· आपल्या सामर्थ्यावर विश्वास;

· बाहेरच्या जगासाठी मोकळेपणा.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

प्रीस्कूल शिक्षण पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावर मुलाची वैशिष्ट्ये

राज्य मानकांचा हा घटक लेख 7 च्या परिच्छेद 1 चे पालन करतो

रशियन फेडरेशनच्या कायद्याचे "शिक्षणावर" पदवीधरांच्या तयारीच्या आवश्यकतांच्या संदर्भात आणि विकासाच्या या टप्प्यावर मुलाची उपलब्धी निर्धारित करते.

हे यश प्रीस्कूल आणि प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या निरंतरतेसाठी आधार म्हणून काम करतात आणि प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांना वैयक्तिक दृष्टिकोन लागू करण्यासाठी आधार म्हणून काम करतात.

प्री-स्कूल शिक्षणासाठी लक्ष्य

(पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावर मुलाची वय वैशिष्ट्ये

प्रीस्कूल शिक्षण)

प्रीस्कूल शिक्षणाचे लक्ष्य मुलाच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांच्या स्वरूपात सादर केले जातात. ही वैशिष्ट्ये आदर्श सामाजिक-सांस्कृतिक अपेक्षा प्रतिबिंबित करतात, मुलांची सरासरी उपलब्धी पातळी नव्हे. ते शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे आणि मुलाच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी थेट आधार म्हणून कार्य करू शकत नाहीत. वयाच्या पोर्ट्रेटशी मुलाच्या वैशिष्ट्यांच्या अनुरूपतेची डिग्री केवळ विशिष्ट परिस्थितीतच प्रकट केली जाऊ शकते. प्रीस्कूलरची खरी क्षमता केवळ त्याला परिचित असलेल्या नैसर्गिक परिस्थितीत त्याच्या दीर्घकालीन निरीक्षणाद्वारे विश्वासार्हपणे स्थापित केली जाऊ शकते.

प्रीस्कूल शिक्षण पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावर मुलाची वय वैशिष्ट्ये

प्रीस्कूल वयाच्या मुलासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे:

• स्वतःबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन;
• आपल्या सामर्थ्यावर विश्वास;
• बाहेरच्या जगासाठी मोकळेपणा.

मूल पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शवतेवेगवेगळ्या स्वरूपात क्रियाकलाप, संप्रेषण, दैनंदिन कार्यांचे प्राथमिक गट सोडवण्यासाठी. तो स्वेच्छेने प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधतो. उदयोन्मुख समस्यांवर चर्चा करते, संभाषणाचे समर्थन करू शकतेत्याच्या आवडीचा विषयसंयुक्त खेळ आणि क्रियाकलापांमध्ये भाग घेतो. तो इतरांकडे दयाळूपणे लक्ष देतो, मदत करण्याचा प्रयत्न करतो, दुसर्या व्यक्तीला पाठिंबा देतो, संप्रेषण भागीदारांची मते आणि इच्छा विचारात घेतो. मुलाला स्वाभिमान आहे, त्याच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण कसे करावे हे माहित आहे, त्याच्या भावना आणि प्राधान्ये मुक्तपणे व्यक्त करतात; अपयश आणि अपयशांना घाबरत नाही; इतरांच्या प्रतिष्ठेचा आदर करतो.

मुल सहजपणे त्याचा व्यवसाय, संयुक्त भागीदार निवडतो

उपक्रम तो स्वतःच्या कल्पना तयार करण्यास आणि अंमलात आणण्यास सक्षम आहे, विविध क्रियाकलापांमध्ये सर्जनशील आत्म-अभिव्यक्तीसाठी प्रयत्न करतो. मुलाची कल्पनाशक्ती आणि कल्पनारम्य विशेषतः भूमिका-खेळणे आणि दिग्दर्शित नाटकात उच्चारले जाते: तो एक नवीन कथानक, नवीन भूमिका घेऊन येऊ शकतो आणि मूळ मार्गाने गेम गुणधर्म वापरू शकतो. मुल रेखाचित्र, गाणे, नृत्य आणि नाट्य सादरीकरणासाठी विविध अर्थपूर्ण माध्यमांचा वापर करतो. तो आनंदाने कल्पना करतो, परीकथा लिहितो, शब्द आणि ध्वनी खेळतो, नवीन यमक शोधतो.

मूल सभोवतालच्या वास्तविकतेच्या ज्ञानासाठी सक्रियपणे प्रयत्न करते, व्यापक कुतूहल दर्शवते. तो नवीन, अज्ञात सर्वकाही तपासतो, प्रौढांना बरेच प्रश्न विचारतो.आपल्या प्रियजनांबद्दल आणि स्वतःला, दूरच्या भूतकाळाबद्दल आणि भविष्याबद्दल, जगाच्या संरचनेबद्दल. मुल अंदाज बांधतो, तर्क करतो, विचार करतो आणि समस्या परिस्थिती सोडवण्याचे मार्ग शोधतो, प्रयोग करतो, आनंद करतो आणि त्याच्या स्वतःच्या "शोध" मुळे आश्चर्यचकित होतो. त्याला बघायला आवडतेवनस्पती आणि प्राण्यांचे जीवन, निसर्गाच्या घटनेसाठी, संग्रह गोळा करा. मूल संज्ञानात्मक सामग्रीच्या कथा उत्साहाने ऐकते, चित्रांचे परीक्षण करते.

मुलाचे स्वतःचे शरीर आणि शारीरिक हालचाली मुलाच्या विकासाची एक विशेष वस्तू बनतात. त्याला धावणे, उडी मारणे, चढणे आवडते. मुल नवीन परिस्थितीशी संबंधित हालचालींच्या पूर्वी शिकलेल्या नमुन्यांमध्ये बदल करू शकतो, नवीन हालचाली शोधू शकतो; त्याच्या हालचाली अनियंत्रित होतात.

मुलाला वर्तनाचे अनियंत्रित नियमन देखील आहे. तो एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांचे पालन करू शकतो, गेममधील नियम, दिलेल्या मॉडेलनुसार कार्य करू शकतो, त्याच्या क्रियाकलापांची योजना आखू शकतो, त्याच्या कृती सामाजिकरित्या स्वीकारलेल्या वर्तनाच्या निकषांच्या अधीन करू शकतो. मुलाची स्वैच्छिक सुरुवात उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते, जिथे त्याला लक्ष्य साध्य करण्याची क्षमता, उच्च-गुणवत्तेचे, चांगले परिणाम मिळविण्यासाठी प्रयत्नांवर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता, आवश्यक असल्यास, त्रुटी आणि अपूर्णता दूर करते. मुलाला स्वतःच्या आणि इतरांप्रती जबाबदारीची जाणीव होते काम सुरू केले, दिलेले वचन.

तो पर्यावरण, इतर लोकांच्या कामाचे परिणाम, अनोळखी लोक आणि त्याच्या स्वतःच्या गोष्टी काळजीपूर्वक हाताळतो.

या गुणांच्या विकासासह, विविध क्रियाकलापांमध्ये आणि इतर लोकांशी संबंधांच्या क्षेत्रात मुलाची क्षमता वाढते. मुलाकडे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता या वस्तुस्थितीमध्येच सक्षमता दिसून येते, परंतु क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रात आत्म-प्राप्ती आणि आत्म-विकासासाठी ते लागू करण्यास सक्षम आहे.

कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या परिणामांसाठी मानकांची आवश्यकता प्रीस्कूल शिक्षणाच्या लक्ष्यांच्या स्वरूपात सादर केली जाते, जी प्रीस्कूल शिक्षणाची पातळी पूर्ण करण्याच्या टप्प्यावर मुलाच्या संभाव्य यशाची सामाजिक आणि मानक वय वैशिष्ट्ये आहेत.

प्रीस्कूल शिक्षण पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावर लक्ष्य:

• मूल क्रियाकलापांच्या मुख्य सांस्कृतिक पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवते, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शविते - खेळ, संप्रेषण, संज्ञानात्मक संशोधन क्रियाकलाप, डिझाइन इ.; त्याचा व्यवसाय निवडण्यास सक्षम आहे, संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सहभागी;
• मुलाचा जगाबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे, विविध प्रकारचे श्रम, इतर लोक आणि स्वत: ला, त्याच्या स्वतःच्या प्रतिष्ठेची भावना आहे; समवयस्क आणि प्रौढांशी सक्रियपणे संवाद साधतो, संयुक्त खेळांमध्ये भाग घेतो. वाटाघाटी करण्यास सक्षम, इतरांच्या आवडी आणि भावना विचारात घेणे, अपयशांबद्दल सहानुभूती बाळगणे आणि इतरांच्या यशामध्ये आनंद करणे, स्वतःवरील विश्वासाच्या भावनेसह त्याच्या भावना पुरेशा प्रमाणात दर्शवितो, संघर्ष सोडवण्याचा प्रयत्न करतो;
• मुलाची विकसित कल्पनाशक्ती आहे, जे विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे गेममध्ये लक्षात येते; मुलाचे विविध प्रकार आणि खेळाचे प्रकार आहेत, सशर्त आणि वास्तविक परिस्थितींमध्ये फरक आहे, विविध नियम आणि सामाजिक नियमांचे पालन कसे करावे हे माहित आहे;
• मुलाची बोलण्याची भाषा चांगली आहे, त्याचे विचार आणि इच्छा व्यक्त करू शकतात, आपले विचार, भावना आणि इच्छा व्यक्त करण्यासाठी भाषणाचा वापर करू शकतात, संप्रेषणाच्या परिस्थितीत भाषण विधान तयार करू शकतात, शब्दांमधील आवाज वेगळे करू शकतात, मुल साक्षरतेसाठी पूर्व-आवश्यकता विकसित करते;
• मुलाने स्थूल आणि उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित केली आहेत; तो मोबाइल आहे, सहनशील आहे, मूलभूत हालचालींवर प्रभुत्व मिळवतो, त्याच्या हालचाली नियंत्रित करू शकतो आणि त्यांचे व्यवस्थापन करू शकतो;
• मूल स्वेच्छेने प्रयत्न करण्यास सक्षम आहे,प्रौढ आणि समवयस्कांशी नातेसंबंधात, विविध क्रियाकलापांमध्ये सामाजिक वर्तन आणि नियमांचे पालन करू शकतात, सुरक्षित वर्तन आणि वैयक्तिक स्वच्छतेचे नियम पाळू शकतात;
• मूल उत्सुक आहे, प्रौढांना आणि समवयस्कांना प्रश्न विचारतो, कारणात्मक संबंधांमध्ये स्वारस्य आहे, नैसर्गिक घटना आणि लोकांच्या कृतींसाठी स्वतंत्रपणे स्पष्टीकरण देण्याचा प्रयत्न करतो; निरीक्षण, प्रयोग करण्यास प्रवृत्त. त्याला स्वतःबद्दल, तो ज्या नैसर्गिक आणि सामाजिक जगामध्ये राहतो त्याबद्दल मूलभूत ज्ञान आहे; बालसाहित्याच्या कार्यांशी परिचित, वन्यजीव, नैसर्गिक विज्ञान, गणित, इतिहास इत्यादी क्षेत्रातील प्राथमिक कल्पना आहेत; मूल स्वतःचे निर्णय घेण्यास सक्षम आहे, विविध क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या ज्ञानावर आणि कौशल्यांवर अवलंबून आहे.

शिक्षण, विज्ञान आणि युवा धोरण विभाग

शिक्षणाच्या विकासासाठी नोव्हगोरोड संस्था

वेलिकी नोव्हगोरोड

BBK 74.264निर्णयानुसार छापले

आर १७आरआयएस निरो

पुनरावलोकनकर्ते:

, नोव्हगोरोड प्रदेशाच्या शिक्षण, विज्ञान आणि युवा धोरण विभागाच्या शिक्षण क्षेत्रातील पर्यवेक्षण आणि नियंत्रणासाठी विभागाचे प्रमुख सल्लागार;

, MADOU क्रमांक 92 "इंद्रधनुष्य", व्ही. नोव्हगोरोडचे प्रमुख.

लिडिया स्विर्स्काया, लारिसा रोमेन्स्काया

हे मॅन्युअल प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांचे नेते आणि शिक्षकांसाठी आहे

BBK 74.264

© नोव्हगोरोड संस्था

शैक्षणिक विकास, 2014

GEF च्या अंमलबजावणीसाठी आमची कृती

प्रीस्कूल शिक्षण

पीएचडी, अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक,

OAUO "NIRO", V. Novgorod;

विशेषज्ञ UML OAO "NIRO", V. Novgorod

वास्तविक, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड हे एक प्रकारचे रेसिपी मानले जाते ज्याचे पालन करणे आवश्यक आहे. हे फक्त अनुसरण करणे इष्ट नाही, पण अपरिहार्यपणे

कारण, "रशियन फेडरेशनमधील शिक्षणावरील" कायद्यानुसार, प्रीस्कूल शिक्षण राज्य सामान्य शिक्षणाचा पहिला टप्पा बनला आहे.

कुटुंबांसाठी आणि त्यानुसार, मुलांसाठी, प्री-स्कूल शिक्षण (अद्याप) अनिवार्य नाही. कोणीही घरोघरी जाऊन विचारणार नाही की "तुमचे मूल बालवाडीत का जात नाही?", विशेषत: पुरेशी जागा नसलेल्या परिस्थितीत. परंतु राज्य (अर्थसंकल्पीय), नगरपालिका (मालकीचा कोणताही प्रकार) प्रीस्कूल शिक्षण प्रणालीसाठी, फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांचे पालन करणे अनिवार्य आहे.

मानक का आवश्यक आहे?

मानक हे असे काहीतरी आहे जे एका प्रचंड प्रणालीच्या क्रियाकलापांना निर्देशित करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे, परंतु प्रत्येक बालवाडीला वश करण्यासाठी नाही. सिस्टमच्या सर्व संस्थांमधील क्रियाकलापांमधील प्रक्रियेची गुणवत्ता निश्चित करा, परंतु प्रत्येक मुलाच्या रँकिंगची बेरीज करू नका.

