Czynniki rozwoju dziecka. Czynniki rozwoju umysłowego dzieci: dziedziczność, środowisko, trening, wychowanie, aktywność
Rozwój- nieodwracalna, ukierunkowana, regularna zmiana obiektu, której towarzyszy pojawienie się nowego stanu jakościowego.
Rozwój polega na przejściu rosnącego organizmu na wyższy poziom, a przejście to zależy zarówno od dojrzewania, jak i uczenia się.
Rozwój umysłowy człowieka- regularna zmiana procesy mentalne i właściwości w czasie, wyrażające się w ich przemianach ilościowych, jakościowych i strukturalnych.
Kierunki rozwoju umysłowego człowieka to:
rozwój poznawczy, tj. rozwój procesy poznawcze;
Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej (rozwój emocji, uczuć, wolicjonalnych cech osobowości);
Rozwój indywidualnych właściwości psychologicznych (rozwój temperamentu, charakteru, zdolności, sfery motywacyjnej).
Uruntaeva Galina Anatolyevna zidentyfikowała następujące wzorce rozwoju umysłowego:
1) nierówności i heterochronia: każda funkcja umysłowa rozwija się we własnym tempie, ma swoje własne wrażliwy(tj. najkorzystniejszy) okres rozwoju, fazy rozwoju narządów i funkcji nie pokrywają się w czasie;
2) Z tadialność rozwoju: w wyniku spazmatycznego i sprzecznego charakteru rozwoju umysłowego wyraźnie śledzone są pewne etapy, które mają charakterystyczne cechy cechy wieku rozwój mentalny;
3) różnicowanie i integracja procesów, właściwości i jakości: wyodrębnienie funkcji psychicznych w niezależne formy aktywność psychiczna oraz jednoczesne wzajemne powiązania i współzależność (na przykład myślenie i mowa);
4) zmiana uwarunkowań biologicznych i społecznych(powody), które determinują aktywność umysłową i zachowanie;
5) plastyczność psychiki: zmiany psychiczne pod wpływem różne warunki, inne doświadczenie.
Najbardziej znaczącymi i długo działającymi czynnikami wpływającymi na rozwój procesów psychicznych i cech osobowości są siły napędowe rozwoju umysłowego. Rozwiązanie tych sprzeczności zapewnia powstawanie nowotworów psychicznych i dalszy rozwój psychiki.
Te sprzeczności są siłą napędową rozwoju umysłowego:
Sprzeczność między potrzebami a możliwościami;
Ogólny ruch rozwojowy określa korelację między zewnętrznymi warunkami społecznymi a wewnętrznymi warunkami dojrzewania wyższych funkcji umysłowych;
siła napędowa rozwój to współpraca dziecka z osobą dorosłą, tworzenie dla niego strefy bliższego rozwoju. Dorosły jest niejako ogniwem pośrednim, pośrednikiem między dzieckiem a społeczeństwem. Dorosły: a) spełnia jako pierwszy potrzeby fizjologiczne dziecko, b) działa wówczas jako wzór relacji emocjonalnych, c) wzór postępowania z obiektami publicznymi, d) nośnik wiedzy, kultury, normy społeczne e) przykład umiejętności zawodowych itp.;
Siłą napędową rozwoju jest wiodąca aktywność w każdym okresie wiekowym. To właśnie ta czynność przygotowuje dziecko do przejścia na nowy etap rozwoju umysłowego;
Siłą napędową rozwoju umysłowego i wyznacznikiem jego prawidłowego przebiegu jest zdrowie psychiczne i psychiczne dziecka. U źródła zdrowie psychiczne - rozwój wyższych funkcji umysłowych. zdrowie psychiczne dzięki temu, że człowiek znajduje godne, satysfakcjonujące miejsce w świecie, który zna, doświadcza.
Czynniki rozwoju umysłowego- główne uwarunkowania zmian jakościowych w procesach psychicznych i cechach osobowości. To właśnie determinuje jego treść i kierunek.
Przydziel czynniki biologiczne i społeczne. DO czynniki biologiczne obejmują dziedziczne i wrodzone przesłanki rozwoju umysłowego, które determinują cechy rozwoju umysłowego. Dziedziczne przesłanki są przekazywane przez genotyp, wrodzone przesłanki wynikają ze specyfiki rozwoju wewnątrzmacicznego. Tak więc zadatki na zdolności są dziedziczone, jak np system nerwowy. Wrodzone - warunki rozwoju wewnątrzmacicznego, które wpływają na dalsze kształtowanie się właściwości umysłowych.
Proporcja czynnika dziedzicznego może się różnić. Stopień wyjaśnienia cech dziedzicznych w dużej mierze zależy od warunków życia, charakterystyki wykształcenia, rodzaju wykształcenia oraz wieku dziecka.
Czynniki społeczne- to wpływ środowiska, warunki rozwoju umysłowego: aktywność, trening i edukacja.
Środa- zespół społecznych, ekonomicznych, kulturowych i innych uwarunkowań życia człowieka. Wpływ środowiska może być spontaniczny, ponieważ człowiek żyje w pewnych warunkach społeczno-historycznych, które nieuchronnie wpływają na jego rozwój umysłowy. Również mikrośrodowisko (rodzina, grupa, towarzystwo przyjaciół itp.) ma pewien wpływ na osobowość. Układ relacji człowieka w środowisku społecznym, charakterystyczny dla każdego okresu wieku, w którym następuje jego rozwój umysłowy, to tzw. społeczna sytuacja rozwoju.
Najważniejszy czynnik rozwój umysłowy dziecka, kształtowanie się jego osobowości działalność- aktywny stan organizmu związany z ingerencją w otoczenie w celu jego zmiany zgodnie z potrzebą.
Społeczeństwo specjalnie organizuje proces przekazywania dziecku doświadczeń społeczno-historycznych, kontroluje jego przebieg, tworząc specjalne placówki oświatowe: przedszkola, szkoły itp. Proces edukacyjny - celowy i zorganizowany proces kształtowania różnych aspektów osobowości. Edukacja to proces zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności. Dziecko zaczyna się uczyć od momentu narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i wpływa na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez ludzkość. Wychowanie obejmuje kształtowanie określonych postaw, sądów i ocen moralnych, orientacji na wartości, czyli kształtowanie wszystkich aspektów osobowości. Edukacja, podobnie jak edukacja, rozpoczyna się zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły swoim podejściem do niego kładzie podwaliny pod jego rozwój osobisty.
Podsumowując to, co zostało powiedziane, należy zauważyć, że nie ma jednej jakości psychicznej, która byłaby zależna tylko od jednego czynnika. Wszystkie czynniki wpływają na rozwój umysłowy w organicznej jedności.
1.4. Czynniki rozwoju umysłowego człowieka
Czynniki nazywane są stałymi okolicznościami, które powodują trwałe zmiany w określonej funkcji. W kontekście, który rozważamy, musimy określić rodzaje oddziaływań, które wpływają na występowanie różnych odchyleń w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym człowieka.
Ale najpierw rozważ warunki normalnego rozwoju dziecka.
Można wyróżnić 4 główne warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka, sformułowane przez G. M. Dulneva i A. R. Lurię.
Pierwszym najważniejszym warunkiem jest „normalne funkcjonowanie mózgu i jego kory mózgowej”; w obecności stanów patologicznych wynikających z różnych wpływów patogennych zaburzony jest normalny stosunek procesów drażliwych i hamujących, trudne jest wdrażanie złożonych form analizy i syntezy napływających informacji; interakcja między blokami mózgu odpowiedzialnymi za różne aspekty aktywności umysłowej człowieka zostaje zakłócona.
Drugi warunek to „normalny”. rozwój fizyczny dziecka i zachowanie normalnej zdolności do pracy, normalnego tonu związanych z tym procesów nerwowych.
Trzecim warunkiem jest „bezpieczeństwo narządów zmysłów, które zapewniają normalne połączenie dziecka ze światem zewnętrznym”.
Czwarty warunek to systematyczne i konsekwentne nauczanie dziecka w rodzinie, w przedszkolu i szkole ogólnokształcącej.
