DENNÍK PEDAGOGICKEJ PRAXE

Študent ____________________________________________

____________________________________________

Skupina__________________

Smer tréningu 04.03.01 - "Pedagogické vzdelávanie"

Profil - " Predškolská výchova"

Mesto Jekaterinburg

PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ (INFORMAČNÁ) PRAX

Termíny cvičení:

Cieľ – oboznámenie žiakov so znakmi profesijnej činnosti učiteľa pôsobiaceho na stupni predškolského vzdelávania, so systémom odborných vedomostí, zručností, odborne významnými osobnostnými vlastnosťami vychovávateľa; formovanie odborných psychologických a pedagogických zručností študentov potrebných na sledovanie činnosti pedagóga, ako aj na analýzu tohto procesu. .

Úlohy:

Vytvoriť predstavu o materskej škole ako vzdelávacom systéme;

Oboznámiť sa so špecifikami činnosti vychovávateľa, jeho funkčnými a služobnými povinnosťami, dokumentáciou;

Rozvíjať u študentov schopnosť analyzovať a sumarizovať údaje pedagogického pozorovania rôznych fragmentov edukačného procesu;

Formovať skúsenosť priamej komunikácie s deťmi;

Oboznámiť sa s plánmi výchovno-vzdelávacej činnosti materskej školy a samostatnej skupiny.

1. Oboznámenie sa so znakmi predškolského vzdelávacieho zariadenia, s oblasťami práce, právnou dokumentáciou, režimom a rozvrhom vyučovania (priamo výchovno-vzdelávacej činnosti) v skupinách, materiálno-technickým vybavením výchovno-vzdelávacieho procesu v pevnej skupine.

2. Oboznámenie sa so špecifikami práce vychovávateľa, jeho funkčnými a služobnými povinnosťami.

3. Dochádzka na vyučovanie (priamo výchovno-vzdelávacia činnosť), oboznámenie sa s formami a metódami vedenia vyučovania.

4. Rozbor jednej vyučovacej hodiny (priamo vzdelávacej aktivity) podľa plánu psychologického rozboru.

5. Preštudovanie plánu výchovnej práce, uskutočnenie jednej akcie s deťmi (výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach).

6. Organizácia samostatných činností detí.

Vysvetlivky k obsahu pedagogickej praxe:

odseky 1, 2, 3 sú premietnuté len do tabuľky „Tematické plánovanie práce na obdobie praxe“ – pozri nižšie (kópie dokladov nie je potrebné prikladať);

str. 4 - po fotení sa vykonáva psychologická analýza (nie fotografie z hodiny, GCD, ale podrobné zhrnutie , trieda navštevovaná). V tabuľke „Plán psychologickej analýzy“ je uvedený plán a nie samotná analýza; analýza by mala byť verbálna, nie vo forme tabuľky;

str.5 - priložiť zhrnutie udalosti s introspekciou (zostavené podľa vzoru zhrnutia lekcie);

6 - prezentovať buď vývoj 2 hier na hranie rolí (návrh podľa vzoru zhrnutia lekcie), alebo popis 3-5 hier vonku s uvedením názvu hry, účelu jej implementácie a získané výsledky.

Zoznam referencií nie je potrebné ukladať do denníkovej správy (uvádza sa pre študenta, ale inšpektor ho nepotrebuje).

Miesto stáže

Rusko

adresa OS Región Sverdlovsk, Verkhnyaya Pyshma, dedina Iset

sv. Sosnovaja d.5 Skupina mladší kabinet

Celé meno vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie Dorofeeva Elena Vadimovna

Celé meno metodika predškolskej vzdelávacej inštitúcie Nemkina Tatyana Vasilievna

Celé meno vychovávateľa Revina Svetlana Vladimirovna

Rozvrh tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Deň v týždni	čas	predmet
pondelok	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	hudobná činnosť
utorok	9.00 – 9.15	vizuálna aktivita
	9.25 – 9.40	motorická aktivita
streda	9.00 – 9.15	kognitívna výskumná činnosť
	9.25 – 9.40	hudobná činnosť
štvrtok	9.00 – 9.15	komunikatívna činnosť / vnímanie beletrie a folklóru
	9.25 – 9.40	motorická aktivita
piatok	9.00 – 9.15	vizuálna aktivita / dizajn
	9.25 – 9.40	motorická aktivita

Zoznam skupín

dátum	Plánovaná práca	Značka dokončenia (maľovanie vedúceho praxe)
od 01.01.2016 do 03.01.2016 novoročné sviatky. 07.12.2015 2. týždeň "Môj domov" 08.12.2015 09.12.2015 10.12.2015 11.12.2015 3. týždeň "Moja rodina" 14.12.2015 15.12.2015 16.12.2015 17.12.2015 18.12.2015	· Oboznámil som sa s oblasťami práce, právnou dokumentáciou, režimom a harmonogramom vyučovania (priamo výchovno-vzdelávacej činnosti) v skupinách, materiálno-technickým vybavením výchovno-vzdelávacieho procesu v pridelenej skupine. · Rozhovor s deťmi na tému „Nábytok v našej skupine“ – naučiť deti chápať účel predmetov. · Hra "Echo" - naučte deti dodržiavať pravidlá hry, opakovať rôzne zvuky po vodičovi. · Konverzácia „Z čoho sa dá vyrobiť nábytok do domácnosti“ – povedzte a ukážte, že nábytok sa dá vyrobiť z prírodných materiálov: konáre, kamene, kôra stromov. · Stavebná hra "Teremok" - naučiť deti postaviť rozprávkový domček pre hračky, poraziť situáciu. · Stolová hra "Brownie" - naučiť deti triediť (nábytok, oblečenie, riad). · Dejová hra „Poďme zariadiť izbu pre bábiku“ - naučte sa rozlišovať a pomenovať kusy nábytku, hovoriť o ich účele; pestovať starostlivý postoj k bábike. · Slovná hra „Prompt a word“ – naučiť deti pozorne počúvať text básne, vyberať slová, ktoré sú významovo vhodné. · Kreslenie „Poďme ozdobiť obrus pre dom“ - priveďte deti k prenosu zamýšľaného obrazu, naučte sa kresliť slávne čiary. · Viedol otvorenú hodinu na tému „Rodina“ – oboznámil kolegov s novými formami a metódami vedenia hodín. · Stavebná hra "Postavte dom pre svoju rodinu" - naučte sa stavať budovy rôznych veľkostí z kociek, vyberte časti rovnakej farby a veľkosti. Poraziť stavbu malými hračkami, pestovať lásku k rodine, k domu, v ktorom žijú. · Zúčastnil som sa otvorenej hodiny v mladšej skupine na tému „Zimovanie vtákov“. · Kreslenie "Dom pre našu rodinu" na rozvoj tvorivého myslenia, schopnosť správne držať ceruzku, na rozvoj schopnosti premeniť štvorec na dom. · Bol na otvorenej hodine v strednej skupine na tému "Prechádzka zimným lesom." · Stavebná hra "Chcem žiť v pohodlí" - naučte sa stavať izby, nábytok od konštruktéra Lego, biť budovy. · Zúčastnila som sa otvorenej hodiny v seniorskej skupine na tému „Úžasné kamene“. Okrúhla tanečná hra "Boogie Woogie" - naučte sa spievať na hudbu a spoločne vykonávať príslušné pohyby; rozvíjať záujem o spoločnú hru. · Zúčastnil sa otvorenej hodiny v prípravnej skupine na tému „História odievania“. Hra na hranie rolí "Rodina" - naučte deti prideľovať role, starať sa o hračky (bábiku).

Požiadavky na návrh súhrnu GCD

1. Téma priamej výchovnej činnosti.

2. Účel a ciele GCD.

3. Vybavenie.

4. Priebeh GCD (formulovaný vo forme tabuľky):

Zoznam použitej literatúry.

K abstraktu sú priložené názorné pomôcky vyrobené žiakom alebo ich rozloženie.

Téma

Účel, úlohy

	Otázky na štúdium
1.	Psychologická analýza výchovno-vzdelávacej činnosti detí: Aktívne postavenie detí v triede Pozitívny prístup detí k učiteľovi Prevládajúca pohoda detí v triede
2.	Psychologické hodnotenie vyučovacej hodiny: Úroveň organizácie vyučovacej hodiny (psychologický postoj k vyučovacej hodine, využitie herných organizačných momentov) Pomer monologickej a dialogickej komunikácie medzi deťmi a učiteľom v triede (prevaha prejavu učiteľa; prevaha detskej reči; rovnaký pomer) Zhoda foriem a metód vyučovacej hodiny s vekovo podmienenými psychofyziologickými charakteristikami detí (zohľadňuje učiteľ počas hodiny individuálne a psychologické charakteristiky detí)
3.	Psychologická analýza činnosti učiteľa: Prítomnosť psychologickej vzdialenosti medzi učiteľom a deťmi („nad“, „pod“, „vedľa“, „spolu“) Sociabilita (schopnosť nadviazať kontakt so skupinou a každým dieťaťom ) Vzhľad učiteľa (držanie tela, výrazy tváre, pantomíma, vkus a štýl oblečenia a účesu)

Dátum návštevy ____________________________________
Skupina ____________________________________________
Vychovávateľ ________________________________________

O pedagogike a psychológii

1. Vinogradova N.A. Riadenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Metóda. príspevok / N.A. Vinogradová, N.V. Mikľajev. M.: Airi-Press, 2006.- 192 s.

2. Volkova V.A. Vzdelávací systém predškolskej vzdelávacej inštitúcie / V.A. Volkova., N.B. Sokolová M.: TC Sphere, 2007.- 128 s.

3. Gavrilycheva G.F. Moderný študent strednej školy. Čo je on? // Základná škola. 2004. číslo 3

4. Darvish O.B. Vývinová psychológia / O.B. Darvish.- M.: Vlados-Press, 2004.- 285 s.

5. Praktická psychológia detí / Ed. T.D. Martsinkovskaya.- M.: Gardariki, 2000.- 189 s. .

6. Zanina L.V. Základy pedagogických zručností// Séria "Učebnice, učebné pomôcky"/ L.V. Zanina, N.P. Menshikov.- Rostov n / a, 2003.- 288 s.

7. Kolodyazhnaya T.P. Manažment moderného predškolského zariadenia / T.P. Kolodyazhnaya. M.: Nová škola.-2002.- 156 s.

8. Krasnoshchekova N.V. Diagnostika a rozvoj osobnostnej sféry detí staršieho predškolského veku. Testy. Hry. Cvičenia /N.V. Krasnoshchekova.- Rostov n / D .: Phoenix, 2006.- 299 s.

9. Kudrová N.A. Ako vychovávať dievčatá a chlapcov//vychovávame zdravo, inteligentne a milo//ZŠ. 2005.№6

10. Kuznecovová S.V. Navrhovanie vývoja OS/S.V. Kuznecovová, N.M. Gnedova, T.A. Romanova.- M.: Kreatívne centrum, 2006.- 112.

11. Kukushkin V.S.-/ Všeobecné základy pedagogiky. Učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. Séria "Pedagogické vzdelávanie" - Rostov n / D: Vydavateľstvo. Centrum "Marec", 2002

12. Makarova A.N. Pedagogická prax: Metod. Odporúčania pre org. A prechod ped. praktiky / Mosk. Štát. Otvorte ped. un-t. - M., 1997. - 37 s.

13. Mironov N.P. Schopnosť a nadanie vo veku základnej školy // Základná škola. 2004. №6

14. Mukhina V.S. Vývinová psychológia / V.S. Mukhina.- M.: Akadémia, 2000.- 260 s.

15. Nemov R.S. Psychológia; V 2 knihách. M.: VLADOS, 2003. Kniha: Psychológia výchovy

16. Pedagogická prax: Výchovná metóda. Výhoda na stredu. Ped. učebnica Inštitúcie / Ed. G.M. Kojaspimrová, L.V. Borikovej. – M.: Akadémia, 1998.

17. Predmetovo rozvíjajúce prostredie v materskej škole. Comp. N.V. Nischev. Petrohrad: Detstvo-Press, 2006.- 128 s.

18. Rudáková I.A. Základy manažmentu pedagogických systémov / I.A. Rudakova.- Rostov n/a: Phoenix, 2005.- 280 s.

19. Sazhina S.D. Vypracovanie pracovných osnov pre vzdelávacie inštitúcie. Metóda. odporúčané / S.D. Sazhin. M.: Kreatívne centrum, 2007.- 112 s.

20. Serikov G.N. Vzdelávanie a rozvoj človeka - M.: Mnemosyne - 2002. - 416 s.

21. Slastenin V.A. Úvod do pedagogickej axiológie / V.A. Slastenin, G.I. Čižakov.- M.: Ed. Akadémia centra, 2003.- 192 s.

22. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. / General Pedagogy: Proc. príspevok pre študentov vysokých škôl. Proc. inštitúcie / Ed. V.A. Slastenina: O 2 hod. – M.: Humanit. Ed. stredisko VLADOS, 2002.- 1. časť.

23. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. / General Pedagogy: Proc. príspevok pre študentov vysokých škôl. Proc. inštitúcie / Ed. V.A. Slastenina: O 2 hod. – M.: Humanit. Ed. stredisko VLADOS, 2002.- 2. časť.

24. Slovník - sprievodca pedagogikou / Ed. komp. V.A. Mizherikov; Pod. Celkom vyd. P.I. Pidkasistogo.- M.: TC Sphere, 2004.- 448 s.

25. Tertel A.L. Psychológia v otázkach a odpovediach: Proc. príspevok. M.: TK "Velby"; Vydavateľstvo Vydavateľstvo Prospekt, 2004.

26. Falyushina L.I. Manažment predškolského veku – moderný aspekt / Arkti. Moskva: 200Z.- 180 s.

27. Falyushina L.I. Riadenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení / L.I. Falyushin, M.: 2003.- 236 s.

O vývine reči

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka detí predškolského veku. M., 1997.

2. Belobrykina O. A. Reč a komunikácia: Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. Jaroslavľ, 1998.

3. Belyanin V. P. Úvod do psycholingvistiky. M., 1999.

4. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Edukačné hry pre deti vo veku základnej školy. M., 1991.

5. Borodich A. M. Metódy rozvoja detskej reči. M., 1981.

6. Wenger L. A. Domáca škola myslenia. M., 1994.

7. Voroshnina L. V. Motivácia ako jeden zo spôsobov zintenzívnenia aktivity detí vo vyučovaní rozprávania: Optimalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach. Perm, 1987.

