Уява - це процес перетворення уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових уявлень.

Вважається, що уява зародилося у процесі праці — специфічно людської діяльності, через існування потреби у перетворенні предметів реального світу. Наприклад, маючи перед очима знаряддя праці, яке за своїми характеристиками і властивостями було не зовсім досконалим, людина могла уявити іншу зброю, яка відповідає її уявленню про те, що необхідне для виконання тієї чи іншої трудової операції. Але потім, в ході історичного розвитку людини, діяльність уяви стала виявлятися не тільки в праці, а й у фантазіях і мріях людини, тобто в образах, які взагалі не могли бути створені на практиці в даний момент. З'явилися вкрай складні форми уяви, необхідні науковому, технічному і художньому творчості. Однак навіть у цих випадках уява постає як результат перетворення наших уявлень, отриманих з реальної дійсності.

Процес уяви завжди протікає у нерозривному зв'язку з двома іншими психічними процесами – пам'яттю та мисленням. Якщо перед людиною стоїть завдання відтворити уявлення речей та подій, що були раніше в його досвіді, ми говоримо про процеси пам'яті. Але якщо ті ж уявлення відтворюються для того, щоб створити нове поєднання цих уявлень або створити з них нові уявлення, ми говоримо про діяльність уяви. Слід зазначити, що образи уяви створюються лише шляхом переробки окремих сторін наявних у людини образів реальної дійсності.

Діяльність уяви тісно пов'язана з емоційними переживаннями людини. Подання бажаного може викликати в людини позитивні почуття, а в певних ситуаціях мрія про щасливе майбутнє здатна вивести людину з вкрай негативних станів, дозволяє їй відволіктися від ситуації теперішнього моменту, проаналізувати те, що відбувається і переосмислити значущість ситуації для майбутнього. Отже, уява грає дуже істотну роль регуляції нашого поведінки. Слід зазначити, що уяву через особливості відповідальних нього фізіологічних систем певною мірою пов'язані з регуляцією органічних процесів і руху. Уява впливає на багато органічних процесів: функціонування залоз, діяльність внутрішніх органів, обмін речовин в організмі та ін. Наприклад, добре відомо, що уявлення про смачному обіді викликає у нас рясна слиновиділення, а вселяючи людині уявлення про опік, можна викликати реальні ознаки опіку на шкірі. Подібна закономірність відома вже давно і широко використовується при лікуванні так званих психосоматичних хворих у ході сеансів сугестивної терапії. З іншого боку, уяву впливає і па-рухові функції людини. Наприклад, варто нам уявити, що ми біжимо по доріжці стадіону під час змагань, як прилади реєструватимуть ледь помітні скорочення відповідних м'язових груп.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що уяву грає істотну роль як і регуляції процесів організму людини, і у регуляції його мотивованого поведінки.

Серед різних видів та форм довільної уяви можна виділити творча уява, творча уяваі мрію.

Відтворюючу уяву проявляється тоді, коли людині необхідно відтворити уявлення об'єкта, якнайповніше відповідне його опису. З цим видом уяви ми стикаємося, коли читаємо опис географічних місць чи історичних подій, і навіть коли знайомимося з літературними героями. Слід зазначити, що відтворюючу уяву формує не тільки зорові уявлення, але і дотичні, слухові і т. д.

Наступний вид довільної уяви – творча уява. Вонохарактеризується тим, що людина перетворює уявлення та створює нові не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури образу, що створюється і вибираючи для нього необхідні матеріали. Творча уява, як і відтворююче, тісно пов'язане з пам'яттю, оскільки у всіх випадках його прояви людина використовує свій попередній досвід.

Особливою формою уяви є мрія. Суть даного типу уяви полягає у самостійному створенні нових образів. Головною особливістю мрії є те, що вона спрямована на майбутню діяльність, тобто мрія це уява, спрямована на бажане майбутнє.

Навмисне пасивне уяву створює образи, які пов'язані з волею. Ці образи отримали назву мрій. У мріях найяскравіше виявляється зв'язок уяви з потребами особистості.

Ненавмисне пасивна уява спостерігається при ослабленні діяльності свідомості, її розладах, в напівдрімотному стані, уві сні і т. д. Найбільш показовим проявом пасивної уяви є галюцинації, при яких людина сприймають неіснуючі об'єкти. Як правило, галюцинації спостерігаються при деяких психічних розладах.

1.1 Уява як пізнавальний психічний процес. Види та властивості уяви

Уява є основним наочно-образним мисленням, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації і вирішувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або недоцільні або небажані.

Уява - це психічний пізнавальний процес створення нових уявлень з урахуванням наявного досвіду, тобто. процес перетворюючого відображення дійсності (В. Г. Крисько).

Фізіологічною основою уяви є складна аналітико-синтетична діяльність мозку: актуалізація нервових зв'язків, їхній розпад, перегрупування та об'єднання в нові системи. У такий спосіб виникають образи, що не збігаються з колишнім досвідом, але не відірвані від нього. Імовірно, його фізіологічні механізми розташовані не тільки в корі, але і в більш глибоко залягаючих відділах мозку. Зокрема, велику роль тут відіграє гіпоталамо – лімбічна система.

Фізіологічні основи уяви становлять залишкові форми процесів:

· Порушення та гальмування;

· Ірраїдації та концентрація;

· Позитивної та негативної індукції;

· Аналізу та синтезу в кіркових відділах різних аналізаторів.

У результаті цієї складної нервової діяльності і з'являються нові, нереальні образи уяви, що виникають як свідомо, і несвідомо.

Виділяється кілька видів уяви, серед яких основні – пасивна та активна. Пасивне своє чергу ділиться на довільне (мрійність, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, сновидова фантазія). Активна уява включає артистичну, творчу, критичну, відтворюючу і антиципіруючу... Близько до цих видів уяви знаходиться емпатія - здатність розуміти іншу людину, перейматися її думками і почуттями, співчувати, співрадіти, співпереживати...

У разі депривації посилюються різні види уяви, тому, мабуть, необхідно навести їх характеристики.

Активна уява завжди спрямовано рішення творчої чи особистісної завдання. Людина оперує фрагментами, одиницями конкретної інформації певної області, їх переміщенням у різних комбінаціях щодо одне одного. Стимуляція цього процесу створює об'єктивні можливості виникнення оригінальних нових зв'язків між зафіксованими у пам'яті людини і суспільства умовами. В активній уяві мало мрійливості та "безпідставної" фантазії. Активна уява спрямована в майбутнє і оперує часом як цілком певною категорією (тобто людина не втрачає почуття реальності, не ставить себе поза тимчасовими зв'язками та обставинами). Активна уява спрямована більше назовні, людина зайнята в основному середовищем, суспільством, діяльністю та менше внутрішніми суб'єктивними проблемами. Активна уява, нарешті, і прокидається завданням і нею спрямовується, воно визначається вольовими зусиллями та піддається вольовому контролю.

Відтворююча уява - один із видів активної уяви, при якому відбувається конструювання нових образів, уявлень у людей відповідно до сприйнятої ззовні стимуляції у вигляді словесних повідомлень, схем, умовних зображень, знаків тощо.

Незважаючи на те, що продуктами відтворюючої уяви є абсолютно нові образи, які раніше не сприймаються людиною, цей вид уяви заснований на колишньому досвіді. К.Д.Ушинский розглядав уяву як нову комбінацію колишніх вражень та минулого досвіду, вважаючи, що відтворюючу уяву є продуктом на мозок людини матеріального світу. Головним чином відтворювальне/уяву - це процес, під час якого відбувається рекомбінація, реконструкція колишніх сприйняттів у новій їх комбінації.

Антиципіруюча уява лежить в основі дуже важливої ​​та необхідної здатності людини – передбачати майбутні події, передбачати результати своїх дій тощо. Етимологічно слово "передбачити" тісно пов'язане і походить із одного кореня зі словом "бачити", що показує важливе значення усвідомлення ситуації та перенесення певних елементів її в майбутнє на основі знання чи передбачання логіки розвитку подій.

Таким чином, завдяки цій здатності, людина може "думкою" побачити, що станеться з нею, з іншими людьми або навколишніми речами в майбутньому. Ф.Лерш назвав це прометеївською (дивиться вперед) функцією уяви, яка залежить від величини життєвої перспективи: чим молодша людина, тим більше і яскравіше представлена ​​орієнтація її уяви вперед. У людей похилого віку та старих людей уява більше орієнтована на події минулого.

