Поняття про наступності Наступність - це як безперервний процес виховання та навчання дитини, що має спільні та специфічні цілі для кожного вікового періоду, зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якої полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристик при переході до нового стану. Спадкоємність ДОУ ШКОЛА

Мета Метою забезпечення наступності в роботі дошкільних закладів та школи в плані формування індивідуальності дітей має стати не прагнення до єдності у змісті та методах навчання, а однаково позитивне ставлення до дітей, глибоке розуміння їх потреб, мотивів та особливості їхньої поведінки, розвитку, опора на них .

Завдання На дошкільному ступені формувати: Залучення дітей до цінностей здорового способу життя. Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття. Розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатність до творчого самовираження. Формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та інших форм активності дітей у різних видах діяльності. Розвиток компетентності у сфері ставлення до світу, людей, себе; включення дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).

Завдання На щаблі початкової школи формувати: Усвідомлене прийняття здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них; Готовність до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційна, інтелектуальна, комунікативна, ділова та ін.); Бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти; Ініціативність, самостійність, навички співробітництва у різних видах діяльності; Удосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усієї початкової освіти).

Підстави для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти: Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей. Рівень розвитку їхньої пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності. Розумові та моральні здібності учнів. Сформованість їхньої творчої уяви, як напряму особистісного та інтелектуального розвитку. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

Проблеми при забезпеченні наступності дитячого садка та школи: Вибір школи для навчання дитини та вибір програми навчання; Завищення вимог щодо готовності дитини до шкільного навчання; Недостатнє використання ігрової діяльності під час переходу дітей до школи. Недостатня кількість фахівців-психологів в освітніх закладах. Недостатнє забезпечення навчально-виховного процесу методичними матеріалами, дидактичними посібниками та невідповідність існуючих посібників новим цілям та вимогам навчання у системі наступної освіти.

Етапи здійснення наступності між дитячим садком та школою: Укладання договору між дитячим садком та школою щодо забезпечення наступності; Складання проекту спільної діяльності із забезпечення наступності; Проведення профілактичних заходів, таких як: "День відкритих дверей", "День Знань", спільні свята тощо; Робота із забезпечення готовності дітей до навчання у школі (діагностика та корекція розвитку дітей); Проведення ППК, за участю фахівців дитячого садка та школи (вихователі, вчителі майбутніх першокласників, педагоги-психологи, соціальні педагоги, медичні працівники, старші вихователі, заступники директора; Планування спільної діяльності з адаптації дітей у школі; Проведення моніторингу процесу адаптації дітей до школи).

Запитання 1)Як Ви вважаєте, хто з учасників безперервного освітнього простору залучений до схеми взаємодії? Висновок: - Адміністрація освітніх закладів; - вихователі та вчителі; - Батьки підготовчої до школи групи; - батьки першокласників – колишніх вихованців дитячого садка; - спеціалісти додаткової освіти та вчителі предметники школи; - психологічні служби дошкільного закладу та школи; - Медичні кадри. 2) Яких традицій у співпраці зі школою та батьками дотримуєтеся ви та ваші колеги-педагоги дитячого садка для вироблення спільності поглядів та узгодження дій? У чому полягають переваги цих традицій? - По можливості обговоріть на педагогічній раді з колегами практику вашої роботи у цьому напрямку.

Схема організаційно-змістовних аспектів наступних зв'язків ДНЗ зі школою, сім'єю та іншими соціальними інститутами Функціонування координаційної ради з наступності Педагогічні поради, методичні об'єднання, семінари, круглі столи педагогів ДОП, вчителів школи та батьків освіти та вчителів-предметників з дітьми-дошкільнятами та першокласниками (свята, виставки, спортивні змагання) ДОУПсихологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів ШКОЛА Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи Проведення «днів випускників» у ДНЗ класів їхніх випускників ДНЗ та проведення діагностики з визначення готовності дітей до школи Зустрічі батьків з майбутніми вчителями Анкетування, інтерв'ювання та тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини в період адаптації до школи

Форми наступних зв'язків Знайомство вчителя з майбутніми учнями Спільна участь першокласників та дітей підготовчої групи у святах, розвагах, іграх-змаганнях, естафетах. Екскурсії дошкільнят до школи Проведення «Днів випускників» Організація спільних інтегрованих уроків дошкільнят з першокласниками Відвідування вихователями та вчителями початкових класів уроків та занять один в одного Взаємозв'язок психологічних служб дитячого садка та школи Спільні наради, педагогічні поради, круглі столи за участю педагогів та вчителів початкових класів.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Районний конкурс «Вчитель-2013» Номінація «Лідер в освіті» Управлінський проект: «Переємність: дитячий садок і школа» Автор проекту: Учетова Любов Володимирівна Заступник директора з УВР МБОУ «ЗОШ імені О.П. Чехова» 2013 рік 1

2 Паспорт проекту Найменування проекту Управлінський проект: «Наступність: дитячий садок і школа» Розробники Керівник Учетова Любов Володимирівна Заступник директора з УВР МБОУ «ЗОШ імені О.П. Чехова» Учетова Любов Володимирівна Заступник директора з УВР МБОУ «ЗОШ імені О.П. Чехова» Склад учасників Педагоги початкової школи МБОУ «ЗОШ 8 імені О.П. Чехова» Заступник директора з УВР школи Керівник шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класів Учні 1 класу школи МБ «Дитячий садок», Діти старшої та підготовчої груп Педагоги додаткової освіти МБУ ДОД «ДДТ «Юність» Батьки Мета Забезпечення наступності , навчально-методичної роботи між дошкільною та початковою ланкою освіти Завдання Погодити цілі та завдання дошкільної та шкільної початкової освіти. Створити психолого-педагогічні умови, що забезпечують збереження та зміцнення здоров'я, безперервність психофізичного розвитку дошкільника та молодшого школяра. Забезпечити умови реалізації плавного, безстресового переходу дітей від ігрової діяльності до навчальної. Спадкоємність навчальних планів та програм дошкільної та шкільної початкової освіти. 2

3 Механізм реалізації Робота над проектом проводиться поетапно. Діяльність з реалізації проекту здійснюється у трьох основних напрямках забезпечення наступності між дошкільною та шкільною освітою. Методична робота з педагогами: Спільні педагогічні поради з питань наступності. Спільні засідання МО з питань ефективності роботи вчителів та вихователів з підготовки дітей до навчання у школі. Семінари-практикуми. Взаємовідвідування занять. Вивчення досвіду використання варіативних форм, методів та прийомів роботи на практиці вчителів та вихователів. Розробку та створення єдиної системи діагностичних методик передшкільної освіти. 1. Робота з дітьми включає: Знайомство дітей зі школою, вчителями. Спільне проведення свят, спортивних заходів. 2. Робота з батьками включає: Спільне проведення батьківських зборів. Проведення днів відчинених дверей. Відвідування уроків та адаптаційних занять батьками. Відкриті заняття освітян додаткової освіти. Консультації психолога та вчителя. Організація екскурсій школою. Залучення батьків до організації дитячих свят, спортивних 3

4 змагання. Очікуваний результат Етапи реалізації Удосконалення системи роботи з наступності дитячого садка та школи. Створення єдиного виховного простору, нормативного та методичного поля для мережевої взаємодії між дитячим садком, та МБУ ДОД «ДДТ «Юність». Формування особистості дитини здатної прийняти він нову соціальну роль учня. На підготовчому етапі: серпень вересень 1. Збір та аналіз інформації моніторингових обстежень дітей підготовчої групи дитячого садка та учнів 1 класу. 2. Підготовка проекту. 3. Твердження проекту на педагогічній раді школи. 4. Подання проекту на спільній методичній нараді з учасниками мережі. 5. Організаційно-методичне консультування педагогів у рамках проектної діяльності. 6. Презентація проекту на батьківських зборах у дитячому садку. разом із учнями. На основному етапі: вересень – грудень, січень травень: 1. Робота тимчасових творчих груп (далі ВТГ), за робочим планом проекту. Заключний етап червня 2013р 1. Презентація творчих звітів щодо роботи ВТГ. 4

5 2. Проведення спільної педагогічної ради на тему: «Наступність між дитячим садком і школою: підсумки та перспективи». 3. Організація та проведення спільного заходу (діти, педагоги та батьки) «На зустріч школі!» 5

6 Обґрунтування необхідності проекту Вступ до школи це, перш за все, перехід дитини на якісно-новий рівень свого розвитку. Важливо, щоб дитина змогла зробити плавний, безстресовий перехід від ігрової діяльності до навчальної під керівництвом досвідчених педагогів. Управлінський проект «Наступність між дитячим садком і школою» є актуальним, оскільки логічно вписується у вимоги, продиктовані часом, розширення освітніх та виховних можливостей загальноосвітнього закладу, за допомогою формування інтегрованого виховного простору за участю соціальних партнерів. В основу проекту ми пропонуємо запровадити метод мережевої взаємодії школи, дошкільного навчального закладу та закладу додаткової освіти дітей, обґрунтовуючи цю пропозицію такими аргументами: По-перше, проаналізувавши списки дітей, підготовчої групи, ми зазначили, що 2-3 дитини мають високий та середній рівні , за результатами діагностики «Готовність до школи», що проводиться дитячим садком, йдуть в інші школи. Тим самим виявивши проблему відсіву дітей із високим та середнім рівнями. Вирішення цієї проблеми ми бачимо в інформаційно-просвітницькій роботі з батьками. По-друге, провели порівняльний аналіз моніторингу «Готовність до школи» та моніторингового обстеження «Якість підготовки дітей до навчання у школі», яке проводиться у школі. Результати такі: відсоток дітей із високим і середнім рівнем у дитсадку був вищим, а школі цей відсоток знижувався. З цього випливає друга проблема, невідповідність навчально-педагогічних дій, що дозволяють забезпечити єдність освіти та виховання в дитячому садку та початковій школі. Вирішенням цих проблем ми вважаємо вибудовування взаємовідносин щодо побудови наступної розвиваючої освітньої системи «дитячий садок - початкова школа». 6

7 Цілі та завдання проекту Мета: забезпечення наступності та безперервності в організації освітньої, виховної, навчально-методичної роботи між дошкільною та початковою ланкою освіти. Завдання: Узгодити цілі та завдання дошкільної та шкільної початкової освіти. Створити психолого-педагогічні умови, що забезпечують збереження та зміцнення здоров'я, безперервність психофізичного розвитку дошкільника та молодшого школяра. Забезпечити умови для реалізації плавного, безстресового переходу дітей від ігрової до навчальної діяльності. Спадкоємність навчальних планів та програм дошкільної та шкільної початкової освіти. Учасники проекту Для реалізації проекту потрібний наступний педагогічний ресурс: Педагоги початкової школи МБОУ «ЗОШ імені О.П. Чехова» Заступник директора з УВР школи Керівник шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класів Учні 1 класу школи, який здійснює організаційно-методичний супровід проекту. Діти старшої та підготовчої груп Педагоги додаткової освіти МБОУ ДОД «Юність» Батьки Механізм реалізації проекту Робота над проектом проводиться поетапно. Діяльність з реалізації проекту здійснюється у трьох основних напрямках забезпечення наступності між дошкільною та шкільною освітою. 1. Методична робота з педагогами включає: 7