8. Vygotskij L. S. Myslenie a reč. op. V 6. t. M., 1982. T. 2.

9. Galiguzova L. N., Smirnova E. O. Komunikačné kroky: od jedného roka do siedmich rokov. M., 1992.

10. Reč detí a spôsoby, ako ju zlepšiť. Jekaterinburg, 1992.

11. Zhinkin N. I. Mechanizmy reči. M., 1958.

12. Zhurova L. B. Vyučovacia gramotnosť v materskej škole. M., 1979.

13. Kolshansky GV Komunikačná funkcia a štruktúra jazyka. M., 1984.

14. Korotková E. P. Výučba predškolských detí rozprávke M., 1982.

15. Korotaeva E. V. „Chcem, môžem, môžem!“: Vzdelávanie ponorené do komunikácie. M., 1997.

16. Leontiev A. A. Jazyk, reč a rečová aktivita. M., 1969.

17. Luria A. F., Yudovich F. Ya. Reč a vývoj duševných procesov u dieťaťa. M., 1956.

18. Maksakov A. IM. Hovorí vaše dieťa správne? M., 1988.

19. Metódy skúmania reči u detí / Ed. I. T. Vasilenko. M., 1980.

20. Fomicheva M. F. Výchova k správnej výslovnosti u detí. M., 1989.

21. Vývin reči detí predškolského veku / Ed. F. A. Sokhina. M., 1984.

22. Fedorenko L. G. a kol. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. M., 1984.

prírodná veda

1. Anuchin V.A. Základy manažmentu prírody. M., 1987.

2. Blinnikov B.A. Zoológia so základmi ekológie. M., 1991.

3. Bolšakov V.N. Problémy ekológie priemyselného regiónu. Jekaterinburg, 1992.

4. Ľudská genetika M., 1989.

5. Goryshina T.K., Rastlinná ekológia. L., 1979.

6. Kazansky Yu.A. Úvod do ekológie. M., 1992.

7. Kapustin V.G. Ekologické problémy regiónu Sverdlovsk. Jekaterinburg, 1993.

8. Kuznecov B.A. Kurz zoológie. M., 1989

9. Kuprin A.M. Zaujímavá kartografia. M., 1989.

10. Larcher V. Ekológia rastlín. M., 1978e

11. Moiseeva L.V., Zueva L.V., Lazareva O.N. Náučný a ekologický chodník Juhozápadného lesoparku. Jekaterinburg, 1994.

12. Naumov S.P. Zoológia stavovcov. M., 1980.

13. Naumov N.P. Ekológia zvierat. M., 1963.

14. Reimers N.F. Manažment prírody. M., 1990.

15. Reimers N.F., Yablokov A.V. Slovník pojmov a pojmov súvisiacich s ochranou voľne žijúcich živočíchov. M., 1982.

16. Rieger R., Michaelis A. Genetický a cytogenetický slovník. M., Kolos, 19b7.

17. Rykov N.A. Zoológia so základmi ekológie. M., 1989.

18. Ryabkova K.A., Tarshis G.I. Liečivé rastliny Uralu a ich využitie vo vedeckej a ľudovej medicíne. Jekaterinburg, 1992.

19. Ryabkova K.A., Nekrasov E.S. Náučný chodník "Kalinovského rezy". Sverdlovsk, 1990.

20. Sytnik K.M., Brion A.V., Gorodetsky A.V. Biosféra. Ekológia. Ochrana prírody. Referenčný manuál. Kyjev, 1987.

21. Príručka biológie. Kyjev, 1985.

22. I. M. Chernova a A. M. Bilova, Ekológia. M., 1988.

23. Yablokov V.A. Úrovne ochrany voľne žijúcich živočíchov. M., 1987.

24. Jakovlev A., Čelombitko V. Botanika. M., 1990

Podľa estetického bloku

Hlavná literatúra

1. Amonashvili Sh. A. Úvahy o humánnej pedagogike. - M.: Vydavateľstvo Shalva Amonashvili, 1996. - 496 s.

2. Predškolské zariadenie a rodina - jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa: Metodická príručka pre zamestnancov predškolských výchovných zariadení /T.N. Doronová, E.V. Solovyová, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. - M.: Linka-Press, 2001. - 224 s.

3. Estetická prax: Študijná metóda. príspevok / S.D. Davydová, O.L. Ivanova, N.G. Kuprin a ďalší; Ed. A.F. Lobovoy, N.V. Diaghileva; Ural. štát ped. un-t. - Jekaterinburg, 1999. - 88 s.

4. Burenina A.I. Rytmický plast pre predškolákov. - Petrohrad, 1994.

5. Basina N.E., Suslova O.A. So štetcom a hudbou v dlani. - M.: Linka-Press, 1997. - 144 s.

6. Vanechkina I.L., Trofimova I.D. Deti kreslia hudbu. Kazaň, 2000.

7. Gorshkova E. Učenie sa tancovať. Cesta ku kreativite. M., 1993.

8. Koptseva T.A. Príroda a umelec. Umelecký a estetický program vo výtvarnom umení pre predškolské vzdelávacie inštitúcie a vzdelávacie komplexy. -M.: TC "Sphere", 2001. -208 s.

9. Maňáková I.P. Hudobné krajiny / Ural. štát ped. un-t. - Jekaterinburg, 1998. - 98 s.

10. Ryzhova N.A. Rozvoj prostredia predškolských zariadení (Z pracovných skúseností). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 s.

11. Tyutyunnikova T.E. Vidieť hudbu a tanečnú poéziu... Kreatívne muzicírovanie, improvizácia a zákony života. M.: Úvodník URSS, 2003. - 264 s.

12. Estetická prax: Študijná metóda. príspevok / S.D. Davydová, O.L. Ivanova, N.G. Kuprin a ďalší; Ed. A.F. Lobovoy, N.V. Diaghileva; Ural. štát ped. un-t. - Jekaterinburg, 1999. - 88 s.

doplnková literatúra

1. Kuprina N.G. Znejúce obrazy sveta v kontexte problémov predškolskej hudobnej pedagogiky: Príručka pre žiakov. ped. univerzity fakúlt predškolskej výchovy / Ural. štát ped. un-t. - Jekaterinburg, 2003. - 115 s.

2. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Transformácia detskej hry na umeleckú tvorivosť // Umenie v škole. - 1994. - č. 2. - S. 9 - 15.

3. Melnikov M.N. Ruský detský folklór: Proc. príspevok pre študentov ped. inštitúcií. - M.: Osveta, 1987. - 240 s.

4. Baturina G.I., Kuzina T.V. Zábavná pedagogika národov Ruska: tipy, hry, rituály. - M.: Školská tlač, 2001. - 48 s.

5. Bekina S.I. Hudba a pohyb (Cvičenia, hry a tance pre deti 6-7 rokov). Zo skúseností s hudbou. Detskí vodcovia záhrady / Ed. komp. S.I. Bekina, T.P. Lomová, E.N. Sokolov. - M.: Osveta, 1983. - 288 s.

6. Bernstein N.A. Fyziológia pohybov a činnosti: so. / Ed. O.G. Gazenko. - M.: Nauka, 1990. - 494 s.

7. Burno M. Terapia tvorivého sebavyjadrenia: Akad. projektu. - Jekaterinburg: Obchodná kniha, 1999. - 364 s.

8. Borovik T. Zvuky, rytmy a slová. Minsk:, 1999. - 46 s.

9. Vendrová T. Plastická intonácia hudby v technike Veronicy Cohen // Umenie v škole. - 1997. - č. 1. - S. 61 - 65.

10. Kuprina N.G. Vekový portrét moderného dieťaťa v hudobnej činnosti: Monografia. / Ural. štát ped. un-t. - Jekateriburg, 2006. - 254 s.

11. Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálneho sveta detí. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1996. - 208 s.

12. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Transformácia detskej hry na umeleckú tvorivosť // Umenie v škole. - 1994. - č. 2. - S. 9 - 15.

13. Minaeva V.M. Rozvoj emócií u predškolákov. Lekcie. Hry. - M.: ARKTI, 1999. - 48 s.

14. Petrovský V.A., Klarina L.M. a iné Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii // Predškolská výchova v Rusku. M .: Agentúra "Vydavateľská služba", 1993. - S. 38 - 46.

15. Ryzhova N.A. Rozvoj prostredia predškolských zariadení (Z pracovných skúseností). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 s.

16. Toršilová E.M. Naughty, or Peace to your home: Program a metodika pre estetický rozvoj predškolákov. M.: IHO RAO, 1998. - 186 s.

17. Základné hudobné vzdelanie podľa systému Karla Orffa / Ed. L.A. Barenboim. M.: Umenie, 1978. - 196 s.

18. Petrushin V.I. Hudobná psychoterapia: Teória a prax: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. M.: Vladoš, 2000. - 176 s.

Príloha 1

Tematické plánovanie práce na obdobie praxe

dátum	Plánovaná práca	Spätná väzba na vykonanú prácu	značka
zo dňa 04.01.2016 do 10.01.2016 novoročné sviatky. 1. 11. 2016 12.01.2016 13.01.2016 14.01.2016 15.01.2016	Konverzácia: "Moja obľúbená hračka" - schopnosť hovoriť o svojich obľúbených hračkách, zdieľať svoje dojmy s rovesníkmi. · Hra na hranie rolí „Toy Store“ – rozdelenie rolí, výber atribútov, pestovať úctu k povolaniu predavača. Didaktická hra "Toy Store" - naučiť deti opísať predmet, zdôrazniť jeho vlastnosti, rozpoznať ho podľa popisu. · Konverzácia „Pomôcť pacientovi“ – ​​dať deťom koncept poskytovania prvej pomoci pacientovi, sprostredkovať deťom dôležitosť dôvery v lekára. · Zvážte ilustrácie na tému "Ľudová hračka" - rozšírte obzory detí o ľudových remeslách. · Skúmanie albumu „Zima“ – naučiť deti skladať krátke popisné príbehy, rozvíjať reč, slovnú zásobu. · Hra na hranie rolí "House of Barbie" - priateľský vzťah, možnosť vybrať si role, naučiť sa poraziť známe situácie. · Voľný čas „Zimné radovánky“ – rozvíjať u detí zručnosť, rýchlosť reakcie pri plnení úloh v štafetových pretekoch. · Konverzácia „Nebezpečné predmety“ – diskutujte s deťmi o tom, prečo a v akých prípadoch môžu byť niektoré veci v domácnosti nebezpečné. Didaktická hra "Nájdi nebezpečné predmety" - pomôže deťom zapamätať si predmety nebezpečné pre život a zdravie.	Dokončené Dokončené Dokončené Dokončené Dokončené Dokončené Dokončené Dokončené Dokončené

Príloha 2

Tematické plánovanie hodín na obdobie praxe

Výpis z lekcie knihy-najlepších priateľov, konanej na OU Skupina mladší kabinet

lekcia knižnice

1. Zoznámenie sa s knižnicou.

2. Prezentácia „Prezentácia knihy „Najviac, najviac, najviac...“.

Myšlienka prezentovať knižnicu prostredníctvom výstavy kníh „Najviac, najviac, najviac...“ nie je nová, veľa knižníc organizuje takúto výstavu v stenách knižnice. Navrhujem urobiť virtuálnu prezentáciu kníh, v tomto prípade sa s knihami zoznámi viac čitateľov, výstava nie je obmedzená priestorom, počtom prezentovaných kníh.

Cieľ: ukázať (odhaliť) schopnosti dieťaťa v určitej oblasti.

Úlohy:

1. Zapojte deti do krúžku čítania.

2. Nechajte dieťa cítiť sa ako súčasť tímu.

3. Dajte dieťaťu príležitosť uvedomiť si, že ak niečo neviete, tak vás to naučia v škole.

4. Oboznámte sa s pravidlami knižnice.

5. Vzbudiť záujem o knihy, o čítanie.

6. Pestujte si ku knihe opatrný postoj.

Školenie:

Fotografujte knihy;

Pripravte si príbeh o knižnici (stručne);

Pripravte si príbeh o knihách (stručne);