रशियन शिक्षण प्रणाली - शाळा, किंडरगार्टन्सने उशिराने परिवर्तन, विविधीकरण, तंत्रज्ञान, माहितीकरण, जागतिकीकरण या प्रक्रियेत प्रवेश केला, ज्यामध्ये सर्व देश (विज्ञान, अंशतः उत्पादन) अनेक दशकांपासून आहेत.

जागतिक बदल आणि बदलामध्ये आपण मागे पडणे हे सर्व इतिहासातील सर्वात शक्तिशाली आव्हान आहे. कॉस्मेटिक दुरुस्ती किंवा कॉस्मेटिक परिवर्तन यापुढे पुरेसे नाही, मूलभूत खोल सुधारणा आवश्यक आहेत. या सुधारणा शिक्षणाचे तत्त्वज्ञान आणि सैद्धांतिक पाया, उद्दिष्टे, उपदेशात्मक आणि पद्धतशीर दृष्टिकोन, अध्यापनशास्त्रीय कृतीची तत्त्वे आणि परिणामांचे मूल्यमापन यांच्याशी संबंधित आहेत. जसे ते आता म्हणतात शिक्षणाचे संपूर्ण वास्तुशास्त्रकिंवा शैक्षणिक नमुना.

शैक्षणिक पॅराडाइम शिफ्टची चिन्हे

1. शिक्षणाच्या उद्देशाचा पुनर्विचार करणे.

अलीकडे पर्यंत, शिक्षणाच्या अस्तित्वाची मुख्य कल्पना म्हणजे संचित सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक अनुभव पुढील पिढ्यांमध्ये हस्तांतरित करणे. हा नमुना आता अग्रगण्य राहिलेला नाही.

आधुनिक शिक्षण पद्धतीचा उद्देश मुलामध्ये (विद्यार्थी, विद्यार्थी) कौशल्ये विकसित करणे हे आहे जे त्याच्या आयुष्यभर शिकण्याची आणि पुन्हा शिकण्याची स्वतःची तयारी सुनिश्चित करते.

हे साध्य करण्यासाठी, फक्त एक ध्येय दुसऱ्यासाठी बदलणे पुरेसे नाही. संपूर्ण सैद्धांतिक औचित्य, संपूर्ण पद्धतशीर आधार बदलणे आवश्यक आहे.

बदलणे म्हणजे एखाद्या गोष्टीपासून दूर जाणे आणि गुणात्मकरीत्या वेगळ्या गोष्टीकडे येणे.

अंदाजे 15 वर्षांपूर्वी, प्रीस्कूल शिक्षणाची युरोपियन प्रणाली रचनावादी कार्यपद्धतीपासून वेगळे झाली आणि बालपणातील सामाजिक आणि सांस्कृतिक संकल्पनांवर सध्याच्या स्थितीत अवलंबून आहे. हे गेल्या शतकाच्या सुरूवातीस विकसित झालेल्या सैद्धांतिक दृष्टिकोनांवर आधारित आहे. सार - शिक्षण म्हणजे अर्थाच्या सह-बांधणीची (संयुक्त बांधणी) प्रक्रिया.

2. शिक्षण हे एका विशिष्ट संस्थेशी (प्रीस्कूल संस्था, शाळा, महाविद्यालय, संस्था) जोडलेले नाही हे समजून घेणे.

शिक्षण, जगाची प्रतिमा म्हणून, एक मूल (प्रीस्कूलर) सर्वत्र प्राप्त करते. केवळ बालवाडीच नाही तर, आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, एक कुटुंब, संपूर्ण जवळचे आणि दूरचे जग, त्याच्या अनियंत्रित माहितीचा प्रवाह, सांस्कृतिक, शैक्षणिक, क्रीडा आणि मनोरंजन संस्था आणि इतर संस्था ज्या त्याच्याद्वारे शारीरिक किंवा केवळ मानसिकदृष्ट्या समजल्या जातात.

मुलाच्या शिक्षणाच्या अनेक स्त्रोतांची ओळख म्हणजे वस्तुनिष्ठ वास्तवाची ओळख ज्यासाठी शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठी उद्दिष्टे आणि तंत्रज्ञानामध्ये बदल करणे आवश्यक आहे.

3. जन्मापासून आयुष्यभर शिक्षणाच्या एकतेवर आधारित शिक्षणाचे तत्त्वज्ञान.

अर्थव्यवस्थेत आणि श्रमिक बाजारपेठेत सतत होणारे बदल, कामगारांच्या वाढत्या विकेंद्रीकरणासाठी, अरुंद व्यावसायिक ज्ञानाव्यतिरिक्त, अनेक वैयक्तिक गुण आणि मूल्ये, संवाद साधण्याची क्षमता, संघात काम करण्याची क्षमता इ. या बदलांची आवश्यकता असेल. पुढाकार, क्रियाकलाप, क्षमता आणि शिकण्याची इच्छा, जबाबदारी घेणे, सर्जनशीलता, नवीन करण्याची इच्छा यासारखे व्यक्तिमत्त्व गुणधर्म. हे सर्व गुण - जसे अभ्यास खात्रीने दर्शवतात - लवकर आणि प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात घातले जातात. ज्ञान संपादन नाही, तर सक्षमतेचा विकास - हे सर्व आधुनिक शिक्षणाचे मूळ उद्दिष्ट आहे. लहानपणापासून, संपूर्ण शिक्षण आणि आयुष्यभर.

जीईएफच्या अंमलबजावणीसाठी आमच्याकडे काय आहे?

"मुख्य क्षमता" काय आहेत याचे ज्ञान.

· अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणे आयोजित करण्याची क्षमता.

प्रीस्कूल शिक्षणाच्या संस्थेसाठी एकात्मिक जटिल-विषयविषयक दृष्टिकोन वापरण्याचा अनुभव.

मुलांच्या आवडी आणि गरजांवर अवलंबून राहण्याची क्षमता.

· तेजस्वी वैयक्तिक वैशिष्ट्ये असलेल्या मुलांचे समर्थन करण्यासाठी सूक्ष्म-कार्यक्रम विकसित करण्याचा अनुभव.

· पद्धतशीर आणि उपदेशात्मक पुस्तिकांचा संच जो प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांचे कार्य सुनिश्चित करतो.

वेगवेगळ्या प्रीस्कूल संस्थांमध्ये, त्याच संस्थेतील वेगवेगळ्या शिक्षकांद्वारे, हे ज्ञान आणि व्यावसायिक कौशल्ये वेगवेगळ्या प्रकारे लागू केली जातात. ज्ञान - आहे, मग - व्यावसायिक जबाबदारीची बाब.

मुख्य क्षमतांची यादी आणि सामग्री पूर्वस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या लक्ष्यांशी संबंधित आहे:

बाल्यावस्था आणि बालपणीच्या शिक्षणासाठी लक्ष्य	साठी प्रमुख क्षमता बालपणाचा टप्पा
मूल समवयस्कांमध्ये स्वारस्य दाखवते; त्यांच्या कृतींचे निरीक्षण करतो आणि त्यांचे अनुकरण करतो. मुलाला आसपासच्या वस्तूंमध्ये स्वारस्य आहे आणि त्यांच्याबरोबर सक्रियपणे कार्य करते; खेळणी आणि इतर वस्तूंसह कृतींमध्ये भावनिकरित्या गुंतलेले, त्यांच्या कृतींचे परिणाम साध्य करण्यासाठी चिकाटीने प्रयत्न करतात; विशिष्ट, सांस्कृतिकदृष्ट्या निश्चित वस्तुनिष्ठ क्रिया वापरतो, घरगुती वस्तूंचा उद्देश माहित आहे (चमचे, कंगवा, पेन्सिल इ.) आणि ते कसे वापरायचे हे माहित आहे; सर्वात सोपी स्वयं-सेवा कौशल्ये आहेत; दैनंदिन आणि खेळाच्या वागण्यात स्वातंत्र्य दाखवण्याचा प्रयत्न करतो. मुलाकडे संप्रेषणामध्ये समाविष्ट असलेले सक्रिय भाषण आहे; प्रश्न आणि विनंत्या संबोधित करू शकतात; प्रौढांचे भाषण समजते; आसपासच्या वस्तू आणि खेळण्यांची नावे माहीत आहेत; प्रौढांशी संवाद साधण्याचा प्रयत्न करतो आणि हालचाली आणि कृतींमध्ये त्यांचे सक्रियपणे अनुकरण करतो; गेम दिसतात ज्यामध्ये मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या कृतींचे पुनरुत्पादन करते; कविता, गाणी, परीकथा यामध्ये स्वारस्य दाखवते, चित्रे पाहतो, संगीताकडे जाण्याचा कल असतो; कला आणि संस्कृतीच्या विविध कार्यांना भावनिक प्रतिसाद देते. मुलाने मोठी मोटर कौशल्ये विकसित केली आहेत, तो विविध प्रकारच्या हालचालींवर प्रभुत्व मिळविण्याचा प्रयत्न करतो (चढणे, धावणे, पायरी चढणे इ.)	सामाजिक क्षमता: मूल समवयस्क आणि प्रौढांमध्ये स्वारस्य दाखवते, त्यांच्या भावनिक स्थितीला प्रतिसाद देते; खेळण्यांच्या समस्यांचे निराकरण करण्यात समाविष्ट आहे (खेद करणे, खायला घालणे, अंथरुणावर ठेवणे इ.). क्रियाकलाप क्षमता: मूल निवड करते आणि स्वतंत्रपणे कृती करते; त्याच्या योजनांची जाणीव होते, प्रक्रियेचा आणि परिणामाचा आनंद घेतो. संप्रेषणक्षमता: मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या कृतींचे अनुकरण करते, इच्छा आणि भावना व्यक्त करताना भाषण, चेहर्यावरील हावभाव आणि हावभाव वापरते; प्रौढांच्या प्रश्नांना आणि सूचनांना प्रतिसाद देते, संवाद सुरू करते. माहिती क्षमता: मूल स्वारस्य, कुतूहल दर्शवते; माहितीचा स्रोत म्हणून प्रौढ, समवयस्क, पुस्तकाचा संदर्भ देते. मूल स्वेच्छेने अनुकरणीय हालचाली करते; मैदानी खेळांमध्ये भाग घेतो; वैयक्तिक हेतूंसाठी (रुमाल, कंगवा इ.) वस्तूंचा अर्थपूर्ण वापर करते; उर्जेने परिपूर्ण वाटते, आजूबाजूच्या सर्व गोष्टींचा शोध घेतो, परिचित व्यक्तीशी सक्रियपणे आपुलकी दर्शवितो, एखाद्या गोष्टीवर प्रभुत्व मिळविण्याचा अभिमान आणि आनंद दर्शवितो, पालकांशी विभक्त होणे सहजपणे सहन करतो, दूरस्थ शिक्षणाच्या परिस्थितीशी यशस्वीपणे जुळवून घेतो.
प्रीस्कूल बालपण पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावर लक्ष्य	प्रीस्कूल बालपणाच्या टप्प्यावर मुख्य क्षमता
मूल क्रियाकलापांच्या मुख्य सांस्कृतिक पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवते, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शवते - खेळ, संप्रेषण, संज्ञानात्मक संशोधन क्रियाकलाप, डिझाइन इ. त्याचा व्यवसाय निवडण्यास सक्षम, संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सहभागी. वाटाघाटी करण्यास सक्षम, इतरांच्या आवडी आणि भावना विचारात घेणे, अपयशांबद्दल सहानुभूती बाळगणे आणि इतरांच्या यशात आनंद करणे, स्वतःवरील विश्वासाच्या भावनेसह त्याच्या भावना पुरेशा प्रमाणात दर्शवितो, संघर्ष सोडवण्याचा प्रयत्न करतो. मुलाचा जगाकडे, विविध प्रकारच्या कामांकडे, इतर लोकांबद्दल आणि स्वतःबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे, त्याच्या स्वतःच्या प्रतिष्ठेची भावना आहे; समवयस्क आणि प्रौढांशी सक्रियपणे संवाद साधतो, संयुक्त खेळांमध्ये भाग घेतो. मुलाची विकसित कल्पनाशक्ती आहे, जी विविध क्रियाकलापांमध्ये आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे गेममध्ये लक्षात येते; मुलाला खेळाचे प्रकार आणि प्रकार माहित आहेत, सशर्त आणि वास्तविक परिस्थितींमध्ये फरक आहे, भिन्न नियम आणि सामाजिक नियमांचे पालन कसे करावे हे माहित आहे. मुल पुरेसे बोलते, त्याचे विचार आणि इच्छा व्यक्त करू शकते, आपले विचार, भावना आणि इच्छा व्यक्त करण्यासाठी भाषणाचा वापर करू शकते, संवादाच्या परिस्थितीत भाषण विधान तयार करू शकते, शब्दांमधील आवाज वेगळे करू शकते, मुल साक्षरतेसाठी पूर्व-आवश्यकता विकसित करते. मुलाने मोठी आणि उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित केली आहेत; तो मोबाईल, हार्डी आहे, मूलभूत हालचालींवर प्रभुत्व मिळवतो, त्याच्या हालचाली नियंत्रित करू शकतो आणि त्यांचे व्यवस्थापन करू शकतो. मूल दृढ-इच्छेने प्रयत्न करण्यास सक्षम आहे, सामाजिक नियमांचे पालन करू शकते आणि विविध क्रियाकलापांमध्ये, प्रौढ आणि समवयस्कांशी नातेसंबंधात, सुरक्षित वर्तन आणि वैयक्तिक स्वच्छतेच्या नियमांचे पालन करू शकते. मूल कुतूहल दाखवते, प्रौढांना आणि समवयस्कांना प्रश्न विचारते, कारणात्मक संबंधांमध्ये स्वारस्य आहे, नैसर्गिक घटना आणि लोकांच्या कृतींसाठी स्वतंत्रपणे स्पष्टीकरण देण्याचा प्रयत्न करते; निरीक्षण करणे, प्रयोग करणे; त्याला स्वतःबद्दल मूलभूत ज्ञान आहे, तो ज्या नैसर्गिक आणि सामाजिक जगामध्ये राहतो त्याबद्दल त्याला माहिती आहे; त्याला बालसाहित्य आणि विविध क्रियाकलापांमधील कौशल्ये माहित आहेत	क्रियाकलाप क्षमता:मूल एक ध्येय सेट करते, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक साधन निवडते, क्रियांचा क्रम निर्धारित करते; निवड करते आणि निर्णय घेते; संयुक्त कृतींवर सहमत आहे, गटात कार्य करते; परिणामाचा अंदाज लावतो, कृतींचे मूल्यांकन करतो आणि दुरुस्त करतो (स्वतःचे, इतर). सामाजिक क्षमता:मूल वेगवेगळ्या सामाजिक भूमिका स्वीकारते आणि त्यांच्यानुसार वागते; वेगवेगळ्या लोकांशी (समवयस्क, वृद्ध, तरुण) संबंध प्रस्थापित आणि राखते. संप्रेषण क्षमता:मूल त्याचे विचार, योजना, भावना, इच्छा, परिणाम शब्दात व्यक्त करते; प्रश्न विचारणे; त्याच्या दृष्टिकोनाचे समर्थन करते. आरोग्य-संरक्षण क्षमता: मूल अर्थपूर्णपणे वैयक्तिक स्वच्छता वस्तू वापरते; निवडलेल्या प्रकारच्या मोटर क्रियाकलापांमध्ये क्रियाकलाप दर्शविते; हालचालींचे फायदे जाणवते; दैनंदिन जीवनात, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये, वेगवेगळ्या परिस्थितीत सुरक्षित वर्तनाचे नियम पाळतात; आनंदीपणा, आत्मविश्वास, आंतरिक शांतता प्रकट करते. माहिती क्षमता:मुल सक्रियपणे वय, वैयक्तिक क्षमता, संज्ञानात्मक गरजा (प्रौढ, समवयस्क, पुस्तके, स्वतःचा अनुभव, मीडिया, इंटरनेट) पुरेशा ज्ञानाच्या स्त्रोतांचा सक्रियपणे वापर करतो आणि नावे देतो

जीईएफ अंमलबजावणीचे व्यवस्थापन धोके

कडून उद्धृत: j-l प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचे व्यवस्थापन // क्रमांक 1, S. 6-15.