Analiza stanu zdrowia psychofizycznego i społecznego dzieci, przeprowadzana regularnie przez różne służby (lekarskie, psychologiczne, wychowawcze, społeczne), wskazuje na postępujący wzrost liczby dzieci i młodzieży z różnymi zaburzeniami rozwojowymi, a zdrowych dzieci we wszystkich parametrach rozwojowych. Według różnych służb od 11 do 70% całej populacji dzieci na różnych etapach ich rozwoju w mniejszym lub większym stopniu potrzebuje specjalnej pomocy psychologicznej.
Główna dychotomia (podział na dwie części) tradycyjnie przebiega albo wrodzona (dziedziczność) niektórych cech organizmu, albo ich nabycie w wyniku oddziaływania środowiska na organizm. Z jednej strony jest to teoria preformizmu (dania i predeterminacji psychospołecznego rozwoju osoby) z przestrzeganiem praw dziecka jako aktywnego kreatora własnego rozwoju, zapewnianych przez naturę i dziedziczność (reprezentowana m.in. zwłaszcza w dziełach francuskiego filozofa i humanisty XVIII wieku J.J. Rousseau), z drugiej strony sformułowane przez angielskiego filozofa XVII wieku. Pomysł Johna Locke'a na dziecko jako "czystą kartę" - "tabula rasa" - na której otoczenie może robić dowolne notatki.
L. S. Wygotski, który jest wybitnym psychologiem i defektologiem, twórcą kulturowo-historycznej teorii rozwoju psychiki człowieka, przekonująco udowodnił, że „rosnące normalne dziecko w cywilizację jest zwykle jednorazową fuzją z procesami jej organicznego dojrzewania. Oba plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – zbiegają się i przenikają. Obie serie zmian wzajemnie się przenikają i tworzą w istocie jedną serię socjobiologicznego kształtowania się osobowości dziecka ”(T. 3. - P. 31).
Do czasu ekspozycji czynniki chorobotwórcze dzielą się na:
prenatalny (przed rozpoczęciem porodu);
toczenie (podczas porodu);
poporodowe (po porodzie, występujące głównie w okresie od wczesnego dzieciństwa do trzech lat).
Według materiałów klinicznych i psychologicznych największe niedorozwój funkcji psychicznych powstaje w wyniku narażenia na szkodliwe czynniki w okresie intensywnego różnicowania komórkowego struktur mózgu, czyli we wczesnych stadiach embriogenezy, na początku ciąży. Czynniki zakłócające rozwój dziecka w łonie matki (w tym stan zdrowia matki) nazywane są teratogenami.
Biologiczne czynniki ryzyka, które mogą powodować poważne odchylenia w rozwoju fizycznym i umysłowym dzieci, obejmują:
genetyczne nieprawidłowości chromosomalne, zarówno dziedziczne, jak i wynikające z mutacji genowych, aberracje chromosomalne;
choroby zakaźne i wirusowe matki w czasie ciąży (różyczka, toksoplazmoza, grypa);
choroby przenoszone drogą płciową (rzeżączka, kiła);
choroby endokrynologiczne matki, w szczególności cukrzyca;
niezgodność czynnika Rh;
alkoholizm i zażywanie narkotyków przez rodziców, a zwłaszcza przez matkę;
zagrożenia biochemiczne (promieniowanie, zanieczyszczenie środowiska, obecność w środowisko metale ciężkie, takie jak rtęć, ołów, stosowanie sztucznych nawozów w technice rolniczej, dodatki do żywności, niewłaściwe stosowanie leków itp.), dotykające rodziców przed ciążą lub matkę w czasie ciąży, a także same dzieci we wczesnych okresach rozwoju na czczo;
Poważne odchylenia w stanie zdrowia somatycznego matki, w tym niedożywienie, hipowitaminoza, choroby nowotworowe, ogólne osłabienie somatyczne;
Niedotlenienie (niedobór tlenu);
zatrucie matczyne podczas ciąży, zwłaszcza w drugiej połowie;
patologiczny przebieg aktywności zawodowej, zwłaszcza z towarzyszącą traumatyzacją mózgu;
urazy mózgu i ciężkie choroby zakaźne i toksyczno-dystroficzne, na które cierpi dziecko w r młodym wieku;
choroby przewlekłe (takie jak astma, choroby krwi, cukrzyca, choroby układu krążenia, gruźlica itp.), które rozpoczęły się w wieku wczesnoszkolnym.
Mechanizmy oddziaływań genetycznych
Początek każdego żywego organizmu daje połączenie komórek matczynych i ojcowskich w nową komórkę, która składa się z 46 chromosomów, połączonych podczas normalnego rozwoju w 23 pary, z których następnie powstają wszystkie komórki nowego organizmu. Segmenty chromosomów nazywane są genami. Informacje zawarte w genach jednego chromosomu zawierają ogromną ilość informacji, która przekracza objętość kilku encyklopedii. Geny zawierają informacje zarówno wspólne dla wszystkich ludzi, zapewniające ich rozwój jako organizmu ludzkiego, jak i określające różnice indywidualne, w tym pojawienie się pewnych nieprawidłowości rozwojowych. W ciągu ostatnich lat zgromadzono ogromną ilość materiału wykazującego, że wiele form niedoborów intelektualnych i sensorycznych jest uwarunkowanych genetycznie. Dynamika indywidualny rozwój a specyfika dojrzewania różnych funkcji psychicznych w postnatalnym okresie ontogenezy zależy oczywiście od wpływów społeczno-kulturowych. Wpływy te mają jednak różny wpływ na struktury mózgu i ich funkcjonowanie, ponieważ genetyczny program ich rozwoju rozwija się sekwencyjnie, zgodnie z wzorcami dojrzewania różnych poziomów układu nerwowego, aw szczególności różnych części mózgu. Współczesne informacje kliniczne i genetyczne powinny być brane pod uwagę przy badaniu wzorców kształtowania się różnych funkcji psychicznych w ontogenezie oraz przy wyborze określonych metod korygowania różnych wad rozwojowych.
Nowa dziedzina nauki, która pojawiła się w ostatnich dziesięcioleciach – socjobiologia, położona na styku biologii, psychologii i nauk społecznych oraz nauk humanistycznych, wprowadziła pojęcie „imperatywu reprodukcyjnego”. Oznacza to, że warunkiem przetrwania każdej populacji, w tym ludzkiej, jest obowiązkowe utrwalenie na poziomie genów tych sposobów zachowania i cech psychicznych, które służą zachowaniu populacji. Relacja „rodzic-dziecko” jest uważana przez socjobiologów za społeczeństwo pierwotne, którego ewolucyjno-genetycznym zadaniem jest reprodukcja genów. Przywiązanie rodzicielskie jest w tym kontekście postrzegane jako wartość odwrotnie proporcjonalna do wskaźnika urodzeń: im wyższy wskaźnik urodzeń, tym słabsze przywiązanie rodzicielskie. Celowość ewolucyjno-genetyczna wyjaśnia również pochodzenie zachowań altruistycznych w stosunku do biologicznych krewnych i innych gatunków.
Tradycyjnie przyjęło się oznaczać geny jednej pary, zlokalizowane z kolei na sparowanych chromosomach, jako dominujące (D) (są to te, które określają, jaka jakość zostanie przeniesiona do nowego organizmu, na przykład kolor włosów, kolor oczu , itp.) i recesywny (d) (te, które mogą wpływać na występowanie określonej jakości tylko w połączeniu z innym genem recesywnym, który określa tę samą jakość). Biorąc pod uwagę, że dziedziczona jakość jest określona właśnie przez kombinację genów w parze, mogą występować następujące kombinacje: DD - dominujące geny są przekazywane przez rodziców; Dd - jedno z rodziców przekazało gen dominujący, drugie recesywne, a dd - oboje rodzice przekazali geny recesywne. Załóżmy, że oboje rodzice nie mają żadnych wad rozwojowych, ale są utajonymi nosicielami głuchoty (tzn. u obojga gen głuchoty jest recesywny). Rozważ genetyczny mechanizm pojawienia się dziecka głuchego u danej pary słyszących rodziców (ryc. 3)
Gdyby rodzice byli głusi i mieli dominujący gen głuchoty - D, to głuchota byłaby dziedziczona w pierwszym (1), drugim (2) i trzecim (3) przypadku.
