Визначення принципів музичної освіти. Три принципи нової педагогіки у музичному навчанні. Музичні здібності дітей та їх розвиток
Принципи, зміст, методи та форми музичного виховання
Музичне виховання починається з раннього дитинства - в сім'ї, яслах, дитячому садкуі продовжується в школі. Органи народної освіти створюють сприятливі умови для всебічного музично-естетичного виховання дітей, здійснюють контроль за дотриманням наступності у роботі з цього напряму дошкільних та шкільних закладів. Школа зацікавлена в тому, щоб діти прийшли до першого класу з гарною музичною підготовкою, на основі якої можна продовжити їхнє подальше цілеспрямоване систематичне музично-естетичне виховання.
Завдяки лекціям, відеороликам та живим виступам, «Вступ до світової музики» забезпечить розуміння музичних культур Африки, Північної Америки, Карибського басейну, Індії, Східної Азії, Кореї та Латинської Америки і перетворює ваш погляд на наше суспільство, що швидко змінюється. Запитання викладання музики: професійний початок дозволяє учням вивчати професійний світ викладання музики. Студенти будуть розвивати здатність мислити та діяти як професійні музичні педагоги через читання, дискусії, презентації, польові експерименти, інтерв'ю, роздуми та можливості практикувати своє ремесло як учитель.
Система музичного виховання дітей є складовою системи естетичного виховання, розробленої на основі теорії та методичних принципів педагогіки, психології, анатомії, фізіології, етики, естетики та музикознавства.
З урахуванням сучасного рівня теорії та практики музичного виховання визначаються завдання музичного виховання дітей, види та форми музичної діяльності, методичні прийоминавчання на заняттях, характеризуються шляхи, музичного розвитку дітей у повсякденному житті, встановлюються програмні вимоги щодо віковим етапамрозвитку.
Введення в композиційний процес, включаючи нотацію, каліграфію та підготовку балів, стилі та форми та пов'язані з ними теми. Потрібна тижнева лабораторія. Вступний курс у музичній композиції, з вправами в інструментах, позначеннях, оркеструванні, формі, мелодійній конструкції, гармонії, контрапункті та ритмі. Дискусія та аналіз поточних робіт, тенденцій та прийомів у музичній композиції. Заключний проект – оригінальна композиція.
Клас для студентів, які бажають працювати над основним статусом у програмі музичної композиції. Цей курс надає студентам основну інформацію, що стосується професії музичної терапії. Теми курсу включають історію музичної терапії, популяції, які слухають музичні терапевти, та введення у використання музики у терапевтичних умовах.
Система музичного виховання сприяє збагаченню духовного світу дитини, робить його чуйним на все прекрасне у житті, праці, мистецтві.
Система музичного виховання передбачає ознайомлення дітей з доступними для їх сприйняття музичними творами, навчання співу та музично-ритмічним рухам.
Передумови: студент музичної терапії. Музикант. Він охоплює огляд основних принципів музики, принципи побудови акордів, чотиричастковий письмовий та гармонійний синтаксис, а також застосування понять в аналітичних завданнях та проектах, диктування та співи.
Особлива увага приділяється розвитку критичних навичок письма та створенню стилістичних композицій. Класова демонстрація та участь у використанні музичних матеріалів для дітей-інвалідів. Акцент робиться на сплетінні, а не на розмовній вимові.
Вивчення філософії, історії та розвитку аудіозаписів. Практичне застосування методів запису та розвиток навичок запису. Цей щотижневий приватний урок включає в себе вивчення передових концепцій, що використовуються для створення спонтанно. Включає аналіз гармонійних прогресій, застосування шкал та ритмічної інтерпретації.
