vývoj - toto je objektívny proces vnútorné konzistentné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny fyzických a duchovných síl človeka. duševný vývoj- ide o komplikáciu procesov reflexie reality človekom, ako sú pocity, vnímanie, pamäť, myslenie, pocity, predstavivosť, ako aj zložitejšie mentálne formácie: potreby, motívy činnosti, schopnosti, záujmy, hodnotové orientácie . L.S. Vygotsky poznamenal, že existuje veľa typov vývoja, ale medzi typmi duševný vývoj rozlíšil dieťa: predformované a nepreformované. Predtvarovaný typ - toto je typ, keď sú na samom začiatku nastavené, pevné, pevné, obe fázy, ktoré prejdú, a to konečný výsledok ku ktorému sa daný jav dostane (napr. embryonálny vývoj). nepredtvarovaný typ vývoj je na našej planéte najbežnejší, zahŕňa vývoj galaxie, Zeme, proces rozvoja spoločnosti. K tomuto typu patrí aj proces duševného vývoja dieťaťa. Nepreformovaný typ vývoja nie je vopred určený. rozvoj dieťaťa- ide o nepreformovaný typ vývoja, jeho konečné podoby nie sú dané, nestanovené. Podľa L.S. Vygotsky, proces duševného vývoja je proces interakcie medzi skutočným a ideálne formy, proces, ktorý sa nepodobá ničomu inému, mimoriadne zvláštny proces, ktorý prebieha vo forme asimilácie.

Hlavné zákony duševného vývoja. ALE) duševný vývoj nerovnomerné a kŕčovito. Nerovnomernosť sa prejavuje pri formovaní rôznych mentálnych formácií, keď každá mentálna funkcia má osobitné tempo a rytmus formovania, niektoré z nich akoby predbiehajú ostatné a pripravujú pôdu pre ostatných. Vo vývoji osoba je vyčlenená 2 skupiny období: 1. lytický, t.j. stabilné obdobia vývoja, v rámci ktorých dochádza k najmenším zmenám v ľudskej psychike . 2. kritický- obdobie prudkého rozvoja, počas ktorého dochádza ku kvalitatívnym zmenám v psychike človeka . b). Diferenciácia(oddelenie od seba, premena na nezávislých druhovčinnosti - rozdelenie pamäte z vnímania a vytvorenie samostatnej mnemotechnickej činnosti) a integrácia(vytváranie vzťahov medzi jednotlivými stránkami psychiky) mentálne procesy. B) Plasticita duševné procesy - schopnosť zmeniť to pod vplyvom akýchkoľvek podmienok, asimilácia rôznych skúseností. Odškodnenie duševné a fyzické funkcie v prípade ich absencie alebo nedostatočného rozvoja . G). Prítomnosť citlivých období- obdobia najpriaznivejšie pre formovanie tej či onej stránky psychiky, kedy sa zhoršuje jej citlivosť na určité druhy vplyvov a niektoré funkcie sa rozvíjajú najúspešnejšie a najintenzívnejšie. D). kumulatívne- rast niektorých mentálne funkcie nad ostatnými, pričom existujúce funkcie nezanikajú. E) Inscenované- každá veková etapa má svoje tempo a rytmus času a zmeny v rôznych rokoch života. Vo všeobecnosti vývoj tela u rôznych detí prebieha odlišne a závisí od faktorov duševný vývoj: dedičnosť, životné prostredie, odborná príprava a výchova. Dedičnosť. Predpokladom duševného vývoja dieťaťa sú dedičné vlastnosti a vrodené vlastnosti organizmu. Mužom sa môžete stať len vtedy, ak máte vrodené ľudské predpoklady, určitú ľudskú dedičnosť. Dedičnosť, ako druh biologickej, molekulárnej šifry, v ktorej je naprogramovaný: program metabolizmu medzi bunkami a prostredím; prirodzené vlastnosti Analyzátory; vlastnosti štruktúry nervového systému a mozgu. To všetko je materiálnym základom duševnej činnosti. Ďalej sem patria - typ temperamentu, vzhľad, choroby, prevaha 1. (sú to vnemy - umelci) alebo 2. (reč - typ osobnosti mysliteľov ľudí) signálne systémy, variácie v štruktúre častí mozgu , sklony. Dedičné sklony samy osebe nepredurčujú formovanie osobnosti, konkrétne úspechy jej vývoja, celú originalitu jednotlivca. . Určitý vplyv na vývoj dieťaťa má aj prostredie. makroprostredie- spoločnosť, ideológia, ktorá existuje v spoločnosti. Sú to životné podmienky: sociálne, ekonomické, ekologické, kultúrne a iné. S makroprostredím je dieťa spojené cez mikroprostredie. Mikroprostredie- rodina, výchovný štýl v rodine, postoje k dieťaťu dospelých, súdruhovia, vek a individuálnych charakteristík dieťa . Vzdelávanie a odborná príprava. Výchova a vzdelávanie sú špeciálne organizované spôsoby prenosu spoločensko-historických skúseností. L.S. Vygotsky poznamenal, že vývoj dieťaťa nikdy nenasleduje ako tieň. školstvo, a zdôraznil vedúcu úlohu výcviku a výchovy v rozvoji osobnosti dieťaťa, že výcvik by mal vždy predchádzať rozvoju. Zvýraznené 2 úrovne rozvoj dieťaťa : 1. "Úroveň skutočného rozvoja"- toto sú skutočné črty mentálnych funkcií dieťaťa, ktoré sa dnes vyvinuli, toto dieťa dosiahlo v čase učenia . 2. "Zóna proximálneho vývoja"- to dokáže dieťa v spolupráci s dospelými, pod jeho priamym vedením, s jeho pomocou. To znamená, že toto je rozdiel medzi tým, čo dieťa zvládne samo a čo s pomocou dospelého. . Všetky faktory duševného vývoja pôsobia komplexne. Neexistuje jediná duševná kvalita, ktorej rozvoj by závisel len od jedného z faktorov. Všetky faktory pôsobia v organickej jednote. Mnohí psychológovia sa rozhodujú, ktorý z faktorov vedie, a rozlišujú 3 skupiny teórií: 1. Biologizácia zmysel- že hlavným faktorom je dedičnosť (S. Freud, K. Buhler, S. Hall). 2. Sociologické presviedčanie – hlavný faktor, ktorý ovplyvňuje vývoj – spol. D. Locke- predložte doktrínu čistého stola, to znamená, že dieťa sa narodilo nahé a rodina ho vypcháva . Behaviorizmus- správanie (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- základný vzorec: podnet – odpoveď. 3. Konvergencia(interakcie). Zakladateľ teórie konvergencie Stern veril, že tak dedičné nadanie, ako aj prostredie určujú zákonitosti vývoja dieťaťa, že vývoj je výsledkom zbližovania vnútorných sklonov s vonkajšie podmienkyživota. Stern veril, že vývoj detskej psychiky opakuje históriu vývoja ľudstva a kultúry.

Faktory duševného vývoja ovplyvňujú formovanie osobnosti. Patria sem: dedičnosť, prostredie, učenie, výchova, aktivita, hra a deprivácia. V tomto článku sa pozrieme na prvých päť z nich. Ich pôsobenie sa pozoruje v komplexe a ďalej rôzne štádiá vývoj dieťaťa, ktoré im je pridelené rôznej miere význam. Faktory duševného vývoja sú schopné poskytnúť a pozitívny vplyv na formovaní osobnosti a negatív. Znalosť týchto faktorov určuje efektívnosť správneho chápania ľudských činov.

12 637506

Fotogaléria: Faktory duševného vývoja detí: dedičnosť, prostredie, výcvik, výchova, aktivita

Dedičnosť

Dedičnosť je zvláštna schopnosť ľudského tela opakovať podobné typy metabolizmu a individuálny rozvoj v priebehu niekoľkých generácií.