"शिक्षण रिडंडन्सी" चा धोका. विविध स्तरावरील नेत्यांना आणि काही शिक्षकांना अशी भीती आहे की विशेष आयोजित वर्गांशिवाय शिक्षक मुलांना शिकवणार नाहीत, त्यांना शाळेसाठी तयार करणार नाहीत. हे पुन्हा एकदा लक्षात घेतले पाहिजे की प्रीस्कूल शिक्षणासाठी ZUN स्वतःच शेवट नाही!

"आगामी व्यवस्थापनवाद" चा धोका - "अनेकदा आपल्याकडे असे व्यवस्थापक असतात ज्यांच्या मागे कोणतीही विचारधारा नसते, त्याहूनही अधिक म्हणजे विविध आवृत्त्यांमध्ये विकासाची कोणतीही विचारधारा नसते." परंतु शैक्षणिक सरावाच्या प्रगत नियंत्रणामध्ये विशेषतः उच्च प्रमाणात क्रियाकलाप दर्शवित आहे.

प्रीस्कूल एज्युकेशनचे फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड हे प्रीस्कूल शिक्षणाच्या संपूर्ण प्रणालीमध्ये बदल आहे हे अद्याप प्रत्येकाला समजलेले नाही.

परिवर्तनात्मक कृतींचे सार समजून घेण्यासाठी नियामक दस्तऐवज महत्वाचे आहेत (उत्तर):

"रशियन फेडरेशनमधील शिक्षणावरील कायदा"

कलम १२शैक्षणिक कार्यक्रम.

P.1. शैक्षणिक कार्यक्रम शिक्षणाची सामग्री निर्धारित करतात. शिक्षणाचा आशय असावा लोकांमधील समज आणि सहकार्य वाढवणे, जागतिक दृष्टिकोनाची विविधता विचारात घ्या, विद्यार्थ्यांच्या मते आणि विश्वासांची मुक्तपणे निवड करण्याच्या अधिकाराच्या प्राप्तीस प्रोत्साहन द्या, प्रत्येक व्यक्तीच्या क्षमतांचा विकास सुनिश्चित करा, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती आणि विकास आध्यात्मिक, नैतिक आणि सामाजिक सांस्कृतिक मूल्ये कुटुंबात आणि समाजात स्वीकारली जातात.

कलम 5. शैक्षणिक कार्यक्रम स्वतंत्रपणे विकसित केले जातात आणि शैक्षणिक उपक्रम राबविणाऱ्या संस्थेद्वारे मंजूर केले जातात.

P. 2. शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी विविध शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर केला जातो ...

कलम 3. शैक्षणिक उपक्रम राबविणाऱ्या संस्थेद्वारे शैक्षणिक कार्यक्रम राबविताना, शैक्षणिक कार्यक्रमाची सामग्री सादर करण्याच्या मॉड्यूलर तत्त्वावर आधारित आणि योग्य तंत्रज्ञानाचा वापर करून, शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा एक प्रकार लागू केला जाऊ शकतो.

क्लॉज 10. फेडरल राज्य संस्था, रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकांचे राज्य अधिकारी, शिक्षणाच्या क्षेत्रात राज्य प्रशासनाचा वापर करणार्‍या, शैक्षणिक क्षेत्रात राज्य प्रशासनाचा वापर करणार्‍या स्थानिक सरकारांना, संस्थांचा अभ्यासक्रम आणि कॅलेंडर अभ्यासक्रम बदलण्याचा अधिकार नाही. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले.

कलम १७. शिक्षणाचे प्रकार आणि प्रशिक्षणाचे प्रकार

क्लॉज 1. रशियन फेडरेशनमध्ये, शिक्षण मिळू शकते:

1) शैक्षणिक उपक्रम राबविणाऱ्या संस्थांमध्ये.

2) शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या बाहेरील संस्था (कौटुंबिक शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षणाच्या स्वरूपात).

P. 2. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या संस्थांमध्ये प्रशिक्षण, वैयक्तिक गरजा, क्षमता लक्षात घेऊन ...

कलम २८. शैक्षणिक संस्थेची क्षमता, अधिकार, कर्तव्ये आणि जबाबदाऱ्या.

आयटम 2. शैक्षणिक संस्था शिक्षणाची सामग्री निश्चित करण्यासाठी मुक्त, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर समर्थनाची निवड, त्यांनी लागू केलेल्या शैक्षणिक कार्यक्रमांसाठी शैक्षणिक तंत्रज्ञान.

क्लॉज 3. क्रियाकलापांच्या स्थापित क्षेत्रातील शैक्षणिक संस्थेच्या सक्षमतेमध्ये हे समाविष्ट आहे ...

3). संस्थापक आणि जनतेला स्वयं-परीक्षणाच्या निकालांवर वार्षिक अहवाल प्रदान करणे.

P.7. अपूर्ण शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी, सक्षमतेसाठी नियुक्त केलेल्या कार्ये पूर्ण करण्यात अयशस्वी किंवा अयोग्य कामगिरीसाठी रशियन फेडरेशनच्या कायद्याद्वारे स्थापित केलेल्या प्रक्रियेनुसार शैक्षणिक संस्था जबाबदार आहे ...

11) विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्राविण्य मिळवण्याच्या परिणामांचे वैयक्तिक लेखांकन, तसेच या निकालांबद्दल कागदावर आणि (किंवा) इलेक्ट्रॉनिक मीडियावरील माहितीच्या संग्रहणांमध्ये संग्रहण;

12) शिक्षण आणि संगोपन, शैक्षणिक तंत्रज्ञान, ई-लर्निंगच्या पद्धतींचा वापर आणि सुधारणा;

13) आत्म-परीक्षण करणे, शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी अंतर्गत प्रणालीचे कार्य सुनिश्चित करणे.

कलम 64. प्रीस्कूल शिक्षण.

पी. 2. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांचा विकास इंटरमीडिएट प्रमाणन आणि विद्यार्थ्यांच्या अंतिम प्रमाणपत्रासह नाही.

क्लॉज 6. शैक्षणिक संस्थेने शिक्षणावरील कायद्यानुसार त्यांचे क्रियाकलाप पार पाडण्यास बांधील आहे, यासह:

1) शैक्षणिक कार्यक्रमांची संपूर्ण अंमलबजावणी, स्थापित आवश्यकतांसह विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाच्या गुणवत्तेचे पालन, फॉर्म, साधन, वयानुसार शिक्षण आणि शिक्षणाच्या पद्धती, मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये, कल, क्षमता, आवडी आणि विद्यार्थ्यांच्या गरजा यांचे पालन सुनिश्चित करणे.

बालहक्कांचे अधिवेशन

शिक्षक अनेकदा या दस्तऐवजाचा उल्लेख करतात, त्या लेखांना नाव देतात जे मुलाचे जीवन, शिक्षण, संरक्षण आणि खेळण्याचा हक्क परिभाषित करतात.

आम्ही त्या लेखांकडे लक्ष देतो ज्यांचा शिक्षक कधीही उल्लेख करत नाहीत: कला. 12 आणि कला. 13.

कलम 12 आणि 13 मधील जवळचा संबंध असूनही, ते भिन्न अधिकार विकसित करतात. अभिव्यक्ती स्वातंत्र्य (कला. 13) एखाद्याचे मत मांडण्याच्या आणि व्यक्त करण्याच्या तसेच कोणत्याही माध्यमांद्वारे माहिती मागविण्याच्या आणि प्राप्त करण्याच्या अधिकाराशी जोडलेले आहे. अशा प्रकारे, मुलांच्या अभिव्यक्ती किंवा माहितीच्या प्रवेशास अडथळा न आणणे आणि मुलांच्या संप्रेषणाच्या आणि सार्वजनिक संवादाच्या माध्यमांमध्ये प्रवेश करण्याच्या अधिकाराचे संरक्षण करणे राज्य पक्षाच्या बंधनात आहे. अनुच्छेद 12, या बदल्यात, मुलावर परिणाम करणाऱ्या बाबींवर थेट मत व्यक्त करण्याच्या अधिकाराशी आणि त्याच्या जीवनावर परिणाम करणाऱ्या प्रक्रिया आणि निर्णयांमध्ये सहभागी होण्याच्या अधिकाराशी संबंधित आहे. अनुच्छेद 12 नुसार, राज्य पक्षांनी आवश्यक कायदेशीर चौकट आणि यंत्रणा तयार करणे आवश्यक आहे ज्यामुळे बालकांना प्रभावित करणार्‍या सर्व क्रियाकलापांमध्ये आणि निर्णय घेण्याच्या प्रक्रियेत त्यांचा सक्रिय सहभाग सुलभ करण्यासाठी आणि योग्य भार देण्याच्या आवश्यकतेचे पालन करणे आवश्यक आहे. अशा प्रकारे व्यक्त केलेल्या मतांना. तथापि, अनुच्छेद 12 नुसार मुलांसाठी आदराचे वातावरण तयार करणे, त्यांच्या अभिव्यक्तीसाठी अनुकूल, मुलांना त्यांच्या अभिव्यक्ती स्वातंत्र्याच्या अधिकाराचा वापर करण्यास सक्षम करण्यास देखील मदत करते.

कलम 12 च्या अंमलबजावणीसाठी सक्षम वातावरण निर्माण करण्यासाठी मुलांच्या क्षमतांबद्दलचे गैरसमज बदलण्याची आणि मुले त्यांच्या क्षमता विकसित आणि व्यक्त करू शकतील असे वातावरण तयार करण्याची इच्छा असणे आवश्यक आहे. संसाधने वाटप करण्याची आणि प्रशिक्षण देण्याची इच्छा देखील आवश्यक आहे.

लोकशाहीच्या इतिहासाकडे दुर्लक्ष करून मुलांच्या सहभागाच्या प्रक्रियेचा विकास ही सर्व देशांसाठी सर्वात कठीण समस्यांपैकी एक आहे. वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या सहभागाच्या संभाव्यतेबद्दल व्यक्तिनिष्ठ रूढीवादी आणि मिथकांच्या व्यतिरिक्त, वस्तुनिष्ठ वैशिष्ट्ये आणि अडचणी आहेत.

शिक्षकांचा संदर्भ आहे:

मुलांच्या विकासाची अपुरी पातळी,

मुलांच्या स्थितीची असुरक्षितता,

वडिलधार्‍यांच्या प्रभावाचे प्रदर्शन,

विशेष कायदेशीर स्थिती (मुले बनण्याच्या प्रक्रियेत नागरिक असतात),

मनोवैज्ञानिक, मूल्य भिन्नता, आत्म-अभिव्यक्तीच्या संधींमुळे प्रौढ आणि मुलांमधील संप्रेषण अडथळा.

निष्कर्ष:

"सहभागाचा अधिकार सुरक्षित करण्यासाठी" प्रौढांची सध्याची युक्ती:

- मुलांच्या मतांमध्ये फेरफार ("सांस्कृतिक पुशिंग");

- सजावट: मुलांचे मत प्रौढांच्या हितसंबंधांच्या मर्यादेपर्यंत विचारात घेतले जाते;

- मुलांना त्यांचे मत व्यक्त करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते, परंतु समस्यांच्या अगदी संकुचित श्रेणी इ.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या गरजा समजून घेताना, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमाचे समायोजन (विकसित करणे) आणि मुलांसह कार्य आयोजित करताना काय लक्षात ठेवणे महत्वाचे आहे

आधुनिक प्रीस्कूलर्सची काही वैशिष्ट्ये

(युनेस्को [गोरलोवा, एन. मॉडर्न प्रीस्कूलर्स: ते काय आहेत? //हुप. - क्रमांक 1, 2009. - पृष्ठ 3-6].)

लहान मुलेवाढीव संवेदनशीलता, भावनिकता, चिंता द्वारे दर्शविले; सर्वसाधारणपणे, ते माहितीच्या वाढत्या गरजेद्वारे दर्शविले जातात; दीर्घकालीन स्मृती मोठ्या प्रमाणात; प्रतिमांवर आधारित जग आणि भाषणाची अर्थपूर्ण धारणा.