8 Спільні педагогічні поради з питань наступності. Спільні засідання МО з питань ефективності роботи вчителів та вихователів з підготовки дітей до навчання у школі. Семінари-практикуми. Взаємовідвідування занять. Вивчення досвіду використання варіативних форм, методів та прийомів роботи на практиці вчителів та вихователів. Розробку та створення єдиної системи діагностичних методик передшкільної освіти. 2. Робота з дітьми включає: Знайомство дітей зі школою, вчителями. Спільне проведення свят, спортивних заходів. 3. Робота з батьками включає: Спільне проведення батьківських зборів. Проведення днів відчинених дверей. Відвідування уроків та адаптаційних занять батьками. Відкриті заняття освітян додаткової освіти. Консультації логопеда та вчителя. Організація екскурсій школою. Залучення батьків до організації дитячих свят, спортивних змагань. Етапи реалізації (проект реалізується з серпня 2012 року по червень 2013 року): На підготовчому етапі: серпень вересень 1. Збір та аналіз інформації моніторингових обстежень дітей підготовчої групи дитячого садка та учнів 1 класу. 2. Підготовка проекту. 3.Твердження проекту на педагогічній раді школи. 4. Подання проекту на спільній методичній нараді з учасниками мережі. 5. Організаційно-методичне консультування педагогів у рамках проектної діяльності. 6. Презентація проекту на батьківських зборах у дитячому садку. 8

9 На основному етапі: вересень – грудень, січень – травень: 1. Робота тимчасових творчих груп (далі ВТГ), за робочим планом проекту. Назва ВТГ Завдання ВТГ Склад ВТГ Інструментарій Підсумковий продукт 1 Аналітики Здійснення Зам. директора Тести, Таблиці, та аналіз з УВР анкети. діаграми. стартової, проміжної школи Керівник Підбиття підсумків та підсумкового ШМО аналітичного моніторингу вчителів роботи та вихованців, початкових визначення учнів та класів шляхів вирішення батьків. питань та дитячого садка проблем, що виникли в ході роботи. 2 Педагоги Виробити єдину систему Заняття, тренінги, Методичні рекомендації роботи під час семінарів, навчання підготовки майстер-класи грамоти, випускника вчителів математики та дитячого садка та переходу початкових класів письма. дитини на 1 клас. 3 Логопеди Організація Логопед Консультація, Логопедичне логопедичного дитячого садка діагностичний висновок на супроводи Логопед ії тести, кожного дітей та школи вправи. випускника консультація батьків у підготовчій групі. проектний період. 4 Дозвілля Організація спільних заходів з дітьми, педагогами та батьками. Педагоги додаткової освіти Змагання Конкурси Екскурсії Походи Розробка спільних заходів, випуск листівок та пам'яток за підсумками заходів. 9

10 Заключний етап червня 2013р 1.Презентація творчих звітів щодо роботи ВТГ. 2. Проведення спільної педагогічної ради на тему: «Наступність між дитячим садком і школою: підсумки та перспективи». 3. Організація та проведення спільного заходу (діти, педагоги та батьки) «На зустріч школі!» Робочий план реалізації проекту загальний план проекту складається з планів роботи ВТГ. План роботи на навчальний рік тимчасової творчої групи «Аналітики» Заходи Терміни Місце 1 Проведення тестування «Готовність до школи» 2 Проведення тестування «Якість підготовки дітей до навчання в школі» 3 Анкетування батьків 4 Виступи на батьківських зборах 5 Відвідування занять та уроків у школі 6 Надання методичної допомоги вихователям, педагогам Листопад 2012 Квітень2013 Вересень 2013 Листопад 2012 Квітень2013 Вересень 2013 Листопад 2012 Квітень2013 Вересень 2013 проведення Відповідальні Заст. директора з УВР Заст. директора з УВР Заст. директора з УВР Заст. директора з УВР Заст. директора 10

11 7 Консультування батьків з УВР Заст. директора з УВР План роботи на навчальний рік тимчасової творчої групи «Педагоги» Заходи Терміни Місце 1 Методична нарада «Загальні розуміння та вимоги готовності дитини до школи» 2 Методичний семінар «Розмаїття програм у початковій школі» 3 Відкриті уроки для вихователів дитячих садків 4 Серія зустрічей , тренінгів, майстеркласів «Освітні технології, що використовуються в початковій школі» 5 Відвідування вчителями занять у підготовчих групах дитячого садка 6 Круглий стіл: «Обмін досвідом. Аналіз та обговорення уроків та занять» Вересень 2012 Листопад 2012 Грудень2012 Січень Лютий 2013 Березень 2013 Квітень 2013 проведення Відповідальні 7 Семінар-практикум: «Травень

12 Наступність дитячого садка та початкової школи в умовах оновлення змісту освіти» План роботи на навчальний рік тимчасової творчої групи «Логопеди» Заходи Терміни Місце 1 Діагностичне тестування дітей 2 Взаємовідвідування занять 3 Консультування батьків 4 Підготовка логопедичного укладання на дітей 5 Виступ на: «Наступність дитячого садка та початкової школи в умовах оновлення змісту освіти» Вересень 2012 Грудень 2012 Травень 2013 Квітень-травень 2013 Травень 2013 проведення Відповідальні Логопед Логопед Логопед школи Логопед Логопед школи Логопед школи 12

13 План роботи на навчальний рік тимчасової творчої групи «Дозвілля» Заходи Терміни Місце 1 Запрошення майбутніх першокласників на лінійку «1 Вересня!» 2 Презентація творчих об'єднань у ДДТ «Юність» 3 Батьківські збори «У сім'ї майбутній першокласник» 4 Екскурсія дітей підготовчої групи до школи 5 Спортивні змагання Вересень 2012 Жовтень 2012 Жовтень 2012 Жовтень едагоорганізатор Педагоги ДО Педагоги ДО 6 Творчі конкурси МБОУ ДОД «Юність» Педагоги ДО 7 Конкурси декоративно-ужиткового мистецтва МБОУ ДОД «Юність» Педагоги ДО 8 «День відкритих дверей» у школі для батьків майбутніх першокласників 9 Оформлення куточка для батьків майбутніх першокласників майбутніх першокласників Квітень

14 11 Батьківські збори «Підготовка до школи в системі «дитячий садсім'я-школа» Травень 2013 Очікувані результати Удосконалення системи роботи з наступності дитячого садка та школи. Створення єдиного виховного простору, нормативного та методичного поля для мережевої взаємодії між дитячим садком, та МБУ ДОД «ДДТ «Юність». Формування особистості дитини здатної прийняти він нову соціальну роль учня. Оцінка ефективності проекту Робота з наступності ефективна за наявності певних умов: 1. спільна діяльність учасників проекту; 2. загальний інформаційний простір, наявність механізмів, які створюють необхідні умови для мережевої взаємодії; В основу діяльності тимчасових творчих груп мають бути покладені такі ключові параметри: при мережній взаємодії відбувається поширення інноваційних розробок; йде процес діалогу між мережевими установами та процес відображення в них досвіду один одного, відображення процесів, що відбуваються в системі освіти загалом; досвід учасників проекту виявляється затребуваним не лише як приклад для наслідування, а також як індикатор чи дзеркало, що дозволяє побачити рівень власного досвіду та доповнити його чимось новим, що сприяє ефективності подальшої роботи; 14

15. оцінка якості освіти проводиться ВТГ «Аналітики»; оцінка методичного супроводу визначається шляхом діалогового спілкування на засідання ВТГ «Педагоги»; оцінка громадської думки проводиться через анкети, розроблені учасниками ВТГ «Дозвілля». Оцінка ризиків та заходи, заплановані для мінімізації впливу таких факторів ризику РИЗИКИ ЗАХОДИ 1 Відсутність педагогів-психологів у цих установах Ввести до штатного розкладу педагогів-психологів 2 Завищені вимоги батьків Консультування та готовність дитини до школи інформування батьків про готовність дитини до школи 3 Недостатня забезпеченість Створити умови для навчально-виховного процесу забезпечення навчально-виховного методичними матеріалами та процесу дидактичними посібниками. методичними матеріалами та дидактичними посібниками Подальший розвиток проекту 1. Даний проект можна використовувати щорічно з невеликими змінами в механізм реалізації проекту, тому що діти та батьки щороку будуть інші. 2. Практична значимість проекту у тому, що може бути використаний іншими освітніми установами района. 3. Інформацію про результати діяльності можна побачити: на шкільному сайті та на оформленому куточку у підготовчій групі дитячого садка. 15

«Стверджую» «Стверджую» МА директор МБОУ башкирський дитячий садок 308 ліцей 136 імені М.Іскужина Ф.Р.Мусабірова Ш.Х. Хабібрахманов 2012 2012 Програма наступності між дошкільним та початковим

МОУ «СЕРТОЛОВСЬКА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА З ПОГЛУБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ОКРЕМИХ ПРЕДМЕТІВ

Мета: забезпечення наступності та безперервності в організації освітньої, виховної, навчально-методичної роботи між дошкільною та початковою ланкою освіти. Завдання: Узгодити цілі та завдання

Додаток 2 до Річного плану МДОУ ЦРР д/р 48 Істринського муніципального району ПЛАН спільної роботи з наступності МДОУ ЦРР д/р 48 та МОУ ЗОШ 3 на 2016 2017 навчальний рік м.істра 2016р Мета: забезпечення

ПЛАН РОБОТИ МІСЬКОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРУ ПРЕДШКОЛЬНОЇ ОСВІТИ «МАЙБУТНИЙ ПЕРШОКЛАСНИК» НА 2015-2016 НАВЧАЛЬНИЙ РІК Керівник: заступник завідувача з ВМР МДОБУ ЦРР ДС 12

План взаємодії щодо наступності МБ ЦРР-д/с 75 та МБОУ ЗОШ 41 на 2014-2015 н.р. м. Білгород, 2014р. Мета: забезпечення наступності між дошкільною та початковою загальною освітою в умовах введення

Школа та дитячий садок націлена на реалізацію комплексу освітніх завдань, які виходять з двох взаємодіючих цілей підготувати дитину дошкільного віку до навчання у школі та у початковій школі

Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 58 комбінованого виду Фрунзенського району м. Санкт-Петербурга 192212 р. Санкт-Петербург, пр. Слави д.12 кор.з літера А тел/факс

МАОУ «Середня загальноосвітня школа 6» міського округу Троїць Затверджую Директор школи /Веригіна Н.А./ План роботи з наступності ДНЗ 8 та МАОУ «Середня загальноосвітня школа 6» у світлі ФМТ

Сьогодні дошкільник, завтра успішний першокласник! Розробили: Завідувач МБДОУ «Дитячий садок 163» м. Чебоксар Ванеєва Л.І. Директор МБОУ ЗОШ 50 Васильєва І.В Директор МАОУ Ліцей 4 Коновалова Н.В АКТУАЛЬНІСТЬ

Муніципальна дошкільна освітня бюджетна установа «Великосільський дитячий садок 14» 2014 2016 навчальний рік Муніципальний інноваційний майданчик Тема: «Наступність у роботі дитячого садка та

План роботи ШМО вчителів початкових класів на 2015-2016 навчальний рік Методична тема: «Підвищення ефективності та якості освіти у початковій школі в умовах реалізації федерального державного

Блоки Відповідальні Основні заходи Директор МОУгімназії, завідувачка МБДОУ Адміністративний блок Методичний блок Завучі з УВР, заст. зав з УВР 1. Спільні адміністративні наради, круглі

Свердловська область Гірничо-уральський міський округ Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 4 622933, Свердловська обл., Приміський район, с. Лая, вул.