Od rodičov dieťa zdedí všeobecné vlastnosti: postavu, farbu očí, vlasov a pokožky, štruktúru tváre, rúk, dedičné patológie, temperament, schopnosti.

Existuje možnosť, že rodičia získajú deti s antisociálnym správaním. V tomto prípade je dôležité vytvoriť pre dieťa priaznivé prostredie, ktoré môže anulovať vrodené znaky a znížiť riziko ich ďalšieho rozvoja. Genetické faktory môžu dokonca ovplyvniť vývoj niektorých duševná choroba ako je schizofrénia.

Našťastie dieťa spolu s génmi zdedí adventívum, teda potenciál rozvoja. Samozrejme, nie sú to hotové schopnosti pre akýkoľvek typ činnosti, bolo však zaznamenané, že deti so špeciálnymi sklonmi sa rýchlo rozvíjajú a dosahujú najvyššie výsledky. Ak sú dieťaťu poskytnuté všetky potrebné podmienky, takéto sklony sa objavia už v ranom veku.

Vplyv dedičnosti je veľký, ale nemyslite si, že je nekonečný. Gény dostane každé dieťa náhodou a to, ako sa prejavia, závisí od mnohých faktorov, ktoré dokážu dospelí udržať pod kontrolou.

streda

Prostredie sú sociálne, materiálne a duchovné hodnoty, ktoré obklopujú dieťa.

Priaznivé geografické prostredie je oblasť s dostatkom svetla a vodné zdroje, Flóra a fauna. To závisí od socializácie. biologické vlastnosti dieťa.

Priaznivé sociálne prostredie je prostredie, v ktorom sú myšlienky a hodnoty zamerané na rozvoj kreativity a iniciatívy dieťaťa.

Existujú faktory zámerného vplyvu na dieťa. Zaraďujeme sem napríklad štruktúru a politiku štátu, školy, rodiny a pod. Takéto sociálne faktory ako umenie, kultúra a médiá dávajú dieťaťu príležitosť rozvíjať sa. Upozorňujeme, že je to len možnosť. Nie vo všetkých prípadoch poskytuje formovanie potrebných osobných vlastností.

Významné miesto medzi sociálnymi faktormi má výchova, ktorá je zdrojom formovania určitých vlastností a schopností dieťaťa. Vzdelávanie ovplyvňuje vlastnosti, ktoré boli dané prírodou, čím novým spôsobom prispieva k ich obsahu a prispôsobuje sa špecifickým spoločenským podmienkam.

Domáce prostredie hrá obrovskú rolu. Rodina určuje rozsah záujmov, potrieb, názorov a hodnôt človeka. Rodina vytvára podmienky pre rozvoj sklonov, kladú sa morálne, morálne a sociálne vlastnosti. Sociálne a domáce prostredie môže mať negatívny vplyv na duševný vývoj dieťaťa: hrubosť, škandály, ignorancia.

Viac vysoký stupeň duševný vývoj detí sa dosahuje tam, kde sú priaznivejšie podmienky.

Vzdelávanie

Nie každá výchova je efektívna, ale len tá, ktorá predbieha vývoj dieťaťa. Deti sa pod vedením dospelých učia výdobytkom ľudskej kultúry, ktorá určuje ich napredovanie. Hnacou silou duševného vývoja je vnútorný rozpor medzi už dosiahnutým a novým obsahom, ktorý sa dieťa ešte len chystá zvládnuť.

Úlohou tréningu je formovať a rozvíjať u dieťaťa mentálne vlastnosti, vlastnosti a vlastnosti, ktoré charakterizujú vysokú úroveň rozvoja v danom vekové štádium a zároveň pripraviť prirodzený prechod do ďalšej fázy, vyššej úrovne rozvoja.

Výchova

Akú úlohu zohráva výchova v duševnom vývoji dieťaťa, to žiadny psychológ jednoznačne neurčí. Niekto tvrdí, že výchova je bezmocná s nepriaznivou dedičnosťou a negatívny vplyvživotné prostredie. Iní veria, že vzdelanie je jediný spôsob, ako zmeniť ľudskú povahu.

Prostredníctvom vzdelávania môžete kontrolovať činnosť dieťaťa a proces jeho duševného vývoja. Podieľa sa na formovaní povahy potrieb a systému vzťahov založených na vedomí dieťaťa a vyžadujúcich jeho účasť.

Výchovou je potrebné vštepiť dieťaťu také správanie, ktoré zodpovedá prijatým spoločenským normám a pravidlám správania.

Aktivita

Aktivita je aktívny stav detské teločo je predpokladom existencie a správania sa dieťaťa.

Človek je aktívne aktívna bytosť, preto vonkajší vplyv na jeho psychiku nie je určený priamo, ale interakciou s prostredím, činnosťou v tomto prostredí. Aktivita sa prejavuje v aktiváciách, hľadaní, rôznych reflexoch, vôli a aktoch slobodného sebaurčenia.

Vonkajšie podmienky a okolnosti sa lámu cez životnú skúsenosť, osobnosť, individuálne a duševné vlastnosti človeka. Dieťa ako aktívna bytosť môže samostatne meniť svoju osobnosť, to znamená zapojiť sa do sebaaktualizácie, sebakonštrukcie a sebarozvoja.

Aktivita dieťaťa sa prejavuje v jeho schopnosti blokovať/posilňovať pozitívne a negatívne organizačné či environmentálne obmedzenia a v schopnosti prekročiť dané podmienky života, teda prejaviť iniciatívu, kreativitu, hľadať, niečo prekonávať a pod.

Najväčšia aktivita u dieťaťa je pozorovaná v období dospievania a potom v období vekových kríz, keď objavovanie a prehodnocovanie seba samého nadobúda osobitnú úlohu.

Rozvíjajte sa a buďte zdraví!

Podmienky a hybné sily duševného vývoja

Rozvoj je neustály proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v prírodných a sociálnych aspektoch osobnosti, premena stavby a funkcií tela, vznik nových vlastností v mysli, zdokonaľovanie rôznych činností.

Duševný vývoj jednotlivca je spôsobený rôznymi faktormi, predpokladmi a hnacími silami. Účinnosť správneho pochopenia všetkých individuálnych a spoločenských akcií a konaní človeka závisí od toho, do akej miery ich poznáme a zohľadňujeme špecifiká ich prejavu.

Faktory duševného rozvoja osobnosti.

To objektívne jestvovanie nevyhnutne určuje jeho životnú činnosť v najširšom zmysle slova. Faktory duševného vývoja človeka môžu byť vonkajšie a vnútorné.

Vonkajšie faktormi sú prírodno-geografické prostredie, makroprostredie, mikroprostredie a spoločensky prospešné aktivity.

Prirodzené geografické prostredie má veľký vplyv na rozvoj osobnosti. Je napríklad známe, že ľudia, ktorí vyrástli na Ďalekom severe, sú sebaistejší, organizovanejší, vedia si vážiť čas a správne zaobchádzať s tým, čo ich naučia.

makro prostredie,čiže spoločnosť v súhrne všetkých svojich prejavov má veľký vplyv aj na formovanie osobnosti. Takže človek, ktorý vyrastal v totalitnej spoločnosti, spravidla nie je vyvinutý a vychovávaný tak ako predstaviteľ demokratického štátu.

Mikroprostredie, teda skupina, mikroskupina, rodina a pod., je tiež dôležitým determinantom formovania osobnosti. Práve v mikroprostredí sú položené najdôležitejšie morálne a morálno-psychologické vlastnosti človeka, ktoré je potrebné na jednej strane brať do úvahy a na druhej strane zlepšovať alebo transformovať v procese vzdelávania a výchovy. .

