अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे मुख्य प्रकार म्हणजे अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्य. अध्यापन हा शिक्षकाचा एक प्रकारचा विशेष क्रियाकलाप आहे, ज्याचा उद्देश शालेय मुलांची प्रामुख्याने संज्ञानात्मक क्रियाकलाप व्यवस्थापित करणे आहे. अध्यापन हा शिकण्याच्या प्रक्रियेतील मुख्य अर्थ-निर्मिती घटकांपैकी एक आहे. अध्यापनाच्या संरचनेत, अध्यापन ही शिक्षक (शिक्षक) च्या क्रियाकलापांची प्रक्रिया आहे, जी प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष स्वरूपात विद्यार्थ्याशी जवळच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी कार्य करू शकते. परंतु हा संवाद कोणत्याही स्वरूपात घडतो, अध्यापन प्रक्रियेमध्ये सक्रिय शिक्षण प्रक्रियेची उपस्थिती आवश्यक असते.

जेव्हा शिकण्याच्या प्रक्रियेची अखंडता शिकवण्याच्या आणि शिकण्याच्या उद्दिष्टांच्या समानतेद्वारे सुनिश्चित केली जाते तेव्हा विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप शिक्षकाद्वारे प्रदान केली जाते, आयोजित केली जाते आणि नियंत्रित केली जाते अशा स्थितीत हे कार्य करते. शिकण्याच्या प्रक्रियेची तयारी आणि अंमलबजावणी दरम्यान, शिक्षक खालील क्रियाकलाप करतो: एकीकडे, तो शैक्षणिक माहितीची रचना निवडतो, पद्धतशीर करतो, विद्यार्थ्यांना सादर करतो, दुसरीकडे, तर्कसंगत, प्रभावी, पुरेसे आयोजन करतो. ज्ञान प्रणाली शिकवण्याची कार्ये आणि शैक्षणिक आणि व्यावहारिक कार्यात त्यांचे संचालन करण्याच्या पद्धती.

शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन (आकृती 10 पहा). शैक्षणिक कार्य ही एक शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश शैक्षणिक वातावरण आयोजित करणे आणि विद्यार्थ्यांच्या सामंजस्यपूर्ण विकासाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विविध प्रकारच्या क्रियाकलाप (संज्ञानात्मकसह) व्यवस्थापित करणे आहे. अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्य या एकाच प्रक्रियेच्या दोन बाजू आहेत: शैक्षणिक प्रभाव पाडल्याशिवाय शिकवणे अशक्य आहे, ज्याची परिणामकारकता केवळ कशी यावर अवलंबून असते.

त्याचा विचार केला जाईल. त्याचप्रमाणे, शिक्षणाची प्रक्रिया शिकण्याच्या घटकांशिवाय अशक्य आहे. शिक्षण, ज्याचे सार आणि सामग्रीचे प्रकटीकरण अनेक अभ्यासांना समर्पित आहे, केवळ सशर्त आहे, सोयीसाठी आणि सखोल ज्ञानासाठी, ते शिक्षणापासून वेगळे मानले जाते. एकाच शैक्षणिक प्रक्रियेच्या या दोन बाजूंमधील संबंधांची द्वंद्वात्मकता प्रकट करताना, त्यांच्यातील अनेक महत्त्वपूर्ण फरक लक्षात घेणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ, जसे की:

वर्गासह कोणत्याही संस्थात्मक स्वरुपात चालवल्या जाणार्‍या अध्यापनामध्ये, नियमानुसार, कठोर कालमर्यादा, काटेकोरपणे परिभाषित उद्दिष्ट आणि ते साध्य करण्यासाठी काही पर्यायांचा संच असतो.	शैक्षणिक कार्य थेट ध्येय साध्य करण्यासाठी पाठपुरावा करत नाही, कारण ते संस्थात्मक स्वरूपाच्या कालमर्यादेद्वारे मर्यादित कालावधीत अप्राप्य आहे. शैक्षणिक कार्यात, एखादी व्यक्ती केवळ ध्येयाच्या दिशेने असलेल्या विशिष्ट कार्यांचे सातत्यपूर्ण समाधान प्रदान करू शकते.
शिकण्याची सामग्री आणि शिकवण्याचे तर्कशास्त्र हार्ड-कोड केलेले असू शकते.	शैक्षणिक कार्याची सामग्री तपशीलवार नियमन करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही. प्रत्येक वैयक्तिक वर्गातील शिक्षकाच्या शैक्षणिक कार्याचे तर्क मानक कागदपत्रांद्वारे पूर्वनिर्धारित केले जाऊ शकत नाहीत.
अध्यापनामध्ये, नियोजन हे प्रक्रियेचे अविभाज्य कार्य आहे, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करणे.	शैक्षणिक कार्यात, नियोजन केवळ सर्वात सामान्य अटींमध्ये शक्य आहे: समाज, श्रम, लोक, विज्ञान (शिक्षण), निसर्ग, वस्तू, वस्तू आणि आसपासच्या जगाच्या घटना, स्वतःकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन.
विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे परिणाम सहजपणे ओळखले जातात आणि गुणात्मक आणि परिमाणात्मक निर्देशकांमध्ये रेकॉर्ड केले जाऊ शकतात.	मुलाच्या संगोपनावर परिणाम करणार्‍या आणि शैक्षणिक कार्याला संभाव्य वर्ण देणार्‍या मोठ्या संख्येने घटकांच्या उपस्थितीमुळे विकसनशील व्यक्तिमत्त्वात शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम ओळखणे आणि त्याचा अंदाज लावणे फार कठीण आहे.
अध्यापनामध्ये सतत आणि तात्काळ अभिप्राय समाविष्ट असतो, जो शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या प्रभावी व्यवस्थापनाची शक्यता निर्धारित करतो.	शैक्षणिक कार्य, निकालांच्या दुर्गमतेमुळे, त्याच्या संस्थात्मक स्वरूपांमध्ये अभिप्राय तयार करण्याची संधी नसते आणि म्हणूनच, शिक्षणाची प्रक्रिया प्रभावीपणे व्यवस्थापित करते.
शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या यशाचा निकष म्हणजे ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याचे स्तर, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक समस्या सोडविण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व, विकासातील प्रगतीची तीव्रता.
अध्यापनाच्या परिणामकारकतेचा सर्वात महत्त्वाचा निकष म्हणजे दिलेल्या शैक्षणिक ध्येयाची पूर्तता.	शैक्षणिक कार्यांच्या यशस्वी निराकरणासाठी सर्वात महत्वाचा निकष म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या मनात सकारात्मक बदल, भावनिक प्रतिक्रिया, वर्तन आणि क्रियाकलापांमध्ये प्रकट.

अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेतील लक्षात आलेले फरक दर्शविते की व्ही.ए.च्या मते, अध्यापन त्याच्या संघटना आणि अंमलबजावणीच्या दृष्टीने आणि सर्वांगीण अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या संरचनेच्या दृष्टीने खूप सोपे आहे. स्लास्टेनिन, "त्याने अधीनस्थ स्थान व्यापले पाहिजे" (अध्यापनशास्त्र: अध्यापनशास्त्रीय शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक / V.A. स्लास्टेनिन एट अल. एम., 1997. पी. 27-28). जर शिकण्याच्या प्रक्रियेत जवळजवळ प्रत्येक गोष्ट तार्किकदृष्ट्या सिद्ध केली जाऊ शकते किंवा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो, तर एखाद्या व्यक्तीचे विशिष्ट नातेसंबंध निर्माण करणे आणि मजबूत करणे अधिक कठीण आहे, कारण निवडीचे स्वातंत्र्य येथे निर्णायक भूमिका बजावते. म्हणूनच शिकण्याचे यश मुख्यत्वे संज्ञानात्मक स्वारस्य आणि सर्वसाधारणपणे शिकण्याच्या क्रियाकलापांकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन यावर अवलंबून असते, म्हणजे. केवळ अध्यापनाच्याच नव्हे तर शैक्षणिक कार्याच्या परिणामांमधून.

हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र आणि इतर विज्ञानांच्या क्षेत्रातील ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती, ज्याचा अभ्यास अभ्यासक्रमाद्वारे प्रदान केला जात नाही, मूलत: शिकण्यापेक्षा अधिक काही नाही. याव्यतिरिक्त, व्ही.व्ही. क्रेव्हस्की, आय.या. लर्नर आणि एम.एन. स्कॅटकिनने नमूद केले की शिक्षणाच्या सामग्रीचे अविभाज्य घटक, एखाद्या व्यक्तीने शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त केलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांसह, सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव आणि आजूबाजूच्या जगासाठी भावनिक आणि मूल्यात्मक वृत्तीचा अनुभव आहे. अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्याच्या एकात्मतेशिवाय, शिक्षणातील या घटकांची अंमलबजावणी करणे शक्य नाही. अगदी A. Diesterweg ला त्याच्या सामग्री पैलूमध्ये सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रिया समजली ज्यामध्ये "शैक्षणिक शिक्षण" आणि "शैक्षणिक शिक्षण" एकत्र केले जातात. तत्वतः, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप दोन्ही एकसारख्या संकल्पना आहेत.

सर्वांगीण अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची कल्पना, तिच्या सर्व आकर्षकतेसाठी आणि उत्पादकतेसाठी, अनेक शास्त्रज्ञांच्या दृष्टीने निर्विवाद नाही (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, इ.), ज्यांचा असा विश्वास आहे की त्यात "अस्पष्टतेचा विशिष्ट धोका आहे. सिद्धांत प्रशिक्षण आणि शिक्षण यांच्यातील सीमा" अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान आणि सराव मध्ये, बर्‍याचदा वेगळ्या प्रकारच्या गैरसमज असतात - अध्यापन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची ओळख. या संदर्भात सूचक मत N.V. कुझमिना, ज्यांनी त्यांना एक विशिष्ट वैशिष्ट्य मानले शैक्षणिक क्रियाकलाप,त्याची उच्च उत्पादकता. तिने शैक्षणिक उत्पादनक्षमतेचे पाच स्तर वेगळे केले, केवळ अध्यापनाचा संदर्भ दिला:

मी (किमान) - पुनरुत्पादक; शिक्षक स्वतःला काय माहीत आहे ते इतरांना सांगण्यास सक्षम आहे; अनुत्पादक

II (कमी) - अनुकूली; शिक्षक आपला संदेश प्रेक्षकांच्या वैशिष्ट्यांशी जुळवून घेण्यास सक्षम आहे; अनुत्पादक

III (मध्यम) - स्थानिक पातळीवर मॉडेलिंग; अभ्यासक्रमाच्या काही विभागांमध्ये विद्यार्थ्यांना ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता शिकवण्यासाठी शिक्षकाकडे धोरणे आहेत (म्हणजे, शैक्षणिक ध्येय तयार करण्यासाठी, इच्छित परिणामाची जाणीव असणे आणि शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करण्यासाठी एक प्रणाली आणि क्रम निवडा); मध्यम उत्पादक.

IV (उच्च) - सिस्टम-मॉडेलिंग ज्ञान; संपूर्ण विषयातील विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची इच्छित प्रणाली तयार करण्यासाठी शिक्षकाकडे धोरणे आहेत; उत्पादक

व्ही (सर्वोच्च) - विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप आणि वर्तन प्रणाली-मॉडेलिंग; विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाला आकार देण्यासाठी, त्याच्या आत्म-शिक्षणाच्या गरजा, स्वयं-शिक्षण, आत्म-विकास यासाठी शिक्षकाकडे त्याचा विषय बदलण्यासाठी धोरणे आहेत; अत्यंत उत्पादक (कुझमिना एन.व्ही. शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची व्यावसायिकता आणि औद्योगिक प्रशिक्षणातील मास्टर. एम., 1990. पी. 13).

उदाहरणार्थ, विस्तारित दिवस गटाच्या शिक्षकाच्या संदर्भाच्या अटी लक्षात घेता, त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्य दोन्ही दिसू शकतात. विद्यार्थ्यांमध्ये कामाची आवड, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक वर्तनाच्या सवयी आणि वैयक्तिक स्वच्छतेची कौशल्ये निर्माण करण्याची कार्ये सोडवणे, तो शालेय मुलांची दैनंदिन दिनचर्या नियंत्रित करतो, विश्रांतीच्या वाजवी संस्थेत, गृहपाठ वेळेवर तयार करण्यासाठी निरीक्षण करतो आणि मदत करतो. अर्थात, सांस्कृतिक वर्तन, वैयक्तिक स्वच्छता कौशल्ये आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सवयी लावणे, उदाहरणार्थ, आधीच केवळ शिक्षणच नाही तर प्रशिक्षणाचे देखील एक क्षेत्र आहे, ज्यासाठी पद्धतशीर व्यायाम आवश्यक आहेत. या समस्येचा आणखी एक पैलू सांगणे आवश्यक आहे: काही शिक्षक, शिकवण्याव्यतिरिक्त, वर्ग शिक्षकाचे कार्य देखील करतात. रशियन फेडरेशनच्या सामान्य शिक्षण शाळेतील वर्ग शिक्षक हा एक शिक्षक आहे जो अध्यापनासह, विशिष्ट वर्गाच्या विद्यार्थी संघाचे आयोजन आणि शिक्षण करण्याचे सामान्य कार्य करतो. वर्ग शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

विद्यार्थ्यांचा सर्वसमावेशक अभ्यास, त्यांचे कल ओळखणे, विनंत्या आणि

स्वारस्य, मालमत्ता वर्ग तयार करणे, शाळेच्या सनद स्पष्ट करणे किंवा

वर्तन आणि भावनांचे नियम शिक्षित करण्याच्या उद्देशाने "विद्यार्थ्यांसाठी नियम".

वर्ग आणि शाळेच्या सन्मानाची जबाबदारी;

प्रगती देखरेख, शिस्त, सामाजिक कार्य आणि

विद्यार्थ्यांची विश्रांती;

अभ्यासेतर आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांचे आयोजन;

विद्यार्थ्यांच्या पालकांशी, संस्थेशी पद्धतशीर संवाद

वर्गाच्या पालक समितीचे कार्य;

विद्यार्थी शाळा सोडू नयेत यासाठी उपाययोजना करणे इ.

वर्ग शिक्षक एक चतुर्थांश किंवा अर्धा वर्षासाठी एक कार्य योजना तयार करतो आणि शालेय वर्षाच्या शेवटी शाळेच्या प्रशासनाला त्याच्या क्रियाकलापांचा एक संक्षिप्त अहवाल सादर करतो. वर्ग शिक्षकाचे सर्वात महत्वाचे कार्य म्हणजे विद्यार्थी स्व-शासनाचा विकास (शिक्षक आणि शैक्षणिक संस्थांच्या प्रमुखांसाठी मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक शब्दकोश. लेखक-संकलक व्ही.ए. मिझेरिकोव्ह. रोस्तोव एन / डी.: फिनिक्स, 1988).

इतर अनेक प्रकारचे शैक्षणिक क्रियाकलाप आहेत, जे आकृती 11 मध्ये स्पष्टपणे दर्शविले आहेत.