Fáza lekcie	Činnosť učiteľa	Aktivity pre deti	Metodické zdôvodnenie a introspekcia
	Učiteľ: Ahoj deti! Na svete je dom, v ktorom sa pre vás zhromažďujú návody na život. Tento dom je veľký alebo malý, ale vždy úžasný, nazýva sa „knižnica“. Volám sa Samokhina Svetlana Petrovna a pracujem v tomto úžasnom dome ako knihovníčka a účtovníčka. „Biblio“ v gréčtine znamená kniha a „theca“ znamená sklad. - Viete, koľko rokov existuje knižnica na svete? (Vypočujte si hypotetické odpovede.) - Takmer 5 tisíc rokov! To je 50 krát sto rokov! Papier ešte nebol vynájdený, ale knižnice už existovali. Čo v nich uchovávali?	Odpovede detí – knihy	Osobné: - formovanie zodpovedného postoja k učeniu, pripravenosť na sebarozvoj a sebavzdelávanie; -formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi. Regulačné: - vykonávanie regulačných úkonov sebapozorovania, sebakontroly, sebahodnotenia v procese komunikatívnej činnosti.
	Učiteľ: Takže knižnica je dom knihy. · V knižnici je veľa kníh, časopisov a tomu všetkému sa hovorí knižný fond. · V našej knižnici sú dve oddelenia: predplatné a čitáreň. Urobme si malý výlet k predplatnému. V knižnici to znamená miesto, kde sa požičiavajú knihy. (Učiteľ povie, ako sú knihy usporiadané, aká je čitateľská forma, ako napísať knihu čiernymi písmenami, ako vrátiť knihu.)
	Na svete je nádherná krajina, volá sa Knižnica. Chodia sem dospelí a deti, pretože tu žijú knihy. Ale v krajine veľkej knižnice platia špeciálne pravidlá: Určite ich musíte poznať, Tieto pravidlá, poviem vám, je šesť. Keď vstúpite do krajiny knižnice, nezabudnite všetkých pozdraviť. A správaj sa dôstojne a pokojne, zdvorilý a tichý, priateľ môj, buď! Jasne, jasne, stručne, rýchlo Uveďte autora a knihu. A keď dostanete, čo potrebujete, zdvorilo poviete „ďakujem“. Vráťte prijatú knihu Uistite sa, že v lehote v nej uvedenej, aby si túto knihu mohlo bez problémov prečítať ďalšie dieťa. Ak tieto pravidlá, chlapi, budete striktne dodržiavať, potom vás bude krajská knižnica vždy rada prijímať! Učiteľ: Knižnica je mesto kníh. Knihy tu žijú vo svojich regálových domoch. Má svoje ulice (priestor medzi regálmi). Tieto policové domčeky sú pre žiakov základných škôl. Knihy bývajú v dome - každá rodina vo svojom byte, ale byt má nie digitálny, ale abecedný znak: A, B, C ... atď. Každý byt je rozdelený policou, za ktorou sú knihy, mená autorov, ktorí sa začínajú na toto písmeno. Takže za písmenom A sú knihy Alexandrova, Aleksina, za B - Barto, Baruzdin atď. Ak knihy napísali viacerí autori, ide o zbierky poviedok, básní a na obálke nie je uvedené meno autora, treba knihu vložiť za oddeľovač, ktorého písmeno zodpovedá začiatočnému písmenu názvu knihy. Odber Celoročne - po separátore K. Rozumiete si s chlapmi? Pozrime sa, ako ste sa naučili pravidlá výberu knihy v knižnici. Nájdite písmeno, na ktoré sa začína vaše meno.	Deti hľadajú a ukazujú
	Učiteľ: Knihy sú ako ľudia: rodia sa, žijú, starnú. Rovnako ako ľudia môžu ochorieť. Všetci vieme, že akejkoľvek chorobe je ľahšie predchádzať, ako ju liečiť. A ty a ja potrebujeme knihy a učebnice: čo? - ULOŽIŤ! Pripomeňme si, čo sa s knihami nedá: 1. Knihy sa nedajú ohýbať. 2. Stránky knihy nemôžete ohýbať. 3. Nedávajte ceruzky a perá do kníh. A ako sa volá vec, ktorá sa musí používať pri čítaní kníh? (Odpovede detí.) 4. Nevieš písať a kresliť do kníh. 5. Počas jedenia nemôžete čítať knihy. Učiteľ: Aby ste sa stali skutočnými čitateľmi, musíte poznať pravidlá používania knižnice. Ako sa správať v knižnici? prečo?	Odpovede detí.	Komunikatívnosť: - vie počúvať a počuť, rozumie reči druhých - formuje vnútornú reč do vonkajšej reči - schopnosť klásť otázky; - adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh - pracuje vo dvojiciach / skupinách v súlade s normami komunikácie, správania
	Učiteľ: Naša exkurzia do knižnice sa blíži ku koncu! Teraz poznáte pravidlá používania knižnice. Dnes sme sa veľa rozprávali o tom, ako a ako nenarábať s knihami. Dúfame, že si to všetko dobre zapamätáte! Pozývame vás a vašich rodičov, aby ste sa prihlásili do našej knižnice a dúfame, že sa stanete našimi najdôležitejšími čitateľmi! Dovidenia, chlapci! V triede si deti pripomenuli pravidlá správania sa v knižnici, pravidlá používania kníh, vypočuli si rozprávky V.G.Suteeva na audio nosičoch a kreslili obrázky. Na ďalšej hodine niektorí chalani priniesli „Chybné pravidlá používania knižnice“ a spoločne hľadali chyby, aj našli tie najlepšie z knižného sveta. Deťom sa knižnica veľmi páčila. Nasledujúci víkend sa prihlásili s rodičmi a vzali si prvé knihy z knižnice. Naše priateľstvo s knižnicou sa skutočne upevnilo!	Deti sa lúčia	Kognitívne: -nájsť odpovede na otázky v ilustrácii -budovať logické uvažovanie, -vyhľadávať a zvýrazňovať potrebné informácie -pracovať podľa schémy -rozlišovať nové poznatky od známych

Introspekcia

Počas absolvovania pedagogickej praxe vo vzdelávacej inštitúcii Sverdlovská oblasť Verkhnyaya Pyshma dedina Iset st. Sosnovaja d.5 Skupina mladšíúradu, zvládol som prácu učiteľa a zvládol som hlavný cieľ praxe, jej úlohy.

Išiel som cvičiť, aby som:

1) Oboznámiť sa so štruktúrou a obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, so znakmi práce učiteľa.

2) Prehlbovať a upevňovať teoretické vedomosti získané na vysokej škole.

3) Študovať skúsenosti učiteľa.

4) Získať počiatočné skúsenosti s vedením vedeckej a metodickej práce.

5) Naučiť sa aplikovať najefektívnejšie metódy vyučovania, výchovy a rozvoja žiakov v špecifických podmienkach školy a triedy.

6) Naučte sa učiť samostatne.

V procese výučby praxe som plne absolvoval program a plán praxe.

Počas učiteľskej praxe som viedla hodinu v knižnici. Počas praxe som navštevoval aj hodiny iných pedagógov.

Na hodinách som zohľadňovala a využívala skúsenosti z predchádzajúcej praxe, kde som sa naučila nájsť správny prístup ku každému dieťaťu, a schopnosť deti zaujať, skúsenosti pedagógov a vychovávateľov.

V procese prípravy na hodinu av mimoškolskej práci neboli žiadne ťažkosti, materiál bol jednoduchý.

Verím, že som si počas učiteľskej praxe zdokonalil svoje pedagogické schopnosti, získal skúsenosti ako učiteľ, nadobudol zručnosť samostatnej práce so žiakmi. Taktiež si prehĺbila a upevnila teoretické vedomosti získané na vysokej škole, naučila sa aplikovať čo najefektívnejšie metódy výučby, výchovy a rozvoja žiakov v špecifických podmienkach školy a triedy, naučila sa plánovať a viesť rôzne druhy výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, učila sa, ako aj v škole a v škole, v škole a v škole. osvojili si pedagogické formy edukačnej interakcie so žiakmi.

Veľmi sa mi páčilo plánovanie a vedenie hodín a mimoškolských aktivít v tejto pedagogickej praxi, komunikácia s deťmi, vedenie rôznych metód, hier, kvízov, rozprávanie sa s deťmi, ich štúdium a tiež štúdium skúseností iných učiteľov. Deti boli na mojich hodinách vždy aktívne, pozorne počúvali, s radosťou sa zapájali do všetkých mimoškolských aktivít.

Učiteľská prax sa pre mňa ukázala ako zaujímavá a nie taká náročná, ako sa na prvý pohľad zdalo. Najzaujímavejšie bolo vedenie samotných hodín, komunikácia s deťmi, ich štúdium.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostiteľom je http://www.allbest.ru

1. Program pedagogickej praxe

Účel praxe:

Formovanie u študentov holistického pohľadu na črty pedagogickej interakcie medzi vychovávateľom a predškolákmi a osvojenie si funkcií činnosti vychovávateľa v skupinách detí predškolského veku.

Ciele praxe:

1. Aktualizovať teoretické vedomosti žiakov, podporovať ich tvorivé uplatnenie v pedagogickom procese predškolského výchovného zariadenia.

2. formovať profesijnú pedagogickú orientáciu; pestovať stály záujem o povolanie a lásku k deťom, rozvíjať potrebu prehlbovania a zdokonaľovania zručností a schopností.

3. Rozvíjať profesionálne významné osobnostné črty; disciplína, zdržanlivosť, organizovanosť, cieľavedomosť, dobrá vôľa a iné.

4. Formovať odborné a pedagogické zručnosti, ktoré spĺňajú kvalifikačné predpoklady na učiteľa predškolského zariadenia.

Organizácia praxe: Pedagogická prax v predškolskom výchovnom zariadení sa uskutočňuje v 7 a 8 semestroch po 3 týždne.

Študenti externého a externého štúdia realizujú program praxe v mieste trvalého pôsobenia v predškolskom vzdelávacom zariadení, v skupinách s deťmi vo veku 3-7 rokov.

Po skončení praxe sa študent hlási u vedúceho fakulty.

Prax je hodnotená známkou.

Účtovné doklady:

1. Denník pedagogickej praxe.

2. Prehľady priamych vzdelávacích aktivít.

Kritériá hodnotenia praxe

Úroveň formovania odborných a pedagogických zručností;

odborná spôsobilosť;

Postoj k praxi, prejavy odborne významných vlastností;

Kvalita realizácie všetkých úloh praxe;

Kvalita a včasnosť dodania reportovacej dokumentácie.

		dátum ukončenia	Miesto a čas vykonania
Téma 1. Budovanie predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii	Úloha 1.1. Analyzovať a vyvodiť záver o dodržiavaní hygienických noriem a pedagogických požiadaviek na prostredie rozvíjajúce predmet v skupine. Úloha 1.2. Analyzovať a urobiť záver o dodržiavaní hygienických a hygienických noriem, pedagogických požiadaviek na telesnú kultúru a rozvojové prostredie v telocvični. Úloha 1.3. Analyzujte a urobte záver o dodržiavaní hygienických a hygienických noriem, pedagogických požiadaviek prostredia v hudobnej sále predškolskej vzdelávacej inštitúcie.		Seniorská skupina. Športová hala. Hudobná sála.
Téma 2. Hra a rozvoj osobnosti dieťaťa	2.1. Analýza hernej aktivity. 2.2 Samostatná organizácia a riadenie tvorivých hier. 2.3 Formulujte úlohy pre deti vašej vekovej skupiny na rozvoj herných aktivít.		Skupina. Prechádzka.
Téma 3. Organizácia telesnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení	3.1. Analýza motorického režimu v skupine 3.2 Zostavenie plánu ranných cvičení. 3.3. Zostavenie plánu mobilnej hry.		Hudobná sála. Skupina.
Téma 4. Umelecký a estetický rozvoj	4.1 Pozorovanie a analýza nezávislej zrakovej aktivity 4.2 Vypracovanie plánu a vykonanie GCD o výtvarnom umení a jeho realizácii
Téma 5. Kognitívna aktivita. Základy environmentálnej výchovy predškolákov	5.1 Systém práce na environmentálnej výchove (mimo vyučovania) 5.2. Samostatné vedenie ekologických hier a pozorovaní		Prechádzka. Popoludnie.
Téma 6. Zhrnutie výsledkov pedagogickej praxe v predškolskom vzdelávacom zariadení	1. Registrácia finálnej dokumentácie 2. Účasť na konferencii

2. Budovanie predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Analyzovať a urobiť záver o dodržiavaní hygienických noriem a pedagogických požiadaviek prostredia rozvíjajúceho predmet v strednej skupine.

Uveďte centrá aktivít vytvorené v skupine

V súlade s požiadavkami na FGT boli kútiky premenované na centrá rozvojových aktivít, ktoré zodpovedajú vzdelávacím oblastiam smerov rozvoja detí. Každé centrum má názov, znak, pravidlá správania a algoritmus pre prácu v ňom.

Centrum „Hovoríme“ (vývoj reči),

Centrum "Funny Account" (matematické);

Centrum didaktických hier „Meditovať“;

Centrum "Ja a moje telo" (valeológia);

Centrum "Na stránkach kníh" (kniha);

Centrum "Moja vlasť" (vlastenecké);

Centrum výtvarných aktivít „Kreslíme“;

Prírodné centrum „Zelená planéta“;

Bezpečnostné centrum "Chodec";

Výskumné centrum "Chcem vedieť všetko."

Skupina vytvorila pre deti psychologicky pohodlné prostredie, ako aj podmienky pre samostatnosť, iniciatívu a kreativitu detí. Na organizovanie aktivít v skupine sa zlepšuje prostredie rozvíjajúce predmety: obsah centier aktivít je správne vybraný, zameraný na záujmy detí, manuály a didaktický materiál sú vyrábané rukami pedagógov, sú navrhnuté aj centrá aktivít. v súlade s vekom detí. V skupine vytvorené centrá aktivít sú estetické a spĺňajú hygienické a bezpečnostné požiadavky. Dieťa má možnosť individuálneho výberu, ktorému centru aktivít sa bude venovať. Na vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru sa podieľajú rodičia družiny, čím sa zvyšuje ich pedagogická kompetencia a pomáha nadväzovať kontakt s dieťaťom. Skupina vybrala kartotéku pokusov a pozorovaní, prstových hier, názorného a didaktického materiálu o REMP, gramotnosti, environmentálnej výchove. Dokončili sa projekty: „Toy Store“, „Nikto nie je zabudnutý, nič nie je zabudnuté“, „Zem je náš spoločný domov“, „Aké čaro majú tieto rozprávky“, „Je módne byť zdravý“, „Cesta pravidlá pre deti majú poznať“, „Planéty slnečná sústava“, „Rusko je moja vlasť“. Spôsob organizácie pedagogického procesu prostredníctvom projektovej metódy založenej na interakcii učiteľa s deťmi prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa, rozvíja ekologickú kultúru detí, vychováva k šetrnému, humánnemu vzťahu k prírode.

· Skontrolujte princípy budovania prostredia na rozvoj predmetov, ktoré sú implementované vo vašej skupine, a zapíšte si tie, na ktorých musíte pracovať:

Pohodlie a bezpečnosť prostredia, dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem;

Súlad rozvíjajúceho sa prostredia s výchovno-vzdelávacím programom, podľa ktorého materská škola funguje;

Účtovníctvo pre všetky oblasti vývoja dieťaťa;

Rôznorodosť prostredí, ich racionálne usporiadanie;

Zabezpečenie bohatstva zmyslových zážitkov;

Zabezpečenie samostatnej individuálnej činnosti;

Poskytovanie príležitostí na výskum, vyhľadávanie, experimentovanie:

Prístupné usporiadanie predmetov a pomôcok podľa veku detí;

Vytváranie podmienok pre zmenu, dizajn prostredia.

Zo všetkých vyššie uvedených princípov vychádza budovanie subjektívneho prostredia, ktoré sa realizuje v seniorskej skupine. Verím, že princíp, na ktorom treba pracovať, je princíp poskytuje bohatstvo zmyslových zážitkov.

Rozšírte jeden z princípov a vlastností jeho implementácie v skupine:

Bezpečnosť bohatstvo zmyslové dojmy. Zariadenie skupinových izieb musí byť vybrané tak, aby odrážalo rozmanitosť farieb, tvarov, materiálov a harmóniu okolitého sveta. Na to sa spravidla venuje veľa priestoru prírodným a rôznym odpadovým materiálom. Spolu s tým sa do skupín predškolákov často prinášajú rôzne domáce potreby a prírodné veci sa používajú ako príslušenstvo hier na hranie rolí. Napríklad v hre "Barbershop": sušič vlasov (bez kábla), hrebene (ploché, okrúhle). Sponky do vlasov, fľaštičky šampónu (prázdne) atď. Rôznorodosť aktivít detí v takomto prostredí je účinnou podmienkou rozvoja zmyslových schopností, ktoré sú zase základom v systéme intelektových schopností dieťaťa predškolského veku.

Analyzujte prostredie, v ktorom sa subjekt vyvíja v skupine a jeho súlad s princípmi výstavby a implementovaným programom:

AT MDOU - CRR - MŠ č. 34 v skupine seniorov vytvorila podmienky pre všetky typy detských aktivít: hru, komunikáciu, prácu, kognitívnu výskumnú, produktívnu, hudobnú a výtvarnú, čitateľskú, motorickú.

