अधिकाधिक मुले बालवाडी आणि शाळांमध्ये येतात, त्यांच्या समवयस्कांच्या विकासात मागे असतात. मुलांचे निरीक्षण आणि त्यांच्या विकासाच्या इतिहासाचा अभ्यास आपल्याला निदान करण्यास अनुमती देतो: मानसिक मंदता (MPD). बहुतेकदा ही संकल्पना जन्मठेपेसारखी वाटते, परंतु ती त्यापासून दूर आहे.

ZPR हे मुलाच्या मानसिक विकासाच्या गतीचे उल्लंघन आहे. औषध आणि मानसशास्त्राने निकष निश्चित केले आहेत ज्यानुसार विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यावर असलेल्या व्यक्तीने सामाजिक आणि बौद्धिक कौशल्याच्या विशिष्ट सामानात प्रभुत्व मिळवले पाहिजे, अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवले पाहिजे आणि मानसिक प्रक्रियांच्या विकासाच्या पातळीच्या संदर्भात अनुरूप असावे. मानसिक मंदता असलेली मुले त्यांच्या समवयस्कांच्या तुलनेत त्यांच्या विकासाचा मार्ग अधिक हळू जातात, सामान्यतः ओळखल्या जाणार्‍या वयाच्या कालावधीशी संबंधित नसतात.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूलरच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांसह मुले प्राथमिक शाळेत येतात. अशा मुलांना शैक्षणिक उपक्रमात सहभागी होता येत नाही, कारण. त्यांना जुगाराची आवड आहे.

CRA ची कारणे

• अनुवांशिकरित्या निर्धारित विकासाची मंद गती;
• somatic अपुरेपणा: जुनाट रोग आणि संक्रमण; शारीरिक विकासाची जन्मजात विकृती (उदाहरणार्थ, हृदय), खोल ऍलर्जीक प्रतिक्रिया, बालपणातील न्यूरोसिस, अस्थेनिया;
• शिक्षणाची प्रतिकूल परिस्थिती, ज्याचा मानसाच्या विकासावर आघातकारक परिणाम होतो;
• मध्यवर्ती मज्जासंस्थेचे फोकल विकृती, ज्यामुळे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये सतत बिघाड होत नाही: श्वासोच्छवास, नशा, जन्म आणि प्रसूतीनंतरच्या जखम, अकालीपणा.

सीआरएच्या कारणांवर अवलंबून, विविध प्रकारचे विलंब वेगवेगळ्या प्रकारे दुरुस्त केले जातात. सेरेब्रो-ऑरगॅनिक उत्पत्तीचा झेडपीआर सर्वात जास्त आहे, जो सीएनएसच्या जखमांवर आधारित आहे. जन्माच्या दुखापतीमुळे किंवा गुंतागुंतीच्या गर्भधारणेमुळे या विशिष्ट प्रकारच्या मानसिक मंदतेचे प्रमाण सर्वाधिक असल्याचे आकडेवारीवरून दिसून येते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये

विलंबाच्या एटिओलॉजीमध्ये फरक असूनही, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये विशिष्ट मानसिक वैशिष्ट्ये आहेत:

1. मुलाची बौद्धिक क्षमता आणि कॅलेंडर वय यांच्यातील तफावत. शाळेसाठी मुलाच्या तत्परतेचे निदान केल्याने तत्परतेचे अनेक संकेतक ओळखता येतात: बौद्धिक, प्रेरक. मतिमंदता असलेले मूल सर्व किंवा बहुसंख्य पॅरामीटर्समध्ये या निर्देशकांची पूर्तता करत नाही.
2. मज्जासंस्थेची एक विशेष स्थिती: थकवा, कठोर क्रियाकलापांमुळे डोकेदुखी.
3. कमकुवत लक्ष कालावधी, सहज विचलितता, खराब कामगिरी.
4. आकलनाच्या विकासाची अपुरी पातळी: वस्तू ओळखण्यात अडचणी, वातावरणाचे टाइपिफिकेशन (मुलांना असामान्य आकाराच्या वस्तूंची कार्ये समजत नाहीत, अमूर्त करण्यास असमर्थता).
5. अनियंत्रित मेमरीची कमकुवत कामगिरी: स्मरणात अडचण आणि लहान व्हॉल्यूम.
6. कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप.
7. मुख्य मानसिक ऑपरेशन्सच्या निर्मितीची कमतरता: संश्लेषण, विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण.
8. डिस्लालियासह भाषणाचे उल्लंघन आणि अविकसित.
9. वर्तनाची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये:

• चांगला स्वभाव, लवचिकता, आज्ञाधारकता;
• नवीन कृतींमध्ये मंदपणा;
• कर्तव्ये पार पाडण्यात परिश्रम (उदाहरणार्थ, फुलांना पाणी देणे);
• गोष्टी हाताळण्यात अचूकता;
• बराच वेळ ऐकण्याची क्षमता, परंतु निष्क्रिय राहा.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी, सातव्या प्रकारच्या विशेष सुधारात्मक शाळा आहेत, सार्वजनिक शाळांमध्ये भरपाई शिक्षणाचे वर्ग आहेत, जेथे विशेष कार्यक्रमांनुसार प्रशिक्षण दिले जाते.

शिक्षणाचा प्रारंभिक टप्पा पूर्ण झाल्यानंतर मुलांचे विशिष्ट शिक्षण परिस्थितीतून मोठ्या वर्गात आणि शाळांकडे जाण्याची प्रकरणे सराव दर्शविते. मतिमंद मुले अनेकदा नियमित वर्गात अभ्यास करतात.

शिक्षणाचे ठिकाण असूनही, मतिमंदता असलेल्या सर्व मुलांना विशेष शिक्षण परिस्थिती आवश्यक आहे:

1. वर्गात आणि शाळेच्या वेळेबाहेर वैयक्तिक दृष्टिकोनाची अंमलबजावणी.
2. विविध क्रियाकलाप बदलून थकवा प्रतिबंध.
3. सामान्य विकास पद्धती आणि तंत्रांचा वापर.
4. त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मुलांचे ज्ञान समृद्ध करणे.
5. विशेष सुधारात्मक आणि पूर्वतयारी वर्ग.
6. शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास करण्याची गती कमी.
7. महत्त्वाच्या तरतुदी आणि संकल्पनांची वारंवार पुनरावृत्ती;
8. नवीन शैक्षणिक साहित्याचा भाग.
9. भाषणाच्या विकासावर आणि सुधारण्यावर सक्रिय कार्य.

