(z łac. compensatio - równoważenie, wyrównywanie) - kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji umysłowych poprzez wykorzystanie zachowanych lub restrukturyzacji częściowo upośledzonych funkcji.

Krótki słownik psychologiczny. - Rostów nad Donem: PHOENIX. LA Karpenko, AV Petrovsky, MG Yaroshevsky. 1998 .

Kompensacja funkcji umysłowych

kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji umysłowych poprzez wykorzystanie nienaruszonych lub restrukturyzację częściowo upośledzonych funkcji. Jednocześnie możliwe jest zaangażowanie nowych struktury nerwowe którzy wcześniej nie uczestniczyli w realizacji tych funkcji. Struktury te są funkcjonalnie połączone w oparciu o wspólne zadanie. Według koncepcji P.K. Anokhina decydujący moment w powstaniu takiego nowy system funkcjonalna jest ocena wyników, które prowadzą do podjęcia przez organizm prób wyeliminowania wady, wywołanej obecnością „aferentacji odwrotnej”.

Istnieją dwa rodzaje kompensacji funkcji umysłowych:

1) wewnątrzukładowy, realizowany przez przyciąganie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur;

2) międzysystemowy, związany z restrukturyzacją układu funkcjonalnego i włączeniem do pracy nowych elementów nerwowych z innych struktur nerwowych.

U ludzi obserwuje się oba rodzaje kompensacji. Oni mają bardzo ważne w przypadku przezwyciężenia wrodzonych lub wczesnych wad rozwojowych. Tak więc kompensacja funkcji wzrokowego analizatora psychicznego u osoby niewidomej następuje głównie poprzez rozwój dotyku – ze względu na złożoną aktywność analizatorów ruchowych i skórno-kinestetycznych, co wymaga specjalnego treningu.

Słownik praktycznego psychologa. - M.: AST, Żniwa. S. Yu Golovin. 1998 .

Zobacz, czym jest „kompensacja funkcji umysłowych” w innych słownikach:

KOMPENSACJA FUNKCJI PSYCHICZNYCH- kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji umysłowych poprzez wykorzystanie nienaruszonych lub restrukturyzację częściowo upośledzonych funkcji. w K. p. f. możliwe jest zaangażowanie nowych struktur nerwowych, które wcześniej nie pełniły tych funkcji, które ... ...

KOMPENSACJA FUNKCJI PSYCHICZNYCH WEWNĄTRZSYSTEMOWE- kompensacja przeprowadzana poprzez przyciąganie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur ... Psychomotor: Odniesienie do słownika

KOMPENSACJA FUNKCJI PSYCHICZNYCH MIĘDZYUKŁADOWYCH- kompensacja związana z restrukturyzacją układu funkcjonalnego i włączeniem do pracy nowych elementów nerwowych z innych struktur nerwowych... Psychomotor: Odniesienie do słownika

Etymologia. Pochodzi z łac. kompensacja kompensacja. Kategoria. Przywrócenie integralnej aktywności, zaburzonej po utracie pewnych funkcji z jej struktury. Specyficzność. Występuje albo na podstawie zachowanych, albo podczas restrukturyzacji ... ...

Zdaniem Z. Freuda reakcja ciała i psychiki, przeciwdziałanie traumatycznym pobudzeniom poprzez wycofanie energii czynnej ze wszystkich układów psychicznych i wytworzenie odpowiedniego wypełnienia energetycznego wokół uszkodzonych elementów. ... ... Wielka encyklopedia psychologiczna

Odszkodowanie- (z gr. kompensować kompensować) teoretyczny konstrukt psychologii indywidualnej A. Adlera. Pragnienie osoby, aby wyeliminować kompleks niższości ze świadomości z powodu celowego rozwoju funkcji fizycznych lub psychicznych, prowadzącego do ... ... Słownik psychologiczny