Niedobór lub nadmiar chromosomów może również prowadzić do patologii rozwojowej, to znaczy, jeśli jest mniej lub więcej niż 23 pary. W większości przypadków aberracja chromosomalna prowadzi do śmierci płodu w łonie matki lub do przedwczesnego porodu i poronienia. Istnieje jednak dość powszechna anomalia rozwojowa – zespół Downa, występujący w stosunku 1:600-700 noworodków, u którego przyczyną ogólnoustrojowych zaburzeń rozwoju psychofizycznego dziecka jest pojawienie się dodatkowego chromosomu w 21. parze – tak zwana trisomia.
Aberracje chromosomalne występują w około 5% ustalonych ciąż. W wyniku obumarcia wewnątrzmacicznego płodów ich liczba spada do około 0,6% urodzonych dzieci.
W celu zapobieżenia pojawieniu się dzieci z wrodzoną patologią rozwojową przeprowadzane są konsultacje genetyczne, których celem jest ustalenie schematu dziedziczenia konkretnego cecha chorobotwórcza i możliwość przekazania go przyszłym dzieciom. W tym celu badane są kariotypy1 rodziców. Dane dotyczące prawdopodobieństwa urodzenia dziecka normalnego i dziecka z patologią rozwojową są przekazywane rodzicom.
Czynnik somatyczny
Najwcześniej pojawiającym się stanem osłabienia neuro-somatycznego, stwarzającym pewne trudności w rozwoju psychofizycznym i emocjonalnym dziecka, jest neuropatia. Neuropatia jest uważana za wieloczynnikowe zaburzenie pochodzenia wrodzonego, tj. powstających podczas rozwoju płodu lub podczas porodu. Może to być spowodowane zatruciem matki w pierwszej i drugiej połowie ciąży, patologicznym rozwojem ciąży, prowadzącym do zagrożenia poronieniem, a także stresem emocjonalnym matki w czasie ciąży.
Wymieniamy główne objawy neuropatii (według A. A. Zacharow):
Niestabilność emocjonalna - zwiększona skłonność do zaburzeń emocjonalnych, lęk, szybki początek afektów, drażliwe osłabienie.
Dystopia wegetatywna (zaburzenie układu nerwowego regulujące pracę narządów wewnętrznych) wyraża się różnymi zaburzeniami w funkcjonowaniu narządów wewnętrznych: zaburzeniami ze strony przewodu pokarmowego, zawrotami głowy, trudnościami w oddychaniu, nudnościami itp. W wieku przedszkolnym i szkolnym, obserwuje się reakcje somatyczne w postaci bólów głowy, wahań ciśnienia, wymiotów itp. w przypadku trudności w przystosowaniu się do placówek dziecięcych.
Zaburzenia snu w postaci trudności z zasypianiem, lęków nocnych, odmowy spania w ciągu dnia.
A. A. Zacharow argumentuje, że na występowanie zaburzeń snu u dzieci ma wpływ stan wzmożonego zmęczenia przyszłej matki, psychologiczne niezadowolenie matki z relacji małżeńskich, w szczególności z ich stabilności. Większą zależność tego objawu od stanu emocjonalnego matki stwierdzono u dziewcząt niż u chłopców. Zauważa się, że jeśli matka w czasie ciąży martwi się o relacje z ojcem dziewczynki, dziecko odczuwa niepokój z powodu nieobecności rodziców podczas snu, istnieją wymagania spania z rodzicami.
Zaburzenia metaboliczne, skłonność do alergii o różnych objawach, zwiększona wrażliwość na infekcje. Zauważono, że alergie u chłopców i słaby apetyt są związane ze stanami wewnętrznego emocjonalnego niezadowolenia matki z małżeństwa w okresie ciąży.
Ogólne osłabienie somatyczne, spadek odporności organizmu - dziecko często cierpi na ostre infekcje dróg oddechowych, ostre infekcje wirusowe dróg oddechowych, choroby przewodu pokarmowego, choroby układu oddechowego itp. W tym przypadku choroba często zaczyna się od pewnego rodzaju silnego emocjonalnego doświadczenia związane np. z trudnościami w przystosowaniu się do przedszkola lub rozłąki z bliskimi itp.
W rozwoju tego schorzenia istotną rolę odgrywa ogólny stan matki w czasie ciąży, a w szczególności złe samopoczucie, ciężka przepracowanie i zaburzenia snu.
Minimalna słabość mózgu - przejawiająca się w nadwrażliwość dziecko na różne czynniki zewnętrzne: hałas, jasne światło, duszność, zmiany pogody, podróż transportem.
W rozwoju tego schorzenia, według dostępnych danych, rolę odgrywają również ogólny zły stan matki w czasie ciąży, silne lęki i lęk przed porodem.
Zaburzenia psychomotoryczne (mimowolne moczenie podczas snu w dzień iw nocy, tiki, jąkanie). Zaburzenia te, w przeciwieństwie do podobnych zaburzeń, które mają poważniejsze przyczyny organiczne, zwykle ustępują wraz z wiekiem i mają wyraźną zależność sezonową, nasilając się wiosną i jesienią.
Występowaniu tych zaburzeń u dziecka sprzyja fizyczne i emocjonalne przeciążenie matki w okresie ciąży, jej zaburzenia snu.
Pierwsze objawy neuropatii rozpoznawane są już w pierwszym roku życia, co objawia się częstymi regurgitacjami, wahaniami temperatury, niespokojnym i często zmienianym przez pory dnia snem, „turlaniem się” podczas płaczu.
Neuropatia jest tylko podstawowym czynnikiem chorobotwórczym, wobec którego zmniejsza się ogólna aktywność dziecka, w tym psychicznego, do spowolnienia tempa dojrzewania psychofizycznego dziecka, co z kolei może przyczynić się do opóźnienia rozwoju umysłowego, nasilenia trudności w przystosowaniu się do wymagań społecznych, negatywnych zmian osobowości zarówno w kierunku zwiększonej zależności od innych, oraz w kierunku rozwoju stanów depresyjnych, utraty zainteresowania życiem.
Dzięki terminowej organizacji regenerujących, rekreacyjnych zajęć, w tym komfortowej atmosfery psychologicznej, objawy neuropatii mogą zmniejszać się z biegiem lat.
W niesprzyjających okolicznościach neuropatia staje się podstawą rozwoju przewlekłych chorób somatycznych, zespołu psychoorganicznego.
Choroby somatyczne są drugą najważniejszą przyczyną (po organicznych uszkodzeniach mózgu) zaburzeń psychofizycznych dzieci i utrudniają im rozwój osobisty i społeczny oraz skuteczne uczenie się.
We współczesnej psychologii zagranicznej istnieje nawet specjalny kierunek „psychologia dziecięca” („Psychologia dziecięca”), którego celem jest opracowanie naukowych i praktycznych aspektów wsparcia psychologicznego dla dzieci i młodzieży z różnymi chorobami somatycznymi.
Badania zarówno krajowych (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova), jak i zagranicznych (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha i inni) pokazują, że ciężka choroba somatyczna stwarza szczególny niedostateczna sytuacja rozwojowa. Nawet nie zdając sobie sprawy z istoty choroby, jej konsekwencji, dziecko znajduje się w sytuacji wyraźnych ograniczeń w aktywności, samodzielności, sposobach samorealizacji, co opóźnia jego rozwój poznawczy i osobowo-społeczny. Dzieci takie, w zależności od poziomu rozwoju psychospołecznego, mogą znaleźć się zarówno w systemie szkolnictwa specjalnego (w grupach i klasach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym), jak i objęte jednym procesem wychowawczym z dziećmi zdrowymi.
Indeks urazów mózgu
Współczesne koncepcje dotyczące mechanizmów mózgu zapewniających wyższe funkcje umysłowe człowieka oraz ich dynamiki związanej z wiekiem opierają się na materiałach ujawniających strukturalną i funkcjonalną organizację integracyjnej aktywności mózgu. Zgodnie z koncepcją A. R. Lurii (1973) psychikę zapewnia skoordynowana praca trzech bloków funkcjonalnych (ryc. 4). To są bloki:
regulacja napięcia i czuwania (I);
odbieranie, przetwarzanie i przechowywanie informacji pochodzących ze świata zewnętrznego (2);
programowanie i kontrola aktywności umysłowej (3).
Każda indywidualna funkcja psychiczna w warunkach prawidłowego rozwoju jest zapewniona przez skoordynowaną pracę wszystkich trzech bloków mózgowych, połączonych w tzw. system i udział w podejmowaniu decyzji o tym czy innym systemie adaptacyjnym zadania (ryc. 4, tekst 3).