प्रीस्कूलरमानसिक ऑपरेशन्सच्या जटिल विकासाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत (मुले ब्लॉक, मॉड्यूल, क्वांटामध्ये विचार करतात); उच्च पातळीची बुद्धिमत्ता (उच्च पातळी - 130 IQ, 100 नाही; पूर्वी, असा IQ दहा हजारांपैकी एका मुलामध्ये आढळला होता); माहितीच्या आकलनाची वाढती गरज, त्याच्या समाधानाची शक्यता शोधणे. जर त्यांना माहितीच्या उर्जेचा आवश्यक "भाग" मिळाला नाही, तर ते असंतोष किंवा आक्रमकता दर्शवू लागतात; त्यापैकी बर्याच माहितीचा ओव्हरलोड स्पष्टपणे त्रास देत नाही; दीर्घकालीन मेमरीचे प्रमाण खूप मोठे आहे, आणि ऑपरेशनल मेमरीची तीव्रता जास्त आहे, जी आपल्याला कमी कालावधीत मोठ्या प्रमाणात माहिती समजून घेण्यास आणि त्यावर प्रक्रिया करण्यास अनुमती देते. तंत्रज्ञानाच्या (संगणक, मोबाईल फोन इ.) संपर्कात असताना तणाव अनुभवू नका.

आधुनिक मुलांमध्ये, संबंधांची प्रणाली ज्ञान प्रणालीवर वर्चस्व गाजवते. "का?" विचारण्याऐवजी प्रश्न आला "का?". जर पूर्वी मुलामध्ये सु-विकसित अनुकरणीय प्रतिक्षेप असेल आणि त्याने प्रौढांच्या कृतीची पुनरावृत्ती करण्याचा प्रयत्न केला असेल, तर आजच्या मुलांमध्ये स्वातंत्र्य प्रतिक्षेपचे वर्चस्व आहे - ते स्वतःच त्यांच्या वर्तनासाठी एक धोरण तयार करतात. जर मुलाला एखाद्या कृतीचा किंवा कृतीचा अर्थ समजला आणि स्वीकारला तर तो ते करेल. नसल्यास, तो नकार देईल, निषेध करेल, आक्रमक होईल. मुले चिकाटी आणि मागणी करतात, उच्च स्वाभिमान असतात, हिंसा सहन करत नाहीत, प्रौढांकडून सूचना आणि आदेश ऐकत नाहीत. त्यांच्या सक्रिय स्वभावाच्या प्रकटीकरणासाठी आत्म-साक्षात्काराची त्यांची जन्मजात इच्छा लक्षात येते. पारंपारिक निदान पद्धती आणि तंत्रे कालबाह्य आहेत आणि सध्याच्या विकासाची पातळी दर्शवत नाहीत: दोन ते तीन वर्षे वयोगटातील मुले पूर्वी चार ते पाच वर्षांच्या मुलांसाठी तयार केलेल्या कार्यांना सामोरे जातात.

नोव्हगोरोड प्रदेशाच्या प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील शैक्षणिक परिस्थितीची काही वैशिष्ट्ये

प्रदेशातील शैक्षणिक संस्थांमध्ये, प्रीस्कूल शिक्षणाचे कार्यक्रम राबविणे, अशा घटना आहेत

अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणे, शैक्षणिक प्रकल्पांची पद्धत, वैयक्तिकरणाची रणनीती आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या भिन्नतेसाठी शिक्षकांच्या संथ, गुंतागुंतीच्या, परंतु कार्यपद्धतीच्या शिक्षकांच्या कौशल्यामुळे मुलाची व्यक्तिनिष्ठ स्थिती सुनिश्चित करण्यासाठी शैक्षणिक पद्धतींचे अभिमुखता;

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था आणि / किंवा अतिरिक्त शिक्षण संस्थांमध्ये अतिरिक्त शैक्षणिक सेवांच्या संख्येत वाढ, मुलांसाठी सामाजिक क्षितिजाचा विस्तार, प्रीस्कूलरसाठी शिक्षणाचे वेगळेपण आणि वैयक्तिकरण प्रदान करते.

सामाजिक वातावरणाची काही वैशिष्ट्ये

समाजाचा विकास त्याच्या स्वत: च्या कायद्यांच्या अधीन आहे, त्याच्या स्वतःच्या प्रवृत्ती आहेत, जर प्रत्यक्षपणे नाही तर अप्रत्यक्षपणे मुलांच्या विकासाच्या परिस्थितीवर आणि प्रीस्कूल शिक्षण संस्थांच्या कामाच्या वैशिष्ट्यांवर परिणाम होतो.

उदाहरणार्थ:

· मोठ्या केंद्रांकडे लोकसंख्येच्या स्थलांतराची प्रवृत्ती (व्ही. नोव्हगोरोड, सेंट रुसा, बोरोविची);

· प्रदेशातील अनुदानित भागात जन्मदरात घट होण्याचा कल;

· माहिती तंत्रज्ञानाच्या विकासाची प्रवृत्ती आणि माहितीच्या प्रवाहात लोकसंख्येच्या प्रवेशाची वाढ;

· प्रीस्कूल शिक्षणाच्या स्तरावर मुलांच्या लोकसंख्येचे स्पष्ट विभाजन न करता सामाजिक-आर्थिक वैशिष्ट्यांनुसार समाजाचे स्तरीकरण (स्तरीकरण).

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांच्या विकासातील सद्य परिस्थिती समजून घेण्यासाठी काही तरतुदी मूलभूत आहेत

मोठ्या गटांच्या विकासाचे मूल्यमापन करताना (“मोठे गट” ही सर्व लहान वयातील मुले आहेत - 8155; प्राथमिक प्रीस्कूल वयाची सर्व मुले - 12047; ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाची सर्व मुले - 11987), हे समजून घेणे आवश्यक आहे की मुले केवळ नाहीत. वैयक्तिकरित्या बदलण्यायोग्य, परंतु देखील मोठ्या प्रमाणावरविकासाच्या एका स्थितीतून दुसर्‍या स्थितीत जा - ते लहानपणापासूनच वाढतात, मोठे होतात, मोठे प्रीस्कूलर बनतात *.

बालवाडीपासून शाळेत संक्रमणाच्या वेळी एखाद्या विशिष्ट मुलाच्या विकासाची वयाची गतिशीलता किंवा प्रीस्कूलरच्या गटाच्या विकासाचा अंतिम स्तर प्रीस्कूल शिक्षण कार्यक्रमाच्या स्वतंत्रपणे अंमलबजावणीचा थेट परिणाम म्हणून मानला जाऊ शकत नाही. शैक्षणिक संस्था किंवा बालवाडीच्या वेगळ्या गटात. प्रीस्कूल केवळ एक व्यक्ती म्हणून मुलाच्या विकासासाठी विविध संधी देते, प्रत्येक मुलाच्या विकासाची गती, पातळी आणि विशिष्टता त्याच्या वैयक्तिक क्षमता, कुटुंबातील राहणीमान, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरणाची वैशिष्ट्ये आणि वर सूचीबद्ध केलेल्या इतर घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते.

किंडरगार्टन्स व्यतिरिक्त, मुलांना कुटुंबातील विकास आणि शिक्षणासाठी, त्यांच्या स्वतःच्या जीवनात (जीवन-निर्मिती), सामाजिक संपर्कात, अतिरिक्त शिक्षण संस्थांमध्ये, इ. इ. इ. इ.

अखेरीस:

मुले	कुटुंबे	सामाजिक वातावरण	विधान
त्यांच्याकडे विकासाची उच्च क्षमता आहे. "त्यांच्या स्वतःच्या मार्गावर" विकसित करा; प्रत्येक मूल आणि त्याचे कुटुंब हे इतर मुलांसाठी शैक्षणिक संसाधन आहे.	बहुतेक पालक मुलाच्या विकासासाठी भरपूर ऊर्जा आणि संसाधने गुंतवतात.	विविधतेत फरक आहे.	प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेला परिस्थितीशी सुसंगत शैक्षणिक धोरणांची जाणीवपूर्वक निवड करण्याचे उद्दीष्ट आहे - मुलांची आवड, गरजा, कुटुंबे, समाज, स्थानिक समुदायाची संसाधने.	ते ZUN च्या लागवडीवर आधारित शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करतात, मुलांनी स्वतंत्रपणे आणि इतरांच्या सहकार्याने मिळवलेल्या क्रिया आणि नातेसंबंधांचा (योग्यता) अनुभव.

कुठे सुरू करायचे?

आम्ही विषय-विकसनशील वातावरणाचे विश्लेषण करतो आणि बदलतो

बालवाडी

लवकर वयोगटातील

विविध प्रकारच्या शारीरिक क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य वाढवणे. सकारात्मक भावनिक स्थिती, शारीरिक कल्याणासाठी समर्थन. स्वायत्ततेची इच्छा ही प्रबळ आहे जी लहान मुलाच्या विकासाच्या अभ्यासक्रमावर आणि सामग्रीवर सर्वात प्रभावी प्रभाव टाकते. स्वायत्तता ही एक अट आणि पुढाकार आणि स्वातंत्र्याच्या विकासाचा परिणाम आहे.

प्रीस्कूल गट:

लहान प्रीस्कूल वय

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह कार्य आयोजित करण्याचे उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे (3–5 वर्षे)

शोध आणि व्यावहारिक क्रियांच्या पुढील विकासास प्रोत्साहन देणे: संशोधन पद्धतींचे शस्त्रागार विस्तृत करणे, चिन्हे, शब्द, एखाद्याच्या कृतींच्या योजना, गुणधर्म आणि वस्तूंचे चिन्ह, क्रियांचे परिणाम यांच्या मदतीने निराकरण कसे करावे हे शिकणे.

भाषण संप्रेषणामध्ये पुढाकार आणि क्रियाकलापांचा विकास. प्रतिबिंबाच्या प्राथमिक अनुभवाची निर्मिती (स्व-समज, आत्म-सादरीकरण). भाषण सर्जनशीलतेच्या विविध प्रकारांच्या विकासास उत्तेजन. मोटर कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास. विविध प्रकारच्या शारीरिक क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य वाढवणे. क्रियाकलापांच्या प्राथमिक स्व-नियमन कौशल्याची निर्मिती. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या क्रीडा जीवनात सहभागाचा पहिला अनुभव तयार करणे. सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टींचा परिचय. निरोगी जीवनशैलीच्या मूल्यांचा परिचय.

प्रीस्कूल गट:

वरिष्ठ प्रीस्कूल वय

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह कार्य आयोजित करण्याचे उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे (5–७ वर्षे)

संज्ञानात्मक पुढाकार आणि क्रियाकलापांच्या विकासासाठी समर्थन. मुलांच्या आवडीच्या वस्तू, घटना आणि नातेसंबंधांची समग्र प्रतिमा तयार करण्यात मदत. रिफ्लेक्सिव्हिटी कौशल्यांचा विकास.

मोटर कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास. शारीरिक गुणांचा विकास (शक्ती, चपळता, वेग, सहनशक्ती). स्वत: ची संघटना, स्वत: ची समज, स्वत: ची सादरीकरण कौशल्यांचा विकास. निरोगी जीवनशैलीच्या सवयी जोपासणे. शहराच्या, देशाच्या क्रीडा जीवनाचा परिचय.

प्रीस्कूल मुलांचा प्रबळ विकास निवडकता (निवडीची तयारी), सामाजिक वर्तनाच्या सांस्कृतिकदृष्ट्या योग्य मार्गांवर प्रभुत्व आहे.

रोजचा मार्ग बदलणे

doe जाणे आवश्यक आहे

प्रीस्कूल मुलांच्या जीवनाच्या कठोर नियमनापासून.

समूहातील जीवनाचे संघटन खालील तत्त्वांवर आधारित असावे:

मुलावर, त्याच्या क्षमतांवर, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर विश्वास ठेवा.

· मुलाच्या मानसिक आणि शारीरिक विकासाची एकता समजून घेणे, पुरेशा प्रमाणात शारीरिक क्रियाकलाप सुनिश्चित करणे.

· कुटुंब आणि बालवाडीच्या गुणवत्तेच्या ओळखीवर आधारित मुलाच्या जीवनाचा समग्र दृष्टिकोन.

· प्रीस्कूलरसाठी सर्वात सेंद्रिय क्रियाकलाप म्हणून विनामूल्य खेळाचे प्राधान्य.

· परिवर्तनशीलता, आवृत्ती, शैक्षणिक प्रक्रियेची लवचिकता, मुलांच्या क्रियाकलापांना नकार.

· मोकळी जागा आणि - परिणामी - निवडीसाठी भरपूर संधी.

· समाजीकरण आणि विविध पदांचा अनुभव प्राप्त करण्यासाठी जागा म्हणून भिन्न वयोगट.

· इतरांशी नातेसंबंध निर्माण करण्याचा अनुभव मिळविण्यासाठी, दुसऱ्याच्या सीमांना सामोरे जाताना स्वतःच्या सीमा शोधण्यासाठी मुलांच्या समुदायाचे मूल्य.

