आम्हाला स्वारस्य असलेल्या विकासात्मक मानसशास्त्राच्या भागामध्ये, आम्ही प्रक्रियेचा अभ्यास करतो बाल विकास. ही प्रक्रिया काय आहे? ते कशामुळे आहे? मानसशास्त्रात, अनेक सिद्धांत तयार केले गेले आहेत जे वेगवेगळ्या प्रकारे मुलाच्या मानसिक विकासाचे आणि त्याच्या उत्पत्तीचे स्पष्टीकरण देतात. ते दोन मोठ्या क्षेत्रांमध्ये एकत्र केले जाऊ शकतात - जीवशास्त्र आणि समाजशास्त्र. जीवशास्त्राच्या दिशेने, मुलाला एक जैविक प्राणी मानले जाते, विशिष्ट क्षमता, चारित्र्य वैशिष्ट्ये आणि वर्तनाचे प्रकार निसर्गाद्वारे संपन्न आहेत. आनुवंशिकता त्याच्या विकासाचा संपूर्ण मार्ग ठरवते - आणि त्याची गती, वेगवान किंवा मंद आणि त्याची मर्यादा - मूल हुशार असले, बरेच काही मिळवले किंवा सामान्यपणाचे ठरले. मूल ज्या वातावरणात वाढले आहे ते अशा प्रारंभिक पूर्वनिर्धारित विकासासाठी फक्त एक अट बनते, जसे की मुलाला त्याच्या जन्मापूर्वी काय दिले होते ते प्रकट होते.

जीवशास्त्रीय दिशानिर्देशाच्या चौकटीत, पुनरावृत्तीचा सिद्धांत उद्भवला, ज्याची मुख्य कल्पना भ्रूणविज्ञानातून घेतली गेली होती. भ्रूण (मानवी भ्रूण) त्याच्या अंतर्गर्भाशयात अस्तित्वात असताना एका साध्या दोन-पेशी असलेल्या जीवातून माणसाकडे जातो. मासिक भ्रूणामध्ये, कोणीही कशेरुकाच्या प्रकाराचा प्रतिनिधी आधीच ओळखू शकतो - त्याचे डोके, गिल आणि शेपटी मोठे आहे; 2 महिन्यांत ते मानवी स्वरूप धारण करण्यास सुरवात करते, त्याच्या पेस्टी अंगांवर बोटे रेखाटली जातात, शेपटी लहान केली जाते; 4 महिन्यांच्या अखेरीस, भ्रूण मानवी प्रकाराची वैशिष्ट्ये दिसतात.

इ. हॅकेलने 19व्या शतकात कायदा तयार केला: ऑन्टोजेनेसिस ( वैयक्तिक विकास) हे फिलोजेनेसिस (ऐतिहासिक विकास) ची संक्षिप्त पुनरावृत्ती आहे.

विकासात्मक मानसशास्त्रात हस्तांतरित, बायोजेनेटिक कायद्याने मुलाच्या मानसिकतेचा विकास मुख्य टप्प्यांची पुनरावृत्ती म्हणून सादर करणे शक्य केले. जैविक उत्क्रांतीआणि मानवजातीच्या सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक विकासाचे टप्पे. व्ही. स्टर्न या रीकॅपिट्युलेशनच्या सिद्धांताच्या समर्थकांपैकी एकाने मुलाच्या विकासाचे वर्णन कसे केले ते येथे आहे: त्याच्या आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत, मूल सस्तन प्राण्यांच्या टप्प्यावर आहे; वर्षाच्या उत्तरार्धात ते सर्वोच्च सस्तन प्राण्याच्या टप्प्यावर पोहोचते - माकड; नंतर - मानवी स्थितीचे प्रारंभिक टप्पे; आदिम लोकांचा विकास; शाळेत प्रवेश केल्यापासून, तो मानवी संस्कृतीला आत्मसात करतो - प्रथम प्राचीन आणि जुन्या कराराच्या जगाच्या आत्म्याने, नंतर (कौगंडावस्थेत) ख्रिश्चन संस्कृतीचा कट्टरपणा आणि केवळ परिपक्वतेच्या दिशेने नवीन युगाच्या संस्कृतीच्या पातळीवर पोहोचतो.

लहान मुलाची परिस्थिती, व्यवसाय हे गेल्या शतकांचे प्रतिध्वनी बनतात. एक मूल वाळूच्या ढिगाऱ्यात एक खड्डा खोदतो - तो त्याच्या दूरच्या पूर्वजाप्रमाणेच गुहेकडे आकर्षित होतो. तो रात्री भीतीने जागा होतो - याचा अर्थ असा आहे की तो स्वत: ला धोक्याने भरलेल्या प्राचीन जंगलात जाणवत आहे. तो पेंट करतो आणि त्याची रेखाचित्रे गुहा आणि ग्रोटोजमध्ये जतन केलेल्या खडकाच्या कोरीव कामांसारखी आहेत.

मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासासाठी विरुद्ध दृष्टीकोन समाजशास्त्रीय दिशेने साजरा केला जातो. त्याची उत्पत्ती 17 व्या शतकातील तत्त्वज्ञ जॉन लॉकच्या कल्पनांमध्ये आहे. पांढऱ्या मेणाच्या फळीप्रमाणे मूल शुद्ध आत्म्याने जन्माला येते, असा त्यांचा विश्वास होता. या बोर्डवर, शिक्षक काहीही लिहू शकतो, आणि आनुवंशिकतेने ओझे नसलेले मूल, जवळच्या प्रौढांना त्याला पहायचे आहे तसे मोठे होईल.

मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाला आकार देण्याच्या अमर्याद शक्यतांबद्दलच्या कल्पना खूप व्यापक झाल्या आहेत. समाजशास्त्रीय कल्पना 1980 च्या दशकाच्या मध्यापर्यंत आपल्या देशात प्रचलित असलेल्या विचारसरणीशी सुसंगत होत्या, म्हणून त्या त्या वर्षांच्या अनेक शैक्षणिक आणि मानसशास्त्रीय कार्यांमध्ये आढळतात.

हे स्पष्ट आहे की दोन्ही दृष्टिकोन - जीवशास्त्र आणि समाजशास्त्र - दोन्ही एकतर्फीपणाने ग्रस्त आहेत, विकासाच्या दोन घटकांपैकी एकाचे महत्त्व कमी करणे किंवा नाकारणे. याव्यतिरिक्त, विकास प्रक्रिया त्याच्या अंतर्निहित गुणात्मक बदल आणि विरोधाभासांपासून वंचित आहे: एका बाबतीत, वंशानुगत यंत्रणा सुरू केली जाते आणि निर्मितीमध्ये अगदी सुरुवातीपासून जे समाविष्ट होते ते उपयोजित केले जाते, दुसरीकडे, अधिकाधिक अनुभव प्राप्त केले जातात. पर्यावरणाचा प्रभाव. मुलाचा विकास जो स्वतःची क्रियाकलाप दर्शवत नाही, उलट वाढ, परिमाणवाचक वाढ किंवा संचय या प्रक्रियेसारखा दिसतो. सध्याच्या घडीला विकासाचे जैविक आणि सामाजिक घटक म्हणजे काय?

जैविक घटकामध्ये, सर्व प्रथम, आनुवंशिकता समाविष्ट आहे. अनुवांशिकदृष्ट्या मुलाच्या मानसिकतेमध्ये नेमके काय आहे यावर एकमत नाही. घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की ते अनुवांशिक आहेत, त्यानुसार किमान, दोन गुण - स्वभाव आणि क्षमतांची निर्मिती. मध्यवर्ती मज्जासंस्था वेगवेगळ्या मुलांमध्ये वेगळ्या पद्धतीने कार्य करते. मजबूत आणि मोबाइल मज्जासंस्था, उत्तेजित होण्याच्या प्रक्रियेच्या प्राबल्यसह, उत्तेजित होणे आणि प्रतिबंध करण्याच्या प्रक्रियेत संतुलन राखून, कोलेरिक, "स्फोटक" स्वभाव देते - स्वच्छ. एक मजबूत, निष्क्रिय मज्जासंस्था, प्रतिबंधाचे प्राबल्य असलेले मूल एक कफजन्य व्यक्ती आहे, ज्याचे वैशिष्ट्य मंदपणा आणि भावनांची कमी स्पष्ट अभिव्यक्ती आहे. कमकुवत मज्जासंस्था असलेले उदास मूल विशेषतः असुरक्षित आणि संवेदनशील असते. जरी स्वच्छ लोक संवाद साधण्यास सर्वात सोपा आणि इतरांसाठी सोयीस्कर असले तरी, आपण निसर्गाने दिलेल्या इतर मुलांचा स्वभाव "तोडू" शकत नाही. कोलेरिकचे भावनिक उद्रेक विझवण्याचा प्रयत्न करणे किंवा फुगीर व्यक्तीला शैक्षणिक कार्ये थोड्या वेगाने पूर्ण करण्यासाठी प्रोत्साहित करणे, प्रौढांनी त्याच वेळी त्यांची वैशिष्ट्ये सतत लक्षात घेतली पाहिजेत, गरजेपेक्षा जास्त मागणी करू नये आणि प्रत्येक स्वभावाने आणलेल्या सर्वोत्तम गोष्टींचे कौतुक केले पाहिजे.

आनुवंशिक प्रवृत्ती क्षमतांच्या विकासाच्या प्रक्रियेस मौलिकता देते, त्यास सुलभ करते किंवा अडथळा आणते. क्षमतांचा विकास केवळ कलांवर अवलंबून नाही. जर परिपूर्ण खेळपट्टी असलेले मूल नियमितपणे वाद्य वाजवत नसेल तर तो परफॉर्मिंग कलांमध्ये यश मिळवू शकत नाही आणि त्याच्या विशेष क्षमता विकसित होणार नाहीत. धड्याच्या वेळी सर्व काही समजून घेणारा विद्यार्थ्याने घरी प्रामाणिकपणे अभ्यास केला नाही तर, डेटा असूनही तो उत्कृष्ट विद्यार्थी बनणार नाही आणि ज्ञान आत्मसात करण्याची त्याची सामान्य क्षमता विकसित होणार नाही. क्रियाकलापातून कौशल्ये विकसित होतात. सर्वसाधारणपणे, मुलाची स्वतःची क्रियाकलाप इतकी महत्वाची आहे की काही मानसशास्त्रज्ञ क्रियाकलापांना तिसरा घटक मानतात. मानसिक विकास.

जैविक घटक, आनुवंशिकतेव्यतिरिक्त, मुलाच्या आयुष्याच्या जन्मपूर्व कालावधीची वैशिष्ट्ये समाविष्ट करतात. आईचा आजार, ती यावेळी घेत असलेली औषधे, यामुळे मुलाच्या मानसिक विकासात विलंब होऊ शकतो किंवा इतर विकृती होऊ शकतात. जन्म प्रक्रिया स्वतः नंतरच्या विकासावर देखील परिणाम करते, म्हणून हे आवश्यक आहे की मुलाने जन्माचा आघात टाळला आणि वेळेत पहिला श्वास घेतला.

दुसरा घटक म्हणजे पर्यावरण. नैसर्गिक वातावरणअप्रत्यक्षपणे मुलाच्या मानसिक विकासावर परिणाम करते - दिलेल्या नैसर्गिक झोनमधील पारंपारिक प्रकारच्या श्रम क्रियाकलाप आणि संस्कृतीद्वारे, जे मुलांचे संगोपन करण्याची प्रणाली निर्धारित करतात. सुदूर उत्तर भागात, रेनडियर पाळीव प्राण्यांसोबत भटकताना, एक मूल युरोपच्या मध्यभागी असलेल्या औद्योगिक शहरातील रहिवाशांपेक्षा काहीसे वेगळ्या पद्धतीने विकसित होईल. सामाजिक वातावरणाचा विकासावर थेट परिणाम होतो, ज्याच्या संदर्भात पर्यावरणीय घटकास सामाजिक म्हटले जाते. पुढील, तिसरा विभाग या समस्येसाठी समर्पित असेल.

केवळ जैविक आणि सामाजिक घटकांचा अर्थ काय आहे हा प्रश्नच नाही तर त्यांच्यातील संबंधांचा प्रश्न देखील महत्त्वाचा आहे. विल्म स्टर्नने दोन घटकांच्या अभिसरणाचे सिद्धांत मांडले. त्याच्या मते, दोन्ही घटक मुलाच्या मानसिक विकासासाठी तितकेच महत्त्वपूर्ण आहेत आणि त्याच्या दोन ओळी निर्धारित करतात. विकासाच्या या ओळी (एक म्हणजे अनुवांशिकपणे दिलेल्या क्षमता आणि चारित्र्य वैशिष्ट्यांची परिपक्वता, दुसरी म्हणजे मुलाच्या तत्काळ वातावरणाच्या प्रभावाखाली विकास) एकमेकांना छेदतात, म्हणजे. अभिसरण घडते. जैविक आणि सामाजिक यांच्यातील संबंधांबद्दलच्या आधुनिक कल्पना, घरगुती मानसशास्त्रात स्वीकारल्या गेल्या आहेत, प्रामुख्याने एल.एस.च्या तरतुदींवर आधारित आहेत. वायगॉटस्की.

एल.एस. वायगोत्स्कीने विकासाच्या प्रक्रियेत आनुवंशिक आणि सामाजिक घटकांच्या एकतेवर जोर दिला. मुलाच्या सर्व मानसिक कार्यांच्या विकासामध्ये आनुवंशिकता उपस्थित आहे, परंतु त्याचे प्रमाण भिन्न आहे असे दिसते. प्राथमिक कार्ये (संवेदना आणि आकलनापासून सुरुवात) उच्च कार्यांपेक्षा अधिक अनुवांशिकपणे कंडिशन केलेली असतात (मनमानी स्मृती, तार्किक विचार, भाषण). उच्च कार्ये हे एखाद्या व्यक्तीच्या सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक विकासाचे उत्पादन असतात आणि येथे आनुवंशिक प्रवृत्ती पूर्व-आवश्यकतेची भूमिका बजावतात, मानसिक विकास निर्धारित करणारे क्षण नाही. कार्य जितके अधिक जटिल असेल, त्याच्या आनुवंशिक विकासाचा मार्ग जितका लांब असेल तितका आनुवंशिकतेचा प्रभाव कमी होतो. दुसरीकडे, पर्यावरण देखील नेहमी विकासात "सहभागी" असते. कमी मानसिक कार्यांसह, बाल विकासाचे कोणतेही चिन्ह कधीही पूर्णपणे आनुवंशिक नसते.

प्रत्येक वैशिष्ट्यपूर्ण, विकसनशील, काहीतरी नवीन आत्मसात करते, जे आनुवंशिक प्रवृत्तीमध्ये नव्हते आणि याबद्दल धन्यवाद, आनुवंशिक प्रभावांचे विशिष्ट वजन एकतर वाढते, किंवा कमकुवत होते आणि पार्श्वभूमीवर सोडले जाते. वेगवेगळ्या वयाच्या टप्प्यावर समान गुणधर्माच्या विकासामध्ये प्रत्येक घटकाची भूमिका भिन्न असते. उदाहरणार्थ, भाषणाच्या विकासामध्ये, आनुवंशिक पूर्वस्थितींचे महत्त्व लवकर आणि तीव्रतेने कमी होते आणि मुलाचे भाषण सामाजिक वातावरणाच्या थेट प्रभावाखाली विकसित होते, तर मनोलैंगिकतेच्या विकासामध्ये आनुवंशिक घटकांची भूमिका किशोरावस्थेत वाढते. अशाप्रकारे, आनुवंशिक आणि सामाजिक प्रभावांची एकता ही एकदा आणि सर्वांसाठी दिलेली कायमस्वरूपी एकता नाही, तर एक भिन्न ऐक्य आहे जी विकासाच्या प्रक्रियेतच बदलते. मुलाचा मानसिक विकास दोन घटकांच्या यांत्रिक जोडणीद्वारे निर्धारित केला जात नाही. विकासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर, विकासाच्या प्रत्येक चिन्हाच्या संबंधात, त्याच्या गतिशीलतेचा अभ्यास करण्यासाठी, जैविक आणि सामाजिक क्षणांचे विशिष्ट संयोजन स्थापित करणे आवश्यक आहे.

वय मानसशास्त्र मूलभूत संकल्पना

विकासात्मक मानसशास्त्र किंवा विकासात्मक मानसशास्त्रएखाद्या व्यक्तीच्या जन्मापासून ते आयुष्याच्या शेवटपर्यंतच्या मानसिक विकासाचा अभ्यास करते.

विकासात्मक मानसशास्त्राच्या मूलभूत संकल्पनांची प्रणाली

श्रेण्या	संकल्पना
1. एखाद्या व्यक्तीची मॅक्रो-वैशिष्ट्ये	वैयक्तिक	विषय	व्यक्तिमत्व	व्यक्तिमत्व
2. विकासाच्या मुख्य रेषा (रँक).	ऑन्टोजेनेसिस	जीवन मार्ग
3. मानसिक विकासाचे घटक	आनुवंशिकता, लैंगिक द्विरूपता, पर्यावरण, शिक्षण आणि प्रशिक्षण, स्वतःची क्रियाकलाप
4. सामान्य नमुने	अनियमितता, विषमता, एकीकरण, प्लॅस्टिकिटी
5. मध्ये वय व्यापक अर्थ	पासपोर्ट
जैविक	हुशार	सामाजिक	मानसशास्त्रीय
6. मध्ये वय संकुचित अर्थ	टप्पे, कालावधी, जीवनाचे टप्पे, संवेदनशील कालावधी, वय संकट
7. वय मानसिक वैशिष्ट्ये	विकासाची सामाजिक परिस्थिती, मुख्य विरोधाभास, अग्रगण्य क्रियाकलाप, मानसिक निओप्लाझम.

मानवी मॅक्रो वैशिष्ट्ये

जेव्हा मानसशास्त्रज्ञ एखाद्या व्यक्तीबद्दल बोलतात तेव्हा त्यांचा अर्थ त्याच्या चार मॅक्रो-वैशिष्ट्यांचा असतो: वैयक्तिक, विषय, व्यक्तिमत्व, व्यक्तिमत्व.

वैयक्तिक("एक प्रकारचा") - एक संकल्पना जी एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीचे वैशिष्ट्य दर्शवते

व्यक्ती प्रजाती « होमो सेपियन्स».

