Alyabyeva E.A. किंडरगार्टनमधील सायकोजिम्नॅस्टिक्स: मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांना मदत करण्यासाठी पद्धतशीर साहित्य [दस्तऐवज]

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या OHP असलेल्या मुलांची मोटर क्रियाकलाप वाढवण्याची अट म्हणून गटातील शारीरिक संस्कृती कोपरा [प्रयोगशाळेचे काम]

प्रीस्कूल मुलांमध्ये व्हिज्युअल-मोटर, ऑप्टिकल-स्पेसियल आणि ग्राफोमोटर फंक्शन्सच्या विकासासाठी डिडॅक्टिक एड्सचा अल्बम. विभाग 1 [दस्तऐवज]

प्रीस्कूल शिक्षण 2010 № 20 ऑक्टोबर [दस्तऐवज]

कामात प्रीस्कूल मुलांचे शिक्षण [प्रयोगशाळेचे काम]

प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याचे साधन म्हणून अर्ज [दस्तऐवज]

अलेक्सेवा ई.ई. प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक समस्या. मुलाला कशी मदत करावी? [दस्तऐवज]

सेरेब्रल पाल्सी असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित करण्याचे साधन म्हणून गेम थेरपी [दस्तऐवज]

0.doc

मुलांमधील मानसिक विलंबातील फरकांची वैशिष्ट्ये
विलंब मानसिक विकास(ZPR) ही मुलांच्या सर्व विचलनांमध्ये सर्वात सामान्य मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक व्याख्या आहे. सायकोफिजिकल विकास. वेगवेगळ्या लेखकांच्या मते, मुलांच्या लोकसंख्येमध्ये 6 ते 11% विविध उत्पत्तीची मानसिक मंदता असलेली मुले आढळतात. मानसिक मंदता म्हणजे डायसोन्टोजेनेसिसच्या "सीमारेषा" स्वरूपाचा आणि विविध मानसिक कार्यांच्या परिपक्वतेच्या संथ गतीने व्यक्त केला जातो. सर्वसाधारणपणे, या अवस्थेमध्ये भिन्नता (वेगवेगळ्या वेळेत) विचलनांचे प्रकटीकरण आणि त्यांच्या तीव्रतेच्या प्रमाणात आणि परिणामांच्या अंदाजामध्ये लक्षणीय फरक द्वारे दर्शविले जाते.

च्या साठी मानसिक क्षेत्रमतिमंदता असलेल्या मुलामध्ये, कमतरता आणि जतन केलेल्या कार्यांचे संयोजन वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. उच्च मानसिक कार्यांची आंशिक (आंशिक) कमतरता अर्भकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये आणि मुलाच्या वागणुकीसह असू शकते. त्याच वेळी, काही प्रकरणांमध्ये, मुलाच्या कार्यक्षमतेला त्रास होतो, इतर प्रकरणांमध्ये - क्रियाकलापांच्या संघटनेत स्वैरता, तिसरी - प्रेरणा. विविध प्रकारसंज्ञानात्मक क्रियाकलाप इ.

मुलांमध्ये मतिमंदता गुंतागुंतीची असते
पॉलिमॉर्फिक डिसऑर्डर ज्यामध्ये वेगवेगळ्या मुलांना त्रास होतो
त्यांच्या मानसिक, मानसिक आणि शारीरिक क्रियाकलापांचे वेगवेगळे घटक.

काय आहे हे समजून घेण्यासाठी प्राथमिक उल्लंघनया विचलनाच्या संरचनेत, मेंदूचे संरचनात्मक आणि कार्यात्मक मॉडेल आठवणे आवश्यक आहे (ए. आर. लुरियानुसार). या मॉडेलच्या अनुषंगाने, तीन ब्लॉक वेगळे केले जातात - ऊर्जा, माहिती प्राप्त करण्यासाठी, प्रक्रिया करण्यासाठी आणि संग्रहित करण्यासाठी ब्लॉक आणि प्रोग्रामिंग, नियमन आणि नियंत्रणासाठी ब्लॉक. या तीन ब्लॉक्सचे सु-समन्वित कार्य मेंदूच्या एकात्मिक क्रियाकलाप आणि त्याच्या सर्व कार्यात्मक प्रणालींचे सतत परस्पर संवर्धन सुनिश्चित करते.

हे ज्ञात आहे की मध्ये बालपणकमी कालावधीच्या विकासासह कार्यात्मक प्रणाली मोठ्या प्रमाणात नुकसान होण्याची प्रवृत्ती दर्शवतात. हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, विशेषतः, मेडुला ओब्लॉन्गाटा आणि मिडब्रेनच्या प्रणालींसाठी. कार्यात्मक अपरिपक्वतेची चिन्हे प्रसवोत्तर विकासाच्या दीर्घ कालावधीसह प्रणालींद्वारे दर्शविली जातात - विश्लेषक आणि निर्मितीचे तृतीयक क्षेत्र समोरचा प्रदेश. मेंदूच्या कार्यात्मक प्रणाली विषमतेने परिपक्व झाल्यामुळे, एक रोगजनक घटक जो बाळाच्या विकासाच्या जन्मपूर्व किंवा प्रसवोत्तर कालावधीच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर कार्य करतो, ज्यामुळे सौम्य नुकसान आणि कार्यात्मक अपरिपक्वता या दोन्ही लक्षणांचे जटिल संयोजन होऊ शकते. विविध विभागसेरेब्रल कॉर्टेक्स.

सबकॉर्टिकल सिस्टम सेरेब्रल कॉर्टेक्सची इष्टतम ऊर्जा टोन प्रदान करतात आणि त्याच्या क्रियाकलापांचे नियमन करतात. नॉन-फंक्शनल किंवा ऑर्गेनिक कनिष्ठतेसह, मुलांमध्ये न्यूरोडायनामिक विकार उद्भवतात - लॅबिलिटी (अस्थिरता) आणि मानसिक स्वर संपुष्टात येणे, एकाग्रता बिघडणे, उत्तेजना आणि प्रतिबंध प्रक्रियेचे संतुलन आणि गतिशीलता, वनस्पति-संवहनी डायस्टोनियाची घटना, चयापचय आणि ट्रॉफिक विकारांवर परिणाम करणे. .

विश्लेषकांची तृतीयक फील्ड बाह्य आणि माहिती प्राप्त करण्यासाठी, प्रक्रिया करण्यासाठी आणि संचयित करण्यासाठी ब्लॉकचा संदर्भ घेतात. अंतर्गत वातावरण. या क्षेत्रांच्या मॉर्फो-फंक्शनल डिसफंक्शनमुळे मोडल-विशिष्ट फंक्शन्सची कमतरता होते, ज्यामध्ये प्रॅक्सिस, ज्ञान, भाषण, दृश्य आणि श्रवण स्मरण यांचा समावेश होतो.