अशाप्रकारे, जे सांगितले गेले आहे त्याचा सारांश देऊन, आम्ही निष्कर्षापर्यंत पोहोचतो: जेव्हा शिक्षक मुलांच्या संज्ञानात्मक आवडींचा विकास आणि समर्थन करण्यास सक्षम असेल, धड्यात सामान्य सर्जनशीलता, गट जबाबदारी आणि स्वारस्य यांचे वातावरण तयार करण्यास सक्षम असेल तेव्हा शैक्षणिक क्रियाकलाप यशस्वी होईल. वर्गमित्रांचे यश, म्हणजे जेव्हा दोन्ही प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलाप त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये शैक्षणिक कार्याच्या अग्रगण्य, प्रबळ भूमिकेशी प्रत्यक्ष संवाद साधतील.

कामाचा शेवट -

हा विषय संबंधित आहे:

शैक्षणिक क्रियाकलाप परिचय

आपल्याला या विषयावर अतिरिक्त सामग्रीची आवश्यकता असल्यास, किंवा आपण जे शोधत आहात ते आपल्याला सापडले नाही, तर आम्ही आमच्या कार्यांच्या डेटाबेसमधील शोध वापरण्याची शिफारस करतो:

प्राप्त सामग्रीचे आम्ही काय करू:

जर ही सामग्री तुमच्यासाठी उपयुक्त ठरली, तर तुम्ही ती सोशल नेटवर्क्सवरील तुमच्या पेजवर सेव्ह करू शकता:

ट्विट

या विभागातील सर्व विषय:

क्रियाकलाप
रशियाच्या पेडॅगॉजिकल सोसायटीच्या शैक्षणिक परिषदेने आणि मॉस्को पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या अध्यापनशास्त्र विभागाद्वारे शैक्षणिक म्हणून शिफारस केली आहे.

मिझेरिकोव्ह व्ही.ए., एर्मोलेन्को एम.एन.
M58 शैक्षणिक क्रियाकलापांचा परिचय: अध्यापनशास्त्रीय शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. - एम.: पेडॅगॉजिकल सोसायटी ऑफ रशिया, 2002. - 268 पी. ISBN 5-93

अध्यापन व्यवसायाचा उदय आणि विकास
अध्यापन व्यवसाय हा (सर्वात प्राचीन नसला तरी) एक आहे. तथापि, इतर सर्व व्यवसाय केवळ विशेष आयोजित केलेल्या उद्देशपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच प्रभुत्व मिळवतात.

अध्यापन व्यवसायाची वैशिष्ट्ये
अध्यापन व्यवसाय हे त्याचे सार, महत्त्व आणि विसंगती याने विशेष आहे. सार्वजनिक कार्यांमध्ये शिक्षकांच्या क्रियाकलाप, व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण वैयक्तिक गुणांसाठी आवश्यकता

शिक्षक आणि मुलाचे व्यक्तिमत्व
आम्ही आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, त्याच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये शिक्षक प्रामुख्याने विद्यार्थ्यांशी जोडलेला असतो. तथापि, शिक्षकांच्या संवादाचे वर्तुळ बरेच विस्तृत आहे. वाढत्या संगोपनात महत्वाची भूमिका

ग्रामीण शाळेतील शिक्षकाच्या क्रियाकलापांचे तपशील
देशात होत असलेल्या सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनांमुळे ग्रामीण शाळेच्या क्रियाकलापांमध्ये महत्त्वपूर्ण बदल झाले आहेत, ज्याची आजची स्थिती आणि कामाची पातळी निश्चित करते.

माहिती तंत्रज्ञान क्रांतीच्या संदर्भात अध्यापन व्यवसायाच्या विकासाची शक्यता
जग नव्या सहस्राब्दीच्या उंबरठ्यावर आहे. मानवतावाद हा विचारांचा एक सामाजिक मूल्य संकुल म्हणून जो मनुष्याला त्याच्या स्वातंत्र्याचा अधिकार ओळखून सर्वोच्च मूल्य मानण्याची वृत्ती पुष्टी करतो.

अध्यापनशास्त्रातील दिग्गजांच्या कामात शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वासाठी आवश्यकता
कोणतीही व्यावसायिक क्रियाकलाप त्यामध्ये गुंतलेल्यांच्या काही विशिष्ट आवश्यकतांचे पालन सूचित करते. साहजिकच, अशा मूलभूत गरजा पूर्ण करणे शक्य आहे

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचा विषय म्हणून शिक्षक
शाळेत शिक्षकाला खूप काही करायचे आहे: तो मुलांना जे काही त्याला माहित आहे आणि स्वतः करू शकतो ते शिकवतो, तो त्यांच्याशी आणि कामावर असलेल्या सहकाऱ्यांशी संवाद साधतो, त्याच्या विद्यार्थ्यांचे शालेय जीवन आयोजित करतो, बिछाना आणि

शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सामाजिक आणि व्यावसायिक अभिमुखता
व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मूल्य अभिमुखतेच्या आधारे, अध्यापन व्यवसाय, उद्दीष्टे आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या माध्यमांसाठी एक प्रेरक-मूल्य वृत्ती तयार केली जाते.

शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची मानवतावादी अभिमुखता
हे लक्षात घेतले पाहिजे की शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे शैक्षणिक अभिमुखता वेगवेगळ्या प्रकारे प्रकट होऊ शकते. हे पेडच्या माध्यमांवर व्यावसायिक आत्म-पुष्टीकरणावर केंद्रित केले जाऊ शकते

शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची संज्ञानात्मक अभिमुखता
V.V.ने प्रस्तावित केलेल्या अनेक प्रकारच्या शिक्षकांचे वर्णन विचारात घ्या. मॅटकिन (मॅटकिन व्ही.व्ही. अध्यापन व्यवसायाचा परिचय: अध्यापनशास्त्राच्या विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर पुस्तिका

शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुण
शिक्षकाच्या क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेवर परिणाम करणारा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे त्याचे वैयक्तिक गुण. एक तरुण व्यक्ती, त्याच्या भविष्यातील व्यवसायाच्या निवडीकडे दुर्लक्ष करून, त्याचे लक्ष्य असले पाहिजे

प्रबळ गुण
1. सामाजिक क्रियाकलाप, तत्परता आणि व्यावसायिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रातील सामाजिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सक्रियपणे योगदान देण्याची क्षमता. 2. हेतुपूर्णता - कौशल्य

नकारात्मक गुण
1. पक्षपात - विद्यार्थ्यांमधून "आवडते" आणि "द्वेषपूर्ण" निवडणे, विद्यार्थ्यांबद्दल सहानुभूती आणि विरोधी भावनांची सार्वजनिक अभिव्यक्ती. 2. असंतुलन - नियंत्रण करण्यास असमर्थता

व्यावसायिक contraindications
1. समाजाने सामाजिकदृष्ट्या धोकादायक म्हणून ओळखल्या जाणार्‍या वाईट सवयींची उपस्थिती (मद्यपान, अंमली पदार्थांचे व्यसन इ.). 2. नैतिक अस्वच्छता. 3. प्राणघातक हल्ला. 4. असभ्यपणा.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे सार
शैक्षणिक क्रियाकलाप हा एक विशेष प्रकारचा मानवी क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये एक उद्देशपूर्ण वर्ण आहे, कारण शिक्षक स्वतःला एक विशिष्ट ध्येय ठेवू शकत नाही: शिकवणे,

शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रेरणा
अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापातील सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे त्याची प्रेरणा. हा शब्द "हेतू" या शब्दापासून आला आहे. त्यानुसार L.I. Bozovic, एक हेतू म्हणून करू शकता

शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश
सामान्य वैज्ञानिक अर्थाने ध्येय हे वर्तनाच्या घटकांपैकी एक म्हणून समजले जाते, जाणीवपूर्वक क्रियाकलापांचा थेट हेतू, चेतनामध्ये अपेक्षेने वैशिष्ट्यीकृत, परिणामाचा विचार करणे.

शैक्षणिक क्रियाकलापांची कार्ये
शिक्षकाची अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप विशिष्ट परिस्थितींमध्ये विशिष्ट उद्दिष्टांच्या अधीन असलेल्या आणि त्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने केलेल्या विविध प्रकारच्या क्रियांच्या कामगिरीद्वारे जाणवते.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या शैलीची संकल्पना
शिक्षक (शिक्षक) ची शैक्षणिक क्रियाकलाप, इतर कोणत्याही क्रियाकलापांप्रमाणेच, विशिष्ट शैलीद्वारे दर्शविली जाते. क्रियाकलाप शैली (उदाहरणार्थ, व्यवस्थापकीय, उत्पादन

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या शैलीची सामान्य वैशिष्ट्ये
शैक्षणिक क्रियाकलापांची शैली, त्याची विशिष्टता प्रतिबिंबित करते, व्यवस्थापकीय क्रियाकलापांची शैली, स्व-नियमन, संप्रेषण आणि संज्ञानात्मक शैली समाविष्ट करते. शैक्षणिक क्रियाकलापांची शैली आपण

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या शैली आणि स्वरूपाचा संबंध
अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या शैलींची सर्वात संपूर्ण क्रियाकलाप-आधारित कल्पना ए.के. मार्कोवा आणि ए.या. निकोनोवा (मार्कोवा ए.के. शिक्षकांच्या कार्याचे मानसशास्त्र. एस. 180-190). ओएस मध्ये

शिक्षक प्रशिक्षणात सांस्कृतिक घटकाची गरज
व्यावसायिक शाळेच्या समस्यांचा अभ्यास करणार्‍या बहुसंख्य शास्त्रज्ञांनी भविष्यातील शिक्षकांच्या सांस्कृतिक प्रशिक्षणाची आवश्यकता प्राधान्याने सिद्ध केली आहे. हे अनेक घटकांमुळे आहे.

सामान्य आणि अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीचे सार आणि संबंध
लॅटिन मूळचा "संस्कृती" (संस्कृती) हा शब्द मूळचा अर्थ मातीची मशागत (शेती) असा होतो. भविष्यात, "संस्कृती" हा शब्द अधिक सामान्य पद्धतीने वापरला जाऊ लागला.

अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीचे घटक
आम्ही अध्यापनशास्त्रीय संस्कृती (पीसी) ला अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सराव, आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, सर्जनशील स्व-नियमनाच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्याचा स्तर मानतो.

अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीचा अक्षीय घटक
यात अध्यापनशास्त्रीय कार्याच्या मूल्यांचे शिक्षकाद्वारे आत्मसात करणे आणि स्वीकृती समाविष्ट आहे: अ) व्यावसायिक आणि शैक्षणिक ज्ञान (मानसशास्त्रीय; ऐतिहासिक आणि अध्यापनशास्त्रीय, संपूर्ण नमुने

अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीचा तांत्रिक घटक
क्रियाकलाप (तांत्रिक) घटक त्याचे तांत्रिक पैलू, संप्रेषणाच्या संस्कृतीतील शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींमधील परस्परसंवादाच्या पद्धती आणि तंत्र प्रकट करतो, यासह

अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीचा ह्युरिस्टिक घटक
पारंपारिक रशियन शिक्षकांसाठी, विज्ञानाच्या अग्रगण्य भूमिकेवर अवलंबून राहण्याची प्रथा बनली आहे: विकसित वैज्ञानिक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तके, पद्धतशीर साहित्य वापरणे. IN

अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीचा वैयक्तिक घटक
हे शिक्षकाच्या आवश्यक शक्तींच्या आत्म-प्राप्तीमध्ये प्रकट होते - त्याच्या गरजा, क्षमता, स्वारस्ये, शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील प्रतिभा. आत्म-साक्षात्काराच्या प्रक्रियेमध्ये अनेक मालिका असतात

सतत शिक्षक शिक्षण प्रणाली
अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण समाज आणि राज्याच्या कामकाजाच्या सर्व क्षेत्रातील कर्मचार्‍यांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाची गुणवत्ता निर्धारित करते. अलिकडच्या वर्षांत, एक विस्तार झाला आहे

शिक्षकी पेशा निवडण्याचे हेतू
चुकीच्या पद्धतीने निवडलेल्या व्यवसायाचे नकारात्मक परिणाम त्या व्यक्तीवर आणि त्याच्या सामाजिक वातावरणावर परिणाम करतात. अमेरिकन शास्त्रज्ञांच्या संशोधनानुसार, योग्य निवड

अध्यापन व्यवसायासाठी व्यावसायिक अभिमुखतेची मूलभूत माहिती
आज प्रत्येकजण शिक्षक होऊ शकत नाही हे कोणालाही पटवून देण्यासारखे नाही. चांगले, वेगवेगळे विशेषज्ञ समाजासाठी तितकेच वजनदार आहेत. परंतु आपण शिक्षकांना सामान्य पंक्तीमध्ये ठेवू शकत नाही - पासून

भविष्यातील शिक्षकांच्या स्वयं-शैक्षणिक कार्याची मूलभूत तत्त्वे
शिक्षकाच्या उच्च पदाशी सुसंगत राहण्यासाठी, शिक्षकी पेशात स्वत:ला झोकून देण्याचा निर्णय घेणाऱ्या प्रत्येक तरुण-तरुणीने जटिल आणि बहुआयामी शिक्षणासाठी तत्परता विकसित केली पाहिजे.

शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्षमतेची संकल्पना आणि सार
सामान्य अर्थाने योग्यता ही एखाद्या अधिकाऱ्याची वैयक्तिक क्षमता, त्याची पात्रता (ज्ञान, अनुभव) समजली जाते, ज्यामुळे त्याला विशिष्ट श्रेणीच्या निर्णय किंवा निर्णयांच्या विकासामध्ये भाग घेण्याची परवानगी मिळते.

शिक्षकाचे व्यावसायिक स्व-शिक्षण
आज, तरुण पिढीला समाजाच्या आवश्यकतेच्या आधुनिक स्तरावर सतत नूतनीकरण आणि एखाद्याच्या व्यावसायिक क्षमतेच्या समृद्धीशिवाय शिकवणे अशक्य आहे. सह व्यावसायिक

स्पष्टीकरणात्मक पत्र
त्याच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर रशियन शिक्षणाने मूलभूत गुणात्मक परिवर्तनाच्या काळात प्रवेश केला आहे आणि या क्षेत्रातील सर्वोच्च प्राधान्य कार्यांपैकी एक म्हणजे तयारीचे कार्य होते.