„... Współczesna nauka doszła do wniosku, że mózg jako złożony system składa się z co najmniej trzech głównych urządzeń lub bloków. Jeden z nich, obejmujący układy górnych partii pnia mózgu i formację siatkowatą lub siatkowatą oraz formację kory starożytnej (przyśrodkowej i podstawy), umożliwia utrzymanie pewnego napięcia (tonu) niezbędnego do prawidłowego funkcjonowanie wyższych partii kory mózgowej; druga (w tym tylne sekcje obu półkul, ciemieniowa, skroniowa i potyliczna kory mózgowej) jest najbardziej złożonym urządzeniem, które zapewnia odbiór, przetwarzanie i przechowywanie informacji pochodzących z urządzeń dotykowych, słuchowych i wizualnych; Wreszcie trzeci blok (zajmujący przednie odcinki półkul, przede wszystkim płaty czołowe mózgu) jest aparatem umożliwiającym programowanie ruchów i działań, regulację zachodzących procesów aktywnych oraz porównanie efektu działań z początkowymi intencjami. Wszystkie te bloki biorą udział w aktywności umysłowej człowieka i regulacji jego zachowania; jednak wkład, jaki każda z tych blokad wnosi w ludzkie zachowanie, jest głęboko różny, a zmiany, które zakłócają działanie każdej z tych blokad, prowadzą do zupełnie innych zaburzeń aktywności umysłowej.
Jeśli proces chorobowy (guz lub krwotok) wyłącza z normalnej pracy pierwszą blokadę - tworzenie górnych odcinków pnia mózgu (ściany komór mózgowych i formacje formacji siatkowatej oraz wewnętrzne odcinki przyśrodkowe mózgowia) półkule blisko z nimi spokrewnione), wtedy pacjent nie doświadcza naruszenia percepcji wzrokowej lub słuchowej ani żadnych innych wad w sferze wrażliwej; jego ruchy, mowa pozostają nienaruszone, nadal posiada całą wiedzę, którą otrzymał w poprzednie doświadczenie Jednak choroba w tym przypadku prowadzi do obniżenia napięcia kory mózgowej, co objawia się bardzo osobliwym obrazem zaburzenia: uwaga pacjenta staje się niestabilna, wykazuje patologicznie zwiększone wyczerpanie, szybko zapada w sen (stan snu można sztucznie wywołać poprzez podrażnienie ścian komór mózgu podczas operacji i zablokowanie w ten sposób impulsów przechodzących formacja siatkowata do kory mózgowej). Zmienia się jego życie uczuciowe – może stać się albo obojętny, albo patologicznie zaburzony; cierpi na to zdolność do nadruku; zorganizowany przepływ myśli zostaje zakłócony i traci selektywny, selektywny charakter, jaki ma normalnie; naruszenie normalnego funkcjonowania formacji macierzystych, bez zmiany aparatu percepcji lub ruchu, może prowadzić do głębokiej patologii „czuwającej” świadomości osoby. Zaburzenia zachowania, które występują, gdy dotknięte są głębokie części mózgu - pień mózgu, formacja siatkowata i starożytna kora, zostały dokładnie zbadane przez wielu anatomów, fizjologów i psychiatrów (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), więc że nie możemy ich dokładniej opisać proponując Czytelnikowi, który chciałby dowiedzieć się więcej o mechanizmach leżących u podstaw działania tego systemu, odsyłamy do dobrze znanej książki G. Maguna "The Waking Brain" (1962).
Naruszenie normalnego działania drugiego bloku objawia się na zupełnie inne sposoby. Pacjent, u którego uraz, krwotok lub guz doprowadził do częściowego zniszczenia kory ciemieniowej, skroniowej lub potylicznej, nie doświadcza żadnych zaburzeń ogólnego napięcia psychicznego ani życia afektywnego; jego świadomość jest całkowicie zachowana, jego uwaga nadal koncentruje się z taką samą łatwością jak poprzednio; jednak normalny przepływ napływających informacji oraz ich normalne przetwarzanie i przechowywanie mogą zostać poważnie zakłócone. Niezbędna do pokonania tych części mózgu jest duża specyficzność powodowanych zaburzeń. Jeśli uszkodzenie jest ograniczone do ciemieniowych części kory, pacjent doświadcza naruszenia wrażliwości skórnej lub głębokiej (proprioceptywnej): ma trudności z rozpoznaniem przedmiotu dotykiem, normalne czucie pozycji ciała i dłoni jest zakłócony, przez co traci się klarowność ruchów; jeśli zmiana jest ograniczona do płata skroniowego mózgu, słuch może być znacznie uszkodzony; jeśli znajduje się w obrębie okolicy potylicznej lub sąsiadujących obszarów kory mózgowej, proces odbierania i przetwarzania informacji wzrokowej cierpi, podczas gdy informacje dotykowe i słuchowe są nadal odbierane bez zmian. Wysokie zróżnicowanie (lub, jak mówią neurolodzy, specyficzność modalna) pozostaje istotną cechą zarówno funkcjonowania, jak i patologii układów mózgowych tworzących drugi blok mózgowy.
Zaburzenia wynikające z pokonania trzeciego bloku (który obejmuje wszystkie działy półkul mózgowych znajdujących się przed przednim zakrętem środkowym) prowadzą do wad behawioralnych, które znacznie różnią się od tych, które opisaliśmy powyżej. Ograniczone uszkodzenia tych części mózgu nie powodują ani zaburzeń czuwania, ani defektów w odbiorze informacji; taki pacjent może również zachować mowę.Objawiają się w tych przypadkach znaczne zaburzenia w sferze ruchów, czynności i zorganizowanej według znanego programu aktywności chorego. Jeśli taka zmiana jest zlokalizowana w tylnych częściach tego obszaru - w przednim zakręcie środkowym, pacjent może mieć upośledzone ruchy dobrowolne ręki lub nogi przeciwnej do ogniska patologicznego; jeśli znajduje się w strefie przedruchowej - bardziej złożone odcinki kory, bezpośrednio przylegające do przedniego zakrętu środkowego, siła mięśni w tych kończynach jest zachowana, ale organizacja ruchów w czasie staje się niedostępna i ruchy tracą płynność, rozpadają się wcześniej nabyte zdolności motoryczne. Wreszcie, jeśli zmiana chorobowa wyłącza pracę jeszcze bardziej złożonych odcinków kory mózgowej region czołowy, przebieg ruchów może pozostać względnie nienaruszony, ale działania człowieka przestają być posłuszne danym programom, łatwo się od nich odrywają, a świadome, celowe zachowanie nakierowane na wykonanie określonego zadania i podporządkowane określonemu programowi zostaje zastąpione albo przez impulsywne reakcje na indywidualne wrażenia lub obojętne stereotypy, w których celowe działanie zastępowane jest bezsensownym powtarzaniem ruchów, które przestały być ukierunkowane na określony cel. Należy zauważyć, że płaty czołowe mózgu najwyraźniej mają inną funkcję: zapewniają porównanie efektu działania z pierwotnym zamiarem; dlatego przy ich uszkodzeniu cierpi odpowiadający im mechanizm, a pacjent przestaje krytycznie odnosić się do rezultatów swojego działania, poprawiać swoje błędy i kontrolować prawidłowość przebiegu swoich działań.
Nie będziemy rozwodzić się bardziej szczegółowo nad funkcją poszczególnych bloków mózgu i ich rolą w organizacji ludzkiego zachowania. Zrobiliśmy to w wielu specjalnych publikacjach (AR Luria, 1969). Jednak to, co już zostało powiedziane, wystarczy, aby zobaczyć podstawową zasadę organizacji funkcjonalnej. ludzki mózg: żadna z jego formacji nie zapewnia w pełni złożonej formy działalności człowieka; każdy z nich bierze udział w organizacji tej czynności, wnosi swój wysoce konkretny wkład w organizację zachowania. (Luria A.R. Ludzki mózg i procesy umysłowe. - M., L970.-C. 16-18.)