फ्रंटल एरियाची रचना प्रोग्रामिंग, नियमन आणि नियंत्रणाच्या ब्लॉकशी संबंधित आहे. विश्लेषकांच्या तृतीयक झोनसह, ते मेंदूची एक जटिल एकीकृत क्रियाकलाप करतात - ते सर्वात जटिल मानसिक ऑपरेशन्स, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि जागरूक वर्तन तयार आणि अंमलात आणण्यासाठी मेंदूच्या विविध कार्यात्मक उपप्रणालींच्या संयुक्त सहभागाचे आयोजन करतात. या फंक्शन्सच्या अपरिपक्वतेमुळे मुलांमध्ये मानसिक शिशूपणाचा उदय होतो, अनियंत्रित प्रकारांची अप्रमाणितता. मानसिक क्रियाकलाप, इंटरएनालायझर कॉर्टिकल-कॉर्टिकल आणि कॉर्टिकल-सबकॉर्टिकल कनेक्शनच्या उल्लंघनासाठी.

सारांश द्या. स्ट्रक्चरल-फंक्शनल विश्लेषण दर्शविते की मानसिक मंदतेच्या बाबतीत, वर नमूद केलेल्या दोन्ही वैयक्तिक संरचना आणि विविध संयोजनांमधील त्यांची मुख्य कार्ये प्राथमिक दृष्टीदोष असू शकतात. या प्रकरणात, नुकसानीची खोली आणि (किंवा) अपरिपक्वतेची डिग्री भिन्न असू शकते. वैविध्य हेच आहे. मानसिक अभिव्यक्तीसह मुलांमध्ये आढळतात

ZPR. विविध प्रकारचे दुय्यम स्तरीकरण दिलेल्या श्रेणीतील गटांतर्गत फैलाव वाढवते.

मुलांमध्ये मानसिक मंदतेसह, विविध इटिओपॅथोजेनेटिक रूपे लक्षात घेतली जातात, जेथे प्रमुख कारक घटक असू शकतात:

मानसिक क्रियाकलाप कमी दर (कॉर्टिकल अपरिपक्वता),

हायपरएक्टिव्हिटीसह लक्ष कमतरता (सबकॉर्टिकल स्ट्रक्चर्सची अपरिपक्वता),

दैहिक कमकुवतपणाच्या पार्श्वभूमीवर वनस्पतिजन्य क्षमता (अपरिपक्वतेमुळे किंवा स्वायत्तता कमकुवत झाल्यामुळे मज्जासंस्थासामाजिक, पर्यावरणीय, जैविक कारणांच्या पार्श्वभूमीवर),

वनस्पतिजन्य अपरिपक्वता (शरीराची जैविक असहिष्णुता म्हणून),

ऊर्जा कमी होणे मज्जातंतू पेशी(तीव्र तणावाच्या पार्श्वभूमीवर) आणि इतर.

"मानसिक मंदता" ची व्याख्या सामाजिक वंचिततेमुळे अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्षित असलेल्या मुलामध्ये संज्ञानात्मक क्षेत्रातील विचलन दर्शवण्यासाठी वापरली जाते.

अशा प्रकारे, मध्ये ही व्याख्याजैविक आणि दोन्ही प्रतिबिंबित करते सामाजिक घटकअशा राज्याचा उदय आणि तैनाती ज्यामध्ये संपूर्ण विकास निरोगी शरीर, वैयक्तिकरित्या विकसित व्यक्तीच्या निर्मितीस विलंब होतो आणि सामाजिकदृष्ट्या प्रौढ व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती संदिग्ध आहे.
^ मानसिकदृष्ट्या संबंधित विकासासह लवकर आणि प्रीस्कूल मुलांच्या शैक्षणिक गरजांची विशिष्टता

मुलांमधील मानसिक मंदतेची जटिलता आणि बहुरूपता या श्रेणीतील मुलांच्या शैक्षणिक गरजांची विविधता आणि बहुमुखीपणा निर्धारित करते.

निःसंशयपणे, त्यांच्या शैक्षणिक गरजा मुख्यत्वे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अविकसिततेचे प्रमाण, मुलाचे वय, विद्यमान कमजोरीची खोली, मुलाचे आरोग्य बिघडवणाऱ्या परिस्थितीची उपस्थिती, यांद्वारे निश्चित केली जाईल. सामाजिक परिस्थितीत्याचे जीवन आणि संगोपन.

हे ज्ञात आहे की एक मूल विषमतेने विकसित होते: विविध रूपात्मक संरचना आणि कार्यात्मक प्रणालींची परिपक्वता असमानपणे पुढे जाते. हेटरोक्रोनी मुलाचा जन्मजात विकास ठरवते. L.S. Vygotsky द्वारे शोधलेल्या या पॅटर्नचे ज्ञान, मुलाच्या आयुष्याच्या संवेदनशील काळात वाढत्या संपर्काद्वारे, मुलाच्या न्यूरोसायकिक विकासावर नियंत्रण ठेवण्यास, विकासास उत्तेजन देण्यासाठी किंवा विशिष्ट कार्य सुधारण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यास अनुमती देते.

बालविकास उत्स्फूर्तपणे होत नाही. तो कोणत्या परिस्थितीत राहतो यावर अवलंबून आहे. सुरुवातीला, मुलामध्ये वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिसाद फारच कमी असतो. तथापि, ऐवजी पटकन त्यांच्या माध्यमातून सक्रिय क्रिया, प्रियजनांशी संप्रेषण, मानवी श्रमाची उत्पादने असलेल्या वस्तूंसह कृतींद्वारे, तो "सामाजिक वारसा" आत्मसात करण्यास सुरवात करतो. मानवी क्षमताआणि कृत्ये" (एल. एस. वायगोत्स्की).

प्रेरक शक्तीमुलाच्या आयुष्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, नवजात मुलामध्ये आवश्यक, अत्यावश्यक गरजा आणि त्या पूर्ण करण्याचे मार्ग नसणे यातील विरोधाभास दूर करणे आवश्यक आहे. प्रथम जन्मजात आणि नंतर प्राप्त केलेल्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी, मुलाला सतत अभिनयाच्या अधिकाधिक नवीन मार्गांवर प्रभुत्व मिळविण्यास भाग पाडले जाते. हे मुलाच्या संपूर्ण मानसिक विकासासाठी आधार प्रदान करते.