व्यावसायिक प्रशिक्षण, शिक्षकाची निर्मिती आणि विकास
रशियन फेडरेशनमध्ये सतत अध्यापनशास्त्रीय शिक्षणाची प्रणाली. उच्च अध्यापनशास्त्रीय शिक्षणाची सामग्री. उच्च (शैक्षणिक) शिक्षणाचे राज्य शैक्षणिक मानक

शाल्वा अलेक्झांड्रोविच अमोनाश्विली
शैक्षणिक सर्जनशीलतेचे क्षेत्र: प्राथमिक वर्ग. अनुभवाचे सार: शिकण्याची प्रक्रिया मुलांसाठी वैयक्तिक-मानवी दृष्टिकोनावर आधारित आहे. या तरतुदीच्या आधारे,

वोल्कोव्ह इगोर पावलोविच
अनुभवाचे सार: विकसित प्रणालीमध्ये विद्यार्थ्याच्या वैविध्यपूर्ण आणि प्रबळ क्षमतांच्या विकासासाठी कार्ये करताना मूळ समस्या सोडवण्यास शिकून

इव्हानोव्ह इगोर पेट्रोविच
अनुभवाचे सार: शाळकरी मुले, शिक्षक आणि शाळेतील मित्रांच्या रचनात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यासाठी सामुदायिक पद्धतींचा वापर, निसर्गात मानवतावादी, अंमलबजावणीमध्ये सर्जनशील, जे

इलिन इव्हगेनी निकोलाविच
शैक्षणिक सर्जनशीलतेचे क्षेत्र: साहित्य शिकवणे. अनुभवाचे सार: साहित्याच्या धड्यातील "शैक्षणिक शिक्षण", ज्याचा उद्देश साधनांची नैतिक निर्मिती आहे

काबालेव्स्की दिमित्री बोरिसोविच
शैक्षणिक सर्जनशीलतेचे क्षेत्र: मुलांचे संगीत शिक्षण. अनुभवाचे सार: विद्यार्थ्यांच्या संगीत शिक्षण प्रणालीचे ध्येय भावनिक स्वारस्य आहे

लिसेनकोवा सोफिया निकोलायव्हना
शैक्षणिक सर्जनशीलतेचे क्षेत्र: प्राथमिक शाळेत साक्षरता, रशियन भाषा, गणित शिकवण्याचे धडे. अनुभवाचे सार: शिकण्याची प्रक्रिया दृष्टीकोनाच्या आधारावर तयार केली जाते

शतालोव्ह व्हिक्टर फ्योदोरोविच
शैक्षणिक सर्जनशीलतेचे क्षेत्र: माध्यमिक शाळेत गणित, भौतिकशास्त्र, इतिहास शिकवणे. अनुभवाचे सार प्रभावी संस्थात्मक पद्धतीच्या निर्मितीमध्ये आहे

चाचणी. व्यक्तिमत्व प्रकारानुसार हॉलंड
सूचना: विविध व्यवसाय खाली जोड्यांमध्ये सादर केले आहेत. व्यवसायांच्या प्रत्येक जोडीमध्ये, तुम्हाला प्राधान्य देणारा शोधण्याचा प्रयत्न करा. उदाहरणार्थ, दोन व्यवसायांपैकी "कवी किंवा मानसशास्त्रज्ञ" आपण

प्रश्नावली १
1. कोणत्या वातावरणात तुमची क्षमता (विज्ञान, कला, कृषी, उद्योग, नदी किंवा सागरी ताफा, सेवा क्षेत्र, बांधकाम, वाहतूक) लागू करणे तुम्हाला शक्य आहे असे वाटते.

प्रश्नावली २
जर तुम्हाला एखादा व्यवसाय निवडताना तज्ञांचा सल्ला घ्यायचा असेल, तर खालील कार्य पूर्ण करा: 1. प्रत्येक व्यक्तीमध्ये प्रतिभेचा कल असतो, त्यांच्यानुसार तुम्हाला निवड करणे आवश्यक आहे.

व्यावसायिक प्राधान्य प्रश्नावली
सूचना: व्यावसायिक प्राधान्ये प्रश्नावली (OPP) विविध प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांकडे (व्यवसायांचे प्रकार) तुमचा दृष्टिकोन ओळखण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे. काळजीपूर्वक वाचा

विशिष्टतेमध्ये पदवीधर तयार करण्यासाठी शैक्षणिक कार्यक्रम
033200 विदेशी भाषा 3.1. परदेशी भाषा शिक्षकाच्या प्रशिक्षणासाठी मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम या गोच्या आधारे विकसित केला जातो

अध्यापनशास्त्राचा सामान्य पाया
विज्ञान म्हणून अध्यापनशास्त्र, त्याची वस्तु. अध्यापनशास्त्राचे स्पष्ट उपकरण: शिक्षण, संगोपन, प्रशिक्षण, स्वयं-शिक्षण, समाजीकरण, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप,

शिक्षणाचा सिद्धांत आणि कार्यपद्धती
शिक्षणाचे सार आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अविभाज्य संरचनेत त्याचे स्थान. प्रेरक शक्ती आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे तर्क. शिक्षण आणि वैयक्तिक विकासाचे मूलभूत सिद्धांत

शिक्षणाचा इतिहास आणि अध्यापनशास्त्रीय विचार
वैज्ञानिक ज्ञानाचे क्षेत्र म्हणून शिक्षण आणि अध्यापनशास्त्रीय विचारांचा इतिहास. शालेय कार्य आणि मानवी विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात अध्यापनशास्त्रीय विचारांचा उदय

मानसशास्त्र
विषय, कार्ये, तत्त्वे, श्रेणी, सुधारात्मक अध्यापनशास्त्राचे मुख्य वैज्ञानिक सिद्धांत. शारीरिक, मानसिक, बौद्धिक आणि मोटो मध्ये सर्वसामान्य प्रमाण आणि विचलन

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान
अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाची संकल्पना, शैक्षणिक कार्यांच्या स्वरूपानुसार त्यांची अट. शैक्षणिक कार्यांचे प्रकार: धोरणात्मक, रणनीतिकखेळ, ऑपरेशनल.

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक कार्यशाळा
मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समस्या सोडवणे, मानसिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे विविध प्रकार तयार करणे, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक परिस्थितींचे मॉडेलिंग

पदवी शिक्षण कार्यक्रम
स्पेशॅलिटी 033200 वर "परदेशी भाषा" 5.1. पूर्णवेळ परदेशी भाषेच्या शिक्षकाच्या प्रशिक्षणासाठी मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्याची संज्ञा

परदेशी भाषा शिक्षक प्रशिक्षण
6.1.1. एक उच्च शैक्षणिक संस्था स्वतंत्रपणे या राज्याच्या आधारावर परदेशी भाषा शिक्षकाच्या प्रशिक्षणासाठी विद्यापीठाचा मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करते आणि मंजूर करते.

प्रक्रिया
ग्रॅज्युएटच्या प्रशिक्षणासाठी मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीसाठी प्रत्येक विद्यार्थ्याला लायब्ररी संग्रह आणि डेटाबेसमध्ये प्रवेश प्रदान केला पाहिजे, सामग्रीनुसार

तज्ञांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणासाठी आवश्यकता
पदवीधराने कलम 1.2 मध्ये निर्दिष्ट केलेल्या त्याच्या पात्रतेशी संबंधित समस्या सोडविण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. या राज्य शैक्षणिक मानक. तज्ञांनी: - माहित असणे आवश्यक आहे

अंतिम राज्य प्रमाणपत्रासाठी सामान्य आवश्यकता
परदेशी भाषेच्या शिक्षकाच्या अंतिम राज्य प्रमाणपत्रामध्ये अंतिम पात्रता कार्य आणि राज्य परीक्षा यांचा समावेश असतो. अंतिम प्रमाणन चाचण्या हेतू आहेत

तज्ञाचे कार्य
एखाद्या विशेषज्ञचे डिप्लोमा कार्य हस्तलिखित स्वरूपात सादर करणे आवश्यक आहे. प्रबंधाच्या कामाची मात्रा, सामग्री आणि संरचनेची आवश्यकता उच्च शैक्षणिक संस्थेद्वारे नियमांच्या आधारे निर्धारित केली जाते.

अध्यापनशास्त्रीय शिक्षणासाठी रशियन फेडरेशनच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांची शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संघटना
10 नोव्हेंबर 1999 (प्रोटोकॉल

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांमध्ये पारंपारिकपणे शैक्षणिक कार्य, अध्यापन, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर सांस्कृतिक, शैक्षणिक आणि व्यवस्थापकीय क्रियाकलाप समाविष्ट आहेत.
शैक्षणिक कार्य - शैक्षणिक वातावरण आयोजित करण्याच्या उद्देशाने शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि समाजाने ठरवलेल्या उद्दिष्टांनुसार शालेय मुलांच्या शिक्षणाचे आयोजन, उद्देशपूर्ण व्यवस्थापन.
शैक्षणिक कार्य कोणत्याही संस्थात्मक स्वरूपाच्या चौकटीत केले जाते, थेट ध्येय साध्य करण्यासाठी पाठपुरावा करत नाही, कारण त्याचे परिणाम इतके स्पष्टपणे मूर्त नसतात आणि ते स्वतःला तितक्या लवकर प्रकट करत नाहीत, उदाहरणार्थ, शिकण्याच्या प्रक्रियेत. परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांना विशिष्ट कालक्रमानुसार सीमा असतात, ज्यावर व्यक्तिमत्त्व निर्मितीचे स्तर आणि गुण निश्चित केले जातात, आपण संगोपनाच्या तुलनेने अंतिम परिणामांबद्दल देखील बोलू शकतो, जे विद्यार्थ्यांच्या मनात सकारात्मक बदलांमध्ये प्रकट होतात - भावनिक प्रतिक्रिया, वर्तन आणि क्रियाकलाप.
अध्यापन - शिक्षण प्रक्रियेतील संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन, कोणत्याही संस्थात्मक स्वरूपाच्या (धडा, सहली, वैयक्तिक प्रशिक्षण, निवडक इ.) च्या चौकटीत केले जाते, कठोर वेळ मर्यादा, कठोरपणे परिभाषित लक्ष्य आणि ते साध्य करण्यासाठी पर्याय आहेत. अध्यापनाच्या परिणामकारकतेचा सर्वात महत्त्वाचा निकष म्हणजे शिक्षणाचे ध्येय साध्य करणे.
आधुनिक देशांतर्गत अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत एकात्मतेमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचा विचार करते. याचा अर्थ प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांना नकार देणे नाही, परंतु संस्थेच्या कार्ये, साधन, फॉर्म आणि प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या पद्धतींचे सार यांचे सखोल ज्ञान आहे. उपदेशात्मक पैलूमध्ये, शिक्षण आणि संगोपनाची एकता व्यक्तिमत्व विकासाच्या सामान्य ध्येयामध्ये, शिक्षण, विकास आणि शैक्षणिक कार्ये यांच्यातील वास्तविक संबंधात प्रकट होते.
वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर क्रियाकलाप. शिक्षक एक शास्त्रज्ञ आणि अभ्यासक यांना एकत्र करतो: एक वैज्ञानिक या अर्थाने की तो सक्षम संशोधक असला पाहिजे आणि मुलाबद्दल नवीन ज्ञान, शैक्षणिक प्रक्रिया आणि सराव या अर्थाने त्याने हे ज्ञान लागू केले पाहिजे. शिक्षकाला अनेकदा या वस्तुस्थितीचा सामना करावा लागतो की त्याला वैज्ञानिक साहित्यात स्पष्टीकरण सापडत नाही आणि त्याच्या सरावातून विशिष्ट प्रकरणे सोडवण्याचे मार्ग सापडत नाहीत, त्याच्या कामाच्या परिणामांचे सामान्यीकरण करण्याची आवश्यकता असते. कामावर वैज्ञानिक दृष्टीकोन, अशा प्रकारे. शिक्षकाच्या स्वतःच्या पद्धतशीर क्रियाकलापांचा आधार आहे.
शिक्षकांचे वैज्ञानिक कार्य मुले आणि मुलांच्या गटांचा अभ्यास, विविध पद्धतींच्या त्यांच्या स्वत: च्या "बँक" ची निर्मिती, त्यांच्या कामाच्या परिणामांचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीर कार्य - निवड आणि विकासामध्ये व्यक्त केले जाते. पद्धतशीर विषय ज्यामुळे एखाद्या विशिष्ट क्षेत्रातील कौशल्यांमध्ये सुधारणा होते, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम निश्चित करण्यात, प्रत्यक्षात कौशल्यांचा विकास आणि सुधारणा.
सांस्कृतिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप हा शिक्षकाच्या क्रियाकलापांचा अविभाज्य भाग आहे. हे पालकांना अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राच्या विविध शाखांशी परिचय करून देते, विद्यार्थ्यांना स्वयं-शिक्षणाच्या मूलभूत गोष्टींशी परिचित करते, नवीनतम मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाचे परिणाम लोकप्रिय आणि स्पष्ट करते, मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक ज्ञानाची आवश्यकता आणि पालकांमध्ये ते वापरण्याची इच्छा निर्माण करते. आणि मुले.
लोकांच्या समूहाशी (विद्यार्थी) व्यवहार करणारे कोणतेही विशेषज्ञ, मोठ्या किंवा कमी प्रमाणात, त्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यात, संयुक्त कार्याची उद्दिष्टे निश्चित करण्यात आणि साध्य करण्यात गुंतलेले असतात, उदा. या गटाच्या संबंधात नियंत्रण कार्ये करते. हे ध्येय निश्चित करणे, ते साध्य करण्याच्या विशिष्ट पद्धतींचा वापर आणि संघावरील प्रभावाचे उपाय हे शिक्षक-शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये नियंत्रणाच्या उपस्थितीचे मुख्य लक्षण आहेत.
मुलांच्या गटाचे व्यवस्थापन, शिक्षक अनेक कार्ये करतात: नियोजन, संघटना - योजनेची अंमलबजावणी सुनिश्चित करणे, प्रेरणा किंवा उत्तेजन - हे ध्येय साध्य करण्यासाठी कार्य करण्याची शिक्षकाची प्रेरणा आहे, नियंत्रण.

पारंपारिकपणे, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे मुख्य प्रकार म्हणजे अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्य; व्यावसायिक शाळेत, पद्धतशीर कार्य देखील वेगळे करणे उचित आहे.

अध्यापन हा एक प्रकारचा क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश संज्ञानात्मक क्रियाकलाप व्यवस्थापित करणे आहे. अध्यापन मुख्यतः सैद्धांतिक शिक्षणाच्या शिक्षकाद्वारे शिकण्याच्या प्रक्रियेत आणि शाळेच्या वेळेबाहेर केले जाते. अध्यापन कोणत्याही संस्थात्मक स्वरूपाच्या चौकटीत केले जाते, सहसा कठोर वेळ मर्यादा, काटेकोरपणे परिभाषित ध्येय आणि ते साध्य करण्यासाठी पर्याय असतात. अध्यापन तर्कशास्त्र हार्ड-कोड केलेले असू शकते. आधुनिक उत्पादन तंत्रज्ञान आणि कामगार संघटनेच्या सर्व आवश्यकतांचे निरीक्षण करताना औद्योगिक प्रशिक्षणातील मास्टर विद्यार्थ्यांना विविध ऑपरेशन्स आणि कार्य तर्कसंगतपणे करण्यासाठी ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांनी सुसज्ज करण्याच्या समस्येचे निराकरण करतो.

