Наталія Склярова

Давайте танцювати!

Люди, які вміють танцювати, завжди привертають до себе увагу оточуючих. Вони більш досконало володіють своїм тілом, у них прекрасна постава, вільні рухи, легка хода і хороша пластика. Погодьтеся, кожному батьку хочеться, щоб його дитина була досконала. Важко уявити наше життя без танців: жодне свято, будь то день народження або весілля не обходяться без них. Танець – найулюбленіше масове мистецтво. Але любити танцювати не завжди означає вміти красиво рухатися під музику. Навчитися танцювати дуже важко, адже не всім дано вроджене почуття ритму. Тому треба розвиватиз дитинства уяву, виразність рухів, пластичність. Адже фізичне та розумове розвитоктісно пов'язані між собою. Чим краще дитинакерує своїм тілом, тим краще розвиненайого мова та робота мозку. Танець - це мистецтво, яке передає переживання людини без допомоги мови, засобами міміки та рухів.

Танець розвиває емоційну сферудітей, що піднімає настрій, підвищує життєвий тонус. мир дошкільника – це світ емоцій, Який безмежний. І крім радості та смутку, існує емоція страху, гніву, щастя, здивування, захоплення, які є постійними супутниками людини. Емоції характеризують наші почуття, внутрішній станта вчинки. Розвиткомемоцій необхідно займатися, тому що емоційна чуйність – одна з найважливіших музичних здібностей яка виховує високоморальні якості особистості. Дитина стає чуйною до краси в мистецтві та в житті. Емоційна сфера є важливою складовою в розвиткута становлення особистості. Емоції мотивують, організують та спрямовують сприйняття, мислення та дію. Вміння висловлювати свої почуття – це важливий показниквнутрішнього світу дитини, що свідчить про його благополуччя, можливі перспективи гармонійного розвитку.

Танцювальні вправи не вимагають спеціальних снарядів, тривалої підготовки, певного майданчика, вони прищеплюють культуру рухів: правильну постановку рук, ніг, тулуба, вміння поєднувати рухи в різних площинах, з різною амплітудою, визначати точність положення частин тіла, координаційну доцільність рухів.

Танці та танцювальні вправи є одним з ефективних засобівтренування дитячого організму. Тому вони на заняттях використовуються як засіб тренування та розслаблення, емоційної розрядки, зняття фізичного та нервової напруги, розвиткуритмічності та координації рухів.

Танець є найбагатшим джереломестетичних вражень. Танцюючи, діти вчаться відчувати ритм, чути та розуміти музику, погоджувати рухи, розвивають пластику, грацію та виразність рухів. Заняття танцями допомагають зміцнити та сформувати правильну поставу, вчать основам етикету, дають уявлення про акторську майстерність. Діти навчаються невимушено рухатися відповідно до музичнимиобразами та різноманітним характером. Танець чудова річ, т. до. розвиває музичність, пластичність, розкутість.

Григорій Чапкіс говорив: «Танець – це здоров'я, задоволення та краса Він швидко відновить ваші сили, наповнить життя змістом і задоволенням, розвине чуттєвість і сердечність, розфарбує ваше життя яскравими тонами. Ви станете досконалішими, менш скуті і затиснуті».

Давно помічено, що люди, які танцюють все життя, живуть довше, а заняття танцями знімають стрес та напругу. Танці позитивно впливають на весь організм. Вони покращують кровообіг, підвищують тонус, зміцнюють м'язи і навіть покращують роботу серця. В результаті - підвищується витривалість організму та гнучкість усіх частин тіла. Вміння танцювати також допомагає успішно боротися зі стресом та набути додаткової впевненості у собі.

Що стосується гармонійного розвитку мозковий активності , то танець дозволяє задіяти обидві півкулі головного мозку. Перше відповідає за образне мислення, а друге – за логіку. У заломленні на танець виходить строга геометрія композиції та імпровізація. Крім цього, танець удосконалює й інші функції мозку – пам'ять, логічне та образне мислення, координацію рухів тощо. розвивають дихальну системуорганізм людини. Заняття танцями реально допомагають позбавитися регулярних простудних захворюваньта бронхітів.

Крім фізичного навантаження, танці - це ще й гарні рухи, ритмічна музика, оригінальні костюми, атмосфера творчості, що загалом у кожного танцюриста створює позитивні емоції. З точки зору медицини, танці – це ліки від стресів та депресій, а також профілактика багатьох захворювань.

Тож давайте ж вчитися танцювати разом зі своїми друзями та дітьми, і якомога довше залишатися здоровими, красивими та щасливими!

Публікації на тему:

Розвиток музично-сенсорних здібностей дітей дошкільного віку 1. Характеристика музично – сенсорних здібностей Сенсорний розвиток – не самостійний та ізольований процес. Ведучий шлях сенсорного.

Комплекс музично-ритмічних рухівСтрибок з притопами. («Гопак» – українська народна мелодія) Діти стоять парами по колу. Такти 1-4 (з повторенням). Пари, взявшись за руки.

Консультація для молодих спеціалістів. Розвиток музично-ритмічних рухів дітей дошкільного вікуБекіна с. в. : «Музично – ритмічна діяльністьдітей – яскравий, емоційний шлях передачі музично – естетичних переживань.» Навчання.

Музика – один із яскравих та емоційних видівмистецтва, найбільш ефективне та дієвий засібвиховання дітей. Вона допомагає повніше.

Майстер-клас «Розвиток музично-ритмічних навичок та умінь дошкільнят в ігровій формі»Майстер клас Шановні члени журі та колеги! Дозвольте представити вашій увазі майстер-клас на тему: «Розвиток музично-ритмічних.

Майстер-клас «Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку за допомогою музично-ритмічних рухів»Пропоную вашій увазі майстер-клас

Овсяннікова Марія Петрівна, вихователь – хореограф

ІІ кваліфікаційної категорії, тел. 89243823661

Муніципальний автономний освітній заклад

Центр Розвитку Дитини д/с №2 "Золота рибка".