मानसिक मंदता ही तात्पुरती घटना आहे. विकासातील फरक बालपणात स्पष्ट आहे, परंतु प्रौढपणात इतका लक्षणीय नाही. ZPR च्या योग्य दुरुस्तीच्या अधीन, भविष्यात मुले विशिष्ट प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात आणि समाजात बसतात.

प्राथमिक शाळेच्या टप्प्यावर, मुलांमध्ये त्यांच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर आत्मविश्वास निर्माण करणे खूप महत्वाचे आहे, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या किरकोळ यशास प्रोत्साहित करणे. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे शिक्षण सुधारात्मक शिक्षण क्षेत्रातील तज्ञांना सोपविणे चांगले आहे. परंतु केवळ शाळेत आणि शाळेच्या वेळेनंतर सतत सुधारात्मक प्रभावाने मानसिक मंदतेवर मात करणे शक्य आहे. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे मानसिक, शैक्षणिक आणि सुधारात्मक समर्थन केवळ तज्ञांना सोपविणे आवश्यक आहे: मानसशास्त्रज्ञ आणि भाषण पॅथॉलॉजिस्ट.

झिमफिरा वालीवा
लहान शाळकरी मुलांच्या मानसिक मंदतेची मानसिक वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शाळेतील शिक्षक वालीवा झिम्फिरा यादगारोवना

अलिकडच्या वर्षांत, शैक्षणिक प्रणालीमध्ये व्यापक भिन्नता आहे, संपूर्ण श्रेणी भिन्न आहे विकसित तंत्रज्ञान. प्रत्येक विकसनशीलप्रणाली केवळ वैयक्तिक विचारात घेतल्यासच प्रभावी आहे प्रत्येक मुलाची वैशिष्ट्ये, म्हणून, अभ्यास आणि दुरुस्त करण्याची समस्या मुलांमध्ये मानसिक विकासास विलंब. कोणताही संक्रमण कालावधी आवश्यक असलेल्या विशिष्ट समस्या निर्माण करतो विशेषशिक्षकांकडून लक्ष. यामध्ये बदलत्या शैक्षणिक वातावरणाचा समावेश होतो ज्यात बौद्धिक व्यक्तिमत्त्वाला जास्त मागणी असते. विकासआणि संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या निर्मितीच्या प्रमाणात. या प्रक्रियेच्या निर्मितीचा अभाव हे प्राथमिक पासून संक्रमणादरम्यान मुलांमध्ये उद्भवणाऱ्या अडचणींचे मुख्य कारण आहे. माध्यमिक मध्ये शाळा.

बिघडलेले मानसिक कार्य- मंदता सिंड्रोम मानसिक विकाससर्वसाधारणपणे किंवा त्याची काही कार्ये (मोटर, संवेदी, भाषण, बौद्धिक, भावनिक-स्वैच्छिक, जीनोटाइपमध्ये एन्कोड केलेल्या शरीर गुणधर्मांच्या अंमलबजावणीची मंद गती. अंतराचे कारण सौम्य आहे (किमान)सेंद्रिय मेंदूचे नुकसान, जन्मजात किंवा मुलाच्या जन्मपूर्व किंवा सुरुवातीच्या काळात उद्भवते आणि काही प्रकरणांमध्ये, केंद्रीय मज्जासंस्था आणि त्याच्या मुख्य विभाग - मेंदूची अनुवांशिकदृष्ट्या निर्धारित अपुरेपणा.

बरेच वेळा अशक्त मानसिक कार्यबालवाडीच्या तयारी गटात किंवा प्राथमिकमध्ये मुलाच्या शिक्षणाच्या सुरूवातीस प्रकट होते शाळा, विशेषतः वयाच्या 7-10 व्या वर्षी, कारण या वयाचा कालावधी उत्तम निदान संधी प्रदान करतो.

थीम " लहान शाळकरी मुलांच्या मानसिक मंदतेची मानसिक वैशिष्ट्ये", या वस्तुस्थितीमुळे, अनेकांच्या मते मानसशास्त्रज्ञमुलांचा हा तुकडा शिकवला जातो आणि त्यात मागे पडतो विकासमुलांनी अनुभवलेल्या शिकण्याच्या अडचणींचे हे एक कारण आहे आणि ते केवळ बाह्य जगाच्या दृश्य प्रतिबिंबाचे उल्लंघन करत नाही तर सर्वांच्या निर्मितीचा आधार देखील नष्ट करते. मानसिक प्रक्रियाजे दृष्यदृष्ट्या - वास्तविकतेच्या प्रभावी प्रतिबिंबाच्या आधारे तयार केले जातात. असे आढळून आले आहे की मुलांसह मानसिक दुर्बलतास्वतःला व्यक्त करण्यात लक्षणीय अडचणी येतात, चिंतेची वाढलेली पातळी अधिक वेळा भीती आणि भीती, भावनिक त्रास, अपयशाच्या संदेशावर अधिक तीव्र प्रतिक्रिया देते, तणावपूर्ण परिस्थितीत वाईट काम करते, त्यांच्या आत्मसन्मानाला आणि जीवनाला धोका जाणवतो. परिस्थितीच्या विस्तृत श्रेणीमध्ये आणि अतिशय तणावपूर्ण प्रतिक्रिया.

