15. 3. 1879, Paríž – 1. 12. 1962, na tom istom mieste), franc. psychológ a spoločnosť. aktivista, zakladateľ parížskej genetickej školy. psychológia. člen Franz. komunistický strany (od 1942), člen Hnutia odporu. Mám filozofiu. vzdelanie na parížskej normálnej škole (Ecole normal). Doktorandskú prácu obhájil. v medicíne (1908) a psychológii (1925). Pracoval na psychiatrii, klinike v Paríži (založil J. Charco; 1908-31), učil na Sorbonne (1920-1937). Riaditeľ praxe školy vyšších vedomostí (1927-50), prof. College de France (1937-49). Založil prvé laboratórium vo Francúzsku. detská psychológia (1927) a prvý časopis v tejto oblasti. "Enfance" ("Detstvo", 1948. Tlačová komisia pre reformu školstva vo Francúzsku (1946).

Hlavné diela - v oblasti genetiky. psychológia. V. odmietal tak biologizatorsky aj jednostranny sociologicko-torsky pristup k mentalnemu. vývoja, aplikoval princíp historizmu na rozbor psychiky. Psych. považovať vývoj za postupnosť. zmena etáp vývoja psychiky na základe jej kvalít, reštrukturalizácia. Zároveň sa podľa V. prestavujú a rozvíjajú nielen oddelenia. duševný funkcií, ale celej osobnosti dieťaťa. Hnacie sily vývinu spočívajú v interakcii dieťaťa so stále zložitejšími podmienkami jeho existencie a predovšetkým s jeho sociálnym prostredím. Spoločnosť podľa V. formuje ľudskú psychiku prostredníctvom všetkej materiálnej a duchovnej kultúry. Spojenie dieťaťa s objektívnym svetom sú sprostredkované emocionálnymi formami komunikácie s dospelými. Tieto závery V. potvrdil a doplnil experimentom. výskumný otec. psychológovia (A. V. Záporožec, M. I. Lisina a ďalší).

V oblasti pedagogiky kritizoval teórie „vrodených schopností“, „neutrálnej výchovy a vzdelávania“, presadzoval demokratizáciu vzdelávacieho systému vo Francúzsku, presadzoval myšlienky sov. pedagogiky. Spoločný s P. Lan-gevinom vypracoval projekt reformy Nar. vzdelanie. Hlavné Ciele reformy som videla v zabezpečení všestranného rozvoja osobnosti dieťaťa a jeho výchove v duchu demokracie. a humanista. ideálov, zavádzať progresívne vyučovacie metódy, rozširovať a prehlbovať prírodnú-mat. a tech. vzdelávanie, zlepšiť prípravu študentov na prax. aktivity, vytvárajú široké možnosti pre vzdelávanie dospelých.

Cit.: Lenfant turbulentný, R., 1925; Les origines de la pensee chez lenfant, v. 1 - 2, R.; Levolution psychologique de lenfant, R.; La sociabilite chez lenfant, P., 1952; Les origines du caractere chez lenfant, P.; Psychologie et education de lenfante, P., 1959; Prednáška dHenri Wallon. Choix de textes, P., 1976; v ruštine za. - Od akcie k myšlienke. Esej porovnaj, psychológia, M., 1956; Psych. vývoj dieťaťa, M., 1967.

Lit.: Leontiev A. N., A. Vallon, VP, 1963, č. 3; Tutundzhyan O. M., Psychol. koncept A. Vallona, ​​Yer., 1966; 3 a s-z o R., Psychológia a dialektika. materializmu. (O psychológii Henriho Wallona), v knihe: Dejiny Zárubu. psychológia. 30-60 rokov 20. storočie Texty, . 19S6.

Wallon Henry (Henri Wallon) (15. 6. 1879, Paríž - 1962)- francúzsky psychológ, učiteľ, vnuk Henriho-Alexandra Wallona. Získal filozofické a lekárske vzdelanie. Svoju kariéru začal ako psychiater. Potom sa obrátil na štúdium genézy psychiky. Poznanie považoval za úzko späté s činmi, čo sa odrazilo aj v jeho knihe Od činu k myšlienke (1942). Navrhol schému štádií ontogenetického vývinu na základe emocionálneho a kognitívneho vývinu.

