spr सह जर्नल वैज्ञानिक मुलांचे लेख. अपंग मुलांसह शैक्षणिक कार्य

सूचीची रचना: मानसिक मंदतेचे विविध पैलू प्रकट करणारी पुस्तके; लेख लेख विषयांनुसार गटबद्ध केले आहेत: मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे मानसशास्त्र; मानसिक मंद मुलांचा भाषण विकास; संगीत शिक्षण; व्हिज्युअल क्रियाकलाप; शारीरिक शिक्षण.

1. 74.3 . Blinova, आणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या शिक्षणात सुधारणा [मजकूर] / . - एम., 2002.

2. 56. 1 . मानसिक मंदता असलेली मुले [मजकूर] / एड. - एम., 1984.

3. 74.3 मानसिक मंदता असलेली मुले: माध्यमिक शाळेतील सुधारात्मक वर्ग: शिक्षक, स्पीच थेरपिस्ट, मानसशास्त्रज्ञ, डिफेक्टोरॉलॉजिस्ट [मजकूर] - एम., 2005.

4. 88.4 मुलांचे पॅथोसायकॉलॉजी [मजकूर]: वाचक / कॉम्प. . - एम., 2004.

5. 75.0 लितोश, भौतिक संस्कृती. विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये [मजकूर] / . - एम., 2002.

6. 74.3 . लालावा, मतिमंद मुलांमध्ये भाषण आणि त्यांची सुधारणा [मजकूर] / . - एम., 2004.

7. 74.3 . लेबेदेवा, मानसिक मंदता असलेल्या शाळकरी मुलांसोबत स्पीच थेरपीचे कार्य [मजकूर] /- सेंट पीटर्सबर्ग, 2004.

8. 88.4 लेबेडिन्स्की, बालपणातील मानसिक विकास [मजकूर] / . - एम., 2003.

9. 74.3 विशेष अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे [मजकूर] / [आणि इतर]. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2005.

10. 88.4 मॅक्सिमोव्ह, बाल पॅथोसायकॉलॉजीवरील व्याख्याने [मजकूर] /,. - रोस्तोव एन / डॉन, 2000.

11. 88.4 विकासात्मक समस्या असलेल्या मुलांची आणि किशोरवयीन मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये. अभ्यास आणि सायको-सुधारणा [मजकूर] / एड. . - सेंट पीटर्सबर्ग, 2007.

12. 88.4. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे मानसशास्त्र: वाचक / कॉम्प. . - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004.

13. 88.4 उलेन्कोवा, यू.व्ही. विकासात्मक समस्या असलेल्या मुलांसाठी विशेष मनोवैज्ञानिक सहाय्याची संस्था आणि सामग्री [मजकूर /,. - एम., 2005.

14. 74.3 उल'एनकोवा, मानसिक मंदता असलेली मुले [मजकूर] /- एम., 1990.

15. 74.3 शेवचेन्को, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या आजूबाजूच्या वास्तवाबद्दलचे ज्ञान आणि कल्पनांचा साठा शाळेत प्रवेश केल्यावर [मजकूर] // सायकोडायग्नोस्टिक्स आणि विकासात्मक विकार आणि विचलन असलेल्या मुलांचे सुधारणे: एक वाचक. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2002.

लेख.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे मानसशास्त्र.

1. उल'एनकोवा, मानसिक मंदता असलेल्या सहा वर्षांच्या मुलांना शिकण्याच्या सामान्य क्षमतेच्या संरचनेत स्व-नियमन निर्मितीचा अभ्यास [मजकूर] / , // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 1. - पी.

2 उल'एनकोव्ह, आणि प्रीस्कूल संस्थेत निदान आणि सुधारात्मक गटांच्या परिस्थितीत मानसिक मंदतेसह वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या भावनिक क्षेत्राची निर्मिती [मजकूर] / , // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 5. - एस.

3 चेरनीशेवा, ई. ए. मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या संवादात्मक क्षमतेच्या निर्मितीवर वर्ग आयोजित करणे [मजकूर] // विकासात्मक अपंग मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण क्र. 4. - पी.

4 मानसिक मंदता असलेल्या वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये बबकिन, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि त्याचे स्वयं-नियमन [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्र. 5. - सी

5 बबकिन, विविध शिक्षण परिस्थितींमध्ये मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे स्व-नियमन [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्र. 6. - सी

6. शमरिन, गणिताच्या सहाय्याने मतिमंद असलेल्या लहान शाळकरी मुलांचा विचार करणे [मजकूर] /, / / सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र क्रमांक 2 (4). - सह.

7. मार्शलकिन, सुधारित तंत्र "रंगीत प्रगतीशील मॅट्रिक्स" च्या कार्यांची पूर्तता जे. सीमावर्ती मानसिक मंदता असलेल्या मुलांद्वारे कावळा [मजकूर] /, // विशेष शिक्षण क्रमांक 11. - एस.

8. दिमित्रीवा, मानसिक मंदता असलेल्या वृद्ध प्रीस्कूलरमधील संप्रेषणात्मक क्रियाकलाप [मजकूर] /

// विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे संगोपन आणि शिक्षण क्र. 6. - सी

9. उल'एनकोव्ह, मानसिक मंदता असलेल्या तरुण किशोरवयीन मुलांची वैयक्तिक चिंता [मजकूर] / , // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 1. - एस.

10. मोरिना, प्रीस्कूल वयातील मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आत्मसन्मान [मजकूर] // विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण क्र. 5. - पी.

11. उल'एनकोवा, मानसिक मंदता असलेल्या लहान शाळकरी मुलांचा विचार करण्याचे स्वातंत्र्य [मजकूर] / , // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 2. - सी

12. विल्शान्स्काया, मानसिक मंदता असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये मानसिक क्रियाकलाप तंत्रांची निर्मिती [मजकूर] /

// डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 2. - एस.

13. शमरिन, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि मानसिक मंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांचे भावनिक क्षेत्र [मजकूर] / , // सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र क्रमांक 4. - पी.

14. प्रोझोरोवा, एम. मानसिक मंदता असलेल्या वृद्ध प्रीस्कूलरमधील सामाजिक भावनांचा अभ्यास [मजकूर] / एम. प्रोझोरोवा // विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण क्रमांक 2. - पी.

15. सुरनिना, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये वेळेची धारणा [मजकूर] / , // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 4. - एस.

16. पावली, मतिमंद मुलांच्या भावनिक क्षेत्राचा अभ्यास आणि सुधारणेचा दृष्टीकोन [मजकूर] // दोषविज्ञान क्रमांक 4. - पी.

17. झुग्कोएवा, मानसिक मंदता असलेल्या आणि विकासात्मक अपंगत्व नसलेल्या किशोरवयीन मुलांच्या सामाजिक अनुकूलतेची अट म्हणून [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 2. - पी.

18. गोलिकोवा, मानसिक मंदता असलेल्या ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये भावनांच्या विकासावर काम करा [मजकूर] // प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र क्रमांक 4. - पी.

19. लोकतेवा, मानसिक मंदता असलेल्या वृद्ध विद्यार्थ्यांमध्ये सामाजिक आणि संप्रेषण कौशल्यांच्या निर्मितीवर कार्य करा [मजकूर] // विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण क्र. 3. - पी.

20. नोडलमन, - मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या आत्म-चेतनाच्या घटकांच्या निर्मितीसाठी अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती [मजकूर] / , // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 3. - पी.

22. सामोइलोव्ह, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची दृश्य धारणा [मजकूर] // विशेष मानसशास्त्र क्रमांक 1. - पी.

23. विविध शिकण्याच्या परिस्थितीत मानसिक मंदता असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांमधील सिचेविच, स्व-प्रतिमा आणि लक्षणीय इतर [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्र. 3. - पी.

24. सेमेनोव्ह, लिंग विषय म्हणून मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे मौखिक आत्म-सादरीकरण [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 4. - पी.

25. झेलेनिना, विविध विकासात्मक विकारांसह प्रीस्कूलरमधील आत्म-वृत्तीच्या अभिव्यक्तीच्या अभ्यासातील निरीक्षण [मजकूर]: संदेश 2 // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 6. - एस.

26. इडेनबॉम, वेगवेगळ्या मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये सौम्य मानसिक अविकसित मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप [मजकूर]: संदेश 1 /, / डिफेक्टोलॉजी क्र. 5. - सी

27. कलाश्निकोवा, मानसिक मंदता असलेल्या किशोरवयीन मुलांसाठी मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थनाचा एक मार्ग म्हणून सुधारणा [मजकूर] // शैक्षणिक मानसशास्त्र क्रमांक 9. - पी.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे भाषण विकास

1. कोनेनकोवा, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या भाषणाच्या अभ्यासाची संस्था आणि सामग्री [मजकूर] // सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र क्रमांक 2. - सी.

2. गोलुबेवा, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये ध्वनी-अक्षांश शब्द रचना [मजकूर] /

// लोगोपीडिया क्रमांक 1(3). - सह.

3. झिकीवा, विकासात्मक विकार असलेल्या कनिष्ठ शालेय मुलांमध्ये जटिल संघ बांधणी [मजकूर] /

// विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे संगोपन आणि शिक्षण क्र. 3. - एस.

4. कोंड्राटिव्ह, चित्रातून कथाकथन शिकवण्याच्या मॉडेलवर मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांचे सुसंगत भाषण [मजकूर] // प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र क्रमांक 1. - एस. 31-33.

5. किसेलेवा, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमधील विकार लिहिण्याची पूर्वस्थिती [मजकूर] / ईवा // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 6. - पी.

6. बर्याएवा, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरच्या सुसंगत भाषणाच्या विकासावर काम करा (चित्रात कथाकथन शिकवण्याच्या मॉडेलवर) [मजकूर] /, // लोगोपीडिया क्रमांक 1. - एस.

7. बोर्याकोवा, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरच्या भाषेचा शब्दकोष-व्याकरणाचा घटक [मजकूर] / ,

// लोगोपीडिया क्रमांक 1. - एस.

8. ग्लुखोव्ह, मानसिक मंदता आणि भाषणाचा सामान्य अविकसित वृद्ध प्रीस्कूलरच्या सुसंगत भाषणाची वैशिष्ट्ये [मजकूर] /; , // लोगोपीडिया क्रमांक 3. - एस.

9. झोरिना, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेची निर्मिती [मजकूर] // लोगोपीडिया क्रमांक 3. - एस.

10. कोंड्राटिव्ह, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये कथाकथन शिकवण्याचे वर्ग आणि प्राथमिक गणितीय प्रस्तुतीकरण तयार करणे [मजकूर] /// प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र क्रमांक 6. - पी.

11. क्रिलोवा, मानसिक मंदता असलेल्या प्राथमिक शालेय वयातील मुलांचे कनेक्ट केलेले भाषण [मजकूर] /, / / स्पीच थेरपी क्रमांक 1 (3). - एस. 41-48.

12. झोरिना, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेचे उल्लंघन // बालवाडी क्रमांक 3 मधील स्पीच थेरपिस्ट. - एस.

13. इव्हानोवा, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये फोनेमिक प्रक्रिया. "उपयोगिता मॉडेल्स" वापरून "व्यंजन ध्वनीची मऊपणा आणि कठोरता" या विषयाचे आत्मसात करणे [मजकूर] /

// शालेय भाषण चिकित्सक क्रमांक 2. - एस.

14. किसेलेव्ह, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमधील विकार लिहिण्याची पूर्वस्थिती [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 6. - पी.

16. पोलुपानोवा. आणि विशेषत: आयोजित शिक्षणाच्या परिस्थितीत मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये भाषणाची व्याकरणात्मक रचना तयार करण्याच्या काही पद्धती [मजकूर] / , // व्यावहारिक मानसशास्त्र आणि भाषण थेरपी क्रमांक 5. - पी.

17. हारुत्युन्यान, तोतरेपणा समजणे [मजकूर] /

// शालेय भाषण चिकित्सक क्रमांक 4. - सी

18. कोंड्राटिव्ह, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये डिस्काल्कुलियाच्या प्रतिबंधावर काम करा [मजकूर] // बालवाडी क्रमांक 5 मधील स्पीच थेरपिस्ट. - एस.

19. लॅप, मानसिक मंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांच्या उत्पादक लिखित कार्याची वैशिष्ट्ये [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्र. 6. - पी.

20. बुकोव्त्सोवा, - मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया टाळण्यासाठी प्रतिबंधात्मक कार्य [मजकूर] // लोगोपीडिया क्रमांक 4. - पी.

21. गोलुबेव्ह, मानसिक मंदतेसह आणि भाषणाच्या सामान्य अविकसिततेसह प्रीस्कूलरमधील शब्दाची ध्वनी-सिलेबिक रचना [मजकूर] // बालवाडी क्रमांक 3 मधील स्पीच थेरपिस्ट. - पी.

22. क्रिलोव्ह, मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांचे जोडलेले भाषण उच्चार [मजकूर]: [प्रायोगिक अभ्यासानुसार] /

// शालेय भाषण चिकित्सक क्रमांक 3. - एस.

23. किसेलेवा, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची क्रियाकलाप: मौलिकता किंवा उल्लंघन? [मजकूर] / योवा // डिफेक्टोलॉजी क्र. 3. - सी

24. वर्शिनिना, प्राथमिक शाळेतील मानसशास्त्रज्ञ आणि स्पीच थेरपिस्टचे कार्य [मजकूर] /, // प्राथमिक शाळा क्रमांक 11. - पी. 68-74.

25. फुरीवा, मतिमंद मुलांच्या शालेय शिक्षणासाठी भाषण तयारी [मजकूर] // शालेय भाषण चिकित्सक क्रमांक 5. - पी. 45-48.

26. गोंचारोव्ह, भाषण पॅथॉलॉजी आणि मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांची शब्दसंग्रह [मजकूर] /

// किंडरगार्टन क्रमांक 1 मधील स्पीच थेरपिस्ट - सी

27. पिव्होवरोवा, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी वाचन धड्यातील व्यायाम [मजकूर] // प्राथमिक शाळा प्लस नंबर 3 आधी आणि नंतर. - पी. 36-39.