विषय("व्यक्तिनिष्ठ वाहक") - विषय-व्यावहारिक क्रियाकलाप आणि अनुभूतीचा वाहक. मानवी आत्मीयता जीवन, संवाद आणि आत्म-जागरूकतेमध्ये प्रकट होते.

व्यक्तिमत्व- एक सामाजिक व्यक्ती, सामाजिक संबंधांचा विषय आणि ऑब्जेक्ट आणि ऐतिहासिक प्रक्रिया.

व्यक्तिमत्वप्रत्येक व्यक्तीचे वेगळेपण दर्शवते

विकासाच्या मुख्य ओळी (पंक्ती).

ऑन्टोजेनेसिस- एक व्यक्ती म्हणून व्यक्तीचा वैयक्तिक विकास, "होमो सेपियन्स" चे प्रतिनिधी म्हणून त्याची निर्मिती. ऑन्टोजेनीच्या मुख्य घटना शरीरातील वय आणि लैंगिक परिपक्वता, शारीरिक विकास इत्यादीमधील गुणात्मक बदल दर्शवतात.

जीवन मार्ग- विषय, व्यक्तिमत्व आणि व्यक्तिमत्व म्हणून एखाद्या व्यक्तीचा वैयक्तिक इतिहास. (टप्पे जीवन मार्ग- शाळेत जाणे, पदवीधर होणे, लग्न करणे इ.) जीवन मार्गाची मुख्य सामग्री ही प्रक्रिया आहे समाजीकरणवैयक्तिक, म्हणजे एका व्यक्तीमध्ये बदलणे.

मानसिक विकासाचे घटक

मानसिक विकास -परिमाणवाचक आणि गुणात्मक बदलांची प्रक्रिया, क्रियाकलाप, व्यक्तिमत्व आणि चेतनेमध्ये एकमेकांशी संबंधित.

मानसिक विकासाचे घटक -या तुलनेने स्थिर परिस्थिती आहेत जी एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यभर मानस, व्यक्तिमत्त्वाचा विकास निर्धारित करतात. ते दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहेत: जैविक आणि सामाजिक.

आनुवंशिकतासादर केले अनुवांशिक कार्यक्रम, जे आयुष्यभर उलगडते आणि मानसिक विकासासाठी एक नैसर्गिक पूर्व शर्त आहे. विशेष महत्त्व हे कल आहेत जे मुलाच्या क्षमतांच्या विकासास सुलभ करू शकतात, प्रतिभावानपणा निर्धारित करतात. दुसरीकडे, विविध आनुवंशिक रोग, शारीरिक दोष एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाच्या काही पैलूंवर मर्यादा घालू शकतात. आनुवंशिकतेचा ताबा ही केवळ एक पूर्व शर्त आहे, मानवी जीवनाच्या पायाच्या निर्मितीसाठी आवश्यक असलेली प्रारंभिक स्थिती.

लैंगिक द्विरूपतालिंग फरक घटक आहे. सुरुवातीला, लिंग अनुवांशिकरित्या निर्धारित केले जाते. तथापि, जैविक लिंग अद्याप एखाद्या व्यक्तीस पुरुष किंवा स्त्री बनवत नाही, यासाठी लैंगिक मानसशास्त्र (मूल्ये, संप्रेषणाची पद्धत, वर्तन, आत्म-जागरूकतेची वैशिष्ट्ये) मध्ये प्रभुत्व असणे आवश्यक आहे. किशोरावस्थेत लैंगिक द्विरूपता वाढते, परिपक्वतेमध्ये स्थिर होते आणि वृद्धापकाळात गुळगुळीत होते.

बुधवार. पर्यावरण, एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचा घटक म्हणून, एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या दोन बाजूंनी संबोधित केले जाते: जैविक आणि सामाजिक.

जैविक वातावरण - महत्वाची परिस्थिती (हवा, उष्णता, अन्न) प्रदान करण्यास सक्षम निवासस्थान.

सामाजिक वातावरण- इतर लोकांकडून मदत आणि संरक्षण, पिढ्यांचा (संस्कृती, विज्ञान, धर्म, उत्पादन) अनुभव मिळवण्याची संधी म्हणून. प्रत्येक व्यक्तीसाठी, सामाजिक वातावरण म्हणजे समाज, त्याचे सांस्कृतिक आणि राष्ट्रीय परंपरा, सामाजिक-आर्थिक आणि राजकीय परिस्थिती, धार्मिक, दैनंदिन, वैज्ञानिक संबंध, कुटुंब, समवयस्क, परिचित, शिक्षक, साधन मास कम्युनिकेशनइ.

शिक्षण आणि प्रशिक्षण.शिक्षणामध्ये विशिष्ट मनोवृत्ती, नैतिक निर्णय आणि मूल्यांकन, मूल्य अभिमुखता, उदा. व्यक्तिमत्व निर्मिती. शिक्षणाने मुलाच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांशी जुळवून घेऊ नये, ते विकसनशील असले पाहिजे, विकासाच्या पुढे जा आणि त्याला उत्तेजित करा, "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन" वर अवलंबून रहा, म्हणजे. कार्यांच्या श्रेणीसाठी जे अद्याप स्वतःहून सोडविण्यास सक्षम नाहीत, परंतु प्रौढांच्या मार्गदर्शनाखाली त्यांचा सामना करू शकतात. हे शैक्षणिक कार्यांची अडचण आणि विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक विकासाची पातळी यांच्यातील विरोधाभासांचे निराकरण आहे जे त्यांच्या मानसिक विकासामध्ये योगदान देते. बाळाच्या जन्मानंतर लगेचच शिक्षण (आणि शिक्षण) सुरू होते, जेव्हा एखादा प्रौढ, त्याच्याकडे त्याच्या वृत्तीने, त्याच्यासाठी पाया घालतो. वैयक्तिक विकास. सामग्री, फॉर्म आणि प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या पद्धती मुलाचे वय, वैयक्तिक आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार निवडल्या पाहिजेत.

व्यक्तीची स्वतःची क्रिया.पर्यावरणाशी संबंध ठेवण्याच्या मार्गांवर प्रभुत्व मिळवणे, अध्यात्मिकांशी परिचित होणे आणि भौतिक संस्कृतीजर मूल (व्यक्ती) सक्रिय असेल तर ते अधिक पूर्ण आणि उत्पादकतेने उद्भवते: तो एखाद्या गोष्टीसाठी प्रयत्न करतो, विविध हालचाली वापरतो, प्रौढांसह संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट असतो, स्वतंत्रपणे विविध प्रकारच्या मानवी क्रियाकलापांमध्ये (खेळणे, शिकणे, काम) प्रभुत्व मिळवतो. त्या. माणूस फक्त नाही वस्तूपर्यावरणीय प्रभाव, परंतु विषय स्वतःचा विकास, सर्व क्रियाकलाप आणि वर्तनांमध्ये स्वतःला बदलण्यास आणि बदलण्यास सक्षम असणे.

मानसिक विकासाची परिस्थिती आणि प्रेरक शक्ती

विकास ही व्यक्तिमत्त्वाच्या नैसर्गिक आणि सामाजिक पैलूंमध्ये परिमाणात्मक आणि गुणात्मक बदलांची एक सतत प्रक्रिया आहे, शरीराची रचना आणि कार्ये बदलणे, मनात नवीन गुणांचा उदय होणे, विविध क्रियाकलापांमध्ये सुधारणा करणे.

व्यक्तीचा मानसिक विकास हा विविध घटक, पूर्वआवश्यकता आणि प्रेरक शक्तींमुळे होतो. एखाद्या व्यक्तीच्या सर्व वैयक्तिक आणि सामाजिक कृती आणि कृतींच्या योग्य आकलनाची प्रभावीता आपण त्यांना किती ओळखतो आणि त्यांच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये विचारात घेतो यावर अवलंबून असते.

व्यक्तिमत्वाच्या मानसिक विकासाचे घटक.

हे वस्तुनिष्ठपणे अस्तित्वात आहे जे शब्दाच्या व्यापक अर्थाने त्याची महत्त्वपूर्ण क्रिया निश्चितपणे निर्धारित करते. एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचे घटक बाह्य आणि अंतर्गत असू शकतात.

बाह्यनैसर्गिक-भौगोलिक वातावरण, स्थूल पर्यावरण, सूक्ष्म पर्यावरण आणि सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलाप हे घटक आहेत.

नैसर्गिक भौगोलिक वातावरणव्यक्तिमत्व विकासावर मोठा प्रभाव पडतो. हे ज्ञात आहे, उदाहरणार्थ, जे लोक सुदूर उत्तरेमध्ये मोठे झाले आहेत ते अधिक आत्मसंपन्न, अधिक संघटित आहेत, त्यांना वेळेचे मूल्य कसे द्यायचे आणि त्यांना जे शिकवले जाते ते योग्यरित्या कसे हाताळायचे हे माहित आहे.

मॅक्रो वातावरण,म्हणजेच, समाजाच्या सर्व अभिव्यक्तींचा एकत्रितपणे व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवरही मोठा प्रभाव पडतो. तर, एकाधिकारशाही समाजात वाढलेली व्यक्ती, एक नियम म्हणून, लोकशाही राज्याचा प्रतिनिधी म्हणून विकसित आणि वाढलेली नाही.

सूक्ष्म पर्यावरण, म्हणजे गट, मायक्रोग्रुप, कुटुंब इ. देखील व्यक्तिमत्त्व निर्मितीचा एक महत्त्वाचा निर्धारक आहे. हे सूक्ष्म वातावरणात आहे की एखाद्या व्यक्तीची सर्वात महत्वाची नैतिक आणि नैतिक-मानसिक वैशिष्ट्ये घातली जातात, जी एकीकडे विचारात घेणे आवश्यक आहे आणि दुसरीकडे, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या प्रक्रियेत सुधारित किंवा बदलले पाहिजे. .

सार्वजनिक लाभ उपक्रम- हे श्रम आहे ज्या परिस्थितीत एखादी व्यक्ती विकसित होते आणि त्याचे सर्वात महत्वाचे गुण तयार होतात.

अंतर्गत व्यक्तिमत्व विकासाचे घटक म्हणजे व्यक्तिमत्व आणि त्याचे मानस (शरीरशास्त्रीय आणि शारीरिक आणि झुकाव) ची बायोजेनेटिक वैशिष्ट्ये.

शारीरिक आणि शारीरिक वैशिष्ट्येव्यक्तिमत्व आहे: त्याच्या कार्याची वैशिष्ट्ये मज्जासंस्था, विविध वैशिष्ट्यांमध्ये व्यक्त: संपूर्ण मज्जासंस्थेच्या कार्याची मौलिकता, सेरेब्रल कॉर्टेक्समधील उत्तेजना आणि प्रतिबंधाच्या प्रक्रियेचे प्रमाण, स्वभाव, भावना आणि भावनांचे प्रकटीकरण, वर्तन आणि कृती इ.; मेकिंग्स- ही शरीराची जन्मजात शारीरिक आणि शारीरिक वैशिष्ट्ये आहेत जी क्षमतांच्या विकासास सुलभ करतात. उदाहरणार्थ, मोबाइल मज्जासंस्थेसारख्या ठेवी बदलत्या परिस्थितींना पुरेसा प्रतिसाद देण्याची, नवीन कृतींशी त्वरित जुळवून घेणे, कामाची गती आणि लय बदलणे आणि आवश्यकतेशी संबंधित कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये अनेक क्षमतांच्या विकासास हातभार लावू शकते. इतर लोकांशी संबंध प्रस्थापित करा.

नमुने

मानसशास्त्र मध्ये, सामान्य ट्रेंड आहेत मानसिक विकासाचे नमुने, पण ते दुय्यमपर्यावरणाच्या प्रभावाच्या संबंधात (शब्दाच्या व्यापक अर्थाने), कारण त्यांची मौलिकता जीवनाच्या परिस्थिती, क्रियाकलाप आणि संगोपन यावर अवलंबून असते.

असमानता- प्रशिक्षण आणि शिक्षणासाठी कोणत्याही अगदी अनुकूल परिस्थितीत, विविध मानसिक कार्ये, मानसिक अभिव्यक्ती आणि व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये विकासाच्या समान पातळीवर नाहीत. वरवर पाहता आहेत इष्टतम वेळविकास आणि वाढीसाठी विशिष्ट प्रकारमानसिक क्रियाकलाप. अशा वय कालावधी, जेव्हा विशिष्ट मानसिक गुणधर्म आणि गुणांच्या विकासासाठी परिस्थिती इष्टतम असेल, असे म्हणतात संवेदनशील (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev) या संवेदनशीलतेचे कारण देखील आहे. मेंदूच्या सेंद्रिय परिपक्वताचे नमुने, आणि खरं की काही मानसिक प्रक्रिया आणि गुणधर्म फक्त इतर आधारावर तयार केले जाऊ शकतेमानसिक प्रक्रिया आणि गुणधर्म तयार करतात (उदाहरणार्थ, गणितीय विचार पूर्व-निर्मितीच्या आधारावर तयार केले जाऊ शकतात. काही प्रमाणातकरण्याची क्षमता अमूर्त विचार), आणि जीवन अनुभव.

मानस एकात्मता.जसजसे मानवी मानस विकसित होते, ते अधिकाधिक मूल्य, एकता, स्थिरता, स्थिरता प्राप्त करते. एन.डी. लेविटोव्हच्या मते, एक लहान मूल, मध्ये मानसिकरित्याएक असंघटित संयोजन आहे मानसिक अवस्था. मानसिक विकास म्हणजे मानसिक अवस्थेचा हळूहळू व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांमध्ये विकास.

प्लॅस्टिकिटी आणि नुकसान भरपाईची शक्यता.आय.पी. पावलोव्ह यांनी मज्जासंस्थेची सर्वात मोठी प्लॅस्टिकिटी दर्शविली, हे लक्षात घेतले की सर्व काही चांगल्यासाठी बदलले जाऊ शकते, फक्त योग्य कृती केल्या गेल्या. यामध्ये प्लास्टिकपणा मुलाच्या मानसिकतेमध्ये हेतुपूर्ण बदलाची शक्यता, शिक्षण आणि संगोपनाच्या परिस्थितीत शाळकरी मुले आधारित आहेत. प्लॅस्टिकिटी शक्यता उघडते आणि भरपाई: एका मानसिक कार्याच्या कमकुवतपणा किंवा दोषपूर्ण विकासासह, इतर तीव्रतेने विकसित होतात. उदाहरणार्थ, कमकुवत स्मरणशक्तीची भरपाई संस्थेद्वारे केली जाऊ शकते आणि क्रियाकलापांची स्पष्टता, दृश्य दोषांची अंशतः भरपाई वाढलेल्या विकासाद्वारे केली जाते. श्रवण विश्लेषकआणि इ.

तर, मुलाचा विकास ही एक जटिल द्वंद्वात्मक प्रक्रिया आहे.

चालन बल

व्यक्तीच्या मानसिक विकासाची प्रेरक शक्ती खालील विरोधाभास आहेत:

वैयक्तिक आणि बाह्य परिस्थितीच्या गरजा, तिच्या वाढलेल्या शारीरिक क्षमतांमध्ये,

आध्यात्मिक चौकशी आणि क्रियाकलापांचे जुने प्रकार;

क्रियाकलापांच्या नवीन आवश्यकता आणि अप्रमाणित कौशल्ये आणि क्षमता यांच्यात.

मानसिक विकासाची पातळी

प्रक्रियेत आणि पुढे एखाद्या व्यक्तीच्या (मुलाच्या) मानसिक विकासाची डिग्री आणि निर्देशक प्रतिबिंबित करतात विविध टप्पेत्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती.

पातळी वास्तविक विकास व्यक्तिमत्व हे एक सूचक आहे जे विविध स्वतंत्र कार्ये करण्याची व्यक्तीची क्षमता दर्शवते. हे व्यक्तीचे प्रशिक्षण, कौशल्ये आणि क्षमता कोणत्या प्रकारचे आहेत, त्याचे गुण काय आहेत आणि कसे विकसित झाले आहेत याची साक्ष देते.

पातळी जवळचा विकास व्यक्तिमत्व सूचित करते की एखादी व्यक्ती स्वतःहून साध्य करू शकत नाही, परंतु इतरांच्या थोड्या मदतीने.

एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासावर नैसर्गिक वैशिष्ट्यांचा पुरेसा प्रभाव असतो.

प्रथम, ते मानसिक गुणधर्मांच्या विकासाचे वेगवेगळे मार्ग आणि माध्यम निर्धारित करतात, ते ते निर्धारित करत नाहीत. कोणत्याही मुलाची स्वभावतः भ्याडपणा किंवा धाडसीपणा होत नाही. कोणत्याही प्रकारच्या मज्जासंस्थेच्या आधारावर, योग्य शिक्षणासह, आपण आवश्यक गुण विकसित करू शकता. केवळ एका प्रकरणात ते दुसर्यापेक्षा करणे अधिक कठीण होईल.

दुसरे म्हणजे, नैसर्गिक वैशिष्ट्ये कोणत्याही क्षेत्रातील मानवी कामगिरीच्या पातळीवर प्रभाव टाकू शकतात. उदाहरणार्थ, कलतेमध्ये जन्मजात वैयक्तिक फरक आहेत, ज्याच्या संदर्भात काही लोकांना कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या बाबतीत इतरांपेक्षा फायदा होऊ शकतो. उदाहरणार्थ, संगीत क्षमतांच्या विकासासाठी अनुकूल नैसर्गिक प्रवृत्ती असलेले मूल, इतर सर्व गोष्टी समान असल्याने, संगीताचा वेगवान विकास करेल आणि अशा प्रवृत्ती नसलेल्या मुलापेक्षा जास्त यश मिळवेल.

मानवी मानसिक विकासाची प्रेरक शक्ती जटिल आणि वैविध्यपूर्ण आहे. थेट चालन बलमुलाचा विकास म्हणजे नवीन आणि जुने यांच्यातील विरोधाभास, जे शिक्षण, संगोपन आणि क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत उद्भवतात आणि त्यावर मात करतात. अशा विरोधाभासांमध्ये, उदाहरणार्थ, क्रियाकलापांद्वारे निर्माण झालेल्या नवीन गरजा आणि त्यांच्या समाधानाच्या शक्यतांमधील विरोधाभास समाविष्ट आहेत; वाढलेल्या शारीरिक आणि आध्यात्मिक गरजा आणि संबंध आणि क्रियाकलापांचे जुने प्रस्थापित प्रकार यांच्यातील विरोधाभास; समाजातील वाढत्या मागण्या, सामूहिक, प्रौढ आणि मानसिक विकासाची सध्याची पातळी यांच्यात.