Робота щодо здійснення процесу музичного виховання дітей вимагає від педагога спеціальної підготовки. І тому, як правило, проводиться фахівцями – музикантами-педагогами. Але оскільки найважливішим принципом музичного виховання є навчання та розвитку всіх дітей та кожного окремо, то першочергову важливість набуває проблема музичної підготовки педагогів, які щодня працюють з дітьми. У яслах та дитячих садках, у початковій школіпедагоги, добре знаючи кожну дитину, мають більше можливостей включати музику у повсякденне життя дітей. Вони повинні на прохання дітей або за своєю ініціативою вміти заспівати пісню, провести гру в хороводі, показати танцювальні рухи та провести концерт. Тому система музично-естетичного виховання передбачає музичну освіту всіх учнів педагогічних училищ. Музична освіта, яку здобувають студенти факультетів педагогіки та психології педагогічних вузів, є також однією зі сторін професійної педагогічної підготовки працівників освіти. Щоб забезпечити різнобічну музичну підготовку, до програми педучилищ запроваджено: хоровий спів, музична грамота та сольфеджіо, музична література, ритміка, гра на музичних інструментах та методика музичного виховання. Програми факультетів педагогічних вузів включають такі курси: основи музичної дитини - музична література, теорія та методика музичного виховання. Студенти, які мають спеціальну музичну освіту, можуть продовжити її на факультативі.
Насамперед допомагає координатору сайту з деякими керівними обов'язками. Рівна допомога та провідні обов'язки на місці. Деякі допомагають і насамперед виконують обов'язки дома. Групове навчання зосереджено на розвитку проміжних навичок роботи з клавішами при читанні, транспозиції, гармонізації, супроводі, імпровізації, техніці та репертуарі. Концепції теорії музики буде посилено за допомогою клавіатурних додатків.
Цей курс призначений для того, щоб дати студентам повне уявлення про студійне обладнання та програмне забезпечення, що використовується при складанні музики з цифровим аудіо. Фокус також буде спрямований на сприяння самостійній творчості та вирішенню проблем у музичній студії. Відкрита для будь-якого незалежно від музичного навчання.
Контроль за проведенням процесу музичного виховання дітей здійснюють міські та районні методичні кабінети. Вони спрямовують навчально-виховний процес на місцях. За правильну постановку музичного виховання у дитячих садках відповідають музичні керівники, які мають спеціальну дошкільну та музичну освіту, а також вихователі дитячого садка (у своїх групах). Завідувачі та старші вихователі дитсадків створюють умови для організацій та проведення навчально-виховного процесу, контролюють проходження програми, допомагають налагодити організаційні форми роботи музичного керівника з педагогічним колективом, стежать за виконанням музичним керівником його обов'язків.
У цьому курсі обговорюватимуться основи гри та навчання дерев'яним духовим інструментам в автентичній обстановці. Щоб досягти цього, учні повинні розвивати певну продуктивність, як і методи навчання та стратегії для досягнення певного інструменту дерев'яного духового інструменту. Будуть розглянуті основні принципи, такі як формування та розвиток уступів, аплікатура, транспозиція, інтонація, навчальні матеріалита методики викладання. Під час цього курсу обговорюватимуться флейта, кларнет, саксофон, гобой та фагот.
У цьому курсі обговорюватимуться основи гри та навчання мідних інструментів та автентичних установок. Щоб досягти цього, учні повинні розвивати деякі здібності до продуктивності, а також методи та стратегії навчання для кожного конкретного мідного інструменту. Будуть розглянуті основні принципи, такі як формування та розвиток уступів, аплікація, транспозиція, інтонація, навчальні матеріали та методи навчання. Під час курсу обговорюватимуться труба, валторна, тромбон, баритон та туба.
Кошти музичного виховання.
Комплексний підхід у музичному вихованні полягає в наступному:
1. Музичне виховання має активізувати розумову, фізичну діяльність, збагачувати морально.
2. Обов'язково потрібно, щоб виховання допомагало розвитку естетичного ставлення до навколишньої дійсності та допомагало встановленню зв'язків дитини з життям.
Лабораторний курс для викладачів у класі, де принципи викладання будуть застосовані до викладання музики. Також можна обстежити основну літературу оперних хорів. Передумови: голосове прослуховування. Спостереження, оцінка балів, неефективність участі під час репетицій семестру та виступи ансамблю Консерваторії, що бере участь.
Буде розглянуто основи письмової джазової гармонії та її номенклатури. Теми, що розглядаються, включатимуть, але не обмежуватимуться, джазові шкали та режими: акорди, тобто від 7 до 13 з усіма їх частими змінами в джазі; гармонійні прогресії, регармонізація, голосування, дисонанс; мелодії, транскрипції, аналізу та вивчення форми. Позначення будуть розглянуті всюди. Студенти придбають основи для продовження джазової імпровізації, організації та складання на більш інформованому рівні.