Тема виступу: « Сучасні технологіїу розвитку музично-ритмічних здібностей дошкільнят»

Однією із провідних характеристик сучасної дошкільної освіти є «розширення поля інноваційних перетворень». Про це свідчить збільшення кількості дитячих садків, які впроваджують сучасні програми та технології. Цей процес успішно йде й у нашій дошкільній установі. У зв'язку із запровадженням Федеральних державних вимог до структури ООП ДО, актуальним стало переосмислення педагогами змісту та форм роботи з дітьми.

У дошкільних закладахвсе частіше стали застосовувати нетрадиційні засобифізичного виховання дітей: вправи ритмічної гімнастики, ігрового стретчингу, танців та інші. Найбільш популярною є ритміка.

Ідея синтезу музики та руху була підхоплена швейцарським музикантом та педагогом Емілем Жаком Далькрозом (1865-1950), який розробив на її основі вже на початку XX століття систему музично-ритмічного виховання дітей. Ця система стала відома у багатьох країнах Європи та в Росії під назвою "методу ритмічної гімнастики". Сучасність і актуальність цієї методики і до цього дня не тільки в її назві, що так широко використовується багатьма фахівцями з фізичного та музичного виховання. Заслуга Е.Далькроза насамперед у тому, що він бачив у музично-ритмічних вправах універсальний засіброзвитку у дітей музичного слуху, пам'яті, уваги, виразності рухів, творчої уяви. На його думку, "з перших років життя дитини слід би починати виховання в ньому "м'язового почуття", що, у свою чергу, сприяє "жвавішій та успішнішій роботі мозку". При цьому Далькроз вважав важливим і те, як організований сам процес занять з дітьми, які мають "приносити дітям радість, інакше він втрачає половину своєї ціни".

Проблемою став вибір відповідної технології, яка б відповідала сучасним вимогам до освітньої діяльностіз дошкільнятами. Щоб освітній процес став для дітей цікавим та цікавим ми зупинилися на технології організації танцювально-ігрової гімнастики, яка представлена ​​в оздоровчо – розвиваючій програмі «Са–Фі–Дансе» Ж.Є. Фірільової, Є.Г. Сайкіної. Щоб освітній процес став ефективним, у програмі максимально використано гру – провідний вид діяльності дитини-дошкільника. Ігровий метод надає навчально-виховному процесу привабливої ​​форми, полегшує процес запам'ятовування, підвищує емоційне тло занять. До змісту роботи з музично - ритмічного руху включені такі види діяльності, як: ігроритміка, ігрогімнастика та ігропластика, ігротанці та музично-рухливі ігри, ігровий самомасаж. Розділ «ігроритміка» включає спеціальні вправи для узгодження рухів з музикою, музичні завдання та ігри, які дозволяють розвивати у вихованців почуття ритму, рухові здібності: вміння вільно і координаційно правильно виконувати рухи під музику, відповідно її характеру, метру, темпу. «Ігрогімнастика» містить стройові, загальнорозвиваючі, акробатичні вправи, а також дихальні вправи, на зміцнення постави (що дуже актуально у зв'язку з появою більшої кількостідітей із порушенням ОДА), розслаблення м'язів. «Ігропластика» є поєднанням елементів древніх гімнастичних рухів і вправ стретчингу, що виконуються в ігровій сюжетній формі, що дозволяють вихованцю вільно висловити свої емоції. У розділ «Ігротанці» входять: танцювальні кроки, елементи хореографічних вправ, спрямовані на формування танцювальних рухів, підвищення загальної культуридитини. Розділ «музично – рухливі ігри» є провідним видом діяльності, прийоми імітації, наслідування, образні порівняння, рольові ситуації. Розділ «ігровий самомасаж» є основою загартовування та оздоровлення дитячого організму, від якого діти отримують радість та гарний настрій.

Ця технологія тісно пов'язана з реалізацією освітніх областей «Музика», « Фізична культура», «Здоров'я», «Соціалізація», «Комунікація».

Розучування з дошкільнятами танцювальних композицій полегшує технологія Джима Холла «Вчимося танцювати». Описуючи методику викладання, автор рекомендує використовувати метод навчання, що надає дітям право вибору способу демонстрації своїх навичок і метод непрямого навчання. Наприклад, педагог дає визначення сутності руху і ставить завдання знаходження способів для виконання відповідних дій… «Коли ви рухатиметеся і зупинятиметеся по сигналу – удару в бубон, ви можете продемонструвати різні способипересування і точні, статичні пози в останній момент зупинок». Або звертається до вихованців із традиційним питанням: «Ви можете показати мені…?», створюючи широкий діапазонрізноманітних результатів, що поповнюють репертуар як дітей, а й самого хореографа. Демонстрація дошкільнятами своїх навичок надає суттєву допомогу освітнього процесу, тому що ми запам'ятовуємо те, що бачимо гарна якість, безпечні та правильні способивиконання рухів; точне розуміння танцювальної термінології; вдалі приклади різноманітних та цікавих контрастів. Немаловажний метод, який часом ігнорується педагогами - аналіз та оцінка дітьми власних виступів та виступів ровесників. Він дозволяє дитині описати те, що було зроблено не лише нею, а й іншими дітьми; розповісти у тому, що йому сподобалося; а потім на практиці застосувати свої висновки для покращення якості власного виступу.

Взаємодія описаних технологій надає освітній діяльності привабливу форму, полегшує процес запам'ятовування та освоєння вправ, підвищує емоційне тло розвиваючих ситуацій, сприяє розвитку мислення, уяви та хореографічних здібностей дитини.

Розучені музично – ритмічні композиції, етюди та комплекси ритмічної гімнастики широко застосовуються в режимній системі дня ДОП: на ранковій ритмічній гімнастиці, фізкультхвилинках, прогулянці, підбадьорливій гімнастиці після сну, а також у ході проведення днів відчинених дверей, декад здоров'я, інтелектуальних олімпіад для дошкільнят, ранків, вечорів дозвілля, музичних та спортивних розваг.

