Фактори в развитието на детето. Фактори на психичното развитие на децата: наследственост, среда, обучение, възпитание, активност
развитие- необратима, насочена, закономерна промяна в обекта, придружена от появата на ново качествено състояние.
Развитието включва прехода на растящия организъм към по-високо ниво и този преход зависи както от съзряването, така и от ученето.
Психично развитие на човек- редовна смяна умствени процесии свойства във времето, изразяващи се в техните количествени, качествени и структурни трансформации.
Посоките на човешкото умствено развитие са:
когнитивно развитие, т.е. развитие когнитивни процеси;
Развитие на емоционално-волевата сфера (развитие на емоциите, чувствата, волевите качества на личността);
Развитие на индивидуалните психологически свойства (развитие на темперамента, характера, способностите, мотивационната сфера).
Урунтаева Галина Анатолиевна идентифицира следните модели на умствено развитие:
1) неравномерност и хетерохронност:всяка психична функция се развива със свое собствено темпо, има свое собствено чувствителен(т.е. най-благоприятния) период на развитие, фазите на развитие на органите и функциите не съвпадат във времето;
2) с постепенност на развитие:в резултат на спазматичния и противоречив характер на психичното развитие ясно се проследяват определени етапи, които имат характерни възрастови особеностиумствено развитие;
3) диференциране и интегриране на процеси, свойства и качества:изолиране на психичните функции в независими форми умствена дейности едновременна взаимосвързаност и взаимозависимост (например мислене и реч);
4) промяна на биологичните и социални детерминанти(причини), които определят психичната дейност и поведение;
5) пластичност на психиката:умствена промяна под влияние различни условия, различни преживявания.
Най-значимите и дългодействащи фактори, влияещи върху развитието на психичните процеси и чертите на личността са движещи сили на умственото развитие.Разрешаването на тези противоречия осигурява образуването на психични новообразувания и по-нататъшното развитие на психиката.
Тези противоречия са движещите сили на умственото развитие:
Противоречие между потребности и възможности;
Общото движение на развитието определя съотношението между външните социални условия и вътрешните условия за съзряване на висшите психични функции;
движеща силаразвитието е сътрудничеството на дете с възрастен, създавайки за него зона на близко развитие. Възрастният е като че ли междинна връзка, посредник между детето и обществото. Възрастен: а) засища първо физиологични нуждидете, б) тогава действа като модел на емоционални отношения, в) модел на действие с обществени предмети, г) носител на знания, култура, социални норми, д) пример за професионални умения и др.;
Движещата сила на развитието е водещата дейност във всеки възрастов период. Именно тази дейност подготвя детето за прехода към нов етап на умствено развитие;
Движеща сила на психичното развитие и показател за нормалното му протичане е психическото и психологическо здраве на детето. В основата душевно здраве - развитие на висши психични функции. душевно здраве поради факта, че човек намира достойно, удовлетворяващо място в света, който познава, преживява.
Фактори на умственото развитие- основните условия за качествени промени в психичните процеси и чертите на личността. Това определя съдържанието и посоката му.
Разпределете биологични и социални фактори. Да се биологични фактори включват наследствени и вродени предпоставки за психическо развитие, които предопределят характеристиките на психичното развитие. Наследствените предпоставки се предават чрез генотипа, вродените предпоставки се дължат на особеностите на вътрематочното развитие. Така че заложбите на способностите се наследяват, като напр нервна система. Вродени - състояния на вътрематочно развитие, които засягат по-нататъшното формиране на умствени свойства.
Делът на наследствения фактор може да варира. Степента на изясняване на наследствените характеристики до голяма степен зависи от условията на живот, характеристиките на образованието, вида на образованието и възрастта на детето.
Социални фактори- това е влиянието на околната среда, условията на умствено развитие: дейност, обучение и възпитание.
сряда- набор от социални, икономически, културни и други условия на човешкия живот. Въздействието на околната среда може да бъде спонтанно, тъй като човек живее в определени социално-исторически условия, които неизбежно засягат неговото психическо развитие. Също така микросредата (семейство, група, компания от приятели и т.н.) оказва определено влияние върху личността. Системата от отношения на човека в социалната среда, специфична за всеки възрастов период, в който протича психическото му развитие, се нарича социална ситуация на развитие.
Най-важният факторумственото развитие на детето, формирането на неговата личност е дейност- активното състояние на тялото, свързано с намеса в околната среда, за да я промени в съответствие с нуждите.
Обществото специално организира процеса на предаване на социално-историческия опит на детето, контролира хода му чрез създаване на специални образователни институции: детски градини, училища и др. Учебен процес - целенасочен и организиран процес на формиране на различни аспекти на личността. образование е процесът на придобиване на знания, развиване на умения и способности. Детето започва да се учи от момента на раждането, когато влезе в социалната среда и възрастен организира живота си и влияе на бебето с помощта на предмети, създадени от човечеството. Възпитание включва формирането на определени нагласи, морални преценки и оценки, ценностни ориентации, тоест формирането на всички аспекти на личността. Освен образованието, образованието започва веднага след раждането на бебето, когато възрастен, с отношението си към него, полага основите на неговото личностно развитие.
Обобщавайки казаното, трябва да се отбележи, че няма нито едно умствено качество, което да зависи само от един фактор. Всички фактори влияят на умственото развитие в органично единство.
1.4. Фактори на психичното развитие на човека
Факторите се наричат постоянни обстоятелства, които причиняват стабилни промени в определена характеристика. В контекста, който разглеждаме, трябва да определим видовете въздействия, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на човека.
Но първо, помислете за условията за нормално развитие на детето.
Могат да се откроят основните 4 условия, необходими за нормалното развитие на детето, формулирани от Г. М. Дулнев и А. Р. Лурия.
Първото най-важно условие е „нормалното функциониране на мозъка и неговата кора”; при наличие на патологични състояния, произтичащи от различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителните и инхибиторните процеси е нарушено, прилагането на сложни форми на анализ и синтез на входящата информация е трудно; нарушава се взаимодействието между блоковете на мозъка, отговорни за различни аспекти на умствената дейност на човека.
Второто условие е „нормално физическо развитиедетето и запазването на нормалната работоспособност, нормалния тонус на нервните процеси, свързани с него.
Третото условие е „безопасността на сетивните органи, които осигуряват нормалната връзка на детето с външния свят“.
Четвъртото условие е системното и последователно обучение на детето в семейството, в детската градина и в общообразователното училище.
Анализът на психофизическото и социалното здраве на децата, извършван редовно от различни служби (медицински, психологически, образователни, социални), показва прогресивно нарастване на броя на децата и юношите с различни увреждания в развитието, като все по-малко са здравите. деца във всички параметри на развитие. Според различни служби от 11 до 70% от цялото детско население на различни етапи от своето развитие в една или друга степен се нуждаят от специална психологическа помощ.