Špecialista na detskú a genetickú psychológiu, pôsobil aj v oblasti patopsychológie a aplikovanej psychológie; založil vo Francúzsku prvé laboratórium detskej psychológie (1927) a prvý časopis v tejto oblasti „Enfance“ (1948). Na základe V.ových prác o genéze a javiskovom vývoji detského vedomia v normálnych a patologických podmienkach, o charaktere, emóciách a posturálnych funkciách detí vznikla psychologická škola, ktorá nesie jeho meno. V., vychádzajúc z filozofie dialektického materializmu, odmietol v psychológii fyziológiu aj abstraktný sociologizmus a na analýzu psychiky aplikoval princíp historizmu.

Wallonovo dielo ovplyvnilo psychológiu nielen vo Francúzsku, ale aj v rade ďalších krajín (Poľsko, Taliansko, Švajčiarsko, Belgicko).

Literatúra

• Delire de perzecution. Le délire chronique à base d "interpretation, Baillière, Paríž, 1909
• "La conscience et la vie subconsciente" v G. Dumas, Nouveau traité de psychologie, PUF, Paríž (1920-1921)
• L "enfant turbulent, Alcan, Paríž, 1925, reedícia PUF, Paríž 1984
• Les origines du caractère chez l "enfant. Les préludes du sentiment de pesonnalité, Boisvin, Paríž, 1934, reedícia PUF, Paríž, 1973
• La vie mentale, Éditions sociales, Paríž, 1938, reedícia v roku 1982
• L "evolution psychologique de l" enfant, A. Colin, Paríž, 1941, reedícia 1974
• De l "acte à la pensée, Flammarion, Paríž, 1942
• Les origines de la pensée chez l "enfant, PUF, Paríž, 1945, reedícia 1963

Psychologický slovník. A.V. Petrovský M.G. Jaroševskij

Vallon Henri(1879–1962) – francúzsky psychológ, pedagóg. Najznámejšie boli jeho štúdie o spojení medzi konaním a poznaním („Od akcie k myšlienke“, 1942), ako aj jeho schéma ontogenetických štádií vo vývoji emocionálnej a kognitívnej sféry osobnosti (pozri.

Henri Vallon(fr. Henri Wallon,* 15. 5. 1879 – † 2. 12. 1962 v Paríži) – francúzsky filozof, psychológ, neuropsychiater, učiteľ a politik. Zakladateľ Parížskej školy genetickej psychológie. Profesor a učiteľ slávnej vedy: College de France, Praktická škola vyšších vedomostí, Národný inštitút pre profesijné poradenstvo Parížskej univerzity. Editor 8. zväzku Francúzskej encyklopédie venovanej duševnému životu. Prezident Francúzskej psychologickej asociácie a Francúzskej asociácie „Nového vzdelávania“, predseda Komisie pre reformu vzdelávania vo Francúzsku (Langevin-Vallonov plán), prezident Medzinárodnej federácie vzdelávacích odborov.

Profesionálna kariera

Dá sa povedať, že Wallon mal 2 paralelné kariéry. Ako presvedčený marxista sa zaoberal politickými aktivitami a zároveň aktívne pracoval v oblasti vedy, zaoberal sa vývojovou psychológiou. Člen Francúzskej komunistickej strany od roku 1942, člen Hnutia odporu.

Politická činnosť

• 1931 Henri Wallon vstúpil do socialistickej strany SFIO (fr. Sekcia Française de l "Internationale Ouvriere)
• 1942 sa stal členom Francúzskej komunistickej strany (fr. Komunistická strana Francúzska).
• V roku 1944 bol zvolený za tajomníka francúzskeho ministerstva školstva (fr. Ministère de l "Education nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative).
• 1945-1946 zvolený za poslanca komunistickej strany a viedol komisiu pre reformu školstva vo Francúzsku, stal sa známym ako Langevin-Vallonov plán.

Vedecká činnosť

Najväčšie uznanie získal za výskum psychológie dieťaťa. Svoje vzdelanie začal v roku 1899 na Vyššej normálnej škole (Fr. École Normale Superieure), kde v roku 1902 zložil prestížnu skúšku na titul učiteľa a profesora filozofie (Agrégation de philosophie).

1902 - 1903 profesor na Lycée de Bar-le-Duc

1908 získal titul doktora medicíny za výskum v oblasti perzekučnej mánie.