Діагностика виявлення рівня музичного та психомоторного розвитку дитини проводиться методом спостереження за дітьми у процесі руху під музику в умовах виконання звичайних та спеціально підібраних завдань за методикою А.І. Буреніною та показала наступні результати дослідження за останні два роки: 2011 – 2012 навчальний рік - з високим рівнем- 38%, із середнім – 47 %, з низьким – 15 % вихованців, у 2012 – 2013 навчальному році з високим рівнем – 47 %, із середнім – 47 %, з низьким – 6 % вихованців, що виявляє стабільну динаміку результатів освоєння дітьми рухових навичок.

Орієнтація не тільки на розвиток дітей, а й на вдосконалення професіоналізму педагога в галузі танцювальних, ритмічних рухів, виявлення індивідуального стилю діяльності, корекція змісту роботи на себе, на себе у взаємодії з дітьми. відмінна особливістьорганізації розвиваючих ситуацій щодо ритміки в нашому ДОП.

Список використаної літератури:

1. Хол, Д. Вчимося танцювати. Веселі уроки танців для дошкільнят практичний посібник/ Джим Хол. - М.: АСТ: Астрель, 2009 р.; А.І.
2. Буреніна А.І. «Ритмічна мозаїка» СПб.. ЛОІРО 2000;
3. Фірілєва Ж.Є., Сайкіна Є.Г. Фітнес-данс (Лікувально – профілактичний танець) – СПб.; Дитинство-прес 2007

«Розвиток музичності у дітей молодшого дошкільного віку(3-4 роки) через музично-ритмічні навички»

Наші діти живуть та розвиваються в непростих умовах музичного соціуму. Сучасну рок-музику, яка звучить всюди та культивується засобами масової інформації(Хочемо ми цього чи не хочемо), чують і наші діти. Її шаманські ритми, надвисокі частоти, нестерпна гучність, «попадають» в область підсвідомості, надаючи сильний негативний вплив на емоційний станлюдини, руйнуючи її душу, інтелект, особистість.

Батьки і педагоги повинні зробити все можливе щоб дитина дізналася і полюбила іншу, справжню музику. Основи музичної культури закладаються насамперед у дошкільному віці.

Саме тут у цей час дитина, долучиться до мистецтва, від якого, за словами Гете, «розходяться шляхи по всіх напрямках», роки життя, коли дитина особливо чуйна до всього навколишнього, що вирішують у його музичному та естетичному розвитку.

Дитинство є найбільш сприятливим періодом для становлення музичності і музичних здібностей. Недогляд цього періоду непоправно. Спілкування з музикою формує творчу особистість, Створює сприятливі умови для розвитку естетичних, за висловом Л. Виготського, «розумних» емоцій. Адже емоційна чуйність пов'язана з емоціями вищого порядкуі є основою естетичного свідомості особистості людини.
Музика допомагає дітям пізнати світ, виховує не лише їхній художній смак та творчу уяву, а й любов до життя, увагу до іншої людини, природи, інтерес до народів своєї Батьківщини та інших країн.
Так формується повноцінна особистість, людина здатна відчувати та співчувати.

Музика має схожу на промову інтонаційну природу. Подібно до процесу оволодіння мовою, для якої необхідне мовленнєве середовище, щоб полюбити музику, дитині необхідно мати досвід сприйняття музичних творів «різних епох і стилів», звикнути до її інтонацій, співпереживати її настрої.

Відомий фольклорист Г. М. Науменко писав: «...дитина засвоює навички та мову того, хто його виховує, спілкується з ним. І яку звукову інформацію він вбере в себе ранньому дитинстві, Та й буде основною опорною поетичною та музичною мовою в його майбутньому свідомому мовному та музичному інтонуванні». Тому діти, яких гойдали під колискові, виховували на пісеньках, розважали примовками та казками, з якими грали, виконуючи потішки, найбільш творчі, з розвиненим музичним мисленням. Музика, що передає всю гаму почуттів та їх відтінків, може розширити уявлення малюка про навколишній світ.

Окрім морального аспекту, музичне виховання має велике значенняна формування в дітей віком естетичних почуттів: долучаючись до культурному музичному спадщини, дитина пізнає зразки краси, привласнює цінний культурний досвід поколінь, це мине безслідно для подальшого розвитку людини, його загального духовного становлення.

Сприйняття музики- Складний психічний процес. Це не просто механічне, дзеркальне відображення мозком людини того, що знаходиться перед його очима чи того, що чує його вухо. Це завжди активний процес, активна діяльність, що є першим етапом розумового процесу. Спочатку, у молодшому дошкільному віці, музичне сприйняттявідрізняється мимовільним характером, емоційністю. Воно часто має імпульсивний характер, виявляється у спонтанних, миттєвих моторних реакціях дитини на музику. Поступово, з набуттям деякого досвіду, у міру володіння мовою, дитина може сприймати музику осмислено, співвідносити музичні звуки з життєвими явищами, визначати характер твору.

Накопичення музичних вражень найважливіший етапдля подальшого розвитку музичного сприйняття дітей Якість сприйняття великою мірою залежить від смаків, інтересів. Якщо людина росла в «немузичному» середовищі, у неї часто формується негативне ставлення до «серйозної» музики. Така музика не викликає емоційного відгуку, якщо людина не звикла співпереживати вираженим у ній почуттям з дитинства.

Дошкільний педагог М. А. Ветлугіна пише: «Розвиток музичної сприйнятливості перестав бути наслідком вікового дозрівання людини, а є наслідком цілеспрямованого виховання». Таким чином, сприйняття залежить від рівня музичного та загального розвиткулюдини від цілеспрямованого виховання. У сприйнятті творів мистецтва беруть участь як емоції, і мислення. Позбавляючись свого емоційного змісту, музика перестає бути мистецтвом. Тільки через вираження емоцій вона може передавати «думки та образи».

Відмінність нюансів музики розвивається у дітей, починаючи з раннього віку. На кожному віковому етапінайбільш яскраві виразні засобидитина розрізняє за допомогою тих можливостей, якими вона володіє – рух, слово, гра тощо. Отже, розвиток музичного сприйняття має здійснюватися у вигляді всіх видів діяльності. На перше місце тут можна поставити слухання музики.

