Ми будемо безперервно вести пошук, І наприкінці всіх наших пошуків Ми маємо прибути туди, звідки почали, Щоб уперше пізнати початок.
Т. С. Еліот

Що таке онтогенетичний розвиток? Як воно вивчається?

Ким був Жан Піаже і в чому полягає його головний внесок у психологію? Ким був Лев Виготський і в чому його головний внесок у психологію?

Як дослідження близнюків сприяли вивченню впливу спадковості на інтелект?

У якому віці немовлята починають звертати увагу на обличчя?

Спогади якого віку зберігаються найдовше?

Коли у немовлят формуються поняття та як це продемонструвати?

Чи мають уяву діти? Чи можуть вони формувати прототипи?

істот, починаючись ще до народження та закінчуючись моментом смерті; Однак у цьому розділі ми зосередимося головним чином когнітивному розвитку на початковому етапі життя.

Психологія розвитку

Інтерес до когнітивно-психологічних досліджень, що охоплюють все життя людини, спочатку виник завдяки плідній роботі видатного швейцарського психолога Жана Піаже, а також теоретичним розробкам російського вченого Лева Семеновича Виготського. Про життя та діяльність Піаже написано стільки, що ми не повторюватимемося. Однак життя та наукова діяльність Виготського менш відомі; далі в цьому розділі ми коротко розповімо про його життя та роботу. Для створення загальної схеми ознайомлення з цією темою не менш важливими є і нові ідеї, і наукові дані, які значно розширили наше розуміння факторів, залучених до когнітивного розвитку.

Нейрокогнітивний розвиток

Нейрокогнітивний підхід до когнітивної психології розвитку (іноді називається нейробіологією розвитку)підкреслює роль розвитку мозку та викликаних цим змін у когнітивній сфері. Нейробіологічний підхід до вивчення психології розвитку формувався протягом тривалого часу, але не отримував належного визнання через те, що був надто «фізіологічним» для психологічних теорій. Однак тепер ми визнаємо, що біологічний розвиток мозку, пренатальний і постнатальний, є невід'ємною частиною когнітивного розвитку. На додаток до цього теоретичного доводу нейрокогнітивний підхід до когнітивної психології розвитку стає все більш важливим через нещодавні відкриття в галузі методів сканування мозку, деякі з яких вже обговорювалися в інших розділах цього підручника.

Рання стимуляція та розвиток нейрона

На наведеній тут ілюстрації ми бачимо нестимульовану (ліворуч) та стимульовану (праворуч) клітини мозку, взяті у щурів. Як показано на малюнку, у прикладі зліва схожі на волоски дендрити малі, прості і нечисленні, тоді як дендрити в прикладі справа великі, складні та численні; вони «добре розгалужені» подібно до гілок здорового дерева або чагарника. Стимульованим щурам дозволяли досліджувати різні технічні пристрої, що служили джерелами стимуляції.

Адаптовано з: Griswold & Jones, Іллінойський університет.

ЖанПіаже (1896-1980). Його дослідження та теорії сформували основу сучасної психології розвитку

Порівняльний розвиток

Сенсомоторна стадія (від народження до 2 років).

ДжинМандлер. Провела цікаві експерименти щодо вивчення мислення у маленьких дітей

За Піаж, формально-операційне мислення відзначає кінець інтелектуального зростання. Дитина пройшла довгий шлях розвитку від простих рефлексів новонародженого до складних думок підлітка та дорослого. Теорія Піаже особливо вражає тим, що вона постулює природний, логічний перебіг такого розвитку відповідно до універсального набору теоретичних принципів.

Критика поглядів Піаже.

Критика поглядів Піаже.Ідеї ​​Піаже не уникли критики, особливо багато критичних зауважень з'явилося останніми роками. Одні критикують ті чи інші аспекти його методології, інших не влаштовує суть його теорії.

Джин Мандлер та її колеги (Mandler & McDonough, 1998; Mandler, 2000) представили дані, які порушують питання про те, як Піаже та його послідовники розглядають мислення маленьких дітей. Піаже вважав, що малі діти проходять через певний період - особливо сенсомоторну стадію, - протягом якого вони не можуть «думати». (Це означає, що вони можуть навчитися робити прості речі, наприклад дізнаватися звичайні об'єкти, повзати та маніпулювати об'єктами, але у них відсутні поняття чи ідеї.) Діти на сенсомоторній стадії значною мірою покладаються на процедурне знання (див. розділ 9), - тип когнітивної здатності, що передбачає переміщення та маніпулювання об'єктами. Мандлер вважає, що розвиток концептуального знання займає набагато більше часу, ніж вважав Піаже. Існують докази існування перцептивної концептуалізації в ранньому віці. В одному експерименті (Spelke, 1979) чотиримісячним немовлятам показували два фільми, що зображують складні події, з тією самою фонограмою. Немовлята воліли дивитися фільм, який відповідав звуку. (Також див: Mandler & Bauer, 1988; Meltzoff & Borton, 1979).

Рис. 13.4. Два типи сосок, що використовуються у дослідженні Мелцоффа та Бортона.

Після звикання одного типу соски без можливості бачити її немовлята були схильні дивитися на соску, яку вони відчували в роті. За матеріалами Meltzoff & Borton, 1979, цит. по: Mandler, 1990

Розум у суспільстві: Виготський

Лев Виготський народився 1896 року у місті Орша, розташованому між білоруським містом Мінськом та російським містом Смоленськом. Яскравий, енергійний, допитливий юнак, він закінчив гімназію із золотою медаллю. Можливо, тільки в найсміливіших фантазіях йому уявлялося, що його приймуть до «Університету Ломоносова» (Московський державний університет): єврейських хлопчиків з віддалених містечок набирали сюди нечасто (квота, встановлена ​​для університетів Москви та Санкт-Петербурга, становила 3%). Крім того, навіть за наявності видатного таланту та бездоганних показників у навчанні, згідно з новим правилом, євреї-абітурієнти мали обиратися за жеребом (Levitin, 1982). Але у якомусь загубленому педагогічному відділі випадок вказав на школяра Виготського. На щасливе жереб він виграв (одночасно програвши парі одному приятелю, якому віддав гарну книгу) і почав свою інтелектуальну кар'єру, рівних якої немає в історії російської психології.

Лев Виготський (1896–1934).

Провів важливі спостереження та запропонував теорію розвитку мови у дітей

Виготський та Піаже

Ці лідери психології розвитку XX століття були сучасниками і жили у Європі, але ніколи не зустрічалися. Однак вони знали про роботи один одного; Виготський знав про Піаж задовго до того, як Піаже дізнався про нього 3 . Між їхніми теоріями є певні подібності та відмінності.

Виготський вважав, що робота Піаже «революційна» (у 1920-ті роки в Росії це був аж ніяк не легковажний термін), але підкреслював при цьому, що її піонерські якості страждають на дуалізм, тобто невизначені щодо матеріалістичної та ідеалістичної позицій. Оскільки психологія інтелектуального розвитку вивчалася у традиціях наукового матеріалізму, неминуче виник конфлікт між фактичною суттю цього методу та ідеалістичними теоріями людського інтелекту. Це була серйозна суперечка, особливо для 1920-х і 1930-х років, коли розвиток експериментальної психології став серйозною загрозою для ідеалістичних, нематеріалістичних, філософських напрямів у психології.

Стадії розвитку.

Стадії розвитку.Для Піаже мислення дитини розвивається від аутистичної форми через егоцентричну – до соціалізованої. Виготський погоджується із загальною періодизацією Піаже, але відкидає генетичну зумовленість цієї послідовності. Іншими словами, Піаже вважав, що розвиток передує навчанню, а Виготський - що передує розвитку.

1. У Л. З. Виготського був спеціальних робіт, присвячених Марксу і Гегелю. Щодо книги про Спінозу, то це був задум Виготського, який частково втілився у його незавершеному історико-психологічному дослідженні «Вчення про емоції». - Прямуючи. перев.
2. "Моцартом психології" Виготського назвав американський філософ Стефан Тулмін. Він назвав Лурію Бетховеном. - Прямуючи. перев.
3. Детально Піаже познайомився з критикою Виготським своїх робіт лише у 1962 році, коли отримав скорочений переклад книги «Мислення та мова». Він опублікував цікаву критику позиції Виготського та своєї власної у роботі «Коментарі до критичних зауважень Виготського» (Graham, 1972).

Іншим пунктом розбіжностей між цими теоретиками була природа та функція мови. Для Піаже егоцентрична мова дитини, звернена до себе під час «мислення вголос», відкриває шлях до соціальної мови, проходячи який дитина пізнає закономірності досвіду і починає використовувати мову для спілкування. Для Виготського розум дитини від народження має соціальну природу та егоцентрична мова також має соціальне походження та соціальні цілі: діти навчаються егоцентричної мови від інших та використовують її для спілкування з іншими. Це становище - основний пункт теорії Виготського та головний аспект розбіжності між позиціями цих двох теоретиків.

Розвиток мови дитини, що з розвитком його мислення, проходить такі етапи. Насамперед головною метою промови (у дітей, а й у дорослих) є спілкування, яке мотивується базової потребою до соціальних контактів. Тому рання мова дитини соціальна за своєю суттю. Мова стає "егоцентричною" (тут Виготський погоджується з етапами розвитку, запропонованими Піаже, але пояснює їх інакше), коли дитина "переносить спрямовані на співпрацю форми соціальної поведінки у сферу внутрішньоособистісних психічних функцій" (Vygotsky, 1934/1962). Отже, розвиток мислення походить немає від індивіда до соціуму, як від соціуму до індивіду.

Феномен інтеріоризації.

Феномен інтеріоризації.Інтеріоризація – це процес перетворення зовнішніх дій (грубо кажучи, «поведінки») у внутрішні психічні функції (грубо кажучи, «процеси»). У цьому пункті Виготський та Піаже сходяться на описовому рівні, але не щодо першопричин інтеріоризації. Позиція Виготського близька до позицій Еміля Дюркгейма і П'єра Жане (будучи знайомим із роботами французької психологічної школи, він, безсумнівно, перебував під впливом). З цього погляду свідомість складається з інтеріоризованих соціальних міжособистісних відносин. Для психології розвитку такий погляд означає, що діти схильні використовувати стосовно самих ті ж форми поведінки, що оточуючі виявляють стосовно них.

Розвиваючі стадії.

Розвиваючі стадії.Виготський спостерігав за тим, як діти сортують об'єкти, наприклад різні за розміром, кольором та формою кубики. Діти віком 6 років і старше, мабуть, вибирали об'єкт на основі єдиної якості, наприклад кольору: всі зелені коробки групувалися разом, так само як сині коробки, і т. д. Діти віком менше 6 років використовували «ланцюжки понять» , під чим Виготський передбачав, що у процесі вибору змінювалася класифікація. Дитина могла взяти, скажімо, кілька синіх кубиків і потім помітити трикутник. Це призводило до вибору іншого трикутника і т. д., поки якийсь інший тип кубиків не привертав увагу дитини, наприклад, кубики із закругленими кутами, від яких він переходив до наступного типу. Процес вибору, здавалося, мав ланцюговий характер і був мінливим.

Дошкільнята організовували об'єкти тематично, а не таксономічно. Наприклад, діти старшого віку та нормальні дорослі могли помістити тварин в одну категорію, меблі – в іншу, а іграшки – в третю (таксономічна класифікація), у той час як дуже маленька дитина могла об'єднувати

Нейрокогнітивний розвиток

Когнітивні процеси, наприклад сприйняття, пам'ять, уяву, мову, мислення та вирішення завдань, засновані на нервових структурах і процесах, про що ми вже неодноразово згадували в цій книзі. Звісно, ​​дослідження розвитку пізнання було б неповним без розуміння основ нейропсихології розвитку. Мета цього розділу полягає в тому, щоб краще зрозуміти функції нервової системи протягом усього життя людини. Існують чотири різні підходи до нейропсихології розвитку.

• Вивчення фізичного розвитку нервової системи у зв'язку з когнітивними змінами.
• Когнітивні дослідження протягом усього життя людини, з яких робляться висновки про дозрівання нервової системи.
• Дослідження нервової патології чи ушкоджень, у яких відзначаються зміни у когнітивної сфері.
• Експериментальні дослідження, в яких здійснюється пряма дія на мозок (головним чином дослідження на тваринах) або вводиться деяка незалежна змінна та спостерігається активність мозку, як у разі ПЕТ-сканування.

Кожна з цих методологій має сильні та слабкі сторони (докладніше на цю тему див. Kolb & Whishaw, 1990), і їх повний аналіз виходить за рамки даного підручника. Однак, ми можемо зробити деякі загальні зауваження.

Розвиток нервової системи у ранньому віці

Під час вагітності відбувається пренатальний розвиток мозку, як показано на рис. 13.5. На ранніх стадіях відбувається елементарний розвиток мозку, але до четвертого місяця розвитку плода кора мозку стає диференційованою від спинного мозку. До 7 місяців у плода починають формуватися основні частки мозку. На дев'ятому місяці внутрішньоутробного життя ці частки вже помітні і помітно безліч звивин. Наскільки ми знаємо, навіть за такого помітного розвитку мозкових клітин сприйняття і пізнання, обробка мови, мислення та пам'ять у пренатальний період розвитку перебувають у зародковому стані. Дійсно, повноцінний когнітивний розвиток, мабуть, досягається лише в пізній юності. (Деякі надмірно завзяті батьки навіть вважають, що їхні нащадки повинні закінчити коледж, одружитися, завести трьох дітей і отримувати пристойний дохід, перш ніж досягти повної зрілості, але вчені не підтримують таку позицію.)