Rozvíjajúce sa prostredie je organizované s prihliadnutím na záujmy detí a zodpovedá ich rodovým a vekovým charakteristikám. Skupina sa vyznačuje osobitosťou, kútikom experimentovania, prirodzenosťou, divadlo sa robí vlastnými rukami a kolektívne s deťmi. Pre deti predškolského veku sú vytvorené didaktické kútiky so sadami materiálov na rozvoj zmyslových schopností a jemnej motoriky rúk. Obsah rozvíjajúceho sa prostredia v skupine pre deti vo veku 5-6 rokov odráža rozvoj vedomostí zo vzdelávacích oblastí u detí.

Analyzovať a urobiť záver o dodržiavaní hygienických a hygienických noriem, pedagogických požiadaviek na telesnú kultúru a rozvojové prostredie v telocvični.

Výber vybavenia je určený úlohami telesnej a všestrannej výchovy detí. Hlavná sada náčinia a manuálov sa nachádza v športovej hale, keďže sa v nej konajú najmä rôzne druhy hodín telesnej výchovy.

Aby sa u detí rozvíjal záujem o rôzne druhy cvičení s pomôckami, niektoré predmety a pomôcky by mali byť uložené v špajzi, čo umožňuje aktualizovať materiál v skupine.

Vybavenie na športové hry je vhodné skladovať v sekčnej skrini alebo v uzavretých boxoch.

Obruče, švihadlá, šnúry sú najlepšie umiestnené na hákoch jednej voľnej steny v skupine.

Telovýchovné pomôcky sú v družine umiestnené tak, aby k nim deti mohli voľne pristupovať a využívať ich.

Výber pomôcok je daný programovými cieľmi tak telesnej, ako aj všestrannej výchovy detí. Podľa príkazu Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 2151 zo dňa 20. júla 2011 bod 3.2.8. „Materiály a vybavenie na pohybové aktivity zahŕňajú vybavenie na chôdzu, beh a rovnováhu; na skákanie; na kotúľanie, hádzanie a chytanie; na plazenie a lezenie; pre všeobecné rozvojové cvičenia. V materskej škole je potrebné mať dostatočné množstvo telovýchovného náčinia, ktoré zabezpečí deťom priaznivú úroveň pohybovej aktivity v procese rôznych foriem telesnej výchovy predškolákov. Rôznorodosť vybavenia a pomôcok umožňuje produktívne využiť ho v rôznych typoch GCD v telesnej kultúre, pričom vytvára ich variabilný obsah pre rozvoj svojvôle pohybov detí, ich samostatnosti a tvorivých nápadov.

Je potrebné, aby vybavenie (rozmery, rozmery a hmotnosť predmetov) zodpovedalo vekovým charakteristikám detí a ich antropometrickým ukazovateľom. Množstvo vybavenia je určené na základe aktívnej účasti všetkých detí na procese rôznych foriem pohybovej aktivity. Rozmery a hmotnosť prenosného zariadenia by mali byť primerané schopnostiam detí.

Jednou z dôležitých požiadaviek na výber vybavenia je zaistenie bezpečnosti detí pri jeho používaní. Každý príspevok musí byť stabilný a odolný. Na zabezpečenie poistenia, prevenciu úrazov detí na hodinách telesnej výchovy je potrebné mať dobré upevnenia a gymnastické podložky.

Materiály, z ktorých je zariadenie vyrobené, musia spĺňať hygienické požiadavky, byť ekologické a odolné.

Rôznorodosť tvarov, farieb športových potrieb by mala prispieť k rozvoju umeleckého vkusu u detí. Pre maliarske vybavenie sú najvýhodnejšie jemné pastelové farby. Väčšinu telovýchovných pomôcok využívajú deti v procese vykonávania telesných cvičení a hier v prírode. Preto by súpravy vybavenia mali obsahovať širokú škálu predmetov: veľké (gymnastika s lavičkami, schody, ramená atď.). Prenosné a stacionárne, vyrobené z rôznych materiálov (drevo, guma, plast atď.). Malé (gumené krúžky, loptičky, loptičky, obruče atď.).

Prítomnosť rôznych zariadení v súpravách je spôsobená špecifikami konštrukcie a obsahu rôznych typov hodín telesnej výchovy (ranné cvičenia, nápravné cvičenia po dennom spánku, hodiny telesnej výchovy, hry a cvičenia vonku a vnútri, šport). aktivity a dovolenky). Pre racionálnu organizáciu motorickej aktivity detí predškolského veku je dôležité venovať pozornosť umiestneniu zariadenia na mieste jeho použitia (za určitých podmienok).

Uzavrite súlad s:

Pre racionálnu organizáciu motorickej činnosti detí predškolského veku je dôležité venovať pozornosť umiestneniu vybavenia na mieste jeho použitia. Fyzickému rozvoju detí sa venuje veľká pozornosť. Hala je dostatočne vybavená zariadením a športovým náradím pre rozvoj pohybovej aktivity detí, štandardných aj neštandardných. Všetky zariadenia spĺňajú pedagogické a hygienické požiadavky. V telocvični sú príručky na telesné cvičenia, rozvoj základných pohybov, prevenciu porúch držania tela a plochých nôh, športové hry a cvičenia. V sále hodiny telesnej výchovy prebieha celá skupina, podskupina a jednotlivec; ranná gymnastika, športová zábava, športové aktivity. Hala pre pohodlie a koordináciu telesnej kultúry a práce na zlepšenie zdravia funguje podľa špeciálne schváleného harmonogramu.

Analyzovať a urobiť záver o dodržiavaní hygienických a hygienických noriem, pedagogických požiadaviek prostredia v hudobnej sále.

Formulujte a zapíšte požiadavky a normy:

Federálne štátne požiadavky na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (BEP DO) sú súborom požiadaviek, ktoré zabezpečujú realizáciu BEP DO, zameraného na dosiahnutie plánovaných výsledkov predškolského vzdelávania.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie v hudobnej sále má svoje charakteristiky spojené so špecifickým zameraním vzdelávacieho odboru „Hudba“.

Hudobná sála v materskej škole je spravidla najväčšia, najsvetlejšia a najlepšie vybavená miestnosť, je to vizitka materskej školy. Konajú sa tu nielen kurzy s deťmi, ale aj všetky druhy prázdnin, zábavy a iných podujatí pre deti, zamestnancov a rodičov. Preto sú tu, rovnako ako v každej materskej škole, mimoriadne dôležité požiadavky SanPiN a dodržiavanie pravidiel požiarnej bezpečnosti.

Priestor hudobnej sály, ako aj skupinovej miestnosti, možno podmienečne rozdeliť na rovnaké tri zóny: pracovnú, tichú a aktívnu.

Urobte záver o zhode.

Hudobná sála v materskej škole je miestom, kde sa deti zoznamujú s tajomstvom hudby, učia sa spievať a kde sa začínajú sny malých hviezd. Keďže hudba má individuálny charakter, interiér hudobnej sály v materskej škole sa vyznačuje svojou individualitou, gráciou a príťažlivosťou. Krásne a láskyplne navrhnutá izba pôsobí na dieťa aktívne: má pozitívny vplyv na jeho vývoj, pohodu, vrátane psychickej. Predsieň vyzerá obzvlášť elegantne na dovolenke! Okrem tradičných hudobných hodín, dopoludňajších vystúpení a voľnočasových aktivít sa v hudobnej miestnosti konajú rôzne intelektuálne vzdelávacie hry pre starších predškolákov s využitím multimediálneho projektora. Na tento účel boli vyvinuté metodické materiály zohľadňujúce technológie šetriace zdravie (abstrakty tried, zábavné scenáre, komplexy vizuálnej gymnastiky).

· Formulovať úlohy na rozvoj predmetu rozvíjajúceho prostredia skupiny.

Objektovo-priestorové prostredie v každej vekovej skupine materskej školy by malo mať charakteristické črty, a to:

1. Prostredie, v ktorom sa dieťa rozvíja, by malo poskytovať osobnostne orientovanú výchovu a sociálnu a emocionálnu interakciu detí s dospelými, kde sa dieťa emocionálne prejavuje, vyjadruje vedome správny postoj k okoliu, uvedomuje si seba ako osobu.

2. Emócie dieťaťa, pozitívne alebo negatívne, sa rodia v procese jeho komunikácie s materiálnym svetom.

3. Učitelia a rodičia ich musia viesť k rozvoju takých individuálnych vlastností, ako je vzájomná pomoc, láskavosť, schopnosť vidieť krásu, láska k druhým.

4. Správne organizované predmetové prostredie predpokladá jednotu materiálneho a duchovného sveta dieťaťa.

5. Každý predmet objektívneho sveta obsahuje nielen určité informácie, ale aj povzbudzuje deti, aby vyjadrili svoje emócie.

6. Predmet rozvíjajúce prostredie zahŕňa farebnú schému skupiny, objekty voľne žijúcich živočíchov (izbové rastliny, akváriá a terária, miniskleníky), dizajn priestorov pre aktivity (hra, jedáleň, spálňa).

3. Hra a rozvoj osobnosti dieťaťa

Analýza hernej aktivity.

· Pozorujte a popíšte vývoj obsahu rolovej hry detí vašej vekovej skupiny.

Ako získajú hráči predstavu o hre?

l Aké rozmanité sú nápady na detské hry?

Ako rôznorodé sú herné úlohy stanovené dieťaťom?

l Aká je miera samostatnosti detí pri výbere plánu a stanovovaní herných úloh?

Pozorovanie detí v hrách na hranie rolí a spoločné aktivity sa realizovali v herni, na prechádzke, ako aj pri samostatných činnostiach.

Hry na hranie rolí zaberajú jedno z dôležitých miest u detí staršieho predškolského veku. Deti preberajú úlohy v škôlke, doma, na ihrisku atď. Postupne sa tento typ hry stáva najobľúbenejším pre väčšinu detí. Je možné zaznamenať aj rozdelenie preferencií podľa pohlaví: chlapci sa zaujímajú o technológie a hry v prírode, zatiaľ čo dievčatá uprednostňujú hry na hranie rolí „Salón krásy“, „Holičstvo“, „Matky a dcéry“ atď.

Pozorovania ukázali, že pri výraznej aktivite v hrách na hranie rolí existuje nezávislosť pri organizovaní spoločných aktivít s ostatnými deťmi.

Herné návrhy nie sú statické, ale udržateľné a vyvíjajúce sa. Deti spoločne diskutujú o myšlienke hry, berú do úvahy pohľad partnera, dosahujú spoločné riešenie. Objavuje sa dlhodobá perspektíva hry, čo naznačuje vysoký stupeň rozvoja hernej kreativity. Pred hrou si deti načrtnú všeobecný plán a počas hry doň zapájajú nové nápady a obrázky, t.j. plánovanie, dôslednosť hry sa spája s improvizáciou.

V hre deti obnovujú vzťahy medzi ľuďmi. Herná akcia môže byť nahradená slovom, pretože. reč hrá veľkú úlohu v príbehových hrách.

V tomto veku je typické naučiť sa čo najviac o hre, ktorú deti hrajú, preto sa často obracajú na učiteľa s objasňujúcimi otázkami, prípadne pre potvrdenie správnosti svojho konania.

· Spôsoby, ako deti riešiť herné problémy. Opíšte myšlienku spôsobov zobrazenia reality v hre a odpovedzte na nasledujúce otázky:

b Ako rôznorodé sú herné aktivity s hračkami?

b Aký je stupeň zovšeobecnenia herných akcií s hračkami?

l Prítomnosť v hre herné akcie s náhradnými predmetmi a imaginárnymi predmetmi, miera samostatnosti detí pri používaní vymenovaných metód riešenia herných úloh?

b Preberá dieťa rolu?

l Aké rozmanité a výrazné sú aktivity na hranie rolí?

b Prítomnosť výrokov na hranie rolí.

ü Prítomnosť rozhovoru na hranie rolí, jeho obsah.

V hre s grafickým zobrazením deti sprostredkúvajú nielen jednotlivé akcie, ale aj prvky správania dospelých v reálnom živote. V hrách sa objavuje „rola v akcii“. Dieťa vykonáva funkciu matky-predavačky bez toho, aby sa v súlade s touto funkciou pomenovalo. A na otázku dospelého: "Kto si?" odpovedá: "Ja som Alla (Masha, Andryusha)." V takýchto hrách sú akcie s hračkami v tvare sprisahania spočiatku veľmi podobné skutočným praktickým akciám s predmetmi a postupne sa zovšeobecňujú a menia sa na podmienené. Potom dieťa začne konať s imaginárnymi predmetmi: kúpa bábiku neexistujúcim šampónom.

Vývoj herných akcií je spôsobený vývojom objektívnych. Zvládnutie objektívnych akcií vedie k ich zovšeobecneniu a začleneniu do iných situácií. Dospelý prispieva k tomu, aby sa objektívne činnosti dieťaťa premenili na herné, predvádzaním herných činností alebo povzbudzovaním dieťaťa, aby ich vykonávalo: „Uspite Mishku. Nakŕmte bábiku." Neskôr deti samé premieňajú objektívne činy na hry.

Po prvé, zápletky opisujú akcie jednej postavy s určitými predmetmi v jednej alebo postupne sa meniacich situáciách. Postavy, predmety a akcie s nimi sú pevne zafixované a opakujú sa akoby podľa jedného vzoru. Dievča napríklad varí večeru, kŕmi medveďa. Zápletky potom zahŕňajú niekoľko postáv so súborom špecifických spojení. Prepojenie postáv je nastavené ich začlenením do celkovej situácie roly prostredníctvom dôslednej výmeny akcií. Tu sú tri možnosti. Prvá zahŕňa dve pevné postavy, z ktorých jedna je objektom druhej, napríklad kaderníka a klienta. Druhý pozostáva z nezávislých činností zahrnutých do všeobecnej situácie, napríklad vodiča a cestujúcich. V treťom si postavy vymieňajú akcie: kupujúci si vyberá tovar a predávajúci váži.

Interakcia detí v hre.

b Má dieťa interakciu?

Komu dáva dieťa herné úlohy: dospelému alebo rovesníkovi?

Je dieťa schopné prijímať herné úlohy?

b Aké je trvanie interakcie detí v hre.

Ako ukázali výsledky pozorovania detských herných aktivít, hra predškolských detí sa vyznačuje nízkou úrovňou rozvoja, hranie rolí detí nie je vždy koordinované. Dochádza k častému prelínaniu hrania rolí a reálnych vzťahov hrajúcich sa detí, vyjadrujú svoj nesúhlas, nespokojnosť s partnermi, odvádzajú pozornosť od cieľa hry a neúplne zhmotňujú plán. Téma hry je rovnaká. Správanie účastníkov hry pri hraní rolí je charakterizované nedostatkom súdržnosti, iniciatívy a emocionálneho zafarbenia. V hrách predškolákov sú vzácne rolové dialógy, ktoré zahŕňajú komunikáciu detí z ich roly. Deti väčšinou využívajú zápletku navrhnutú dospelými a inými deťmi; zriedka ponúkajú nové možnosti hry, nové využitie pre známy objekt; nie vždy realizujú svoj plán činnosti. Len niektoré deti si vyberú vlastnú tému; schopný odhadnúť navrhovanú verziu pozemku; dokáže zaujať druhých svojimi nápadmi; rýchlo sa prispôsobiť úlohe hry; môže ponúknuť viac ako jednu verziu pozemku.