4. Має бути поєднання різноманітних типів занять (традиційних, домінантних, тематичних, комплексних), які мають спонукати до розвитку ініціативи, активності, творчих дій.
5. Індивідуально-диференційований підхід має сприяти розвитку музичних здібностей, схильності до самостійності та творчого вчення, прояву естетичного смаку.
Цей клас є обов'язковою умовою для організації джазу. Курс охоплює методики провідних фортепіанних стилістів із раннього рагтайму до теперішнього часу. Включає прослуховування, аналіз, організацію та виконання. Передумови: Іспит професійної майстерності.
Включає прослуховування, аналіз, транскрипцію та виконання. Передумови: Вокальне прослуховування. Вивчення атональних та високохроматичних тонових звукових проблем, складних ритмів та розпізнавання інструментів. Знайомство з інструментами симфонічного оркестру та рудименти забивання. Класифікація інструментів та навчання писати для всіх транспонуючих інструментів.
6. Гармонійне поєднання всіх форм організації музичної діяльності дітей (занять, свят, розваг, музики в побуті, самостійної муз. діяльності) має сприяти всебічному загальному художньому розвитку дошкільнят.
Завдання музичного виховання здійснюються за допомогою співу, слухання музики, музично-ритмічних рухів, музично-дидактичних ігор. У старших групах програмою виховання у дитсадку передбачається ще один засіб -гра на музичних інструментах, зокрема, на металофоні. Кожен засіб, який використовує педагог, здійснюючи процес музичного виховання, навчання та розвитку дитини, є видом активної, доступної дитині художньої діяльності в галузі музичного мистецтва. Слухання музики є активним внутрішнім процесом зосередженості, що вимагає мобілізації почуттів, думки та пізнавальних можливостей дітей, об'єднаних переживанням музичного твору. Дитина відчуває різні почуття у зв'язку з впливом нею музики та осмисленням її змісту. Це процес емоційно-образного пізнання, оскільки здійснюється через художньо-музичний образ. У результаті формується ставлення до образу, яке надалі переноситься на дійсність. Слухання музики виступає в різних формах: - як складова будь-якого музичного заняття, музичного вечора дозвілля, свята; - як спеціальне заняття; - Як методичний прийом навчання. Перш ніж розучувати з дітьми пісню, музичний керівник співає її дітям, а діти слухають. Подібним чином подаються музичні твори для ігор, танців, вправ-композицій. Музичний керівник грає твір, разом із дітьми визначає його характер, кількість частин, звертає увагу на найяскравіші особливості. У формі спеціального заняття слухання дається з метою збагачення дітей музичними враженнями, накопичення та розширення їхнього музичного досвіду. Як методичний прийом слухання музики використовується для допомоги дітям під час навчання їх співу, гри, танцю.
На додаток до щотижневих зборів, організованих з інструктором, потрібно 5-8 годин на тиждень студійного часу. Цей курс «Музичний бізнес» знаходиться в онлайновому форматі та надасть огляд багатьох різних кар'єрних та ділових практик у музичній індустрії. Зміст курсу виділятиме змінні, які розглядаються при створенні, продажу та маркетингу різних предметів у різних середовищах.
Це вступний курс зі зв'язків між музикою, мозком і навчанням. Курс забезпечує базове розуміння взаємозв'язку між мозком, музикою та поведінкою людини у фізіологічній, моторній, соціальній, емоційній та когнітивній областях. Хронологічне вивчення музики в західної цивілізаціїз акцентом на періоди та стилі від ранніх часів до смерті Баха.