Основната дихотомия (разделяне на две части) традиционно върви по линията или на вродени (наследственост) на някои характеристики на организма, или на тяхното придобиване в резултат на въздействието на околната среда върху организма. От една страна, това е теорията за преформизма (зададеност и предопределеност на психосоциалното развитие на човека) с отстояването на правата на детето като активен творец на собственото си развитие, осигурено от природата и наследствеността (представено в по-специално в произведенията на френския философ и хуманист от 18-ти век Дж. Ж. Русо), от друга страна, формулиран от английския философ от 17-ти век. Идеята на Джон Лок за детето като "празен лист" - "tabula rasa" - върху който околната среда може да прави всякакви бележки.
Л. С. Виготски, който е изключителен психолог и дефектолог, основател на културно-историческата теория за развитието на човешката психика, убедително доказва, че „растенето нормално детев цивилизацията обикновено е едно сливане с процесите на нейното органично съзряване. И двата плана на развитие - природният и културният - съвпадат и се сливат един с друг. И двете серии от промени се проникват една в друга и формират по същество една серия от социално-биологично формиране на личността на детето ”(Т. 3. - С. 31).
По време на експозиция патогенните фактори се разделят на:
пренатален (преди началото на раждането);
търкаляне (по време на раждане);
постнатален (след раждане, предимно в периода от ранна детска възраст до три години).
Според клинични и психологически материали, най-грубото недоразвитие на умствените функции възниква в резултат на излагане на увреждащи опасности в периода на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури, т.е. в ранните етапи на ембриогенезата, в началото на бременността. Факторите, които пречат на развитието на детето в утробата (включително здравословното състояние на майката), се наричат тератогени.
Биологичните рискови фактори, които могат да причинят сериозни отклонения във физическото и психическото развитие на децата, включват:
хромозомни генетични аномалии, както наследствени, така и в резултат на генни мутации, хромозомни аберации;
инфекциозни и вирусни заболявания на майката по време на бременност (рубеола, токсоплазмоза, грип);
полово предавани болести (гонорея, сифилис);
ендокринни заболявания на майката, по-специално диабет;
Rh фактор несъвместимост;
алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите и особено от майката;
биохимични опасности (радиация, замърсяване на околната среда, присъствие в заобикаляща средатежки метали, като живак, олово, използването на изкуствени торове в селскостопанската техника, хранителни добавки, неправилна употреба на лекарства и др.), засягащи родителите преди бременността или майката по време на бременност, както и самите деца в ранните периоди на гладно развитие;
Сериозни отклонения в соматичното здраве на майката, включително недохранване, хиповитаминоза, туморни заболявания, обща соматична слабост;
Хипоксичен (кислороден дефицит);
токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина;
патологичен ход на трудовата дейност, особено придружен от травматизация на мозъка;
мозъчни травми и тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от дете в ранна възраст;
хронични заболявания (като астма, заболявания на кръвта, диабет, сърдечно-съдови заболявания, туберкулоза и др.), започнали в ранна и предучилищна възраст.
Механизми на генетични влияния
Началото на всеки жив организъм се дава от обединяването на майчините и бащините клетки в нова клетка, която се състои от 46 хромозоми, обединени по време на нормалното развитие в 23 двойки, от които впоследствие се образуват всички клетки на новия организъм. Сегментите от хромозомите се наричат гени. Информацията, съдържаща се в гените на една хромозома, съдържа огромно количество информация, което надхвърля обема на няколко енциклопедии. Гените съдържат информация, която е обща за всички хора, осигурявайки тяхното развитие като човешко тяло и определяща индивидуалните различия, включително появата на определени аномалии в развитието. През последните години беше натрупан огромен материал, който показва, че много форми на интелектуална и сензорна недостатъчност са генетично обусловени. Динамика индивидуално развитиеи спецификата на съзряването на различни психични функции в постнаталния период на онтогенезата, разбира се, зависи от социокултурните влияния. Тези влияния обаче имат различен ефект върху мозъчните структури и тяхното функциониране, тъй като генетичната програма за тяхното развитие се разгръща последователно, в съответствие с моделите на съзряване на различни нива на нервната система и по-специално на различни части на мозъка. Съвременната клинична и генетична информация трябва да се вземе предвид при изучаване на моделите на формиране на различни психични функции в онтогенезата и при избора на определени методи за коригиране на различни недостатъци в развитието.
Нов клон на науката, който се появи през последните десетилетия - социобиологията, намираща се в пресечната точка на биологията, психологията и социалните науки и хуманитарните науки, въведе понятието "репродуктивен императив". Това означава, че условието за оцеляването на всяка популация, включително човешката, е задължителното фиксиране на генно ниво на онези модели на поведение и психични характеристики, които служат за запазване на популацията. Връзката "родител-дете" се разглежда от социобиолозите като първично общество, чиято еволюционно-генетична задача е възпроизвеждането на гените. Родителската привързаност в този контекст се разглежда като стойност, обратно пропорционална на раждаемостта: колкото по-висока е раждаемостта, толкова по-слаба е родителската привързаност. Еволюционно-генетичната целесъобразност обяснява и произхода на алтруистичното поведение по отношение на биологични роднини и други видове.
Традиционно е обичайно да се обозначават гени от една двойка, разположени на свой ред върху сдвоени хромозоми, като доминиращи (D) (това са тези, които определят кое качество ще бъде прехвърлено на нов организъм, например цвят на косата, цвят на очите и т.н.) и рецесивен (d) (тези, които могат да повлияят на появата на определено качество само когато са сдвоени с друг рецесивен ген, който определя същото качество). Като се има предвид, че наследеното качество се определя именно от комбинацията от гени в двойка, може да има следните комбинации: DD - доминантните гени се предават от родителите; Dd - единият родител е предал доминантния ген, другият - рецесивния и dd - и двамата родители са предали рецесивните гени. Да предположим, че и двамата родители нямат никакви дефекти в развитието, но са латентни носители на глухота (т.е. и при двамата генът на глухотата е рецесивен). Помислете за генетичния механизъм за появата на глухо дете при дадена двойка чуващи родители (Фигура 3)
Ако родителите са били глухи и са имали доминиращ ген на глухота - D, тогава глухотата ще бъде наследена в първия (1), втория (2) и третия (3) случай.