सह मुले मानसिक दुर्बलतासाठी तयार नाहीत शाळासर्व बाबतीत प्रशिक्षण. त्यांच्या नैसर्गिक आणि सामाजिक वातावरणाबद्दलच्या ज्ञानाचा साठा अत्यंत खराब आहे, ते वस्तूंचे गुणधर्म आणि गुण सांगू शकत नाहीत, अगदी त्यांच्या अनुभवातही अनेकदा आलेले असतात; मानसिक ऑपरेशन्स पुरेशा प्रमाणात तयार होत नाहीत, विशेषतः, त्यांना वस्तूंची वैशिष्ट्ये सामान्यीकृत आणि अमूर्त कसे करावे हे माहित नाही; भाषण क्रियाकलाप खूपच कमी आहे, शब्दसंग्रह खराब आहे, विधाने मोनोसिलॅबिक आहेत आणि त्यांची व्याकरणाची रचना निकृष्ट आहे; शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य व्यक्त केले जात नाही, संज्ञानात्मक अभिमुखता एकतर आढळली नाही, किंवा खूप कमकुवत आणि अस्थिर, गेम प्रेरणा प्रचलित आहे; वाईटपणे विकसितवर्तनाचे अनियंत्रित नियमन, परिणामी मुलांना शिक्षकांच्या आवश्यकतांचे पालन करणे आणि पूर्ण करणे कठीण आहे शाळेची व्यवस्थाजे सामान्य शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये हस्तक्षेप करते. मुलांच्या अप्रस्तुततेशी संबंधित शिकण्यात अडचणी त्यांच्या मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या कमकुवत कार्यात्मक अवस्थेमुळे वाढतात, ज्यामुळे कमी होते. कामगिरी, थकवा आणि सहज विचलितता.

असे प्रस्थापित करण्यात आले आहे मानसिक अभिव्यक्ती, या वयाचे वैशिष्ट्य, मुलांमध्ये निकृष्ट आहेत. उदाहरणार्थ, त्यांचा गेमिंग क्रियाकलाप पूर्णपणे तयार झालेला नाही. मुले सर्वात सोपा खेळ पसंत करतात, तर मोठी प्रीस्कूलवय, काही नियमांची पूर्तता आवश्यक असलेला रोल-प्लेइंग गेम त्यांच्याद्वारे मर्यादित स्वरूपात केला जातो फॉर्म: ते स्टिरियोटाइपिकल क्रियाकलापांमध्ये गुरफटतात, अनेकदा खेळण्यांचे साधे फेरफार. मुले त्यांना नेमून दिलेली भूमिका प्रत्यक्षात स्वीकारत नाहीत आणि परिणामी, खेळाच्या नियमांनुसार त्यांना नियुक्त केलेली कार्ये पूर्ण करत नाहीत. अशी मुले वैशिष्ट्यपूर्ण मैदानी खेळांना प्राधान्य देतात लहान वय. मुले प्रौढांपासून अंतर ठेवत नाहीत, ते अनाहूतपणे वागू शकतात, अनैसर्गिकपणे, ओळखीच्या प्रक्रियेत ते प्रौढ व्यक्तीला निर्जीव वस्तू म्हणून तपासतात. ते क्वचितच त्यांच्या समवयस्कांशी दीर्घकालीन आणि खोल संबंध तयार करतात.

वैशिष्ठ्यलक्ष अस्थिरता, वाढीव विचलितता, ऑब्जेक्टवर अस्थिर एकाग्रता मध्ये प्रकट होते. बाह्य उत्तेजनांमुळे मुलांद्वारे केलेल्या क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय मंदी येते आणि त्रुटींची संख्या वाढते. या मुलांचे लक्ष कमी होते, अपयशठराविक कालावधीत आवश्यक प्रमाणात माहिती समजते, ज्याच्या संदर्भात त्यांचे क्रियाकलाप सामान्यपेक्षा कमी वेगाने केले जातात विकसनशील मुले, कार्ये पूर्ण करण्याची गती आणि उत्पादकता खूपच कमी आहे.

मेमरी वैशिष्ट्यीकृत आहे वैशिष्ट्ये, जे त्यांचे लक्ष आणि समज यांचे उल्लंघन, वाढलेली थकवा आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप कमी करण्यावर अवलंबून असतात. त्यांच्याकडे अपुरी मेमरी उत्पादकता, कमी मेमरी क्षमता, अयोग्यता आणि पुनरुत्पादन करण्यात अडचण आहे. एटी विकासया मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप एक स्पष्ट अंतर आणि मौलिकता प्रकट करतात. ते मागे पडत आहेत सर्व प्रकारच्या विचारांचा विकास; वरती जा शाळात्यांचे शिक्षण तयार होत नाही, नियमानुसार, मुख्य मानसिक ऑपरेशन्स - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप कमी होतो.

कनिष्ठ शाळावय हा मुलाच्या आयुष्याचा एक मोठा भाग असतो. यावेळी जीवनाची परिस्थिती वेगाने विस्तारत आहे, कुटुंबाची चौकट रस्त्यावर, शहर, देशाच्या मर्यादेपर्यंत जात आहे. मुलाला मानवी संबंध, विविध क्रियाकलाप आणि लोकांच्या सामाजिक कार्यांचे जग सापडते. त्याला या प्रौढ जीवनात सामील होण्याची, त्यात सक्रियपणे भाग घेण्याची तीव्र इच्छा वाटते, जी अर्थातच त्याच्यासाठी अद्याप अगम्य आहे.

सामान्य कालावधी दरम्यान मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये कामगिरीत्यांच्या क्रियाकलापांचे अनेक सकारात्मक पैलू प्रकट करतात, अनेक वैयक्तिक आणि बौद्धिक गुणांची सुरक्षितता दर्शवते. या "मजबूत"पैलू बहुतेकदा प्रकट होतात जेव्हा मुले प्रवेशयोग्य आणि मनोरंजक कार्ये करतात ज्यांना दीर्घकाळ मानसिक तणावाची आवश्यकता नसते आणि शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरणात पुढे जाते. या राज्यात, वैयक्तिकरित्या त्यांच्याबरोबर काम करताना, मुले स्वतःला शोधतात सक्षमत्यांच्या स्वत: च्या किंवा थोडे मदत जवळजवळ सामान्य विकासशील समवयस्क.

समवयस्कांशी खेळताना कनिष्ठ शाळकरी मुलेत्यांच्या वर्तनाला त्यांच्या क्षणभंगुर इच्छांशी विरोध करणाऱ्या काही नियमांच्या अधीन करायला शिका. L. S. Vygotsky ने नमूद केल्याप्रमाणे, गेममध्ये मूल एखाद्या गोष्टीतून येणार्‍या हेतू आणि आवेगांवर अवलंबून नसून, आंतरिक प्रवृत्ती आणि हेतूंवर अवलंबून राहून, लक्षात येण्याजोग्या, म्हणजे, मानसिक आणि दृश्यमान परिस्थितीत वागण्यास शिकते.

