Dziewczyny, ostatnio narosło tyle pytań. W wieku dwóch lat zdiagnozowano u nas składnik dyzartryczny. Co to jest? Jakie są rokowania w przypadku tej choroby? Słyszałem, że dyzartrię i allalię diagnozuje się tylko na podstawie rezonansu magnetycznego, ale co z tą składową? (Przypomnę jeszcze raz, że MRI jest w normie)

Dyskusja

Piszę tylko to, przez co sama przeszłam. Logopeda w podwórku zdiagnozował u dziecka „dyzartrię” w wieku 2 lat. Dziecko w pełni rozumie mowę mówioną, nie ma upośledzenia umysłowego, „odpowiada” na każde pytanie dotyczące przeczytanej bajki, zna kolory i kształty. ale nie mową, ale palcem. Logopeda powiedziała, że ​​nikt nie będzie z nim pracował przed ukończeniem 4-5 roku życia. Zacząłem się uczyć w wieku 3 lat, chyba straciłem rok. nie potrafiliśmy mówić, nie to, że mówiliśmy źle, ale fizycznie nie potrafiliśmy wymówić „u” ani „b”, wymaga to wysiłku mięśni twarzy. Przez rok sami przekopywaliśmy się przez książki i w poszukiwaniu logopedy okazało się, że z dyzartryką prawie nikt nie pracuje. powinien to być logopeda posiadający doświadczenie w tej konkretnej dziedzinie. ponieważ często występuje dyzartria choroba współistniejąca w przypadku dzieci niepełnosprawnych umysłowo pożądane jest, aby specjalista miał tam doświadczenie w pracy, ale jest to rzadkie. współcześni logopedzi nie mają takiej praktyki i znają jedynie teorię. Na szczęście do specjalisty trafiliśmy dopiero w wieku 4 lat.
Teraz mamy 5 zajęć w roku (logomasaż 3 razy w tygodniu po godzinie plus produkcja dźwięku i powtarzanie tego, czego nauczyliśmy się codziennie w domu) Myślę, że jest postęp. mówimy wszystkie dźwięki z wyjątkiem „ch” i „s”, czytamy, powtarzamy, ale problem nadal pozostaje. W tym momencie szok emocjonalny Pojawia się ślinienie i mowa staje się papkowata, ale jest i rok temu, we wrześniu, mieli nas umieścić w szpitalu psychiatrycznym nr 6, podobno to jedyne miejsce, do którego należymy. nasza logopeda na Wojkowskiej, jeśli masz jakieś pytania, napisz do nas e-mailem

Jest to niedostatecznie uformowany aparat artykulacyjny. Predysponowany. Do 3. roku życia diagnozuje się – oficjalnie – opóźnienie w rozwoju mowy lub psychomowy. W twoim przypadku musisz zwrócić uwagę gimnastyka artykulacyjna, masaż języka itp. ćwiczenia oddechowe. Powodzenia

Z tego wielu rodziców wyciąga wniosek, że dziecko powinno otrzymywać ogromny stres intelektualny dosłownie od kołyski. Jest to postrzegane jako przyrzeczenie udaną karierę, dostatnie życie i tak dalej. Tak naprawdę wczesne rozpoczęcie nie zawsze daje przewagę. Spróbujemy uzasadnić to stanowisko i zilustrować je konkretnymi przykładami. Ze szkodą dla zdrowia Jako neurolog muszę konsultować i leczyć dzieci z bólami głowy, mimowolne ruchy(tiki), nietrzymanie moczu. Co tydzień przyprowadzane są do mnie dzieci, których objawy pojawiły się w ciągu miesiąca od wystąpienia jakiejkolwiek choroby aktywność intelektualna. Te objawy po prostu ustępują...
...Dziecko, które nie ma pojęcia o prawicy - lewicy, wnętrzu - zewnętrzu, mniej więcej, nie wie, jak komunikować się z rówieśnikami, jest histeryczne lub zahamowane, otrzyma jedynie negatywny ładunek własnego rozwoju. Siła jego organizmu nie jest wystarczająca, aby zrekompensować opóźnienie fizjologiczne i zapewnić zastrzyk intelektualny. W drugiej klasie szkoły publicznej uczęszczały dwie siostry, które były w tym samym wieku. Młodsza z powodzeniem opanowała przerobiony materiał i grała z rówieśnikami w gry na świeżym powietrzu. Na przyjęciu mama powiedziała, że ​​najstarsza dziewczynka w pierwszym roku życia była mało aktywna, zaczęła podnosić głowę i późno się przewracać, mało raczkowała i ma nieco ponad rok. Najmłodsi wyrastali żywo i... Ćwiczenia na język: ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe...

D.), w kolejkach w przychodni, w autobusie i w ogóle gdziekolwiek. Nie wymaga to dużo czasu i wysiłku. Im starsze dziecko, tym trudniejsze stają się ćwiczenia. (Zalecana liczba powtórzeń to 6-8 razy). Oto kilka przykładów: Otwórz szeroko usta (gorąco), zamknij usta (zimno). Wydmuchaj policzki, nadmuchaj powietrze jak balon. Obliż usta po okręgu, mocno sięgając językiem do nosa, policzków, brody (wyobraź sobie, że jesteś poplamiony dżemem). Liż talerz jak cipka. Otwórz lekko usta i bębnnij językiem po górnych zębach (jak perkusista). Zagraj w słoniątko: rozciągnij usta do przodu...