Якщо розглянути формування синапсів (Синапс- Це місце контакту двох нейронів), яке тісно пов'язане з когнітивною діяльністю мозку, можна виявити, що щільність синапсів збільшується приблизно до віку 2 років. Потім, як не дивно, відбувається втрата синапсів,приблизно 50% яких втрачається до 16 років (що зауважують усі батьки). З цих даних деякі вчені роблять висновок, що сприятливий вплив оточення може стримати втрату синапсів, а чи не вплинути з їхньої початкове формування (Kolb & Whishaw , 1990). Нові дослідження поставили під сумнів ідею про те, що нервовий розвиток припиняється в ранньому дитинстві.

Рис. 13.5. Пренатальний розвиток мозку, що має низку стадій.

Адаптовано з: W . М. Cowan, 1979

Оточення та розвиток нервової системи

Оточення дійсно впливає на розвиток когнітивних процесів та нервової системи. Докази цьому можна знайти у дослідженнях з використанням тварин, у ході яких, як правило, тварину поміщають у певний тип сенсорну ізоляцію; при цьому виявляється, що воно не здатне розвиватися нормально, коли його повертають у звичайні чи навіть покращені умови. На розмір мозку, очевидно, також впливає оточення, на що вказує той факт, що у деяких домашніх тварин певні області кори на 10-20% менше, ніж менше, ніж дорослі, можуть керувати своєю увагою. Вони більш розсіяні і настільки гнучко розподіляють увагу між істотною і несуттєвою інформацією. В одному дослідженні (Pick, 1975) дітей просили знайти всі літери A, L і Sу великій коробці з різнокольорових літер. Дітям було невідомо, що всі літери A, Lта 5 були одного кольору. Тільки старші діти помічали цю ознаку і використовували для полегшення пошуку, демонструючи цим велику гнучкість уваги.

Випам'ятайтеT-Рексу? Скільки вам було років?

Джерело: The San Francisco Chronicle, Dec. 26,1999

Хоча наше знання цього питання далеке від ідеалу, можна сказати, що, виростаючи, діти навчаються краще управляти своєю увагою та пристосовуватися до вимог різних завдань. Коли потрібна підвищена вибірковість, старші діти краще зосереджуються на суттєвих ознаках та здатні ігнорувати несуттєві. Маленькі діти мають у цьому великі труднощі. Коли потрібна менша вибірковість, старші діти можуть діяти нижче за сенсорний поріг; немовля не може їх бачити, і вони безпечні. Оскільки положення джерел світла у зору дитини відомо, точку фіксації можна визначати, вимірюючи відстань від однієї з джерел світла до центру зіниці. (Подібна методика використовувалася щодо читання, див. главу 12.) Рухи очей немовляти і точне місце розташування обличчя матері фіксувалися відеокамерами і з'єднувалися в видеомиксере. Дивлячись на обличчя матері, можна точно визначити, куди дивиться дитина.

Важливіпроблеми: мозок, що розвивається - використовуй його, або ти його втратиш

«Це божевілля, – каже Паско Ракіч, нейробіолог із Єльського університету. - Американці вважають, що дітей не можна просити виконувати складні розумові дії, допоки вони маленькі: "Нехай вони грають; навчатися вони будуть в університеті". Проблема в тому, що, якщо ви не тренуватимете їх у ранньому віці, їм буде набагато важче вчитися»*. Рання стимуляція мозку через загадки, зорову демонстрацію, музику, вивчення іноземної мови, шахи, художню творчість, наукові дослідження, математичні ігри, лист та інші заняття активізує синаптичні зв'язки в мозку. Незабаром після народження кількість нервових зв'язків збільшується з незвичайною швидкістю. Потім, приблизно в період статевого дозрівання, кількість нових зв'язків зменшується і в дію вступають два процеси: функціональна перевірка, при якій корисні зв'язки стають постійнішими, і селективне усунення, при якому ліквідуються непотрібні зв'язки.

Протягом усього життя – від дитинства до старості – люди (та інші істоти) можуть розвивати свої розумові здібності через практику. Відсутність інтелектуальної активності, безглузді пасивні дії, мабуть, уповільнять розвиток мозку.

• * Цит. за: Lif e, July 1994.

Рис. 13.11. Зони обличчя матері, які використовуються в дослідженні з реєстрації рухів очей. Зони визначалися індивідуально.

Джерело: Haith, Bergman & Moore, 1977

Подібні експерименти корисні для досліджень пам'яті та ранньої перцептивної організації, а також емоційного та соціального розвитку дітей. В експерименті Хайта спостерігалися три групи немовлят. В одній групі були діти у віці 3-5 тижнів, у другій – 7 тижнів, та у третій – 9-11 тижнів. Особи матерів були поділені на зони, необхідні для визначення точок фіксації очей (рис. 13.11). Результати експериментів наведено на рис. 13.12.

Виявилося, що дуже маленькі діти зосереджують увагу на периферійних контурах (про що повідомляв також Салапатек), а старші діти - на очах. Також виявилося, що старші діти зосереджують увагу на носі та роті більше, ніж молодші. Можливе пояснення цих результатів у тому, що з дитини обличчя матері - непросто набір зорових подій, а значний об'єкт. Ми можемо не погодитися з цими висновками на підставі фізичної привабливості очей (їх колір, рух і контраст), але цей аргумент не пояснює ні змін уваги з віком, ні відносної нестачі уваги до рота, який також має перераховані вище властивості. Можливо, що до 7-го тижня життя дитини очі, особливо очі матері, набувають особливого соціального значення і важливі у соціальній взаємодії.

Відповідь на питання про те, на які саме риси обличчя звертають увагу немовлята, спробували знайти дослідник Мондлох та його колеги (Mondloch et al., 1999) в експерименті з використанням штучних осіб та рис обличчя. Результати деяких досліджень підтверджують, що новонароджені віддають перевагу схожим на обличчя стимулам (див., наприклад, Valenza, Simion, Cassia & Umilta, 1996), тоді як інші дані вказують на те, що ця перевага з'являється між 2 і 4 міс. (Dannemiller & Stephens, 1988). У ретельно спланованому дослідженні

Рекомендую кілька книг Піаже або про нього, наприклад: Піаже «Походження інтелекту у дітей» ( The Origins of Intelligence in Children) ; «Теорія Піаже» у книзі під редакцією Муссена «Посібник з дитячої психології Кармайкла» ( Carmichael" s Manual of Child Psychology) ; Піаже та Інельдер «Пам'ять та інтелект» ( Memory and Intelligence) ; Флейвелл «Когнітивний розвиток» ( Cognitive Development) та «Психологія розвитку Жана Піаже» ( The Development Psychology of Jean Piaget) ; Брейнерд "Теорія інтелекту Піаже" ( Piaget" s Theory of Intelligence). Також рекомендую такі книги: Холмс і Моррісон «Дитина» ( The Child) ; «Розвиток пам'яті в дітей віком» ( Memory Development in Children) (за ред. П. Орнстейна); «Способи сприйняття та обробки інформації» ( Modes of Perceiving and Processing Information) (під ред. Піка та Зальцмана); "Дитяче мислення: що розвивається?" ( Children Thinking: What Develops? ) (Під ред. Сіглера). Можу порекомендувати хороший підручник Дехлера та Букафко «Когнітивний розвиток» ( Cognitive Development). Роботи Виготського тепер здебільшого доступні англійською, я рекомендую «Розум у суспільстві» та «Мир і мова». Також рекомендую декілька збірок, присвячених інформаційному підходу до психології розвитку: «Механізми когнітивного розвитку» ( Mechanisms of Cognitive Development) (За ред. Стернберга); «Посібник з дитячої психології: когнітивний розвиток» ( Handbook of Child Psychology: Cognitive Development) (за ред. Флейвелла і Маркмана»; «Походження когнітивних навичок» ( Origins of Cognitive Skills) (За ред. Софіана); «Дитина пам'ять» ( Infant Memory) (За ред. Москович). Рекомендую лекцію Флейвелла при врученні нагороди АПА «Розвиток у дітей знання про різницю між видимістю та дійсністю» American Psychologist. Про дитячу пам'ять читайте статтю Рові-Кольє у збірці «Розвиток та нервові основи вищих когнітивних функцій» (за ред. А. Даймонда). Дещо спеціальна, але заслуговує на увагу добірка нейрокогнітивних статей міститься в хрестоматії М. Джонсона «Розвиток мозку і пізнання» ( Brain Development and Cognition). Нові дані з цієї теми можна знайти в останніх журнальних статтях, присвячених психології розвитку.

Розділ 14.
Мислення (I): формування понять, логіка та прийняття рішень

Багато людей готові померти, аби не думати. Насправді вони так і роблять.
Бертран Рассел

Як когнітивні психологи визначають мислення і чим воно відрізняється від формування поняття та логіки?

Чому логіку називають «наукою про мислення»?

Які основні компоненти силогізму?

Що таке дедуктивне міркування і чим воно відрізняється від індуктивного міркування?

Як можна логічно виділити аргумент у процесі суперечки?

Що таке діаграми Венна? Проілюструйте у діаграмі Венна якийсь базовий аргумент.

Що таке кадр рішення і як він пов'язаний з нашою здатністю вирішувати завдання?

Яка суть теореми Байєса?

Мислення – це королівський діамант серед когнітивних процесів; його блиском вражають нас особливо обдаровані люди, але ця здатність вражає навіть у звичайної людини. Той факт, що мислення взагалі існує, є одним із найбільших чудес нашого біологічного виду. Мислення про мислення, іноді зване метамисленням, може здаватися нерозв'язним завданням, оскільки торкається, мабуть, всі розглянуті раніше теми - виявлення зовнішнього стимулу, нейрофізіологію, сприйняття, пам'ять, мова, уяву та онтогенетичний розвиток. Успіхи когнітивної психології, особливо протягом останніх 20 років, призвели до створення величезного арсеналу методів дослідження та теоретичних моделей, що допомагають виявити та пояснити деякі факти, що стосуються мислення, а також помістити їх у цілком переконливу структуру логічної психологічної теорії. Цей розділ - перший із двох розділів, присвячених розумовому процесу та опису деяких засобів, що використовуються для вивчення цього безцінного дару.

Мислення

Мислення як законна тема психологічного дослідження переживає відродження. Певною мірою початку відродження сприяли експерименти з логічного мислення та міркування, а також поява нейрокогнітології.

Мислення -

Мислення- це процес формування нової уявної репрезентації; він включає перетворення інформації в ході складної взаємодії уявних атрибутів судження, абстрагування, міркування, уяви та вирішення завдань.

Мислення - найбільш змістовний елемент із трьох складових розумового процесу, воно характеризується швидше всеосяжністю, ніж винятковістю. Коли читаємо книгу, інформація послідовно передається від сенсорного сховища до сховища пам'яті. Потім ця нова інформація перетворюється, перетравлюється, і в результаті з'являється оригінальний продукт. Наприклад, якщо ви читаєте про те, що цар Микола II під час війни з Німеччиною знехтував основними інтересами російських громадян, цей факт може викликати з довгострокової пам'яті інформацію про те, що Олександра, дружина Миколи, була німкеня за походженням, а це, у свою Черга, змушує припустити, що ці обставини могли в сумі вплинути на хід російської історії. Звичайно, цей приклад не ілюструє процес мислення повною мірою, завдання це набагато складніше, але ми тим не менш можемо бачити, що для розвитку простої думки необхідно вдатися до суджень, абстрагування, міркування, уяви, вирішення завдань та творчості.

Продовжуються суперечки з приводу того, чи є мислення «внутрішнім» процесом чи воно існує лише остільки, оскільки проявляється у поведінці. Гравець у шахи може обмірковувати свій наступний хід кілька хвилин, перш ніж зробити його. Чи має місце мислення у період, що він зважує свої дії? Очевидно, що так, і все ж таки деякі скептики і в цьому випадку сказали б, що оскільки ніякої зовнішньої поведінки не спостерігається, то висновок заснований не на емпіричному спостереженні, а на спекуляції. Загальне визна-

ДжеромБрунер. Його плідні дослідження зробили мислення законною науковою темою

Рис. 14.1. Форми силогізму

Основна форма силогізму
Велика посилка		всі Mсуть Р					Всі відвідують церкву чесні
Мала посилка		всі Sсуть M					Усі політики відвідують церкву
		всі Sсуть Р					Усі політики чесні
Типи висловлювань, що використовуються у силогізмі
А	всі Sсуть Р			Усі психологи розумні				(Загальне затвердження)
Е	Жодне Sне суть Р			Жодне погане дослідження не публікується				(загальне заперечення)
I	Деякі Sсуть Р			Деякі чиновники правдиві				(Приватне затвердження)
Про	Деякі Sне суть Р			Деякі професори небагаті				(приватне заперечення)
Фігури силогізмів
(Випереджувальний зв'язок)			(Еквівалентність стимулу)		(еквівалентність реакції)				(Зворотній зв'язок)
М-Р			Р-М		М-Р				Р-М
S-M			S-M		M-S				M-S
S-P			S-P		S-P				S-P

Висновок, отриманий шляхом силогістичного міркування, вважається достовірним, якщо всі посилки істинні та вірна його форма. Отже, силогістичну логіку можна використовуватиме обґрунтування аргументів. Можна визначити «нелогічні» висновки та виділити їхню причину. Це коротке твердження становить теоретичну основу багатьох досліджень логіки та мислення.