V rokoch 1908 až 1931 pracoval ako asistent v nemocnici Bicêtre a neskôr v Pitié-Salpêtrière pod vedením Jeana Nagiotteho (fr. Jean Nageotte s mentálne retardovanými deťmi

1920 sa stal docentom na Sorbonne

1922 V Boulogne-Billancourt sa vytvorilo psychobiologické laboratórium na štúdium dieťaťa

1925 získal titul doktora filozofie

1925 sa stal riaditeľom l „Ecole pratique des hautes études

1927 vytvorilo laboratórium detskej psychobiológie (fr. Laboratoire de psycho-biology de l "det" v Národnom centre pre vedecký výskum, kde Paul Diel pod jeho vedením pôsobil

1927 bol zvolený za prezidenta Francúzskej psychologickej asociácie

1925 začal vyučovať v Národnom inštitúte pre profesijné poradenstvo

1937 - 1949 bol zvolený za čestného profesora na College de France. Počas druhej svetovej vojny bol Wallon povolaný do armády ako medik a začal sa zaujímať o neurovedu.

1948, už ako riaditeľ Inštitútu psychológie na Univerzite v Paríži, založil spolu s Hélène Gratiot-Alphandéry časopis Enfance.

1952 získal v Krakove titul profesora.

Wallonova teória

Štúdium duševnej činnosti dieťaťa Henriho Wallona bolo založené na skutočnosti, že vývoj detskej psychológie je určitými postupnými fázami. Niektoré z týchto štádií sú charakterizované dominanciou afektívneho nad racionálnym, zatiaľ čo iné ukazujú nadradenosť intelektu nad emóciami. Práve v tejto medzere a konkurencii medzi racionálnym a emocionálnym sa rozvíja osobnosť dieťaťa. Wallon teda predstavuje dualistický smer: jeho model na rozdiel od teórie Jeana Piageta umožňuje regresívny vývoj.

Hlavné fázy:

• Impulzívne a emocionálne štádiá (od 0 do 1 roka). Dominuje infantilný život, introvertné pocity, afektívne faktory prichádzajú z vonkajšieho sveta. Jemná motorika je slabo vyvinutá, gestá sú dezorientované. Podpora z najbližšieho okolia umožňuje dieťaťu prejsť od dezorientácie v gestách k rozdielnym emóciám.
• Senzomotorické a projektívne štádium (1-3 roky). Hlavným faktorom rozvoja sú stimuly z vonkajšieho sveta. Zvnútornenie tohto vplyvu podporuje dva typy inteligencie: jeden praktický (ako výsledok skúsenosti s vlastným telom a manipuláciou s predmetmi), druhý diskurzívny (prostredníctvom napodobňovania a osvojovania jazyka).
• Štádium personalizmu (od 3 do 6 rokov) charakterizuje dominancia emócií nad racionálnym. Vo veku asi troch rokov sa dieťa spravidla stavia proti dospelému, čo prejavuje krízu námietky. Tieto nálady však čoskoro zmení obdobie motorického a sociálneho napodobňovania. To ukazuje na ambivalenciu postoja dieťaťa k modelke, ktorá je dospelá.
• Kategorické štádium (od 6 do 11 rokov). Opäť dochádza k zmene vnútorných dominantných impulzov a vodcom sa opäť stáva intelektuálny princíp. Počas školskej dochádzky dieťa chápe potenciál ľubovoľnej pamäte a pozornosti. Jeho myseľ dosahuje úroveň rozvoja, keď je možné operovať s mentálnymi kategóriami, čiže sa formuje abstraktné myslenie.
• Štádium tínedžerov začína približne vo veku 11 rokov a je charakterizované dominanciou afektívnej sféry.

Rozvíjajúc teóriu vývoja dieťaťa sa snažil vzdialiť od konceptov, absolutizovaných biologických či mentálnych faktorov.

Hlavné diela

• Delire de perzecution. Le délire chronique à base d "interpretation, Paríž, Baillières, 1909

• Búrlivé deti: étude sur les retards et les anomalies du développement moteur et mental, Paríž, Alcan, 1925

• Stades et troubles du développement psychomoteur et mental chez l "enfant, thèse de doctorat, 1925

• Psychologie pathologique, Paríž, Alcan, 1926

• Nášivka Principes de psychologie, 1930

• Les origines du caractère chez l "enfant: les préludes du sentiment de personnalité, Paríž, Boivin, 1934

• L "Evolution psychologique de l" enfant, 1941

• De l "acte à la pensée. Essai de psychologie comparée, 1942

• Les origines de la pensee chez l "enfant,

články

• Správy pre epilepsiu "hysterie et de l" chez deux enfants, Encéphale, août 1 908