Verejnoprospešná činnosť- je to práca, v ktorej sa človek rozvíja a formujú sa jeho najdôležitejšie vlastnosti.

interné faktormi rozvoja osobnosti sú biogenetické znaky osobnosti a jej psychika (anatomické a fyziologické a sklony).

Anatomické a fyziologické vlastnosti osobnosť je: špecifiká jej fungovania nervový systém, vyjadrené v širokej škále charakteristík: originalita práce celého nervového systému, pomer procesov excitácie a inhibície v mozgovej kôre, prejav temperamentu, emócií a pocitov, správania a konania atď .; Tvorba- sú to vrodené anatomické a fyziologické znaky tela, ktoré uľahčujú rozvoj schopností. Napríklad depozit ako mobilný nervový systém môže prispieť k rozvoju mnohých schopností pri akomkoľvek druhu činnosti súvisiacej s potrebou adekvátne reagovať na meniace sa situácie, rýchlo sa adaptovať na nové akcie, meniť tempo a rytmus práce a podobne. nadviazať vzťahy s inými ľuďmi.

vzory

V psychológii existujú všeobecné trendy vzory duševného vývoja, ale oni sekundárne vo vzťahu k vplyvu prostredia (v širšom zmysle slova), keďže ich originalita závisí od podmienok života, činnosti a výchovy.

nerovnosti- za žiadnych aj najpriaznivejších podmienok na výchovu a vzdelávanie nie sú rôzne duševné funkcie, duševné prejavy a osobnostné vlastnosti na rovnakom stupni rozvoja. Zrejme existujú optimálne načasovanie pre rozvoj a rast určité typy duševnej činnosti. Takéto vekové obdobia, keď sú podmienky pre rozvoj určitých duševné vlastnosti a kvality budú optimálne, tzv citlivý (L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev).Dôvodom tejto citlivosti je aj vzorce organického dozrievania mozgu, a skutočnosť, že niektoré duševné procesy a vlastnosti môžu byť vytvorené len na základe iných formované mentálne procesy a vlastnosti (napríklad matematické myslenie sa môže formovať na základe vopred utvorených do istej miery schopnosť abstraktné myslenie), a životná skúsenosť.

Integrácia psychiky. Ako sa ľudská psychika vyvíja, získava čoraz väčšiu hodnotu, jednotu, stabilitu, stálosť. Malé dieťa, podľa N. D. Levitova, v duševne je neorganizovaná kombinácia duševné stavy. Duševný vývoj je postupný vývoj psychických stavov do osobnostných vlastností.

Plasticita a možnosť kompenzácie. I. P. Pavlov poukázal na najväčšiu plasticitu nervového systému a poznamenal, že všetko sa dá zmeniť k lepšiemu, ak sa vykonajú len príslušné kroky. V tomto plasticity vychádzajú možnosti cieľavedomej zmeny psychiky dieťaťa, školáka v podmienkach vzdelávania a výchovy. Plasticita otvára možnosti a kompenzácia: so slabosťou alebo chybným vývojom jednej mentálnej funkcie sa intenzívne rozvíjajú ďalšie. Napríklad slabá pamäť môže byť kompenzovaná organizáciou a jasnosťou činnosti, zrakové chyby sú čiastočne kompenzované zhoršeným vývojom sluchový analyzátor atď.

Takže vývoj dieťaťa je zložitý dialektický proces.

hnacích síl

Hnacími silami duševného vývoja jednotlivca sú tieto rozpory:

medzi potrebami jednotlivca a vonkajšími okolnosťami, medzi jej zvýšenými fyzickými schopnosťami,

duchovné otázky a staré formy činnosti;

medzi novými požiadavkami činnosti a neformovanými zručnosťami a schopnosťami.

Úrovne duševného vývoja

odrážať stupeň a ukazovatele duševného vývoja človeka (dieťaťa) v procese a na rôznych štádiách formovanie jeho osobnosti.

úroveň skutočný vývoj Osobnosť je ukazovateľ, ktorý charakterizuje schopnosť človeka vykonávať rôzne nezávislé úlohy. Svedčí o tom, aká je trénovanosť, zručnosti a schopnosti jednotlivca, aké sú jeho kvality a ako rozvinuté.

úroveň najbližší vývoj Osobnosť naznačuje, že človek to nedokáže dosiahnuť sám, ale s malou pomocou druhých.

Prirodzené vlastnosti majú dostatočný vplyv na duševný vývoj človeka.

Po prvé určujú rôzne spôsoby a prostriedky rozvoja duševných vlastností, neurčujú ich. Žiadne dieťa nemá prirodzene sklony k zbabelosti alebo drzosti. Na základe akéhokoľvek typu nervového systému, so správnym vzdelaním, môžete rozvíjať potrebné vlastnosti. Len v jednom prípade to bude ťažšie ako v inom.

Po druhé, prírodné vlastnosti môžu ovplyvniť úroveň ľudského úspechu v akejkoľvek oblasti. Existujú napríklad vrodené individuálne rozdiely v sklonoch, v súvislosti s ktorými môžu mať niektorí ľudia výhodu oproti iným, pokiaľ ide o zvládnutie akejkoľvek činnosti. Napríklad dieťa, ktoré má priaznivé prirodzené sklony pre rozvoj hudobných schopností, sa za rovnakých okolností bude hudobne rozvíjať rýchlejšie a dosiahne väčší úspech ako dieťa, ktoré takéto sklony nemá.

Hnacie sily ľudského duševného vývoja sú zložité a rôznorodé. Priamymi hnacími silami vývoja dieťaťa sú rozpory medzi novým a starým, ktoré vznikajú a sú prekonávané v procese vzdelávania, výchovy a činnosti. Medzi takéto rozpory patria napríklad rozpory medzi novými potrebami generovanými činnosťou a možnosťami ich uspokojenia; rozpory medzi zvýšenými fyzickými a duchovnými potrebami a starými zavedenými formami vzťahov a aktivít; medzi rastúcimi požiadavkami spoločnosti, kolektívu, dospelých a súčasnou úrovňou duševného rozvoja.

Tieto rozpory sú typické pre všetky vekové kategórie, ale špecifickosť nadobúdajú v závislosti od veku, v ktorom sa objavujú. Napríklad u mladšieho školáka existuje rozpor medzi pripravenosťou na samostatnú vôľovú činnosť a závislosťou správania od aktuálnej situácie alebo priamych skúseností. Pre tínedžera sú najakútnejšie rozpory medzi jeho sebaúctou a úrovňou nárokov, prežívaním postoja k nemu od ostatných, na jednej strane prežívaním svojej skutočnej pozície v tíme, potrebou participovať v tíme, ostatný; rozpor medzi potrebou podieľať sa na živote dospelých ako plnohodnotný člen a rozpor s týmito vlastnými schopnosťami.

K vyriešeniu týchto rozporov dochádza prostredníctvom formovania vyšších úrovní duševnej aktivity. Vďaka tomu sa dieťa posúva na vyššiu úroveň duševného vývoja. Potreba je uspokojená – rozpor je odstránený. Ale uspokojená potreba vytvára novú. Jeden rozpor strieda druhý – vývoj pokračuje.

Duševný vývoj nie je len procesom kvantitatívnych zmien vlastností a vlastností. Duševný vývin sa nescvrkáva na to, že s vekom narastá množstvo pozornosti, svojvôľa duševných procesov, sémantické zapamätávanie atď., znižuje sa detská fantázia, impulzívnosť v správaní, bystrosť a sviežosť vnímania. Vývoj psychiky je spojený s objavením sa v určitých vekových obdobiach kvalitatívne nových znakov, takzvaných novotvarov, ako sú: pocit dospelosti u adolescentov, potreba životného a pracovného sebaurčenia v ranej adolescencii.