Перш ніж ознайомити вас із сучасними дослідженнями, не зайвим буде докладніше зупинитися на законах формальної силогістичної логіки. На схемі, що наведена на рис. 14.1 (Erickson, 1974), представлені різні форми силогізму; предикат виведення позначено через Р,а суб'єкт виведення - через 5. Велика посилка пов'язує предикат виведення ( чеснийу першому з наведених нижче прикладів) з середнім терміном 1 , M(відвідують церкву) ; мала посилка пов'язує суб'єкт виведення ( політики) із середнім терміном, і висновок пов'язує суб'єкт із предикатом.

Кожен тип силогізму можна описати на основі складових його типів висловлювань; наприклад, у силогізмі про Сократ і смертність всі висловлювання є загальними твердженнями (тип А) , так що весь силогізм буде типу AAA.

Показані на схемі "фігури силогізмів" - це записи "моделей опосередкування", які зазвичай використовуються в дослідженнях вербального навчання. «Фігура 1» («випереджальний зв'язок») у прикладі з Сократом мала б таку послідовність: «Людина – смертна, Сократ – людина, Сократ – смертна». Загальна кількість можливих силогізмів - комбінацій типів та фігур - складає 256 з урахуванням поєднань кожного фактора з усіма іншими факторами, з них лише 24 є логічними (по 6 на кожну фігуру).

• 1 Середній термін - термін, який є у посилках, але відсутній у висновку.

Завдання Б

Чашка праворуч від блюдця.

Тарілка зліва від чашки.

Виделка перед тарілкою.

Ложка перед чашкою.

Якою є ваша розумова репрезентація цього завдання? Є принаймні два варіанти розташування. Навіть якщо відповідь та сама, це, безсумнівно, більш важке завдання, тому що необхідно побудувати обидві моделі, щоб остаточно перевірити обґрунтованість відповіді. Завдання можна зробити ще більш важким, якщо правильна відповідь може бути дана тількиза допомогою побудови моделі, як у наступному описі:

Завдання В

Чашка праворуч від блюдця.

Тарілка зліва від чашки.

Виделка перед тарілкою.

Ложка перед блюдцем.

Як розташовані вилка та ложка по відношенню один до одного?

ФіліпДжонсон-Лерд. Створив важливі моделі людського пізнання та логіки

Рис. 14.2. Діаграми, в яких представлені силогізми «все і деякі А суть» і «ніяке або деякі А суть»

що упізнається як посилка типу А.Посилання типу I «Деякі Асуть У»(рис. 14.2) представляється так:

Посилання Е«Ніяке Ане суть Б»:

Посилання Про«Деякі Ане суть У»:

Якщо друга посилка має вигляд «Деякі бджолярі суть хіміки», то форма силогізму буде такою:

Усі художники суть бджолярі.

Деякі бджолярі суть хіміки.

Або у символічному вигляді:

Після того, як випробувані погоджувалися чи не погоджувалися з кожним із цих силогізмів, їх просили перечитати висновок та вказати, згодні вони з ним чи ні. Результати показали, що випробувані роблять помилки у напрямі їхньої особистої схильності до того чи іншого висновку. Так що побита фраза: «Не бентежіть мене фактами, я вже все вирішив» для деяких людей за певних обставин є вірною.

Є кілька способів припуститися помилки при «логічній» дедукції. Ми розглянемо деякі з них.

Прийняття рішень

У попередньому розділі ми розглянули тип міркування, у якому достовірність виведення можна перевірити шляхом дедуктивної логіки. Цей метод передбачає, що й посилки силогізму істинні і вірна його форма, то висновок також вірний, тобто можна бути впевненим у правильності отриманого укладання.

Індуктивне міркування

Ще одна форма міркування називається індуктивною. При індуктивному міркуваннівисновок приховано чи явно виражається мовою ймовірності. У повсякденному житті ми зазвичай приймаємо рішення не так в результаті добре продуманої силогістичної парадигми, як шляхом індуктивного міркування, коли рішення ґрунтуються на минулому досвіді, а висновки засновані на тому, що ми вважаємо найкращим варіантом з усіх можливих. Розглянемо таке твердження:

Якщо протягом тижня я попрацюю в бібліотеці, то маю достатньо

грошей, щоб покататися у суботу на лижах.

Протягом тижня я працюватиму в бібліотеці.

Отже, маю достатньо грошей, щоб покататися в суботу на лижах.

Наведена аргументація дедуктивно вірна. А тепер припустимо, що друге твердження виглядає так: «Протягом одного тижня я не працюватиму в бібліотеці». Тоді висновок «У мене не буде достатньо грошей, щоб покататися на лижах» буде дійсним за умови дотримання обмежень силогістичної логіки, але не обов'язково буде дійсним у реальному житті. Можливо, наприклад, що ваш багатий дядечко Гаррі надішле вам трохи грошенят, щоб вистачило на лижну прогулянку. Оцінити достовірність висновку, заснованого на індуктивному міркуванні, можна шляхом розгляду інших, не структурних форм аргументації. У вищенаведеному випадку це можна зробити з ймовірності того, що дядечко Гаррі обдарує вас грошима або що на вашому шляху не забаряться з'явитися якісь благодійні фонди. Рішення цього приймаються щодня, останнім часом вони стали предметом вивчення когнітивних психологів.

З ухваленням рішень на основі індуктивного міркування ви могли зіткнутися, коли вибирали коледж. Припустимо, що вас прийняли в три колед-

Рис. 14.5. Схематичний аналіз діалогів, що представлені на рис. 14.4.

Джерело: Rips, L J., Brem, S. К. & Bailenson, J. N. (1999). Reasoning dialogues. Current Directions in Psychological Science, 8, 172-177

Якби реальні ситуації можна було звести до таких ймовірнісних тверджень, життя було б простим і нудним. Ви можете порівняти ймовірність небажаної зустрічі з ймовірністю отримати задоволення від відвідування вечірки, а потім прийняти рішення. У нашому випадку припустимо, що ви вирішили піти на вечірку. Під'їжджаючи до будинку ви помічаєте припаркований біля під'їзду жовтий «Фольксваген». За кілька секунд ви обчислюєте ймовірність того, що цей автомобіль належить вашій колишній пасії (що означало б також, що вона теж присутня на цій вечірці), і порівнюєте цю нову інформацію з колишньою інформацією про ймовірність того, що господар запросив вас обох на одну вечірку . Ця ситуація називається умовною ймовірністю - ймовірністю, що нова інформація є вірною, якщо вірна конкретна гіпотеза. У цьому випадку припустимо, що ймовірність того, що цей автомобіль належить колишній коханій, становить 90 % (інші 10% можна приписати різним факторам, включаючи можливість того, що цей автомобіль був проданий комусь ще, дано комусь у борг або це просто схожий автомобіль). Відповідно до теореми Байєса, спільна ймовірність (1/20 за те, що цю людину запросили, плюс 9/10 за те, що наявність автомобіля говорить про його присутність) може бути обчислена за такою формулою:

де Р(Н|Е) - це ймовірність того, що вірна гіпотеза (Я) за наявності умови Е;у нашому випадку це ймовірність того, що колишня кохана буде на вечірці з урахуванням початкової низької ймовірності та нової отриманої інформації; Р(Е|Н) позначає ймовірність того, що Еістинно за умови H(Наприклад, ймовірність того, що автомобіль належить саме їй, дорівнює 90%); Р(Н) - це можливість початкової гіпотези ( Р = 5%), а змінні Р(Е|Н) і Р(Н) позначають ймовірність того, що подія не відбудеться (10% та 95%). Підставивши ці числа у формулу, ми можемо розв'язати рівняння для Р(Н|Е) :

Так, згідно з цією моделлю, шанси небажаної зустрічі на вечірці становлять приблизно 1/3. За такого розкладу ви можете ухвалити науково обґрунтоване рішення про те, наскільки тяжкою може виявитися ця зустріч і наскільки приємною буде вечірка. Мабуть, вам варто зателефонувати другу, що запросив вас.

Однак наскільки добре теорема Байєса узгоджується із реальним життям? Дуже малоймовірно, що, перебуваючи у вищеописаних обставинах, ви дістали б із кишені калькулятор і почали обчислювати величину Р(Н|Е). Деякі дані, зібрані Едвардсом (Edwards, 1968), вказують на те, що ми оцінюємо обставини умовної ймовірності консервативно, ніж це передбачає теорема Байєса. Вивчаючи вплив нової інформації на оцінки піддослідних, Едвард c давав студентам коледжу два мішки по 100 фішок покеру в кожному. В одному мішку було 70 червоних фішок та 30 синіх, а в іншому – 30 червоних та 70 синіх. Навмання вибирався один з мішків, і випробувані повинні були визна-

За останнє десятиліття різко зросла кількість книг та статей з питань мислення, вирішення завдань та прийняття рішень. Для більш докладного знайомства з темою прочитайте наступні книги: Максвелл «Мислення: межі, що розширюються» ( Thinking: The Expanding Frontier) ; Гарднер «Нова наука про розум» ( The Mind" s New Science) ; Рубінштейн «Інструменти для вирішення завдань та мислення» ( Tools for Thinking and Problem Solving). Про етнічні аспекти прийняття рішень читайте книги: Джаніс та Манн «Прийняття рішень» ( Decision Making) ; Валента та Поттер (ред.) «Прийняття рішень про національну безпеку по-радянському» ( Soviet Decision Making for National Security) ; а також статтю Брамса під назвою «Теорія кроків» у American Scientist, у якій обговорюється теорія ігор ситуаціях міжнародного конфлікту. Рекомендую також чудову главу Джонсона-Лерда "Розумні моделі, дедуктивне міркування і мозок" у книзі Газзаніги (Gazzaniga, 1995).

Протягом останніх років видано багато чудових книг, присвячених даній проблемі. Ці книги добре написані, цікаві та містять масу інформації про мислення та суміжні розділи. Серед них можна назвати «Розумові моделі: до когнітивної науки про мову, умовиводи і свідомість» ( Mental Models: Toward a Cognitive Science of Language, Inference and Cognition) , написану одним із головних дослідників у цій галузі Джонсоном-Лердом, і книгу «Дедукція» ( Deduction) , також написану Джонсоном-Лердом у співавторстві з Бірном. Ви можете також прочитати захоплюючу книгу Джона Хейза «Бездоганний вирішувач завдань» ( Complete Problem Solver) (2-ге вид.) та одну з моїх улюблених книг, яку я гаряче рекомендую, «Ефективне вирішення завдань» ( Effective Problem Solving) Марвіна Левіна (2-ге вид.).

Відповідь до врізки «Критичні роздуми: мислення, вирішення задач та кадри»

Більшість людей вирішують перше завдання, роблячи висновок «тільки А» чи «А та 4». Правильна відповідь – «А та 7». Якщо А не має парного числа з іншого боку, правило є хибним, і якщо 7 має голосну з іншого боку, правило хибне. У другому завданні правильна відповідь – перший (запечатаний) конверт та останній конверт із маркою за 25 центів. Більше 90% піддослідних вирішують реалістичну задачу (конверт із маркою), але приблизно 30 % вирішують абстрактну завдання (картка-літера).

Відповіді до врізання «Критичні роздуми: наскільки раціональними є ваші рішення?»

Завдання 1.Якщо ви схожі на більшість людей, ви припустили, що Біллі – бібліотекар; насправді приблизно 2 з 3 чоловік дають такий

Розділ 15.
Мислення (II): розв'язання задач, творчість та людський інтелект

Усі добрі ідеї приходили мені на думку, коли я доїв корову.
Грант Вуд

Когнітологи особливо цікавляться розумом людини, оскільки інтелект у певному сенсі є конспектом людської діяльності - тобто того, що робить з нас людей.
Роберт Дж. Стернберг

Як у минулому вивчали розв'язання задач?

Чому такий важливий спосіб репрезентації завдання?

Наведіть приклади творчих особистостей. Які якості характеризують цих людей як творчих людей?

Як функціональна стійкість ускладнює прийняття творчих рішень?

Як ви визначаєте інтелект? Як визначають інтелект когнітивні психологи?

Які недавні експерименти в генетиці можуть призвести до появи нового погляду на інтелект?

«Пол Мак-Гафін народився 1986 року в Сент-Луїсі. Його батько був ірландцем, а мати – індіанкою. Через 52 роки він помер, граючи у шахи з Альбертом Ейнштейном у Небрасці. Однак він помер 1999 року. Як це може бути можливим? Спробуйте розв'язати цю загадку. Які методи ви використовуєте? Чи намагаєтеся ви безуспішно знову і знову зробити одне і те ж обчислення? Спробуйте використати справді новий чи творчий підхід до вирішення цього завдання. Чи бере ваш інтелект у спробах вирішити завдання? Помучившись над рішенням, загляньте на наступну сторінку, щоб дізнатися кілька інших варіантів.

У цьому розділі ми розглянемо теорії та дані, що стосуються трьох інших «вищих» когнітивних процесів: вирішення завдань, творчості та людського інтелекту. З одного боку, цими питаннями займалися дослідники, які цікавляться вирішенням завдань, творчістю чи інтелектом як складовими частинами людського пізнання. Філософів та поетів ці теми також спонукали до прояву красномовства. З іншого боку, інтерес до вирішення завдань, творчості та людського інтелекту виникає і у тих практичних, раціональних людей, які люблять мусувати теми на кшталт: як я можу потрапити від мого дому на роботу за найкоротший час та з мінімальними витратами нервів та сил? Чи можу я винайти прилад, який збереже мої булочки теплими від моменту, коли їх спекли до моменту, коли їх подають? Чому моя дочка пише комп'ютерні програми краще, ніж шкільні твори з англійської? Чому мій автомеханік може сказати мені, що з моїм склоочисником щось не те, але не вміє правильно скласти запит для інформаційно-пошукової системи?

