मुलाचा मानसिक विकास. हेन्री व्हॅलन
15.3.1879, पॅरिस, - 1.12.1962, ibid.), फ्रेंच. मानसशास्त्रज्ञ आणि समाज. कार्यकर्ता, पॅरिसियन स्कूल ऑफ जेनेटिक्सचे संस्थापक. मानसशास्त्र सदस्य फ्रांझ. कम्युनिस्ट पक्ष (1942 पासून), प्रतिकार चळवळीचा सदस्य. तत्वज्ञानाची पदवी घेतली. पॅरिस नॉर्मल स्कूल (इकोल नॉर्मले) येथे शिक्षण. आपल्या डॉक्टरेट प्रबंधाचा बचाव केला. वैद्यकशास्त्रात (1908) आणि मानसशास्त्र (1925). त्यांनी पॅरिसमधील मानसोपचार क्लिनिकमध्ये काम केले (जे. चारकोट यांनी स्थापन केले; 1908-31), सोरबोन (1920-1937) येथे शिकवले. डायरेक्टर प्रॅक्टिकल उच्च शाळा ज्ञान (1927-50), प्रा. कॉलेज डी फ्रान्स (1937-49). फ्रान्समध्ये पहिली प्रयोगशाळा स्थापन केली. बाल मानसशास्त्र (1927) आणि या क्षेत्रातील पहिले जर्नल. “Enfance” (“बालपण”, 1948. फ्रान्समधील शैक्षणिक सुधारणा आयोगाचे अध्यक्ष (1946).
बेसिक कार्य करते - अनुवांशिक क्षेत्रात. मानसशास्त्र व्ही. ने मानसासाठी जीवशास्त्रीय आणि एकतर्फी समाजशास्त्रीय दृष्टिकोन दोन्ही नाकारले. विकास, मानसाच्या विश्लेषणासाठी इतिहासवादाचे तत्त्व लागू केले. मानसिक विकास अनुक्रमिक मानला गेला. त्याच्या गुणांवर आधारित मानसाच्या उत्क्रांतीचे बदलणारे टप्पे, पुनर्रचना. त्याच वेळी, व्ही.च्या मते, केवळ विभागच पुनर्बांधणी आणि विकसित केले जात नाहीत. मानसिक कार्ये, परंतु मुलाचे संपूर्ण व्यक्तिमत्व. विकासाची प्रेरक शक्ती मुलाच्या त्याच्या अस्तित्वाच्या वाढत्या गुंतागुंतीच्या परिस्थितीशी आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे त्याच्या सामाजिक वातावरणाशी संवाद साधण्यात असते. व्ही.च्या मते, समाज सर्व भौतिक आणि आध्यात्मिक संस्कृतीद्वारे मानवी मनाला आकार देतो. मुलाचे वस्तुनिष्ठ जगाशी असलेले संबंध प्रौढांसोबतच्या भावनिक संप्रेषणाद्वारे मध्यस्थी करतात. व्ही.चे हे निष्कर्ष प्रयोगांद्वारे पुष्टी आणि पूरक होते. घरगुती संशोधन मानसशास्त्रज्ञ (ए.व्ही. झापोरोझेट्स, एम.आय. लिसिना इ.).
अध्यापनशास्त्राच्या क्षेत्रात, त्यांनी "जन्मजात क्षमता", "तटस्थ शिक्षण आणि प्रशिक्षण" च्या सिद्धांतांवर टीका केली, फ्रान्समधील शिक्षण प्रणालीच्या लोकशाहीकरणाची वकिली केली आणि सोव्हच्या कल्पनांना प्रोत्साहन दिले. अध्यापनशास्त्र संयुक्त P. Langevin सोबत लोकांच्या सुधारणेसाठी एक प्रकल्प विकसित केला. शिक्षण बेसिक मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वसमावेशक विकास आणि लोकशाहीच्या भावनेने त्याचे संगोपन करणे हे सुधारणेचे उद्दिष्ट होते. आणि मानवतावादी आदर्श, प्रगतीशील शिक्षण पद्धती सादर करा, नैसर्गिक गणिताचा विस्तार आणि सखोल करा. आणि तंत्रज्ञान. शिक्षण, व्यावहारिक प्रशिक्षणासाठी विद्यार्थ्यांची तयारी सुधारणे. उपक्रम, प्रौढ शिक्षणासाठी भरपूर संधी निर्माण करा.
कामे: लेनफंट टर्ब्युलंट, आर., 1925; Les origines de la pensee chez lenfant, v. 1 - 2, आर.; Levolution psychologique de lenfant, R.; ला सोसिएबिलाइट चेझ लेनफंट, पी., 1952; Les origines du caractere chez lenfant, P.; सायकोलॉजी एट एज्युकेशन डी लेनफांट, पी., १९५९; dHenri Wallon व्याख्यान. Choix de textes, P., 1976; रशियन मध्ये लेन - कृतीपासून विचारापर्यंत. एक निबंध तुलना करेल, मानसशास्त्र, एम., 1956; मानसिक बाल विकास, एम., 1967.