28 शिचनिना, मानसिक मंदता असलेल्या जुन्या प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे शब्दाचा अर्थ समजावून सांगण्याची वैशिष्ट्ये [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्रमांक 1. - पी. 20-26.

29. लॅप, मतिमंदत्व असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांचे वर्णनात्मक मजकूर [मजकूर]

// विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण क्रमांक 2. - पृष्ठ 20-29.

30. कोस्टेन्कोवा, मानसिक मंदता असलेल्या लहान शालेय मुलांच्या लिखित भाषणाची वैशिष्ट्ये [मजकूर] // शालेय भाषण थेरपिस्ट क्रमांक 4. - पी. 17-22.

मतिमंद मुलांचे संगीत शिक्षण.

1. कोंड्राटिव्ह, सुधारात्मक खेळ वर्ग (मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरसाठी) [मजकूर] // प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र - 2004. - क्रमांक 2 - पी.

2. चेरेपानोव्ह, अनाथाश्रमातील मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसह संगीत धड्यांमध्ये भावनिक, भाषण आणि मोटर विकार [मजकूर] // व्यावहारिक मानसशास्त्र आणि भाषण थेरपी - 2005. - क्रमांक 5-6 - पी.

3. गुडिना, मानसिक मंदता असलेल्या कनिष्ठ शालेय मुलांचे शिक्षण [मजकूर] // विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण - 2006. - क्रमांक 1 - पी.

4. स्मरनोव्हा, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांचे संगीत शिक्षण [मजकूर] // विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण - 2006. - क्रमांक 3 - पी.

5. वैरोडोवा, मानसिक मंदता असलेल्या लहान वयाच्या मुलाच्या विकासात [मजकूर] // विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण - 2008 - क्रमांक 1. - पी. 71-79.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची व्हिज्युअल क्रियाकलाप.

1. कोमारोवा, टी. मुलांची ललित कला: यातून काय समजले पाहिजे? [मजकूर] / टी. कोमारोवा // प्रीस्कूल शिक्षण - 2005. - क्रमांक 2 - एस.

2) कोमारोवा, टी. गेम आणि ललित कला [मजकूर] / टी. कोमारोवा

// प्रीस्कूल शिक्षण - 2005. - क्रमांक 4 - एस.

3) कोमारोवा, टी. जेणेकरून प्रत्येक मुलाला सर्जनशीलतेचा आनंद अनुभवता येईल [मजकूर] / टी. कोमारोवा // प्रीस्कूल शिक्षण - 2006. - क्रमांक 3 - एस.

5) कोमारोवा, टी. 6 - 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचे निदान [मजकूर] / टी कोमारोवा // हूप - 2007. - क्रमांक 1 - पी.

6) डेव्हिडोवा, अपारंपारिक रेखाचित्र तंत्रांवर लक्ष केंद्रित करा [मजकूर] // प्राथमिक शाळा अधिक आधी आणि नंतर - 2005. - क्रमांक 4 - पी. 52-55.

7) ऑर्लोवा, कौशल्य: बोटाने पेंटिंग करण्याचा अनुभव [मजकूर] / . // प्राथमिक शाळा - 2005. - क्रमांक 7 - सी

8) विक्रोव, स्ट्रोक ड्रॉइंगद्वारे भाषण आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये [मजकूर]: [कामाच्या अनुभवावरून] /, // प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र - 2005. - क्रमांक 2. - पी.

9) Stogneeva, G. A. कलाकार पेन्सिलला भेट देताना [मजकूर] // प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र - 2005. - क्रमांक 1 - पी.

10) Kazantseva, M. आम्ही आमची बोटे पेंटमध्ये बुडवतो [मजकूर] // हुप - 2007 - क्रमांक 5. - एस. 20-23.

11) मेडनिकोवा, बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या व्हिज्युअल आणि भाषण क्रियाकलापांच्या स्पॅटिओ-टेम्पोरल ऑर्गनायझेशनचा विकास [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी - 2004. - क्रमांक 4 - पी. 47-54.

12) दुब्रोव्स्काया, एन. व्ही. साध्या साहित्य आणि असामान्य चित्रांवर [मजकूर] // प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र - 2004. - क्रमांक 4 - सी

13) एकझानोवा, विकासात्मक अपंग असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनातील क्रियाकलाप [मजकूर] // डिफेक्टोलॉजी क्र. 6. - एस.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे शारीरिक शिक्षण.

1. टिमोशिना, वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या निरोगी मुलांच्या शारीरिक तंदुरुस्तीवर आणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या तालबद्ध जिम्नॅस्टिक्स [मजकूर] // अनुकूली शारीरिक संस्कृती - 2006. - क्रमांक 3 - पी.

2. बुटको, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी बालवाडीमध्ये शारीरिक संस्कृती आणि आरोग्य कार्य [मजकूर] // सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र - 2006. - क्रमांक 6 - पी.

3. बुटको, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या मोटर क्षेत्राची निर्मिती [मजकूर] // सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र क्रमांक 2. - पी. 44-51.

4. बुटको, शारीरिक संस्कृतीची दिशा आणि सामग्री आणि मानसिक मंद असलेल्या मुलांसाठी विशेष बालवाडीचे आरोग्य-सुधारणा कार्य [मजकूर] // सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र - 2 क्रमांक 2 - पी. 56-64; क्र. 3. pp. 54-59.

5. फिर्सनोव्ह, मानसिक मंदता असलेल्या 1-3 वर्षे वयोगटातील मुलांचे आरोग्य आणि शारीरिक विकास [मजकूर] // अनुकूली शारीरिक संस्कृती - 2004. - क्रमांक 3 (19) - पी.

6. बुटको, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी बालवाडीमध्ये शारीरिक संस्कृती आणि आरोग्य कार्य [मजकूर]: (संदेश 2) // सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र - 2007. - क्रमांक 1 - पी.

द्वारे संकलित: संदर्भ, ग्रंथसूची आणि माहिती सेवा विभाग

"मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे वैशिष्ठ्य" या लेखाचा विषय 1. मानसिक विकासाचा दर मानसिक विकासाचा दर म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वातील बदलांची तीव्रता. मन सतत बदलत असते आणि विकसित होत असते. ही डायओक्रोनिक (dio - थ्रू, क्रोनोस - टाइम) प्रणाली आहे. यामध्ये, उदाहरणार्थ, स्विस मानसशास्त्रज्ञ जे. पायगेट (1896-1980) यांनी वर्णन केलेल्या बुद्धिमत्तेच्या विकासाचा नैसर्गिक क्रम समाविष्ट आहे. मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेत, फंक्शन्सच्या वाढीचे टप्पे स्थिरीकरणाच्या टप्प्यांसह पर्यायी असतात. त्यामुळे गुणात्मक बदलांचे परिमाणात्मक बदल होतात. समग्र व्यक्तिमत्त्वाच्या विविध पैलूंच्या विकासाची प्रक्रिया, त्याच्या वैयक्तिक चेतनेची पातळी देखील असमानतेने उद्भवते, म्हणून परिपक्वता व्यक्तिमत्त्वात - इतरांमध्ये एकत्र केली जाऊ शकते. शारीरिक आणि मानसिक विकासाचे अविभाज्य वैशिष्ट्य म्हणजे बदलाचा दर. या आधारावर, लोकांना तीन गटांमध्ये विभागले जाऊ शकते: 1) प्रवेगक (सुमारे 25%), 2) एकसमान (50%) आणि 3) संथ विकास (25%). काही बाबतीत आणि अर्भकत्व 2. मानसिक मंदतेची संकल्पना सर्वसामान्य प्रमाणाची एक अत्यंत आवृत्ती आहे. विविध विचलन असलेल्या मुलांच्या विभेदित अभ्यासाच्या विकासामुळे अशा मुलांची श्रेणी निवडणे शक्य झाले ज्यांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये त्यांना विशेषत: तयार केलेल्या परिस्थितीशिवाय सामान्य शैक्षणिक शाळेचा अभ्यासक्रम पूर्णपणे आत्मसात करण्यास परवानगी देत नाहीत, परंतु त्याच वेळी सुधारात्मक शाळांमध्ये शिकत असलेल्या ऑलिगोफ्रेनिक मुलांपासून लक्षणीयरीत्या फरक करतात. या वर्गात मतिमंद मुलांचा समावेश होतो. मानसिक मंदता ही सर्वसामान्य प्रमाणाची एक टोकाची आवृत्ती आहे, डायसोंटोजेनेसिसच्या प्रकारांपैकी एक. या निदानाची मुले त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा हळूहळू विकसित होतात. मानसिक मंदता (MPD) लवकर प्रकट होते. त्याचे सुरुवातीचे कारण म्हणजे पालकांचे मद्यपान, गर्भधारणेदरम्यान आईचे आजारपण, जन्माला आलेला आघात, आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत होणारे संक्रमण, मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची सौम्य सेंद्रिय अपुरेपणा आणि इतर काही धोके,

प्रणाली विशेष साहित्यात, मानसिक मंदतेला अन्यथा किमान मेंदूचे बिघडलेले कार्य म्हटले जाते. के.एस. लेबेडिन्स्काया यांनी विकसित केलेले क्लिनिकल वर्गीकरण सेरेब्रोअस्थेनिक स्थिती असलेल्या मुलांचे वर्गीकरण करते, सायकोफिजिकल आणि मानसिक इन्फँटिलिझम, तसेच ज्यांना दीर्घकाळापर्यंत शारीरिक रोगांनंतर, सीआरए म्हणून मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची कार्यात्मक अपुरीता असते. मानसिक विकासाच्या विलंबाने, भावनिक आणि बौद्धिक दोन्ही क्षेत्रांचे उल्लंघन दिसून येते. पहिल्या प्रकरणांमध्ये, भावनिक अविकसितता प्रबल होते, इतरांमध्ये - संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे उल्लंघन. भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र आणि वर्तनाचे उल्लंघन भावनिक अस्थिरता, आवेग, भावनिक उत्तेजना, मोटर डिसनिहिबिशन किंवा आळस, उदासीनता या स्वैच्छिक वृत्तीच्या कमकुवतपणामध्ये प्रकट होते. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये संज्ञानात्मक हितसंबंधांची अपुरी अभिव्यक्ती उच्च मानसिक कार्यांच्या अपरिपक्वतेसह, दृष्टीदोष, स्मरणशक्ती, दृश्य आणि श्रवणविषयक आकलनाची कार्यात्मक कमतरता आणि हालचालींच्या खराब समन्वयासह एकत्रित केली जाते. हाताच्या हालचालींच्या कमी फरकामुळे अडचणींसह मतिमंद मुलांना शिल्पकला, रेखाचित्र, डिझाइनिंग, लेखन दिले जाते. भाषण योजनेत, ध्वनी उच्चार, शब्दकोशाची गरिबी, अॅग्रॅमॅटिझमचे उल्लंघन आहे. बहुतेकदा, दोन उपसमूह वेगळे केले जातात: संवैधानिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता (मानसिक किंवा सायकोफिजिकल इन्फँटिलिझम) आणि सेरेब्रोऑर्गेनिक उत्पत्तीच्या विकासास विलंब असलेली मुले. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे शाळेसाठी अपुरी तयारी. संवैधानिक उत्पत्तीच्या मानसिक मंदतेसह, लहान विद्यार्थी अगदी बाह्यतः प्रीस्कूलरसारखे दिसतात. ते सहसा त्यांच्या समवयस्कांच्या तुलनेत शारीरिकदृष्ट्या कमी विकसित असतात, ते ज्वलंत भावनिक प्रतिक्रिया, अधिक सुचना, स्वातंत्र्याचा अभाव आणि खेळण्याच्या आवडींद्वारे ओळखले जातात. मुलांना शाळेची परिस्थिती अजिबात समजत नाही, ते धडे दरम्यान खेळण्याचा प्रयत्न करतात, ते कार्यक्रमाचे साहित्य शिकत नाहीत. मुलांची उत्स्फूर्तता, सेरेब्रोऑर्गेनिक उत्पत्तीची मानसिक मंदता, नियमानुसार, सर्वात गंभीर आहे. स्मरणशक्ती आणि लक्ष यांच्या विकासामध्ये अपुरेपणा, मानसिक प्रक्रियांची जडत्व, त्यांची मंदता आणि कमी होणारी स्विचिबिलिटी यामुळे संज्ञानात्मक कार्यामध्ये लक्षणीय बिघाड होतो.