शैक्षणिक कार्य ही एक शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश शैक्षणिक वातावरण आयोजित करणे आणि व्यावसायिक विकासाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या विविध क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करणे. शैक्षणिक प्रक्रियेचे तर्क पूर्वनिर्धारित केले जाऊ शकत नाहीत. शैक्षणिक कार्यात, एखादी व्यक्ती केवळ ध्येयाच्या दिशेने असलेल्या विशिष्ट कार्यांचे सातत्यपूर्ण समाधान प्रदान करू शकते. शिक्षण आणि अध्यापन हे एकमेकांपासून अविभाज्य आहेत.

व्यावसायिक प्रशिक्षणाचा एक चांगला मास्टर केवळ त्याचे ज्ञान विद्यार्थ्यांना हस्तांतरित करत नाही तर त्यांच्या नागरी आणि व्यावसायिक विकासाचे मार्गदर्शन देखील करतो. तरुणांच्या व्यावसायिक विकासाचे हे सार आहे. केवळ एक मास्टर ज्याला त्याचे काम माहित आहे आणि आवडते तोच विद्यार्थ्यांमध्ये व्यावसायिक सन्मानाची भावना निर्माण करू शकतो आणि विशिष्टतेवर परिपूर्ण प्रभुत्वाची आवश्यकता जागृत करू शकतो.

शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करणे, प्रदान करणे आणि विश्लेषण करणे हे पद्धतशीर कार्याचे उद्दीष्ट आहे. व्यावसायिक प्रशिक्षण देणाऱ्या शिक्षकांनी स्वतंत्रपणे वैज्ञानिक आणि तांत्रिक माहिती निवडली पाहिजे, त्यावर पद्धतशीर प्रक्रिया केली पाहिजे, तिचे शैक्षणिक साहित्यात रूपांतर केले पाहिजे, त्याचे नियोजन केले पाहिजे आणि प्रभावी अध्यापन साधनांची निवड करावी. बरेच शिक्षक आणि मास्टर्स त्यांच्या विषयातील शैक्षणिक प्रक्रियेचे डिझाइनर आहेत. पद्धतशीर कार्य शिक्षकांमध्ये त्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये सुधारणा करण्याची सतत इच्छा निर्माण करते.

उत्पादन आणि तांत्रिक क्रियाकलाप. औद्योगिक प्रशिक्षणाचा मास्टर तांत्रिक आणि तांत्रिक दस्तऐवजीकरण, उत्पादन कार्याच्या कामगिरीच्या विकासामध्ये गुंतलेला आहे. धडे नियोजन आणि तयार करणे, वर्गखोल्या आणि कार्यशाळा सुसज्ज करणे, वैज्ञानिक आणि तांत्रिक माहितीसह परिचित होणे, वैज्ञानिक आणि तांत्रिक संस्थांमध्ये भाग घेणे आणि तांत्रिक सर्जनशीलता व्यवस्थापित करणे या क्रियाकलापांच्या कार्यप्रदर्शनात व्यावसायिक शाळेतील शिक्षकांसाठी एक प्रमुख स्थान आहे.

§ 1. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे सार

अध्यापन व्यवसायाचा अर्थ त्याच्या प्रतिनिधींद्वारे चालवल्या जाणार्‍या क्रियाकलापांमधून प्रकट होतो आणि ज्याला अध्यापनशास्त्रीय म्हणतात. हा एक विशेष प्रकारचा सामाजिक क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश मानवजातीद्वारे जमा केलेली संस्कृती आणि अनुभव जुन्या पिढ्यांपासून तरुणांपर्यंत हस्तांतरित करणे, त्यांच्या वैयक्तिक विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि समाजातील विशिष्ट सामाजिक भूमिका पार पाडण्यासाठी त्यांना तयार करणे.
अर्थात, हा उपक्रम केवळ शिक्षकांद्वारेच नाही तर पालक, सार्वजनिक संस्था, उपक्रम आणि संस्थांचे प्रमुख, उत्पादन आणि इतर गट तसेच काही प्रमाणात मास मीडियाद्वारे देखील केला जातो. तथापि, पहिल्या प्रकरणात, ही क्रिया व्यावसायिक आहे, आणि दुसऱ्यामध्ये - सामान्य शैक्षणिक, जी, स्वेच्छेने किंवा अनैच्छिकपणे, प्रत्येक व्यक्ती स्वत: च्या संबंधात पार पाडते, स्वयं-शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षणात गुंतलेली असते. व्यावसायिक क्रियाकलाप म्हणून शैक्षणिक क्रियाकलाप समाजाद्वारे विशेषतः आयोजित केलेल्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये होतो: प्रीस्कूल संस्था, शाळा, व्यावसायिक शाळा, माध्यमिक विशेष आणि उच्च शैक्षणिक संस्था, अतिरिक्त शिक्षण संस्था, प्रगत प्रशिक्षण आणि पुनर्प्रशिक्षण.
अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या सारामध्ये प्रवेश करण्यासाठी, त्याच्या संरचनेच्या विश्लेषणाकडे वळणे आवश्यक आहे, जे उद्देश, हेतू, क्रिया (ऑपरेशन्स), परिणामांची एकता म्हणून दर्शविले जाऊ शकते. अध्यापनशास्त्रासह क्रियाकलापांचे सिस्टम-फॉर्मिंग वैशिष्ट्य हे लक्ष्य आहे(A.N. Leontiev).
अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे ध्येय शिक्षणाच्या उद्दिष्टाच्या प्राप्तीशी जोडलेले आहे, जे आजही अनेकांनी शतकानुशतके खोलवर आलेल्या सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाचे सार्वत्रिक आदर्श मानले आहे. विविध क्षेत्रातील प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची विशिष्ट कार्ये सोडवून हे सामान्य धोरणात्मक उद्दिष्ट साध्य केले जाते.
शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश एक ऐतिहासिक घटना आहे. हे सामाजिक विकासाच्या प्रवृत्तीचे प्रतिबिंब म्हणून विकसित आणि तयार केले गेले आहे, आधुनिक व्यक्तीसाठी आवश्यकतेचा एक संच सादर करते, त्याच्या आध्यात्मिक आणि नैसर्गिक क्षमता लक्षात घेऊन. यात एकीकडे, विविध सामाजिक आणि वांशिक गटांच्या आवडी आणि अपेक्षा आहेत आणि दुसरीकडे, एखाद्या व्यक्तीच्या गरजा आणि आकांक्षा आहेत.
ए.एस. मकारेन्कोने शिक्षणाच्या उद्दिष्टांच्या समस्येच्या विकासाकडे खूप लक्ष दिले, परंतु त्यांच्या कोणत्याही कार्यात त्यांचे सामान्य फॉर्म्युलेशन नाहीत. शिक्षणाच्या उद्दिष्टांची व्याख्या "सुसंवादी व्यक्तिमत्व", "कम्युनिस्ट व्यक्ती" इत्यादी अनाकलनीय व्याख्यांपर्यंत कमी करण्याच्या कोणत्याही प्रयत्नांना त्यांनी नेहमीच तीव्र विरोध केला. ए.एस. मकारेन्को व्यक्तिमत्त्वाच्या अध्यापनशास्त्रीय रचनेचे समर्थक होते आणि त्यांनी व्यक्तिमत्त्व विकासाच्या कार्यक्रमात शैक्षणिक क्रियाकलापांचे लक्ष्य आणि त्याचे वैयक्तिक समायोजन पाहिले.
अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टाच्या मुख्य वस्तू म्हणून, शैक्षणिक वातावरण, विद्यार्थ्यांचे क्रियाकलाप, शैक्षणिक संघ आणि विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ओळखली जातात. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या ध्येयाची प्राप्ती शैक्षणिक वातावरणाची निर्मिती, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची संघटना, शैक्षणिक संघाची निर्मिती आणि एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास यासारख्या सामाजिक आणि शैक्षणिक कार्यांच्या निराकरणाशी संबंधित आहे.
शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे ही एक गतिशील घटना आहे. आणि त्यांच्या विकासाचे तर्कशास्त्र असे आहे की, सामाजिक विकासातील वस्तुनिष्ठ ट्रेंडचे प्रतिबिंब म्हणून उद्भवणारे आणि समाजाच्या गरजांनुसार शैक्षणिक क्रियाकलापांची सामग्री, रूपे आणि पद्धती आणणे, ते त्यांच्या दिशेने हळूहळू हालचालींच्या विस्तृत कार्यक्रमात जोडतात. सर्वोच्च ध्येय - स्वतःचा आणि समाजाच्या सुसंगत व्यक्तीचा विकास. .
मुख्य कार्यात्मक एकक, ज्याच्या मदतीने शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सर्व गुणधर्म प्रकट होतात. शैक्षणिक क्रियाउद्देश आणि सामग्रीची एकता म्हणून. अध्यापनशास्त्रीय कृतीची संकल्पना सर्व प्रकारच्या अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमध्ये (धडा, सहल, वैयक्तिक संभाषण इ.) अंतर्भूत असलेली सामान्य गोष्ट व्यक्त करते, परंतु त्यापैकी कोणत्याहीपुरती मर्यादित नाही. त्याच वेळी, अध्यापनशास्त्रीय कृती ही ती विशेष आहे जी सार्वभौमिक आणि व्यक्तीची सर्व समृद्धता व्यक्त करते.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियेच्या भौतिकीकरणाच्या प्रकारांना आवाहन अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे तर्क दर्शविण्यात मदत करते. शिक्षकाची अध्यापनशास्त्रीय क्रिया प्रथम संज्ञानात्मक कार्याच्या रूपात दिसून येते. उपलब्ध ज्ञानाच्या आधारे, तो सैद्धांतिकदृष्ट्या साधन, विषय आणि त्याच्या कृतीचा अपेक्षित परिणाम यांच्याशी संबंध जोडतो. संज्ञानात्मक कार्य, मनोवैज्ञानिकरित्या सोडवले जात आहे, नंतर एक व्यावहारिक परिवर्तनात्मक कृतीच्या रूपात जाते. त्याच वेळी, अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचे साधन आणि वस्तूंमधील एक विशिष्ट विसंगती प्रकट होते, जी शिक्षकांच्या कृतींच्या परिणामांवर परिणाम करते. या संदर्भात, व्यावहारिक कृतीच्या स्वरूपात, कृती पुन्हा संज्ञानात्मक कार्याच्या रूपात जाते, ज्याची परिस्थिती अधिक पूर्ण होते. अशाप्रकारे, शिक्षक-शिक्षकाची क्रियाकलाप त्याच्या स्वभावानुसार, विविध प्रकारच्या, वर्ग आणि स्तरांच्या असंख्य समस्यांचे निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेपेक्षा अधिक काही नाही.
शैक्षणिक कार्यांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांचे निराकरण जवळजवळ कधीही पृष्ठभागावर नसते. त्यांना अनेकदा विचारांचे कठोर परिश्रम, अनेक घटक, परिस्थिती आणि परिस्थितीचे विश्लेषण आवश्यक असते. याव्यतिरिक्त, इच्छित स्पष्ट फॉर्म्युलेशनमध्ये सादर केले जात नाही: ते अंदाजाच्या आधारे विकसित केले जाते. अध्यापनशास्त्रीय समस्यांच्या परस्परसंबंधित मालिकेचे निराकरण अल्गोरिदम करणे खूप कठीण आहे. अल्गोरिदम अद्याप अस्तित्वात असल्यास, भिन्न शिक्षकांद्वारे त्याचा वापर भिन्न परिणामांना कारणीभूत ठरू शकतो. शिक्षकांची सर्जनशीलता अध्यापनशास्त्रीय समस्यांच्या नवीन निराकरणाच्या शोधाशी संबंधित आहे या वस्तुस्थितीद्वारे हे स्पष्ट केले आहे.

§ 2. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे मुख्य प्रकार

पारंपारिकपणे, सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रियेत चालविल्या जाणार्‍या अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे मुख्य प्रकार म्हणजे अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्य.
शैक्षणिक कार्य -ही एक शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश शैक्षणिक वातावरण आयोजित करणे आणि व्यक्तीच्या सुसंवादी विकासाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करणे आहे. ए शिक्षण -हा एक प्रकारचा शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश शाळेतील मुलांची प्रामुख्याने संज्ञानात्मक क्रियाकलाप व्यवस्थापित करणे आहे. आणि मोठ्या प्रमाणावर, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप एकसारख्या संकल्पना आहेत. शैक्षणिक कार्य आणि अध्यापन यांच्यातील संबंधांची अशी समज अध्यापन आणि संगोपनाच्या एकतेबद्दलच्या थीसिसचा अर्थ प्रकट करते.
शिक्षण, ज्याचे सार आणि सामग्रीचे प्रकटीकरण अनेक अभ्यासांना समर्पित आहे, केवळ सशर्त, सोयीसाठी आणि सखोल ज्ञानासाठी, शिक्षणापासून वेगळे मानले जाते. हा योगायोग नाही की शिक्षणाच्या सामग्रीच्या समस्येच्या विकासामध्ये गुंतलेले शिक्षक (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin आणि इतर), एखाद्या व्यक्तीने शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त केलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांसह, अनुभवाचा विचार केला जातो. सर्जनशील क्रियाकलाप त्याचे अविभाज्य घटक आहेत. आणि आजूबाजूच्या जगासाठी भावनिक आणि मौल्यवान वृत्तीचा अनुभव. अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्याच्या एकात्मतेशिवाय, शिक्षणातील या घटकांची अंमलबजावणी करणे शक्य नाही. लाक्षणिक अर्थाने, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया त्याच्या सामग्री पैलूमध्ये एक अशी प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये "शैक्षणिक शिक्षण" आणि "शैक्षणिक शिक्षण" एकामध्ये विलीन केले जातात.(ADisterweg).
सामान्य शब्दात, शिकण्याच्या प्रक्रियेत आणि शाळेच्या वेळेबाहेर होणारी अध्यापनाची क्रिया आणि सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रियेत चालणारे शैक्षणिक कार्य यांची तुलना करूया.
शिक्षण, कोणत्याही संस्थात्मक स्वरूपाच्या चौकटीत चालते, आणि केवळ धडा नाही, सहसा कठोर वेळ मर्यादा, काटेकोरपणे परिभाषित ध्येय आणि ते साध्य करण्यासाठी पर्याय असतात. अध्यापनाच्या परिणामकारकतेचा सर्वात महत्त्वाचा निकष म्हणजे शिक्षणाचे ध्येय साध्य करणे. शैक्षणिक कार्य, कोणत्याही संस्थात्मक स्वरूपाच्या चौकटीत केले जाते, ते लक्ष्य साध्य करण्यासाठी थेट पाठपुरावा करत नाही, कारण ते संघटनात्मक स्वरूपाच्या वेळेच्या मर्यादेत अप्राप्य आहे. शैक्षणिक कार्यात, एखादी व्यक्ती केवळ ध्येयाच्या दिशेने असलेल्या विशिष्ट कार्यांचे सातत्यपूर्ण समाधान प्रदान करू शकते. शैक्षणिक समस्यांचे प्रभावी निराकरण करण्याचा सर्वात महत्वाचा निकष म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या मनातील सकारात्मक बदल, भावनिक प्रतिक्रिया, वर्तन आणि क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होणे.
प्रशिक्षणाची सामग्री, आणि म्हणूनच अध्यापनाचे तर्क, कठोर-कोड केले जाऊ शकते, जे शैक्षणिक कार्याच्या सामग्रीद्वारे अनुमत नाही. नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र आणि इतर विज्ञान आणि कलांच्या क्षेत्रातून ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती, ज्याचा अभ्यास अभ्यासक्रमाद्वारे प्रदान केला जात नाही, हे मूलत: शिकण्यापेक्षा अधिक काही नाही. शैक्षणिक कार्यात, नियोजन केवळ सर्वात सामान्य अटींमध्ये स्वीकार्य आहे: समाजाकडे, कार्याकडे, लोकांकडे, विज्ञानाकडे (शिकवणे), निसर्गाकडे, आसपासच्या जगाच्या वस्तू, वस्तू आणि घटनांकडे, स्वतःकडे. प्रत्येक वैयक्तिक वर्गातील शिक्षकाच्या शैक्षणिक कार्याचे तर्क मानक कागदपत्रांद्वारे पूर्वनिर्धारित केले जाऊ शकत नाहीत.