Oprócz wspomnianej już specjalizacji różnych części mózgu, należy pamiętać również o specjalizacji międzypółkulowej. Ponad sto lat temu zauważono, że wraz z porażką lewej półkuli głównie zaburzenia mowy, których nie obserwuje się w klęsce podobnych obszarów prawej półkuli. Późniejsze kliniczne i neuropsychologiczne badanie tego zjawiska (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya i inni) utrwaliło ideę lewej półkuli jako odpowiedzialnej za pomyślny rozwój aktywności mowy i myślenia abstrakcyjno-logicznego, a za właściwy – zapewniający procesy orientacji w czasie i przestrzeni, koordynację ruchów, jasność i bogactwo doznań emocjonalnych.
Zatem warunkiem koniecznym prawidłowego rozwoju umysłowego dziecka jest niezbędna gotowość neurobiologiczna ze strony różnych struktur mózgowia oraz całego mózgu jako całości jako układu. Nawet L. S. Wygotski napisał: „Rozwój wyższe formy zachowanie wymaga pewnego stopnia dojrzałości biologicznej, pewnej struktury jako warunku wstępnego. To zamyka drogę do rozwoju kulturowego nawet najwyższym zwierzętom najbliższym człowiekowi. Rozwój osoby do poziomu cywilizacji wynika z dojrzewania odpowiednich funkcji i aparatów. Na pewnym etapie rozwoju biologicznego dziecko nabywa język, jeśli jego mózg i aparat mowy rozwijają się prawidłowo. Na innym, wyższym etapie rozwoju dziecko opanowuje dziesiętny system liczenia i mowy pisanej, a nawet później - podstawowe operacje arytmetyczne ”(T. 3. - P. 36).
Należy jednak pamiętać, że kształtowanie się systemów mózgowych człowieka następuje w procesie jego obiektywnej i społecznej aktywności, „wiążąc te węzły, które wprowadzają pewne obszary kory mózgowej w nowe relacje między sobą”.
Koncepcja A. R. Lurii i jego zwolenników dotycząca mózgowych podstaw organizacji holistycznej aktywności umysłowej człowieka jest metodologiczną podstawą do identyfikacji samego faktu odchylenia od normalnej ontogenezy, struktury odchylenia, określenia najbardziej zaburzonych i zachowanych struktury mózgu które należy wziąć pod uwagę przy organizacji procesu resocjalizacyjno-pedagogicznego.
Zespół defektu organicznego w dzieciństwo został opisany przez Gelnitza pod nazwą defektu organicznego. Jest to uogólniona koncepcja funkcjonalnych i patologiczno-anatomicznych zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego o różnej etiologii, powstających w procesie jego rozwoju i prowadzących do mniej lub bardziej wyraźnych odchyleń w rozwoju dziecka. W języku medycznym nazywa się je jednym wspólnym pojęciem „encefalopatia” (z greckiego encephalos - mózg i patos - cierpienie). Bardziej szczegółowy opis specyficznych nieprawidłowości rozwojowych wynikających z zespołu organicznego znajduje się w rozdz. II.
Główne wzorce rozwoju umysłowego: heterochronia, nierówność, cykliczność, metamorfozy w rozwoju dziecka, niestabilność, wrażliwość.
Rozwój umysłowy człowieka charakteryzuje się następującymi wzorcami.
- Heterochronizm Rozwój umysłowy dziecka to nierównomierny, falowy charakter rozwoju poszczególnych procesów umysłowych. Przejawia się to w tym, że dla każdego własność umysłowa istnieje określony okres, w którym rozwija się najintensywniej.
- wrażliwość rozwój. Wrażliwy okres rozwojowy to okres zwiększonej podatności funkcji psychicznych na wpływy zewnętrzne, zwłaszcza na wpływ treningu i edukacji. Okresy wrażliwego rozwoju są ograniczone w czasie. Jeśli zatem przegapi się wrażliwy okres rozwoju danej funkcji, jej ukształtowanie w przyszłości będzie wymagało znacznie więcej wysiłku i czasu.
- Asynchronia Rozwój umysłowy dziecka polega na tym, że różne funkcje umysłowe mają różne okresy wrażliwości zarówno pod względem czasu trwania, jak i wieku ich wystąpienia.
- Etapy rozwoju umysłowego dziecka- poszczególne etapy rozwoju mają określoną kolejność i są ze sobą powiązane. Nowy etap powstaje na bazie poprzedniego i wprowadza w psychikę dziecka własne, niepowtarzalne cechy. Dlatego każdy etap ma swoją wartość i nie można go przeskoczyć.
- Zróżnicowanie i integracja procesy umysłowe, właściwości. Różnicowanie oznacza konsekwentne powikłanie psychiki z pojawieniem się nowotworów.
- Zmiana stosunku wyznaczników rozwój umysłowy oznacza, że wraz z wiekiem dziecko zmienia stosunek biologiczny i biologiczny czynniki społeczne jego rozwój umysłowy. Wraz z rozszerzaniem się powiązań dziecka z otoczeniem społecznym (z wiekiem) wzrasta rola wpływów społecznych. Zmieniają się też same determinanty społeczne (rodzina, szkoła, klasa, przyjaciele). Dla osoby czynnik społeczny odgrywa wiodącą rolę w rozwoju umysłowym.
- rozwój mentalny Dziecko jest niemożliwe bez plastyczności psychiki – czyli jej zdolności do zmian. Tak więc dziecko może opanować każdy język, w zależności od środowiska społecznego i rasy lub narodowości.
Tak więc specyfika rozwoju umysłowego dziecka polega na tym, że główne warunki ontogenezy psychiki - organiczne dojrzewanie jednostki i jej pociąg do kultury ludzkiej - łączą się w jeden proces, a interakcja te warunki są realizowane dla działalności jednostki.
Czynniki rozwoju umysłowego są głównymi determinantami rozwoju człowieka. Uważa się je za dziedziczność, środowisko i aktywność rozwojową. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - w społecznych właściwościach jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.
Dziedziczność- Ten najważniejsza cechażywych organizmów, która polega na zdolności przenoszenia cech i funkcji rodziców na ich potomstwo. Ta transmisja odbywa się za pomocą genów.
Gen– jednostka magazynowania, transferu i sprzedaży informacje dziedziczne. Gen to specyficzna sekcja cząsteczki DNA, w której strukturze zakodowana jest struktura pewnego polipeptydu (białka).
Genotyp zawiera przeszłość w złożonej formie, po pierwsze informacje o przeszłości historycznej osoby, a po drugie związany z tym program jego indywidualnego rozwoju. Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój.
Środa- rzeczywistość, w której dokonuje się rozwój człowieka. Ze względu na intensywność kontaktów wyróżnia się środowisko bliskie (domowe) i dalekie (społeczne) – system społeczny, materialne warunki życia, charakter przepływu produkcji i procesów społecznych itp.
Wśród nauczycieli nie ma jedności w ocenie wpływu środowiska na formację człowieka. Środowisko domowe ma ogromny wpływ na rozwój człowieka, zwłaszcza w dzieciństwie. Dziecko jest zwykle dość dokładnym odzwierciedleniem rodziny, w której dorasta i rozwija się. Rodzina w dużym stopniu determinuje zakres jego zainteresowań, poglądów, orientacji wartościowych.
Rodzina zapewnia również, w tym materiał, do rozwoju naturalnych skłonności. Moralne i społeczne cechy jednostki są również ustanowione w rodzinie.
Zgodnie z podejściem socjologicznym rozwój dziecka determinowany jest jego pochodzeniem społecznym, przynależnością do określonego środowiska społecznego. Środowisko społeczne może wpływać mimowolnie, spontanicznie, podczas gdy wychowawca świadomie kieruje rozwojem.
własna działalność.
Pedagogika przywiązuje dużą wagę do rozwoju osobowości, aktywności samej osobowości, jej twórczej i przekształcającej działalności. W zależności od tej aktywności i wewnętrznej pozycji jednostki w stosunku do wpływów środowiskowych i wychowawczych (zewnętrznych) może ona kształtować się w różnych kierunkach.
Strefa Najbliższego Rozwoju.
Strefa bliższego rozwoju to poziom rozwoju osiągnięty przez dziecko w interakcji z osobą dorosłą, realizowany przez rozwijającą się osobowość w toku wspólnej aktywności z osobą dorosłą, ale nie przejawiający się w ramach aktywności indywidualnej.
Główna idea teorii strefy bliższego rozwoju ma na celu jak najbardziej adekwatną ocenę perspektyw rozwoju dziecka i jego zdolności uczenia się.