Творча уява - це такий вид уяви, в ході якого людина самостійно, створює нові образи та ідеї, що становлять цінність для інших людей або суспільства в цілому і які втілюються ("кристалізуються") у конкретні оригінальні продукти діяльності. Творча уява є необхідним компонентом та основою всіх видів творчої діяльності людини.

Образи творчої уяви створюються у вигляді різних прийомів інтелектуальних операцій. У структурі творчої уяви розрізняють два типи таких інтелектуальних операцій. Перший - операції, з яких формуються ідеальні образи, і другий - операції, основі яких переробляється готова продукція.

Один із перших психологів, які вивчали ці процеси, Т.Рібо виділив дві основні операції: дисоціацію та асоціацію. Дисоціація - негативна та підготовча операція, у ході якої подрібнюється чуттєво даний досвід. Внаслідок такої попередньої обробки досвіду елементи його здатні входити в нове поєднання.

Без попередньої дисоціації творча уява немислима. Дисоціація – перший етап творчої уяви, етап підготовки матеріалу. Неможливість дисоціації – істотна перешкода для творчої уяви.

Асоціація - створення цілісного образу елементів виокремлених одиниць образів. Асоціація дає початок новим поєднанням, нових образів. Крім того, існують інші інтелектуальні операції, наприклад, здатність мислити за аналогією з приватною і суто випадковою подібністю.

Пасивна уява підпорядкована внутрішнім, суб'єктивним чинникам, вона тенденційна.

Пасивна уява підпорядкована бажанням, які мисляться у процесі фантазування здійсненими. У образах пасивного уяви " задовольняються " незадоволені, переважно неусвідомлені потреби особистості. Образи та уявлення пасивної уяви спрямовані на посилення та збереження позитивно забарвлених емоцій та на витіснення, редукцію негативних емоцій та афектів.

У процесі процесів пасивної уяви відбувався нереальне, уявне задоволення будь-якої потреби чи бажання. Цим пасивна уява відрізняється від реалістичного мислення, яке спрямоване на дійсне, а не уявне задоволення потреб.

Матеріалами пасивного уяви, як і і активного, є образи, уявлення, елементи понять та інша інформація, почерпнута з допомогою досвіду.

Таким чином, можна виділити, що уява - пов'язана з нашою здатністю та необхідністю творити нове". І далі: "Уява - це відліт від минулого досвіду, перетворення його. Уява - це перетворення даного, яке здійснюється в образній формі". Основна ознака процесу уяви, - пише Є. І. Ігнатьєв, - у тій чи іншій конкретній практичній діяльності полягає в перетворенні та переробці даних сприйняття та іншого матеріалу минулого досвіду, в результаті чого виходять нові враження".

Багато дослідників зазначають, що уява є процес створення нових образів у наочному плані. Ця тенденція відносить уяву форм чуттєвого матеріалу. Природу уяви становить синтез, єдність логічного та чуттєвого.

Уява - це аналітико-синтетична діяльність, що здійснюється під напрямним впливом свідомо поставленої мети чи почуттів, переживань, які мають людиною в момент. Найчастіше уяву виникає у проблемної ситуації, тобто. тоді, коли потрібно знайти нове рішення, тобто. потрібна випереджальна практична дія відображення, що відбувається в конкретно-подібній формі, як результат оперування образами.

Аналіз рівня розвитку та особливості сенсорно-перцептивної сфери учнів з інтелектуальною недостатністю та можливі шляхи корекції

Суть відчуття полягає у відображенні окремих властивостей предмета. Кожен подразник має свої характеристики, залежно від яких може сприйматися певними органами почуттів.

Уява та творче мислення

Уява, як психічний процес, зазвичай пов'язують із творчої діяльністю, сприймається як творення нового, оригінального. Сутність творчої діяльності у І. Канта втілюється у формах продуктивної уяви.

Сприйняття як психічний пізнавальний процес

Гендерні відмінності короткочасної та довготривалої пам'яті

Пам'ять є найважливішою характеристикою психічного життя, вона забезпечує єдність і цілісність людської особистості. Протікання будь-якої, навіть найпростішої, дії...

Вивчення мислення практичного психолога

Загальна психологія

Психічний процес Визначення Увага Це спрямованість і зосередженість психічної діяльності у чомусь Функції Види 1. Відбір значних впливів та гальмування інших побічних. 2. утримання (тобто...

У процесі відчуття та сприйняття людина пізнає навколишній світ у результаті безпосереднього, чуттєвого його відображення. Однак внутрішні закономірності, сутність речей не можуть відбитися у нашій свідомості безпосередньо...

Психологія та етика ділових відносин

УВАГА - здатність людини до побудови нових образів шляхом переробки психічних компонентів, набутих у минулому досвіді; процес психічний створення образу предмета чи ситуації шляхом перебудови готівкових уявлень.

Роль відчуттів у життєдіяльності людини

Властивості відчуттів

Відчуття - відбиток властивостей реальності, що виникає внаслідок їх впливу на органи почуттів і порушення нервових центрів мозку. Види відчуттів різноманітні: дотичні, зорові, вібраційні, нюхові тощо.

Сучасні уявлення про сприйняття та його порушення

«Сприйняття - цілісне відбиток предметів, ситуацій і подій, що виникає за безпосередньої дії фізичних подразників на рецепторні поверхні... органів чуття. »(1, стор...

Способи організації та розвитку уваги учнів старших класів

Увага - один із тих пізнавальних процесів людини, щодо яких серед психологів досі немає згоди, незважаючи на те, що її дослідження ведуться вже багато століть. Відколи психологія стала окремою областю знання...

Уява - це особлива форма мислення, вона властива лише людині. Більше жодна істота на планеті не має властивості, що дозволяє створювати нові образи на основі попереднього досвіду.

Виникла така форма мислення невипадково. Людина, розвиваючись з часом, фізично потребувала нових відкриттях і досягненнях, які були можливі без уяви. Це природний та унікальний процес для кожного індивідуума.

Рис. Уява як психічний процес

Будь-яке, навіть найфантастичніше уявлення про щось, так чи інакше, засноване на пережитому досвіді, почерпнутих десь знаннях, на тому, з чим раніше людина стикалася або хоча б віддалено чула.

Уява, за своєю суттю, є уявним відбитком дійсності, навіть з нальотом чогось нового. Кожна думка в голові є унікальною, але не новою. Десь, колись, кимось раніше вона була озвучена, просто розумовий процес перетворив її по-своєму і відобразив у новому світлі. Навіть найбільші та інноваційні відкриття людства ґрунтуються на тому, що існувало раніше.

Крім пам'яті у процесі уяви також задіяні потреби, бажання та фантазії людини, які значно впливають на життя. Уява - процес, який нерозривно пов'язаний як із пам'яттю, і з почуттями. Психологи стверджують, що все, що відбувається в голові людини, пов'язане між собою і впливає на те, що вона відчуває і чого хоче.

Майже кожна професія у світі передбачає наявність добре розвиненого уяви. Без цього процесу людина досить важко сприймає реальність та переживає деякі моменти у житті.

Умовно уяву можна розділити на три типи – мрія, активна уява та пасивна.

Активне уяву (чи з погляду психології - довільне) має на увазі той факт, що людина сама викликає в себе асоціації з тим чи іншим фактом чи подією. У свою чергу серед активної уяви виділяється як творче мислення, так і відтворювальне. Перше є найскладнішим процесом, бо людині доводиться вигадувати те, чого у природі поки що немає. Але це не означає, що індивід не може користуватися якимось відомим йому фактом. Другий підтип трохи легше, бо цілком заснований на особистому досвіді і знаннях, отриманих з поза.

Пасивна уява (або мимовільне) має на увазі появу в голові образів без участі волі самої людини. Тобто образи з'являються самі собою. Саме цьому процесу приписують наявність натхнення. Такий тип мислення властивий письменникам, художникам та іншим творчим людям. Певні події та почуття можуть стати джерелом прояву саме пасивного мислення.

Останній тип найнеймовірніший і найприємніший для людини - мрія. При цьому психологи чітко проводять межу між мрією та мріями. Останні не несуть у життя нічого доброго, лише розслаблюючи людину та обмежуючи її волю. Такі мрії порожні, марні, інколи ж шкідливі. Мрія ж із позитивним настроєм є відображенням бажаного майбутнього. Це піддає людину на вчинки, здійснення та відкриття. Такі мрії надихають та окриляють.

Психологи всього світу схожі на думці, що саме уява дозволяє уявити людині його працю ще до того, як вона була розпочата. Відображення дійсності та бажаного майбутнього через образи в голові відрізняють людину від тварин.