शिक्षक अंदाजे एकसंध "स्रोत सामग्री" हाताळतो. व्यायामाचे परिणाम जवळजवळ अस्पष्टपणे त्याच्या क्रियाकलापांद्वारे निर्धारित केले जातात, म्हणजे. विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याची आणि निर्देशित करण्याची क्षमता. त्याचे शैक्षणिक प्रभाव विद्यार्थ्यावरील असंघटित आणि संघटित नकारात्मक प्रभावांना छेदू शकतात ही वस्तुस्थिती शिक्षकाने विचारात घेण्यास भाग पाडले आहे. एक क्रियाकलाप म्हणून अध्यापनाचे एक वेगळे वैशिष्ट्य आहे. यात सहसा तयारीच्या कालावधीत विद्यार्थ्यांशी संवाद होत नाही, जो कमी-अधिक काळ असू शकतो. शैक्षणिक कार्याचे वैशिष्ट्य म्हणजे शिक्षकाशी थेट संपर्क नसतानाही, विद्यार्थी त्याच्या अप्रत्यक्ष प्रभावाखाली असतो. सामान्यतः शैक्षणिक कार्यातील तयारीचा भाग हा मुख्य भागापेक्षा लांब आणि अनेकदा अधिक महत्त्वाचा असतो.
शिकण्याच्या प्रक्रियेतील विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामकारकतेचा निकष म्हणजे ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याचे स्तर, संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व आणि विकासातील प्रगतीची तीव्रता.विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे परिणाम सहजपणे ओळखले जातात आणि गुणात्मक आणि परिमाणात्मक निर्देशकांमध्ये रेकॉर्ड केले जाऊ शकतात. शैक्षणिक कार्यामध्ये, शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचा संगोपनासाठी विकसित निकषांशी संबंध जोडणे कठीण आहे. विकसनशील व्यक्तिमत्त्वात शिक्षकाच्या क्रियाकलापांचे परिणाम वेगळे करणे फार कठीण आहे. च्या गुणाने stochasticityशैक्षणिक प्रक्रिया, काही शैक्षणिक कृतींच्या परिणामांचा अंदाज लावणे कठीण आहे आणि त्यांची पावती वेळेत खूप विलंबित आहे. शैक्षणिक कार्यात, वेळेवर अभिप्राय स्थापित करणे अशक्य आहे.
अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेतील लक्षणीय फरक दर्शविते की अध्यापन त्याच्या संस्थेच्या आणि अंमलबजावणीच्या दृष्टीने खूप सोपे आहे आणि सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संरचनेत ते गौण स्थान व्यापते. जर शिकण्याच्या प्रक्रियेत जवळजवळ प्रत्येक गोष्ट तार्किकदृष्ट्या सिद्ध केली जाऊ शकते किंवा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो, तर एखाद्या व्यक्तीचे विशिष्ट नातेसंबंध निर्माण करणे आणि मजबूत करणे अधिक कठीण आहे, कारण निवडीचे स्वातंत्र्य येथे निर्णायक भूमिका बजावते. म्हणूनच शिकण्याचे यश मुख्यत्वे तयार झालेल्या संज्ञानात्मक स्वारस्यावर आणि सर्वसाधारणपणे शिकण्याच्या क्रियाकलापांकडे पाहण्याच्या वृत्तीवर अवलंबून असते, म्हणजे. केवळ अध्यापनाच्याच नव्हे तर शैक्षणिक कार्याच्या परिणामांमधून.
मुख्य प्रकारच्या अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांची ओळख दर्शविते की त्यांच्या द्वंद्वात्मक ऐक्यात अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्य कोणत्याही विशिष्ट शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये होते. उदाहरणार्थ, व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये औद्योगिक प्रशिक्षणाचा एक मास्टर त्याच्या क्रियाकलाप दरम्यान दोन मुख्य कार्ये सोडवतो: आधुनिक उत्पादन तंत्रज्ञानाच्या सर्व आवश्यकतांचे निरीक्षण करताना तर्कशुद्धपणे विविध ऑपरेशन्स आणि कार्य करण्यासाठी विद्यार्थ्यांना ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांनी सुसज्ज करणे. आणि कामगार संघटना; असा कुशल कामगार तयार करण्यासाठी जो जाणीवपूर्वक श्रम उत्पादकता वाढविण्यासाठी प्रयत्नशील असेल, केलेल्या कामाची गुणवत्ता व्यवस्थित केली जाईल, त्याच्या कार्यशाळेचा, उपक्रमाचा सन्मान होईल. एक चांगला मास्टर केवळ त्याचे ज्ञान विद्यार्थ्यांना हस्तांतरित करत नाही तर त्यांच्या नागरी आणि व्यावसायिक विकासाचे मार्गदर्शन देखील करतो. हे खरं तर तरुण लोकांच्या व्यावसायिक शिक्षणाचे सार आहे. केवळ एक मास्टर ज्याला त्याचे कार्य माहित आहे आणि त्यांच्यावर प्रेम आहे, लोक, विद्यार्थ्यांमध्ये व्यावसायिक सन्मानाची भावना निर्माण करू शकतात आणि विशिष्टतेच्या परिपूर्ण प्रभुत्वाची आवश्यकता जागृत करू शकतात.
त्याचप्रमाणे, जर आपण विस्तारित दिवस गटाच्या शिक्षकाच्या कर्तव्याच्या व्याप्तीचा विचार केला तर आपण त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये अध्यापन आणि शैक्षणिक कार्य पाहू शकतो. शाळेनंतरच्या गटांवरील नियमन शिक्षकाची कार्ये परिभाषित करते: विद्यार्थ्यांमध्ये कामाची आवड, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक वर्तनाच्या सवयी आणि वैयक्तिक स्वच्छता कौशल्ये; विद्यार्थ्यांच्या दैनंदिन दिनचर्याचे नियमन करा, गृहपाठाच्या वेळेवर तयारीचे निरीक्षण करा, त्यांना शिकण्यात मदत करा, विश्रांतीच्या वाजवी संस्थेत; शाळेच्या डॉक्टरांसह, मुलांच्या आरोग्य आणि शारीरिक विकासास प्रोत्साहन देणारे उपक्रम राबविणे; शिक्षक, वर्ग शिक्षक, विद्यार्थ्यांचे पालक किंवा त्यांची जागा घेणाऱ्या व्यक्तींशी संपर्क ठेवा. तथापि, कार्यांमधून पाहिले जाऊ शकते, सांस्कृतिक वर्तन आणि वैयक्तिक स्वच्छता कौशल्यांच्या सवयी लावणे, उदाहरणार्थ, आधीच केवळ शिक्षणच नाही तर प्रशिक्षणाचे देखील एक क्षेत्र आहे, ज्यासाठी पद्धतशीर व्यायाम आवश्यक आहेत.
तर, शालेय मुलांच्या अनेक प्रकारच्या क्रियाकलापांपैकी, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप केवळ शिक्षणाच्या चौकटीने मर्यादित नाही, ज्यामुळे, शैक्षणिक कार्यांचे "ओझे" असते. अनुभव दर्शवितो की अध्यापनात यश प्रामुख्याने अशा शिक्षकांद्वारे प्राप्त केले जाते ज्यांच्याकडे मुलांच्या संज्ञानात्मक हितसंबंधांचा विकास आणि समर्थन करण्याची शैक्षणिक क्षमता आहे, वर्गात सामान्य सर्जनशीलता, गट जबाबदारी आणि वर्गमित्रांच्या यशामध्ये स्वारस्य असलेले वातावरण तयार केले जाते. हे सूचित करते की अध्यापन कौशल्य नाही, परंतु शैक्षणिक कार्याची कौशल्ये शिक्षकांच्या व्यावसायिक तयारीच्या सामग्रीमध्ये प्राथमिक आहेत. या संदर्भात, भविष्यातील शिक्षकांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाचा उद्देश एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्यासाठी त्यांची तयारी निर्माण करणे आहे.

§ 3. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची रचना

मानसशास्त्रात बहुस्तरीय प्रणाली म्हणून स्वीकारल्या गेलेल्या क्रियाकलापांच्या आकलनाच्या उलट, ज्याचे घटक ध्येय, हेतू, कृती आणि परिणाम आहेत, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संबंधात, शिक्षकांच्या तुलनेने स्वतंत्र कार्यात्मक क्रियाकलाप म्हणून त्याचे घटक ओळखण्याचा दृष्टिकोन प्रचलित आहे. .
N.V. कुझमिना यांनी शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संरचनेत तीन परस्परसंबंधित घटकांचा समावेश केला: रचनात्मक, संस्थात्मक आणि संप्रेषणात्मक. या कार्यात्मक प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी, कौशल्यांमध्ये प्रकट झालेल्या योग्य क्षमता आवश्यक आहेत.
विधायक क्रियाकलाप,त्या बदल्यात, ते रचनात्मक-सामग्री (शैक्षणिक सामग्रीची निवड आणि रचना, शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियोजन आणि बांधकाम), रचनात्मक-कार्यात्मक (एखाद्याच्या कृती आणि विद्यार्थ्यांच्या कृतींचे नियोजन) आणि रचनात्मक-सामग्री (शैक्षणिक आणि भौतिक पायाची रचना) मध्ये विभागली गेली आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेची). संस्थात्मक क्रियाकलापविविध क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करणे, एक संघ तयार करणे आणि संयुक्त क्रियाकलाप आयोजित करणे या उद्देशाने क्रियांच्या प्रणालीची अंमलबजावणी समाविष्ट आहे.
संप्रेषणात्मक क्रियाकलापशिक्षक आणि विद्यार्थी, शाळेतील इतर शिक्षक, सार्वजनिक सदस्य आणि पालक यांच्यात शैक्षणिकदृष्ट्या उपयुक्त संबंध प्रस्थापित करण्याचा उद्देश आहे.
तथापि, हे घटक, एकीकडे, केवळ शैक्षणिकच नव्हे तर जवळजवळ इतर कोणत्याही क्रियाकलापांना देखील तितकेच श्रेय दिले जाऊ शकतात आणि दुसरीकडे, ते शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सर्व पैलू आणि क्षेत्रे पुरेशा पूर्णतेसह प्रकट करत नाहीत.
A. I. Shcherbakov रचनात्मक, संस्थात्मक आणि संशोधन घटक (कार्ये) सामान्य श्रम घटक म्हणून वर्गीकृत करतो, म्हणजे. कोणत्याही क्रियाकलापात प्रकट. परंतु तो अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीच्या टप्प्यावर शिक्षकाचे कार्य निर्दिष्ट करतो, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनात्मक घटकास माहिती, विकास, अभिमुखता आणि एकत्रीकरण कार्यांची एकता म्हणून सादर करतो. संशोधन कार्यावर विशेष लक्ष दिले पाहिजे, जरी ते सामान्य श्रमाशी संबंधित असले तरी. संशोधन कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी शिक्षकाला अध्यापनशास्त्रीय घटनांकडे वैज्ञानिक दृष्टीकोन असणे आवश्यक आहे, त्यांच्या स्वत: च्या अनुभवाच्या विश्लेषणासह आणि इतर शिक्षकांच्या अनुभवासह वैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाच्या पद्धती आणि संशोधनात्मक शोध आणि पद्धतींमध्ये प्रभुत्व असणे आवश्यक आहे.
अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे रचनात्मक घटक आंतरिक परस्परसंबंधित विश्लेषणात्मक, भविष्यसूचक आणि प्रक्षेपित कार्ये म्हणून प्रस्तुत केले जाऊ शकतात.
संप्रेषणात्मक कार्याच्या सामग्रीचा सखोल अभ्यास केल्याने आम्हाला ते परस्परसंबंधित आकलनात्मक, योग्य संप्रेषणात्मक आणि संप्रेषणात्मक-ऑपरेशनल फंक्शन्सद्वारे देखील परिभाषित करण्यास अनुमती देते. ज्ञानेंद्रियांचे कार्य एखाद्या व्यक्तीच्या आतील जगामध्ये प्रवेश करण्याशी संबंधित आहे, संप्रेषणात्मक कार्य स्वतःच शैक्षणिकदृष्ट्या उपयुक्त संबंध प्रस्थापित करण्याच्या उद्देशाने आहे आणि संप्रेषणात्मक-ऑपरेशनल फंक्शनमध्ये शैक्षणिक उपकरणांचा सक्रिय वापर समाविष्ट आहे.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची प्रभावीता सतत अभिप्रायाच्या उपस्थितीमुळे होते. हे शिक्षकांना नियोजित कार्यांसह प्राप्त झालेल्या निकालांच्या अनुपालनाबद्दल वेळेवर माहिती प्राप्त करण्यास अनुमती देते. यामुळे, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनेत, नियंत्रण-मूल्यांकन (रिफ्लेक्सिव्ह) घटक वेगळे करणे आवश्यक आहे.
क्रियाकलापांचे सर्व घटक, किंवा कार्यात्मक प्रकार, कोणत्याही विशिष्टतेच्या शिक्षकाच्या कार्यामध्ये प्रकट होतात. त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी शिक्षकाकडे विशेष कौशल्ये असणे आवश्यक आहे.