Розв'язання задач

Діяльність з вирішення завдань пронизує кожен нюанс людської поведінки і служить спільним знаменником для найрізноманітніших видів людської діяльності - науки, юриспруденції, освіти, бізнесу, спорту, медицини, літератури і навіть багатьох видів розваг, начебто у нашому професійному житті недостатньо проблем. Люди, людиноподібні мавпи та багато інших ссавців цікаві і з причин, пов'язаних з виживанням, протягом усього свого життя шукають нової стимуляції та вирішують конфлікти у процесі творчого вирішення завдань.

У багатьох ранніх експериментах з розв'язання задач ставилося питання: що відбувається, коли людина вирішує завдання? Такий описовий підхід допомагав визначити ці явища, проте він не сприяв отриманню нових відомостей про те, які когнітивні структури та процеси лежать у їх основі.

Розв'язання задач- це мислення, спрямоване на вирішення конкретної задачі і що включає формування реакцій у відповідь, а також вибір з можливих реакцій.

У повсякденному житті ми зустрічаємося з безліччю завдань, які змушують нас формувати стратегії відповідей, вибирати можливі відповіді та перевіряти дії у відповідь. Спробуйте, наприклад, вирішити таке завдання: до шиї собаки прив'язана шестифутова мотузка, а за десять футів від неї знаходиться каструля

Розв'язання задач 501

Можливо, якщо ви згадаєте, як вирішували завдання протягом свого життя, то виявите, що використовували послідовність, подібну до наведеної тут. Цей процес майже завжди несвідомий. Тобто ви не кажете собі: "Тепер, я перебуваю на третій стадії, "планування рішення", що означає, що я..."; проте ймовірно, що ці стадії приховано присутні, коли ви вирішуєте повсякденні проблеми. Візьміть будь-яке завдання - реальне або уявне (наприклад, лагодження зламаного тостера, вирішення важкої міжособистісної проблеми або рішення мати дітей) - і вирішіть її, дотримуючись цієї послідовності кроків.

Хоча всі стадії важливі, очевидно, надзвичайне значення має репрезентація завдання, особливо як інформація представлена ​​з погляду зорових образів. Припустимо, вас попросили помножити 43 на 3. Ви можете сказати, що це не така складна справа, оскільки ви легко отримаєте відповідь за допомогою кількох розумових дій. Однак як ви виконаєте завдання, якщо я попрошу вас помножити в думці 563 на 26? Якщо ви подібні до більшості, ви «бачите» це завдання; тобто ви уявляєте її зорово і починаєте процес, помножуючи 3 на 6, «бачите» 8, переносите одиницю, потім множите 6 на 6, додаєте цю одиницю і т. д. Всі ці дії робляться з інформацією, представленою в образах. Очевидно, письменники з вигодою собі використовують цю схильність представляти все візуально, коли створюють твори, багаті образами. Іноді ці образи називають словесними картинами; як приклад наведемо наступний уривок із Солсбері (Salisbury, 1955).

Критичні роздуми: отже, якщо ви думаєте, що кмітливі, вирішите цю головоломку

Ви і ваш товариш йдете бразильським тропічним лісом і натрапляєте на ущелину. Глибина його 40 футів, ширина 60 футів, а довжина – кілька миль у кожному напрямку. У вас є 20-футові сходи, пара плоскогубців, коробка сірників, свічки, нескінченний запас мотузки, а навколо ви бачите каміння та валуни. Як ви і ваш друг подолаєте прірву? Менш ніж одна людина з 10 справляється із цим завданням. Чому ви вирішили чи не вирішили її? Ви використовували все наявне спорядження? Чи дійсно рішення «занадто просте»? Можливо, ви не вирішили завдання, бо розглядали дуже багато чинників? Запропонуйте це завдання своїм друзям та запишіть засоби, які вони використовують, щоб вирішити завдання. Див. обговорення «репрезентації завдань» у цьому підручнику. Рішення наведено наприкінці глави.

Тест на дивергентну продуктивність.Більшу частину своєї довгої та успішної професійної кар'єри Дж. П. Гілфорд (Guilford, 1967) присвятив розробці теорій та тестів розумових здібностей, включаючи творчі. Він розрізняв два типи мислення: конвергентнеі дивергентне.У педагогіці часто наголошується на конвергентне мислення, коли учнів просять згадати фактичну інформацію, наприклад:

Як називається столиця Болгарії?

У разі дивергентного мислення людина дає безліч різних відповідей на питання, причому «правильність» відповіді є чимось суб'єктивним. Наприклад:

Скільки різних застосувань має цегла?

Конвергентною відповіддю на це питання може стати таке: «Цегла застосовується для будівництва будинку або димової труби». Дещо дивергентнішою буде відповідь: «Для створення книжкової шафи» або: «Його можна використовувати як підставку для свічки». Відповідь ще більш дивергентна, більш «чудова» - це: «Румяна на крайній випадок» або «Як подарунок на доріжку як черевики тому, хто вперше оговтується на Місяць». Просто продукувати відповіді – це не означає виявляти творче мислення. З цегли можна побудувати кондитерську, булочну, завод, взуттєву фабрику, магазин з продажу різьблених виробів з дерева, бензоколонку і т. д. У дивергентних і творчих відповідях повинні міститися об'єкти або ідеї більш абстрактної властивості. У дивергентно мислячої людини гнучкіше мислення.

Якби продуктивність справді була мірою творчості, тоді його можна було б легко оцінити кількісно шляхом підрахунку відповідей на питання, подібні до питання про цеглу. Оскільки, як бачимо з попереднього прикладу, це не так, доводиться використовувати суб'єктивні оцінки. Мені здається, багато хто погодиться з тим, що цегла в ролі місячних черевиків - це більш творчий варіант, ніж просте перерахування споруд, які можна побудувати з цегли. Хоча остання відповідь, звичайно, більш практична.

Культурні блоки

Культурні блокиЧому виходить так, що деякі люди можуть генерувати творчу ідею, наприклад, про застосування цегли, а інші ні? Відповідь частково полягає у культурній спадщині людини. Джеймс Адамс (Adams, 1976 b) наводить приклад культурного блоку у наступній загадці.

Завдання.

Завдання.Припустимо, що в бетонну підлогу в порожній кімнаті вмонтовано сталеву трубку, як показано на малюнку. Внутрішній діаметр на 0,6 дюйма більше, ніж діаметр пінг-понгової кульки (1,5 дюйма), що спокійно лежить на дні цієї трубки. Ви маєте одну з шести осіб у цій кімнаті, де також є такі об'єкти:

100 футів мотузки для білизни;

Теслярський молоток;

Ящик із борошном;

Напильник;

Дротяна вішалка для пальта;

Розвідний ключ;

Лампочки.

За 5 хв. придумайте якнайбільше способів вилучення кульки з трубки, не пошкодивши ні її, ні трубку, ні підлогу.

Витратьте кілька хвилин і постарайтеся вигадати творче рішення цього завдання.

Якщо ваші творчі здібності не відрізняються від моїх, то ви, напевно, подумали: «От якби дозволялося пошкодити підлогу, кульку чи трубку, то я зміг би дістати її за кілька хвилин». Потім ви, можливо, подумали, як можна було використовувати наявний інвентар або як змінити форму інструментів. Якщо вам вдалося скласти довгий список можливих вживань цих інструментів, значить, ви проявили побіжність мислення або здатність продукувати ряд понять за певний період. Якщо вам вдалося генерувати кілька різних ідей, значить, ви проявили гнучкість. Побіжність мислення помиють, що знання того, що Багдад є столицею Іраку, що водень легший за гелій, що Кіровський балет виступає в Санкт-Петербурзі, а могила Тутанхамона була відкрита Говардом Картером (все це приклади мого пасивного знання - тобто інформація, яка може зберігатися у простому комп'ютері), має якесь відношення до інтелекту. Тим часом зв'язки загальних знань з інтелектом приділялося напрочуд мало уваги як теоретично, так і практично. Як відзначають Сіглер і Річардз (Siegler & Richards, 1982): ють, що знання того, що Багдад є столицею Іраку, що водень легший за гелій, що Кіровський балет виступає в Санкт-Петербурзі, а могила Тутанхамона була відкрита Говардом Картером (все це приклади мого пасивного знання - тобто інформація, яка може зберігатися у простому комп'ютері), має якесь відношення до інтелекту. Тим часом зв'язки загальних знань з інтелектом приділялося напрочуд мало уваги як теоретично, так і практично. Як відзначають Сіглер та Річардз (Siegler & Richards, 1982):

людей генерує якнайбільше ідей, не висловлюючи критики на адресу інших її членів. Цей прийом не тільки дозволяє висунути велику кількість ідей або вирішення проблеми, його також можна використовувати на індивідуальному рівні з метою полегшити розвиток творчої ідеї. Нерідко генерувати незвичайні рішення нам заважають інші люди чи наша власна обмеженість.

Пошук аналогій.

Пошук аналогій.Як показали деякі дослідження, люди не завжди помічають, що нове завдання подібне до старої, рішення якої вони вже знають (Hayes & Simon, 1976; Hinsley, Hayes & Simon, 1977). Намагаючись сформулювати творче розв'язання задачі, важливо згадати аналогічні завдання, з якими ви, можливо, вже зустрічалися. Наприклад, у задачі вилучення кульки для пінг-понгу з чотиридюймової трубки одним з можливих прийомів було приготування клею з борошна. Якби ви зустрічалися зі схожою головоломкою, тоді ви, можливо, змогли б вирішити завдання про трубку та кульку за допомогою борошна та клею.

Людський інтелект

Проблема визначення

Незважаючи на широке вживання слова інтелект,психологи не дійшли єдиного його визначення. Однак багато хто погодиться, що всі теми, що розглядають форми пізнання «вищого порядку» - формування понять, міркування, вирішення завдань та творчість, а також пам'ять та сприйняття, пов'язані з людським інтелектом. Р. Стернберг (Sternberg, 1982) попросив учасників одного з експериментів описати характеристики інтелектуальної особистості; серед найпоширеніших були відповіді «добре і логічно мислить», «багато читає», «зберігає сприйнятливість і широту поглядів» і «глибоко розуміє прочитане». Як робоче визначення ми пропонуємо розглядати людський інтелектяк здатність набувати, відтворювати та використовувати знання для розуміння конкретних та абстрактних понять та відносин між об'єктами та ідеями та використовувати знання осмисленим способом.

Інтерес до штучного інтелекту (ІІ) змусив багатьох психологів задуматися про те, що в людському інтелекті є унікально людським і які здібності вимагаються від комп'ютера, щоб діяти (по-людськи) розумно. Нікерсон, Перкінс і Сміт (Nickerson, Perkins & Smith, 1985) склали список здібностей, що характеризують, на їхню думку, інтелект людини:

Здатність класифікувати патерни.Усі з нормальним інтелектом здатні розділяти неідентичні стимули на класи. Це основна здатність мислення та мови, оскільки слова взагалі означають категорії інформації: наприклад, телефон означає широкий клас об'єктів, які використовуються для дальнього електронного зв'язку. Уявіть, до яких неймовірних зусиль довелося б вдаватися людині, якби кожен телефон потрібно трактувати як окреме некласифіковане явище.

ЕрлХант. Вивчав інтелект та штучний інтелект у контексті когнітивної психології

У психології розвитку донедавна майже приділялося уваги змін обсягу конкретних знань в дітей віком. Ці зміни настільки всюдисущі, що, мабуть, просто не потрапили до об'єктиву дослідників. Замість того, щоб вивчати зміст знання, його непомітно відхилили як побічний продукт глибших змін у здібностях та стратегіях.

З тестів на загальну поінформованість можна отримати важливі відомості про поточний стан людини та її здатність до відтворення інформації. Це, у свою чергу, може дати корисний ключ до його інтелектуальної передісторії та передбачити майбутні досягнення. І все ж із багатьох нещодавно відкритих когнітивних атрибутів лише мала частина була пов'язана з інтелектом людини. Здається, що дослідників інтелекту може особливо зацікавити тема семантичної організації. У розділі 9 обговорювалися деякі сучасні теорії семантичної організації, і, здавалося б, здатність зберігати семантичну інформацію в організованій схемі та ефективно отримувати доступ до неї характеризує як мінімум один тип інтелекту. Можливо, деякі заповзятливі представники когнітивної психології займуться цим важливим питанням.

В одному з досліджень розвитку були продемонстровані різні способи проведення експериментів у цій галузі, а також те, як з їхньою допомогою виявити вплив бази знань на інтелект. Чи (Chi, 1978) вивчала вплив спеціальних знань на відтворення шахових та числових стимулів. Для свого експерименту вона обрала 10-річних дітей, які добре грали у шахи, та дорослих, які були новачками у цій грі. Її завдання було схоже завдання Чейза і Саймона (див. розділ 4), у якій шахові фігури становили звичайну ігрову позицію. Обом групам піддослідних давали розглянути фігури на дошці і потім просили відтворити розташування другою дошці. У задачі, пов'язаної з першою і названою задачею на метапам'ять (термін «метапам'ять» відноситься до знань людини про свою пам'ять), випробуваних просили передбачити, скільки їм потрібно спроб, щоб відтворити всі фігури. Результати представлені на рис. 15.5, показують, що діти як краще відтворювали розташування шахових постатей, а й краще передбачали свої успіхи, тобто їх метапам'ять діяла краще, ніж в дорослих. Крім цього, випробуваним пропонувалося стандартне завдання з цифрами, що зазвичай використовується в тестах на інтелект, і, як і очікувалося, дорослі краще справлялися з відтворенням цих цифр і краще пророкували свої успіхи, ніж діти. Мабуть, під впливом бази знань, які не залежать від віку або від інших типів інтелекту (наприклад, успіхи в задачі з цифрами), здатність до відтворення з робочої пам'яті спеціалізованої інформації, безпосередньо пов'язаної з цими знаннями - філософський, а третій - практичний. Один із рецензентів, Г. Айзенк (Eysenck 1984), критикує триархічну теорію на підставі того, що це не так теорія інтелекту, як теорія поведінки. Ми адресуємо зацікавленого читача до першоджерел та сучасної літератури. На даний момент ніхто, включаючи самого Стернберга (Sternberg, 1984 b), не вважає, що побудовано остаточну модель інтелекту. У той самий час не можна сказати, що погляд на інтелект залишиться незмінним.