Kompensacja funkcji- rekompensata za słabo rozwinięte, upośledzone lub utracone funkcje w wyniku jakościowej restrukturyzacji lub zwiększonego użytkowania zachowane funkcje. Proces kompensacyjny dla elementarnych funkcje fizjologiczne nie wymaga szkolenia i występuje z powodu ... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny - mechanizm psychologiczny, wzmacniające działania jednostki, mające na celu uzupełnienie jej rzeczywistych lub wyimaginowanych braków. Kompensacja odbywa się na dwa sposoby: a) rozwój „siły” w jednym obszarze działalności (lub jednym z dowolnych ... ... słownik encyklopedyczny w psychologii i pedagogice

Głuchota była moją siłą napędową, batem, który prowadził mnie przez całe życie. Oddalała mnie od ludzi, od stereotypowego szczęścia, zmuszała do koncentracji, poddania się myślom inspirowanym nauką. Bez niej nigdy bym nie wykonał i nie ukończył tak dużej pracy.

KE Ciołkowski

EWOLUCJA POJĘĆ

O ISTOCIE I PROCESACH

KOMPENSACJE

LS Wygotski uważał, że dynamiczne badanie dziecka z zaburzeniami rozwojowymi nie może ograniczać się do ustalenia stopnia i ciężkości wady, ale musi koniecznie obejmować uwzględnienie procesów kompensacyjnych - zastępowania, budowania, wyrównywania w rozwoju i zachowaniu. Z wyniku zadośćuczynienia społecznego, tj. ostateczne ukształtowanie osobowości jako całości zależy od stopnia jej ułomności i normalności.

Wszystkie odmiany teorii kompensacji opierają się na filozoficznych ideach dotyczących istoty człowieka i są związane z rozwojem naukowych badań fizjologicznych nad możliwościami Ludzkie ciało i wzorce jego funkcjonowania.

Ogólne poglądy na człowieka jako istotę tylko utworzone biologicznie biologiczny kierunek w teorii kompensacji. W tym kierunku doktryna o wikariat sensacji. Według Wu utrata jednego lub drugiego rodzaju doznań pociąga za sobą automatyczne „wyrafinowanie” - wzrost niewłaściwych rodzajów wrażliwości. Dzieje się tak z powodu rzekomego uwolnienia „energii właściwej” analizatora, którego dotyczy problem, która jest wysyłana

w zachowane typy uczuć, przez co automatycznie wzrasta ich wrażliwość.

Inni przedstawiciele nurtu biologizacji argumentowali, że uszkodzenie jakiejkolwiek funkcji stymuluje powstawanie wysokiej jakości nowotworów w ośrodkowym układzie nerwowym, które stają się materialnym substratem, podstawą nowego, „szóstego” zmysłu, kompensującego utracone, jak np. wzrok lub słuch.

Badacze zawsze dochodzili do wspólnego wniosku: nie ma potrzeby aktywnego oddziaływania na osobę z uszkodzonym wzrokiem lub słuchem, aby pomóc jej przezwyciężyć skutki wady rozwoju umysłowego.

Jednak selekcja czynniki biologiczne kompensowane jako główne, jest nie do utrzymania, ponieważ organiczna wada konkretnego systemu nie może mieć globalnego wpływu na psychikę. Zmiany w jej wyższych poziomach nie powstają bezpośrednio pod wpływem naruszenia niektórych konkretna funkcja, ale są spowodowane zmianą więzi społecznych i relacji stworzonych przez defekt organiczny. Jedynie wady tak zapośredniczonej odrębnej funkcji mogą wpływać na proces kształtowania się osobowości.

Odrzucenie podejścia biologizującego doprowadziło do kolejnej skrajności – wulgarności socjologiczny interpretacja zastąpienia upośledzonych lub utraconych funkcji. Socjologowie ignorowali naturalną, biologiczną zasadę w człowieku i uważali, że kompensacja odchyleń w rozwoju umysłowym jest możliwa tylko wtedy, gdy stworzone zostaną warunki nauki dla nienormalnego przedmiotu identyczne jak dla zwykłych uczniów.