Отримуючи з дитинства різноманітні музичні враження, дитина звикає до мови інтонацій народної класичної та сучасної музики, накопичує досвід сприйняття музики, різні за стилем, осягає «інтонаційний словник» різних епох. Знаменитий скрипаль С. Стадлер якось зауважив: «Щоб зрозуміти чудову казку на японською мовою, Треба хоча б трохи його знати». Як говорилося вище, засвоєння будь-якої мови починається у ранньому дитинстві. Музична мова не є винятком. Спостереження свідчать, що діти раннього віку із задоволенням слухають старовинну музику: І.С.Баха, А.Вівальді, В.А.Моцарта, Ф.Шуберта та інших композиторів - спокійну, бадьору, ласкаву, жартівливу, радісну.

На ритмічну музику вони реагують мимовільними рухами. Протягом усього дошкільного дитинства коло знайомих інтонацій розширюється, закріплюється, виявляються переваги, формуються основи музичного смаку та музичної культури загалом.
Отже, музика розвиває емоційну сферу. Але як же її взаємодія з ритмічними рухамиЧи впливають на розвиток дитячої музичності?

Музично-ритмічні руху- один із видів музичної діяльності, в якому зміст музики, її характер передаються в рухах. Сюжетно-образні рухи використовуються як засоби глибшого її сприйняття та розуміння.

Розвивати дитячу музичність через музично-ритмічні рухи легко, за визначенням, оскільки це найприродніший для дитини вид музичної діяльності. Малюк, тільки-но вставши на ніжки, не вміючи ще співати, вже рухається під музику. Рухи під музику з давніх-давен застосовувалися у вихованні дітей ( Стародавня Індія, Китай, Греція). Синтез музики та рухів конкретизує ігровий образ. З одного боку, музичний образ сприяє більш точному та емоційному виконанню рухів, з іншого – рухи пояснюють музику, основні засоби виразності.

Такі складні явища, як метроритм, регістр, музична форма, які важко пояснити дітям словами, дошкільнята сприймають як вухом, а й усім тілом, що збільшує музичне переживання, робить його усвідомленішим.
Науковими дослідженнямидоведено, що будь-який звук викликає у людини скорочення мускулатури. Весь організм відповідає вплив музики. Сприйняття та розуміння музики полягає у відчутті її зв'язками, м'язами, рухом, диханням.

Таким чином, сприйняття музики – це активний слухо-руховий процес. Через рух дитина яскравіше і емоційніше сприймає музику, відчуває зміну її настрої, закріплює знання про засоби музичної виразності, розуміє і відчуває її, розвиває емоції, інтереси, смаки, тобто. долучається до

музичної культури, збагачується його духовний світ. Крім цього, через музично-ритмічні рухи у дитини розвиваються музичні здібності: музичне сприйняття та пам'ять, ритмічне почуття, ладове почуття. звичайно ж, швидше відбувається формування мови.

Крім цих здібностей значно покращується загальна та дрібна моторика, координація рухів, орієнтир у просторі, пластичність.

Музично-ритмічні рухи – це самий природний вигляддіяльності дитини. Вже на першому році життя малюк, почувши музику, починає емоційно реагувати на її звучання рухами рук та ніг. Музика, викликаючи у дошкільнят бурхливий емоційний відгук, залучає в рух. Музично-ритмічна діяльність приваблює дітей своїм емоційним забарвленням, можливістю активно висловити своє ставлення до музики в рухах.

Завдяки цьому виду діяльності задовольняється природна потребадітей у рухах.

«Програма виховання в дитячому садку» висуває такі завданнята вимоги: «Навчити дітей ритмічно рухатися відповідно до різного характеру музики; динамікою (гучно, помірно, тихо,); регістрами високим. середнім, низьким); переходити від помірного темпу до швидкого чи повільного темпу; відзначати в русі метр (сильну частку такту, метричну пульсацію і найпростіший ритмічний малюнок у бавовнах; змінювати рухи відповідно до дво- та тричастинної форми та музичних фраз.

На музичних заняттях діти набувають музично-ритмічних навичок та навичок виразного руху. Вихователь так само, як і музичний керівник повинен привчати дітей перед виконанням рухів під музику правильно зайняти вихідне положення, дотримуватись координації рухів рук і ніг, стежити за поставою.

Педагог повинен домагатися не просто засвоєння якогось руху, а й якісного, виразного його виконання. Свобода, природність, відсутність будь-якої напруги - ось що має бути характерним для виконання дітьми музично-ритмічних рухів. Звісно, ​​це складне завдання, але цілком здійсненна, якщо у роботі з дітьми педагог враховує такі принципи: комплексне вирішення основних завдань музичного виховання: систематичність, поступовість, послідовність, повторність. Це є основні педагогічні принципи. Діти не зможуть виконувати рухи під музику вільно, якщо танець, гра розучуються відразу, без попередніх підготовчих вправ, спрямованих на освоєння необхідних рухових, танцювальних навичок. Діти осмислено сприймають музику, коли можуть висловити своє ставлення до неї через музично-ритмічні рухи під музику. Підбір спеціальних вправдопомагає зрозуміти засоби музичної виразності. Діти змінюють напрямок руху зі зміною музичних фраз і частин твору, змінюють характер цих рухів зі зміною динаміки, регістру, темпу музики.

Вміння відзначити в русі початок і кінець музичного твору, виділити ритмічний малюнок, виділити ритмічний малюнок мелодії, усвідомити засоби музичної виразності допомагає дітям якісніше виконувати різного родуруху та танці.

Система вправ, побудована за принципом «від простого до складного», з урахуванням усіх необхідних музично-ритмічних навичок і навичок виразного руху, за умови багаторазового повторення завдань допоможе успішному виконанню вимог програми.

Основним методичним прийомом у роботі з дітьми над музично-ритмічними рухами є виразне виконання музики. Музика спонукає дитину до руху. Йому доставляє справжнє задоволення повне злиття з музикою. Від того, як музика буде виконана педагогом, залежить її сприйняття та розуміння дитиною музичного образу і, зрештою, якість виконуваного руху. Другий головний принцип- Якісний, виразний показ руху педагогом. Тут потрібно окрім руху рук та ніг підключати емоції, повороти голови, поставу, міміку, пантоміміку. Дитина, як правило, копіює дії педагога, намагається йому наслідувати у виконавстві. Тому, я вважаю, вихователю необхідно працювати над власною технікою виконання різноманітних танцювальних рухів у рамках програми, розвивати пластику рухів, виконувати їх чітко під музику (на сильну частку), адже він є першим помічником музичного керівника на заняттях.

