनेवर आधारित आहे, त्याच्या विकासात शिक्षणाच्या अग्रगण्य भूमिकेवर जोर देऊन, आपल्याला इष्टतम निवडण्याची परवानगी देते. या श्रेणीतील शाळकरी मुलांना शिकवताना शैक्षणिक साहित्य सादर करण्यात येणाऱ्या अडचणीचे मोजमाप आणि अभ्यासक्रम आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या परिणामांचा अंदाज लावणे.

4. मानसिक मंदता असलेल्या शालेय मुलांच्या पद्धतशीर आणि सातत्यपूर्ण शिक्षणाच्या तत्त्वासाठी ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता एका विशिष्ट क्रमाने तयार केल्या पाहिजेत, अशा प्रणालीमध्ये जेथे शैक्षणिक साहित्याचा प्रत्येक घटक तार्किकदृष्ट्या इतरांशी जोडलेला असतो आणि त्यानंतरचा घटक यावर अवलंबून असतो. मागील एक. त्याच्या अंमलबजावणीची विशिष्टता प्रशिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये प्रोपेड्युटिक विभाग, कार्ये, व्यायामांच्या अनिवार्य परिचयामध्ये आहे, जे मागील प्रशिक्षणातील अंतर भरून काढण्यासाठी आणि सर्वात जटिल प्रोग्राम सामग्री समजून घेण्यासाठी विद्यार्थ्यांची तयारी तयार करतात.

5. व्यतिरिक्त, शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या कार्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्याचे सिद्धांत सामान्य आवश्यकतास्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक मानकांचे पालन करण्यासाठी, उपदेशात्मक शिक्षण अटींची अनिवार्य तरतूद, खालील गोष्टींच्या अंमलबजावणीसाठी तरतूद करते विशेष अटीमानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांना शिकवणे: पारंपारिक तुलनेत कमी, एकात्मिक वर्गांचा व्याप; मुलांच्या कार्यक्षमतेत वाढलेली थकवा आणि वैयक्तिक चढ-उतार लक्षात घेऊन संरक्षणात्मक (स्पेअरिंग) अध्यापनशास्त्रीय शासन; अपूर्ण संघटना वैयक्तिक प्रशिक्षणघरी; वैयक्तिक आणि गट सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांची उपस्थिती.

6. शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धतींच्या इष्टतम संयोजनाचे तत्त्व या प्रतिपादनावर आधारित आहे की ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेची प्रभावीता सर्व मानवी संवेदनांच्या या प्रक्रियेत जास्तीत जास्त संभाव्य सहभागावर अवलंबून असते: ऐकणे, दृष्टी, स्पर्श. विचाराधीन विद्यार्थ्यांच्या श्रेणीच्या संदर्भात, या तत्त्वामध्ये शाब्दिक, व्हिज्युअल आणि व्यावहारिक दोन्ही पद्धतींचा वापर अध्यापनाच्या उद्देशांसाठी आणि सुधारणा आणि विकासाच्या हेतूंसाठी, सर्व विश्लेषक, कार्ये आणि शरीराच्या प्रणालींवर आधारित शिक्षण प्रक्रिया तयार करणे समाविष्ट आहे. ,

7. अध्यापनातील क्रियाकलाप दृष्टिकोनाचे तत्त्व लहान विद्यार्थ्यांना शिकवण्यासाठी विषय-व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या भूमिकेवर जोर देते, ज्या दरम्यान धारणा, लक्ष, स्मृती, विचार आणि भाषण विकसित होते. अशा प्रकारे, ते सक्रिय प्रभाव प्रदान करते मानसिक विकासशाळकरी मुले आणि आपल्याला प्रत्येक मुलाची क्षमता चांगल्या प्रकारे वापरण्याची परवानगी देते.

8. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना शिकवताना चेतना, क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्यांचे स्वातंत्र्य या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीची विशिष्टता सामान्य बौद्धिक कौशल्ये (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, गटबद्धता, वर्गीकरण) विकसित करण्यासाठी शिक्षकाच्या उद्देशपूर्ण कार्याची आवश्यकता आहे. , विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती. मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांना शिकवण्यात चेतना, क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमध्ये शिक्षकाच्या अग्रगण्य भूमिकेचा पुरावा संशयाच्या पलीकडे आहे कारण हा शिक्षक आहे, विकासाची वैशिष्ट्ये आणि संज्ञानात्मक क्षमता जाणून घेणे. हे मूल, संभाव्य मार्गआणि शैक्षणिक सहाय्य प्रदान करण्याचे मार्ग, शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करू शकतात आणि ही प्रक्रिया व्यवस्थापित करू शकतात.

9. ऑपरेशनल कंट्रोल आणि स्व-नियंत्रणाचे तत्त्व शालेय मुलांनी शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त केलेल्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांबद्दलची माहिती वेळेवर प्राप्त करणे सुनिश्चित करते, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नियमन आणि सुधारणे, नवीन शिकण्याची उद्दिष्टे तयार करणे. मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेत या तत्त्वाच्या वापराचे वैशिष्ठ्य या वस्तुस्थितीद्वारे निश्चित केले जाते की नियंत्रण कार्य निदान प्रक्रिया, अडचणी ओळखणे आणि पात्र करणे या उद्देशाने, शिक्षणातील अंतर, त्यांची कारणे स्थापित करणे, नियंत्रणाच्या शैक्षणिक कार्याच्या संबंधात अग्रगण्य (निर्धारित) बनते.

10. मतिमंद विद्यार्थ्यांना शिकविण्याच्या प्रक्रियेत ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे सामर्थ्य सुनिश्चित करण्याचे तत्त्व सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमतांसह एकात्मतेने दिलेल्या शैक्षणिक विषयासाठी विशिष्ट ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्याची आवश्यकता ठरवते, जसे की शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियोजन; सह काम करण्याची क्षमता शैक्षणिक साहित्य; आत्म-नियंत्रण व्यायाम करण्याची क्षमता; विशिष्ट वेगाने काम करण्याची क्षमता.

11. अध्यापनशास्त्रीय आशावादाचे तत्त्व, मध्ये हायलाइट केले आहे विशेष शिक्षण, आधुनिक मानवतावादी जागतिक दृष्टिकोनावर आधारित आहे, प्रत्येक व्यक्तीचा, त्याच्या वैशिष्ट्यांकडे दुर्लक्ष करून, शैक्षणिक प्रक्रियेत समाविष्ट करण्याचा अधिकार ओळखतो. या तत्त्वाचे पालन केल्याने तुम्हाला केवळ विद्यार्थ्याच्या सध्याच्या विकासाच्या स्तरावरच नव्हे तर त्याच्या क्षमतेवरही लक्ष केंद्रित करून शिकण्याची प्रक्रिया तयार करता येते. सकारात्मक परिणामशिकणे

त्यामुळे कार्यक्षमता शैक्षणिक प्रक्रिया, ज्याचा विषय मानसिक मंदता असलेले विद्यार्थी आहेत, ते सामान्य अध्यापनशास्त्रीय तत्त्वांद्वारे प्रदान केले जातात, तथापि, त्यांची संपूर्णता आणि "भरणे" चे स्वतःचे वैशिष्ट्य आहे, जे भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या स्थितीमुळे आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमुळे आहे.

2.3 मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसह सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याच्या मुख्य दिशानिर्देश

दोषांच्या संरचनेवर आधारित आणि मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्येविचाराधीन मुलांची श्रेणी, एस. जी. शेवचेन्को यांनी मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसह सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याचे खालील क्षेत्र तयार केले:

1. सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्सच्या आवश्यक स्तरापर्यंत विकास जे शिकण्याची तयारी सुनिश्चित करतात: आर्टिक्युलेटरी उपकरणे, फोनेमिक श्रवण, हाताचे छोटे स्नायू, ऑप्टिकल-स्पेसियल ओरिएंटेशन, हात-डोळा समन्वय इ.