मॉडेल 1:

मुलांचे जीवन व्यवस्थित करण्यासाठी तंत्रज्ञान

"प्लॅन-केस-विश्लेषण"

वेळापत्रक

		सदस्य
	आगमन, समाजीकरण, खेळ, नाश्ता मुलांचा सल्ला (गट शुल्क) शिक्षक: नियंत्रक	गटाची मुख्य रचना, शिक्षक, अतिथी (पालक इ.); प्रकल्प विषय निवड आणि नियोजनाच्या दिवशी (वरिष्ठ शिक्षक, प्रीस्कूल तज्ञ)
	आत्मनिर्णयावर आधारित क्रियाकलाप केंद्रांमध्ये कार्य करा शिक्षक (पर्यायांमध्ये): निरीक्षणे आयोजित करतो; सहाय्य आणि समर्थन प्रदान करते; एका केंद्रात इच्छुक मुलांना काहीही शिकवते	मुले, शिक्षक, अतिथी (विद्यार्थ्यांचे पालक), शक्य असल्यास, प्रीस्कूल तज्ञ
मुलांच्या परिषदेच्या आधी किंवा नंतर आणि केंद्रांमध्ये काम	विशेष आयोजित वर्ग (संगीत, शारीरिक शिक्षण)	गटाची मुख्य रचना
केंद्रांमध्ये स्वतंत्र काम म्हणून त्याच वेळी	वैयक्तिक आणि उपसमूह सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्ग, आरोग्य-सुधारणा प्रक्रिया	विशेष गरजा असलेली मुले, व्यावसायिक
(ज्या दिवशी संगीत किंवा शारीरिक शिक्षण वर्ग नसतात) किंवा 10.30-10.40	केंद्रांमधील कामाचा सारांश	गटाची मुख्य रचना

तंत्रज्ञान "प्लॅन-डीड-विश्लेषण"आधारीत:

प्रीस्कूल बालपण पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावर, वयाची वैशिष्ट्ये आहेत: सक्षमता; सर्जनशील क्षमता (सर्जनशीलता); कुतूहल (संशोधनाची आवड); पुढाकार (स्वातंत्र्य, स्वातंत्र्य, स्वातंत्र्य); संप्रेषण (सामाजिक कौशल्ये); "मी" ची प्रतिमा (जगातील मूलभूत विश्वास); जबाबदारी, विवेक. प्रीस्कूल शिक्षणासाठी राज्य मानकांची तात्पुरती आवश्यकता

I. आरोग्य आणि शारीरिक विकास पदवीधरांचा शारीरिक विकास सतत शिक्षणासाठी शारीरिकदृष्ट्या तयार असलेल्या वयाच्या प्रमाणाशी सुसंगत असतो. त्याचे शरीर, त्याच्या वयाशी संबंधित स्तरावर विविध प्रकारच्या हालचाली; अंतराळात चांगले केंद्रित, हालचालींचे समन्वय साधते; मोबाइल, निपुण एक निरोगी जीवनशैलीची सवय तयार केली गेली आहे: मूलभूत स्वच्छता कौशल्ये, शारीरिक शिक्षणाच्या फायद्यांबद्दल प्राथमिक कल्पना तयार केल्या गेल्या आहेत; गंभीर जीवन परिस्थितीत सुरक्षित वर्तनाचा पाया तयार होतो.

II. मुलांच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलाप खेळण्यास, रेखाटण्यास, डिझाइन करण्यास सक्षम कोणत्याही सामग्रीमधून कापलेल्या आणि विशिष्ट पार्श्वभूमीवर पेस्ट केलेल्या विविध आकृत्यांमधून कलात्मक प्रतिमा तयार करण्यास सक्षम, स्वेच्छेने शारीरिक श्रम करतात, मदतीच्या विनंतीस प्रतिसाद देतात.

III. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास पदवीधरचा दृष्टीकोन: रशिया आणि त्याच्या लहान मातृभूमीवर प्रेम करतो, जगाबद्दल तपशीलवार आणि विशिष्ट कल्पना विकसित केल्या आहेत; आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांमध्ये उपलब्ध कारण-आणि-प्रभाव संबंध आणि अवलंबित्व स्थापित करते: पदवीधरांचे भाषण: पदवीधरांचे तोंडी भाषण अर्थपूर्ण, भावनिक, अर्थपूर्ण आहे; भाषण ध्वन्यात्मक आणि व्याकरणदृष्ट्या योग्य आहे; विचार करण्याचे साधन म्हणून भाषण वापरते संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, पदवीधरांचे स्वातंत्र्य: जिज्ञासू, सक्रिय; सर्जनशील (मानसिक, कलात्मक इ.) कार्यांचे स्वतंत्र निराकरण करण्यास सक्षम.

III. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास बौद्धिक कौशल्ये तयार करतात: सामग्री निर्धारित करते, विश्लेषणाचा अर्थ, अचूक आणि संक्षिप्तपणे एका शब्दात सामान्यीकृत करते; विश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलनाची कार्ये तयार केली जातात; विद्यमान ज्ञानावर आधारित निष्कर्ष आणि निष्कर्ष काढण्यास सक्षम; शैक्षणिक क्रियाकलापांचे घटक तयार केले जातात; ३.५. मानसिक प्रक्रिया, लक्ष, स्मृती, विचारांची अनियंत्रितता: मूल 20 मिनिटे एकाग्रतेने कार्य करण्यास सक्षम आहे; प्रौढांच्या सूचनांनुसार त्यांचे क्रियाकलाप तयार करण्यास सक्षम; ध्येय साध्य करण्यास सक्षम; त्याच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्यास सक्षम आहे कलात्मक क्षमतांचा पाया (संगीत, व्हिज्युअल, साहित्यिक, नृत्य, अभिनय) तयार केला जातो: कलात्मक विचार, संवेदनाक्षम क्षमता विकसित होतात; विविध प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये कलात्मक प्रतिमा तयार करण्यास सक्षम आहे.

IV. सामाजिक विकास समवयस्कांशी संवाद: मुलांशी निवडक आणि टिकाऊ संवाद साधतो; प्रभावी परस्पर संप्रेषणाची तंत्रे आणि कौशल्ये आहेत; क्रियाकलापांच्या सामूहिक स्वरूपासाठी तयार, सामाजिक आणि नैतिक निकष स्वीकारणे आणि त्यांचे पालन करणे, निसर्ग, मनुष्य, जग आणि स्वतःचा आदर करण्याची व्यावहारिक कौशल्ये तयार करणे एखाद्याच्या कृतींचे पुरेसे मूल्यांकन करण्यास सक्षम

V. शाळेत अभ्यास करण्याची प्रेरक तयारी शाळेत शिकण्याची इच्छा आहे. शिकण्याचा एक संज्ञानात्मक आणि सामाजिक हेतू आहे.

शारीरिक गतिशीलता मोटर क्रियाकलापांचे परिचित मार्ग आवडत्या गेममध्ये हस्तांतरित करते; मोटर कौशल्ये, कौशल्ये आणि शारीरिक गुणांच्या विकासाची उच्च पातळी; शारीरिक व्यायाम आणि हालचालींच्या अंमलबजावणीमध्ये सक्रियपणे सहभागी; ध्येय धारण करते आणि मोटर कार्यांचा अर्थ समजतो; आत्मविश्वासाने, स्वतंत्रपणे, अचूकपणे कार्ये करते; सामान्य टेम्पो आणि लयमध्ये कार्य करते;

निरोगी जीवनशैलीच्या सवयींची निर्मिती स्वतंत्रपणे सर्व स्वीकार्य सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये पार पाडते; पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शविते, प्रतिमेनुसार कृतींचे पुनरुत्पादन चांगले करते; पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शविते, प्रतिमेनुसार कृतींचे पुनरुत्पादन चांगले करते; प्रौढांना, अडचणींचा सामना करत असलेल्या समवयस्कांना मदत करण्याचा प्रयत्न करते. प्रौढांना, अडचणींचा सामना करत असलेल्या समवयस्कांना मदत करण्याचा प्रयत्न करते.

सामाजिक आणि श्रम क्षमता प्रकार, अर्थपूर्ण भूमिका, खेळ आणि खेळण्यातील भागीदार निवडण्यास सक्षम आहे; प्राणी आणि वनस्पतींची काळजी कशी घ्यावी हे माहित आहे; त्वरीत गेम आणि विषय-सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये सामील होतो; पुढील क्रिया मोठ्याने उच्चारण्यात सक्षम; डिझाइन करताना आकार, रंग, व्हॉल्यूम, सामग्रीमध्ये भिन्न असलेले भाग कसे एकत्र करावे हे माहित आहे; रस्त्यावर, सार्वजनिक ठिकाणी, घरी सुरक्षित वर्तनाची कौशल्ये आहेत; संघ, गट, जोडीमध्ये काम करण्यास सक्षम.

संप्रेषणात्मक क्षमता खेळादरम्यान संवाद साधू शकते (वाटाघाटी करा, खेळणी सामायिक करा, वळणे घ्या, सहानुभूती दाखवा आणि जोडीदाराचा आदर करा); त्याचे विचार, भावना, इच्छा त्वरीत व्यक्त करण्यास सक्षम, मौखिक सूचना अचूकपणे अंमलात आणते; संघ, गट, जोडीमध्ये काम करण्यास सक्षम.

मूल्य-अर्थविषयक क्षमता मूल्य-अर्थविषयक क्षमता: शारीरिक क्रियाकलाप आणि वैयक्तिक स्वच्छतेच्या उपयुक्ततेबद्दल प्राथमिक कल्पना आहेत; निरोगी जीवनशैलीची मूल्ये तयार केली गेली आहेत; जिवंत आणि निर्जीव निसर्गाचे सौंदर्य पाहतो; संघ, गट, जोडीमध्ये काम करण्यास सक्षम; पर्यावरणाची काळजी घेण्यास सक्षम; वंश आणि राष्ट्रीयत्वाची पर्वा न करता लोकांना सहन करण्यास सक्षम; सुरू झालेल्या कामाच्या यशस्वी पूर्ततेसाठी एखाद्या जिवंत व्यक्तीबद्दल, दुसर्या व्यक्तीबद्दल काळजी; अपमानित करण्यास सक्षम नाही, अपमानित करू नका, दुसर्या मुलाच्या हिताचे उल्लंघन करू नका - "मी" ची प्रतिमा तयार करणे.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्षमता वस्तू आणि घटनांची नावे, त्यांचे गुणधर्म, त्यांच्याबद्दल कसे बोलावे हे माहित आहे; थेट आणि अलंकारिक अर्थ, समानार्थी शब्द, समानार्थी शब्द, विरुद्धार्थी शब्दांमध्ये भाषण शब्द वापरण्यास सक्षम; तोंडी भाषण व्याकरणदृष्ट्या योग्य आहे; एक खेळण्यांचे, चित्राचे वर्णन करते, स्वतंत्रपणे एक परीकथा तयार करते; पुढील चरण मोठ्याने बोलण्यास सक्षम; रेखाचित्र, मॉडेलिंग, अनुप्रयोग, डिझाइनमध्ये सर्जनशील कल्पना साकारण्यास सक्षम; त्याची सर्जनशील कल्पना साकार करण्यासाठी सामग्री कशी निवडावी आणि वापरावी हे माहित आहे; भौमितिक आकार वेगळे करण्यास सक्षम; लांबी, उंची, रुंदी, खंड, वजन मोजण्यासाठी एक मार्ग म्हणून मोजमाप लागू करू शकता;

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्षमता एकमेकांना सुपरइम्पोज करून, एकमेकांना लागू करून आकारात वस्तूंची तुलना करण्यास सक्षम; वस्तूंची संख्या आणि त्यांची चिन्हे यांच्यात फरक करण्यास सक्षम; युनिट्समधून संख्या कशी बनवायची हे माहित आहे; कसे मोजायचे हे माहित आहे (“दोन”, “तीन” द्वारे थेट, मागास मोजणी; चिन्हे कशी वापरायची हे माहित आहे + -; “आज”, “उद्या”, आठवड्याचे दिवस इत्यादी शब्दांचा अर्थ माहित आहे.; माहित आहे विविध वस्तूंचे वजन कसे करावे; नैसर्गिक संपत्तीबद्दल प्रारंभिक कल्पना आहेत; निर्जीव निसर्गापासून वन्यजीव कसे वेगळे करावे हे माहित आहे; प्रश्न विचारतात, प्रयोग करतात; सामान्य संकल्पनांवर आधारित वस्तू एकत्र करू शकतात (कपडे, शूज, डिशेस, वाहतूक).

सामान्य सांस्कृतिक क्षमता साहित्यिक मजकूर ऐकण्याची सवय लावली (लक्षपूर्वक, वाचकाला व्यत्यय न आणता); विविध प्रकारच्या आणि शैलींच्या कलाकृतींमध्ये फरक करण्यास सक्षम; संगीत कलेचे प्रकार आणि शैलींची सामान्य कल्पना आहे; सर्जनशील क्रियाकलापांची स्वतःची उत्पादने प्रकाशित करण्याच्या प्रक्रियेत सुधारणा कशी करावी हे माहित आहे; नाट्य क्रियाकलापांमध्ये सहभागी होण्यास सक्षम; प्रेक्षक म्हणून रंगभूमीशी परिचित; विविध प्रकारच्या कठपुतळी थिएटरमध्ये कठपुतळीचे कौशल्य आहे; सभ्यतेच्या इतिहासाबद्दल प्रारंभिक कल्पना आहेत; विविध संस्कृती आणि लोकांच्या प्रतिनिधींशी संवाद साधण्याचे कौशल्य आहे; भावनिक अभिव्यक्ती (आनंद, दुःखाची अभिव्यक्ती) व्यक्त करण्याच्या प्रारंभिक कौशल्यांचे मालक आहे.

माहितीची क्षमता मुल पुस्तकांमधून, टीव्हीवर पाहिलेल्या कार्यक्रमांमधून, समवयस्कांशी झालेल्या संभाषणांमधून आणि रस्त्यावर चुकून ऐकून बरेच काही शिकते; वय, वैयक्तिक क्षमता, संज्ञानात्मक गरजा पुरेशा प्रमाणात ज्ञानाचे स्त्रोत वापरण्यास आणि नाव देण्यास सक्षम; त्यांच्या स्वत: च्या अनुभवाचा संदर्भ घेण्यास सक्षम, ज्ञान आणि कौशल्ये. "TsRR-D/s" Lira" या विकास कार्यक्रमाचे सामान्य उद्दिष्ट: विरोधाभास: प्रीस्कूल बालपणापासून ते पदवीपर्यंतच्या आधुनिक प्रमुख क्षमता विकसित करण्याची गरज आणि शैक्षणिक क्षेत्रात सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीसाठी अध्यापनशास्त्रीय सरावाचा अभाव. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांची प्रक्रिया. समस्या: लिरा बाल विकास केंद्राच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत आधुनिक प्रमुख क्षमतांच्या विकासासाठी शैक्षणिक परिस्थिती प्रदान करणे. सामान्य उद्दिष्ट: "विकास" कार्यक्रमावर आधारित शैक्षणिक प्रक्रिया, मुलामध्ये मुख्य क्षमतांच्या प्राथमिक पायाच्या प्रभावी निर्मितीच्या शक्यतांचा विस्तार करते. संभाव्य, धोरणात्मक विषय: लिरा बाल विकास केंद्राच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाची अंमलबजावणी

नमस्कार, प्रिय सहकारी, मी, फ्रांझ तात्याना वासिलिव्हना, पेट्रोपाव्लोव्स्क-कामचत्स्की शहरातील बालवाडी क्रमांक 29 मध्ये शिक्षक म्हणून काम करतो. सेमिनारमध्ये तुमचे स्वागत करताना मला आनंद होत आहे!