Je v rôzne štádiá má svoje kvalitatívne vlastnosti. V psychológii sa rozlišujú tieto obdobia vývoja dieťaťa a školáka: novorodenec (do 10 dní), detstvo (do 1 roka), rané detstvo (1–3 roky), predškolské zariadenie (3–5 rokov). ), predškolské zariadenie (5 – 7 rokov), základná škola (7 – 11 rokov), dospievania(11-15 rokov), ranej mladosti alebo starší školský vek (15–18 rokov).

Každé obdobie sa vyznačuje svojimi podstatnými črtami, potrebami a činnosťami, charakteristickými rozpormi, kvalitatívnymi črtami psychiky a charakteristickými duševnými novotvarmi. Každé obdobie je pripravené predchádzajúcim, vzniká na jeho základe a následne slúži ako základ pre nové obdobie. Veková charakteristika je určená: zmenou postavenia dieťaťa v rodine a škole, zmenou foriem vzdelávania a výchovy, novými formami činnosti a niektorými znakmi dozrievania jeho tela, to znamená vekom. nielen biologická, ale aj sociálna kategória. V tomto ohľade existuje v psychológii koncept vedúceho typu činnosti. Každý vek sa vyznačuje rôznymi druhmi aktivít, je potrebný každý z typov: v hre, učení, práci, komunikácii. Ale v rôzne obdobia rozvoj, táto potreba je iná a zodpovedajúce činnosti sú naplnené špecifickým obsahom. Vedúci typ činnosti je taký, ktorý v danom vekovom štádiu spôsobuje hlavné, najdôležitejšie zmeny v psychike dieťaťa, školáka, v jeho duševných procesoch a osobnostných vlastnostiach, a nie ten, ktorý dieťa, školák viac sa často zaoberajú (hoci tieto charakteristiky sa zvyčajne zhodujú).

V predškolskom veku je hlavnou činnosťou hra, hoci predškoláci vo formách, ktoré majú k dispozícii, sa venujú vzdelávacím a pracovným aktivitám. V školskom veku sa vyučovanie stáva vedúcou činnosťou. S vekom sa zvyšuje úloha pracovnej aktivity. Áno, samotné školstvo prechádza výraznými zmenami. Počas 10-11-ročného obdobia školskej dochádzky sa mení jej obsah a charakter, požiadavky na žiaka sa každým rokom zvyšujú a čoraz významnejšiu úlohu zohráva samostatná, tvorivá stránka výchovno-vzdelávacej činnosti.

V rámci každého veku sú pozorované veľké individuálne rozdiely v dôsledku jednak individuálnych variantov životných podmienok, činností a výchovy a jednak prirodzených individuálnych rozdielov (najmä v typologických vlastnostiach nervového systému). Špecifické podmienky života sú veľmi rôznorodé, ako aj individuálne vlastnosti jedinca. Dá sa teda povedať, že vekové charakteristiky, aj keď existujú ako dosť typické pre daný vek, sú z času na čas revidované v súvislosti s tzv. akceleráciou (zrýchľovaním) vývoja. Je to spôsobené zmenami životných podmienok, nárastom množstva informácií, ktoré dieťa dostáva atď.

To všetko robí charakterizáciu vekových charakteristík podmienenou a nestabilnou, hoci vekové vlastnosti existujú ako najtypickejšie, charakteristické črty veku, naznačujúce všeobecný smer vývoja. Ale vek nie je absolútna, nemenná kategória. Pojem veku, vekových hraníc a vlastností nie je absolútny, ale relatívny.

Faktory, predpoklady a hybné sily duševného vývoja jedinca

2. 3. Predpoklady duševného rozvoja jedinca. To je niečo, čo má na jednotlivca určitý vplyv, teda vonkajšie a vnútorné okolnosti, od ktorých závisia vlastnosti, úroveň jej duševného, ​​skutočného a bezprostredného vývoja.

Rýchla referencia

Vzorce procesu vývoja:

1) progresívny charakter, (kroky sa míňajú, akoby sa opakovali známe znaky, vlastnosti nižších, ale na vyššej báze);

2) nezvratnosť (nie kopírovanie, ale posun na novú úroveň, keď sa realizujú výsledky predchádzajúceho vývoja);

3) jednota protikladov je vnútornou hybnou silou vývojového procesu.

Hlavné smery ľudského rozvoja:

Anatomické a fyziologické (zvýšenie a rozvoj kostných a svalových systémov);

Mentálne (formovanie vedomia, sebauvedomenie, vedúce osobnostné črty, kognitívne, zmyslové a vôľové procesy atď.);

Sociálne (získavanie sociálnych skúseností vrátane duchovných, zvládanie sociálnych funkcií a pod.).

Trendy vo vývoji osobnosti v ontogenéze (podľa L. I. Bozhovicha):

1) jediný holistický proces nepretržitého rastu;

2) jedinečnosť jednotlivých vekových období, ich konkrétnym prínosom všeobecný proces formovanie osobnosti.

Formovanie - proces stávania sa osobnosťou človeka v dôsledku vplyvu dedičnosti, prostredia, cieľavedomej výchovy a vlastnej činnosti jedinca.

Socializácia je osvojenie si hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania a psychológie správania človekom, ktoré sú v súčasnosti vlastné konkrétnej spoločnosti, ale v spoločnosti, skupine a jej reprodukcii sociálnych väzieb a sociálnych skúseností.

Základné princípy socializácie

Princíp konzistentnosti - Zabezpečuje vplyv na osobnosť mikro a makroprostredí, ktoré sa navzájom úzko ovplyvňujú, vzájomne sa ovplyvňujú a vzájomne sa určujú.

Princíp činnosti - Určuje aktívnu interakciu jednotlivca s inými ľuďmi, do ktorej jednotlivec vstupuje v priebehu činnosti a komunikácie.

Princíp bilaterálnej interakcie medzi jednotlivcom a sociálnym prostredím - To znamená vzájomnú závislosť procesu vstupu jednotlivca do systému sociálnych vzťahov a zároveň reprodukciu týchto vzťahov v systéme rodinných, priateľských, výchovných a iné väzby.

Princíp osobnej aktivity a selektivity - nepovažuje človeka za pasívny článok v procese socializácie, ale za človeka, ktorý je schopný konať aktívne a samostatne si zvoliť sociálne podmienky. vlastný vývoj a vytvorte si svoje vlastné „ja“, založené na vašej vlastnej vízii ideálov a presvedčení.

Odlišné (od výchovy) črty procesu socializácie:

1) relatívna spontánnosť tohto procesu, ktorý sa vyznačuje nepredvídateľným vplyvom prostredia;

2) mechanická asimilácia sociálne normy a hodnoty, ktoré vznikajú v dôsledku činnosti a komunikácie jednotlivca, jeho interakcie s mikro- a makroprostredím;

3) rast nezávislosti jednotlivca voľbou spoločenských hodnôt a orientačné body, prostredie komunikácie, ktoré je preferované. Výchova je proces cieľavedomého formovania osobnosti v podmienkach špeciálne organizovaného vzdelávacieho systému.

Hnacie sily, faktory a podmienky duševného vývoja

Vývinová psychológia si všíma tie pomerne pomalé, ale zásadné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ktoré sa vyskytujú v psychike a správaní detí pri prechode z jednej vekovej skupiny do druhej. Tieto zmeny zvyčajne zahŕňajú významné obdobia života, od niekoľkých mesiacov u dojčiat až po niekoľko rokov u starších detí. Tieto zmeny závisia od takzvaných „trvalých“ faktorov: biologického dozrievania a psychofyziologického stavu tela dieťaťa, jeho miesta v systéme sociálnych vzťahov človeka, dosiahnutej úrovne intelektuálneho a osobného rozvoja.