लिट.: लिओनतेव ए.एन., ए. व्हॅलोन, व्हीपी, 1963, क्र. 3; तुतुंज्यान ओ.एम., सायकोल. ए. व्हॅलॉन, येरेवन, 1966 ची संकल्पना; 3 a z-z o R., मानसशास्त्र आणि द्वंद्वात्मक. भौतिकवाद (हेन्री व्हॅलॉनच्या मानसशास्त्रावर), पुस्तकात: परदेशी देशांचा इतिहास. मानसशास्त्र 30-60 से. XX शतक मजकूर, . 19S6.
हेन्री वॉलन (१५.०६.१८७९, पॅरिस – १९६२)- फ्रेंच मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, हेन्री-अलेक्झांड्रे व्हॅलॉनचा नातू. तात्विक आणि वैद्यकीय शिक्षण घेतले. त्यांनी मानसोपचारतज्ज्ञ म्हणून करिअरची सुरुवात केली. मग तो मानसाच्या उत्पत्तीच्या अभ्यासाकडे वळला. त्यांनी अनुभूती ही क्रियांशी जवळून जोडलेली आहे असे मानले, जे त्यांच्या “कृतीपासून विचारापर्यंत” (1942) या पुस्तकात दिसून आले. त्यांनी भावनिक आणि संज्ञानात्मक विकासावर आधारित आनुवंशिक विकासाच्या टप्प्यांची योजना प्रस्तावित केली.
बाल आणि अनुवांशिक मानसशास्त्रातील विशेषज्ञ, पॅथोसायकॉलॉजी आणि लागू मानसशास्त्र क्षेत्रात देखील काम केले; फ्रान्समध्ये बाल मानसशास्त्राची पहिली प्रयोगशाळा (1927) आणि या क्षेत्रातील पहिले मासिक, Enfance (1948) ची स्थापना केली. सामान्य आणि पॅथॉलॉजिकल परिस्थितीत मुलांच्या चेतनेचा उत्पत्ती आणि टप्प्याटप्प्याने विकास, चारित्र्य, भावना आणि मुलांमधील आसनात्मक कार्यांवर व्ही.च्या कामांवर आधारित, त्यांचे नाव असलेली एक मानसशास्त्रीय शाळा निर्माण झाली. द्वंद्वात्मक भौतिकवादाच्या तत्त्वज्ञानावर आधारित, व्ही. ने मानसशास्त्रातील शरीरविज्ञान आणि अमूर्त समाजशास्त्र दोन्ही नाकारले आणि मानसाच्या विश्लेषणासाठी ऐतिहासिकवादाचे तत्त्व लागू केले.
वॉलनच्या कार्यांचा केवळ फ्रान्समध्येच नव्हे तर इतर अनेक देशांमध्ये (पोलंड, इटली, स्वित्झर्लंड, बेल्जियम) मानसशास्त्रावर प्रभाव पडला.
साहित्य
- डिलीर डी छळ. Le délire chronique à base d"interpretation, Baillière, Paris, 1909
- G. Dumas, Nouveau traité de psychologie, PUF, Paris (1920-1921) मध्ये "La conscience et la vie subconsciente"
- एल"एनफंट टर्ब्युलंट, अल्कन, पॅरिस, 1925, पुन्हा जारी PUF, पॅरिस 1984
- Les origines du caractère chez l "enfant. Les préludes du Sentiment de pesonnalité, Boisvin, Paris, 1934, PUF, Paris, 1973 reissued
- La vie Mental, Editions sociales, Paris, 1938, 1982 reissued
- L'évolution psychologique de l'enfant, A. Colin, Paris, 1941, 1974 reisused
- दे l'acte à la pensée, Flammarion, Paris, 1942
- Les origines de la pensée chez l"enfant, PUF, Paris, 1945, 1963 पुन्हा जारी
मानसशास्त्रीय शब्दकोश. ए.व्ही. पेट्रोव्स्की एम.जी. यारोशेव्हस्की
व्हॅलॉन हेन्री(1879-1962) - फ्रेंच मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक. कृती आणि संज्ञानात्मक (“कृतीपासून विचारापर्यंत,” 1942) यांच्यातील संबंधावरील त्यांचा अभ्यास, तसेच व्यक्तिमत्त्वाच्या भावनिक आणि संज्ञानात्मक क्षेत्रांच्या विकासातील ऑनटोजेनेटिक टप्प्यांची त्यांची प्रस्तावित योजना (पहा.