До речі, та й взагалі будь-які заняття з самовдосконалення будуються саме на уяві. На активній уяві. Тому, якщо Ви хочете досягти успіху в саморозвитку насамперед.

уява мислення пам'ять дошкільний

Вступ

1. Теоретичні аспекти вивчення уяви

1.1 Поняття про уяву, його види, функції, механізми, фізіологічну основу

1.2 Етапи розвитку уяви в онтогенезі

2. Практичні аспекти вивчення уяви у дітей дошкільного віку

2.1 Опис діагностичних методик вивчення рівня розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку

2.2 Вправи, ігри у розвиток уяви в дітей віком дошкільного віку

Висновок

Список літератури

Вступ

Уява – особлива форма психіки людини, воно стоїть окремо від інших психічних процесів разом із тим займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Уява характерна лише для людини. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Його матеріальна, духовна культура є продуктом уяви та творчості людей. Уява виводить людину за межі її миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Маючи багату уяву, людина може «жити» в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу живу істоту у світі.

Уява завжди спрямовано практичну діяльність людини. Перш ніж щось зробити він уявляє, що потрібно робити і як він буде робити. Таким чином, людина вже заздалегідь створює образ матеріальної речі, яка виготовлятиметься у подальшій практичній діяльності. Ця здатність людини наперед представляти кінцевий результат своєї праці, і навіть процес створення матеріальної речі, різко відрізняє людську діяльність від «діяльності» тварин.

Д.І. Писарєв писав: « Якби людина була зовсім позбавлена ​​здатності мріяти, якби вона не могла зрідка забігати вперед, і споглядати уявою своєю в цілісній і закінченій красі те саме творіння, яке щойно починає складатися під його руками,- тоді я рішуче не можу собі уявити, яка спонукальна причина змусила б людину робити і доводити остаточно великі і стомлювальні роботи у сфері мистецтва, науку й практичного життя» .

Повсякденна діяльність ставить перед людиною безліч завдань. Для їх вирішення не завжди є потрібні знання. Уява заповнює цю прогалину: вона комбінує, створює нове поєднання наявних відомостей. Уява значно розширює та поглиблює процес пізнання. Воно грає величезну роль перетворення об'єктивного світу. Перш ніж змінити щось практично, людина змінює це подумки. Таким чином, актуальність теми полягає в тому, що вивчення уяви та її ролі в житті людини дозволяє пізнати механізми виникнення нових образів. Підтверджує, що уява сприяє прогресу у будь-якому виді діяльності.

Мета дослідження: вивчення уяви як психічного пізнавального процесу

Об'єкт дослідження: уява як психічний пізнавальний процес

Предмет дослідження: психологічні особливості розвитку уяви

Виходячи з мети дослідження, визначаємо наступні завдання :

1) вивчити психологічну літературу щодо проблеми уяви;

2) охарактеризувати види, функції, механізми уяви, етапи розвитку;

3) підібрати психологічні методики для діагностики рівня розвитку уяви (з прикладу дошкільного віку);

4) описати вправи, ігри у розвиток уяви дітей дошкільного віку.

Теоретичну основу роботи склали праці: О.В. Боровика "Розвиток уяви", Ю.А. Полуянова «Уява та здібності», В.А. Скоробогатова та Л.І. Коновалової "Феномен уяви", Л.Ю. Суботіною «Дитячі фантазії: Розвиток уяви дітей».

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження: вивчення літератури на цю тему, вивчення та аналіз методик, за допомогою яких визначається рівень розвитку уяви.

1. Теоретичні аспекти вивчення уяви

1.1 Поняття про уяву, його види, функції, механізми, фізіологічну основу

Як суб'єкт дії людина як споглядає і пізнає, а й змінює світ, перетворює природу, створює предмети, що у ній немає. Але людина не змогла б всього цього зробити, якби не уявляв собі зрозуміло результату своїх дій. Щоб перетворити світ практично, треба вміти перетворювати його подумки у поданні.

Спочатку людина ретельно знайомиться з образом речі, яку потрібно зробити, будує її уявний образ, та був відтворює його під час створення подібної речі. Але коли виготовляється нова річ, такого зразка немає. Тоді самостійно подумки створюється її новий образ. Таке вміння будувати нові образи називається уявою [16, с. 187].

Процес уяви проявляється у створенні людиною чогось нового – думок та образів, на основі яких виникають нові дії та предмети. Це створення те, що ще існувало актуально.

Образи, якими людина оперує, включають як сприйняті раніше предмети і явища. Це можуть бути події, факти, явища, свідком яких людина не була і не могла бути. Образи уяви можуть містити майбутнє, бажане, можливі події та явища. І разом з тим щось нове, створене в уяві, завжди пов'язане з реальним. Образи уяви спираються уявлення пам'яті, але вони піддаються уяві перетворенню. На думку Р.С. Немова Уява - це здатність представляти відсутній або реально не існуючий об'єкт, утримувати його у свідомості та подумки маніпулювати їм [14, с. 260].

Уява пов'язані з усіма сторонами життєдіяльності людини із пам'яттю, сприйняттям, мисленням. Так сприйняття творів живопису стає змістовнішим, емоційним, як у ньому бере участь уяву. Л.С. Виготський говорив: « Творча діяльність уяви перебуває у прямої залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини, оскільки досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, який має в своєму розпорядженні його уяву »[6, с. 134]. Зв'язок уяви з мисленням яскраво з'являється у проблемній ситуації. Стикаючись з невідомим, людина починає аналізувати, синтезувати, співвідносити сприймається з минулим досвідом, намагається поринути у сутність відповідних фактів, явищ. У цьому йому допомагає не тільки мислення і пам'ять, але й уява, адже воно відтворює цілісний образ, заповнює елементи, що бракують. Процес уяви властивий лише людині і є необхідною умовою її трудової діяльності.

Види уяви розрізняються за рівнем активності та усвідомленості людиною створення нею нових образів. Залежно від цього розрізняють мимовільну (пасивну) та довільну (активну) уяву (рис.1) [25, с. 285]. При мимовільній уяві нові образи з'являються під впливом малоусвідомлених потреб, потягів, установок. Така уява працює, коли людина спить, перебуває у дрімотному стані, у мріях тощо.

Рис.1 Види уяви

Довільна уява являє собою процес, навмисного побудови образів у зв'язку з метою в тій чи іншій діяльності. Довільна (активна) уява виникає в ранньому віці, найбільший розвиток отримує у дитячих іграх. У сюжетно-рольової грі діти беруть він різні ролі, саме процесі гри потрібна активна робота уяви, оскільки необхідно правильно будувати свою поведінку відповідно до прийнятої він роллю. Крім того, потрібно уявляти відсутні предмети і сам сюжет гри.

Довільна уява поділяється на відтворюючу та творчу. Відтворююче характеризується тим, що в його процесі створюються суб'єктивно нові образи, нові для даного індивіда, а об'єктивно вони вже існують, втілені у певних предметах культури. Суть уяви, що відтворює, полягає в тому, що людина відтворює, репродукує те, що сама не сприймала, але що їй повідомляють інші люди за допомогою мови, креслень, схем, знаків і т.д.

Тут має існувати зв'язок між образами та умовними позначеннями, відбуватися розшифрування сигналів, символів, знаків.

Отже, відтворюючу уяву – це створення нового образу з урахуванням словесного описи, сприйняття зображень як картин, схем, карт, креслень, уявних і матеріальних моделей.

Відтворюючу уяву відіграє важливу роль у житті людини. Воно дозволяє людям обмінюватися досвідом, воно допомагає кожній людині опанувати досвід і досягнення інших людей.

Творча уява - це самостійне створення нових образів, що реалізуються в оригінальних продуктах діяльності. Це продукування оригінального образу без опори готове опис чи умовне зображення. Цей вид уяви відіграє у всіх видах творчої діяльності людей.

Особливою формою уяви є мрія. Мрія завжди спрямована на майбутнє, перспективи життя людини. Образи, які людина творить у своїх мріях, відрізняються яскравим, живим конкретним характером, емоційною насиченістю. Однак, мрія корисна лише тоді, коли вона повсякденно пов'язує бажане майбутнє зі сьогоденням, якщо цього немає, то зі стимулу дії мрія може перетворитися на заступника дії та переродитися у фантазію.

Нейрофізіологічною основою уяви є утворення тимчасових нервових зв'язків у сфері першої та другої сигнальних систем, їх дисоціація (розпад на окремі елементи) та об'єднання у нові системи під впливом різних мотивацій. Уява пов'язана з емоціями, діяльністю підкіркових утворень головного мозку, але дослідження останніх років підтверджують, що фізіологічні механізми уяви розташовані не тільки в корі, а й у більш глибоко залягаючих відділах мозку – гіпоталамолімбічній системі [12, с. 178].