तात्पुरते एक uncomplicated फॉर्म सह जवळजवळ सर्व मुले विकासात्मक विलंबमासचे यशस्वी विद्यार्थी होऊ शकतात शाळा. मुख्य गोष्ट अशी आहे की ते वर्गात वेळेवर लक्षात घेतले पाहिजे आणि सर्वात प्रभावी शोधले पाहिजे मार्गअशा मुलासह वैयक्तिक कार्य. मुलामधील विचलनाच्या स्वरूपाचे योग्य मूल्यांकन शिक्षकांना अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचे सर्वात यशस्वी मार्ग शोधण्याची संधी देते. त्याच वेळी, शिक्षक आणि पालकांना हे माहित असणे खूप महत्वाचे आहे की मुलाच्या शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर येणाऱ्या अडचणी जवळजवळ कधीही दुर्लक्ष किंवा आळशीपणाचा परिणाम नसतात, परंतु त्यांच्याकडे वस्तुनिष्ठ कारणे असतात ज्यावर यशस्वीरित्या मात करता येते.

आम्हाला माहित आहे की सर्व मुले प्रवेश घेतात शाळास्वैच्छिक लक्ष, स्मृती आणि विचार प्रक्रिया आवश्यक असलेल्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी तयार नाहीत, त्यानंतर मुले मानसिक मंदता सामान्यतः अक्षम आहेतकोरड्या वैज्ञानिक स्वरूपात सादर केलेले शैक्षणिक साहित्य आत्मसात करणे, जे सहसा धड्यांमध्ये वापरले जाते शाळा. हे असे आहे कारण, वर नमूद केल्याप्रमाणे, मुलांसह मानसिक दुर्बलतामानसिक अनेक मापदंडांमध्ये मागे पडणे विकासत्यांच्या समवयस्कांकडून 2-4 वर्षे. या आधारे, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की या मुलांसाठी अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे खेळाचा क्रियाकलाप. म्हणून, सर्व शैक्षणिक क्रियाकलाप खेळासह झिरपले पाहिजेत. खेळ हा अशा मुलांच्या जीवनाचा एक भाग असला पाहिजे, कारण खेळ हा एक प्रकारचा क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये मुलाने सुरुवातीपासूनच चांगले प्रभुत्व मिळवले आहे. बाल्यावस्था आणि विकासाला प्रोत्साहन देतेसत्याची स्वतंत्र उपलब्धी.

मुलांच्या शैक्षणिक कार्यात गेम क्रियाकलाप उपस्थित असावा, परंतु त्याच्या अंमलबजावणीचे स्वरूप निश्चितपणे बदलेल. खेळ अभ्यासात्मक लक्ष केंद्रित करतो. शिक्षकांनी काळजीपूर्वक निवडलेले सर्व खेळ, मानसशास्त्रज्ञ किंवा प्रौढ, मध्ये कनिष्ठ शाळावयाने कोणतेही वैज्ञानिक ज्ञान घेतले पाहिजे, त्यांची क्षितिजे विस्तृत केली पाहिजे, भाषण विकसित करानवीन सामग्रीचा अभ्यास आणि एकत्रीकरण करण्यात मदत करण्यासाठी. दुस-या शब्दात, गेमिंग क्रियाकलाप हे उद्दिष्ट असू नये मनोरंजन, आणि वर विकासप्रत्येक मुलाचे संज्ञानात्मक क्षेत्र.

विशेषतः वर्गातजिथे शिक्षक मुलांसोबत काम करतात मानसिक दुर्बलता, मुख्य आवश्यकता मुलासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन असेल, केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच नव्हे तर खेळांच्या निवडीमध्ये देखील.

सह मुलांसह वर्गखोल्यांसाठी योग्य मानसिक दुर्बलता, सोडवण्यासाठी अनेक तार्किक समस्या घ्या, दृश्ये खेळा (उत्तेजित करा भाषण विकास, योग्य संवाद शिकवा, स्मृती विकसित करा, स्वातंत्र्य, सर्जनशीलता, अनेक कविता, दंतकथा लक्षात ठेवा आणि स्टेज करा; क्रॉसवर्ड कोडी सोडवा, चारेड्स; डोमिनोज खेळा.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की गेमिंग क्रियाकलाप केवळ अभ्यासेतर, अतिरिक्त कामातच उपस्थित नसावा, परंतु प्रत्येक शैक्षणिक विषयाचा एक अपरिहार्य घटक आहे आणि मुलासाठी विषय जितका कठीण असेल तितके गेमिंगचे क्षण जास्त असावेत.

एटी कनिष्ठ शाळावय, सर्व संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा आधार म्हणजे संवेदनात्मक आकलन - धारणा आणि दृश्य विचार. त्यांच्या प्रशिक्षणात, मौखिक आणि व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती योग्यरित्या एकत्र करण्यासाठी, विशेष तंत्रे लागू करणे आवश्यक आहे. शिकण्याच्या सुरुवातीस, तुम्ही वेगळ्या शाब्दिक सूचना वापरू शकत नाही, कारण मुलांना अनेक शब्दांचा अर्थ समजत नाही, विशेषतः त्या, जे वस्तूंचे गुण, गुणधर्म आणि संबंध दर्शवतात. अनेकदा त्यांना वाक्यांशाचे बांधकाम समजत नाही किंवा फक्त सूचना विसरतात, "हरवा"ते कार्यांच्या अंमलबजावणी दरम्यान. म्हणून, मौखिक शिकवण्याच्या पद्धती योग्य, विचारपूर्वक व्हिज्युअल आणि व्यावहारिक पद्धतींसह एकत्रित केल्या पाहिजेत.