Дефицитът или излишъкът от хромозоми също може да доведе до патология на развитието, т.е. ако има по-малко или повече от 23 двойки. В повечето случаи хромозомната аномалия води до смърт на плода в утробата или до преждевременно раждане и спонтанен аборт. Съществува обаче доста често срещана аномалия в развитието - синдром на Даун, срещащ се в съотношение 1: 600-700 новородени, при който причината за системни нарушения на психофизическото развитие на детето е появата на допълнителна хромозома в 21-вата двойка - така наречената тризомия.
Хромозомни аномалии се срещат при приблизително 5% от установените бременности. В резултат на вътрематочна смърт на плода техният брой намалява до приблизително 0,6% от родените деца.
За да се предотврати появата на деца с наследствена патология на развитието, се провеждат генетични консултации, чиято цел е да се определи схемата на наследственост на конкретен патогенна чертаи възможността за предаването му на бъдещи деца. За целта се изследват кариотиповете1 на родителите. Данните за вероятността от раждане на нормално дете и дете с патология на развитието се съобщават на родителите.
Соматичен фактор
Най-рано възникващото състояние на нервно-соматична слабост, което създава определени затруднения за психофизическото и емоционалното развитие на детето, е невропатията. Невропатията се счита за мултифакторно разстройство с вроден произход, т.е. възникващи по време на развитието на плода или по време на раждане. Може да бъде причинено от токсикоза на майката през първата и втората половина на бременността, патологично развитие на бременността, водещо до заплаха от спонтанен аборт, както и емоционален стрес на майката по време на бременност.
Изброяваме основните признаци на невропатия (според А. А. Захаров):
Емоционална нестабилност - повишена склонност към емоционални разстройства, тревожност, бърза поява на афекти, раздразнителна слабост.
Вегетативната дистопия (нарушение на нервната система, която регулира функционирането на вътрешните органи) се изразява в различни нарушения във функционирането на вътрешните органи: нарушения на стомашно-чревния тракт, замаяност, затруднено дишане, гадене и др. В предучилищна и училищна възраст, се наблюдават соматични реакции под формата на главоболие, колебания в налягането, повръщане и др. в случай на трудности при адаптирането към детските институции.
Нарушения на съня под формата на затруднено заспиване, нощни страхове, отказ от сън през деня.
А. А. Захаров твърди, че появата на нарушения на съня при деца се влияе от състоянието на повишена умора на бъдещата майка, психологическата неудовлетвореност на майката от брачните отношения, по-специално от тяхната стабилност. При момичетата е установена по-голяма зависимост на този симптом от емоционалното състояние на майката, отколкото при момчетата. Отбелязва се, че ако майката има притеснения по време на бременност относно връзката с бащата на момичето, детето изпитва безпокойство в отсъствието на родителите по време на сън, има изисквания да спи с родителите си.
Метаболитни нарушения, склонност към алергии с различни прояви, повишена чувствителност към инфекции. Отбелязва се, че алергиите при момчетата и лошият апетит са свързани със състояния на вътрешна емоционална неудовлетвореност на майката от брака по време на бременност.
Обща соматична слабост, намаляване на защитните сили на организма - детето често страда от остри респираторни инфекции, остри респираторни вирусни инфекции, стомашно-чревни заболявания, заболявания на дихателната система и др. В този случай заболяването често започва с някакъв вид силна емоционална опит, свързан например с трудности при адаптиране към детска градина или раздяла с близки и др.
При развитието на това състояние важна роля играе общото състояние на майката по време на бременност и по-специално лошото емоционално състояние, тежката преумора и нарушенията на съня.
Минимална мозъчна слабост - проявява се в свръхчувствителностдете на различни външни влияния: шум, ярка светлина, задух, промени във времето, пътуване с транспорт.
В развитието на това състояние, според наличните данни, роля играят и общото лошо състояние на майката по време на бременността, силните страхове, страхът от раждането.
Психомоторни нарушения (неволно намокряне по време на дневен и нощен сън, тикове, заекване). Тези нарушения, за разлика от подобни заболявания, които имат по-сериозни органични причини, обикновено изчезват с възрастта и имат изразена сезонна зависимост, влошаваща се през пролетта и есента.
Появата на тези нарушения при дете се улеснява от физическото и емоционалното претоварване на майката по време на бременност, нейните нарушения на съня.
Първите прояви на невропатия се диагностицират още през първата година от живота, което се проявява в честа регургитация, температурни колебания, неспокоен и често променен от времето на деня сън, "търкаляне" при плач.
Невропатията е само основен патогенен фактор, срещу който се наблюдава намаляване на обща дейностдетето, включително психическото, да забави темповете на психофизическото съзряване на детето, което от своя страна може да допринесе за изоставане в умственото развитие, увеличаване на трудностите при адаптиране към социалните изисквания, негативни промени в личността както към повишена зависимост от другите, и към развитие на депресивни състояния, загуба на интерес към живота.
С навременното организиране на възстановителни, развлекателни дейности, включително комфортна психологическа атмосфера, признаците на невропатия могат да намалеят с годините.
При неблагоприятни обстоятелства невропатията става основа за развитието на хронични соматични заболявания, психоорганичен синдром.
Соматичните заболявания са втората по важност причина (след органичните мозъчни увреждания), която води до нарушения в психофизическото здраве на децата и възпрепятства тяхното личностно и социално развитие и успешно учене.
В съвременната чуждестранна психология дори има специално направление "педиатрична психология" ("Pediatric Psychology"), чиято цел е да разработи научни и практически аспекти на психологическата подкрепа на деца и юноши с различни соматични заболявания.
Изследвания както на местни (В. В. Николаев, Е. Н. Соколова, А. Г. Арина, В. Е. Каган, Р. А. Даирова, С. Н. Ратникова), така и на чуждестранни изследователи (В. Александър, М. Шура, А. Мичерлиха и др.) показват, че тежкото соматично заболяване създава специален недостатъчна ситуация на развитие. Дори и без да осъзнава същността на болестта, нейните последствия, детето се оказва в ситуация на изразени ограничения на активността, самостоятелността, начините за самореализация, което забавя неговото когнитивно и личностно и социално развитие. Такива деца, в зависимост от нивото на психосоциално развитие, могат да се окажат както в системата на специалното образование (в групи и класове за деца с умствена изостаналост), така и включени в един образователен процес със здрави деца.
Индекс на мозъчна травма
Съвременните представи за механизмите на мозъка, които осигуряват висши психични функции на човек и тяхната възрастова динамика, се основават на материали, които разкриват структурната и функционална организация на интегративната дейност на мозъка. В съответствие с концепцията на A. R. Luria (1973), психиката се осигурява от координираната работа на три функционални блока (фиг. 4). Това са блоковете:
регулиране на тонуса и бодърстването (I);
получаване, обработка и съхраняване на информация, идваща от външния свят (2);
програмиране и контрол на умствената дейност (3).
