Під терміном "психодинаміка" зазвичай розуміють рух, розгортання, зростання і згасання, взаємодія та боротьба сил усередині психіки людини. Тоді психодинамічний підхід - це підхід, згідно з яким видимі людині процеси, що відбуваються в її психіці, визначаються не зовнішніми обставинами, не розумом або волею людини, а самостійною динамікою (взаємодією і боротьбою) сил усередині психіки.

"Ми хочемо не просто описувати та класифікувати явища, а прагнемо зрозуміти їх як прояв боротьби душевних сил, як вираження цілеспрямованих тенденцій, які працюють згідно один з одним або один проти одного. Ми дотримуємося динамічного розуміння психічних явищ". - З. Фрейд, Введення у психоаналіз.

Психодинамічний підхід виходить із припущення, що в психіці людини є власні рухи та взаємодії енергій, які не зводяться до фізіологічних чи соціальних впливів.

Історично, все почалося з психоаналізу, що виходить з динамічного розуміння психічних явищ "… як прояви боротьби душевних сил, як вираження цілеспрямованих тенденцій, які працюють згідно один з одним чи один проти одного" (3 Фрейд, 1915).

У психодинамічному підході працювали К.Юнг, А.Адлер, О.Ранк, Г.Салліван, К.Хорні, Е.Фромм і багато інших. Сьогодні в практичній психології в рамках цих підходів працюють (серед найбільш відомих шкіл та напрямів) трансактний аналіз, психодрама (як її різновид – системні розстановки) та тілесно-орієнтована психотерапія. Прагнення переваги, комплекс неповноцінності - це також поняття психодинамічного підходу. Вітчизняна особистісно-орієнтована реконструктивна психотерапія, заснована на психології відносин В.М.Мясищева - різновид психодинамічної психотерапії. Екзистенційно-гуманістична психотерапія – аналогічно. Якщо перераховувати всі школи та напрямки, то список наступний >

Психодинамічний підхід не завжди дає чіткі відповіді про причини того, що відбувається, і закономірності перебігу, нерідко нас влаштовують загальні вказівки на напрями пошуку таких механізмів. Якщо в нас щоразу, іноді уві сні, іноді наяву, спливають дивні образи та спогади, ніби ми стоїмо на краю урвища і ніяк не можемо вирішити зробити крок уперед, хоча відчуваємо, що у нас можуть з'явитися крила - ми можемо припустити, що такі картини можуть бути пов'язані з такими пригніченими бажаннями. Розбираючись, коли і навіщо ви пригнічували ці бажання і що тепер ці пригнічені бажання роблять із вами, ви опиняєтесь усередині психодинамічного підходу.

Психодинамічний підхід припускає, що якісь моменти нашої поведінки в принципі не можуть отримати простих пояснень.

Якщо ми припускаємо, що в нас живуть ідеї наших предків, що ми живемо чергове своє життя з низки своїх життів, то свої дивні прозріння ми тлумачимо у зв'язку з цими припущеннями. Це теж психодинамічний підхід, хоч і не має відношення до якоїсь науки.

Динаміка внутрішніх енергій не є обов'язковою глибинною, вона може лежати на поверхні, бути елементарною для розуміння. "Дія одно протидії", "Чим більше тиснеш, тим більше опір ..."

Важливо розуміти: прості динаміки - не синонім "неважливого". Динаміка відволікання уваги чи закономірності виникнення втоми – речі виняткової важливості, хоча віднести їх до глибинних динаміків складно.

З іншого боку, глибинні динаміки – не синонім чогось неодмінно важливого та значного. Під час аутотренінгу найвищого ступеня у свідомості людини починають відбуватися колірні розряди. Вони є певна закономірність, ми можемо припустити, що це з динамікою якихось внутрішніх, мабуть глибинних енергій, але відбиває це щось важливе чи є лише " внутрішнім шумом " - сказати важко.

Не всі динаміки диктують людині її поведінку. При тому, що класичний психоаналіз описує випадки, коли поведінка людини жорстко керувалася внутрішніми динаміками, було необхідним наслідком внутрішніх імпульсів і станів, в юнгіанстві та гуманістичному підході частіше виявляється, що незважаючи на вплив глибинних динаміків, зовнішня поведінка людини може цілком відповідати обставинам, бути соціально адекватним та у розумних рамках.

Звідки у психологів та клієнтів психологів інтерес до динаміків внутрішніх енергій людини? - Як не дивно, це не просте питання. Знання закономірностей у науці дає (принаймні теоретично) можливість передбачати перебіг досліджуваних процесів, однак у психологічній роботі це практично не потрібне. Зигмунд Фрейд і його послідовники вірили, що розуміння клієнтом його внутрішньої ситуації, усвідомлення ним внутрішнього конфлікту його знімає, проте це припущення не підтвердилося: усвідомлення може вплинути, а може й не вплинути на те, що відбувається всередині нас1.

Однак потрібно врахувати, що багатьом клієнтам легше просто від того, що вони отримали пояснення того, що відбувається, навіть якщо реально у них не змінилося нічого. Крім того, не можна виключати просту цікавість та бажання багатьох людей покопатися у собі.

Глибинний психодинамічний підхід

Так склалося, що дуже елементарні речі, типу адаптації внутрішнього темпоритму до зміни ритму життя чи спілкування співрозмовника, хоч і є типовим проявом динаміки внутрішніх енергій, зазвичай вважаються " зрозумілими " й теорії, використовують їх, до психодинамічного підходу зазвичай не относят. Солідне звання "психодинамічний підхід", маючи на увазі глибинний психодинамічний підхід, частіше присвоюють теоріям, що описують неочевидні явища, що не перевіряються, зазвичай відносяться до несвідомого життя людини.

Відповідно до глибинного психодинамічного підходу, справжні напрямні та рушійні процеси нашого душевного життя є несвідомими, від нас приховані. Ми схильні вважати себе цілком обізнаними щодо мотивів та причин своєї поведінки, але у глибинному психодинамічному підході це ставиться під сумнів. Швидше передбачається, що вибір того чи іншого стилю поведінки, схильність до тієї чи іншої роботи, особливості нашого романтичного ідеалу, звички та сексуальні уподобання часто складаються не через наш свідомий і контрольований вибір, а лише осмислюються і оформляються свідомістю - будучи вже сформованими прихованими душевними процесами.

При цьому в психодинамічному підході апріорно не стверджується, що глибинна динаміка - це зобов'язання зіткнення первинних сексуальних потягів з принципом реальності. Це може бути найрізноманітніші потяги як підліткового періоду і ще різноманітні соціально неприйнятні потяги і переконання, сформовані вже в дорослої людини. В цьому випадку розібратися в цих конфліктах, усвідомити їх – завдання психодинамічного підходу, але фрейдизм тут ні до чого.