W historii krajowego szkolnictwa specjalnego był etap, który nie miał odpowiednika w innych krajach. Stan, proklamowanie kształcenie obowiązkowe zgodnie z jednym standardem państwowym i bez wprowadzania specjalnego standardu dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, ustanowił jedną kwalifikację edukacyjną dla wszystkich bez wyjątku. Dzieci nienormalne, uznane za uczące się, trafiały do ​​systemu szkolnictwa specjalnego i były zobowiązane do nauki norma państwowa(które później uznano za nieodpowiednie dla normalnie rozwijających się dzieci) w różnym czasie i przy pomocy specjalnych technik. Konsekwencje negatywne taki system się stał

wykluczenie z nauki duża liczba dzieci z ciężkimi zaburzeniami intelektualnymi lub emocjonalnymi, ze złożoną strukturą wady. Zostały one oznaczone jako „nie do nauczenia”. W latach 30. XX wieku hasło „Dotrzymać kroku widzącym!” pojawiło się nawet w naszym kraju. program ogólny i jedna metoda. Oczywiście mechaniczne przeniesienie treści nauczania ze szkoły masowej do specjalnej nie przyczyniło się do ujawnienia i rozwoju procesów kompensacyjnych.

Świadomość jednostronności podejścia zarówno biologizacyjnego, jak i socjologizacyjnego doprowadziła do prób ich łączenia.

Dokonał tego austriacki psychiatra i psycholog A. Adler w swoim teoria nadmiernej kompensacji. Uważał, że obecność defektu nie tylko spowalnia, ale i stymuluje rozwój psychiki, ponieważ sam defekt łączy w sobie zarówno potencjalność negatywną, jak i pozytywną: narządy podrzędne, których funkcje są utrudnione lub upośledzone z powodu defektów, nieuchronnie wchodzą w konflikt ze światem zewnętrznym w celu przystosowania się do niego.

„Różne narządy i funkcje ludzkiego ciała”, pisał Adler, „rozwijają się nierównomiernie. Osoba albo zaczyna chronić swój słaby organ, wzmacniając inne narządy i funkcje, albo usilnie stara się go rozwijać. Czasami te wysiłki są tak poważne i długotrwałe, że organ kompensacyjny lub sam najsłabszy narząd staje się znacznie silniejszy niż normalnie. Na przykład dziecko słabowidzące może wyszkolić się w sztuce patrzenia, dziecko przykute do łóżka z chorobą płuc może rozwinąć różne sposoby oddychania. Często widzimy dzieci, które przezwyciężyły te trudności iw trakcie ich pokonywania rozwinęły niezwykle przydatne zdolności.

Zmaganiu się gorszego organizmu ze światem zewnętrznym towarzyszy zwiększona zachorowalność i śmiertelność, ale sama ta walka ma potencjał do nadkompensacji. W przypadku utraty funkcji jednego ze sparowanych narządów - na przykład nerki - drugi sparowany narząd przejmuje jego funkcje i rozwija się kompensacyjnie. Rekompensata za niesparowane wadliwe

Narząd przejmuje ośrodkowy układ nerwowy, tworząc nad nim nadbudowę psychiczną wyższe funkcje ułatwiając i zwiększając efektywność jego pracy.

W wyniku defektu jednostka rozwija poczucie lub świadomość swojej niskiej wartości życie towarzyskie która staje się główną siłą napędową rozwoju umysłowego. „To nie ma znaczenia” – przekonywał Adler – „czy rzeczywiście występują jakieś fizyczne niedociągnięcia. Ważne jest, aby osoba sama się z tym czuła, czy ma poczucie, że czegoś jej brakuje. I najprawdopodobniej będzie się tak czuł. To prawda, że ​​\u200b\u200bbędzie to uczucie niedoboru nie w czymś konkretnym, ale w

Nadmierna kompensacja rozwija przeczucia i dalekowzroczność oraz ich czynniki aktywne – pamięć, intuicję, uważność, wrażliwość, zainteresowanie, tj. wszystkie zjawiska psychiczne w stopniu podwyższonym, co prowadzi do rozwoju super-niższości z niższości, do przekształcenia wady w uzdolnienie, zdolność, talent.