Dokumentacja medyczna dziecka (druk nr 026/у-2000). karta szczepień (formularz 63). Polisa ubezpieczenia zdrowotnego dziecka (kopia). akt urodzenia dziecka (kopia). akty urodzenia wszystkich dzieci w rodzinie. kopia pierwszej strony książeczki oszczędnościowej (do odbioru Rekompensata pieniężna od 20 do 75%). zaświadczenie o otrzymaniu NIP (kopia). Jeżeli przysługuje Ci świadczenie płatne, musisz dołączyć wniosek o to świadczenie, a także złożyć w przedszkolu dokumenty potwierdzające Twoje prawo do jego otrzymania (a ono ma prawo sprawdzić, czy rzeczywiście przysługuje Ci świadczenie). Wydawać by się mogło, że do przedszkola nie potrzeba aż tak wielu dokumentów...
...kartę medyczną dziecka (druk nr 026/у-2000). karta szczepień (formularz 63). Polisa ubezpieczenia zdrowotnego dziecka (kopia). akt urodzenia dziecka (kopia). akty urodzenia wszystkich dzieci w rodzinie. kopia pierwszej strony książeczki oszczędnościowej (aby otrzymać rekompensatę pieniężną w wysokości od 20 do 75%). zaświadczenie o otrzymaniu NIP (kopia). Jeżeli przysługuje Ci świadczenie płatne, musisz dołączyć wniosek o to świadczenie, a także złożyć w przedszkolu dokumenty potwierdzające Twoje prawo do jego otrzymania (a ono ma prawo sprawdzić, czy rzeczywiście przysługuje Ci świadczenie). Wydawać by się mogło, że do przedszkola nie potrzeba aż tak wielu dokumentów, a ich zebranie nie stanowi problemu (ale dużego...

Dyskusja

Nawet fajnie jest, jeśli ładują od 2. Moja nie dotarła tam z rocznikiem, spędzi tam kolejny rok, aż skończy prawie 3 lata - koty machają ogonami na podwórku, bo prawie wszyscy moi znajomi w tym samym wieku chodzą do ogrodu. W przyszłym roku wydaje mi się, że powinnam dostać się do grupy żłobkowej, czyli tzw. będzie najstarszy i w idzie do szkoły prosto z grupy seniorskiej z pominięciem grupy przygotowawczej. Nawet nauczycielki w przedszkolu mojego syna mówią, że dziewczynka jest na pewno przedszkolanką, kiedy przychodzę po niego z nią, zapomina o mnie i biegnie do dzieci, bawi się z nimi na placu zabaw i nie obraża się, potrafi stawić czoła nawet starszemu dziecku, uwielbia odwiedzać kącik wypoczynkowy mieszczący się w grupa środkowa, spokojnie zostaje z nauczycielami, jeśli muszę na chwilę wyjść, zwykle wychodzimy jako ostatni, gdy strażnik idzie zamknąć ogród. Ona też do niego krzyczy – witaj, dziadku Witaliku! Zamierzasz zamknąć? Nie mówiąc już o tym, że od dawna je łyżką i sama siada na nocniku. Osobiście widziałam nowo przyjęte do żłobków dzieci, połowa z nich chowa się za mamą z wyrazem przerażenia na twarzy i nie potrafi sklecić dwóch słów. Szkoda, że ​​takich ludzi od siebie odrywasz

Najbardziej oburza mnie nasz system! Wszędzie krzyczą: „Miejcie dzieci! Poprawcie demografię! Państwo pomoże!” i jak może pomóc? Matka otrzymuje pieniądze do 1,5 roku życia dziecka, do przedszkoli przyjmuje się z reguły dzieci od 2 roku życia (bardzo trudno znaleźć przedszkole z grupą żłobkową), bardzo trudno jest się też zarejestrować.I proszę mi powiedzieć jak to zrobić żyć , jeśli mąż zarabia niewiele, wszystko staje się droższe, w tym użyteczności publicznej, a płacą po 65 rubli na dziecko? Jak w ogóle powstawały te prawa, co myśleli urzędnicy? Co, dziecko od 1,5 do 2 lat nie je, nie używa środków higienicznych i nosi rzeczy, które nosiło przed ukończeniem 1,5 roku życia?

Dla lepszego zapamiętywania i wymowy słów używa logopeda różne techniki, pomagające niemówiącemu dziecku więcej grać, a mniej mówić: teatrzyk stołowy, lalka bibabo, różne pomoce z tektury drukowanej. Logopeda prosi dziecko o odtworzenie tego, co jest mu znane fabuła bajki za pomocą postaci postaci, zachowując wysokie pozytywne tło emocjonalne baśniowej gry. Przemieniając się w postacie z bajek, dziecko przejmuje ich rolę. Stopniowo zadania i wymagania stawiane dziecku stają się coraz bardziej skomplikowane: zaczyna odtwarzać wszystkie dostępne mu jednostki mowy. Korzystanie z bajek pomaga w rozwoju aktywność mowy dzieci (gromadzenie słownictwa, rozwój spójnej mowy, automatyzacja dźwięków). Z wyjątkiem...

Dyskusja

Bajki są bardzo dobre, czytamy je od urodzenia. Z najstarszym graliśmy we wszystkie bajki, teraz córka pokazuje, jak biegnie mysz i jak płaczą babcia i dziadek (o złamanym jądrze). A dziecko rozwija się, a matka nie musi się zbytnio martwić o nauczanie dziecka. I na przykład, korzystając z bajki „Rzepa”, nauczyłam syna liczyć. Bardzo szybko i wcześnie opanował dodawanie.

Kto wie o szkołach typu V? Pojawiło się pytanie o wybór szkoły i po prostu nie mogę zrozumieć - czy ma sens angażowanie się w mowę? Czy zajmują się dziećmi wyłącznie z problemami mowy, bez niepełnosprawności intelektualnej, czy też przyjmują jakieś dzieci z „mową”? Dziewczynka ma w ogóle poważne opóźnienie w rozwoju, ale problemy z mową są szczególnie poważne: w wieku 9 lat mówi jak przeciętny 3-4-latek merytorycznie, a wyłącznie dzięki terapii logopedycznej - zniekształca słowa i nie wymawiaj wszystkie dźwięki. W innych obszarach wszystko jest zauważalne...

Odrywając się więc od starych archiwów na ten temat, zobaczyłem, że kilka lat temu toczyły się gorące dyskusje wśród matek na temat leczenia dzieci, specjalistów i ośrodków rehabilitacyjnych. A teraz wydaje się, że te matki nabrały doświadczenia i zeszły do ​​podziemia, ponieważ albo dzieci dorosły i wyzdrowiały, albo dla wszystkich było jasne, jak leczyć i sobie radzić, albo przeszły na bardziej prywatną komunikację. ALE! Pojawiają się nowe dzieci z cechami autystycznymi, a sądząc po tym, że zapisywanie się na konsultację w tym samym zakładzie poprawczym...