Hlavnou úlohou pedagóga je pomáhať im prekonávať strach, rozpaky, nečinnosť a tiež vytvárať pozitívne vzťahy s rovesníkmi.

Popíšte mieru samostatnosti detí v hre.

Úroveň rozvoja samostatnosti starších predškolákov možno výrazne zvýšiť využívaním komplexných výchovných vplyvov, ktoré sú organicky zahrnuté do všeobecného systému výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a sú zamerané na formovanie iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti. Najdôležitejšou formou detskej činnosti, pri ktorej by sa takéto vplyvy mali vykonávať, je hra na hranie rolí, ktorá poskytuje priaznivé príležitosti na formovanie iniciatívy - ústrednej štrukturálnej zložky nezávislosti. Nezávislosť sa vytvára najmä na materiáli výrobnej činnosti, zodpovednosti - pri plnení pracovných úloh.

Efektívnosť práce zameranej na rozvoj samostatnosti detí je zabezpečená zavedením množstva výrazných motívov do činnosti predškolákov: dosahovanie úspechov, spoločenský význam výsledkov činností a pod.; obohatenie vedomostí detí o okolitej realite; vyzbrojiť ich určitými metódami konania, čo im umožní dosiahnuť svoje ciele bez pomoci dospelých.

Dôležitú úlohu pri výchove k samostatnosti, túžbe dotiahnuť vec do konca, zohráva vytvorenie primeranej emocionálnej nálady u detí, formovanie emocionálneho očakávania výsledkov ich činnosti.

Najpriaznivejšie podmienky na formovanie samostatnosti starších predškolákov poskytujú kolektívne hry na hranie rolí v kombinácii s rôznymi druhmi produktívnych činností s prvkami práce. Výchova k samostatnosti by mala prebiehať postupne. Etapy sa líšia tak v pedagogických úlohách, ako aj v metódach používaných na zabezpečenie rozvoja iniciatívy, zodpovednosti a samostatnosti u detí.

Rodina:

- Domov, rodina.

Vzdelávanie.

- "MATERSKÁ ŠKOLA".

- "Škola".

- "Knižnica".

zdravie:

- "Sanitka".

- "Poliklinika".

- "NEMOCNICA".

- "Veterinárna nemocnica".

- "LEKÁREŇ".

Obchod:

- "Skóre".

Výroba:

- "Štúdio šitia".

- Fotoateliér.

Svet krásy:

- "Salón".

- "Salón krásy".

Konštrukcia:

- "Stavebníctvo".

- Staviame dom.

Zábava. Verejné miesta:

- Zoologická záhrada.

- "Cirkus".

- "V kaviarni".

- Cestovatelia.

- "Kozmonauti".

· Dohliadať na vývoj obsahu a dodržiavanie pravidiel hier. Zapíšte pozorovanie hernej činnosti s pravidlami (rozvíjacie, mobilné) 2-3 deti. Na zaznamenanie pozorovania môžete použiť tabuľkovú verziu.

Meno dieťaťa	Typy hier a zápletiek, ktoré dieťa uprednostňuje	Herný materiál (hračky, herné atribúty)	Rozmanitosť, stabilita, Dynamika herných zápletiek	Závislosť využívania herných zručností od herných záujmov
Mila P.	Hry s pravidlami, tvorivé, divadelné	Švihadlá, obruče, obleky.	Rozmanité, hrá pravidelne, dej dáva zmysel.	Herné zručnosti nezodpovedajú záujmom
Pavel A.	Kreatívne (režisérske), p / a nízka mobilita	Malé hračky, roboty - transformátory, lopty, dinosaury.	Hry sú monotónne, hrá sa zriedka.	Herné zručnosti zodpovedajú záujmom
Maxim L.	Kreatívne (konštrukčné, režisérske), p / a malý strop, d / a.	Stavebný materiál, drobné hračky, hádzanie prsteňov, lopty, autá.	Pravidelne hrá, hry sú monotónne, dej je dynamický	Herné zručnosti zodpovedajú záujmom

Samostatná organizácia a riadenie kreatívnych hier.

· Urobte zhrnutie sprievodcu hraním rolí a implementujte ho v skupine. (Priložte abstrakt k dokumentácii správy).

Zapíšte si odraz aktivity.

S deťmi sa konala hra „Mesto majstrov“, zameraná na upevnenie predtým získaných vedomostí o práci dospelých.

Všetky úlohy vyučovacej hodiny boli splnené, deti sa aktívne zapájali do hracích vystúpení.

Deti mohli predvídať možnú situáciu. Počas hry bola reálna možnosť kontrolovať, ako sa vykonáva akcia, ktorá je súčasťou komunikačného procesu. Takže pri hraní "Nemocnice" Vitya D. plače a trpí ako pacient a je spokojný sám so sebou, ako aj s výkonom svojej úlohy. Dvojitá pozícia hráča – performera a kontrolóra – rozvíja schopnosť korelovať svoje správanie so správaním určitého modelu.

Úlohy pre deti seniorskej skupiny na rozvoj herných aktivít.

1. Povzbudzujte deti k používaniu výrazových prostriedkov reči, gest pri prenášaní postáv predvádzanej postavy.

2. Zabezpečiť podmienky pre herné činnosti detí.

3. Dajte dieťaťu možnosť slobodne si vybrať hru, ktorá vyhovuje jeho záujmom.

4. Učiteľ podporuje iniciatívu detí.

5. Vie sa napojiť na hru, prevziať rolu, ktorá priamo nesúvisí s dejovo-sémantickým kontextom, vie do hry vniesť rolu z iného sémantického kontextu (to núti deti obrátiť dej novým smerom).

6. Vychovávateľ prispieva k rozvoju iniciatívy a samostatnosti v hre, aktivite pri realizácii herných nápadov u detí.

7. Podporte túžbu dieťaťa vyrobiť chýbajúce predmety pre hru vlastnými rukami.

8. Venujte pozornosť formovaniu schopnosti detí vytvárať nové rôznorodé zápletky hry, koordinovať nápady s partnermi, vymýšľať nové pravidlá a dodržiavať ich počas hry.

9. Prispievať k upevňovaniu detských herných asociácií, byť pozorní voči vzťahom, ktoré deti v hre rozvíjajú.

10. Orientovať deti na spoluprácu pri spoločnej hre, regulovať ich správanie na základe tvorivých herných nápadov.

11. Rozvíjať schopnosti detí samostatne organizovať spoločnú hru, spravodlivo riešiť konflikty, ktoré v hre vznikli. Použite na to normatívne metódy (objednávka, rôzne typy dávok).

12. Rozvíjať u detí schopnosť široko využívať hernú rolu na rozmiestnenie rôznych zápletiek, na zaradenie do hry dohodnutej s rovesníkmi.

13. Zlepšiť schopnosť detí regulovať správanie na základe pravidiel hry.

14. Učiteľ v deťoch postupne formuje schopnosť tvorivo spájať rôznorodé udalosti, čím vytvára novú zápletku hry.

15. Učiteľka podporuje záujem detí o voľnú improvizáciu na základe rozprávok, literárnych diel, ponúka rôzne formy: dramatizácia podľa rolí, bábkové divadlo, zúčastňuje sa s deťmi.

4. Organizácia telesnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení

Analýza motorického režimu v skupine.

Analyzujte motorický režim u detí staršej skupiny, porovnajte výsledky s normami a požiadavkami SanPIN a ďalšími štandardmi odporúčanými v Metodických odporúčaniach „Lekárska a pedagogická kontrola telesnej výchovy v predškolských zariadeniach“. Vyvodzujte rozumné závery.

Požiadavky na organizáciu telesnej výchovy

1.1. Telesná výchova detí by mala byť zameraná na zlepšenie zdravia a fyzického rozvoja, rozšírenie funkčnosti detského tela, formovanie motorických zručností a motorických vlastností.

1 .2. Motorický režim, fyzické cvičenia a otužovacie aktivity by sa mali vykonávať s prihliadnutím na zdravotný stav, vek detí a ročné obdobie.

Odporúča sa využívať formy fyzickej aktivity: ranné cvičenia, vnútorná a vonkajšia telesná príprava, minúty telesnej prípravy, hry vonku, športové cvičenia, rytmická gymnastika, tréning na simulátoroch, plávanie a iné.

V objeme pohybovej aktivity žiakov vo veku 5-7 rokov by sa mala poskytovať organizovanými formami zdravotno-výchovných aktivít 6-8 hodín týždenne s prihliadnutím na psychofyziologické danosti detí, ročné obdobie, resp. spôsob fungovania predškolských vzdelávacích organizácií.

Na realizáciu pohybovej činnosti detí sa využíva vybavenie a inventár telocvične a športovísk primerane veku a výške dieťaťa.

1.3 . Hodiny telesného rozvoja hlavného vzdelávacieho programu pre deti vo veku od 3 do 7 rokov sa organizujú najmenej 3-krát týždenne. Trvanie tried fyzického rozvoja závisí od veku detí a je:

V skupine seniorov - 25 min.,

Raz týždenne pre deti 5- Počas 7 rokov by sa mali hodiny fyzického rozvoja detí pod holým nebom organizovať celoročne. Vykonávajú sa iba vtedy, ak deti nemajú žiadne zdravotné kontraindikácie a deti majú športové oblečenie zodpovedajúce poveternostným podmienkam.

V teplom období, za priaznivých meteorologických podmienok, sa odporúča organizovať priamo vzdelávacie aktivity pre telesný rozvoj pod holým nebom.

1.4 . Na dosiahnutie dostatočného množstva pohybovej aktivity detí je potrebné využívať všetky organizované formy pohybových cvičení so širokým zaradením hier v prírode, športových cvičení.

Práca na fyzickom vývoji sa vykonáva s prihliadnutím na zdravie detí s neustálym dohľadom zdravotníckych pracovníkov.

V súlade s návrhom federálnej zložky štandardu predškolského vzdelávania by aktívna motorická aktivita detí v dennom režime mala byť 45-50% z celkového objemu dennej motorickej aktivity.

Liečebná a pedagogická kontrola telesnej výchovy detí predškolského veku.

Lekárska kontrola telesnej výchovy detí v predškolských zariadeniach zahŕňa:

1. Dynamické sledovanie zdravotného stavu a telesného vývoja detí, ktoré sa vykonáva pri hĺbkových vyšetreniach lekármi predškolských zariadení alebo ambulancií.

2. Lekárske a pedagogické pozorovania organizácie pohybového režimu, metodiky vedenia a organizácie fyzických cvičení a ich vplyvu na telo dieťaťa; kontrolu nad implementáciou systému kalenia.

3. Kontrola hygienického a hygienického stavu miest, kde sa vyučovanie koná (miestnosť, miesto), športového náradia, športového oblečenia a obuvi.

4. Sanitárna a výchovná práca na problematike telesnej výchovy predškolákov medzi zamestnancami predškolského zariadenia a rodičmi.

Pri vykonávaní lekárskych a pedagogických pozorovaní na hodinách telesnej výchovy by sa lekár, zdravotná sestra, učiteľ mali oboznámiť s plánom hodiny, skontrolovať, či plán a obsah hodiny spĺňa požiadavky „Programu“ pre deti tohto veku, štát zdravie a úroveň fyzickej zdatnosti detí.

Stručne povedané, môžeme povedať, že motorický režim v inštitúcii je Je prostriedkom na upevnenie zdravia a zvýšenie výkonnosti detského organizmu. Učitelia vytvárajú optimálne podmienky pre motorický režim detí.

Motorický režim seniorskej skupiny spĺňa požiadavky SanPiN.

Tab. 3. Náčrt ranných cvičení

		Dávkovanie	Organizačné a metodické pokyny
	Východisková poloha - hlavný postoj. Občas - nakloňte hlavu doprava, zdvihnite ramená. Na dvoch - zaujmite východiskovú pozíciu. Na troch - nakloňte hlavu doľava, znížte ramená.Zaujmite východiskovú pozíciu. Začnite cvičenie!		Dýchanie je voľné. Chrbát je rovný.
	I. p. - o.s. chodidlá na šírku ramien. Na 1-2 vezmite pravú ruku na stranu. Dňa 3 - 4 vráťte sa do východiskovej polohy. Opakujte to isté len doľava. Začnite cvičenie!	6 raz
	I.p. - o.s., nohy spolu. 1 - 2 ruky hore, nohy na prstoch. Na 3-4 Zaujmite východiskovú pozíciu. Začnite cvičenie!		Udržujte rovnováhu, voľne dýchajte nosom
	I.p., - vzpriamene, nohy spolu mierne pokrčené v kolenách, (päty spolu ponožky od seba), ruky vzpriamené, mierne položené dozadu. Na 1 - skákanie cez loptu dopredu. Na 2 - späť, tri - doľava, štyri - doprava. Prijmite východiskovú pozíciu. Začnite cvičenie!	Priemerné tempo 30s.	Jarné poskakovanie. Voľne dýchať nosom. Chrbát, hlavu rovno.
	I. p. - chodidlá na šírku ramien, ruky položené dozadu. Na 1 - sklon tela doprava - dole. Na 2 - nakloňte telo rovno - nadol. Na 3 - sklon tela doľava - dole. Prijmite východiskovú pozíciu. Začnite cvičenie!	3 krát	Dýchanie je voľné cez nos, pohyby sú plynulé.
	Východisková poloha - hlavný postoj, chodidlá na šírku ramien. Na 1-2 zdvihnite pravé koleno, ruky dole. 3-4 východisková poloha. Opakujte pohyb s ľavou nohou.	8 krát	Udržujte rovnováhu, voľne dýchajte nosom.
	Východisková poloha hlavného stojana. Skákanie. 1 stopa do strany, ruky do strany. 2 východisková poloha	8 krát	Pohyby rúk a nôh sú koordinované.

Náčrt hry « Vezmite to rýchlo "s deťmi senior gr.