2. मुलांची क्षितिजे समृद्ध करणे, वस्तूंबद्दल आणि आसपासच्या वास्तविकतेच्या घटनांबद्दल वेगळ्या, बहुमुखी कल्पनांची निर्मिती, जे शैक्षणिक सामग्रीबद्दल मुलाच्या जागरूक समजात योगदान देतात.

3. सामाजिक आणि नैतिक वर्तनाची निर्मिती जी मुलांना शाळेच्या परिस्थितीशी यशस्वी जुळवून घेते (विद्यार्थ्याच्या नवीन सामाजिक भूमिकेबद्दल जागरूकता, या भूमिकेद्वारे निर्धारित कर्तव्यांची पूर्तता, शिकण्याची जबाबदार वृत्ती, वर्तनाच्या नियमांचे पालन) वर्ग, संवादाचे नियम इ.).

4. शिकण्याच्या प्रेरणेची निर्मिती: "प्रौढ-मुल" या नातेसंबंधाची "शिक्षक-विद्यार्थी" या नातेसंबंधाने सातत्याने बदली. संबंधांचे शेवटचे मॉडेल संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या निर्मितीसाठी आधार म्हणून कार्य करते.

5. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक घटकांचा विकास (संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य, मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता), शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या मुलांच्या बौद्धिक निष्क्रियतेच्या वैशिष्ट्यांवर मात करणे.

6. कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती: कार्य नेव्हिगेट करा, आगामी कार्याची योजना करा, ते दृश्य मॉडेल आणि (किंवा) शिक्षकांच्या तोंडी सूचनांनुसार करा, आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकन व्यायाम करा.

7. वय-योग्य सामान्य बौद्धिक कौशल्यांची निर्मिती (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, व्यावहारिक गटबद्धता, तार्किक वर्गीकरण, अनुमान इ.).

8. शालेय मुलांच्या सामान्य विकासाची पातळी वाढवणे आणि विकासातील वैयक्तिक विचलन (उल्लंघन) दुरुस्त करणे (क्रियाकलापाची गती, नवीन शैक्षणिक सामग्री आत्मसात करण्याची तयारी इ.).

9. मुलाच्या शारीरिक आणि मनोवैज्ञानिक आरोग्याचे संरक्षण आणि बळकटीकरण: सायकोफिजिकल ओव्हरलोड, भावनिक बिघाड रोखणे; मनोवैज्ञानिक आरामाचे वातावरण तयार करणे, शैक्षणिक क्रियाकलापांना त्याच्या पुढच्या आणि वैयक्तिक स्वरूपात यश मिळणे सुनिश्चित करणे; शाळकरी मुलांचे शारीरिक कडक होणे, पुनर्संचयित आणि उपचारात्मक आणि रोगप्रतिबंधक औषधोपचार.

10. अनुकूल सामाजिक वातावरणाचे संघटन जे वयोमानानुसार प्रदान करेल सामान्य विकासमूल, त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन, भाषणाची संप्रेषणात्मक कार्ये, बौद्धिक आणि व्यावहारिक कौशल्यांच्या निर्मितीवर सक्रिय प्रभाव.

11. मुलाच्या विकासावर तज्ञांच्या (डॉक्टर, मानसशास्त्रज्ञ, भाषण पॅथॉलॉजिस्ट) च्या मदतीने पद्धतशीर बहुमुखी नियंत्रण.

12. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांसाठी शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांनुसार मुलांद्वारे सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या यशस्वी विकासासाठी आवश्यक शैक्षणिक आणि पद्धतशीर उपकरणे तयार करणे.

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक किंवा मिश्रित मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी, जे एकात्मिक शिक्षणात सर्वात मोठा भाग बनवतात, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य आणि आत्म-नियंत्रण उत्तेजित करण्याचे कार्य सर्वोपरि आहे. मानसिक मंदतेच्या इतर प्रकारांसाठी (सोमॅटोजेनिक, सायकोजेनिक, संवैधानिक उत्पत्ती), अशा मुलांमध्ये भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या उल्लंघनाचे मानसिक सुधारणा हा चर्चेसाठी एक वेगळा विषय आहे आणि तो शालेय मानसशास्त्रज्ञाद्वारे केला जातो.

मूलभूत शिक्षण कौशल्ये आणि क्षमतांच्या यशस्वी निर्मितीच्या अधोरेखित असलेल्या उच्च मानसिक कार्यांना अनुकूल करण्यासाठी शिक्षकांसाठीच्या शिफारशींचा सारांश, आम्ही मानसिक विकलांग मुलांच्या शिक्षणाचे वैयक्तिकरण करण्यासाठी सामान्य शैक्षणिक विषयांमधील धड्यांमध्ये सुधारात्मक तंत्रे वापरण्याची शक्यता आणि आवश्यकता यावर लक्ष केंद्रित करू. एकात्मिक वर्गात.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या मानसिक विकासातील त्रुटींची यशस्वी दुरुस्ती आणि भरपाई करण्याची एक महत्त्वाची अट म्हणजे अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाची पर्याप्तता, जी योग्यतेने शक्य आहे. संघटित परिस्थिती, शिक्षण पद्धती ज्या मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांसाठी योग्य आहेत, म्हणजे शिक्षण जे विकासाला चालना देते आणि योग्य आहे वास्तविक संधीमूल

या श्रेणीतील मुलांना शिकवण्याचे मुख्य कार्य म्हणजे यशस्वी शैक्षणिक आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे हे त्यांचे व्यक्तिमत्त्व सुधारण्याचे, सकारात्मक आकांक्षा आणि वर्तनासाठी प्रेरणा निर्माण करणे, बाह्य जगाशी संबंधांमध्ये नवीन सकारात्मक अनुभवाने त्यांना समृद्ध करणे.

ई.एम. मास्त्युकोवा आणि इतर, ज्यांना शिकवणे आणि शिकवणे कठीण आहे अशा विद्यार्थ्यांच्या वर्तनातील नकारात्मक रूढींना तोडण्यासाठी योगदान देणाऱ्या परिस्थितींमध्ये खालील गोष्टींचा समावेश आहे:

अनुकूल वातावरणाची निर्मिती, शासन व्यवस्था;

सर्व शैक्षणिक कार्याचे शिक्षण, सुधारात्मक आणि शैक्षणिक अभिमुखता;

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या यशाची खात्री करून, विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेसाठी पुरेशी असलेल्या शिक्षण पद्धती आणि तंत्रांचा वापर;

· आवश्यकतांमध्ये फरक आणि प्रशिक्षणाचे वैयक्तिकरण, अभ्यासक्रमात बदल - दुय्यम सामग्रीमुळे त्याचे प्रमाण कमी करणे आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांमधील अंतर दूर करण्यासाठी वेळ सोडणे;

अतिरिक्त-अभ्यासक्रम, वैकल्पिक, मंडळ कार्य, विद्यार्थ्यांच्या विकासाची पातळी वाढवणे, ज्ञानात त्यांची आवड जागृत करणे;

· मानसिक विकासाची वैशिष्ठ्ये लक्षात घेऊन, या श्रेणीतील मुलांच्या प्रशिक्षण आणि सुधारात्मक शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेत वर्तन आणि शिकण्यात अडचणी येण्याची कारणे.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांद्वारे शैक्षणिक सामग्रीचे यशस्वी आत्मसात करण्यासाठी, त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना सामान्य करण्यासाठी सुधारात्मक कार्य आवश्यक आहे, जे वर्गात कोणत्याही विषयात चालते.