Dyskusja

Cześć. Chciałbym wiedzieć, jak się ma twój syn? Minęło 10 lat. Mój syn ma to samo. Szukałem informacji i trafiłem tu przez przypadek.

Dieta BGBK i leczenie biomedyczne mogą i rzeczywiście pomagają wielu dzieciom z autyzmem. Ale ten kierunek jest tematem tabu na tym forum. jeśli jesteś zainteresowany, możesz wysłać mi e-mail

Teoria kompensacji funkcji psychicznych L. S. Wygotskiego.

Problem kompensacji ze stanowiska psychologii indywidualnej A. Adlera.

Pojęcie rekompensaty. Rodzaje kompensacji (wewnątrzsystemowe, międzysystemowe).

Temat 3. Problem kompensacji zaburzeń funkcji słuchowej.

5. Parametry określające rodzaj zaburzenia rozwoju psychicznego (dysontogeneza) według V. V. Lebiedinskiego

Kompensacja funkcji umysłowych jest rekompensatą dla osób słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji umysłowych poprzez wykorzystanie nienaruszonych lub restrukturyzowanych częściowo upośledzonych funkcji (Słownik psychologiczny - M., 1990). Kompensując funkcje psychiczne, można włączyć do jej realizacji nowe struktury, które wcześniej nie były zaangażowane w realizację tych funkcji lub pełniły inną rolę. Istnieją dwa rodzaje rekompensat. Pierwsza to kompensacja wewnątrzukładowa, która odbywa się poprzez przyciąganie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur. W przypadku ubytku słuchu jest to rozwój pozostałości percepcja słuchowa. Drugi rodzaj to kompensacja międzysystemowa, która odbywa się poprzez restrukturyzację układów funkcjonalnych i włączenie do dzieła nowych elementów z innych struktur, pełniących wcześniej nietypowe funkcje. Kompensacja funkcji analizatora słuchowego u dziecka głuchego od urodzenia następuje w wyniku rozwoju percepcji wzrokowej, wrażliwości kinestetycznej i dotykowo-wibracyjnej. W przypadku uszkodzenia słuchu obserwuje się oba rodzaje kompensacji funkcji.

Zagadnienie nauczania mowy werbalnej dzieci z wadą słuchu staje się, zdaniem L. S. Wygotskiego, centralnym zagadnieniem pedagogiki głuchoniemych. Należy jak najwcześniej zorganizować życie dziecka z wadą słuchu, aby mowa była dla niego potrzebna i interesująca. „Musimy stworzyć potrzebę powszechnej ludzkiej mowy - wtedy pojawi się mowa” (L.S. Wygotski).

Wyższe formy kompensacji wyrażają się w tworzeniu warunków dla pełnego rozwoju jednostki, co dla dzieci z wadą słuchu zakłada dostępność możliwości opanowania wiedzy z podstaw nauki, umiejętności pracy, podstaw produkcji, rozwijania umiejętności do systematycznej pracy, możliwość wyboru zawodu, kształtowanie światopoglądu i cech moralnych jednostki.

Problem kompensacji niepełnosprawności w dalszym ciągu pozostaje centralny w pedagogice specjalnej w ogóle, a w pedagogice głuchoniemych w szczególności, gdyż głównym celem specjalnie zorganizowanego szkolenia i edukacji dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego jest znalezienie najskuteczniejszych sposobów kompensacji upośledzenia. Funkcje. Specjalne szkolenie i edukacja mają wyraźny charakter kompensacyjny.

Na różnych etapach rozwoju pedagogiki specjalnej zmieniały się poglądy naukowców na temat rozwiązania problemu odszkodowań za naruszenia. Zmiany te nastąpiły w związku ze zmianami w systemach kształcenia i wychowania specjalnego, z pogłębieniem zrozumienia przyczyn i istoty zaburzeń rozwoju psychicznego, ze zmianami postaw wobec osób z niepełnosprawnością rozwojową w różnych systemach społecznych. Istnieją różne podejścia do interpretacji kompensacji głuchoty. Przez długi czas panowało niezrozumienie związku pomiędzy niemową a wadą słuchu. Odkrycie tej zależności w XVI wieku. D. Cardano nie od razu zyskał uznanie. W tych warunkach wyjaśnienia prób i wyników skutecznej rekompensaty miały charakter mistyczny.

Na przełomie XIX i XX w. Za główną zasadę motoryczną rozwoju umysłowego uznawano samorozwój początkowo wrodzonych zdolności, dlatego w procesach kompensacji wpływ zewnętrzny traktowano jedynie jako impuls do ich spontanicznego rozwoju, przebudzenia duszy. Często rolę takiego pchnięcia przypisywano słowu, któremu przypisywano możliwość mistycznego wpływu na ludzką psychikę. Słowo zdaje się budzić duszę ludzką; Następnie proces rozwoju umysłowego następuje samodzielnie.

2. Problem kompensacji ze stanowiska psychologii indywidualnej A. Adlera. Unikalne rozwiązanie problemu kompensacji podaje w ramach psychologii indywidualnej A. Adler – jedna z dziedzin psychoanalizy. A. Adler wychodzi z faktu, że struktura osobowości dziecka kształtuje się w dzieciństwie, przed piątym rokiem życia, w postaci specjalnego „stylu życia”, który determinuje cały dalszy rozwój umysłowy. Z jego punktu widzenia człowiek jest istotą najbardziej niedostosowaną biologicznie, dlatego początkowo ma poczucie niskiej wartości, które nasila się w przypadku wystąpienia jakiejkolwiek wady sensorycznej lub fizycznej. Już samo poczucie własnej wartości jest nieustannym bodźcem do rozwoju psychiki człowieka, tj. wada, niemożność, niska wartość okazują się nie tylko minusem, ale i plusem – źródłem siły, zachętą do kompensacji i nadkompensacji. Próbując przezwyciężyć poczucie niskiej wartości, wręcz niższości, wynikające z niedorozwoju narządów, kształtują się cele życiowe dziecka – przekonuje. Jeśli te cele są realistyczne, osobowość rozwija się normalnie; jeśli są fikcyjne, staje się aspołeczny i neurotyczny.