उपक्रम विचारांची अनुत्पादकता, वैयक्तिक बौद्धिक ऑपरेशन्सचा अविकसितपणा यामुळे "ओलिगोफ्रेनिया" चे चुकीचे निदान होऊ शकते. 3. संवैधानिक, somatogenic, psychogenic, cerebroorganic मूळ च्या DRA ची मुख्य वैशिष्ट्ये सर्व 4 प्रकारांची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. या प्रकारांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांची भावनिक अपरिपक्वता आणि दृष्टीदोष संज्ञानात्मक क्रियाकलाप. याव्यतिरिक्त, सोमाटिक आणि न्यूरोलॉजिकल क्षेत्रात गुंतागुंत होऊ शकते, परंतु मुख्य फरक या विकासात्मक विसंगतीच्या दोन महत्त्वाच्या घटकांच्या गुणोत्तरांच्या वैशिष्ट्य आणि स्वरूपामध्ये आहे: शिशुत्वाची रचना आणि सर्व मानसिक कार्यांची विकासात्मक वैशिष्ट्ये. संवैधानिक उत्पत्तीचे ZPR या प्रकारच्या मानसिक मंदतेसह, मुलाचे भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र शारीरिक आणि मानसिक विकासाच्या आधीच्या टप्प्यावर आहे. खेळात वर्तनाची प्रेरणा, कल्पनांचा वरवरचापणा, सहज सुचण्याची क्षमता या गोष्टींचा प्राबल्य आहे. अशी मुले, सर्वसमावेशक शाळेत शिकत असतानाही, खेळाच्या आवडींना प्राधान्य देतात. मानसिक मंदतेच्या या स्वरूपासह, हार्मोनिक इन्फँटिलिझम हे मानसिक अर्भकतेचे मुख्य स्वरूप मानले जाऊ शकते, ज्यामध्ये भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रातील अविकसितता सर्वात स्पष्ट आहे. शास्त्रज्ञांनी लक्षात ठेवा की हार्मोनिक इन्फँटिलिझम बहुतेकदा जुळ्यांमध्ये आढळू शकते, हे या पॅथॉलॉजीचे एकाधिक गर्भधारणेच्या विकासासह कनेक्शन दर्शवू शकते. या प्रकारच्या मतिमंद मुलांचे शिक्षण विशेष सुधारात्मक शाळेत झाले पाहिजे. सोमॅटोजेनिक उत्पत्तीचे झेडपीआर या प्रकारच्या मानसिक मंदतेची कारणे विविध जुनाट रोग, संक्रमण, बालपणातील न्यूरोसिस, जन्मजात आणि दैहिक प्रणालीचे अधिग्रहित विकृती आहेत. मानसिक मंदतेच्या या स्वरूपामुळे, मुलांमध्ये सतत अस्थेनिक प्रकटीकरण असू शकते, ज्यामुळे केवळ शारीरिक स्थितीच नाही तर मुलाचे मानसिक संतुलन देखील कमी होते. मुले जन्मजात भीती, लाजाळूपणा, आत्म-शंका असतात. ZPR च्या या श्रेणीतील मुले त्यांच्या समवयस्कांशी जास्त संवाद साधत नाहीत कारण पालकांच्या पालकत्वामुळे त्यांच्या मुलांचे अनावश्यक, त्यांच्या मते, संवादापासून संरक्षण करण्याचा प्रयत्न करतात, म्हणून त्यांच्यात परस्पर संबंधांसाठी कमी थ्रेशोल्ड आहे. या प्रकारच्या मानसिक मंदतेसह, मुलांना विशेष सेनेटोरियममध्ये उपचारांची आवश्यकता असते. या मुलांचा पुढील विकास आणि शिक्षण त्यांच्या आरोग्याच्या स्थितीवर अवलंबून आहे. सायकोजेनिक निसर्गाचे ZPR

मानसिक मंदतेच्या या स्वरूपाचा मध्यवर्ती भाग म्हणजे कौटुंबिक समस्या (एक अकार्यक्षम किंवा अपूर्ण कुटुंब, विविध प्रकारचे मानसिक आघात). जर लहानपणापासूनच मुलाचे मानस प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितीमुळे आघात झाले असेल, तर यामुळे मुलाच्या न्यूरोसायकिक क्रियाकलापांमध्ये गंभीर व्यत्यय येऊ शकतो आणि परिणामी, स्वायत्त कार्यामध्ये आणि नंतर मानसिक स्थिती बदलू शकते. या प्रकरणात, आपण व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील विसंगतींबद्दल बोलू शकतो. मानसिक मंदतेचे हे स्वरूप अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्षापेक्षा योग्यरित्या वेगळे केले जाणे आवश्यक आहे, जे पॅथॉलॉजिकल स्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत नाही, परंतु ज्ञान, कौशल्ये आणि बौद्धिक अविकसिततेच्या कमतरतेच्या पार्श्वभूमीवर उद्भवते. ZPR सेरेब्रोऑर्गेनिक मूळ या प्रकारचे मानसिक मंदता इतरांपेक्षा अधिक सामान्य आहे. बुद्धिमत्ता आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या दराच्या उल्लंघनाचे कारण म्हणजे मेंदूच्या संरचनेच्या परिपक्वताचा स्थूल आणि सतत स्थानिक नाश (सेरेब्रल कॉर्टेक्सची परिपक्वता), गर्भवती महिलेचे विषाणूजन्य रोग, गर्भधारणेदरम्यान विषाणूजन्य रोग, इन्फ्लूएंझा, हिपॅटायटीस, रुबेला, मद्यविकार, मादक पदार्थांचे व्यसन, स्टार्मेटिक संसर्ग. या गटातील मुलांमध्ये, सेरेब्रल अस्थेनियाची घटना लक्षात घेतली जाते, ज्यामुळे थकवा वाढतो, अस्वस्थता असहिष्णुता, कार्यक्षमता कमी होते, एकाग्रता कमी होते, स्मरणशक्ती कमी होते आणि परिणामी, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप लक्षणीय प्रमाणात कमी होतो. मानसिक ऑपरेशन्स परिपूर्ण नसतात आणि उत्पादकतेच्या दृष्टीने, ऑलिगोफ्रेनिया असलेल्या मुलांच्या जवळ असतात. अशी मुले तुटपुंजे ज्ञान मिळवतात. या गटामध्ये बौद्धिक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये सतत अंतर भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या अपरिपक्वतेसह एकत्र केले जाते. त्यांना डॉक्टर, मानसशास्त्रज्ञ, डिफेक्टोलॉजिस्ट यांच्याकडून पद्धतशीर सर्वसमावेशक सहाय्य आवश्यक आहे. 4. मतिमंद मुलांसाठी आवश्यक शैक्षणिक परिस्थिती मानसिक अपंगत्व असलेल्या मुलास योग्य दिशेने मदत करण्यासाठी, बौद्धिक अपंगत्वाच्या इतर प्रकारांपासून हा रोगनिदान योग्यरित्या वेगळे करणे खूप महत्वाचे आहे. संशोधकांच्या निष्कर्षांवरून असे दिसून येते की सर्व नैदानिक अभिव्यक्तींमध्ये मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना त्यांच्याबरोबर काही सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्यात मदत केली जाऊ शकते (अस्तानोव्ह व्ही.एम. वाचक: विकासात्मक विकार असलेली मुले). मुलांच्या या श्रेणीसाठी, VII प्रकारच्या विशेष सुधारात्मक शाळा तयार केल्या जात आहेत. या शाळांमध्ये मुलांचा प्रवेश केवळ मनोवैज्ञानिक-वैद्यकीय-शैक्षणिक आयोगाच्या निष्कर्षाने आणि मुलाच्या पालकांच्या किंवा पालकांच्या संमतीने शक्य आहे. वयानुसार मुलांचा प्रवेश खालीलप्रमाणे आहे: जर एखाद्या मुलाने, सुधारात्मक शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी, वयाच्या 6 व्या वर्षापासून सार्वजनिक शाळेत शिक्षण घेतले असेल, तर त्याला या शाळेच्या 1ल्या वर्गात स्वीकारले जाईल आणि वयाच्या 7 व्या वर्षापासून तो सामान्य शिक्षण शाळेत गेला असेल तर

सुधारात्मक संस्थेच्या 2 र्या श्रेणीमध्ये नोंदणी केली. जर मुलाने मास स्कूलच्या प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास असमर्थता दर्शविली आणि त्यामध्ये शिक्षण घेतले नाही, तर त्याला वयाच्या 7 व्या वर्षापासून 5 वर्षांच्या अभ्यासाच्या कालावधीसह या प्रकारच्या सुधारात्मक शाळेच्या 1ल्या वर्गात प्रवेश दिला जातो. शिक्षकाच्या अधिक यशस्वी कार्यासाठी वर्गात 12 पेक्षा जास्त लोक नसावेत. सुधारात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय कार्याच्या दरम्यान, मतिमंद मुलांना त्यांच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्यास मदत केली पाहिजे. शिक्षकाने प्रत्येक विद्यार्थ्याला त्याचा दुर्बल मुद्दा कोठे आहे हे समजून घेण्यासाठी वैयक्तिकरित्या संपर्क साधणे आवश्यक आहे आणि नंतर पुन्हा एकदा विद्यार्थ्याला समजत नसलेली सामग्री समजावून सांगणे, दाखवणे आणि पोहोचवणे आवश्यक आहे. तसेच, शिक्षकांनी मुलांचा कामाचा वेळ विचारात घेणे आवश्यक आहे, बहुतेकदा थकवा खूप लवकर येतो आणि परिणामी, ते सामग्री पूर्णपणे आत्मसात करणार नाहीत. या शाळांमध्ये, मुलांना मूलभूत शैक्षणिक विषय जसे की भाषण विकास, रशियन भाषा, गणित, ताल, श्रम - आणि बाहेरील जग जाणून घेणे समाविष्ट असलेले विषय शिकवले जातात. शैक्षणिक सुधारात्मक कार्याव्यतिरिक्त, या मुलांसह उपचारात्मक आणि प्रतिबंधात्मक कार्य देखील केले जाते. यात विविध शारीरिक उपचार क्रियाकलापांचा समावेश आहे. या शाळेतील सर्व शैक्षणिक कार्य सुधारात्मक अध्यापनशास्त्राच्या तत्त्वांवर आधारित असले पाहिजे आणि या मुलांच्या मानसिक विकासातील विचलनाचे मूळ कारण समजून घेणे, मुलाच्या व्यक्तिमत्व-विकासाच्या क्षेत्रात प्रशिक्षण दिले जावे. प्रत्येक मुलासाठी योग्यरित्या आयोजित केलेल्या दृष्टिकोनाने, अशी मुले ज्ञान, कौशल्ये आणि सवयींमध्ये लक्षणीय प्रगती करण्यास सक्षम आहेत. (ए.डी. गोनीव, एन.आय. लिफिंतसेवा, एन.व्ही. याल्पाएवा. सुधारात्मक प्रशिक्षणाची मूलभूत तत्त्वे). सकारात्मक गतिशीलता मुलांना समाजात सामान्यपणे जुळवून घेण्यास सक्षम करते. 5. वय आणि मुलाच्या विकासाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये यांचे गुणोत्तर 1. वयाचे प्रमाण - जीवाच्या मॉर्फोफिजियोलॉजिकल वैशिष्ट्ये दर्शविणारे परिमाणात्मक सरासरी सांख्यिकीय मापदंड. सर्वसामान्यांच्या या कल्पनेचे मूळ त्या काळात आहे जेव्हा व्यावहारिक गरजांमुळे आम्हाला विकासाची काही सरासरी मानके निश्चित करण्यास भाग पाडले जाते, ज्यामधून असंख्य विकृती आणि विसंगती ओळखल्या जातात. निःसंशयपणे, जीवशास्त्र आणि औषधाच्या विकासाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर, अशा दृष्टिकोनाने प्रगतीशील भूमिका बजावली, ज्यामुळे विकसनशील जीवाच्या आकारात्मक आणि कार्यात्मक वैशिष्ट्यांचे सरासरी सांख्यिकीय मापदंड निर्धारित करणे शक्य झाले. सध्या, सरासरी सांख्यिकीय निर्देशक वापरताना, त्यांचे फैलाव अपरिहार्यपणे विचारात घेतले जाते, जे विकासाच्या प्रमाणातील परिवर्तनशीलता दर्शवते.

2. वय आणि विकासाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये यांचे गुणोत्तर. एखाद्या व्यक्तीच्या वैयक्तिक विकासावर त्याच्या वयाचा आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचा शिक्का असतो, ज्या शिक्षण प्रक्रियेत विचारात घेतल्या पाहिजेत. एखाद्या व्यक्तीच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप, त्याच्या विचारांची वैशिष्ट्ये, त्याच्या विनंत्या, स्वारस्ये, तसेच सामाजिक अभिव्यक्ती वयाशी संबंधित असतात. त्याच वेळी, प्रत्येक वयाच्या विकासाच्या स्वतःच्या संधी आणि मर्यादा असतात. म्हणून, उदाहरणार्थ, मानसिक क्षमता आणि स्मरणशक्तीचा विकास बालपण आणि पौगंडावस्थेमध्ये सर्वात तीव्रतेने होतो. जर विचार आणि स्मरणशक्तीच्या विकासामध्ये या कालावधीच्या शक्यतांचा योग्य वापर केला गेला नाही, तर नंतरच्या वर्षांत ते पकडणे आधीच कठीण आणि कधीकधी अशक्य आहे. त्याच वेळी, खूप वेगाने धावण्याचा प्रयत्न, मुलाच्या वयाची क्षमता विचारात न घेता त्याचा शारीरिक, मानसिक आणि नैतिक विकास करणे, परिणाम देऊ शकत नाही. अनेक शिक्षकांनी सखोल अभ्यासाच्या गरजेकडे लक्ष वेधले आणि शिक्षणाच्या प्रक्रियेत मुलांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये यांचा योग्य विचार केला. हे प्रश्न विशेषतः Ya.A.ने उपस्थित केले होते. कॉमेनियस, जे. लॉक, जे. जे. रौसो आणि नंतर ए. डिस्टरवेग, के.डी. उशिन्स्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय आणि इतर. शिवाय, त्यापैकी काहींनी शिक्षणाच्या स्वरूपाच्या कल्पनेवर आधारित अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत विकसित केला, म्हणजे. वयाच्या विकासाची नैसर्गिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे, जरी या कल्पनेचा त्यांच्याद्वारे वेगवेगळ्या प्रकारे अर्थ लावला गेला. कोमेनियस, उदाहरणार्थ, निसर्गाशी सुसंगततेच्या संकल्पनेमध्ये मानवी स्वभावात अंतर्भूत असलेल्या बाल विकासाच्या नमुन्यांचे संगोपन करण्याच्या प्रक्रियेत विचारात घेण्याची कल्पना मांडली, म्हणजे: ज्ञान, कामासाठी, बहुपक्षीय विकासाची क्षमता इ. जे. जे. रुसो आणि नंतर एल.एन. टॉल्स्टॉयने या प्रश्नाचा वेगळा अर्थ लावला. ते या वस्तुस्थितीपासून पुढे गेले की मूल हे निसर्गाने परिपूर्ण आहे आणि शिक्षणाने या नैसर्गिक परिपूर्णतेचे उल्लंघन करू नये, परंतु त्याचे पालन केले पाहिजे, मुलांचे उत्कृष्ट गुण प्रकट करणे आणि विकसित करणे. तथापि, ते सर्व एका गोष्टीवर सहमत होते, ते म्हणजे मुलाचा काळजीपूर्वक अभ्यास करणे, त्याची वैशिष्ट्ये जाणून घेणे आणि शिक्षणाच्या प्रक्रियेत त्यांच्यावर अवलंबून राहणे आवश्यक आहे. या विषयावरील उपयुक्त कल्पना पी.पी.च्या कामांमध्ये आढळू शकतात. ब्लॉन्स्की, एन.के. कृपस्काया, एस.टी. शॅटस्की, ए.एस. मकारेन्को, व्ही.ए. सुखोमलिंस्की आणि इतर शास्त्रज्ञ. एन.के. क्रुप्स्काया यांनी यावर जोर दिला की जर आपल्याला मुलांची वैशिष्ट्ये आणि विशिष्ट वयात त्यांची आवड काय आहे हे माहित नसेल तर आपण शिक्षण चांगल्या प्रकारे पार पाडू शकणार नाही. विकासात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्रात, मुलांच्या आणि शालेय मुलांच्या विकासाच्या पुढील कालावधीत फरक करण्याची प्रथा आहे: बाल्यावस्था (1 वर्षापर्यंत), लवकर बालपण (23 वर्षे), पूर्व-प्रीस्कूल वय (35 वर्षे), प्रीस्कूल वय (56 वर्षे), प्राथमिक शाळेचे वय (610 वर्षे), मध्यम शाळा, किंवा किशोरावस्था (1115 वर्षे), प्राथमिक वय (1115 वर्षे), शालेय वय (1115 वर्षे). 6. असामान्य विकास