План роботи ШМО вчителів початкових класів на 2016-2017 навчальний рік Основна тема роботи МО вчителів початкових класів: підвищення ефективності та якості освіти в початковій школі в умовах реалізації

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок «Оленя» Районна педагогічна конференція «Наступність дошкільної та початкової загальної освіти в умовах реалізації

ОБГРУНТУВАННЯ ПРОГРАМИ Спадкоємність виступає одним із головних завдань дошкільної освітньої організації та школи як необхідна умова адаптації першокласників до нового виду навчальної діяльності.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого виду 5» План взаємодії МБДОУ «Дитячий садок 5» та МБОУ «Середня освітня школа 6» План розроблений: старшим вихователем

СОЦІОКУЛЬТУРНИЙ ПРОЕКТ «Сходинки: дошкільник-молодший школяр» Мета: реалізація наступності та єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової шкільної освіти, надання педагогічній

План роботи МО вчителів початкових класів на 2016-2017 навчальний рік Керівник МО: Живцова Г.М. Основна тема роботи МО вчителів початкових класів: підвищення ефективності та якості освіти у початковій

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ПІВДЕННЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ Державна бюджетна освітня установа середньої професійної освіти міста Москви Педагогічний коледж

ПЛАН роботи ШМО вчителів початкових класів МКОУ Верх- Красноярської ЗОШ на 2015/2016 навчальний рік Керівник ШМО Тема: Створення освітнього середовища, що забезпечує формування ключових компетентностей

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Школа-інтернат для дітей з обмеженими можливостями здоров'я 2 міського округу Електросталь Московської області» СТВЕРДЖУЮ: Директор школи-інтернату

Система спадкоємності дошкільної та початкової шкільної освіти МБОУ ЗОШ 1 ЗАТО Міжгір'я Республіки Башкортостан «Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця, а завжди спирається на певну

1. Загальні засади 1.1. Це Положення розроблено для муніципального автономного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок 1 міста Білогірськ» (далі - ДНЗ). 1.2. Положення регламентовано:

1. Розробка необхідної документації. Приведення умов реалізації до проектних вимог. Обговорення та затвердження документів в освітній організації. Розробка Адаптованою основою освітньою

План роботи шкільного методичного об'єднання вчителів, які реалізують ФГОС НГО на 2016-2017 навчальний рік

План роботи ШМО вчителів початкових класів на 2016-2017 навчальний рік Методична тема: «Підвищення ефективності та якості освіти у початковій школі в умовах реалізації ФГОС НГО». Ціль: Удосконалення

План роботи МО вчителів початкової школи 2016 2017 навчальний рік Тема роботи методичного об'єднання початкових класів: «Безперервне вдосконалення рівня професійної компетенції педагога як умова

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Давидівська середня загальноосвітня школа з поглибленим вивченням окремих предметів» Ліскінського муніципального району Соціальний проект «Діалог

ПЛАН роботи ШМО вчителів початкових класів, які реалізують ФГОС НГО, на 2015-2016 навчальний рік ТЕМА: «Формування творчої індивідуальності особистості молодшого школяра через використання технологій, що розвивають.

Департамент освіти міста Москви Північно-Західне окружне управління освіти Державна бюджетна освітня установа міста Москви середня загальноосвітня школа 1874 р. «Узгоджено»

1 1.4. Аналіз виконання документів працівниками ОУ: положення про робочу програму; положення про портфоліо учня; положення про портфоліо вчителя; положення про безвідмітне навчання, форми та порядок

ПЛАН РОБОТИ шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класів на 2016-2017 навчальний рік. Методична тема ШМО вчителів початкової школи: «Підвищення ефективності та якості освіти в початковій

Стверджую: директор МБОУ ЗОШ 3 І.С.Жиданова План роботи школи майбутнього першокласника на 2013-2014 навчальний рік Мета роботи: сприяти розвитку у дітей майбутніх першокласників передумов успішного

Наступність дошкільної освіти здійснюється за такими напрямами: Цільова погодження цілей та завдань виховання та навчання дітей на окремих щаблях їх розвитку; Змістовна наступність

План роботи методичного об'єднання вчителів початкових класів МОУ «Сертолівська середня загальноосвітня школа з поглибленим вивченням окремих предметів 2» на 2017-2018 навчальний рік

ПРОЕКТ «Створення умов для успішної соціалізації дітей з обмеженими можливостями у дошкільному навчальному закладі» Укладач: Доброходова Н.С. завідувач МАДОУ дитячий садок комбінованого

ПОГОДЖЕНО Рада керівників Павлівського шкільного протоколу 1 від 13.10.2016р. СТВЕРДЖУ директор базового наказу 25-О від 13.10.2016р. План роботи Павловського шкільного на 2016-2017 навчальний рік Цілі -

Річне планування засідань психолого-педагогічного консиліуму на 2015-2016 навчальний рік з/п Заходи Терміни Відповідальні Діагностичний напрямок Протягом року 1. Спостереження та обстеження

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 67 імені Героя Російської Федерації В.М. Шатова СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ ЗОШ 67 Е.Ю. Мєшкова ПЛАН РОБОТИ МЕТОДИЧНОГО

Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 12» Затверджено на педагогічній раді 1 від 28.07.2014 р. РІЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ на 2014/2015 навчальний рік п. Скреблове

План роботи МО початкових класів на 2012-2013 навчальний рік Тема: «Підвищення ефективності та якості освіти в початковій школі в умовах реалізації федерального державного освітнього стандарту

ФГЗС. КОМПЛЕКСНО ЦІЛЬОВА ПРОГРАМА: «ВЗАЄМОДІЯ ФАХІВЦІВ МОУ ЗОШ 19 І МДОУ 35 «ЗІРКА» НА 2016 2017 НАВЧАЛЬНИЙ РІК. Мета: 1. Реалізувати єдину лінію розвитку дитини на етапах дошкільного та початкового

Перспективний план роботи ШМО початкових класів та підготовчих груп дитячого садка на 2015-2016 навчальний рік. Керівник ШМО: Семенова Т. А. Цілі та завдання роботи ШМО Цілі: Реалізація сучасних технологій

«ЗАТВЕРДЖУЮ» Завідувач МБДОУ 86 А.Р.Хазієва 2015 р. «ЗАТВЕРДЖУЮ» Директор МБОУ ЗОШ 31 Р.Г.Галіахметов 2015р. План роботи з наступності «Дитячий садок початкова школа» 2015-2016 навчальний рік Мета: реалізувати

Департамент освіти м. Москви Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви Школа 1242 «Стверджую» Директор ДБОУ Школа 1242 Палехова І.В. «01» вересня 2017 року Розглянуто

План роботи Служби здоров'я державної бюджетної загальноосвітньої установи середньої загальноосвітньої школи 619 2014-2015 навчальний рік Санкт-Петербург 2014 I Організація та проведення діагностики

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 6» xy»yy,ui, у РОЗГЛЯДЕН: на засіданні педагогічної ради Протокол від 25 серпня 2017р 1 ЗАТВЕРДЖЕНИЙ: наказом МБДОУ.«Дитячий

СТВЕРДЖУЮ: Завідувач МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду з групами для дітей з порушеннями мови 41» Р.Р. Замолдінова г ПЛАН методичного супроводу введення та реалізації ФГЗ ДО МБДОУ «Дитячий

Муніципальна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа 2 м. Надима» Затверджую Директор МОУ ЗОШ 2 м. Надима Г.В. Валова Комплекс заходів щодо підвищення якості освіти учнів МОУ

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Браженська середня загальноосвітня школа» Щомісячна циклограма діяльності вчителя-логопеда на 2013-2014 навчальний рік Склала вчитель-логопед:

«Стверджую» 6 Birptm Д.В. 2017р. ЯЬ Стверджую» \3аведу ющій М дитячого садка 44 _ 061 азвивающего виду лькова Н.М. вже 2017р. Перспективний план спільної роботи та здійснення наступності між

План роботи педагога-психолога МОУ «Ліцей 22» на 2016-2017 навчальний рік Додаток 9 до наказу від 201 р. Види роботи: 1) психопрофілактика, просвітницька робота; 2) психологічне консультування;

Вересень кадрами 1. Визначення тематики самоосвіти 2. Консультація «Організація освітнього процесу відповідно до ФГОС» завдання, зміст. 3. Консультація «Завдання вихователя до адаптаційного

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа центр розвитку дитини - дитячий садок 5 4 П Л А Н роботи з питань наступності МБОУ Одинцовської гімназії 13 та МБДОУ центру розвитку дитини

Аналіз виконання плану заходів щодо підготовки учнів 4,7,8 класів до регіональних іспитів у 2014-2015 навчальному році. На підставі наказу Відділу освіти адміністрації МО Красногвардійський район

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини - Дитячий садок 114» м. Сиктивкара ПРИЙНЯТО на засіданні педагогічної ради Протокол 3 «18» лютого 2015р. «^ з о

Тема роботи методичного об'єднання початкових класів: «Безперервне вдосконалення рівня професійної компетенції педагога як умова та засіб забезпечення нової якості освіти. Від компетентності

План ШМО МБОУ «Центр освіти 3» на 2016 2017 навчальний рік Напрями Теми Відповідальна мета I чверть 1 Засідання МО 1. «Організація освітнього процесу в школі» (серпень) Директор, заст. директора

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД «ОСНОВНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА 15 н.п. Нивський» СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ «ЗОШ 15 н. п. Нивський» 2014 р. ПРОГРАМА ВНУТРІШНЬОГО МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ

План роботи ШМО вчителів початкових класів на 2016-2017 навчальний рік Основна тема роботи МО вчителів початкових класів: Застосування сучасних освітніх технологій як засіб підвищення якості

Стверджую Директор школи М.А. Низамутдінов План роботи методичного об'єднання вчителів класів на 2016-2017 навчальний рік Основна тема роботи МО: підвищення ефективності та якості освіти у початковій

План роботи підготовчої групи щодо здійснення наступності зі школою Термін виконання – вересень 1. Відвідування урочистої лінійки у школі 2. Проведення свята Дня Знань для дітей старшої