Спів - діяльний процес відтворення мелодії голосом та переживання змісту пісні. Це основний вид музичної діяльності дітей до шкільного віку. Співати можуть і хочуть усі діти, починаючи з дворічного віку. Виконуючи пісні, вони глибше відчувають музику, активніше висловлюють свої емоції. Вибираючи пісні, необхідно враховувати вік дітей, їх вокальні можливості, рівень музичного розвитку, а також виховну спрямованість змісту пісень. Музично-ритмічні рухи - це активна діяльність, що є відображенням характеру музики у русі. Музично-ритмічні рухи включають музичні ігри, танці і вправи. В основі музично-ритмічного виховання лежить розвиток у дітей здатності сприймати музичні образи та вміння відобразити їх у русі. Музично-дидактичні ігри - музично-сенсорна діяльність дитини, у процесі якої він вчиться розрізняти властивості музичних звуків, музичні засоби виразності, музичні жанри. Гра на дитячих музичних інструментах – металофоні та ударних – корисна для розвитку музичних здібностей: музичного слуху, почуття ритму та музичної пам'яті. Кожен засіб музичного виховання пов'язані з розвитком музичного сприйняття. Всі разом вони виховують у дитини любов до музики, поглиблюють її сприйняття та розуміння навколишнього, викликають певне ставлення до нього, формують музичний смак. Кожен із названих засобів музичного виховання має власну специфіку, що знаходить свій відбиток у методиці навчання. Наприклад, якщо педагог виконає пісню перед початком співу дітей, то вони прагнутимуть наслідування, сприймуть твір в цілому, в результаті краще його виконають. Попереднє слухання пісні, її мелодії створює загальний настрій, відновлює утворені раніше часові зв'язки у слуховому аналізаторі кори головного мозку та допомагає дитині правильно взяти перший звук. І.М. Сєченов вказував, що пам'ять до яскравого відчуття тим сильніше, ніж недавнє, реальніше відчуття, чим свіжіше враження. Попереднє слухання музики до танцю, гри відновлює музичний образ загалом, впливає на слуховий та руховий аналізаториналаштовує дитину на відповідний темп, ритм руху. Сам процес руху під музику – це активний процес сприйняття музики. Специфіка кожного засобу музичного виховання визначається його ставленням до певного виду музичного мистецтва. Тому зміст програмних умінь будується відповідно до основ цього виду мистецтва. Так, спів належить до галузі хорового мистецтва. Тому зміст програмних умінь зі співу виходить із музично-теоретичних основ хорового співу.
Джордж Сантаяна якось міркував, що якщо ви не можете згадати минуле, ви приречені повторювати його. Якщо це так, то як студент музики ви всі повинні запитати, як музика минулого може інформувати і змінювати музику, яку ви робите, і зробити вас кращими музикантами. Цей клас розглядає вибрані твори із західної музичної історії та досліджує біографічні, стилістичні та естетичні проблеми, які вони порушують. Він прагне довести ваші аналітичні здібності, використовуючи знання стилістичних функцій, а також познайомити вас із музичними дебатами, які досі існують.
Музично-ритмічний рух відноситься загалом до хореографічного мистецтва і головним чином до основ музично-ритмічного виховання. Тому зміст програмних умінь з руху виходить із основ музично-ритмічного виховання - ритміки. Слухання музики пов'язане із семи видами мистецтва. У його основі – концертно-виконавська діяльність. У музичному вихованні дітей усі зазначені кошти перебувають у взаємозв'язку. Наприклад, співи, як уже говорилося вище, передбачає як попереднє прослуховування пісні, так і слухання її в процесі розучування та виконання. У той же час співи в іграх і хороводах супроводжуються рухами. Кожен засіб музичного виховання впливає інші, і всі разом вони служать розвитку музичних здібностей. Слухання музики виховує музичне сприйняття дитини, допомагає розрізняти музичні твори. Оскільки слухання передбачає впізнавання музичного твору, воно сприяє розвитку дітей музичного слуху і особливо його емоційного компонента. Спів – відтворення мелодії голосом – також сприяє активному розвитку музично-слухових уявлень. Воно розвиває і ладове почуття (відчуття тоніки, правильного настроювання), і музично-ритмічне, оскільки немає мелодії без ритму. Рух вимагає від дитини головним чином узгодженості дій з характером музики, з її темпом та ритмом, тобто вона одночасно має слухати музику. Те саме відбувається і в процесі гри дітей на музичних інструментах. Таким чином, спів впливає успішність руху, руху - успішність співу, а слухання - те й інше. Усі три основні засоби музичного виховання діють в одному напрямі – розвитку музичних здібностей. На музичних заняттях обов'язково використовуються всі, оскільки різноманітні форми діяльності сприяють кращому засвоєнню програмних умінь і навиків. Зміст музичного виховання в дитячому садку включає:
Потрібні зовнішні аудиторські та письмові проекти. Історія джазу з самого початку справжньому, використовуючи записи, фільми та музичні приклади. Цей курс спрямований на контекстуалізацію джазу у музичній культурі ХХ століття. Він призначений для розвитку розуміння студентами джазу з погляду письмової та дослідницької діяльності. Цей курс концентрується на житті, групах та творах людей, які зіграли важливу рольу розвитку різних стилів джазу. Поглиблений аналіз основних постатей джазу, включаючи Луї Армстронга.