Úlohy dirigovania:

1. Zlepšiť beh u detí;

2. Rozvíjať u detí zručnosť, pozornosť, rýchlosť reakcie.

Etapy	Dávkovanie	Organizačné pokyny a spôsoby vedenia
Zhromažďovanie detí na hranie		Na koberci sú po celej ploche rozložené kocky, loptičky, vrecia s pieskom, malé gumené hračky, šišky, ktorých by malo byť o 1-2 menej ako sa hrá deti.
Zaujmite a pomenujte hru		Chlapci, dnes si zahráme hru s názvom „Quick Take“
Vysvetlenie alebo pripomienka		Na koberci sú rôzne predmety, pozrite sa na ne. Pri hudbe budete behať pomedzi predmety. Akonáhle sa hudba zastaví, musíte si vziať jednu položku a zdvihnúť ju nad hlavu.
Rozdelenie do rolí		A teraz si vyberieme lídra, ktorý bude zapínať a vypínať hudbu. Pre riekanku na počítanie sa vyberie vodca. Začína sa počítacia riekanka: Kavka sedela na breze, Dve vrany, vrabec, Tri straky, slávik.
Ovládanie hry		Dávajte pozor, aby ste netlačili. Všetky pravidlá, ktoré sme si zapamätali, zaujali všetky svoje miesta na signál jedna-dva-tri, začnite hru. Netlačíme sa, Valya B.
Výsledky koňa a výmena rolí. Objasnenie konania hráčov		Spočítajme, koľko položiek má každý z vás. Jeden dva tri. Hostiteľ sa mení a hra pokračuje.
Celkový výsledok zápasu		Teraz si ešte raz spočítame, koľko predmetov každý z vás nazbieral a zhrnieme celkový výsledok hry. Väčšinu predmetov zozbieral Leonid Z.

5. Umelecký a estetický rozvoj

Nezávislé pozorovanie a analýza ach vizuálna aktivita.

Vymyslite otázky a analyzujte samostatnú vizuálnu aktivitu 2-3 detí vo vašej skupine.

otázky:

1. Rád kreslíš?

2. Čo zvyčajne kreslíš?

3. Povedz mi, čím môžeš kresliť?

4. Čo najradšej kreslíš farbami alebo ceruzkami?

5. Čo ešte vieš nakresliť?

Pozorovania a analýzy

Z rozhovoru sme zistili, že deti radi kreslia. Pri výbere materiálov na tvorbu výkresov sa rozhodli pre jednoduchšie: ceruzky, fixky. Otázka, aké ďalšie materiály je možné použiť na vytvorenie obrazu, spôsobovala deťom ťažkosti pri odpovedaní. Taktiež všetky deti odpovedali, že pri tvorbe a realizácii nápadu sú samostatné a nepotrebujú žiadnu pomoc. Pri tvorbe kresieb deti dbajú hlavne na obraz predmetov. V súlade s tým môžeme konštatovať, že deti radi kreslia, ukazujú svoju fantáziu, ale obmedzujú sa na výber jednoduchých materiálov, čo obmedzuje rozvoj kreativity.

Vypracovanie osnovy a vykonanie GCD o výtvarnom umení.

· Vytvorte plán-náčrt GCD. Priložte abstrakt k dokumentácii správy. Zapíšte si odraz aktivity.

Hodina prebehla podľa plánu. Všetky zadané úlohy boli splnené. Deti s veľkým nadšením počúvali pani učiteľku a plnili všetky úlohy.

6. Kognitívna činnosť. Základy environmentálnej výchovy predškolákov

rozvoj predškolskej hry

Systém práce na environmentálnej výchove (mimo vyučovania).

· Popíšte systém hier a pozorovaní a rozhovorov vo vašej vekovej skupine.

Didaktické hry:

"Spoznaj podľa čuchu."

"Hádaj dotykom."

"Zisti popis."

konverzácie:

"O priateľstve".

"Zimushka - zima".

Hry:

"Nakreslite zeleninu."

Skúsenosti:

"Magická voda".

"Sejem, sejem, sejem."

Hra "Ročné obdobia",

"Spoj listy so stromami."

Didaktické loto „Čo najskôr, čo potom?“.

Vypracovanie súhrnu a realizácia environmentálnych hier a pozorovaní.

Vykonajte a zapíšte si reflexiu aktivity.

Deti sa s nadšením podieľali na realizácii všetkých úloh. Na hodine vládla atmosféra porozumenia a spolupráce.

Keď deti začali robiť závery o tom, ktoré predmety sa potopia a ktoré sa nepotopia, bolo pre nich ťažké dospieť k záveru, prečo sa tento predmet potopil a druhý nie. Jednoducho odpovedali krátko: "Pretože je to ťažké alebo ľahké." Deti naozaj milujú triedy s experimentmi, musíme sa ich snažiť vykonávať čo najčastejšie. Vo všeobecnosti bola lekcia úspešná a zaujímavá.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Štúdium vplyvu herného prostredia na rozvoj rolovej hry u detí staršieho predškolského veku. Štúdium psychologických a pedagogických podmienok pre organizáciu prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskom zariadení. Základné spôsoby zostavenia hry.

semestrálna práca, pridaná 20.06.2014


Vytvorenie subjektívneho prostredia na organizovanie práce na rozvoji konštruktívnych aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Metodické odporúčania a pokyny na realizáciu konštruktívnych aktivít v predškolskom veku.

ročníková práca, pridaná 24.01.2013


Podstata predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení a základné princípy jeho organizácie. Smery a fázy vývoja odporúčaní zameraných na vybudovanie prostredia na rozvoj herných predmetov pre skupiny raného rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

semestrálna práca, pridaná 6.10.2011


Federálny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Úloha životného prostredia vo vývoji detí. Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie. Podmienky, ktoré zabezpečujú úplné formovanie osobnosti dieťaťa. Zloženie predmetu-herného prostredia.

semestrálna práca, pridaná 26.09.2014


Vplyv tvorivosti na premenu prostredia a riešenie problémov estetickej výchovy, požiadavky na rozvoj kultúry človeka do konca pobytu v predškolskom zariadení. Funkcie výučby detí na príklade materskej školy "Solnyshko".

správa z praxe, pridaná 18.09.2013


Podstata herného predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom zariadení, základné princípy jeho organizácie a úloha vo výchove dieťaťa raného predškolského veku. Estetika dizajnu priestorov skupiny: interiér, zónovanie, dynamika objektívneho prostredia.

ročníková práca, pridaná 15.01.2015


Vplyv rodinnej výchovy na vývin dieťaťa so zrakovým postihnutím. Psychologická a pedagogická charakteristika detí so zrakovým postihnutím. Organizácia nápravno-pedagogickej práce v predškolskom zariadení. Interakcia tyflopedagoga a rodičov.

semestrálna práca, pridaná 17.03.2016


Vlastnosti komunikácie predškolákov. Rozvoj osobnosti u detí predškolského veku. Organizácia moderného vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení. Úloha učiteľa pri rozvíjaní pozitívneho postoja u detí mladšej skupiny k ich rovesníkom.

semestrálna práca, pridaná 20.04.2015


Formovanie estetického cítenia v predškolskom veku. Hlavné úlohy a zásady estetickej výchovy predškolákov. Riešenie problémov estetickej výchovy a požiadaviek na rozvoj kultúry osobnosti do ukončenia pobytu v predškolskom zariadení.

semestrálna práca, pridaná 19.12.2016


Porovnávacia analýza vzdelávania a pedagogickej podpory. Adaptácia dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení ako psychologický a pedagogický problém. Plánovanie samostatných aktivít v skupinách. Výsledky rodičovského prieskumu.

ÚVOD

KAPITOLA 1

1 Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v prvej polovici dňa

2 Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v popoludňajších hodinách

KAPITOLA 2. SAMOSTATNÁ ORGANIZÁCIA DETSKÝCH AKTIVIT V STARŠEJ SKUPINE.

ZÁVER

ÚVOD

Ja, Kozak Natalya Sergeevna, študentka 3. ročníka Pedagogickej fakulty, som absolvovala vzdelávaciu (úvodnú) prax od 14. novembra 2011 do 18. novembra 2011 v Štátnom vzdelávacom zariadení „Ploskinsky škôlka v regióne Pinsk“, vedúcou praxe je Vinyarskaya Nina Vladimirovna, hlavná špecialistka ROO.

Štátna vzdelávacia inštitúcia "Ploskinsky Materská záhrada okresu Pinsk" sa nachádza na adrese: ulica Pervomajskaja 10, obec Ploskin, región Brest, okres Pinsk. Materská škola bola založená v roku 1978.

Patrí do okresného školského oddelenia okresného výkonného výboru Pinsk v regióne Brest. Je to štátna rozpočtová inštitúcia.

Funguje ako typická predškolská inštitúcia. Pracuje s päťdňovým pracovným týždňom, s 10,5 hodinovým pobytom detí. Materskú školu navštevuje 45 detí vo veku od 2 do 7 rokov, deti do škôlky dovážajú z dvoch blízkych dedín, v každej skupine po 15 detí sú 3 rôzne vekové skupiny.

Hlavným smerom v práci predškolskej inštitúcie pre akademický rok 2011-2012 je:

Pokračovať v práci na rozvoji súvislej reči predškolákov prostredníctvom hry na hranie rolí.

Po preštudovaní základne predškolského zariadenia som zistil, že predškolské zariadenie je personálne obsadené na 85 % podľa schválenej personálnej tabuľky. Celkový počet zamestnancov - 15 osôb. V súčasnosti má stredoškolské odborné vzdelanie 5 učiteľov, z toho 2 vysokoškolské vzdelanie počas štúdia na vysokých školách, 1 učiteľ má I. kvalifikačnú kategóriu, 2 učitelia II. kvalifikačnú kategóriu, 2 učitelia bez kategórie.

KAPITOLA 1

1Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v prvej polovici dňa.

Absolvujem prax v materskej škole, v ktorej sama pracujem ako vedúca, som oboznámená s pravidlami správania sa v predškolskom zariadení, tiež som oboznámená s pokynmi na organizáciu ochrany života a zdravia detí v materskej škole. .

Na prax som si vybrala staršiu skupinu rôzneho veku, kde je vychovávaných 15 detí vo veku 5 rokov a 1 dieťa vo veku 7 rokov 1 poobede navštevuje krúžok, všetky deti a ich rodičov poznám, ja poznať každé dieťa, jeho schopnosti. V podstate sú v skupine všetky deti z prosperujúcich rodín, 5 detí z mnohodetných rodín, registrované rodiny v skupine nie.

Hlavnou vychovávateľkou v skupine je Kolesnikovich Natalia Nikolaevna, prax 10 rokov, má 1 kvalifikačnú kategóriu. Zostavila mriežku skupinových aktivít, denný režim skupiny. V šatni je kútik pre rodičov. Študoval som špecifiká jej práce: funkcie a profesionálne povinnosti vychovávateľky seniorskej skupiny. Pozrel som si plán práce vychovávateľa, jeho náplň.

Predškolský ústav je otvorený od 8.00 do 18.30, každé ráno učiteľka berie deti do šatne, zaujíma sa o dobro dieťaťa od rodiča, ako sa mu darí. Potom učiteľka Kolesnikovich Natalya Nikolaevna vedie s deťmi ranné cvičenia, kde vykonáva súbor plánovaných cvičení. Po nabití učiteľ určí deti v službe, ktoré obsluhujú stôl, pomocná učiteľka Kovalevich Tatyana Nikolaevna rozdáva jedlo, deti sa v tomto čase hrajú s učiteľom, potom si umyjú ruky a sadnú si k jedlu. Učiteľka sleduje, ako deti sedia pri stole, ako niekto drží vidličku, lyžičku, opravuje tie deti, ktoré sedia nesprávne. Po raňajkách majú deti voľno na hru, učiteľka určí aj službukonajúce deti, ktoré učiteľke pomáhajú pri príprave na vyučovaciu hodinu, deti vykladajú na stoly všetko potrebné na vyučovaciu hodinu. Po vyučovaní si každé dieťa upratuje svoje pracovisko. Sledovala som aktivity učiteľa, ako kreslenie, oboznamovanie sa s prostredím, telesná výchova. Dospel som k záveru, že učiteľ sa na hodiny starostlivo pripravil, deti so záujmom dodržiavali všetky pokyny učiteľa, zatiaľ čo reč učiteľa bola pokojná a sebavedomá. Skupina má aj priaznivú mikroklímu.

Pri príprave na prechádzku učiteľka deťom pripomenie, ako sa majú na ulici správať, deti sa oblečú, zoradia sa do dvojíc a spolu s učiteľkou a asistentkou učiteľa idú na prechádzku. Učiteľka počas prechádzky upozorňuje deti na stromy, čo sú zač, čo sa im stalo, spolu s deťmi stromy pozoruje, pozýva deti hrať sa, hrá sa s deťmi aj na požiadanie. deti, asistent učiteľa pomáha učiteľovi.

Po prechádzke sa deti hrajú samy v družinovej miestnosti, učiteľ určí sprievodcov, ktorí pod dozorom asistenta učiteľa prestierajú stoly. Učiteľ sa v tomto čase hrá so zvyškom detí, potom deti upratujú skupinu, umyjú si ruky a sadnú si k jedlu. Počas obeda učiteľka deťom pripomína, ako sa majú správať pri stole, ako sedieť a držať príbor. Keď deti jedia rýchlejšie a pomalšie, deti sa vyzlečú, umyjú si zuby, idú na toaletu a idú spať. Učiteľ a asistent učiteľa v tomto čase kontrolujú úkony detí, ako si upravujú oblečenie, ako si umývajú zuby. Keď sú deti všetky na svojich postieľkach a už sa ukľudnia, učiteľka deťom prečíta rozprávku, deti zaspia. Počas spánku učiteľ kontroluje, či sú deti všetky prikryté prikrývkou.

Po sledovaní práce vychovávateľky môžem povedať, že atmosféra v skupine počas dňa je priateľská, vychovávateľ nekričí, na deti nezvyšuje hlas. Taktiež práca vychovávateľa v prvej polovici dňa je veľmi rušná, niekedy únavná a len v pokojných hodinách má vychovávateľ trochu času na oddych a prípravu na vyučovanie na ďalší deň. Dá sa však povedať, že aj asistentka učiteľa poskytuje vychovávateľke dôležitú pomoc, pomáhala vychovávateľovi vo všetkom, napriek tomu, že si plnila aj pracovné povinnosti.

2Oboznámenie sa s prácou vychovávateľa, pomocného vychovávateľa v popoludňajších hodinách

Vstávanie detí prebiehalo postupne, deti sa zobudili, cvičili, potom sa umyli a obliekli. Učiteľka sleduje, ako deti vykonávali všetky naznačené úkony, pomáhali deťom pri obliekaní, česaní detí a zapletaní vrkočov.

Potom učiteľka určila deti do služby, tie prestrili stoly, ostatné deti sa s učiteľkou zahrali hru. Potom, čo asistent učiteľa rozdá jedlo, učiteľka posadí deti k stolom, zaželá im dobrú chuť.

Po popoludňajšom občerstvení majú deti voľnú tvorivú činnosť cca 40 minút a krúžok „Šikovné ručičky“, krúžok vedie aj skupinová učiteľka, krúžok navštevujú všetky deti z družiny, je voľný. Po krúžku majú deti aj voľné aktivity na hry, no učiteľka môže deťom ponúknuť novú pre nich neznámu hru a začať sa ju učiť. Odchod dieťaťa domov, učiteľka komunikuje s rodičmi dieťaťa, hovorí o jeho úspechoch počas celého dňa.

Môžete urobiť analýzu dňa, že činnosti vychovávateľa v druhej polovici dňa sú oveľa jednoduchšie ako v prvej. Keďže veľký kus času je venovaný samostatným hrám detí, kde učiteľ sleduje deti a ich aktivity, aktívne sa zúčastňuje tých hier, kde je potrebný učiteľ, kde deti samé nedokážu pochopiť pravidlá hry. hra. Asistent učiteľa v prípade potreby poskytuje pomoc deťom aj učiteľovi.

KAPITOLA 2. Samostatná organizácia aktivít detí v seniorskej skupine

1 Samostatná organizácia aktivít detí v dopoludňajších hodinách

Ráno som začala tým, že som zobrala deti do skupiny, učiteľka sledovala moje počínanie. Keď boli všetky deti v skupine, robila som s deťmi ranné cvičenia, potom som určila sprievodcov, ktorí prestierali stoly, a so zvyškom detí dali veci do poriadku v skupine. Keď si deti sadli k stolom, zaželala deťom dobrú chuť. Počas raňajok dbala na to, aby všetky deti správne sedeli, nehrbili sa, správne držali lyžičku v ruke.

Po raňajkách som pomáhal učiteľke viesť hodiny (kreslenie, gramotnosť, telesná výchova), po vyučovaní sa s deťmi obliekame a ideme na prechádzku, pričom deťom pripomínam, ako sa majú správať.

chôdza po schodoch. Počas prechádzky trávila hry s deťmi „U medveďa v lese“, „Sovy“. Pozerali sme s deťmi aj trávu, čo sa z nej stalo. Po návrate z prechádzky sa deti vyzlečú, ja určím dvoch sprievodcov, deti si umyjú ruky a prestrú stoly, ja sa zahrám hru so zvyškom detí, potom si deti umyjú ruky a sadnú si k stolom. , Deťom prajem dobrú chuť. Počas obeda sledujem, ako deti sedia pri stole, ako používajú lyžičku a vidličku. Potom sa deti vyzlečú, položia si oblečenie na stoličku, umyjú si zuby a ľahnú si do postieľky.

Keď sú všetky deti na posteliach a utíšia sa, prečítam si rozprávku P. Ershova „Kôň hrbatý“, deti zaspia.

Po vykonaní samostatných aktivít v prvej polovici dňa môžem konštatovať, že vychovávateľ zohráva v živote dieťaťa veľkú úlohu, keďže väčšinu času trávi s deťmi. A vedomosti dieťaťa závisia od vedomostí a zručností vychovávateľa. Učiteľ totiž pomáha dieťaťu usmerňovať ho, dáva mu vedomosti, ktoré potrebuje.

2 Samostatná organizácia aktivít detí v popoludňajších hodinách

Druhú polovicu dňa som začala tým, že som deti postavila z postele, s deťmi sme cvičili, deti sa umyli, potom sa začali obliekať, česal som a zaplietal dievčatá, určil dve deti do služby, prestrili stôl pod dohľadom asistenta učiteľa. Potom sa všetky deti posadili k jedlu, ja aj s asistentkou učiteľa mi zaželali dobrú chuť.

Po popoludňajšom občerstvení majú deti samostatné aktivity, kde si deti samy vyberú, čo budú robiť, chlapci sa hrali na konštruktéra, niektoré dievčatá divadelné hry, dve deti kreslili, ostatné deti sa hrali v obchode. Sledovala som činy detí, povahu ich hier, ako deti nachádzajú východisko zo situácie. Potom som deťom ponúkol novú didaktickú hru „Nájdi doplnok“ a povedal som pravidlá hry, prehral som s deťmi 2-3 krát a deti sa začali hrať samé, ale pod mojím dohľadom.

Z uplynulého dňa môžem usúdiť, že samostatná činnosť detí má vo vývoji dieťaťa veľmi dôležité miesto. V samostatných hrách dieťa rieši všetky problémy, ktoré sa ho týkajú, hrá situácie, v ktorých sa nachádza, pózuje pre činy dospelých.

ZÁVER

Počas praxe som mala možnosť sledovať prácu učiteliek materských škôl, kde som videla, že vychovávateľky majú veľkú rezervu pozitívnych vlastností vo vzťahu k deťom, ako je dobrá vôľa, vytrvalosť, všímavosť.

Jednou z charakteristík pedagogického zboru je zodpovednosť. Zároveň sa v priebehu pozorovaní zistilo, že tím nie je vždy dostatočne súdržný, jeho členovia nie sú vždy jednotní v hodnotení problémov, ktorým tím čelí. Bol by som rád, keby mal tím viac spoločných záujmov, bola tam názorová jednota.

Pedagóg však musí venovať väčšiu pozornosť komunikácii s deťmi v bieloruskom jazyku a doplniť zásoby bieloruských slov. A tiež je potrebné naďalej učiť deti porozumieť výrazom v bieloruskom jazyku rôznych gramatických štruktúr; formovať správnu výslovnosť špecificky bieloruských zvukov; rozvíjať dialogickú a monologickú reč predškolákov v bieloruskom jazyku; rozširovať vedomosti detí o Bielorusku, o jeho národných hrdinoch.

Na základe výsledkov monitorovania učiteľa skupiny môžeme povedať, že učiteľ vedie hodiny s prihliadnutím na potrebné požiadavky. Triedy sú rôznorodé, rôznych typov a foriem. Učiteľ v triede rieši všetky úlohy, a čo je najdôležitejšie, rieši problém zlepšenia zdravia detí.

Počas praxe učiteľky v materskej škole som sa veľa naučila, naštudovala si všetku potrebnú dokumentáciu pani učiteľky.

Učiteľ predškolskej inštitúcie by mal byť nielen učiteľ, ale aj psychológ, pretože správne usporiadanie detí s ním zaujíma veľké miesto v práci vychovávateľa. Aby ste sa stali dobrým pedagógom, musíte neustále zlepšovať svoj tvorivý potenciál, študovať inovatívne aktivity a zvyšovať svoju profesionálnu úroveň.

učiteľka v škôlke

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

.E. A Streh "Prax na Fakulte predškolskej výchovy." 2. časť - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva „Organizácia režimových procesov v predškolskej inštitúcii“ Minsk 2007.

.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Predškolské zariadenie a rodina" - Minsk 2007

.O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva „Osobitosti plánovania a organizácie práce s deťmi v predškolských zariadeniach rôzneho veku“ Mozyr 2010

.Program predškolského vzdelávania L.A. Panko "Praleska", Minsk 2007

6.L. B. Garunovich. Rozvíjanie vlastností dzitsyatsi ў dzeynastsi: Sprievodca pre učiteľov predškolských zariadení. - Minsk 2002

Značky: Organizácia práce učiteľky materskej školy Správa z praxe Pedagogika

LLC Training Center "PROFESSIONAL"

DENNÍK

pedagogickej praxe

Kazakova Natalya Sergeevna,

praktikant praktikant

odborné rekvalifikačné kurzy

Odborný rekvalifikačný kurz "Vzdelávanie detí predškolského veku",

ktorý mal pedagogickú prax v r MADOU "Centrum rozvoja - Materská škola č. 79", Saratov

v termíne od 25.12.17 do 15.01.18

Vedúci praxe: Goncharova Nadezhda Nikolaevna, staršia učiteľka

Vedúci I.O. MP / __________/ /_____________________/

podpis celé meno

Kazakova N.S. MADOU "Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola č. 79"

V termíne od 25.12.2017 do 15.01.2018 Učiteľskú prax som absolvovala na Mestskom rozpočtovom predškolskom vzdelávacom zariadení „Centrum rozvoja detí – MŠ č. 79“. Inštitúcia sa vo svojej činnosti riadi Ústavou Ruskej federácie, legislatívou Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, Vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, regulačnými právnymi aktmi Ruskej federácie, komunálne právne akty samospráv a vlastnú listinu.

1. Stručný popis vzdelávacej inštitúcie, na základe ktorej sa stáž uskutočňuje.

Pôsobí v dvojposchodovej budove, ktorá spĺňa hygienické a protiepidemické požiadavky a pravidlá požiarnej bezpečnosti, ako aj psychologické a pedagogické požiadavky na zlepšenie predškolských vzdelávacích inštitúcií, stanovené Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

Vedúci: (momentálne nevymenovaný)

Starší pedagóg, herectvo vedúca inštitúcie: Goncharova Nadezhda Nikolaevna

Pracovný čas predškolského zariadenia: päťdňový pracovný týždeň;
12-hodinový pobyt detí v predškolskom zariadení od 7.00 hod. – 19.00 hod. - 6 skupín; voľné dni: sobota, nedeľa, štátne sviatky.
Detské skupiny sú vybavené nábytkom, ktorý zodpovedá vekovým štandardom. Materská škola má hudobnú miestnosť, ordináciu psychológa, lekársku ordináciu. Územie MŠ je upravené. Všetky pešie zóny majú krásny upravený vzhľad. Každá skupina má svoj samostatný priestor, vybavený podľa vekových potrieb. Veľká pozornosť sa venuje bezpečnosti študentov a zamestnancov. V objekte je automatická požiarna signalizácia. Pozemok záhrady je oplotený.Výchovno-vzdelávací proces v materskej škole je organizovaný v súlade s cieľmi a zámermi inštitúcie.
Na zaistenie bezpečnosti detí v záhrade boli vytvorené potrebné podmienky. Chýba telocvičňa, ale pomôcok je dostatok na prácu so všetkými deťmi v skupine súčasne, sú tam lopty rôznych veľkostí, kolky, gymnastické palice, vrecia, kocky, pani učiteľka vyrobila masážne podložky, dráhy.Počas inšpekcie územia predškolskej inštitúcie sa zaznamenalo veľké množstvo zelených plôch, ktoré zlepšujú mikroklímu, znižujú znečistenie plynom a prispievajú k estetike dizajnu lokality.V skupine raného vývoja boli vytvorené všetky podmienky na ich rýchlu adaptáciu v novom tíme. Skupina obsahuje veľké množstvo názorných pomôcok pre deti. Počas pozorovania bola zaznamenaná prítomnosť detského obchodu, v ktorom je pokladňa, váhy, zelenina a ovocie a ďalšie potravinárske výrobky. Na opačnej strane je medicínsky kútik, kde si môžete pozrieť zdravotnícke potreby pre deti, kútik pre obsluhu, kaderníctvo, kútik na oddych, v tejto skupine je vytvorené inovatívne vývojové prostredie.konštruktor, kocky atď. materiál je veľmi farebný, zaujímavý a atraktívny pre túto vekovú kategóriu.

2. Účely stáže.

Cieľom je príprava na činnosť učiteľa materskej školy, formovanie kompetencií v oblasti odbornej činnosti učiteľa predškolskej výchovy.

Úlohy:

1. Štúdium charakteristík výchovno-vzdelávacieho procesu a špecifík činnosti vychovávateľa;

2. Praktická aplikácia poznatkov rôznych teórií výchovy, výchovy a rozvoja, základných vzdelávacích programov pre deti predškolského veku;

3. Formovanie zručností na organizovanie rôznych typov detských aktivít: hracie, kognitívne, produktívne, voľnočasové.

4. Rozvoj a zdokonaľovanie kvalifikačných schopností žiakov, odborne významných osobnostných vlastností potrebných pre prácu vychovávateľa v predškolskej vzdelávacej organizácii;

5. Formovanie zručností na výkon odborných a pedagogických funkcií na zabezpečenie efektívnej organizácie pedagogického procesu v skupine predškolskej výchovnej organizácie;

6. Formovanie zručností žiakov organizovať spoločné aktivity a interpersonálnu interakciu subjektov vzdelávacieho prostredia.

Pracovala som ako učiteľka v ranej rozvojovej skupine č Počet detí 25 .. Využívame náš vzdelávací program, ktorý bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (Nariadenie č. 1155 Ministerstva školstva SR a Veda zo 17. októbra 2013). Cieľom výchovného a vzdelávacieho pôsobenia je celostný, komplexný rozvoj detí. Program zabezpečuje jednotu vzdelávacích, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov.

Plánovanie je založené na veku primeraných formách práce s deťmi, ktorých hlavnou (a vedúcou činnosťou) je pre nich hra. Preto je v herných činnostiach zabezpečený rozvoj obsahu všetkých vzdelávacích oblastí.

Počas praxe v skupine som realizovala vzdelávacie aktivity na rozvoj reči, aplikácií, kreslenia, rozvoj elementárnych matematických pojmov a oboznamovanie sa s inými. Na realizáciu vzdelávacích aktivít s deťmi som sa vopred a svedomito pripravovala, na čo som zostavovala osnovy plánov, vyberala písomky a obrazový materiál, hľadala som riekanky, hádanky atď.

Modernému predškolákovi často chýba komunikácia s mamou a otcom, rovesníkmi, stráca sa vo svete objemných informácií, chce sa viac rozprávať a konať spolu. Kolektív materskej školy je práve miestom, kde si uvedomuje svoje základné potreby. Preto je materská škola druhou rodinou dieťaťa, v ktorej žije bezpečne a zaujímavo. Moderné deti chodia do škôlky s radosťou, milujú to!

3. Správa.

410056

Saratov, ulica Shelkovichnaya 4A

(8 845-2) 41-35-87

[e-mail chránený]

26.12.17

Oboznámenie sa s právnym rámcom a organizačnou štruktúrou, zakladateľskou listinou.

Riadenie inštitúcie sa uskutočňuje na základe princípov samosprávy tímu, jednoty velenia. Priame riadenie a riadenie inštitúcie vykonáva vedúci, ktorý prešiel príslušnou certifikáciou, menuje a odvoláva vedúci správy mestskej formácie "Mesto Saratov" alebo na základe jeho plnej moci - iným úradníkom.

Riadiacimi orgánmi inštitúcie sú:
- dozorná rada inštitúcie;
- vedúci inštitúcie;
Samosprávnymi orgánmi inštitúcie sú:
- pedagogická rada inštitúcie;
- valné zhromaždenie zamestnancov inštitúcie;
- rodičovský výbor.
Orgány samosprávy sa vytvárajú a pôsobia v súlade s platnou zriaďovacou listinou a predpismi o tomto orgáne, vypracovanými a schválenými v súlade s postupom ustanoveným touto listinou.

10.01.18

Rozvoj herných činností s deťmi v skupine

Herná knižnica mobilných hier. Zhrnutie organizácie a vedenia hier vonku (hry s pravidlami) v skupine ranej materskej školy

1. Účel hry : Rozvíjať záujem detí o hry vonku; fyzické vlastnosti: obratnosť, vytrvalosť. Podporovať rozvoj pozitívnych pocitov: dôvera, odvaha, radosť. Vychovávať morálne vlastnosti: charakter, čestnosť, zmysel pre kamarátstvo, kolektivizmus.
2. Typ hry : hra s pravidlami.
3. Vybavenie : stoličky, plyšová hračka líška, plyšová hračka králik, kužele, maska ​​medveďa

4. Priebeh hry :
pedagóg: Chlapci, teraz si zahráme hru „Medveď“. Prosím, pamätajte na pravidlá hry.
Hra "Medveď"
deti:
1. Jeden z chlapíkov zobrazuje medveďa a ľahne si na zem.
2. Ostatní hráči chodia okolo neho, predstierajú, že zbierajú lesné plody a huby, a spievajú:
Pri medveďovi v lese
Huby, zbieram bobule,
Medveď nespí
Všetci sa na nás pozerajú!
Lukoshko sa prevrátil,
Medveď ide za nami!
3. Na konci piesne „medveď“ vyskočí a rozbehne sa za utekajúcimi chlapmi.
4. Koho chytí ako prvého, stane sa novým medveďom.
A teraz si musíte vybrať „medveďa“. Ako to urobíme, aby sme boli spravodliví. (Počítanie). Ira, vyberte si hostiteľa.
Po moste sa prechádzala koza
A zavrtela chvostom.
Zachytený na zábradlí
Šiel rovno do rieky.
Kto neverí - je to on,
Vypadni z kruhu.
Po výbere „medveďa“ sa hra začína. Hra sa opakuje 3-4 krát.

Pedagóg: A teraz si zahráme hru "Je to nuda takto sedieť." Nezabudnite na pravidlá tejto hry.

Hra "BORE SITTING SO"
Pozdĺž protiľahlých stien haly sú stoličky.
Deti sedia na stoličkách pri jednej stene. Prečítajte si báseň s učiteľom:
Je to nudné, je to nudné sedieť takto,
Všetci sa na seba pozerajú.
Nie je čas utiecť?
A zmeniť miesto?
Hneď po prečítaní riekanky sa všetky deti rozbehnú k stene oproti a snažia sa zobrať voľné stoličky, ktorých je o jednu menej ako účastníkov hry. Kto zostane bez stoličky, je mimo. Potom sa odstránia dve stoličky. Všetko sa opakuje, kým víťaz neobsadí poslednú zostávajúcu stoličku.
Analýza hry: Chlapci, páčilo sa mi, ako ste hru aktívne hrali, neporušovali ste pravidlá hry. Výborne!
pedagóg: A teraz si zahráme hru „Fox and Bunny“. Nezabudnite na pravidlá tejto hry.

Hra "LÍŠKA A ZAJAČIK"
Deti stoja v kruhu. Dvaja z nich, ktorí stoja oproti, dostávajú hračky: jedna - líška, druhá - zajac. Na signál si deti začnú podávať tieto hračky v kruhu. Zajac „utečie“ a líška ho „dobehne“.
Analýza hry: Chlapci, páčilo sa mi, ako ste hru aktívne hrali, neporušovali ste pravidlá hry. Výborne!
pedagóg: A teraz si zahráme hru „Medvede a šišky“. Nezabudnite na pravidlá tejto hry.
Hra "MEDVEDE A KUŽELY"
Kužele sú rozptýlené po podlahe. Dvaja hráči sú ponúknutí, aby ich pozbierali labkami veľkých plyšových medvedíkov. Vyhráva ten, kto ich nazbiera najviac.
Analýza hry: Chlapci, páčilo sa mi, ako ste hru aktívne hrali, neporušovali ste pravidlá hry. Výborne!
Vychovávateľ: A teraz si zahráme hru „Stolička ku mne!“. Nezabudnite na pravidlá tejto hry.

Abstraktné

11.0.18

Vykonávanie aktivít s deťmi

Zhrnutie lekcie aplikácie v skupine raného vývoja

Vyplnil vychovávateľ: MADOU d / s č. 79 mesto Saratov, Kazakova N.S.

téma: "Magické kruhy".

Obsah programu: Upevniť zručnosti pri vytváraní vzoru geometrických tvarov (kruhu). Naučte sa samostatne vymýšľať kompozíciu, vzor, ​​výber farby; vyplniť danú oblasť ornamentom.

Vybavenie: Podnosy, lepiaca tyčinka, obrúsky, geometrické tvary (kruhy).

Prípravné práce: pozeraním obrázkov

Priebeh kurzu.

Organizovanie času.

Vychovávateľ: - Chlapci, počúvajte!

R. Sef "Príbeh okrúhlych a dlhých mužov"

Žil pod horou

Pri rieke

okrúhli muži,

Žili sme ticho

Žiaden strach.

Pili čaj

Z okrúhleho hrnčeka

Jedol okrúhle tvarohové koláče

Z okrúhlych tanierikov

Po celý rok.

Ráno

Vstali

Veľmi okrúhle svetlo

V noci -

Okrúhly kruh mesiaca.

pokojne,

známy kruh,

Dni sa vliekli

Jeden po druhom

Od jari do jari.

Vychovávateľ:

Chlapci, pozrite sa okolo seba! Sú okolo nás predmety, ktoré vyzerajú ako kruh?

(odpovede detí)

Učiteľ sa ponúkne pozrieť si obrázky.

Deťom sa povie, čo na obrázkoch vidia, akú náladu sprostredkujú, či sa im páčia.

Po zhliadnutí a diskusii sa vykonáva prstová gymnastika.

Prstová gymnastika.

Vychovávateľ: - Opakujte pohyby po mne.

Dievčatá a chlapci sú v našej skupine kamaráti (prsty sú spojené s hradom).

Spriatelíme sa s malíčkami (rytmický dotyk prstov oboch rúk).

Jeden, dva, tri, štyri, päť (striedavo sa dotýkať prstov rovnakého mena, počnúc malými prstami)

(Posaďte deti k stolom, dávajte pozor na držanie tela).

Diskusia o aplikačných technikách.

Samostatná činnosť detí. (Počas práce hrá tichá hudba.)

Deti vyrobia aplikáciu z farebného papiera. Pozadie sa vyberá nezávisle. Každé dieťa má na stole šablóny (kruhy) rôznych veľkostí, potom ich začnite lepiť.

Výsledky lekcie.

Keď deti dokresľujú svoje vlastné maľby, vykoná sa analýza. Deti zdieľajú svoje skúsenosti.

Ukotvenie . Po prechádzke sú deti vyzvané, aby sa naučili verš o kruhu.

Okrúhly kruh je ako lopta

Jazdí po oblohe ako slnko.

Okrúhly ako mesačný kotúč

Ako babské palacinky

Ako tanier, ako veniec

Ako veselý drdol

Ako kolesá, ako prstene

Ako koláč z teplej rúry!

Introspekcia

Počas hodiny sa deti zdokonaľujú v schopnosti správne držať lepidlo bez namáhania svalov a formuje sa schopnosť používať obrúsky. Je tu upevnenie geometrického útvaru, názvy farieb. Deti sa zapájajú do dekoratívnych aktivít: učia sa zdobiť skupinu svojou prácou. Formuje sa schopnosť vytvárať jednoduché dejové kompozície.

Abstraktné

zodpovedá vekovým charakteristikám detí

Dodržiavanie režimových momentov:

Predškolský ústav je otvorený od 7.00 do 19.00, každé ráno učiteľka berie deti do šatne, zaujíma sa o dobro dieťaťa od rodiča, ako sa má. Potom učiteľ vedie s deťmi ranné cvičenia, kde vykonáva súbor plánovaných cvičení. asistent učiteľa rozdáva jedlo, deti sa v tomto čase hrajú s učiteľom, potom si umyjú ruky a sadnú si k jedlu. Učiteľka sleduje, ako deti sedia pri stole, ako niekto drží vidličku, lyžičku, opravuje tie deti, ktoré sedia nesprávne. Po raňajkách majú deti voľný čas na hru. Potom sú triedy. Po voľnom čase na hry 2 raňajky. Príprava na prechádzku. Pri príprave na prechádzku učiteľka deťom pripomenie, ako sa majú na ulici správať, deti sa oblečú, zoradia sa do dvojíc a spolu s učiteľkou a asistentkou učiteľa idú na prechádzku. Učiteľka počas prechádzky upozorňuje deti na stromy, čo sú zač, čo sa im stalo, spolu s deťmi stromy pozoruje, pozýva deti na hru, pomáha učiteľke asistentka učiteľa.

Po prechádzke sa deti hrajú samy v družinovej miestnosti, učiteľ určí sprievodcov, ktorí pod dozorom asistenta učiteľa prestierajú stoly. Učiteľ sa v tomto čase hrá so zvyškom detí, potom deti upratujú skupinu, umyjú si ruky a sadnú si k jedlu. Počas obeda učiteľka deťom pripomína, ako sa majú správať pri stole, ako sedieť a držať príbor. Keď deti jedia rýchlejšie a pomalšie, deti sa vyzlečú, umyjú si zuby, idú na toaletu a idú spať. Učiteľ a asistent učiteľa v tomto čase kontrolujú konanie detí, ako vešia oblečenie. Keď sú deti všetky na svojich postieľkach a už sa ukľudnia, učiteľka deťom prečíta rozprávku, deti zaspia. Počas spánku učiteľ kontroluje, či sú deti všetky prikryté prikrývkou.

Atmosféra v skupine cez deň je priateľská, učiteľ nekričí, nezvyšuje na deti hlas. Taktiež práca vychovávateľa v prvej polovici dňa je veľmi rušná, niekedy únavná a len v pokojných hodinách má vychovávateľ trochu času na oddych a prípravu na vyučovanie na ďalší deň. Dá sa však povedať, že aj asistentka učiteľa poskytuje vychovávateľke dôležitú pomoc, pomáhala vychovávateľovi vo všetkom, napriek tomu, že si plnila aj pracovné povinnosti.

Introspekcia

V skupine je práca detí organizovaná formou individuálnych zadaní. Je to spôsobené tým, že mladšie deti v predškolskom veku potrebujú neustále sledovanie. Deti konajú spolu s učiteľom: pomáhajú pri prestretí stola, polievajú rastliny. Najťažšiu prácu prevezme dospelý a nechá na dieťa to, čo je v jeho silách. V procese práce učiteľ pomáha dieťaťu zvládnuť potrebné zručnosti, vyrovnať sa s ťažkosťami, ktoré sa vyskytnú, a opraviť chyby. Tri alebo štyri deti sa súčasne zúčastnili úloh zameraných na vykonávanie už dobre známych akcií. Každý z nich splnil svoju úlohu, konal tempom zodpovedajúcim jeho individuálnym vlastnostiam a úrovni zručností a na konci práce dostal hodnotenie od učiteľa.

Takáto organizácia úloh má podobu práce vedľa seba: každé z detí, hoci pracuje súčasne s ostatnými účastníkmi, nepociťuje žiadnu závislosť od nich.

Povinnosť: v tejto fáze sú hlavnými metódami: ukazovanie, vysvetľovanie a monitorovanie vykonávania činností dieťaťa. Dohliadala na prácu obsluhy, upevňovala zručnosti pri ukladaní príborov, dodržiavala postupnosť pri vykonávaní úkonov. Snažil som sa vniesť do povedomia detí, že povinnosť je povinnosťou každého ku každému. Napríklad: „Ak sa dobre nepozeráte, neskúšajte, potom budú deti nepríjemné.“ Dbala na to, aby prácu strážnika vykonávali všetci žiaci, nielen aktívne deti.

Pri plánovaní náplne práce na prechádzke som deti zapojila do týchto činností: pozorovanie vtáčikov, starostlivosť o ne. (kŕmenie). V priebehu tejto práce si deti rozvíjajú benevolentný postoj k okolitému svetu, ako aj primárne predstavy o rozmanitosti predstaviteľov živočíšneho sveta.

Pri organizovaní práce detí vo forme úloh, povinností, vychovávateľ rieši problémy pracovného vzdelávania pri formovaní morálnych vlastností.

Synopsa režimu

prezentované procesy

úplné, primerané vekovým charakteristikám detí

12.01.18

Zhromažďovanie materiálu na napísanie správy o výchovno-vzdelávacej praxi

15.01.18

Spísanie správy o študijnej praxi

ZÁVER

Počas praxe som mala možnosť sledovať prácu učiteliek materských škôl, kde som videla, že vychovávateľky majú veľkú zásobu pozitívnych vlastností vo vzťahu k deťom, ako je dobrá vôľa, vytrvalosť, všímavosť Jednou z charakteristík pedagogického zboru je zodpovednosť. Zároveň sa v priebehu pozorovaní zistilo, že tím nie je vždy dostatočne súdržný, jeho členovia nie sú vždy jednotní v hodnotení problémov, ktorým tím čelí. Bol by som rád, keby mal kolektív viac spoločných záujmov, bola názorová jednota Na základe výsledkov sledovania skupinového učiteľa môžeme povedať, že učiteľ vedie hodiny s prihliadnutím na potrebné požiadavky. Triedy sú rôznorodé, rôznych typov a foriem. Učiteľka v triede rieši všetky stanovené úlohy, a čo je najdôležitejšie, rieši problém zlepšenia zdravia detí. Po praxi učiteľky v materskej škole si preštudovala všetku potrebnú dokumentáciu učiteľa. Učiteľ predškolského zariadenia by mal byť nielen učiteľ, ale aj psychológ, vlastné deti, zaberá veľké miesto v práci vychovávateľa. Aby ste sa stali dobrým pedagógom, musíte neustále zlepšovať svoj tvorivý potenciál, študovať inovatívne aktivity a zvyšovať svoju profesionálnu úroveň.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

1.E. A Streh "Prax na Fakulte predškolskej výchovy". 2. časť - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva „Organizácia režimových procesov v predškolskej inštitúcii“ Minsk 2007.

3.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko "Predškolské zariadenie a rodina" - Minsk, 2007.

4..O.P Zhikhar, Z.V. Koshcheva „Osobitosti plánovania a organizácie práce s deťmi v predškolských zariadeniach rôzneho veku“ Mozyr 2010.

Program predškolského vzdelávania 5.L.A. Panko "Praleska", Minsk, 2007.