असे घडते की जीवनात आपल्याला वेगवेगळ्या समस्या सोडवाव्या लागतात:

• जीवन आपल्याला अडचणीच्या परिस्थितीत आणते. आम्ही एक ध्येय तयार करतो: "आम्हाला काय साध्य करायचे आहे?"
• आम्ही संभाव्य उपायांचा विचार करतो, पुरेसे ज्ञान आणि कौशल्ये आहेत की नाही हे निर्धारित करतो.
• आम्ही समस्या सोडवण्याचा प्रयत्न करतो (आवश्यक असल्यास नवीन ज्ञान मिळवून).
• आणि, परिणाम प्राप्त झाल्यानंतर, आम्ही त्याची लक्ष्याशी तुलना करतो. आम्ही आमचे ध्येय साध्य केले की नाही याचा निष्कर्ष काढतो.

बालवाडीत मुलांना हेच शिकवायला हवं. आधुनिक समाजात, एक सुशिक्षित व्यक्ती मागणीत आहे, सर्जनशीलपणे विचार करण्यास सक्षम आहे, स्पष्टपणे त्याचे मत व्यक्त करू शकते, त्याच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करू शकते. म्हणून, प्रीस्कूल शिक्षणाच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत, क्षमता-आधारित दृष्टीकोन प्राधान्य बनले पाहिजे. पण त्याचबरोबर आपण शिक्षक सक्षम असले पाहिजेत.

आणि शिक्षणातील सक्षमतेच्या दृष्टिकोनानुसार, मी या पैलूमध्ये माझ्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे ध्येय निश्चित केले. आणि आमच्या सेमिनारचा विषय आहे "प्रीस्कूलरमधील मुख्य क्षमतांची निर्मिती प्रकल्प क्रियाकलापांद्वारे." प्रिय सहकाऱ्यांनो, आजच्या सेमिनारचा विषय समजून घेण्यासाठी मी तुम्हाला आमंत्रित करतो. "योग्यता-आधारित दृष्टीकोन" ही संकल्पना गेल्या काही वर्षांमध्ये आपल्यासाठी अधिक परिचित झाली आहे, परंतु यामुळे ती अधिक स्पष्ट झालेली नाही. पारंपारिक दृष्टिकोनापेक्षा त्याचा काय फायदा आहे, शिक्षक विद्यार्थ्यांमध्ये कोणती क्षमता निर्माण करू शकतो हे शोधण्यासाठी पुन्हा एकत्र प्रयत्न करूया.

हे करण्यासाठी, आपण खालील प्रश्नांची उत्तरे कशी द्याल याचा विचार करा:

1. योग्यता आणि योग्यता म्हणजे काय? प्रीस्कूलरमध्ये आपण कोणती प्रमुख क्षमता निर्माण केली पाहिजे? प्रकल्प म्हणजे काय?

पारंपारिक दृष्टिकोनापेक्षा त्याचा फायदा काय आहे, प्रीस्कूलरमध्ये सक्षमता निर्माण करण्यासाठी शिक्षक कोणत्या पद्धती वापरू शकतात हे शोधण्यासाठी पुन्हा एकत्र प्रयत्न करूया.

योग्यता- विशिष्ट ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचा एक संच ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला जागरुक असणे आवश्यक आहे आणि व्यावहारिक कार्य अनुभव असणे आवश्यक आहे. (पोलोन्स्की व्ही.एम. डिक्शनरी ऑफ एज्युकेशन अँड पेडागॉजी एम.: हायर स्कूल, 2004.)

योग्यता- संबंधित पात्रतेच्या विद्यार्थ्याचा ताबा, ताबा, त्याबद्दलची त्याची वैयक्तिक वृत्ती आणि क्रियाकलापाच्या विषयासह. सक्षमता ही विद्यार्थ्याची आधीच स्थापित केलेली व्यक्तिमत्व गुणवत्ता (गुणांचा संच) आणि दिलेल्या क्षेत्रातील किमान अनुभव आहे.

हे स्पष्ट होते की सध्याच्या टप्प्यावर प्रीस्कूल शिक्षकाचे मुख्य कार्य म्हणजे "शिक्षण", "शिकणे", "कौशल्य", "ज्ञान" या संकल्पनांमधून शिक्षणाच्या निकालांचे मूल्यांकन करण्यावर लक्ष केंद्रित करणे हे आहे. "योग्यता", "योग्यता".

मी या वस्तुस्थितीकडे तुमचे लक्ष वेधून घेतो की प्रीस्कूल संस्थेत त्यांच्या निर्मितीच्या तुलनेत सक्षमता आणि मुख्य क्षमता हे शिक्षणाचे परिणाम आहेत. प्रीस्कूल वयातील मुख्य क्षमतांच्या निर्मिती आणि अंमलबजावणीचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य, आमच्या मते, ज्ञानाच्या सैद्धांतिक प्रभुत्वाची प्रक्रिया आणि अधिग्रहित ज्ञान लागू करण्याची प्रक्रिया वेगळे करणे अशक्य आहे. प्रीस्कूलरमध्ये मुख्य क्षमतांच्या निर्मितीची आवश्यकता फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डद्वारे निर्धारित केली जाते आणि संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान, विविध प्रकारच्या सक्रिय मुलांच्या क्रियाकलापांमध्ये (खेळणे, संशोधन, संप्रेषणात्मक शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक, श्रम इ.) तयार केले जाते. .

मी प्रीस्कूल मुलांच्या प्रत्येक मुख्य क्षमतेची सामग्री तुमच्या लक्षात आणून देतो.

माहितीचा स्रोत म्हणून सभोवतालचे वास्तव स्वीकारण्याची मुलाची तयारी, त्यांच्या क्रियाकलापांचे नियोजन आणि अंमलबजावणीसाठी गंभीर अर्थपूर्ण माहिती ओळखण्याची, प्रक्रिया करण्याची आणि वापरण्याची क्षमता दर्शवते.

माहिती क्षमता

1. माहितीच्या काही स्त्रोतांमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता (पुस्तके, कला, खेळणी, समवयस्क कथा, प्रौढ कथा, दूरदर्शन, व्हिडिओ इ.).

2. मिळालेल्या माहितीवरून निष्कर्ष काढण्याची क्षमता.

3. त्यांच्या क्रियाकलापांसाठी या किंवा त्या माहितीची आवश्यकता समजून घेण्याची क्षमता.

4. स्वारस्य असलेल्या विषयावर प्रश्न विचारण्याची क्षमता.

5. काही स्रोत वापरून माहिती मिळवण्याची क्षमता

6. आरोग्य, उपभोग आणि पर्यावरणाशी संबंधित सामाजिक सवयींचे मूल्यांकन करण्याची क्षमता.

सूचना समजून घेण्याची मुलाची तयारी, क्रियाकलापांचे अल्गोरिदम, क्रियाकलापांच्या तंत्रज्ञानाचे काटेकोरपणे पालन करणे अशी व्याख्या केली जाते.

तांत्रिक क्षमता

1. मुलासाठी नवीन, गैर-मानक परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.

2. त्यांच्या क्रियाकलापांच्या टप्प्यांचे नियोजन करण्याची क्षमता.

3. क्रियांचा अल्गोरिदम समजून घेण्याची आणि पार पाडण्याची क्षमता.

4. कारणात्मक संबंध स्थापित करण्याची क्षमता.

5. पूर्वी शिकलेल्या पद्धतींमधून कृतीच्या पद्धती निवडण्याची क्षमता.

6. परिवर्तनाच्या पद्धती वापरण्याची क्षमता (फॉर्म, आकार, मनोरंजनासाठी कार्ये, सादृश्य इ. बदलणे).

7. प्रौढ व्यक्तीचे कार्य आणि प्रस्ताव समजून घेण्याची आणि स्वीकारण्याची क्षमता.

8. जीवनातील विविध परिस्थितींमध्ये निर्णय घेण्याची आणि ज्ञान लागू करण्याची क्षमता.

9. कार्यस्थळ आयोजित करण्याची क्षमता.

10. सुरू झालेले काम शेवटपर्यंत आणण्याची आणि परिणाम साध्य करण्याची क्षमता.

संवादात आवश्यक माहिती प्राप्त करण्यासाठी मुलाची तयारी म्हणून कार्य करते, पोझिशन्सची विविधता ओळखणे आणि इतर लोकांच्या मूल्यांचा आदर करणे, त्यांच्या आकांक्षांशी संबंध जोडणे यावर आधारित त्यांचा दृष्टिकोन सादर करणे आणि त्यांचे रक्षण करणे. इतर लोकांच्या आवडी, एक सामान्य समस्या सोडवणाऱ्या गटातील सदस्यांशी उत्पादक संवाद साधण्यासाठी.

सामाजिक-संप्रेषण क्षमता

1. समवयस्क, प्रौढ व्यक्तीची भावनिक स्थिती समजून घेण्याची क्षमता (आनंदी, दुःखी, रागावलेला, हट्टी इ.) आणि त्याबद्दल बोलणे.

2. संप्रेषणामध्ये आवश्यक माहिती मिळविण्याची क्षमता.

3. दुसर्या व्यक्तीचे ऐकण्याची क्षमता, त्याच्या मताचा, स्वारस्येचा आदर करणे.

4. प्रौढ आणि समवयस्कांशी साधा संवाद साधण्याची क्षमता.

5. शांतपणे आपल्या मताचा बचाव करण्याची क्षमता.

6. आपल्या इच्छा, आकांक्षा इतर लोकांच्या आवडींशी संबंधित करण्याची क्षमता.

7. सामूहिक घडामोडींमध्ये भाग घेण्याची क्षमता (वाटाघाटी करणे, देणे इ.)

8. इतर लोकांचा आदर करण्याची क्षमता.

9. सहाय्य स्वीकारण्याची आणि प्रदान करण्याची क्षमता.

10. भांडण न करण्याची क्षमता, संघर्षाच्या परिस्थितीत शांतपणे प्रतिसाद देण्याची क्षमता.

प्रमुख क्षमतांची निर्मिती - सामाजिक, संप्रेषणात्मक, माहितीपूर्ण, बौद्धिक, प्रोत्साहन देतेप्रकल्प पद्धत. प्रोजेक्ट अ‍ॅक्टिव्हिटी तुम्हाला संवाद साधण्याची, संघात काम करण्याची, संघर्ष ओळखण्याची आणि उत्पादकपणे सोडवण्याची, मुलांची संज्ञानात्मक, संशोधन कौशल्ये विकसित करण्याची, सर्जनशील कल्पनाशक्ती, गंभीर विचार, स्वातंत्र्य शिकवण्याची, समस्या सोडवताना माहितीच्या जागेत अभिमुखता निर्माण करण्याची परवानगी देतात.

प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये प्रीस्कूलरमध्ये मुख्य क्षमता कशा तयार होतात? प्रकल्पाच्या प्रत्येक टप्प्यावर क्षमता विचारात घ्या आणि परिभाषित करा.

प्रकल्पाचे टप्पे	योग्यतेचा प्रकार		मुलामध्ये काय विकसित होईल
1. तयारी 2. प्रकल्प विकास	माहितीपूर्ण संज्ञानात्मक	प्रॉब्लेम फॉर्म्युलेशन, हायपोथिसिस फॉर्म्युलेशन, गोल सेटिंग	विविध स्रोतांचा वापर करून माहिती मिळवण्याची, प्रश्न विचारण्याची, उत्तरे शोधण्याची क्षमता
	तांत्रिक	समस्या सोडवणे, विविध मार्गांनी उत्तरे शोधणे (विचारणे, निरीक्षण करणे, वाचा, काढणे.	नवीन गैर-मानक परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, सूचना आणि क्रियाकलापांचे अल्गोरिदम समजून घेणे, क्रियाकलापांची योजना करणे.
	सामाजिक-संवादात्मक	आवश्यक माहिती मिळविण्यासाठी संप्रेषण, मतांवर सहमत होणे, गृहितके करणे, निष्कर्ष आणि उपाय शोधणे	संप्रेषण करताना आवश्यक माहिती मिळविण्याची क्षमता, संभाषणकर्त्याचे ऐकण्याची क्षमता, त्यांच्या कृती आणि प्रस्तावांचे इतरांशी समन्वय साधण्याची क्षमता, पटवून देण्याची, नम्र होण्याची, सामान्य निर्णयावर येण्याची क्षमता.
3. व्यावहारिक	माहितीपूर्ण, संज्ञानात्मक	गृहीतक चाचणी प्रयोग, प्रयोग, मोजमाप, उत्पादक क्रियाकलाप	मूल्यमापन आणि तुलना करण्याची क्षमता
	सामाजिक-संवादात्मक		त्यांच्या कृती आणि प्रस्तावांचे इतरांशी समन्वय साधण्याची क्षमता, पटवणे, नम्र होणे, समान निर्णयावर येणे, मदत स्वीकारणे.
	तांत्रिक	वेगवेगळ्या प्रकारे समस्या सोडवणे	प्रकरण शेवटपर्यंत आणण्याची, निर्णय घेण्याची, मिळवलेले ज्ञान लागू करण्याची, कामाची जागा आयोजित करण्याची क्षमता.
	आरोग्य बचत; - भावनिक	विषय आणि त्यावरील कामाची सामग्री यावर अवलंबून. शोधांचा आनंद, नवीनचे आश्चर्य	आरोग्य वाचवण्याच्या सवयी. श्रम आणि शोध परिणामांचा आनंद घेण्याची क्षमता
4. सादरीकरण 5. अंतिम	सर्व क्षमता	परिणामांचे सादरीकरण, प्रकल्प क्रियाकलापांची उत्पादने, यश, निष्कर्ष, रेखाचित्रे तयार करणे, पोस्टर्स, प्रदर्शने, वर्तमानपत्रे इ.	प्रतिबिंब. नवीन प्रकल्पांसाठी कार्ये परिभाषित करणे

प्रकल्प क्रियाकलापांची कार्यक्षमता आणि संभावना

तुम्हाला समाकलित करण्याची (शिक्षक निवडून) आणि एकूण अनेक शैक्षणिक क्षेत्रांमध्ये अंमलबजावणी करण्याची अनुमती देते

मुलांच्या आजूबाजूच्या जगाची जिज्ञासा आणि ज्ञानाची गरज तुम्हाला पूर्ण करण्याची अनुमती देते.