हे विरोधाभास सर्व वयोगटांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, परंतु ते कोणत्या वयात दिसतात त्यानुसार विशिष्टता प्राप्त करतात. उदाहरणार्थ, कनिष्ठ शाळकरी मुलांमध्ये स्वतंत्र स्वैच्छिक क्रियाकलापांसाठी तत्परता आणि सध्याच्या परिस्थितीवर किंवा प्रत्यक्ष अनुभवांवर वर्तनाचे अवलंबित्व यांच्यात विरोधाभास आहे. किशोरवयीन मुलासाठी, सर्वात तीव्र विरोधाभास त्याच्या आत्म-सन्मान आणि दाव्यांच्या पातळीमध्ये असतात, इतरांकडून त्याच्याबद्दलची वृत्ती अनुभवणे, एकीकडे, संघातील त्याचे वास्तविक स्थान अनुभवणे, संघात भाग घेण्याची आवश्यकता, इतर; प्रौढांच्या जीवनात पूर्ण सदस्य म्हणून सहभागी होण्याची गरज आणि स्वतःच्या क्षमतेमधील विसंगती यातील विरोधाभास.

या विरोधाभासांचे निराकरण उच्च स्तरांच्या निर्मितीद्वारे होते मानसिक क्रियाकलाप. परिणामी, मूल मानसिक विकासाच्या उच्च पातळीवर जाते. गरज पूर्ण होते - विरोधाभास दूर केला जातो. पण समाधानी गरज नवीन निर्माण करते. एक विरोधाभास दुसर्याने बदलला आहे - विकास चालू आहे.

मानसिक विकास ही केवळ गुणधर्म आणि गुणांमधील परिमाणात्मक बदलांची प्रक्रिया नाही. वयानुसार लक्ष देण्याचे प्रमाण, मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता, शब्दार्थ लक्षात ठेवणे इत्यादी वाढतात, मुलांची कल्पनारम्यता, वर्तनातील आवेग, तीक्ष्णता आणि समज कमी होते या वस्तुस्थितीमुळे मानसिक विकास होत नाही. मानसाचा विकास गुणात्मकपणे नवीन वैशिष्ट्यांच्या विशिष्ट वयोगटातील देखाव्याशी संबंधित आहे, तथाकथित निओप्लाझम्स, जसे की: पौगंडावस्थेतील प्रौढत्वाची भावना, जीवनाची गरज आणि पौगंडावस्थेतील श्रम आत्मनिर्णय.

तो येथे आहे विविध टप्पेत्याची स्वतःची गुणवत्ता वैशिष्ट्ये आहेत. मानसशास्त्रात, मुलाच्या आणि शालेय मुलाच्या विकासाचा पुढील कालावधी ओळखला जातो: नवजात (10 दिवसांपर्यंत), बाल्यावस्था (1 वर्षापर्यंत), लवकर बालपण (1-3 वर्षे), प्री-स्कूल (3-5 वर्षे) ), प्रीस्कूल (5-7 वर्षे), कनिष्ठ शाळा (7-11 वर्षे), पौगंडावस्थेतील(11-15 वर्षे) लवकर तरुण, किंवा वरिष्ठ शालेय वय (15-18 वर्षे).

प्रत्येक कालावधी त्याच्या आवश्यक वैशिष्ट्ये, गरजा आणि क्रियाकलाप, वैशिष्ट्यपूर्ण विरोधाभास, मानसाची गुणात्मक वैशिष्ट्ये आणि वैशिष्ट्यपूर्ण मानसिक निओप्लाझमद्वारे ओळखला जातो. प्रत्येक कालावधी मागील एकाद्वारे तयार केला जातो, त्याच्या आधारावर उद्भवतो आणि त्याऐवजी नवीन कालावधीसाठी आधार म्हणून कार्य करतो. वयाचे वैशिष्ट्य याद्वारे निर्धारित केले जाते: कुटुंब आणि शाळेत मुलाच्या स्थितीत बदल, शिक्षण आणि संगोपनाच्या प्रकारांमध्ये बदल, क्रियाकलापांचे नवीन प्रकार आणि त्याच्या शरीराच्या परिपक्वताची काही वैशिष्ट्ये, म्हणजेच वय. केवळ जैविकच नाही तर सामाजिक श्रेणी देखील आहे. या संदर्भात, मानसशास्त्रात अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांची संकल्पना आहे. प्रत्येक वय वेगवेगळ्या प्रकारच्या क्रियाकलापांद्वारे दर्शविले जाते, प्रत्येक प्रकारची आवश्यकता असते: खेळ, शिकणे, कार्य, संप्रेषण. पण मध्ये भिन्न कालावधीविकास, ही गरज वेगळी आहे आणि संबंधित क्रियाकलाप विशिष्ट सामग्रीने भरलेले आहेत. क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार असा आहे की, विशिष्ट वयाच्या टप्प्यावर, मुलाच्या, शाळकरी मुलाच्या मानसिकतेमध्ये, त्याच्या मानसिक प्रक्रियांमध्ये आणि व्यक्तिमत्त्वातील मुख्य, सर्वात महत्वाचे बदल घडवून आणतात, आणि असे नाही की मूल, शाळकरी मुले अधिक असतात. अनेकदा गुंतलेले असतात (जरी ही वैशिष्ट्ये सहसा जुळतात).

प्रीस्कूल वयासाठी, अग्रगण्य क्रियाकलाप हा खेळ आहे, जरी प्रीस्कूलर त्यांच्यासाठी प्रवेशयोग्य फॉर्ममध्ये शैक्षणिक आणि श्रमिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले आहेत. एटी शालेय वयअध्यापन हा अग्रगण्य क्रियाकलाप बनतो. वयानुसार, श्रमिक क्रियाकलापांची भूमिका वाढते. होय, शिक्षणातच लक्षणीय बदल होत आहेत. शालेय शिक्षणाच्या 10-11 वर्षांच्या कालावधीत, त्यातील सामग्री आणि स्वरूप बदलत आहे, विद्यार्थ्याच्या गरजा दरवर्षी वाढतात आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची स्वतंत्र, सर्जनशील बाजू वाढत्या महत्त्वाची भूमिका बजावते.

प्रत्येक वयोगटात, मोठ्या वैयक्तिक फरकांचे परिणाम म्हणून पाहिले जाते, प्रथमतः, राहणीमान, क्रियाकलाप आणि संगोपनाच्या वैयक्तिक प्रकारांमध्ये आणि दुसरे म्हणजे, नैसर्गिक वैयक्तिक फरक (विशेषतः, मज्जासंस्थेच्या टायपोलॉजिकल गुणधर्मांमध्ये). जीवनाची विशिष्ट परिस्थिती अतिशय वैविध्यपूर्ण आहे, तसेच व्यक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये देखील आहेत. म्हणून, आपण असे म्हणू शकतो की वयाची वैशिष्ट्ये, जरी ते दिलेल्या वयासाठी अगदी सामान्य म्हणून अस्तित्त्वात असले तरी, विकासाच्या तथाकथित प्रवेग (प्रवेग) च्या संबंधात वेळोवेळी सुधारित केले जातात. हे राहणीमानातील बदल, मुलाकडून मिळालेल्या माहितीच्या प्रमाणात वाढ इ.

हे सर्व वय वैशिष्ट्यांचे वैशिष्ट्यीकरण सशर्त आणि अस्थिर करते, जरी वय वैशिष्ट्येवयाची सर्वात सामान्य, वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये म्हणून अस्तित्वात आहेत, जी विकासाची सामान्य दिशा दर्शवितात. पण वय ही निरपेक्ष, न बदलणारी श्रेणी नाही. वय, वय मर्यादा आणि वैशिष्ट्ये ही संकल्पना निरपेक्ष नसून सापेक्ष आहे.

व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचे घटक, पूर्वस्थिती आणि प्रेरक शक्ती

2. 3. व्यक्तीच्या मानसिक विकासासाठी पूर्व-आवश्यकता. ही अशी गोष्ट आहे ज्याचा व्यक्तीवर विशिष्ट प्रभाव असतो, म्हणजेच बाह्य आणि अंतर्गत परिस्थिती ज्यावर तिच्या मानसिक, वास्तविक आणि तात्काळ विकासाची वैशिष्ट्ये, स्तर अवलंबून असतात.

द्रुत संदर्भ

विकास प्रक्रियेचे नमुने:

1) प्रगतीशील वर्ण, (सुप्रसिद्ध वैशिष्ट्ये, खालच्या गुणधर्मांची पुनरावृत्ती केल्याप्रमाणे चरण पार केले जातात, परंतु उच्च पायावर);

2) अपरिवर्तनीयता (कॉपी करणे नाही, परंतु नवीन स्तरावर जाणे, जेव्हा मागील विकासाचे परिणाम लक्षात येतात);

3) विरोधी एकता ही विकास प्रक्रियेची अंतर्गत प्रेरक शक्ती आहे.

मानवी विकासाची मुख्य दिशा:

शारीरिक आणि शारीरिक (हाड आणि स्नायू प्रणाली वाढ आणि विकास);

मानसिक (चेतनाची निर्मिती, आत्म-जागरूकता, अग्रगण्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये, संज्ञानात्मक, संवेदनात्मक आणि स्वैच्छिक प्रक्रिया इ.);

सामाजिक (सामाजिक अनुभव प्राप्त करणे, ज्यामध्ये अध्यात्मिक, सामजिक कार्यात प्रभुत्व मिळवणे इ.).

ऑन्टोजेनेसिसमधील व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाचा ट्रेंड (एल. आय. बोझोविचच्या मते):

1) सतत वाढीची एकच समग्र प्रक्रिया;

2) वैयक्तिक वय कालावधीची विशिष्टता, त्यांचे विशिष्ट योगदान द्या सामान्य प्रक्रियाव्यक्तिमत्व निर्मिती.

निर्मिती - आनुवंशिकता, पर्यावरण, उद्देशपूर्ण शिक्षण आणि व्यक्तीच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या प्रभावामुळे एखाद्या व्यक्तीचे व्यक्तिमत्व बनण्याची प्रक्रिया.

समाजीकरण म्हणजे मूल्ये, निकष, वृत्ती, वर्तनाचे नमुने आणि वर्तनाचे मानसशास्त्र जे सध्या एखाद्या विशिष्ट समाजात अंतर्भूत आहे, परंतु समाजात, समूहात आहे आणि सामाजिक संबंध आणि सामाजिक अनुभव यांचे पुनरुत्पादन आहे.

समाजीकरणाची मूलभूत तत्त्वे

सुसंगततेचे तत्त्व - सूक्ष्म आणि मॅक्रो दोन्ही वातावरणाच्या व्यक्तिमत्त्वावर प्रभाव प्रदान करते जे एकमेकांशी जवळून संवाद साधतात, परस्पर प्रभाव पाडतात आणि परस्पर निर्धारित करतात.

क्रियाकलापांचे तत्त्व - हे इतर लोकांसह व्यक्तीचे सक्रिय परस्परसंवाद निर्धारित करते, ज्यामध्ये व्यक्ती क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या दरम्यान प्रवेश करते.

व्यक्ती आणि सामाजिक वातावरणातील द्विपक्षीय परस्परसंवादाचे तत्त्व - याचा अर्थ सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये व्यक्तीच्या प्रवेशाच्या प्रक्रियेचे परस्परावलंबन आणि त्याच वेळी कौटुंबिक, मैत्रीपूर्ण, शैक्षणिक प्रणालीमध्ये या संबंधांचे पुनरुत्पादन. आणि इतर संबंध.

वैयक्तिक क्रियाकलाप आणि निवडकतेचे तत्त्व - एखाद्या व्यक्तीला समाजीकरणाच्या प्रक्रियेत एक निष्क्रिय दुवा मानत नाही, परंतु एक व्यक्ती म्हणून जो सक्रियपणे कार्य करण्यास सक्षम आहे आणि स्वतंत्रपणे त्याच्या स्वत: च्या विकासाची सामाजिक परिस्थिती निवडू शकतो आणि स्वतःचा "मी" बनवू शकतो. स्वतःच्या आदर्श आणि विश्वासांच्या दृष्टीवर आधारित.

समाजीकरण प्रक्रियेची वेगळी (पालन पासून) वैशिष्ट्ये:

1) या प्रक्रियेची सापेक्ष उत्स्फूर्तता, जी पर्यावरणाच्या अनपेक्षित प्रभावाद्वारे दर्शविली जाते;

2) सामाजिक निकष आणि मूल्यांचे यांत्रिक आत्मसात करणे, जे व्यक्तीच्या क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या परिणामी उद्भवते, सूक्ष्म आणि मॅक्रो वातावरणासह त्याचा परस्परसंवाद;

3) निवडीनुसार व्यक्तीच्या स्वातंत्र्याची वाढ सामाजिक मूल्येआणि महत्त्वाच्या खुणा, संवादाचे वातावरण, ज्याला प्राधान्य दिले जाते. संगोपन ही विशेषत: आयोजित शैक्षणिक प्रणालीच्या परिस्थितीत व्यक्तिमत्त्वाच्या उद्देशपूर्ण निर्मितीची प्रक्रिया आहे.

प्रेरक शक्ती, घटक आणि मानसिक विकासाची परिस्थिती

विकासात्मक मानसशास्त्र त्या तुलनेत मंद परंतु मूलभूत परिमाणात्मक आणि गुणात्मक बदल नोंदवते जे मुलांच्या मानसिकतेत आणि वर्तनात जेव्हा ते एका वयोगटातून दुसऱ्या वयोगटात जातात तेव्हा होतात. सामान्यतः, हे बदल आयुष्याच्या महत्त्वपूर्ण कालावधीत असतात, लहान मुलांसाठी काही महिन्यांपासून ते मोठ्या मुलांसाठी अनेक वर्षांपर्यंत. हे बदल तथाकथित "कायम" घटकांवर अवलंबून असतात: मुलाच्या शरीराची जैविक परिपक्वता आणि मानसिक-शारीरिक स्थिती, मानवी सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये त्याचे स्थान, बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासाची पातळी.

मानसशास्त्र आणि या प्रकारच्या वागणुकीतील वय-संबंधित बदलांना उत्क्रांतीवादी म्हणतात, कारण ते तुलनेने मंद परिमाणात्मक आणि गुणात्मक परिवर्तनांशी संबंधित आहेत. ते क्रांतिकारकांपेक्षा वेगळे असले पाहिजेत, जे सखोल असल्याने, लवकर आणि तुलनेने कमी कालावधीत होतात. अल्पकालीन. असे बदल सामान्यतः वयाच्या विकासाच्या संकटासाठी वेळोवेळी घडतात जे मानस आणि वर्तनातील उत्क्रांतीवादी बदलांच्या तुलनेने शांत कालावधी दरम्यान वयाच्या शेवटी उद्भवतात. वयाच्या विकासाच्या संकटांची उपस्थिती आणि त्यांच्याशी संबंधित मुलाच्या मानस आणि वर्तनातील क्रांतिकारक बदल हे बालपण वयाच्या विकासाच्या कालावधीत विभागण्याचे एक कारण होते.

मानसाच्या विकासाच्या अभ्यासातील महत्त्वपूर्ण पैलू म्हणजे या प्रक्रियेच्या गुणात्मक आणि परिमाणवाचक पॅरामीटर्सचा परस्परसंबंध, मानसाच्या निर्मितीच्या क्रांतिकारी आणि उत्क्रांतीवादी मार्गांच्या शक्यतांचे विश्लेषण. हे काही प्रमाणात विकासाच्या गतीच्या प्रश्नाशी आणि त्याच्या बदलाच्या शक्यतेशी संबंधित होते.

सुरुवातीला, डार्विनच्या सिद्धांतावर आधारित, मानसशास्त्रज्ञ, वर नमूद केल्याप्रमाणे, मानसाचा विकास हळूहळू, उत्क्रांती पद्धतीने होतो असे मानतात. त्याच वेळी, टप्प्यापासून टप्प्यापर्यंत संक्रमणामध्ये सातत्य असते आणि विकासाची गती कठोरपणे निश्चित केली जाते, जरी ती परिस्थितीनुसार अंशतः वेगवान किंवा मंद होऊ शकते. स्टर्नचे कार्य, विशेषत: मानसाच्या विकासाचा दर वैयक्तिक आहे आणि दिलेल्या व्यक्तीची वैशिष्ट्ये दर्शवते ही त्यांची कल्पना, हॉल आणि क्लापेरेडे यांनी निश्चित केलेल्या या मताला काहीसे धक्का बसला. तथापि, मानसिक आणि मज्जासंस्था यांच्यातील संबंध सिद्ध करणार्‍या नैसर्गिक विज्ञानाच्या नियमांमुळे, मज्जासंस्थेच्या हळूहळू परिपक्वता आणि त्याच्या सुधारणेशी संबंधित मानसाच्या विकासाच्या प्रगतीशील स्वरूपावर प्रश्नचिन्ह निर्माण होऊ दिले नाही. तर, पी.पी. ब्लॉन्स्की, ज्याने मानसाच्या विकासाला वाढ आणि परिपक्वताशी जोडले, त्याने वेगामुळे त्याच्या प्रवेगाची अशक्यता सिद्ध केली. मानसिक विकास, त्याच्या मते, दैहिक विकासाच्या दराच्या प्रमाणात आहे, ज्याचा वेग वाढू शकत नाही.