РобертДж. Стернберг. Сформулював триархічну теорію інтелекту

Згідно зі схемою Стернберга, міркування можна описати як спробу поєднати елементи старої інформації з метою отримання нової. (Див. врізку «Когнітивний тест на інтелект»). Стара інформація може бути зовнішньою (з книг, фільмів або газет), внутрішньою (зберігається в пам'яті) або бути їх поєднанням. При індуктивному міркуванні, розглянутому нами раніше, інформації, що міститься в посилках, недостатньо для отримання висновку; людина має генерувати правильне рішення. Один із прийомів, використаних Стернбергом, - це завдання рівності відносин, яке можна уявити так,

Триархічна теорія інтелекту Стернберга

	Компонентний інтелект Аліса отримувала високі позначки на іспитах, була майстром з проходження тестів та аналітичного мислення. Тип її інтелекту ілюструє компонентну теорію інтелекту, у межах якої виділяють розумові компоненти, відповідальні аналітичне мислення.
	Інтелект, заснований на досвіді Барбара не отримувала на іспитах максимальних балів, але була надзвичайно творчим мислителем, здатним проникливо комбінувати незрівнянні речі. Вона є прикладом людини, чий інтелект ґрунтується на досвіді.
	Контекстуальний інтелект Силія була досвідченою людиною. Вона вміла грати в ігри та маніпулювати оточуючими. Її екзаменаційні позначки не були найвищими, але вона могла виявитися на висоті практично у будь-якій ситуації. Вона - приклад контекстуального інтелекту Стернберга.

Когнітивний тест на інтелект

Зразки питань тесту

1. Припустимо, що всі дорогоцінні камені зроблені з піногуми. Яким словом ви завершили б наведену аналогію?

Дерево: Твердий: Алмаз:

а) цінний; б) м'який; в) тендітний; г) найтвердіший.

2. Жанет, Барбара та Елейн – домогосподарка, юрист та фізик, але не обов'язково в такому порядку. Жанет мешкає по сусідству з домогосподаркою. Барбара – найкращий друг фізика. Елейн одного разу хотіла стати юристом, але передумала. Жанет бачилася з Барбарою протягом останніх двох днів, але не бачилася з фізиком. Жанет, Барбара та Елейн у правильному порядку - це:

а) домогосподарка, фізик, юрист;

б) фізик, юрист, домогосподарка;

в) фізик, домогосподарка, юрист;

г) юрист, домогосподарка, фізик.

3. Джош та Сенді обговорюють дві бейсбольні команди – Червоних та Синіх. Сенді запитала Джоша, чому він думає, що у Червоних більше шансів виграти цьогорічний кубок, ніж у Синіх. Джош відповів: «Якщо кожен гравець команди Червоних кращий за кожного гравця команди Синіх, то Червоні повинні бути кращою командою». Джош припускає, що:

а) висновок, застосовний до кожної частини цілого, застосовний також до цілого, і це припущення є істинним;

б) висновок, застосовний до кожної частини цілого, застосовний також до цілого, і це припущення хибне;

в) висновок, застосовний до цілого, застосовний також до кожної його частини, і це припущення є істинним;

г) висновок, застосовний до цілого, застосовний також до кожної його частини, і це припущення є хибним.

4. Виберіть слово, яке описує або необхідну, або неможливу властивість слова, написаного курсивом.

а) лютий; б) білий; в) ссавець; г) живий. 5.

Джерело. Sternberg, 1986.

Мета експерименту полягала в тому, щоб встановити відносини між навчанням гри в «Тетріс» та оцінками інтелекту, щоб визначити, чи виявляється у людей з вищими здібностями найбільше зменшення СМГ, як передбачалося відповідно до гіпотези ефективності мозку. Результати, що вказують на зв'язок між величиною змін СМГ та оцінками інтелекту, підтверджують модель ефективності.

За"загальний інтелект", мабуть, відповідають специфічні області кори

Питання, чи складається «інтелект» людини з низки компонентів (таких, як математична здатність, вербальна здатність і просторова здатність) чи це загальний чинник, що робить свій внесок у успіх під час вирішення більшості когнітивних завдань, був предметом гарячих суперечок. На початку XX століття поняття загального інтелекту ( g-фактор) розвивав Чарльз Спірмен. Однак у недавньому дослідженні Джона Дункана та його колег (Duncan, 2000) з Кембриджського університету переконливого доказу існування g-фактора отримано був. У цих експериментах було виявлено, що деякі частини латеральної лобової кори, очевидно, беруть участь у виконанні різноманітних когнітивних завдань, що використовуються для вимірювання інтелекту. У наведеному нижче завдання виберіть елемент, який не відповідає іншим * . У першому завданні вимірюється просторовий інтелект, а у другому – вербальний.

Знімки мозку людей, які вирішують завдання такого типу, отримані за допомогою ФОМР, показують, що просторова та вербальна обробка, як правило, локалізовані у лобовій частині мозку. Це підтверджує гіпотезу g-Фактора, або загальну теорію інтелекту (див. малюнок нижче) Очевидно, у просторовій обробці беруть участь обидві півкулі. Ця робота є найбільш прогресивним напрямом нейрокогнітології, дослідження піднімають нові питання, наприклад, чи існують у межах областей мозку, відповідальних за загальний інтелект, спеціалізовані області, які відповідають за певні інтелектуальні здібності? І як ці області загального інтелекту пов'язані з іншими частинами мозку, які (ймовірно) роблять внесок в інтелектуальні процеси?

• * Правильна відповідь у просторовому завданні – третій несиметричний елемент, а у вербальному завданні – третій елемент, у якому ці чотири літери розділені в алфавіті однаковою кількістю літер (у зворотному порядку).

Чудовий огляд ранньої історії досліджень мислення, формування понять та розв'язання задач пропонує книга Вудвортса «Експериментальна психологія» ( Experimental Psychology). Книга Ф. Бартлетта «Мислення» ( Thinking) служить хорошим вступним курсом для ознайомлення з традиційними точками зору. Відомості про традиційні теорії та експерименти з формування понять можна почерпнути в книзі Брунера, Гуднау та Остіна «Вивчення мислення» ( A Study of Thinking).

Безліч статей зібрано у двох книгах у м'якій обкладинці Джонсон-Лерда та Вейсона (ред.) «Мислення та міркування» ( Thinking and Reasoning) та «Мислення: хрестоматія з когнітології» ( Thinking. Reading in Cognitive Science).

Ми також рекомендуємо три «щорічні огляди» досліджень мислення, в яких представлені матеріали про важливі досягнення: Берн та Доміновський «Мислення» ( Thinking) ; Неймарк і Санта «Мислення та оволодіння поняттями» ( Thinking and Concept Attainment) ; Еріксон і Джонз «Мислення» ( Thinking).

Рубінштейн чудово описав мислення та вирішення завдань у книзі «Інструменти мислення та вирішення задач» ( Tools for Thinking and Problem Solving) , як і Брансфорд і Штейн у книзі «Ідеальний вирішувач завдань» ( The Ideal Problem Solver). Легко читається і цікава книга «Мислення, вирішення завдань, пізнання» ( Thinking, Problem Solving, Cognition) , написана Меєром. «Путівник з людського інтелекту» ( Handbook of Human Intelligence) та «Досягнення психології людського інтелекту» ( Advances in the Psychology of Human Intelligence) - першокласні добірки статей про людський інтелект за редакцією Роберта Стернберга. Також див. книги Стернберга «Прикладні дослідження інтелекту» ( Intelligence Applied) і «Що стоїть за коефіцієнтами інтелекту: триархічна теорія людського інтелекту» ( Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence). Не так давно вийшло кілька нових книг, присвячених інтелекту: Чіпмен, Сігал та Глейзер (ред.) «Навички мислення та навчання» Thinking and Learning Skills) ; Нікерсон, Перкінз і Сміт написали чудову книгу з мислення «Навчання мисленню» ( The Teaching of Thinking). Періодичне видання Current Issues in Cognitive Science часто публікує цікаві статті на теми, розглянуті у цьому розділі; у лютневому випуску за 1993 рік (номер 1) кілька статей присвячено інтелекту. У Ханта є цікава стаття у American Scientist, а для аналізу соціального/расового аспекту інтелекту див. статтю Херрштейна та Мюррея « U-Образна крива». У 1998 році було видано спеціальний номер Scientific American під назвою «Дослідження інтелекту» ( Exploring Intelligence).

Відповідь до завдання про пацієнтів та психіатрів

Відповідь на завдання у врізанні з назвою «Завдання про пацієнтів та психіатрів». Карен і Лаура лікують подружжя Рубін, і тому їхнє прізвище не Рубін (зробіть на перетині імен «Карен» і «Лаура» з прізвищем «Рубін» відмітки, що виключають). Отже, Мері одружена з Рубіном. Лаура - пацієнт доктора Санчеза, і тому її прізвище не Санчез, а значить, вона Тейлор. Діючи шляхом виключення, отримуємо, що Карен - Санчез. Мері Рубін спостерігається жінкою (ключ 1) на прізвище Тейлор (ключ 2), тому її лікар Лаура Тейлор, а чоловіка Мері спостерігає Карен Санчез. Пітер, якого спостерігає доктор Тейлор (ключ 2), сам не є доктором Тейлором (очевидно) і не може бути чоловіком на прізвище Рубін, якого спостерігає Карен Санчез, тому він має бути Пітером Санчезом, і він спостерігає Лауру Тейлор (ключ 2). Омар не може бути доктором Рубіном, якого спостерігає Карен Санчез, тому що Омара спостерігає Норман (ключ 4), тому прізвище Омара – Тейлор, а прізвище Нормана – Рубін. Психіатр Пітера - Омар Тейлор, і, діючи шляхом виключення, Карен перебуває під опікою Мері Рубін. Отже, повні імена психіатрів та пацієнтів такі: Лаура Тейлор (Мері Рубін), Карен Санчез (Норман Рубін), Мері Рубін (Карен Санчез), Омар Тейлор (Пітер Санчез), Пітер Санчез (Лаура Тейлор) та Норман Рубін (Омар Тейлор) .

Розділ 16.
Штучний інтелект

З точки зору моралі машина, здатна поводитися так по-різному, щоб у всіх випадках життя діяти так, як нас змушує чинити наш розум, неможлива.
Декарт

Тоді Хел відповів своїм звичайним тоном:

Слухай, Дейве, я знаю, що ти намагаєшся допомогти. Але тут тут або в антеній системі, або в твоїй процедурі перевірки. З обробкою інформації маю повний порядок. Якщо ти перевіриш мої записи, то переконаєшся, що там немає помилок.

Я знаю все про твої службові записи, Хел, але це не доводить, що і цього разу ти маєш рацію. Усі можуть помилятися.

Я не хочу на цьому наполягати, Дейве, але я не здатний помилятися.

Гаразд, Хел, - сказав Дейв досить різко. - Я розумію твою думку. Ми зупинимося на цьому.

Він збирався додати: «І, будь ласка, забудь про все це». Але цього Хел, звичайно, ніколи не зміг би зробити.
Артур Кларк

Щотаке штучний інтелект і як він може впливати на психологію та ваше життя?

Простежте історію обчислювальних машин до сучасних програм штучного інтелекту.

Чим комп'ютери на основі кремнію схожі на заснований на вуглеці мозок(людський мозок) ? Чим вони відрізняються одна від одної?

Що таке тест Тюрінга? Що таке «імітуюча гра» та «китайська кімната»?

Як комп'ютер аналізує зорові фігури?

Як комп'ютери розпізнають та генерують мову?

Якого типу твори мистецтва може бути генеровані комп'ютерами? Наскільки комп'ютери успішні у цьому?

Чи зможе комп'ютерний інтелект колись перевершити інтелект людини?

Чарльз Бебідж (1792-1871).

Британський математик та винахідник, який розробив концепцію програмованого механічного обчислювального пристрою. Він назвав його «аналітичним пристроєм»

Дж. Преспер Еккерт (на передньому плані) та Джон Моучлі працюють на ламповому комп'ютері ENIAC спільно з військовослужбовцями армії США та обслуговуючим персоналом; 1946 рік

Комп'ютери

Походження сучасної комп'ютерної науки можна віднести до 1940-х років, коли для прискорення довгих і втомливих математичних обчислень, які зазвичай застосовують військові для розрахунку траєкторій польоту артилерійських снарядів, було винайдено лампові комп'ютери. UNIVAC і ENIAC. ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Комп'ютер - "Електронний числовий інтегратор і комп'ютер") - ретельно засекречений проект, що спонсорується військовим відомством США і проведений в Пенсільванському університеті - мав 17 468 радіоламп, виробник яких гарантував їхню роботу протягом 25 тис. год; це означало, що у середньому кожні 8 хвилин згоряла одна лампа! Ця жахливих розмірів обчислювальна машина важила 30 т, а споживана нею потужність дорівнювала 174 кВт. Керівниками проекту були Джон Моучлі та Дж. Преспер Еккерт. Ці перші нехитрі й не надто ефективні гіганти відкрили дорогу для більш компактних, потужніших і складніших систем, які поступово змінилися мікроелектронними комп'ютерами, що міцно увійшли в наше повсякденне життя.