Всяка отделна психична функция при условия на нормално развитие се осигурява от координираната работа на трите блока на мозъка, обединени в така наречените функционални системи, които са сложен динамичен, силно диференциран комплекс от връзки, разположени на различни нива на нервната система. система и участващи в решаването на една или друга адаптивна система.задачи (фиг. 4, текст 3).
„... Съвременната наука стигна до извода, че мозъкът, като сложна система, се състои от най-малко три основни устройства или блокове. Една от тях, включваща системите на горните части на мозъчния ствол и ретикуларната или ретикуларната формация и формация на древната (медиална и базална) кора, позволява да се поддържа определено напрежение (тонус), необходимо за нормалното функциониране на висшите части на мозъчната кора; вторият (включително задните участъци на двете полукълба, париеталните, темпоралните и тилните участъци на кората) е най-сложното устройство, което осигурява получаването, обработката и съхранението на информация, идваща чрез тактилни, слухови и зрителни устройства; И накрая, третият блок (заемащ предните части на полукълбата, предимно предните дялове на мозъка) е апарат, който осигурява програмиране на движения и действия, регулиране на протичащите активни процеси и сравнение на ефекта от действията с първоначалните намерения. Всички тези блокове участват в умствената дейност на човека и в регулирането на неговото поведение; но приносът, който всеки от тези блокове има за човешкото поведение, е дълбоко различен и лезиите, които нарушават работата на всеки от тези блокове, водят до напълно различни нарушения на умствената дейност.
Ако болестен процес (тумор или кръвоизлив) изведе от нормалното функциониране първият блок - образуването на горните отдели на мозъчния ствол (стените на мозъчните вентрикули и образуванията на ретикуларната формация и вътрешните медиални отдели на мозъчния ствол). полукълба, тясно свързани с тях), тогава пациентът не изпитва нарушение на зрителното или слуховото възприятие или други дефекти в чувствителната сфера; неговите движения, речта остават непокътнати, той все още продължава да притежава всички знания, които е получил предишен опитВъпреки това, заболяването в този случай води до намаляване на тонуса на мозъчната кора, което се проявява в много особена картина на разстройството: вниманието на пациента става нестабилно, той проявява патологично повишено изтощение, бързо заспива (състоянието съня може да бъде изкуствено предизвикан чрез дразнене на стените на вентрикулите на мозъка по време на операция и по този начин блокиране на импулсите, преминаващи през ретикуларна формациякъм кората на главния мозък). Неговият емоционален живот се променя - той може да стане или безразличен, или патологично разстроен; способността за отпечатване страда; организираният мисловен поток се нарушава и губи селективния, избирателен характер, който обикновено има; нарушаването на нормалното функциониране на стволовите образувания, без да се променя апаратът за възприятие или движение, може да доведе до дълбока патология на „будното“ съзнание на човек. Поведенческите разстройства, възникващи при засягане на дълбоките части на мозъка – мозъчния ствол, ретикуларната формация и древния кортекс, са внимателно изследвани от редица анатоми, физиолози и психиатри (Магун, Моруци, Маклийн, Пенфийлд), т.н. че не можем да ги опишем по-подробно, като предложим. За читателя, който би искал да научи повече за механизмите, лежащи в основата на работата на тази система, се обърнете към добре известната книга на G. Magun „The Waking Brain“ (1962).
Нарушаването на нормалната работа на втория блок се проявява по напълно различни начини. Пациент, при който нараняване, кръвоизлив или тумор е довело до частично разрушаване на теменната, темпоралната или тилната област на кората, не изпитва никакви нарушения на общия умствен тонус или афективен живот; съзнанието му е напълно запазено, вниманието му продължава да се концентрира със същата лекота, както преди; но нормалният поток от входяща информация и нейната нормална обработка и съхранение могат да бъдат дълбоко нарушени. От съществено значение за поражението на тези части на мозъка е високата специфичност на причинените нарушения. Ако лезията е ограничена до париеталните части на кората, пациентът изпитва нарушение на кожната или дълбока (проприоцептивна) чувствителност: за него е трудно да разпознае обекта чрез докосване, нормалното усещане за позициите на тялото и ръцете е нарушени, поради което се губи яснотата на движенията; ако лезията е ограничена до темпоралния дял на мозъка, слухът може да бъде значително засегнат; ако се намира в тилната област или в съседните области на мозъчната кора, процесът на получаване и обработка на визуална информация страда, докато тактилната и слуховата информация продължават да се възприемат без никакви промени. Високата диференциация (или, както казват невролозите, модална специфичност) остава съществена характеристика както на функционирането, така и на патологията на мозъчните системи, които съставляват втория блок на мозъка.
Нарушенията, произтичащи от поражението на третия блок (който включва всички отдели на мозъчните полукълба, разположени пред предната централна извивка), водят до поведенчески дефекти, които се различават рязко от тези, които описахме по-горе. Ограничените лезии на тези части на мозъка не причиняват нито нарушения на будността, нито дефекти в приемането на информация; такъв пациент може да запази и речта.В тези случаи се проявяват значителни нарушения в сферата на движенията, действията и дейността на пациента, организирана по известна програма. Ако такава лезия е разположена в задните части на тази област - в предния централен гирус, пациентът може да има нарушени произволни движения на ръката или крака, противоположни на патологичния фокус; ако се намира в премоторната зона - по-сложни участъци от кората, непосредствено съседни на предния централен гирус, мускулна силав тези крайници се запазва, но организацията на движенията във времето става недостъпна и движенията губят своята гладкост, придобитите преди това двигателни умения се разпадат. И накрая, ако лезията извади от работа още по-сложни участъци от кората фронтална област, ходът на движенията може да остане относително непокътнат, но действията на човек престават да се подчиняват на дадени програми, лесно се отделят от тях и съзнателното, целесъобразно поведение, насочено към изпълнение на конкретна задача и подчинено на конкретна програма, се заменя или с импулсивни реакции на индивидуални впечатления или инертни стереотипи, при които целенасоченото действие се заменя с безсмислено повторение на движения, които са престанали да бъдат насочени към дадена цел. Трябва да се отбележи, че челните лобове на мозъка очевидно имат друга функция: те осигуряват сравнение на ефекта от действието с първоначалното намерение; Ето защо, когато те са повредени, съответният механизъм страда и пациентът престава да бъде критичен към резултатите от своите действия, да коригира грешките си и да контролира правилността на хода на своите действия.