Zmeny v psychológii a správaní tohto typu súvisiace s vekom sa nazývajú evolučné, pretože sú spojené s relatívne pomalými kvantitatívnymi a kvalitatívnymi transformáciami. Treba ich odlíšiť od revolučných, ktoré, keďže sú hlbšie, vznikajú rýchlo a v relatívne krátkom čase. krátkodobý. Takéto zmeny sú zvyčajne načasované do kríz vekového vývoja, ktoré nastávajú na prelome vekov medzi relatívne pokojnými obdobiami evolučných zmien psychiky a správania. Prítomnosť kríz vekového vývoja a s nimi spojené revolučné premeny detskej psychiky a správania boli jedným z dôvodov delenia detstva na obdobia vekového vývoja.

Dôležitými aspektmi pri štúdiu vývoja psychiky bola korelácia kvalitatívnych a kvantitatívnych parametrov tohto procesu, analýza možností revolučných a evolučných spôsobov formovania psychiky. Čiastočne to súviselo s otázkou tempa vývoja a možnosti jeho zmeny.

Spočiatku, na základe Darwinovej teórie, psychológovia, ako už bolo spomenuté vyššie, verili, že vývoj psychiky nastáva postupne, evolučne. Zároveň existuje kontinuita v prechode z etapy na etapu a tempo vývoja je prísne fixné, hoci sa môže čiastočne zrýchliť alebo spomaliť v závislosti od podmienok. Sternovo dielo, najmä jeho predstava, že miera rozvoja psychiky je individuálna a charakterizuje vlastnosti daného človeka, trochu otriasla týmto názorom, zafixovaným Hallom a Claparedeom. Postuláty prírodných vied, ktoré dokazovali súvislosť medzi duševným a nervovým systémom, však nedovolili spochybniť progresívny charakter vývoja psychiky, spojený s postupným dozrievaním nervového systému a jeho zlepšovaním. Takže, P.P. Blonsky, ktorý spojil rozvoj psychiky s rastom a dozrievaním, dokázal nemožnosť jej zrýchlenia, keďže tempo duševný vývoj, je podľa neho úmerná rýchlosti somatického vývinu, ktorú nemožno urýchliť.

Avšak práce genetikov, reflexológov, psychiatrov, psychoanalytikov ukázali, že ľudský nervový systém je produktom jeho sociálneho vývoja. Dokázali to aj experimenty behavioristov, ktorí preukázali flexibilitu a plasticitu psychiky pri formovaní a reformovaní aktov správania, ako aj práca I.P. Pavlová, V.M. Bekhterev a ďalší vedci, ktorí preukázali prítomnosť pomerne zložitých podmienených reflexov u malých detí a zvierat. Bolo teda dokázané, že cieľavedomou a prehľadnou organizáciou prostredia je možné dosiahnuť rýchle zmeny v psychike dieťaťa a výrazne urýchliť jeho psychický vývin (napríklad pri výučbe niektorých vedomostí a zručností). To viedlo niektorých vedcov, najmä ruských vodcov sociogenetického smeru, k myšlienke, že sú možné nielen evolučné, ale aj revolučné, kŕčovité obdobia vo vývoji psychiky, počas ktorých dochádza k prudkému prechodu nahromadených kvantitatívnych zmien na kvalitatívne. tie. Napríklad štúdie dospievania viedli A.B. Zalkinda k myšlienke jeho krízovej povahy, ktorá zabezpečuje prudký prechod do novej etapy. Zdôraznil, že takýto kvalitatívny skok určujú tri procesy - stabilizačný, ktorý upevňuje doterajšie akvizície detí, vlastný krízový, ktorý je spojený s prudkými zmenami v psychike dieťaťa, a nové prvky, ktoré sa v tomto období objavujú, charakteristické už pre dospelých. .

Vo všeobecnosti však vývoj psychiky stále väčšina psychológov charakterizovala ako prevažne evolučný a možnosť úplnej zmeny smerovania a individuálnych charakteristík procesu bola postupne zavrhovaná. Myšlienka spojenia lytického a kritické obdobia pri formovaní psychiky sa neskôr vtelila do Vygotského periodizácie.

Ďalší typ zmeny, ktorý možno považovať za znak vývoja, súvisí s vplyvom konkrétnej sociálnej situácie. Možno ich nazvať situačnými. Medzi takéto zmeny patrí to, čo sa deje v psychike a správaní dieťaťa pod vplyvom organizovaného alebo neorganizovaného vzdelávania a výchovy.

Vekom podmienené evolučné a revolučné zmeny v psychike a správaní sú zvyčajne stabilné, nezvratné a nevyžadujú systematické posilňovanie, zatiaľ čo situačné zmeny v psychológii a správaní jedinca sú nestabilné, vratné a vyžadujú si ich upevnenie v následných cvičeniach. Evolučné a prevratné zmeny transformujú psychológiu človeka ako človeka, zatiaľ čo situačné zmeny ju zanechávajú bez viditeľných zmien, dotýkajú sa len súkromných foriem správania, vedomostí, zručností a schopností.

Ďalšou zložkou predmetu vývinovej psychológie je špecifická kombinácia psychológie a individuálneho správania, označovaná pojmom „vek“ (pozri: psychologický vek). Predpokladá sa, že v každom veku má človek jedinečnú kombináciu psychologických a behaviorálnych charakteristík charakteristických len pre neho, ktorá sa po tomto veku už nikdy neopakuje.

Pojem „vek“ v psychológii nie je spojený s počtom rokov, ktoré človek prežil, ale s charakteristikami jeho psychológie a správania. Dieťa sa môže javiť ako predčasne vyspelé vo svojich úsudkoch a činoch; teenager alebo mladý muž sa v mnohých ohľadoch môže správať ako deti. Kognitívne procesy človeka, jeho vnímanie, pamäť, myslenie, reč a iné majú svoje vekové črty. Ešte viac ako v kognitívnych procesoch sa vek človeka prejavuje v charakteristikách jeho osobnosti, v záujmoch, úsudkoch, názoroch, motívoch správania. Psychologicky správne definovaný pojem veku slúži ako základ pre stanovenie vekové normy v intelektuálnom a osobnostnom rozvoji detí, je široko používaný v rôznych testoch ako východiskový bod pre stanovenie úrovne duševného vývoja dieťaťa.

Treťou zložkou predmetu veková psychológia a zároveň psychológia vývoja veku sú hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného a behaviorálneho vývoja človeka. Pod hybnou silou duševného vývoja sa rozumejú tie faktory, ktoré určujú progresívny vývoj dieťaťa, sú jeho príčinami, obsahujú energiu, stimulačné zdroje rozvoja, usmerňujú ho správnym smerom. Podmienky určujú tie vnútorné a vonkajšie neustále pôsobiace faktory, ktoré síce nepôsobia ako hybné sily vývoja, no napriek tomu ho ovplyvňujú, usmerňujú priebeh vývoja, formujú jeho dynamiku a určujú konečné výsledky. Čo sa týka zákonitostí duševného vývinu, určujú tie všeobecné a partikulárne zákonitosti, pomocou ktorých možno opísať duševný vývin človeka a na základe ktorých možno tento vývin riadiť.

Faktory, ktoré rozhodujú o vývoji psychiky. V súvislosti so štúdiom zákonitostí, ktoré určujú dynamiku vývoja psychiky, nadobudla otázka úlohy dedičnosti a prostredia v tomto procese, vzťahu biologického rastu a dozrievania s formovaním kognitívnych a osobnostných vlastností. osobitný význam. Ak je rast spojený najmä s kvantitatívnymi zmenami, s nárastom napríklad telesnej hmotnosti alebo mozgových buniek, potom vývoj zahŕňa aj kvalitatívne premeny, zmeny v postoji, chápaní seba a iných. Treba poznamenať, že v psychológii je oddelenie rastu a vývoja obzvlášť ťažké, pretože formovanie mentálnej sféry je úzko spojené s rastom materiálneho substrátu psychiky.