Динамічна (психодинамічна) психотерапія відома також під назвою психоаналітичної психотерапії, орієнтованої на інсайт терапії, експлоративної психотерапії. Цей підхід у психотерапії виходить з того, що психічне життя людини – це лише поверхня, під якою лежить величезна, як у айсберга, основа – несвідоме. А несвідоме живе конфліктами, боротьбою внутрішніх сил. Завдання психотерапевта – допомогти клієнту усвідомити цю динаміку, усвідомити своє несвідоме. Детальніше дивись >

Психотерапія - це система лікувального впливу на психіку. Слід зазначити, що це не обов'язково лікування психічно хворої людини, це може бути і абсолютно здорова людина, яка намагається вирішити проблему.

Відомо як мінімум, близько 450 видів психотерапії, більше половини з яких використовується в роботі з дітьми та підлітками, але так чи інакше більшість видів психотерапії співвідносні з трьома основними підходами: поведінковий (біхевіоральний), психодинамічний та гуманістичний (феноменологічний).

Можна сказати, що це три ступені психотерапії, що впливають відповідно на три рівні розвитку особистості:

1) Рівень розвитку особистості «ДИТИНА». Особистість не самостійної, вона перебуває усередині соціального індивіда. Ми поки що навіть не говоримо про особистість у точному сенсі, це людина повністю залежна від соціального оточення. Так пацієнта сприймає біхевіоральна психотерапія чи терапія поведінки. Терапевт – учитель, пацієнт – учень. Терапевт проводить корекцію поведінки.

2) Рівень розвитку особистості «ПІДРОСТОК». Підліток в особистісному сенсі - це людина готова до самостійного вирішення особистісних проблем, але вирішувати їх поки не вміє. Так пацієнта сприймає динамічна психотерапія чи терапія причин. Терапевт допомагає пацієнтові усвідомити причини проблеми. Терапевт не може дати поради, він повинен лише підказати пацієнтові причину симптому, створити умови для особистісного розвитку пацієнта. Вирішувати проблему має сам пацієнт.

3) Рівень розвитку особистості «ДОРОСЛИЙ». Повністю відбулася особистість. Людина готова і вміє вирішувати свої особистісні проблеми. Так пацієнта сприймає гуманістична психотерапія чи терапія процесу. Терапевт – консультант, пацієнт – клієнт, відбувається спілкування двох рівних людей. Консультант допомагає людині помітити деякі проблеми, виявити їх, і тоді з'являється можливість особистісного зростання.

Поведінковий (біхевіоральний) підхід

Теоретичним джерелом поведінкової терапії була концепція біхевіоризму американського зоопсихолога Д. Уотсон (1913) та його послідовників, які зрозуміли величезне наукове значення павлівського вчення про умовні рефлекси, але витлумачили та використали їх механістично. Згідно з поглядами біхевіористів, психічна діяльність людини має досліджуватися, як і у тварин, лише шляхом реєстрації зовнішньої поведінки незалежно від впливу особистості.

Поведінкові та емоційні проблеми розуміються як закріплені внаслідок заохочення та підкріплення дизадаптивних відповідей на середовищні подразники.

Д. Вольп (1969) визначав поведінкову терапію як «застосування експериментально встановлених принципів навчання зміни неадаптивного поведінки. Неадаптивні звички слабшають та усуваються, адаптивні звички виникають та посилюються».

Якщо психотерапевт подібним чином працює не з поведінкою людини, а з її мисленням, це називається когнітивно-співведенський підхід. Початок когнітивної терапії пов'язується з діяльністю Д. Келлі (1987). Келлі був одним із перших психотерапевтів, які намагалися безпосередньо змінювати мислення пацієнтів.

Як проводиться психотерапія:

1) Психотерапевт проводить детальний аналіз поведінки пацієнта, але з вникає у його особистість, не прагне поринути у виток конфлікту (симптому, проблеми). Мета аналізу - отримати якомога більш докладний сценарій виникнення симптому, що описується в спостережуваних і вимірюваних поняттях що, коли, де, за яких обставин, у відповідь на що, як часто, як сильно і т.д.

Поведінковий терапевт відповідає на 4 питання:
1. Яка поведінка є мішенню для зміни і що в поведінці, що спостерігається, підлягає посиленню, ослабленню, підтримці?
2. Які події підтримували та підтримують цю поведінку?
3. Які зміни у середовищі та систематичні втручання можуть змінити цю поведінку?
4. Як може поведінка, що одного разу встановилася, бути підтримана і/або поширена на нові ситуації за обмежений час?

2) Далі йде процес навчання. Поведінкові терапевти навчають нових способів поведінки, а когнітивні - нових способів мислення. Складається план щодо спільної та самостійної роботи пацієнта, задаються завдання, щоб той практикував за межами терапевтичного середовища те, що отримав під час сеансів терапії. Відбувається одужання.

З цим підходом пов'язане широке коло методів: раціонально-емотивна терапія А. Елліс, когнітивна терапія А. Бека та ін.

Психодинамічний підхід

Основою цього підходу є психоаналіз З. Фройда.

Мета психотерапії - зрозуміти і розв'язати внутрішні емоційні конфлікти, що виникли в ранніх відносинах, що визначають суб'єктивне значення подальшого досвіду і відтворюються в подальшому житті.

Терапевтичні відносини використовуються для того, щоб виявити, пояснити та змінити ці суб'єктивні значення. Відносини "терапевт-пацієнт" розглядаються як відображення висхідних до раннього досвіду суб'єктивних значень, емоційних конфліктів. У ході терапевтичних відносин пацієнт несвідомо переносить на терапевта значення і почуття, що склалися в ранньому досвіді, які таким чином стають доступними усвідомленню. У свою чергу, терапевт може також несвідомо переносити на пацієнта свої суб'єктивні значення та почуття. Усвідомлення системи переносів та контрпереносів, що виникають опорів та утворює основну тканину психодинамічного підходу.

Зрештою «Его» має зрозуміти що хоче «Ід» та перемогти його.

Як проводиться психотерапія:

1) Психотерапевт проводить аналіз несвідомого конфлікту пацієнта, шляхом докладного аналізу відносин пацієнта у минулому.

Класичний психоаналіз включає 5 базових психотехнік:
1. Метод вільних асоціацій, передбачає породження мимовільних, таких, що випадково спадають на думку, висловлювань, зміст яких може відображати будь-які переживання клієнта.
2. Тлумачення сновидінь. Враховується те, що під час сну послаблюються его-захисні механізми і проявляються приховані від свідомості переживання, а також те, що сновидіння – це процес трансформації переживань у більш прийнятну для сприйняття та оволодіння форму;
3. Інтерпретація, тобто. тлумачення, пояснення, що включає три процедури: ідентифікацію (позначення, роз'яснення); власне тлумачення та переклад на мову повсякденного життя клієнта;
4. Аналіз опору, що забезпечує усвідомлення клієнтом своїх его-захисних механізмів та прийняття необхідності конфронтації за ними;
5. Аналіз переносів. Перенесення – психологічний феномен, що полягає у несвідомому перенесенні раніше пережитих почуттів та відносин, що виявлялися до однієї особі, зовсім на іншу особу.