Już we wczesnym wieku pojawia się konflikt pomiędzy wrodzonym poczuciem wspólnoty a poczuciem niższości. Konflikt ten uruchamia mechanizmy kompensacyjne. Styl życia jest wyznacznikiem, który determinuje i systematyzuje doświadczenia człowieka. Jest to ściśle związane z poczuciem wspólnoty – swoistym rdzeniem, na którym opiera się cała konstrukcja stylu, który determinuje jego treść.

Rozwój poczucia wspólnoty wiąże się z bliskimi dorosłymi, którzy otaczają dziecko od dzieciństwa, przede wszystkim z matką. Dzieci, które dorastają z zimnymi, odległymi matkami lub które są nadmiernie rozpieszczone, nie rozwijają poczucia wspólnoty.

Poziom rozwoju poczucia wspólnoty determinuje system wyobrażeń o sobie i świecie, jaki tworzy każdy człowiek. Jeśli poczucie wspólnoty determinuje styl życia, to dwa inne wrodzone uczucia - niższość i chęć wyższości - są swoistymi nośnikami energii niezbędnej do rozwoju osobistego. Jeśli poczucie niższości wpływające na osobę powoduje, że stara się ona przezwyciężyć swoje wady, wówczas pragnienie wyższości budzi pragnienie bycia lepszym od innych, bycia zręcznym i kompetentnym. A. Adler wyróżnił cztery rodzaje rekompensaty za każde naruszenie – pełne i niepełne odszkodowanie, nadwyżka odszkodowania i wyimaginowane odszkodowanie (lub choroba).

Przy nierozwiniętym poczuciu wspólnoty u dzieci rozwijają się kompleksy neurotyczne, co prowadzi do odchyleń w rozwoju osobowości. Niepełna kompensacja powoduje powstanie kompleksu niższości, zmienia styl życia dziecka, czyniąc je niespokojnym, niepewnym, zazdrosnym, konformistycznym i spiętym. Niemożność przezwyciężenia swoich wad, szczególnie fizycznych, często prowadzi do wyimaginowanej rekompensaty, w której dziecko (a później dorosły) zaczyna domyślać się swoich braków, próbując wzbudzić w sobie współczucie i czerpać z tego przywileje. Ten rodzaj rekompensaty jest zły: zatrzymuje rozwój osobisty i tworzy nieodpowiednią, zazdrosną i samolubną osobowość.

3. Pełna i niepełna rekompensata, nadwyżka i urojona rekompensata.

W przypadku nadmiernej kompensacji u dzieci z nierozwiniętym poczuciem wspólnoty, chęć samodoskonalenia przekształca się w neurotyczny kompleks władzy, dominacji i mistrzostwa. Jednostki takie wykorzystują swoją wiedzę do zdobywania władzy nad ludźmi, zniewalania ich, myśląc tylko o własnych korzyściach, co prowadzi do odstępstw od wartościowych społecznie norm postępowania.

Dzięki rozwiniętemu poczuciu wspólnoty dzieci z niepełną kompensacją mają mniejsze poczucie niższości, gdyż okazuje się, że mogą zrekompensować je kosztem innych osób, głównie rówieśników, od których nie czują się odizolowane. Jest to szczególnie ważne w przypadku wad fizycznych, które często nie dają możliwości pełnego zadośćuczynienia, a tym samym powodują izolację dziecka i zatrzymują jego rozwój osobisty. W przypadku nadmiernej kompensacji osoba z rozwiniętym poczuciem wspólnoty stara się wykorzystać swoją wiedzę i umiejętności dla dobra ludzi, jej pragnienie wyższości nie przeradza się w agresję, słabość zamienia się w siłę.

Próbując przezwyciężyć poczucie niższości i potwierdzić siebie, człowiek realizuje swój potencjał twórczy. Według L. S. Wygotskiego A. Adler wyprowadził psychologiczne prawo przekształcania organicznej niższości poprzez subiektywne poczucie niskiej wartości, będące oceną własnej pozycji społecznej, w pragnieniu kompensacji i nadkompensacji.

Idea nadkompensacji jest cenna, ponieważ „pozytywnie ocenia nie cierpienie samo w sobie, ale jego przezwyciężenie; nie pokora wobec wady, ale bunt przeciwko niej; nie słabość sama w sobie, ale zawarte w niej impulsy i źródła siły” (Wygotski L.S. Podstawowe problemy defektologii // Dzieła zebrane: W 6 tomach - M., 1983. - T. 5. - s. 42 ). Nadkompensacja jest jedynie skrajnym punktem jednego z dwóch możliwych rezultatów procesu kompensacyjnego, jednym z biegunów rozwoju powikłanego wadą rozwojową. Drugi biegun to brak kompensacji, ucieczka w chorobę, nerwica, całkowita asocjalność pozycji psychologicznej. Pomiędzy tymi dwoma biegunami znajdują się wszystkie możliwe stopnie kompensacji - od min do max.

Analizując dotychczasowe poglądy na problematykę kompensacji funkcji psychicznych, L. S. Wygotski uzasadnił rozumienie kompensacji jako syntezy czynników biologicznych i społecznych. Rozumienie to miało ogromne znaczenie dla rozwoju wszystkich gałęzi pedagogiki specjalnej, umożliwiło bowiem skuteczniejsze budowanie procesów nauczania i wychowania dzieci z różnymi typami zaburzeń rozwoju psychicznego, w tym dzieci z wadą słuchu.

Kompensacja polega na zastąpieniu lub restrukturyzacji naruszonych lub słabo rozwiniętych funkcji poprzez wykorzystanie nienaruszonych lub restrukturyzację częściowo naruszonych.

Istotą procesów kompensacyjnych jest utrzymanie określonego poziomu niezawodności systemu i jego elementów.

U człowieka procesy kompensacyjne polegają nie tyle na biologicznej adaptacji organizmu, ile na kształtowaniu sposobów działania i przyswajaniu doświadczeń społecznych podczas świadomego, celowego działania.