Як уже говорилося вище, техніка виконання того самого руху, наприклад «пружинки», виконується в кожній віковій групі з поступовим ускладненням, відточується поступово з року в рік. Якщо в молодшому віцідітей вчать лише злегка присідати, у середньому - виконувати на сильну частку музики, у старшому - з поворотом корпусу; підготовчій групі- З підключенням рук. Тому ніколи не слід малюку вчити тому, що легко виконується у старшому віці – вони просто цього не зможуть виконати через погану координацію. Відповідно, не буде тієї радості творчості, яка має бути присутня на музичному занятті, а виникне елементарна муштра. Не слід завищувати програмні вимоги - вони розумні та доступні для кожної вікової групи. Важливо підібрати гарну музику та емоційно виконати показ, супроводжуючи його чітким поясненням та рахунком. Надалі, після того, як діти повною мірою освоїть рухи, вважати не потрібно.

У дітей 3-4 років спостерігається підвищений емоційний відгук на музику,бажання рухатися під неї роблять музичні рухи дітей цього віку одним із найулюбленіших видів музичної діяльності. Діти цього віку можуть розрізняти яскраву, контрастну музику (марш, танцювальну, колискову), можуть побігати, пострибати, потанцювати під швидку, веселу, гучну музику, Покачати ляльку (ведмедика) під тиху, повільну, сумну музику, можуть виконати образні рухи, узгоджуючи їх з характером музики («пташки летять», «зайчики стрибають» і т.д.).

Необхідність підкорятися музиці у танцях, іграх, вправах виховує у дітей увагу і кмітливість. Одночасно педагог організовує танці та ігри, побудовані музичному творі з контрастними частинами, тобто. на найпростішому двочастинному творі. Для того, щоб дії дітей під музику були вільними, легкими, чіткими, щоб без особливих зусиль діти могли використовувати їх у своїх творчих композиціях, необхідно багаторазове виконання однієї й тієї ж руху — вправи. Призначення вправ різне:

- Для вдосконалення основних видів руху (ходьби, бігу, підскоків)

— для попереднього розучування рухів до несюжетних ігор та танців

- для розвитку виразності рухів персонажів сюжетних ігор

- Для композиційної завершеності музично-ритмічних рухів.

Останні вправи переважно проводяться з предметами: прапорцями, обручами, стрічками, палицями, м'ячами, квітами, кулями, листям, сніжками тощо. При відборі музичного матеріалу для вправ необхідно, щоб будь-який, навіть найменший і найпростіший, твір мав художні достоїнства, що розвиваються як слухове сприйняття, так і художньо-музичний смак дитини Мета вправ – навчити дітей виконувати музично-ритмічні завдання, виробляти техніку рухів. Вправи тісно пов'язані з танцями, іграми та спрямовані на розвиток у дітей музичного сприйняття та ритмічності рухів.

Різноманітні методичні прийоми, що використовуються при ознайомленні дітей з вправою та під час його розучування, повинні відповідати загальним установкам музично-рухового розвитку: поглиблювати музичне сприйняття дітей, змістовність та емоційність їхнього руху, розвивати у дітей самостійність та творчу активність.

У процесі освоєння і повторення як усі вправи загалом, а й кожен рух повинні мати певне, пов'язані з музикою і зрозуміле дітям зміст (образ ігровий, сюжетний чи суто емоційний). Формальне, беззмістовне, безрадісне виконання, механічне повторення (копіювання) дітьми показаних рухів завдає їм шкоди, заважає як музично-руховому, а й загальному їх розвитку. Розучування рухів без музичного супроводу, коли живий ритм музики замінюється сухим арифметичним рахунком, сприяє музичному розвитку дітей. Розучений рахунок рух не зливається пізніше з музикою і може бути засобом передачі музичних образів.

У всіх вікових групах основою для вдосконалення рухівта виховання у дітей необхідних музично-рухових навичок є безпосередній вплив музики: воно підвищує емоційно-м'язовий тонус, рухи дітей навіть у молодших групах стають активнішими, координованішими, точнішими, певнішими. Посилювати, уточнювати та поглиблювати цей вплив насамперед допомагає відповідальний музиці ігровий образ(«Літають пташки», «Скачуть конячки», «Біжіть до мене!» та інші вправи). Підкріплюваний поясненнями (оповіданнями, що наводять питаннями, нагадуваннями) вихователя, ігровий образ будить фантазію і спрямовує уяву дітей, наповнює їх рухи близьким їм та цікавим змістомробить музику більш ясною і зрозумілою для дітей.

Щоб навчити дітей молодшої групи виконувати рухи правильно, виразно, вихователь, повторюючи вправу, привертає увагу дітей до характеру музики: «Послухайте, як легко і ніжно звучить музика — так само легко, як літають маленькі пташки»; «Музика весела — коні радіють, що можуть поскакати»; «Музика тиха, коли я втікаю від вас; коли ви до мене біжіть, вона гучна і т.п. Діти намагаються бігти легше, стрибати енергійніше, вчасно починати рухатися під музику. Такими прийомами вихователь ще більше активізує сприйняття музики дітьми та посилює її емоційний та руховий вплив на них. Іноді діти відчувають характер музики, але не можуть або не вміють передати їх у русі. У такому разі, вихователь використовує допоміжні вправи, нагадує дітям або повторює раніше засвоєні вправи з подібними завданнями, порівнює новий рух і музику з уже відомим, пояснює дітям їхні помилки, включає в заняття нові вправи, що допомагають ці помилки виправляти і т.д. Не слід користуватися показом при ознайомленні дітей із вправами, побудованими на наслідувальних чи образотворчих рухах. Треба переконатися, що дітям добре знайомі та зрозумілі дії, образи, предмети, що становлять зміст вправи. Можна програти музику, а потім запропонувати дітям «показати образ», після чого поступово, які наводять питаннями, поясненнями і, звичайно, підказують показом деталей та технічних прийомівдопомогти дітям створити виразний музично-руховий образ. Проводити словесний аналіз музичних образів і рухів до виконання дітьми вправи не рекомендується. Після короткого поясненнязмісту вправи (наприклад, «жуки літали — раптом упали на спинки і заболтали лапками») слід запропонувати дітям рухатися і водночас прислухатися до музики. Так само слід давати дітям можливість «намацувати» рух одночасно зі сприйняттям музики в тих випадках, коли діти повинні знайти його самі (наприклад, «Будуйте коло»). Рухи в музично-рухових вправах ніколи не повинні бути дітям незмінними зразками: завдання вправ — показати дітям різні, нові для них виразні можливості.