एकात्मिक वर्गांमध्ये धडे आयोजित करणे, जेथे मतिमंद मुले अभ्यास करतात, शिक्षकांकडून खूप लक्ष देणे आवश्यक आहे. वर्गातील सर्व विद्यार्थी त्याच्या दृष्टीच्या क्षेत्रात असले पाहिजेत. एक किंवा दोन विद्यार्थ्यांच्या अचूक उत्तराने शिक्षकाचे समाधान होऊ शकत नाही; त्याने हे सुनिश्चित केले पाहिजे की सर्व विद्यार्थ्यांना सामग्री समजते आणि त्यानंतरच नवीनकडे जा. प्रकरणांमध्ये जेथे, त्यानुसार मानसिक स्थितीविद्यार्थी या धड्यात काम करू शकत नाही, सामग्री त्याला वैयक्तिक धड्यांमध्ये समजावून सांगितली जाते.

धड्याची पूर्व शर्त म्हणजे त्याच्या प्रत्येक टप्प्याचा स्पष्ट सारांश (कार्य पूर्ण करणे तपासणे, नवीन स्पष्ट करणे, सामग्री एकत्र करणे इ.). नवीन शिक्षण साहित्य देखील तुकड्या-तुकड्याने समजावून सांगितले पाहिजे. शिक्षकांचे प्रश्न स्पष्टपणे आणि नेमकेपणे तयार केले पाहिजेत; चुका रोखण्याच्या कामावर अधिक लक्ष देणे आवश्यक आहे: ज्या चुका उद्भवल्या आहेत त्या केवळ दुरुस्त केल्या जात नाहीत, तर विद्यार्थ्यासोबत त्यांचे विश्लेषण केले पाहिजे.

शैक्षणिक सामग्रीचे प्रमाण आणि स्वरूप विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतांशी जुळवून घेण्यासाठी, कार्यक्रमाच्या एक किंवा दुसर्या भागाचा अभ्यास करण्याची प्रणाली लक्षणीय तपशीलवार असणे आवश्यक आहे: शैक्षणिक साहित्य लहान भागांमध्ये सादर केले जावे, ते हळूहळू गुंतागुंतीचे असावे. , कठीण कार्ये सुलभ करण्यासाठी मार्ग शोधणे आवश्यक आहे, जसे की:

अतिरिक्त अग्रगण्य प्रश्न

दृश्यमानता - चित्र योजना, मूलभूत, सामान्यीकरण योजना, "प्रोग्राम केलेले कार्ड", ग्राफिक मॉडेल्स, हेल्पर कार्ड, जे शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यातील अडचणींच्या स्वरूपानुसार संकलित केले जातात;

रिसेप्शन-प्रिस्क्रिप्शन जे समस्या सोडवण्यासाठी आवश्यक ऑपरेशन्सचा क्रम दर्शवितात;

काही ऑपरेशन्स करण्यात मदत;

समस्या सोडवण्याची उदाहरणे;

कार्ये, उदाहरणे, व्यायाम यांचे चरण-दर-चरण सत्यापन.

प्रत्येक धड्यासाठी शब्दसंग्रह आवश्यक आहे. प्रत्येक विद्यार्थ्याने शेवटपर्यंत ऐकण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे; विषय-व्यावहारिक कृती समाविष्ट करणे आवश्यक आहे, ज्याचा उद्देश मुलांना मास्टरींग किंवा एकत्रीकरणासाठी तयार करणे आहे सैद्धांतिक साहित्य. चेतावणीसाठी थकवाकिंवा ते काढून टाकल्यास, क्रियाकलापांच्या प्रकारांमध्ये विविधता आणण्यासाठी, मुलांना एका प्रकारच्या क्रियाकलापातून दुसर्‍या गतिविधीमध्ये बदलण्याचा सल्ला दिला जातो. वर्गांमध्ये स्वारस्य आणि विद्यार्थ्यांची चांगली भावनिक स्थिती रंगीबेरंगी उपदेशात्मक सामग्रीचा वापर, वर्गांमध्ये खेळाच्या क्षणांचा परिचय करून समर्थित आहे. अपवादात्मक महत्त्व म्हणजे शिक्षकाचा मऊ, मैत्रीपूर्ण स्वर, मुलाकडे लक्ष देणे आणि त्याच्या किरकोळ यशाचे प्रोत्साहन. धड्याचा वेग विद्यार्थ्याच्या क्षमतेशी जुळला पाहिजे.

सुधारात्मक प्रक्रियेत एक विशेष स्थान मॅन्युअल श्रम धड्यांद्वारे व्यापलेले असावे, कारण व्हिज्युअल-विषय मॉडेलनुसार क्रियाकलापाने महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापलेले आहे, जे मानसिक कार्याच्या सामान्य पद्धती तयार करण्यास अनुमती देते. विशेष लक्षनमुना विश्लेषणाचे प्रशिक्षण दिले पाहिजे: आवश्यक वैशिष्ट्ये वेगळे करणे, कार्य नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, नमुन्याचे संपूर्ण आणि स्वतंत्र वर्णन शिकवणे, त्याची सर्व आवश्यक वैशिष्ट्ये दर्शविणारा उद्देशपूर्ण विचार. नमुन्याचे विश्लेषण करण्याची क्षमता विकसित करताना, निवडलेल्या व्यायामाच्या हळूहळू गुंतागुंतीच्या तत्त्वाचे पालन करणे आवश्यक आहे.

शाब्दिक नमुन्यानुसार शिकवण्याच्या कृतीकडे लक्ष दिले पाहिजे, ज्याची सुरुवात पॅटर्नच्या मुख्य कार्याच्या स्पष्टीकरणाने झाली पाहिजे आणि नंतर मजकूरापासून त्याचे पृथक्करण करून. मुलांना दिलेल्या मजकुरातील नमुना पाहण्याची (शोधण्याची) क्षमता शिकवण्यासाठी, त्यांना हे निदर्शनास आणणे आवश्यक आहे की वेगवेगळ्या व्यायामांमध्ये नमुन्याचे स्थान भिन्न असू शकते, विविध प्रकारचे असू शकते, परंतु याची पर्वा न करता, त्याचे कार्य आहे. नेहमी समान: आवश्यकतेनुसार पूर्ण करा

नमुना कसा शोधायचा हे शिकवणे आवश्यक आहे, ते निर्देशांशी संबंधित आहे, हा विशिष्ट नमुना काय दर्शवितो ते तयार करा, म्हणजेच त्याचे विश्लेषण करा.

मॉडेलनुसार कृतींचा सराव प्रथम एका कार्यासह व्यायामामध्ये केला पाहिजे आणि नंतर हळूहळू मॉडेलला अनेक कार्यांसह व्यायामांमध्ये सादर करा. विद्यार्थ्याने क्रियाकलापाच्या प्रत्येक टप्प्यावर मॉडेलकडे परत येणे आवश्यक आहे: “मी योग्य गोष्ट केली का, मॉडेलप्रमाणेच मी यशस्वी झालो का?”, जे तुम्हाला संभाव्य विसंगती पाहण्यास, त्यांची कारणे शोधण्यास आणि दूर करण्यास अनुमती देईल. .