डिफेक्टोलॉजीमधील असामान्य मुलांच्या मुख्य श्रेणींमध्ये खालील गोष्टींचा समावेश होतो: 1) गंभीर आणि सतत ऐकण्याची कमतरता असलेली मुले (बहिरे, ऐकू न येणे, उशीरा बहिरे); 2) गहन दृष्टीदोष असलेली मुले (अंध, दृष्टिदोष); 3) मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या सेंद्रिय जखमांवर आधारित बौद्धिक विकास विकार असलेली मुले (मानसिक मंद); 4) तीव्र भाषण विकार असलेली मुले (लोगोपॅथ); 5) सायकोफिजिकल डेव्हलपमेंटचे जटिल विकार असलेली मुले (बहिरे-अंध, अंध मतिमंद, बहिरे मतिमंद); 6) मस्क्यूकोस्केलेटल सिस्टमच्या विकारांसह मुले; 7) उच्चारित मनोरुग्ण वर्तन असलेली मुले. कोणत्या मुलांना असामान्य मानले जाते? असामान्य (ग्रीक अनोमॅलोस चुकीचे) अशा मुलांचा समावेश होतो ज्यामध्ये शारीरिक किंवा मानसिक असामान्यता सामान्य विकासाचे उल्लंघन करते. फंक्शन्सपैकी एक दोष (lat. defectus deficiency) केवळ विशिष्ट परिस्थितीतच मुलाच्या विकासात व्यत्यय आणतो. एक किंवा दुसर्या दोषांची उपस्थिती असामान्य विकास पूर्वनिर्धारित करत नाही. एका कानात श्रवणशक्ती कमी होणे किंवा एका डोळ्यातील दृष्टीदोष यामुळे विकासात्मक दोष उद्भवत नाही, कारण या प्रकरणांमध्ये आवाज आणि दृश्य सिग्नल जाणण्याची क्षमता राहते. या प्रकारचे दोष इतरांशी संप्रेषणात व्यत्यय आणत नाहीत, शैक्षणिक साहित्याच्या प्रभुत्वात आणि मोठ्या शाळेत शिकण्यात व्यत्यय आणत नाहीत. म्हणून, हे दोष असामान्य विकासाचे कारण नाहीत. सामान्य विकासाच्या एका विशिष्ट स्तरावर पोहोचलेल्या प्रौढ व्यक्तीमध्ये दोष विचलन होऊ शकत नाही, कारण त्याचा मानसिक विकास सामान्य परिस्थितीत झाला आहे. अशा प्रकारे, एखाद्या दोषामुळे आणि विशेष प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची गरज असलेल्या मुलांचा मानसिक विकास असामान्य मानला जातो. काय, L.S त्यानुसार वायगॉटस्की, मुलाच्या निर्मितीची प्रक्रिया निश्चित केली जाते का? L.S. Vygotsky च्या मते, मानसिक विकासाची प्रेरक शक्ती म्हणजे शिक्षण. एल.एस. वायगोत्स्कीच्या मते, एखाद्या व्यक्तीची नैसर्गिक नसून ऐतिहासिक वैशिष्ट्ये असलेल्या मुलाच्या विकासाच्या प्रक्रियेत शिकणे हा आंतरिक आवश्यक आणि सार्वत्रिक क्षण आहे. शिकणे हे विकासासारखे नाही. हे समीप विकासाचे क्षेत्र तयार करते, म्हणजेच ते मुलाला जिवंत करते, जागृत करते आणि विकासाच्या अंतर्गत प्रक्रियांना गती देते, ज्यासाठी प्रथम

मुलाचे केवळ इतरांशी संबंध आणि कॉम्रेड्सच्या सहकार्याच्या क्षेत्रात शक्य आहे, परंतु नंतर, विकासाच्या संपूर्ण अंतर्गत मार्गात प्रवेश करून, ते स्वतः मुलाची मालमत्ता बनतात. प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटचा झोन म्हणजे मुलाच्या वास्तविक विकासाच्या पातळी आणि संभाव्य विकासाच्या पातळीमधील अंतर, प्रौढांच्या मार्गदर्शनाखाली सोडवलेल्या कार्यांच्या मदतीने निर्धारित केले जाते. समीप विकासाचा झोन हा उच्च मानसिक कार्यांच्या निर्मितीच्या कायद्याचा तार्किक परिणाम आहे, जो प्रथम संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये, इतर लोकांच्या सहकार्याने तयार होतो आणि हळूहळू या विषयाच्या अंतर्गत मानसिक प्रक्रिया बनतो. जेव्हा संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये मानसिक प्रक्रिया तयार होते, तेव्हा ती समीप विकासाच्या झोनमध्ये असते; निर्मितीनंतर, तो विषयाच्या वास्तविक विकासाचा एक प्रकार बनतो. समीप विकासाच्या झोनची घटना मुलांच्या मानसिक विकासात शिक्षणाची प्रमुख भूमिका दर्शवते. एल.एस. वायगोत्स्की यांनी लिहिले, “जेव्हा ते विकासाच्या पुढे जाते तेव्हाच शिक्षण चांगले असते.” मग ते जागृत होते आणि प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या झोनमध्ये असलेल्या इतर अनेक कार्यांना जिवंत करते.

टोमाशेविच एलिझावेटा स्टॅनिस्लावोव्हना
नोकरीचे शीर्षक:दोषशास्त्रज्ञ शिक्षक
शैक्षणिक संस्था: MBDOU №37 "बेल"
परिसर:सुरगुत
साहित्याचे नाव:लेख
विषय: ZPR सह मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या समस्या.
प्रकाशन तारीख: 11.05.2017
धडा:प्रीस्कूल शिक्षण

ZPR सह मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या समस्या.

मोठ्या प्रमाणावर सामान्य शिक्षणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या कमी यशाची कारणे

अनेक शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांनी शाळेचा विचार केला होता (एम. ए. डॅनिलोव्ह,

मेंचिन्स्काया,

Leontiev, A.R. Luria, A. A. Smirnov, L.S. S. Slavina, Yu. K. Babansky आणि इतर).

म्हणून, त्यांना म्हणतात: शाळेसाठी अपुरी तयारी

शिकणे,

बोलणे

सामाजिक

शैक्षणिक

दुर्लक्ष

दैहिक

अशक्तपणा

प्रीस्कूल कालावधीत दीर्घकालीन आजारांचा परिणाम म्हणून; बोलण्यात दोष,

प्रीस्कूल वयात दुरुस्त, व्हिज्युअल आणि श्रवण कमजोरी; वेडा

मागासलेपणा

(कारण

लक्षणीय

मानसिकरित्या

मागे

सार्वजनिक शाळेच्या पहिल्या वर्गात प्रवेश घेतो आणि केवळ एक वर्ष अयशस्वी झाल्यानंतर

शिकणे

पाठवले

वैद्यकीय आणि शैक्षणिक

कमिशन

विशेष

सहाय्यक

नकारात्मक

नाते

वर्गमित्र आणि शिक्षक. तथापि, या प्रत्येक कारणासाठी

शिकण्याच्या अडचणी तुलनेने कमी अंतराशी संबंधित आहेत

संबंध

कमी यश मिळवणारे

शाळकरी मुले, त्यातील एक महत्त्वपूर्ण भाग (सुमारे अर्धा) आहेत

मानसिक मंदता असलेली मुले (ZPR).

उल्लंघन

विकास

विश्लेषण केले

M. S. Pevzner (1966) सारखे संशोधक. जी.ई. सुखरेवा (1974). एम. जी.

रीडीबॉयम

लेबेडिन्स्काया

ZPR आणि अवशिष्ट (अवशिष्ट) अवस्थांमधील संबंध सांगा

गर्भाशयात हस्तांतरित झाल्यानंतर किंवा बाळंतपणादरम्यान, किंवा मध्ये

मध्यभागी लवकर बालपण सौम्य सेंद्रीय नुकसान

अनुवांशिकदृष्ट्या

कंडिशन केलेले

अपुरेपणा

डोके

सौम्य

सेंद्रिय

अपयश

लक्षणीय

मंदी

विकास,

विशेषतः

मुलांच्या मानसिक विकासावर परिणाम होतो. परिणामी, सुरुवातीस

शालेय शिक्षण, अशा मुलांमध्ये अप्रमाणित तयारी असते

शाळा

शिकणे

शेवटची गोष्ट

समाविष्ट आहे

शारीरिक,

अंमलबजावणीसाठी मुलांची शारीरिक आणि मानसिक तयारी

संबंध

प्रीस्कूल

उपक्रम,

मानसशास्त्रीय

तयारी

शिकणे

सुचवते

विशिष्ट स्तराची निर्मिती:

1. सभोवतालच्या जगाबद्दलचे ज्ञान आणि कल्पना;

2. मानसिक ऑपरेशन्स, कृती आणि कौशल्ये;

भाषण

विकास,

सुचवत आहे

ताबा

पुरेसा

विस्तृत

शब्दसंग्रह, भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेची मूलभूत माहिती, एक सुसंगत विधान आणि

एकपात्री भाषणाचे घटक;

4. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, संबंधित स्वारस्यांमध्ये प्रकट

आणि प्रेरणा;

5. वर्तनाचे नियमन.

या श्रेणीतील मुलांचे अपुरे ज्ञान आणि त्यांचे गैरसमज

सामूहिक शाळेतील शिक्षकांची वैशिष्ट्ये (आताही, जेव्हा शाळा

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना विशेष शाळांच्या प्रणालीमध्ये विशेष प्रकार म्हणून समाविष्ट केले जाते),

त्यांच्याशी सामना करण्यास असमर्थता अनेकदा नकारात्मक वृत्तीकडे जाते

त्यांना शिक्षक आणि परिणामी, वर्गमित्र जे अशा मुलांना मानतात

"मूर्ख", "मूर्ख". हे सर्व सह मुलांना ठरतो

शाळा आणि शिकण्याबद्दल नकारात्मक वृत्तीचे ZPR आणि त्यांच्या प्रयत्नांना उत्तेजन देते

क्रियाकलापांच्या इतर क्षेत्रांमध्ये वैयक्तिक भरपाई, जे त्याचे शोधते

असामाजिक वर्तनापर्यंत, शिस्तीचे उल्लंघन करून अभिव्यक्ती. IN

परिणामी, अशा मुलाला केवळ शाळेतून काहीही मिळत नाही, परंतु

प्रस्तुत करते

नकारात्मक

वर्गमित्र

परदेशी अभ्यासांमध्ये, संज्ञानात्मक कमजोरीची कारणे

उपक्रम

निर्धारित

प्रभाव टाकत आहे

मानव

वंचित

देखावा

अकाली

बाळंतपण, कमी वजन किंवा बाळाच्या जन्मादरम्यान ऑक्सिजनची कमतरता इ.,

मानले गेले

वाढत आहे

नुकसान

मेंदू, आणि, त्यानंतर, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप (एफ. ब्लूम, एस.

K e r t i s

इ.). त्याच वेळी, एफ. ब्लूम नोंदवतात की वातावरणात उत्तेजक घटक असतात

प्रोत्साहन देते

बौद्धिक

विकास

बालपणात झालेल्या शारीरिक नुकसानाची भरपाई. TO

परिस्थिती

कंडिशनिंग

वेडा

विकास

कुपोषण,

अनुपस्थिती

वैद्यकीय

मुलांवर उपचार करणे आणि त्यांच्या शारीरिक गरजांकडे दुर्लक्ष करणे (मुल खराब आहे

कपडे घातलेले, अस्वच्छ, कोणीही त्याच्या सुरक्षिततेची काळजी घेत नाही), मानसिक

दुर्लक्ष (पालक मुलाशी बोलत नाहीत, त्याला दाखवू नका

उबदार भावना, त्याच्या विकासास उत्तेजन देऊ नका). आमच्या मते, असे वातावरण

बोलणे

शैक्षणिक

मॉडेल

सुधारात्मक

मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय

समर्थन

विद्यार्थी शिक्षकाच्या शब्दाने एक विशेष भूमिका व्यापली जाते - विद्यार्थ्याशी संवाद. द्वारे

योग्य

टिप्पणी

योग्य

भाषणात प्रभुत्व होते, जे यासाठी ट्रिगर म्हणून कार्य करते

निर्मिती

कॉर्टिकल

नियत

संबंधित

क्रियाकलाप),

कॉल

स्वयं-नियमन.