АДМІНІСТРАЦІЯ МІСТА ТОМСЬКА ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад дитячий садок загальнорозвиваючого виду NQ48 м. Томська Розглянуто на педагогічній раді

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ «ШКОЛА ПРАВА ТА ЕКОНОМІКИ» План роботи методичного об'єднання вчителів на 2015-2016 навчальний рік: Методична тема: «Реалізація освітнього

Стверджую: ГБОУ ЗОШ с.березняки О.М. Савченко Наказ від Перспективний план поетапного введення та реалізації ФГЗНЗО у діяльності ДБОУ ЗОШ с.березняки на 2011-2015рр. Мета: управління процесом реалізації

КРАЄВА ДЕРЖАВНА КАЗЕННА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА, РЕАЛІЗУЮЧА АДАПТОВАНІ ОСНОВНІ ЗАГАЛЬНООСВІТНІ ПРОГРАМИ "ШКОЛА-ІНТЕРНАТ 12". ційної

План роботи МО вчителів початкової школи на 2016 2017 навчальний рік Методична тема школи: Тема роботи методичного об'єднання початкових класів: «Безперервне вдосконалення рівня професійної

ПЛАН РОБОТИ шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класів МБОУ ЗОШ 279 р. Гаджієво Мурманської області на 2016-2017 навчальний рік Керівник: Михайлова І.А. ПЛАН РОБОТИ МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду №65»

Проект

«Організація наступності дитячого садка та школи в умовах реалізації ФГЗС»

Чита 2016

Паспорт проекту

Найменування	Проект « Організація наступності дитячого садка та школи в умовах реалізації ФГОС»
Дата прийняття рішення про розроблення та затвердження	Рішення спільного круглого столу МБДОУ №65 та ЗОШ №36 «Наступність у роботі школи та ДНЗ над формуванням метапредметних УУД» від 18.012016 року
Замовник	Підставою Наказ Міносвіти РФ від 17.10.2013 року №1155 Введення ФГОС ДО, а саме необхідність збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти; Запити та потреби учасників освітніх відносин з боку дитячого садка та школи.
Розробники	заступник завідувачки з виховно-методичної роботи Сівова А.С., вихователь Боязітова С.І, вихователь Філатова Т.Ю., логопед Гроцька Г.Г., муз. керівник Лужанська Н.А.
Цілі	Мета: забезпечення наступності та безперервності в організації освітньої, виховної, навчально-методичної роботи між дошкільною та початковою ланкою освіти.
Завдання	скоригувати цілі та завдання дошкільної та шкільної початкової освіти в умовах ФГЗС; створити сприятливі умови для особистісного розвитку дитини та реалізації плавного, безстресового переходу дітей від ігрової діяльності до навчальноїза допомогою організації єдиного освітнього середовища для вихованців ДНЗ та учнів початкової школи; розробити єдину систему взаємодії з батьками відповідно до запитів соціуму; забезпечити умови для розвитку професійної компетентності педагогів ДНЗ та ЗОШ;
Терміни, етапи	1 етап: підготовчий – 1.02.2016-1.09.2016 2 етап: основний – 1.09.2016. – 1.05.2017 3 етап: аналітичний – 1.05.2017. – 1.11.2017
Перелік заходів	Організація освітньої діяльності з дітьми у старших та підготовчих групах з використанням сучасних педагогічних технологій, що забезпечують соціалізацію та умови для успішної адаптації дітей у школі (мотиваційні карти, портфоліо та самопрезентація, дитяча проектна діяльність, інтегровані заходи «День у стінах школи», ІКТ та ін. .) Створення єдиної системи супроводу сім'ї за допомогою інтерактивних форм, таких як Батьківський клуб «За руку з сім'єю», Батьківський журнал «Щоденник майбутнього першокласника», дні відкритих дверей у ДНЗ та ЗОШ тощо. Організація постійно діючого семінару-практикуму спільно для педагогів ДНЗ та ЗОШ Створення умов для формування у дітей творчих здібностей, ініціативності та самостійності у РППЗ як передумов універсальних навчальних дій.
Фінансування	Здійснюється за рахунок бюджетних та позабюджетних коштів
Очікувані результати	Досягнуто єдність цілей завдань відповідно до ФГОС НГО та ДО. Розроблено взаємопов'язану систему переходу дітей від ігрової діяльності до навчальної, що сприяє зростанню шкільної адаптації. Існує ефективна модель взаємодії з соціумом, що реалізує завдання наступності ДНЗ та ЗОШ. Удосконалено спільну діяльність педагогів ОУ. Створено умови для підвищення якості освітньої діяльності за допомогою розвиненої матеріально-технічної бази та РППЗ
Управління	Завідувачка МБДОУ №65, заст. зав. По ВМР МБДОУ №65, заст. дір. УВР ЗОШ №36

Пояснювальна записка

Актуальність.

Перехід дитини-дошкільника в шкільне освітнє середовище – це перехід їх у інший культурний простір, в іншу вікову категорію та соціальну ситуацію розвитку. Забезпечення успішності цього переходу – проблема єднання зусиль працівників дитячого садка та початкової школи.

Реалізація нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГЗС) дошкільної освіти є важливим етапом наступності діяльності дитячого садка та школи. Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню наступності та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі.

Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та вмінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини. Але значно більшою мірою успішна адаптація майбутнього першокласника залежить від сформованих особистісних якостей, навичок конструктивного спілкування. Інакше кажучи, від розвинених передумов соціалізації. Такі якості можна сформувати лише в умовах взаємодії двох середовищ: дитячої шкільної та дитячої дошкільної. Причому передача соціального досвіду від дорослого до дитини тут буде не така важлива, як досвід міжособистісної взаємодії школярів та дошкільнят.

Традиційні форми організації наступності (взаємні перегляди занять, екскурсії до школи) не забезпечують вищезгаданих вимог або роблять це частково.

У той же час, необхідно створити таке середовище для дитини, яка б представляла єдине поле розвитку не тільки в дитячому садку, а й у сім'ї.

Таким чином, мета - забезпечення наступності та безперервності в організації освітньої, виховної, навчально-методичної роботи між дошкільною та початковою ланкою освіти.

Відповідно, завдання:

– скоригувати цілі та завдання дошкільної та шкільної початкової освіти в умовах ФГЗС;

– створити сприятливі умови для особистісного розвитку дитини та реалізації плавного, безстресового переходу дітей від ігрової діяльності до навчальної за допомогою організації єдиного освітнього середовища для вихованців ДНЗ та учнів початкової школи;

– розробити єдину систему взаємодії з батьками відповідно до запитів соціуму;

– забезпечити умови для розвитку професійної компетентності педагогів ДНЗ та ЗОШ.

Вимоги Стандарту до результатів освоєння основної освітньої програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціальними та психологічними характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціальні та психологічні характеристики особистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти:

• дитина виявляє ініціативність та самостійність у різних видах діяльності.
• дитина впевнений у своїх силах, відкритий зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе та до інших, має почуття власної гідності. Активно взаємодіє з однолітками та дорослими.
• дитина має розвинену уяву, фантазію, творчість і т.д.
• у дитини розвинена велика та дрібна моторика.
• дитина здатна до вольових зусиль у різних видах діяльності, може дотримуватися соціальних норм
• дитина виявляє допитливість, схильний спостерігати, експериментувати, здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних сферах дійсності.

Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти

Цільові орієнтири Програми не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики та не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки вихованців. Тому в даному випадку ми оцінюємо лише умови, що сприяють досягненню цільових орієнтирів.

Проект планується реалізувати у період з 1.02.2016 до 1.09.2017

Етапи проекту

1 етап: підготовчий – 1.02.2016–1.09.2016. На цьому етапі планується здійснити вивчення системи організації спадкоємності школи та дитячого садка, що склалася, виявити проблемні поля. Підібрати інструментарій для здійснення заходів щодо вирішення поставлених завдань, ознайомити із змістом проекту необхідних учасників освітньої діяльності.

2 етап: основний – 1.09.2016. – 1.05.2017. Включає весь перелік заходів з дітьми школи та дитячого садка, їхніми батьками та педагогами.

3 етап: аналітичний – 1.05.2017. – 1.11.2017. Визначає проблеми та перспективи цього проекту, ступінь досягнення результату, задоволеність учасників освітніх відносин.

Етапи проекту передбачають дії та заходи щодо наступнихнапрямам:

1. Організація освітньої діяльності з дітьми у старших та підготовчих групах з використанням сучасних педагогічних технологій, що забезпечують соціалізацію та умови для успішної адаптації дітей у школі (мотиваційні карти, портфоліо та самопрезентація, дитяча проектна діяльність, інтегровані заходи «День у стінах школи», ІКТ та ін.)

2. Створення єдиної системи супроводу сім'ї за допомогою інтерактивних форм, таких як Батьківський клуб «За руку з сім'єю», Батьківський журнал «Щоденник майбутнього першокласника», дні відкритих дверей у ДНЗ та ЗОШ тощо.

3. Організація постійно діючого семінару-практикуму спільно для педагогів ДНЗ та ЗОШ та інших

4. Створення умов на формування в дітей віком творчих здібностей, ініціативності та самостійності в РППС як передумов універсальних навчальних процесів.

Дані заходи можуть здійснюватися рахунок бюджетних і позабюджетних коштів.

Очікуваними результатамипроекту передбачається таке:

– Досягнуто єдність цілей завдань відповідно до ФГОС НГО та ДО.

– Розроблено взаємопов'язану систему переходу дітей від ігрової діяльності до навчальної, що сприяє зростанню шкільної адаптації.

– Існує ефективна модель взаємодії із соціумом, що реалізує завдання наступності ДНЗ та ЗОШ.

– Удосконалено спільну діяльність педагогів ОУ.

– Створено умови для підвищення якості освітньої діяльності за допомогою розвиненої матеріально-технічної бази та РППЗ

Контроль за ходом реалізації проекту здійснюють: завідувачка МБДОУ №65, заст. зав. По ВМР МБДОУ №65, заст. дір. УВР ЗОШ №36.

Умови реалізації проекту.

1. Штат спеціалістів.

Наявність у штаті досвідчених спеціалістів (директор, заступник директора з навчально-виховної роботи, завідувач ДНЗ, заступник завідувачки з виховно-методичної роботи, вихователі, вчителі початкової школи, медична сестра, педагог-психолог, логопед, музичні керівники).

2. Матеріальна база.

Наявність двох будівель – дитячого садка та школи.

Обладнання: комп'ютери стаціонарні, ноутбуки, мультимедійний проектор, екрани, магнітофони та ін. – створені та реалізуються умови для очної та дистанційної взаємодії педагогів, батьків.

3. Розвиваюча предметно-просторове середовище.

У групових організовані фізкультурні куточки, куточки усамітнення, центри мовного та математичного розвитку, театралізованої та ігрової діяльності, краєзнавства, природні куточки, що сприяє розвитку творчих здібностей та сенсорики у дітей, створенню почуття впевненості у собі, що безперечно позитивно впливає на розвиток особистості дитини. Є інструментарій організації всіх заходів проекту. У школі: актова зала, спортивна зала, кабінет інформатики, ритміки, музей, бібліотека.