• Accès d "excitation et de délire accompagné de vertiges chez un imbécile, Encéphale, nov. 1909

• Des crispations du cerveau d "un enfant aphasique, collab. Rolland, Encéphale, Mars 1 910

• Psychose circulaire ayant débuté à 12 ans chez une fillette intellectuellement débile, Encéphale, Mars 1 910

• stereotypy; zotrvačný systém; perte des conceptions de temps consécutives à une crise d "alcoolisme aigu, Encéphale, Janv. 1914

• La conscience et la vie subconsciente, Journal de psychologie normale et pathologique, fév. 1920

• Le problemème biologique de la conscience, revue Philosophique, 1921

• La "science des rêves" od S. Freuda, Journal de psychologie normale et pathologique, okt. 1927

• La mentalité primitive et celle de l "enfant, revue Philosophique, Juil. * Août alone 1928

• La maladresse, Journal de psychologie normale et pathologique, janv. 1928

• Selection et Orientation professionnelle, Journal de psychologie normale et pathologique, nov. * dec. 1925

• Aplikácia La Psychologie, Revue Philosophique, janv. 1930

• De l "image au réel dans la pensée de l" enfant, Revue Philosophique, máj * jún 1 930

• Komentár k vývoju pre deti z vlastného zboru, Journal de psychologie normale et pathologique, 1931

• La loi en psychologie, Science et Loi, Paríž, Alcan, 1934

• Une variété d "enfants anormaux: les instables, Annales de l" Enfance, nov. 1926

• Psychotechnique et medecine, Le médecin français, v roku 1944

• Ako dieťa bol priateľom Henriho Pierona
• Vnuk Henriho-Alexandra Wallona, ​​významného politika, ktorý bol nazývaný „otcom republiky“ za jeho prínos k vytvoreniu Tretej republiky.