Siły napędowe rozwoju umysłowego.
Sytuacja społeczna rozwoju- jest to jedyna i niepowtarzalna, specyficzna dla wieku relacja między dzieckiem a otoczeniem. Określa cały sposób życia dziecka, jego byt społeczny, osobliwości jego świadomości.
Społeczna sytuacja rozwojowa stawia przed podmiotem na każdym etapie wieku określone zadania rozwojowe, których rozwiązanie stanowi treść rozwoju umysłowego w danym wieku. Osiągnięcia w rozwoju umysłowym dziecka stopniowo wchodzą w konflikt z dawną sytuacją rozwojową, co prowadzi do rozpadu starej i budowy nowych relacji z otoczeniem społecznym, a w konsekwencji do nowej społecznej sytuacji rozwojowej.
Wiodąca działalność.
Wiodącą aktywnością jest ta aktywność dziecka w ramach społecznej sytuacji rozwojowej, której spełnienie determinuje pojawienie się i ukształtowanie w nim głównych nowotworów psychicznych na danym etapie rozwoju. Im starsze dziecko, tym więcej czynności opanowuje.
Całą różnorodność ludzkiej działalności można sprowadzić do trzech głównych rodzajów: pracy, nauki i zabawy. Każdy z tych typów znajduje się na określonych etapach życia: zabawa – okres przedszkolny; nauczanie - wiek szkolny, dorastanie, młodzież; praca to dojrzałość i starość. Niemowlęctwo to bezpośrednia komunikacja emocjonalna. Wczesne dzieciństwo jest działaniem obiektywnym. Przedszkole to gra. Wiek szkolny – aktywność edukacyjna. Okres dojrzewania jest intymno-osobisty, społecznie użyteczny. Młodzież - edukacyjna i zawodowa, poszukiwanie sensu życia, osobiste samostanowienie „Kim jestem?”.
Kryzysy w rozwoju umysłowym.
Kryzysy wieku to szczególne, stosunkowo krótkie w czasie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się one do procesów normatywnych niezbędnych do normalnego, progresywnego przebiegu rozwoju osobistego.
Kryzys noworodkowy. Związane z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z wygodnych zwyczajowych warunków życia wpada w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.
Kryzys 1 rok . Wiąże się to ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Przypływ niepodległości, powstanie reakcje afektywne. Wybuchy afektu jako reakcja na niezrozumienie ze strony dorosłych. Głównym nabytkiem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej. Różni się znacznie od mowa dorosłych i dźwiękową formę. Słowa stają się wieloznaczne i sytuacyjne.
Kryzys 3 lata. Granica między rokiem wczesnoszkolnym a przedszkolnym to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. To zniszczenie, rewizja stary układ relacje społeczne, kryzys podkreślania własnego „ja”. Dziecko, oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Kryzys 3 lat wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, dziecko po raz pierwszy może działać wbrew swoim pragnieniom.
Kryzys 7 lat . Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przejść do 6 lub 8 lat. Odkrycie znaczenia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją wysoko cenionej przez dorosłych pracy wychowawczej. Wykształcenie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. Jest to okres narodzin społecznego „ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do przewartościowania wartości. Następują głębokie przemiany w zakresie przeżyć, pojawia się semantyczna podstawa orientacyjna działania – związek między chęcią zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami. Jest to moment intelektualny, który pozwala mniej lub bardziej adekwatnie ocenić przyszły akt pod kątem jego skutków i dalszych konsekwencji.
Kryzys dojrzewania (od 11 do 15 lat) związane z restrukturyzacją ciała dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożona interakcja hormony wzrostu i hormony płciowe powodują intensywne fizyczne i rozwój fizjologiczny. Pojawiają się drugorzędowe cechy płciowe. Dojrzewanie jest czasami określane jako przedłużający się kryzys. W połączeniu z szybki rozwój występują trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, dopływie krwi do mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne. Pojawia się poczucie dorosłości - poczucie bycia dorosłym, centralny nowotwór młodszego adolescencja. Istnieje namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej wyglądać i być uważanym za dorosłego.
Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowej dorosłe życie. Może przesunąć się nawet o 15 lat. W tym czasie dziecko stoi u progu prawdziwego dorosłego życia. Dla tych, którzy od 17 lat przeżywają kryzys, charakterystyczne są różne lęki. Odpowiedzialność przed sobą i swoją rodziną za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie jest już dużym ciężarem. Do tego dochodzi strach przed nowe życie, przed możliwością popełnienia błędu, przed niepowodzeniem przy wejściu na studia, dla młodych mężczyzn przed wojskiem. Wysoki niepokój i na tym tle wyraźny lęk mogą prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak gorączka przed maturą lub egzaminami wstępnymi, bóle głowy itp. Zaostrzenie zapalenia błony śluzowej żołądka, neurodermitów lub innych przewlekła choroba. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralną nową formacją tego okresu.
Nowotwory rozwoju umysłowego.
Nowotwór psychiczny to zmiany psychiczne i społeczne, które zachodzą na danym etapie rozwoju i determinują świadomość dziecka, jego stosunek do środowiska, życie wewnętrzne i zewnętrzne, przebieg rozwoju w danym okresie;
Nowotwory należy rozumieć jako szeroki zakres zjawisk psychicznych z procesów umysłowych, na przykład wizualnego efektywnego myślenia w wczesne dzieciństwo do indywidualnych cech osobowości (powiedzmy, refleksja w okresie dojrzewania.
Znaczenie pojęcia „nowotworu psychicznego” polega na tym, że pojawienie się zasadniczo nowych cech psychicznych znacząco zmienia psychologiczny obraz wieku. Ten nowy obraz sam w sobie może wywołać nieodpowiednią reakcję rodziców, nauczycieli lub lekarzy.
Na każdym poziomie wieku występuje nowotwór ośrodkowy, tj. prowadzące do całego procesu rozwojowego.
Tak więc nowotwory psychiczne związane z wiekiem wyrażają cechy świadomości i samoświadomości podmiotu.
Istota czynnik biologiczny rozwój. Uwzględnij dziedziczność i wrodzoną (cechy, które dziecko przyjmuje w łonie matki). Wrodzone i dziedziczne cechy stanowią o możliwym przyszłym rozwoju osobowości.
Na przykład temperament, zadatki na zdolności są dziedziczone, ale nie ma zgody co do tego, co dokładnie jest genetycznie zdeterminowane w ludzkiej psychice.
Dziedziczne i wrodzone właściwości organizmu tworzące anatomiczne i fizjologiczne przesłanki do kształtowania się różnych typów aktywności umysłowej. Cechą ludzkiego mózgu jest przewaga w jego strukturze wyższych odcinków kory mózgowej, dlatego dziecko rodzi się z ich znacznie mniejszą ilością niż u młodych zwierząt. formy wrodzone zachowania, ale ze znacznie większymi możliwościami uczenia się. Mózg noworodka, zarówno pod względem wielkości, jak i struktury, znacznie różni się od mózgu osoby dorosłej. I dopiero stopniowo kończy się proces jego dojrzewania, podczas gdy w dzieciństwie dojrzewanie jest najbardziej intensywne. Razem …
Z zmiany morfologiczne się dzieje znaczące zmiany funkcje układu nerwowego.
Prawidłowe dojrzewanie mózgu dziecka jest pierwszym z najważniejszych biologicznych warunków rozwoju umysłowego.
Społeczny czynnik rozwoju. Do kształtowania specyficznie ludzkich cech umysłowych (logiczne myślenie, twórcza wyobraźnia, dobrowolne regulowanie działań itp.) wymagają pewnych warunki socjalneżycie i wykształcenie. Znane są liczne dane, że „szpitalizm”, brak komunikacji z innymi, Różne rodzaje prowadzi do izolacji od środowiska społecznego (np. w przypadku dzieci narażonych na kontakt ze zwierzętami w młodym wieku). ostre naruszenie rozwój dziecka, pojawienie się głębokich defektów psychicznych, które z wielkim trudem przezwycięża się na kolejnych etapach genetycznych. Włączenie dziecka w środowisko społeczne, zapewnienie oddziaływań wychowawczych dorosłych, z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka, są warunek zasadniczy rozwój jego osobowości, wyższe formy wiedzy.