4. Здоров'язберігаюче середовище:

• дотримання раціонального режиму дня, побудованого з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, їхньої фізичної та розумової працездатності. Раціональна побудова режиму дня створює комфортні умови перебування дітей у дитячому садку, а також природоподібний ритм життя породжує звичку до регулярної зміни різних видів діяльності, дисциплінує дітей, підвищує їхню працездатність, сприяє нормальному фізичному та психічному здоров'ю.
• забезпечення сприятливої ​​гігієнічної обстановки та умов для переважання позитивних емоцій у дітей у щоденному порядку дня. За оптимізації санітарно-гігієнічних умов відзначається поліпшення стану здоров'я вихованців. У дитячому садку підтримується відповідний вимогам СанПіНу повітряно-тепловий режим, штучне та природне освітлення, раціонально використовуються дитячі меблі, режим виховно-освітнього процесу. Дотримання санітарно-епідеміологічних правил та нормативів забезпечує безпечний екологічний простір дошкільнят.
• лікувально-профілактичні заходи, що проводяться в ДНЗ, включають проведення корекційних вправ у комплексах ранкової гімнастики та фізкультурних занять з дітьми всіх вікових груп.
• оптимальний руховий режим, заснований на раціональному співвідношенні різних видів рухової діяльності, що включає всю динамічну діяльність дітей як організовану, і самостійну.
• включення дитини до системи корекційних заходів за допомогою засобів музики, що дозволяє коригувати з метою розвитку та оздоровлення дитини конкретні дефекти мовлення, загальнорухового розвитку, психоемоційної сфери.

Новизна проекту полягає в особливій інтегрованій формі проведення освітньої діяльності з дітьми у різновікових групах дошкільнят та учнів, в якій центр зміщений з результату та продукту діяльності на сам процес.

Наведемо приклад: діти школи та дитячого садка беруть участь в організації виставки малюнків та виробів: «Я і школа». Для цього не потрібно зібрати малюнки, намальовані заздалегідь та розмістити на виставці, необхідно організувати спільне малювання з обговоренням дітьми змісту та змісту картин, цілей такої роботи. Коли виставку вже створено, обговорення проводяться одночасно у різновіковій групі безпосередньо під час спільної екскурсії до створеної галереї картин. У таку групу включається як першокласники, що традиційно, а й старші діти початкової школи. Це потрібно тому, як не у всіх учнів 1 класу шкільна адаптація відбувається успішно. Це означає, що вони не можуть достатньо передавати свій соціальний досвід дошкільникам, а самі потребують підтримки та супроводу. Разом з тим, за рівнем розвитку діти з перших класів близькі до вихованців дитячого садка, тому в роботу включаються і вони, і старші діти початкової школи.

Також, від більшості подібних проектів, цей проект відрізняється тим, що вся освітня діяльність з дітьми має відображення у системі роботи з батьками вихованців дитячого садка та перших класів. Так, продовжуючи приклад із виставкою, можна сказати, що з батьками не просто проводиться бесіда з проханням принести малюнки – їм необхідно бути присутнім при створенні картин, обговорювати їхнє призначення, допомагати дітям естетично розмістити малюнки на виставці та показувати дітям приклад спілкування зі старшими дітьми початкової школи. , освітянами.

Внаслідок такої роботи формується комунікативний простір для учасників освітньої діяльності. При цьому ми не лише готуємо до школи вихованців дитячого садка, а й дітей та педагогів початкової школи їх прийняти.

Таким чином, реалізується головний принцип розвитку дітей - принцип діяльнісного підходу, що дозволяє не тільки познайомитися, подивитися з боку на школу, а й зануритися в її соціальне середовище (навчати спілкуватися, знаходити нових друзів, осягати сенс спільної роботи і т.д.)

В даний час проект знаходиться на підготовчому етапі: спільно з учителями початкової школи здійснюється пошук прийнятних форм організації освітньої діяльності, ведеться просвітницька робота з батьками. Також були апробовані деякі нові форми роботи з дітьми: силами учнів початкової школи було показано виставу для дошкільнят, після якої було організовано спільну творчу вітальню для всіх дітей. Також було проведено спортивні змагання між школярами та дошкільнятами, ст. яких взяли участь нетрадиційні змішані команди, у кожній із яких були і дошкільнята, і першокласники. Так дітям вдалося отримати масу позитивних емоцій від спільного спілкування, вчитися досягати спільної мети. Розробка заходів основного етапу ведеться таким чином, щоб охопити всі види дитячої діяльності та освітні галузі згідно з ФГОС. Після закінчення реалізації проекту буде створено методичну базу (література, плани та розробки заходів, конспекти консультацій, практикумів, освітньої діяльності з дітьми та ін.), напрацьовано новий досвід щодо організації наступності ДНЗ та ЗОШ. Все це буде представлено педагогічній громадськості у рамках методичної ради «Педагогічний пошук» у 2017 році.

За наслідками проекту планується здійснити порівняльний моніторинг. Усі заходи задіятимуть лише одну з двох підготовчих груп. Друга залишається контрольної, у ній заходи щодо наступності організуються традиційно. На аналітичному етапі слід порівняти результати шкільної адаптації в дітей віком цих груп.

Перелік основних заходів

Терміни

	захід	відповідальні	терміни
	Підготовча робота
	Вивчення літератури та інтернет-ресурсів, аналіз подібних проектів та програм		лютий - березень 2016
	Розробка та заповнення індивідуальних карт розвитку дитини, в яких простежуються передумови формування УУД		Лютий - травень 2016
	Складання плану заходів на основному етапі	зам. дір. По УВР ЗОШ та заст. зав з ВМР ДОП	березень-квітень 2016
	Просвітницька діяльність з батьками дошкільнят та учнів початкової школи	Педагоги ДНЗ та ЗОШ	лютий – серпень 2016
	Розробка та коригування конспектів конкретних заходів	зам. дір. По УВР ЗОШ та заст. зав з ВМР ДОП, педагоги
	Розробка інструментарію для проведення порівняльного моніторингу	зам. дір. По УВР ЗОШ та заст. зав з ВМР ДОП	лютий-вересень 2016
	Освітня діяльність із дітьми
	Цикл екскурсій до школи дошкільнят з дітьми-волонтерами з початкової школи	педагоги ДНЗ та ЗОШ	вересень-листопад 2016
	Логовікторина за казками для змішаних команд ДНЗ та ЗОШ у шкільному музеї/бібліотеці	логопеди ДНЗ та ЗОШ, бібліотекар	жовтень 2016
	Творчі вітальні: «В гостях у дошкільнят», «День у стінах школи» - знайомство та взаємодія дошкільнят та їхніх батьків з учителями та учнями початкової школи;		грудень 2016
	Цикл тренінгів «Ось така школа!» - участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах, відпрацювання конструктивного спілкування у різновікових групах на базі ЗОШ	психологи ДНЗ та ЗОШ
	Виставка малюнків та виробів «Я і школа» - створення поля для спілкування та досягнення спільної мети у дітей ДНЗ, ЗОШ, їхніх батьків	батьки та педагоги ДНЗ та ЗОШ	січень 2017
	Тиждень «Я талановитий!» - зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка	батьки та педагоги ДНЗ та ЗОШ	вересень 2016
	Спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників (не менше п'яти)	педагоги та вузькі фахівці ДНЗ та ЗОШ
	Вистави «Дюймовочка», «Теремок на новий лад» та ін. участь у театралізованій діяльності та творчі вечори дітей ДНЗ, ЗОШ, їхніх батьків;	батьки та педагоги ДНЗ та ЗОШ	лютий – травень 2017
	Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих у школі.	педагоги ЗОШ	січень – серпень 2017
	Місяць проектів - спільна пізнавально-дослідницька діяльність першокласників та вихованців ДНЗ	зам. дір. По УВР ЗОШ та заст. зав з ВМР ДОП, педагоги
	Створення єдиної системи супроводу сім'ї
	«Батьківський клуб» за руку з сім'єю за участю батьків першокласників	педагоги ДНЗ та ЗОШ
	Акція «Листи зі школи» – побажання та рекомендації від батьків учнів початкової школи батькам дошкільнят.	батьки учнів ЗОШ, педагоги ЗОШ
	Батьківський журнал «Щоденник майбутнього першокласника»	батьки дітей підготовчих до школи груп, педагоги ДНЗ	щомісяця
	Участь батьків у всіх заходах із дітьми	педагоги ДНЗ та ЗОШ	протягом реалізації проекту
	Батьківська конференція з педагогами ДНЗ та школи;	батьки, педагоги ДНЗ та ЗОШ	січень 2017
	Дискусійна зустріч батьків дошкільнят та першокласників з вузькими фахівцями	вузькі фахівці ДНЗ та ЗОШ	лютий 2017
	Індивідуальні консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;	педагоги ДНЗ та ЗОШ	за запитом
	дні відкритих дверей у ДОП та ЗОШ	педагоги ДНЗ та ЗОШ	березень 2017
	анкетування, тестування батьків «Батьківська «готовність» до школи»	психологи ДНЗ та ЗОШ
	освітньо - ігрові та психологічні тренінги та практикуми для батьків	вузькі фахівці ДНЗ та ЗОШ
	Створення умов для розвитку професійної компетентності педагогів ДНЗ та ЗОШ
	Семінар-практикум «Наступність ДНЗ та ЗОШ в умовах реалізації ФГОС» з темами:
	Педагогічна діагностика як інструмент планування освітньої діяльності (ОД)
	ОД у різновікових групах
	Формування УУД (4 заходи з відпрацюванням практичних методів та форм роботи з дітьми відповідно до класифікації УУД: пізнавальні, комунікативні, регулятивні, особистісні)
	Компетентний батько – умова успішної адаптації дитини до школи
	Співпраця з вузькими фахівцями в рамках організації наступності ДНЗ та ЗОШ
	Відкриті перегляди ОД у ДОП, із залученням асистентів-батьків
	Відкриті перегляди уроків у ЗОШ із залученням помічників батьків
	Організація спільної культурно-дозвільної діяльності з дітьми та батьками
	Забезпечення наступності навчально-методичних комплектів за рахунок частини ОВП, що формується співробітниками організації
	Участь у всіх заходах проекту		у ході реалізації проекту
	Аналітична діяльність
	Порівняльний моніторинг за результатами шкільної адаптації	зам. зав. з ВМР ДНЗ та заст. дір. по УВР ЗОШ	жовтень 2017
	Вивчення результатів анкетування батьків		травень 2017	Назва	Відповідальні
Вересень	Спортивні змагання між дітьми підготовчих груп та першокласниками
Жовтень
Листопад
грудень
Січень
Лютий
Березень
Квітень
Травень

Державна бюджетна освітня установа Самарської області Середня загальноосвітня школа №4 міста Сизрань Самарської області Структурний підрозділ, що реалізує програму дошкільної освіти.
ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ на тему: Здійснення спадкоємності між дитячим садком та школою (Незабаром до школи).
вихователь першої кваліфікаційної категорії Автор проекту: Чинарова Тетяна Михайлівна ДБОУ ЗОШ №4 (Структурний підрозділ, що реалізує основну програму дошкільної освіти) м.о. Сизрань
СОДЕРЖАНІ:

1. Аналіз теми.
2. Актуальність проблеми.