Базою уяви завжди є сприйняття, що представляє матеріал, з якого будуватиметься нове. Потім йде процес переробки цього матеріалу – комбінування та перекомбінування. Складовими частинами цього процесу є аналіз та синтез сприйнятого.

Вся подальша діяльність уяви здійснюється за допомогою таких механізмів: аглютинація, акцентування, гіперболізація, схематизація, типізація, реконструкція. Розглянемо докладніше кожен.

Аглютинація - злиття окремих елементів або частин кількох об'єктів, в один химерний образ.

Акцентування - виділення і підкреслення тих чи інших рис об'єктів, внаслідок чого якась одна частина стає домінуючою. Гіперболізація – перебільшення чи применшення предмета чи його окремих частин.

Реконструкція – створення цілого образу частинами предмета.

Схематизація – згладжування відмінностей предметів і виділення характеристик подібності з-поміж них.

Типізація - виділення в одному образі характеристик різних об'єктів.

Уява людини функціональна. Серед його найважливіших 1) гностично-евристичну - дозволяє уяві знаходити і висловлювати в образах найбільш суттєві, значущі сторони дійсності;

2) захисну - дозволяє регулювати емоційний стан (задовольняти потреби, знижувати напругу і т.д.);

3)коммуникативную – передбачає спілкування чи процесі створення продукту уяви, чи з оцінки результату;

4)прогностичную – у тому, що продукт уяви є метою, до якої прагне суб'єкт .

Р.С. Немов зазначив, що уява включає інтелектуальний, емоційний, поведінковий досвід суб'єкта та входить у різні види його діяльності [15, с. функцій виділяють: 107].

1.2 Етапи розвитку уяви в онтогенезі

Здатність до уяви не дається від народження. Уява розвивається у міру накопичення практичного досвіду, набуття знань, удосконалення всіх психічних функцій. У сучасній психології

існує велика кількість досліджень, присвячених розвитку уяви в онтогенезі. Основним предметом вивчення були вікові періоди розвитку та ті види діяльності, в яких воно розвивалося. Існують такі етапи розвитку уяви:

Перший етап (від 0 до 3 років) – передумовами уяви виступають уявлення, що виникають другого року життя. Малюк у віці близько півтора року дізнається зображене на зображенні. Сприйняти образотворчий знак допомагає уяву. Воно добудовує те, що зовсім відповідає наявному у пам'яті уявленню. При впізнанні дитина не створює нічого нового. Тому уява постає як пасивний процес. Воно існує всередині інших психічних процесів, у яких закладається його фундамент. Про перші прояви уяви свідчить вміння дитини діяти в уявній ситуації з предметами, що уявляють. Перші наслідувальні ігри, що виникають на другому році життя, ще не містять елементів уяви. Однією з причин виникнення уяви є психологічна дистанція між дитиною та дорослим, дитиною та об'єктом її бажання. Дитина сприймає основні дії дорослого, але відбиває їх узагальнено і умовно, передаючи лише їхній зміст і зовнішній малюнок [10, с.75].

Розвиток початкових форм уяви у дитини раннього віку пов'язане з узагальненістю ігрових дій та ігрових предметів, а також

про те, що у репертуар ігрових процесів міцно входять заміщення .

За даними В.А.Скоробогатова та Л.І. Коновалова дитина не відразу відгукується на заміщення, яке пропонує дорослий, а грає тільки з реальними іграшками. Перелом настає тоді, коли дитина відмовляється використовувати будь-яке заміщення, пропоноване дорослими. Найважливішим чинником, що забезпечує можливість перенесення значення інші предмети, є появу мовних форм. Освоєння мови призводить до того, що у грі з'являються перші самостійні заміщення. Складається новий спосіб дії із предметами заступниками - повноцінне використання заміщень. Вибір предметів

заступників стає усвідомленим і супроводжується розгорнутими висловлюваннями. Отже, в ігровій діяльності дітей раннього віку зароджуються творчі елементи. Дитина на тлі інтересу до нового виду активності швидко починає відступати від образів дій, що задаються дорослими, вносить у них свої нюанси. Але уява має репродуктивний характер.

Другий етап (3-4 роки) – відбувається становлення словесних форм уяви. На третьому році життя потреба в ігровій діяльності стає самостійною потребою дитини, хоча потребує підтримки та заохочення дорослого. Основною підтримкою гри є розгорнуте орієнтування в предметній стороні людської діяльності. Ця орієнтування починається з наслідування дій дорослого і розвивається шляхом самостійної творчої побудови образів дії з предметами, поки що з опорою на реальні об'єкти. Отже, показниками розвитку уяви у грі є: різноманітність сюжетів, дію уявної ситуації, самостійний вибір предмета – заступника, гнучкість у зміні функцій та назви предметів, оригінальність заміщення ігрових дій, критичність до заміщень партнера.

З'являється афективна уява, пов'язана з усвідомленням дитини свого «Я» та відокремленням себе від інших людей. Уява вже стає самостійним процесом [1, с. 67].

Третій етап (від 4 до 5 років) – у цьому віці зростають творчі прояви у діяльності, насамперед у грі, ручній праці, розповіді та переказі. З'являються мрії про майбутнє. Вони ситуативно, не рідко не стійкі, обумовлені подіями, що викликали у дитини емоційний відгук. Уява перетворюється на особливу інтелектуальну діяльність, спрямовану перетворення навколишнього світу. Опорою до створення образу служать як реальний

об'єкт, а й уявлення, виражені у слові. Уява залишається переважно мимовільним. Дитина ще вміє керувати діяльністю уяви, але може уявити стан іншу людину. Відтворювані образи диференційовані, змістовні та емоційні.

Четвертий етап (від 6 до 7 років) – у віці уяву носить активний характер. Зовнішня опора підказує задум, і дитина довільно планує його реалізацію та підбирає необхідні кошти. Відбувається зростання продуктивності уяви, це проявляється у розвитку вміння створювати задум і планувати його досягнення. Відтворювані образи виступають у різних ситуаціях, характеризуючись змістовністю та специфічністю. У дитини розвивається вміння діяти в образному плані, виникає інтеріоризована уява, тобто переходить у внутрішній план, необхідність наочної опори для створення образів зникає. З'являються елементи творчості. У дошкільному віці у дитини з'являється особлива внутрішня позиція, а уява стає самостійним процесом. Беручи до уваги той факт, що уява розвивається у різних видах діяльності, найбільш продуктивним у дитинстві є гра та малювання.

П'ятий етап (від 7 до 11 років) – це якісно новий етап розвитку уяви в дітей віком. Цьому сприяє значне розширення обсягу знань, які отримує школяр у процесі навчання, систематичне оволодіння різноманітними вміннями та навичками, які збагачують і водночас уточнюють, конкретизують образи уяви, зумовлюють їхню продуктивність. «Діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, яке перебуває у розладі з дійсністю. Що характерно ще більшою мірою і для школярів середньої ланки (випадки дитячої брехні та ін.)».

Реалізм уяви передбачає створення образів, які суперечать дійсності, але з обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого у житті. Уява молодшого школяра характеризується ще іншою рисою – наявність елементів репродуктивності, простого відтворення. Ця риса уяви виявляється у тому, що у своїх іграх діти повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих. Розігрують історії, які вони переживали, бачили в кіно, відтворюючи життя школи, сім'ї та ін. Однак, з віком елементів репродуктивності стає менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.

«У молодшому шкільному віці починає розвиватися вербально – розумова уява, що становить хіба що новий етап у розвитку уяви. При вербально - розумовій уяві, що розвивається, опора на предмет і навіть дія, якщо і має місце, то побічна, третьорядна».

Шостий етап (від 12 до 17 років) – подальший розвиток уяви учнів здійснюється як на уроках, а й у творчих занять у шкільних гуртках, факультативах тощо. На етапі творчої діяльності школяра його потрібно підтримувати, заохочувати. Доброзичливе ставлення дорослих до творчих занять дитини, до результатів його творчості стане стимулом для подальшої активізації творчої діяльності.

Описані тут етапи розвитку уяви як опосередкованої функції є лише можливості кожного віку, які у природних умовах реалізуються меншістю дітей. Без спеціального керівництва розвиток уяви може мати несприятливі прогнози. Афективна уява без достатнього, зазвичай стихійно виникає зживання травм може призводити до патологічних переживань (нав'язливі страхи, тривожність) або ж вести дитину до повної аутизації, до створення уявного життя, а не реальних творчих продуктів. Культура емоційного життя (уміння співпереживати, співчувати), як і і оволодіння різними іншими елементами культури, є необхідними умовами повноцінного розвитку уяви людини.