2) Психотерапевт наводить пацієнта на думку про цей конфлікт і домагається усвідомлення його.

3) З'ясувавши конфлікт, пацієнт простежує як несвідомий конфлікт і пов'язані з ним захисні механізми створюють міжособистісні проблеми.

З цим підходом пов'язаний широкий спектр методів: класичний психоаналіз 3. Фрейда, індивідуальна психотерапія А. Адлера, аналітична психотерапія К.Г. Юнга, інтерперсональна психотерапія З. Саллівана, характерологічний аналіз До. Хорні, та інших., а дитячої психотерапії - школами А. Фрейд, его-анализ М. Кляйн, Р. Хак-Хельмут та інших. У рамках цього підходу можна розглядати трансактний аналіз Еге. Берна, психодраму Дж. Морено та інших. методи.

Гуманістичний (феноменологічний) підхід

Бере початок у гуманістичній психології та роботах її засновників – К. Роджерса, А. Маслоу та ін.

Відповідно до цього підходу, кожна людина має унікальну здатність по-своєму сприймати та інтерпретувати світ. Мовою філософії психічне переживання навколишнього називається феноменом, а вивчення того, як людина переживає реальність, - феноменологією.

Прибічники цього підходу переконані, що ні інстинкти, внутрішні конфлікти чи стимули середовища детермінують поведінка людини, яке особисте сприйняття реальності у кожен момент. Як говорив Сартр: «Людина – це її вибори». Люди самі себе контролюють, їхня поведінка детермінована здатністю робити свій вибір – вибирати, як думати, і як чинити. Ці вибори продиктовані унікальним сприйняттям людиною світу. Наприклад, якщо ви сприймаєте світ як доброзичливий і приймаючий вас, то ви, швидше за все, почуватиметеся щасливим і в безпеці. Якщо ж ви сприймаєте світ як ворожий і небезпечний, ви, ймовірно, будете тривожним і дефензивним (схильним до захисних реакцій).

Фактично феноменологічний підхід залишає за межами свого розгляду інстинкти та процеси навчання, які є спільними і для людей, і для тварин. Натомість феноменологічний підхід зосереджується на таких специфічних психічних якостях, які виділяють людину з тваринного світу: свідомість, самосвідомість, креативність, здатність будувати плани, приймати рішення та відповідальність за них. Тому феноменологічний підхід називається також гуманістичним.

К. Роджерс до центру своєї психотерапевтичної практики поставив особистість клієнта, яка відчуває свою безпорадність, закритість для справжнього спілкування тощо. Основною гіпотезою К. Роджерса стало те, що відносини між клієнтом та психотерапевтом є каталізатором, умовою позитивних особистісних змін. Роджерс визначає головну мету психологічної допомоги як забезпечення умови, завдяки яким людина сама вирішує свої проблеми.

Як проводиться психотерапія:

1) Встановлення сприятливих відносин між психотерапевтом та клієнтом, за яких клієнт відчуває безумовне прийняття та підтримку.

2) Клієнт сам вирішує, про що говорити і коли, без спрямування, оцінки чи інтерпретації з боку психотерапевта. Терапевт лише створює правильні умови.

Етапи роджерського підходу такі:
1. самовираження, коли клієнт у атмосфері прийняття починає потроху відкривати свої проблеми, чувства;
2. розвивається саморозкриття та прийняття себе клієнтом у всій своїй складності та суперечливості, обмеженості та незавершеності;
3. розвивається процес ставлення до свого феноменологічного світу як до свого, тобто. долається відчуженість від свого «Я» і, як наслідок, зростає потреба бути самим собою;
4. розвиток конгруентності, самоприйняття та відповідальності, встановлення внутрішньої комунікації, поведінка та самовідчуття «Я» стають органічними, спонтанними. Відбувається інтегрування особистісного досвіду у єдине ціле;
5. особистісні зміни, відкритість собі та світу, клієнт стає конгруентним зі світом і собою, відкритий власним досвідом.

3) Ці умови сприяють усвідомленості, самоприйняттю та виразу пацієнтами своїх почуттів. Особливо тих, які вони пригнічували і які блокують їхнє зростання, тим самим викликаючи проблему. Це і є одужання.

З цим підходом пов'язане широке коло методів: недирективна клієнт-центрована психотерапія К. Роджерса, гештальт-терапія Ф. Перлза, психологічне консультування Р. Мей, біоенергетика В. Райха, сенсорне усвідомлення Ш. Сільвера та Ч. Брукса, структурна інтеграція І. Рольфа , психосинтез Р. Ассаджіолі, логотерапія В. Франкла, екзистенційний аналіз Дж. Бугенталя, та ін. та ін.

До розуміння особистості людини та напряму терапевтичної роботи з порушеннями у його емоційній сфері. Його основоположником є ​​відомий психіатр Зигмунд Фрейд, який створив теорію психоаналізу. Тому цей підхід часто називають психоаналітичним.

Основні психологічні підходи

У психології психіка людини розглядається з різних боків. Дослідники беруть до уваги ту чи іншу її грань, вивчають та на основі отриманих даних формують різні теоретичні концепції. Деякі з них дуже схожі між собою у базових постулатах, тому їх умовно відносять до однієї групи. Так, на сьогоднішній день виділяється кілька основних психологічних підходів, до яких належать такі:

• психодинамічний;
• біхевіоральний;
• когнітивний;
• гуманістичний;
• екзистенційний;
• трансперсональний;
• інтеграційний.

Психодинамічний підхід виходить із положення про те, що психіка людини не є статичною, а перебуває у постійній динаміці, що протікає на несвідомому рівні. спрямовано заміну неефективних моделей поведінки на ефективні, а когнітивний - аналогічним чином зміну переконань.

Наголошує на емпатії та прийнятті психотерапевта по відношенню до клієнта. Екзистенційний підхід бере своє коріння у філософії і порушує питання про сенси буття людини. Трансперсональний підхід фокусується на релігійних, містичних, пікових переживаннях людини. Іншими словами, працює із зміненими станами свідомості. Інтегративний підхід передбачає опору психотерапевта одночасно кілька підходів.

Базовий постулат психодинамічного підходу

Під терміном "психодинаміка" розуміють рухливість психіки людини: розвиток та згасання, сприяння чи протиборство внутрішніх імпульсів. Психодинамічний підхід у психології заснований на припущенні, що в психіці людини існують власні несвідомі рухи та взаємодії різних енергій, що не зводяться до фізіологічних чи соціальних впливів.