सुधारात्मक अध्यापनशास्त्राच्या मुख्य कार्यांपैकी एक म्हणजे भाषणाची नियामक आणि मार्गदर्शक भूमिका मजबूत करणे, भाषण आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमधील संबंध सामान्य करणे. या संदर्भात, मॅन्युअल श्रम धडे वापरण्याचा सल्ला दिला जातो, जिथे मूल, विशिष्ट हस्तकला बनवताना, सर्वात तपशीलवार आणि बाह्यरित्या व्यक्त केलेल्या आवश्यकतांच्या प्रणालीमध्ये कार्य करते. भाषणाच्या सहाय्याने, तो विचार करू शकतो आणि आगामी कार्याचा मार्ग आखू शकतो, त्याचे वैयक्तिक प्रकार वेगळे करू शकतो, त्यांचा क्रम स्थापित करू शकतो, त्याच्या क्रियाकलापाचा परिणाम मॉडेलशी संबंधित करू शकतो. मुले त्यांच्या कामाचे पुरेसे मूल्यमापन करण्यास शिकतात, ते हे किंवा ते हस्तकला सर्वोत्तम का मानतात हे स्पष्ट करण्यासाठी. शिक्षक स्पष्ट आणि अचूक उत्तरे मिळवतात, हळूहळू विद्यार्थ्यांना स्वातंत्र्याची सवय लावतात. व्यायाम करताना, अनेक कार्यांसह कार्ये करताना त्यांना त्यांच्या क्रियाकलापांचे नियोजन करण्यास शिकवणे विशेषतः महत्वाचे आहे. सुरुवातीला, विद्यार्थ्यांनी शिक्षकाने विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे देऊन हे साध्य केले जाते. विद्यार्थ्याने भविष्यातील क्रियाकलापांचे वैयक्तिक टप्पे वेगळे करणे शिकले पाहिजे आणि यासाठी "प्रथम", "नंतर" सारखे शब्द अधिक वेळा वापरणे आवश्यक आहे. केलेल्या कामाचा अहवाल देण्याची आणि आगामी कामाबद्दल बोलण्याची क्षमता अनिर्णय, गोंधळ दूर करण्यास मदत करते, स्वतःच्या क्षमतेवर विश्वास मजबूत करते. भाषणाच्या विस्तृत वापराच्या आधारे, शिक्षक विद्यार्थ्यांना केलेल्या क्रियाकलापाचा अर्थ समजून घेतो, केलेल्या कृतींच्या शुद्धतेची (किंवा त्रुटी) जागरूकता आणि आवश्यकतेनुसार कामाच्या परिणामाचे पुरेसे मूल्यांकन करतो. .

शाब्दिक व्यायाम (मौखिक सूचना) शी संबंधित क्रियाकलापांच्या निर्मितीवरील सुधारात्मक कार्यामध्ये, सर्वप्रथम, मुलांना कार्यांचे शब्द पूर्णपणे आणि पुरेसे समजतात याची खात्री करणे समाविष्ट केले पाहिजे, ज्यामध्ये सहसा शब्द आणि संयोजन असतात, ज्याची समज (विशेषत: जेव्हा स्वत: ची पूर्तता) मतिमंद मुलांसाठी कठीण आहे. म्हणून, शिक्षक, संभाव्य अडचणींचा अंदाज घेऊन, प्रथम मुलांना समजण्यास कठीण असलेले शब्द, वाक्प्रचार आणि फॉर्म्युलेशन समजावून सांगतात आणि नंतर एक प्रश्न विचारतात ज्यासाठी स्वतंत्र उत्तर आवश्यक आहे. जर सूचना तयार करणे कठीण असेल, तर विद्यार्थ्याला काय करावे लागेल हे स्वतःच्या शब्दात सांगता येईल याची खात्री केली पाहिजे.

विद्यार्थ्यांना अनेक कार्यांसह सूचनांचे पालन करण्यास शिकवण्यासाठी बराच वेळ द्यावा लागेल. मतिमंदता असलेल्या मुलांमध्ये, सूचनांमधील एक दुवा हरवला जाऊ शकतो, म्हणून त्यांना सूचना काळजीपूर्वक ऐकण्यास शिकवले पाहिजे, त्याची कल्पना करण्याचा प्रयत्न करा आणि काय करावे हे लक्षात ठेवा. एका दुव्याचे नुकसान वगळण्यासाठी, आपण प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर वापरू शकता पुढील हालचाल: कार्यांच्या संख्येशी संबंधित असलेल्या रकमेमध्ये विद्यार्थ्याजवळ काठ्या ठेवल्या जातात. एक कार्य करताना, एक काठी बाजूला हलवली जाते.

मानसिक मंद मुलांचे शिक्षण आणि संगोपन संस्था अनेक नियामक राज्य दस्तऐवजांद्वारे नियंत्रित केली जाते.

3 जुलै 1981 (क्रमांक 103) च्या यूएसएसआरच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या आदेशानुसार, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांनी कार्य करण्यास सुरुवात केली: बोर्डिंग शाळा, शाळा, सामान्य शिक्षण शाळांमध्ये स्तरीकरण वर्ग. यूएसएसआरच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या आणि आरएसएफएसआरच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या पद्धतशीर आणि निर्देशात्मक पत्रांमध्ये या श्रेणीतील मुलांसह काम करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा विचार केला गेला. 1997 मध्ये, सामान्य आणि व्यावसायिक शिक्षण मंत्रालयाने "I - VIII प्रकारच्या विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांच्या क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांवर" एक सूचनात्मक पत्र जारी केले.

मतिमंद मुलांसाठी, सातवी प्रकारची एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था तयार केली जात आहे.

VII सुधारात्मक संस्था टाइप करासामान्य शिक्षणाच्या दोन स्तरांच्या सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या स्तरांनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया पार पाडते.:

- पहिला टप्पा - प्राथमिक सामान्य शिक्षण (अभ्यासाचा मानक कालावधी 3 - 5 वर्षे);

- 2 रा पायरी - मूलभूत सामान्य शिक्षण (अभ्यासाची मानक मुदत 5 वर्षे आहे).

VII प्रकारच्या सुधारात्मक संस्थेत मुलांचा प्रवेश पालकांच्या किंवा मुलाच्या कायदेशीर प्रतिनिधींच्या (पालकांच्या) संमतीने मनोवैज्ञानिक - वैद्यकीय - शैक्षणिक आयोग (पीएमपीकेचा सल्ला) च्या निष्कर्षानुसार केला जातो: पूर्वतयारी ग्रेड 1-2, 3र्‍या इयत्तेत - अपवाद म्हणून. त्याच वेळी, ज्या मुलांनी वयाच्या 7 व्या वर्षापासून सामान्य शिक्षण शाळेत शिक्षण सुरू केले त्यांना सुधारात्मक संस्थेच्या द्वितीय श्रेणीमध्ये प्रवेश दिला जातो. ज्यांनी वयाच्या 6 व्या वर्षापासून प्रशिक्षण सुरू केले - 1ल्या वर्गात. ज्या मुलांनी पूर्वी सामान्य शिक्षणाच्या शाळेत शिक्षण घेतलेले नाही आणि सामान्य शिक्षण कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्यासाठी अपुरी तयारी दर्शविली आहे त्यांना वयाच्या 7 व्या वर्षापासून सुधारात्मक संस्थेच्या 1ल्या वर्गात प्रवेश दिला जातो (अभ्यासाचा मानक कालावधी 4 वर्षे आहे); वयाच्या 6 व्या वर्षापासून - तयारीच्या वर्गापर्यंत (अभ्यासाचा मानक कालावधी 5 वर्षे आहे).

सुधारात्मक संस्थांमध्ये वर्ग आणि विस्तारित दिवसांच्या गटाची व्याप्ती 12 लोक आहे. विद्यार्थ्यांचे सामान्य शैक्षणिक संस्थेत हस्तांतरण केले जाते कारण प्राथमिक सामान्य शिक्षण घेतल्यानंतर त्यांच्या विकासातील विचलन सुधारले जातात. निदान स्पष्ट करण्यासाठी, विद्यार्थी एक वर्षासाठी प्रकार VII च्या सुधारात्मक संस्थेत असू शकतो.

तथापि, बहुसंख्य मतिमंद मुले शिक्षण घेतात सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाचे वर्ग(काही प्रदेशांमध्ये त्यांना "लेव्हलिंग" वर्ग, "मानसिक अपंग मुलांसाठी" वर्ग म्हटले जाते) सामान्य शिक्षण मास स्कूलमध्ये. मुलांना सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षण वर्गात पाठवण्याची यंत्रणा आणि शिक्षणाची संस्था प्रकार VII सुधारात्मक संस्थांप्रमाणेच आहे.