त्याच्या विकासाचे अंतर्गत निर्धारक, प्रामुख्याने आनुवंशिक आणि शारीरिक डेटा आणि विशेषत: मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची कार्यशील स्थिती, त्याला त्याच्या महत्त्वपूर्ण गरजा पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक कृतीच्या पद्धती प्रदान करत नाहीत. परिणामी, अभिमुख प्रतिक्रियांची निर्मिती, प्रामुख्याने दृश्य-श्रवण आणि दृश्य-स्पर्श, विलंब होतो. आणि या आधारावर, सामाजिक गरजांसह संप्रेषणाच्या जैविक प्रेरणातील बदल झपाट्याने मागे पडू लागतात. असे मूल, त्याच्या शारीरिकदृष्ट्या प्रौढ समवयस्कापेक्षा जास्त लांब, त्याच्या आईला संवादासाठी भागीदार न पाहता एक परिचारिका म्हणून दिसेल. अशाप्रकारे, मुलाच्या संवादाची गरज निर्माण करणे हे प्रथम विशेष शैक्षणिक कार्यांपैकी एक आहे.

आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात, भावना आणि सामाजिक वर्तन, हाताची हालचाल आणि वस्तूंसह कृती, सामान्य हालचाली आणि भाषण समजण्याच्या विकासातील तयारीचे टप्पे देखील मुलाच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण आहेत.

दुसऱ्या वर्षी, विकासाच्या खालील मुख्य ओळी ओळखल्या जातात: सामान्य हालचालींचा विकास, बाळाचा संवेदनाक्षम विकास, वस्तू आणि खेळांसह क्रियांचा विकास, स्वातंत्र्य कौशल्यांची निर्मिती, समज आणि सक्रिय भाषणाचा विकास. मूल

आयुष्याचे तिसरे वर्ष विकासाच्या काही वेगळ्या मुख्य ओळींनी दर्शविले जाते: सामान्य हालचाली, ऑब्जेक्ट-प्ले क्रिया, प्लॉट गेमची निर्मिती, सक्रिय भाषण (सामान्य वाक्यांशाचे स्वरूप, अधीनस्थ कलमे, प्रश्नांची एक मोठी विविधता), रचनात्मक आणि व्हिज्युअल क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता, खाणे आणि ड्रेसिंगमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये.

विकासाच्या ओळींची निवड ऐवजी सशर्त आहे. ते सर्व एकमेकांशी जवळून जोडलेले आहेत आणि त्यांचा विकास असमान आहे. तथापि, ही असमानता मुलाच्या विकासाची गतिशीलता सुनिश्चित करते. तर, उदाहरणार्थ, आयुष्याच्या दुसर्‍या वर्षाच्या सुरूवातीस चालण्यात प्रभुत्व मिळवणे, एकीकडे, जसे की इतर कौशल्यांचा विकास मफल करते आणि दुसरीकडे, मुलाच्या संवेदी आणि संज्ञानात्मक क्षमतांची निर्मिती सुनिश्चित करते, मुलाच्या प्रौढ भाषणाच्या आकलनाच्या विकासात योगदान देते. तथापि, हे ज्ञात आहे की एका ओळीच्या विकासातील अंतर विकासाच्या इतर ओळींमधील अंतराशी संबंधित आहे. गेम आणि हालचालींचा विकास दर्शविणार्‍या संकेतकांमध्ये सर्वात जास्त कनेक्शन शोधले जाऊ शकतात. याव्यतिरिक्त, हे ज्ञात आहे की विकासात्मक निर्देशक जे गेमच्या निर्मितीचे प्रतिबिंबित करतात, वस्तूंसह क्रिया, उच्चार समजणे, निर्णायक, अधिक स्थिर आणि प्रभावित होण्याची शक्यता कमी आहे. प्रतिकूल घटकवातावरण सक्रिय भाषणाच्या निर्देशकामध्ये कमीतकमी कनेक्शन असतात, कारण हे एक जटिल उदयोन्मुख कार्य आहे आणि प्रारंभिक टप्पेविकास, तो अद्याप विकासाच्या इतर ओळींवर प्रभाव टाकू शकत नाही. परंतु आयुष्याच्या दुसर्या वर्षात, सक्रिय भाषण, दिलेल्या वयाच्या मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम म्हणून, विशेषतः प्रतिकूल घटकांच्या प्रभावांना संवेदनशील आहे. आयुष्याच्या तिसर्‍या वर्षात, समज आणि सक्रिय भाषणाच्या विकासात विलंब बहुतेकदा लक्षात येतो.

अंतराची डिग्री ओळखणे लहान वयातच सीमारेषा आणि पॅथॉलॉजीचे निदान करणे शक्य करते. किरकोळ विचलन, जर पालक आणि तज्ञांनी दुर्लक्ष केले तर ते त्वरीत खराब होतात आणि अधिक स्पष्ट आणि सतत विचलनात बदलतात, ज्या दुरुस्त करणे आणि भरपाई करणे अधिक कठीण आहे.

अशा प्रकारे, मूलभूत शैक्षणिक आणि संगोपन गरजा लहान वयमुलाच्या न्यूरोसायकिक विकासातील मंदता वेळेवर ओळखणे आणि सर्व उपलब्ध वैद्यकीय, सामाजिक आणि मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय माध्यमांद्वारे त्यांचे संपूर्ण उच्चाटन करणे.

सध्या, विकासात्मक अपंग असलेल्या लहान मुलांसह सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्यात गुंतलेल्या दोषशास्त्रज्ञांनी हे सिद्ध केले आहे की लवकर आणि लक्ष्यित शैक्षणिक कार्य उल्लंघन सुधारण्यास आणि या मुलांच्या विकासातील दुय्यम विचलन टाळण्यास मदत करते.

तथापि, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची व्यावहारिक ओळख वयाच्या 3 किंवा 5 व्या वर्षी किंवा अगदी प्रारंभिक टप्पेशाळेत शिकत आहे.

मुख्य कारणांपैकी एक म्हणजे मुलाच्या मानसिक विकासाच्या नियमांशी परिचित नसलेल्या पालकांची अक्षमता; कुटुंबातील सदस्यांमध्ये सामाजिक जबाबदारी आणि जागरूकता नसणे. हे घटक विशेषतः मतिमंद मुलांसाठी लक्षणीय आहेत. ही पालकांची अक्षमता आहे ज्यामुळे मुलामध्ये चुकीच्या समायोजन प्रक्रियेची यंत्रणा सुरू होऊ शकते. यासह, काही प्रकरणांमध्ये, बालरोगतज्ञ त्यांच्या बाळाच्या विकासाच्या संभाव्यतेबद्दल बोलत असताना पालकांना नेहमीच योग्यरित्या निर्देशित करत नाहीत. परिणामी, लक्ष्यित आणि वेळेवर निदान आणि सुधारात्मक आणि शैक्षणिक सहाय्य ही प्रत्येक समस्या असलेल्या मुलाची मूलभूत गरज आहे.