Środowisko naturalne – działa pośrednio poprzez środowisko społeczne
Środowisko społeczne – podzielone na środowisko rodzinne i społeczne. Wpływ jest raczej spontaniczny.
Kształcenie i szkolenie cechuje celowość i systematyczność.
Czynnik aktywności w rozwoju umysłowym.
Działalność człowieka to różnorodność form jego interakcji ze światem zewnętrznym.
Jest to edukacja wielopoziomowa:
- biologiczne lub aktywność fizyczna. Wyrażone w zestawie naturalne potrzeby dziecko. Dziecko przychodzi na świat - oddycha samodzielnie. Ten rodzaj aktywności zapewnia dziecku kontakt ze światem zewnętrznym i jego przetrwanie w tym świecie.
- poznawcza aktywność umysłowa. Przejawia się w potrzebie poznania otaczającego świata. Dziecko rozwija poznawcze procesy psychiczne, chce opanować poznawczy (otaczający) świat dorosłych. Później ta aktywność przejawia się w pytaniach dzieci, w elementarnych eksperymentach.
- aktywność społeczna. Pojawia się w pierwszym roku życia. Dziecko skupia się na twarzy rodziców. Do 3 roku życia dziecko zaczyna interesować się rówieśnikami.
Bez aktywności samego dziecka proces oddziaływania na nie środowiska uczenia się i wychowania będzie nieskuteczny. Z drugiej strony wiodącą rolę w rozwoju aktywności dziecka odgrywają warunki społeczne, w jakich dziecko żyje.
18. Dialektyczny związek rozwoju, szkolenia i wychowania. Koncepcja strefy bliższego rozwoju.
Nauka musi być dostosowana do rozwoju umysłowego, a nauka podąża za rozwojem (Piaget i in.). Piaget: rozwój dziecka to proces, który rządzi się swoimi prawami, który nie zależy od woli ludzi, a nauczyciel musi brać pod uwagę poziom, jaki dziecko osiągnęło w procesie swojego naturalnego rozwoju i budować edukację zgodnie z tym poziomem. Te. cykle rozwoju zawsze poprzedzają cykle uczenia się.
Behawioryści: zidentyfikowane uczenie się i rozwój. Uważają, że rozwój jest wynikiem uczenia się. Oba te procesy są wykonywane jednolicie i równolegle. Tak więc każdy krok w nauce odpowiada krokowi w rozwoju. Jednoczesność, synchronizacja tych procesów to główna idea tej grupy teorii.
S.L. Rubinstein: Szkolenia i rozwój to strony jednego procesu. Dziecko nie uczy się i nie rozwija, ale rozwija się przez uczenie się.
LS Wygotski: Edukacja musi wyprzedzać rozwój i ciągnąć go za sobą.
Wygotski Podkreślił, że edukacja powinna być skoordynowana z poziomem rozwoju dziecka. Musimy określić co najmniej 2 poziomy rozwoju dziecka, bez których nie będziemy w stanie w każdym konkretnym przypadku znaleźć właściwej relacji pomiędzy przebiegiem rozwoju dziecka a możliwościami jego edukacji.
Wygotski nazwał pierwszy poziom poziom obecnego rozwoju. Jest to poziom rozwoju umysłowego, który już się ukształtował, te możliwości dziecka, które zrealizowało samodzielnie, tj. poziom rozwoju, jaki dziecko osiągnęło w obecnym okresie.
Wygotski nazwał drugi poziom strefa bliższego rozwoju dziecko. Decydują o tym te możliwości dziecka, które w obecnym okresie może ono realizować tylko przy pomocy osoby dorosłej, a które dzięki współpracy z osobą dorosłą staną się w niedalekiej przyszłości jego własnością.
Trening tworzy strefę bliższego rozwoju, tj. budzi się cała linia wewnętrzne procesy rozwoju, które dziś mogą być możliwe tylko dzięki współpracy z dorosłymi, tj. nauka prowadzi do rozwoju. Innymi słowy, uczenie się jest formą rozwoju.
Mechanizmy rozwojowe.
Główne mechanizmy rozwoju:
— Interioryzacja
- Identyfikacja
- Alienacja
- Odszkodowanie
1. Przede wszystkim mówimy o internalizacji znaków. Te. zachęty stworzone przez człowieka. Mają za zadanie zarządzać swoimi i innymi (…)
Dziecko uczy się znaków w procesie komunikacji i wykorzystuje je do kontrolowania swojego wewnętrznego życia psychicznego. Dzięki temu u dziecka kształtuje się znakowa funkcja świadomości, następuje kształtowanie się logicznego myślenia, mowy i innych wyższych funkcji umysłowych.
2. Z. Freud. Identyfikacja pomaga skutecznie przypisać cechy przedmiotu identyfikacji i ukierunkować rozwój dziecka.
3. Maslowa. Opisano samorealizującą się osobowość. Charakteryzuje się otwartością, kontaktem, akceptacją innych, ale też pragnieniem samotności, niezależnością od środowiska i kultury. Społeczeństwo dąży do uczynienia człowieka stereotypowym, pozbawionym indywidualności. Musisz zachować równowagę. Optymalna jest identyfikacja w komunikacji z innymi i wyobcowanie w planie wewnętrznym, w zakresie rozwoju osobistego.
4. Młody. Cztery rodzaje zadośćuczynienia: niepełne, pełne, nadwyżkowe, urojone (wyjazd w chorobę). Kompensacja pozwala na wypracowanie indywidualnego stylu życia, umożliwia każdej osobie odnalezienie własnego stylu socjalizacji i swojej grupy społecznej.
Ważne jest, aby wiedzieć:
- rola tych mechanizmów w rozwoju psychiki różni ludzie nie ten sam.
- w ciągu życia człowieka zmienia się wartość każdego z mechanizmów:
× wczesne latażycie– internalizacja (zawłaszczanie wiedzy kulturowej, norm społecznych) i identyfikacja;
× dojrzały wiek - wyobcowanie (człowiek jest świadomy swojej wyjątkowości, stara się chronić swój świat wewnętrzny przed ingerencją innych ludzi), zmniejsza się rola internalizacji, stąd trudno kształtuje się nowa wiedza, nie przyzwyczaja się on do nowych wartości, znacznie zmniejsza się identyfikacja , grupa komunikacji rodzina / przyjaciele jest utworzona i prawie nie jest aktualizowana.
× w podeszłym wieku zmniejsza się aktywność alienacji, w toku ontogenezy wzrasta wartość kompensacji. Jej zdolności rosną wraz z dojrzałością. Mechanizm ten zapewnia osobisty i twórczy rozwój człowieka. Na starość następuje kompensacja nie tylko ich indywidualnych słabości, ale także strat: siły, zdrowia, statusu.
20. Pojęcie wieku: wiek absolutny i psychologiczny. Periodyzacja wieku L.S. Wygotski.
Wiek jest specyficznym, stosunkowo ograniczonym w czasie etapem rozwoju umysłowego. Charakteryzuje się zespołem regularnych zmian fizjologicznych i psychologicznych, które nie są powiązane z różnicami indywidualnymi, są wspólne (typologiczne dla wszystkich ludzi)
Wiek jest pojęciem społeczno-historycznym.
Wiek bezwzględny(kalendarz, paszport) - czas istnienia obiektu, jego lokalizacja w czasie. Wyrażona jako liczba jednostek czasu. Zmiany osobowości związane z wiekiem nie są wprost proporcjonalne do liczby przeżytych lat, istnieje między nimi bardzo złożony związek pośredni. Granice chronologiczne mogą się przesuwać i jedna osoba wchodzi w nową epokę wcześniej, druga później.
Wiek psychologiczny określa się poprzez skorelowanie poziomu rozwoju umysłowego (umysłowego, emocjonalnego itp.) jednostki z odpowiednim normatywnym średnim zespołem objawów. Tutaj za podstawę wieku psychicznego przyjmuje się zmiany psychofizjologiczne, psychologiczne i społeczno-psychologiczne, które zachodzą w psychice człowieka. Dla dzieci są mniej więcej opisane, ale dla dorosłych potrzebują dodatkowe badania. Ogólny obraz tutaj jest taki sam jak w przypadku wiek biologiczny: jeśli zmiany psychiczne pozostają w tyle za wiekiem chronologicznym, to mówią, że wiek psychologiczny jest niższy niż wiek chronologiczny i odwrotnie, jeśli wyprzedzają wiek chronologiczny, wiek psychologiczny przekracza wiek chronologiczny.