बिघडलेले मानसिक कार्य- सर्वसामान्य प्रमाणांची एक अत्यंत आवृत्ती, डायसोंटोजेनेसिसच्या प्रकारांपैकी एक (ऑनटोजेनेटिक विकासाचे उल्लंघन). हे निदान असलेली मुले अनेक वयोगटातील त्यांच्या समवयस्कांच्या तुलनेत हळूहळू विकसित होतात. विकासात्मक विलंब लवकर दिसून येतो. त्याचे प्रारंभिक कारण म्हणजे पालकांचे मद्यपान, गर्भधारणेदरम्यान आईचे आजारपण, जन्माला आलेला आघात, आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत संसर्ग आणि इतर काही हानिकारक घटक ज्यामुळे मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची सौम्य सेंद्रिय अपुरेपणा होऊ शकते. पाश्चात्य मानसशास्त्र आणि न्यूरोपॅथॉलॉजीमध्ये, या घटनेला मिनिमल ब्रेन डिसफंक्शन म्हणतात.

बिघडलेले मानसिक कार्य सतत आणि अपरिवर्तनीय प्रकारच्या मानसिक अविकसिततेवर लागू होत नाही: विकासाच्या गतीमध्ये ही तात्पुरती मंदी आहे. वयानुसार अंतरावर मात केली जाते आणि अधिक यशस्वीरित्या, मुलासह पूर्वीचे सुधारात्मक कार्य सुरू होते. वेळेवर निदान आणि शिक्षण आणि प्रशिक्षणासाठी विशेष परिस्थिती निर्माण करणे खूप महत्वाचे आहे. जेव्हा मूल अद्याप प्राथमिक शालेय वयापर्यंत पोहोचले नाही तेव्हा सुधारात्मक कार्यामध्ये सर्वोत्तम परिणाम मिळू शकतात; प्रीस्कूलर्ससह वर्ग सर्वात प्रभावी आहेत. दुर्दैवाने, मूल शाळेत प्रवेश करेपर्यंत पालक अनेकदा विकासात्मक विलंब लक्षात घेत नाहीत किंवा महत्त्व देत नाहीत. केवळ प्रशिक्षणाच्या सुरूवातीस विचार आणि भावनिक क्षेत्राची अपरिपक्वता, मर्यादित कल्पना आणि ज्ञान, बौद्धिक क्रियाकलापांची कमतरता दिसून येते. एक लहान विद्यार्थी अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळवू शकत नाही आणि तो कमी आहे.

मतिमंदतेसह भावनिक-गरज आणि बौद्धिक दोन्ही क्षेत्रांचे उल्लंघन दिसून येते.परंतु काही प्रकरणांमध्ये, भावनिक अविकसित प्रबल होतो, इतरांमध्ये - संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे उल्लंघन. सर्वसाधारणपणे, विकासात्मक विलंब असलेल्या मुलांचा गट विषम आहे. बहुतेकदा हायलाइट केले जाते दोन उपसमूह: संवैधानिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता असलेली मुले (मानसिक किंवा सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझम) आणि सेरेब्रो-ऑरगॅनिक उत्पत्तीच्या विकासात विलंब असलेली मुले.

घटनात्मक उत्पत्तीच्या विकासात्मक विलंबासहलहान शाळकरी मुले अगदी बाह्यतः पूर्वीच्या वयाच्या मुलांसारखे दिसतात - प्रीस्कूलर. ते सहसा त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा शारीरिकदृष्ट्या कमी विकसित असतात, ते ज्वलंत भावनिक प्रतिक्रिया, बालिश तात्कालिकता, उत्तम सूचकता, स्वातंत्र्याचा अभाव आणि खेळाच्या आवडींद्वारे ओळखले जातात. मानसातील अर्भकत्व त्यांना शिक्षणाच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची संधी देत ​​नाही - वर्गात दीर्घकालीन बौद्धिक क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त राहण्याची आणि शाळेच्या वर्तनाच्या नियमांचे पालन करण्याची. 1ल्या वर्गात, मुले वर्गादरम्यान खेळण्याचा प्रयत्न करतात आणि शिस्तीचे उल्लंघन करतात. उदाहरण म्हणून, आपण मानसिक अर्भकत्व असलेल्या मुलाच्या वैशिष्ट्यांमधील उतारे उद्धृत करूया.

“अलोशा ए., 7.5 वर्षांची, पब्लिक स्कूलच्या 1 ली इयत्तेतून इन्स्टिट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजीच्या निदान गटात प्रवेश केला. तक्रारींमध्ये शालेय क्रियाकलापांमध्ये रस नसणे, महत्त्वपूर्ण शिकण्यात अडचणी, सामान्य अस्वस्थता आणि अनुशासनहीनता दिसून आली. आईकडून मिळालेल्या माहितीनुसार, हे ज्ञात आहे की मुलाचा जन्म अकाली (7.5 महिने) झाला होता, त्याला कृत्रिम आहार दिला गेला होता, लहान वयातच त्याला कांजिण्या, डांग्या खोकला होता, त्याला चयापचय विकार (डायथेसिस), मोटर कौशल्यांचा विकास झाला होता. आणि भाषणाला थोडा उशीर झाला...

अलोशा वयाच्या 7 व्या वर्षी शाळेत गेली, जिथे पहिल्या दिवसापासूनच शालेय शिक्षणासाठी त्याची पूर्ण तयारी दर्शविली गेली नाही: त्याला शाळेची परिस्थिती समजली नाही, धड्यादरम्यान चालला, शालेय वस्तूंसह खेळला, अयोग्य प्रश्न विचारले आणि कार्यक्रम शालेय कामात स्वारस्य दाखवले नाही. मी सामग्री आत्मसात केली नाही... डायग्नोस्टिक ग्रुपमध्ये त्याच्या वास्तव्यादरम्यान, अल्योशाच्या वागणुकीतील आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमधील अनेक वैशिष्ठ्ये समोर आली. त्याने अत्यंत अनिच्छेने वर्ग सुरू केले, तो फार कमी कालावधीसाठी आणि नंतर शिक्षकांच्या मदतीने त्यांच्यावर लक्ष केंद्रित करू शकला. वर्गादरम्यान, तो मागे फिरला, पुस्तके, एक पेन, एक पेन्सिल काढून त्यांच्याशी खेळला. धड्याच्या दरम्यान, त्याने गप्पा मारल्या, अनेक प्रश्न विचारले, उत्तर ऐकले नाही. बालसुलभ उत्स्फूर्ततेने, त्याने विद्यार्थ्यांना टिप्पण्या दिल्या, खेळणी आणि खेळण्याची परवानगी मागितली. तो गेममध्ये सक्रिय होता, परंतु त्याने मोबाईलच्या गोंगाटाच्या गेमला प्राधान्य दिले. त्याच्या शारीरिक विकासाच्या बाबतीत, अल्योशा वयाच्या नियमांपेक्षा मागे राहिली आणि प्रीस्कूलरसारखी दिसली ”(व्लासोवा टी. ए., पेव्हझनर एम. एस., 1967, पृष्ठ 78-80).