हेन्री व्हॅलन(fr. हेन्री वॉलन,* 15 मे 1879 - † 2 डिसेंबर 1962 पॅरिसमध्ये) - फ्रेंच तत्वज्ञ, मानसशास्त्रज्ञ, न्यूरोसायकियाट्रिस्ट, शिक्षक आणि राजकारणी. पॅरिसियन स्कूल ऑफ अनुवांशिक मानसशास्त्राचे संस्थापक. प्रसिद्ध वैज्ञानिकांचे प्राध्यापक आणि शिक्षक: Collège de France, Practical School of Higher Knowledge, National Institute of Vocational Guidance University of Paris. मानसिक जीवनाला समर्पित फ्रेंच विश्वकोशाच्या 8 व्या खंडाचे संपादक. फ्रेंच सायकोलॉजिकल असोसिएशन आणि "न्यू एज्युकेशन" च्या फ्रेंच असोसिएशनचे अध्यक्ष, फ्रान्समधील शैक्षणिक सुधारणा आयोगाचे अध्यक्ष (लॅंगेविन-वॉलन प्लॅन), इंटरनॅशनल फेडरेशन ऑफ एज्युकेटर ट्रेड युनियनचे अध्यक्ष.
व्यावसायिक करिअर
आम्ही असे म्हणू शकतो की व्हॅलॉनची 2 समांतर कारकीर्द होती. खात्रीशीर मार्क्सवादी असल्याने, तो राजकीय क्रियाकलापांमध्ये सामील होता, आणि त्याच वेळी, विकासात्मक मानसशास्त्रावर लक्ष केंद्रित करून विज्ञानाच्या क्षेत्रात सक्रियपणे कार्य केले. 1942 पासून फ्रेंच कम्युनिस्ट पक्षाचे सदस्य, प्रतिकार चळवळीचे सदस्य.
राजकीय क्रियाकलाप
- 1931 हेन्री व्हॅलॉन समाजवादी पक्ष SFIO (फ्रेंच. विभाग Française de l"Internationale Ouvrière)
- 1942 फ्रेंच कम्युनिस्ट पक्षाचे सदस्य झाले (fr. पार्टी कम्युनिस्ट फ्रेंच).
- 1944 मध्ये ते फ्रेंच शिक्षण मंत्रालयाचे सचिव म्हणून निवडले गेले (Fr. Ministère de l"Education Nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative).
- 1945-1946 मध्ये कम्युनिस्ट पक्षाकडून डेप्युटी म्हणून निवडून आले आणि फ्रान्समधील शिक्षण सुधारणा आयोगाचे नेतृत्व केले, ज्याला "लॅंगेविन-वॉलन योजना" म्हणून ओळखले जाऊ लागले.
वैज्ञानिक क्रियाकलाप
बाल मानसशास्त्रावरील संशोधनासाठी त्यांना सर्वात मोठी मान्यता मिळाली. त्यांनी 1899 मध्ये इकोले नॉर्मले सुपरिएर (Fr. इकोले नॉर्मले सुपीरियर),जिथे 1902 मध्ये त्यांनी तत्वज्ञानाचे शिक्षक आणि प्राध्यापक (Agrégation de philosophy) या पदवीसाठी प्रतिष्ठित परीक्षा उत्तीर्ण केली.
1902 - 1903 Lycée de Bar-le-Duc येथे प्राध्यापक
छळ उन्माद क्षेत्रातील संशोधनासाठी 1908 मध्ये डॉक्टर ऑफ मेडिसिन ही पदवी मिळाली.
1908 ते 1931 पर्यंत त्यांनी Bicêtre रुग्णालयात आणि नंतर Pitié-Salpêtrière येथे जीन नागिओट (फ्रेंच. जीन नागोटे)मतिमंद मुलांसह
1920 सोरबोन येथे ज्युनियर लेक्चरर झाले
1922 मध्ये बोलोन-बिलनकोर्टमध्ये बाल संशोधनासाठी एक मनो-जैविक प्रयोगशाळा तयार केली
1925 मध्ये डॉक्टर ऑफ फिलॉसॉफी ही पदवी मिळाली
1925 l "Ecole pratique des hautes études चे संचालक झाले
1927 मध्ये बालरोग मानसशास्त्राची प्रयोगशाळा तयार केली (fr. प्रयोगशाळा डी सायको-बायोलॉजी डी ल"एनफंट)नॅशनल सेंटर फॉर सायंटिफिक रिसर्च येथे, जेथे पॉल डील यांनी त्यांच्या नेतृत्वाखाली काम केले
1927 फ्रेंच असोसिएशन ऑफ सायकोलॉजिस्टचे अध्यक्ष म्हणून निवडून आले
1925 मध्ये नॅशनल इन्स्टिट्यूट ऑफ व्होकेशनल गाईडन्समध्ये शिकवायला सुरुवात केली
1937 - 1949 कॉलेज डी फ्रान्स येथे मानद प्राध्यापक म्हणून निवडले गेले. दुसऱ्या महायुद्धादरम्यान, व्हॅलॉनला सैन्यात वैद्यकीय म्हणून नियुक्त करण्यात आले आणि त्याला न्यूरोलॉजीमध्ये रस वाटू लागला.