Висновок: таким чином, уява – це особлива форма людської психіки, завдяки якій людина творить, розумно планує свою діяльність та керує нею. Уяву складний психічний процес має кілька видів:

2) відтворювальне та творче;

3) мрії та фантазії.

Початкові форми уяви вперше з'являються у ранньому віці

у зв'язку із зародження сюжетно – рольової гри та розвитку знаково-символічної функції свідомості. Подальший розвиток уяви йде за трьома напрямками. По-перше, по лінії розширення кола заміщуваних предметів і вдосконалення самої операції заміщення. По - друге, по лінії вдосконалення операцій відтворює уяви. По-третє, розвивається творча уява. На розвиток уяви впливають всі види діяльності, особливо малювання, гра, конструювання, читання художньої літератури.

Уява виконує найважливіші функції:

1) гностично-евристичну;

2) захисну;

3) комунікативну;

4) прогностичну.

Діяльність уяви здійснюється за допомогою таких механізмів: комбінування, акцентування, аглютинація, гіперболізація, схематизація, типізація, реконструкція.

2 Практичні аспекти вивчення уяви у дітей дошкільного віку

2.1 Опис діагностичних методик вивчення рівня розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку

Для вивчення уяви у психології розроблено досить багато методів та методик. Так, наприклад для вивчення уяви у дітей дошкільного віку використовуються такі діагностичні методики: «Неповні фігури», «Малюнок», «Скульптура», «Дурні картинки», «Заповнення відсутніх деталей у зображенні» тощо.

Для оцінки розвитку уяви в молодшому шкільному та підлітковому віці використовуються діагностичні методики: «Кола Торренса», «Дві лінії», «Придумай розповідь», «Незакінчений малюнок» тощо.

Так як у дошкільному віці уява має активний характер, відбувається зростання продуктивності уяви, з'являються елементи творчості, необхідно підібрати низку діагностичних методик для оцінки розвитку уяви у дітей дошкільного віку. Розглянемо деякі з них:

Методика №1 «Неповні постаті» О.П. Торренс [19, с. 93].

Ціль: виявити рівень розвитку творчої уяви.

Вік: пропонується для дітей віком 5-7 років.

Стимульний матеріал: зображення геометричних фігур на окремих аркушах паперу, кольорові олівці (див. 1).

Хід проведення: Випробуваному дається така інструкція: «Сьогодні ми малюватимемо цікаві картинки зі знайомих геометричних фігур.

Подивися на свій лист, використовуючи цю фігуру, намалюй картину». Дитині пропонується одна з геометричних фігур, що зображена на чистому аркуші паперу (в центрі), кольорові олівці. На виконання завдання приділяється 10-12 хвилин. Потім роботу забирають та по черзі пропонують наступні фігури.

Після домалювання фігур дають завдання, в якому потрібно домалювати елемент предмета.

Хід проведення:

Випробуваному дається інструкція: « Подивися цей лист. Тут намальовано частину якогось предмета. Дорисуй її так, щоб вийшла картина».

Дитині дають аркуш паперу із зображенням елемента предмета, кольорові олівці. Для роботи приділяється 10-12 хвилин.

Роботи оцінюються у балах:

0 балів-завдання не виконано;

1 бал- домальовує фігуру (елемент), але з різними деталями;

2 бали - зображує окремий предмет, але вже з різними деталями;

3балла - зображує предмет, включений в якийсь уявний епізод, навколо об'єкта з'являється «поле речей»;

4балла-зображує кілька об'єктів по уявному сюжету;

5баллов- зображує запропоновану фігуру (елемент) як другорядну деталь образу в якомусь уявному сюжеті.

Методика №2 тест «Складання зображень об'єктів» Л.Ю.Субботіна [27, с.22].

Мета: вивчення особливостей відтворюючої уяви.

Вік: пропонується для дітей віком від 5-12 років.

Стимульний матеріал: зображення кола, трикутника, трапеції прямокутника, на окремому аркуші, кольорові олівці (див. дод. 2).

Хід проведення:

Випробуваному дається інструкція: «Подивися, перед тобою зображено кілька геометричних фігур, намалюй обличчя, використовуючи лише дані фігури. Кожну фігуру можна малювати кілька разів, змінювати її розміри, але не можна додавати інші фігури та лінії.

Об'єкти для малювання: обличчя, клоун, будиночок, кіт, дощ, радість.

На кожне зображення подається близько 5 хвилин. Оцінка результатів проводиться за низкою параметрів:

1. Чи зображені всі задані об'єкти;

2. Реалістичність зображення;

3. Унікальність зображення;

4. Використання у зображенні всіх запропонованих фігур.

Кожен пункт оцінюється за п'ятибальною системою, вважається загальна кількість балів. Чим більша величина, тим краще розвинена уява, що відтворює.

1 бал - за кожне зображення, яке дитина позначила необхідним інструкцією об'єктом, навіть якщо воно і не схоже.

2 бали - за зображення, яке оцінюється «можна і так».

3балла- за зображення в якому використовуються всі запропоновані фігури в гармонійному поєднанні.

4 бали - за зображення, що використовує всі фігури і досить реалістичне.

5балів - за зображення з використанням всіх пропонованих фігур в оригінальній та дотепній комбінації.

Методика № 3 «Скульптура» [15, с.254].

Мета: вивчення особливостей творчої уяви.

Вік: пропонується для дітей віком від 5 до 10 років.

Стимульний матеріал: пластилін, дошка для ліплення, стека, ємність у водою.

Хід проведення:

Випробуваному дається така інструкція: «Сьогодні ми ліпитимемо скульптуру. Тобі необхідно зліпити будь-який виріб за бажанням. Придумати назву та описати її. Приступай до роботи.

На виконання роботи дається близько 30 хвилин.

Обробка та аналіз результатів:

Роботи оцінюються у балах:

0 балів – завдання не виконане;

1 бал - придумав і виліпив із пластиліну щось дуже просте (кулька, кубик і т.п.).

2 бали – порівняно простий виріб, у якому є невелика кількість звичайних деталей, не більше двох-трьох.

3 бали – дитина придумала щось незвичайне, але детально не пропрацювала об'єкт;

4 бали - придумана річ досить оригінальна, але детально не опрацьована;

5 балів – придумана річ дуже оригінальна, детально опрацьована та відрізняється гарним художнім смаком.

Методика № 4 ігровий тест «Три слова» Л.Ю.Субботіна [27, с. 33]

Мета: вивчення особливостей відтворювальної та творчої уяви.

Вік: пропонується для дітей віком від 6 до 10 років.

Стимульний матеріал: картки зі словами до роботи (див. дод.3)

Хід проведення:

Випробуваному дається така інструкція: Зараз я назву три слова, придумай кілька пропозицій з цими словами. У кожному реченні мають бути всі три слова, а разом вони мають складати розповідь. Дітям, що читають, слова даються на картці.

Слова до роботи: палац, бабуся, клоун; розбійник, дзеркало, щеня;

торт, озеро, ліжко.

Обробка та аналіз результатів:

Кожна пропозиція оцінюється за п'ятибальною системою.

1 бал – безглузде поєднання слів;

2 бали – два слова мають логічний зв'язок, а третє ні;

3 бали – банальна фраза;

4 бали - правильне логічне поєднання слів, але не в кожній фразі використовуються всі три слова;

5 балів – дотепна, оригінальна фраза.

2.2 Вправи, ігри у розвиток уяви в дітей віком дошкільного віку

Для розвитку уяви можна використовувати різні ігри, вправи. Без розвиненої здатності до уяви може бути справжнього творчості. Звідси випливає, що уяву потрібно розвивати. Найбільш оптимальним періодом, піком розвитку уяви є старший дошкільний вік. Розглянемо варіанти вправ та ігор які можна використовуватиме розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку.

Вправа №1 «Фантастичний образ» Л.Ю. Суботина

Ціль: використовується для розвитку уяви, мислення.

Вік: пропонується для будь-якого віку.

Стимульний матеріал: картки із зображеними елементами.

Хід проведення вправи:

Дитині пропонуються картки із зображенням окремих елементів. Інструкція: «Твоє завдання – побудувати з цих елементів фантастичний

образ (істота, предмет). Потім опиши, якими властивостями він має

і як його можна використати.

Чим більше елементів включає створений образ, що він оригінальніше, тим яскравіше функціонує уяву дитини.