У когнітивній психології знайдеться трохи важливіших дат, ніж 1956 1 . Влітку цього року група з десяти вчених зібралася на території коледжу Дортмут з ​​метою обговорення можливості створення комп'ютерних програм, здатних до розумної поведінки. Серед учасників цієї конференції були: Джон Мак-Карті, який заснував згодом лабораторії ІІ в Массачусетському технологіскладних завдань послідовним способом (таких, як рішення з використанням математичних функцій або трансформація даних або файлів) комп'ютеру може знадобитися кілька хвилин, годин або ще більше часу. Всі користувачі комп'ютерів знають, як нестерпно багато часу потрібно персональним комп'ютерам, щоб обдумати, або перетравити, проблему. Основна причина, через яку комп'ютери нейманівського типу працюють так повільно, полягає в тому, що одна дія має бути закінчена перш ніж розпочато іншу. Послідовні процесори вирішують проблеми покроковим способом. складних завдань послідовним способом (таких, як рішення з використанням математичних функцій або трансформація даних або файлів) комп'ютеру може знадобитися кілька хвилин, годин або більше часу. Всі користувачі комп'ютерів знають, як нестерпно багато часу потрібно персональним комп'ютерам, щоб обдумати, або перетравити, проблему. Основна причина, через яку комп'ютери нейманівського типу працюють так повільно, полягає в тому, що одна дія має бути закінчена перш ніж розпочато іншу. Послідовні процесори вирішують проблеми покроковим способом.

• 1 Цього року Брунер, Гуднау та Остін опублікували книгу «Вивчення мислення», Хомський – «Три моделі опису мови», Міллер – «Магічне число сім плюс-мінус два», Ньюелл і Саймон – «Логічна теорія машин».

Джон Маккарті. Першим розпочав дослідження в галузі штучного інтелекту та розробив мову Лісп, що широко використовується в дослідженнях штучного інтелекту.

Джон фон Нейман (1903-1957). Розробив загальноприйняту комп'ютерну архітектуру

На самому початку розробки технології комп'ютерів фахівці в галузі штучного інтелекту (і автори наукової фантастики) плекали грандіозні мрії про мислячі машини та роботи. На початку 1940-х років психіатр Чикаго В. С. Мак-Калох і його студент В. Піттс написали оригінальну статтю. У ній вони ввели поняття, якому судилося надати істотний вплив на вчених-комп'ютерників, включаючи фон Неймана, а пізніше і прихильників моделі PDP.Ґрунтуючись на ідеї про те, що розум визначається як робота мозку, а точніше - основних одиниць мозку, нейронів, вони стверджували, що нейрони можна розглядати як «логічні пристрої» і що «нервові явища та відносини між ними можна пояснити за допомогою пропозиціональної логіки ». Коли нейрони взаємодіють один з одним, вони роблять це електрохімічно. Невеликий сили електричний струм проходить аксоном клітини до синапсу, де хімічний медіатор передає імпульс іншим нейронам. Процесом нейротрансмісії управляють певні правила: нейрони генерують розряд, лише коли досягається поріг збудження, у всіх нейронів є пороги; нейрони генерують розряд, тільки коли позитивний струм, негативний струм гальмує активність нейрона і т. д. Дуже важливо, що кожен нейрон, мабуть, підсумовує всі збуджуючі і гальмують сигнали від тисяч його зв'язків. Залежно від свого порога нейрон буде або не генеруватиме розряд, тобто він буде «ввімкнений» або «вимкнений» 1 . (Нейрони такого типу називаються нейронами Мак-Калоха-Піттса.) Мак-Калох і Піттс зазначили, що цей нейрон у стані «включено» або «вимкнено» можна розглядати як логічний пристрій. Як відомо, комп'ютер працює за допомогою схем «увімкнено-вимкнено». Коли тисячі таких схем поєднуються разом в експоненційній послідовності, можливості обробки незмірно зростають. Так само основна одиниця нервової обробки - нейрон і його зв'язку - має вражаючі можливості.

Незабаром після публікації статті Мак-Калоха та Піттса фон Нейманн виявив зв'язок між логічною поведінкою нейронів при їх взаємодії між собою та способом роботи цифрових комп'ютерів. "Легко помітити, що ці спрощені функції нейрона можна імітувати за допомогою телеграфного реле або радіоламп". (Транзистори ще не були винайдені, інакше він, ймовірно, назвав би і їх.) Фон Нейманн, який до цього моменту вже розробив найбільш практичну комп'ютерну архітектуру, припустив, що можна спроектувати комп'ютер, який би копіював людський мозок – не лише за функцією, але і по

• 1 Ця ідея відкриває захоплюючі перспективи для заснованої на засадах нервової діяльності коннекціоністської моделі, що обговорювалась у розділі 1.

Людське мислення та комп'ютер.Відповідь друге питання, по крайнього заходу з погляду коннекціонізму, у тому, що мислення людини можна найкраще скопіювати, змоделювавши машину за принципом будови основних нервових структур.

Перевага комп'ютера.

Перевага комп'ютера.Деякі комп'ютерні програми працюють набагато ефективніше, ніж людське мислення; проте більшість із них - це у кращому разі незграбні підробки під мозок. Комп'ютери можуть вирішувати деякі завдання, наприклад, складні математичні, швидше і точніше, ніж люди. Інші завдання, наприклад потребують узагальнень і навчання новим патернам поведінки, люди вирішують краще комп'ютерів.

Необхідність досліджень.

Необхідність досліджень.Нарешті я можу з легкістю дати відповідь на питання про те, чи повинні ми займатися цими проблемами, - так, маємо. При цьому ми більше дізнаємося про мислення людини та машин. Однак є думка, що дослідити штучний інтелект так само безглуздо, як боротися з вітряками.

Якщо подивитися на таблицю порівняння комп'ютерів нейманівського типу з мозком, можна зрозуміти, чому дослідники штучного інтелекту були розчаровані, якщо не сказати поставлені в глухий кут. Вони працюють із неправильними машинами! Здається, що ми на порозі концептуального прориву - можливо, зсуву парадигми - у сфері штучного інтелекту, і зроблено перші кроки у бік збільшення подібності комп'ютерів і мозку з погляду їх структури і процесів. Системи нейронних мереж, моделі PDPі коннекціонізм намагаються знайти обчислювальні принципи, що управляють мережею.

Супербіологія

У той час як американські вчені минулого покоління безуспішно намагалися побудувати комп'ютер, подібний до мозку, японський вчений Айзава створив такий комп'ютер, використовуючи реальні нервові клітини, змішані з електронними пристроями, у спробі виготовити грубу, наполовину штучну нейронну мережу. На даний момент він успішно поєднав клітини з напівпровідниковою сумішшю індію та окису олова і виявив, що при дуже слабкій електричній стимуляції органічні клітини реагують керованим зростанням (див. наведений тут малюнок). Занадто рано думати про штучний мозок, але подібні пристрої могли б виступити в ролі інтерфейсу між нервовою системою і такими протезами, як штучне око.

Критичні роздуми: хірург Роббі

Питання нерозрізненості функцій у сфері діяльності розглядається інакше. Наприклад, припустимо, що в лікарні працюють два хірурги. Один хірург - дипломований спеціаліст відомої медичної школи, який вважається одним із найкращих хірургів у світі. Інший закінчив малопримітну медичну школу та оцінюється як поганий хірург. Одного разу знадобилася термінова операція, а перший лікар захворів, тому другий лікар робить операцію без відома пацієнта, який непритомний. Пацієнту не сказали, який лікар його оперував і він задоволений тим, що операція пройшла успішно. Крім того, інші лікарі переконані, що операцію було зроблено першим хірургом. З цього прикладу ми можемо зробити висновок, що тест на нерозрізненість пройдено успішно. Однак, якби ви були пацієнтом і дізналися, що операцію насправді робив робот, який би висновок ви зробили про професійні якості робота порівняно з професійними якостями хірурга? Ви погодилися б, що вони однакові? Чому так чи чому ні? Важко дати відповіді на ці питання, але тільки не для людей, які мають тверді переконання з цього питання, таких як Сірл, що «вивернув навиворіт» тест Тюрінга.

Рис. 16.3. Літера Я обробляється через ряд стадій ідентифікації.

На кожній стадії програма розпізнає специфічні ознаки літери, такі як діагональні лінії, поглиблення і т. д. у формі, тобто у формі образу на сітківці. Канонічні ознаки відповідають стандартному способу репрезентації інформації, наприклад тому, який ми очікуємо побачити букву Aв цьому тексті. В одній системі Хінтон (Hinton, 1981) описав метод відображення патернів ретиноцентричних ознак на канонічні патерни. У подробицях ця ідея надто велика, щоб бути представленою тут; відзначимо лише, що ця важлива проблема активно досліджується прихильниками моделі PDP.Всіх, хто цікавиться нею, я адресую до першоджерел.

Більш старі, і набагато простіші, алфавітно-цифрові системи розпізнавання у рамках ІІ ґрунтувалися на понятті еталона. Паттерн букв та цифр зберігався у пам'яті комп'ютера. Коли комп'ютер «бачить» цифру чи букву, він «читає» її, порівнюючи з патерном, наприклад букву Aз еталоном А.Якщо встановлено відповідність, літера ідентифікується правильно. Навіть описані раніше методи послідовного та паралельного пошуку були явно спрощеними. Нові, засновані на принципах нервових процесів комп'ютерні моделі фактично здатні до «вивчення» патернів. Деякі з цих комп'ютерів можуть вивчати, зберігати та розпізнавати патерни. Одна така програма, названа DYSTAL (DYnamically STable AssociativeLearning - «Динамічно стійке асоціативне навчання»), успішно засвоює літери алфавіту та послідовності літер і, що, можливо, важливіше, розпізнає їх навіть за умови пред'явлення лише частини патерну (рис. 16.4).

На думку Алкона, DYSTAL робить це так, як ми дізнаємося знайоме обличчя по кількох лініях ескізу. Система «вивчає» патерн у тому сенсі, що попередньо в неї не було закладеного жодного зв'язку між інформацією на вході та на виході. Тим не менш, зв'язок був встановлений через більшу вагу, що приписується певним елементам (ділянкам), які беруть участь у процесі розпізнавання.

Інша новаторська особливість цієї системи полягає в тому, що вона може вмістити велику кількість елементів, не використовуючи значних ресурсів комп'ютера. У багатьох інших мережних системах кожна одиниця пов'язана з кожною іншою правопорушеннями, але вона може поставити досить точний діагноз тринадцятирічної дівчинці з високою температурою, болем у животі і підвищенням рівня лейкоцитів у крові. Одна така програма, невдало названа Puff, є експертною системою, розробленою для діагностики хвороб легень, наприклад раку легень; вчені заявляють, що точність її роботи приблизно дорівнює 89% - близько до точності діагнозу, поставленого досвідченими лікарями. Ці системи особливо популярні у промисловості, армії та дослідженнях космосу. Вони досить добре справляються зі своєю роботою. Крім того, вони не страйкують і не вимагають більше грошей, не заперечують, щоб їх розбили на друзки, не вимагають коштів для підтримки життя і їх дуже люблять глухий кут.

Рис. 16.4. Розпізнавання патерна штучною мережею Алкона відбувається згідно з багатьма правилами, що демонструються біологічними системами.

Коли мережа навчена розпізнавати патерн, такий як рядкова буква а, зображена у верхній частині малюнка, ділянкам, що приймають участь у розпізнаванні, надається більша «вага», ніж тим, які не беруть участь у розпізнаванні, тобто їх збудливість підвищується. Тут синаптична вага представлена ​​піднесенням елементів у шарах. Підвищення збудливості полегшує утворення зв'язків між нейронами, що беруть участь у спогаді, коли пред'явлено лише частину патерну. (Цей малюнок допоміг зробити Томас П. Воджі з Екологічного науково-дослідного інституту Мічигану.)

У цій статті ми поговоримо про інтелектуальний розвиток, зокрема про теорію когнітивного розвитку Жана Піаже, стадії розвитку, які проходить дитина, та їх особливості. Знання даних періодів, їх характеристик та співвіднесеності з віком допоможе вам у розвитку інтелекту вашої дитини.

Стадії когнітивного розвитку за Піажем

Жан Піаже розробив теорію когнітивного розвитку, за якою людина розвивається, проходячи кілька основних стадій.

Період сенсомоторного інтелекту (від народження до двох років).У цьому віці у дитини розвивається організація рухової та перцептивної взаємодії із зовнішнім світом. На цій стадії він здатний лише на безпосередній контакт із предметами і ще не може працювати із символами чи внутрішніми уявленнями.

Цей період поділяється на шість стадій:

1. Від народження до місяця. Дитина практично повністю обмежена вродженими рефлексами.
2. Від одного місяця до чотирьох. Зміна рефлексів та його координація з урахуванням отриманого досвіду. Дитина набуває своїх перших навичок.
3. Від чотирьох місяців до восьми. За допомогою повторення закріплюються рухи, які раніше були випадковими, але тепер стали потрібні та цікаві дитині. Дії набувають великої спрямованості зовнішні об'єкти.
4. Від восьми місяців до року. Поява навмисних дій, їх координація та об'єднання. Наприклад, дитина здатна усунути перешкоду, щоб тільки потім зробити цільову дію.
5. Від року до півтора року. Дитина варіює дію та оцінює різницю між результатом. Простіше кажучи, він починає експериментувати та шукати нові дії та засоби.
6. Від півтора до двох років. Дитина вчиться знаходити нові дії та засоби не лише за допомогою експериментування, а й за допомогою розумових операцій. Тобто він все частіше не чинить дію, а представляє її.