1948 मध्ये, पॅरिस विद्यापीठात मानसशास्त्र संस्थेचे संचालक म्हणून त्यांनी हेलेन ग्रॅटिओट-अल्फान्डेरी यांच्यासमवेत "एन्फान्स" मासिकाची स्थापना केली.
1952 मध्ये क्राकोमध्ये प्राध्यापकाची पदवी मिळाली.
वॉलनचा सिद्धांत
हेन्री व्हॅलॉनचे मुलाच्या मानसिक क्रियाकलापांवरील संशोधन या वस्तुस्थितीवर आधारित होते की बाल मानसशास्त्राच्या विकासामध्ये काही क्रमिक टप्प्यांचा समावेश होतो. यापैकी काही टप्पे तर्कसंगततेवर भावनेच्या वर्चस्वाने दर्शविले जातात, तर काही भावनांवर बुद्धीचे प्राबल्य दर्शवतात. या अंतरामध्ये आणि तर्कशुद्ध आणि भावनिक यांच्यातील स्पर्धेमध्येच मुलाचे व्यक्तिमत्त्व विकसित होते. अशा प्रकारे, वॉलन द्वैतवादी दिशा दर्शवितो: त्याचे मॉडेल, जीन पिगेटच्या सिद्धांताप्रमाणे, प्रतिगामी विकासास अनुमती देते.
मुख्य टप्पे:
- आवेगपूर्ण आणि भावनिक अवस्था (0 ते 1 वर्षांपर्यंत). अर्भकाचे जीवन वर्चस्व गाजवते, अंतर्मुख भावना, भावनिक घटक आसपासच्या जगातून येतात. उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये खराब विकसित आहेत, जेश्चर विचलित आहेत. तात्काळ वातावरणाचा पाठिंबा मुलाला हावभावांमधील विचलिततेपासून भिन्न भावनांकडे जाण्याची परवानगी देतो.
- सेन्सरीमोटर आणि प्रोजेक्टिव्ह स्टेज (1-3 वर्षे). विकासाचा मुख्य घटक म्हणजे बाह्य जगातून मिळणारी उत्तेजना. या प्रभावाचे अंतर्गतीकरण दोन प्रकारच्या बुद्धिमत्तेचे समर्थन करते: एक व्यावहारिक (स्वतःच्या शरीराचा अनुभव आणि वस्तूंच्या हाताळणीचा परिणाम म्हणून), दुसरा विवादास्पद (अनुकरण आणि भाषा संपादनाद्वारे).
- व्यक्तिमत्त्वाचा टप्पा (3 ते 6 वर्षे) तर्कसंगततेवर भावनांच्या वर्चस्वाने दर्शविला जातो. तीन वर्षांच्या आसपास, एक मूल, एक नियम म्हणून, स्वत: ला प्रौढ व्यक्तीला विरोध करते आणि हे स्वतःला आक्षेपाचे संकट म्हणून प्रकट करते. परंतु हे मूड लवकरच मोटर आणि सामाजिक अनुकरणाच्या कालावधीने बदलले आहेत. हे एका प्रौढ व्यक्तीचे प्रतिनिधित्व करणार्‍या मॉडेलबद्दल मुलाच्या वृत्तीची द्विधाता प्रकट करते.
- श्रेणीबद्ध टप्पा (6 ते 11 वर्षे). पुन्हा आंतरिक प्रबळ आवेगांमध्ये बदल होतो आणि पुन्हा बौद्धिक तत्त्व अग्रगण्य बनते. शाळेदरम्यान, मुलाला ऐच्छिक स्मरणशक्ती आणि लक्ष देण्याची क्षमता शिकते. जेव्हा मानसिक श्रेणींसह कार्य करणे शक्य होते तेव्हा त्याचे मन विकासाच्या पातळीवर पोहोचते, म्हणजेच अमूर्त विचार तयार होतो.
- किशोरावस्था वयाच्या अंदाजे 11 व्या वर्षापासून सुरू होते आणि भावनिक क्षेत्राच्या वर्चस्वाने दर्शविले जाते.
बाल विकासाचा सिद्धांत विकसित करताना, त्यांनी जैविक किंवा मानसिक घटकांना निरपेक्षता असलेल्या संकल्पनांपासून दूर जाण्याचा प्रयत्न केला.