Одна з основних умов успішної роботиз розвитку рухів - цілеспрямований вибір вправ і правильна їхня послідовність. Щоб правильно вибрати вправи та успішно над ними працювати, необхідно ясно уявляти собі основне головне завдання кожної вправи. Загальне для всіх вправ завдання - відобразити характер (зміст) музики. Керуючись цим, вихователь зможе зрозуміти взаємний зв'язок вправ, систематично та цілеспрямовано планувати та проводити роботу з розвитку рухів дітей:

• розвивати ритмічність, узгодженість рухів та музики вміння реагувати на початок і кінець музики, на зміну частин (чути 2-приватну, а на кінець року 3-приватну форму),
• реагувати зміною руху на зміну сили звучання, привчати рухатися відповідно до маршового, спокійного, танцювального характеру музики, допомогти опанувати певний запас виразних рухів: ритмічно ходити, бігати, легко стрибати, збиратися в коло, ходити по колу, рухатися парами, виконувати прямий галоп притопити однією ногою, виконувати обережний м'який крок,
• виконувати образні рухи: зайчики стрибають, пташки літають, йде ведмідь, машина їде.

У дітей цього віку формується поняття про те, що можна не лише словами, а й звуками (музикою) розповісти про сумне, веселе. Вони свідомо сприймають контрастний характер музики, вміють сказати про що розповідає та чи інша пісня, п'єса.

У малюків розвивається емоційна чуйність на музику, бажання рухатися відповідно до її характеру. Головне на заняттях створити сприятливі умови, атмосферу радості виховання любові до музики. На заняттях використовуються різноманітні прийоми.

Коли діти що неспроможні самі виразно рухатися, висловлюватися характері твори, їм потрібна допомога. Застосовується прийом словесного уподібнення до характеру

музики - тихо, під час звучання твору, полегшуючи його засвоєння як інтонацією, а й мімікою, пояснюю: «Яка ніжна, ласкава музика». При цьому звучання музики

уподібнюється і міміка (мімічне уподібнення), і інтонація голосу (інтонаційне уподібнення). Можна ніжно торкнутися руки малюка (тактильне уподібнення). Збудити його висловити характер звучання музично-ритмічними рухами (рухове, ритмопластичне уподібнення). Малята краще сприймають мелодію з голосу, можна тихо підспівувати мелодію під час звучання твору «виводити її на голос» (вокальне уподібнення музики). Цей метод сприяє тому, що діти самі починають співати улюблені мелодії.

Таким чином, завдяки поєднанню різних видівуподібнень (словесне, мімічне, інтонаційне, вокальне, тактильне), малюки навчаються висловлюватися про характер музики, узгоджувати дії відповідно до зміни частин музичного твору, виконувати образні рухи за допомогою зображень їх зовнішніх дій. Іншими словами, розвивається їхня емоційна чуйність, усвідомлене сприйняття музики.
Особливості музики та пов'язані з нею рухи підкріплюються музично-руховим показом дорослого, а також у коротких словесних поясненнях. Якщо діти недостатньо добре відбивають характер музики у рухах тієї чи іншої персонажа, вправа не переривається т.к. це знижує його емоційність. Після закінчення вправи проводиться повторний показ цього руху. Наприклад: якщо зайці важко і галасливо підстрибують на місці, звертаю увагу дітей на музику, що супроводжує рух, кажу, що музика розповідає, як легенько стрибають зайчики і повторно показую рух. Сама багато рухаюся разом із дітьми, намагаюся бути емоційною, пластично виразною, тим самим демонструю найповніші можливості втілення образу (доступні малюкам).

Види музично-ритмічних рухів
Музичне виховання засобами руху здійснюється в іграх, хороводах,

танцях, танцях, вправах, драматизаціях, доступних та цікавих дітям.
Гра – найактивніша творча діяльність, спрямовану вираження емоційного змісту музики, здійснюється у образних рухах. Гра має певний сюжет, правила, музично-навчальні завдання і, наділена цікавою формою, допомагає кращому засвоєнню програмних навичок.
Музичні твори та зміст ігор відповідають загальновиховним завданням. Їх тематика складається під впливом інших розділів виховання-знайомства із соціальним оточенням, з природою і т.д. Відзначимо також вплив дитячих народних ігор, які визначають частково тематику з її казковими персонажами(особливо в галузі тваринного світу) та форму (ігри-хороводи) музичних ігор. Що означає сучасний підхіддо розвитку емоційно-образного сприйняття дитини через виразний рух? У центрі процесу має знаходитися особистість дитини у виховному середовищі, що гарантує перехід до гуманістичної моделі педагогічних технологій на основі особистісно-орієнтованого виховання.
У результаті проведеної роботи діти отримують уміння та навички, сприймають музичний твір загалом; простежують розвиток музичного образу, виразно рухаються відповідно до нього; усвідомлено висловлюються про емоційно-образний зміст музики, передають своє емоційне ставлення до музики через культуру рухів; розрізняють виразні та образотворчі засоби; реагують у русі порушення темпу, динаміки, регістру, метроритму; визначають характер, форму твору, жанрову основу, рухаються відповідно до різноманітного характеру музики; віддають перевагу якомусь твору, висловлюватися, чому воно подобається; розвиваються рухові якості: координація, спритність, пластичність, виразність, орієнтуються у просторі; розвивається творча фантазія, уява, вміння співпереживати та втілювати у русі почуття та настрій музики. На основі розвитку пластичних можливостей, розширення рухового досвіду підвести дітей до розвитку творчого потенціалу особистості, творчої інтерпретації музичного твору, розкриття власної індивідуальності, здатності до самовираження.