Період доопераційних вистав (від двох до семи років).Це перехід від сенсомоторних функцій до роботи з уявленнями. Дитина відрізняє позначення від позначається і може використовувати це.

У цьому віці у дітей розвинений егоцентризм. Вони не можуть поглянути на свою точку зору з боку, не прагнуть доводити свої міркування, шукати протиріччя та усувати їх. Діти цього віку не схильні до і не думають про свої думки.

Також дітям цього віку властива центрація, тобто зосередження на якомусь одному, найпомітнішому, ознакі предмета та ігнорування інших.

період конкретних операцій (від семи до одинадцяти років).Дитина вже вміє робити деякі дії з уявленнями, але тільки в цьому віці вона починає їх поєднувати, координувати між собою, утворювати системи. Це новий рівень, який відкриває більше можливостей, ніж просте зв'язування.

У цьому віці дитина навчається групувати та класифікувати предмети за декількома ознаками.

період формальних операцій (від одинадцяти до п'ятнадцяти років).Основна особливість цього віку в тому, що дитина вчиться мислити гіпотетично, вона починає сприймати навколишню дійсність як окремий випадок з того, що могло б бути.

Дитина починає мислити гіпотетико-дедуктивно. Іншими словами, він висуває ряд гіпотез, перевіряє їх і на основі отриманого зворотного зв'язку робить висновки про дійсний стан речей.

На відміну від молодших дітей, дитина періоду формальних операцій здатний на систематичний перебір комбінацій (молодші діти обмежуються кількома комбінаціями).

Обдаровані діти можуть досягти періоду формальних операцій раніше.

По-перше, необхідно стежити за розвитком дитини, контролювати її.

По-друге, потрібно стимулювати дитину до розвитку нових компетенцій, до переходу на наступну стадію. Можна використовувати різні ігри, що розвивають, відповідні віку.

По-третє, треба контролювати дитину, але не обмежувати. Він від природи прагне пізнавати світ вчитися новому. Слідкуйте, але не заважайте. І пам'ятайте, когнітивний розвиток не закінчується у п'ятнадцять років. Ви можете розвивати свій інтелект, записавшись, наприклад, курс .

Допомагайте розвитку своїх дітей та розвивайтеся самі. Бажаю успіхів!

За змінами ваги та зростання новонародженого стежити легко. Але не так просто зрозуміти, що відбувається всередині його мозку з розвитком.
Відділи головного мозку дитини, що контролюють функції організму, повністю сформовані і не змінюватимуться. Маля вміє дихати, є, і . Але ті відділи, які відповідають за розуміння дитиною самого себе та навколишнього світу, змінюватимуться та розвиватимуться.
Мозок новонародженого не здатний повністю використовувати такі функції, як сприйняття, мислення, запам'ятовування, мова та фізична координація. Процес, у якому дитина поступово вчиться використовувати ці навички, називається когнітивним розвитком.

Коли починається когнітивний розвиток?

Останніми тижнями вагітності ви відпочивали за переглядом улюбленої телепередачі? Чи не здається вам, що дитина заспокоюється при перших звуках музичної заставки до цієї передачі? Якщо так, то він показує вам, що міг дізнаватися і запам'ятовувати ще до того, як народився.
За кілька тижнів після народження дитина починає усвідомлювати, що певні дії призводять до певного результату. Але здатність , яке дію і якого результату, розвинеться пізніше.
Спробуйте прив'язати до ніжки дитини стрічку так, щоб, смикаючи їй, він рухав мобіль. У малюк почне активніше смикати ніжкою, але через кілька днів він забуде, що потрібно робити, щоб мобіль рухався. У link 721>шість місяців малюк, швидше за все, запам'ятає, що треба робити, на кілька тижнів.
Здатність дитини встановлювати зв'язок між своїми діями і тим, що за ними слід, називається впізнаванням. Більше складне вміння, пов'язане з пам'яттю, називається відтворенням. Воно є здатністю думати про щось поза контекстом. Прикладом може бути ситуація, в якій дитина думає про своє ліжечко, сидячи в автомобільному кріслі.
Уміння відтворювати рідко з'являється у дітей раніше шести місяців. Після шести місяців дитина почне використовувати дії як. Жест, яким дитина показує своє бажання, щоб його взяли на руки, є однією з перших таких дій.
Приблизно в шість місяців дитина, швидше за все, перестане тягнути іграшки в рот або стукати по них і почне показувати, що вона розуміє, що з ними можна поводитися по-різному: машинку треба возити, а плюшевого ведмедика обіймати.

Як сприяти когнітивному розвитку дитини?

Більшість когнітивного розвитку дитини відбувається природним шляхом, але ви можете допомагати малюку в цьому процесі. За останні 100 років батьки стали більш свідомо підходити до розвитку дітей. Тепер вони намагаються враховувати фізіологічні особливості розвитку мозку дитини та відповідно до цього допомагати дитині пізнавати світ. У результаті виростають тямущіші діти.
Тому дуже важливо, як саме ви спілкуєтесь із дитиною.
Дитина починає вивчати навколишній світ відразу після народження. Новонароджений дізнається ваш запах та голос. Йому подобається розглядати ваше обличчя. Він рухається в такт вашої мови та повторює ворушіння губ. Якщо ви уважно поспостерігаєте за дитиною, то розумітимете, коли вона подає вам сигнали, які потребують вашої реакції.
Діти навчаються новим шляхом багаторазових повторень. Тому пограйте зі своїм малюком у прості<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Також корисні іграшки, правильно підібрані за віком дитини. Тим не менш, постарайтеся не купувати занадто багато іграшок, інакше вони відволікатимуть дитину. Відволікаючись, дитина не зможе сконцентруватися на чомусь одному.

Коли у дитини розвивається навичка розуміння?

Кожна дитина має свій темп розвитку. Ми надаємо загальну інформацію про етапи розвитку розуміння.

Від народження до трьох місяців
Малюку подобається ваш дзвінкий голос, тому він повертається на його звук. Якщо ви покажете йому мову, він повторить вас.
Дитина не усвідомлює, що дії призводять до певного результату. У шість тижнів він ще не розуміє, що ви існуєте навіть тоді, коли вас немає поряд з ним. Бачачи вас щоразу, він навіть не усвідомлює, що ви одна і та сама людина. Він не боїться незнайомих людей і з радістю йде всім на руки.
Від трьох до шести місяців
Тепер дитина розуміє, що може зробити дію та отримати результат. Він уміє відокремлювати себе від навколишнього світу. Він усвідомлює, що навіть якщо дві іграшки стикаються одна з одною, вони не є одним цілим.
Дитина навчається класифікувати. Покажіть дитині шість картинок з кішками і подивіться, як вона здивується, коли на сьомому малюнку опиниться собака. Поставте два або три дзеркала і сядьте з дитиною навпроти них. Йому сподобається дивитися на кілька ваших відбитків. Тим не менш, до п'яти місяців це може, навпаки, засмучувати його, оскільки в цьому віці він уже розумітиме, що мама лише одна.
До шести місяців малюк буде радісно тягнутися до іграшок, тримати їх, стукати ними та . Він розрізняє іграшки за формою, матеріалом і кольором. Він розуміє, що іграшку, яку він зараз тримає в руках, до цього вже бачив.

Від семи до дев'яти місяців
Дитина знає, як її звуть. Він починає соромитися незнайомих людей та місць.
Дитина вміє будувати плани. Наприклад, він може вирішити підповзти до свого плюшевого ведмедя чи подивитись, що знаходиться під столом. Швидше за все, він уже правильно поводиться з іграшками: стукає по барабану та складає кубики.
Можливо, ви помітите, що дитина повторює дії, які ви вчинили напередодні. Якщо він чогось навчиться, наприклад, викидати брязкальце з ліжечка, то захоче спробувати зробити це десь ще. Зверніть увагу - він, напевно, почне кидати ложку, сидячи в стільчику для годування. Він ще не знає, що таке хованки, тому, якщо ви сховаєте ложку, швидше за все, він не шукатиме її.

Від дев'яти до 12 місяців
Дитина тягнеться до вас, хоче вашої ласки та . Він засмучується через це, оскільки тепер розуміє, що ви існуєте, навіть коли він вас не бачить. Але якщо дитина бачить себе в дзеркалі, вона не розуміє, що це її власне відображення.
Дитина видає звуки зі змістом, які потім перетворяться на його перші слова. Його поведінка здається більш усвідомленим та логічним. І йому поступово все краще вдається вгадувати, що відбуватиметься далі.

Від 12 до 18 місяців
За допомогою слів і дій дитина намагається повідомити вам, що вона хоче. Він також може повторювати чиїсь дії, особливо ваші. Він може навіть наслідувати ваші дії, які спостерігав тиждень тому. Дитина прагне в усьому взяти участь, наприклад, відкрити шафу і спустошити відро для сміття. Його місія – пізнавати навколишній світ!
Зіткнувшись із проблемою, дитина намагається вирішити її спочатку одним, а потім іншим способом. Якщо щось загубилося чи заховано, він здатний шукати це методично.

Від 18 до 24 місяців
Тепер, коли дитині майже два роки, вона починає поєднувати слова. Іноді він може обміркувати щось і вирішити проблему, не вдаючись до методу спроб і помилок. Дитина шукає речі там, де вона їх залишила. Він прикидається і наслідує.
Ніжний і люблячий, ваша дитина може виявляти впертість і неадекватність в оцінці своїх умінь. Від розладу він може закотити.
У ситуаціях, коли йому страшно, він може вчепитися у вас.
Він ще не заперечує проти того, щоб у його іграшки грали інші діти, але в два роки він уже їх відбирає. Дитині подобається перебувати серед інших дітей, але вона не грає з ними, якщо вони не старші. Дитина не може поставити себе на місце іншого.
Якщо йому не боляче від ляпанця або удару, то він думатиме, що й іншим не боляче, коли їх ударяють. Якщо він удариться об крісло, він скаже, що крісло вдарило його.
Якщо в 18 місяців ви залишите на лобі дитини відбиток помади і сядете з ним навпроти дзеркала, він почне витирати його з дзеркала. У 21 місяць дитина зрозуміє, що відображення в дзеркалі належить йому, і в ситуації з помадою витиратиме вже своє чоло, а не відображення. Пам'ять дитини також розвивається, тому вона обов'язково помітить, якщо ви пропустите сторінку з її улюбленої книги.

Як допомагати дитині розвиватись?

З самого початку ви є улюбленою іграшкою свого малюка. Постарайтеся робити так, щоб дитина сміялася і гуляла, і тоді ви будете на правильному шляху. Майте на увазі, що дитина легко відволікається. Занадто багато занять означає, що він не зможе добре розібратися в жодному з них.
Не потрібно перевантажувати його, діставаючи всі іграшки відразу. Йому сподобається, якщо ви оберете одну іграшку, яка найбільше підходить для його віку. Розвитку дитини навряд чи допоможуть іграшки, призначені для дітей старшого віку, оскільки користь приносить лише те, що відповідає поточним потребам.
У перервах між активними іграми пропонуйте дитині спокійні заняття. Нехай дитина сама вирішить, коли зупинитись. Якщо ви бачите, що він втрачає інтерес до гри чи іграшки, дайте йому відпочити. Іноді малюкові потрібен час та зусилля, щоб чогось досягти. Дайте йому можливість спочатку спробувати самому без вашої допомоги, але допоможіть йому, коли він буде готовий здатися.
Довіряйте собі. Уважно спостерігайте за дитиною, і тоді ви зрозумієте, що потрібно для того, щоб допомагати їй розвиватись. Якщо ви подумали: «моєї дитині сподобалося б ось це», швидше за все, ви маєте рацію. Адже ви – експерт у всьому, що стосується вашої дитини.

Що робити, якщо дитина розвивається не так швидко, як має?

Усі діти різні, тому процес розвитку також відбувається по-різному. Якщо дитина недоношена, вона може освоювати ті чи інші навички пізніше за своїх однолітків.
Якщо у дитини були проблеми зі здоров'ям, вона також може відставати у розвитку. Тим не менш, не хвилюйтеся і будьте впевнені, що дитині вдасться надолужити втрачене, якщо їй дати на це достатньо часу.
У середньому дитина починає сидіти без підтримки сім місяців. До дев'яти місяців 90% вміють сидіти самостійно. Якщо до 10 місяців дитина не навчиться сидіти, проконсультуйтеся з лікарем.
У 13 місяців дитина, швидше за все, зможе вимовляти 10 звуків чи слів. До 18 місяців їхня кількість зросте до 50. Але це теж індивідуально, оскільки всі діти різні. Іноді хлопчикам, які вже розуміють багато слів, важко їх відтворювати. Якщо вам здається, що дитина не розуміє багато слів, попросіть лікаря перевірити його слух.
Постарайтеся не стимулювати дитину надто активно. Він може замкнутися у собі, якщо відчує себе перевантаженим. Пропонуйте малюкові прості ігри, а іграшки - по одній.
Влаштуйтеся з дитиною зручніше. Дивіться йому у вічі і розмовляйте з ним. Дайте йому час, підбадьорюйте його. При цьому пам'ятайте, що дитині необхідно намагатися робити щось самостійно. Найкращі уроки – це ті, які він засвоїв сам.