§ 4. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचा विषय म्हणून शिक्षक

अध्यापन व्यवसायाने बनवलेल्या सर्वात महत्वाच्या गरजांपैकी एक म्हणजे त्याच्या प्रतिनिधींच्या सामाजिक आणि व्यावसायिक स्थानांची स्पष्टता. त्यातच शिक्षक स्वतःला शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय म्हणून व्यक्त करतो.
शिक्षकाची स्थिती ही जगाप्रती बौद्धिक, स्वैच्छिक आणि भावनिक-मूल्यांकनात्मक वृत्ती, अध्यापनशास्त्रीय वास्तविकता आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची एक प्रणाली आहे.विशेषतः, जे त्याच्या क्रियाकलापांचे स्त्रोत आहेत. हे एकीकडे, समाजाने त्याला सादर केलेल्या आणि प्रदान केलेल्या आवश्यकता, अपेक्षा आणि संधींद्वारे निर्धारित केले जाते. आणि दुसरीकडे, क्रियाकलापांचे अंतर्गत, वैयक्तिक स्त्रोत आहेत - कल, अनुभव, हेतू आणि शिक्षकाचे ध्येय, त्याचे मूल्य अभिमुखता, जागतिक दृष्टीकोन, आदर्श.
शिक्षकाची स्थिती त्याचे व्यक्तिमत्व, सामाजिक अभिमुखतेचे स्वरूप, नागरी वर्तन आणि क्रियाकलापांचे प्रकार प्रकट करते.
सामाजिक स्थितीसामान्य शिक्षण शाळेत परत तयार झालेल्या दृश्ये, विश्वास आणि मूल्य अभिमुखता या प्रणालीतून शिक्षक वाढतो. व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत, त्यांच्या आधारावर, अध्यापन व्यवसाय, उद्दीष्टे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या माध्यमांबद्दल एक प्रेरक-मूल्य वृत्ती तयार केली जाते. त्याच्या व्यापक अर्थाने अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांसाठी प्रेरक-मूल्य वृत्ती शेवटी शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा गाभा असलेल्या दिशेने व्यक्त केली जाते.
शिक्षकाचे सामाजिक स्थान मुख्यत्वे त्याचे निर्धारण करते व्यावसायिक स्थिती.तथापि, येथे थेट अवलंबून नाही, कारण शिक्षण नेहमीच वैयक्तिक परस्परसंवादाच्या आधारावर तयार केले जाते. म्हणूनच शिक्षक, तो काय करत आहे याची स्पष्टपणे जाणीव आहे, तो नेहमीच तपशीलवार उत्तर देऊ शकत नाही, तो अशा प्रकारे का वागतो आणि अन्यथा नाही, सहसा सामान्य ज्ञान आणि तर्कशास्त्राच्या विरुद्ध. जेव्हा शिक्षकाने सद्य परिस्थितीत एक किंवा दुसरे स्थान निवडले तेव्हा क्रियाकलापांचे कोणते स्त्रोत प्रचलित होते हे उघड करण्यास कोणतेही विश्लेषण मदत करणार नाही, जर त्याने स्वत: अंतर्ज्ञानाने त्याचा निर्णय स्पष्ट केला असेल. शिक्षकाच्या व्यावसायिक पदाची निवड अनेक घटकांनी प्रभावित होते. तथापि, त्यापैकी निर्णायक म्हणजे त्याची व्यावसायिक वृत्ती, वैयक्तिक टायपोलॉजिकल व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये, स्वभाव आणि चारित्र्य.
एल.बी. इटेलसन यांनी अध्यापनशास्त्रीय पदांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण भूमिकांचे वर्णन केले. शिक्षक असे कार्य करू शकतात:
एक माहिती देणारा, जर तो संप्रेषण आवश्यकता, मानदंड, दृश्ये इत्यादींपुरता मर्यादित असेल. (उदाहरणार्थ, आपण प्रामाणिक असणे आवश्यक आहे);
मित्रा, जर त्याने मुलाच्या आत्म्यात प्रवेश करण्याचा प्रयत्न केला असेल"
हुकूमशहा, जर त्याने जबरदस्तीने विद्यार्थ्यांच्या मनात नियम आणि मूल्य अभिमुखता आणली;
सल्लागार जर त्याने काळजीपूर्वक मन वळवले तर
याचिकाकर्त्याने, जर शिक्षक विद्यार्थ्याला "जसे असावे तसे" होण्यासाठी विनंती करतो, तर कधी कधी स्वत:चा अपमान, खुशामत करणे;
प्रेरणादायी, जर तो मनोरंजक ध्येये, संभावनांसह मोहित (प्रज्वलित) करण्याचा प्रयत्न करत असेल.
यातील प्रत्येक पदाचा शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वावर सकारात्मक आणि नकारात्मक परिणाम होऊ शकतो. तथापि, अन्याय आणि मनमानी नेहमीच नकारात्मक परिणाम देतात; मुलाबरोबर खेळणे, त्याला लहान मूर्ती आणि हुकूमशहामध्ये बदलणे; लाचखोरी, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा अनादर, त्याच्या पुढाकाराचे दडपशाही इ.
§ 5. शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वासाठी व्यावसायिकदृष्ट्या कंडिशन केलेल्या आवश्यकता
शिक्षकासाठी व्यावसायिकदृष्ट्या कंडिशन केलेल्या आवश्यकतांचा संच म्हणून परिभाषित केला आहे व्यावसायिक तयारीअध्यापन क्रियाकलापांसाठी. त्याच्या संरचनेत, एकीकडे, मानसिक, सायकोफिजियोलॉजिकल आणि शारीरिक तयारी आणि दुसरीकडे, व्यावसायिकतेचा आधार म्हणून वैज्ञानिक, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण एकत्र करणे कायदेशीर आहे.
शिक्षक शिक्षणाच्या उद्दिष्टाचे प्रतिबिंब म्हणून व्यावसायिक तयारीची सामग्री यामध्ये जमा केली जाते व्यावसायिक ग्राम,शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांचे अपरिवर्तनीय, आदर्श मापदंड प्रतिबिंबित करते.
आजपर्यंत, शिक्षकाचा प्रोफेशनोग्राम तयार करताना अनुभवाचा खजिना जमा झाला आहे, ज्यामुळे आम्हाला शिक्षकाच्या व्यावसायिक गरजा तीन मुख्य कॉम्प्लेक्समध्ये एकत्र करू शकतात जे एकमेकांशी जोडलेले आहेत आणि एकमेकांना पूरक आहेत: सामान्य नागरी गुण; अध्यापन व्यवसायाची वैशिष्ट्ये निर्धारित करणारे गुण; विषयातील विशेष ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता (विशेषता). प्रोफेशनोग्रामची पुष्टी करताना, मानसशास्त्रज्ञ अध्यापनशास्त्रीय क्षमतांची यादी तयार करतात, जे मनाचे गुण, भावना आणि व्यक्तीची इच्छा यांचे संश्लेषण करतात. विशेषतः, व्ही.ए. क्रुटेत्स्की शिक्षणात्मक, शैक्षणिक, संप्रेषण कौशल्ये तसेच अध्यापनशास्त्रीय कल्पनाशक्ती आणि लक्ष वितरीत करण्याची क्षमता हायलाइट करते.
A. I. Shcherbakov बोधात्मक, रचनात्मक, धारणात्मक, अभिव्यक्त, संप्रेषणात्मक आणि संस्थात्मक क्षमता सर्वात महत्वाच्या शैक्षणिक क्षमता मानतात. त्याचा असाही विश्वास आहे की शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मनोवैज्ञानिक संरचनेत, सामान्य नागरी गुण, नैतिक आणि मानसिक, सामाजिक आणि धारणात्मक, वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्ये, व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता वेगळे केल्या पाहिजेत: सामान्य शैक्षणिक (माहिती, गतिशीलता, विकासात्मक, अभिमुखता) , सामान्य श्रम (रचनात्मक, संस्थात्मक , संशोधन), संप्रेषणात्मक (विविध वयोगटातील लोकांशी संप्रेषण), स्वयं-शैक्षणिक (ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण आणि शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी आणि नवीन माहिती मिळविण्यासाठी त्यांचा उपयोग).
शिक्षक हा केवळ एक व्यवसाय नाही, ज्याचे सार ज्ञान प्रसारित करणे आहे, परंतु व्यक्तिमत्त्व तयार करणे, एखाद्या व्यक्तीमध्ये व्यक्तीची पुष्टी करणे हे उच्च ध्येय आहे. या संदर्भात, शिक्षक शिक्षणाचे ध्येय नवीन प्रकारच्या शिक्षकाचा सतत सामान्य आणि व्यावसायिक विकास म्हणून प्रस्तुत केले जाऊ शकते, ज्याचे वैशिष्ट्य आहे:
उच्च नागरी जबाबदारी आणि सामाजिक क्रियाकलाप;
मुलांवर प्रेम, त्यांना तुमचे हृदय देण्याची गरज आणि क्षमता;
खरी बुद्धिमत्ता, आध्यात्मिक संस्कृती, इच्छा आणि इतरांसह एकत्र काम करण्याची क्षमता;

उच्च व्यावसायिकता, वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक विचारांची नाविन्यपूर्ण शैली, नवीन मूल्ये निर्माण करण्याची आणि सर्जनशील निर्णय घेण्याची तयारी;
सतत स्वयं-शिक्षण आणि त्यासाठी तत्परतेची आवश्यकता;
शारीरिक आणि मानसिक आरोग्य, व्यावसायिक कामगिरी.
शिक्षकाचे हे सक्षम आणि संक्षिप्त वैशिष्ट्य वैयक्तिक वैशिष्ट्यांच्या पातळीवर एकत्रित केले जाऊ शकते.
शिक्षकाच्या प्रोफसिओग्राममध्ये, अग्रगण्य स्थान त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या अभिमुखतेने व्यापलेले आहे. या संदर्भात, आपण शिक्षक-शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करूया जे त्याच्या सामाजिक, नैतिक, व्यावसायिक, अध्यापनशास्त्रीय आणि संज्ञानात्मक अभिमुखता दर्शवतात.
केडी. उशिन्स्कीने लिहिले: “मानवी शिक्षणाचा मुख्य मार्ग म्हणजे मन वळवणे, आणि मन वळवणे हे केवळ मन वळवूनच केले जाऊ शकते. कोणताही अध्यापन कार्यक्रम, शिक्षणाची कोणतीही पद्धत, मग ती कितीही चांगली असली, तरी ती शिक्षकांच्या समजुतीत गेली नाही. , एक मृत पत्र राहील ज्याला वास्तविकतेत कोणतीही शक्ती नाही." या प्रकरणातील सर्वात जागृत नियंत्रण मदत करणार नाही. एक शिक्षक कधीही एखाद्या सूचनांचे अंध निष्पादक असू शकत नाही: त्याच्या वैयक्तिक विश्वासाच्या उबदारपणाने उबदार न होता, तो आपल्या वैयक्तिक विश्वासाच्या उबदारपणाने प्रभावित होईल. शक्ती नाही."
शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये, वैचारिक दृढनिश्चय व्यक्तीचे इतर सर्व गुणधर्म आणि वैशिष्ट्ये निर्धारित करते, त्याचे सामाजिक आणि नैतिक अभिमुखता व्यक्त करते. विशेषतः, सामाजिक गरजा, नैतिक आणि मूल्य अभिमुखता, सार्वजनिक कर्तव्य आणि नागरी जबाबदारीची भावना. वैचारिक दृढनिश्चय शिक्षकाच्या सामाजिक क्रियाकलापांना अधोरेखित करते. म्हणूनच ते शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सर्वात गहन मूलभूत वैशिष्ट्य मानले जाते. शिक्षक-नागरिक आपल्या लोकांशी एकनिष्ठ असतो, त्यांच्या जवळचा असतो. तो स्वत:ला त्याच्या वैयक्तिक चिंतेच्या एका संकुचित वर्तुळात बंद करत नाही, त्याचे जीवन गावाच्या जीवनाशी, तो जिथे राहतो आणि काम करतो त्या शहराशी सतत जोडलेला असतो.
शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या संरचनेत, एक विशेष भूमिका व्यावसायिक आणि अध्यापनशास्त्रीय अभिमुखतेची असते. ही अशी चौकट आहे ज्याभोवती शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे मुख्य व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुणधर्म एकत्र केले जातात.
शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या व्यावसायिक अभिमुखतेमध्ये अध्यापन व्यवसाय, शैक्षणिक व्यवसाय, व्यावसायिक आणि शैक्षणिक हेतू आणि प्रवृत्ती यांचा समावेश होतो. अध्यापनशास्त्रीय अभिमुखतेचा आधार आहे शिक्षकी पेशात रसज्याची अभिव्यक्ती मुलांसाठी, पालकांप्रती सकारात्मक भावनिक वृत्ती, सामान्यत: अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप आणि त्याच्या विशिष्ट प्रकारांमध्ये, अध्यापनशास्त्रीय ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या इच्छेमध्ये आढळते. शिकवण्याचा व्यवसायअध्यापनशास्त्रीय स्वारस्याच्या विरूद्ध, जे चिंतनशील देखील असू शकते, म्हणजे एक प्रवृत्ती जी अध्यापनशास्त्रीय कार्याच्या क्षमतेच्या जाणीवेतून विकसित होते.
एखाद्या व्यवसायाची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती तेव्हाच प्रकट होऊ शकते जेव्हा भविष्यातील शिक्षक शैक्षणिक किंवा वास्तविक व्यावसायिक उन्मुख क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केला जातो, कारण एखाद्या व्यक्तीचे व्यावसायिक नशीब त्याच्या नैसर्गिक वैशिष्ट्यांच्या मौलिकतेद्वारे थेट आणि निःसंदिग्धपणे निर्धारित केले जात नाही. दरम्यान, एखाद्या सादर केलेल्या किंवा अगदी निवडलेल्या क्रियाकलापासाठी व्यवसायाचा व्यक्तिनिष्ठ अनुभव एखाद्या व्यक्तीच्या विकासात एक महत्त्वपूर्ण घटक बनू शकतो: क्रियाकलापासाठी उत्साह निर्माण करणे, एखाद्याच्या योग्यतेची खात्री.
अशा प्रकारे, शैक्षणिक व्यवसाय सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभवाच्या भावी शिक्षकाद्वारे जमा करण्याच्या प्रक्रियेत आणि त्यांच्या शैक्षणिक क्षमतांचे आत्म-मूल्यांकन करून तयार केले जाते. यावरून आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की विशेष (शैक्षणिक) तयारीची कमतरता भविष्यातील शिक्षकाची संपूर्ण व्यावसायिक अयोग्यता ओळखण्याचे कारण म्हणून काम करू शकत नाही.
अध्यापनशास्त्रीय व्यवसायाचा आधार म्हणजे मुलांवर प्रेम. ही मूलभूत गुणवत्ता शिक्षकांच्या व्यावसायिक आणि शैक्षणिक अभिमुखतेचे वैशिष्ट्य असलेल्या अनेक व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुणांच्या आत्म-सुधारणेसाठी, उद्देशपूर्ण आत्म-विकासासाठी एक पूर्व शर्त आहे.
यातील गुण आहेत शैक्षणिक कर्तव्यआणि जबाबदारीअध्यापनशास्त्रीय कर्तव्याच्या भावनेने मार्गदर्शित, शिक्षक मुलांना आणि प्रौढांना, ज्यांना गरज आहे अशा प्रत्येकाला, त्यांच्या हक्क आणि क्षमतांमध्ये मदत करण्यासाठी नेहमीच घाईत असतो; तो स्वतःची मागणी करत आहे, एका विशिष्ट संहितेचे काटेकोरपणे पालन करतो शैक्षणिक नैतिकता.
अध्यापनशास्त्रीय कर्तव्याचे सर्वोच्च प्रकटीकरण आहे समर्पणशिक्षक त्यातच त्याची काम करण्याची प्रेरक-मूल्य वृत्ती प्रकट होते. ज्या शिक्षकाकडे ही गुणवत्ता आहे तो वेळेची पर्वा न करता काम करतो, कधीकधी आरोग्याच्या स्थितीसह देखील. व्यावसायिक समर्पणाचे एक उल्लेखनीय उदाहरण म्हणजे ए.एस.चे जीवन आणि कार्य. मकारेन्को आणि व्ही.ए. सुखोमलिंस्की. निस्वार्थीपणा आणि आत्मत्यागाचे एक अपवादात्मक उदाहरण म्हणजे जनुझ कॉर्झॅक, एक प्रमुख पोलिश डॉक्टर आणि शिक्षक यांचे जीवन आणि कृती, ज्यांनी जिवंत राहण्याच्या नाझींच्या ऑफरला तुच्छ लेखले आणि आपल्या शिष्यांसह स्मशानभूमीत प्रवेश केला.