मुख्य कामे
- डिलीर डी छळ. Le délire chronique à base d"interpretation, Paris, Baillières, 1909
- L'enfant turbulent: etude sur les retards et les anomalies du développement moteur et Mental, Paris, Alcan, 1925
- Stades et Troubles du développement psychomoteur et mental chez l "enfant, thèse de doctorat, 1925
- सायकोलॉजी पॅथॉलॉजिक, पॅरिस, अल्कन, 1926
- प्रिन्सिपल्स डी सायकोलॉजी ऍप्लिकी, 1930
- Les origines du caractère chez l "enfant: les préludes du Sentiment de personnalité, Paris, Boivin, 1934
- L'Evolution psychologique de l'enfant, 1941
- De l "acte à la pensée. Essai de psychologie comparée, 1942
- Les origines de la pensée chez l "enfant,
लेख
- अहवाल de l"hystérie et de l"epilepsy chez deux enfants, Encéphale, août 1 908
- Accès d'excitation et de délire accompagné de vertiges chez un imbécile, Encéphale, nov. 1909
- Des crispations du cerveau d"un enfant aphasique, collab. Rolland, Encéphale, mars 1 910
- सायकोज सर्क्युलेअर आयंट डेब्युटे ए 12 अॅन्स चेझ अन फिलेट इंटेलिक्युलेमेंट डेबिल, एन्सेफेले, मार्स 1 910
- स्टिरिओटाइपीज; जडत्व प्रणाली; perte des notions de temps consécutives à une crise d"alcoolisme aigu, Encéphale, Janv. 1914
- La conscience et la vie subconsciente, Journal de psychologie normale et pathologique, fév. 1920
- Le problème biologique de la conscience, revue Philosophique, 1921
- La “science des rêves” de S. Freud, Journal de psychologie normale et pathologique, oct. 1927
- La mindité primitive et celle de l'enfant, revue Philosophique, Juil. * Août one 1928
- La maladresse, Journal de psychologie normale et pathologique, janv. 1928
- निवड आणि अभिमुखता व्यवसाय, जर्नल डी सायकोलॉजी नॉर्मल आणि पॅथॉलॉजी, नोव्हेंबर. *डिसे. १९२५
- ला सायकोलॉजी ऍप्लिकी, रेव्ह्यू फिलॉसॉफिक, janv. 1930
- De l"image au réel dans la pensée de l"enfant, Revue Philosophique, mai * juin 1 930
- Comment se développe chez l "enfant la notion de corps propre, Journal de psychologie normale et pathologique, 1931
- La loi en psychologie, Science et Loi, Paris, Alcan, 1934
- Une variété d"enfants anormaux: les instables, Annales de l"Enfance, nov. 1926
- सायकोटेक्नीक एट मेडेसिन, ले मेडेसिन फ्रँकाइस, 1944 मध्ये
- लहानपणी त्याची हेन्री पियरॉनशी मैत्री होती
- हेन्री-अलेक्झांड्रे व्हॅलॉन यांचा नातू, एक प्रमुख राजकीय व्यक्तिमत्व ज्यांना तिसरे प्रजासत्ताक तयार करण्यात त्यांच्या योगदानासाठी "प्रजासत्ताकचे जनक" म्हटले गेले.
व्हॅलॉन(वॉलन ) हेन्री (1879 - 1962) - फ्रेंच मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि सार्वजनिक व्यक्ती. पॅरिसच्या उच्च शिक्षणशास्त्र संस्थेत (इकोले नॉर्मले) तत्त्वज्ञानाचे शिक्षण घेतले. मग तो पॅथोसायकॉलॉजी, न्यूरोलॉजी आणि हिस्टोलॉजीकडे वळला. वैद्यकशास्त्रातील डॉक्टरेट प्रबंधाचा बचाव केल्यानंतर ("पर्सेक्युशन मॅनिया", 1908), त्यांनी Bicetre सल्लामसलत आणि Salpetriere मानसोपचार क्लिनिकमध्ये काम केले. 1909 मध्ये त्यांनी "छळाचा भ्रम" हा मोनोग्राफ प्रकाशित केला आणि त्याच वेळी मानसाच्या उत्पत्तीच्या अभ्यासाकडे वळले. 