Когнітивне мислення – це розвиток всіх видів розумових процесів. До них відносять сприйняття, пам'ять, вирішення завдань, створення понять. Такі процеси сприяють взаємозв'язку із зовнішнім світом. Такі процеси діють по-різному на різних етапах дозрівання людини. Зміна спостерігається зі зростанням дитини.

Когнітивне мислення: що це таке

Когнітивне мислення – це емоційний інтелект. Він залежить від когнітивних умінь через особливості організму людини. До когнітивних умінь можна віднести:

• діяння;
• з'ясування;
• пам'ять;
• зосередженість;
• концентрацію;
• фантазію;
• прийняття рішень;

Індивід, який освоїв усі здібності одразу, безсумнівно вважається талановитим. Такий індивід може відразу запам'ятовувати дуже багато корисної інформації, може концентрувати свою увагу на тому, що йому дійсно потрібно, а не витрачати час на дрібниці. Він може робити правильні висновки і приймати необхідні рішення.

Також завдяки таким здібностям людина одночасно може мислити як творчо, і логічно. Індивід завжди ухвалює тверді рішення. Саме тому когнітивне мислення важливіше за будь-яке інше.

Такі здібності може розпочати розвивати у собі кожен індивід. Відомо безліч завдань та тренінгів, які допоможуть удосконалити будь-яку з навичок.

Думковий процес і процес сприйняття є важливою складовою життя людини. Існує безліч досить незвичайних методів розвитку свого когнітивного мислення:

1. Стежити за своїм харчуванням. Насамперед необхідно подивитися на продукти, які людина вживає в їжу. Мало просто вживати ті продукти, які прийнято називати кращими. Мозок людини повинен отримувати достатню кількість вітамінів та мікроелементів. Особливу увагу слід приділити цукру, жирним кислотам, антиоксидантам та амінокислотам. Найбільш корисними продуктами для мозку є яйця, горіхи, зелені овочі, шоколад.
2. Завдання «Слон». Необхідно просто стояти з ослабленими колінами. Лівим вухом доторкнутися до плеча. Вухо потрібно піднести всіляко тісно до плеча. Руку простягнути вперед і висловити вказівним пальцем цифру вісім. У процесі має брати участь лише тулуб. Не зводити погляду з пальця. Дії відтворити кілька разів.
3. Подолання тяжкості. Потрібно комфортно влаштуватися на стільці та поставити перед собою нижні кінцівки. Ступні повинні стосуватися статі. Далі перехрестити ноги в гомілковостопному суглобі, і трохи вигнути коліна. На повільному видиху потрібно трохи прогинатися вперед. Руки простягнути паралельно перед собою. На вдиху необхідно прийняти первинне становище. Таку вправу повторювати не менше трьох разів. Після схрестити ноги іншим чином і знову повторити сеанс. Налагоджується почуття рівноваги, і входить у норму здатність розуміння.
4. Синхронне малювання. Для виконання тренінгу знадобиться величезний аркуш паперу та дві ручки у кожну руку. Потрібно почати одночасно малювати обома руками дзеркальні малюнки. Це можуть бути бублики, кола, квадрати. За допомогою такої вправи налагоджується координація очей. Поліпшуються моторні навички.
5. Тренінг «Алфавіт – Вісім». Взяти аркуш паперу і почати креслити цифри вісім, що лежать один на одному. При цьому руку від листка не відривати. Накреслити по три вісімки лівою рукою, правою та синхронно двома кистями. Після цього написати маленьку букву «а» і знову три вісімки. Потім букву "б" і знову три вісімки. Завдання відтворювати до літери "д".
6. Завдання «Схрещується рух». Цей тренінг є дуже легким. Необхідно прийняти горизонтальне положення. Звести ногу в коліні і доторкнутися до них ліктя. Праве коліно з лівим ліктем і навпаки. Усі дії робити плавно. Вправа позитивно впливає як розум. Але й на організм загалом.
7. Займатися спортом. При великих фізичних навантаженнях мозок індивіда вдосконалює набагато швидше.
8. Вдосконалювати пам'ять. Необхідно взяти старий фотоальбом та провести час зі своїми спогадами.
9. Відгадати загадку. Для активізації мозку можна розгадувати кросворди, мозаїки та різні логічні загадки. Таким чином, можна підтримувати активність мозку.

Важливо!Розвинути когнітивне мислення можна тільки завдяки регулярним тренуванням. Мало буде виділити один день для виконання тієї чи іншої вправи. Необхідно постійно працювати над собою, розвивати себе та пізнавати.

Термін "когнітивний" у зв'язку з поняттям "розвиток" не отримав широкого ходіння у вітчизняній психологічній літературі. Він асоціюється з назвою одного з напрямків сучасної психології, що зародився в США у 60-ті роки ХХ століття: "когнітивною психологією". Синонімічні йому є терміни «пізнавальний» і «розумовий». У навчальній та науковій психологічній літературі поняття когнітивного розвитку не розкривається. Як правило, даються визначення, які позбавлені будь-якого концептуального змісту. Так, Генрі Глейтман із співавторами визначає когнітивний розвиток як «розумове зростання людини від дитинства до дорослості». У підручнику «Когнітивна психологія», що вийшов під редакцією В.М.Дружініна та Д.В. Ушакова когнітивний розвиток визначається як шляхи зміни інтелектуальних здібностей та знань про світ у міру розвитку дитини. При цьому підкреслюється, що аналізує та описує ці шляхи когнітивна психологія. У монографії С. Міллера "Психологія розвитку: методи дослідження" когнітивний розвиток зовсім не визначається. Не дає виразного визначення поняття, що розглядається, відомий фахівець з когнітивної психології Р. Солсо. Він лише зазначає, що «з погляду розвитку, мислення дорослої людини - це складний результат її довгого зростання, що починається з моменту народження».

Ми будемо виходити з того, що когнітивний розвиток - розвиток всіх видів розумових процесів, таких як сприйняття, пам'ять, формування понять, вирішення завдань, уява і логіка, а дослідження когнітивного розвитку зводиться до вивчення того, як вищезгадані психічні процеси змінюються з віком.

Когнітивний розвиток часто аналізується як розвиток окремих пізнавальних процесів, серед яких провідним є мислення. Об'єктом когнітивного розвитку можуть бути також пізнавальні можливості. Когнітивні здібності - це властивості людини, які є умовою успішного здійснення окремих етапів когнітивного процесу, як процесу оперування знаннями. В.М. Дружинін розробив концепцію розвитку таких когнітивних здібностей, як навчання, креативність та інтелект. Ці розумові здібності він відносив до загальних здібностей людини.

Методологічний принцип, що розвивається П.Г. Щедровицьким, орієнтований те що, що принцип розвитку взагалі може бути об'єктивований на жодному конкретному об'єкті (чи групі об'єктів). Об'єктом розвитку виступає саме розвиток. Він розглядає когнітивний розвиток як процес зміни когнітивних структур та їх атрибутивних властивостей.

У додатках А та Б наведено характеристики найбільш впливових у світовій психології шкіл генетичної психології Ж. Піаже та культурно-історичної психології Л.С. Виготського.

Піаже та інших когнітивних психологів називають структуралістами,оскільки їх цікавить структура мислення та те, яким чином інтелект переробляє інформацію. Ключовою рисою теорії інтелектуального розвиткуПіаже було уявлення про активну участь психіки, мислення людини у процесі навчання. Згідно з Піаже, навчання дітей відбувається за допомогою їх активного вивчення того, що знаходиться в навколишньому середовищі з того, що вже знаємо, і, оскільки новий досвід рідко точно відповідає старому, ми, крім того, відзначаємо і опрацьовуємо відмінності.

Хоча теорія Піаже піддається критиці, має свої обмеження, вона продовжує зберігати сильний вплив і постійно розвивається.

Лінію досліджень Ж. Піаже було продовжено в рамках школи соціально-генетичної психології, створеної А.-Н. Перре-Клермо та В.В.Рубцовим. Напрямок їх досліджень з'ясовує роль соціальних взаємодій у генезі когнітивних структур.

Радянський психолог Лев Виготський (1896-1934) був першим, хто наголосив на важливості соціальногоконтексту, в якому відбувається більша частина когнітивного розвитку дітей, а також значення історичного розвитку знання та розуміння, що є сукупним надбанням всього суспільства.

Він висунув основне питання: як ми колективно отримуємо сенс з навколишнього світу? У спробі відповіді на нього в контексті індивідуального розвитку Виготський залучив на допомогу соціологію, антропологію та історію.

Підхід, який будується на соціальних та культурних джерелах нашого знання, а також на тому, як структурується це знання, який зазвичай називають соціальним пізнанням. Однак у порівнянні з теорією Піаже соціально-когнітивні теорії зазвичай набагато чіткіше окреслені і концентруються на специфічних аспектах розвитку та поведінки.

Ж. Піаже та Л.С. Виготський розробляли онтогенетичну лінію когнітивного розвитку. Їх когнітивний розвиток виступало як природний процес. З погляду Ж. Піаже його детермінантами були логіко-математичні структури, що поступово розгортаються в інтелекті в міру його дозрівання.

Л.С. Виготський як детермінант когнітивного розвитку виділяв культурне опосередкування, представлене насамперед знаками та мовою. У Піаже зовнішнє розуміється як індивідуальна дія з об'єктом. Для Л.С. Виготського зовнішнє – це культурно – історично сформовані, опосередковані знаками форми спільної діяльності людей. Стаючи їх учасником, індивідуальний суб'єкт трансформує ці зовнішні колективні форми діяльності у внутрішні форми.

Експерти наголошували, що підходи Виготського та Піаже не суперечать, а, навпаки, доповнюють один одного у розумінні цілісного когнітивного розвитку. Діти (і дорослі) часом навчаються в інших, але іноді вони навчаються чогось самостійно.

На ідеях школи Л.С. Виготського виникли теорії психічного розвитку, розроблені М. Коулом, П.Я. Гальперіним, В.В. Давидовим. Методологічні підходи Л.С. Виготського використано для розробки моделей формуючого експерименту у наукових школах П.Я. Гальперіна та В.В. Давидова.

На аналізі культурних засобів психічного розвитку зосередив свою увагу М. Коул. Ним розроблено теорію артефактів. Під артефактом М. Коул розуміє будь-яке культурне пристосування, що дозволяє людині досягати своїх прагматичних цілей.

Теоретично діяльності А.Н. Леонтьєва (1975), все психічні процеси - це інтеріоризована зовнішня діяльність під керівництвом дорослого. У найбільш загостреній формі ця ідея розвинена теоретично поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна (1985). Навчання у цій концепції виступає єдиним джерелом пізнавальних процесів.

В.В. Давидовим розроблено концепцію цілеспрямованого формування такого типу мислення, що у звичайних умовах розвитку виникає як виняток. Автор будує свою концепцію на уявленні про існування у культурному оточенні особливого способу ставлення до дійсності, названого теоретичним. Суть - якщо об'єкти не становлять змісту мислення в побуті, при заняттях фізичною працею і в традиційному навчанні, то такий спосіб мислення виявляється не затребуваним і, отже, він і не розвивається у більшості дітей та дорослих. Теоретичне мислення може бути повноцінно розвинене тільки в системі спеціально організованого навчання. Теорія В.В. Давидова розглядає когнітивне розвиток як наслідок навчання, тобто. як штучний процес. Тому її слід зарахувати до теорій проектування когнітивного розвитку.

Головний прорив когнітивної психології в когнітивній теорії розвитку стався в 50-х роках XX століття в результаті робіт Аллена Ньюелла і Херберта Саймона і приходу перших комп'ютерів, що нагадують сучасні. Ньюелл і Саймон вивчали проблему штучного інтелекту, т. е. працювали над програмою для комп'ютерів, яка б виконувати функції, властиві мисленню людини. Їхня теорія, здобула популярність під ім'ям інформаційного підходу до розвитку.

Теорія Роберта Кегана відома як теорія смислових систем. Він вважає, що люди продовжують розвивати смислові системи, навіть переступивши у дорослість. Грунтуючись на ідеях Піаже і теоріях когнітивного розвитку, він визначає кілька «рівнів становлення смислових систем», аналогічних стадіям розвитку. Ці смислові системи потім формують наш досвід, організують мислення та почуття, служать джерелами нашої поведінки. На кожній стадії старе стає частиною нового, як і в дітей віком конкретне розуміння світу стає частиною вихідних даних мислення на стадії формальних операцій. Відповідно до теорії Кегана, більшість людей продовжує структурувати і реструктурувати своє розуміння світу, навіть зробивши крок далеко за тридцятирічний рубіж.

Незважаючи на наявність теоретичних розбіжностей, між психологами досягнуто певної одностайності у питаннях, що стосуються когнітивних процесів, які зазнають значних змін у ході розвитку дитини. Йдеться про придбання низки якостей:

Володіння певними навичками;

Гнучкий підхід до розв'язання задач;

Висока швидкість обробки інформації;

Здатність планувати;

Здатність оперувати значним обсягом інформації;

Передбачливість та послідовність при вирішенні завдань;

Здатність концентрувати увагу та зусилля та ін.

Гончаров В.С. виділяє показники когнітивного розвитку як природного процесу та як результату проектування

Когнітивний розвиток досліджується в різних його проявах і сутнісних характеристиках. Когнітивні теорії розвитку беруть початок у філософських концепціях пізнання та орієнтовані на вирішення завдань адаптації індивіда до навколишнього середовища. Наголосимо, що когнітивний розвиток виступає, по-перше, як природний процес, що протікає під впливом його різних соціокультурних та педагогічних детермінантів. І по-друге, як штучний процес, рефлексія над першим, його проектування.