5. Передбачуваний результат.
6. Механізм оцінки результату.

8. Список використаних джерел.
9. Додаток.
Шкільне навчання ніколи не
починається з порожнього місця, а завжди
спирається на певну стадію
розвитку, зроблену дитиною».
Л. С. Виготський

1. Аналіз теми.
Дошкільний вік – яскрава, неповторна сторінка у житті кожної людини. Саме цей період починається процес соціалізації, встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Відбувається залучення до культури, загальнолюдських цінностей. Закладається фундамент здоров'я. Дошкільне дитинство – час початкового становлення особистості. Формування основ самосвідомості та індивідуальності дитини. Завдання дошкільного виховання полягає над максимальному прискоренні розвитку дитини, над форсуванні термінів і темпів переведення його на рейки “шкільного” віку, а насамперед у створенні кожному дошкільнику умов найповнішого розкриття його вікових можливостей і здібностей.
Наступність між дошкільною та початковою загальною освітою передбачає, з одного боку, передачу дітей до школи з таким рівнем загального розвитку та вихованості, яка відповідає вимогам шкільного навчання, з іншого – опору школи на знання, уміння, навички, які вже набуті дошкільнятами, активне використання їх подальшого всебічного розвитку учнів.
Одним із факторів, що забезпечують ефективність освіти, є безперервність та наступність у навчанні. Таким чином, безперервність і наступність передбачають розробку та прийняття єдиної системи цілей та змісту освіти на всьому протязі навчання від дитячого садка до післядипломного та курсового навчання.
Таку єдину систему покликане і має вирішувати наше ДБОУ, цьому етапі ми маємо враховувати федеральні державні вимоги до програми дошкільного загальної освіти та його плавний перехід до нових федеральним державним стандартам нового покоління у шкільному освіті.
Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Якщо дитина виявляється не підготовленою до шкільних занять, у класі вона відчуває дискомфорт, оскільки тут змінюється її соціальна позиція, дитина входить у особливий режим. Тому у навчально-виховній роботі школи та будь-якої дошкільної установи, що забезпечує необхідну підготовку дітей до навчання у школі, має існувати спадкоємність. Оскільки це поняття в загальному сенсі означає забезпечення спрямованості виховання та навчання на вирішення завдань не лише даного, а й найближчого періоду життя дитини, то наступність стосовно нашої теми проаналізуємо з позиції дитячого садка та з позиції школи.
Спадкоємність з позиції школи - це опора на ті знання, навички та вміння, які є у дитини, пройдене осмислюється на вищому рівні. Організація роботи у школі має відбуватися з урахуванням дошкільного понятійного та операційного рівня розвитку дитини.
Спадкоємність з погляду дитячого садка – це орієнтація на вимоги школи, формування тих знань, умінь і навиків, які необхідні подальшого навчання у школі.
Виходячи з усього сказаного вище, випливає, що питання про спадкоємність у роботі ГБОУ – це питання про збереження елементів вже набутого стереотипу у поведінці та житті першокласника. Численні звички, навички, знання, що сформувалися в дитячому садку, становлять необхідний фундамент, на якому будується все подальше навчання і виховання. Вони допомагають дитині швидше включитись у нові умови.
За введенням ФГОС початкової освіти. У зв'язку з нововведеннями в законодавство РФ «Закон про освіту», ФГОС початкової освіти, вимоги до випускників ГБОУ так само змінилися, і як наслідок виникає потреба у запровадженні форм та методів роботи щодо здійснення наступності ГБОУ зі школою.
У нашому дитячому садку реалізується «Комплексна програма виховання та навчання у дитячому садку» під. ред. Васильєвої М.А., Комарової Т.С. Вона відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини.
До введення ФГТ, наступність здійснювалася наступним чином: вивчення реалізованої програми, вивчення роботи вчителя, спільні методичні об'єднання, вивчення роботи вихователя, спільне проведення заходів та свят, відвідування уроків у 1 класі вихователями, спільні педагогічні поради, відвідування занять у підготовчій групі вчителем, батьківські збори за участю вчителя майбутнього першого класу, допомога вихователя та вчителя у адаптації дітей у 1 класі. Ця робота мала свої результати. Діти легко адаптувалися у школі, навчалися на добре та відмінно. Давайте пригадаємо, які висували вимоги школи до моделі випускника: 1. організацію виховної роботи в дитячому садку, яка забезпечувала б високий рівень загального різнобічного розвитку дошкільнят; 2. спеціальну підготовку дітей до засвоєння навчальних предметів у початковій школі.
Загальна готовність до школи виражалася у досягненні дитиною такого рівня фізичного, розумового, морального та естетичного розвитку, що створює необхідну основу для його активного входження до нових умов шкільного навчання та свідомого засвоєння навчального матеріалу.
Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення низки навчальних предметів, таких, наприклад, як математика та російська мова.
У проекті федеральних державних вимог визначено конкретні показники та якості особистості (тридцять п'ять) бажані для ідеального соціального портрета дитини дошкільника (6,5 – 7 років) як цільового орієнтиру системи дошкільного освіти. Заплановані підсумкові результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти повинні описувати інтегративні якості дитини, які може придбати у результаті освоєння Програми.
2. Постановка проблеми.
Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. В умовах розвитку демократизації суспільства відбувається складний процес реорганізації освіти та виховання молодого покоління. Основними цілями освіти стають формування та розвиток вільної та культурної особистості, адаптація до життя суспільства, створення науково-педагогічної основи для розвитку здібностей, виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї. Здійснення цих цілей має відбуватися в єдиному освітньому просторі, починаючи з дошкільного навчального закладу та закінчуючи вищою школою. Актуальним стає чітке вибудовування наступних ліній змісту освіти між дошкільною установою та початковою загальноосвітньою школою, оптимальне вирішення цієї проблеми.
Спадкоємність – двосторонній процес. З одного боку - дошкільний щабель, що зберігає самоцінність дошкільного дитинства, формує фундаментальні особисті якості дитини, що є основою успішності шкільного навчання, а головне зберігає "Радість дитинства". З іншого боку школа як наступник дошкільного ступеня освіти будує свою роботу на досягненнях дитини-дошкільника та будує свою педагогічну практику, використовуючи та розвиваючи її потенціал. Таке розуміння наступності дозволить реалізувати безперервність у розвитку та освіті дітей.

Одним із аспектів проблеми наступності між дошкільною установою та школою є пошук оптимальних засобів, форм та методів підготовки дітей до школи. Має свої специфічні особливості, які виражаються у тому, що випускник ДБОУ вступає у нову для нього стадію розвитку. Ключовим моментом у реалізації наступності у навчанні дошкільнят та молодших школярів є визначення сутності дитини до початку систематичного шкільного навчання. Однією з неодмінних умов реалізації наступності є єдність змістовного та процесуального аспектів навчання. До характерних ознак змістовної наступності у навчанні предмету ставляться: використання кожному наступному етапі предметних ЗУН, отриманих дітьми попередньому етапі, тобто актуалізація опорних результатів навчання; перспективний характер навчання, тобто можливість кожному попередньому етапі закладати основи навчання предмету надалі і в такий спосіб орієнтувати вимоги майбутнього. До ознак процесуальної наступності відносяться: облік провідного типу діяльності, взаємозв'язок методів, форм та засобів навчання, тобто застосування в ДБОУ форм, методів та засобів, що використовуються при навчанні молодших школярів, та облік у молодших класах тих форм, методів та засобів, які використовувалися у ДБОУ. Таким чином, наступність у навчально-виховній роботі старших дошкільнят та молодших школярів розглядається як цілісний процес, що забезпечує повноцінний особистісний розвиток дитини, її фізіологічний та психологічний добробут у перехідний період від дошкільного виховання до виховання та навчання у початковій школі, спрямований на перспективне формування особистості дитини з опорою на його попередній досвід та накопичені знання.
Конкретні цілі кожного вікового етапу освіти з урахуванням його безперервності формуються за змістовними лініями, що відбивають найважливіші розвитку особистості:
Таким чином, як основне в даний час розглядається принцип супроводу дитини на всіх етапах дошкільного та шкільного дитинства.
Проте у вирішенні цього питання існує низка проблем:
1.Перша проблема полягає в тому, що механізму узгодження цілей та принципів різних закладів освіти, як правило, немає, тому необхідно узгодити цілі на дошкільному та початковому шкільному рівнях. Така узгодженість забезпечить загальну та спеціальну готовність до переходу до шкільного навчання, де основною метою освіти у початковій школі є всебічний загальний розвиток дітей з урахуванням збільшених можливостей, специфіки шкільного життя поряд із освоєнням найважливіших навчальних навичок у читанні, письмі, математиці та становленні навчальної діяльності. Як у дошкільному закладі, і у школі освітньо-виховний процес може бути підпорядкований становленню особистості дитини.
2. Друга проблема – невідповідність змісту, форм і методів традиційної системи навчання у початковій школі новим вимогам соціуму (виняток – системи навчання). Загальна мета – збагатити загальнокультурний розвиток дитини (розширити її інформаційний простір, виховати культуру сприйняття почуттів, відносин, сформувати систему цінностей та переваг.
3. Третя проблема - недостатній рівень психолого-педагогічного забезпечення процесу переходу дитини з дитячого садка до початкової школи (адаптаційного періоду). Сутність перехідного періоду у тому, що в дитини є основні передумови вчення (довільність, способи пізнавальної діяльності, мотивація, комунікативні вміння тощо.). Однак він, по суті, ще дошкільник – становлення його як учня відбувається лише у процесі вчення та всього шкільного життя. Процес такого становлення за найсприятливіших умов охоплює перше півріччя першого року навчання у школі та включає у собі компоненти як фізичної, і психологічної адаптації.
Аналіз педагогічного досвіду показує, що соціалізація особистості буде успішною за дотримання наступних умов.
Здійснення наступності між ДБОУ та початковою школою багато в чому визначається створенням ефективних умов освітнього середовища у просторі школи. У результаті формується особистість, адаптована до навчання у школі та подальшого життя.
Готувати дитину до школи - це означає активно формувати її навчально-пізнавальні мотиви (бажання вчитися) і розвивати ті специфічні компоненти діяльності та психічні процеси, які забезпечать йому легку адаптацію до нового етапу життя. Перехід дитини-дошкільника в шкільне освітнє середовище – це перехід їх у інший культурний простір, в іншу вікову категорію та соціальну ситуацію розвитку. Забезпечення успішності цього переходу – проблема єднання зусиль працівників дитячого садка та початкової школи.
Таким чином, наступність має будуватися:
на обліку вікових та психологічних особливостей дітей 5 – 8 років;
на єдиних цілях виховання та навчання дітей;
на єдності вимог дорослих (педагогів, психологів, батьків), які узгоджуються з обраною освітньою програмою.
p align="justify"> Особливим питанням спадкоємності стоїть питання про перехід до школи дітей з особливими освітніми потребами. Одним із шляхів оптимізації спадкоємності дитячого садка та школи в освіті дітей є розробка спеціального проекту з зазначеної проблеми.
Дана робота - спроба частково розробити щадний шлях переходу дитини з дитячого садка до школи.
Як підстави для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти сьогодні виділяють:
1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.
2. Рівень розвитку їхньої пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності.
3. Розумові та моральні здібності учнів.
4. Сформованість їхньої творчої уяви, як напряму особистісного та інтелектуального розвитку.
5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.
Ключовим моментом у реалізації наступності є визначення готовності дитини до навчання у школі. Це пріоритетні напрямки роботи психологічної служби в освітніх установах.
3. Мета, завдання педагогічного проекту.
Мета проекту: Виховання позитивного ставлення дітей до школи. Забезпечити комплексний розвиток дитини з урахуванням психічного та фізичного стану здоров'я, а також сформувати психологічну готовність дитини до школи.
Завдання проекту:
організація предметно-розвивального середовища;
організація гуртка;
розвиток мовної діяльності;
співробітництво між дітьми, педагогами та батьками у підготовці дитини до школи;
збереження та підтримання індивідуальності дитини, її фізичного та психічного здоров'я в період адаптації до школи;
стимулювання та активізація спільної діяльності дітей, батьків та педагогів у рамках проекту «Наступність».