Formy rekompensat

1. Kompensacja wewnątrzukładowa wykorzystuje nienaruszone elementy nerwowe dotkniętej funkcji. Każdy system posiada mechanizmy tworzenia kopii zapasowych, które nie zawsze są normalnie używane. Powstałe już układy funkcjonalne charakteryzują się stabilnością, a gdy w wyniku uszkodzeń poporodowych wypada jakiś element, nie ulegają one rozpadowi, lecz są odbudowywane. Zatem głuche dzieci nie tracą mowy werbalnej, jeśli utraciły słuch po uformowaniu i wzmocnieniu układu motorycznego mowy i układu słuchowego.

2. Kompensacja międzysystemowa polega na mobilizowaniu rezerwowych zdolności i elementów nerwowych, które normalnie nie wchodzą w skład układu funkcjonalnego. W tym przypadku tworzą się nowe relacje między analizatorami. połączenia neuronowe stosowane są różne obejścia, aktywowane są mechanizmy adaptacji i przywracania wtórnie uszkodzonych funkcji. Zatem późno głuche dzieci, rozwijając mowę ustną, opierają się na ustalonych obrazach słuchowych, które są wplecione w nowo utworzone systemy połączeń. Stopniowo maleje znaczenie sygnalizacji z uszkodzonych funkcji, stosuje się inne metody, oparte na zamianie funkcji.

Kompensacja pierwotna następuje z reguły w formie ukierunkowanych działań, mających na celu względne zmniejszenie zakresu przejawów wady głównej. Może to obejmować techniczne środki naprawcze, takie jak okulary, Aparaty słuchowe itd.

Kompensacja wtórna polega na tworzeniu i rozwoju wyższych funkcji psychicznych, a przede wszystkim mentalnej regulacji zachowania. Jest to możliwe w przypadku, gdy ciało i psychika posiadają wystarczający fundusz kompensacyjny, a jednostka stworzyła niezbędne warunki do kompensacji: wolę, motywację, struktury osobowości do wystarczająco intensywnych długotrwałych ćwiczeń i treningów.

Ogólne poglądy na człowieka jako istotę czysto biologiczną ukształtowały kierunek biologizujący w teorii kompensacji. W tym kierunku najsłynniejszą doktryną jest wikariat wrażeń. Według niego utrata tego czy innego rodzaju doznań pociąga za sobą automatyczne „wyrafinowanie” - wzrost zachowanych typów wrażliwości. Dzieje się tak na skutek rzekomego uwolnienia „specyficznej energii” dotkniętego analizatora, która jest skierowana na zachowane typy uczuć, dzięki czemu ich czułość automatycznie wzrasta.

Socjologowie ignorowali naturalną, biologiczną zasadę człowieka i uważali, że kompensacja odchyleń w rozwoju umysłowym jest możliwa jedynie poprzez stworzenie dla anomalnego przedmiotu warunków uczenia się, identycznych z warunkami zwykłych uczniów.

Świadomość jednostronności podejścia biologizującego i socjologizującego doprowadziła do prób ich łączenia.Adler w swojej teorii nadkompensacji uważał, że obecność wady nie tylko hamuje, ale także stymuluje rozwój psychiki: wadliwe narządy , których funkcje są utrudnione lub osłabione z powodu wad, koniecznie wchodzą w konflikt ze światem zewnętrznym, aby się do niego dostosować. Kompensację za niesparowany, wadliwy narząd przejmuje centralny układ nerwowy, tworząc nad nim mentalną nadbudowę wyższe funkcje, ułatwiając i zwiększając efektywność jego pracy.

Współczesne rozumienie kompensacji zbudowane jest w duchu dialektyczno-materialistycznym. Kompensacja wady uznawana jest za złożoną syntezę czynników społecznych i biologicznych, a wśród nich decydujące są działania i relacje społeczne, w jakie wchodzi człowiek żyjąc z chorobą.

Składnik psychofizjologiczny. Margines „siły” na wypadek nagłych niekorzystnych zmian zewnętrznych i środowisko wewnętrzne zapewniają organizmowi określone mechanizmy adaptacji i kompensacji. Adaptacja ma miejsce, gdy zmiany zewnętrzne zaburzają równowagę między jednostką a środowiskiem. Przywrócenie tej równowagi jest możliwe, jeśli w samym człowieku zajdą pewne zmiany. Procesy kompensacyjne zacznij od zmian w samej osobie. W takim przypadku przywrócenie równowagi jest możliwe pod warunkiem częściowego lub całkowitego powrotu jednostki do stanu pierwotnego.

Kompensacja psychologiczna to proces mający na celu osiągnięcie lub przywrócenie poczucia wewnętrznej stabilności i samoakceptacji w związku z doświadczeniem porażki w niektórych aspektach życia. Zestawia porażkę w jednej dziedzinie z sukcesem w innej. Nadmierna rekompensata wygląda jak zwiększenie wysiłków w obszarze niewypłacalności – „przezwyciężenie”. Dekompensacja to utrata wcześniej osiągniętego efektu kompensacyjnego pod wpływem wpływów chorobotwórczych.

Stany dekompensacyjne pod względem łatwości występowania i trwałości są bardzo zmienne i w dużej mierze zależą od siły i trwałości efektu odtwórczego. Pseudokompensacja – stabilne tendencje osobowości do niewłaściwego używania mechanizmy obronne oraz strategie radzenia sobie, które nie pozwalają danej osobie znaleźć produktywnego wyjścia z obecnej sytuacji sytuacja kryzysowa. Strategie radzenia sobie to mechanizmy adaptacyjne, które chronią przed bolesnymi uczuciami i wspomnieniami, sposoby radzenia sobie ze stresem.

Procesy kompensacyjne zachodzą pod stałą kontrolą i przechodzą przez kilka faz (etapów):

ü wykrywanie zaburzeń w funkcjonowaniu organizmu;

ü ocena parametrów zaburzenia, jego lokalizacji i nasilenia;

ü utworzenie programu procesów kompensacyjnych i mobilizacja zasobów neuropsychicznych jednostki;

ü monitorowanie realizacji programu;

ü konsolidacja osiągniętych wyników.

Procesy kompensacyjne realizowane są na różnych poziomach ich organizacji:

Pierwszy to poziom biologiczny, czyli cielesny: procesy kompensacyjne zachodzą przeważnie automatycznie i nieświadomie.