Няма да се спираме по-подробно на функцията на отделните блокове на мозъка и на тяхната роля в организацията на човешкото поведение. Направихме това в редица специални публикации (AR Luria, 1969). Но вече казаното е достатъчно, за да видим основния принцип на функционалната организация. човешки мозък: нито една от формациите му не осигурява напълно сложна форма на човешка дейност; всеки от тях участва в организацията на тази дейност, дава своя специфичен принос в организацията на поведението. (Luria A.R. Човешкият мозък и умствените процеси. - М., L970.-C. 16-18.)
В допълнение към горепосочената специализация на различни части на мозъка е необходимо да се има предвид и междухемисферната специализация. Преди повече от век беше забелязано, че с поражението на лявото полукълбо, главно говорни нарушения, които не се наблюдават при поражението на подобни области на дясното полукълбо. Последвалото клинично и невропсихологично изследване на този феномен (Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, А. В. Семенович, Е. Г. Симерницкая и др.) консолидира идеята за лявото полукълбо като отговорно за успешното развитие на речевата дейност и абстрактно-логическото мислене, а отзад правилната - осигуряване на процесите на ориентация в пространството и времето, координация на движенията, яркост и богатство на емоционални преживявания.
По този начин необходимо условие за нормалното психическо развитие на детето е необходимата невробиологична готовност от страна на различни мозъчни структури и целия мозък като цяло като система. Дори Л. С. Виготски пише: „Развитието висши формиповедението изисква определена степен на биологична зрялост, определена структура като предпоставка. Това затваря пътя за културно развитие дори за най-висшите животни, най-близки до човека. Израстването на човек в цивилизацията се дължи на съзряването на съответните функции и апарати. На определен етап от биологичното развитие детето придобива език, ако неговият мозък и говорен апарат се развиват нормално. На друг, по-висок етап на развитие, детето овладява десетичната система за броене и писмена реч, а дори и по-късно - основните аритметични операции ”(Т. 3. - С. 36).
Трябва обаче да се помни, че формирането на мозъчните системи на човек се случва в процеса на неговата обективна и социална дейност, „свързвайки онези възли, които поставят определени области на мозъчната кора в нови отношения помежду си“.
Концепцията на А. Р. Лурия и неговите последователи за мозъчните основи на организацията на холистичната психична дейност на човек е методологична основа за идентифициране на самия факт на отклонение от нормалната онтогенеза, структурата на отклонението, определяне на най-нарушените и запазени мозъчни структурикоито трябва да се вземат предвид при организирането на корекционно-педагогическия процес.
Синдром на органичен дефект в детствое описан от Гелниц под името органичен дефект. Това е обобщено понятие за различни по етиология функционални и патологоанатомични нарушения на централната нервна система, възникващи в процеса на нейното развитие и водещи до повече или по-малко изразени отклонения в развитието на детето. На медицински език те се наричат едно общо понятие "енцефалопатия" (от гръцки encephalos - мозък и pathos - страдание). По-подробно описание на специфични аномалии в развитието, произтичащи от органичния синдром, е дадено в гл. II.
Основните модели на психичното развитие: хетерохронност, неравномерност, цикличност, метаморфози в развитието на детето, нестабилност, чувствителност.
Психическото развитие на човек се характеризира със следните закономерности.
- ХетерохронизъмПсихичното развитие на детето е неравномерен, вълнообразен характер на развитието на отделните психични процеси. Проявява се в това, че за всяка психическо свойствоима определен период, когато се развива най-интензивно.
- чувствителностразвитие. Чувствителният период на развитие е период на повишена чувствителност на психичните функции към външни влияния, особено към въздействието на обучението и възпитанието. Периодите на чувствително развитие са ограничени във времето. Следователно, ако се пропусне чувствителният период на развитие на дадена функция, ще са необходими много повече усилия и време за нейното формиране в бъдеще.
- Асинхронностумственото развитие на детето се състои в това, че различните психични функции имат различни сензитивни периоди както по продължителност, така и по възраст на тяхното начало.
- Етапи на умственото развитие на детето- отделните етапи на развитие имат определена последователност и са взаимосвързани. Нов етап възниква на базата на предишния и въвежда свои уникални особености в психиката на детето. Следователно всеки етап има своя собствена стойност и не може да бъде надскочен.
- Диференциация и интеграцияумствени процеси, свойства. Диференциацията означава последователно усложнение на психиката с появата на неоплазми.
- Промяна на съотношението на детерминантитеумственото развитие означава, че с възрастта детето променя съотношението на биологичните и социални факториумственото му развитие. С разширяването на връзките на детето със социалната среда (с възрастта) нараства ролята на социалните въздействия. Самите социални детерминанти също се променят (семейство, училище, клас, приятели). За човека социалният фактор играе водеща роля в умственото развитие.
- умствено развитиедетето е невъзможно без пластичността на психиката - тоест способността му да се променя. Така че едно дете може да овладее всеки език, в зависимост от социалната среда и расата или националността.
И така, спецификата на психическото развитие на детето се състои в това, че основните условия за онтогенезата на психиката - органичното съзряване на индивида и неговото привличане към човешката култура - се сливат в единен процес и взаимодействието на тези условия се осъществява за дейността на индивида.
Фактори на умственото развитиеса водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност на развитие. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.
Наследственост- това е най-важната характеристикаживи организми, което се състои в способността за прехвърляне на свойствата и функциите на родителите на техните потомци. Това предаване се осъществява с помощта на гени.
ген– единица за съхранение, прехвърляне и продажба наследствена информация. Генът е специфичен участък от ДНК молекула, в структурата на който е кодирана структурата на определен полипептид (протеин).
Генотипът съдържа миналото в сгъната форма, първо, информация за историческото минало на човек, и второ, свързаната с това програма за неговото индивидуално развитие. В същото време генотипът индивидуализира развитието.
сряда- реалността, в която протича човешкото развитие. Според интензивността на контактите се разграничават: близката среда (дом) и далечната (социална) среда - социалната система, материалните условия на живот, характерът на протичането на производствените и социалните процеси и др.
Няма единство в оценката на влиянието на средата върху формирането на личност сред учителите. Домашната среда има огромно влияние върху човешкото развитие, особено в детството. Детето обикновено е доста точно отражение на семейството, в което расте и се развива. Семейството до голяма степен определя обхвата на неговите интереси, възгледи, ценностни ориентации.
Семейството също осигурява, включително материал, за развитието на природните наклонности. В семейството се залагат и моралните и социални качества на личността.
Според социологическия подход развитието на детето се определя от неговия социален произход, принадлежност към определена социална среда. Социалната среда може да въздейства непреднамерено, спонтанно, докато възпитателят целенасочено насочва развитието.
собствена дейност.