4. Робочий план реалізації проблеми.
Нормативно-правова та документальна база
Указ Президента Росії Д.А Медведєва "Про затвердження основних напрямів державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей у Російській Федерації"
Закон РФ «Про освіту» у редакції федерального закону від 01.12.2007 № 309-ФЗ
Наказ Міністерства освіти та науки РФ от23.11.2009г. № 655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти».
Цільова програма «Національна освітня ініціатива НАША НОВА ШКОЛА» п. 5.2.8 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого Постановою Уряду Російської Федерації від 15 червня 2004 р. N 280.
Вигляд проекту: довгостроковий, творчий змішаного типу.
Учасники проекту: діти старшого дошкільного віку, випускники дитсадка (учні початкової школи), педагоги ДБОУ, вчителі початкової школи, батьки.
1 етап проекту - створення розвиваючого середовища
У групі було створено куточок «Школяра»; куточок «Говоритимемо правильно», картотека різноманітних ігор, центр науки та експериментування, відкрито дитячу лабораторію, яка оснащена необхідними матеріалами; підібрано картотеку дослідів; створено міні-музей, де оформляються виставки: «Природа і фантазія», «Камінці та мінерали», «Рослини нашого краю», «У царстві морському».
Чималу роль підготовці дитини до школи грає соціально-моральне виховання: у групі створені умови для соціалізації дитини, збагачення уявлень про країну, краю, місто, людей, їх взаємовідносини, соціальні прояви: професія, вік, стать.
У просторі групи виділено місце, де можна реалізувати життєво важливі потреби у русі, оскільки від рухової активності багато в чому залежить розвиток моторики, фізичних якостей, стан здоров'я, настрій.
Ігровий майданчик забезпечує умови для збагачення творчого потенціалу, активізації механізмів самовираження, співтворчості, імпровізації та уяви.
2 етап - створення у дошкільнят мотивації до навчання у школі
Реалізація даного етапу проходить через читання книг про шкільне життя, школярів, їх вчинки, що додатково дозволяє збагатити, активізувати словниковий запас, а також показати шкільне життя з цікавого боку. Екскурсії до школи.
3етап – зустрічі з випускниками та вчителями
Традиціями у нашому садочку стали зустрічі з випускниками, спільне проведення свят, прогулянок, відвідування уроків, бесіди майбутніх випускників із вчителями.
Подальша реалізація проекту призвела до організації гуртка «Весела майстерня». Діти, які відвідують дитячий садок і випускники дитячого садка, а також батьки спільно виготовляють атрибути для театральної діяльності, роблять вироби, комбінують їх із природного, непридатного матеріалу. Кожне заняття гуртка несе радість, не допускає нудьги та перевтоми.
Працюючи над проектом, я зрозуміла, що батьки почали займати активніші позиції у здійсненні підготовки дітей до школи. З їхньої ініціативи ми запланували низку заходів.
Зимові канікули:
«Школа Діда Мороза»
«Мороз невеликий, та стояти не велить» (зимові ігри, забави, змагання).
"Незвичайне диво" (конкурс виробів на новорічну ялинку).
«Різдвяні зустрічі».
Весняні канікули:
«День відкриттів»
"День здоров'я"
Малі театральні зустрічі (спільні спектаклі – експромти).
Створення фото-газети: «Дитячий садок, школа та я – разом дружна сім'я».
Форми реалізації проекту:
Ігри:
дидактичні
розвиваючі,
сюжетно-рольові,
театральні,
ігри-
експерименти,

Робота з батьками:
батьківські збори,
консультації,
інформація в куточок для батьків,
анкетування,
пам'ятки,
рекомендації.

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність або успішність навчання першокласника.
Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезаптації.
Психологічна готовність до школи включає такі параметри:
1. Мотиваційна готовність до навчання у школі чи наявність навчальної мотивації.
2. Певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя.
3. Певний рівень інтелектуального розвитку, що дозволяє володіння дитиною певними операціями узагальнення.
4. Гарний розвиток фонематичного слуху.
5. Передбачуваний результат.
Мова дітей стала більш зв'язною, виразною, розширився їхній словниковий запас.
Діти навчилися висловлювати свої почуття та розуміти почуття інших.
Вони стали більш впевненими у собі, навчилися долати боязкість, співпереживати.
У дітей, батьків, випускників виник інтерес до співпраці, партнерства.
Адаптаційний період у першокласників пройшов сприятливо.
У вчителя початкової школи з'явилася мотивація до взаємодії із ДБОУ
6. Механізм оцінки результату.
1. Тестова методика Керна – Єрасика.
Ціль: Визначення загального інтелектуального розвитку дитини.
2. Графічне копіювання фрази з письмових букв.
3. Змальовування точок у певному просторовому положенні.
Мета: Діагностика сенсомоторної координації, довільності уваги, координація зору та руху тонкої моторики рук.
4. Діагностична методика щодо визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання (Н.І.Гуткіна).
5. Методика "Казка", "Будиночок", "Так і Ні", "Звукові хованки", "Чоботи", "Послідовність подій", "Лісенка".
6. Дослідження особистісної сфери методика Рене-Жіле.
Мета: виявлення загального тла благополуччя дитини на дитячому садку, визначити особливості сприйняття дитиною педагога і однолітків, бажання і потреба спілкуватися із нею, виміряти психологічну дистанцію відносин.
Висновок: Результати досліджень показали, що основною причиною неуспішності є недостатня готовність до процесу навчання.

7. Подальший розвиток проекту.
8. Залучення до роботи у проекті фахівців школи: педагога-психолога та вчителя-логопеда.
8. Список літератури.
1. Закон РФ «Про освіту» (зі змінами) від 10.07.92 №3266-1;
2. Моніторинг у дитячому садку. Нучно-методичний посібник. А.Г. Гогоберідзе, СПб. "Дитинство-прес", 2011р.;
3. Махмутов М. І. Проблемне навчання.
4. Орлов Ю. М. Сходження до індивідуальності.
5. Дереклєєва.Н. І. Науково-дослідницька робота у школі. - М.: Веребум-М, 2001.
9. Додаток
План роботи щодо наступності ЗОШ №4
та ДБОУ структурний підрозділ (дитячий садок)
на
лютий 2012 року.
3 лютого 10.00
Відвідування школи дітьми підготовчої групи
- Спортивне свято «Богатирські потішки»
8 лютого 9.00
Відкритий перегляд ПІД у ДОП вчителями початкових класів у підготовчій групі
- Навчання грамоти
13 лютого 11.40
Екскурсія до школи
- Відвідування виставки дитячої творчості учнів початкових класів «Наша Армія рідна»
20 лютого 9.45
Відкритий урок у 1 класі для батьків дітей підготовчої групи дитячого садка
- Математика

Короткий опис

Мета проекту:
попередження та подолання труднощів надходження до дитячого садка та при переході з ясельної та молодшої груп до середньої в іншому ДНЗ, збереження здоров'я та емоційного благополуччя вихованців.

Опис

Проект «Наступність. Ясла – сад»
Гермогенова Є.В., заст. дір. з УВР Гімназія №56 р.
Санкт -Петербург,
педагог – психолог;
Григор'єва І.П., завідувачка ГБДОУ №92
Петроградського району, Санкт-Петребург
«Від того, як почуватиметься дитина,
піднімаючись на першу сходинку пізнання,
що він переживатиме, залежить весь подальший шлях до знань»
В. А. Сухомлинський.

Однією з першочергових завдань керівника є організація процесу адаптації до нових умов усіх учасників процесу.
Кожен новий період у житті людини супроводжується новими труднощами та переживаннями. Особливо гостро такі проблеми переживають діти. Для дитини, яка звикла грати вдома непростою виявляється ситуація вступу до дитячого садка, у нашому випадку до ясельної чи молодшої групи дитячого садка.
Ситуація вступу до дитячого садка виявляється нелегкою і для батьків. Саме тому основна робота щодо успішної адаптації дитини в нових умовах ведеться з батьками. Одні без особливих проблем приходять у дитячий садок, для інших проблема адаптації залишається актуальною. Для найбільш ефективного вирішення цих проблем фахівцями Дошкільного відділення Гімназії №56 та спеціалістами ДБДОУ №92 було розроблено проект «Наступність. Ясла – сад»

Мета проекту:
попередження та подолання труднощів надходження до дитячого садка та при переході з ясельної та молодшої груп до середньої в іншому ДНЗ, збереження здоров'я та емоційного благополуччя вихованців.
Завдання проекту:
1. Забезпечити вихованцям емоційний комфорт у нових умовах.
2. Допомогти вихователям знайти правильні шляхи та способи роботи з вихованцями, що адаптуються в нових умовах.
3. Розробити шляхи корекції проблем дезадаптації.
4. Інформувати батьків про проблеми адаптації дітей та особливості того чи іншого вікового періоду. Надавати психологічну допомогу та підтримку.
5. Підвищувати рівень професійної компетентності вихователів, педагогічної компетентності батьків.
Спадкоємність – зв'язок між явищами у розвитку, коли нове, змінюючи старе, зберігає у собі деякі його елементи.
(Великий енциклопедичний словник, СПб, 1999г.)

Здійснення наступності допомагає виробити єдині підходи у навчанні та вихованні, забезпечує збереження наявних традицій. Недотримання правила наступності у загальній системі дидактичних принципів навчання та виховання часто стає причиною дезадаптації, а отже, погіршення здоров'я вихованця та педагога.