Drugi - poziom psychologiczny znacznie poszerza możliwości mechanizmy kompensacyjne, pokonując ograniczenia pierwszego. Można powiedzieć, że poziom psychologiczny jest prawdziwie ludzką drogą przywracania zaburzonych funkcji związanych z pracą świadomości.

Trzeci ma charakter społeczno-psychologiczny. Skuteczność zadośćuczynienia w dużej mierze zależy od charakteru relacji interpersonalnych osoby niepełnosprawnej z jej najbliższym otoczeniem.

Czwarty jest społeczny. Treść tego poziomu związana jest z makrospołeczną skalą egzystencji człowieka. Przede wszystkim taka jest polityka państwa wobec osób niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych

Wygotski identyfikuje kilka opcji kompensacyjnego rozwoju dziecka:

1. rekompensata realna – następuje w odpowiedzi na mniej lub bardziej realnie brane pod uwagę trudności.

2. fikcyjny - postawa ostrożności, podejrzliwości, podejrzliwości jako rekompensata za zabezpieczenie się przed pojawiającymi się trudnościami. Taka rekompensata może być również nazwana urojeniową

3. ucieczka w chorobę – czyli dziecko może ukryć się za swoją słabością, zaczynając kultywować w sobie chorobę, która daje mu prawo do żądania większej uwagi od siebie

Wygotski formułuje tak zwane prawo przekształcenia minusa wady w plus rekompensaty: pozytywna wyjątkowość dziecka z odchylonym rozwojem powstaje przede wszystkim nie przez to, że traci on pewne funkcje, ale przez fakt, że ich utrata przynosi do życia nowe formacje, które w swojej jedności reprezentują reakcję osobowości na defekt. Osiągając w swoim rozwoju taki sam jak normalne dziecko dziecko głuche czy niewidome osiąga to w inny sposób, innymi sposobami i środkami, dlatego szczególnie ważne jest poznanie wyjątkowości drogi, którą dziecko powinno być prowadzone.

Korekta rozwoju dewiacyjnego to system środków psychologicznych i pedagogicznych mających na celu korygowanie, osłabianie lub wygładzanie braków rozwój psychofizyczny dzieci.

Istnieją dwa obszary działań naprawczych:

korekta poszczególnych usterek i ich konsekwencji

holistyczny wpływ na osobowość dziecka.

W kierunku ogólne wykształcenie korekta pełni rolę podsystemu, w którym warunkowo możemy wyróżnić edukację korekcyjną, edukację korekcyjną i rozwój.

L. S. Wygotski podkreślił cechy interakcji między procesami korekty i kompensacji, a mianowicie:

· włączenie nienormalne dziecko w różnorodne działania o znaczeniu społecznym oraz tworzenie aktywnych i skutecznych form doświadczeń dzieci;

· wykorzystanie oddziaływania medycznego do przezwyciężenia wad pierwotnych oraz oddziaływania korygującego psychologiczno-pedagogicznego w walce z dewiacjami wtórnymi; im bardziej odchylenie wtórne jest powiązane z wadą pierwotną, tym trudniej jest je skorygować;

· pedagogika specjalna z wykorzystaniem własnych metod nauczania, oparta na rozwijaniu zainteresowań i potrzeb dziecka w zakresie takich zajęć;

· włączenie osób z różnymi niepełnosprawnościami do aktywności zawodowej aktywność zawodowa co zapewnia warunki pełnej integracji ze społeczeństwem;

· o poziomie odszkodowania decyduje z jednej strony rodzaj i stopień wady, rezerwy sił nadwozia, z drugiej strony czynniki zewnętrzne warunki społeczne.

Po pierwsze, korekta to zawsze określone oddziaływanie na osobę w celu poprawienia czegoś, jest to proces zewnętrzny w stosunku do jednostki, a nie kompensacja. W przypadku działań korygujących podstawą są mechanizmy uczulenia – naturalna zdolność funkcji do zwiększania swojej efektywności pod wpływem treningu. Korekta, w odróżnieniu od kompensacji, jest wskazana w przypadku dysfunkcji, ale nie w przypadku straty. Korygowanie np. wzroku przy jego braku nie ma sensu. W tym przypadku mówimy o chodzi tylko o uzupełnienie utraconej funkcji.

Jakakolwiek wada, tj. każda wada fizyczna, stawia przed organizmem zadanie przezwyciężenia tej wady, uzupełnienia niedoboru, naprawienia wyrządzonej przez nią szkody. Zatem wpływ wady jest zawsze podwójny i sprzeczny: z jednej strony osłabia organizm, osłabia jego aktywność, jest wadą, z drugiej strony właśnie dlatego, że komplikuje i zakłóca aktywność organizmu, służy jako bodziec do wzmożonego rozwoju innych funkcji organizmu, popycha, zachęca organizm do wzmożenia aktywności, która mogłaby zrekompensować niedobory i pokonać trudności.

Wada- jest niepełnosprawnością fizyczną lub umysłową, która pociąga za sobą odstępstwo od normy rozwoju.

Po raz pierwszy istotę i strukturę wady zbadał L.S. Wygotski. Ustalił, że pomiędzy wadą somatyczną a anomaliami rozwojowymi istnieją złożone struktury i powiązania funkcjonalne działające w różnych kierunkach. L.S. Wygotski zauważył, że przejawy różnic w formie psychofizycznej nie występują obok siebie, ale mają złożoną strukturę dysontogenezy. Rozróżnił wadę pierwotną, której przyczyną są najczęściej czynniki biologiczne, oraz dewiację wtórną – zaburzenie powstające pod wpływem wady pierwotnej.

Zaburzenia pierwotne lub jądrowy - są to nieodwracalne zmiany parametrów określonej funkcji psychicznej spowodowane bezpośrednim wpływem czynnika chorobotwórczego.

Odchylenie wtórne lub zaburzenie ogólnoustrojowe – są to odwracalne zmiany w rozwoju funkcji psychicznych bezpośrednio związane z zaburzeniem pierwotnym.