WALLON(Wallon ) Henri (1879 - 1962) – francúzsky psychológ, učiteľ a verejný činiteľ. Filozofické vzdelanie získal na Vyššom pedagogickom inštitúte v Paríži (Ecole normal). Potom prešiel na hodiny patopsychológie, neurológie a histológie. Po obhajobe doktorandskej dizertačnej práce z medicíny („Prenasledovacia mánia“, 1908) pracoval v poradni Bicetre a na psychiatrickej klinike Salpêtrière. V roku 1909 vydal monografiu „Delirium of Perzecution“ a zároveň sa venoval štúdiu genézy psychiky. Od roku 1920 sa aktívne venoval výskumu a vyučoval detskú psychológiu na Sorbonne (1920-1937). Patril k tým európskym psychológom (Z. Freud, J. Piaget, K. Levin, H. Werner atď.), ktorí na rozdiel od smerovania správania vyvinuli nové prístupy k chápaniu duševného vývoja ako kvalitatívneho procesu, ktorý sa riadi vnútorným zákony vlastného pohybu. V roku 1925 vydal monografiu „Ťažké dieťa“ a obhájil svoju druhú doktorandskú prácu na tému: „Štádiá a poruchy psychomotorického a pohybového vývinu dieťaťa“. V roku 1927 založil prvé laboratórium detskej psychológie vo Francúzsku. V rokoch 1937 až 1949 pôsobil na Katedre psychológie a výchovy dieťaťa na College de France. V roku 1948 založil prvý časopis o detskej psychológii Enfance. Počas druhej svetovej vojny vstúpil do francúzskej komunistickej strany (1942), bol členom hnutia odporu. Ako súčasník J. Piageta bol V. jeho stálym odporcom. Vysoko oceňujúc Piagetovu prácu za prekonanie tradičného, ​​deskriptívneho prístupu k duševnému vývoju dieťaťa a uplatnenie genetického vysvetlenia fenoménov detského vývoja, V. však kritizoval niektoré teoretické a experimentálne prístupy J. Piageta, najmä pokiaľ ide o štúdium jednotlivca mimo špecifických podmienok jeho života. V. tvrdil, že ťažkosti tradičnej psychológie nemožno prekonať, ak sa faktory duševného života hľadajú len u jednotlivca, a preto jeho základným metodologickým východiskom bola téza o potrebe skúmania konfliktov, rozporov a antinómií v priebehu života. vývoj dieťaťa. Tvrdiac, že ​​kľúčový rozpor duševného vývoja spočíva vo vzťahu medzi dušou a telom, biologickým a duševným, zdôraznil, že psychiku nemožno zredukovať na organickú hmotu, ale zároveň ju nemožno bez nej vysvetliť. Vzhľadom na to, ako sa organické stáva mentálnym, V. analyzuje pojmy: „emócia“, „motor“, „imitácia“, „spoločnosť“. Emócie podľa V. , v genéze duševného života dieťaťa vystupujú predovšetkým, sú úzko späté s pohybom a spájajú ho so sociálnym prostredím. Štúdium diferenciácie a koordinácie pohybov ako komplexného systému interakcie motorických funkcií umožnilo V. vyčleniť psychomotorické typy vývoja dieťaťa, ktoré neskôr tvorili základ diferenciálnej psychológie. Spojenie emócií s pohybom ukazuje, že psychika sa rodí z organických reakcií v dôsledku sociálnych odtlačkov. Ďalším krokom v ontogenéze psychiky je prechod od konania k mysleniu. Aby sme pochopili, ako je možný prechod z roviny senzomotorických adaptácií (akcií) do roviny vedomia (myšlienky), je potrebné podľa V. nájsť podmienku, za ktorej primárna senzomotorická fúzia správania a tzv. Primárna fúzia subjektu a objektu je porušená. Takouto podmienkou je interakcia s inými ľuďmi, vďaka ktorej dieťa rozvíja činy na napodobňovanie podľa vzoru činov iných ľudí ("From Action to Thought", 1942). Akcie podľa modelu už súvisia s vonkajším objektívnym svetom; nevytvárajú sa v priamych interakciách s ním, ale v procese komunikácie, a preto už nevyjadrujú primárne splynutie s vonkajším svetom, ktoré je charakteristické pre senzomotorické adaptívne akty. Na príklade napodobňovania, napodobňovania, hovorí V., je viditeľné prepojenie spoločnosti a psychiky dieťaťa. Tento prístup odlišuje koncept V. na jednej strane od extrémne biologicky orientovaného konceptu 3. Freuda (v ľudskej prirodzenosti neexistuje žiadna sociálna), na druhej strane od extrémne sociologického konceptu E. Durkheima (všetko u človeka je sociálny, biologický je úplne popretý). V. nikdy nepopieral úlohu dozrievania vo vývoji. Dozrievanie nervového systému podľa neho vytvára postupnosť typov a úrovní aktivity. Ale pre dozrievanie je cvičenie nevyhnutné – a je obsiahnuté už v povahe emócií, motoriky a napodobňovania, v povahe samotného ľudského organizmu. Vďaka novým príležitostiam, ktoré dieťaťu „vnucujú“ schopnosť myslieť a cítiť, je na rovnakej úrovni s civilizáciou. V roku 1959 vydáva pán V. monografiu, v ktorej uvádza svoju koncepciu duševného vývinu dieťaťa vrátane štádií vývinu osobnosti („Psychologie et education de l'ènfance“). Ako sa zistilo, prvé formy kontaktu dieťaťa s okolím sú afektívneho charakteru, dieťa nie je schopné vnímať samého seba ako bytosť odlišnú od ostatných ľudí. Do troch rokov sa toto splynutie dieťaťa a dospelého náhle vytráca a osobnosť sa dostáva do obdobia, kedy potreba presadiť sa a vybojovať si samostatnosť vedie dieťa k mnohým konfliktom (kríza troch rokov). Kontrastujúc sa s ostatnými, dieťa ich nedobrovoľne uráža, pretože. chce zažiť vlastnú nezávislosť, vlastnú existenciu. Od tej chvíle si uvedomuje svoj vnútorný život. Po fáze opozície nasleduje fáza pozitívnejšieho personalizmu, prejavujúca sa v dvoch odlišných obdobiach charakterizovaných záujmom dieťaťa o seba ("vek milosti") a hlbokým, nezvratným naviazaním na ľudí. Preto výchova dieťaťa v tomto veku „by mala byť nasýtená sympatiami“. Ak je dieťa v tomto veku zbavené pripútanosti k ľuďom, potom sa podľa V. môže stať obeťou strachov a úzkostných zážitkov, prípadne zažije psychickú atrofiu, ktorej stopa pretrváva po celý život a odráža sa v jeho vkus a vôľu. Obdobie od siedmich do dvanástich či štrnástich rokov vedie človeka k ešte väčšej samostatnosti. Odvtedy sa deti spolu s dospelými snažia vytvárať akúsi rovnocennú spoločnosť. Dieťa spoznáva seba ako ohnisko rôznych možností. V dospievaní človek akoby presahuje sám seba a snaží sa nájsť svoj zmysel a opodstatnenie v rôznych spoločenských vzťahoch, ktoré musí akceptovať a v ktorých sa javí ako bezvýznamný. Tínedžer porovnáva význam týchto vzťahov a meria sa nimi. Spolu s týmto novým krokom vo vývoji sa V. domnieva, že príprava na život, ktorým je detstvo, končí. V koncepcii V. je duševný vývoj dieťaťa, pohybujúci sa od štádia k štádiu, jednotou tak v rámci každého štádia, ako aj medzi nimi, preto by podľa jeho názoru nemalo byť štúdium dieťaťa roztrieštené a vyžaduje si vhodnú metódu . Sám používal komparatívnu patopsychologickú metódu založenú na jemných pozorovaniach normy, rôznych odchýlok a vývinových oneskorení. Problém analýzy štádií vývoja osobnosti v ontogenéze, ktorý nastolil V., nevyhnutne vedie k novým otázkam, o ktorých sa v poslednom polstoročí neustále diskutuje. Prečo organizmus, dobre prispôsobený v jednej fáze vývoja, prechádza do ďalšej? Ako sa vyvíjajúci sa organizmus kvalitatívne mení a zároveň si zachováva svoju identitu? Je vývoj postupný alebo je to nepretržitý proces? Atď. V. je autorom veľkého množstva publikácií. Jeho hlavné monografie, okrem tých, ktoré sú uvedené vyššie, zahŕňajú: "Les origines de la pensee chez l'ènfant", P., 1945; "Principes de psychologie appliquee", P., 1950; "Psychology et education de l'è nfance", P., 1959; « Buts et methodes de la psychologie “, P., 1963. V ruštine. prel.: "Od akcie k mysleniu: Esej o komparatívnej psychológii", M., 1956; "Duševný vývoj dieťaťa", M., 1967.