Базовий постулат, який спирається даний підхід, у тому, що усвідомлювані людиною процеси, які у його психіці, - результат самостійної динаміки його психіки, а чи не наслідок зовнішніх обставин, доказів розуму чи вольових зусиль.

Психоаналіз як зародження підходу

Психодинамічний підхід до особистості розвинув відомий психіатр Зигмунд Фрейд, створюючи свою теоретичну концепцію – психоаналіз. Тому цей підхід часто називають психоаналітичним. Погляди вченого були революційними на той час. Він виходив із психодинамічного розуміння психічних явищ. Він прагнув непросто описати і класифікувати явища, а зрозуміти їх як боротьбу душевних сил.

В основу кута Фрейд ставив несвідомі мотиви, що працюють узгоджено один з одним або ворогують між собою. Він першим висловив припущення про те, що особистість людини та її поведінка є результатом зусиль Его, що прагне примирити несвідомі психічні конфлікти та вимоги реального світу.

Мета психоаналізу Фройда

Згідно з поглядами Фрейда, допомога пацієнтові повинна полягати в тому, щоб він зміг краще зрозуміти свої несвідомі конфлікти, що лежать в основі проблем, що турбують його. Психоаналіз - це система, що пропонує спеціальні психологічні процедури, що сприяють досягненню такого розуміння, наприклад:

• проведення систематичного дослідження взаємозв'язку між історією життя людини та актуальними для неї проблемами;
• акцентування уваги на його думках та емоціях під час лікування;
• використання відносин між пацієнтом та терапевтом у терапевтичних цілях.

Теорія особистості психоаналізі Фрейда

Невід'ємними елементами психодинамічного підходу є свідомість, несвідоме фактори, що обмежують. Фрейд проводив аналогію між особистістю людини та айсбергом. У цьому свідомість він співвідносив з видимою верхівкою айсберга. А основну масу, розташовану під водою і невидиму, - з несвідомим. По Фрейду, особистість включає у собі три основних компонента.

1. Ід – несвідоме. Фрейд уявляв його, як величезний резервуар неусвідомлюваної енергії, якою дав назву "лібідо". Усі базальні інстинкти, імпульси, бажання, з якими люди народжуються, належать до Ід. Він узагальнив їх у два основних інстинкти: ерос і танатос. Перший - це інстинкт задоволення і сексу, а другий - інстинкт смерті, здатний провокувати деструктивність чи агресію як стосовно себе, і стосовно іншим. Головний принцип Ід – це прагнення до задоволення. Йому чужі хвилювання щодо соціальних норм, його не хвилюють права та почуття інших.
2. Его - розум. Його зайнято пошуком можливих шляхів задоволення інстинктів з дотриманням громадських норм. Його прагне встановити компроміси між нерозумними бажаннями Ід та правилами реального світу. Принцип Его – реальність. Его намагається задовольнити потреби людини те щоб захистити його від емоційного і фізичного збитку, можливого внаслідок усвідомлення імпульсів, які з Ид. Або хоч би мінімізувати його.
3. Суперего - совість, яка формується в процесі виховання і є результатом засвоєння батьківських та соціальних норм та цінностей. Це інтеріоризовані людиною в дитинстві "добре-погано", "треба - не можна". Суперего прагне до дій і вчинків з урахуванням моральних принципів, порушення яких викликає почуття провини.

Ід, Его і Суперего або інстинкти, розум і мораль часто не ладнають між собою. Внаслідок їх протиборства розвиваються інтрапсихічні чи психодинамічні конфлікти. Невелика кількість конфліктів чи його ефективне вирішення пов'язують із адаптивним поведінкою і вважається нормою.

Методи, що використовуються в психоаналізі

Множинні, важкі, некеровані або погано керовані конфлікти між компонентами особистості Ід, Его і Суперего призводять до рис особистості, що відхиляються від норми, або тягнуть за собою психічні розлади.

Однією з найважливіших функцій Его є утворення захисних механізмів від почуття тривоги та почуття провини. Психологічні механізми захисту - несвідома тактика психіки, яка допомагає захистити людину від неприємних йому емоцій. До них відносяться заперечення, витіснення, заміщення, інтелектуалізація, раціоналізація, проекція, регресія, реактивна освіта, сублімація. Невротичну тривогу Фрейд розглядав як сигнал про загрозу, що несвідомі імпульси можуть подолати захисні бар'єри та досягти свідомості.

З огляду на дії захисних механізмів важко дослідження області несвідомого. Тому головна особливість методів психоаналізу – це спрямованість на подолання захисних бар'єрів для досягнення пацієнтом усвідомлення конфлікту між його свідомістю та несвідомим.

З цією метою Фрейд розробив і використовував методи тлумачення вільних асоціацій, сновидінь, аналіз проекцій, помилкових дій, наприклад, застереження, описки, перенесення, роботу з опором. Основним впливом є досягнення більшого рівня гармонії між Ід, Его і Суперего.

Розвиток психоаналітичного підходу

У сучасній психотерапії емоційних порушень існують різні види теорій особистості, способів діагностики та психотехнік у психодинамічному підході. Деякі напрямки меншою мірою, ніж класичний фрейдизм, сфокусовані на Ід, несвідомому та минулому.

Набагато більше уваги вони приділяють актуальним проблемам людини і тому, як можна задіяти силу його Его для їхнього благополучного вирішення. У таких видах терапії клієнтам допомагають усвідомити як їх глибинні почуття невпевненості, тривоги та неповноцінності спричиняють емоційні порушення та проблеми у взаєминах з іншими.

Завдання підходу

Будь-які види психотерапії та будь-які методи психодинамічного підходу ставлять перед собою два основні завдання:

1. Домогтися у пацієнта інсайту, тобто усвідомлення інтрапсихічного чи психодинамічного конфлікту.
2. Надати йому сприяння у опрацюванні конфлікту, тобто допомогти простежити, як цей конфлікт впливає поточну поведінку і взаємовідносини коїться з іншими людьми.

Представники підходу

Психодинамічний підхід у психосоціальній роботі використовували багато відомих психологів. Насамперед це, звичайно ж, сам З. Фрейд. Стопами батька пішла дочка - А. Фрейд. К. Юнг був учнем і згодом розробив власну версію психоаналізу. Також до представників цього підходу належать такі відомі психологи, як А. Адлер, О. Ранк, Г. Салліван, К. Хорні, Е. Фромм.

Психотерапевтичні напрямки підходу

На сьогоднішній день у практичній психології в рамках психодинамічного підходу працюють такі найбільш популярні напрямки, як транзактний аналіз, психодрама та тілесно-орієнтована психотерапія.