Periodyzacja Wygotskiego. L.S. Wygotski, jako kryterium periodyzacji wieku, uważał nowotwory związane z wiekiem charakterystyczne dla każdego etapu rozwoju. Nowotwory związane z wiekiem to takie zmiany psychiczne i społeczne, które po raz pierwszy pojawiają się na danym poziomie wiekowym, które w sposób najważniejszy i podstawowy determinują świadomość dziecka, jego stosunek do otoczenia, jego życie zewnętrzne i wewnętrzne oraz cały przebieg jego rozwoju w danym okresie.
Idea rozwoju przyszła do psychologii z innych dziedzin nauki. Drogę do jego badań naukowych utorowało słynne dzieło Karola Darwina „O powstawaniu gatunków drogą doboru naturalnego…”. Wpływ tej teorii polegał na tym, że przyrodnicy „rozpoznali w zasadzie ewolucję czynności umysłowych”.
Czynniki napędzające i przyczyny rozwoju organizmów żywych odkryte przez Darwina skłoniły badaczy do zbadania przebiegu rozwoju umysłowego dzieci. Sam Darwin zainicjował takie badania. W 1877 roku opublikował wyniki obserwacji rozwoju swojego najstarszego dziecka, Doddy'ego.
Główną ideą psychologii rozwojowej było to, że rozwój po raz pierwszy zaczęto postrzegać jako stopniową adaptację dziecka do środowiska. Człowiek został ostatecznie uznany za część natury.
Najbardziej znaczące osiągnięcia w tej dziedzinie miały miejsce w pierwszej tercji XX wieku i są związane z nazwiskami takich naukowców zagranicznych i krajowych, jak A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl i Charlotte Buhler, A. Gesell , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud i inni.
W kolejnych latach krajowi naukowcy przyczynili się do zrozumienia różnych aspektów rozwoju umysłowego człowieka: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
Jednak pomimo znaczących wyników tych badań nie osiągnięto wspólnego rozumienia rozwoju umysłowego. Zamiast tego istnieje wiele teorii, koncepcji i modeli rozwoju, które są ze sobą bezpośrednio sprzeczne. Według A. S. Asmolova wskazuje to na brak „jednego logicznego rdzenia, który pozwoliłby nam uznać psychologię… za integralny system wiedzy”.
Nie i żaden Praca naukowa, gdzie wraz z danymi empirycznymi dotyczącymi przebiegu rozwoju umysłowego człowieka w różnych okresy wiekowe cały aparat pojęciowy psychologii rozwojowej byłby systematycznie objaśniany.
PODSTAWOWE DEFINICJE ROZWOJU
Rozwój- jest to proces nieodwracalnych, ukierunkowanych i regularnych zmian, prowadzących do powstania ilościowych, jakościowych i strukturalnych przemian psychiki i zachowania człowieka.
nieodwracalność- umiejętność kumulowania zmian, „budowania” nowych zmian nad poprzednimi.
Orientacja- zdolność systemu do prowadzenia jednej, wewnętrznie powiązanej linii rozwojowej.
prawidłowość- zdolność systemu do odtwarzania tego samego typu zmian u różnych osób.
psychologia genetyczna- problemy z nauką występowanie i rozwój procesów umysłowych, odpowiadając na pytanie Jak coś się dzieje ruch umysłowy, Jak zachodzą procesy, których rezultatem jest myśl.
Psychologia porównawcza- bada procesy powstawania człowieka jako gatunku Homo sapiens, genezę świadomości człowieka, wspólną i odmienną w aktywności umysłowej ludzi i zwierząt.
Psychogenetyka- bada genezę indywidualnych cech psychicznych człowieka, rolę genotypu i środowiska w ich kształtowaniu.
Psychologia rozwojowa- studia zmiany związane z wiekiem w zachowaniu ludzi oraz prawidłowości w zdobywaniu przez nich doświadczenia i wiedzy przez całe życie. Innymi słowy, skupia się na nauce mechanizmy rozwój umysłowy i odpowiada na pytanie dlaczego wydarzenie.
akmeologia- bada czynniki obiektywne i subiektywne, mechanizmy psychologiczne i wzorców osiągania przez osobę szczytów (sukcesów) w jej działalności. .
Wraz z koncepcją „rozwoju” w psychologii rozwojowej istnieją koncepcje "dojrzewanie" I "wysokość".
DOJRZEWANIE I WZROST
Wzrost to proces zmian ilościowych w trakcie doskonalenia jednego lub drugiego funkcja umysłowa. „Jeśli nie można wykryć zmian jakościowych, jest to wzrost”, mówi D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
Dojrzewanie- proces, którego przebieg zależy od odziedziczonych cech jednostki.
Proces dojrzewania to nie tylko sekwencja zaprogramowanych zmian wygląd organizmu, ale także jego złożoności, integracji, organizacji i funkcji.
Rozwój, dojrzewanie i wzrost są ze sobą powiązane w następujący sposób: dojrzewanie i wzrost - zmiany ilościowe, które stanowią podstawę rozwoju zmian jakościowych. S. L. Rubinshtein zwrócił na to uwagę: „W swojej ostatecznej formie organizm jest wytworem nie samo dojrzewanie funkcjonalne, ale rozwój funkcjonalny(nasza kursywa.- VA): funkcjonuje rozwijając się i rozwija się funkcjonując”
Pojęcie czynników rozwoju umysłowego:
Wiodącymi determinantami rozwoju człowieka są czynniki rozwoju umysłowego. Uważa się, że są dziedziczność, środowisko i aktywność. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i działa jako warunek rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - w społecznych właściwościach jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.
DZIEDZICZNOŚĆ
Dziedziczność- zdolność organizmu do powtarzania w wielu pokoleniach podobnych rodzajów metabolizmu i rozwoju indywidualnego jako całości.
O akcji dziedziczność mówić o następujących faktach: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, długość dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, która staje się Odwrotna strona największe możliwości dalszego rozwoju.
Czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewniają realizację programu genotypowego gatunku. Dlatego gatunek homo sapiens ma zdolność chodzenia w pozycji pionowej, komunikację werbalną i wszechstronność ręki.
Jednak genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyczne ujawniły uderzająco szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy ludzi. Liczba potencjalnych wariantów ludzkiego genotypu to 3 x 10 47, a liczba ludzi, którzy żyli na Ziemi to tylko 7 x 10 10. Każda osoba jest unikalną jednostką genetyczną, która nigdy się nie powtórzy.
ŚRODA
Środa- otaczających człowieka społecznych, materialnych i duchowych warunków jego egzystencji.
Aby podkreślić wagę środowiska jako czynnik rozwoju psychiki zwykle mówią: człowiek się nie rodzi, ale się staje. W tym względzie należy przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, zgodnie z którą rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się osobą.
Stopień zdeterminowania różnych formacji umysłowych przez genotyp i środowisko okazuje się różny. Jednocześnie przejawia się stabilny trend: im „bliżej” jest struktura mentalna do poziomu organizmu, tym silniejszy jest poziom jej uwarunkowania ze względu na genotyp. Im dalej od niej i bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które potocznie nazywa się osobowością, podmiotem działania, tym słabszy wpływ genotypu, a silniejszy wpływ środowiska.
Można zauważyć, że wpływ genotypu jest zawsze pozytywny, natomiast jego wpływ maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre wiązania są dodatnie, a niektóre ujemne. Świadczy to o większą rolę genotyp w porównaniu ze środowiskiem, ale nie oznacza braku wpływu tego ostatniego.
DZIAŁALNOŚĆ
Działalność- stan aktywny organizmu jako warunek jego istnienia i zachowania. Aktywna istota zawiera w sobie źródło aktywności, a źródło to reprodukuje się w trakcie ruchu. Aktywność zapewnia ruch własny, podczas którego jednostka się reprodukuje. Aktywność przejawia się wtedy, gdy zaprogramowany ruch organizmu w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada działania przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą działania czynnością życiową organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu ze środowiskiem. Aktywność przejawia się w aktywizacji, różnych odruchach, aktywności poszukiwawczej, aktach samowolnych, woli, aktach swobodnego samostanowienia.
Aktywność można zrozumieć jako czynnik systemotwórczy w interakcji dziedziczności i środowiska.