प्रीस्कूलर्सची शिकण्याची क्षमता प्रकल्प आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत यशस्वी होते, जे सूचित करते की प्रीस्कूल वय या प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी संवेदनशील मानले जाऊ शकते.

हे प्रीस्कूलरमध्ये मुख्य क्षमतांच्या प्रणालीच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते जे शाळेत प्रवेश करताना आवश्यक आहे: सामाजिक; संवादात्मक; माहितीपूर्ण; आरोग्य बचत; संज्ञानात्मक; भावनिक.

प्रकल्पांच्या अंमलबजावणीचा फायदा कोणाला होणार?

माझ्या सरावात, मी या निष्कर्षावर पोहोचलो की प्रकल्प पद्धत वापरणे प्रत्येकासाठी उचित आहे:

मुलांसाठी:प्रीस्कूल वयात आधीच प्रकल्प क्रियाकलाप स्वातंत्र्य, क्रियाकलाप, पुढाकाराची स्थिती स्थापित करण्यास मदत करते, मुलांना माहिती व्यवस्थित करण्यास शिकवते, व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये ज्ञान वापरण्यास शिकवते, उदा. मुलाला शाळेत शिकण्यासाठी आवश्यक असलेली प्रमुख क्षमता तयार करणे.

शिक्षकांसाठी:तुम्हाला शैक्षणिक जागेचा विस्तार करण्यास, नवीन फॉर्म देण्यास, तुमची सर्जनशील आणि शैक्षणिक क्षमता विकसित करण्याची संधी देते. प्रीस्कूल संस्थांच्या विद्यार्थ्यांमध्ये मुख्य क्षमतांची निर्मिती मुलाच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासास हातभार लावते, प्रीस्कूलरला वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये ज्या वास्तविक समस्यांचा सामना करावा लागतो त्याचे निराकरण करण्याची परवानगी देते.

गटाच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत प्रकल्प क्रियाकलापांचा समावेश करण्याच्या माझ्या अनुभवाचे विश्लेषण करताना, मुलांमध्ये होत असलेल्या बदलांचे निरीक्षण करताना, मी प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये प्रीस्कूल मुलांच्या प्रमुख कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी मोठ्या संधी पाहिल्या. मुलाला प्रकल्प क्रियाकलाप काय देते?सर्वप्रथम, ते मुलांमध्ये पर्यावरणाविषयी वास्तविक कल्पना तयार करते, आपल्याला स्वतंत्र आणि प्रतिसाद देणारे व्यक्तिमत्व शिक्षित करण्यास अनुमती देते, सर्जनशीलता आणि बौद्धिक क्षमता विकसित करते, हेतूपूर्णता, चिकाटीच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, आपल्याला येणाऱ्या अडचणी आणि समस्यांवर मात करण्यास शिकवते, समवयस्कांशी संवाद साधते. आणि प्रौढ. दुसरे म्हणजे, सर्व मानसिक प्रक्रिया संवेदी अनुभवाच्या आधारावर विकसित होतात. आणि, सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, जग जाणून घेण्याच्या विविध मार्गांवर प्रभुत्व मिळवून, मूल एक वास्तविक संशोधक आणि शोधक बनण्यासाठी प्रयोगासाठी प्रयत्न करतो.

प्रकल्प क्रियाकलापांची पद्धत 2008 पासून मुलांसह कामात वापरली जात आहे, आणि नंतर ती आमच्या प्रीस्कूल संस्थेच्या संगोपन आणि शैक्षणिक कार्याचा एक अभिनव प्रकार बनली: सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मी पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास केला, इतर बालवाडीचा अनुभव, नंतर प्रकल्प तयार आणि अंमलात आणण्यासाठी पुढे गेले, ज्या विषयांनी मुलांना शोधण्यात मदत केली. माझ्या प्रकल्पांची सामग्री वैविध्यपूर्ण आहे: सर्जनशील ते संशोधनापर्यंत. येथे थीमॅटिक प्रकल्पांची सर्वात मनोरंजक उदाहरणे आहेत.

जुन्या प्रीस्कूलर्ससह विकसित केलेला पहिला प्रकल्प एक सर्जनशील प्रकल्प होता "कामचटकाची तक्रार पुस्तक", 2008-2009 शैक्षणिक वर्षात लागू केले. लहानपणापासूनच मुलाला निसर्गाचे सौंदर्य समजून घेणे, दयाळूपणा, मानवता जोपासणे शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. म्हणून, प्रकल्पाचे मुलांचे लक्ष्य (मुलांनी स्वतंत्रपणे तयार केलेले) कामचटकाचे प्राणी साम्राज्य "शोधणे" आणि या "लहान देशाचे" काळजीवाहू मालक बनणे हे होते.

मुले आणि प्रौढांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचे उत्पादन बनले आहेरेड बुक, ज्यामध्ये आवडत्या प्राण्यांची अक्षरे आणि रेखाचित्रे समाविष्ट आहेत.

आणि कामाच्या परिणामातून असे दिसून आले की प्रीस्कूलर्सनी बाहेरील जगाशी पर्यावरणीयदृष्ट्या योग्य संवादाचे नियम आणि नियम शिकले: त्यांना प्राणी जगाच्या प्रतिनिधींशी संवाद साधण्याची गरज वाटली, त्यांच्याशी सहानुभूती दाखवली, दयाळूपणा, संवेदनशीलता दर्शविली, निराकरण करण्यात पुढाकार म्हणून काम केले. तत्काळ पर्यावरणाच्या पर्यावरणीय समस्या.

मग एक संयुक्त मुले-प्रौढ पर्यावरण प्रकल्प विकसित आणि अंमलात आणला गेला "आपल्या जन्मभूमीच्या निसर्गाचे रक्षण करूया, स्वतःला वाचवूया."प्रकारानुसार, प्रकल्प माहिती-व्यावहारिक-केंद्रित आहे आणि 2009-2010 शैक्षणिक वर्षात (वरिष्ठ, तयारी वय) लागू करण्यात आला. मुलांमध्ये प्राथमिक पर्यावरणीय ज्ञान तयार करणे, तसेच समस्या ओळखण्याची आणि त्याचे निराकरण करण्याचे मार्ग शोधण्याची त्यांची क्षमता विकसित करणे ही प्रकल्पाच्या उदयाची आवश्यकता होती.

हा प्रकल्प मुलांच्या आणि प्रौढांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर केंद्रित आहे, ज्यामध्ये पर्यावरणीय क्लबची निर्मिती, क्लब चार्टर विकसित करणे, क्लब वर्क प्लॅन, पर्यावरणीय समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आणि बालवाडीमध्ये पर्यावरणीय क्रियाकलाप इ. .

प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीदरम्यान, मुलांनी पर्यावरणीय संस्कृतीचा पाया तयार केला: त्यांना समजले की बालवाडीच्या जागेवर शहरात स्वच्छता राखणे ही एक समस्या आहे. मुलांसह, त्यांनी योग्य उपाय शोधून काढला आणि बालवाडीच्या भूखंडांवर छापे टाकण्यासाठी एक योजना विकसित केली, कामगार लँडिंग फोर्स तयार केले.

प्रकल्प क्रियाकलापांचे उत्पादन म्हणजे पालक आणि शिक्षकांसाठी "टच नेचर विथ युवर हार्ट" या पर्यावरणीय मासिकाचे प्रकाशन.

डायग्नोस्टिक्सचे परिणाम क्षमतांच्या निर्मितीबद्दल देखील बोलतात. मुले भाषण, जिज्ञासूपणा, स्वातंत्र्य विकसित करतात, त्यांचा अनुभव समृद्ध होतो. मुलांनी संशोधन क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, संवाद, स्वातंत्र्य, सर्जनशीलता यांची कौशल्ये तयार केली आहेत.

प्रकल्पाची पद्धत, अनुभवाने दर्शविल्याप्रमाणे, प्रीस्कूल मुलांमध्ये मूळ भूमीवरील प्रेमाच्या विकासासाठी पद्धतशीर दृष्टिकोन तयार करण्यासाठी सर्वात प्रभावी ठरली आहे. प्रकल्प "आपल्या मूळ भूमीवर प्रेम करा आणि जाणून घ्या" 2010-2011 शैक्षणिक वर्षात टिकले.

वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये देशभक्ती भावना जागृत करणे, शारीरिक गुण शिक्षित करणे: धैर्य, निपुणता, सामर्थ्य या प्रकल्पाचा उद्देश होता. प्रकल्पामध्ये प्रादेशिक घटक समाविष्ट करण्यासाठी सामग्रीचा विस्तार करण्यात आला.

माझ्या कामाच्या परिणामांचे विश्लेषण करताना, मला खात्री पटली की तंत्रज्ञान प्रभावी आहे, कारण उच्च दर्जाचे ज्ञान प्रदान करते. परिणामआपल्या प्रदेशाच्या इतिहासातील मुलांचे स्वारस्य, शहर, सांस्कृतिक वारसा आणि प्रादेशिक राष्ट्रीय संस्कृतीशी संबंधित असल्याची भावना खालीलप्रमाणे व्यक्त केली गेली: मुलांनी त्यांच्या जन्मभुमी, लहान जन्मभुमी, प्रदेश, शहर, संस्कृती याविषयी संज्ञानात्मक स्वारस्य निर्माण केले. कामचटकाच्या लोकांच्या परंपरा, त्यांच्या मूळ भूमीचे स्वरूप;

प्रकल्पावरील कामाचा परिणाम म्हणजे "माझ्या स्वप्नांचे शहर" च्या डिझाइन आणि बांधकामातील मुले आणि प्रौढांची संयुक्त क्रियाकलाप.

या प्रकल्पाची उत्पादने आहेत:पालक आणि शिक्षकांसाठी “तुमच्या मूळ भूमीवर प्रेम करा आणि जाणून घ्या” या मासिकाचा अंक.

बालवाडी सारखे विषय-विकसनशील वातावरण तयार करणे

देशभक्ती केंद्र "लिटल कामचाडल" तयार केले गेले

निवडक पद्धतशीर साहित्य

प्रकल्पाच्या विषयावर पद्धतशीर उपदेशात्मक सामग्री.

तसेच, मुलांमध्ये निरोगी जीवनशैलीची संस्कृती निर्माण करण्यासाठी संयुक्त प्रकल्प विकसित आणि लागू करण्यात आले. लहान वय "मी माझे आरोग्य वाचवीन, मी स्वतःला मदत करेन." आणि ज्येष्ठ वय "स्वतःला मदत करा".

माझ्या मते मनोरंजक आणि रोमांचक बनले आहे प्रकल्प "मी ​​स्वतःला ओळखतो", जे आम्ही 2011-2012 शैक्षणिक वर्षात लागू केले होते. प्रकल्पाची सामग्री संशोधन आहे. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या मुख्य सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या संरचनेशी FGT शी संबंधित आहे, विशेषत: Veraksa, Komarova, Vasilyeva द्वारा संपादित "From Birth to School" हा कार्यक्रम. प्रीस्कूल मुलांमध्ये निरोगी जीवनशैलीची संस्कृती विकसित करणे हा या प्रकल्पाचा उद्देश आहे. या प्रकल्पाची रचना मी तुमच्या लक्षात आणून देऊ इच्छितो.

हे ज्ञात आहे की आरोग्य हे मानवी जीवनातील मूल्यांपैकी एक आहे. आकडेवारी अक्षम्य आहे, प्रीस्कूल मुलांचे आरोग्य बिघडवण्याची प्रवृत्ती आहे. आणि आम्ही, शिक्षकांनी, या समस्येच्या महत्त्वावर जोर देण्याचा निर्णय घेतला.

आणि त्यांनी मुलांना जवळचे आणि समजण्यासारखे एक सर्जनशील नाव दिले "एक निरोगी राज्यात, मानवी राज्यात."

प्रकल्पाचा उद्देश निश्चित करण्यात आला.

प्रकल्पाची कामे निश्चित करण्यात आली.

हा प्रकल्प मुख्य क्षेत्रांद्वारे आणि सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अनुषंगाने शैक्षणिक क्षेत्रांच्या एकत्रीकरणाद्वारे लागू करण्यात आला.

प्रकल्पादरम्यान शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर करण्यात आला.

प्रकल्पात समाविष्ट आहे: मुले, पालक, शिक्षक, बालवाडीचे कर्मचारी.

हा प्रकल्प पुढील टप्प्यात राबविण्यात आला. प्रकल्प सुरू करण्यापूर्वीपालकांसह एक गोल टेबल "समूहातील प्रकल्प क्रियाकलाप: साधक आणि बाधक" आयोजित केले गेले, पालकांचे सर्वेक्षण केले गेले, मुलांसाठी प्रास्ताविक सादरीकरण केले गेले. दुसरा टप्पामुले आणि प्रौढांच्या विविध प्रकारच्या संघटित संयुक्त आणि स्वतंत्र क्रियाकलापांसह व्यावहारिक, संतृप्त होते. तिसऱ्या टप्प्यावरप्रकल्पावरील कामाचे परिणाम सारांशित केले गेले, प्रकल्पाच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन केले गेले, प्रकल्प शिक्षक परिषद आणि पालक सभेत सादर केला गेला.

प्रीस्कूलरच्या प्रीस्कूलर्सच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे परिणाम आणि प्रकल्पाच्या शेवटी निरीक्षण आणि मूल्यांकन करण्यासाठी निदान टूलकिट विकसित केले गेले आहे. ते तुमच्या लक्षात आणून दिले आहेत.

आम्ही प्रकल्पाची समस्या ओळखली "मनुष्य एक चमत्कार नाही का?"

पुढे, प्रकल्प अशा प्रकारे कार्यान्वित केला गेला. अडचणीचे प्रश्न मुलांसमोर ठेवले. मुलांनी या समस्येवर त्यांचे मत व्यक्त केले आणि नवीन प्रश्न विचारले ज्यांची उत्तरे संशोधनादरम्यान द्यावी लागली. समस्याप्रधान प्रश्नांमुळे संशोधनाचे विषय निवडण्यास मदत झाली.