1920 पासून, ते सॉर्बोन (1920-1937) येथे संशोधन आणि बाल मानसशास्त्र शिकवण्यात सक्रियपणे व्यस्त आहेत. ते त्या युरोपियन मानसशास्त्रज्ञांपैकी होते (एस. फ्रॉइड, जे. पायगेट, के. लेव्हिन, एच. वर्नर, इ.) ज्यांनी, वर्तनवादी दिशेच्या विरूद्ध, मानसिक विकासाला एक गुणात्मक प्रक्रिया म्हणून समजून घेण्यासाठी नवीन दृष्टिकोन विकसित केले जे अंतर्गत गोष्टींचे पालन करते. स्व-गतिचे नियम. 1925 मध्ये त्यांनी "कठीण मूल" हा मोनोग्राफ प्रकाशित केला आणि "मुलाच्या सायकोमोटर आणि मोटर विकासाचे टप्पे आणि विकार" या विषयावरील त्यांच्या दुसऱ्या डॉक्टरेट प्रबंधाचा बचाव केला. 1927 मध्ये त्यांनी फ्रान्समध्ये पहिली बाल मानसशास्त्र प्रयोगशाळा स्थापन केली. 1937 ते 1949 पर्यंत त्यांनी कॉलेज डी फ्रान्समधील मानसशास्त्र आणि बालशिक्षण विभागात काम केले. 1948 मध्ये त्यांनी बाल मानसशास्त्रावरील पहिले मासिक, Enfance ची स्थापना केली. दुसऱ्या महायुद्धादरम्यान ते फ्रेंच कम्युनिस्ट पक्षात सामील झाले (1942) आणि ते प्रतिकार चळवळीचे सदस्य होते. जे. पिगेटचे समकालीन असल्याने, व्ही. त्यांचे कायमचे विरोधक होते. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या पारंपारिक, वर्णनात्मक दृष्टिकोनावर मात करण्यासाठी आणि बाल विकासाच्या घटनांचे अनुवांशिक स्पष्टीकरण वापरण्यासाठी पिगेटच्या कार्याचे खूप कौतुक करून, व्ही. तथापि, जे.च्या काही सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक दृष्टिकोनांवर टीका केली. पिगेट, विशेषत: एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या जीवनाच्या विशिष्ट परिस्थितीच्या बाहेरील अभ्यासाशी संबंधित. व्ही. यांनी असा युक्तिवाद केला की जर मानसिक जीवनाचे घटक केवळ व्यक्तीमध्ये शोधले गेले तर पारंपारिक मानसशास्त्रातील अडचणी दूर केल्या जाऊ शकत नाहीत आणि म्हणूनच त्यांची मूलभूत पद्धतशास्त्रीय स्थिती बाल विकासाच्या प्रक्रियेत संघर्ष, विरोधाभास आणि विरोधाभासांचा अभ्यास करण्याच्या आवश्यकतेबद्दलचा प्रबंध होता. . मानसिक विकासाचा मुख्य विरोधाभास हा आत्मा आणि शरीर, जैविक आणि मानसिक यांच्यातील संबंध आहे, असे मत मांडून त्यांनी यावर जोर दिला की मानस सेंद्रियतेपर्यंत कमी करता येत नाही, परंतु त्याच वेळी, त्याशिवाय स्पष्ट केले जाऊ शकत नाही. सेंद्रिय कसे मानसिक बनते याचा विचार करून, V. संकल्पनांचे विश्लेषण करते: “भावना”, “मोटर कौशल्ये”, “अनुकरण”, “समाज”. भावना, त्यानुसार व्ही. , मुलाच्या मानसिक जीवनाच्या उत्पत्तीमध्ये, लवकरात लवकर दिसून येते, चळवळीशी जवळून संबंधित आहे आणि सामाजिक वातावरणाशी एकरूप आहे. मोटर फंक्शन्सच्या परस्परसंवादाची एक जटिल प्रणाली म्हणून हालचालींच्या भिन्नता आणि समन्वयाच्या अभ्यासामुळे व्ही. ला मुलांच्या विकासाचे सायकोमोटर प्रकार ओळखता आले, ज्याने नंतर विभेदक मानसशास्त्राचा आधार बनला. चळवळीशी भावनांचा संबंध दर्शविते की सामाजिक छापामुळे मानस सेंद्रिय प्रतिक्रियांमधून जन्माला आले आहे. मानसाच्या ओन्टोजेनेसिसची पुढील पायरी म्हणजे कृतीतून विचारात संक्रमण. सेन्सरीमोटर अनुकूलन (क्रिया) पासून चेतना (विचार) च्या विमानात संक्रमण कसे शक्य आहे हे समजून घेण्यासाठी, व्ही.