Завдання музичного виховання з кожної вікової групі з усіх видів діяльності;
Програмний репертуар з усіх видів діяльності;
Програмні вимоги щодо всіх видів діяльності;
Організаційні форми музичної діяльності;
Методичні прийоми роботи з дітьми з кожної вікової групи.
Під принципами музичного вихованнярозуміють основні теоретичні ідеїабо вимоги, на яких базується музичний навчально-виховний процес. До них відносяться:
Цей курс найбільше підходить для майорів джазових досліджень та інших студентів консерваторії з деяким джазовим тлом та знанням основ музики. Включає прослуховування та аналіз, оскільки вони стосуються програмування та освітніх питань у обстановці хорового ансамблю.
Включає прослуховування та аналіз, оскільки вони пов'язані з програмуванням та проблемами освіти у налаштуваннях ансамблю струн. Огляд дослідження шляхом аналізу, читання, прослуховування та виконання літератури для струнних інструментів з епохи Відродження до Особливої увагидо розробки інструментів, форм, методів, методів роботи та ідіоматичних стилів.
Доступність музичного навчання та виховання для кожної людини, незалежно від її статі, національності та віросповідання.
Рівність умов кожної людини для повної реалізації її музичних здібностей та всебічного розвитку.
Гуманізм, пріоритетність загальнолюдських духовних цінностей.
Зв'язок із національною та світовою художньою культурою.
Особлива увага приділяється розробці інструментів, форм, методів, методів роботи та ідіоматичних стилів. Теми курсу включають історію музичної терапії, популяції, які слухають музичні терапевти, і введення в використання музики в терапевтичних умовах. Цей курс познайомить з кар'єрою та музикою «Бітлз», вивчивши їх вплив на популярну культуру у Великій Британії та США. Студенти дізнаються про популярні форми пісень, методи запису та лірику та аналіз. Вони також будуть використовувати відео- та аудіоматеріали для проектів, а також брати участь у читаннях, які підходять до бітл як в історичному, так і в культурному плані.
Взаємозв'язок із досвідом музичної освіти інших країн.
Свобода у виборі форм організації, методів та засобів музичного навчання та виховання.
Науковість – музична освіта має організовуватися на основі передових науково-методичних досягнень музично-теоретичної думки та практично-виконавчої діяльності.
Цей курс надає студенту другого семестру клінічну практикубезперервної практики прямих послуг, процедур та документації щодо процесу лікування музичної терапії. Цей семінар-курс допомагає учням у створенні дослідницького чи клінічного проекту.
Огляд основних інструментів для вітру та перкусії, що використовуються у шкільних умовах. Включає формування бандажа, становище рук, звукове виробництво та педагогічні проблеми, що виникають у початкових ситуаціях. Огляд основних струнних інструментів, які у шкільних школах. Включає становище рук, поклони, звукове виробництво та педагогічні проблеми, що виникають у початкових ситуаціях.
Ступінчастість і безперервність - забезпечення умов для елементарно-початкової, середньої та вищої музичної освіти.
Креативність – створення всіх необхідних умовдля активної та максимально ініціативної музичної творчості.
Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібникБезбородова Людмила Олександрівна
2. Принципи музичної освіти
Вивчення методів спільної праціта вокальної літератури. Лабораторні застосування великої інструментальної ансамблевої педагогіки, ансамблевої репетиційної техніки та практики. Студенти братимуть участь у іграх, спостереженнях, репетиціях у великому ансамблі з акцентом на критичний аналіз технічних педагогічних проблем та підготовку результатів ансамблю. Включає позакласну зустріч.