Pre psychológiu je dôležitá aj otázka hraníc a čŕt dynamiky duševného vývinu, či je predformovaný alebo nepreformovaný. Predformovaný vývoj má hornú hranicu, ktorá bola pôvodne zabudovaná do vyvíjacieho systému. Akákoľvek kvetina, bez ohľadu na to, ako sa mení, stáva sa veľkolepejšou alebo vädšou, zostáva napríklad ružou alebo fialkou bez toho, aby sa zmenila na konvalinku alebo jabloň. Jeho vývoj je predurčený a obmedzený štruktúrou semena, z ktorého vyrastá. Je však vývoj psychiky obmedzený? Psychológovia sa do istej miery prikláňali k kladnej odpovedi na túto otázku, keďže existujú napríklad obmedzenia spojené s dĺžkou života človeka, jeho vrodenými schopnosťami, hranicami jeho vnemov a pod. Mnohé údaje zároveň ukazujú, že rozvoj vedomostí, zdokonaľovanie vôle, osobnosť človeka nemá hranice. Tak v tomto čísle vedci prvej polovice 20. stor. neboli jednotné a odpoveď do značnej miery závisela od uhla pohľadu, čo je hybnou silou duševného vývoja a aké mechanizmy ho zabezpečujú.

Ak pôvodne (u Preyera a Halla) išlo o prevládajúcu dominanciu biologického faktora a samotný vývoj bol chápaný ako dozrievanie vrodených vlastností, potom sa už v dielach Claparedeho objavil iný prístup k pochopeniu genézy psychiky. Keď hovoril o sebarozvoji psychiky, zdôraznil, že ide o sebanasadenie vrodených vlastností, ktoré závisí od prostredia, ktoré riadi priebeh tohto procesu. Claparede tiež prvýkrát hovoril o špecifických mechanizmoch vývojového procesu – hre a napodobňovaní. Hall tiež čiastočne písal o hre ako o mechanizme zbavovania sa vrodených štádií, ale napodobňovanie iných, stotožnenie sa s nimi, ktoré, ako ukázali práce moderných vedcov, sú jedným z popredných mechanizmov duševného vývoja, boli prvé uviedol do psychológie Claparede.

rozvoj- nezvratná, riadená, pravidelná zmena objektu, sprevádzaná vznikom nového kvalitatívneho stavu.

Vývoj zahŕňa prechod rastúceho organizmu na vyššiu úroveň a tento prechod závisí od dozrievania aj učenia.

Duševný vývoj človeka- pravidelná zmena duševných procesov a vlastností v čase, vyjadrená v ich kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premenách.

Smery ľudského duševného vývoja sú:

kognitívny vývoj, t.j. rozvoj kognitívnych procesov;

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry (rozvoj emócií, citov, vôľových vlastností osobnosti);

Rozvoj individuálnych psychických vlastností (vývoj temperamentu, charakteru, schopností, motivačnej sféry).

Uruntaeva Galina Anatolyevna identifikovala tieto vzorce duševného vývoja:

1) nerovnomernosť a heterochrónia: každá mentálna funkcia sa vyvíja vlastným tempom, má svoje vlastné citlivý(t. j. najpriaznivejšie) obdobie vývoja, fázy vývoja orgánov a funkcií sa časovo nezhodujú;

2) s postupnosť vývoja: v dôsledku kŕčovitého a rozporuplného charakteru duševného vývoja sú jasne vysledované určité štádiá, ktoré majú charakteristické znaky duševného vývoja súvisiace s vekom;

3) diferenciácia a integrácia procesov, vlastností a kvalít: izolácia duševných funkcií do samostatných foriem duševnej činnosti a súčasné prepojenie a vzájomná závislosť (napríklad myslenie a reč);

4) zmena biologických a sociálnych determinantov(dôvody), ktoré určujú duševnej činnosti a správanie;

5) plasticita psychiky: duševná zmena pod vplyvom rozdielne podmienky, rôzne skúsenosti.

Najvýraznejšie a dlhodobo pôsobiace faktory ovplyvňujúce rozvoj psychických procesov a osobnostných vlastností sú hybné sily duševného rozvoja. Riešenie týchto rozporov zabezpečuje vznik duševných novotvarov a ďalší vývoj psychika.

Tieto rozpory sú hybnou silou duševného rozvoja:

Rozpor medzi potrebami a príležitosťami;

Všeobecný pohyb vývoja určuje koreláciu medzi vonkajšími sociálnymi podmienkami a vnútornými podmienkami pre dozrievanie vyšších psychických funkcií;

hnacia sila rozvoj je spolupráca dieťaťa s dospelým, čím sa pre neho vytvára zóna proximálneho vývoja. Dospelý je akoby medzičlánkom, prostredníkom medzi dieťaťom a spoločnosťou. Dospelý: a) najskôr uspokojí fyziologické potreby dieťa, b) potom pôsobí ako model citových vzťahov, c) model konania s verejné položky d) nositeľ vedomostí, kultúry, spoločenských noriem, e) model odborných zručností a pod.;

Hnacou silou rozvoja je vedúca činnosť v každom vekovom období. Práve táto činnosť pripravuje dieťa na prechod do nová etapa duševný vývoj;

Hnacou silou duševného vývoja a ukazovateľom jeho normálneho priebehu je duševné a psychické zdravie dieťaťa. V jadre mentálne zdravie - rozvoj vyšších psychických funkcií. mentálne zdravie vďaka tomu, že človek nájde dôstojné, uspokojujúce miesto vo svete, ktorý pozná, prežíva.

Faktory duševného vývoja- hlavné podmienky pre kvalitatívne zmeny duševných procesov a osobnostných vlastností. Práve to určuje jeho obsah a smerovanie.

Alokovať biologické a sociálne faktory. Komu biologické faktory zahŕňajú dedičné a vrodené predpoklady duševného vývoja, ktoré predurčujú vlastnosti duševného vývoja. Dedičné predpoklady sa prenášajú cez genotyp, vrodené predpoklady sú dané zvláštnosťami vnútromaternicového vývoja. Takže sklony k schopnostiam, typ nervovej sústavy, sa dedia. Vrodené - podmienky vnútromaternicového vývoja, ktoré ovplyvňujú ďalšie formovanie duševných vlastností.

Špecifická hmotnosť dedičný faktor sa môže zmeniť. Stupeň objasnenia dedičných vlastností do značnej miery závisí od životných podmienok, charakteristík vzdelania, typu vzdelania a veku dieťaťa.

Sociálne faktory- to je vplyv prostredia, podmienok duševného vývoja: činnosť, výcvik a výchova.

streda- súbor sociálnych, ekonomických, kultúrnych a iných podmienok života človeka. Vplyv prostredia môže byť spontánny, pretože človek žije v určitých sociálno-historických podmienkach, ktoré nevyhnutne ovplyvňujú jeho duševný vývoj. Taktiež mikroprostredie (rodina, skupina, spoločnosť priateľov a pod.) má určitý vplyv na osobnosť. Špecifické pre každého vekové obdobie systém medziľudských vzťahov v sociálnom prostredí, v ktorom prebieha jeho duševný vývoj, sa nazýva sociálna situácia rozvoja.

Najdôležitejší faktor duševný vývoj dieťaťa, formovanie jeho osobnosti je činnosť- aktívny stav organizmu spojený so zásahom do životné prostredie zmeniť podľa potreby.