तथापि, अनुवंशशास्त्रज्ञ, रिफ्लेक्सोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, मनोविश्लेषक यांच्या कार्याने हे सिद्ध केले आहे की मानवी मज्जासंस्था त्याच्या सामाजिक विकासाचे उत्पादन आहे. हे वर्तनवाद्यांच्या प्रयोगांद्वारे देखील सिद्ध झाले, ज्यांनी वर्तनात्मक कृतींच्या निर्मिती आणि सुधारणा तसेच आयपीच्या कार्यामध्ये मानसाची लवचिकता आणि प्लास्टिकपणा दर्शविला. पावलोवा, व्ही.एम. बेख्तेरेव्ह आणि इतर शास्त्रज्ञ ज्यांनी लहान मुले आणि प्राण्यांमध्ये बर्‍यापैकी जटिल कंडिशन रिफ्लेक्सची उपस्थिती स्थापित केली. अशा प्रकारे, हे सिद्ध झाले की पर्यावरणाच्या उद्देशपूर्ण आणि स्पष्ट संस्थेसह, मुलाच्या मानसिकतेमध्ये जलद बदल करणे आणि त्याच्या मानसिक विकासास लक्षणीय गती देणे शक्य आहे (उदाहरणार्थ, विशिष्ट ज्ञान आणि कौशल्ये शिकवताना). यामुळे काही शास्त्रज्ञांना, विशेषत: सामाजिक आनुवंशिक दिशेच्या रशियन नेत्यांना, या कल्पनेकडे नेले की केवळ उत्क्रांतीवादीच नाही तर क्रांतिकारक देखील, मानसाच्या विकासात स्पास्मोडिक कालावधी शक्य आहे, ज्या दरम्यान संचित परिमाणात्मक बदलांचे गुणात्मक मध्ये तीव्र संक्रमण होते. च्या उदाहरणार्थ, पौगंडावस्थेतील अभ्यासामुळे ए.बी. झलकइंड त्याच्या संकटाच्या स्वरूपाची कल्पना आहे, जी नवीन टप्प्यावर तीव्र संक्रमण सुनिश्चित करते. त्यांनी यावर जोर दिला की अशी गुणात्मक झेप तीन प्रक्रियांद्वारे निश्चित केली जाते - स्थिरीकरण, जे मुलांचे पूर्वीचे संपादन एकत्रित करते, संकट योग्य आहे, जे मुलाच्या मानसिकतेत तीव्र बदलांशी संबंधित आहे आणि या काळात दिसणारे नवीन घटक, जे आधीच प्रौढांचे वैशिष्ट्य आहे. .

तथापि, सर्वसाधारणपणे, मानसाचा विकास अजूनही बहुतेक मानसशास्त्रज्ञांनी प्रामुख्याने उत्क्रांतीवादी म्हणून दर्शविला होता आणि प्रक्रियेची दिशा आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये पूर्णपणे बदलण्याची शक्यता हळूहळू नाकारली गेली. मानसाच्या निर्मितीमध्ये लिटिक आणि गंभीर कालावधीच्या संयोजनाची कल्पना नंतर वायगोत्स्कीच्या कालखंडात मूर्त झाली.

विकासाचे लक्षण म्हणून पाहिल्या जाणाऱ्या बदलाचा आणखी एक प्रकार एका विशिष्ट सामाजिक परिस्थितीच्या प्रभावाशी संबंधित आहे. त्यांना परिस्थितीजन्य म्हणता येईल. अशा बदलांमध्ये संघटित किंवा असंघटित शिक्षण आणि संगोपनाच्या प्रभावाखाली मुलाच्या मानसिकतेत आणि वागणुकीत काय घडते ते समाविष्ट आहे.

मानस आणि वर्तनातील वय-संबंधित उत्क्रांतीवादी आणि क्रांतिकारी बदल सामान्यतः स्थिर, अपरिवर्तनीय असतात आणि त्यांना पद्धतशीर मजबुतीकरण आवश्यक नसते, तर व्यक्तीच्या मानसशास्त्र आणि वर्तनातील परिस्थितीजन्य बदल अस्थिर, उलट करता येण्यासारखे असतात आणि त्यानंतरच्या व्यायामांमध्ये त्यांचे एकत्रीकरण आवश्यक असते. उत्क्रांतीवादी आणि क्रांतिकारी बदल एखाद्या व्यक्तीच्या मानसशास्त्रात बदल घडवून आणतात, तर परिस्थितीजन्य बदल दृश्यमान बदलांशिवाय राहतात, केवळ खाजगी वर्तन, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर परिणाम करतात.

विकासात्मक मानसशास्त्राच्या विषयाचा आणखी एक घटक म्हणजे मानसशास्त्र आणि वैयक्तिक वर्तन यांचे विशिष्ट संयोजन, "वय" (पहा: मनोवैज्ञानिक वय) या संकल्पनेद्वारे दर्शविले जाते. असे गृहीत धरले जाते की प्रत्येक वयात एखाद्या व्यक्तीमध्ये मनोवैज्ञानिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित वैशिष्ट्यांचे एक अद्वितीय संयोजन असते जे केवळ त्याच्यासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण असते, जे या वयाच्या पलीकडे कधीही पुनरावृत्ती होत नाही.

मानसशास्त्रातील "वय" ही संकल्पना एखाद्या व्यक्तीने किती वर्षे जगली याच्याशी संबंधित नाही, तर त्याच्या मानसशास्त्र आणि वर्तनाच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहे. मूल त्याच्या निर्णय आणि कृतींमध्ये अविचल दिसू शकते; किशोर किंवा तरुण अनेक प्रकारे मुलांसारखे वागू शकतात. एखाद्या व्यक्तीच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया, त्याची समज, स्मृती, विचार, भाषण आणि इतरांची स्वतःची वय वैशिष्ट्ये आहेत. संज्ञानात्मक प्रक्रियेपेक्षाही, एखाद्या व्यक्तीचे वय त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांमध्ये, स्वारस्ये, निर्णय, दृश्ये, वर्तनाच्या हेतूंमध्ये प्रकट होते. वयाची मानसिकदृष्ट्या योग्यरित्या परिभाषित संकल्पना स्थापनेसाठी आधार म्हणून काम करते वय मानदंडमुलांच्या बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासामध्ये, मुलाच्या मानसिक विकासाची पातळी स्थापित करण्यासाठी प्रारंभिक बिंदू म्हणून विविध चाचण्यांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते.

वय मानसशास्त्र विषयाचा तिसरा घटक आणि त्याच वेळी वयाच्या विकासाचे मानसशास्त्र हे एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक आणि वर्तनात्मक विकासाचे प्रेरक शक्ती, परिस्थिती आणि कायदे आहेत. मानसिक विकासाची प्रेरक शक्ती हे असे घटक समजले जातात जे मुलाच्या प्रगतीशील विकासाचे निर्धारण करतात, त्याची कारणे असतात, त्यात ऊर्जा असते, विकासाचे प्रोत्साहन स्त्रोत असतात, त्याला योग्य दिशेने निर्देशित करतात. परिस्थिती हे अंतर्गत आणि बाह्य सतत कार्यरत घटक निर्धारित करतात जे विकासाची प्रेरक शक्ती म्हणून कार्य करत नसतानाही, विकासाच्या मार्गावर निर्देशित करतात, त्याच्या गतिशीलतेला आकार देतात आणि अंतिम परिणाम निर्धारित करतात. मानसिक विकासाच्या नियमांबद्दल, ते सामान्य आणि विशिष्ट कायदे निर्धारित करतात ज्यांच्या मदतीने एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचे वर्णन करणे शक्य आहे आणि ज्यावर अवलंबून, हा विकास नियंत्रित केला जाऊ शकतो.

मानसाचा विकास ठरवणारे घटक. मानसाच्या विकासाची गतिशीलता, या प्रक्रियेतील आनुवंशिकतेची भूमिका आणि पर्यावरणाचा प्रश्न, अनुभूती आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीशी जैविक वाढ आणि परिपक्वता यांचा संबंध निर्धारित करणार्‍या नमुन्यांच्या अभ्यासाच्या संबंधात. विशिष्ट प्रासंगिकता. जर वाढ प्रामुख्याने परिमाणात्मक बदलांशी संबंधित असेल, वाढीसह, उदाहरणार्थ, शरीराचे वजन किंवा मेंदूच्या पेशींमध्ये, तर विकास देखील गुणात्मक परिवर्तन, वृत्तीतील बदल, स्वतःला आणि इतरांना समजून घेणे सूचित करते. हे लक्षात घ्यावे की मानसशास्त्रात, वाढ आणि विकास वेगळे करणे विशेषतः कठीण आहे, कारण निर्मितीपासून मानसिक क्षेत्रमानसाच्या भौतिक थराच्या वाढीशी जवळून जोडलेले आहे.

मानसिक विकासाच्या गतिशीलतेच्या सीमा आणि वैशिष्ट्यांचा प्रश्न मानसशास्त्रासाठी देखील महत्त्वाचा आहे, तो पूर्वनिर्मित आहे की अप्रस्तुत आहे. प्रीफॉर्म्ड डेव्हलपमेंटची वरची मर्यादा असते, जी मूळत: विकसनशील प्रणालीमध्ये तयार केली गेली होती. कोणतेही फूल, ते कसेही बदलले तरीही, अधिक भव्य किंवा कोमेजलेले, उदाहरणार्थ, गुलाब किंवा व्हायलेट, दरीच्या कमळात किंवा सफरचंदाच्या झाडामध्ये बदलल्याशिवाय राहते. ज्यापासून ते वाढते त्या बियांच्या रचनेनुसार त्याचा विकास पूर्वनिर्मित आणि मर्यादित असतो. पण मानसाचा विकास मर्यादित आहे का? काही प्रमाणात, मानसशास्त्रज्ञ या प्रश्नाचे सकारात्मक उत्तर देण्यास प्रवृत्त होते, कारण, उदाहरणार्थ, एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्याशी संबंधित मर्यादा, त्याच्या जन्मजात क्षमता, त्याच्या संवेदनांच्या मर्यादा इत्यादी. त्याच वेळी, अनेक डेटा दर्शविते की ज्ञानाचा विकास, इच्छाशक्ती सुधारणे, एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाला मर्यादा नाही. अशा प्रकारे, या अंकात, 20 व्या शतकाच्या पहिल्या सहामाहीतील शास्त्रज्ञ. एकसंध नव्हते, आणि उत्तर मुख्यत्वे मानसिक विकासाची प्रेरक शक्ती काय आहे आणि ती कोणती यंत्रणा प्रदान करते या दृष्टिकोनावर अवलंबून असते.

जर सुरुवातीला (प्रेयर आणि हॉलद्वारे) ते जैविक घटकाच्या मुख्य वर्चस्वाबद्दल होते आणि विकास स्वतःच जन्मजात गुणांची परिपक्वता म्हणून समजला जात असे, तर क्लापारेडेच्या कामात आधीच मानसाची उत्पत्ती समजून घेण्याचा एक वेगळा दृष्टीकोन दिसून आला. मानसाच्या स्वयं-विकासाविषयी बोलताना, त्यांनी यावर जोर दिला की हे जन्मजात गुणांचे स्वयं-उपयोजन आहे, जे या प्रक्रियेच्या मार्गावर निर्देशित करणार्‍या वातावरणावर अवलंबून असते. क्लापारेडे यांनी विकास प्रक्रियेच्या विशिष्ट यंत्रणेबद्दल देखील प्रथमच बोलले - खेळ आणि अनुकरण. हॉलने जन्मजात पायऱ्यांपासून मुक्त होण्यासाठी एक यंत्रणा म्हणून खेळाबद्दल देखील काही प्रमाणात लिहिले, परंतु इतरांचे अनुकरण, त्यांच्याशी ओळख, जे आधुनिक शास्त्रज्ञांच्या कार्याने दर्शविल्याप्रमाणे, मानसिक विकासाच्या अग्रगण्य यंत्रणांपैकी एक आहेत. क्लापरेडे यांनी मानसशास्त्रात ओळख करून दिली.

मुलाच्या मानसिक विकासाची प्रेरक शक्ती ही विकासाची प्रेरणा देणारे स्त्रोत आहेत, ज्यात विरोधाभास, मानसाचे अप्रचलित स्वरूप आणि नवीन यांच्यातील संघर्ष असतो; नवीन गरजा आणि त्यांना पूर्ण करण्याचे जुने मार्ग, जे यापुढे त्याला अनुकूल नाहीत. हे अंतर्गत विरोधाभास मानसिक विकासाची प्रेरक शक्ती आहेत. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर ते विलक्षण असतात, परंतु एक मुख्य सामान्य विरोधाभास आहे - वाढत्या गरजा आणि त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी अपर्याप्त संधी. हे विरोधाभास मुलाच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती, क्रियाकलापांच्या नवीन मार्गांच्या विकासामध्ये सोडवले जातात. परिणामी, उच्च स्तरावर नवीन गरजा निर्माण होतात. अशा प्रकारे, काही विरोधाभास इतरांद्वारे बदलले जातात आणि सतत मुलाच्या क्षमतांच्या सीमा वाढविण्यास मदत करतात, जीवनाच्या अधिकाधिक नवीन क्षेत्रांचा "शोध" घेतात, जगाशी अधिकाधिक वैविध्यपूर्ण आणि विस्तृत संबंध स्थापित करतात, वास्तविकतेच्या प्रभावी आणि संज्ञानात्मक प्रतिबिंबाच्या स्वरूपांचे परिवर्तन.

मानसिक विकासावर परिणाम होतो मोठ्या संख्येनेघटक जे त्याच्या मार्गाचे मार्गदर्शन करतात आणि गतिशीलतेला आकार देतात आणि अंतिम परिणाम. मानसिक विकासाचे घटक जैविक आणि सामाजिक विभागले जाऊ शकतात.जैविक घटकांना.आनुवंशिकता, अंतर्गर्भीय विकासाची वैशिष्ट्ये, जन्माचा कालावधी (जन्म) आणि शरीराच्या सर्व अवयवांची आणि प्रणालींची त्यानंतरची जैविक परिपक्वता समाविष्ट आहे. आनुवंशिकता - गर्भधारणा, जंतू पेशी आणि सेल विभागामुळे अनेक पिढ्यांमध्ये सेंद्रिय आणि कार्यात्मक सातत्य प्रदान करण्यासाठी जीवांची मालमत्ता. मानवांमध्ये, पिढ्यांमधील कार्यात्मक सातत्य केवळ आनुवंशिकतेद्वारेच नव्हे तर एका पिढीकडून दुसऱ्या पिढीकडे सामाजिकदृष्ट्या विकसित अनुभवाच्या हस्तांतरणाद्वारे देखील निर्धारित केले जाते. हे तथाकथित "सिग्नल वारसा" आहे. अनुवांशिक माहितीचे वाहक जे जीवाचे आनुवंशिक गुणधर्म ठरवतात ते गुणसूत्र असतात. गुणसूत्र- हिस्टोन प्रथिने आणि नॉन-हिस्टोनशी संबंधित डीएनए रेणू असलेल्या सेल न्यूक्लियसची विशेष रचना. जीनडीएनए रेणूचा एक विशिष्ट विभाग आहे, ज्याच्या संरचनेत विशिष्ट पॉलीपेप्टाइड (प्रोटीन) ची रचना एन्कोड केलेली असते. सर्वांची समग्रता आनुवंशिक घटकजीव म्हणतात जीनोटाइपआनुवंशिक घटकांच्या परस्परसंवादाचा परिणाम आणि व्यक्ती ज्या वातावरणात विकसित होते फेनोटाइप - एखाद्या व्यक्तीच्या बाह्य आणि अंतर्गत संरचना आणि कार्यांचा संच.

जीनोटाइपच्या प्रतिक्रियेचे प्रमाण पर्यावरणीय परिस्थितीतील बदलांवर अवलंबून, विशिष्ट जीनोटाइपच्या फेनोटाइपिक अभिव्यक्तीची तीव्रता म्हणून समजले जाते. दिलेल्या जीनोटाइपच्या प्रतिक्रियांची श्रेणी जास्तीत जास्त फिनोटाइपिक मूल्यांपर्यंत एकल करणे शक्य आहे, ज्या वातावरणात व्यक्ती विकसित होते यावर अवलंबून असते. एकाच वातावरणातील भिन्न जीनोटाइपमध्ये भिन्न फेनोटाइप असू शकतात. सामान्यतः, पर्यावरणीय बदलांवरील जीनोटाइप प्रतिसादांच्या श्रेणीचे वर्णन करताना, विशिष्ट वातावरण, समृद्ध वातावरण किंवा फिनॉटाइपच्या निर्मितीवर परिणाम करणार्‍या विविध प्रकारच्या उत्तेजनांच्या दृष्टीने कमी झालेले वातावरण असते तेव्हा परिस्थितीचे वर्णन केले जाते. प्रतिसाद श्रेणीची संकल्पना वेगवेगळ्या वातावरणात जीनोटाइपच्या फिनोटाइपिक मूल्यांच्या श्रेणींचे संवर्धन देखील सूचित करते. संबंधित वैशिष्ट्याच्या प्रकटीकरणासाठी वातावरण अनुकूल असल्यास भिन्न जीनोटाइपमधील फिनोटाइपिक फरक अधिक स्पष्ट होतात.

व्यावहारिक उदाहरण

जर एखाद्या मुलाचा जीनोटाइप असेल जो गणिताची क्षमता निर्धारित करतो, तर तो प्रतिकूल आणि अनुकूल वातावरणात उच्च पातळीची क्षमता दर्शवेल. पण आश्वासक वातावरणात, गणितीय क्षमतेची पातळी जास्त असेल. भिन्न जीनोटाइपच्या बाबतीत, ज्यामुळे गणितीय क्षमता कमी होते, वातावरणात बदल होऊ शकत नाही लक्षणीय बदलगणितीय यशाच्या बाबतीत.

सामाजिक घटकमानसिक विकास हा ऑन्टोजेनेसिसच्या पर्यावरणीय घटकांचा एक घटक आहे (मानसाच्या विकासावर पर्यावरणाचा प्रभाव). पर्यावरण हे एखाद्या व्यक्तीच्या सभोवतालच्या परिस्थितीचा एक संच आणि एक जीव आणि व्यक्तिमत्व म्हणून त्याच्याशी संवाद साधणे म्हणून समजले जाते. पर्यावरणाचा प्रभाव हा मुलाच्या मानसिक विकासाचा एक आवश्यक निर्धारक आहे. पर्यावरण सहसा नैसर्गिक आणि सामाजिक विभागले जाते(चित्र 1.1).

नैसर्गिक वातावरण -अस्तित्वाच्या हवामान आणि भौगोलिक परिस्थितीचे एक जटिल - अप्रत्यक्षपणे मुलाच्या विकासावर परिणाम करते. यामध्ये मध्यस्थी करणारे दुवे पारंपारिक आहेत नैसर्गिक क्षेत्रकामगार क्रियाकलाप आणि संस्कृतीचे प्रकार, जे मुख्यत्वे मुलांच्या संगोपन आणि शिक्षण प्रणालीची वैशिष्ट्ये निर्धारित करतात.