Вправа № 2 «Чарівники» Л.Ю. Суботина.

Мета: використовується у розвиток почуттів з урахуванням уяви.

Вік: пропонується для дітей віком від 5 до 13 років.

Стимульний матеріал: по 2 картки із зображенням чарівників на одну дитину, альбомний лист, кольорові олівці.

Час проведення: 20-30 хвилин.

Хід проведення вправи:

Спочатку дитині дається перше завдання. Пропонуються дві абсолютно однакові фігури «чарівників».

Інструкція: « У тебе два чарівники, тобі потрібно домалювати ці постаті, перетворивши одну на «доброго», а іншу на «злого» чарівника,

Після виконання друге завдання.

Інструкція: «Тепер ти маєш сам намалювати «доброго» і «злого» чарівників, а також придумай, що зробив поганого «злий» чарівник і як його переміг «добрий».

Вправа №3 «Незакінчені оповідання» Л.Ю. Суботина Мета: ця вправа розвиває творчу уяву.

Вік: пропонується для дітей віком від 5 до 11 років.

Стимульний матеріал: текст «Проробки білки»

Час проведення: 10-15 хвилин.

Хід поведінки вправи:

Інструкція: «Наразі я тобі прочитаю дуже цікаву розповідь, але в неї не буде закінчення. Ти мусиш доповідати розпочату розповідь. Розповідь називається «Проробки білки».

Пішли дві подружки до лісу та нарвали повний кошик горіхів. Ідуть лісом, а навколо квітів мабуть – невидимо.

"Давай повісимо кошик на дерево, а самі квітів нарвемо", - каже одна подружка. " Гаразд!" - Відповідає інша.

Висить кошик на дереві, а дівчатка квіти рвуть. Виглянула з дупла білка і побачила кошик з горіхами. Ось, думає…»

Дитина має не лише довести сюжет до кінця, а й врахувати назву оповідання.

Гра № 4 «Пантоміма» Л.Ю.Субботіна.

Ціль: використовується для розвитку уяви.

Вік: від 5 до 11 років.

Час проведення: 10-15 хвилин.

Хід проведення гри:

Група дітей стає в колі.

Інструкція: «Діти, зараз по черзі кожен з вас виходитиме в середину кола і за допомогою пантоміми покаже якусь дію.

Наприклад, уявляє, як рве уявні груші з дерева і кладе їх у кошик. При цьому не можна говорити, все зображаємо тільки рухами».

Переможцями визначаються діти, які найвірніше зобразили пантомімічну картинку.

Гра №5 «Внутрішній мультфільм» М.І. Бітянова

Стимульний матеріал: текст оповідання.

Час проведення: 10 хвилин.

Хід проведення гри:

Інструкція: Зараз я розповім тобі історію, ти слухай уважно і уяви, що дивишся мультфільм. Коли я зупинюся, ти продовжиш розповідь. Потім ти зупинишся і знову продовжу я. Літо. Ранок. Ми на дачі. Вийшли з дому та й пішли до річки. Яскраво світить сонце, дме приємний легкий вітерець»

Гра №6 «Намалюй настрій» М.І. Бітянова [2, с. 134]

Ціль: використовується для розвитку творчої уяви.

Стимульний матеріал: альбомний лист, аквареллю, пензлі.

Час проведення: 20 хвилин.

Хід проведення:

Інструкція: «Перед тобою папір та фарби, намалюй свій настрій. Подумай, яке воно сумне чи навпаки веселе, а може якесь інше? Зобрази його на папері будь-яким способом, як тобі захочеться». (Додаток 1)

Гра №7 «На що це схоже?» М.І. Бітянова [2, с.156].

Вік використовується для дітей віком від 4 до 10 років.

Стимульний матеріал: картки з ляпками, «морозними малюнками»

Час проведення: 10 хвилин.

Хід проведення:

Інструкція: « Зараз я показуватиму картинки, а ти уважно дивись. Потім ти маєш сказати, що нагадують побачені образи, до чого вони схожі».

Гра №8 «Казка навпаки» І.В. Вачков.

Ціль: використовується для розвитку творчої уяви.

Вік: використовується для дітей віком від 5 до 11 років.

Стимульний матеріал: герої улюблених казок.

Час проведення: 10-15 хвилин.

Хід проведення:

Інструкція: « Згадай, яка у тебе улюблена казка? Розкажи її, так щоб у ній все було «навпаки». Добрий герой став злим, а злий добродушним. Маленький перетворився на велетня, а велетень на карлика».

Гра №9 «З'єднай пропозиції» І.В. Вачков.

Мета: використовується для розвитку уяви, що відтворює.

Вік: використовується для дітей віком від 5 до 11 років.

Стимульний матеріал: незакінчені речення.

Час проведення: 15-20 хвилин.

Хід проведення:

Дитині почергово пропонуються три завдання, у яких необхідно поєднати у зв'язкову розповідь дві пропозиції.

Інструкція: «Прослухай дві пропозиції, їх треба поєднати у розповідь. «Далеко на острові сталося виверження вулкана…»-«…тому сьогодні наша кішка залишилася голодною.»

«По вулиці проїхала вантажівка…» - «…тому у Діда Мороза була зелена борода».

"Мама купила в магазині рибу ..." - "... тому ввечері довелося запалювати свічки".

Гра № 10 «Перетворення» І.В. Вачків.

Мета: використовується для розвитку уяви, що відтворює.

Вік: використовується для дітей віком від 5 до 13 років.

Стимульний матеріал: ігрові образи.

Час проведення: 10-15 хвилин.

Хід проведення:

Дітям пропонується зобразити у русі ігрові образи.

Інструкція: Уяви, що ти перетворився на тигра, який пробирається в джунглях. Зобрази це у русі». Після виконання завдання, дається таке: «робот», «орел», «корольова», «кипяча каструля».

Висновок

Для дослідження уяви розроблено достатньо методів та методик. До кожного віку використовується певний набір психолого-діагностичних методик. Для вивчення уяви дітей дошкільного віку можна використовувати такі методики, як:

"Неповні фігури", "Складання зображень об'єктів", "Три слова" "Скульптура", "Малюнок" та ін.

Уяву можна розвивати, використовуючи спеціально підібрані вправи та ігри: «Пантоміма», «Незакінчені розповіді», «Чарівники», «Фантастичний образ» Л.Ю. Суботиною; "Внутрішній мультфільм", "Намалюй настрій", "На що схоже?" М.І. Бітянова;

«Казки навпаки», «Поєднай пропозиції» І.В. Вачкова.

Висновок

За підсумками проведеного дослідження можна зробити такі висновки. Уява є основною рухової силою творчого процесу людини і грає величезну роль у всьому його житті, тому що вся життєдіяльність людини пов'язана з творчістю, починаючи від приготування їжі до створення літературних творів чи винахідництва. Уява значно розширює та поглиблює процес пізнання. Воно грає величезну роль перетворення об'єктивного світу.

В результаті роботи досягнуто мети дослідження - ми вивчили уяву як психологічний процес. Зауважили, що уява – це особлива форма людської психіки, завдяки якій людина творить, розумно планує свою діяльність та керує нею. За підсумками вивчення психологічної літератури охарактеризували види уяви:

1) довільне та мимовільне;

2) відтворювальне та творче;

3) мрії та фантазії.

Досліджували функції, які виконує уяву:

1) гностично-евристичну;

2) захисну;

3) комунікативну;

4) прогностичну.

Зауважили, що діяльність уяви здійснюється за допомогою певних механізмів: комбінування, акцентування, аглютинація, гіперболізація, схематизація, реконструкція.

Вивчили етапи розвитку уяви від раннього віку до старшого шкільного віку. Проведені дослідження вивчення розвитку уяви виявили залежність уяви від накопиченого досвіду, отриманих вражень, і навіть ігор і вправ.

Підібрали психологічні методики для діагностики рівня розвитку уяви (з прикладу дошкільного віку), використовували розробки Е.П. Торренса, Л.Ю. Суботіною, Р.С. Немова.

Описали вправи, ігри сприяють розвитку уяви дітей дошкільного віку. Автори ігор та вправ: І.В. Вачков, М.І. Бітянова, Л.Ю. Суботина.

Таким чином, мету роботи досягнуто, завдання вирішено.

Список літератури

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогічна психологія. М: Владос прес,2002.

2. Бітянова М.І. Практикум з психологічних ігор з дітьми та підлітками. М.: Генезіс, 2001.352с.

3. Боровик О.В. Розвиток уяви.М.: ТОВ «ЦГЛ «Рон», 2002. 112с.