Транзактний аналіз підводить людину до раціонального аналізу своєї та чужої поведінки з метою усвідомлення суті взаємодії з іншими людьми та внутрішнього запрограмованого життєвого стилю – сценарію.

Психодрама передбачає інсценування реальних проблем шляхом розподілу ролей між учасниками групової терапії. Людина під час театралізації своїх звичних сценаріїв чи моделей поведінки сягає розуміння, катарсису. В результаті цього відбувається внутрішнє осяяння, яке допомагає по-новому поглянути на ситуацію, осмислити її і позбутися неефективних сценаріїв, що обмежують.

Тілесно-орієнтована терапія заснована на взаємодії психіки та тіла. З метою зняття внутрішньої напруги виявляються провокуючі несвідомі чинники та проводиться робота з вивільнення замкнутих емоцій, розкріпачення розуму та тіла.

Користь динамічної психотерапії

Психодинамічна психотерапія спрямована на інсайт. Тому психотерапевт підводить клієнта до усвідомлення інтрапсихічних конфліктів, боротьби внутрішніх сил, до розуміння свого несвідомого. Інтерпретація є найважливішою процедурою, а опрацювання — найдовшою частиною психотерапії. Опрацювання передбачає обов'язкову самостійну роботу клієнта поза психотерапевтичними сеансами.

Психодинамічна модель соціальної роботи знаходить своє застосування у ситуаціях, пов'язаних із розвитком індивідуальності, реабілітації та адаптації. Такий підхід допомагає розвинути почуття власної гідності, дозволяє індивіду здійснити необхідні соціальні зміни системи.

Психоаналітичний або психодинамічний підхід покликаний допомогти людині знайти способи реалізації її інстинктів та бажань соціально допустимим способом. Таким чином примиряються розум і несвідоме, усуваються внутрішньоособистісні конфлікти, відновлюється емоційна рівновага.

До психодинамічного підходу відносять, перш за все, транзакційний аналіз та психодраму, а також тілесно-орієнтовану психотерапію.

Як пише В.Ю.Большаков у своїй книзі про психотренінг, транзакційний аналіз - це "психологічний метод, який допомагає людям підійти раціонально до аналізу власної та чужої поведінки, краще усвідомити себе і структуру своєї особистості, а також сутність взаємодії з іншими людьми та внутрішньо запрограмований життєвий стиль – сценарій" ( Большаків, 1996, с.36).

Е.Берн у своїй книзі "Транзакційний аналіз у групі" виділяє чотири види психологічного впливу, які здійснює ведучий у рамках цього підходу: деконтамінація, рекатектування, прояснення та переорієнтація.

"Деконтамінація означає, що коли реакції, почуття чи думки фальсифіковані або спотворені, ситуація спрямовується за допомогою процесу, аналогічного анатомічному препаруванню. Рекатектування означає, що змінюється дієве акцентування, яке здійснюється пацієнтом на різних аспектах свого досвіду. Прояснення означає, що пацієнт починає сам розуміти, що відбувається, внаслідок чого отримує стабільну можливість керувати новим станом, і є надія, що він зможе перенести ці процеси без допомоги терапевта на нові ситуації, з якими стикатиметься після закінчення тренінгу.Переорієнтація означає, що в результаті попередньої поведінки, реакції, прагнення пацієнта змінюються таким чином, що набувають достатньої узгодженості, щоб стати конструктивними" ( Берн, 1994, с.10).

Втручання у життєвий сценарій, що здійснюється за допомогою цих чотирьох видів впливу, – найтонша і найскладніша робота ведучого. У ході занять учасники досягають інсайту – моменту осяяння, коли стають зрозумілими справжні мотиви поведінки, тих чи інших вчинків.

Виникнення інсайту супроводжує й інший напрямок психодинамічного підходу – психодраму. Психодраму визначають як "інсценування" реальних проблем учасників із обов'язковим розподілом ролей. На відміну від транзактного аналізу, у психодрамі людина не розкладає свій життєвий сценарій по поличках, а програє його на сцені, досягаючи розуміння та емоційної розрядки через катарсис – внутрішнє очищення у процесі емоційного відреагування. У момент катарсису настає внутрішнє осяяння, яке допомагає по-іншому поглянути на ситуацію, осмислити її і позбутися дії неефективних сценаріїв, що сковує.

Однією з найбільш популярних та спрощених модифікацій психодрами є рольовий тренінг ( Арнольд, 1989). Учасники розігрують не закінчені сценарії, а невеликі епізоди, пробуючи себе у різних психологічних ролях. Цей метод розрахований на поглиблення та вдосконалення соціалізації, корекції ціннісних та морально-етичних установок учасників та пов'язаного з ними внутрішнього психологічного самопочуття. Опрацювання ролей, установок, переживань, спостереження за власним самопочуттям, і станом інших членів групи дозволяють досягти достатньої емоційної глибини, підготувати зміна оцінок, орієнтирів і позицій.

Істотно розширює можливості методу те, що він застосовний у разі навмисного чи несвідомого опору змін, коли корекція своєї поведінки лише на рівні свідомості утруднена.

Основним завданням рольового тренінгу вважається розвиток комунікативних функцій та корекція навичок спілкування, зняття "затисків" та "комплексів" ( Там же). Це спільне завдання можна розділити на ряд більш приватних:

• активізація невербальних мов спілкування;
• розвиток емпатичного потенціалу, уміння концентруватися на партнері зі спілкування;
• відпрацювання спонтанної поведінки;
• легкість дій у присутності інших;
• вміння легко та гнучко орієнтуватися у типових ситуаціях життєвого та побутового плану, найпростіших конфліктах виробничого та особистого характеру;
• вміння правильно поводитись у ситуації конфлікту аж до найскладніших і особисто значущих ситуацій ( Арнольд, 1989).

Один із провідних ідеологів тілесно-орієнтованої терапії В. Райх визначає суть зростання клієнтів під впливом тренінгу як "...процес розсмоктування психологічного та фізичного панцира, поступове становлення більш вільною та відкритою людською істотою" ( Райх, 1993, с. 10). Робота зі своїм тілом, дотик інших членів групи, постійний аналіз своїх внутрішніх відчуттів дозволяють учасникам прийти до повнішого усвідомлення себе, своєї суті.

При цьому розвиток учасників, на думку ще одного представника тілесно-орієнтованої терапії, М. Фельденкрайза проходить через наступні стадії:

1. "Природний спосіб"

Деякі дії людина робить так само, як і тварини: б'ється, бігає, відпочиває. Всі природні діяльності функціонують однаково у кожній людині, так само, як вони однакові у всіх голубів чи у всіх бджіл.

2. "Індивідуальна стадія"

Окремі знаходять свій власний, індивідуальний спосіб виконання дій. Якщо цей спосіб дає якісь переваги, він переймається іншими.