दुसऱ्या शब्दांत, मानसिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे म्हणजे शिकणे

अनियंत्रितपणे नियंत्रित करा. मध्ये defectologists आणि तज्ञांच्या अभ्यासात

शैक्षणिक

मानसशास्त्र

सांगितले

कमी

विकासात्मक विलंब असलेल्या मुलांची उत्पादकता, विविध प्रकारांमध्ये प्रकट होते

मानसिक क्रियाकलापांचे प्रकार - समज, लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेत,

विचार (मौखिक आणि गैर-मौखिक दोन्ही). अभ्यासात दाखवल्याप्रमाणे

टिकाऊ

कमी यश

बहुमत

विचारांची जडत्व त्यांच्यामध्ये वेगवेगळ्या स्वरूपात प्रकट होते. कडून शिकताना

स्थापना

गतिहीन,

संघटना,

पुनरुत्पादन करण्यायोग्य

अपरिवर्तित

तत्सम

संघटना

पुनर्रचना करण्यास सक्षम. ज्ञान आणि कौशल्याच्या एका प्रणालीतून पुढे जात असताना

दुसरीकडे, मतिमंदता असलेली मुले जुन्या, आधीपासून सिद्ध झालेल्या पद्धती वापरत नाहीत

त्यांना सुधारित करत आहे. आणि जरी त्यांनी ज्ञानाच्या विविध प्रणाली शिकल्या असतील आणि

त्यांच्याशी वागण्याच्या पद्धती, नंतर काही पुन्हा सोडवणे पुरेसे आहे

लागू केलेल्या पद्धतींची पुनरावृत्ती करणे सुरू ठेवले (असे असूनही ते

ज्ञात).

तत्सम

साक्ष देणे

अडचणी

कृतीच्या एका मोडमधून दुसर्‍या मोडवर स्विच करणे आणि विचारात घेतले जाऊ शकते

s y m p t o m s

i n e r t n o s t i

विचार

मानसिक क्रियाकलापांची ही गुणवत्ता विशेषतः उच्चारली जाते

स्वतंत्र शोध आवश्यक असलेल्या समस्याग्रस्त कार्यांसह कार्य करताना

उपाय. कार्य समजून घेण्याऐवजी (प्रारंभिक चे विश्लेषण आणि संश्लेषण

डेटा आणि इच्छित परिणाम), सोडवण्याचे पुरेसे मार्ग शोधण्याऐवजी

चालते

पुनरुत्पादन

सर्वाधिक

सवय

मार्ग

प्रत्यक्षात

चालू आहे

वेगळे

जागरूकता

वितरित

अधीनता

केले

क्रिया

आहे

स्वयं-नियमन साठी एक पूर्व शर्त. कार्यांचे पद्धतशीर प्रतिस्थापन

सवयीचे)

साक्ष देतो

अनुपस्थिती

शाळकरी मुलगा

नियमन

स्वतःचे

कृती

त्याच्या प्रेरणेची वैशिष्ट्ये - अडचणी आणि चुका टाळण्याची इच्छा.

विचार करण्यास असमर्थता या प्रकरणांमध्ये विचार करण्याच्या अनिच्छेसह एकत्रित केली जाते.

बौद्धिक समस्या सोडवण्यामुळे मुलाला व्यायाम करण्याची संधी वंचित राहते

आपले मन, आणि त्याद्वारे त्याच्या विकासावर, मजबुतीवर नकारात्मक परिणाम होतो

विलंब घटना.

स्व-नियमन व्यायाम करण्याची क्षमता

कार्य, परिणाम साध्य करण्यासाठी त्यांच्या कृतींची योजना करा,

सतत

जाणीव

आत्मनियंत्रण,

परवानगी देणे

योग्य

पदवी

तपासा

बरोबर

प्राप्त परिणाम - हे सर्व संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे सूचक आहेत,

वैशिष्ठ्य

विलंब

विकास

निरीक्षण केले

कमकुवत करणे

नियमन

शिकण्याची प्रक्रिया. कार्य "स्वीकारले" तरी त्यात अडचणी निर्माण होतात

त्याचे समाधान, कारण संपूर्ण परिस्थितीचे विश्लेषण केले जात नाही,

मानसिकदृष्ट्या, समाधानाच्या संभाव्य हालचाली, प्राप्त परिणाम नाहीत

उघड

नियंत्रण

दाखल

दुरुस्त केले जात आहेत.

परिणाम प्राप्त झाल्यानंतर आत्म-नियंत्रण केले जाते. विनंतीवरून

उत्पादन

पडताळणी

पार पाडणे

निश्चित

क्रिया, परिणाम आणि ते प्राप्त करण्याच्या पद्धती आवश्यकतेशी संबंधित नाहीत आणि

डेटा

p e r e n t

कार्ये

आपल्याला माहिती आहे की, सायकोफिजिकल वैशिष्ट्ये आणि मौलिकता

संज्ञानात्मक

उपक्रम

कारण

अपुरा

त्यांची शालेय शिक्षणाची तयारी. ज्ञानाचा साठा आणि वडीलधाऱ्यांच्या कल्पना

प्रीस्कूलर त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मर्यादित आहेत. त्यांची माहिती नसलेली आहे

अगदी त्या घटनांच्या संबंधात ज्या वारंवार भेटल्या आहेत

हंगामी

बदल

विशिष्ट वस्तूंची विविध चिन्हे, इ. मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरना दिसत नाही

अनेक प्राथमिक गणिती ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आहेत,

आवश्यक

शिकणे

प्रतिनिधित्व

विषय-

परिमाणात्मक

नाते,

क्रिया

विविध

त्यांच्यामध्ये एकत्रित आणि व्यावहारिक मोजमाप कौशल्ये तयार होतात

पुरेसे नाही

समाधानी

गरजा

रोज

उल्लंघन

उच्चार,

l e k s i k i

g r a m m a t i c h e

तथापि

भिन्न आहे

गरिबी

वाक्यरचना

संरचना

पुरेसे नाही

फोनेमिक

वैशिष्ट्यपूर्ण

अडचणी

समज

कलात्मक

काम

कारण-

तपास आणि इतर कनेक्शन.

च्या प्रवेशाच्या वेळी बहुसंख्य विद्यार्थी

निरीक्षण केले

प्राथमिक

श्रम

कौशल्ये, उदा. पेपरवर्क, डिझाइन, सेल्फ-सर्व्हिस

मोटर अडचणी लक्षात घेतल्या जातात. शाळेत प्रवेश करणारी मुले वेगळी असतात

भौतिक

अशक्तपणा,

थकवा,

केवळ शारीरिकच नव्हे तर मानसिक तणावाचा परिणाम म्हणून उद्भवते.

संज्ञानात्मक

क्रियाकलाप

शाळकरी मुले

अवलंबून आहे

निश्चित

विकास

वेडा

प्रक्रिया:

समज,

लक्ष

वैशिष्ठ्य

अपयश

समज

कंडिशन केलेले

अप्रमाणित

मेंदूची एकत्रित क्रिया आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे अनेक संवेदी

प्रणाली (दृश्य, श्रवण, स्पर्शा). हे ज्ञात आहे की एकीकरण

विविध कार्यात्मक प्रणालींचा हा परस्परसंवाद आधार आहे

मुलाचा मानसिक विकास. एकात्मिक अभावामुळे

उपक्रम

ते अवघड आहे

ओळख

असामान्य

सादर केलेल्या वस्तू (उलटे किंवा खाली काढलेल्या प्रतिमा,

रेखाटन

समोच्च

रेखाचित्रे),

कनेक्ट करा

वैयक्तिक

चित्राचे तपशील एकाच अर्थपूर्ण प्रतिमेत. हे विशिष्ट विकार

विलंबित विकास असलेल्या मुलांमधील समज मर्यादा निश्चित करतात आणि

f ragmentarity

p r o f i n t i o n s

a n d

मानसिक मंदतेमध्ये मेंदूच्या एकात्मिक क्रियाकलापांची अपुरीता

तथाकथित सेन्सरिमोटर विकारांमध्ये स्वतःला प्रकट करते, जे आहे

मुलांच्या रेखाचित्रांमध्ये त्यांची अभिव्यक्ती. भौमितिक नमुन्यावर चित्र काढताना

आकृती ते आकार आणि प्रमाण व्यक्त करू शकत नाहीत, चुकीचे चित्रण करतात

कनेक्शन

रेखाचित्रे

विषमता

काही महत्त्वाचे तपशील आदिम किंवा पूर्णपणे अनुपस्थित आहेत.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील मुख्य वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे अपुरेपणा

शिक्षण

वैयक्तिक

आकलनीय

मोटर

कार्ये

ZPR सह, त्यापैकी बहुतेकांमध्ये स्पष्ट उल्लंघन दिसून येते.

सक्रिय लक्ष कार्ये. लक्ष विचलित, वाढते

पूर्तता

साक्ष देतो

भारदस्त

वेडा

मुलाची थकवा, बर्‍याच मुलांमध्ये मर्यादित प्रमाणात दर्शविले जाते

लक्ष, त्याचे विखंडन. या लक्ष वेधून घेण्यास विलंब होऊ शकतो

संकल्पना निर्मिती प्रक्रिया. उल्लंघनाच्या सामान्य वैशिष्ट्यांपैकी एक

लक्ष

आहे

अपुरा

एकाग्रता

आवश्यक वैशिष्ट्ये. या प्रकरणांमध्ये, योग्य नसतानाही

सुधारात्मक

साजरा केला जाईल

काम चालू आहे

वेडा

ऑपरेशन्स

उल्लंघन

लक्ष

विशेषतः

व्यक्त

मोटर

डिस्निहिबिशन, वाढीव भावनिक उत्तेजना, म्हणजेच, मुलांमध्ये

अतिक्रियाशील वर्तन.

मानसिक मंदता असलेल्या अनेक मुलांसाठी, एक विलक्षण स्मृती रचना वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. या

दिसते

उत्पादकता

अनैच्छिक

स्मरण तथापि, ते नेहमी सामान्य विकसित होण्यापेक्षा कमी असते

समवयस्क, जे यातील कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांशी संबंधित आहे

मुले मतिमंद मुलांमध्ये ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा अभाव मोठ्या प्रमाणात असतो

अशक्तपणा

नियमन

अनियंत्रित

उपक्रम,

अपुरा

हेतुपूर्णता

अप्रमाणित

आत्म-नियंत्रण.

विकासात्मक विलंब असलेली मुले भावनिक असतात

अस्थिरता त्यांना मुलांच्या संघाशी जुळवून घेण्यात अडचण येते,

ते मूड स्विंग आणि वाढीव थकवा द्वारे दर्शविले जातात. गट

मानसिक मंदता असलेली मुले अत्यंत विषम असतात. त्यातले काही समोर येतात

मंदपणा

निर्मिती

भावनिक-वैयक्तिक

वैशिष्ट्ये

वर्तनाचे अनियंत्रित नियमन, बौद्धिक क्षेत्रातील उल्लंघन

व्यक्त

विविध

infantilism

प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी अर्भकत्व सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होते.

आणि प्राथमिक शाळेत. या मुलांचा व्यक्तिमत्त्व विकास विलंब होतो

तयारी

शिकणे,

स्थापना

जबाबदारी,

गंभीरता

वर्तन

मिलनसार, मिलनसार, बर्‍याचदा अत्याधिक चैतन्यशील, अत्यंत सूचक आणि

अनुकरणीय

वरवरच्या

अस्थिर

अशाप्रकारे, अभ्यासाच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले की अनेक गुणात्मक

परिमाणात्मक

निर्देशक

विलंब

वेडा

विकास

(ZPR) मतिमंद आणि मधोमध स्थान व्यापतात

ठीक आहे

विकसनशील

वेडा

प्रकटीकरण

समान नाहीत.

वर्ण

उपस्थिती किंवा अनुपस्थितीपासून विलंब होण्याच्या कारणांवर अवलंबून आहे

सेंद्रिय

पराभव

संयोजन

प्राथमिक

कारणीभूत

विचलन

विकास

प्रॅक्टिकली

मतिमंद मुलांसाठी शाळेत जाणारे विद्यार्थी सेंद्रिय असतात

विविध

अभिव्यक्ती

एटिओलॉजी

विकास

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये मानसिक कार्ये हळूहळू आणि विकृत होतात.

बहुतेक

उल्लंघन केले

असल्याचे बाहेर वळले

वैशिष्ट्ये

उपक्रम

(उद्देशपूर्णता,

नियंत्रण,

संयोजन

विषय

क्रियाकलाप), भावनिक-वैयक्तिक आणि बौद्धिक क्षेत्र. विकास

संज्ञानात्मक

उपक्रम

आहे

विद्यार्थी

स्वतःहून

आसपास

आत्मसात करते

त्याबद्दल माहिती मिळवणे, परिवर्तन करणे आणि पुन्हा डिझाइन करणे. येथे

शिकणे

कमकुवत

अस्थिर

लक्ष

आवेगपूर्ण

पुरेसे नाही

हेतुपूर्ण

क्रियाकलाप,

हा प्रश्न अधिक समर्पक बनतो.

संदर्भग्रंथ:

1. Granitskaya, A. S. विचार करायला आणि कृती करायला शिकवा / A. S. Granitskaya. - एम.,

2. गुझीव, व्ही, व्ही. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानावर व्याख्याने / व्ही. व्ही. गुझीव. - एम., ज्ञान, 1992,

3. डोनाल्डसन, एम. मुलांची मानसिक क्रिया / एम. डोनाल्डसन, - एम.:

अध्यापनशास्त्र, 1985,

4. झांकोव्ह, एल. व्ही. निवडक अध्यापनशास्त्रीय कार्ये / एल. व्ही. झांकोव्ह, - एम., 1990.

5. इस्टोमिना, 3. एम. प्रीस्कूल वयात स्मरणशक्तीचा विकास: प्रबंधाचा गोषवारा. डॉक

dis / 3. एम, इस्टोमिना. - एम., 1975.

ग्रंथसूची यादी

1. Golodets, B. M. सामाजिक विपणनाची आधुनिक संकल्पना / B. M. Golodets // रशिया आणि परदेशात विपणन. - 2001. - क्रमांक बी.

2. ट्रायफोनोव्हा, I. A. शैक्षणिक सेवांच्या बाजारपेठेच्या परिस्थितीत व्यवस्थापन निर्णयांची निर्मिती. स्पर्धेसाठी गोषवारा. uch कला. पीएच.डी. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2002.