Проект передбачає взаємодію співробітників дошкільних навчальних закладів (керівників, методистів, вихователів, психологів). Проект базується на основних засадах гуманістичної психології та педагогіки та орієнтований на тісну взаємодію всіх учасників освітнього процесу.
Проект містить систему інформування всіх учасників освітнього процесу у вигляді буклетів :
·
Для вихователів
·
Для батьків.

Хто здійснює наступність?
Спадкоємність у навчанні, вихованні, розвитку дитини здійснюють:
· вихователі дитячого садка;
· Фахівці;
· Батьки.

Немає сенсу говорити про психологічні особливості раннього та молодшого дошкільного віку, тому що перед нами колеги, які не тільки теоретично, а й практично знайомі з ними. На педагогів, які працюють у яслах, припадає період кризи трьох років. Як упоратися з ним? Як допомогти батькам? І тут на допомогу приходить взаємодія з колегами, і абсолютно неважливо з якоїсь дошкільної установи ці колеги.
Діти, які відвідують ясла приходять у дитячий садок вже більш адаптовані, ніж їхні однолітки, що прийшли в дитячий садок вперше.
Нами було проведено дослідження з метою вивчення того, якими хочуть бачити вихователі своїх майбутніх вихованців, які прийшли з ясельних та молодших груп дитячого садка.
Спочатку ми думали, що педагоги говоритимуть про розвиток уваги, пам'яті, мислення (наочно-образного). Але з'ясувалося, що педагогів найбільше турбує рівень розвитку мови, навичок самообслуговування та соціалізації. Деякі вихованці ДБДОУ №92 потрапляють до Дошкільного відділення Гімназії №56 і ми спостерігаємо досить високий рівень розвитку вихованців. Головне, що діти, яких ми спостерігаємо, емоційно благополучні та готові з інтересом та бажанням пізнавати світ далі. Саме тому ми розробили цей проект, проект взаємодії, проект дружби двох установ.
Важливий аспект – робота з батьками! У ГБДОУ №92 цей пласт освоєно, і батьки під час переходу на новий ступінь є підготовленими. Система індивідуального консультування до вступу до дитячого садка, робота «Батьківського клубу», інформаційні буклети допомагають підвищувати педагогічну компетенцію батьків.
Компетентність батька – це складна індивідуально-психологічна освіта, що виникає на основі інтеграції досвіду, теоретичних знань, практичних умінь та значущих особистісних якостей, що зумовлює його готовність до реалізації виховної функції (Костильова Н.Є.). Компетентність батька висловлює «єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення батьківської діяльності». Як інтегративне особистісне освіту вона ґрунтується на низці компетенцій, що виявляються у знаннях та досвіді у певній галузі. Сукупність компетенцій, які забезпечують готовність до виховної функції, становить основу батьківської компетентності. Бути компетентним батьком – отже вміти мобілізувати у конкретній ситуації виховання своєї дитини наявні виховні компетенції.
Батьківська компетентність базується на ключових та супутніх компетенціях (Є.В. Бондаревська). До ключових компетенцій належать ті, які мають універсальне значення і можуть бути використані в різних видах діяльності під час вирішення безлічі виховних завдань. Супутні - ті, які є додатковими, що дозволяють поглиблено вирішувати окремі завдання особистісного розвитку, що відображають індивідуальні інтереси та уподобання батьків, індивідуальні можливості дітей.

Становлення батьківської компетентності – складний та динамічний процес, який здійснюється як у ході сімейної самоосвіти, так і за безпосереднього сприяння педагогів освітніх закладів.

Саме тому було розроблено дані блоки проекту.
Робота із батьками.
·
Перша розмова.
·
Інформаційні буклети.
·
Батьківський клуб "Підтримка" на базі Дошкільного відділення Гімназії №56.
·
Консультативний супровід.
·
Анкетування "Адаптація".
У цьому проекті відображена робота з педагогами та вихованцями.
Робота з освітянами
·
Консультації спеціалістів.
·
Семінари "Адаптація", "Важка дитина", "Робота з батьками", "Трансформація гри" (на базі Дошкільного відділення Гімназії №56).
·
Круглі столи та консиліуми.
·
Інформаційні буклети.
Робота з вихованцями
·
Індивідуальна та групова спільна діяльність за програмами ФГТ.
·
Ведення «Щоденника вихованця», надалі «Карта індивідуального супроводу».
·
Моніторинг емоційного благополуччя вихованців.

Дистанційне навчання педагогів з ФГОС за низькими цінами

Вебінари, курси підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка та професійне навчання. Низькі ціни. Понад 7900 освітніх програм. Диплом державного зразка для курсів, перепідготовки та профнавчання. Сертифікат за участь у вебінарах. Безкоштовні вебінари. Ліцензія

доповідь наступність ясла сад та компетенції батьків.doc

«Від того, як почуватиметься дитина,

піднімаючись на першу сходинку пізнання,

що він переживатиме, залежить весь подальший шлях до знань»

В. А. Сухомлинський.

Однією з першочергових завдань керівника є організація процесу адаптації до нових умов усіх учасників процесу.

Кожен новий період у житті людини супроводжується новими труднощами та переживаннями. Особливо гостро такі проблеми переживають діти. Для дитини, яка звикла грати вдома непростою виявляється ситуація вступу до дитячого садка, у нашому випадку до ясельної чи молодшої групи дитячого садка.

Ситуація вступу до дитячого садка виявляється нелегкою і для батьків. Саме тому основна робота щодо успішної адаптації дитини в нових умовах ведеться з батьками. Одні без особливих проблем приходять у дитячий садок, для інших проблема адаптації залишається актуальною. Для найбільш ефективного вирішення цих проблем фахівцями Дошкільного відділення Гімназії №56 та спеціалістами ДБДОУ №92 було розроблено проект «Наступність. Ясла – сад»

Мета проекту:

попередження та подолання труднощів надходження до дитячого садка та при переході з ясельної та молодшої груп до середньої в іншому ДНЗ, збереження здоров'я та емоційного благополуччя вихованців.

Завдання проекту:

Забезпечити вихованцям емоційний комфорт у нових умовах.

Допомогти вихователям знайти правильні шляхи та способи роботи з вихованцями, що адаптуються в нових умовах.

Розробити шляхи корекції проблем дезадаптації.

Інформувати батьків про проблеми адаптації дітей та особливості того чи іншого вікового періоду. Надавати психологічну допомогу та підтримку.

Підвищувати рівень професійної компетентності вихователів, педагогічної компетентності батьків.

Спадкоємність– зв'язок між явищами у розвитку, коли нове, змінюючи старе, зберігає у собі деякі його елементи .

(Великий енциклопедичний словник, СПб, 1999г.)

Здійснення наступності допомагає виробити єдині підходи у навчанні та вихованні, забезпечує збереження наявних традицій. Недотримання правила наступності у загальній системі дидактичних принципів навчання та виховання часто стає причиною дезадаптації, а отже, погіршення здоров'я вихованця та педагога.

Проект передбачає взаємодію співробітників дошкільних навчальних закладів (керівників, методистів, вихователів, психологів). Проект базується на основних засадах гуманістичної психології та педагогіки та орієнтована на тісну взаємодію всіх учасників освітнього процесу.

Проект містить систему інформування всіх учасників освітнього процесу у вигляді буклетів :

Для вихователів

Для батьків.

Хто здійснює наступність?

Спадкоємність у навчанні, вихованні, розвитку дитини здійснюють:

вихователі дитячого садка;

спеціалісти;

батьки.

Немає сенсу говорити про психологічні особливості раннього та молодшого дошкільного віку, тому що перед нами колеги, які не тільки теоретично, а й практично знайомі з ними. На педагогів, які працюють у яслах, припадає період кризи трьох років. Як упоратися з ним? Як допомогти батькам? І тут на допомогу приходить взаємодія з колегами, і абсолютно неважливо з якоїсь дошкільної установи ці колеги.

Діти, які відвідують ясла приходять у дитячий садок вже більш адаптовані, ніж їхні однолітки, що прийшли в дитячий садок вперше.

Нами було проведено дослідження з метою вивчення того, якими хочуть бачити вихователі своїх майбутніх вихованців, які прийшли з ясельних та молодших груп дитячого садка.

Спочатку ми думали, що педагоги говоритимуть про розвиток уваги, пам'яті, мислення (наочно-образного). Але з'ясувалося, що педагогів найбільше турбує рівень розвитку мовлення, навичок самообслуговування та соціалізації. Деякі вихованці ДБДОУ №92 потрапляють до Дошкільного відділення Гімназії №56 і ми спостерігаємо досить високий рівень розвитку вихованців. Головне, що діти, яких ми спостерігаємо, емоційно благополучні та готові з інтересом та бажанням пізнавати світ далі. Саме тому ми розробили цей проект, проект взаємодії, проект дружби двох установ.

Важливий аспект – робота з батьками!У ГБДОУ №92 цей пласт освоєно, і батьки під час переходу на новий ступінь є підготовленими. Система індивідуального консультування до вступу до дитячого садка, робота «Батьківського клубу», інформаційні буклети допомагають підвищувати педагогічну компетенцію батьків.

Проблема становлення психолого-педагогічної компетентності батьків є однією з найактуальніших у системі вітчизняної дошкільної освіти. Численними нормативними та концептуальними документами батьки визнаються повноправними суб'єктами педагогічного процесу. Незважаючи на це, реалізація виховної функції сім'ї здійснюється малоефективно через низький рівень психолого-педагогічної компетентності батьків.

Компетентність батька – це складна індивідуально-психологічна освіта, що виникає на основі інтеграції досвіду, теоретичних знань, практичних умінь та значущих особистісних якостей, що зумовлює його готовність до реалізації виховної функції (Костильова Н.Є.). Компетентність батька висловлює «єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення батьківської діяльності». Як інтегративне особистісне освіта вона ґрунтується на ряді компетенцій, що виявляються у знаннях та досвіді у певній галузі. Сукупність компетенцій, які забезпечують готовність до виховної функції, становить основу батьківської компетентності. Бути компетентним батьком – отже вміти мобілізувати у конкретній ситуації виховання своєї дитини наявні виховні компетенції.

Батьківська компетентність базується на ключових та супутніх компетенціях (Є.В. Бондаревська). До ключових компетенцій належать ті, які мають універсальне значення і можуть бути використані в різних видах діяльності під час вирішення безлічі виховних завдань. Супутні - ті, які є додатковими, що дозволяють поглиблено вирішувати окремі завдання особистісного розвитку, що відображають індивідуальні інтереси та уподобання батьків, індивідуальні можливості дітей.

Становлення батьківської компетентності – складний та динамічний процес, який здійснюється як у ході сімейної самоосвіти, так і за безпосереднього сприяння педагогів освітніх закладів.

Саме тому було розроблено дані блоки проекту.

Робота із батьками.

Перша розмова.

Інформаційні буклети.

Батьківський клуб "Підтримка" на базі Дошкільного відділення Гімназії №56.