3. "Метод чи професіоналізація"

На третій стадії з'являється щось спільне в тому, як різні люди виконують той самий процес. Далі процес виконується вже відповідно до специфічного методу, заснованого на знанні, а не природно.

4. "Завчений метод витісняє природний"

Ми можемо спостерігати, як природна практика поступово поступається місцем методам, що набувають, "професіоналізму" (див.: Фельденкрайз, 1993, с.62-73).

Отже, у межах психодинамічного підходу основний детермінантою особистісного розвитку та поведінки розглядаються несвідомі психічні процеси. Психологічне втручання спрямовано досягнення усвідомлення конфлікту між свідомим і несвідомим і власного несвідомого, " розсмоктування панцира " , збудованого свідомістю. Цьому завданню підпорядкований і метод: досягнення усвідомлення досягається за рахунок "витягування несвідомого назовні" через аналіз символів, опору та перенесення, увагу до своїх внутрішніх відчуттів та реакцій тіла. Сама процедура будується таким чином, щоб сприяти прояву несвідомого у зовнішньому плані.

Психодинамічний підхід стверджує, що думки, почуття та поведінка людини детерміновані несвідомими психічними процесами. Фрейд порівнював особистість людини з айсбергом: верхівку айсберга представляє свідомість, основну масу, розташовану під водою і не видиму, - несвідоме.

Особистість, за Фрейдом, складається з трьох основних компонентів. Перший компонент – «ід» (воно) – резервуар несвідомої енергії, званої лібідо. «Ід» включає базальні інстинкти, бажання та імпульси, з якими люди народжуються, а саме: Ерос – інстинкт задоволення та сексу та Танатос – інстинкт смерті, який може мотивувати агресію чи деструктивність по відношенню до себе чи інших. «Ід» шукає негайного задоволення, незважаючи на соціальні норми чи права та почуття інших. Іншими словами, «ід» діє згідно принципом насолоди.

Другий компонент особистості – «его» (я). Це – розум. «Его» шукає шляхи задоволення інстинктів з урахуванням і правил суспільства. «Его» знаходить компроміси між нерозумними вимогами «ід» та вимогами реального світу – воно діє згідно принцип реальності.«Его» намагається задовольнити потреби, захистивши при цьому людину від фізичної та емоційної шкоди, яка може стати наслідком усвідомлення, не кажучи вже про відреагування, імпульсів, що виходять з «ід». «Его» – виконавча влада особистості.

Третій компонент особистості – «суперего». Цей компонент розвивається у процесі виховання як результат інтерналізації батьківських та соціальних цінностей. Фрейд використовує для цього процесу термін «інтроекція». «Суперего» включає інтроєцьовані цінності, наші «треба» та «не можна». Це наше сумління. «Суперего» діє на основі морального принципу,порушення його норм призводить до почуття провини.

Інстинкти (ід), розум (его) і мораль (суперего) часто не ладнають між собою, приходять у зіткнення – виникають інтрапсихічні, чи психодинамічні, конфлікти. Фрейд вважав, що число цих конфліктів, їх природа та способи вирішення надають форму особистості та визначають багато аспектів поведінки. Особистість відбивається у тому, як людина вирішує завдання задоволення широкого спектра потреб.

У нормі адаптивна поведінка пов'язується з малою кількістю конфліктів або з ефективним їх вирішенням. Численні, важкі або погано керовані конфлікти призводять до рис особистості, що відхиляються, або до психічних розладів.

Найважливіша функція «его» - утворення захисних механізмів проти тривоги та вини. Механізми захисту - це несвідома психологічна тактика, що допомагає захистити людину від неприємних емоцій, це - витіснення, проекція, утворення реакції, інтелектуалізація, раціоналізація, заперечення, сублімація та ін. механізми та досягти свідомості.

Завдяки дії захисних механізмів несвідоме стає важким для дослідження, але Фрейд розробив для цього метод - психоаналіз.Психоаналіз включає тлумачення вільних асоціацій, сновидінь, повсякденного поведінки (обмовок, помилок пам'яті та інших.), аналіз перенесення.

Психоаналіз (і будь-який інший метод у рамках психодинамічного підходу) ставить перед собою два основні завдання:

1. Домогтися у пацієнта усвідомлення (інсайту) інтрапсихічного, або психодинамічного конфлікту.

2. Пропрацювати конфлікт, тобто простежити, як він впливає актуальну поведінку і інтерперсональні відносини.

Наприклад, психоаналіз допомагає пацієнтові усвідомити приховане, пригнічене почуття гніву стосовно батька. Це усвідомлення далі доповнюється роботою над тим, щоб пацієнт емоційно пережив і звільнив гнів (катарсис). Ця робота допомагає потім пацієнту усвідомити, як несвідомий конфлікт та пов'язані з ним захисні механізми створюють міжособистісні проблеми. Так, ворожість пацієнта до начальника, старшого співробітника чи іншої «батьківської постаті» може бути символічним, несвідомим відреагуванням дитячих конфліктів із батьком.

Тепер ми можемо сформулювати сутність психодинамічного підходу в психотерапії: це підхід, який наголошує на важливості для розуміння генезу та лікування емоційних розладів інтрапсихічних конфліктів, які є результатом динамічної та часто несвідомої боротьби суперечливих мотивів усередині особистості.

7. Дайте поняття мислення. Охарактеризуйте види, операції та прийоми мислення. Розкрийте, у чому полягає зв'язок мислення та мови. Викладіть погляди Л.С.Виготського та С.Л.Рубінштейна на розвиток мислення та мови. Опишіть вікові особливості розвитку мислення.

Мислення,процес відображення об'єктивної дійсності, що становить найвищий ступінь людського пізнання.

Можна виділити основні види мислення.

Наочно- дієве мислення - вид мислення,що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення у процесі з предметами.

Наочно-образне мислення - вид мислення,що характеризується опорою на уявлення та образи; функції образного мисленняпов'язані з поданням ситуацій та змін у них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, що перетворює ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення- становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та його властивостей.

Словесно-логічне мислення - вид мислення,здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями.

Розрізняють теоретичне та практичне, інтуїтивне та аналітичне, реалістичне та аутистичне, продуктивне та репродуктивне мислення.

Теоретичне і практичне мислення розрізняють на кшталт розв'язуваних завдань і звідси структурних і динамічних особливостей. Теоретичне мислення- це пізнання законів, правил. Основна задача практичного мислення- підготовка фізичного перетворення реальності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Теоретичне мисленняіноді порівнюють із мисленням емпіричним. Тут використовується наступний критерій: характер узагальнень, з якими має справу мислення; в одному випадку це наукові поняття, а в іншому – життєві, ситуаційні узагальнення.