या वर्गातील मुलांना विशेष कार्यक्रमांनुसार सामूहिक सामान्य शिक्षण शाळांच्या पाठ्यपुस्तकांनुसार शिकवले जाते. सध्या, पहिल्या टप्प्यातील सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांचे कार्यक्रम मुळात पूर्णपणे विकसित आहेत. ते प्राथमिक शिक्षणाच्या सामग्रीचे आत्मसात करणे आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांसाठी आवश्यक मानकांची अंमलबजावणी सुनिश्चित करतात.

दुसऱ्या टप्प्यातील शिक्षण (ग्रेड V - IX) काही बदलांसह (वैयक्तिक शैक्षणिक विषय आणि त्यातील सामग्रीचे प्रमाण कमी करणे) सामान्य शैक्षणिक मास स्कूलच्या कार्यक्रमांनुसार चालते.

मूलभूत सामान्य शिक्षण प्राप्त केल्यानंतर, शालेय पदवीधरांना शिक्षणाचे प्रमाणपत्र प्राप्त होते आणि रशियन फेडरेशनच्या "शिक्षणावर" कायद्यानुसार, तिसऱ्या टप्प्यात शिक्षण सुरू ठेवण्याचा आणि माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षण प्राप्त करण्याचा अधिकार आहे.

विशेष सुधारात्मक कार्याचे कार्य म्हणजे मतिमंद मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल विविध प्रकारचे ज्ञान प्राप्त करण्यास मदत करणे, त्यांचे निरीक्षण कौशल्य आणि व्यावहारिक शिक्षण अनुभव विकसित करणे, स्वतंत्रपणे ज्ञान प्राप्त करण्याची आणि त्याचा वापर करण्याची क्षमता तयार करणे.

संपूर्ण कालावधीत मानसिक आणि शैक्षणिक सुधारणा पद्धतशीर, सर्वसमावेशक, वैयक्तिकृत असावी. त्याच वेळी, विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या असमान अभिव्यक्ती लक्षात घेणे आणि त्या प्रकारच्या मानसिक क्रियाकलापांवर अवलंबून राहणे महत्वाचे आहे ज्यामध्ये ही क्रियाकलाप सर्वात सहजपणे विकसित केली जाते, हळूहळू ती इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये विस्तारित करते. अशा प्रकारच्या कार्यांचा शोध घेणे आवश्यक आहे जे मुलाच्या क्रियाकलापांना जास्तीत जास्त उत्तेजित करतात, त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची आवश्यकता जागृत करतात. अशी कार्ये ऑफर करणे उचित आहे ज्यांना पूर्ण करण्यासाठी विविध क्रियाकलापांचा वापर करणे आवश्यक आहे.

शैक्षणिक साहित्य आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करण्याची गती मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विकासाच्या पातळीशी जुळवून घेतली पाहिजे.

या श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी एक विशेष वैयक्तिक दृष्टीकोन आवश्यक आहे आणि त्यांचे उपचारात्मक शिक्षण वैद्यकीय आणि मनोरंजक क्रियाकलापांसह एकत्र केले पाहिजे. गंभीर मानसिक मंदतेच्या बाबतीत, त्यांच्यासाठी विशेष प्रशिक्षण परिस्थिती निर्माण केली पाहिजे. या प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक सहाय्य प्रदान करणे आवश्यक आहे: ज्ञानातील अंतर ओळखणे आणि त्यांना एक किंवा दुसर्या मार्गाने भरणे; प्रशिक्षण सामग्री पुन्हा स्पष्ट करा आणि अतिरिक्त व्यायाम द्या; बर्‍याचदा व्हिज्युअल डिडॅक्टिक एड्स आणि विविध कार्ड्स वापरतात जे मुलाला धड्याच्या मुख्य सामग्रीवर लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करतात आणि अभ्यास केलेल्या विषयाशी थेट संबंधित नसलेल्या कामापासून मुक्त करतात. अनेकदा शिक्षकांना अग्रगण्य प्रश्न, साधर्म्य, अतिरिक्त व्हिज्युअल सामग्रीचा अवलंब करावा लागतो. त्याच वेळी, हे लक्षात ठेवणे महत्वाचे आहे की मानसिक मंदता असलेली मुले सहसा केवळ 15-20 मिनिटे धड्यात काम करण्यास सक्षम असतात, नंतर थकवा येतो आणि वर्गांमध्ये रस कमी होतो.

अशा मुलांमध्ये प्राथमिक नवीन कौशल्ये देखील अत्यंत हळूहळू विकसित होतात. त्यांना एकत्रित करण्यासाठी, वारंवार सूचना आणि व्यायाम आवश्यक आहेत. मतिमंद मुलांसोबत काम करताना, शिक्षकाच्या उत्तम कौशल्याने विविध उपदेशात्मक तंत्रांचा वापर एकत्र करणे महत्त्वाचे आहे. शिक्षक, शैक्षणिक कार्यात प्रोत्साहन वापरून, मुलाचा आत्मसन्मान बदलतो, त्याच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर त्याचा विश्वास मजबूत करतो.

मतिमंद मुलांना शिकवताना, त्यांना केवळ संपूर्ण धड्याच्या सामग्रीवरच नव्हे तर त्याच्या वैयक्तिक टप्प्यांवर देखील सामान्यीकरणात आणणे खूप महत्वाचे आहे. धड्यात केलेल्या कामाचे टप्प्याटप्प्याने सामान्यीकरण करण्याची आवश्यकता या वस्तुस्थितीमुळे उद्भवली आहे की अशा मुलांसाठी धड्यातील सर्व सामग्री स्मरणात ठेवणे आणि मागील सामग्री पुढीलशी जोडणे कठीण आहे. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये, मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलास सामान्यपणे विकसनशील शाळकरी मुलांपेक्षा नमुन्यांवर आधारित कार्ये दिली जाण्याची शक्यता जास्त असते: दृश्य, मौखिक वर्णन, ठोस आणि काही प्रमाणात अमूर्त. अशा मुलांबरोबर काम करताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की त्यांच्याद्वारे संपूर्ण कार्य एकाच वेळी वाचणे त्यांना तत्वतः अर्थ योग्यरित्या समजू देणार नाही, म्हणून त्यांना वैयक्तिक दुव्यांसाठी प्रवेशयोग्य सूचना देणे उचित आहे.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाची प्रणाली ही भिन्न शिक्षणाचा एक प्रकार आहे जी शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या मुलांना वेळेवर सक्रिय मदत आणि शाळेशी जुळवून घेण्याच्या समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांमध्ये, निदान आणि सल्लागार, सुधारात्मक आणि विकासात्मक, वैद्यकीय आणि प्रतिबंधात्मक आणि क्रियाकलापांच्या सामाजिक आणि श्रमिक क्षेत्रांमधील सुसंगत संवाद शक्य आहे.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षण प्रणालीच्या संघटनेतील एक महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे प्रत्येक मुलाच्या प्रगतीचे गतिशील निरीक्षण. निरीक्षणांच्या निकालांची चर्चा लहान शिक्षक परिषद किंवा शिक्षक परिषदांमध्ये प्रत्येक तिमाहीत किमान 1 वेळा केली जाते. सोमाटिक आणि न्यूरोलॉजिकल संरक्षण आणि बळकट करण्यासाठी चर्चेत एक विशेष भूमिका दिली जाते मानसिक आरोग्यविद्यार्थीच्या. यशस्वी सुधारणा आणि शालेय शिक्षणासाठी तयार केलेल्या तयारीसह, मुलांना पारंपारिक शिक्षण प्रणालीच्या नियमित वर्गांमध्ये किंवा आवश्यक असल्यास, सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांमध्ये हस्तांतरित केले जाते.