Centralnym zagadnieniem zarówno psychologii specjalnej, jak i pedagogiki specjalnej jest problem kompensacji funkcji. Odszkodowanie funkcje psychiczne - kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji psychicznych poprzez wykorzystanie nienaruszonych lub restrukturyzację częściowo upośledzonych. Jednocześnie możliwe jest zaangażowanie nowych struktury nerwowe którzy nie brali wcześniej udziału w realizacji tych funkcji. Struktury te są zespolone funkcjonalnie na zasadzie realizacji wspólnego zadania.

Zadaniem specjalnie zorganizowanego szkolenia i edukacji dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego jest znalezienie najskuteczniejszych sposobów kompensacji zaburzeń funkcji. Specjalne szkolenia i edukacja mają charakter kompensacyjny. „Kompensacja funkcji psychicznych (od łacińskiego compensatio - równoważenie, wyrównywanie) to kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji psychicznych poprzez zastosowanie zachowanych lub restrukturyzację częściowo upośledzonych funkcji.”

Przy kompensacji funkcji psychicznych możliwe jest zaangażowanie nowych struktur, które wcześniej nie były zaangażowane w realizację tych funkcji lub pełniły inną rolę. Istnieją dwa rodzaje kompensacji funkcji. Pierwszą z nich jest kompensacja wewnątrzukładowa, która odbywa się poprzez przyciąganie nienaruszonych elementów neuronowych dotkniętych struktur (na przykład z utratą słuchu, rozwojem resztkowej percepcji słuchowej). Drugi to kompensacja międzysystemowa, która odbywa się poprzez restrukturyzację układów funkcjonalnych i włączanie do pracy nowych elementów z innych struktur, pełniąc wcześniej nietypowe funkcje. Na przykład kompensacja funkcji analizator wizualny u dziecka niewidomego od urodzenia następuje na skutek rozwoju zmysłu dotyku, czyli aktywności analizatorów motorycznych i skórnych. Najczęściej obserwuje się oba rodzaje kompensacji funkcji. Ma to szczególne znaczenie w przypadku wrodzonych lub wczesnych zaburzeń rozwoju psychicznego.

Wyższe, ściśle ludzkie formy wynagrodzenia dają szansę na pełny rozwój jednostki. Są to zarówno możliwości zdobycia wiedzy z podstaw nauki i umiejętności zawodowych, jak i możliwości kształtowania światopoglądu i cech moralnych jednostki.

Teoria kompensacji przeszła długą drogę rozwoju w ścisłym związku z historią rozwoju szkolnictwa specjalnego. Przez długi czas za główną zasadę rozwoju umysłowego uważano samorozwój początkowo wrodzonych zdolności, dlatego w procesach kompensacji wpływ zewnętrzny traktowano jedynie jako impuls do ich spontanicznego rozwoju. Często rolę takiego pchnięcia przypisywano słowu, któremu przypisywano mistyczny wpływ na ludzką psychikę.

Specjalne miejsce Teoria nadkompensacji austriackiego psychologa i psychiatry A. Adlera, który wysunął szereg nowych pomysłów, zajmuje się interpretacją problemu kompensacji. Wśród nich znajduje się zasada wewnętrznej jedności życia psychicznego jednostki i podkreślanie roli tego, co społeczne, a nie czynnik biologiczny w rozwoju umysłowym człowieka. Podobnie jak Z. Freud, A. Adler uważał, że kształtowanie się osobowości następuje głównie w ciągu pierwszych pięciu lat życia dziecka, kiedy to wykształca ono własny styl zachowania, który determinuje sposób jego myślenia i działania we wszystkich kolejnych okresach. Z punktu widzenia A. Adlera człowiek jest istotą najbardziej niedostosowaną biologicznie, dlatego początkowo ma poczucie kompletności, które nasila się, jeśli u dziecka występuje jakakolwiek wada fizyczna lub sensoryczna. Samopoczucie niższości, wadliwości jest dla człowieka stałym bodźcem do rozwoju jego psychiki, tj. defekt, nieprzystosowanie, niska wartość to nie tylko minus, ale także plus, źródło siły, zachęta do nadmiernej kompensacji. Próbując przezwyciężyć poczucie niższości i utwierdzić się w gronie innych, człowiek realizuje swój potencjał twórczy.

Zdaniem L.S. Wygotski, A. Adler wyprowadza podstawowe prawo psychologiczne przemiany organicznej niższości – poprzez subiektywne poczucie niskiej wartości, będące oceną własnej pozycji społecznej – w chęć kompensacji i nadkompensacji.

Jednocześnie nadkompensacja jest jedynie skrajnym punktem jednego z dwóch możliwych rezultatów procesu kompensacyjnego, jest jednym z biegunów rozwoju powikłanego wadą rozwojową. Drugi biegun to brak kompensacji, ucieczka w chorobę, nerwica, całkowita asocjalność pozycji psychologicznej. Pomiędzy tymi dwoma biegunami występują różne stopnie kompensacji – od minimum do maksimum. Idea nadkompensacji jest cenna, ponieważ pozytywnie „docenia nie cierpienie samo w sobie, ale jego przezwyciężenie; nie pokora wobec wady, ale bunt przeciwko niej; nie słabość sama w sobie, ale zawarte w niej impulsy i źródła siły” [Z, s. 42].

L.S. W swoich pracach Wygotski krytycznie przeanalizował istniejące poglądy na problematykę kompensacji funkcji psychicznych i uzasadnił rozumienie kompensacji jako syntezy czynników biologicznych i społecznych. Rozumienie to miało ogromne znaczenie dla rozwoju wszystkich gałęzi pedagogiki specjalnej, gdyż pozwoliło na skuteczniejsze budowanie procesów nauczania i wychowania dzieci z różnymi typami zaburzeń rozwoju psychicznego. Rozważając teorię kompensacji funkcji psychicznych L.S. Wygotski może podkreślić kilka ważnych punktów.