Проводиться також різницю між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасова (час протікання процесу), структурна (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість). Аналітичне мисленнярозгорнутого часу має чітко виражені етапи, значною мірою представлено у свідомості самої мислячої людини. Інтуїтивне мисленняхарактеризується швидкістю перебігу, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.

Реалістичне мисленняспрямовано здебільшого зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутистичнемисленняпов'язане з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за дійсно існуюче). Іноді використовується термін « егоцентричне мислення», воно характеризується насамперед неможливістю прийняти думку іншої людини.

Будь-який розумовий процес є актом, спрямованим на вирішення певної задачі, постановка якої включає в себе мету та умови. Будь-який вид мисленняпочинається з проблемної ситуації, потреби зрозуміти. У цьому вирішення завдання є природним завершенням розумового процесу, а припинення його за недосягнутої мети сприйме суб'єктом як зрив чи невдача.

ОПЕРАЦІЇ МИСЛЕННЯ - розумові дії над предметами, що сприймаються, знаннями, образами, переживаннями. Найважливішими операціями мислення є: аналіз, синтез, порівняння, абстракція, узагальнення, конкретизація, класифікація та систематизація. Аналіз - уявне розчленування предмета, явища. Синтез - об'єднання елементів, елементів у єдине ціле. Аналіз та синтез – найважливіші розумові операції. Аналіз дає знання окремих елементів предмета, явища, а синтез, спираючись на результати аналізу, поєднуючи ці елементи, забезпечує знання об'єкта, явища загалом. Порівняння - встановлення подібності та різницю між об'єктами. Абстракція - відволікання від будь-яких ознак явища, предмета. Завдяки абстракції можливе виділення суттєвих властивостей та ознак предметів, явищ. За допомогою абстрагування створюються поняття про довжину, висоту, об'єм, людину, природу і т. д. Абстракція лежить в основі узагальнення-об'єднання низки предметів або явищ за якоюсь загальною ознакою.

Вигляд зафіксованих та описаних прийомів, що використовуються людиною при вирішенні різноманітних розумових завдань. Наведемо ряд подібних прийомів з Веккер Л.М.:

а) порівняння, що розкриває відносини подібності та різницю між співвідносними об'єктами;

б) уявне розчленування цілісної структури об'єкта на складові (аналіз);

в) уявне возз'єднання елементів у цілісну структуру (синтез);

г) абстракція та узагальнення, за допомогою яких виділяються загальні ознаки;

д) конкретизація, що є зворотною операцією щодо абстрагуючого узагальнення.

Зв'язок мислення та мови

Мислення дорослої, нормальної людини нерозривно пов'язане з промовою. Думка не може виникнути, ні протікати, ні існувати поза мовою, поза мовою. Ми мислимо словами, які вимовляємо вголос чи промовляємо подумки, т. е. мислення відбувається у мовної формі. Люди, які однаково добре володіють кількома мовами, абсолютно чітко усвідомлюють, якою мовою вони мислять у кожний даний момент. У промові думка як формулюється, а й формується, розвивається.

Спеціальними приладами можна зареєструвати приховані мовні (артикуляційні) мікрорухи губ, мови, гортані, що завжди супроводжують розумову діяльність людини, наприклад, при вирішенні різноманітних завдань. Тільки глухонімі від народження люди, які не володіють навіть кінетичною («ручною») мовою, мислять на основі образів.

Іноді може здатися, що думка існує поза словесною оболонкою, що іншу думку важко висловити словами. Але це означає, що думка ще незрозуміла собі самому, що це швидше не думка, а невиразне загальне уявлення. Ясна думка завжди пов'язана з чітким словесним формулюванням.

Неправильна і протилежна думка про те, що думка і мова по суті одне й те саме, що мислення – це мова, позбавлена ​​звучання («мова мінус звук», як вважають деякі буржуазні вчені), а мова – «озвучене мислення». Ця думка помилкова хоча б тому, що ту саму думку можна висловити різними мовами сотнями різних звукосполучень. Відомо також, що існують слова-омоніми (слова з однаковим звучанням, але різним змістом: "корінь", "коса", "ключ", "реакція" і т. д.), тобто одне і те ж слово може висловлювати різні думки, різні поняття.

В основі процесу мислення лежить складна аналітико-синтетична діяльність кори великих півкуль головного мозку в цілому, але не окремих її ділянок. В основі мислення лежить утворення другосигнальних тимчасових нервових зв'язків, що спираються на першосигнальні зв'язки. Другорядні нервові зв'язки, що утворюються в корі головного мозку за допомогою слів, відображають суттєві відносини між предметами. Відображення зв'язків і відносин між предметами стає можливим тому, що слова, як вказував І. П. Павлов,є відволіканням від дійсності і допускають узагальнення, що, на думку вченого, і становить сутність людського мислення. Іншими словами, друга сигнальна система відкриває можливість узагальненого відображення навколишнього світу.

Що стосується фізіологічних механізмів власне мови, то ця другосигнальна діяльність кори також є складною координованою роботою багатьох груп нервових клітин кори головного мозку.

Коли говоримо друг з одним, то, з одного боку, сприймаємо чутні (звукові) і видимі (письмові) мовні сигнали, з іншого - вимовляємо звуки мови з допомогою м'язового голосового апарату. Відповідно в корі лівої півкулі головного мозку є три центри мови: слуховий, руховийі зоровий.

Один з таких центрів – слуховий центр Верникезабезпечує розуміння слів, що сприймаються. При порушенні його роботи людина втрачає здатність розрізняти, впізнавати слова, хоча відчуття звуків у нього залишається, внаслідок чого втрачається здатність і до осмисленого мовлення. Двигунний мовний центр Броказабезпечує виголошення слів. При руйнуванні цього центру людина не здатна вимовити жодного слова, хоч і розуміє слова, які чує: у нього залишається лише здатність до крику та співу без слів. Робота зорового центру забезпечує розуміння писемного мовлення, читання При поразці його людина втрачає здатність читати, хоча зір у нього зберігається, зрозуміло, виділення зазначених центрів певною мірою умовно, оскільки в основі мовної діяльності лежить діяльність кори в цілому, що об'єднує роботу цих центрів.

Отже, одне з функцій промови - бути засобом спілкування для людей.

Інша найважливіша функція мови - те, що мислення здійснюється у мовній формі.Мова (зокрема, внутрішня мова – внутрішній беззвучний мовний процес, з допомогою якого ми мислимо подумки) є засобом мислення.