शिक्षणाचे सुधारात्मक अभिमुखता मूलभूत विषयांच्या संचाद्वारे प्रदान केले जाते जे अभ्यासक्रमाचा एक अपरिवर्तनीय भाग बनतात. शिक्षक सर्व धड्यांवर पुढील उपचारात्मक प्रशिक्षण देतात, ज्यामुळे शाळेच्या शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतेच्या पातळीवर शैक्षणिक सामग्रीचे एकत्रीकरण सुनिश्चित करणे शक्य होते.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांमधील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्याची तपासणी आणि मूल्यमापन व्हेरिएबल प्रोग्राममध्ये निर्दिष्ट केलेल्या आवश्यकतांनुसार केले जाते (विशेष सुधारात्मक संस्थांचे कार्यक्रम आणि सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाचे वर्ग. - एम.: शिक्षण, 1996) .

वैयक्तिक विकासात्मक कमतरतांचे निराकरण वैयक्तिक - गट वर्गांमध्ये केले जाते, विशेषत: या उद्देशासाठी वाटप केले जाते. यामध्ये सामान्य विकासात्मक क्रियाकलापांचा समावेश आहे जे स्मृती, लक्ष, मानसिक क्रियाकलाप, भाषणातील स्पीच थेरपिस्टने सेट केलेले ध्वनी निश्चित करणे, शब्दकोष समृद्ध करणे आणि व्यवस्थित करणे यामधील कमतरता सुधारण्यास योगदान देतात. विषयाभिमुख वर्ग देखील असू शकतात - अभ्यासक्रमातील कठीण विषयांच्या आकलनाची तयारी, मागील प्रशिक्षणातील अंतर दूर करणे.

विद्यार्थी विकास आणि शिक्षणातील वैयक्तिक समस्या ओळखतात म्हणून सुधारात्मक वर्ग आयोजित केले जातात. सर्व प्रथम, मुलाचा अभ्यास करताना, त्याच्या मानसिकतेच्या विविध पैलूंच्या स्थितीकडे लक्ष वेधले जाते - स्मृती, लक्ष, विचार, भाषण; शिकण्याची आणि इतर क्रियाकलापांची वृत्ती, कार्यक्षमता, चिकाटी, कामाचा वेग, कार्ये सोडविण्याच्या अडचणींवर मात करण्याची क्षमता आणि कार्ये पूर्ण करण्यासाठी मानसिक आणि वस्तुनिष्ठ क्रियांच्या विविध पद्धती वापरण्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली जातात. त्याच वेळी, ज्या विद्यार्थ्यांना अत्यधिक उत्तेजना किंवा त्याउलट, निष्क्रियता आणि आळशीपणाची स्थिती दर्शविली जाते, त्यांना विशेषतः वेगळे केले जाते. शिकण्याच्या प्रक्रियेत, ज्ञान आणि कल्पनांचा साठा, विद्यार्थ्यांची कौशल्ये आणि क्षमता, वैयक्तिक पूर्वी पूर्ण केलेल्या शैक्षणिक विभागांमधील कार्यक्रम सामग्रीच्या त्यांच्या आत्मसात करण्यातील अंतर दिसून येते.

त्याच वेळी, विद्यार्थी वेगळे आहेत जे वर्गमित्रांच्या तुलनेत, नवीन सामग्रीच्या आकलनामध्ये विशिष्ट आळशीपणाने ओळखले जातात, नवीन सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आधार असलेल्या कल्पनांचा अभाव (उदाहरणार्थ, कल्पना आणि संकल्पनांचा अभाव. स्थानिक आणि परिमाणात्मक संबंधांशी संबंधित, तार्किक कनेक्शन आणि परस्परावलंबन स्थापित करण्यात अडचणी, इ.). विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचा अभ्यास आपल्याला त्यांच्याबरोबर सुधारात्मक कार्याच्या संभाव्यता आणि वेळेची योजना करण्यास अनुमती देतो.

वैयक्तिक आणि सामूहिक उपचार वर्ग वर्गाच्या मुख्य शिक्षकाद्वारे आयोजित केले जातात. परंतु संरेखन वर्ग आणि विशेष शाळांमध्ये शिकणारी मानसिक मंदता असलेली मुले, नियमानुसार, विस्तारित दिवस गटांमध्ये देखील उपस्थित राहतात, शिक्षक वैयक्तिक धड्यांदरम्यान विद्यार्थ्यांसोबत काम करतात.

प्राथमिक इयत्तांमधील अभ्यासक्रमानुसार, मंजूर वेळापत्रकानुसार अनिवार्य अभ्यास तासांच्या ग्रिडच्या बाहेर उपचारात्मक वर्गांसाठी आठवड्यातून 3 तास दिले जातात (वर्ग आधी किंवा नंतर). एक विद्यार्थी (किंवा गट) असलेल्या वर्गांचा कालावधी 15 - 20 मिनिटांपेक्षा जास्त नसावा. गटांमध्ये, तीनपेक्षा जास्त विद्यार्थ्यांना एकत्र करणे शक्य आहे ज्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समान अंतर किंवा समान अडचणी आहेत. संपूर्ण वर्ग किंवा मोठ्या संख्येने विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्याची परवानगी नाही.

विशेष शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक मदत दिली जाते. वेळोवेळी, आजारपणामुळे किंवा "काम न करणे" परिस्थितीमुळे (अत्यधिक उत्तेजना किंवा आळशीपणा) धडे दरम्यान धडे गमावल्यामुळे सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवू शकलेली मुले वेळोवेळी वैयक्तिक धड्यांमध्ये सामील होतात.

वैयक्तिक धड्यांची सामग्री "कोचिंग" ला परवानगी देत ​​​​नाही, त्याच्या संस्थेसाठी एक औपचारिक दृष्टीकोन. विद्यार्थ्याचा शक्य तितका विकास व्हावा, हा उद्देश असावा. या वर्गांमध्ये, विविध प्रकारचे व्यावहारिक क्रियाकलाप वापरण्याचा सल्ला दिला जातो. शेवटी, वास्तविक वस्तूंसह क्रिया, सामग्री मोजणे, सशर्त वापर - ग्राफिक योजना इ. विविध प्रकारच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या व्यापक तयारीसाठी संधी निर्माण करणे: अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करणे, वस्तू आणि घटनांची तुलना आणि सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, विविध रचनांचे शब्द आणि वाक्ये यांचे विश्लेषण करणे; शैक्षणिक आणि साहित्यिक ग्रंथांचे आकलन; स्वतःच्या क्रियाकलापांचे नियोजन, नियंत्रण आणि मौखिक अहवाल देण्याच्या कौशल्यांचा विकास. विषय-व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या मदतीने तयार केलेल्या संकल्पना एकमेकांशी विविध संबंधांमध्ये सादर केलेल्या वास्तविक वस्तूंच्या स्पष्ट आणि ज्वलंत प्रतिमांवर आधारित आहेत (सामान्यता, अनुक्रम, अवलंबन इ.)

विशेष वैयक्तिक कार्य अपुरी किंवा चुकीच्या पद्धतीने तयार केलेली वैयक्तिक कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्यासाठी समर्पित आहे, उदाहरणार्थ, कॅलिग्राफी सुधारणे (रेषा पाहण्याची क्षमता, अक्षरांचा आकार पाहणे, त्यांना योग्यरित्या कनेक्ट करणे), वाचन तंत्र (गुळगुळीतपणा, प्रवाहीपणा). , अभिव्यक्ती), कर्सिव्ह लेखन, योग्य कॉपी करणे, योजना तयार करण्याची क्षमता आणि जे वाचले गेले ते पुन्हा सांगणे इ.