Педагогиката отдава голямо значение на развитието на личността на дейността на самата личност, нейната творческа и трансформираща дейност. В зависимост от тази активност и вътрешната позиция на индивида по отношение на околната среда и възпитателните (външни) влияния, тя може да се формира в различни посоки.
Зона на проксимално развитие.
Зоната на проксималното развитие е нивото на развитие, постигнато от детето в процеса на неговото взаимодействие с възрастен, реализирано от развиваща се личност в хода на съвместна дейност с възрастен, но не се проявява в рамките на индивидуалната дейност.
Основната идея на теорията за зоната на проксималното развитие е насочена към най-адекватната оценка на перспективите за развитие на детето и неговите способности за учене.
Движещи сили на умственото развитие.
Социална ситуация на развитие- това е единствената и уникална, специфична за възрастта връзка между детето и средата. То определя целия начин на живот на детето, неговото социално битие, особеностите на неговото съзнание.
Социалната ситуация на развитие поставя пред субекта специфични задачи за развитие на всеки възрастов етап, чието решение съставлява съдържанието на психическото развитие на дадена възраст. Постиженията в умственото развитие на детето постепенно влизат в противоречие със старата ситуация на развитие, което води до разпадане на старата и изграждане на нови взаимоотношения със социалната среда, а оттам и до нова социална ситуация на развитие.
Водеща дейност.
Водещата дейност е тази дейност на детето в рамките на социалната ситуация на развитие, изпълнението на която определя възникването и формирането на основните психологически новообразувания у него на даден етап от развитието. Колкото по-голямо е детето, толкова повече дейности владее.
Цялото многообразие на човешката дейност може да се сведе до три основни вида: работа, учене и игра. Всеки от тези видове е на определени етапи от живота: играта - предучилищният период; обучение - начална училищна възраст, юношество, младеж; трудът е зрялост и старост. Детската възраст е пряка емоционална комуникация. Ранното детство е обективна дейност. Предучилищната възраст е игра. Начална училищна възраст – възпитателна дейност. Юношеството е интимно-личностно, обществено полезно. Младостта – образователна и професионална, търсенето на смисъла на живота, личностното самоопределение „Кой съм аз?“.
Кризи в умственото развитие.
Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки (до една година) периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени. Те се отнасят до нормативните процеси, необходими за нормалното прогресивно протичане на личностното развитие.
Неонатална криза. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Дете от удобни обичайни условия на живот попада в трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.
Криза 1 година . Свързва се с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Приливът на независимост, появата афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основната придобивка на преходния период е своеобразната детска реч. Различава се значително от реч на възрастнии звукова форма. Думите стават двусмислени и ситуативни.
Криза 3 години. Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е унищожаване, ревизия стара системасоциалните отношения, кризата на изтъкването на собственото „аз“. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите, детето за първи път може да действа противно на желанията си.
Криза от 7 години . Може да започне на 7-годишна възраст или да премине към 6 или 8 години. Откриването на смисъла на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на високо ценена от възрастните образователна работа. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Това е периодът на раждането на социалното "Аз" на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Има дълбоки промени по отношение на преживяванията.Появява се семантична ориентировъчна основа на акта - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който дава възможност повече или по-малко адекватно да се оцени бъдещият акт по отношение на неговите резултати и по-далечни последици.
Пубертетна криза (11 до 15 години) свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активиране и сложно взаимодействиехормоните на растежа и половите хормони причиняват интензивни физически и физиологично развитие. Появяват се вторични полови белези. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Във връзка с бързо развитиеима затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен, нестабилен. Появява се чувство за зрялост - усещане за възрастен, централната неоплазма на по-младите юношеството. Има страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен.
Криза 17 години (от 15 до 17 години). Възниква точно на завоя на обичайното училище и новото зряла възраст. Може да се движи до 15 години. По това време детето е на прага на истинския възрастен живот. За тези, които са преминали през криза от 17 години, са характерни различни страхове. Отговорността към себе си и семейството си за избора, реалните постижения в този момент вече е голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, преди възможността за грешка, преди провал при постъпване в университет, за младите мъже - преди армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди дипломиране или приемни изпити, главоболие и др. Обостряне на гастрит, невродермит или др хронично заболяване. Самоопределението, професионално и лично, се превръща в централната нова формация на периода.
Новообразувания на умственото развитие.
Психическото новообразувание е психичните и социалните промени, които настъпват на даден етап от развитието и определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда, вътрешния и външния живот, хода на развитието в даден период;
Неоплазмите трябва да се разбират като широк спектър от психични явления от умствени процеси, например визуално-ефективно мислене в ранно детствокъм индивидуалните черти на личността (да речем, рефлексия в юношеството.
Значението на понятието "психологична неоплазма" се състои в това, че появата на фундаментално нови психични характеристики значително променя психологическата картина на възрастта. Сама по себе си тази нова картина може да предизвика неадекватна реакция от родители, учители или лекари.
На всяко възрастово ниво има централна неоплазма, т.е. водещи до целия процес на развитие.
И така, свързаните с възрастта психологически неоплазми изразяват характеристиките на съзнанието и самосъзнанието на субекта.
Същност биологичен факторразвитие.Включете наследственост и вроденост (характеристики, които детето приема в утробата). Вродените и наследствените черти съставляват възможното бъдещо развитие на личността.
Например темпераментът, заложбите на способностите се предават по наследство, но няма консенсус какво точно е генетично заложено в човешката психика.
Наследствени и вродени свойства на тялото създават анатомични и физиологични предпоставки за формиране на различни видове умствена дейност. Характеристиките на човешкия мозък са преобладаването в неговата структура на по-високите участъци на мозъчната кора, така че детето се ражда с много по-малко количество, отколкото при младите животни. вродени формиповедение, но със значително по-големи възможности за обучение. Мозъкът на новородено, както по размер, така и по структура, е значително различен от мозъка на възрастен. И едва постепенно завършва процесът на неговото съзряване, докато в детството съзряването е най-интензивно. Заедно …
с морфологични променисе случват значителни променифункции на нервната система.
Нормалното съзряване на мозъка на детето е първото от най-важните биологични условия за умственото развитие.
Социален фактор на развитие. За формиране на специфични човешки умствени качества (логическо мислене, творческо въображение, волева регулация на действията и др.) изискват определени социални условияживот и образование. Известни са много данни, че "хоспитализмът", липсата на комуникация с другите, различни видовеизолацията от социалната среда (напр. в случаи на деца, изложени на контакт с животни в ранна възраст) води до рязко нарушение развитие на детето, появата на дълбоки психологически дефекти, които се преодоляват много трудно в следващите генетични етапи. Включването на детето в социалната среда, осигуряването на образователни въздействия на възрастните, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, са съществено условиеразвитие на неговата личност, висши форми на познание.