Spoločnosť špeciálne organizuje proces prenosu spoločensko-historických skúseností na dieťa, kontroluje jeho priebeh vytváraním špeciálnych vzdelávacích inštitúcií: materských škôl, škôl atď. Vzdelávací proces– cieľavedomý a organizovaný proces formovania rôzne strany osobnosť. Vzdelávanie je procesom získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností. Dieťa sa začína učiť už od narodenia, keď vstupuje do sociálneho prostredia a dospelý si organizuje život a ovplyvňuje bábätko pomocou predmetov vytvorených ľudstvom. Výchova zahŕňa formovanie určitých postojov, morálnych úsudkov a hodnotení, hodnotových orientácií, teda formovanie všetkých stránok osobnosti. Rovnako ako výchova, aj výchova začína hneď po narodení bábätka, keď dospelý človek svojím postojom k nemu položí základy jeho osobného rozvoja.

Ak zhrnieme, čo bolo povedané, treba poznamenať, že neexistuje jediná duševná kvalita, ktorá by závisela len od jedného faktora. Všetky faktory ovplyvňujú duševný vývoj v organickej jednote.

Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Považujú sa za dedičnosť, prostredie a činnosť. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.

DEDIČNOSŤ

Dedičnosť- vlastnosť organizmu opakovať vo viacerých generáciách podobné typy metabolizmu a individuálneho vývoja ako celku.

O akcii dedičnosť hovoria tieto skutočnosti: obmedzenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, trvanie detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktoré sa stáva opačná strana najbohatšie príležitosti na ďalší rozvoj. Yerkes, porovnávajúc vývoj šimpanzov a ľudí, dospel k záveru, že úplná zrelosť u žien nastáva po 7-8 rokoch a u mužov - po 9-10 rokoch.

Zároveň je veková hranica pre šimpanzov a ľudí približne rovnaká. M. S. Egorova a T. N. Maryutina, porovnávajúc význam dedičných a sociálne faktory vývoj kladie dôraz na: „Genotyp obsahuje minulosť v zloženej forme: po prvé, informácie o historickej minulosti človeka a po druhé, program jeho individuálneho rozvoja s tým spojený “(Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Genotypové faktory teda typizujú vývoj, t.j. zabezpečujú realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze, verbálnu komunikáciu a všestrannosť ruky.

Avšak genotyp individualizuje rozvoj. Genetické štúdie odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3 x 10 47 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7 x 10 10. Každý človek je jedinečná genetická entita, ktorá sa už nikdy nebude opakovať.

STREDA

streda- obklopujúce ľudské sociálne, materiálne a duchovné podmienky jeho existencie.

Aby sme zdôraznili dôležitosť prostredia ako faktor rozvoja psychiky väčšinou hovoria: človek sa nerodí, ale stáva. V spojení s

KONCEPCIA FAKTOROV DUŠEVNÉHO VÝVOJA ■ 35

GENOTYP ^ --------- ^ STREDA AKTIVITA

Genotyp- súhrn všetkých génov, genetická stavba organizmu.

fenotyp- súhrn všetkých znakov a vlastností jedinca, ktoré sa vyvinuli v ontogenéze pri interakcii genotypu s prostredím.

Faktory duševného vývoja

je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej duševný vývin je výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývinu. Pri vysvetľovaní svojho postoja V. Stern napísal: „ Duchovný rozvoj nie je jednoduchým prejavom vrodených vlastností, ale výsledkom konvergencie interných údajov s vonkajšími podmienkami vývoja. Nemôžete sa pýtať na žiadnu funkciu, na žiadnu vlastnosť: "Vyskytuje sa to zvonku alebo zvnútra?", ale musíte sa opýtať: "Čo sa v ňom deje zvonku? Čo zvnútra?" Áno, dieťa je biologická bytosť, ale vplyvom sociálneho prostredia sa z neho stáva človek.

Zároveň ešte nebol stanovený príspevok každého z týchto faktorov k procesu duševného vývoja. Je len jasné, že miera determinácie rôznych mentálnych formácií genotypom a prostredím sa ukazuje ako rôzna. Zároveň sa prejavuje stabilný trend: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej podmienenosti genotypom. Čím ďalej a bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým je vplyv genotypu slabší a vplyv prostredia silnejší. Toto stanovisko čiastočne potvrdzujú údaje L. Ermana a P. Parsonsa (Erman L., Parsons P., 1984), ktorí prezentujú výsledky rôzne štúdie posúdenie podmienenosti jednotlivé znaky dedičnosť a prostredie (pozri tabuľku).

Posúdenie vplyvu faktorov dedičnosti a prostrediach

36 ■ Časť 1. Prehľad hlavných teórií vývoja

Je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, zatiaľ čo jeho účinok sa znižuje ako „odstránenie“ študovaného znaku z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré väzby sú pozitívne a niektoré negatívne. Toto svedčí o väčšiu úlohu genotypu v porovnaní s prostredím, ale neznamená absenciu vplyvu toho druhého.

ČINNOSŤ

Aktivita- aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania. Aktívny tvor obsahuje zdroj aktivity a tento zdroj sa v priebehu pohybu reprodukuje. Aktivita zabezpečuje sebapohyb, pri ktorom sa jedinec reprodukuje. Aktivita sa prejavuje vtedy, keď si naprogramovaný pohyb tela smerom k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity. Vitálna činnosť organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, svojvoľnými úkonmi, vôľou, úkonmi slobodného sebaurčenia.

Zvlášť zaujímavý je účinok tretieho faktora - činnosť.„Aktivita,“ napísal N. A. Bernstein, „je najdôležitejšou črtou všetkých živých systémov... je najdôležitejšou a určujúcou...“

Na otázku, čím sa v najväčšej miere vyznačuje aktívna cieľavedomosť organizmu, Bernstein odpovedá takto: „Organizmus je vždy v kontakte a interakcii s vonkajším a vnútorné prostredie. Ak má jeho pohyb (v najvšeobecnejšom zmysle slova) rovnaký smer ako pohyb média, potom sa uskutočňuje hladko a bez konfliktov. Ale ak ním naprogramovaný pohyb k stanovenému cieľu vyžaduje prekonať odpor okolia, telo so všetkou štedrosťou, ktorú má k dispozícii, uvoľňuje energiu na toto prekonávanie ... až kým nezvíťazí nad okolím alebo nezomrie v boji. proti tomu “(Bernshtein N.A., 1990, s. 455). Z toho je zrejmé, ako sa dá v napravenom prostredí úspešne realizovať „defektný“ genetický program, ktorý prispieva k zvýšeniu aktivity organizmu „v boji o prežitie programu“ a prečo „normálny“ program niekedy nedosahuje úspešnú implementáciu v nepriateľské prostredie, čo vedie k zníženiu aktivity. Aktivitu tak možno chápať ako systémotvorný faktor v interakcii dedičnosti a prostredia.

Na pochopenie podstaty činnosti je užitočné použiť koncept stabilnej dynamickej nerovnováhy, ktorý bude podrobnejšie popísaný nižšie. „Životne dôležitá aktivita každého organizmu,“ napísal N. A. Bernshtein, „nie je jeho vyrovnávanie s prostredím... ale aktívne prekonávanie životného prostredia, určené... modelom budúcnosti, ktorú potrebuje“ (Bernshtein N. A., 1990, 456). Zdrojom aktivity je dynamická nerovnováha ako vo vnútri systému samotného (človek), tak aj medzi systémom a prostredím, zameraná na „prekonanie tohto prostredia“. Aké sú zákony, ktoré riadia proces duševného vývoja?

PRINCÍPY DUŠEVNÉHO VÝVOJA

Pochopiť ľudskú psychiku ako celok a systémové vzdelávanie, ako aj úloha detstva v nasledujúcom živote dospelého človeka je možná vďaka konceptu „vývoja“. Je vhodné pripomenúť slová Goetheho, ktorý napísal:

Kto chce študovať niečo živé,

Najprv ho zabije, potom ho rozbije,

Nevie tam však nájsť spojenie života.