काही प्रकरणांमध्ये, विशिष्ट नियमांनुसार, नमुन्यांनुसार कृती करण्यासाठी वैयक्तिक शिकवणी सहाय्य, आकृत्या, आलेख, भौगोलिक नकाशा, तसेच अल्गोरिदम कसे वापरावे हे शिकवण्यासाठी वैयक्तिक धडे आवश्यक आहेत. काही नियम किंवा कायदे, कविता, गुणाकार सारण्या इत्यादी लक्षात ठेवण्याचे तंत्र शिकवण्याच्या उद्देशाने वैयक्तिक धडे कमी महत्त्वाचे नाहीत.

वरिष्ठ वर्गांमध्ये, वैयक्तिक आणि सामूहिक उपचार वर्गांना सध्या दर आठवड्याला 1 तास दिला जातो. मूलभूत शैक्षणिक विषयांमधील ज्ञानातील उगवत्या अंतर भरून काढण्यावर मुख्य लक्ष दिले जाते, अभ्यासक्रमातील सर्वात जटिल विभागांचा अभ्यास करण्याचे प्रोपेड्युटिक्स.

संस्थेचे व्यवस्थापन आणि उपचारात्मक वर्ग आयोजित करण्याच्या जबाबदाऱ्या शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्यासाठी उपसंचालकांना नियुक्त केल्या आहेत. अनुभवाने दर्शविले आहे की जेथे शालेय मानसशास्त्रज्ञ, तसेच शिक्षक आणि स्पीच थेरपिस्ट यांच्या शाळा आणि जिल्हा पद्धतशीर संघटना कामात गुंतलेली असतात तेथे वैयक्तिक आणि गट वर्गांची प्रभावीता वाढते.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षण आणि संगोपन प्रणालीमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन सुधारात्मक अध्यापनशास्त्राच्या तत्त्वांच्या आधारे केले पाहिजे आणि तज्ञांना मानसिक क्रियाकलापांमधील विचलनांची मुख्य कारणे आणि वैशिष्ट्ये सखोल समजून घेणे आवश्यक आहे. मूल, त्याच्या बौद्धिक विकासासाठी अटी निर्धारित करण्याची क्षमता आणि व्यक्तिमत्व-विकसित वातावरणाची निर्मिती सुनिश्चित करण्याची क्षमता ज्यामुळे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक साठ्याची जाणीव होऊ शकते.

विशेषत: आयोजित प्रशिक्षणाच्या परिस्थितीत, मानसिक मंदता असलेली मुले विकासात महत्त्वपूर्ण गती देण्यास सक्षम असतात आणि बरेच ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करतात जे सामान्यतः विकसित समवयस्क स्वतःहून मिळवतात.

सामाजिक, वैयक्तिक आणि शैक्षणिक संधींमध्ये गंभीर मर्यादांमुळे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना "विशेष गरजा" असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या श्रेणीमध्ये वेगळे करण्याची आवश्यकता निश्चित केली जाते ज्यांना विशेष सुधारात्मक आणि शैक्षणिक समर्थनाची आवश्यकता असते.

प्राथमिक शाळेतील या श्रेणीतील मुलांसह शैक्षणिक कार्याचा उद्देश केवळ शालेय अभ्यासक्रमाद्वारे प्रदान केलेले आवश्यक ज्ञान प्रदान करणे नाही तर, मुलाच्या विकासामध्ये, त्याचे सामाजिक पुनर्वसन यातील पॅथॉलॉजिकल अभिव्यक्ती लक्षात घेऊन.

मतिमंद मुलांसाठी वैद्यकीय, मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाची मुख्य कार्ये आहेत:

1. शारीरिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक स्थितीची पात्रता मिळविण्यासाठी आणि वस्ती उपायांची दिशा निश्चित करण्यासाठी मानसिक मंदता असलेल्या प्रत्येक मुलाचा सर्वसमावेशक वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक अभ्यास आयोजित करणे;

2. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक विकासासाठी वैयक्तिक कार्यक्रमांचा विकास आणि अंमलबजावणी, त्यांचे पुनर्प्राप्ती, शिक्षण, संगोपन आणि वैयक्तिक क्षमता प्रकट करण्याच्या उद्देशाने

3. शिक्षणाच्या मुद्द्यांवर पालकांना सल्ला देणे आणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या सामाजिक आणि सांस्कृतिक रूपांतराला प्रोत्साहन देणे;

4. सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाचा कोर्स पूर्ण केलेल्या मुलांच्या पुढील जीवनाच्या मार्गाचा मागोवा घेणे आणि (आवश्यक असल्यास) त्यांना सल्ला देणे (या आधारावर, घेतलेल्या निवासी उपायांच्या उत्पादकतेचे विश्लेषण);

5. लोकसंख्येचे सामाजिक संरक्षण, आरोग्य आणि शिक्षण या संस्थांशी संवाद साधण्यासाठी आणि निवास क्रियाकलापांची निरंतरता प्राप्त करण्यासाठी.

> मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसह सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याची तत्त्वे

मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांसाठी शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या संघटनेचे स्वरूप आणि वैशिष्ट्ये अनेक सामान्य शैक्षणिक तत्त्वांद्वारे निर्धारित केली जातात. त्यांच्या वर्गीकरणासाठी वैज्ञानिकांचे वेगवेगळे दृष्टीकोन असूनही, जी.ए. टोलमाचेवा यांनी प्रस्तावित केलेल्या तत्त्वांचा क्रम मानसिक मंद असलेल्या विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेची वैशिष्ठ्ये प्रतिबिंबित करतो आणि एका मास स्कूलच्या शिक्षकांना त्यांच्या आधारावर ही प्रक्रिया डिझाइन आणि अंमलात आणण्याची परवानगी देतो. शिक्षण शाळा.

1. मानसिक मंद असलेल्या मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्वसमावेशक विकासाकडे शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या अभिमुखतेचे तत्त्व जैविक, मानसिक, सामाजिक आणि आध्यात्मिक एकता म्हणून व्यक्तिमत्त्वाचा विकास सुनिश्चित करते. मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांना शिकवताना या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीचे वैशिष्ट्य म्हणजे मुलाच्या वैयक्तिक विकासासह, संज्ञानात्मक आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रातील ओळखल्या जाणार्‍या उल्लंघनांचे निराकरण करणे आवश्यक आहे.

2. शिक्षणाचा जीवनाशी संबंध जोडण्याचे तत्त्व, प्रशिक्षणाची सामग्री नियोजन आणि निवडताना, अशा प्रभावाचे नकारात्मक परिणाम कमी करताना, समाजाचा, सूक्ष्म पर्यावरणाचा सकारात्मक आणि नकारात्मक प्रभाव दोन्ही विचारात घेण्यास अनुमती देते. मानसिक मंदता असलेली अनेक शाळकरी मुले अकार्यक्षम कुटुंबात वाढलेली असतात, त्यांच्याकडे ज्ञानाचा साठा मर्यादित असतो, पर्यावरणाविषयी माहिती असते, पर्यावरणाशी संवाद साधण्याचा वैयक्तिक भावनिक नकारात्मक अनुभव असतो, या तत्त्वाचे महत्त्व या वर्गातील शिक्षणाबाबत मुलांचे प्रमाण अनेक पटीने वाढते.