सामाजिक वातावरणविविध प्रकारचे सामाजिक प्रभाव एकत्र करते. त्याचा थेट परिणाम मुलांच्या मानसिक विकासावर होतो. सामाजिक वातावरणात, मॅक्रो-लेव्हल (मॅक्रो-पर्यावरण) आणि मायक्रो-लेव्हल (सूक्ष्म-पर्यावरण) वेगळे केले जातात. मॅक्रो पर्यावरण हा एक समाज आहे ज्यामध्ये मूल वाढते, त्याची सांस्कृतिक परंपरा, विज्ञान आणि कलेच्या विकासाची पातळी, प्रचलित विचारधारा, धार्मिक चळवळी, अर्थ. जनसंपर्कआणि इ.

"माणूस-समाज" प्रणालीतील मानसिक विकासाची विशिष्टता या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की ते मुलास विविध प्रकारचे संप्रेषण, अनुभूती आणि क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करून उद्भवते आणि सामाजिक अनुभव आणि मानवजातीने तयार केलेल्या संस्कृतीच्या पातळीद्वारे मध्यस्थ होते.

तांदूळ. १.१.मुलाच्या मानसिक विकासाचे पर्यावरणीय घटक

मुलाच्या मानसिकतेवर मॅक्रो समाजाचा प्रभाव प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीमुळे होतो की मानसिक विकासाचा कार्यक्रम स्वतः समाजाद्वारे तयार केला जातो आणि संबंधित सामाजिक संस्थांमध्ये शिक्षण आणि संगोपन प्रणालीद्वारे अंमलात आणला जातो.

सूक्ष्म वातावरण हे मुलाचे तात्काळ सामाजिक वातावरण आहे. (पालक, नातेवाईक, शेजारी, शिक्षक, मित्र इ.).मुलाच्या मानसिक विकासावर सूक्ष्म वातावरणाचा प्रभाव विशेषतः लक्षणीय आहे, प्रामुख्याने प्रारंभिक टप्पेअंगभूत हे पालकांचे संगोपन आहे जे मुलाचे सर्वांगीण व्यक्तिमत्व घडवण्यात निर्णायक भूमिका बजावते. हे अनेक गोष्टी ठरवते: मुलाच्या इतरांशी संवादाची वैशिष्ट्ये, आत्म-सन्मान, कामगिरीचे परिणाम, मुलाची सर्जनशील क्षमता इ. मुलाच्या पहिल्या सहा ते सात वर्षांत सर्वांगीण व्यक्तिमत्त्वाचा पाया हे कुटुंबच घालते. जीवन वयानुसार, मुलाचे सामाजिक वातावरण हळूहळू विस्तारते. सामाजिक वातावरणाच्या बाहेर, मूल पूर्णपणे विकसित होऊ शकत नाही.

मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासासाठी एक आवश्यक घटक म्हणजे त्याची स्वतःची क्रियाकलाप, विविध क्रियाकलापांमध्ये समावेश: संप्रेषण, खेळणे, शिकणे, कार्य. संप्रेषण आणि विविध संप्रेषणात्मक संरचना मुलाच्या मानसात विविध निओप्लाझम तयार करण्यात योगदान देतात आणि त्यांच्या स्वभावानुसार, विषय-वस्तू संबंध आहेत जे विकासास उत्तेजन देतात. सक्रिय फॉर्ममानस आणि वर्तन. अगदी पासून प्रारंभिक कालावधीऑनटोजेनेसिस आणि आयुष्यभर, मानसिक विकासासाठी परस्पर संबंधांना खूप महत्त्व आहे. सर्व प्रथम, प्रौढांशी प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष संवादाद्वारे प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मागील पिढ्यांचा अनुभव हस्तांतरित केला जातो, सामाजिक रूपेमानस (भाषण, स्मरणशक्तीचे अनियंत्रित प्रकार, लक्ष, विचार, धारणा, व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये इ.), समीप विकासाच्या झोनमध्ये प्रवेगक विकासासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते.

मानसाच्या विकासाचे सर्वात महत्वाचे निर्धारक देखील एखाद्या व्यक्तीचे खेळ आणि श्रम क्रियाकलाप आहेत. गेम ही सशर्त परिस्थितींमध्ये एक क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये ऐतिहासिकदृष्ट्या स्थापित केलेल्या विशिष्ट पद्धती आणि लोकांच्या परस्परसंवादाचे पुनरुत्पादन केले जाते. मध्ये मुलाचा समावेश गेमिंग क्रियाकलापत्याच्या संज्ञानात्मक, वैयक्तिक आणि नैतिक विकासात योगदान देते, मानवजातीद्वारे जमा केलेल्या सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभवावर प्रभुत्व मिळवते. विशेष महत्त्व म्हणजे रोल-प्लेइंग गेम, ज्या दरम्यान मूल प्रौढांची भूमिका घेते आणि कामगिरी करते काही क्रियानियुक्त केलेल्या मूल्यांनुसार आयटमसह. आत्मसात करण्याची यंत्रणा सामाजिक भूमिकामाध्यमातून भूमिका बजावणारे खेळव्यक्तीचे सघन समाजीकरण, त्याच्या आत्म-जागरूकतेचा विकास, भावनिक-स्वैच्छिक आणि प्रेरक-गरज क्षेत्रांमध्ये योगदान देते.

कामगार क्रियाकलाप– मानवी गरजा पूर्ण करण्यासाठी आणि विविध फायदे निर्माण करण्यासाठी नैसर्गिक जग, समाजाचे भौतिक आणि आध्यात्मिक जीवन सक्रियपणे बदलण्याची प्रक्रिया.विकास मानवी व्यक्तिमत्वकामाच्या सरावापासून अविभाज्य. मानसिक विकासावर श्रम क्रियाकलापांचा परिवर्तनात्मक प्रभाव सार्वत्रिक, वैविध्यपूर्ण आणि सर्व क्षेत्रांना लागू होतो मानवी मानस. विविध निर्देशकांमध्ये बदल मानसिक कार्येश्रम क्रियाकलाप एक विशिष्ट परिणाम म्हणून कार्य.

मानवी मानसिक विकासाच्या मुख्य घटकांमध्ये समाजाच्या आवश्यकतांमुळे काही वैशिष्ट्ये आहेत (चित्र 1.2).

तांदूळ. १.२. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या घटकांची मुख्य वैशिष्ट्ये

प्रथम वैशिष्ट्य संबंधित आहे शैक्षणिक कार्यक्रमएक विशिष्ट समाज, जो सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त श्रम क्रियाकलापांचा विषय म्हणून सर्वसमावेशक विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर केंद्रित आहे.

आणखी एक वैशिष्ट्य म्हणजे विकासात्मक घटकांचा बहुविध प्रभाव. सर्वात मोठ्या प्रमाणात, हे मुख्य प्रकारचे क्रियाकलाप (खेळ, शैक्षणिक, श्रम) चे वैशिष्ट्य आहे, जे मानसिक विकासास लक्षणीय गती देते.

तिसरे वैशिष्ट्य म्हणजे क्रियेचे संभाव्य स्वरूप विविध घटकत्यांचा प्रभाव बहुविध आणि बहुदिशात्मक आहे या वस्तुस्थितीमुळे मानसिक विकासावर.

पुढील वैशिष्ट्य या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होते की संगोपन आणि आत्म-शिक्षणाच्या परिणामी मानसाची नियामक यंत्रणा तयार होते, व्यक्तिनिष्ठ निर्धारक (उद्देशशीलता, जीवन ध्येयांच्या प्राप्तीसाठी प्रयत्न करणे इ.) विकास घटक म्हणून कार्य करण्यास सुरवात करतात. .

आणि शेवटी, मानसिक विकासाच्या घटकांचे आणखी एक वैशिष्ट्य त्यांच्या गतिशीलतेमध्ये प्रकट होते. विकसनशील परिणाम होण्यासाठी, घटक स्वतःच बदलले पाहिजेत, मानसिक विकासाच्या साध्य केलेल्या पातळीला मागे टाकून. हे, विशेषतः, अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या बदलामध्ये व्यक्त केले जाते.

मुलाच्या मानसिक विकासाच्या सर्व घटकांमधील संबंधांबद्दल, असे म्हटले पाहिजे की परदेशी इतिहासात मानसशास्त्रीय विज्ञान"मानसिक", "सामाजिक" आणि "जैविक" या संकल्पनांमधील जवळजवळ सर्व संभाव्य कनेक्शन मानले गेले (चित्र 1.3).

तांदूळ. १.३.जैविक आणि यांच्यातील संबंधांच्या समस्येचे सिद्धांत सामाजिक घटकपरदेशी मानसशास्त्र मध्ये बाल विकास

परदेशी संशोधकांद्वारे मानसिक विकासाचा अर्थ खालीलप्रमाणे आहे:

एक पूर्णपणे उत्स्फूर्त प्रक्रिया जी जैविक किंवा सामाजिक घटकांवर अवलंबून नसते, परंतु स्वतःच्या अंतर्गत कायद्यांद्वारे (उत्स्फूर्त मानसिक विकासाच्या संकल्पना) निर्धारित केली जाते;

केवळ जैविक घटकांद्वारे (जैविकीकरण संकल्पना) किंवा केवळ सामाजिक परिस्थिती (समाजशास्त्र संकल्पना) द्वारे निर्धारित प्रक्रिया;

मानवी मानसिकतेवर समांतर क्रिया किंवा जैविक आणि सामाजिक निर्धारकांच्या परस्परसंवादाचा परिणाम इ.

त्याच वेळी, हे स्पष्ट आहे की मूल जैविक प्राणी म्हणून जन्माला येते. त्याचे शरीर आहे मानवी शरीरआणि त्याचा मेंदू मानवी मेंदू. या प्रकरणात, मूल जैविकदृष्ट्या जन्माला येते आणि त्याहूनही अधिक मानसिक आणि सामाजिकदृष्ट्या अपरिपक्व असते. मुलाच्या शरीराचा विकास अगदी सुरुवातीपासूनच केला जातो सामाजिक परिस्थिती, जे अपरिहार्यपणे त्याच्यावर छाप सोडते.

घरगुती मानसशास्त्रात, L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, आणि इतरांनी (Fig. 1.4) मानवी मानसिकतेवर जन्मजात आणि सामाजिक घटकांच्या प्रभावातील संबंधाच्या मुद्द्याला सामोरे गेले.

तांदूळ. १.४.घरगुती मानसशास्त्रातील मानवी मानसिक विकासाच्या निर्धाराचे स्पष्टीकरण

आधुनिक दृश्येरशियन मानसशास्त्रात दत्तक घेतलेल्या मुलामधील जैविक आणि सामाजिक यांच्यातील संबंधांबद्दल, प्रामुख्याने एलएस वायगोत्स्कीच्या तरतुदींवर आधारित आहेत, ज्यांनी त्याच्या विकासाच्या निर्मितीमध्ये आनुवंशिक आणि सामाजिक क्षणांच्या एकतेवर जोर दिला. मुलाच्या सर्व मानसिक कार्यांच्या निर्मितीमध्ये आनुवंशिकता असते, परंतु भिन्न प्रमाणात भिन्न असते. प्राथमिक मानसिक कार्ये (संवेदना आणि धारणा) उच्च पेक्षा अधिक अनुवांशिकरित्या कंडिशन आहेत (ऐच्छिक स्मृती, तार्किक विचार, भाषण). उच्च मानसिक कार्ये हे एखाद्या व्यक्तीच्या सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक विकासाचे उत्पादन आहेत आणि आनुवंशिक प्रवृत्ती येथे पूर्व-आवश्यकतेची भूमिका निभावतात, मानसिक विकास निर्धारित करणारे क्षण नाही. फंक्शन जितके अधिक गुंतागुंतीचे असेल, त्याच्या ऑनटोजेनेटिक विकासाचा मार्ग जितका लांब असेल तितका त्याचा प्रभाव कमी असेल. जैविक घटक. त्याच वेळी, मानसिक विकास नेहमीच वातावरणाचा प्रभाव असतो. मूलभूत मानसिक कार्यांसह बाल विकासाचे कोणतेही चिन्ह पूर्णपणे आनुवंशिक नसते. प्रत्येक वैशिष्ट्यपूर्ण, विकसनशील, काहीतरी नवीन प्राप्त करते, जे आनुवंशिक प्रवृत्तीमध्ये नव्हते आणि याबद्दल धन्यवाद, जैविक निर्धारकांचे प्रमाण एकतर मजबूत किंवा कमकुवत केले जाते आणि पार्श्वभूमीवर सोडले जाते. वेगवेगळ्या वयाच्या टप्प्यावर समान गुणधर्माच्या विकासामध्ये प्रत्येक घटकाची भूमिका भिन्न असते.

अशाप्रकारे, सर्व विविधता आणि जटिलतेमध्ये मुलाचा मानसिक विकास हा आनुवंशिकता आणि विविध पर्यावरणीय घटकांच्या एकत्रित कृतीचा परिणाम आहे, त्यापैकी सामाजिक घटक आणि त्या प्रकारच्या क्रियाकलाप ज्यामध्ये तो संवाद, आकलन आणि श्रमाचा विषय म्हणून कार्य करतो. विशेष महत्त्व आहेत. विविध उपक्रमांमध्ये मुलाचा समावेश आहे आवश्यक स्थितीव्यक्तीचा पूर्ण विकास. विकासाच्या जैविक आणि सामाजिक घटकांचे ऐक्य वेगळे केले जाते आणि ऑन्टोजेनेसिस प्रक्रियेत बदल होतो. विकासाच्या प्रत्येक वयाच्या टप्प्यात जैविक आणि सामाजिक घटक आणि त्यांच्या गतिशीलतेच्या विशेष संयोजनाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. मानसाच्या संरचनेत सामाजिक आणि जैविक गुणोत्तर बहुआयामी, बहुस्तरीय, गतिमान आहे आणि मुलाच्या मानसिक विकासाच्या विशिष्ट परिस्थितींद्वारे निर्धारित केले जाते.

तत्सम माहिती.

एखाद्या व्यक्तीचा मानसिक विकास घटकांच्या दोन गटांच्या प्रभावाखाली होतो: जैविक आणि सामाजिक. त्यापैकी, आनुवंशिकता (जैविक घटक), पर्यावरण, प्रशिक्षण, संगोपन, क्रियाकलाप आणि मानवी क्रियाकलाप (सामाजिक घटक) हे सर्वात महत्वाचे आहेत.

घरगुती मानसशास्त्रात, मानसिक विकासाला सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभवाचे एकत्रीकरण म्हणून पाहिले जाते. एखाद्या व्यक्तीला एक विशेष अनुभव असतो जो प्राण्यांना नसतो - हा एक सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव आहे, जो मोठ्या प्रमाणात मुलाचा विकास ठरवतो. मुले वेगळ्या पद्धतीने जन्माला येतात वैयक्तिक वैशिष्ट्येशरीराची रचना आणि कार्य आणि त्याच्या वैयक्तिक प्रणालींमध्ये. पूर्ण मानसिक विकासासाठी, सेरेब्रल कॉर्टेक्सचे सामान्य कार्य आणि उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलाप आवश्यक आहेत. अविकसित किंवा मेंदूला दुखापत झाल्यास, मानसिक विकासाचा सामान्य मार्ग विस्कळीत होतो. जन्मजात वैशिष्ट्येअंतर्गर्भीय जीवनाच्या प्रक्रियेत मूल प्राप्त होते. कार्यात्मक आणि सम मध्ये बदल शारीरिक रचनाआईच्या आहाराचे स्वरूप, तिच्या कामाची आणि विश्रांतीची पद्धत, रोग, चिंताग्रस्त धक्के इत्यादींमुळे गर्भ होऊ शकतो. आनुवंशिक वैशिष्ट्ये विशिष्ट शारीरिक आणि जैविक संस्थेच्या रूपात प्रसारित केली जातात. तर, यामध्ये मज्जासंस्थेचा प्रकार, भविष्यातील क्षमतांची निर्मिती, विश्लेषकांची संरचनात्मक वैशिष्ट्ये आणि सेरेब्रल कॉर्टेक्सचे वैयक्तिक विभाग समाविष्ट आहेत.

मुलाच्या मानसिक विकासासाठी महत्त्व ओळखणे. त्याची सार्वभौमिक आणि वैयक्तिक सेंद्रिय वैशिष्ट्ये, तसेच ऑनटोजेनेसिसमध्ये त्यांच्या परिपक्वताचा कोर्स, त्याच वेळी यावर जोर दिला पाहिजे की ही वैशिष्ट्ये केवळ अटी आहेत, मानवी मानसिकतेच्या निर्मितीसाठी आवश्यक पूर्व शर्ती आहेत.

आनुवंशिक आणि जन्मजात दोन्ही वैशिष्ट्ये व्यक्तीच्या भविष्यातील विकासासाठी केवळ शक्यता आहेत. मानसिक विकास हे मुख्यत्वे नातेसंबंधांच्या कोणत्या प्रणालीमध्ये हे किंवा ते वारशाने मिळालेले वैशिष्ट्य समाविष्ट केले जाईल यावर अवलंबून असते, प्रौढ त्याचे संगोपन कसे करतात आणि मूल स्वतः त्याच्याशी कसे संबंधित असेल.

L.S द्वारे निदर्शनास आणल्याप्रमाणे. वायगोत्स्की, तार्किक विचार, सर्जनशील कल्पनाशक्ती, कृतींचे स्वैच्छिक नियमन इ. यासारख्या मानवी मानसिक गुणांपैकी कोणतेही गुण केवळ सेंद्रिय प्रवृत्तीच्या परिपक्वतामुळे उद्भवू शकत नाहीत. अशा गुणांच्या निर्मितीसाठी, जीवनाच्या काही सामाजिक परिस्थिती आणि संगोपन आवश्यक आहे.