4. Вачков І.В. Психологія тренінгової роботи. М.: Ексмо, 2007 416с.

5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія М: АСТ, Астрель, 2005.672с.

6. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. СПб.: Спілка 1999 305с.

7. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас із психології: Інформ.-метод.

Посібник до курсу "Психологія людини". М.: Педагогічне суспільство

Росії, 2007. 276с.

8. Григорович Л.А., Марцинівська Т.Д. Педагогіка і психологія:

Навчальний посібник. М: Гардаріки, 2003. 480 с. 9. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. М: Знання, 2007.192с.

10. Катаєва Л.І. Вивчення пізнавальних процесів дітей дошкільного

віку. М.: Владос, 2004. 234с.

11. Кудрявцев В.Т. Уява дитини: природа та розвиток,// Психоло-

гічний журнал.2001. №5.с.57

12. Маклаков А.Г. Загальна психологія. М: Знання, 2005. 592с.

13. Мухіна В.С. Вікова психологія. М: Наука, 2007. 258с.

14. Нємов Р.С. Психологія У 3 кн. Книга 1. М: Владос, 2008. 260с.

15. Нємов Р.С. Психологія У 3 кн. Книга 2. М: Владос, 2008. 107с.

16. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія 3 видавництво: Академія,

17. Полуянов Ю.А. Уява та здібності. М: Знання, 2003. 50с.

18. Пономарев Я.А. Психологія творчості М: Наука, 2001. 304с.

19. Психолог у дошкільному закладі. Методичні рекомендації до практичної діяльності/під ред. Лаврентьева.М.: ГНОМ, 2002. 241с.

20. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. У 2 кн. Книга1

М: Владос 2004 383с.

21. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. У 2 кн. Книга 2 М: Владос, 2004. 528с.

22. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб.: Пітер, 2003. 712с.

23.Скоробогатов В.А., Коновалова Л.І. Феномен уяви. Філософія для педагогіки та психології. М: Союз, 2002. 356с.

24. Довідник дошкільного психолога / за ред. Широковий Г.А. М: Фенікс, 2008. 384с.

25.Слобідчик В.І. Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології: Психологія розвитку. М: Шкільна преса, 2000.416с.

26.Субботіна Л.Ю. Дитячі фантазії Розвиток уяви дітей. Єкатеринбург: У-Факторія, 2005. 192с.

27.Субботіна Л.Ю. Вчимося граючи. Розвиваючі ігри для дітей 5-10 років. Єкатеринбург: У-Факторія, 2005. 144с.

28. Х'єлл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. СПб.: Пітер, 2000. 608с.

29. Худік В.А. Психологічна діагностика дитячого розвитку: Методи дослідження. Київ.: Україна, 2002. 423с.

30. Шерагіна Л.І. Логіка уяви.М.: Союз,2001. 285с.

Відображення людиною світу є активним , творчий процес. Це означає, що сприймаються предмети і явища, пережиті почуття як відбиваються у мозку людини, а й перебудовуються у різні комбінації.

«Уявіть собі, «уявіть», «подумки перенесіться» – такими словами ми викликаємо відповідні образи та уявлення. Вони й іншими способами – через читання книжок, перегляд кінофільмів, розгляд картин, слухання оповідань, пояснень. Вони можуть і з асоціації з будь-якими предметами чи явищами.

Уявленнявідносяться до вторинних образів, які на відміну від первинних (відчуття, сприйняття) виникають у свідомості за відсутності безпосередніх подразників.

Під уявленням розуміють психічний процес відбиває дійсності у вигляді узагальнених наочних образів.

Уявапсихічний процес, що полягає у створенні нових образів (уявлень) шляхом переробки матеріалу сприйняттів та уявлень, отриманих у попередньому досвіді.

Уява, як і уявлення, користується матеріалом, насамперед отриманим сприйняттям та збереженим пам'яттю. Сутність уяви полягає у комбінуванні образів-уявлень.

Але на відміну від уяви – творчіший процес, що розвивається в часі, в якому часто можна простежити сюжетну лінію.

Уява як своєрідна форма відображення дійсності:

- Здійснює уявний відхід за межі безпосередньо сприйманого;

– сприяє передбачання майбутнього;

- "відживляє" те, що було раніше.

Фізіологічною основою уяви є складна аналітико-синтетична діяльність мозку, в процесі якої відбуваються утворення нових систем тимчасових зв'язків на основі формованих раніше. Важливу роль створенні нових тимчасових зв'язків грає слово.

Синтез, реалізований у процесах уяви, здійснюється у таких формах:

Аглютинація («склеювання» різних у повсякденному житті непоєднуваних якостей, зв'язків);

Гіперболізація (збільшення чи зменшення предмета, зміна окремих частин);

Схематизація (окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються, а риси подібності виступають чітко);

Типізація (виділення суттєвого, що повторюється в однорідних образах);

Загострення (підкреслення будь-яких окремих ознак).

Обрізи уяви різняться між собою за рівнем яскравості та за співвідношенням образів із дійсністю. Виділяється на основі вищезгаданого образи:

а) реалістичне уяву (відбиває дійсність, передбачає події);

б ) фантастична уява («відлітає» від дійсності).

Ступінь контролю з боку людини за образами уяви сильно змінюється. Тому розрізняють уяву довільне (активне) та мимовільне (пасивне). Ступінь довільності образів плавно змінюється від одних форм уяви до інших. Найменша ступінь довільності уяви у сновидінь і галюцинацій, мрій, найбільша – у творчості.

Довільна (активна, навмисна) уява характеризується наявністю завдання створення образу у вольове зусилля під час здійснення цієї задачи. Наприклад, людина, яка недостатньо володіє нотною грамотою. У нього є ноти і він бажає засвоїти пісню, що полюбилася. Спроба відтворити на інструменті мулі голосами включений у нотах мотив проходять з великими труднощами. Людина докладає чимало зусиль, енергій, щоб ноти «зазвучали» мелодією, робота, що виконується, і є навмисна уява.

За способами створення образів розрізняють відтворюючу (репродуктивну) та творчу уяву.

Репродуктивне уяву – створення образу, предмета з його опису. Відтворюючу уяву розгортається на основі сприйнятої знакової системи: словесної, числової, графічної, нотної і т.д. Відтворюючи, людина наповнює знакову систему знаннями, що є в його розпорядженні. Зміст уяви, що відтворює, на основі знакової системи виявляється вторинним по відношенню до образів, створеним їх автором і закріпленим у знаках. (Наприклад, ми читаємо повість і відтворюємо факти, персонажів, ситуацій, що описуються в ній. Ця розумова робота вторинна в порівнянні з тією, яка зроблена письменником). На уроках фізичної культури у засвоєнні вправ велике значення має відтворюючу уяву. Завдання вчителя накопичувати в учнів образи, про те, щоб, спираючись них, вони могли відтворити відповідні дійсності ситуації, вправи.

Творча уява – вид уяви, спрямованої створення нових оригінальних образів, цінностей.

Розрізняють об'єктивно та суб'єктивно нові образи. Об'єктивно нове – це образи, ідеї, які нині ні в матеріалізоване, ні ідеальному вигляді. Це нове не повторює існуюче. Воно оригінальне. Суб'єктивно нове – нове для цієї людини. Воно може повторювати існуюче, але про це людина не знає. Він відкриває це для себе як оригінальне, неповторне та вважає його невідомим для інших.

Творча уява протікає як аналіз (розкладання) та синтез (з'єднання) накопичених людиною знань. Елементи, у тому числі будуються образ, займають інше місце проти тим, яке вони займали раніше. У новому поєднанні елементів і виникає новий образ.

У структурі уяви особливе місце посідає місця – вид творчої уяви, що з усвідомленням бажаного майбутнього.

Мріє людина про те, що приваблює і приносить радість, що задовольняє потаємні бажання та потреби. Про неприємну і безрадісну людина не мріє.

Мрія може бути реальною та нереальною. У реальній мрії людина чітко представляє зміст мрії та шляхи її досягнення. Реальна мрія - початок прогнозу та планування важливих справ, значущих для людини та для суспільства. Прикладом реальної мрії може бути мрія Ціолковського К.Е. про польоти в космос, політ людини на Місяць.

У нереальній мрії є зміст, але немає шляхів її реалізації, і вони не можуть бути знайдені за цих обставин. Нереальна мрія у двох варіантах;

людина вірить у зміст і їй здається, що мрія збудеться, але вона не знає як і коли це станеться, вона переоцінює свої можливості, зусилля, що додаються для досягнення об'єкта мрій, виявляються марними. В даному випадку ми говоримо «про розбиті мрії».