Práve rozvoj plní funkciu tohto životne dôležitého spojenia, ktoré je pre psychiku rozhodujúce.

Dnes v psychológii možno napočítať viac ako dve desiatky konceptuálnych prístupov, ktoré tak či onak interpretujú proces duševného vývoja: od teórie dozrievania A. Gesella, etologických teórií K. Lorentza, N. Tinbergena a J. Bowlbyho. , psychologická a pedagogická teória M. Montessori, ortogenetická teória T. Wernera, teórie podmieneného reflexu I. P. Pavlova, J. Watsona, B. Skinnera, teória sociálneho učenia A. Banduru, psychoanalytická teória 3. Freuda, teórie kognitívny vývin J. Piageta a L. Kohlberga, teóriu autizmu B. Bettelheima, teóriu rozvoja detskej skúsenosti E. Schechtela, ekologickú teóriu J. Gibsona, teóriu jazykového vývinu N. Chomského, teóriu dospievania C. Junga, E. Ericksonovej stadiálnej teórii - ku kultúrno-historickej teórii L. Vygotského a jej moderné možnosti v podobe akčného prístupu A. N. Leontieva-A. R. Luria a teória postupného formovania duševnej činnosti od P. Ya.Galperina (Mitkin A. A., 1997, s. 3-12). Takáto rôznorodosť názorov na jednej strane naznačuje krízu v psychológii a na druhej strane naznačuje význam a relevantnosť skúmaného problému, jeho kľúčovú pozíciu pre pochopenie podstaty psychiky.

Rozbor mnohých pohľadov na priebeh duševného vývoja umožňuje rozlíšiť nielen určitú podobnosť pozícií, ale aj určité princípy, ktoré sa do určitej miery stali všeobecne akceptovanými. Medzi hlavné princípy duševného rozvoja patria:

I. Princíp stabilnej dynamickej nerovnováhy ako zdroj rozvoja systému. Východiskom každého vývoja je komplexné spektrum individuálnych rozporov a konaní. Ako hovorili starí Číňania: "Jednotnosť neprináša potomstvo." „Je to nekonzistentnosť vzťahov, ktorá je faktorom, ktorý spúšťa rozvoj“ (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1994), zdôrazňujú E.N. Knyazeva a

38 ■ Časť 1. Prehľad hlavných teórií vývoja

Dominantný- funkčný systém, čo sa prejavuje vo forme dominantného zamerania excitácie, ktoré v súčasnosti určuje prácu nervových centier a dáva správaniu určitý smer. Dominant sumarizuje a akumuluje impulzy vstupujúce do centrálneho nervového systému, pričom súčasne potláča činnosť iných centier. To vysvetľuje systematickú a cieľavedomú povahu správania.

Koncept bilaterálnej regulácie- navrhol B. G. Ananiev, ktorý veril, že regulácia mentálnych procesov a vlastností jednotlivca počas ontogenézy sa uskutočňuje pomocou hierarchických („vertikálnych“) a dodatočných („horizontálnych“ alebo bilaterálne) regulačné systémy. Vedúca úloha v hierarchický systém patrí do kortikoretikulárneho jadra - hlbokých štruktúr mozgového kmeňa a subkortexu.

Dvojstranný okruh je doplnkový vo vzťahu k hlavnému „vertikálnemu“ regulačnému okruhu a jeho morfologický substrát je veľké hemisféry mozgu. B. G. Ananiev veril, že „ako sa hromadia životné skúsenosti, trénujú sa nervové procesy a vlastnosti nervového systému, úroveň sebaregulácie a tela v dospelosti zvyšuje sa úloha bilaterálnej regulácie v ontogenéze“ (B. G. Ananiev, 1968, s. 272). Samotný proces bilaterálnej regulácie podľa Ananieva „spája riadenie informačných tokov takým spôsobom, že v každom jednotlivom momente každá z hemisfér mozgu vykonáva buď informačnú alebo energetickú funkciu vo vzťahu k druhej“ (tamtiež ., s. 274). Hlavnými indikátormi bilaterálnej regulácie sú „binárne efekty a laterálna dominancia, ktorej prejavom sú senzomotorické a rečovo-motorické asymetrie“ (tamže, s. 244).

SP. Kurdyumov a pokračuj: „Bez nestability niet rozvoja. Len systémy vzdialené od rovnováhy, systémy v stave nestability, sú schopné spontánne sa organizovať a rozvíjať. Stabilita a rovnováha sú slepé uličky evolúcie. Nestabilita znamená vývoj, vývoj sa deje cez nestabilitu, cez bifurkácie, cez náhodu“ (Knyazeva E. N., Kurdyumov S. N., 1992). Alokácia tohto princípu má svoje vlastné pozadie vo vede. Ide o „princíp stabilnej nerovnováhy živých systémov“, ktorý prvýkrát sformuloval v biológii E. Bauer v roku 1935. Podľa tohto konceptu práve nerovnovážny stav systému znamená jeho vysokú výkonnosť (Bauer E S, 1935, str. Vo fyziológii nachádza tento princíp svoje potvrdenie v fenoméne dominanty A. A. Ukhtomsky. V psychológii sa tieto myšlienky rozvinuli v prácach D. Uznadzeho, ktorý zdôrazňoval nápadné fakty o šírení asymetrie, ktorá sa objavila pri skúmaní človeka, a v r. koncepcie bilaterálnej regulačnej slučky, formuloval B. G. Ananiev (Uznadze D., 1966; Ananiev B. G., 1968).

II. Princíp interakcie tendencií k zachovaniu a zmene (dedičnosť-variabilita) ako podmienka rozvoja systému (Asmolov A. G., 1998). Tendencia k zachovaniu sa uskutočňuje dedičnosťou, genotypom, ktorý prenáša informácie z generácie na generáciu bez skreslenia a opačná tendencia k zmene sa uskutočňuje variabilitou, prejavujúcou sa prispôsobovaním druhu prostrediu. Podľa II Shmalgauzena je individuálna variabilita systému ako podmienka historickej variability systému ako celku univerzálnym vzorcom vývoja akýchkoľvek systémov (Shmalgauzen II, 1983).

PRINCÍPY DUŠEVNÉHO VÝVOJA ■ 39

Je známe, že genetický program človeka ako zástupcu druh Homo sapiens sa za posledných 40 000 rokov od svojho vzniku výrazne nezmenil. Evolučná úplnosť človeka je však relatívna, a preto to neznamená úplné zastavenie akýchkoľvek zmien v jeho biologickej a ešte viac mentálnej organizácii.

Ako zdôraznil Teilhard de Chardin, bezvýznamné morfologické zmeny v priebehu evolučného vývoja boli kompenzované najväčším skokom v mentálnej sfére. Ilustrujú to štúdie variability psychologických funkcií počas historicky krátkych časových období.

K. Shaye po preskúmaní 3442 ľudí narodených v rokoch 1889 až 1959 zistil, že v priebehu 20. storočia. index schopnosti myslenia títo ľudia rástli lineárne spolu s dátumom narodenia. Spolu s tým nie je taká jasná dynamika rastu ukazovateľa počítacích schopností. V skupine narodených od roku 1889 do roku 1910 lineárne stúpala, v skupine narodených od roku 1910 do roku 1924 zostala nezmenená a u narodených po roku 1924 klesala. Preto u tých, ktorí sa narodili v roku 1959, bola nižšia ako u tých, ktorí sa narodili v roku 1889.

Ak teda dedičnosť zabezpečuje zachovanie genotypu, a zároveň prežitie človeka ako druhu, potom variabilita tvorí základ tak aktívneho prispôsobovania sa jedinca meniacemu sa prostrediu, ako aj aktívneho ovplyvňovania v dôsledku vlastnosti novo vyvinuté v ňom.