३.१. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे सार

सामान्य अर्थाने, "क्रियाकलाप" या शब्दाचे समानार्थी शब्द आहेत: काम, व्यवसाय, व्यवसाय. विज्ञानामध्ये, एखाद्या व्यक्तीच्या अस्तित्वाच्या संबंधात क्रियाकलाप मानला जातो आणि ज्ञानाच्या अनेक क्षेत्रांद्वारे त्याचा अभ्यास केला जातो: तत्त्वज्ञान, मानसशास्त्र, इतिहास, सांस्कृतिक अभ्यास, अध्यापनशास्त्र इ. क्रियाकलापांमध्ये, एखाद्या व्यक्तीच्या आवश्यक गुणधर्मांपैकी एक प्रकट होतो - सक्रिय असणे. या श्रेणीच्या विविध व्याख्येमध्ये यावर जोर देण्यात आला आहे. क्रियाकलाप हा लोकांच्या सामाजिक-ऐतिहासिक अस्तित्वाचा एक विशिष्ट प्रकार आहे, त्यांचे नैसर्गिक आणि सामाजिक वास्तविकतेचे हेतुपूर्ण परिवर्तन. क्रियाकलापामध्ये ध्येय, साधन, परिणाम आणि स्वतः प्रक्रिया समाविष्ट असते. (रशियन अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानकोश. - एम., 1993).

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप हा एक प्रकारचा सामाजिक क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश मानवजातीद्वारे जमा केलेली संस्कृती आणि अनुभव जुन्या पिढ्यांपासून तरुणांपर्यंत हस्तांतरित करणे, त्यांच्या वैयक्तिक विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि समाजातील विशिष्ट सामाजिक भूमिका पार पाडण्यासाठी त्यांना तयार करणे. मानसशास्त्रज्ञ म्हणून बी.एफ. लोमोव्ह, "क्रियाकलाप बहुआयामी आहे". म्हणून, क्रियाकलापांचे असंख्य वर्गीकरण आहेत, जे त्याच्या विविध वैशिष्ट्यांवर आधारित आहेत, या इंद्रियगोचरचे विविध पैलू प्रतिबिंबित करतात. ते आध्यात्मिक आणि व्यावहारिक, पुनरुत्पादक (कार्यप्रदर्शन) आणि सर्जनशील, वैयक्तिक आणि सामूहिक इ. मध्ये फरक करतात. विविध प्रकारचे शैक्षणिक क्रियाकलाप देखील आहेत. शैक्षणिक क्रियाकलाप हा एक प्रकारचा व्यावसायिक क्रियाकलाप आहे, ज्याची सामग्री प्रशिक्षण, संगोपन, शिक्षण, विद्यार्थ्यांचा विकास आहे.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे सिस्टम-फॉर्मिंग वैशिष्ट्य हे ध्येय आहे (ए.एन. लिओन्टिएव्ह). शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश सामान्यीकृत स्वरूपाचा आहे. घरगुती अध्यापनशास्त्रात, ते पारंपारिकपणे "व्यक्तिमत्वाचा सर्वांगीण सुसंवादी विकास" या सूत्रात व्यक्त केले जाते. एका वैयक्तिक शिक्षकापर्यंत पोहोचल्यानंतर, त्याचे एका विशिष्ट वैयक्तिक सेटिंगमध्ये रूपांतर होते, जे शिक्षक त्याच्या सरावात लागू करण्याचा प्रयत्न करीत आहे. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टाच्या मुख्य वस्तू म्हणून, शैक्षणिक वातावरण, विद्यार्थ्यांचे क्रियाकलाप, शैक्षणिक संघ आणि विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ओळखली जातात. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या ध्येयाची प्राप्ती शैक्षणिक वातावरणाची निर्मिती, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची संघटना, शैक्षणिक संघाची निर्मिती आणि एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास यासारख्या सामाजिक आणि शैक्षणिक कार्यांच्या निराकरणाशी संबंधित आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक, संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन. व्यवस्थापकीय क्रियाकलापांमध्ये स्वतःच्या क्रियाकलापांचे आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे नियोजन करणे, या क्रियाकलापांचे आयोजन करणे, क्रियाकलाप आणि चेतना उत्तेजित करणे, निरीक्षण करणे, शिक्षण आणि संगोपनाच्या गुणवत्तेचे नियमन करणे, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या परिणामांचे विश्लेषण करणे आणि वैयक्तिक विकासामध्ये पुढील बदलांचा अंदाज घेणे समाविष्ट आहे. विद्यार्थीच्या. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सर्वात महत्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्याचे संयुक्त स्वरूप. यात एक शिक्षक आणि तो ज्याला शिकवतो, शिक्षित करतो, विकसित करतो, त्याचा समावेश असणे आवश्यक आहे. ही क्रिया शिक्षकाची आत्म-साक्षात्कार आणि विद्यार्थी बदलण्यात त्याचा हेतुपूर्ण सहभाग (त्याच्या प्रशिक्षणाची पातळी, संगोपन, विकास, शिक्षण) एकत्र करते.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप स्वतंत्र सामाजिक घटना म्हणून वैशिष्ट्यीकृत करून, आम्ही त्याची खालील वैशिष्ट्ये सूचित करू शकतो. प्रथम, त्याचे विशिष्ट ऐतिहासिक पात्र आहे. याचा अर्थ असा की अशा क्रियाकलापांची उद्दिष्टे, सामग्री आणि स्वरूप ऐतिहासिक वास्तवातील बदलानुसार बदलतात. उदाहरणार्थ, एल.एन. टॉल्स्टॉयने, त्याच्या काळातील शाळेवर शिक्षण, नोकरशाही, विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वात लक्ष न देणे आणि स्वारस्य या कट्टर स्वभावावर टीका करून, शाळेत मानवी नातेसंबंध, विद्यार्थ्याच्या गरजा आणि आवडी विचारात घेण्याचे आवाहन केले. त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास जो वाढत्या व्यक्तीला सुसंवादी, उच्च नैतिक, सर्जनशील बनवेल. "शिक्षण, शिक्षित, विकास, ... आपले एक ध्येय असले पाहिजे आणि नकळतपणे: सत्य, सौंदर्य आणि चांगुलपणाच्या अर्थाने सर्वात मोठी सुसंवाद साधणे," एल.एन. टॉल्स्टॉय (एल.एन. टॉल्स्टॉय कोणाकडे आणि कोणाकडून लिहायला शिकायचे, शेतकऱ्यांची मुले आमच्याकडून की आम्ही शेतकऱ्यांच्या मुलांकडून? // पेड. सोच., एम., 1989. - पृष्ठ 278). मनुष्याच्या साराच्या अविकसित समस्येचे उत्पादन म्हणून त्याच्या काळातील शाळेतील सर्व कमतरता लक्षात घेऊन, समकालीन मानसशास्त्र आणि तत्त्वज्ञानातील त्याच्या जीवनाचा अर्थ, एल.एन. टॉल्स्टॉयने स्वतःची जाणीव करून देण्याचा यशस्वी प्रयत्न केला

शेतकरी मुलांसाठी यास्नाया पॉलियाना शाळेच्या संस्थेमध्ये या समस्येचे आकलन. दुसरे म्हणजे, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप ही प्रौढांची सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान क्रियाकलाप आहे. या कार्याचे सामाजिक मूल्य या वस्तुस्थितीत आहे की कोणत्याही समाजाची, राज्याची आध्यात्मिक, आर्थिक शक्ती थेट सुसंस्कृत व्यक्ती म्हणून त्याच्या सदस्यांच्या आत्म-सुधारणेशी संबंधित आहे. माणसाचे आध्यात्मिक जग समृद्ध होते. त्याच्या जीवनातील क्रियाकलापांचे विविध क्षेत्र सुधारतात, स्वतःबद्दल एक नैतिक वृत्ती तयार होते,

इतर लोकांसाठी, निसर्गासाठी. अध्यात्मिक आणि भौतिक मूल्ये आणि त्यामुळेच समाजाची प्रगती, प्रगतीशील विकास घडून येतो. प्रत्येक मानवी समाजाला शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सकारात्मक परिणामांमध्ये रस असतो. जर त्याचे सदस्य कमी झाले तर कोणताही समाज पूर्णपणे विकसित होऊ शकणार नाही.

तिसरे म्हणजे, व्यावसायिक ज्ञानाच्या आधारे विशेष प्रशिक्षित आणि प्रशिक्षित तज्ञांद्वारे शैक्षणिक क्रियाकलाप चालविला जातो. असे ज्ञान मानवतावादी, नैसर्गिक, सामाजिक-आर्थिक आणि इतर विज्ञानांची एक प्रणाली आहे जी ऐतिहासिकदृष्ट्या स्थापित आणि सतत विकसित होणारी घटना म्हणून मनुष्याच्या ज्ञानात योगदान देते. ते आपल्याला त्याच्या सामाजिक जीवनाचे विविध प्रकार, निसर्गाशी असलेले नाते समजून घेण्यास अनुमती देतात. व्यावसायिक ज्ञानाव्यतिरिक्त, व्यावसायिक कौशल्ये देखील महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. ज्ञानाच्या व्यावहारिक वापरामध्ये शिक्षक सतत सुधारणा करत असतो. याउलट, तो त्यांना क्रियाकलापांमधून काढतो. “मी पंधरा किंवा वीस शेड्स असलेल्या “इकडे ये” म्हणायला शिकले तेव्हाच मी खरा मास्टर झालो,” ए.एस. मकारेन्को. चौथे, शैक्षणिक क्रियाकलाप सर्जनशील आहे. दोन समान लोक, दोन समान कुटुंबे, दोन समान वर्ग इत्यादी शोधणे जसे अशक्य आहे त्याचप्रमाणे त्याच्या अभ्यासक्रमाच्या सर्व संभाव्य प्रकारांचा प्रोग्राम करणे आणि अंदाज करणे अशक्य आहे.

३.२. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे मुख्य प्रकार

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांमध्ये पारंपारिकपणे शैक्षणिक कार्य, अध्यापन, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर सांस्कृतिक, शैक्षणिक आणि व्यवस्थापकीय क्रियाकलाप समाविष्ट आहेत.

शैक्षणिक कार्य- शैक्षणिक वातावरण आयोजित करण्याच्या उद्देशाने शैक्षणिक क्रियाकलाप, आणि समाजाने ठरवलेल्या उद्दिष्टांनुसार शालेय मुलांच्या शिक्षणाचे आयोजन, उद्देशपूर्ण व्यवस्थापन. शैक्षणिक कार्य कोणत्याही संस्थात्मक स्वरूपाच्या चौकटीत केले जाते, थेट ध्येय साध्य करण्यासाठी पाठपुरावा करत नाही, कारण त्याचे परिणाम इतके स्पष्टपणे मूर्त नसतात आणि ते स्वतःला तितक्या लवकर प्रकट करत नाहीत, उदाहरणार्थ, शिकण्याच्या प्रक्रियेत. परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांना विशिष्ट कालक्रमानुसार सीमा असतात, ज्यावर व्यक्तिमत्त्व निर्मितीचे स्तर आणि गुण निश्चित केले जातात, आपण संगोपनाच्या तुलनेने अंतिम परिणामांबद्दल देखील बोलू शकतो, जे विद्यार्थ्यांच्या मनात सकारात्मक बदलांमध्ये प्रकट होतात - भावनिक प्रतिक्रिया, वर्तन आणि क्रियाकलाप.

शिक्षण- शिक्षण प्रक्रियेतील संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन, कोणत्याही संस्थात्मक स्वरूपाच्या चौकटीत केले जाते (धडा, सहल, वैयक्तिक प्रशिक्षण, वैकल्पिक इ.), कठोर वेळ मर्यादा, कठोरपणे परिभाषित लक्ष्य आणि ते साध्य करण्यासाठी पर्याय आहेत. अध्यापनाच्या परिणामकारकतेचा सर्वात महत्त्वाचा निकष म्हणजे शिक्षणाचे ध्येय साध्य करणे. आधुनिक देशांतर्गत अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत एकात्मतेमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचा विचार करते. याचा अर्थ प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांना नकार देणे नाही, परंतु संस्थेच्या कार्ये, साधन, फॉर्म आणि प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या पद्धतींचे सार यांचे सखोल ज्ञान आहे. उपदेशात्मक पैलूमध्ये, शिक्षण आणि संगोपनाची एकता व्यक्तिमत्व विकासाच्या सामान्य ध्येयामध्ये, शिक्षण, विकास आणि शैक्षणिक कार्ये यांच्यातील वास्तविक संबंधात प्रकट होते.

वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर क्रियाकलाप. शिक्षक एक शास्त्रज्ञ आणि अभ्यासक यांना एकत्र करतो: एक वैज्ञानिक या अर्थाने की तो सक्षम संशोधक असला पाहिजे आणि मुलाबद्दल नवीन ज्ञान, शैक्षणिक प्रक्रिया आणि सराव या अर्थाने त्याने हे ज्ञान लागू केले पाहिजे. शिक्षकाला अनेकदा या वस्तुस्थितीचा सामना करावा लागतो की त्याला वैज्ञानिक साहित्यात स्पष्टीकरण सापडत नाही आणि त्याच्या सरावातून विशिष्ट प्रकरणे सोडवण्याचे मार्ग सापडत नाहीत, त्याच्या कामाच्या परिणामांचे सामान्यीकरण करण्याची आवश्यकता असते. म्हणून कामाचा वैज्ञानिक दृष्टीकोन हा शिक्षकाच्या स्वतःच्या कार्यपद्धतीचा आधार आहे. शिक्षकांचे वैज्ञानिक कार्य मुले आणि मुलांच्या गटांच्या अभ्यासात व्यक्त केले जाते, विविध पद्धतींच्या त्यांच्या स्वत: च्या "बँक" ची निर्मिती, त्यांच्या कार्याच्या परिणामांचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीर - एक पद्धतशीर विषय निवडणे आणि विकसित करणे. विशिष्ट क्षेत्रातील कौशल्य सुधारण्यासाठी, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम निश्चित करण्यासाठी, प्रत्यक्षात कौशल्यांचा विकास आणि सुधारणा.