ज्या प्रकरणांमध्ये मूल आधीच आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षात आहे, पालक ठरवतात प्रीस्कूल, शैक्षणिक संस्थेचे कुटुंब आणि शिक्षक यांच्या शैक्षणिक प्रयत्नांमध्ये समन्वय साधण्याची गरज आहे. गरजांची एकता आणि विकासाच्या मुख्य ओळींच्या निर्मितीवर शिक्षणाचे लक्ष हे विकासाच्या सामान्य मार्गाला चालना देण्यासाठी आणि मुलाचे विचलन सुधारण्यासाठी दोन्ही आधार म्हणून काम करते. तथापि, बर्याच प्रकरणांमध्ये, पालक शिक्षकांना सहकार्य करण्यास तयार नाहीत आणि प्रीस्कूलवर विश्वास ठेवतात शैक्षणिक संस्थात्यांच्या सक्रिय सहभागाशिवाय त्यांचे संगोपन, शिक्षण आणि त्यांच्या मुलाच्या विकासातील विचलन सुधारण्याच्या सर्व समस्यांचे निराकरण करणे आवश्यक आहे. म्हणूनच, पालकांना त्यांची भूमिका समजावून सांगणे आणि त्यांना सुधारात्मक आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत समाविष्ट करणे हे दोषशास्त्रज्ञ आणि प्रीस्कूल संस्थेच्या इतर तज्ञांचे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे.

सध्या, विकासात्मक अपंग असलेल्या लहान मुलांसाठी आणि समस्या असलेल्या मुलाचे संगोपन करणाऱ्या कुटुंबांना सुधारात्मक सहाय्याची संस्था केवळ निर्मितीच्या टप्प्यावर आहे.

स्वाभाविकच, मुलांच्या वयानुसार, विकासाच्या ओळींची संख्या देखील वाढते; ते सर्व मानसिक निओप्लाझमशी जवळून संबंधित आहेत आणि वेगवेगळ्या प्रमाणात वैयक्तिक कार्ये आणि त्यांच्या समन्वयित परस्परसंवादाच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेवर प्रभाव टाकतात.

बाल मानसशास्त्रात, प्रीस्कूल वय सहसा लहान, मध्यम आणि वृद्धांमध्ये विभागले जाते. तथापि, मानसिक विकासाचा विस्कळीत दर असलेल्या मुलामध्ये, वयातील सर्व मुख्य मानसिक निओप्लाझम विलंबाने तयार होतात आणि त्यांची गुणात्मक मौलिकता असते. परिणामी, मानसिक मंदता असलेल्या मुलासाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या विकासाच्या मुख्य ओळी दोन वयोगटात विचारात घेतल्या जातात: लहान प्रीस्कूल वय - 3 ते 5 वर्षे आणि ज्येष्ठ प्रीस्कूल वय - 5 ते 7 वर्षे.

लहान प्रीस्कूल वयाच्या मुलामध्ये, विकासाच्या खालील ओळी प्रकट होतात: सामान्य हालचालींचा विकास; वस्तूंचे गुणधर्म आणि गुणांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने सूचक क्रियाकलाप म्हणून समज विकसित करणे; संवेदी मानकांची निर्मिती; भावनिक प्रतिमा जमा करणे; व्हिज्युअल-प्रभावी सुधारणा आणि व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांचा विकास; अनियंत्रित स्मरणशक्तीचा विकास; पर्यावरणाबद्दल कल्पनांची निर्मिती; त्याला संबोधित केलेल्या भाषणाच्या अर्थाची समज वाढवणे; भाषणाच्या ध्वन्यात्मक, शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक पैलूंवर प्रभुत्व मिळवणे, भाषणाचे संप्रेषण कार्य; रोल-प्लेइंग गेमचा विकास, समवयस्कांशी संवाद, डिझाइन, रेखाचित्र; आत्म-जागरूकता विकास.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलाच्या विकासाच्या मुख्य ओळी: सामान्य मोटर कौशल्यांमध्ये सुधारणा; उत्कृष्ट मॅन्युअल मोटर कौशल्ये आणि हात-डोळा समन्वय विकसित करणे; अनियंत्रित लक्ष; संवेदी मानकांच्या प्रणालींची निर्मिती; प्रतिमांचे क्षेत्र-प्रतिनिधित्व; मध्यस्थी लक्षात ठेवणे; अंतराळात दृश्य अभिमुखता; कल्पना; भावनिक नियंत्रण; सुधारणा दृश्य-अलंकारिक विचार; शाब्दिक-तार्किक स्तराची मानसिक क्रिया; आतील भाषण; सुसंगत भाषणाचा विकास; तोंडी संवाद; उत्पादक क्रियाकलाप; श्रम क्रियाकलाप घटक; वर्तनाचे निकष; हेतू अधीनता; इच्छा; स्वातंत्र्य मित्र बनविण्याची क्षमता; संज्ञानात्मक क्रियाकलाप; शिकण्याच्या क्रियाकलापांची तयारी.

अर्थात, विकासाच्या वरील ओळी त्यांच्या स्वभावात आणि मुलाच्या मनोशारीरिक आणि सामाजिक विकासातील त्यांच्या भूमिकेत समान नाहीत. त्या प्रत्येकाचा मुलाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर समावेश केला जातो आणि प्रत्येकाचा स्वतःचा मानसिक अर्थ असतो. यापैकी काही ओळी अधिक मध्ये एकत्र केल्या आहेत जटिल प्रकारमुलाच्या पुढील विकासाचे वैशिष्ट्यपूर्ण क्रियाकलाप, त्यापैकी काही वेगळे होतात, दुवे बनतात जे विविध जटिल आंतर-विश्लेषक प्रक्रियेसाठी आधार तयार करतात. तथापि, ते सर्व प्रीस्कूल मुलाच्या मनोशारीरिक, वैयक्तिक आणि सामाजिक विकासासाठी टोन सेट करतात. प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह, सामान्यपणे विकसनशील मुले आणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसह शैक्षणिक आणि सुधारात्मक विकास कार्याच्या संघटनेत त्यांचा विचार महत्त्वपूर्ण आहे.