Розвиток музично-ритмічних здібностей

у дітей старшого дошкільного віку

Биковських Олена Василівна,

музичний керівник МБДОУ № 43,

м. Усольє-Сибірське

на розвиток творчої уявиособливий вплив може надавати музика. Це з її природою: високої емоційністю, абстрактністю мови, що дозволяє широко тлумачити музичний художній образзалежно від індивідуального життєвого досвіду та спостережливості дитини. Вплив музики в розвитку уяви відбувається, передусім, у процесі її сприйняття, якому притаманний творчий характер всіх видів музичної діяльності, зокрема й танцю. Ігрові особливості танцю також характеризують його як діяльність, сприятливу для розвитку у дошкільнят творчих здібностей.

Все сказане показує, що танець– вид художньої діяльності, оптимальний для формування та розвитку дитячої творчості.

Спостереження виявляють, що дошкільнята, яких навчають по традиційною методикою, незважаючи на середній рівеньрозвитку у них музичності та рухових навичок, проте у переважній більшості випадків виявляються нездатними до виконання творчих завдань: або відмовляються від таких завдань, або намагаються виконати їх, але не показують творчості.

Виходячи зі сказаного, можна припустити, що однією з головних умов розвитку у дошкільнят творчості в танці є усвідомлене ставлення дітейдо засобів танцювальної виразності, оволодіння мовою пантомімічних та танцювальних рухів.

Для формування та розвитку у дошкільнят музично-рухової творчості надзвичайно сприятливий Сюжетний танець.Це дуже яскрава та виразна форма дитячої художньої діяльності, яка викликає живий інтерес у дітей. Привабливість сюжетного танцю обумовлена ​​його особливостями:образним перетворенням виконавців, різнохарактерністю персонажів та його спілкуванням між собою відповідно до сюжетного розвитку. Завдяки цим особливостям у ньому створюється своєрідна ігрова ситуація, що спонукає дітей до творчості і, отже, сприяє його розвитку.

Різнохарактерність персонажів усуває в цьому виді танцю можливість наслідування дітей один одному (адже великоваговий ведмідь не може рухатися так само, як грациозна лисиця). Це спонукає кожного учасника самостійно шукати виразні рухи.Сюжетний розвиток допомагає дитині бачити у танці особливу формуоповідання та сприймати виразні рухи як специфічні засоби, що передають його зміст, тобто виступають як своєрідна мова.

Таким чином, у сюжетному танці створюються дуже сприятливі умовидля освоєння дітьми цієї мови, у зв'язку з чим широко використовуються різні сюжетні танці. У процесі роботи використовуються іграшки, атрибути з метою спонукання дітей до виразнішого виконання рухів.

Надзвичайно важливо виховувати уважне відношеннядітей один до одного, їх уміння щиро радіти здобуткам своїх товаришів. Все це створює справді творчу атмосферу на занятті, без якої неможливе становлення та розвиток творчості.

Список літератури:

1.Асаф'єв Б.В. Про музично-творчі навички у дітей: Вибрані статті про музичну освіту та освіту. 1975р.

2.Корольова Е.А. Ранні формитанцю. 1983р.

3. Горшкова Є.В. Від жесту до танцю. 2002р.

> Особливості розвитку музично-ритмічних здібностей дітей старшого дошкільного віку

Музика як вид мистецтва безпосередньо звернена до емоційного світу, чим пояснюється величезна сила її на духовний світ дитини. Дивовижне призначення музики відображати переживання людей різні моменти життя робить її винятковим засобом розвитку його здібностей, а головне розвитку особистості дошкільника. Яскраві музичні твори, що виражають світ глибоких почуттів та великих думок людини, здатні викликати емоційний відгук, впливаючи на естетичний бікдуші, стають засобом та джерелом виховання. Вплив на людину з перших днів її життя - ще одна особливість музики. Все це робить музичне мистецтво найпотужнішим засобомвиховання дитині.

Комплексний розвиток музичних здібностей здійснюється в різних видахмузичної діяльності дитини – спочатку у дуже примітивних формах. На перших етапах розвитку в дитини проявляються всі основні музичні здібності, а відставання одних і домінування інших виявляється лише згодом. Ранній проявмузичних здібностей в одних дітей говорить про їхню обдарованість. Проте пізніший прояв їх в інших дітей зовсім не свідчить про їхню відсутність. Розвиток музичних здібностей залежить від обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей, від планомірного педагогічного впливу, від довкілля.

Дошкільний вік – це період інтенсивного розвитку музичного сприйняття, накопичення музичних вражень. Залежно від вікового рівнярозвитку значно видозмінюється характер музичної діяльності дитини-дошкільника

Н.А.Ветлугина у роботі «Розвиток музичних здібностей дошкільнят» показує, що у період дошкільного дитинства діти проходять величезний шлях розвитку. «У галузі відчуттів та сприйняття розвиток йде від найпростіших розрізнень маленькими дітьми найбільш яскравих, виразних фарб, форм, звуків до більш активного усвідомлення гармонійних, гарних поєднань, до диференціювання ритмічних та звуковисотних співвідношень у музиці, нюансів колірної гами, поетичних співзвуччя, різноманітності форм».

Саме у дошкільному віці закладається основа естетичного ставлення до життя та мистецтва. Зміст музичної діяльності, у процесі якої під впливом виховання та навчання відбувається розвиток дитини, відображено у «Програмі виховання в дитячому садку». Провідні цілі програми - формування основ базової культури особистості, створення сприятливих умовдля повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, всебічний розвитокфізичних та психічних якостей відповідно до індивідуальних та вікових особливостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві.

Аналіз літератури щодо проблеми особливостей музичного виховання дітей старшого дошкільного віку дозволив виявити специфічні вікові особливості розвитку музичних здібностей.