3. कोवलस्काया, ओ.व्ही. प्रादेशिक शिक्षण प्रणालीचे आधुनिकीकरण त्याच्या विकासाच्या आर्थिक यंत्रणेच्या नूतनीकरणाद्वारे: डिस. ... खाते. कला. पीएच.डी. -एम., 2002.

4. Kireev, I. V. सेवा क्षेत्रात कार्यरत कंपन्यांच्या विपणन संकुलातील वैयक्तिक घटकांची सामग्री / I. V. Kireev // रशिया आणि परदेशात विपणन. - 2002. - क्रमांक 3. - पी.3-9.

5. कुलनेविच, एस. व्ही., मिगल व्ही. आय., मिगल ई. ए., गोंचारोवा व्ही. आय. आधुनिक शाळा व्यवस्थापन. अंक 7: शैक्षणिक विपणन "शाळेत. माध्यमिक सामान्य शैक्षणिक आणि विशेष संस्थांचे व्यवस्थापक, पद्धतशास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि शिक्षक, अध्यापनशास्त्रीय शैक्षणिक संस्थांचे विद्यार्थी, IPK / S. V. Kulnevich चे विद्यार्थी. - Rostov n / D: Publishing House "Teacher", 2005 - p.1.

टी. जी. गडझिल्शगोमेडोवा

CR सह मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या समस्या

सामूहिक सामान्य शिक्षण शाळेत विद्यार्थ्यांच्या अपयशाची कारणे अनेक शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ (एम.ए. डॅनिलोव्ह, व्ही.आय. झाइकोवा, एन.ए. मेनचिंस्काया, टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेव्हझनर. ए.एन. लिओन्टिव्ह, ए.आर. लुरिया, ए.ए. स्मरनोव्ह, एल.एस. युस्की इ.) यांनी मानली. म्हणून, त्यांनी नाव दिले: शालेय शिक्षणासाठी अपुरी तयारी, सामाजिक आणि अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्ष म्हणून काम करणे त्याच्या अत्यंत स्वरूपात; प्रीस्कूल कालावधीत दीर्घकालीन आजारांमुळे मुलाची शारीरिक कमजोरी; प्रीस्कूल वयात, दृश्‍य आणि श्रवणदोष, भाषण दोष सुधारले नाहीत; मतिमंदता (मतिमंद मुलांचा एक महत्त्वाचा भाग मास स्कूलच्या पहिल्या इयत्तेत प्रवेश करतो आणि केवळ एका वर्षाच्या अयशस्वी अभ्यासानंतर वैद्यकीय आणि शैक्षणिक कमिशनद्वारे विशेष सहाय्यक शाळांमध्ये पाठविले जाते); वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी नकारात्मक संबंध. तथापि, शिकण्याच्या अडचणींची प्रत्येक सूचीबद्ध कारणे सर्व स्पष्टपणे किंवा गुप्तपणे गरीब शाळकरी मुलांशी तुलनेने कमी संख्येने मुलांच्या मागे राहण्याशी संबंधित आहेत, जे लक्षणीय आहे.

त्यापैकी बहुसंख्य (सुमारे अर्धे) मानसिक मंदता (MPD) असलेली मुले आहेत.

M. S. Pevzner (1966) सारख्या संशोधकांनी विकासात्मक विकारांच्या या स्वरूपाच्या कारणांचे विश्लेषण केले. जी.ई. सुखरेवा (1974). M. G. Reidyboym (1977), T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya (1975). गर्भाशयात किंवा बाळाच्या जन्मादरम्यान किंवा बालपणात, तसेच अनुवांशिकरित्या निर्धारित मेंदू निकामी झालेल्या मध्यवर्ती मज्जासंस्थेला सौम्य सेंद्रिय नुकसान झाल्यानंतर मानसिक मंदता आणि अवशिष्ट (अवशिष्ट) परिस्थिती यांच्यातील संबंध हे सर्व सांगतात. मेंदूच्या सौम्य सेंद्रिय अपुरेपणामुळे विकासाच्या दरात लक्षणीय मंदी येते, ज्याचा विशेषतः मुलांच्या मानसिक विकासावर परिणाम होतो. परिणामी, शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीपर्यंत, अशा मुलांमध्ये शालेय शिक्षणासाठी अप्रमाणित तयारी असते. नंतरच्या संकल्पनेमध्ये प्रीस्कूल बालपणाच्या कालावधीशी संबंधित नवीन क्रियाकलाप करण्यासाठी मुलांची शारीरिक, शारीरिक आणि मानसिक तयारी समाविष्ट आहे,

शिकण्याच्या तयारीचा मानसशास्त्रीय पैलू एका विशिष्ट स्तराची निर्मिती सूचित करतो:

\. सभोवतालच्या जगाबद्दल ज्ञान आणि कल्पना;

2. मानसिक ऑपरेशन्स, कृती आणि कौशल्ये;

3. भाषण विकास, ज्यामध्ये बर्‍यापैकी विस्तृत शब्दसंग्रह, भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेची मूलभूत माहिती, एक सुसंगत विधान आणि एकपात्री भाषणाचे घटक समाविष्ट आहेत;

4. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, संबंधित रूची आणि प्रेरणा मध्ये प्रकट;

5. वर्तनाचे नियमन.

या श्रेणीतील मुलांचे अपुरे ज्ञान आणि मास स्कूलच्या शिक्षकांद्वारे त्यांच्या वैशिष्ट्यांबद्दल गैरसमज (आताही, जेव्हा मतिमंद मुलांसाठी शाळा विशेष शाळांच्या प्रणालीमध्ये एक विशेष प्रकार म्हणून समाविष्ट केल्या जातात), त्यांच्याशी सामना करण्यास असमर्थता अनेकदा शिक्षकांकडून त्यांच्याबद्दल नकारात्मक वृत्ती निर्माण करते आणि परिणामी, अशा मुलांना "मूर्ख", "मूर्ख" मानणारे वर्गमित्र. या सर्वांमुळे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये शाळेबद्दल आणि शिकण्याबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन निर्माण होतो आणि क्रियाकलापांच्या इतर क्षेत्रांमध्ये वैयक्तिक नुकसान भरपाईसाठी त्यांचे प्रयत्न उत्तेजित होतात, ज्यात असामाजिक वर्तनापर्यंत, शिस्तीचे उल्लंघन केल्याबद्दल अभिव्यक्ती आढळते. परिणामी, अशा मुलाला केवळ शाळेतून काहीही मिळत नाही, तर त्याच्या वर्गमित्रांवर देखील नकारात्मक प्रभाव पडतो.

परदेशी अभ्यासांमध्ये, संज्ञानात्मक कमजोरीची कारणे मानवी मेंदूवर परिणाम करणारे वातावरण आणि मुलाच्या जन्मासाठी प्रतिकूल परिस्थितींद्वारे निर्धारित केली जातात: अकाली जन्म, बाळाच्या जन्मादरम्यान कमी वजन किंवा ऑक्सिजनची कमतरता इत्यादी, जे मेंदूच्या नुकसानाचा धोका वाढवणारे घटक म्हणून ओळखले जात होते आणि त्यानंतर, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप (कर्ट ब्लूम आणि एस.

इ.). त्याच वेळी, एफ. ब्लूम नोंदवतात की वातावरणात एक उत्तेजक प्रभाव असतो आणि मुलाच्या बौद्धिक विकासास हातभार लावतो, बालपणात झालेल्या शारीरिक नुकसानाची भरपाई करू शकतो. मतिमंद मुलांचा मानसिक विकास ठरवणार्‍या गरीब परिस्थितींबद्दल, शास्त्रज्ञ कुपोषण, वैद्यकीय सेवेचा अभाव, मुलांशी गैरवर्तन आणि त्यांच्या शारीरिक गरजांकडे दुर्लक्ष (मुल खराब कपडे घातलेले, अस्वच्छ, त्याच्या सुरक्षेची कोणीही काळजी घेत नाही), मानसिक दुर्लक्ष (पालक मुलाशी बोलत नाहीत, त्याच्याबद्दल उबदार भावना दाखवू नका, त्याच्या विकासासाठी उत्तेजन देऊ नका) यांचा समावेश होतो. आमच्या मते, असे वातावरण शाळेचे शैक्षणिक वातावरण असू शकते, जे विद्यार्थ्याला आधार देण्यासाठी सुधारात्मक मानसिक आणि शैक्षणिक वातावरण म्हणून शिक्षकाने स्वतः तयार केले आहे. शिक्षकाच्या शब्दाने एक विशेष भूमिका व्यापली जाते - विद्यार्थ्याशी संवाद. एस. कर्टिसच्या वाजवी टिप्पणीनुसार, जर योग्य वेळी भाषणावर प्रभुत्व मिळवले नाही, जे कॉर्टिकल फंक्शन्सच्या निर्मितीसाठी ट्रिगर म्हणून कार्य करते, तर कॉर्टिकल टिश्यू, सामान्यत: उच्चार आणि संबंधित क्षमतांसाठी, फंक्शनल ऍट्रोफी होऊ शकते. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत प्रत्येक शिक्षकाने हे नाते लक्षात घेतले पाहिजे.

मानसशास्त्रीय आणि न्यूरोसायकोलॉजिकल अभ्यासाच्या डेटामुळे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये संज्ञानात्मक कमजोरींची विशिष्ट श्रेणी ओळखणे शक्य झाले. सौम्य प्रकरणांमध्ये, हे न्यूरोडायनामिक अपुरेपणावर आधारित आहे, प्रामुख्याने मानसिक कार्यांच्या थकवाशी संबंधित आहे, ज्यामुळे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या चौकटीत कमी क्रियाकलाप होतो. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप कमी होणे, यामधून, उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासावर आणि निर्मितीवर अप्रत्यक्षपणे प्रभावित करते. तर, T. V. Egorova (1969) च्या अभ्यासात, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची कमी संज्ञानात्मक क्रिया हे अनैच्छिक स्मरणशक्तीच्या अपुर्‍या उत्पादकतेचे मुख्य कारण मानले जाते. A. N. Tsymbalyuk (1974) च्या मते, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांची कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप ही बौद्धिक कार्यांच्या कामगिरीमध्ये कमी उत्पादकता, स्वारस्य नसणे, मानसिक तणावाची आवश्यक पातळी कमी होणे, एकाग्रता, ज्यावर बौद्धिक क्रियाकलापांचे यश मोठ्या प्रमाणावर अवलंबून असते. या गटातील लहान शालेय मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची मौलिकता निर्धारित करणार्या वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणून मानसिक मंदता, कमी क्रियाकलाप असलेल्या मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांची जडत्व अभ्यासात मानली जाते.

नैदानिक, पॅथोफिजियोलॉजिकल आणि मानसशास्त्रीय संशोधनाच्या संयोगाने मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचा अध्यापनशास्त्रीय अभ्यास, त्यांच्या विकासाचे नमुने आणि वैशिष्ठ्य अधिक सखोलपणे प्रकट करण्यास मदत करतो आणि या आधारावर, सुधारात्मक कृतीची तत्त्वे, मार्ग आणि मार्ग निर्धारित करण्यात मदत करतो. मुलांच्या या श्रेणीतील विशेषज्ञ, उदाहरणार्थ, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), सूचित करतात की या मुलांमध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत जी त्यांना मतिमंदांपासून वेगळे करतात. अनेक व्यावहारिक आणि

ते त्यांच्या वयाच्या पातळीवर बौद्धिक समस्या सोडवतात, दिलेली मदत वापरण्यास सक्षम असतात, चित्र, कथेचे कथानक समजून घेण्यास सक्षम असतात, एका साध्या कार्याची स्थिती समजून घेतात आणि इतर अनेक कार्ये करतात. त्याच वेळी, या विद्यार्थ्यांमध्ये अपुरी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आहे, जी, जलद थकवा आणि थकवा सह एकत्रितपणे, त्यांच्या शिक्षण आणि विकासास गंभीरपणे अडथळा आणू शकते. जलद सुरू झालेल्या थकव्यामुळे कार्यक्षमता कमी होते, परिणामी विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्यावर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचण येते: ते कार्याची परिस्थिती, ठरवलेले वाक्य लक्षात ठेवत नाहीत, ते शब्द विसरतात, ते लिखित कामात हास्यास्पद चुका करतात, अनेकदा समस्या सोडवण्याऐवजी ते फक्त यांत्रिक पद्धतीने संख्यांची फेरफार करतात, त्यांना त्यांच्या कृतींबद्दल पुरेशी कल्पना करता येत नाही, त्यांच्या कृतींबद्दल त्यांना पुरेशी कल्पना नसते. मानसिक मंदता असलेली मुले कामावर लक्ष केंद्रित करू शकत नाहीत, त्यांना शाळेचे नियम कसे पाळायचे हे माहित नसते, त्यांच्यापैकी बरेच जण खेळाच्या हेतूने वर्चस्व गाजवतात.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि शिकण्याची क्षमता ही व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये आहेत जी एकमेकांशी अतूटपणे जोडलेली आहेत. केवळ विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापाने ज्ञान मिळवण्याच्या आणि नवीन समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी ते लागू करण्याच्या प्रभावी पद्धती वापरून यशस्वीरित्या आत्मसात करणे शक्य आहे. ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यात आकलन, स्मरणशक्ती, विचार या प्रक्रियांचा सहभाग असतो. या मानसिक प्रक्रियांचा ताबा पुन्हा एक आवश्यक अट म्हणून, त्या मालमत्तेच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या क्रियाकलापाचे प्रकटीकरण (क्रियाकलापांशी अविभाज्यपणे जोडलेले) असे गृहीत धरते, ज्याला सामान्यतः स्व-नियमन म्हणतात. दुसऱ्या शब्दांत, मानसिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे म्हणजे ते स्वेच्छेने नियंत्रित करणे शिकणे. शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या क्षेत्रातील दोषशास्त्रज्ञ आणि तज्ञांच्या अभ्यासात, विकासात्मक विलंब असलेल्या मुलांची उत्पादकता कमी झाल्याचे सांगितले गेले, जे स्वतःला विविध प्रकारच्या मानसिक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट करते - धारणा, स्मरणशक्ती, विचार (मौखिक आणि गैर-मौखिक दोन्ही) प्रक्रियेत. स्थिर शालेय अपयश असलेल्या मुलांच्या अभ्यासाने दर्शविल्याप्रमाणे, त्यापैकी बहुतेक विकासात्मक विलंब असलेल्या मुलांच्या श्रेणीतील आहेत, शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विचारांची जडत्व त्यांच्यामध्ये वेगवेगळ्या स्वरूपात प्रकट होते. शिकत असताना, अशी मुले गतिहीन, जड संघटना तयार करतात जी ते अपरिवर्तित क्रमाने पुनरुत्पादित करतात. अशा संघटना पुनर्रचना करण्यास सक्षम नाहीत. ज्ञान आणि कौशल्यांच्या एका प्रणालीतून दुसर्‍याकडे जाताना, मानसिक मंदता असलेली मुले जुन्या, आधीच सिद्ध झालेल्या पद्धती बदलल्याशिवाय लागू करतात. आणि जरी त्यांनी ज्ञानाच्या विविध प्रणालींमध्ये आणि त्यांच्याबरोबर काम करण्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवले असेल, तरीही काही कार्यांचे निराकरण पुन्हा करणे पुरेसे आहे जेणेकरून या श्रेणीतील मुले, नवीन कार्ये प्राप्त करून, वापरलेल्या पद्धतींची पुनरावृत्ती करत राहतील (त्यांना नवीन गोष्टींची चांगली माहिती असूनही). अशी प्रकरणे कृतीच्या एका मोडमधून दुस-याकडे जाण्याच्या अडचणीची साक्ष देतात आणि विचारांच्या जडत्वाची लक्षणे मानली जाऊ शकतात.