विकासाच्या या ओळींचे ज्ञान तुम्हाला मानसिक मंदता असलेल्या मुलाच्या शैक्षणिक गरजा अधिक स्पष्टपणे परिभाषित करण्यास अनुमती देते. प्रीस्कूल टप्पाशिक्षण

ZPR पासून आहे वेगवेगळ्या प्रमाणाततीव्रता, या विकार असलेल्या सर्व मुलांना शिक्षण आणि प्रशिक्षणासाठी विशेष आयोजित परिस्थितीची आवश्यकता नाही.

सौम्य प्रकरणांमध्ये, जेव्हा पालकांचे सक्षम प्रशिक्षण वेळेवर केले जाते, मुलासाठी बाह्यरुग्ण आणि मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थन असते, प्रीस्कूल संस्थेशी संपर्क स्थापित केला जातो, सामान्य शैक्षणिक प्रीस्कूल संस्थेत मुलाचे संगोपन करणे शक्य होते. . तथापि, या प्रकरणात, मुलाच्या विशिष्ट शैक्षणिक गरजांकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.

प्रथम, आपण हे लक्षात घेतले पाहिजे की विकासात्मक अक्षमता असलेले मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीद्वारे विशेषतः तयार केलेल्या आणि सतत समर्थित असलेल्या यशाच्या परिस्थितीशिवाय उत्पादकपणे विकसित होऊ शकत नाही. मतिमंद मुलासाठी ही परिस्थिती अत्यावश्यक आहे. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला सतत शैक्षणिक परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक असते ज्यामध्ये मुल नवीन किंवा नवीन अर्थपूर्ण परिस्थितीत हस्तांतरित करण्याच्या पद्धती आणि कौशल्ये हस्तांतरित करण्यास सक्षम असेल. ही टिप्पणी केवळ मुलाच्या विषय-व्यावहारिक जगालाच नव्हे तर तयार होत असलेल्या परस्परसंवादाच्या कौशल्यांचा संदर्भ देते.

दुसरे म्हणजे, समवयस्कांशी संवाद साधताना मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलाच्या गरजा लक्षात घेणे आवश्यक आहे. या मानसिक गरजा समवयस्क गटाच्या वातावरणात पूर्ण केल्या जाऊ शकतात. म्हणून, या श्रेणीतील मुलांबरोबर काम करताना, सामूहिक क्रियाकलापांच्या समांतर वैयक्तिक कार्य केले पाहिजे.

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरच्या भावनिक क्षेत्राची अपरिपक्वता आपल्याला या श्रेणीतील मुलाच्या भावनिक आणि नैतिक शिक्षणाच्या विशिष्ट गरजांबद्दल बोलण्याची परवानगी देते, ज्यासाठी विशेष कार्यक्रम विकसित केले पाहिजेत. हे ज्ञात आहे की सध्या विकासात्मक अपंग असलेल्या प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या दुरुस्तीकडे मुख्य लक्ष दिले जाते. तथापि, मतिमंद मुलांसाठी, भावनिक प्रतिमांचे संचय आणि वृद्धांमध्ये प्रीस्कूल वय- त्यांच्या विचलनाची भरपाई करण्यासाठी भावनिक नियंत्रणाचा विकास ही सर्वात महत्वाची पूर्व शर्त आहे. ए. अॅडलरच्या अभ्यासाचा संदर्भ देत एल.एस. वायगॉटस्की यांनीही जोर दिला की भावना ही व्यक्तिरेखा घडवणाऱ्या क्षणांपैकी एक आहे, की “आयुष्याबद्दल एखाद्या व्यक्तीचे सर्वसाधारण विचार, त्याच्या चारित्र्याची रचना, एकीकडे, यातून परावर्तित होते. भावनिक जीवनाचे विशिष्ट वर्तुळ, दुसरीकडे, ते या भावनिक अनुभवांद्वारे निर्धारित केले जातात. म्हणून भावनिक विकासआणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे संगोपन हे मानसशास्त्रज्ञांच्या क्रियाकलापांचे मुख्य लक्ष्य असले पाहिजे, विशेष आणि सामान्य शैक्षणिक प्रीस्कूल संस्थेत.

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मानसिक मंदतेचे गंभीर स्वरूप असलेल्या मुलांच्या शैक्षणिक गरजा भरपाई देणार्‍या किंवा एकत्रित प्रकारच्या विशेष प्रीस्कूल संस्थेद्वारे पूर्ण केल्या जातात. त्यातच एक जटिल मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय आणि वैद्यकीय आणि सामाजिक सहाय्य, तसेच लक्ष्यित सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्य वैयक्तिकरित्या देणार्‍या कार्यक्रमांमधील तज्ञांद्वारे केले जाते.

अशा प्रकारे, सामग्री सुधारण्यासाठी आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे विविध प्रकार विकसित करण्यासाठी सतत काळजी घेणे फार महत्वाचे आहे. मुलांच्या तातडीच्या गरजा पूर्ण करणे आणि समाजातील मुलांच्या सुसंवादी सामाजिकीकरणाचा पाया घालणे, त्यांचे विचलन दुरुस्त करणे हे त्याचे उद्दिष्ट आहे.

^ मानसिक विलंबाचे वर्गीकरण
नैदानिक ​​​​आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक साहित्यात मुलांमधील मानसिक मंदतेचे अनेक वर्गीकरण सादर केले जातात.

पहिला क्लिनिकल वर्गीकरण ZPR 1967 मध्ये T. A. Vlasova आणि M. S. Pevzner यांनी प्रस्तावित केले होते. या वर्गीकरणाच्या चौकटीत, मानसिक मंदतेचे दोन प्रकार विचारात घेतले गेले. त्यापैकी एक मानसिक आणि सायकोफिजिकल अर्भकाशी संबंधित होता, ज्यामध्ये भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या विकासातील अंतर आणि मुलांची वैयक्तिक अपरिपक्वता समोर येते. दुस-या प्रकारात सतत सेरेब्रल अस्थेनियासह मानसिक मंदतेशी संबंधित संज्ञानात्मक कमजोरी, जी दृष्टीदोष, विचलितता, थकवा, सायकोमोटर सुस्ती किंवा उत्तेजना द्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

M. S. Pevzner यांचा असा विश्वास होता की केंद्रीय मज्जासंस्थेतील किंचित सेंद्रिय बदल आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची अपरिपक्वता योग्य वैद्यकीय आणि सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्यासह उलट करता येण्यासारखी असावी. या कारणास्तव, मानसिक मंदतेची व्याख्या कधीकधी "तात्पुरती मानसिक मंदता" अशी केली जाते. तथापि, M. G. Reidiboim (1971), I. A. Yurkova (1971), M. I. Buyanov (1986) यांच्या पाठपुराव्याच्या अभ्यासाच्या आकडेवारीनुसार, भावनिक अपरिपक्वतेची वैशिष्ट्ये मुलांच्या वयानुसार कमी होत असल्याने, बौद्धिक विकासाची चिन्हे अनेकदा आढळतात. अपुरेपणा, आणि अनेकदा मनोरुग्ण विकार.