Природна среда – въздейства индиректно чрез социалната среда
Социална среда – обособена на семейна и социална среда. Въздействието е по-скоро спонтанно.
Възпитанието и обучението се характеризират с целенасоченост и редовност.
Дейностен фактор в умственото развитие.
Човешката дейност е разнообразието от форми на взаимодействие с външния свят.
Това е многостепенно образование:
- биологични или физическа дейност. Изразява се в комплект естествени нуждидете. Дете се ражда на света - диша само. Този вид дейност осигурява връзката на детето с външния свят и неговото оцеляване в този свят.
- когнитивна умствена дейност. Проявява се в необходимостта от познаване на света наоколо. Детето развива когнитивни умствени процеси, иска да овладее когнитивния (околния) свят на възрастните. По-късно тази дейност се проявява в детските въпроси, в елементарното експериментиране.
- социална дейност. Появява се през първата година от живота. Детето се фокусира върху лицето на родителите. До 3-годишна възраст детето проявява интерес към връстниците си.
Без активността на самото дете процесът на въздействие върху него върху учебната и възпитателната среда ще бъде неефективен. От друга страна водеща роля за развитието на дейността на детето имат социалните условия, в които живее детето.
18. Диалектическа връзка на развитие, обучение и възпитание. Концепцията за зоната на проксималното развитие.
Ученето трябва да бъде съобразено с умственото развитие и ученето следва развитието (Piaget et al.). Пиаже: развитието на детето е процес, който има свои собствени закони, който не зависи от волята на хората и учителят трябва да вземе предвид нивото, което детето е достигнало в процеса на естественото си развитие и да изгради образование в съответствие с това ниво. Тези. циклите на развитие винаги предшестват циклите на обучение.
Бихейвиористи: идентифицирано обучение и развитие. Те вярват, че развитието е резултат от учене. И двата процеса се извършват еднакво и успоредно. Така че всяка стъпка в обучението съответства на стъпка в развитието. Едновременността, синхронността на тези процеси е основната идея на тази група теории.
S.L. Рубинщайн:Обучението и развитието са страни на един процес. Детето не учи и не се развива, а се развива чрез учене.
Л.С. Виготски:Образованието трябва да изпреварва развитието и да го дърпа заедно с него.
ВиготскиТой подчерта, че образованието трябва да бъде съобразено с нивото на развитие на детето. Трябва да определим поне 2 нива на развитие на детето, без които няма да можем във всеки конкретен случай да намерим правилното съотношение между хода на развитието на детето и възможностите за неговото обучение.
Виготски нарича първото ниво ниво на текущо развитие. Това е нивото на умствено развитие, което вече се е оформило, онези възможности на детето, които той е осъзнал сам, т.е. нивото на развитие, което детето е достигнало в настоящия период.
Виготски нарича второ ниво зона на проксимално развитиедете. Това се определя от онези възможности на детето, които той може да реализира в настоящия момент само с помощта на възрастен и които, благодарение на сътрудничеството с възрастен, ще бъдат негова собственост в близко бъдеще.
Обучението създава зона на проксимално развитие, т.е. събужда цяла линиявътрешни процеси на развитие, които днес могат да бъдат възможни само чрез сътрудничество с възрастните, т.е. ученето води до развитие. С други думи, ученето е форма на развитие.
Механизми на развитие.
Основни механизми на развитие:
— Интериоризация
- Идентификация
- Отчуждение
- Компенсация
1. На първо място, говорим за интернализацията на знаците. Тези. създадени от човека стимули означава. Те са предназначени да управляват своите и другите (...)
Детето научава знаци в процеса на общуване и ги използва, за да управлява своя вътрешен психичен живот. Благодарение на това у детето се формира знаковата функция на съзнанието, протича формирането на логическо мислене, реч и други висши психични функции.
2. З. Фройд. Идентификацията помага за ефективно присвояване на характеристиките на обекта на идентификация и насочване на развитието на детето.
3. Маслоу. Описва самоактуализираща се личност. Характеризира се с откритост, контактност, приемане на другите, но и желание за уединение, независимост от средата и културата. Обществото се стреми да направи човек стереотипен, лишен от индивидуалност. Трябва да поддържате баланс. Оптимална е идентификацията в общуването с другите и отчуждението във вътрешен план, по отношение на личностното развитие.
4. Адле. Четири вида обезщетение: непълно, пълно, свръхкомпенсиране, въображаемо (заминаване по болест). Компенсацията ви позволява да развиете индивидуален начин на живот, дава възможност на всеки човек да намери свой собствен стил на социализация и своята социална група.
Важно е да знаете:
- ролята на тези механизми в развитието на психиката различни хоране същото.
- по време на живота на човек стойността на всеки от механизмите се променя:
× ранните годиниживот– интернализация (присвояване на културни знания, социални норми) и идентификация;
× зряла възраст - отчуждение (човек осъзнава своята уникалност, стреми се да защити вътрешния си свят от намеса на други хора), ролята на интернализацията е намалена, следователно новото знание трудно се формира, той не свиква с нови ценности, идентификацията е значително намалена , групата за комуникация семейство / приятели е формирана и почти не се преразглежда.
× в напреднала възрастактивността на отчуждението намалява, в хода на онтогенезата се увеличава стойността на компенсацията. Нейните способности нарастват със зрелостта. Този механизъм осигурява личното и творческо израстване на човек. В напреднала възраст има компенсация не само за техните индивидуални слабости, но и за загуби: сила, здраве, статус.
20. Понятието възраст: абсолютна и психологическа възраст. Възрастова периодизация Л.С. Виготски.
Възрастта е специфичен, относително ограничен във времето етап от психичното развитие. Характеризира се с набор от закономерни физиологични и психологически промени, които не са свързани с индивидуалните различия, те са общи (типологични за всички хора)
Възрастта е социално-историческо понятие.
Абсолютна възраст(календар, паспорт) - продължителността на съществуването на обекта, неговата локализация във времето. Изразява се като брой времеви единици. Свързаните с възрастта промени в личността не са пряко пропорционални на броя на годините, които човек е живял, между тях има много сложна косвена връзка. Хронологичните граници могат да се изместят и единият човек навлиза в нов възрастов период по-рано, другият по-късно.
Психологическа възрастсе определя чрез съотнасяне на нивото на умствено (умствено, емоционално и т.н.) развитие на индивида със съответния нормативен среден симптомен комплекс. Тук за основа на психологическата възраст се вземат онези психофизиологични, психологически и социално-психологически промени, които настъпват в човешката психика. За децата те са повече или по-малко описани, но за възрастните се нуждаят допълнителни изследвания. Общата картина тук е същата като при биологична възраст: ако психичните промени изостават от хронологичната възраст, тогава се казва, че психологическата възраст е по-малка от хронологичната, и обратното, ако те изпреварват хронологичната възраст, психологическата възраст надвишава хронологичната.