सेरेब्रो-ऑर्गेनिक उत्पत्तीची मानसिक मंदतासर्वात कठीण आहे. स्मरणशक्ती आणि लक्ष यांच्या विकासामध्ये अपुरेपणा, मानसिक प्रक्रियांची जडत्व, त्यांची मंदता आणि कमी होणारी स्विचिबिलिटी यामुळे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय बिघाड होतो. विचारांची अनुत्पादकता, अर्थपूर्ण सामान्यीकरणाचा अभाव आणि वैयक्तिक बौद्धिक ऑपरेशन्सचा न्यून विकास यामुळे काहीवेळा विकासास विलंब असलेल्या मुलांना "मानसिक मंदता" चे चुकीचे निदान केले जाते.

“नाद्या टी., 8 वर्षांची, एका विशेष शाळेच्या 2र्‍या इयत्तेची विद्यार्थिनी. मुलगी वंशपरंपरागत ओझ्याने दबलेल्या कुटुंबातून येते. त्याचे वडील मद्यपी आहेत, त्याचे आजोबा मनोरुग्णालयात मरण पावले आणि त्याच्या वडिलांची बहीण मतिमंद होती. आईच्या बाजूने, आनुवंशिकतेचे ओझे नाही ...

वयाच्या 7 व्या वर्षी, नादिया शाळेत गेली, जिथे सुरुवातीपासूनच ती वागण्यात अवघड होती. तिने शाळेच्या आवश्यकतांचे पालन केले नाही, वर्गात सामील झाले नाही, धड्याच्या वेळी वर्गात फिरले, मुलांशी भांडले, बाहेर कॉरिडॉरमध्ये गेले, धड्यात नाश्ता केला आणि घरातून आणलेल्या खेळण्यांची काळजी घेतली. . संपूर्ण पहिल्या तिमाहीत, मी एकही अक्षर आणि क्रमिक संख्या शिकलो नाही. मुलीच्या कल्पनांचे वर्तुळ अत्यंत गरीब होते, तिचे शब्दसंग्रह मर्यादित होते, जरी तिच्यात भाषण दोष नव्हते. पहिल्या टर्मच्या शेवटी, नाद्याला न्यूरोसायकियाट्रिस्टकडे तपासणीसाठी पाठवले गेले. नंतरच्या व्यक्तीने सांगितले की मुलीची मानसिक क्षमता कमी झाली आहे, वातावरणात अपुरा अभिमुखता आणि प्राथमिक शाळेतील कौशल्यांचा अभाव आहे. यावर आधारित, ऑलिगोफ्रेनियाचे निदान केले गेले आणि नाद्याला सहायक शाळेच्या 1ल्या वर्गात पाठवले गेले ...

1ल्या वर्गात, शिक्षकाच्या लक्षात आले की मुलीने इतर विद्यार्थ्यांपेक्षा सामग्री चांगली शिकली आणि वाढीव वैयक्तिक योजनेनुसार तिचे नेतृत्व केले. दुसऱ्या वर्षाच्या अभ्यासाच्या सुरुवातीला शिक्षकांना नादियाच्या मतिमंदतेबद्दल शंका होती.

या संदर्भात, मुलीला वैद्यकीय आणि शैक्षणिक तपासणीसाठी पाठविण्यात आले ...

नाद्याने प्रकट केलेल्या विकासात्मक गतिशीलतेवरून असे दिसून येते की ऑलिगोफ्रेनियाचे निदान आणि त्यानंतर मुलीचे विशेष शाळेत हस्तांतरण चुकीचे होते. हे केवळ विकासातील तात्पुरत्या विलंबाने वैशिष्ट्यीकृत आहे” (व्लासोवा टी. ए., पेव्ह्झनेर एम. एस., 1967, पीपी. 83-85).

सेरेब्रो-ऑरगॅनिक उत्पत्तीच्या विकासात विलंब असलेली मुले बहुतेक वेळा विस्कळीत, अतिउत्साही असतात; आळस आणि भावनिक आळस कमी सामान्य आहेत. त्यांच्यात न्यूरोसिस सारखी घटना असू शकते (भीती, वेड लागणे, तोतरेपणा, एन्युरेसिस), मनःस्थिती बदलणे. बर्याचदा सेरेब्रॅस्थेनिक घटना असतात. हे वाढते थकवा, कार्यक्षमतेत तीव्र घट, तसेच असुरक्षितता, अश्रू आणि मूडमध्ये घट. आणखी एक उदाहरण घेऊ.

“साशा ए., 11 वर्षांची, एका सार्वजनिक शाळेच्या 3 ऱ्या इयत्तेची विद्यार्थिनी, डोकेदुखी, वाढलेली थकवा, तोतरेपणा आणि शाळेच्या कामगिरीत तीव्र घट झाल्यामुळे मुलांच्या चिंताग्रस्त सॅनिटोरियममध्ये पाठविण्यात आली होती ...

प्रीस्कूल वयात, मुलाच्या विकासात थोडासा विलंब झाला. 9 महिन्यांपासून ते 2.5 वर्षांपर्यंत, साशाला बालपणातील अनेक संसर्गजन्य रोगांचा सामना करावा लागला - डांग्या खोकला, गोवर, कांजण्या आणि डिप्थीरिया दोनदा ... वयाच्या 3 व्या वर्षापासून, साशा तोतरे होऊ लागली ...