मुलाच्या मानसिक विकासात निर्णायक भूमिका सामाजिक अनुभवाद्वारे खेळली जाते, वस्तू, चिन्ह प्रणालीच्या रूपात निश्चित केली जाते, जी तो योग्य करतो. मुलाचा मानसिक विकास समाजात अस्तित्त्वात असलेल्या नमुन्यानुसार पुढे जातो, समाजाच्या विकासाच्या दिलेल्या पातळीचे वैशिष्ट्य असलेल्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपाद्वारे निर्धारित केले जाते. म्हणून, वेगवेगळ्या ऐतिहासिक कालखंडातील मुले वेगळ्या पद्धतीने विकसित होतात. अशा प्रकारे, मानसिक विकासाचे स्वरूप आणि स्तर जैविक दृष्ट्या नव्हे तर सामाजिकरित्या सेट केले जातात. आणि जीवशास्त्रीय घटक विकासाच्या प्रक्रियेवर प्रत्यक्षपणे नव्हे तर अप्रत्यक्षपणे जीवनाच्या सामाजिक परिस्थितीच्या वैशिष्ठ्यांमधून अपवर्तित होऊन प्रभावित करतात. विकासाच्या या आकलनाबरोबरच सामाजिक वातावरणाचीही वेगळी समज तयार होते. हे वातावरण म्हणून काम करत नाही, विकासाची अट म्हणून नाही तर त्याचा स्रोत म्हणून काम करते, कारण त्यामध्ये मुलाने सकारात्मक आणि नकारात्मक अशा दोन्ही गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे, उदाहरणार्थ, वागण्याचे काही असामाजिक प्रकार आहेत. सामाजिक वातावरण ही एक व्यापक संकल्पना आहे, त्यात अनेक घटक समाविष्ट आहेत. हा एक असा समाज आहे ज्यामध्ये मूल वाढते, त्याची सांस्कृतिक परंपरा, सामाजिक-आर्थिक आणि राजकीय परिस्थिती, राष्ट्रीय आणि सांस्कृतिक वैशिष्ट्ये, धार्मिक हालचाली.

सामाजिक वातावरण हे तात्काळ सामाजिक वातावरण देखील आहे जे मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासावर थेट परिणाम करते: कुटुंब, समवयस्क, शिक्षक आणि मीडिया.

एल.एस. वायगोत्स्की, ज्यांच्या तरतुदींवर रशियन मानसशास्त्र आधारित आहे, विकास प्रक्रियेत आनुवंशिक आणि सामाजिक क्षणांच्या एकतेवर जोर देते. मुलाच्या सर्व मानसिक कार्यांच्या विकासामध्ये आनुवंशिकता उपस्थित आहे, परंतु त्याचे प्रमाण भिन्न आहे असे दिसते. प्राथमिक कार्ये (संवेदना आणि आकलनापासून सुरुवात) उच्च कार्यांपेक्षा अधिक अनुवांशिकपणे कंडिशन केलेली असतात (मनमानी स्मृती, तार्किक विचार, भाषण). उच्च कार्ये हे एखाद्या व्यक्तीच्या सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक विकासाचे उत्पादन असतात आणि येथे आनुवंशिक प्रवृत्ती पूर्व-आवश्यकतेची भूमिका बजावतात, मानसिक विकास निर्धारित करणारे क्षण नाही. वेगवेगळ्या वयाच्या टप्प्यावर समान गुणधर्माच्या विकासामध्ये प्रत्येक घटकाची भूमिका भिन्न असते. अशा प्रकारे, आनुवंशिकतेची एकता आणि सामाजिक प्रभाव- ही कायमस्वरूपी, एकदा आणि सर्वांसाठी दिलेली एकता नाही, परंतु विकासाच्या प्रक्रियेतच बदलणारी भिन्नता आहे. मानसिक विकास दोन घटकांच्या यांत्रिक जोडणीद्वारे निर्धारित केला जात नाही. विकासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर, प्रत्येक वैशिष्ट्याच्या संबंधात, त्याच्या गतिशीलतेचा अभ्यास करण्यासाठी जैविक आणि सामाजिक क्षणांचे विशिष्ट संयोजन स्थापित करणे आवश्यक आहे.

मूल समाजाने तयार केलेल्या अध्यात्मिक आणि भौतिक संस्कृतीत सामील होते, निष्क्रियतेने नाही, परंतु सक्रियपणे, क्रियाकलाप प्रक्रियेत, ज्याच्या स्वरूपावर आणि इतर लोकांशी विकसित झालेल्या नातेसंबंधाच्या वैशिष्ट्यांवर, त्याचे व्यक्तिमत्व बनवण्याची प्रक्रिया मोठ्या प्रमाणावर होते. अवलंबून.

मुलाच्या क्रियाकलापाबद्दल धन्यवाद, त्याच्यावरील सामाजिक वातावरणाच्या प्रभावाची प्रक्रिया जटिल द्वि-मार्गी परस्परसंवादात बदलते. मुलावर केवळ वातावरणाचाच परिणाम होत नाही तर तो सर्जनशीलता दाखवून जग बदलतो. अनुभवावर प्रभुत्व मिळवण्याचे परिणाम म्हणजे या विषयांचे प्रभुत्व, आणि म्हणूनच मानवी क्षमता आणि कार्ये तयार होतात.

A.I नुसार मानसिक विकासाचा प्रत्येक टप्पा. लिओन्टिएव्ह, सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये मुलाने व्यापलेल्या जागेत बदल, मुलाच्या विशिष्ट, अग्रगण्य संबंधांद्वारे आणि या टप्प्यावर वास्तविकता, त्याच्या क्रियाकलापांच्या विशिष्ट, अग्रगण्य प्रकारांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. म्हणूनच, सामान्यत: क्रियाकलापांवर नव्हे तर अग्रगण्य क्रियाकलापांवर मानसाच्या विकासाच्या अवलंबनाबद्दल बोलणे आवश्यक आहे. आणि जरी मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाचे स्त्रोत अग्रगण्य क्रियाकलापांपुरते मर्यादित नसले तरी, ही क्रिया तंतोतंत आहे जी मानसिक प्रक्रियेच्या कार्याची पातळी निश्चित करते, व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर निर्णायक प्रभाव पाडते.

ए.एन. लिओन्टिएव्हने अग्रगण्य क्रियाकलापांची तीन चिन्हे दिली. प्रथम, अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या रूपात, क्रियाकलापांचे नवीन प्रकार उद्भवतात आणि वेगळे करतात. उदाहरणार्थ, एक मूल खेळून शिकण्यास सुरुवात करते: प्रीस्कूलरच्या भूमिका-खेळण्याच्या गेममध्ये, शिकण्याचे घटक दिसून येतात - एक क्रियाकलाप जो पुढील, लहान शालेय वयात, खेळ बदलून अग्रगण्य होईल. दुसरे म्हणजे, या कृतीमध्ये स्वतंत्र मानसिक कार्ये तयार होतात आणि पुन्हा तयार केली जातात. नाटकात, उदाहरणार्थ, सर्जनशील कल्पनाशक्ती दिसून येते. तिसरे म्हणजे, यावेळी पाहिलेले व्यक्तिमत्व बदल त्यावर अवलंबून असतात. त्याच गेममध्ये, प्रीस्कूलर प्रौढांच्या वर्तनाचे मानदंड शिकतो, ज्यांचे संबंध तो खेळाच्या परिस्थितीत पुनरुत्पादित करतो.

क्रियाकलाप ही एक विशेष अखंडता आहे ज्यामध्ये विविध घटक समाविष्ट आहेत: हेतू, उद्दिष्टे, कृती. क्रियाकलाप संरचनेचा पहिला घटक एक हेतू आहे, तो विशिष्ट गरजेच्या आधारावर तयार केला जातो. क्रियाकलापांमध्ये जाणीवपूर्वक निर्धारित लक्ष्ये साध्य करण्याच्या उद्देशाने वैयक्तिक क्रिया असतात. क्रियाकलापाचा हेतू आणि हेतू एकरूप होत नाहीत. उदाहरणार्थ, एक विद्यार्थी गृहपाठ करत आहे आणि गणिताचा प्रश्न सोडवत आहे. ही समस्या सोडवणे हे त्याचे ध्येय आहे. परंतु त्याच्या क्रियाकलापांना खरोखर प्रेरित करणारा हेतू "ए" मिळविण्याची किंवा स्वत: ला मुक्त करण्याची आणि मित्रांसह खेळायला जाण्याची इच्छा असू शकते. दोन्ही प्रकरणांमध्ये, मुलासाठी समस्येचे निराकरण करण्याचा अर्थ भिन्न असेल.

एखादी क्रिया वेगवेगळ्या प्रकारे केली जाऊ शकते, म्हणजे. ऑपरेशन्सद्वारे. विशिष्ट ऑपरेशन वापरण्याची शक्यता ज्या परिस्थितींमध्ये क्रियाकलाप उलगडत आहे त्याद्वारे निर्धारित केली जाते.

अशा प्रकारे, क्रियाकलापांची रचना योजनाबद्धपणे खालीलप्रमाणे दर्शविली जाऊ शकते:

हेतू - क्रियाकलाप;

ध्येय - कृती;

स्थिती - ऑपरेशन्स.

मानवी मानसिक विकासाची मुख्य यंत्रणा म्हणजे सामाजिक, ऐतिहासिकदृष्ट्या स्थापित प्रकार आणि क्रियाकलापांचे स्वरूप आत्मसात करण्याची यंत्रणा. मध्ये प्राविण्य मिळवले बाह्य स्वरूपप्रवाह, प्रक्रियांचे रूपांतर अंतर्गतमध्ये होते (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आय. लिओन्टिव्ह, पी.व्ही. गॅल्पेरिन इ.)

मानसिक कार्ये किंवा प्रक्रिया ही आंतरिक क्रिया आहेत. वायगॉटस्की एल.एस. लिहितात: "कोणतेही उच्च मानसिक कार्य एकेकाळी बाह्य होते कारण ते एका व्यक्तीचे अंतर्गत, योग्य मानसिक कार्य होण्यापूर्वी दोन लोकांमधील संबंधांचे सामाजिक कार्य होते." हे स्वैच्छिक स्मरणशक्ती आणि ऐच्छिक लक्ष, तार्किक विचार आणि भाषण यावर लागू होते. बाह्य ते अंतर्गत कृती योजनेकडे संक्रमणाच्या मनोवैज्ञानिक यंत्रणेला आंतरिकीकरण म्हणतात. अंतर्गतीकरणामध्ये बाह्य क्रियांचे परिवर्तन समाविष्ट आहे - त्यांचे सामान्यीकरण, शब्दीकरण आणि घट.

आंतरिकीकरणाची जटिल प्रक्रिया P.Ya द्वारे मानसिक क्रिया आणि संकल्पनांच्या हळूहळू निर्मितीच्या सिद्धांतामध्ये पूर्णपणे प्रकट झाली आहे. गॅलपेरिन. बाह्य क्रिया आतील भागात हस्तांतरित करण्याची प्रक्रिया गॅलपेरिननुसार टप्प्याटप्प्याने पार पाडली जाते, काटेकोरपणे परिभाषित टप्प्यांतून जाते. हा सिद्धांत सांगते की एक पूर्ण वाढलेली क्रिया, म्हणजे. उच्च बौद्धिक स्तरावरील क्रिया समान क्रिया करण्याच्या मागील प्रकारांवर अवलंबून राहिल्याशिवाय आकार घेऊ शकत नाहीत.

सुरुवातीला, भविष्यातील कृतीसाठी प्रेरणा आणि अभिमुखता आधार निर्माण होणे आवश्यक आहे - तो स्वतः करेल त्या कृतींमध्ये अभिमुखता, तसेच ज्या आवश्यकतांचे त्याने शेवटी पालन केले पाहिजे. पुढे, तो वास्तविक वस्तू किंवा त्यांच्या पर्यायांसह बाह्य स्वरूपात दिलेली क्रिया करतो. पुढच्या टप्प्यावर, तो मोठ्याने बाहेरच्या विमानात आधी निर्माण केलेल्या गोष्टींचा उच्चार करतो. मग तो सादर केलेली कृती स्वत: ला उच्चारतो. आणि कृतीच्या शेवटच्या टप्प्यावर आंतरिक भाषणाच्या संदर्भात केले जाते, मुल त्वरीत ज्या समस्येचे निराकरण करत आहे त्याचे उत्तर देते. अशा प्रकारे, भाषणावर आधारित अंतर्गत कृती योजना तयार केली जाते.

त्यातील एक क्रिया म्हणजे संवाद. संवादातूनच मूल जग शिकते आणि त्यात प्रवेश करते. मुलाच्या आयुष्याची पहिली वर्षे जवळच्या प्रौढांशी संवादाने भरलेली असतात. हळूहळू संवादाच्या सीमा विस्तारत जातात. मूल समवयस्कांशी, इतर लोकांशी संवाद साधू लागते. संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत, त्याचे व्यक्तिमत्व तयार होते आणि विकसित होते, सामाजिक अनुभव जमा होतो.

समाज विशेषत: मुलास सामाजिक आणि ऐतिहासिक अनुभव हस्तांतरित करण्याची प्रक्रिया आयोजित करते, विशेष शैक्षणिक संस्था तयार करून त्याचा अभ्यासक्रम नियंत्रित करते; बालवाडी, शाळा, विद्यापीठे इ.

एल.एस. वायगोत्स्कीने मानसिक विकासाविषयी शिकवण्याच्या अग्रगण्य भूमिकेबद्दल प्रबंध पुढे मांडला. शिकणे ही ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्याची, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती करण्याची प्रक्रिया आहे. शिक्षणामध्ये विशिष्ट मनोवृत्ती, नैतिक निर्णय आणि मूल्यांकन, मूल्य अभिमुखता, म्हणजेच व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्व पैलूंची निर्मिती समाविष्ट असते. बाळाच्या जन्मानंतर ताबडतोब प्रशिक्षण आणि शिक्षण सुरू होते, जेव्हा एखादा प्रौढ, त्याच्याकडे त्याच्या वृत्तीने, त्याच्या वैयक्तिक विकासाचा पाया घालतो. वडिलांशी संवादाचा प्रत्येक क्षण खूप महत्त्वाचा असतो, प्रत्येक, अगदी क्षुल्लक, प्रौढांच्या दृष्टिकोनातून, त्यांच्या परस्परसंवादाचा घटक. मानसाच्या विकासाचा विचार सामाजिक वातावरणाच्या बाहेर केला जाऊ शकत नाही ज्यामध्ये चिन्हाचा अर्थ आत्मसात केला जातो आणि शिक्षणाच्या बाहेर समजला जाऊ शकत नाही.

उच्च मानसिक कार्ये प्रथम संयुक्त क्रियाकलाप, सहकार्य, इतर लोकांशी संप्रेषणामध्ये तयार होतात आणि हळूहळू आतील भागात जातात, मुलाची अंतर्गत मानसिक प्रक्रिया बनतात. एल.एस. वायगॉटस्की "मुलाच्या सांस्कृतिक विकासातील प्रत्येक कार्य स्टेजवर दोनदा, दोन विमानांवर दिसून येते, प्रथम सामाजिक, नंतर मानसिक, प्रथम लोकांमध्ये .... नंतर मुलाच्या आत."

प्रशिक्षण प्रभावी होईल आणि मानसिक विकासास हातभार लावेल जर ते समीप विकासाच्या क्षेत्रावर केंद्रित असेल, म्हणजे. पुढे उडी मारल्यासारखे. विकासशील शिक्षण केवळ स्वतंत्र कामाच्या प्रक्रियेत मुलासाठी काय उपलब्ध आहे (वास्तविक विकासाचे क्षेत्र) विचारात घेत नाही तर प्रौढ व्यक्ती (प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटचा झोन) सोबत काय करू शकतो हे देखील लक्षात घेते. त्याच वेळी, प्रशिक्षणार्थींसाठी सेट केलेली कार्ये खूप कठीण असली पाहिजेत, ज्यात स्वैच्छिक ताण, संज्ञानात्मक आणि मोटर क्रियाकलाप आवश्यक आहेत, परंतु प्रवेशयोग्य आहेत.

जरी मानसिक विकास जीवनाच्या आणि संगोपनाच्या परिस्थितीनुसार निर्धारित केला जातो, तरीही त्याची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. मुलाला यांत्रिकरित्या कोणत्याही प्रभावांना सामोरे जावे लागत नाही, ते निवडकपणे आत्मसात केले जातात, आधीच स्थापित केलेल्या विचारसरणींद्वारे अपवर्तित केले जातात, विशिष्ट वयात प्रचलित असलेल्या आवडी आणि गरजा यांच्या संदर्भात. म्हणजेच, कोणताही बाह्य प्रभाव नेहमी अंतर्गत मानसिक परिस्थिती (S.L. Rubinshtein) द्वारे कार्य करतो. मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये प्रशिक्षणाच्या इष्टतम अटी, विशिष्ट वैयक्तिक गुणांच्या निर्मितीसाठी अटी निर्धारित करतात. म्हणून, सामग्री, फॉर्म आणि प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या पद्धती मुलाचे वय, वैयक्तिक आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार निवडल्या पाहिजेत.

विकास, संगोपन आणि प्रशिक्षण हे एकमेकांशी जवळून जोडलेले आहेत आणि एकाच प्रक्रियेत दुवे म्हणून काम करतात. “मुलाचा विकास आणि संगोपन होत नाही, परंतु विकसित होते, मोठे होते आणि शिकते,” एस.एल. रुबिनस्टाईन.

मानसिक विकासाचे नमुने

मानसिक विकासाला कोणत्याही निर्देशकांमध्ये घट किंवा वाढ म्हणून पाहिले जाऊ शकत नाही, पूर्वी जे होते त्याची साधी पुनरावृत्ती म्हणून. मानसिक विकासामध्ये नवीन गुण आणि कार्यांचा उदय आणि त्याच वेळी, मानसाच्या विद्यमान स्वरूपांमध्ये बदल समाविष्ट असतो. म्हणजेच, मानसिक विकास क्रियाकलाप, व्यक्तिमत्व आणि आकलनाच्या क्षेत्रात एकमेकांशी जोडलेले परिमाणात्मक आणि गुणात्मक बदलांची प्रक्रिया म्हणून कार्य करते.

प्रत्येक मानसिक कार्याचा विकास, प्रत्येक प्रकारचे वर्तन त्याच्या स्वतःच्या वैशिष्ट्यांच्या अधीन आहे, परंतु संपूर्णपणे मानसिक विकासाचे सामान्य नमुने आहेत.

प्रथम, मानसिक विकास असमानता आणि विषमता द्वारे दर्शविले जाते. प्रत्येक मानसिक कार्यामध्ये बनण्याची एक विशेष गती आणि लय असते. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर, कार्यांमधील संबंधांची पुनर्रचना केली जाते, त्यांच्यातील गुणोत्तर बदलते. वेगळ्या फंक्शनचा विकास तो कोणत्या इंटरफंक्शनल रिलेशनशिप सिस्टममध्ये समाविष्ट आहे यावर अवलंबून असतो.