मुलांना गटांमध्ये विभागले गेले, मुलांसह त्यांनी संशोधनाची उद्दिष्टे निश्चित केली, गृहीतके पुढे केली.

प्रत्येक गटासाठी कार्य योजना तयार केली.

संशोधनावरील कार्य पूर्ण केल्यानंतर, प्रीस्कूलर्सनी त्यांच्या क्रियाकलापांची उत्पादने गटामध्ये सादर केली आणि त्यांचे आणि त्यांच्या समवयस्कांच्या कार्याचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन केले. तरुण डॉक्टरांनी "आम्ही कोण आहोत?" एक सादरीकरण तयार केले, तरुण पत्रकारांनी "अवर्णनीय, परंतु एक तथ्य" एक बुलेटिन जारी केले आणि तरुण खेळाडूंनी "मी आणि खेळ" या चित्रांचे प्रदर्शन आयोजित केले, फोटो अल्बम डिझाइन केले "100 जगणे शक्य आहे का? वर्षे”, आणि आरोग्य धडे आयोजित केले.

आणि प्रकल्पावरील कामाचा परिणाम म्हणजे पालकांसह एकत्र आयोजित "बाबा, आई, मी एक क्रीडा कुटुंब आहे" हा क्रीडा कार्यक्रम होता.

प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीदरम्यान, प्रीस्कूलर, प्रौढांच्या मदतीने आणि स्वतंत्र संशोधनाच्या वेळी, स्वतःबद्दल, त्यांच्या शरीराबद्दल विविध स्त्रोतांकडून माहिती गोळा केली, संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी अधिग्रहित ज्ञान कसे वापरावे हे शिकले, संप्रेषण प्राप्त केले. कौशल्ये, गटांमध्ये काम करणे, संशोधन कौशल्ये (समस्या ओळखणे, माहितीचे संकलन, निरीक्षण, विश्लेषण इ.).

आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे ते प्रकल्पाच्या मूलभूत प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकले.

प्रकल्प पूर्ण झाल्यानंतर, अंतिम मूल्यांकन केले गेले, ज्यामध्ये असे दिसून आले की निरोगी जीवनशैलीबद्दल ZUN ची पातळी, माझ्या गटातील मुलांमध्ये व्हॅलेओलॉजिकल स्वरूपाचे ZUN वाढले, एकात्मिक गुणांची पातळी वाढली, एक सकारात्मक स्थिर प्रेरणा. त्यांचे स्वतःचे आरोग्य राखण्यासाठी आणि मजबूत करण्यासाठी तयार केले गेले, गटातील मुलांचे प्रमाण कमी झाले.

या प्रकल्पामुळे प्रकल्पाच्या विषयावर उपदेशात्मक आणि पद्धतशीर साहित्य गोळा करणे आणि व्यवस्थित करणे शक्य झाले.

शेवटी, मी तुम्हाला एक बोधकथा सांगू इच्छितो: एक ज्ञानी माणूस होता ज्याला सर्व काही माहित होते. एका व्यक्तीला हे सिद्ध करायचे होते की ऋषींना सर्व काही माहित नाही. आपल्या तळहातावर एक फुलपाखरू पकडत, त्याने विचारले: "मला सांग, ऋषी, माझ्या हातात कोणते फुलपाखरू आहे: मेले की जिवंत?" आणि तो स्वतः विचार करतो: “जर जिवंत म्हणाला तर मी तिला मारीन, जर मेलेल्याने म्हटले तर मी तिला सोडीन.” ऋषींनी विचार करून उत्तर दिले: "सर्व काही तुमच्या हातात आहे."

आमच्याकडे क्षमता-आधारित व्यक्तिमत्त्व तयार करण्याची संधी आहे: जिज्ञासू, स्वारस्य असलेले, जगाबद्दल सक्रियपणे शिकणारे; ज्याला समाजाच्या कुटुंबाची मूल्ये, त्याच्या लोकांचा इतिहास आणि संस्कृती कशी शिकायची आणि स्वीकारायची हे माहित आहे, जो मैत्रीपूर्ण आहे, ज्याला त्याच्या समवयस्कांना कसे ऐकायचे आणि कसे ऐकायचे हे माहित आहे, जो स्वतःच्या आणि इतर लोकांच्या मतांचा आदर करतो; मी स्वतंत्रपणे कार्य करण्यास आणि माझ्या कृतींची जबाबदारी घेण्यास तयार आहे.

आणि यासाठी आपण प्रत्येक गोष्टीत आपल्या विद्यार्थ्यांसाठी उदाहरण असले पाहिजे, आपण सक्षम शिक्षक असले पाहिजे.

शेवटी, मी असे म्हणू इच्छितो की प्रीस्कूल शिक्षण प्रणालीमध्ये क्षमता-आधारित दृष्टीकोन अधिक व्यापक होत आहे. सध्याच्या टप्प्यावर शैक्षणिक संस्थेचे मुख्य ध्येय म्हणजे मुलाला जगाच्या अर्थपूर्ण आणि वास्तविक आकलनासाठी तयार करणे. प्रीस्कूल मुलाच्या वैयक्तिक संस्कृतीच्या आधारे योग्यता हे मुख्य वैशिष्ट्य आहे. शेवटी, समाजाला अशा यशस्वी, स्पर्धात्मक व्यक्तींची गरज आहे ज्यांनी विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे आणि जीवनातील कोणत्याही परिस्थितीत त्यांची क्षमता प्रदर्शित केली आहे.

आणि मुलांच्या क्षमतांवर शिक्षक आणि पालकांचा विश्वास हा त्यांच्या वर्तमान आणि भविष्यातील यशाचा सर्वात महत्वाचा स्त्रोत आहे. उद्याची रशियाची बौद्धिक आणि सर्जनशील क्षमता आज उघडण्यास मदत करणे आपल्या सामर्थ्यात आहे!

अशाप्रकारे, मुले आणि पालकांसोबत काम करताना प्रकल्प क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या माझ्या अनुभवातून असे दिसून आले आहे की हे तंत्रज्ञान कोणत्याही प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी प्रवेशयोग्य आणि मनोरंजक आहे. प्रकल्प क्रियाकलापांची पद्धत अतिशय रोमांचक आहे, ती आपल्याला शैक्षणिक प्रक्रिया समाकलित करण्यास, प्रीस्कूलर्ससह काम करताना संस्थेच्या सर्वात विविध प्रकारांचा वापर करण्यास अनुमती देते. याव्यतिरिक्त, संज्ञानात्मक क्षमतांच्या निर्मितीमध्ये एक स्पष्ट गतिशीलता आहे. मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, माहिती मिळवण्याचे स्वातंत्र्य आणि त्यावर प्रक्रिया करण्याचे विविध मार्ग वाढले आहेत. आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, मुलाला क्रियाकलापांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य आहे: तो एक आरंभकर्ता म्हणून कार्य करतो, त्याच्या आवडी आणि इच्छांच्या पूर्ततेसाठी त्याच्या स्वतःच्या अटी, विनंत्या, आवश्यकता पुढे ठेवू शकतो.

प्रीस्कूल वय- हा व्यक्तिमत्व विकासाचा एक संवेदनशील कालावधी आहे, त्याच्या मूलभूत वैशिष्ट्यांची निर्मिती. याव्यतिरिक्त, या वयात, वस्तूंच्या जगाकडे, निसर्गाकडे, लोकांच्या जगाकडे एखाद्या व्यक्तीच्या वृत्तीचा पाया घातला जातो, प्रीस्कूलरच्या कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी हा एक अनुकूल कालावधी आहे. प्रीस्कूल बालपणात आणि शिक्षणाच्या पुढील टप्प्यावर यशस्वी क्रियाकलापांसाठी मुलाद्वारे मुख्य क्षमतांचे संपादन आणि प्रकटीकरण हा आधार आहे.
योग्यता- ज्ञान, कौशल्ये, अनुभव, नातेसंबंध यांचे मिश्रण. सक्षमता नेहमी क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते, ती "विशिष्ट परिस्थितीत यशस्वी कृती" किंवा "अनिश्चिततेच्या वेळी प्रभावीपणे समस्या सोडवण्याची क्षमता" म्हणून परिभाषित केली जाऊ शकते.
अशाप्रकारे, खालील क्षमता मुलाच्या यशाचे सूचक आणि सूचक मानल्या जातात, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेची प्रभावीता आणि प्रीस्कूल शिक्षणाची प्रभावीता:

प्रारंभिक सामाजिक क्षमता

प्रारंभिक संप्रेषण क्षमता

प्रारंभिक माहिती क्षमता

प्रारंभिक आरोग्य-संरक्षण क्षमता

आरंभिक

मूल निवड करते आणि स्वतंत्रपणे कृती करते;

त्याच्या योजनांची जाणीव होते, प्रक्रियेचा आणि परिणामाचा आनंद घेतो.

क्रियाकलापक्षमता ही मूलभूत क्षमता आहे. क्रियाकलाप सक्षमतेचा प्रत्येक निकष हा इतर प्रमुख क्षमतांच्या निर्मितीचा एक घटक आहे. मुख्य क्षमता तयार करताना, प्रत्येक मूल (आणि प्रौढ) ध्येय निश्चित करण्यास, उपाय शोधण्यात आणि पुढील आत्म-सुधारणेसाठी, त्यांच्या क्रियाकलापांवर विचार करण्यास सक्षम असावे. जितक्या लवकर मुल क्रियाकलाप कौशल्यात प्रभुत्व मिळवू शकेल तितक्या लवकर व्यक्तिमत्त्वाचा विकास होईल, नवीन ज्ञान संपादन होईल. शिक्षकाचे कार्य: क्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीचा हेतू समजून घेणे. अशा प्रकारे, शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रियेतील अडचणी आणि अडचणींवर मात करण्यास सक्षम असतील. आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या निवडीमध्ये हा दृष्टिकोन मूलभूतपेक्षा अधिक काही नाही.

क्रियाकलाप त्यांच्या "कॅनन्स" नुसार तयार केले जातात - ध्येय, साधन आणि साहित्य, क्रिया, परिणाम. उपक्रम प्रभावी, फलदायी, निरुपयोगी आणि विनाशकारीही असू शकतात. ते कशावर अवलंबून आहे? अनेक प्रकारे, एखाद्या व्यक्तीकडे स्वतःच्या क्रियाकलापांची योजना करण्याचे कौशल्य किती आहे यावर अवलंबून असते. येथे आपण याबद्दल बोलू शकतो क्रियाकलाप क्षमता . येथे हे लक्षात घेतले पाहिजे की प्रीस्कूलरची क्रियाकलाप केवळ परिणाम म्हणूनच नव्हे तर प्रक्रियेद्वारेच मौल्यवान आहे. कधीकधी (आणि जितके लहान मूल, अधिक वेळा) त्याचे बाह्यरित्या नियुक्त केलेले उद्दिष्ट नसते, ते उत्स्फूर्त, "विषयातून, परिस्थितीतून" येत असते, ध्येयापासून नसते. मुलाच्या क्रियाकलापांचे मूल्य एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या दृष्टिकोनातून दृश्यमान आणि स्वीकार्य असलेल्या ध्येयाच्या उपस्थिती किंवा अनुपस्थितीवर अवलंबून नसते. हे एक वैयक्तिक शैली बनवते, संबंधित ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करते, क्रियाकलाप स्वतःकडे, त्याच्या संस्थेच्या स्वरूपाकडे, प्रक्रिया आणि परिणामांकडे, स्वत: ला आणि इतर सहभागींकडे एक दृष्टीकोन बनवते, क्रियाकलाप, पुढाकार, इच्छाशक्ती, स्वातंत्र्य, रिफ्लेक्सिव्हिटी विकसित करते - क्रियाकलाप क्षमतेचे घटक.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या अनुषंगाने, ध्येय आणि त्यानुसार, त्यांच्या कार्याचा परिणाम "व्यक्तीचे एकत्रित गुण" किंवा "प्रीस्कूल शिक्षण पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावर मुलाची संभाव्य उपलब्धी" यासारख्या संकल्पनेद्वारे मोजले जाते. "

क्रियाकलाप सक्षमतेची सामग्री प्रीस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या लक्ष्यांशी संबंधित आहे:

बाल्यावस्था आणि बालपणीच्या शिक्षणासाठी लक्ष्य	सुरुवातीच्या बालपणाच्या टप्प्यावर मुख्य क्षमता
मुलाला आसपासच्या वस्तूंमध्ये स्वारस्य आहे आणि त्यांच्याबरोबर सक्रियपणे कार्य करते; खेळणी आणि इतर वस्तूंसह कृतींमध्ये भावनिकरित्या गुंतलेले, त्यांच्या कृतींचे परिणाम साध्य करण्यासाठी चिकाटीने प्रयत्न करतात; विशिष्ट, सांस्कृतिकदृष्ट्या निश्चित वस्तुनिष्ठ क्रिया वापरतो, घरगुती वस्तूंचा उद्देश माहित आहे (चमचे, कंगवा, पेन्सिल इ.) आणि ते कसे वापरायचे हे माहित आहे; सर्वात सोपी स्वयं-सेवा कौशल्ये आहेत; दैनंदिन आणि खेळाच्या वर्तनात स्वातंत्र्य दर्शवू इच्छितो;	क्रियाकलाप क्षमता: मूल निवड करते आणि स्वतंत्रपणे कृती करते; त्याच्या योजनांची जाणीव होते, प्रक्रियेचा आणि परिणामाचा आनंद घेतो.
प्रीस्कूल बालपण पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावर लक्ष्य	प्रीस्कूल बालपणाच्या टप्प्यावर मुख्य क्षमता
मूल क्रियाकलापांच्या मुख्य सांस्कृतिक पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवते, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शवते - खेळ, संप्रेषण, संज्ञानात्मक संशोधन क्रियाकलाप, डिझाइन इ. त्याचा व्यवसाय निवडण्यास सक्षम, संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सहभागी;	क्रियाकलाप क्षमता:मूल एक ध्येय सेट करते, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक साधन निवडते, क्रियांचा क्रम निर्धारित करते; निवड करते आणि निर्णय घेते;