च्या मते, अशी स्थिती शोधणे आवश्यक आहे ज्या अंतर्गत वर्तनाची प्राथमिक सेन्सरिमोटर ऐक्य आणि प्राथमिक ऐक्य. विषय आणि वस्तू तुटलेली आहेत. अशी स्थिती म्हणजे त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी संवाद, ज्यामुळे मूल इतर लोकांच्या कृतींच्या पद्धतीनुसार अनुकरण करण्याच्या क्रिया विकसित करते (“कृतीपासून विचारापर्यंत”, 1942). मॉडेलनुसार क्रिया आधीच बाह्य वस्तुनिष्ठ जगाशी संबंधित आहेत; ते त्याच्याशी थेट परस्परसंवादात तयार होत नाहीत, परंतु संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत तयार होतात आणि म्हणून यापुढे बाह्य जगाशी प्राथमिक ऐक्य व्यक्त करत नाहीत, सेन्सरीमोटर अनुकूली कृतींचे वैशिष्ट्य. अनुकरण आणि अनुकरणाचे उदाहरण वापरून, व्ही. ठामपणे सांगतात, समाज आणि मुलाचे मानस यांच्यातील संबंध दृश्यमान आहे. हा दृष्टीकोन व्ही.च्या संकल्पनेला, एकीकडे, झेड. फ्रॉइडच्या (मानवी स्वभावात सामाजिक नसलेल्या) अत्यंत जीवशास्त्रीय संकल्पनेपासून वेगळे करतो, दुसरीकडे, ई. डर्कहेमच्या अत्यंत समाजशास्त्रीय संकल्पनेपासून (सर्व काही माणूस सामाजिक आहे, जैविक पूर्णपणे नाकारला आहे). व्ही.ने विकासात परिपक्वतेची भूमिका कधीच नाकारली नाही. त्याच्या मते, मज्जासंस्थेची परिपक्वता प्रकार आणि क्रियाकलापांचे स्तर तयार करते. परंतु परिपक्वतेसाठी, व्यायाम करणे आवश्यक आहे - आणि ते आधीच मानवी शरीराच्या स्वभावात भावना, मोटर कौशल्ये आणि अनुकरणाच्या स्वरूपामध्ये समाविष्ट आहे. मुलावर विचार करण्याची आणि अनुभवण्याची क्षमता "लादू" अशा नवीन संधींबद्दल धन्यवाद, तो सभ्यतेच्या समान पातळीवर आहे. 1959 मध्ये, व्ही. यांनी एक मोनोग्राफ प्रकाशित केला ज्यामध्ये त्यांनी मुलाच्या मानसिक विकासाची संकल्पना मांडली, ज्यात व्यक्तिमत्त्व विकासाच्या टप्प्यांचा समावेश आहे (“मानसशास्त्र आणि शिक्षण दे l’ènfance”). जसे स्थापित केले गेले आहे, वातावरणाशी मुलाच्या संपर्काचे पहिले प्रकार हे स्वभावाने भावनिक असतात; मूल स्वतःला इतर लोकांपेक्षा वेगळे समजू शकत नाही. वयाच्या तीन वर्षापर्यंत, मुलाचे आणि प्रौढांचे हे संमिश्रण अचानक नाहीसे होते आणि व्यक्तिमत्त्व अशा काळात प्रवेश करते जेव्हा एखाद्याच्या स्वातंत्र्यावर जोर देण्याची आणि जिंकण्याची गरज मुलाला अनेक संघर्षांकडे घेऊन जाते (तीन वर्षांचे संकट). स्वतःचा इतरांशी विरोधाभास करून, मूल नकळत त्यांचा अपमान करते, कारण... स्वतःचे स्वातंत्र्य, स्वतःचे अस्तित्व अनुभवायचे आहे. या क्षणापासून, त्याला त्याच्या आंतरिक जीवनाची जाणीव होऊ लागते. पर्यावरणाच्या विरोधाच्या टप्प्यानंतर अधिक सकारात्मक व्यक्तिमत्वाचा टप्पा येतो, जो दोन वेगवेगळ्या कालखंडात प्रकट होतो, ज्यामध्ये मुलाची स्वतःची आवड ("कृपेचे वय") आणि लोकांशी खोल, अपरिवर्तनीय आसक्ती असते. म्हणून, या वयात मुलाचे संगोपन करणे "सहानुभूतीने परिपूर्ण असले पाहिजे." जर या वयात तुम्ही एखाद्या मुलाला लोकांशी आसक्तीपासून वंचित ठेवता, तर, व्ही.च्या मते, तो भीती आणि चिंताग्रस्त अनुभवांचा बळी होऊ शकतो किंवा त्याला मानसिक शोषाचा अनुभव येईल, ज्याचा ट्रेस आयुष्यभर राहतो आणि त्यात प्रतिबिंबित होतो. त्याची आवड आणि इच्छा. सात ते बारा ते चौदा वर्षांचा कालावधी व्यक्तीला आणखी मोठ्या स्वातंत्र्याकडे घेऊन जातो. आतापासून, मुले, प्रौढांसह, एक प्रकारचा समान समाज निर्माण करण्याचा प्रयत्न करतात. मूल स्वतःला विविध शक्यतांचे केंद्र म्हणून ओळखते. पौगंडावस्थेमध्ये, व्यक्तिमत्त्व स्वतःच्या पलीकडे जाताना दिसते आणि विविध सामाजिक संबंधांमध्ये त्याचा अर्थ आणि औचित्य शोधण्याचा प्रयत्न करते जे त्याला स्वीकारले पाहिजे आणि ज्यामध्ये ते क्षुल्लक वाटते. किशोरवयीन या नातेसंबंधांच्या महत्त्वाची तुलना करतो आणि त्यांच्याद्वारे स्वतःचे मोजमाप करतो. विकासाच्या या नवीन पायरीसह, व्ही. मानतात, जीवनाची तयारी जी बालपण बनते ती संपते. व्ही.