मानसिक क्रियाकलापांची ही गुणवत्ता विशेषतः समस्याप्रधान कार्यांसह कार्य करताना उच्चारली जाते ज्यासाठी निराकरणासाठी स्वतंत्र शोध आवश्यक आहे. समस्या समजून घेण्याऐवजी (प्रारंभिक डेटाचे विश्लेषण आणि संश्लेषण आणि इच्छित परिणाम), पुरेसे उपाय शोधण्याऐवजी, सर्वात परिचित पद्धतींचे पुनरुत्पादन केले जाते. खरं तर, कार्याचा एक पर्याय आहे आणि कार्याची स्पष्ट जाणीव आणि त्याद्वारे केलेल्या कृतींचे अधीनता ही स्वयं-नियमनासाठी आवश्यक पूर्व शर्त आहे. कार्यांचे पद्धतशीर प्रतिस्थापन (सोपे, सवयीने अधिक कठीण) केवळ विद्यार्थ्याच्या स्वतःच्या कृतींच्या नियमनाच्या अभावाचीच नव्हे तर त्याच्या प्रेरणेची वैशिष्ट्ये - अडचणी आणि चुका टाळण्याची इच्छा देखील साक्ष देतात. विचार करण्यास असमर्थता या प्रकरणांमध्ये विचार करण्याच्या अनिच्छेसह एकत्रित केली जाते. बौद्धिक समस्या सोडवण्यापासून दूर राहणे मुलाला त्याच्या मनाचा व्यायाम करण्याची संधी वंचित ठेवते आणि त्यामुळे त्याच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो, विलंबाची घटना तीव्र होते.

आत्म-नियमन करण्याची क्षमता, एखाद्याच्या क्रियाकलापांना टास्क सेटमध्ये अधीनस्थ करणे, परिणाम मिळविण्यासाठी एखाद्याच्या कृतींचे नियोजन करणे, सतत आत्म-नियंत्रण व्यायाम करणे, ज्यामुळे एखाद्याला कामाच्या दरम्यान चुका सुधारणे शक्य होते आणि ते पूर्ण झाल्यानंतर, मिळालेल्या निकालाची शुद्धता तपासणे - हे सर्व संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे संकेतक आहेत ज्यांची मानसिक मंद मुलांमध्ये स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. विकासात्मक विलंब असलेली मुले सहसा शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व भागांमध्ये नियंत्रणमुक्ती दर्शवतात. जरी कार्य "स्वीकारले गेले" तरीही, ते सोडवण्यात अडचणी उद्भवतात, कारण त्याच्या परिस्थितीचे संपूर्ण विश्लेषण केले जात नाही, संभाव्य उपाय मानसिकरित्या रेखांकित केले जात नाहीत, प्राप्त परिणाम नियंत्रित केले जात नाहीत आणि झालेल्या चुका दुरुस्त केल्या जात नाहीत. निकाल मिळाल्यानंतरही आत्मनियंत्रण केले जात नाही. तपासणी करणे आवश्यक असताना, मानसिक मंदता असलेली मुले सादर केलेल्या कार्याच्या आवश्यकता आणि डेटासह परिणाम आणि ते मिळविण्याच्या पद्धतींचा परस्पर संबंध न ठेवता काही बाह्य क्रिया करतात.

जसे ज्ञात आहे, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये आणि मौलिकता त्यांच्या शालेय शिक्षणासाठी अपुरी तयारी कारणीभूत ठरते. जुन्या प्रीस्कूलरच्या त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल ज्ञान आणि कल्पनांचा साठा मर्यादित आहे. जीवनात वारंवार आलेल्या घटनांबाबतही त्यांना फारशी माहिती दिली जात नाही: निसर्गातील हंगामी बदल, कुटुंबाची रचना आणि त्यातील सदस्यांचे कार्य, विशिष्ट विषयांची विविध चिन्हे, इ. मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरकडे अनेक प्राथमिक गणिती ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता नसतात जे शिकणे सुरू करण्यासाठी आवश्यक असते. विषय-परिमाणात्मक संबंधांबद्दलच्या कल्पना, विविध संचांसह काम करण्याचा अनुभव आणि व्यावहारिक मोजमाप कौशल्ये त्यांच्यामध्ये अपर्याप्तपणे तयार होतात. मतिमंद मुलांचे भाषण, जरी ते दैनंदिन संप्रेषणाच्या गरजा पूर्ण करते आणि उच्चार, शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाच्या संरचनेचे गंभीर उल्लंघन करत नाही.

शब्दकोश आणि सिंटॅक्टिक बांधकामांच्या गरिबीमध्ये फरक आहे. त्यांच्याकडे अपुरा विकसित फोनेमिक श्रवण देखील आहे: त्यांना कला, कार्यकारण आणि इतर संबंध समजण्यात अडचणी येतात.

बहुसंख्य विद्यार्थी शाळेत प्रवेश घेतात तेव्हा त्यांच्याकडे प्राथमिक श्रम कौशल्ये आणि क्षमता कमी असतात, उदाहरणार्थ, पेपर, डिझायनर आणि सेल्फ-सर्व्हिससह काम करताना मोटर अडचणी लक्षात घेतल्या जातात. शाळेत प्रवेश करणारी मुले सामान्य शारीरिक कमकुवतपणा, जलद थकवा द्वारे दर्शविले जातात, जे केवळ शारीरिकच नव्हे तर मानसिक तणावामुळे देखील उद्भवते.

लहान शाळकरी मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप मानसिक प्रक्रियांच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तरावर आधारित आहे: धारणा, लक्ष, स्मृती, ज्याची मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये त्यांची स्वतःची वैशिष्ट्ये असतात. मेंदूच्या एकात्मिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीच्या अभावामुळे आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, अनेक संवेदी प्रणाली (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) नसल्यामुळे समज कमी होते. हे ज्ञात आहे की अखंडता - ही विविध कार्यात्मक प्रणालींची परस्परसंवाद आहे - मुलाच्या मानसिक विकासाचा आधार आहे. मेंदूच्या एकात्मिक क्रियाकलापाच्या कमतरतेमुळे, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना असामान्यपणे सादर केलेल्या वस्तू (उलटलेल्या किंवा खाली काढलेल्या प्रतिमा, योजनाबद्ध किंवा समोच्च रेखाचित्रे) ओळखणे कठीण होते, त्यांच्यासाठी चित्राचे वैयक्तिक तपशील एकाच अर्थपूर्ण प्रतिमेमध्ये एकत्र करणे कठीण आहे. विलंबित विकास असलेल्या मुलांमधील हे विशिष्ट ज्ञानेंद्रिय विकृती त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल त्यांच्या कल्पनांचे मर्यादित आणि खंडित स्वरूप निर्धारित करतात.

मानसिक मंदतेमध्ये मेंदूच्या एकात्मिक क्रियाकलापांची अपुरीता तथाकथित सेन्सरिमोटर डिसऑर्डरमध्ये देखील प्रकट होते, जी मुलांच्या रेखाचित्रांमध्ये अभिव्यक्ती शोधते. भौमितिक आकृत्यांच्या मॉडेलनुसार रेखाचित्र काढताना, ते आकार आणि प्रमाण सांगू शकत नाहीत, ते कोन आणि त्यांचे कनेक्शन चुकीचे चित्रित करतात. रेखांकनांमध्ये शरीराच्या अवयवांचे असमानता लक्षात येते, काही महत्त्वाचे तपशील आदिम किंवा पूर्णपणे अनुपस्थित चित्रित केले जातात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील मुख्य वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे वैयक्तिक संवेदनाक्षम आणि मोटर फंक्शन्समधील कनेक्शनची कमतरता.

ZPR सह, त्यांच्यापैकी बहुतेक सक्रिय लक्ष देण्याच्या कार्यामध्ये स्पष्ट उल्लंघन आहे. विचलित लक्ष, जे कार्य पूर्ण झाल्यावर वाढते, हे मुलाची वाढलेली मानसिक थकवा दर्शवते. बर्याच मुलांमध्ये मर्यादित प्रमाणात लक्ष, त्याचे विखंडन द्वारे दर्शविले जाते. या लक्षातील अडथळे संकल्पना निर्मितीच्या प्रक्रियेस विलंब करू शकतात. मानसिक मंदता असणा-या मुलांमध्ये लक्ष कमी होण्याच्या वारंवार वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे अत्यावश्यक लक्षणांवर त्यांची अपुरी एकाग्रता. या प्रकरणांमध्ये, योग्य सुधारात्मक कार्याच्या अनुपस्थितीत, मानसिक ऑपरेशन्सचा अविकसितपणा लक्षात घेतला जाऊ शकतो. लक्ष विस्कळीत विशेषतः मोटार व्यत्ययासह उच्चारले जाते-

प्रतिबंध, वाढीव भावनिक उत्तेजना, म्हणजे, अतिक्रियाशील वर्तन असलेल्या मुलांमध्ये.

मानसिक मंदता असलेल्या अनेक मुलांसाठी, एक विलक्षण स्मृती रचना वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. हे कधीकधी अनैच्छिक स्मरणशक्तीच्या उत्कृष्ट उत्पादकतेमध्ये प्रकट होते. तथापि, ते नेहमी सामान्यतः विकसनशील समवयस्कांच्या तुलनेत कमी असते, जे या मुलांच्या कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांशी संबंधित असते. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये स्वैच्छिक स्मरणशक्तीची अपुरीता मुख्यत्वे स्वैच्छिक क्रियाकलापांच्या नियमनाच्या कमकुवतपणाशी, त्याची अपुरी हेतूपूर्णता आणि त्याच्या आत्म-नियंत्रणाची कमतरता यांच्याशी संबंधित आहे.

विकासात्मक विलंब असलेल्या मुलांना सहसा भावनिक अस्थिरता दर्शविली जाते. ते क्वचितच मुलांच्या संघाशी जुळवून घेतात, त्यांना मूड स्विंग आणि वाढलेली थकवा द्वारे दर्शविले जाते. मतिमंद मुलांचा गट अत्यंत विषम आहे. त्यापैकी काहींमध्ये, भावनिक आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीमध्ये मंदपणा आणि वर्तनाचे अनियंत्रित नियमन समोर येते, तर बौद्धिक क्षेत्रातील उल्लंघनांचा उच्चार केला जात नाही. ही विविध प्रकारचे अर्भकत्व असलेली मुले आहेत. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी आणि प्राथमिक शाळेत अर्भकत्व सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होते. या मुलांमध्ये, शिकण्यासाठी वैयक्तिक तत्परतेची निर्मिती उशीराने होते, कर्तव्य, जबाबदारी आणि त्यांच्या वर्तनावर टीका करण्याची भावना फारच कमी होते. ते, एक नियम म्हणून, मिलनसार, मिलनसार, अनेकदा अत्याधिक चैतन्यशील, अत्यंत सूचित आणि अनुकरणीय असतात, परंतु त्यांच्या भावना सहसा वरवरच्या आणि अस्थिर असतात.

अशाप्रकारे, अभ्यासाच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की, अनेक गुणात्मक आणि परिमाणात्मक निर्देशकांनुसार, मतिमंद मुले (MPD) मतिमंद आणि सामान्यपणे विकसनशील मुलांमध्ये मध्यवर्ती स्थान व्यापतात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे गट त्यांच्या मानसिक अभिव्यक्तींच्या बाबतीत एकसारखे नसतात. त्यांच्या दोषाची डिग्री आणि स्वरूप मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या सेंद्रिय जखमांच्या उपस्थिती किंवा अनुपस्थितीपासून, प्राथमिक दोष आणि त्यानंतरच्या विकासात्मक विकृतींच्या संयोजनापासून विलंब होण्याच्या कारणांवर अवलंबून असते. व्यवहारात, मतिमंद मुलांच्या शाळेत शिकणाऱ्या विद्यार्थ्यांमध्ये वेगवेगळ्या तीव्रतेचा आणि एटिओलॉजीचा सेंद्रिय CNS दोष असतो. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये मानसिक कार्यांचा विकास मंद आणि विकृत असतो. क्रियाकलापांची सामान्य वैशिष्ट्ये (उद्देशीयता, नियंत्रण, भाषण आणि वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांचे संयोजन), भावनिक-वैयक्तिक आणि बौद्धिक क्षेत्रे सर्वात जास्त त्रासदायक होती. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास ही एक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी स्वतंत्रपणे त्याच्या सभोवतालचे जग शिकतो, त्याबद्दल माहिती मिळविण्याचे मार्ग शिकतो, परिवर्तन आणि पुनर्रचना. कमकुवत स्मरणशक्ती, अस्थिर लक्ष, आवेगपूर्ण, अपुरा लक्ष केंद्रित क्रियाकलाप असलेल्या मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना शिकवताना, ही समस्या अधिक संबंधित बनते.