Студенти братимуть участь у іграх, спостереженнях та репетиціях у великому ансамблі з акцентом на критичному аналізі технічних педагогічних проблем та підготовці результатів ансамблю. Цей курс може зустрічатися поза кампусом. Вивчення основних технік усіх ритмів, візерунків, розбиття ритмів, динаміки, початку, зупинки та дачі промов через проведення у класі. Буде розглянуто елементарне вивчення оцінки за формою та гармонічним контентом.
Загальна педагогіка визначає методику як наукову дисципліну, що вивчає загальні закономірностіпедагогічного процесу на матеріалі якогось предмета. Отже, методику музичного виховання школярів слід розуміти як наукову дисципліну, що вивчає закономірності педагогічного процесу виховання школярів засобами музичного мистецтва. При цьому поняття «виховання» включає єдність кількох значень – освіти (оволодіння школярами системою музичних знань, присвоєння накопиченого людством досвіду художнього освоєння світу), навчання (засвоєння дітьми практичних музично-творчих умінь і способів дій) та розвитку особистості кожної дитини (кількісні та якісні зміни у музично-естетичній культурі школярів, а також у формуванні музичних здібностей учнів).
Як педагогічна наука методика музичного виховання школярів визначається закономірностями педагогічного процесу та такими, що відображають ці закономірності, дидактичними принципами. Назвемо їх:
- Зумовленість навчально-виховного процесу суспільними потребами;
– відповідність змісту та методики навчання та виховання дітей рівню суспільного розвитку;
– зв'язок та єдність навчання та виховання з суспільною практикою та наукою;
- Комплексність вирішення завдань навчання, виховання та розвитку;
– взаємозв'язок мети, змісту, форм, методів, засобів навчання та виховання;
- Поєднання педагогічного керівництва з розвитком самостійності, ініціативи та творчості дітей;
- сталість вимог та систематичне повторення дій;
- Зумовленість загального розвиткуособистості школяра характером та способами навчання та виховання.
Поряд із вищевказаними закономірностями та дидактичними принципами педагогічного процесу методика музичного виховання школярів передбачає також закономірності.
Соціологічні –залежність ефективності виховання та навчання від поєднання єдності вимог та поваги до особи кожної дитини, а також дотримання юридичних положень про права дитини.
Комунікативні –залежність естетичного розвитку дітей від характеру взаємодії вчителя та учнів.
Фізіологічні- Залежність результатів від анатомо-морфологічного розвитку організму дитини.
Організаційні- Залежність результатів від працездатності учнів, стану здоров'я, розкладу, часу доби, погодних умов.
Психологічні –залежність результатів від інтересу дітей до уроків музики, вікових особливостейдітей, ступеня сталості уваги, рівня розвитку пам'яті.
Специфікою музичного мистецтва визначаються власні засади методики музичного виховання: єдність емоційного та свідомого, єдність художнього та технічного. Так, наприклад, слухання музики дітьми передбачає не тільки отримання ними естетичної насолоди, а й набуття історико-теоретичних знань (розуміння стилю, форми, жанрів, виконання музично-ритмічних рухів – прояв емоційного відгуку на враження, що відчувається, і одночасно розуміння особливостей музичної мови (метро) , динаміки, фактури та ін.) Аналогічно в співі однаково важливими є виразність виконання та майстерність володіння вокально-хоровими навичками.
Крім закономірностей педагогічного процесу, що визначаються критеріями загальності та повторюваності, основним фондом методики музичного виховання школярів є і казуальні (тобто випадкові) зв'язки, які часом не можуть бути зумовлені і багато в чому залежать від конкретної ситуації, дитячої безпосередності.
Абдуллін Е. Б. виділяє такі дидактичні принципи музичного навчання:
1) принцип музичного виховання та освіти; музичного розвитку школярів;
2) принцип наочності, який виступає як логічна основа побудови системи музичного навчання;
3) принцип зв'язку музичного навчання із життям;
4) принцип інтересу, захопленості, позитивного ставлення до уроків музики;
5) принцип оптимізації процесу навчання, який характеризує діяльність вчителя на уроці та звернений до процесу навчання з виявленням особливостей, виявленням особливостей учнів фіксацією їх музичних здібностей, спостереженням за засвоєнням програми тощо;
6) принцип міцності та дієвості результатів музичного ставлення за показниками (ступінь емоційного ставлення, інтересу та любові до музики, міра засвоєння знань в естетичній оцінці, рівень сформованості виконавських навичок).