साशाने 7.5 वर्षे शाळेत प्रवेश केला ... मुलाला अक्षरे चांगली आठवली नाहीत, बराच काळ तो अभ्यासक्रम वाचन करू शकला नाही. विशेषत: त्याच्यासाठी लेखन कठीण होते. त्याच्याकडे पुरेसे ज्ञान आणि कौशल्ये नसतानाही साशाची 2 रा इयत्तेत बदली झाली. दुसऱ्या वर्गात, पहिल्या तिमाहीच्या शेवटी, साशा तिसऱ्या मजल्यावरून पडली, तिला गंभीर दुखापत झाली - दोन्ही हातांचे फ्रॅक्चर, एक जबडा आणि आघात... तो अभ्यासात खूप मागे असल्याने तो 1ली इयत्तेत परत आले, जिथून त्यांची बदली 2री झाली. 2 र्या इयत्तेत, साशाने वाचन वगळता सर्व विषयांमध्ये खराब कामगिरी केली, ज्यामध्ये त्याला रस होता, परंतु तरीही त्याची 3 री इयत्तेत बदली झाली. येथे साशा ... प्रोग्राम सामग्रीचा अजिबात सामना करू शकला नाही ...

मुलगा, प्रशिक्षण सत्रादरम्यान वेगाने सुरू झालेल्या थकव्यामुळे, त्याला सांगितलेला वाक्यांश लक्षात ठेवत नाही, लिहिताना मूर्खपणाच्या चुका करतो, कामांच्या अटी लक्षात ठेवत नाही, डिजिटल डेटामध्ये यांत्रिकपणे फेरफार करतो, असे प्रश्न उपस्थित करतो जे नाही. केलेल्या कृतींशी सुसंगत, आणि प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण करत नाही.

साशा 3 महिने न्यूरोसायकियाट्रिक सेनेटोरियममध्ये राहिली... इतक्या कमी कालावधीत सेरेब्रल अस्थेनियाची सर्व लक्षणे पूर्णपणे काढून टाकणे शक्य नव्हते. हे समजण्यासारखे आहे, कारण लहानपणापासूनच साशाच्या विकासात थोडा विलंब झाला होता; तोतरेपणा सुरू झाल्यामुळे आणि नंतर आघाताने वाढला होता. त्यानंतर, महान अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्ष यात सामील झाले” (व्लासोवा टी. ए., पेव्ह्झनेर एम. एस., 1967, पीपी. 98-100).

विकासात्मक विलंबाच्या या दोन प्रकारांव्यतिरिक्त (संवैधानिक आणि सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूळचे), इतर काहीवेळा वेगळे केले जातात. के.एस. लेबेडिन्स्काया मानतात तसेच somatogenic उत्पत्तीची मानसिक मंदता(तीव्र संक्रमण आणि ऍलर्जी, हृदय दोष, इ. सह दिसणे) आणि सायकोजेनिक मूळ (शिक्षणाच्या प्रतिकूल परिस्थितीशी संबंधित). यावर जोर दिला पाहिजे की मानसिक विकासाची गती मंदावणे आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील विचलनाची घटना केवळ दीर्घकाळापर्यंत आणि गंभीर शारीरिक अपुरेपणा आणि अत्यंत प्रतिकूल संगोपनानेच शक्य आहे, ज्यामुळे पॅथॉलॉजिकल व्यक्तिमत्व निर्मिती होते. सहसा इतर, इतके गंभीर नसलेल्या प्रकरणांमध्ये, केवळ शैक्षणिक दुर्लक्ष पाळले जाते, जी पॅथॉलॉजिकल घटना नाही.

सादरीकरणांचे पूर्वावलोकन वापरण्यासाठी, एक Google खाते (खाते) तयार करा आणि साइन इन करा: https://accounts.google.com

स्लाइड मथळे:

मानसिकदृष्ट्या संबंधित विकासासह विद्यार्थी. ते काय आहेत?

ZPR म्हणजे काय? मानसिक मंदता (एमपीडी) हा संपूर्ण मानसाच्या विकासामध्ये किंवा त्याच्या वैयक्तिक कार्यांमध्ये तात्पुरत्या अंतराचा एक सिंड्रोम आहे, शरीराच्या संभाव्यतेच्या प्राप्तीच्या दरात मंदावणे.

ZPR यात व्यक्त केले आहे: ज्ञानाचा अपुरा सामान्य साठा आजूबाजूच्या जगाविषयी मर्यादित कल्पना, गेमिंग हितसंबंधांचे प्राबल्य विचार करण्याची अपरिपक्वता बौद्धिक क्रियाकलापांमध्ये जलद थकवा ही भावनात्मक आणि स्वैच्छिक अपरिपक्वता आहे आणि संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासात एक अंतर आहे.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये माहिती प्राप्त करण्याची आणि प्रक्रिया करण्याची प्रक्रिया मंदावते, अपुरेपणे तयार झालेले अवकाशीय आणि तात्पुरते लक्ष वेधून घेणे अस्थिर असते, एकाग्रता कमी होते, आवाज मर्यादित होतो, विचलितता आणि थकवा वाढतो, स्विचिंग आणि वितरणामुळे अपुरी उत्पादकता कमी होते. मेमरी माहिती लक्षात ठेवण्याच्या तर्कसंगत पद्धती कशा लागू करायच्या हे माहित नाही, मेकॅनिकल प्रचलित आहे

मतिमंदत्व असलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये मुख्य मानसिक ऑपरेशन्सच्या निर्मितीची अपुरी पातळी: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता तपशीलवार भाषण विधान तयार करण्यात अडचणी, त्यांना अतिरिक्त प्रदर्शन, स्पष्टीकरणाशिवाय शिक्षकांच्या भाषण सूचना नेहमी योग्यरित्या समजत नाहीत. कमी झालेल्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप तयार होत नाहीत शिकण्याची प्रेरणा वर्तनाचे ऐच्छिक नियमन तुटलेली आहे: अत्यधिक उत्तेजना किंवा अत्यधिक प्रतिबंध

मतिमंदता असलेल्या मुलांची व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये मतिमंद मुलांमध्ये खालील व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये दिसून येतात: चमक, वरवरचापणा, भावनांची अस्थिरता, मनःस्थितीची अस्थिरता, आवेग, सहज सूचकता, आत्म-संशय, भिती, भिती, कर्तव्याच्या भावनेचा अभाव, जबाबदारी स्वातंत्र्याचा अभाव, निष्क्रीयता, पुढाकाराचा अभाव, पद्धतशीरपणे काम करण्याची इच्छा नसणे, मदत मिळविण्याची तयारी फसवणूक, साधनसंपत्ती

मानसिक मंदता असलेले विद्यार्थी हे करू शकतात: दिलेल्या बौद्धिक ऑपरेशनचे निराकरण करण्याचे तत्त्व जाणून घेण्यास मदत स्वीकारणे आणि वापरणे हे काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये सामान्य शैक्षणिक शाळांमधील समान कार्यांमध्ये हस्तांतरित करणे.