खालील वर्गीकरणाचे लेखक V. V. Kovalev (1979) आहेत. त्यांनी मानसिक मंदतेचे डिसोंटोजेनेटिक आणि एन्सेफॅलोपॅथिक प्रकारांमध्ये विभाजन केले. पहिल्या प्रकारात मेंदूच्या फ्रंटल आणि फ्रंटो-डायन्सेफॅलिक क्षेत्रांच्या अपरिपक्वतेच्या लक्षणांच्या प्राबल्य द्वारे दर्शविले जाते, तर दुस-या प्रकारात सबकॉर्टिकल सिस्टम्सच्या नुकसानाची अधिक स्पष्ट लक्षणे आहेत. या दोन पर्यायांव्यतिरिक्त, लेखकाने मिश्र अवशिष्ट न्यूरोसायकियाट्रिक डिसऑर्डर - डायसॉन्टोजेनेटिक-एन्सेफॅलोपॅथिक शोधले आहेत.

के.एस. लेबेडिन्स्काया यांनी 1980 मध्ये मानसिक मंदतेच्या मुख्य प्रकारांच्या एटिओलॉजी आणि पॅथोजेनेसिसवर आधारित नंतरचे वर्गीकरण प्रस्तावित केले होते. इटिओपॅथोजेनेटिक वर्गीकरण म्हणून साहित्यात प्रवेश केला. त्यानुसार, मानसिक मंदतेचे चार मुख्य प्रकार वेगळे केले जातात:

1) संवैधानिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता;

2) सोमाटोजेनिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता;

3) सायकोजेनिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता;

4) सेरेब्रल-सेंद्रिय उत्पत्तीची मानसिक मंदता.

^ संवैधानिक उत्पत्तीच्या मानसिक विकासास विलंब. या प्रकारच्या मानसिक मंदतेमध्ये आनुवंशिक मानसिक, सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझम - हार्मोनिक किंवा डिशर्मोनिक यांचा समावेश होतो. दोन्ही प्रकरणांमध्ये, मुलांवर भावनिक आणि वैयक्तिक अपरिपक्वता, "मुलांसारखे" वर्तन, चेहर्यावरील भाव आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रिया या वैशिष्ट्यांचे वर्चस्व असते. पहिल्या प्रकरणात, मानसाची अपरिपक्वता सडपातळ परंतु कर्णमधुर शरीरासह एकत्रित केली जाते, दुसऱ्या प्रकरणात, मुलाच्या वागणुकीचे स्वरूप आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांमध्ये पॅथॉलॉजिकल गुणधर्म असतात. हे भावनिक उद्रेक, अहंकार, प्रात्यक्षिक वर्तनाची प्रवृत्ती, उन्माद प्रतिक्रियांमध्ये प्रकट होते. I.F. मार्कोव्स्काया (1993) यांनी सांगितल्याप्रमाणे, डिशर्मोनिक इन्फँटिलिझममधील वर्तणुकीशी संबंधित विकारांवर मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिकदृष्ट्या उपचार करणे अधिक कठीण आहे आणि पालक आणि शिक्षकांकडून अधिक प्रयत्न करणे आवश्यक आहे, म्हणून अशा मुलांसाठी अतिरिक्त औषधोपचार सूचित केले जातात.

संवैधानिक उत्पत्तीच्या ZPR च्या चौकटीत, ते वैयक्तिक मोडल-विशिष्ट फंक्शन्सची आनुवंशिक आंशिक अपुरेपणा देखील विचारात घेतात (प्रॅक्सिस, gnosis, व्हिज्युअल आणि श्रवण स्मृती, भाषण), ज्यामुळे जटिल आंतर-विश्लेषक कौशल्ये तयार होतात, जसे की रेखाचित्र, वाचन, लेखन, मोजणी आणि इतर.. या विकारांच्या अनुवांशिक स्थितीची पुष्टी डाव्या हाताने, डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया, अकॅल्क्युलिया, स्थानिक निदानाची अपुरीता आणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या कुटुंबांमध्ये पिढ्यानपिढ्या प्रसारित केली जाते.

सुधारणेच्या दृष्टीने, हा मानसिक मंदतेसाठी मानसिक विकासाचा सर्वात अनुकूल प्रकार आहे.

^ सोमाटोजेनिक उत्पत्तीच्या मानसिक विकासास विलंब. मानसिक मंदता हा प्रकार क्रॉनिकमुळे होतो सोमाटिक रोग अंतर्गत अवयवमूल - हृदय, मूत्रपिंड, यकृत, फुफ्फुस, अंतःस्रावी प्रणालीइ. अनेकदा ते संबंधित असतात जुनाट रोगआई आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात गंभीर संसर्गजन्य, वारंवार होणारे रोग मुलांच्या विकासावर विशेषतः नकारात्मक परिणाम करतात. ते मुलांच्या मोटर आणि स्पीच फंक्शन्सच्या विकासास विलंब करतात, स्वयं-सेवा कौशल्ये तयार करण्यास विलंब करतात आणि खेळाच्या क्रियाकलापांचे टप्पे बदलणे कठीण करतात.

या मुलांचा मानसिक विकास प्रामुख्याने सततच्या अस्थेनियामुळे रोखला जातो, ज्यामुळे एकूणच मानसिक आणि शारीरिक स्वर झपाट्याने कमी होतो. त्याच्या पार्श्वभूमीवर, सोमाटोजेनीचे वैशिष्ट्यपूर्ण न्यूरोपॅथिक विकार विकसित होतात - अनिश्चितता, भितीदायकपणा, पुढाकाराचा अभाव, लहरीपणा, भितीदायकपणा. मुलं मोठं झाल्यामुळे आणि अति-कस्टडीमध्ये वाढतात, त्यांच्यासाठी सकारात्मक वैयक्तिक गुण तयार करणे कठीण आहे, त्यांचे सामाजिक वर्तुळ संकुचित आहे, संवेदनात्मक अनुभवाचा अभाव जग आणि त्याच्या घटनांबद्दलच्या कल्पनांच्या साठ्याच्या भरपाईवर परिणाम करतो. बर्‍याचदा दुय्यम अर्भकीकरण होते, ज्यामुळे कार्यक्षमतेत घट होते आणि अधिक सतत मानसिक मंदता येते. या सर्व घटकांचे संयोजन विचारात घेतल्यास संभाव्यतेचा अंदाज येतो पुढील विकासमूल आणि मुलावर उपचारात्मक, रोगप्रतिबंधक, सुधारात्मक, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक प्रभावांची सामग्री निर्धारित करण्यासाठी.