Л. В. Школяр вказує на такі принципи музичної педагогіки: цілісність, образність, асоціативність, інтонаційність, художність.
Л. В. Горюнова виділяє лінії організації художньо-естетичного середовища як рух: від цілого до цілого, від образу до образу, від імпровізаційності до імпровізації, від подиву до роздумів, від насичення художніми враженнями до розширення поля значень та особистісних смислів, далі до навичок і логічного усвідомлення, від вустного до письмового, від питання до питання, від багатоголосся до унісонного співу. Загалом від художності до художнього.
З книги Основи музичної психології автора7. ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОЛОГІЇ МУЗИЧНОГО ТВОРЧОСТІ 7.1. Загальна характеристикатворчості Психологічні особливостітворчої особистості Під творчістю розуміють процес створення нових матеріальних та духовних цінностей у галузі науки, мистецтва чи техніки. На думку
автора Федорович Олена НаріманівнаГЛАВА 1. ЗАРОДЖЕННЯ І СТАНОВЛЕННЯ СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ МУЗИЧНОЇ ОСВІТИ СВІТСЬКОЇ ОРІЄНТАЦІЇ ХІХ – ПОЧАТКУ ХХ СТОЛІТТЯ 1.1. Зародження фортепіанної педагогіки в Росії Поняття «російська фортепіанна педагогіка» виникло у другій половині ХІХ ст. -
Історія професійної музичної освіти в Росії (XIX – XX століття) автора Федорович Олена НаріманівнаРОЗДІЛ 2. НОВІ ОРГАНІЗАЦІЙНІ ОСНОВИ І ФОРМИ ПРОФЕСІЙНОЇ МУЗИЧНОЇ ОСВІТИ У РАДЯНСЬКИЙ ПЕРІОД 2.1 Музичні навчальні закладиРосії в кінці ХIХ - початку ХХ століттяПетербурзька і Московська консерваторії започаткували систему професійного
З книги Розвиток інтелектуальних здібностей підлітків в умовах спортивної діяльності: теоретико-методологічні та організаційні передумови автора Кузьменко Галина Анатоліївна автораРозділ 1 Історія музичної освіти та
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила ОлександрівнаГлава 3 Основні тенденції розвитку соціально-культурної сфери та музичної освіти на сучасному етапіСучасний етап розвитку соціально-культурної сфери Росії характеризується наявністю низки особливостей. Одна з них обумовлена сформованою
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила ОлександрівнаРозділ 2 Теорія музичної освіти
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила ОлександрівнаГлава 1 Загальні питання теорії музичного
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила Олександрівна1. Сутність теорії музичної освіти Теорія музичної освіти школярів сприймається як система наукових знаньта понять про закономірності управління музичним розвиткомдитини, виховання її естетичних почуттів у процесі залучення до музики
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила Олександрівна2. Специфіка музичного мистецтва Зовнішня форма мистецтва взагалі та музичного мистецтва зокрема має два виміри – онтологічний та семіотичний, оскільки вона є якоюсь матеріальною конструкцією і одночасно має функціонувати як
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила Олександрівна3. Дитина як суб'єкт музичного розвитку Дитина, яка досягла молодшого шкільного віку, психофізіологічно готова до вчення. Реактивні рухові прояви та вся рухова активністьнабувають цілеспрямованого характеру. Це пов'язано з впливом все
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила Олександрівна З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила Олександрівна4. Драматургія музичного заняття Музика як вид мистецтва підпорядковується законам драматургії, що вже закладено основу кожного музичного твори та визначається його змістовною основою. Можна виділити драматургію як емоційно-змістовне
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила Олександрівна5. Методи музичної освіти У визначенні методів «Теорія та методика музичної освіти» спирається на загальну педагогіку. При цьому критерій вибору методів у контексті специфіки роботи з музичної освіти залежить від особливостей утримання
З книги Теорія та методика музичної освіти. Навчальний посібник автора Безбородова Людмила Олександрівна З книги Особистісний та професійний розвиток дорослої людини у просторі освіти: теорія та практика автора Єгоров Геннадій Вікторович