कनिष्ठ शालेय मुलांच्या आध्यात्मिक आणि मानसशास्त्रीय विकासाच्या समस्येसाठी...

ग्रंथसूची यादी

1. Granitskaya, A. S. विचार करायला आणि कृती करायला शिकवा / A. S. Granitskaya. - एम., 1991.

3. डोनाल्डसन, एम. मुलांची मानसिक क्रिया / एम. डोनाल्डसन, - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1985,

5. इस्टोमिना, 3. एम. प्रीस्कूल वयात स्मरणशक्तीचा विकास: प्रबंधाचा गोषवारा. डॉक dis / 3. एम, इस्टोमिना. - एम., 1975.

UDC 378,121.01

I. व्ही. शातोखिना

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत कनिष्ठ शालेय मुलांच्या आध्यात्मिक आणि मानसिक विकासाच्या समस्येकडे

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या आध्यात्मिक आणि मानसिक विकासाच्या समस्येचे आवाहन आध्यात्मिक दृष्टिकोनाच्या आधारे प्राथमिक शाळेतील शिक्षक तयार करण्याची प्रक्रिया तयार करण्याच्या समस्येच्या विकासाशी संबंधित आहे. शिक्षकाचे अध्यात्मिक उन्मुख प्रशिक्षण आणि विद्यार्थ्याच्या अध्यात्मिक विकासाची प्रक्रिया यांच्यातील घनिष्ठ पद्धतशीर नातेसंबंधातील आपल्या खात्रीने हे स्पष्ट केले आहे. अनेक परिस्थितींमुळे प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाच्या प्रशिक्षणाच्या क्षेत्रात ही समस्या सर्वात तीव्र आहे असे आम्हाला दिसते. हे लक्षात घेतले पाहिजे, प्रथम, प्राथमिक शालेय वय मानवी व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेत जी स्थायी भूमिका बजावते, जेव्हा त्याचा पाया घातला जातो, तेव्हा व्यक्तिमत्त्वाचा गाभा मूलभूत आध्यात्मिक आणि मानसिक निओप्लाझमच्या स्वरूपात तयार होतो. दुसरे म्हणजे, शालेय शिक्षणाच्या रचनेत प्राथमिक शाळा स्तराचे हे विशेष महत्त्व आहे. तिसरे म्हणजे, हे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नातेसंबंधाचे विशिष्ट स्वरूप आहे, जे "हॅलो इफेक्ट" द्वारे प्रेरित आहे, ज्याचा परिणाम म्हणजे शिक्षक मुलांसाठी आदर्श आणि निर्विवाद अधिकार म्हणून कार्य करतो. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यावरील शिक्षकाचा प्रभाव केवळ बाह्य मापदंडांपर्यंत मर्यादित नाही, तो मुलाच्या आत्म्यामध्ये खोलवर प्रवेश करतो, बर्याच वर्षांपासून शोधला जाऊ शकतो आणि कधीकधी आयुष्यभरासाठी. म्हणून, प्राथमिक शाळेतील शिक्षक, इतर कोणत्याही प्रमाणे, शैक्षणिक त्रुटी करण्याचा अधिकार नाही. आणि अशा चुकीची संभाव्यता मानसिक स्वभावाची वैशिष्ट्ये, प्राथमिक शाळेच्या बालपणाच्या टप्प्यावर एखाद्या व्यक्तीचे वय विकास, वर्णानुसार या वैशिष्ट्यांची अट यांच्या चांगल्या ज्ञानाच्या स्थितीत कमी होते.

मानसिक विलंबासह प्रीस्कूल मुलाच्या स्मरणशक्तीच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

आधुनिक समाजात, अपंग मुलांची आणि विशेषत: मतिमंद मुलांची समस्या ही मुख्य समस्यांपैकी एक आहे, कारण अशा मुलांची संख्या कमी होत नाही, उलट वाढत आहे. हे केवळ प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितीमुळेच नाही तर सामाजिक घटकांमुळे देखील आहे. जेव्हा विकासाच्या समस्या असलेल्या मुलांचा विचार केला जातो तेव्हा स्मरणशक्तीच्या विकासाची समस्या विशेष महत्त्वाची असते. स्मृती हा मानवी क्षमतेचा आधार आहे, ती शिकण्याची, ज्ञान संपादन करण्याची, कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याची अट आहे. स्मृतीशिवाय, व्यक्ती किंवा समाजाचे सामान्य कार्य अशक्य आहे. जर एखाद्या व्यक्तीसाठी आणि संपूर्ण मानवतेसाठी स्मरणशक्ती इतकी महत्त्वाची असेल तर, मानसिक मंद असलेल्या मुलांमध्ये या क्षमतेच्या विकासावर अधिक जबाबदारीने उपचार करणे आवश्यक आहे.

मानसिक मंदता हे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या प्रक्रियेच्या असमान निर्मितीद्वारे दर्शविले जाते. या मुलांचा खेळ खेळण्यात दबदबा आहे. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना मानसिक आणि शैक्षणिक मदत उशीरा येते, सुधारण्याचे अनुकूल कालावधी चुकतात, ज्यामुळे शालेय शिक्षणाच्या कालावधीत अधिक स्पष्ट उल्लंघन होते आणि सुधारात्मक आणि विकासात्मक कामाच्या अटींमध्ये वाढ होते.

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्याच्या समस्येवर शास्त्रज्ञ टी. ए. व्लासोवा, एल.एस. वायगोत्स्की, एम.एस. पेव्हझनर, व्ही.आय. लुबोव्स्की आणि इतर मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक.

स्मृती- मागील अनुभवाचे आयोजन आणि जतन करण्याची ही प्रक्रिया आहे, ज्यामुळे क्रियाकलापांमध्ये त्याचा पुनर्वापर करणे किंवा चेतनेच्या क्षेत्रात परत येणे शक्य होते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, स्मरणशक्तीचे समान निओप्लाझम सामान्यत: विकसनशील प्रीस्कूलरमध्ये आढळतात, परंतु दोन किंवा तीन वर्षांच्या विलंबाने. म्हणून जर सामान्यतः विकसनशील मुलांमध्ये स्मरणशक्ती आणि पुनरुत्पादनाच्या प्रक्रियेचे स्वयं-नियमन पाच किंवा सहा वर्षांच्या वयात आधीच तयार केले गेले असेल, तर मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, प्राथमिक शालेय वयातही लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेचे अपुरे ऐच्छिक नियमन आढळते.

तर, एल.एस.च्या अभ्यासात. वायगोत्स्कीने नमूद केले की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, त्याच्याद्वारे प्रस्तावित नवीन माहिती लक्षात ठेवण्याचा दर कमी होतो, तसेच सामग्रीचे नाजूक जतन आणि चुकीचे पुनरुत्पादन होते.

त्याच्या कामात, टी.व्ही. एगोरोवा म्हणते की मुलांमध्ये, अनैच्छिक, यांत्रिक आणि थेट स्मरणशक्ती अप्रत्यक्ष, अनियंत्रित, तार्किक पेक्षा जास्त असते.

लक्षात ठेवण्याचा अर्थ काय आहे हे मुलाला समजणे फार महत्वाचे आहे. हे एक विशेष कार्य आहे, एक विशिष्ट प्रकारची मानसिक क्रियाकलाप. परंतु सर्व सामान्यपणे विकसनशील मुले शाळेत प्रवेश घेतेपर्यंत अशा कार्यांची वैशिष्ट्ये समजत नाहीत. त्यांना नेमून दिलेले कार्य समजून घेतल्याशिवाय, मतिमंद मुले विशेष स्मरण तंत्र लागू करू शकत नाहीत (मोठ्याने बोलणे, पुनर्नामकरण, सामग्री गटबद्ध करणे), अशा स्मरणशक्तीची उत्पादकता खूपच कमी असते आणि जवळजवळ अनैच्छिक स्मरणशक्तीच्या समान असते.

समस्येवरील वैज्ञानिक सैद्धांतिक साहित्याच्या सैद्धांतिक विश्लेषणाच्या आधारावर, आम्ही एक प्रायोगिक अभ्यास आयोजित केला आणि आयोजित केला, ज्याचा उद्देश मानसिक मंदता असलेल्या जुन्या प्रीस्कूल मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे हा होता.

तांबोव शहरातील बालवाडी क्रमांक 56 "गुसेल्की" - MDOU बाल विकास केंद्राच्या आधारे एक प्रायोगिक अभ्यास आयोजित केला गेला. अभ्यासात 5 मुलांचा समावेश होता. शहरातील मनोवैज्ञानिक, वैद्यकीय आणि अध्यापनशास्त्रीय आयोगाच्या प्रोटोकॉलनुसार, सर्व मुलांचे मानसिक मंदतेचे निदान झाले. मुले वरिष्ठ गटात शिकतात. मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये स्मरणशक्तीचा अभ्यास करण्यासाठी, तंत्रांचा एक संच स्वीकारण्यात आला. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयातील मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील स्मृती विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे हा या अभ्यासाचा उद्देश होता.

"पाच चित्रे" तंत्राचा उद्देश अलंकारिक स्मृतीच्या निर्मितीचा अभ्यास करणे - विषयाच्या प्रतिमा ओळखणे, तसेच मौखिक स्मरणशक्तीचा अभ्यास करणे - कार्ड्सवर लिहिलेले शब्द लक्षात ठेवणे.

निश्चित प्रयोगाच्या परिणामांचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्हाला आढळले की मतिमंद मुलांच्या स्मरणशक्तीची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत.

आकृती 1. "पाच चित्रे" पद्धतीचा वापर करून मतिमंद मुलांमधील अलंकारिक स्मरणशक्तीच्या विकासाचा अभ्यास केल्याचे परिणाम

17% मुलांना पाच चित्र पद्धतीनुसार 1 गुण मिळाला.

33% मुलांना फाइव्ह पिक्चर्स पद्धतीनुसार 2 गुण मिळाले;

50% मुलांना पाच चित्र पद्धतीनुसार 3 गुण मिळाले.

अशाप्रकारे, फाइव्ह पिक्चर्स पद्धतीनुसार, आम्हाला आढळले की मतिमंद मुलांमध्ये विशेष वैशिष्ट्ये आहेत. व्हिज्युअल समज दरम्यान माहितीवर प्रक्रिया करण्याची मंद गती मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना दृश्य सामग्री कमी अचूकपणे आणि बर्याच काळासाठी संचयित करू देत नाही. त्यांना शाब्दिक मध्यस्थी, व्हिज्युअल आणि शाब्दिक सामग्रीच्या संबंधात अर्थपूर्ण स्मरणात अडचणी येतात. याव्यतिरिक्त, अशा मुलांना संकल्पना तयार करण्याच्या प्रक्रियेत मंदी येते, उच्चारण तीव्रपणे विकृत होते आणि शब्दसंग्रह मर्यादित असतो.

आकृती 2. "10 शब्द" पद्धतीचा वापर करून मतिमंद मुलांमध्ये श्रवण स्मरणशक्तीच्या विकासाचा अभ्यास केल्याचे परिणाम

14% ला "10 शब्द" पद्धतीनुसार 2 गुण मिळाले;
43% ला "10 शब्द" पद्धतीनुसार 3 गुण मिळाले;

43%% ला "10 शब्द" पद्धतीनुसार 4 गुण मिळाले.

अशा प्रकारे, "10 शब्द" पद्धतीनुसार, आम्हाला आढळून आले की मतिमंद मुले कानाने शब्द चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवत नाहीत. ते अनेकदा चुका लक्षात न घेता शब्दांना समानार्थी शब्द म्हणतात. क्रमाने शब्दांचे पुनरुत्पादन करणे देखील त्यांच्यासाठी कठीण आहे.

मतिमंद मुलांमध्ये अनेक वैशिष्ट्ये असतात. लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेचे अपुरे ऐच्छिक नियमन उघड झाले आहे; मानसिक मंदता असलेली मुले सामान्यतः विकसित होणाऱ्या मुलांपेक्षा टास्क सेट पूर्ण करण्यात अधिक वेळ घालवतात.

अशाप्रकारे, मतिमंद मुलांमध्ये, विविध स्मरणशक्तीचे दोष दिसून येतात: स्वैच्छिक स्मरणशक्तीचे प्रमाण आणि अचूकता सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत कमी होते, स्मरण प्रक्रियेचे अपुरे ऐच्छिक नियमन आढळून आले आहे, मतिमंद मुले सामान्यत: विकसनशील मुलांपेक्षा कामावर जास्त वेळ घालवतात, स्मरणशक्ती आणि दृष्टीच्या दोन्ही क्षेत्रांमध्ये विचलन दिसून येते. परंतु व्हिज्युअल मेमरी कमी प्रमाणात बिघडलेली आहे.

1. बोर्याकोवा एन.यू. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचा मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक अभ्यास // सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र 2003.

2. वायगोत्स्की एल.एस. बालपणात मेमरी आणि त्याचा विकास // सामान्य मानसशास्त्रातील वाचक. - एम.: 1979.

3. एगोरोवा टी.व्ही. विकासात मागे पडलेल्या मुलांची स्मृती आणि विचारांची वैशिष्ट्ये. - एम.: "शिक्षणशास्त्र" 1973.

4. एगोरोवा टी.व्ही. शिकण्याची अक्षमता असलेल्या मुलांच्या स्मृती आणि विचारांची काही वैशिष्ट्ये. - एम.: "अध्यापनशास्त्र" 1971.