सांस्कृतिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप- शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचा अविभाज्य भाग. हे पालकांना अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राच्या विविध शाखांशी परिचय करून देते, विद्यार्थ्यांना स्वयं-शिक्षणाच्या मूलभूत गोष्टींशी परिचित करते, नवीनतम मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाचे परिणाम लोकप्रिय आणि स्पष्ट करते, मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक ज्ञानाची आवश्यकता आणि पालकांमध्ये ते वापरण्याची इच्छा निर्माण करते. आणि मुले. लोकांच्या समूहाशी (विद्यार्थी) व्यवहार करणारे कोणतेही विशेषज्ञ, मोठ्या किंवा कमी प्रमाणात, त्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यात, संयुक्त कार्याची उद्दिष्टे निश्चित करण्यात आणि साध्य करण्यात गुंतलेले असतात, उदा. या गटाशी संबंधित कार्ये करते व्यवस्थापन.हे ध्येय निश्चित करणे, ते साध्य करण्याच्या विशिष्ट पद्धतींचा वापर आणि संघावरील प्रभावाचे उपाय हे शिक्षक-शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये नियंत्रणाच्या उपस्थितीचे मुख्य लक्षण आहेत.

मुलांच्या गटाचे व्यवस्थापन, शिक्षक अनेक कार्ये करतात: नियोजन, संघटना - योजनेची अंमलबजावणी सुनिश्चित करणे, प्रेरणा किंवा उत्तेजन - हे ध्येय साध्य करण्यासाठी कार्य करण्याची शिक्षकाची प्रेरणा आहे, नियंत्रण.

३.३. शैक्षणिक क्रियाकलापांची रचना

मानसशास्त्रात, शैक्षणिक क्रियाकलापांची खालील रचना स्थापित केली गेली आहे: हेतू, ध्येय, क्रियाकलाप नियोजन, वर्तमान माहितीची प्रक्रिया, ऑपरेशनल प्रतिमा आणि संकल्पनात्मक मॉडेल, निर्णय घेणे, कृती, परिणामांची पडताळणी आणि कृतींची दुरुस्ती. व्यावसायिक अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची रचना निश्चित करताना, संशोधकांनी लक्षात घेतले की त्याची मुख्य मौलिकता वस्तू आणि श्रमाच्या साधनांच्या वैशिष्ट्यांमध्ये आहे. N. V. Kuzmina यांनी अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनेत तीन परस्परसंबंधित घटकांची निवड केली; रचनात्मक, संस्थात्मक आणि संप्रेषणात्मक. रचनात्मक क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रत्येक स्वरूपासाठी तंत्रज्ञानाच्या विकासाशी संबंधित आहे, उद्भवलेल्या प्रत्येक शैक्षणिक समस्येचे निराकरण.

संघटनात्मक क्रियाकलापांचा उद्देश संघ तयार करणे आणि संयुक्त क्रियाकलाप आयोजित करणे आहे. संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांमध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थी, त्यांचे पालक आणि त्यांचे सहकारी यांच्यातील संवाद आणि संबंध प्रस्थापित करणे समाविष्ट आहे. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनेचे तपशीलवार वर्णन ए.आय. शचेरबाकोव्ह यांनी दिले आहे. शिक्षकाच्या व्यावसायिक कार्यांच्या विश्लेषणाच्या आधारे, तो 8 मुख्य परस्परसंबंधित घटक ओळखतो-अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची कार्ये: माहिती, विकास, अभिमुखता, गतिशीलता, रचनात्मक, संप्रेषणात्मक, संस्थात्मक आणि संशोधन. A.I. Shcherbakov रचनात्मक, संस्थात्मक आणि संशोधन घटकांना सामान्य कामगार घटक म्हणून वर्गीकृत करतो. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीच्या टप्प्यावर शिक्षकांच्या कार्याचे ठोसीकरण करून, त्यांनी शैक्षणिक क्रियाकलापांचे संघटनात्मक घटक माहिती, विकास, अभिमुखता आणि एकत्रीकरण कार्यांची एकता म्हणून सादर केले.

I.F. खारलामोव्ह अनेक प्रकारच्या क्रियाकलापांपैकी खालील परस्परसंबंधित क्रियाकलाप ओळखतात: निदानात्मक, ओरिएंटेशनल आणि प्रोग्नोस्टिक, रचनात्मक आणि डिझाइन, संस्थात्मक, माहितीपूर्ण आणि स्पष्टीकरणात्मक, संप्रेषणात्मक आणि उत्तेजक, विश्लेषणात्मक आणि मूल्यांकनात्मक, संशोधन आणि सर्जनशील.

डायग्नोस्टिक क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांच्या अभ्यासाशी आणि त्यांच्या विकासाच्या पातळीची स्थापना, शिक्षणाशी संबंधित आहे. हे करण्यासाठी, शिक्षक निदानाच्या पद्धतींचे निरीक्षण करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. भविष्यसूचक क्रियाकलाप एका विशिष्ट टप्प्यावर अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची वास्तविक उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यांच्या स्थिर सेटिंगमध्ये व्यक्त केली जाते, वास्तविक शक्यता लक्षात घेऊन, दुसऱ्या शब्दांत, अंतिम परिणामाचा अंदाज लावताना. रचनात्मक क्रियाकलापांमध्ये शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्याची रचना करण्याची क्षमता, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेशी सुसंगत सामग्री निवडणे, ते प्रवेशयोग्य आणि मनोरंजक बनवणे समाविष्ट आहे. हे शिक्षकाच्या त्याच्या सर्जनशील कल्पनेसारख्या गुणवत्तेशी जोडलेले आहे. शिक्षकांची संघटनात्मक क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांवर प्रभाव टाकण्याच्या, त्यांना सोबत नेण्याची, त्यांना एका किंवा दुसर्‍या प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी एकत्रित करण्याची, त्यांना प्रेरणा देण्याच्या क्षमतेमध्ये असते. माहितीच्या क्रियाकलापांमध्ये, शिक्षकाचा मुख्य सामाजिक हेतू लक्षात येतो: जुन्या पिढ्यांचा सामान्यीकृत अनुभव तरुणांना हस्तांतरित करणे. या क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेतच शालेय मुले ज्ञान, जागतिक दृष्टीकोन आणि नैतिक आणि सौंदर्यविषयक कल्पना आत्मसात करतात. या प्रकरणात, शिक्षक केवळ माहितीचा स्रोतच नाही तर तरुण लोकांच्या विश्वासाची निर्मिती करणारी व्यक्ती म्हणून देखील कार्य करते. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे यश मुख्यत्वे व्यावसायिकांच्या मुलांशी संपर्क स्थापित करण्याच्या आणि टिकवून ठेवण्याच्या, सहकार्याच्या पातळीवर त्यांच्याशी परस्परसंवाद निर्माण करण्याच्या क्षमतेद्वारे निर्धारित केले जाते. त्यांना समजून घेण्यासाठी, आवश्यक असल्यास - क्षमा करणे, खरं तर, शिक्षकांच्या सर्व क्रियाकलाप संप्रेषणात्मक असतात. विश्लेषणात्मक आणि मूल्यमापन क्रियाकलापांमध्ये अभिप्राय प्राप्त करणे समाविष्ट आहे, उदा. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रभावीतेची पुष्टी आणि ध्येय साध्य करणे. या माहितीमुळे शैक्षणिक प्रक्रियेत समायोजन करणे शक्य होते. संशोधन आणि सर्जनशील क्रियाकलाप अध्यापनशास्त्रीय कार्याच्या सर्जनशील स्वरूपाद्वारे निर्धारित केले जातात, अध्यापनशास्त्र हे विज्ञान आणि कला दोन्ही आहे. अध्यापनशास्त्रातील तत्त्वे, नियम, शिफारशींवर आधारित, शिक्षक प्रत्येक वेळी त्यांचा सर्जनशीलपणे वापर करतात. या प्रकारच्या क्रियाकलापाच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी, त्याने अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवले पाहिजे. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सर्व घटक कोणत्याही विशिष्टतेच्या शिक्षकाच्या कार्यात प्रकट होतात.

३.४. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सर्जनशील स्वरूप

अनेक शिक्षकांनी या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधले की सर्जनशील, संशोधनाचे स्वरूप अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमध्ये अचल आहे: Ya.A. कॉमेनियस, आय.जी. पेस्टालोझी, ए. डिस्टरवेग, के.डी. उशिन्स्की, पी.पी. ब्लॉन्स्की, एस.टी. शॅटस्की, ए.एस. मकारेन्को, व्ही.ए. सुखोमलिंस्की आणि इतर. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या सर्जनशील स्वरूपाचे वैशिष्ट्य करण्यासाठी, "निर्मिती" ही संकल्पना सर्वात जास्त लागू आहे. शिक्षक-शिक्षक, सर्जनशील प्रयत्न आणि श्रमांच्या मदतीने, विद्यार्थी, विद्यार्थ्याच्या संभाव्य क्षमतांना जिवंत करतात, अद्वितीय व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी आणि सुधारण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करतात. आधुनिक वैज्ञानिक साहित्यात, अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलता ही बदलत्या परिस्थितीत शैक्षणिक समस्या सोडवण्याची प्रक्रिया समजली जाते.

शैक्षणिक सर्जनशीलतेसाठी खालील निकष ओळखले जाऊ शकतात:

सखोल आणि सर्वसमावेशक ज्ञानाची उपस्थिती आणि त्यांची गंभीर प्रक्रिया आणि आकलन;

शैक्षणिक कृतींमध्ये सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर तरतुदींचे भाषांतर करण्याची क्षमता;

स्वत: ची सुधारणा आणि आत्म-शिक्षण करण्याची क्षमता;

नवीन पद्धती, फॉर्म, तंत्रे आणि साधनांचा विकास आणि त्यांचे मूळ संयोजन;

द्वंद्वात्मकता, परिवर्तनशीलता, क्रियाकलाप प्रणालीची परिवर्तनशीलता;

नवीन परिस्थितीत विद्यमान अनुभवाचा प्रभावी वापर;

स्वतःच्या क्रियाकलापांचे प्रतिबिंबितपणे मूल्यांकन करण्याची क्षमता

आणि त्याचे परिणाम;

संदर्भाचे संयोजन आणि विकास आणि शिक्षकाच्या वैयक्तिकरित्या अद्वितीय व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक शैलीची निर्मिती;

ज्ञान आणि अंतर्ज्ञान यावर आधारित सुधारणा करण्याची क्षमता;

"पर्यायांचा चाहता" पाहण्याची क्षमता.

एन.डी. निकांद्रोव आणि व्ही.ए. कान-कलिक शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांची तीन क्षेत्रे ओळखतात: पद्धतशीर सर्जनशीलता, संप्रेषणात्मक सर्जनशीलता, सर्जनशील स्वयं-शिक्षण.

पद्धतशीर सर्जनशीलता उदयोन्मुख अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती समजून घेण्याच्या आणि त्यांचे विश्लेषण करण्याच्या क्षमतेशी संबंधित आहे, पुरेसे पद्धतशीर मॉडेल निवडणे आणि तयार करणे, डिझाइन सामग्री आणि प्रभावाच्या पद्धती.

संप्रेषणात्मक सर्जनशीलता शैक्षणिकदृष्ट्या उपयुक्त आणि प्रभावी संप्रेषण, विद्यार्थ्यांशी संवाद, मुलांना जाणून घेण्याची क्षमता, मनोवैज्ञानिक स्व-नियमन पार पाडण्यासाठी तयार केली जाते. सर्जनशील स्वयं-शिक्षणात शिक्षकाची स्वतःची विशिष्ट सर्जनशील व्यक्तिमत्व म्हणून जागरूकता, त्याच्या व्यावसायिक आणि वैयक्तिक गुणांची व्याख्या ज्यात पुढील सुधारणा आणि समायोजन आवश्यक आहे, तसेच या प्रणालीमध्ये दीर्घकालीन स्वयं-सुधारणा कार्यक्रमाचा विकास समाविष्ट आहे. सतत स्व-शिक्षण. V. I. Zagvyazinsky अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलतेच्या खालील विशिष्ट वैशिष्ट्यांची नावे देतात: एक कठीण वेळ मर्यादा. शिक्षक त्वरित प्रतिसादाच्या परिस्थितीत निर्णय घेतात: दररोज धडे, अप्रत्याशित परिस्थिती क्षणोक्षणी, तासाभराने; मुलांशी सतत संपर्क. कल्पनेची तुलना केवळ एपिसोडिक, क्षणिक परिस्थितीत त्याच्या अंमलबजावणीशी करण्याची क्षमता, आणि त्याच्या दूरस्थतेमुळे आणि भविष्यावर लक्ष केंद्रित केल्यामुळे अंतिम परिणामाशी नाही. अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलतेमध्ये, भागीदारी केवळ सकारात्मक परिणामावर असते. एखाद्या गृहितकाची चाचणी घेण्याच्या अशा पद्धती, जसे की विरोधाभासाने पुरावा, एखादी कल्पना मूर्खपणाच्या बिंदूपर्यंत आणणे, शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये विरोधाभास आहेत.

अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलता ही नेहमीच मुले आणि सहकाऱ्यांसोबत सह-निर्मिती असते. शैक्षणिक सर्जनशीलतेचा महत्त्वपूर्ण भाग सार्वजनिक ठिकाणी, सार्वजनिक सेटिंगमध्ये केला जातो. यासाठी शिक्षकाने त्यांची मानसिक स्थिती व्यवस्थापित करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, स्वतःमध्ये आणि विद्यार्थ्यांमध्ये त्वरित सर्जनशील प्रेरणा निर्माण करणे आवश्यक आहे. अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलतेचे विशिष्ट विषय आहेत - उदयोन्मुख व्यक्तिमत्व, "साधन" - शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व, प्रक्रिया स्वतःच - भागीदारांच्या परस्पर सर्जनशीलतेवर आधारित जटिल, बहु-घटकीय, बहु-स्तरीय; याचा परिणाम म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाची एक विशिष्ट पातळी (झाग्व्याझिंस्की V.I. "शिक्षकांची शैक्षणिक सर्जनशीलता." - एम., 1987).

समस्या प्रश्न आणि व्यावहारिक कार्ये:

1. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे सार काय आहे?

2. शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे काय आहेत?

3. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची रचना काय आहे?

4. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे सामूहिक स्वरूप काय आहे?

5. शैक्षणिक क्रियाकलाप सर्जनशील म्हणून का वर्गीकृत केले जातात?

6. सुचवलेल्या विषयांपैकी एकावर एक सर्जनशील पेपर लिहा:

"माझ्या आयुष्यातील एक शिक्षक", "माझा अध्यापनशास्त्रीय आदर्श".