Периодизация на Виготски. Л. С. Виготски, като критерий за възрастовата периодизация, разглежда свързаните с възрастта неоплазми, характерни за всеки етап от развитието. Възрастовите новообразувания са онези психични и социални промени, които за първи път настъпват на дадено възрастово ниво, които по най-важен и основен начин определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда, неговия външен и вътрешен живот и целия ход на неговото развитие. в даден период.
Идеята за развитие дойде в психологията от други области на науката. Пътят към неговото научно изследване е проправен от прочутия труд на Чарлз Дарвин „Произходът на видовете чрез естествения подбор...“. Влиянието на тази теория беше, че тя накара естествените учени "да признаят по принцип еволюцията на умствените дейности".
Движещите фактори и причините за развитието на живите организми, открити от Дарвин, подтикнаха изследователите да проучат хода на умственото развитие на децата. Самият Дарвин инициира подобни изследвания. През 1877 г. той публикува резултатите от наблюдения върху развитието на най-голямото си дете Доди.
Основната идея на психологията на развитието е, че развитието за първи път започва да се разглежда като постепенно адаптиране на детето към околната среда. Човекът най-накрая беше признат за част от природата.
Най-значимите постижения в тази област са през първата третина на 20-ти век и са свързани с имената на такива чуждестранни и местни учени като А. Адлер, А. Вине, Дж. Болдуин Карл и Шарлот Бюлер, А. Гезел , Е. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фройд и др.
През следващите години местните учени допринесоха за разбирането на различни аспекти на човешкото психическо развитие: Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев,
Въпреки значителните резултати от тези проучвания обаче не е постигнато общо разбиране за умственото развитие. Вместо това има много теории, концепции и модели на развитие, които директно си противоречат. Според А. С. Асмолов това показва липсата на "единно логическо ядро, което да ни позволи да разглеждаме психологията ... като цялостна система от знания".
Не и никаква научна работа, където наред с емпиричните данни за хода на психичното развитие на човека в разн възрастови периодицелият концептуален апарат на психологията на развитието ще бъде систематично изложен.
ОСНОВНИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ
развитие- това е процес на необратими, насочени и закономерни изменения, водещи до появата на количествени, качествени и структурни трансформации на психиката и поведението на човека.
необратимост- способността за натрупване на промени, "надграждане" на нови промени върху предишните.
Ориентация- способността на системата да провежда единна, вътрешно свързана линия на развитие.
редовност- способността на системата да възпроизвежда еднотипни промени при различни хора.
генетична психология- изучава проблеми възникванеи развитие на умствените процеси, отговаряйки на въпроса какнещо или друго се случва умствено движение, какпротичат процеси, резултатът от които се мисли.
Сравнителна психология- изучава процесите на възникване на човека като вид Хомо сапиенс, произхода на човешкото съзнание, общото и различното в психичната дейност на хората и животните.
Психогенетика- изучава произхода на индивидуалните психологически характеристики на човек, ролята на генотипа и околната среда в тяхното формиране.
Психология на развитието- проучвания промени, свързани с възрасттав поведението на хората и закономерности в усвояването на опит и знания от тях през целия им живот. С други думи, тя се фокусира върху ученето механизмиумствено развитие и отговаря на въпроса Защо такаслучва се.
Акмеология- изучава обективни и субективни фактори, психологически механизмии модели на постигане от човек на върхове (успех) в неговата дейност. .
Наред с понятието "развитие" в психологията на развитието има понятия "съзряване"и "височина".
СЪЗРЯВАНЕ И РАСТЕЖ
Растежът е процес на количествени промени в хода на подобряването на едно или друго умствена функция. „Ако не е възможно да се открият качествени промени, това е растеж“, казва Д. Б. Елконин (Elko-nin D. V., 1989).
Съзряване- процес, чието протичане зависи от наследствените особености на индивида.
Процесът на съзряване се състои не само от поредица от предварително програмирани промени външен видорганизъм, но и неговата сложност, интеграция, организация и функции.
Развитието, съзряването и растежът са взаимосвързани по следния начин: съзряване и растеж - количествени промени, които служат като основа за развитието на качествени промени. S. L. Rubinshtein посочи това: „В крайната си форма организмът е продукт не самото функционално съзряване, а функционално развитие(курсив наш.- V.A.):той функционира чрез развитие и се развива чрез функциониране”
Концепцията за факторите на умственото развитие:
Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност.Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.
НАСЛЕДСТВЕНОСТ
Наследственост- свойството на организма да повтаря в редица поколения подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло.
Относно действието наследственостговорят следните факти: ограничаването на инстинктивната дейност на кърмачето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и кърмачето, което става обратна странанай-богатите възможности за по-нататъшно развитие.
Генотипните фактори типизират развитието, т.е. осигуряват изпълнението на генотипната програма на вида. Ето защо видът хомо сапиенс има способността да ходи изправен, вербалната комуникация и гъвкавостта на ръката.
Въпреки това, генотипът индивидуализираразвитие. Генетичните изследвания разкриват поразително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3 х 10 47, а броят на хората, живели на Земята, е само 7 х 10 10. Всеки човек е уникална генетична единица, която никога няма да се повтори.
СРЯДА
сряда- заобикалящите човека социални, материални и духовни условия на неговото съществуване.
За да се подчертае важността средикато фактор за развитието на психиката обикновено казват: човек не се ражда, а става. В тази връзка е уместно да се припомни теорията за конвергенцията на В. Стърн, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Да, детето е биологично същество, но поради влиянието на социалната среда то се превръща в личност.
Степента на детерминиране на различни психични образувания от генотипа и средата се оказва различна. В същото време се проявява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната обусловеност от генотипа. Колкото по-далеч е от него и по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда.
Забелязва се, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато ефектът му намалява с „отстраняването“ на изследваната черта от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои от връзките са положителни, други са отрицателни. Това свидетелства за по-голяма ролягенотип в сравнение с околната среда, но не означава липса на влиянието на последната.
ДЕЙНОСТ
Дейност- активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение. Активното същество съдържа източник на активност и този източник се възпроизвежда в хода на движението. Дейността осигурява самодвижение, по време на което индивидът се възпроизвежда. Активността се проявява, когато програмираното движение на тялото към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността се противопоставя на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активно преодоляване на околната среда, според принципа на реактивността - балансирането на организма с околната среда. Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, произволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.
Дейността може да се разбере като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследствеността и средата.