^ सायकोजेनिक उत्पत्तीच्या मानसिक विकासास विलंब. या प्रकारची मानसिक मंदता संगोपनाच्या प्रतिकूल परिस्थितीशी संबंधित आहे, ज्यामुळे त्याच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात मुलाच्या मानसिक विकासाची उत्तेजना मर्यादित किंवा विकृत होते. या प्रकारातील मुलांच्या सायकोफिजिकल विकासातील विचलन पर्यावरणाच्या मानसिक-आघातक प्रभावाद्वारे निर्धारित केले जातात. त्याचा
प्रभाव गर्भातील मुलावर परिणाम करू शकतो जर
एक स्त्री मजबूत, दीर्घ-अभिनय नकारात्मक अनुभव अनुभवते. सायकोजेनिक मूळचा ZPR सामाजिक अनाथत्व, सांस्कृतिक वंचितपणा, दुर्लक्ष यांच्याशी संबंधित असू शकतो. बर्‍याचदा, मानसिकदृष्ट्या आजारी पालकांनी, विशेषत: आईने वाढवलेल्या मुलांमध्ये या प्रकारची मानसिक मंदता आढळते. अशा मुलांमधील संज्ञानात्मक गडबड हे त्यांच्या सभोवतालच्या जगाविषयी त्यांच्या कल्पनांचा कमी साठा, कमी काम करण्याची क्षमता, मज्जासंस्थेची अक्षमता, क्रियाकलापांचे अस्वच्छ स्वैच्छिक नियमन आणि वागणूक आणि मानसाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये यामुळे होते.

या मुलांमध्ये नोंदवलेले वर्तणूक विकार हे परिस्थितीजन्य घटकांच्या विशिष्टतेवर अवलंबून असतात जे मुलावर दीर्घकाळ परिणाम करतात. आणि त्याच्या मानस वैयक्तिक वैशिष्ट्ये अवलंबून, आहेत विविध प्रकारभावनिक प्रतिसाद: आक्रमक-संरक्षणात्मक, निष्क्रीय-संरक्षणात्मक, "बाळ" (G. E. Sukhareva, 1959). या सर्वांमुळे व्यक्तिमत्त्वाचे लवकर न्यूरोटिकायझेशन होते. त्याच वेळी, काही मुलांमध्ये आक्रमकता, कृतींची विसंगती, विचारशून्यता आणि कृतीची आवेगपूर्णता असते, तर इतरांमध्ये भिती, अश्रू, अविश्वास, भीती, अभाव असते. सर्जनशील कल्पनाशक्तीआणि स्वारस्य व्यक्त केले. जर नातेवाईकांद्वारे मुलाच्या संगोपनात अतिसंरक्षण होत असेल तर व्यक्तिमत्त्वाचा आणखी एक प्रकारचा पॅथोकॅरेक्टोलॉजिकल विकास लक्षात घेतला जातो. या मुलांमध्ये स्वयं-सेवा कौशल्ये नसतात, लहरी, अधीर असतात आणि उदयोन्मुख समस्या स्वतंत्रपणे सोडवण्याची त्यांना सवय नसते. त्यांच्याकडे उच्च स्वाभिमान, स्वार्थीपणा, कठोर परिश्रमाचा अभाव, सहानुभूती आणि आत्मसंयम ठेवण्यास असमर्थता, हायपोकॉन्ड्रियाकल अनुभवांची प्रवृत्ती आहे.

साठी सुधारात्मक उपायांची प्रभावीता या प्रकारचा ZPR प्रतिकूल कौटुंबिक वातावरणाची पुनर्रचना करण्याच्या शक्यतेशी आणि मुलाचे लाड किंवा नाकारणाऱ्या कौटुंबिक संगोपनाच्या प्रकारावर मात करण्याच्या शक्यतेशी थेट संबंधित आहे.

^ सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्तीच्या मानसिक विकासाचा विलंब. मानल्या गेलेल्या मानसिक मंदतेपैकी शेवटचा प्रकार या विचलनाच्या सीमेमध्ये मुख्य स्थान व्यापतो. हे बहुतेकदा मुलांमध्ये आढळते आणि ते देखील सर्वात जास्त कारणीभूत ठरते स्पष्ट उल्लंघनसर्वसाधारणपणे त्यांच्या भावनिक-स्वैच्छिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये.

I. F. Markovskaya (1993) नुसार, हा प्रकार मुलाच्या मज्जासंस्थेच्या अपरिपक्वतेची चिन्हे आणि अनेक मानसिक कार्यांना आंशिक नुकसान होण्याची चिन्हे एकत्र करतो. सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूळच्या मानसिक मंदतेसाठी तिने दोन मुख्य नैदानिक ​​​​आणि मानसिक पर्याय वेगळे केले आहेत.

पहिल्या प्रकारात, भावनिक क्षेत्राच्या अपरिपक्वतेची वैशिष्ट्ये सेंद्रिय अर्भकत्वाच्या प्रकारानुसार प्रबळ असतात. एन्सेफॅलोपॅथिक लक्षणे लक्षात घेतल्यास, ते सौम्य सेरेब्रॅस्थेनिक आणि न्यूरोसिस सारख्या विकारांद्वारे दर्शविले जातात. त्याच वेळी, उच्च मानसिक कार्ये पुरेशा प्रमाणात तयार होत नाहीत, संपत नाहीत आणि ऐच्छिक क्रियाकलापांच्या नियंत्रणात कमतरता आहेत.