पूर्वावलोकन:

1. जटिलतेच्या इष्टतम डिग्रीची सामग्री निवडा: ती खूप सोपी आणि खूप कठीण नसावी. साहित्य इतके क्लिष्ट असावे की विद्यार्थ्याला प्रौढ व्यक्तीच्या प्रयत्नाने आणि काही मदतीसह त्याचा सामना करता येईल. केवळ या प्रकरणात विकासात्मक प्रभाव प्राप्त होईल.
2. कामात त्वरित समावेश करण्याची आवश्यकता नाही. प्रत्येक धड्यात, एक संस्थात्मक क्षण ओळखणे अत्यावश्यक आहे, कारण. मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांना मागील क्रियाकलापांमधून स्विच करण्यात अडचण येते.
3. विद्यार्थ्याला अनपेक्षित प्रश्न आणि झटपट उत्तर अशा परिस्थितीत ठेवू नका, चिंतनासाठी थोडा वेळ द्या. प्रथम विचारण्याची शिफारस केलेली नाही.
4. धड्यात सर्वात आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण तयार करण्यासाठी: बोर्डला कॉल करू नका, जर मुलाने स्वतः पुढाकार घेतला नाही तर उत्तर देण्यास भाग पाडू नका. एकांतात तोंडी मुलाखती घ्या.
5. स्पर्धा आणि गती लक्षात घेणारे कोणतेही काम टाळा.
6. मुख्य मुद्यांच्या पुनरावृत्तीसह शैक्षणिक सामग्रीच्या सादरीकरणाची गती शांत असावी.
7. मर्यादित कालावधीत आत्मसात करण्यासाठी मोठी आणि जटिल सामग्री देण्याची शिफारस केलेली नाही, ते स्वतंत्र भागांमध्ये विभागणे आणि हळूहळू देणे आवश्यक आहे.
8. सर्वात महत्त्वपूर्ण निष्कर्षांवर जोर देऊन पुनरावलोकनाच्या स्वरूपात अनेक प्रश्न सेट करा (या प्रकरणात विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची आवश्यकता मर्यादित असू शकते); सामग्रीचा काही भाग प्रास्ताविक योजनेत अभ्यासला जातो (अशा शैक्षणिक सामग्रीचे ज्ञान नियंत्रण कार्यामध्ये समाविष्ट केलेले नाही); काही सर्वात कठीण मुद्दे विचारातून वगळले जातील.
9. धड्यात (चित्रे, आकृत्या, तक्ते) व्हिज्युअल सपोर्ट वापरून शैक्षणिक क्रियाकलाप सुलभ करण्याचा प्रयत्न करा, परंतु जास्त नाही, कारण समज कमी होते.
10. सर्व विश्लेषकांचे कार्य सक्रिय करा (मोटर, व्हिज्युअल, श्रवणविषयक, किनेस्थेटिक). विद्यार्थ्यांनी ऐकणे, पाहणे, बोलणे इ.
11. कामात, सिमेंटिक मेमरीसारखे यांत्रिक नसून सक्रिय करण्याचा प्रयत्न करा.
12. एखादे कार्य करताना, सूचना लहान असावी. सूचनांचे स्पष्ट आणि संक्षिप्त शब्दलेखन आवश्यक आहे.
13. जे काही केले जाते त्याचा वेग आणि प्रमाण हे महत्त्वाचे नाही, तर सर्वात सोपी कार्ये पार पाडण्याची अचूकता आणि अचूकता.
14. असाइनमेंटच्या वेळी, कोणत्याही अॅडिशन्स, स्पष्टीकरण, सूचना यासाठी विद्यार्थ्यांचे लक्ष विचलित करणे अस्वीकार्य आहे, कारण त्यांची लक्ष बदलण्याची प्रक्रिया कमी झाली आहे.
15. हळूहळू, परंतु पद्धतशीरपणे, मुलाला त्यांच्या कामाच्या मूल्यांकनात समाविष्ट करा.
16. विखुरलेले लक्ष केंद्रित करण्यासाठी, कार्यांपूर्वी विराम देणे, स्वर बदलणे आणि लक्ष वेधण्यासाठी इतर पद्धती वापरणे आवश्यक आहे.
17. जास्त काम टाळा, विश्रांतीसाठी अल्पकालीन संधी द्या, धड्यात डायनॅमिक विरामांचा एकसमान समावेश करा (10 मिनिटांनंतर).
18. मुलाच्या प्रगतीच्या गतिशीलतेचे मूल्यांकन करताना, त्याची तुलना इतर मुलांशी करू नका, परंतु विकासाच्या मागील स्तरावर फक्त स्वतःशी करा..
19. विद्यार्थ्यांचा त्यांच्या क्षमतेवरचा आत्मविश्वास सतत टिकवून ठेवा, त्यांना विशिष्ट प्रयत्नांसह यशाचा व्यक्तिनिष्ठ अनुभव द्या. ताबडतोब मुलाच्या यश आणि यशासाठी प्रोत्साहित करा.
20. मुलांची स्वाभिमानाची भावना विकसित करणे, त्यांच्या अडचणी आणि समस्यांबद्दल त्यांची वास्तविक जाणीव लक्षात घेऊन.

विषयावर: पद्धतशीर घडामोडी, सादरीकरणे आणि नोट्स

शाळेतील गैरप्रकार रोखण्यासाठी शिक्षक आणि मतिमंद मुलांच्या पालकांना मदत करण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे.

या लेखात प्राथमिक शालेय वयोगटातील मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विकासाच्या सायकोफिजियोलॉजिकल वैशिष्ट्यांचे वर्णन केले आहे जे शालेय विकृतीवर परिणाम करतात. यशस्वीतेचे मापदंड...

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्पर्श, वास, चव, दाब संवेदनांच्या विकासावर आधारित वस्तूंच्या विशेष गुणधर्मांच्या विकासासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे आणि उपदेशात्मक खेळ