Po pierwsze, L. S. Wygotski przywiązywał dużą wagę do włączania nienormalnych dzieci w różnorodne działania o znaczeniu społecznym, tworzenia aktywnych i skutecznych form doświadczeń dzieci. Jak stwierdził L.S Wygotskiego, kiedy traci się jakikolwiek narząd zmysłu, inne narządy zaczynają pełnić funkcje, których zwykle nie wykonują. Wzrok u osoby głuchej i dotyk u niewidomego nie pełnią tej samej roli, co u osoby z zachowanymi narządami zmysłów, gdyż muszą one postrzegać i przetwarzać ogromną ilość informacji, które dla normalnego człowieka przechodzą inną drogą. Istotą pracy z dziećmi z dysfunkcjami, np. w sferze sensorycznej, nie powinien być rozwój pozostałych narządów zmysłów, ale bardziej aktywne i efektywne formy przeżywania dzieciństwa.

Po drugie, L. S. Wygotski wprowadził koncepcję „struktury defektów”. Pierwotne upośledzenie, na przykład pogorszenie słuchu, wzroku itp., pociąga za sobą wtórne odchylenia rozwojowe i odchylenia trzeciego rzędu. Z inną pierwotną przyczyną, wieloma wtórnymi odchyleniami w okresie niemowlęcym, wczesnym i wiek przedszkolny mają podobne objawy. Odchylenia wtórne są zwykle charakter systemowy, zmienić całą strukturę rozwoju psychicznego dziecka.

U wszystkich dzieci nieprawidłowych obserwuje się wady rozwoju mowy. Brak mowy może wynikać z głuchoty, upośledzenie umysłowe, porażenie mózgowe. Jednocześnie rozwój dziecka nienormalnego ma te same tendencje i podlega tym samym wzorcom co rozwój normalne dziecko. Stanowi to podstawę optymistycznego podejścia do możliwości wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych. Wymaga to jednak specjalnej interwencji pedagogicznej, która ma charakter korekcyjny i uwzględnia specyfikę tej wady. Oddziaływanie pedagogiczne ma na celu przede wszystkim przezwyciężanie i zapobieganie wadom wtórnym. Za pomocą środków pedagogicznych można osiągnąć znaczną kompensację upośledzonych funkcji.

Oryginalność struktury rozwoju umysłowego, na przykład dziecka głuchego, można przedstawić w następującej postaci: Wada pierwotna - upośledzenie słuchu, dewiacja wtórna - Zaburzony rozwój mowy, dewiacja trzeciego rzędu - unikalny rozwój wszystkich procesów poznawczych . Aby przezwyciężyć wady pierwotne, konieczna jest interwencja lekarska, odchylenia wtórne można poddać korekcyjnym interwencjom pedagogicznym. Co więcej, im bardziej odchylenie wtórne jest powiązane z wadą pierwotną, tym trudniej jest je skorygować. Przykładowo, odchylenia w wymowie u dzieci głuchych są najbardziej zależne od wady słuchu, dlatego ich korygowanie okazuje się najtrudniejsze. Rozwój pozostałych aspektów mowy nie jest już tak ściśle zależny od słuchu, a ich korygowanie okazuje się łatwiejsze. Zatem słownictwo nabywa się nie tylko poprzez komunikację ustną, ale także poprzez czytanie i pisanie.

Po trzecie, jest to zapis dotyczący powiązania ogólnych zadań wychowania z metodami specjalnymi, podporządkowania pedagogiki specjalnej wychowaniu społecznemu i ich współzależności. Nie zaprzeczano potrzebie kształcenia specjalnego – nauczanie dzieci z jakąkolwiek niepełnosprawnością wymaga specjalnego wyposażenia pedagogicznego, specjalnych technik i metod. Na przykład w przypadku ubytku słuchu kwestia nauczania głuchoniemych (jak powiedzieli w czasach L.S. Wygotskiego) mowy ustnej dzieci staje się nie tylko szczególnym zagadnieniem metod nauczania jej artykulacji, ale także centralnym zagadnieniem głuchych pedagogia. Należy jak najwcześniej zorganizować życie dziecka z wadą słuchu, aby mowa była dla niego potrzebna i interesująca. „Musimy stworzyć potrzebę powszechnej ludzkiej mowy – wtedy pojawi się mowa”.

Po czwarte, głównym sposobem rekompensaty dla osób z różnymi L.S. Wygotski widział ich włączenie do aktywnej działalności zawodowej, która daje możliwość formowania się wyższe formy współpraca. L.S. Wygotski wysoko cenił fizyczne możliwości kompensacji, np. u osób z dysfunkcjami zmysłów (niewidomych, głuchych), uważając jednocześnie, że osoby takie mają dostęp do wielu rodzajów aktywności zawodowej, z wyjątkiem niektórych obszarów bezpośrednio związanych z pierwotną niepełnosprawnością . Przy właściwym podejściu do biznesu, to właśnie poprzez włączenie w aktywność zawodową otwierają się drzwi do życia i tworzone są warunki do pełnej integracji ze społeczeństwem.

Po piąte, stanowisko L.S. ma głębokie znaczenie naukowe i praktyczne. Wygotskiego, że „ślepota, głuchota itp., prywatne wady same w sobie, nie czynią ich nosiciela wadliwym”. Jego zdaniem to nie sama wada decyduje o losie jednostki, ale jej społeczno-psychologiczne urzeczywistnienie.

L.S. Wygotski uważał, że zdolności kompensacyjne jednostki ujawniają się w pełni dopiero wtedy, gdy wada stanie się świadoma. W tym przypadku o wysokości odszkodowania decyduje z jednej strony rodzaj i stopień wady, rezerwy sił organizmu, a z drugiej strony zewnętrzne warunki społeczne. Stanowisko to ilustrują bardzo wyraźnie słowa K.E. Ciołkowski, który od dzieciństwa miał wadę słuchu: „Głuchota była moją pogonią, biczem, który wiódł mnie przez całe życie. Odsunęła mnie od ludzi, od stereotypowego szczęścia, sprawiła, że ​​się skoncentrowałam, poddałam myślom inspirowanym nauką. Bez niej nigdy bym nie wykonał ani nie ukończył tak wielu prac”. Zatem w procesach kompensacji funkcji psychicznych uwzględniane są zarówno czynniki biologiczne, jak i społeczne.

Następnie w pracach psychologów domowych (A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, R.E. Levina, I.M. Solovyov, V.V. Lebedinsky itp.) Kontynuowano rozwój problemów kompensacji funkcji psychicznych.