च्या संकल्पनेत, मुलाचा मानसिक विकास, एका टप्प्यापासून दुसऱ्या टप्प्यावर जाणे, प्रत्येक टप्प्यात आणि त्यांच्या दरम्यान एकता दर्शवते, म्हणून, त्यांच्या मते, मुलाच्या अभ्यासाचे तुकडे होऊ नयेत आणि त्यासाठी योग्य ते आवश्यक आहे. पद्धत त्यांनी स्वतः तुलनात्मक पॅथोसायकोलॉजिकल पद्धत वापरली, जी सर्वसामान्य प्रमाणातील सूक्ष्म निरीक्षणे, विविध विचलन आणि विकासात्मक विलंबांवर आधारित होती. व्ही. यांनी मांडलेल्या ऑन्टोजेनेसिसमधील व्यक्तिमत्त्व विकासाच्या टप्प्यांचे विश्लेषण करण्याच्या समस्येमुळे अपरिहार्यपणे नवीन प्रश्न निर्माण होतात ज्यांची गेल्या अर्ध्या शतकात चर्चा होत राहते. विकासाच्या एका टप्प्यावर चांगल्या प्रकारे जुळवून घेतलेला जीव दुसऱ्या टप्प्यावर का जातो? विकसनशील जीव गुणात्मकपणे कसा बदलतो आणि त्याच वेळी त्याची ओळख कशी टिकवून ठेवतो? विकास अखंड आहे की सतत चालणारी प्रक्रिया आहे? इ. मोठ्या संख्येने प्रकाशनांचे लेखक व्ही. त्याच्या मुख्य मोनोग्राफमध्ये, वर सूचीबद्ध केलेल्या व्यतिरिक्त, हे समाविष्ट आहे: "लेस ओरिजिन दे ला पेन्सी चेझ ल'एनफंट",पी., 1945; "Principes de psychologie appliquee", P., 1950; "मानसशास्त्र आणि शिक्षण डी l'è nfance", पी., 1959; « पण मानसशास्त्राच्या पद्धती ", पी., 1963. रशियन भाषेत. अनुवाद: "कृतीपासून विचारापर्यंत: तुलनात्मक मानसशास्त्रावरील निबंध", एम., 1956; "मुलाचा मानसिक विकास", एम., 1967.
एल.ए. कर्पेन्को
न्यूरोसायकियाट्रिस्ट, शिक्षक, तत्त्वज्ञ, डाव्या विचारसरणीची सामाजिक आणि राजकीय व्यक्ती
| हेन्री व्हॅलन | |
|---|---|
| हेन्री वॉलन | |
| जन्मतारीख | १५ जून(1879-06-15 ) |
| जन्मस्थान | पॅरिस, फ्रान्स |
| मृत्यूची तारीख | डिसेंबर २०१५(1962-12-01 ) (83 वर्षांचे) |
| मृत्यूचे ठिकाण | पॅरिस, फ्रान्स |
| नागरिकत्व | फ्रान्स फ्रान्स |
| व्यवसाय | मानसशास्त्रज्ञ, मनोचिकित्सक, तत्वज्ञानी, सार्वजनिक व्यक्ती |
| विकिमीडिया कॉमन्सवर हेन्री व्हॅलन | |
1931 मध्ये ते सोशलिस्ट पार्टी (SFIO) मध्ये सामील झाले. दुस-या महायुद्धात प्रतिकार चळवळीत भाग घेऊन, ते या निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की त्याची मुख्य शक्ती कम्युनिस्ट होती आणि 1942 मध्ये ते फ्रेंच कम्युनिस्ट पक्षात सामील झाले. त्याचे प्रतिनिधी म्हणून, ते फ्रेंच शिक्षण आणि युवक मंत्रालयाचे सचिव (1944) आणि नंतर फ्रेंच संसदेचे डेप्युटी (1945-1946) म्हणून निवडले गेले. PCF चे डेप्युटी म्हणून, आणखी एक कम्युनिस्ट शास्त्रज्ञ पॉल लॅन्गेविन यांच्यासमवेत, त्यांनी देशाच्या शिक्षणात सुधारणा करणार्‍या आयोगाचे नेतृत्व केले, ज्याने "लॅन्जेविन-वॉलन योजना" विकसित केली.
मानसशास्त्रीय दृश्ये
पॅथोसायकॉलॉजिकल (क्लिनिकल) आणि प्रायोगिक डेटावर आधारित, द्वंद्वात्मक भौतिकवादाच्या तत्त्वज्ञानाच्या प्रकाशात अर्थ लावलेल्या, व्हॅलनने अनेक संकल्पना मांडल्या. संप्रेषणावरील त्यांचे संशोधन सर्वाधिक प्रसिद्ध झाले.
यावर जोर दिला पाहिजे की वॉलनने त्याच्या कृतींमध्ये केवळ मानसिक विकासाच्या कालावधीची रूपरेषा दर्शविली आहे, म्हणूनच इतर लेखकांमध्ये (उदाहरणार्थ, एलएफ ओबुखोवा) टप्प्यांची ओळख आणि वय मर्यादा काहीसे भिन्न असू शकतात.