L.A. Karpenko

Neuropsychiater, pedagóg, filozof, ľavicový sociálny a politický aktivista

Henri Vallon
Henry Wallon
Dátum narodenia	15. júna(1879-06-15 )
Miesto narodenia	Paríž, Francúzsko
Dátum úmrtia	1. december(1962-12-01 ) (83 rokov)
Miesto smrti	Paríž, Francúzsko
Občianstvo	Francúzsko Francúzsko
Povolanie	psychológ, psychiater, filozof, verejná osobnosť
Henri Vallon na Wikimedia Commons

V roku 1931 vstúpil do Socialistickej strany (SFIO). Počas druhej svetovej vojny sa zúčastnil Hnutia odporu a dospel k záveru, že jeho hlavnou silou boli komunisti av roku 1942 vstúpil do Francúzskej komunistickej strany. Ako jej predstaviteľ bol zvolený za tajomníka ministerstva školstva a mládeže Francúzska (1944) a potom za poslanca francúzskeho parlamentu (1945-1946). Ako zástupca PCF spolu s ďalším komunistickým vedcom Paulom Langevinom viedol komisiu na reformu školstva v krajine, ktorá vypracovala Langevinov-Wallonov plán.

Psychologické pohľady

Na základe patopsychologických (klinických) a experimentálnych údajov, chápaných vo svetle filozofie dialektického materializmu, Wallon predložil niekoľko konceptov. Preslávil sa najmä výskumom komunikácie.

3. emocionálne štádium (6 mesiacov - 1 rok). Mimikou a gestami si dieťa vytvára systém vzťahov s blízkymi, v prvom rade s matkou.

4. senzomotorické štádium (1-3 roky). Formované zručnosti chôdze a reči, orientačný reflex šíria pozornosť bábätka na svet mimo úzkeho okruhu dospelých.

5. Etapa personalizmu (3-5 rokov). Počas krízy troch rokov si dieťa rozvíja zmysel pre svoje vlastné „ja“; je rozdelená na 2 obdobia:

a) obdobie negatívneho personalizmu: „ja“ sa prejavuje demonštratívnou samostatnosťou; b) obdobie pozitívneho personalizmu: „Ja“ sa prejavuje túžbou byť stredobodom pozornosti, sprevádzaná pripútanosťou a napodobňovaním iných ľudí.

Treba zdôrazniť, že Wallon vo svojich dielach iba načrtol periodizáciu duševného vývoja, a preto sa rozdelenie a vekové ohraničenie štádií u iných autorov (napríklad L. F. Obukhovej) môže trochu líšiť.