Виготський зробив істотний внесок у розвиток цієї проблеми. Він показав значення слова для психічного розвитку людини та її свідомості. Відповідно до його теорії знаків, на вищих щаблях розвитку наочно- образне мислення перетворюється на словесно- логічне завдяки слову, що узагальнює у собі ознаки конкретного предмета. Слово є «знаком», який дозволяє розвинутися людському мисленню рівня абстрактного мислення. Проте слово - це також засіб спілкування, тому воно входить до складу мови. При цьому специфічною особливістю слова є те, що, будучи позбавленим значення, слово вже не відноситься ні до думки, ні до мови, але, набуваючи свого значення, воно відразу стає органічною частиною того й іншого. З огляду на цю особливість слова, Виготський вважав, що у значенні слова полягає єдність мови і мислення. При цьому найвищий рівень такої єдності – мовленнєве мислення.

За образним висловом С.Л. Рубінштейна, «мова – це не просто зовнішній одяг думки, який вона скидає чи одягає, не змінюючи цим своєї істоти. Мова, слово служать не тільки для того, щоб висловити, винести назовні, передати іншому вже готову без мови думку. У промові ми формулюємо думку, але, формулюючи її, ми часто-густо її формуємо. Мова тут щось більше, ніж зовнішнє знаряддя думки; вона входить у процес мислення як форма, що з його змістом. Створюючи мовну форму, мислення саме формується.… Мислення в мові не тільки виражається, але здебільшого воно в мові відбувається»

Мислення розвивається у зв'язку з розвитком мови від наочно-дієвого, через наочно-образне до словесного, хоча все ж у дошкільний період переважає наочно-образне мислення(або репрезентативний інтелект, за Ж. Піаже).

У віці 5-6 роківз'являється здатність логічно міркуватиу межах розуміння фактів. До 6-7-річного вікуз'являється тенденція та здатність до узагальнення та встановлення зв'язків між явищами.

Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років)характеризується подальшим розвитком мислення. завершується перехід(який намітився в дошкільному віці) від наочно образного до словесно логічного мислення,і в процесі навчання у молодших школярів починається формування наукових понять,на основі яких будується понятійне (або теоретичне) мислення.

У підлітковий період (11-15 років)особливу роль набуває так званий пубертатна криза,коли гормональний клінч часто несприятливо відбивається на інтелектуальному розвитку підлітка, що відволікається новими йому сексуальними проблемами. В цей період продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення, що дозволяє із загальних посилок будувати та перевіряти гіпотези, тобто. міркувати гіпотетико-дедуктивно та оперувати гіпотезами, вирішуючи інтелектуальні завдання . З'являється здатність до системного пошуку рішень,до знаходження способів застосування абстрактних правил для вирішення цілого класу завдань, розвиваються такі операції, як класифікація, аналогія, узагальнення.Починається в цей період становлення основ світогляду тісно пов'язані з інтелектуальним розвитком.На тлі дорослої логіки мислення, що з'являється, відбувається подальша інтелектуалізація таких психічних функцій, як сприйняття та пам'ять,а крім того – розвиток уяви, що сприяє прояву творчих нахилів(вірші, музика, конструювання тощо), і навіть фантазування,що замінює у незадоволених життям підлітків існуючу реальність (своєрідна компенсація комплексу неповноцінності). Все це сприяє формуванню та стабілізації "Я - концепції", яку вважають центральним новоутворенням цього періоду

У період ранньої юності (15-17 років)з'являються та виявляються професійні інтереси,інтереси, що відтісняють на другий план, до міжособистісних відносин у сім'ї. Відносини з однолітками також поступаються місцем стосункам суттєвими дорослими, чий професійний досвід приваблює інтерес юнака.

Центральним новоутворенням ранньої юності стає професійне та особистісне самовизначення.

8. Дайте поняття особистості та розкрийте її структуру. Дайте поняття про спрямованість особистості. Опишіть процес розвитку особистості онтогенезі. Виділіть та охарактеризуйте новоутворення у сфері самосвідомості особистості в онтогенезі на різних вікових етапах. Розкрийте зміст та структуру самосвідомості особистості.

Під «особистістю» розуміють: 1) людського індивіда як суб'єкта відносин та свідомої діяльності («обличчя» - у широкому значенні слова) або 2) стійку систему соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена того чи іншого суспільства чи спільності.

Структура особистості:

· Соціально зумовлені особливості (спрямованість - бажання, прагнення, ідеали, світогляд, моральні якості).

· Особистий досвід (обсяг та якість наявних ЗУН (знання, вміння, навички) та звичок).

· Індивідуальні особливості різних психічних процесів (увага, пам'ять).

· Біологічно зумовлені особливості (темперамент, задатки, інстинкти тощо).

Спрямованість особистості - мотиваційна обумовленість дій, вчинків, усієї поведінки людини конкретними життєвими цілями, джерелами яких є потреби, суспільні вимоги та ін.

У періодизації Л.С. Виготського представлені наступні віки: Криза новонародженості Немовля (2 місяці-1 рік) Криза одного року Раннє дитинство (1 рік-3 роки) Криза трьох років Дошкільний вік (3 роки – 7 років) Криза семи років Шкільний вік (8 років-12) років) Криза 13 років Пубертатний вік (14 років-18 років) Криза 17 років

За Ельконіном криза новонародженості; дитинство (безпосередньо – емоційне спілкування); криза одного року; раннє дитинство (предметно – маніпулятивна діяльність); криза трьох років; дошкільний вік (рольова гра); криза семи років; молодший шкільний вік (навчальна діяльність); криза 11-12 років; підлітковий вік (інтимно-особистісне спілкування); криза 15 років; старший підліток (навчально-професійна діяльність)

Розвиток людської особистості в психології зазвичай пов'язується з формуванням її свідомості та самосвідомості. С.Л.Рубинштейн показав, що самосвідомість особистості дозволяє їй усвідомлювати себе, своє оточення, і навіть себе у відносинах з оточуючим. На думку Л.С.Выготского цілісне становлення структури самосвідомості особистості, зазвичай, завершується до кінця підліткового віку. Здатність до самосвідомості пов'язані з оволодінням людиною рефлексією. Рефлексивні якості психіки переважно оформляються у віці після 7 років (що докладніше у розділі «Молодший шкільний вік»).

У роботах В.С.Мухиной виявлено, як у процесі психічного розвитку дитини їм присвоюється що склалася історія людства сукупність стійких зв'язків у сфері ціннісних орієнтацій, що дозволяє сприймати себе одночасно соціальної одиницею і унікальною особистістю. Структура самосвідомості особистості забезпечує її цілісність, що передбачає збереження основних смислів та значень для людини цінності її існування. Структура самосвідомості складається з п'яти базових ланок - уявлень про своє ім'я та тіло, домагань на визнання, статевої ідентифікації, психологічного часу особистості та соціального простору особистісних відносин. Усі названі ланки структури самосвідомості починають поступово оформлятися з народження людини, але повноти свого розкриття досягають до завершення віку дитинства. У цьому для вікової психології особистості важливе значення має процес розвитку структурних ланок самосвідомості чи його генезис.