दुस-या प्रकारात, नुकसानाची लक्षणे वर्चस्व गाजवतात: सतत एन्सेफॅलोपॅथिक विकार, कॉर्टिकल फंक्शन्सचे आंशिक व्यत्यय आणि गंभीर न्यूरोडायनामिक विकार (जडत्व, चिकाटीची प्रवृत्ती) आढळतात. मुलाच्या मानसिक क्रियाकलापांचे नियमन केवळ नियंत्रण क्षेत्रातच नव्हे तर प्रोग्रामिंग संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात देखील उल्लंघन केले जाते. तो ठरतो कमी पातळीसर्व प्रकारच्या ऐच्छिक क्रियाकलापांवर प्रभुत्व. मूल विषय-फेरफार, भाषण, खेळ, उत्पादक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीस विलंब करते. बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, आपण मानसिक कार्यांच्या विकासामध्ये आणि वयानुसार मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम तयार करण्याच्या प्रक्रियेत "विस्थापित संवेदनशीलता" बद्दल बोलू शकतो.

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्तीच्या मानसिक मंदतेचे निदान मुख्यत्वे उच्च कॉर्टिकल फंक्शन्सच्या स्थितीवर आणि त्याच्या विकासाच्या वय-संबंधित गतिशीलतेच्या प्रकारावर अवलंबून असते. I. F. Markovskaya (1993) यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, सामान्य न्यूरोडायनामिक विकारांच्या प्राबल्यसह, रोगनिदान अगदी अनुकूल आहे. जेव्हा ते वैयक्तिक कॉर्टिकल फंक्शन्सच्या स्पष्ट कमतरतेसह एकत्र केले जातात, तेव्हा मोठ्या प्रमाणात मानसिक आणि शैक्षणिक सुधारणा आवश्यक असते, विशेषत: बालवाडी. प्रोग्रामिंग, नियंत्रण आणि अनियंत्रित प्रकारच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या प्राथमिक सतत आणि व्यापक विकारांसाठी त्यांचे सीमांकन आवश्यक आहे. मानसिक दुर्बलताआणि इतर गंभीर मानसिक विकार.

^ वापरलेल्या साहित्याची यादी
स्ट्रेबेलेवा ई.ए. विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र. - एम., अकादमी 2002

केवळ निदान केले जाऊ शकते विशेषज्ञ - मानसशास्त्रज्ञ. कोणतेही शिक्षक आणि सामाजिक कार्यकर्ते, त्यांच्याकडे कोणतीही पात्रता असली तरीही, "वाक्य" पास करू शकत नाही. तथापि, जर तुम्हाला स्वतःला असे वाटत असेल की तुमचे मूल विकासात मागे आहे, आणि त्याहीपेक्षा, जर तुम्हाला एखाद्या तज्ञाशी सल्लामसलत करण्याचा सल्ला दिला गेला असेल, तर हे त्वरित केले पाहिजे: जितक्या लवकर तुम्ही उपचार आणि सुधारणा सुरू कराल तितकेच ते सुटणे सोपे होईल. या समस्येचे तुमचे मूल.

संशोधक ZPR चे सर्वात उल्लेखनीय चिन्ह म्हणतात भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राची अपरिपक्वता.

दुसऱ्या शब्दांत, अशा मुलासाठी इच्छाशक्तीचा प्रयत्न करणे, स्वत: ला काहीतरी करण्यास भाग पाडणे खूप कठीण आहे. आणि येथून अपरिहार्यपणे दिसून येईल लक्ष विकार: त्याची अस्थिरता, कमी एकाग्रता, वाढलेली विचलितता. लक्ष विकार वाढलेल्या मोटर आणि भाषण क्रियाकलापांसह असू शकतात.

अशा प्रकारचे विचलन (लक्ष विकार + वाढीव मोटर आणि उच्चार क्रियाकलाप), इतर कोणत्याही अभिव्यक्तींमुळे गुंतागुंतीचे नसलेले, सध्या "लक्षाची कमतरता हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर" () म्हणून ओळखले जाते.

ज्ञानेंद्रियांचा त्राससमग्र प्रतिमा तयार करण्याच्या अडचणीत व्यक्त. उदाहरणार्थ, एखाद्या मुलास अपरिचित दृष्टीकोनातून ओळखल्या जाणार्या वस्तू ओळखणे कठीण होऊ शकते. अशी संरचित धारणा अपुरेपणा, मर्यादा, आसपासच्या जगाबद्दलचे ज्ञान याचे कारण आहे. तसेच अंतराळातील समज आणि अभिमुखतेचा वेग ग्रस्त आहे .

बद्दल बोललो तर मेमरी वैशिष्ट्येमानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, येथे एक नियमितता आढळली: ते मौखिक पेक्षा दृश्यमान (नॉन-मौखिक) सामग्री लक्षात ठेवतात. याव्यतिरिक्त, असे आढळून आले की विशेष प्रशिक्षणाच्या कोर्सनंतर विविध तंत्रेसामान्यतः विकसनशील मुलांच्या तुलनेत मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे स्मरण संकेतक सुधारले आहेत.

एएसडी अनेकदा सोबत असते भाषण समस्या , प्रामुख्याने त्याच्या विकासाच्या गतीशी संबंधित. एडीएचडी असलेल्या मुलांना आहे सर्व प्रकारच्या विचारांच्या विकासात मागे पडणे; हे सर्व प्रथम मौखिक-तार्किक विचारांच्या कार्यांच्या निराकरणादरम्यान आढळते. शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीपर्यंत, मतिमंद मुलांकडे सर्व आवश्यक गोष्टी पूर्णपणे नसतात शाळा असाइनमेंटस्मार्ट ऑपरेशन्स (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना, अमूर्तता).

शक्य तितक्या लवकर सुधारात्मक कार्यक्रम सुरू करणे फार महत्वाचे आहे - मग मुलाला तयार शाळेत जाण्यासाठी पुरेसा वेळ असेल आणि पहिल्या इयत्तेपासून अपयशाचा "शिक्का" न घेता. मानसोपचारतज्ज्ञांनी निदान सुचवताच औषधोपचार समर्थन आणि उपचार वर्ग सुरू केले पाहिजेत, मतिमंद किंवा मतिमंदता असलेल्या बाळांना एकमेकांवर अवलंबून असलेले अनेक एकत्रित विकार असतात - त्यामुळे आत्म-नियंत्रणाच्या समस्यांमुळे साहजिकच लक्ष, एकाग्रतेची समस्या उद्भवते. आणि त्या बदल्यात, सामान्य आणि बौद्धिक विकासाच्या समस्या निर्माण करतात.

आमच्या केंद्रात, ZPR आणि ZPRR ची समस्या अनेक तज्ञांद्वारे एका कॉम्प्लेक्समध्ये सोडवली जाते - एक स्पीच थेरपिस्ट, डिफेक्टोलॉजिस्ट, न्यूरोसायकोलॉजिस्ट, चळवळ थेरपिस्ट.