3. वैज्ञानिक चारित्र्य आणि शिक्षणाच्या प्रवेशयोग्यतेच्या तत्त्वांचे संयोजन सूचित करते, एकीकडे, वैज्ञानिक ज्ञानाच्या संबंधित शाखेच्या वर्तमान स्थितीशी त्याच्या सामग्रीचा पत्रव्यवहार आणि त्याच्या विकासासाठी ट्रेंड आणि संभावना लक्षात घेऊन, आणि दुसरीकडे, विकासात्मक विलंब असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक आणि संभाव्य क्षमता विचारात घेण्याची गरज आहे. वैज्ञानिक चारित्र्य आणि शिक्षणाची सुलभता या तत्त्वांची अंमलबजावणी एल.एस.च्या कल्पनेवर आधारित आहे. मुलाच्या "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन" बद्दल वायगोत्स्की, त्याच्या विकासात शिकण्याच्या अग्रगण्य भूमिकेवर जोर देऊन, शालेय मुलांच्या या श्रेणीतील मुलांना शिकवताना शैक्षणिक साहित्य सादर करण्यात अडचणीचे इष्टतम उपाय निवडण्याची आणि अभ्यासक्रम आणि निकालांचा अंदाज लावण्याची परवानगी देते. शिकण्याची प्रक्रिया स्वतः.

4. मानसिक मंदता असलेल्या शालेय मुलांच्या पद्धतशीर आणि सातत्यपूर्ण शिक्षणाच्या तत्त्वासाठी ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता एका विशिष्ट क्रमाने तयार केल्या पाहिजेत, अशा प्रणालीमध्ये जेथे शैक्षणिक साहित्याचा प्रत्येक घटक तार्किकदृष्ट्या इतरांशी जोडलेला असतो आणि त्यानंतरचा घटक यावर अवलंबून असतो. मागील एक. त्याच्या अंमलबजावणीची विशिष्टता प्रशिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये प्रोपेड्युटिक विभाग, कार्ये, व्यायामांच्या अनिवार्य परिचयामध्ये आहे, जे मागील प्रशिक्षणातील अंतर भरून काढण्यासाठी आणि सर्वात जटिल प्रोग्राम सामग्री समजून घेण्यासाठी विद्यार्थ्यांची तयारी तयार करतात.

5. शिक्षण प्रक्रियेच्या कामकाजासाठी इष्टतम परिस्थिती निर्माण करण्याचे तत्त्व, स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक मानकांचे पालन करण्याच्या सामान्य आवश्यकतांव्यतिरिक्त, शैक्षणिक शिक्षणाच्या अटींची अनिवार्य तरतूद, शाळेतील मुलांना शिकवण्यासाठी खालील विशेष अटींची पूर्तता करते. मानसिक मंदतेसह: कमी, पारंपारिक तुलनेत, एकात्मिक वर्गांची व्याप्ती; मुलांच्या कार्यक्षमतेत वाढलेली थकवा आणि वैयक्तिक चढ-उतार लक्षात घेऊन संरक्षणात्मक (स्पेअरिंग) अध्यापनशास्त्रीय शासन; घरी अपूर्ण वैयक्तिक प्रशिक्षणाची संस्था; वैयक्तिक आणि गट सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांची उपस्थिती.

6. शाब्दिक, दृश्य आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धतींच्या इष्टतम संयोजनाचे तत्त्व या प्रतिपादनावर आधारित आहे की ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेची प्रभावीता सर्व मानवी संवेदनांच्या या प्रक्रियेत जास्तीत जास्त संभाव्य सहभागावर अवलंबून असते: ऐकणे, दृष्टी, स्पर्श. विचाराधीन विद्यार्थ्यांच्या श्रेणीच्या संदर्भात, या तत्त्वामध्ये शाब्दिक, व्हिज्युअल आणि व्यावहारिक दोन्ही पद्धतींचा वापर अध्यापनाच्या उद्देशांसाठी आणि सुधारणा आणि विकासाच्या हेतूंसाठी, सर्व विश्लेषक, कार्ये आणि शरीराच्या प्रणालींवर आधारित शिक्षण प्रक्रिया तयार करणे समाविष्ट आहे. ,

7. अध्यापनातील क्रियाकलाप दृष्टिकोनाचे तत्त्व लहान विद्यार्थ्यांना शिकवण्यासाठी विषय-व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या भूमिकेवर जोर देते, ज्या दरम्यान धारणा, लक्ष, स्मृती, विचार आणि भाषण विकसित होते. अशा प्रकारे, हे शालेय मुलांच्या मानसिक विकासावर सक्रिय प्रभाव प्रदान करते आणि आपल्याला प्रत्येक मुलाच्या क्षमतेचा चांगल्या प्रकारे वापर करण्यास अनुमती देते.

8. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना शिकवताना चेतना, क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्यांचे स्वातंत्र्य या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीची विशिष्टता सामान्य बौद्धिक कौशल्ये (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, गटबद्धता, वर्गीकरण) विकसित करण्यासाठी शिक्षकाच्या उद्देशपूर्ण कार्याची आवश्यकता आहे. , विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती. मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांना शिकवण्यात चेतना, क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमध्ये शिक्षकाच्या अग्रगण्य भूमिकेचा पुरावा संशयापलीकडे आहे कारण तो शिक्षक आहे, या मुलाची विकासात्मक वैशिष्ट्ये आणि संज्ञानात्मक क्षमता जाणून घेणे, संभाव्य मार्ग आणि शैक्षणिक सहाय्य प्रदान करण्याचे साधन, जे शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करू शकतात आणि ही प्रक्रिया व्यवस्थापित करू शकतात.

9. ऑपरेशनल कंट्रोल आणि स्व-नियंत्रणाचे तत्त्व शालेय मुलांनी शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त केलेल्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांबद्दलची माहिती वेळेवर प्राप्त करणे सुनिश्चित करते, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नियमन आणि सुधारणे, नवीन शिकण्याची उद्दिष्टे तयार करणे. मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेत या तत्त्वाच्या वापराचे वैशिष्ठ्य या वस्तुस्थितीद्वारे निश्चित केले जाते की निदान प्रक्रिया म्हणून नियंत्रणाचे कार्य ज्याचा उद्देश अडचणी ओळखणे आणि पात्र करणे, शिकण्यातील अंतर, त्यांची कारणे स्थापित करणे, अग्रगण्य बनते ( नियंत्रणाच्या शैक्षणिक कार्याशी संबंधित) निर्धारित करणे.

10. मतिमंद विद्यार्थ्यांना शिकविण्याच्या प्रक्रियेत ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे सामर्थ्य सुनिश्चित करण्याचे तत्त्व सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमतांसह एकात्मतेने दिलेल्या शैक्षणिक विषयासाठी विशिष्ट ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्याची आवश्यकता ठरवते, जसे की शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियोजन; शैक्षणिक साहित्यासह काम करण्याची क्षमता; आत्म-नियंत्रण व्यायाम करण्याची क्षमता; विशिष्ट वेगाने काम करण्याची क्षमता.

11. विशेष शिक्षणामध्ये ठळक केलेले अध्यापनशास्त्रीय आशावादाचे तत्त्व आधुनिक मानवतावादी जागतिक दृष्टिकोनावर आधारित आहे, शैक्षणिक प्रक्रियेत समाविष्ट होण्याच्या प्रत्येक व्यक्तीचा, त्याची वैशिष्ट्ये विचारात न घेता त्याचा अधिकार ओळखतो. या तत्त्वाचे पालन केल्याने तुम्हाला शिकण्याची प्रक्रिया तयार करता येते, केवळ विद्यार्थ्याच्या सध्याच्या विकासाच्या स्तरावरच नव्हे, तर त्याच्या क्षमतेवरही, सकारात्मक शिकण्याच्या परिणामावर लक्ष केंद्रित करून.

अशाप्रकारे, शैक्षणिक प्रक्रियेची परिणामकारकता, ज्याचा विषय मानसिक मंदता असलेले विद्यार्थी आहेत, सामान्य शैक्षणिक तत्त्वांद्वारे प्रदान केले जातात, तथापि, भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या स्थितीमुळे त्यांची संपूर्णता आणि "भरणे" ची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत आणि विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप.