Masáž

Metódy diagnostiky pripravenosti detí na školskú dochádzku. Zisťovanie pripravenosti detí na školu

Veľký význam má problém pripravenosti dieťaťa na školu. V modernom svete rýchlo sa rozvíjajúcich technológií zohráva vzdelávanie obrovskú úlohu a školské vzdelávanie bude základom (základom) pre všetky následné „obohacovanie vedomostí“.

Trendy západných trendov si vyžadujú revíziu vzdelávacieho systému a mnohé deti sú posielané do školy už od 6 rokov. Dieťa, aj keď vo fyzickom vývoji predbieha svojich rovesníkov, sa však bude učiť len veľmi ťažko, ak nie je formovaná psychická pripravenosť na školu.

Poslaním „nepripraveného“ dieťaťa do školy sa môžete stretnúť s mnohými problémami: dieťa nebude včas, nebude rozumieť, čo bude mať za následok nechuť študovať a chodiť do školy, čo môže v konečnom dôsledku aj zlomiť život človeka. Týmto problémom sa však možno vyhnúť, ak sa po rozhodnutí poslať šesťročné dieťa do školy s ním vykonáte vyšetrenie a určíte jeho stupeň pripravenosti.

Vo svojej práci som predstavil niekoľko metód, ktoré pomôžu zistiť pripravenosť alebo nepripravenosť dieťaťa na školu:

1) Stupeň psychosociálnej zrelosti (výhľad) - testovací rozhovor navrhnutý S. A. Bankovom.

2) Orientačný test školskej zrelosti Kern-Jirasik

Test pozostáva zo 4 častí:

Kreslenie bodov

· dotazník.

3) Grafický diktát, ktorý vypracoval D. B. Elkonin.

4) Metodika identifikácie úrovne rozvoja figuratívnych zobrazení

5) Test „Čo chýba?“, ktorý vypracoval R. S. Nemov.

6) Labyrint

7) Test „Desať slov“.

8) Test „Štvrtý je nadbytočný“.

1) Stupeň psychosociálnej zrelosti (výhľad) - skúšobný rozhovor navrhnutý S. A. Bankovom .

Dieťa musí odpovedať na nasledujúce otázky:

1. Uveďte svoje priezvisko, meno, priezvisko.

2. Uveďte priezvisko, krstné meno, priezvisko otca, mamy.

3. Si dievča alebo chlapec? Čím budeš, keď vyrastieš – tetou alebo strýkom?

4. Máš brata, sestru? kto je starší?

5. Koľko máš rokov? Koľko to bude o rok? O dva roky?

6. Je ráno alebo večer (poobede alebo ráno)?

7. Kedy raňajkujete – večer alebo ráno? Kedy obedujete – ráno alebo poobede?

8. Čo je prvé – obed alebo večera?

9. Kde bývaš? Uveďte svoju domácu adresu.

10. Čo robí tvoj otec, tvoja mama?

11. Rád kreslíš? Akú farbu má táto stuha (šaty, ceruzka)

12. Aké je teraz ročné obdobie – zima, jar, leto alebo jeseň? Prečo si to myslíš?

13. Kedy sa môžem sánkovať – v zime alebo v lete?

14. Prečo v zime sneží a v lete nie?

15. Čo robí poštár, lekár, učiteľ?

16. Prečo škola potrebuje lavicu, zvonček?

17. Chceš ísť do školy?

18. Ukážte pravé oko, ľavé ucho. Na čo sú oči a uši?

19. Aké zvieratá poznáš?

20. Aké vtáky poznáš?

21. Kto je väčší - krava alebo koza? Vtáčik alebo včela? Kto má viac labiek: kohút alebo pes?

22. Čo je viac: 8 alebo 5; 7 alebo 3? Počítajte od troch do šiestich, od deviatich do dvoch.

23. Čo by ste mali robiť, ak náhodou rozbijete cudziu vec?

Skóre odozvy

Za správnu odpoveď na všetky podotázky jednej položky získava dieťa 1 bod (s výnimkou kontrolných otázok). Za správne, ale neúplné odpovede na podotázky dostáva dieťa 0,5 bodu. Správne odpovede sú napríklad: „Ocko pracuje ako inžinier“, „Pes má viac labiek ako kohút“; neúplné odpovede: „Mama Tanya“, „Otec pracuje v práci“.

Kontrolné úlohy zahŕňajú otázky 5, 8, 15.22. Sú hodnotené takto:

č.5 - dieťa si vie vypočítať koľko má rokov -1 bod, pomenuje rok s prihliadnutím na mesiace - 3 body.

č. 8 - za úplnú adresu bydliska s názvom mesta - 2 body, neúplné - 1 bod.

č. 15 - za každé správne uvedené použitie školského vybavenia - 1 bod.

č.22 - za správnu odpoveď -2 body.

č. 16 sa hodnotí spoločne s č. 15 a č. 22. Ak v č. 15 dieťa dosiahlo 3 body a v č. 16 kladná odpoveď, potom sa má za to, že má pozitívnu motiváciu študovať na škole .

Hodnotenie výsledkov: dieťa získalo 24-29 bodov, považuje sa za školské zrelé,
20-24 - stredne zrelý, 15-20 - nízky stupeň psychosociálnej zrelosti.

2) Orientačný test školskej zrelosti Kern-Jirasik

test „Kresba muža“ (mužská postava);

kopírovanie frázy z písaných písmen;

Kreslenie bodov

· dotazník.

Test „Kresba osoby“

Cvičenie.

"Tu (je zobrazené kde) nakreslite nejakého strýka, ako môžete." Pri kreslení je neprijateľné opravovať dieťa („zabudli ste nakresliť uši“), dospelý ticho pozoruje.
Hodnotenie

1 bod: je nakreslená mužská postava (prvky mužského odevu), je tam hlava, trup, končatiny; hlava je spojená s telom krkom, nemala by byť väčšia ako telo; hlava je menšia ako telo; na hlave - vlasy, pokrývka hlavy, uši sú možné; na tvári - oči, nos, ústa; ruky majú ruky s piatimi prstami; nohy sú ohnuté (je tam noha alebo topánka); postava je nakreslená syntetickým spôsobom (kontúra je pevná, nohy a ruky akoby vyrastajú z tela a nie sú k nemu pripojené.

2 body: splnenie všetkých požiadaviek, okrem syntetickej metódy kreslenia, alebo ak existuje syntetická metóda, ale nie sú nakreslené 3 detaily: krk, vlasy, prsty; tvár je úplne vykreslená.

3 body: postava má hlavu, trup, končatiny (ruky a nohy sú nakreslené dvoma čiarami); môžu chýbať: krk, uši, vlasy, oblečenie, prsty, nohy.

4 body: primitívna kresba s hlavou a trupom, ruky a nohy nie sú nakreslené, môžu byť vo forme jednej čiary.

5 bodov: chýbajúci jasný obraz trupu, žiadne končatiny; čmárať.

Kopírovanie frázy z napísaných listov

Cvičenie

„Pozri, tu je niečo napísané. Skúste to tu prepísať rovnakým spôsobom (zobrazte pod napísaným výrazom), ako najlepšie viete.“
Na hárok napíšte frázu veľkými písmenami, prvé písmeno je veľké: Jedol polievku.

Hodnotenie

1 bod: dobre a úplne skopírovaná vzorka; písmená môžu byť o niečo väčšie ako vzorka, ale nie 2-krát; prvé písmeno je veľké; fráza pozostáva z troch slov, ich usporiadanie na liste je horizontálne (možno mierna odchýlka od horizontály).

2 body: vzor je skopírovaný čitateľne; veľkosť písmen a horizontálna poloha sa neberie do úvahy (písmeno môže byť väčšie, riadok môže ísť hore alebo dole).

3 body: nápis je rozdelený na tri časti, rozumie sa aspoň 4 písmenám.

4 body: aspoň 2 písmená sa zhodujú so vzorom, je viditeľný reťazec.

5 bodov: nečitateľné čmáranice, škrabanie.

Kreslenie bodov
Cvičenie

„Tu sú nakreslené bodky. Skúste nakresliť vedľa toho istého.

Vo vzorke je 10 bodov rovnomerne rozmiestnených vertikálne a horizontálne od seba.

Hodnotenie

1 bod: presné kopírovanie vzorky, mierne odchýlky od čiary alebo stĺpca sú povolené, zmenšenie vzoru, zvýšenie je neprijateľné.

2 body: počet a umiestnenie bodov zodpovedá vzorke, povolená je odchýlka do troch bodov o polovicu vzdialenosti medzi nimi; bodky môžu byť nahradené kruhmi.

3 body: kresba ako celok zodpovedá vzorke, výška alebo šírka ju nepresahuje viac ako 2-krát; počet bodov sa nemusí zhodovať so vzorkou, ale nemal by byť väčší ako 20 a menší ako 7; otočme obrázok aj o 180 stupňov.

4 body: kresba pozostáva z bodiek, ale nezodpovedá vzorke.

5 bodov: čmárať, čmárať.

Po vyhodnotení každej úlohy sa všetky body spočítajú. Ak dieťa skórovalo celkovo za všetky tri úlohy:
3-6 bodov - má vysokú pripravenosť na školu;
7-12 bodov - priemerná úroveň;
13 -15 bodov - nízka úroveň pripravenosti, dieťa potrebuje dodatočné vyšetrenie inteligencie a duševného vývoja.

Dotazník.

Odhaľuje všeobecnú úroveň myslenia, rozhľadu, rozvoja sociálnych vlastností.

Je vedený formou rozhovoru s otázkami a odpoveďami. Cvičenie môže znieť takto: „Teraz vám položím otázky a vy sa na ne pokúsite odpovedať. Ak má dieťa problém hneď odpovedať na otázku, môžete mu pomôcť niekoľkými navádzajúcimi otázkami. Odpovede sú zaznamenané v bodoch a následne sčítané.

Ktoré zviera je väčšie, kôň alebo pes?
(kôň = 0 bodov;
nesprávna odpoveď = -5 bodov)
Ráno raňajkujeme a poobede...
(obedovať, jesť polievku, mäso = 0;
večera, spánok a iné nesprávne odpovede = -3 body)
Cez deň je svetlo, ale v noci...
(tmavé = 0;
nesprávna odpoveď = -4)
Obloha je modrá a tráva...
(zelená = 0;
nesprávna odpoveď = -4)
Čerešne, hrušky, slivky, jablká - čo je to?
(ovocie = 1;
nesprávna odpoveď = -1)
Prečo závora ide dole pred prejazdom vlaku?
(aby sa vlak nezrazil s autom; aby sa nikto nezranil a pod. = 0;
nesprávna odpoveď = -1)
Čo je Moskva, Odesa, Petrohrad? (vymenujte ľubovoľné mestá)
(mestá = 1; stanice = 0;
nesprávna odpoveď = -1)
Koľko je teraz hodín? (zobraziť na hodinkách, skutočných alebo hračkách)
(správne zobrazené = 4;
zobrazená len celá hodina alebo štvrťhodina = 3;
nevie hodiny = 0)
Malá kravička je teľa, malý pes je..., malá ovečka je...?
(šteňa, jahňa = 4;
iba jedna správna odpoveď = 0;
nesprávna odpoveď = -1)
Je pes viac ako kura alebo mačka? Ako? Čo majú spoločné?
(na mačku, pretože majú 4 nohy, vlasy, chvost, pazúry (stačí jedna podobnosť) = 0;
na mačku bez vysvetlenia = -1
na kura = -3)
Prečo majú všetky autá brzdy?
(uvedené dva dôvody: brzdenie z kopca, zastavenie, vyhýbanie sa kolízii atď. = 1;
jeden dôvod = 0;
nesprávna odpoveď = -1)
V čom sú si kladivo a sekera podobné?
(dva spoločné znaky: sú vyrobené z dreva a železa, sú to nástroje, vedia zatĺcť klince, majú rúčky atď. = 3;
jedna podobnosť = 2;
nesprávna odpoveď = 0)
V čom sú si mačky a veveričky podobné?
(určiť, že ide o zvieratá, alebo uviesť dva spoločné znaky: majú 4 nohy, chvosty, vlnu, vedia liezť po stromoch atď. = 3;
jedna podobnosť = 2;
nesprávna odpoveď = 0)
Aký je rozdiel medzi klincom a skrutkou? Ako by ste ich spoznali, keby boli na stole pred vami?
(skrutka má závit (závit, takú točenú čiaru okolo) = 3;
skrutka je zaskrutkovaná a klinec zatĺkaný alebo skrutka má maticu = 2;
nesprávna odpoveď = 0)
Futbal, skok do výšky, tenis, plávanie...
(šport (telesná výchova) = 3;
hry (cvičenia, gymnastika, súťaže) = 2;
nesprávna odpoveď = 0)
Aké vozidlá poznáte?
(tri pozemné vozidlá + lietadlo alebo loď = 4;
iba tri pozemné vozidlá alebo kompletný zoznam s lietadlom, loďou, ale až po vysvetlení, že vozidlá sú to, v čom sa môžete pohybovať = 2;
nesprávna odpoveď = 0)
Aký je rozdiel medzi starým človekom a mladým človekom? Aký je medzi nimi rozdiel?
(tri znaky (šedivé vlasy, nedostatok vlasov, vrásky, zlé videnie, často chorý atď.) = 4;
jeden alebo dva rozdiely = 2;
nesprávna odpoveď (má palicu, fajčí...) = 0
Prečo ľudia športujú?
(z dvoch dôvodov (byť zdravý, otužovaný, nebyť tučný a pod.) = 4;
jeden dôvod = 2;
nesprávna odpoveď (môcť niečo robiť, zarábať peniaze atď.) = 0)
Prečo je zlé, keď sa niekto odchýli od práce?
(zvyšok mu musí odpracovať (alebo iné vyjadrenie toho, že tým niekomu vznikne škoda) = 4;
je lenivý, málo zarába, nemôže si nič kúpiť = 2;
nesprávna odpoveď = 0)
Prečo potrebujete dať pečiatku na list?
(takže platia za preposielanie tohto listu = 5;
ten druhý, ten čo dostáva, by musel zaplatiť pokutu = 2;
nesprávna odpoveď = 0)

3) Grafický diktát , vyvinutý D. B. Elkoninom .

Vstupom do školy sa pre dieťa začína nové vekové obdobie - mladší školský vek, v ktorom sa vzdelávacia činnosť stáva vedúcou. V živote čerstvého predškoláka nastávajú zásadné zmeny a hlavná zmena sa týka sociálneho prostredia mimo rodiny. Týka sa to najmä tých detí, ktoré nenavštevovali materskú školu, a preto sa po prvýkrát stanú členmi detského kolektívu.

V rodine sa mení aj postavenie dieťaťa, má nové povinnosti, zvyšujú sa naň nároky. V súvislosti s formálnymi hodnoteniami úspechov a neúspechov dieťaťa na ne rodičia tak či onak reagujú. Vznikajú vzťahy, ktoré sú pre mladšieho žiaka nové – komplexná mediácia medzi inštitúciami rodiny a školy. Ako už bolo spomenuté, vzdelávacia činnosť v tomto veku sa stáva vedúcou a do popredia sa dostáva aj pracovná činnosť. Ale stále v živote dieťaťa má herná forma činnosti veľký význam. Príprava dieťaťa na školu je vážny problém, ktorý skúmajú psychológovia, učitelia, zdravotníci, čo rodičov vždy znepokojuje. V tomto článku budeme hovoriť o diagnostických metódach, ktoré nám umožňujú posúdiť stupeň psychologickej prípravy dieťaťa na školskú dochádzku.

Pripomeňme, že slovo „diagnóza“ k nám prišlo z gréckeho jazyka a znamená „veda o metódach rozpoznávania chorôb a procese stanovenia diagnózy“. Psychologická diagnostika je teda psychologická diagnóza, teda kvalifikované rozpoznanie psychického stavu človeka.

Pripravenosť dieťaťa na školu z hľadiska psychológie

Pod psychologickou pripravenosťou na systematické vzdelávanie v škole sa rozumie úroveň psychického vývinu dieťaťa dostatočná na osvojenie si školského kurikula s prihliadnutím na učenie sa v skupine rovesníkov. Ten je výsledkom vývoja dieťaťa v predškolskom období jeho života, formuje sa postupne a v závislosti od podmienok, v ktorých tento vývoj prebiehal. Vedci rozlišujú intelektuálnu a osobnú pripravenosť na učenie. Osobná pripravenosť zase znamená určitý stupeň rozvoja morálnych, vôľových vlastností, ako aj sociálnych motívov správania dieťaťa. Štúdie tiež identifikovali tri aspekty školskej zrelosti – intelektuálnu, emocionálnu a sociálnu. Zvážme každý aspekt podrobnejšie.

Intelektuálny aspekt školskej zrelosti

Odráža funkčnú zrelosť štruktúry mozgu. Dieťa by malo byť schopné sústrediť sa, rozlišovať postavy od pozadia, myslieť analyticky, chápať hlavné súvislosti medzi javmi, prejavovať senzomotorickú koncentráciu, jemné pohyby rúk, schopnosť reprodukovať vzorce a logicky si zapamätať.

Emocionálna stránka školskej zrelosti

Znamená to schopnosť dieťaťa vykonávať nie príliš vzrušujúce úlohy po dlhú dobu, obmedzovať svoje emócie a ovládať svoju vôľu. V ranom veku, ako je známe, prevažujú procesy excitácie nad procesmi inhibície. Ale v školských rokoch sa psychika malého človeka mení, rozvíja sa svojvoľnosť jeho správania. Dieťa už vie rozpoznať emócie podľa rôznych znakov (intonácia, gestá, mimika), regulovať ich. Pre zistenie pripravenosti na školskú dochádzku je tento aspekt obzvlášť dôležitý, keďže v škole bude musieť dieťa čeliť rôznym životným situáciám, ktoré mu nie sú vždy príjemné (vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, neúspechy, známky a pod.) Ak je dieťa nedokáže ovládať svoje emócie a zvládať ich, potom nebude schopný korigovať svoje vlastné správanie a nadväzovať sociálne väzby. Už od predškolského veku je potrebné naučiť dieťa adekvátne reagovať na emócie iných ľudí.

Sociálny aspekt školskej zrelosti

Vyjadruje formovanie pripravenosti dieťaťa prijať svoje nové sociálne postavenie žiaka, ktorý má určité práva a povinnosti. Dieťa musí cítiť potrebu komunikovať s rovesníkmi, musí vedieť korelovať svoje správanie so zákonitosťami detského kolektívu a správne vnímať svoju rolu žiaka v školskom prostredí. To platí aj pre oblasť motivácie k učeniu. V takom prípade sa dieťa považuje za pripravené na školu, keď ho neláka nie vonkajšou stránkou (schopnosť nosiť krásnu tašku, používať svetlé doplnky, zošity, peračníky, perá atď.), ale obsahovou stránkou ( možnosť získať nové poznatky). Ak sa vytvorí hierarchický systém motívov dieťaťa, bude schopné ovládať svoju kognitívnu činnosť a svoje správanie. Rozvinutá učebná motivácia je preto dôležitým znakom pre určenie stupňa pripravenosti dieťaťa na školu.

Pripravenosť dieťaťa na školu z hľadiska fyzického rozvoja

Začiatkom školskej dochádzky sa mení spôsob života dieťaťa, odbúravajú sa staré návyky, zvyšuje sa psychická záťaž, vytvárajú sa vzťahy s novými ľuďmi – učiteľmi, spolužiakmi. To všetko prispieva k zvýšeniu zaťaženia dieťaťa, všetkých funkčných systémov tela, čo nemôže ovplyvniť zdravie vo všeobecnosti. Stáva sa aj to, že niektoré deti sa nevedia adaptovať na nový režim počas celého prvého roku štúdia. To naznačuje, že v predškolskom období života sa fyzickému vývoju dieťaťa nevenovala dostatočná pozornosť. Telo dieťaťa musí byť v aktívnom a energickom stave, dieťa musí byť otužované, jeho funkčné systémy musia byť trénované, pracovné zručnosti a motorické vlastnosti musia byť dostatočne rozvinuté.

Špecifiká výchovno-vzdelávacej činnosti

Pre úspešné štúdium musí mať dieťa množstvo špecifických zručností a schopností, ktoré bude potrebovať na rôznych vyučovacích hodinách. Rozlišujte medzi špecifickými a všeobecnými schopnosťami. Na určité hodiny sú potrebné špecifické zručnosti (kreslenie, čítanie, sčítanie, písanie atď.) Zovšeobecnené zručnosti budú dieťaťu užitočné v každej triede. Tieto zručnosti sa naplno rozvinú až vo vyššom veku, no ich predpoklady sú kladené už v predškolskom období. Pre vzdelávacie aktivity sú najdôležitejšie tieto zručnosti:

Je veľmi žiaduce, aby si dieťa do začiatku školskej dochádzky vytvorilo nasledujúcich päť motívov.

Informatívny. Toto je túžba čítať, aby ste sa dozvedeli zaujímavé a nové fakty o svete okolo nás (o vesmíre, dinosauroch, zvieratách, vtákoch atď.)
Perspektíva. Túžba čítať pre zaujímavejší a jednoduchší zážitok zo školy.
Motivácia pre osobný rast. Dieťa chce čítať, aby sa stalo dospelým, alebo aby boli dospelí na neho hrdí.
Aktivita. Čítajte, aby ste sa neskôr mohli hrať hry s vymýšľaním rozprávok, fascinujúcich príbehov atď.
Motívom komunikácie s rovesníkmi. Túžba čítať a potom rozprávať priateľom o tom, čo čítajú.

Úroveň vývinu reči dieťaťa určuje aj stupeň jeho pripravenosti či nepripravenosti na školskú dochádzku. Koniec koncov, systém školských vedomostí je asimilovaný práve pomocou ústnej a písomnej reči. Čím lepšie je ústny prejav dieťaťa do nástupu do školy rozvinutý, tým ľahšie a rýchlejšie zvládne písmeno a jeho písomný prejav bude v budúcnosti ucelenejší.

Stanovenie psychickej pripravenosti na školskú dochádzku

Tento postup sa líši v závislosti od podmienok, v ktorých psychológ pracuje. Za najpriaznivejší čas na diagnostiku sa považuje apríl a máj.. Predtým je na nástenke v MŠ umiestnený hárok, kde si rodičia môžu pozrieť informácie o typoch úloh ponúkaných dieťaťu na pohovore s psychológom. Vo všeobecnosti tieto úlohy zvyčajne vyzerajú takto. Predškolák by mal byť schopný:

Pracujte podľa pravidla
Prehrať ukážky
Rozpoznať jednotlivé zvuky v slovách
Postupne rozložte dejové ilustrácie a zostavte na základe nich príbeh

Psychológ spravidla vykonáva vyšetrenia v prítomnosti rodičov, aby eliminoval ich obavy zo zaujatosti alebo závažnosti odborníka. Rodičia na vlastné oči vidia, aké úlohy sa ich dieťaťu ponúkajú. Keď dieťa splní všetky úlohy, rodičia v prípade potreby dostanú od psychológa pripomienky a rady, ako čo najlepšie pripraviť dieťa do školy v zostávajúcom čase.

S predškolákom by mal byť na pohovore nadviazaný priateľský kontakt a samotný rozhovor by mal vnímať ako hru, ktorá bábätku umožní relaxovať a odbúrať stres. Úzkostné dieťa si vyžaduje špeciálnu emocionálnu podporu. Psychológ môže bábätko aj objať, potľapkať po hlavičke, láskavo ho presvedčiť, že všetky hry určite zvládne. V procese plnenia úloh musíte dieťaťu neustále pripomínať, že všetko je v poriadku a robí všetko správne.

Niektoré praktické metódy diagnostiky pripravenosti dieťaťa na školu

Úroveň každodenných vedomostí a orientácie detí v okolitom svete možno overiť položením nasledujúcich otázok:

Ako sa voláš? (Ak dieťa namiesto mena volá priezvisko, nepovažujte to za chybu)
Ako sa volajú tvoji rodičia? (Dieťa vie pomenovať skratky)
Koľko máš rokov?
Ako sa volá mesto, kde bývaš?
Ako sa volá ulica, kde bývaš?
Dajte mi číslo domu a číslo bytu
Aké zvieratá poznáš? Pomenujte voľne žijúce a domáce zvieratá (Dieťa musí uviesť aspoň dve domáce a aspoň dve voľne žijúce zvieratá)
V akom ročnom období sa na stromoch objavujú listy? Aké ročné obdobie pripadajú?
Ako sa volá denná doba, keď sa zobudíš, navečeriaš sa, pripravíš sa do postele?
Aký príbor používaš? Aký druh oblečenia používate? (Dieťa musí uviesť aspoň tri kusy príboru a aspoň tri kusy oblečenia.)

Za každú správnu odpoveď dostane dieťa 1 bod. Podľa tejto metódy je maximálny počet bodov, ktoré môže predškolák získať, 10. Za každú odpoveď dostane dieťa 30 sekúnd. Nedostatočná odpoveď sa považuje za chybu av tomto prípade dieťa dostane 0 bodov. Podľa tejto metódy sa dieťa považuje za úplne psychologicky pripravené na školu v prípade, že správne odpovie na všetky otázky, to znamená, že získa 10 bodov. Môžete dieťaťu položiť ďalšie otázky, ale nevyžadujte odpoveď.

Hodnotenie postoja dieťaťa k učeniu v škole

Účelom navrhovanej metodiky je zistiť motiváciu k učeniu u detí vstupujúcich do školy. Záver o pripravenosti alebo nepripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku nemožno urobiť bez tohto typu diagnózy. Ak predškolák vie, ako komunikovať s inými ľuďmi (dospelými a rovesníkmi), ak je všetko v poriadku s jeho kognitívnymi procesmi, potom nie je možné vyvodiť konečný záver, že je úplne pripravený na školu. Ak dieťa nemá chuť učiť sa, samozrejme môže byť prijaté do školy (pod podmienkou kognitívnej a komunikatívnej pripravenosti), ale opäť pod podmienkou, že záujem o učenie sa musí určite objaviť už v prvých mesiacoch.

Opýtajte sa svojho dieťaťa na nasledujúce otázky:

Chceš ísť do školy?
Prečo je potrebné chodiť do školy?
Čo zvyčajne robia v škole?
Čo sú lekcie? Čo robia v triede?
Ako by ste sa mali správať v triede?
čo je domáca úloha? Prečo je to potrebné?
Keď prídeš domov zo školy, čo budeš robiť?
Keď nastúpiš do školy, čo bude nové v tvojom živote?

Odpoveď bude považovaná za správnu, ak presne a úplne zodpovedá významu položenej otázky. Môžete položiť ďalšie hlavné otázky. Dbajte na to, aby dieťa správne pochopilo otázku. Dieťa bude považované za školopovinné, ak na väčšinu položených otázok (aspoň polovicu z nich) odpovie čo najvedomejšie, najjasnejšie a najvýstižnejšie.

Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu

(N.Ya. Kushnir).

Pojem „pripravenosť na školu“ vo vývinovej a pedagogickej psychológii je pomerne bežný, čo je spôsobené viacerými možnosťami vstupu detí do školského života (od šiestich, siedmych rokov), ako aj výberom predškolákov na gymnáziu, lýceum, špecializované a špecializované triedy. V tejto súvislosti vznikol problém vývoja ukazovateľov, kritérií pripravenosti dieťaťa na školu a v dôsledku toho diagnostických metód, testov, ktoré vám umožňujú určiť stupeň jeho pripravenosti, predpovedať vývoj v procese učenia.

Identifikovali sme dva prístupy k štúdiu tejto problematiky (pozri schému 2). Prvý prístup možno nazvať pedagogickým, podľa ktorého je pripravenosť na školu určená prítomnosťou vzdelávacích zručností u detí vo veku 6-7 rokov (schopnosť čítať, počítať, písať, rozprávať).

Použitie iba predmetových testov, overovacích úloh a diagnostických metód na diagnostiku však poskytuje jednostranné informácie o dieťati. Nevyriešené zostávajú otázky súvisiace s jeho skutočným a potenciálnym mentálnym vývojom, súlad s psychickým vekom, možným oneskorením alebo predstihom. V tomto ohľade pedagogický prístup nemá predikčnú platnosť: neumožňuje predpovedať kvalitu, tempo a vlastnosti osvojovania vedomostí konkrétnym dieťaťom v materskej škole alebo na základnej škole.

Psychologický prístup k problému pripravenosti na školu nemožno nazvať univerzálnym. Napriek tomu, so širokou škálou diagnostických nástrojov, ktoré psychológovia používajú na určenie školskej zrelosti, existuje všeobecná teoretická predstava, že školská pripravenosť je výsledkom celkového duševného vývoja dieťaťa počas jeho predškolského života.

Psychológovia vyvinuli veľa špeciálnych testov, testov, metód na určenie pripravenosti detí na štúdium v škole. Vedci identifikujú rôzne aspekty duševného vývoja ako najdôležitejšie ukazovatele takejto pripravenosti.

Zhrnutím empirických údajov o probléme psychickej pripravenosti v domácej psychológii odborníci identifikujú štyri parametre (afektívna potreba, dobrovoľnosť, intelektuálna a rečová pripravenosť), na základe ktorých sa vytvárajú diagnostické metódy, úlohy, testy atď.

INTELEKTUÁLNEHO ROZVOJA ŠESŤROČNÝCH DETÍ SVSTUP NA PRÍPRAVKU

Analýza diagnostických nástrojov na štúdium psychologickej pripravenosti na školu u šesťsedemročných detí umožnila identifikovať tieto parametre: úroveň rozvoja motivačnej, intelektuálnej, svojvoľnej, rečovej pripravenosti, vytvorenie potrebných predpokladov na vzdelávaciu činnosť.

Jednou z metód získavania informácií o úrovni vývinu detí vo veku 6 – 7 rokov pri ich prijatí do školy môže byť expresná diagnostika, ktorej hlavným účelom je zistiť, ktoré deti je potrebné korigovať a rozvíjať.

"Obrázkový test" pomáha určiť preferovaný typ činnosti

Metóda "Nakreslite seba" pomáha určiť úroveň vytvorených obrazových zobrazení (skupinový test).

Test "Kocky" pomáha určiť úroveň vizuálno-figuratívneho myslenia

Metóda "Klasifikácia" pomáha identifikovať úroveň tvorby pojmov prostredníctvom operácie klasifikácie

Metóda "Tretí vhodný" pomáha určiť úroveň tvorby pojmov

Test "Pravá - ľavá ruka" odhaľuje schopnosť dieťaťa polohovať, schopnosť korigovať svoj pohľad a názor iných

Metóda Pieron-Ruser pomáha určiť úroveň formovania sebaregulácie a učenia (skupinový test)

EXPRESNÁ DIAGNOSTIKA DUŠEVNÝCH,INTELEKTUÁLNY VÝVOJ SEDEMROČNÝCH DETÍ

Metodika "Test na obrázkoch" pomáha určiť preferovaný typ činnosti.

Test „Personifikácia motívov“ odhaľuje najvýznamnejšie motívy učenia v škole

Metóda "Vyberte postavu" pomáha určiť úroveň formovania vizuálno-figuratívneho myslenia

Metódy zisťovania úrovne verbálno-logického myslenia

4.1. Klasifikácia. Psychológ hovorí dieťaťu: „Z piatich slov vyberte to, ktoré si myslíte, že je zbytočné“

4.2. Analógie.

Test "Pravá - ľavá ruka" pomáha určiť schopnosť pozície, schopnosť opraviť svoj názor a názor iných ľudí

"Cooglerov test" pomáha určiť úroveň rozvoja analytických a syntetických činností

Test "Šifrovanie" Veksler pomáha určiť úroveň rozvoja sebaregulácie, schopnosti učenia (skupinové testovanie)

DIAGNOSTICKÉ METÓDY PSYCHICKÉHO VYŠETRENIAKOGNITÍVNA SFÉRA ŠESŤROČNÝCH A SEDEMROČNÝCH DETÍ

Úloha 1 „Nakreslite kruhy“ prezrádza schopnosť zapamätať si, riadiť sa pokynmi pri plnení úlohy.

Úloha 2 "Grafický diktát" odhaľuje schopnosť riadiť sa pokynmi psychológa, pomáha samostatne riešiť problém

Úloha 3 „Štyri pravidlá“ odhaľuje schopnosť dieťaťa plánovať svoje činy podľa pravidla, uplatňovať sebakontrolu

Úloha 4 "Kódovanie" pomáha určiť úroveň učenia, sebaregulácie

Úloha 5 "Prútik a kríž" pomáha určiť úroveň samoregulácie

Úloha 6 „Nakresli figúrku“ pomáha určiť úroveň vnímania

Úloha 7 „Nájdi slová“(Munsterbergov test) pomáha určiť úroveň stability a selektivity pozornosti

Úloha 8 „Vyhľadať vzorky“ pomáha určiť vlastnosti selektívnosti pozornosti

Úloha 9 "Rozpoznávanie číslic"(Bernsteinov test) pomáha identifikovať znaky obrazovej pamäte

Úloha 10 "Deväť geometrických tvarov" pomáha určiť vlastnosti obrazovej pamäte

Úloha 11 „Párové spojenia“ pomáha určiť úroveň ľubovoľného zapamätania pomocou príjmu funkčných spojení

Úloha 12 "Piktogram" odhaľuje schopnosť asociatívneho vizuálno-verbálneho zapamätania

dobehnúť

„V škôlke sme sa hrali na dobiehanie a ja som sa rozhodol, že uvidím, ako ďaleko som zabehol. Keď som otočil hlavu dozadu, čakal ma roh betónovej steny. Rozbil som si čelo, ale nebolelo ma to, bál som sa zašpiniť si biely sveter krvou.

otázky:
1. Aké podmienky majú byť vytvorené v materskej škole pre hry detí v prírode?

Detské žarty a šibalstvá

Lepidlo

Lepidlo strašne páchlo, no štvorročný Edik bol ním stále celý zamazaný. Bude to zábava, bude celý lepkavý! Všetci sa smejú! Ale dospelí sa nesmiali, ale začali chlapca umývať. Nevadí, Edik sa nabudúce bude hrať s lekárničkou, videl ju na spodnej poličke skrine!

Detské konflikty

Boj

Do boja sa zapojila takmer celá skupina. Niektorí bojovali, iní kričali. Učiteľka bola v tom čase v šatni s dvoma deťmi, ktoré sa po prechádzke dlho prezliekali. Keď pribehla učiteľka, všetci sa zľakli a utiekli, na zemi zostal len jeden plačúci chlapec. S otrasom mozgu ho previezli do nemocnice.

otázky:
1. Kde v skupine sa má vychovávateľ neustále nachádzať?

Deti a učitelia

Rozprávky

Učiteľka vždy čítala deťom rozprávky. Olesya veľmi chcela, aby sa čítala jej obľúbená kniha s krásnymi obrázkami. Mama priniesla knihu do škôlky, prečítali ju nahlas a všetci sa poďakovali Olesyovi.

otázky:
1. Potrebujú deti čítať nahlas, alebo sa to dá nahradiť pozeraním rozprávok, filmov?

MADOU „Materská škola kombinovaného typu č.11

mesto Shebekino, región Belgorod“

Balík diagnostických metód na zisťovanie úrovne pripravenosti detí staršieho predškolského veku na štúdium v škole a ich opodstatnenie.

Kurlykina Natalya Mikhailovna,

učiteľ prvej juniorskej skupiny

Metódy analýzy a hodnotenia na zisťovanie pripravenosti detí staršieho predškolského veku na školskú dochádzku

Technika 2. „Dokončovanie figúrok“ (upravená verzia E.P. Torrensa)

Metóda 5. Test "Šifrovanie".

Metóda 6. Test "Nezmysel"

Metóda 7. Test "Vesmírno-aritmetický diktát".

Metóda 8. Test. po sebe idúce obrázky.

Metóda 9. Test "Analógia".

Metóda 10. Test "Rečová terapia".

Významné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese má diagnostika školskej zrelosti, ktorá umožňuje dospelému pochopiť, či pripravuje deti na školu správnym smerom. Hodnota diagnostiky nespočíva v priamom príjme konkrétnych výsledkov, zisťovaní úspechov či problémov predškolákov. Jeho hlavnou funkciou je identifikovať dôvody, ktoré dieťaťu sťažujú postup na vyššiu úroveň vývoja. Úsilie učiteľov by malo smerovať k ich eliminácii. Výsledky diagnostiky školskej zrelosti sú východiskami jednotlivých vzdelávacích ciest pre každé dieťa.

Diagnostiku pripravenosti na školskú dochádzku je potrebné vykonať dvakrát: základné - október - november, pred prijatím do školy; a opakované - apríl až máj, čo vám umožní konečne si vytvoriť názor na pripravenosť dieťaťa študovať v škole.

Štúdium formovania kognitívnych zložiek duševného vývoja detí staršieho predškolského veku.

Expresná diagnostika je súbor 10 testov. Pomocou špeciálnych psychologických techník. Je možné charakterizovať intelektové schopnosti dieťaťa: motivačná pripravenosť na školu, funkčná zrelosť nervovej sústavy: stupeň „školskej zrelosti“, vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč, rozvoj jemnej motoriky, matematické zručnosti.

Všetky testy sú vyberané tak, aby sa uskutočnila prierezová štúdia kognitívnych procesov, aby sa identifikovali slabé články inteligencie.

Záverečné hodnotenie školskej zrelosti:

40-52 bodov - pripravený do školy

24-39 bodov - podmienečne pripravený

15-23 bodov - podmienečne nie je pripravený

4-14 bodov - nie je pripravený

Záverečné hodnotenie určenia úrovne pripravenosti na školskú dochádzku

40-52 bodov - vysoká úroveň

24-39 bodov - priemerná úroveň

4 - 14 bodov - nízka úroveň

Metóda 1. Kern-Jrasek test.

Účel metodiky:

psychofyziologické štúdium funkčnej pripravenosti dieťaťa na vstup do školy, určenie jeho stupňa „školskej zrelosti“.

Technika sa môže vykonávať individuálne alebo v podskupinách 10-15 osôb. Deti dostanú jeden list čistého, nelinkovaného papiera. Vpravo horev rohu hárku je uvedené meno, priezvisko, vek dieťaťa, dátum štúdiadovaniya. Ceruzka je umiestnená tak, aby dieťa malorovnakopohodlné vziaťjehopravá alebo ľavá ruka. Test pozostáva z 3 úloh.

kopírovanie frázy „Jedol polievka“.

Inštrukcia :

„Pozri, tu je niečo napísané (pozri prílohu metódy č. 1).stále nemôžešpísať,pretoskús nakresliť toto. Dobre sa pozri ako to jenapísané avhorná časť listu (ukázať kde) napíšte tiež.

Dieťa dostane kartu s rozmermi 7-8 cm na13-14 pozri kartušpaldaručne napísaná fráza Jedol polievku. Výška veľkých písmen1,5 cm,zvyšok- 1 cm Karta je umiestnená tesne nad pracovným hárkom.

stupeň:

5 bodov - Je možné prečítať frázu skopírovanú dieťaťom. Písmená nie viac akov2 krát viac vzoriek. Písmená tvoria 3 slová. Čiara z priamkynie viac ako 30 stupňov.

4 body - Návrh je možné prečítať. Písmená sa veľkosťou blížia vzorke. Ich harmónia je voliteľná.

3 body - Písmená musia byť oddelené minakopre 2 skupiny.Dokážete prečítať aspoň 4 písmená.

2 body - Aspoň 2 písmená sú podobné vzorke. Celá skupina máviditeľnosť listu.

1 bod - Čmáranice.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

skicovanie bodov.

Dieťa dostane formulár s obrázkom skupiny bodiek (pozri prílohu k metóde č. 1). Vzdialenosť medziichvertikálne a horizontálne - 1 cm. Priemer bodky 2mm.Karta sbody sú umiestnené tak, žepikantnéroh päťuholníka smeroval nadol.

Pokyn:

"Sú tu nakreslené bodky. Skúste tie isté nakresliť sami,práve tu." (zobraziťkde).

stupeň:

5 body sú uvedené za presnéreprodukcievzorka. nakreslené bodky,anie hrnčeky. Rešpektovaná symetriapostavyhorizontálne a vertikálne. Možnobyť akékoľvek zníženiepostavy,zvýšenieMožnonie viac akopolovicu.

4 body - možnémaloletýporušenie symetrie. Jedna bodka môže presahovať stĺpec alebo čiaru. Prípustný kruhový obrázokkov namiesto bodiek.

3 skóre – Skupiny bodov približne pripomínajú vzorku. Možné porušeniesymetria celej postavy. Podobnosť päťuholníka je zachovaná. Možno bolesťkrku alebo menejčiastkabodov, ale nie menej ako 7 a nie viac ako 20.

2 body - Body sú usporiadanéskupiny. Ich skupiny sa podobajú na akékoľvekgeometrické obrazce. Veľkosť a počet bodov nie sú podstatné. Nedoiné obrázky sú povolené, napríklad čiary.

1 skóre - Doodle.

5 4

2 1

Kresba muža.

Inštrukcia :

Tu (každé dieťa je uvedené kde) nejaké nakreslitenejaký muž (strýko), ako môžete.

Je zakázané vysvetľovať, pomáhať, komentovať chyby. Naakákoľvek otázka dieťaťa musí byť zodpovedaná: "Nakreslite, ako môžete." Razreponáhľa sa rozveseliť dieťa. Na otázku: "Môžem nakresliť tetu?" - Nevyhnutnéje potrebné vysvetliť, že každý kreslí strýka. Ak dieťa začalo kresliťženskú postavu, môžete ju nechať dokresliť a potom sa spýtať ďalejnakresliť muža.

stupeň:

5 bodov - Nakreslená postava musí mať hlavu, trup,končatiny, hlava s telom by mala byť spojená krkom, mala by byťnič viac ako torzo. Vlasy na hlave, alebo klobúk, klobúk, uši. Natvár oči, nos, ústa. Horné končatiny končia v ruke s piatimi prstami.tsami. Sú na nej známky pánskeho oblečenia.

4 body - Splnenie všetkých požiadaviek ako pri hodnotení 10-9 bodov.Chýbajú 3 časti: krk, vlasy, jeden prst na ruke. Ale nienejaká časť tváre musí chýbať.

3 body - Postava musí mať hlavu, trup, končatiny. zbrane,nohy by mali byť nakreslené 2 čiarami. Chýba krk, uši, vlasy,oblečenie, prsty.

2 body - Primitívna kresba ľudskej hlavy s končatinami - (ažstačí len jeden pár, končatiny sú znázornené v jednom riadku).

1 bod - Neexistuje jasný obraz trupu a končatín – „choďháková noha."

5 4 3 3 2 1

Celkový kvantitatívny výsledok testu sa získa sčítaním bodov získaných za splnenie každej z troch úloh.

12-15 bodov - Pripravený do školy

9-11 bodov - podmienečne pripravený

3-6 bodov - nie je pripravený

Technika 2. "Dokončovanie figúrok"

(upravená verzia E.P. Torrens)

Účel metodiky :

štúdium rozvoja predstavivosti.

Príprava a vedenie štúdie :

deti dostanú po 10 figúrok (pozri prílohu k metóde č. 2) a po premýšľaní sú vyzvané, aby dokončili kreslenie týchto figúrok, aby sa získal obrázok. Výkresy sa hodnotia na desaťbodovej škále.

stupeň:

0-2 body - dieťa na nič neprišlo; vedľa toho nakreslil niečo vlastné; neurčité ťahy a čiary.

3-4 body - nakreslil niečo jednoduché, neoriginálne, bez detailov; fantázia je nemysliteľná.

5-7 bodov - zobrazovaný samostatný predmet, ale s rôznymi doplnkami.

8-9 bodov - Nakreslil som niekoľko objektov spojených zápletkou.

10 bodov - vytvorila jedinú kompozíciu, ktorá obsahuje všetky navrhované prvky, premenená na obrázky.

kľúč

8 - 10 bodov - pripravený do školy

3 - 7 bodov - podmienečne pripravený

0-2 body - nie je pripravený

Metóda 3. Experimentálny rozhovor

Cieľ :

určenie vnútornej polohy predškoláka, posúdenie stupňa psychosociálnej zrelosti.

Otázky na pohovor:

Chceš ostať ešte rok v škôlke (doma)?

Chceš ísť do školy?

Aké aktivity (v škôlke) máš najradšej? prečo?

Radi si nechávate čítať knihy?

Pýtate sa, aby vám čítali knihu?

Prečo chceš ísť do školy?

Máte radi školskú uniformu a školské potreby?

Ak ti teraz ponúknem hrať školu, kým chceš byť: študent alebo učiteľ?

Počas hry v škole, čo bude pre nás dlhšie: hodina alebo prestávka?

Skóre odpovede:

Do úvahy sa berú všetky odpovede okrem 6. a 7.. Odpovede by mali byť asi takéto:

Chcem ísť do školy.

Nechcem ostať na materskej (doma) ešte rok.

Tie triedy, ktoré sa vyučovali (písmená, čísla atď.).

Milujem, keď mi ľudia čítajú knihy.

Pýtam sa, aby som bol poctený.

Chcem byť študentom.
Nech je lekcia dlhšia.

Takéto odpovede svedčia o formovaní vnútornej pozície predškoláka.

kľúč:

7 bodov - Pripravený do školy

4-6 bodov - podmienečne pripravený

1-3 body - nie je pripravený

Pri závere by sa malo pamätať na to, že rozhovor je pomocnou technikou, ale je potrebné identifikovať všeobecný rozhľad dieťaťa a jeho osobnú pripravenosť.

Metóda 4. Diagnostika úrovne vývoja

dobrovoľná pozornosť a dobrovoľná pamäť.

Cieľ : identifikovať počet stavov, ktoré si dieťa môže udržať v procese činnosti pri vnímaní úlohy sluchom.

Popis : Úloha sa vykonáva na samostatných hárkoch. Na prácu by každé dieťa malo mať grafickú ceruzku a sadu farebných ceruziek. Dieťa je vyzvané, aby nakreslilo určitý počet trojuholníkov v rade, niektoré z nich musia byť zatienené farbou označenou dospelým. Je prísne zakázané opakovať úlohu. Ak si dieťa nepamätá, nechajte ho, nech si to urobí po svojom.

Inštrukcia : "Teraz budeme hrať. Buď opatrný. Úlohu vysvetlím len raz. Nakreslite 10 trojuholníkov v rade. Vytieňujte červenou ceruzkou tretí, siedmy a deviaty trojuholník. Testovacie podmienky sú vyslovené pomalým tempom, každá podmienka je zdôraznená hlasom.

Vyhodnotenie dokončenej úlohy :

body - úloha bola splnená správne, boli zohľadnené všetky podmienky: tvar geometrického útvaru, ich počet, bola zvolená farba ceruzky, postupnosť tieňovaných útvarov.

bodov - Urobila sa jedna chyba.

bodov - Urobili sa dve chyby.

bodov - Urobili sa tri chyby.

skóre - viac ako tri chyby.

bodov - Nepodarilo sa dokončiť úlohu.

kľúč:

5 bodov - pripravený do školy

3 - 4 body - podmienečne pripravený

0-2 body - nie je pripravený

Metóda 5. Test "Šifrovanie".

Cieľ: odhaliť formovanie svojvoľnej regulácie činnosti, možnosti rozloženia a prepínania pozornosti, pracovnú kapacitu, tempo a účelnosť činnosti.

Výkon: Čas na vyplnenie tohto testu je prísne obmedzený na 2 minúty.

Na tabuľu sú nakreslené štyri prázdne figúrky (štvorec, trojuholník, kruh, kosoštvorec), ktoré odborník v procese zadávania pokynov doplní príslušnými znakmi, rovnako ako vo vzorovej úlohe.

Pred začiatkom konania musí odborník vložiť „značky“ vo všetkých formách vhodným spôsobom do obrázkov - ukážok tejto úlohy.

Pokyn: „Pozri sa pozorne. Tu sú nakreslené obrázky (pozri prílohu metódy č. 5). Každý z nich má svoju vlastnú ikonu. Teraz umiestnite znaky do prázdnych obrázkov. Malo by sa to urobiť nasledovne: do každého štvorca vložte bodku (spolu s displejom a umiestnením bodu do stredu štvorca na doske), do každého trojuholníka - zvislú palicu (sprevádzanú displejom na doske) , v kruhu nakreslíte vodorovnú palicu (spolu s displejom) a kosoštvorec zostane prázdny. Nič do nej nenakreslíš. Máte hárok s tým, čo potrebujete nakresliť. Všetky čísla musia byť vyplnené postupne, počnúc úplne prvým riadkom. Neponáhľajte sa, buďte opatrní. Teraz vezmite jednoduchú ceruzku a začnite pracovať.

Hlavná časť inštrukcie sa môže opakovať dvakrát. Od tohto momentu sa počíta čas na splnenie úlohy. Špecialista určuje v pozorovacom hárku vlastnosti úlohy.

Analýza výsledkov :

5 bodov - bezchybné vypĺňanie geometrických tvarov v súlade so vzorkou po dobu do 2 minút. Vynechanie jedného čísla, jedna náhodná chyba alebo dve nezávislé opravy sú prijateľné.

4 body - prítomnosť dvoch vynechaných čísel, opravy alebo jedna alebo dve chyby pri vypĺňaní. Ak je úloha dokončená bez chýb, ale dieťa ju nestihne dokončiť v čase, ktorý je na to určený (nie viac ako jeden riadok obrázkov zostáva prázdny), skóre je tiež 4 body.

3 body - prítomnosť nielen dvoch vynechaných obrazcov, ale aj zlá grafika výplne (prekračujúca hranice obrazca, asymetria obrazca a pod.) 3 body sa hodnotia aj za bezchybné (alebo s jednou chybou) vyplnenie. čísla v súlade so vzorkou, ale preskočí celý riadok alebo časti reťazca. Rovnako ako 1-2 autokorekcie.

2 body - prevedenie, kedy pri 1-2 chybách, v kombinácii so slabou grafikou vypĺňania a medzier, dieťa nestihlo splniť všetky úlohy v určenom čase (viac ako polovica posledného riadku zostáva nevyplnená).

1 bod – prevedenie, keď sú na obrázkoch štítky, ktoré nezodpovedajú vzorkám; dieťa nie je schopné dodržať pokyn (začne vyplňovať najskôr všetky krúžky, potom všetky štvorce atď. a po poznámke učiteľa pokračuje v plnení úlohy rovnakým štýlom). Ak sa vyskytnú viac ako 2 chyby (okrem opráv), aj keď je dokončená celá úloha, prideľuje sa tiež 1 bod.

0 bodov - neschopnosť dokončiť úlohu ako celok (dieťa napríklad začalo robiť, ale nedokázalo dokončiť ani jeden riadok alebo urobilo niekoľko nesprávnych výplní v rôznych rohoch a nerobilo nič iné, alebo urobilo veľa chýb).

kľúč:

4-5 bodov - pripravený ísť do školy

2-3 body

0-1 bod - nepripravený do školy

Metóda 6. Test "Nezmysel"

Podnetným materiálom je obraz obsahujúci množstvo očividných „absurdít“, teda vecí, ktoré sú v reálnom živote nemožné a smiešne. „Králiky“ sa ponúkajú ako prvá úloha, pretože počas diskusie o obrázku sa dieťa spravidla uvoľňuje a upokojuje.

Hlavným výsledkom tohto testu je schopnosť dieťaťa emocionálne reagovať na „absurdnosť“ obrázka a schopnosť vysvetliť sémantické chyby obrázka. To zodpovedá schopnostiam zdravého dieťaťa v tomto veku.

Pokyn: Obrázok sa ponúkne dieťaťu so slovami: „Pozri, aký obrázok mám“ (pozri prílohu k metóde č. 6). Ak sa naň dieťa ticho pozerá (alebo vôbec nereaguje), učiteľ sa môže opýtať: „Pozreli ste sa na obrázok? Vtipný obrázok? Prečo je vtipná? čo je tu zle? Každá otázka je zároveň pomôckou pri plnení úlohy a ovplyvňuje získanú známku.

Kritériá hodnotenia :

2 body - Pripravený do školy. Dieťa na obrázok reaguje živo, priamo, bez zásahu dospelého. Rozosmeje ho, rozosmeje. Ľahko poukazuje na všetky „absurdity“.

1 bod - Podmienečne pripravený. Reakcia dieťaťa je menej spontánna, ale jemu samému alebo s veľkou pomocou prvej alebo druhej otázky pripadá smiešna Miesta.

0 bodov - Nie je pripravený. Dieťa na obrázok nijako emocionálne nereaguje a až s pomocou učiteľa v ňom nájde nezrovnalosť. Nevyjadruje svoj postoj k tomu, čo sa deje.

Metóda 7.

Test "Vesmírno-aritmetický diktát".

Táto úloha umožňuje diagnostikovať tak formovanie počítacích zručností, ako aj niektoré psychologické vlastnosti: schopnosť dieťaťa orientovať sa v priestore (vpravo-vľavo, hore-dole), schopnosť konať podľa pravidiel, rozumieť ústnym pokynom a uchovávať ich v pamäti.

Inštrukcia :

Tabuľka je prezentovaná dieťaťu so slovami "Pozri, je tu nakreslené dievča."

Ak prejde zo svojej cely do jednej správnej cely, kde potom skončí? Čo tam nájde? Ako?

Teraz ide o jednu bunku doľava. Kde bude teraz? Koľko mrkvy má teraz?

Dievča ide ešte o jednu celu doľava. Kde bude teraz? Tu si od nej zajačik vypýtal 2 mrkvy. Koľko jej zostáva?

Ide ešte o jednu celu nižšie. kde bude? Koľko mrkvy má teraz? Zmenilo sa niečo?

Dievča ide dole. Koho stretla? Dá jej 2 mrkvy. Koľko jej zostáva?

Ak učiteľ pri prvých otázkach vidí, že dieťa na ne nijako nereaguje a nevie na ne odpovedať, a zároveň existujú podozrenia, že pokynu jednoducho nerozumelo alebo je príliš upnuté, môže mu povoliť dieťa pohybovať prstom po stole podľa pokynov. Samotný učiteľ nič neukazuje.

Kritériá hodnotenia :

2 body - Pripravený do školy. Dieťa správne vykonalo 5-6 akcií zo 6 možných.

1 bod - Podmienečne pripravený. Dieťa správne vykonalo 3-4 úkony zo 6 možných.

0 bodov - Nie je pripravený. Dieťa správne vykonalo 1-2 úkony zo 6 možných.

Správa o skúške by mala uviesť správnosť výkon dieťaťa aritmetických aj priestorovú orientáciu.

Aby ste to dosiahli, v bunke zodpovedajúcej každému „kroku“ je potrebné označiť znamienko „+“ alebo „-“ v ľavej hornej časti bunky - správnosť počítania, v pravej dolnej časti - správnosť smerovania.

Pre ďalšie poradenstvo je potrebné podrobné vedenie protokolu, ktoré môže byť potrebné, ak skóre nie je dostatočne vysoké.

Metóda 8.

Test. po sebe idúce obrázky.

Tento test vám umožňuje identifikovať úroveň formovania kauzálnych, časopriestorových, logických vzťahov u dieťaťa, ako aj úroveň rozvoja monologickej reči (schopnosť vybudovať súvislý sekvenčný príbeh).

Pokyn:

Všeobecnú kartu so stimulačným materiálom je potrebné rozrezať na kúsky a po ich zmiešaní vložiť pred dieťa so slovami: „Mám obrázky (pozri prílohu č. 8). Všetci sú zmätení. Pokúste sa ich usporiadať pred sebou na stole a potom o nich porozprávajte príbeh (vytvorte príbeh).

Kritériá hodnotenia:

2 body - Pripravený do školy. Dieťa samostatne správne a logicky určuje postupnosť obrázkov a skladá súvislý príbeh;

1 bod - Podmienečne pripravený. Dieťa urobí chybu v postupnosti, ale opraví ju (sama alebo s pomocou dospelého) alebo ak je príbeh útržkovitý a spôsobuje dieťaťu ťažkosti;

0 bodov - Nie je pripravený. Dieťa porušuje postupnosť, nedokáže pochopiť chyby, prípadne sa jeho príbeh redukuje na opisovanie jednotlivých detailov obrázkov.

Metóda 9. Test "Analógia".

Cieľ: Úloha je zameraná na štúdium myslenia, konkrétne vám umožňuje vidieť stupeň formovania schopnosti dieťaťa vyvodzovať závery analogicky.

Pokyn: „Dám ti tri slová. Dvaja sa k sebe hodia, tvoria pár. Budete musieť prísť so slovom, ktoré zodpovedá významu tretieho slova, teda nájsť k nemu pár.

Slová sú:

OSTRIEŇ - RYBA, a HAMAMILE - ...?( kvetina)

MRKVY - ZÁHRADY a HUBY - ...(les)

HODINY - ČAS a TERMOSTAT - ...?(teplota)

OKO JE VIDENIE a UŠI - ...?(počutie)

DOBRO - ZLO a DEŇ - ...?(noc)

ŽEHLIČKA - ŽEHLIČKA, a TELEFÓN - ...?(hovor)

Ďalšie možnosti:

HOLUBIČKA, a VASILEK - ...?(kvetina)

UHORKY - POSTEĽ a KUŽELY - ...?(les)

LIETADLO JE PILOT, ale AUTO JE...?(vodič, šofér)

RÁDIO-SLUCH, a TV-...?(pohľad, pohľad)

DEŇ-NOC, a BIELA - ...?(čierna)

ZAJAC ZVIERATÁ a ŠŤUKA - ...?(ryba)

HUBY - LES, a PŠENICA - ...?(lúka)

- ŠKOLA - UČITEĽKA, a NEMOCNICA - ...?(lekár)

- LAMPIÓN-LESK, a ceruzka - ...?(farba)

- KNIHA - ČÍTAJTE, a HUDBA - ...?(počúvať, hrať, skladať)

- DLHÉ - KRÁTKE a LETNÉ - ...?(zima)

Očakávané správne odpovede sú uvedené kurzívou. Niekedy deti reagujú nečakane, vtipne a pravdivo, ale nie slovom, ktoré sa očakáva. Napríklad vo dvojici

"Teplomer - teplota" niektoré deti nehovoria "teplota", ale "choroba" a takáto odpoveď je významovo správna, hoci nie je presnou kópiou toho, čo sa myslí. Takéto odpovede sa počítajú ako správne a sú osobitne zaznamenané v protokole.

Kritériá hodnotenia:

2 body - dieťa našlo správne slovo v 5-6 prípadoch zo 6 možných.

1 bod - dieťa našlo správne slovo v 3-4 prípadoch zo 6 možných.

0 bodov - dieťa našlo správne slovo v 1-2 prípadoch zo 6 možných.

kľúč:

2 body - Pripravený do školy

1 bod - podmienečne pripravený na štúdium v škole;

0 bodov

Metóda 10.

Test "Rečová terapia".

Cieľ :

Vo všeobecnosti zhodnoťte vlastnosti zvukovej výslovnosti a fonematického sluchu (analýza zvukových písmen) u dieťaťa. Test pozostáva z dvoch častí.

Pokyn:

Časť 1.

"Teraz ti prehovorím slová a ty ich musíš rozdeliť na časti tlieskaním."

Tu je potrebné dieťaťu ukázať, ako sa to robí: učiteľ vysloví slovo po slabikách, napríklad KROKODÍL, pričom každú slabiku sprevádza tlieskaním, a potom požiada dieťa, aby urobilo to isté so slovami, ktoré mu boli navrhnuté:

- SAMOVAR

- VANKÚŠ

Tieto slová možno nahradiť inými trojslabičnými.

Časť 2.

Pomenujte prvý a posledný zvuk slovami:

- BERIEŤ

- MÁVAŤ

- ATAMAN

- KAČICA

Slová sa dajú meniť, pričom treba pamätať na to, že sa vyberajú tak: že v prvom slove sú oba zvuky spoluhlásky, v druhom: prvý je spoluhláska, posledný je samohláska, v treťom: prvý je samohláska, posledná je spoluhláska, vo štvrtom - oba zvuky sú samohlásky .

Kritériá hodnotenia:

2 body - dieťa správne vyslovuje všetky hlásky, správne rozdeľuje slová na časti, správne pomenúva hlásky (alebo sa mýli, ale chybu samo opraví).

1 bod - dieťa pri vykonávaní prvej alebo druhej časti úlohy vyslovuje 2-3 hlásky skreslene alebo robí chyby.

0 bodov - dieťa vyslovuje veľa hlások nesprávne alebo zvláda úlohy s ťažkosťami, samo chyby neopravuje, neustále potrebuje pomoc dospelého.

kľúč:

2 body - Pripravený do školy

1 bod - podmienečne pripravený na štúdium v škole;

0 bodov - Nie som pripravený do školy.

Príloha k metóde č. 1