Вже на першому році життя необхідно розвивати в дітей віком вміння прислухатися до різних звуків, мови дорослого, звучання інструментів; розвивати його зорово-слухове зосередження, співочі інтонації; сприяти виникненню емоційно-позитивного самопочуття дитини.

На другому році життя продовжується музичний розвиток дитини: запам'ятовування та впізнавання мелодій, звуконаслідування, відтворення їх голосом, виконання танцювальних та ігрових рухів, що відповідають змісту пісень.

На третьому році інтенсивно розвивається музичне сприйняття: вміння прислухатися до музики, запам'ятовування та розрізнення особливостей її звучання. Продовжується розвиток голосу та слуху дитини. Він вчиться підспівувати голосу дорослого та інструменту, грати в музичні ігри, пов'язуючи при цьому свої рухи. загальним характероммузичного твору

На четвертому році життя відбувається накопичення музичних вражень, розвивається здатність пізнавати знайомі пісні та інструментальні п'єси, слухати музику. Діти здатні розрізняти в п'єсах тембри, регістри, нескладний ритм, звучання 2-3 музичних інструментів, можуть зіставляти тиху та гучну музику, бадьору та спокійну. Однак увага дітей ще нестійка, дихання поверхове, співочі голоси не сформувалися. Тому їхня музична діяльність поки що дуже скромна.

На п'ятому році життя відбувається ускладнення дитячої діяльності, в тому числі й музичної, оскільки збагачення досвідом впливає на розвиток усіх психічних процесів дитини: розвиваються процеси навмисного запам'ятовування та пригадування, удосконалюються зорове, слухове, дотичне сприйняття, увага стає більш стійкою. Діти вчаться розрізняти досить складні звукосполучення, виділяти їх окремі елементи, вони з'являються бажання слухати музику, інтерес, та був і до неї. Діти вловлюють переданий музикою настрій, вловлюють їх ритмічний малюнок, дізнаються знайомі пісні, мелодії, намагаються виразно передавати у русі ігрові образи, вчаться узгоджувати свій спів і рухи зі співом і рухами товаришів. У цьому віці налагоджується вокально-слухова координація, значно зміцнюються дитячі голосові зв'язки, диференціюються слухові відчуття. Діти формується слуховий самоконтроль, і вони починають краще володіти голосом. Систематичні заняття співом, слуханням музики, рухом сприяють розвитку в дітей віком музичної сприйнятливості.

На шостому році життя у дітей розширюються музичні враження, виховується стійкіший інтерес до музики.

Під впливом спостережень навколишнього світу та в результаті розвитку музичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку виникає система уявлень про висоту, тембр, силу музичного звуку. У цьому віці у дітей формується здатність розуміти поставлене перед ними завдання, самостійно виконувати вказівки не лише напрямні діяльності, а й визначальні способи дії. У танцях та іграх діти домовляються про розподіл ролей, послідовність дій, узгодять їх. Сприйняття набуває більш комплексного та цілеспрямованого характеру - діти можуть одночасно звертати увагу на характер музики, форму музичного твору та деякі засоби музичної виразності. Виразніше проявляються елементи творчості у співі; у сюжетній грі діти свідомо прагнуть емоційно-виразної передачі образів. Відбуваються суттєві зрушення й у сфері мислення. Дитина хоче знати, що означає те чи інше слово пісні, про що розповідає музика, як можна рухатись під ту чи іншу музику. Він аналізує та узагальнює, робить найпростіші висновки. Свої задуми діти виражають у словесній формі, планують свої ігрові дії. Музика поглиблює їхні моральні якості, впливає на виховання почуття любові до Батьківщини, рідної природи, дружби та товариства, поваги до старших.

На сьомому році життя заняття, у тому числі й музичні, набувають все більше значення. Складні формиприймає пізнавальна діяльність дитини. Сприйняття стає цілеспрямованим, розвивається спостережливість, підпорядкована певному завданню. Дедалі більше розвивається музичний слух. Дитина може розрізняти і відтворювати напрямок руху мелодії - підвищення та зниження звуків, різні тривалості та звуки, зміну темпів у співі та музично-ритмічних рухах. Розвивається вміння виконувати послідовно рухи досить складних танців, несюжетних та сюжетних ігор. У дітей розвивається інтерес та любов до музики, закріплюється навичка культури слухання музики, емоційного її сприйняття, формується запас улюблених творів.

У процесі виконання ігор, пісень, танців, виконання колективних вправ у дітей розвиваються емоційні та вольові якості, організованість, дисциплінованість, дружні взаємини. У ході найпростішого аналізу музичних творів у дітей удосконалюється пам'ять, поглиблюються уявлення про зміст музики, її форми, жанри, засоби виразності та музичні образи. Діти набувають здатності оцінювати красу музики, емоційно виразне виконання ігор, пісень, танців – як своє, так і своїх товаришів, творчо підходити до музичної діяльності.

Для старшого дошкільного віку характерно розширення досвіду під впливом виховання і характерні для цього періоду вдосконалення відчуттів. О. В. Запорожець зазначає, «що відчуття продовжують удосконалюватись головним чином за рахунок розвитку діяльності центральної частини аналізаторів». Також встановлено пряму залежність слухової чутливості від систематичних занять музикою. При сприйнятті явищ, діти у віці може погодити своє музичне сприйняття зі словесними вказівками педагога. Більше того, вони здатні і словесно сформулювати завдання, що стоять перед ними. Зростання життєвого розвитку в періоді старшого дошкільного віку чітко виявляється у характеристиці вікових особливостейсприйняття, а й у змінах характеру своєї діяльності, зокрема ігровий.

Таким чином, діти старшого дошкільного віку легко залучаються до музичної діяльності. По-перше, вона пов'язана з інтересом дітей до музики, а по-друге, з чергуванням співу, слухання, гри на дитячих музичних інструментах, музично-ритмічних рухів, використання музично-дидактичних ігор. Тому старший дошкільний вік є сприятливим періодомдля цілеспрямованого та активного розвитку музичних здібностей у різних видах музичної діяльності на музичних заняттях та інших формах роботи з музичного виховання у дитячому садку.