सुरुवातीला, बाल्यावस्थेत, मुलाच्या चेतनेमध्ये फरक केला जात नाही. फंक्शन्सचा फरक बालपणापासूनच सुरू होतो. प्रथम, मुख्य फंक्शन्स वेगळे होतात आणि विकसित होतात, प्रामुख्याने समज, नंतर अधिक जटिल, जेणेकरून फंक्शन्सच्या निर्मितीच्या क्रमाचे स्वतःचे नमुने असतात. धारणा तीव्रतेने विकसित होते आणि प्रबळ प्रक्रिया बनते. शिवाय, स्वतःची समज अद्याप पुरेशी वेगळी नाही, ती भावनांमध्ये विलीन झाली आहे.

उर्वरित कार्ये चेतनेच्या परिघावर आहेत, ती प्रबळावर अवलंबून आहेत. मग ती कार्ये जी "मागे पडली" विकासात प्राधान्य प्राप्त करतात आणि मानसिक क्रियाकलापांच्या पुढील गुंतागुंतीसाठी आधार तयार करतात. उदाहरणार्थ, बाल्यावस्थेच्या पहिल्या महिन्यांत, इंद्रिय सर्वात तीव्रतेने विकसित होतात आणि नंतर त्यांच्या आधारावर वस्तुनिष्ठ क्रिया तयार होतात. एटी सुरुवातीचे बालपणवस्तूंसह क्रिया एका विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापात बदलतात - ऑब्जेक्ट-मॅनिप्युलेटिव्ह, ज्या दरम्यान सक्रिय भाषण, व्हिज्युअल-प्रभावी विचार आणि स्वतःच्या कामगिरीचा अभिमान विकसित होतो.

मानसाच्या एका किंवा दुसर्‍या बाजूच्या निर्मितीसाठी सर्वात अनुकूल कालावधी, जेव्हा त्याची विशिष्ट प्रकारच्या प्रभावाची संवेदनशीलता वाढते, त्यांना संवेदनशील म्हणतात. कार्ये सर्वात यशस्वीपणे आणि तीव्रतेने विकसित होतात. उदाहरणार्थ, भाषणाच्या विकासासाठी, 2 ते 5 वर्षे वय संवेदनशील असते, जेव्हा मूल सक्रियपणे त्याच्या शब्दसंग्रहाचा विस्तार करते, त्याच्या मूळ भाषेच्या व्याकरणाचे कायदे शिकते, शेवटी सुसंगत भाषणाकडे जाते.

मानसिक विकासाचा सायकोमोटरच्या विकासाशी जवळचा संबंध आहे. उदाहरणार्थ, जेव्हा एखादे मूल स्वतंत्रपणे चालणे सुरू करते, तेव्हा गोष्टींसह त्याच्या कृतींच्या शक्यता विस्तृत होतात. स्वतंत्र हालचाल मुलाच्या संज्ञानात्मक विकासाची समज सुधारते इ. हा संबंध शारीरिक व्यायाम आणि खेळातही दिसून येतो. मोटर क्रिया शिकवताना, मानसिक प्रक्रियांच्या विकासाची सामान्य वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे. सर्वप्रथम, मुलांच्या आणि पौगंडावस्थेतील नैसर्गिक विकासामध्ये हालचालींच्या नियमनामध्ये गुंतलेल्या सर्व मानसिक कार्यांचा हा असमान विकास आहे. विशेष व्यायामाच्या प्रभावाखाली, मानसिक कार्ये वेगाने विकसित होतात. तर, 9 ते 13 वर्षांच्या कालावधीतील मुलामध्ये जिम्नॅस्टिक, टेनिसच्या प्रभावाखाली, हालचालींच्या मोठेपणामध्ये फरक करण्याची क्षमता विशेषतः लक्षणीय वाढते, तर नैसर्गिक विकासादरम्यान कोणतेही महत्त्वपूर्ण बदल दिसून येत नाहीत. 11 ते 13 वर्षांच्या कालावधीत गेमिंग व्यायामाच्या प्रभावाखाली, जटिल प्रतिक्रियेचा वेग वाढतो आणि खोल दृष्टीची अचूकता देखील लक्षणीयरीत्या सुधारते, या वयात नैसर्गिक विकासामध्ये ते जवळजवळ बदलत नाही.

दुसरे म्हणजे, मानसिक विकास स्थिरपणे पुढे जातो, वेळेत एक जटिल संघटना असते. प्रत्येक वयाच्या अवस्थेची स्वतःची गती आणि शासन असते, जी काळाची गती आणि शासन आणि आयुष्याच्या वेगवेगळ्या वर्षांत बदलांशी जुळत नाही. अशाप्रकारे, बाल्यावस्थेतील आयुष्याचे एक वर्ष, त्याच्या वस्तुनिष्ठ अर्थ आणि चालू बदलांच्या दृष्टीने, प्रौढ व्यक्तीच्या आयुष्याच्या वर्षाच्या बरोबरीचे नसते. सर्वात जलद मानसिक विकास लवकर बालपणात होतो - जन्मापासून 3 वर्षांपर्यंत.

मानसिक विकासाचे टप्पे एकामागून एक विशिष्ट मार्गाने, त्यांच्या स्वतःच्या अंतर्गत तर्काचे पालन करतात. प्रौढांच्या विनंतीनुसार त्यांचा क्रम पुनर्रचना किंवा बदलला जाऊ शकत नाही. वयाची कोणतीही अवस्था स्वतःचे अनन्यसाधारण योगदान देते आणि म्हणूनच मुलाच्या मानसिक विकासासाठी त्याचे स्वतःचे शाश्वत महत्त्व असते, त्याचे स्वतःचे मूल्य असते. म्हणून, वेग वाढवणे नाही, परंतु मानसिक विकास समृद्ध करणे, विस्तार करणे, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, या युगात जन्मजात जीवनाच्या प्रकारांमध्ये मुलाची शक्यता.

शेवटी, केवळ दिलेल्या वयाच्या शक्यतांची जाणीव विकासाच्या नवीन टप्प्यावर संक्रमण सुनिश्चित करते.

सामाजिक संबंधांच्या व्यवस्थेत विशिष्ट वयाचे मूल एक विशेष स्थान व्यापते. आणि विकासाच्या एका टप्प्यापासून दुस-या टप्प्यात संक्रमण हे सर्व प्रथम, मूल आणि समाज यांच्यातील नवीन, गुणात्मक उच्च आणि सखोल कनेक्शनचे संक्रमण आहे, ज्याचा तो एक भाग आहे आणि त्याशिवाय तो जगू शकत नाही (एव्ही झापोरोझेट्स).

मानसिक विकासाच्या टप्प्यांची वैशिष्ट्ये म्हणजे विकासाची सामाजिक परिस्थिती, मुख्य निओप्लाझम आणि अग्रगण्य क्रियाकलाप.

विकासाची सामाजिक परिस्थिती मानसाच्या विकासासाठी बाह्य आणि अंतर्गत परिस्थितीचे गुणोत्तर म्हणून समजली जाते (एल.एस. वायगोत्स्की), प्रत्येकासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण वय कालावधीआणि या कालावधीत विकासाच्या गतिशीलतेवर प्रभाव पाडणे. हे इतर लोक, वस्तू, मानवजातीने तयार केलेल्या वस्तू आणि स्वतःबद्दल मुलाची वृत्ती निर्धारित करते.

वय-संबंधित निओप्लाझम हे व्यक्तिमत्व रचना आणि त्यातील क्रियाकलापांचा एक नवीन प्रकार असल्याने, दिलेल्या वयात होणारे मानसिक बदल आणि मुलाच्या मनातील, त्याच्या आंतरिक आणि बाह्य जीवनात होणारे परिवर्तन निर्धारित करतात. हे सकारात्मक अधिग्रहण आहेत जे आपल्याला विकासाच्या नवीन टप्प्यावर जाण्याची परवानगी देतात.

प्रत्येक वय एक अग्रगण्य क्रियाकलाप द्वारे दर्शविले जाते जे या विशिष्ट कालावधीत मानसिक विकासाची मुख्य रेषा प्रदान करते (ए.एन. लिओन्टिव्ह). हे मूल आणि प्रौढ यांच्यातील दिलेल्या वयातील नातेसंबंधाचे वैशिष्ट्यपूर्णपणे प्रतिनिधित्व करते आणि याद्वारे, वास्तवाकडे पाहण्याचा त्याचा दृष्टीकोन. अग्रगण्य क्रियाकलाप मुलांना सभोवतालच्या वास्तविकतेच्या घटकांशी जोडते, जे दिलेल्या कालावधीत मानसिक विकासाचे स्त्रोत असतात. या क्रियाकलापांमध्ये, मुख्य व्यक्तिमत्व निओप्लाझम तयार होतात, मानसिक प्रक्रियांची पुनर्रचना होते आणि नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांचा उदय होतो. तर, उदाहरणार्थ, बालपणातील ऑब्जेक्ट क्रियाकलापांमध्ये, "स्वतःच्या कर्तृत्वाचा अभिमान", सक्रिय भाषण तयार केले जाते, खेळकर आणि उत्पादक क्रियाकलापांच्या उदयाची पूर्वस्थिती तयार केली जाते, विचारांच्या दृश्य स्वरूपाचे घटक आणि चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्य दिसून येते. .

मुख्य गोष्टींपैकी एक म्हणजे मुलाच्या प्रौढ असणे, त्याच्याबरोबर राहणे यातील विरोधाभास सामान्य जीवन, समाजाच्या जीवनात एक विशिष्ट स्थान व्यापण्यासाठी, स्वातंत्र्य आणि त्याच्या समाधानासाठी वास्तविक संधींची कमतरता दर्शविण्यासाठी. मुलाच्या चेतनेच्या स्तरावर, "मला पाहिजे" आणि "मी करू शकतो" मधील विसंगती म्हणून दिसून येते. हा विरोधाभास नवीन ज्ञानाचे आत्मसात करणे, कौशल्यांची निर्मिती, क्रियाकलापांच्या नवीन मार्गांच्या विकासाकडे नेतो, ज्यामुळे स्वातंत्र्याच्या सीमांचा विस्तार होतो आणि संधींची पातळी वाढते. या बदल्यात, शक्यतांच्या सीमांचा विस्तार मुलाला प्रौढ जीवनातील अधिकाधिक नवीन क्षेत्रांच्या "शोध"कडे नेतो, जे अद्याप त्याच्यासाठी अगम्य आहेत, परंतु जिथे तो प्रवेश करण्याचा प्रयत्न करतो.

अशा प्रकारे, काही विरोधाभासांचा विस्तार इतरांच्या उदयास कारणीभूत ठरतो. परिणामी, मूल जगाशी नवीन वैविध्यपूर्ण आणि व्यापक संबंध स्थापित करते, वास्तविकतेचे प्रभावी आणि संज्ञानात्मक प्रतिबिंब रूपांतरित होते.

मानसिक विकासाचा मूलभूत नियम एल.एस. वायगॉटस्कीने ते खालीलप्रमाणे तयार केले: “निर्दिष्ट वयात मुलाच्या विकासास चालना देणारी शक्ती अपरिहार्यपणे संपूर्ण वयाच्या विकासाचा आधार नाकारतात आणि नष्ट करतात, सामाजिक परिस्थितीचे संचय निर्धारित करणार्‍या आंतरिक गरजेपासून. विकास, विकासाच्या दिलेल्या युगाचा शेवट आणि पुढील किंवा उच्च वयाच्या स्तरावर संक्रमण."

तिसरे म्हणजे, मानसिक प्रक्रियेदरम्यान, प्रक्रिया, गुणधर्म आणि गुणांचे भेदभाव आणि एकीकरण घडते. भेदभाव आहे. ते एकमेकांपासून वेगळे झाले आहेत, स्वतंत्र फॉर्म किंवा क्रियाकलापांमध्ये बदलतात. अशा प्रकारे, स्मृती आकलनापासून विभक्त होते आणि एक स्वतंत्र क्रियाकलाप बनते.

एकात्मता मानसाच्या वैयक्तिक पैलूंमधील संबंधांची स्थापना सुनिश्चित करते. तर, संज्ञानात्मक प्रक्रियाभिन्नतेच्या कालावधीतून गेल्यानंतर, ते उच्च, गुणात्मकदृष्ट्या नवीन स्तरावर संबंध स्थापित करतात. विशेषतः, भाषण आणि विचार यांच्याशी स्मरणशक्तीचा संबंध त्याचे बौद्धिकीकरण सुनिश्चित करते. म्हणून, या दोन विरोधी प्रवृत्ती एकमेकांशी संबंधित आहेत आणि एकमेकांशिवाय अस्तित्वात नाहीत.

Cumulation भेदभाव आणि एकत्रीकरणाशी संबंधित आहे, ज्यामध्ये वैयक्तिक निर्देशकांचे संचय समाविष्ट आहे जे मुलाच्या मानसिकतेच्या विविध क्षेत्रांमध्ये गुणात्मक बदल तयार करतात.

चौथे, मानस प्लास्टिक आहे, जे कोणत्याही परिस्थितीच्या प्रभावाखाली, विविध अनुभवांचे आत्मसात करणे शक्य करते. म्हणून, जन्माला आलेले मूल कोणत्याही भाषेवर प्रभुत्व मिळवू शकते, त्याच्या राष्ट्रीयतेची पर्वा न करता, परंतु ज्या भाषणाच्या वातावरणात तो वाढेल. प्लॅस्टिकिटीच्या अभिव्यक्तींपैकी एक म्हणजे मानसिक किंवा शारीरिक कार्यांची भरपाई, त्यांच्या अनुपस्थिती किंवा अविकसिततेच्या बाबतीत, उदाहरणार्थ, दृष्टी, श्रवण आणि मोटर फंक्शन्समधील कमतरता. उदाहरणार्थ, अंधत्वाने जन्मलेल्या मुलामध्ये व्हिज्युअल विश्लेषकाच्या सुनावणीची भरपाई प्रामुख्याने स्पर्शाच्या विकासाद्वारे होते (म्हणजे, मोटर आणि त्वचा विश्लेषकांच्या जटिल क्रियाकलापांमुळे), ज्यासाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक असते.

प्लॅस्टिकिटीचे आणखी एक प्रकटीकरण म्हणजे अनुकरण. एटी अलीकडील काळहे विशेषतः मानवी क्रियाकलापांच्या जगात मुलाच्या अभिमुखतेचे एक विलक्षण प्रकार मानले जाते, संप्रेषणाचे मार्ग आणि वैयक्तिक गुण आत्मसात करून, त्यांना त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांमध्ये मॉडेलिंग (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

विकासाचे वय कालावधी.

आयुष्याच्या मार्गाचे पीरियड्समध्ये विभाजन केल्याने विकासाचे नमुने, वैयक्तिक वयाच्या टप्प्यांचे तपशील अधिक चांगल्या प्रकारे समजू शकतात. पीरियड्सची सामग्री (आणि नाव), त्यांची वेळ मर्यादा विकासाच्या सर्वात महत्वाच्या, आवश्यक पैलूंबद्दलच्या कल्पनांद्वारे निर्धारित केल्या जातात.

एल.एस. वायगोत्स्की एका वयापासून दुस-या वयात संक्रमणाची गतिशीलता मानतात. वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, मानसातील मोजमाप हळूहळू आणि हळूहळू होऊ शकतात किंवा ते त्वरीत आणि अचानक होऊ शकतात. त्यानुसार, विकासाचे स्थिर आणि संकटाचे टप्पे वेगळे केले जातात. स्थिर कालावधी हा विकासाच्या गुळगुळीत मार्गाने दर्शविला जातो, दुर्मिळ बदल आणि व्यक्तिमत्त्वात बदल न करता. दीर्घ कालावधीत होणारे किरकोळ, कमीत कमी बदल सहसा इतरांना अदृश्य असतात. परंतु ते तापतात आणि कालावधीच्या शेवटी ते विकासात गुणात्मक झेप देतात: वय-संबंधित निओप्लाझम दिसतात.

केवळ स्थिर कालावधीची सुरुवात आणि शेवटची तुलना करून, एखाद्या मुलाने त्याच्या विकासात प्रवास केलेल्या प्रचंड मार्गाची कल्पना केली जाऊ शकते.

स्थिर व्यतिरिक्त, विकासाचे संकट कालावधी आहेत. एल.एस. वायगॉटस्कीने वय-संबंधित संकटांची व्याख्या मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील सर्वांगीण बदल म्हणून केली आहे जी स्थिर कालावधी बदलते तेव्हा नियमितपणे होते. वायगोत्स्कीच्या मते, वयाचे संकट मागील स्थिर कालावधीच्या मुख्य निओप्लाझमच्या उदयामुळे होते, ज्यामुळे विकासाच्या एका सामाजिक परिस्थितीचा नाश होतो आणि दुसर्या, विकासाच्या नवीन सामाजिक परिस्थितीचा उदय होतो. वय-संबंधित संकटांचे वर्तणुकीचे निकष - शिक्षित करणे कठीण, हट्टीपणा, नकारात्मकता इ. - वायगोत्स्कीने आवश्यक मानले आणि संकटाच्या नकारात्मक आणि सकारात्मक बाजूंची एकता व्यक्त केली. डी.बी. एल्कोनिनचा असा विश्वास होता की प्रौढ व्यक्तीपासून मुक्ती, जो वयाच्या संकटाचा आधार आहे, प्रौढांशी गुणात्मकरित्या नवीन प्रकारच्या कनेक्शनचा आधार म्हणून काम करते आणि म्हणूनच वयाची संकटे आवश्यक आणि नैसर्गिक आहेत.

नकारात्मकतेबद्दल आणखी एक दृष्टिकोन आहे, तो मूल आणि प्रौढ यांच्यातील चुकीच्या संबंधांच्या प्रणालीचे सूचक मानला जातो. सध्या, आम्ही बर्याचदा मुलाच्या विकासातील वळण बिंदूंबद्दल बोलतो आणि प्रत्यक्षात संकट, नकारात्मक अभिव्यक्ती त्याच्या संगोपन, राहणीमानाच्या वैशिष्ट्यांना कारणीभूत ठरतात. जवळचे प्रौढ या बाह्य अभिव्यक्ती कमी करू शकतात किंवा त्याउलट, त्यांना बळकट करू शकतात.

कालक्रमानुसार, वयाची संकटे स्थिर वयाच्या सीमांनुसार निर्धारित केली जातात: नवजात संकट (1 महिन्यापर्यंत), 1 वर्षाचे संकट, 3 वर्षांचे संकट, 7 वर्षांचे संकट, किशोरवयीन संकट (11-12 वर्षे), तरुण संकट - 17 वर्षे

वय कालावधी 2 तत्त्वांवर आधारित आहे: ऐतिहासिकतेचे तत्त्व आणि चेतना आणि क्रियाकलापांच्या एकतेचे तत्त्व.