Людина від початку розуміє її такою, але все-таки віддається у владу мрії. Вона компенсує життєві невдачі, інколи ж стає головним сенсом життя.

Прикладом нереальної мрії є фантазії героя поеми Гоголя Н.В, "Мертві душі" - Манилова.

Мріяння, фантазування можуть послаблювати внутрішньо емоційну напругу особистості та створювати її. Воно (мріяння) допомагає людині легше перенести свій відступ від мети і водночас закріплює у її свідомості цю мету. Мріючи, людина прагне одного – принести собі задоволення. Але об'єктивно його мрія позначається на його поведінці, сприйнятті життєвих явищ.

У дитячому та підлітковому віці предмет мрій буває настільки нереальним, що його нездійсненність усвідомлюють навіть самі мрійники. Це мрії-ігри. Дитина вдається до таких мрій заради самоврядування чи насолоди. Ці мрії слід відрізняти від раціональнішої їх форми – мрії плану.

Говорячи про мрії дитини, треба їх не брати до уваги не стільки їх цільову спрямованість, скільки проектовані в них відношення до оточення.

Наприклад, якщо дитина мріє про те, що вона винайде ліки, які позбавить людей всіх хвороб, – це продуктивна мрія, незважаючи не її наївно-фантастичний характер.

Образи уяви, що найчастіше виникають у свідомості дитини, набуває спонукальну силу з допомогою передбачання певних переживань, тобто. стають мотивами. Часте поєднання уявного об'єкта з певними переживаннями (страхом, горем, приниженням, радістю, задоволенням) призводить до того, що сам образ стає джерелом переживання, мимоволі викликаючи спогади уявлення про колишні переживання і почуття.

Наприклад, якщо не вивчивши уроку і випробувавши сором за приниження біля дошки, учень уявляє собі цю ситуацію ще раз, то відчуває ті самі почуття, а при повторень подібної ситуації один тільки образ дошки, вчителя, навіть учня, матиме той же результат. Більше того, уявлення посилюють переживання, тому що в уяві образ може бути яскравішим, ніж насправді.

Але уява – прекрасна основа для довільного навчання. Чим яскравішими будуть емоційні образи, тим швидше вони вистукатимуть як власні мотиви поведінки. Уявлення про себе грають важливе жито у процесі становлення самосвідомості особистості та його підструктур, як рівень домагань, самооцінка, критичність.

Уява бере участь у процесах породження потреб, стимуляції діяльності та поведінки у формі мотивів та їх комплексів, доцільності, формує «я» людину.

У навчальній діяльності вчителю фізичної культури та тренеру слід враховувати таке:

– оскільки будь-який вторинний образ будується з урахуванням сприйняття, те, наскільки вміло і правильно було організовано сприйняття, залежить, наскільки точним і повним буде представлення. З віком обсяг сприйняття збільшується, а потім зростає і продуктивність образної сфери. Оскільки в одиницю часу вже може бути сприйнята більша кількість об'єктів або їх властивостей, то і більша кількість буде відображена у свідомість у формі образів уявлень та уяви. Це дозволяє досягати більшої насиченості уроку ФК та ​​тренування;

– у процесі навчання тренувань учням належить засвоїти кілька абстрактних понять, формуванню абстрактно – логічних уявлень сприяють різні аналогії, які дозволяють домогтися необхідної наочності. Однак не можна допускати, щоб у свідомості учнів і тренуючих аналогія підміняла сутність явища, що вивчається, або процесу як у прикладі. Якийсь учень стверджував, що будова Землі подібна до будови яйця, де шкаралупа – літосфера, білок – мантія, жовток – ядро. Сформоване у нього уявлення страждає надмірною конкретністю та буквальністю на шкоду узагальненості. Завдання вчителя і тренера полягає в тому, щоб використовувати різні засоби наочності, вміло їх поєднувати і комбінувати для того, щоб формовані у школярів образи уявлення та уяви не страждали надмірною конкретністю, були достатньо узагальнені, але не втрачали властивої їм наочності.

– уява існує у різних формах. Ряд форм активної уяви закономірно змінюють одна одну у розвитку дитини. Якщо вільна фантазія (міркування на вільну тему) майже недоступна дошкільнику (особливо, якщо її потрібно вдягнути у форму зв'язкової розповіді), то в молодшому шкільному віці вона досягає найвищого розквіту. Потім вона поступово витісняється різними формами логічного мислення, і новий стрибок у розвитку уяви настає наприкінці підліткового – початку юнацького віку, коли першому плані виступає більш менш реалістичні мрії;

– особливу складність для школярів становить уявлення рухів чи скоєння у думці низки маніпуляції з вторинними образами. Вчителю та граверу слід враховувати: там, де неможливо замінити уявлення сприйняттям йдучи маніпулюванням з реальними об'єктами, необхідно вдаватися до їх об'єктивації у вигляді схем, креслень, малюнків, кінограм. Одним із найважливіших засобів об'єктивація дітьми своїх уявлень та образів уяви є мова. Слід враховувати, що доки образ не сформований чи недостатньо виразний, спроби вербалізувати (за допомогою слова) його ведуть до його розпаду, а при повторному відтворенні цих образів опромінення їх у словесну форму веде до підвищення стійкості та загалом позитивно впливає на діяльність учня. Тому завданням вчителя та тренера є навчити дитину грамотно викладати свої думки та переживання (але це не означає лише оволодіння спеціальною технологією). При цьому не слід забувати, що рівень розвитку мови та здатність уявляти, прямо не пов'язана один з одним і слабкий розвиток мови не означає слабкості уявлень та уяви.

Уява – найважливіша складова творчого процесу. Творчість – процес, що існує як синтез пізнавальної, емоційної та вольової сфер людської свідомості.

Політ фантазії у творчому процесі забезпечується знаннями (здобутими мисленням), підкріплюється здібностями та цілеспрямованістю, супроводжується емоційним тоном. І вся ця сукупність психічної активності, де уяву виконує головну роль, може призвести до великих відкриттів, створення різноманітних цінностей у всіх видах людської діяльності. Творчість – найвищий рівень пізнання. Творчий процес можна розділити не 4 етапи:

1-й етап – зародження ідеї, реалізація якої здійснюється у творчому акті.

2-й етап – концентрація знань, які прямо і опосередковано належать до цієї проблеми, добування відсутніх відомостей.

3-й етап - робота над матеріалом, розкладання та з'єднання, перебір варіантів, осяяння.

4-й етап – перевірка та доопрацювання.

Види творчості: наукова, літературна, художня, музична.

Творчість – це концентрація розуму, волі, почуттів, це напружена, всепоглинаюча праця. У продуктах творчої діяльності виражається особистість митця. У створеному залишається частка його розуму, незримо присутні риси характеру. Яскравим прикладом, що ілюструє роль уяви у науковій творчості, є створення Д.І. Менделєєва періодичної таблиці елементів.

Сумні мелодії Шумана виражають меланхолійною натурою композитора. Задерикуваті, життєрадісні мотиви пісень музика до оперет І. Дунаєвського – його веселий, товариський характер. Вірші та поеми С. Єсеніна – ліричність та поетичність чуттєвої його натури. Скульптури Є. Вучетича – як людини сильної, масштабної в думках, розгонистої у справах.

Уява відіграє важливу роль творчої діяльності вчителя, як основа антиципування (передбачення майбутнього). Передбачати близьке та віддалене майбутнє своїх дій, передбачати дії та поведінку дитини у відповідь на виховні дії, прогнозувати та проектувати розвиток навчальної діяльності та особистості дитини – у всьому атом на уяву лягає чимале навантаження.

Складність антиципування в навчально-виховній діяльності полягає в тому, що в поведінці дитини немає однозначності, тобто одна і та ж причина не обов'язково викличе одні і ті ж справи і вчинки. Педагог повинен бути готовим до того, щоб передбачити комплекс причин, що зумовлюють нагальні реакції учня, а також його поведінку в найближчому майбутньому.

творча уява антиципування виховний

Література

1. Психологія за ред. В.В. Боголовського. М.: Просвітництво, 1981. С. 271-292. 2. Атлас з психології за ред. М.В. Гамезо, І.А. Демашенко. М.: Просвітництво, 1986. - С. 176, 189-190.

2. Психологічний довідник вчителя за ред. Л.М. Фрідман, І.Ю. Кулагін. М.: Просвітництво, 1991. - С. 86-90.

3. Пізнавальні процеси у здібності у навчанні під ред. В.Д. Шадрікова. М.: Просвітництво, 1990. С. 80-99.