इतिहासवादाचे तत्त्व विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थिती आणि मूल ज्या सामाजिक वातावरणात विकसित होते त्या विचारात घेणे अपेक्षित आहे. समाजाच्या जीवनात होणारे बदल मुलांच्या विकासावर परिणाम करतात, त्याचा वेग वाढवतात किंवा मंदावतात आणि त्यानुसार, वयोमर्यादा बदलतात. अलिकडच्या दशकांमध्ये, प्रवेगाची घटना पाहिली गेली आहे - मुलांचा वेगवान शारीरिक विकास: नवजात आणि शालेय वयाच्या मुलांची वाढ वाढली आहे, यौवन कालावधी 2-3 वर्षांनी कमी झाला आहे. असे मानण्याचे कारण आहे की प्रवेग अनेक जैविक आणि सामाजिक घटकांच्या क्रियांमुळे होतो. तथापि, एक विरोधाभास आहे. प्रवेगामुळे, शारीरिक विकास भूतकाळाच्या तुलनेत वेगवान आहे, तर मानसिक आणि सामाजिक परिपक्वता विलंबित आहे, बालपण आणि प्रौढत्व दरम्यान अंतरिम कालावधी वाढतो. प्रौढ, शारीरिकदृष्ट्या विकसित तरुण जे प्रौढत्वात प्रवेश करू इच्छितात ते हे करू शकत नाहीत, कारण समाज त्यांच्यासमोर ठेवलेल्या कृत्रिम अडथळ्यांमुळे. याची अनेक कारणे आहेत. यामध्ये समाजातील सध्याची सामाजिक-आर्थिक परिस्थिती, शिक्षणाची वैशिष्ट्ये (अतिसंरक्षण) आणि इतर अनेक कारणांचा समावेश आहे. परिणामी अनेक तरुण पोरके होतात. अर्भकत्वाचा शब्दशः अर्थ विकासात मागासलेपणा, प्रौढ अवस्थेत मुलांचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य असलेल्या व्यक्तीच्या संरक्षणाच्या रूपात प्रकट होते, तरुण व्यक्तीची सामाजिक, नैतिक आणि नागरी अपरिपक्वता. म्हणून, तरुणांना स्वातंत्र्य आणि पुढाकार दर्शविण्याची संधी दिली पाहिजे, ते निर्णय घेण्यास सक्षम असले पाहिजे आणि त्यांच्या स्वत: च्या कृतींसाठी जबाबदार असले पाहिजे, जीवनाच्या आत्मनिर्णयाचे सक्रिय विषय बनले पाहिजे आणि निवडीचे स्वातंत्र्य असले पाहिजे.

क्रियाकलाप चेतनेच्या एकतेचे तत्त्व क्रियाकलाप आणि मानस यांच्यातील घनिष्ठ संबंध ओळखण्याची पूर्वकल्पना देते. म्हणूनच, ज्या क्रियाकलापांमध्ये ते स्वतः प्रकट होते आणि विकसित होते त्याचा अभ्यास करून मानसाचे विश्लेषण करण्याची शक्यता आहे. चेतना आणि वर्तन विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये (खेळणे, शिकणे, काम, खेळ इ.) विकसित होते, ज्याद्वारे एखादी व्यक्ती वातावरणात सक्रियपणे समाविष्ट असते.

रशियन मानसशास्त्रातील सर्वात सामान्य कालावधी डी.बी. एल्कोनिन.

डी.बी. एल्कोनिन मुलाला एक अविभाज्य व्यक्ती मानतो, सक्रियपणे जग शिकत आहे - वस्तू आणि मानवी संबंधांचे जग, त्याच्यासह दोन संबंध प्रणालींमध्ये: "मुल - गोष्ट" आणि "मुल - प्रौढ". परंतु एखादी गोष्ट, ज्यामध्ये विशिष्ट भौतिक गुणधर्म असतात, त्यामध्ये तिच्यासह वागण्याच्या सामाजिकदृष्ट्या विकसित पद्धती देखील समाविष्ट असतात, ही एक सामाजिक वस्तू आहे ज्यासह मुलाने कृती करणे शिकले पाहिजे. प्रौढ हा केवळ विशिष्ट वैयक्तिक गुण असलेली व्यक्तीच नाही तर काही व्यवसायाचा प्रतिनिधी देखील असतो, इतर प्रकारच्या सामाजिक क्रियाकलापांचा वाहक असतो, त्यांची विशिष्ट कार्ये आणि हेतू, संबंधांचे नियम, उदा. सार्वजनिक प्रौढ. सिस्टममधील मुलाची क्रियाकलाप "मुल - सार्वजनिक विषय"आणि" मूल - एक सार्वजनिक प्रौढ "एकच प्रक्रिया दर्शवते ज्यामध्ये त्याचे व्यक्तिमत्व तयार होते.

त्याच वेळी, संबंधांच्या या प्रणाली मुलाद्वारे विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवल्या जातात. अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या प्रकारांपैकी ज्याचा मुलाच्या विकासावर सर्वात मजबूत प्रभाव पडतो, डी.बी. एल्कोनिन दोन गटांमध्ये फरक करतात.

पहिल्या गटात अशा क्रियाकलापांचा समावेश आहे जे मुलाला लोकांमधील संबंधांच्या निकषांकडे निर्देशित करतात. हे थेट आहे - बाळाचा भावनिक संवाद, प्रीस्कूलरचा रोल-प्लेइंग गेम आणि किशोरवयीन मुलाचा घनिष्ठ-वैयक्तिक संवाद. हे "मुल - सामाजिक प्रौढ" किंवा अधिक व्यापकपणे, "व्यक्ती - व्यक्ती" संबंधांच्या प्रणालीशी संबंधित क्रियाकलाप आहेत.

दुसरा गट अग्रगण्य क्रियाकलापांचा बनलेला आहे ज्यायोगे वस्तू आणि विविध मानकांसह क्रियांच्या सामाजिकदृष्ट्या विकसित पद्धती आत्मसात केल्या जातात: मुलाची विषय-फेरफार क्रियाकलाप लहान वय, शिक्षण क्रियाकलाप प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थीआणि हायस्कूल विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप. दुस-या प्रकारच्या क्रियाकलाप "मुल - सामाजिक वस्तू" किंवा "व्यक्ती - गोष्ट" संबंधांच्या प्रणालीशी संबंधित आहेत.

पहिल्या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये, प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र प्रामुख्याने विकसित होते, दुसऱ्या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये, मुलाच्या ऑपरेशनल-मानसिक क्षमता तयार होतात, म्हणजे. बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्र. या दोन ओळी व्यक्तिमत्त्व विकासाची एकच प्रक्रिया बनवतात, परंतु प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर त्यापैकी एक प्रामुख्याने विकसित होते.

अशा प्रकारे, प्रत्येक वय त्याच्या स्वत: च्या विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीद्वारे दर्शविले जाते; अग्रगण्य क्रियाकलाप ज्यामध्ये व्यक्तिमत्त्वाची प्रेरक-गरज किंवा बौद्धिक क्षेत्र प्रामुख्याने विकसित होते: कालावधीच्या शेवटी तयार झालेल्या वय-संबंधित निओप्लाझमसह, त्यांच्यामध्ये मध्यवर्ती भाग उभा राहतो, त्यानंतरच्या विकासासाठी सर्वात लक्षणीय. वयोमर्यादा ही संकटे आहेत - मुलाच्या विकासातील टर्निंग पॉइंट. प्रत्येक कालावधीचे संक्षिप्त वर्णन तक्त्यामध्ये दिले आहे.

टेबल. बालपण आणि पौगंडावस्थेतील कालावधी.

	क्रियाकलाप	संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा उद्देश काय आहे?	वेडा निओप्लाझम
अर्भक सुरुवातीचे बालपण प्रीस्कूल कनिष्ठ शाळा किशोरवयीन शाळा	तात्काळ भावनिक विषय - बंदूक क्रियाकलाप नाट्य - पात्र खेळ सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलाप: शैक्षणिक, संस्थात्मक, श्रम शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप	सेन्सरिमोटर विकास वस्तू आणि भाषणासह हाताळणी परस्पर संबंध प्राथमिक ज्ञान वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये संबंधांची प्रणाली व्यावसायिक ज्ञान	इतरांशी संवाद साधण्याची गरज आणि त्यांच्याशी भावनिक संबंध. भाषण आणि दृश्य-प्रभावी विचार. सार्वजनिकरित्या मूल्यवान क्रियाकलापांची आवश्यकता मानसिक घटनेची अनियंत्रितता, कृतीची अंतर्गत योजना, प्रतिबिंब प्रौढत्व आणि स्वातंत्र्याची इच्छा, इतरांबद्दल गंभीर दृष्टीकोन, आत्म-सन्मान, सामूहिक जीवनाच्या नियमांचे पालन करण्याची क्षमता. जागतिक दृश्य, व्यावसायिक स्वारस्ये "इमेज-I"

तथापि, वरिष्ठ शालेय वयात (लवकर तरुण) मानवी विकास संपत नाही. प्रौढत्वाच्या काळात, व्यक्तीचा पुढील विकास होतो. परंतु बालपण आणि पौगंडावस्थेतील एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचा तुलनेने चांगला अभ्यास केला गेला, तर प्रौढत्व (परिपक्वता) कालावधीचा अभ्यास अलीकडेच सुरू झाला. प्रौढांच्या मानसिकतेचे स्वतःचे विकासाचे नमुने आणि स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. प्रौढ व्यक्तीच्या सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्सच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की त्यांच्या विकासामध्ये ते ऑन्टोजेनेसिसच्या 3 टप्प्यांतून जातात:

कार्यात्मक पातळी वाढ (प्रगतिशील) -;

कार्यात्मक पातळीचे स्थिरीकरण (स्थिर) - 20-35 वर्षे;

कार्यात्मक पातळीत घट (प्रतिगामी) - 35-60 वर्षे;

त्या आक्रामक प्रक्रियांचा क्रमिक, विषम उपयोजन (60 वर्षांनंतर). आक्रामक प्रक्रियांना विरोध शक्य आहे. वृद्धांमध्ये उच्च कार्यक्षमतेचे जतन करणे, वृद्ध वय हे शिक्षण, क्षमता, आवडी आणि सामाजिक क्रियाकलापांशी संबंधित आहे. खेळांमध्ये, सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या लोकांमध्ये, उत्क्रांतीची प्रक्रिया अधिक हळूहळू पुढे जाते.

अशा प्रकारे, वृद्ध व्यक्तीचे सक्रिय दीर्घायुष्य त्याच्या सामाजिकदृष्ट्या सक्रिय व्यक्ती, सर्जनशील क्रियाकलापांचा विषय आणि उज्ज्वल व्यक्तिमत्व म्हणून त्याच्या विकासाद्वारे प्रोत्साहित केले जाते.

पुढील नमुना वैयक्तिक मानसिक कार्ये आणि संपूर्ण मानसिक संरचना या दोन्हीची असमान गतिशीलता आहे. असमानता वेगवेगळ्या निर्देशकांमध्ये व्यक्त केली जाते: वेग, दिशा आणि कालावधी. त्यात एक दोलनात्मक वर्ण आहे, म्हणजे. आयुष्याच्या वेगवेगळ्या वर्षांमध्ये पर्यायी चढ-उतार.

प्रौढ मानसशास्त्रज्ञ देखील दुसर्या वैशिष्ट्याद्वारे वेगळे आहेत. याबाबत डॉ वयोगट"सर्वसाधारणपणे" म्हणणे कठीण आहे, त्याची विशिष्टता केवळ वयावरच नाही तर वैयक्तिक फरकांवर देखील अवलंबून असते. प्रौढांचे सामाजिक-मानसिक गुणधर्म सामाजिक-व्यावसायिक स्थितीवर, एखाद्या व्यक्तीमध्ये गुंतलेल्या क्रियाकलापांवर अवलंबून असतात. कुटुंब आणि कार्य एखाद्या व्यक्तीच्या संभाव्यतेचा पुढील विकास आणि सुधारणा निर्धारित करतात.

व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये - जीवन योजना, मूल्य अभिमुखता, क्रियाकलापांची प्रेरणा याला प्रमुख महत्त्व आहे. कुटुंबातील नातेसंबंधांद्वारे, श्रमिक समूहामध्ये देखील मोठी भूमिका बजावली जाते.

प्रौढ लोकसंख्येच्या मानसशास्त्राच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका समाजाच्या सांस्कृतिक आणि सामाजिक-आर्थिक परिस्थितीद्वारे खेळली जाते. सध्या, प्रौढ आणि वृद्धांच्या व्यावसायिक पुनर्रचनाची समस्या आहे, जी या वयात करणे अधिक कठीण आहे.

मानसशास्त्रात, प्रौढांच्या वयाच्या विकासाचा एकच कालावधी नाही. असे अनेक सिद्धांत आहेत जे विविध वैशिष्ट्यांवर आधारित कालखंडीकरण करतात. आता खालील वयाचा कालावधी स्वीकारला गेला आहे: तरुण (17-21 वर्षे); प्रौढ (35-60); वृद्ध वय(60-75 वर्षे जुने); वृद्ध वय (75-90 वर्षे); शताब्दी (90 वर्षे आणि त्यावरील). (D.I. Feldstein).

एरिक एरिक्सनचा व्यक्तिमत्व विकासाचा एपिजेनेटिक सिद्धांत .

एरिक एरिक्सन हे झेड फ्रायडचे अनुयायी आहेत ज्यांनी मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांताचा विस्तार केला. सामाजिक संबंधांच्या विस्तृत व्यवस्थेमध्ये मुलाच्या विकासाचा विचार करण्यास सुरुवात करून तो त्यापलीकडे जाण्यास सक्षम होता. त्याच्या सिद्धांताने मानसशास्त्राच्या विकासात मोठे योगदान दिले आहे, परंतु त्याने बौद्धिक, नैतिक विकास आणि मानसाच्या इतर वैशिष्ट्यांकडे फारसे लक्ष दिले नाही.

व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये ज्या समाजात मूल वाढते त्या समाजाच्या आर्थिक आणि सांस्कृतिक विकासावर अवलंबून असते. ऐतिहासिक टप्पात्याने हा विकास थांबवला.

त्याच्या सामग्रीमधील वैयक्तिक विकास समाज एखाद्या व्यक्तीकडून काय अपेक्षा करतो, ती कोणती मूल्ये आणि आदर्श ऑफर करते, वेगवेगळ्या वयाच्या टप्प्यावर त्याच्यासाठी कोणती कार्ये सेट करते यावर अवलंबून असते. परंतु मुलाच्या विकासाच्या टप्प्यांचा क्रम जैविक तत्त्वावर अवलंबून असतो. मूल जसजसे प्रौढ होते, ते अपरिहार्यपणे आठ सलग टप्प्यांच्या मालिकेतून जाते. प्रत्येक टप्प्यावर, तो एक विशिष्ट गुणवत्ता प्राप्त करतो, जी व्यक्तिमत्त्वाच्या संरचनेत निश्चित केली जाते आणि त्यानंतरच्या जीवनात जतन केली जाते.

त्याची संकल्पना एखाद्या व्यक्तीच्या मनोसामाजिक ओळखीच्या विकासाच्या कल्पनेवर आधारित आहे. तो समूह ओळख आणि अहंकार ओळख यात फरक करतो. इतर लोकांशी संबंध असलेली व्यक्ती विविध सामाजिक भूमिका आणि कार्ये गृहीत धरते जी आयुष्यभर वारंवार बदलते; परंतु त्याच वेळी तो त्याच्या खऱ्या आत्म्याबद्दल सतत जागरूक असतो, म्हणजे त्याची ओळख, स्वत:ची ओळख. एखाद्या व्यक्तीची त्याच्या आंतरिक ओळखीची भावना जितकी अधिक अविभाज्य आणि स्थिर असेल, तितकेच त्याचे वर्तन अधिक सुसंगत असेल आणि तो जे करतो आणि निवडतो त्यामध्ये त्याचा आत्मविश्वास वाढतो. आयुष्यभर, एखाद्या व्यक्तीला विविध प्रकारच्या संघर्षाच्या परिस्थितीत प्रवेश करावा लागतो, स्वतःची निवड करावी लागते आणि निर्णय घ्यावे लागतात, संकटांवर मात करावी लागते, त्यांच्या मूल्यांचा अतिरेक करावा लागतो. अशा प्रकारे, एखादी व्यक्ती सतत स्वत: ला ओळखते, स्वतःला आणि जीवनात त्याचे स्थान ठरवते. एखाद्याच्या "स्व-ओळख" ची जाणीव असणे म्हणजे नेहमी स्वतः असणे.

ओळख ही एक अट आहे मानसिक आरोग्य: जर ते कार्य करत नसेल तर, एखाद्या व्यक्तीला स्वत: ला, समाजातील त्याचे स्थान सापडत नाही, "हरवले" जाते. ओळख पौगंडावस्थेत तयार होते, हे वैशिष्ट्य म्हणजे बऱ्यापैकी परिपक्व व्यक्तिमत्व. तोपर्यंत, मुलाला ओळखीच्या मालिकेतून जाणे आवश्यक आहे - पालकांशी ओळख; मुले किंवा मुली इ. ही प्रक्रिया मुलाच्या संगोपनाद्वारे निर्धारित केली जाते, कारण पालकांच्या जन्मापासूनच, आणि नंतर व्यापक सामाजिक वातावरण, ते त्याला त्यांच्याशी जोडतात. सामाजिक समुदाय, एक गट, मुलाला त्याचे अंतर्निहित जागतिक दृष्टिकोन पोचवतो.

व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी आणखी एक महत्त्वाचा क्षण म्हणजे त्याचे संकट. संकटे सर्व वयोगटात अंतर्भूत असतात, हे प्रगती आणि प्रतिगमन यातील निवडीचे क्षण आहेत. एका विशिष्ट वयात प्रकट होणाऱ्या प्रत्येक वैयक्तिक गुणामध्ये, मुलाचे जगाशी आणि स्वतःचे खोल नाते असते. अशाप्रकारे, ई. एरिक्सनने व्यक्तीचा सर्वांगीण जीवन मार्ग, जन्म ते वृद्धापकाळ शोधून काढला.