Argumentując główne tezy swojej teorii, Adler podał jako przykład historie z życia największego mówcy Grecji Demostenesa, który cierpiał na wady wymowy, Beethovena, który stracił słuch i nadal pisał muzykę, głuchoniewidomego pisarza E. Kellera.

Uznając, że teoria Adlera zawiera zdrowy rdzeń, L.S. Wygotski ujawnił w nim sprzeczności. Jeśli wraz z wadą dana jest również siła do jej przezwyciężenia, zauważył zatem, że każda wada jest dobra. W rzeczywistości nadkompensacja jest tylko jednym z dwóch biegunów rozwoju powikłanego wadą, podczas gdy drugim jest ucieczka w chorobę, w nerwicę, w całkowitą aspołeczność pozycji psychicznej. Nieudana kompensacja objawia się chorobą wywołaną walką obronną, tj. prowadzi w złym kierunku.

Nowoczesne rozumienie kompensacji jest wbudowane di-alecco-materialistyczny kanał. Kompensacja ubytku jest rozpatrywana jako złożona synteza czynników społecznych i biologicznych, wśród których determinantami są czynności i relacje społeczne, w jakie wchodzi człowiek w procesie życia z chorobą.

Człowiek jest istotą biospołeczną, dla swojego rozwoju biologicznego i czynniki społeczne. I zaangażowany w procesy kompensacyjne

oba, ale różne poziomy ich stosunek jest inny, wiodącą rolę odgrywają czynniki społeczne.

Podstawy teoretyczne a zasady kompensacji w przypadku dysfunkcji zostały opracowane na podstawie nauk I.M. Sechenov i I.P. Pavlova o wyższej aktywności nerwowej. Wkład został wniesiony przez krajowych fizjologów i psychologów P.K. Anokhin, L.S. Wygotski, EA Asratyan, A.N. Leontiew, A.R. Luria i inni Osobliwość procesów kompensacji, przywracania i korygowania zaburzonych i słabo rozwiniętych funkcji u nienormalnych dzieci ujawnia się w badaniach R.M. Boschis, RE. Levina, f. F. Zapłać, MC Pevzner i inni.

PSYCHO-FIZJOLOGICZNE

I SPOŁECZNO-PSYCHOLOGICZNE

SKŁADNIKI WYNAGRODZENIA

WADA

Kompensacja to zastępowanie lub restrukturyzacja zaburzonych lub słabo rozwiniętych funkcji, złożony, różnorodny proces adaptacji organizmu do wrodzonych lub nabytych zaburzeń rozwojowych lub jego opóźnienia.

składnik psychofizjologiczny. Margines „siły” w przypadku ostrych niekorzystnych zmian zewnętrznych i środowisko wewnętrzne dostarczyć organizmowi określonych mechanizmów dostosowanie I odszkodowanie. Adaptacja występuje, gdy zmiany zewnętrzne zakłócić równowagę między jednostką a środowiskiem. Przywrócenie tej równowagi jest możliwe, jeśli w samym człowieku zajdą pewne zmiany. Procesy kompensacyjne rozpoczynają się od zmian w samej jednostce. W takim przypadku przywrócenie równowagi jest możliwe pod warunkiem częściowego lub całkowitego powrotu jednostki do stanu pierwotnego.

W ontogenezie adaptacja i kompensacja nie rozwijają się równomiernie - najpierw procesy adaptacyjne wyprzedzają procesy kompensacyjne, następnie te drugie wyprzedzają adaptacyjne, wyrównują się z nimi; wraz ze starzeniem adaptacyjne najpierw słabną, a potem kompensacyjne.

Im bardziej złożony system żywy, tym większa jego wydajność, a także prawdopodobieństwo wystąpienia wewnętrznych „awaria” w jego działaniu. Istotą procesów kompensacji jest utrzymanie pewnego poziomu niezawodności systemu i jego elementów. Zjawiska takie jak obecność sparowanych narządów powielających się, gdy jeden z nich jest uszkodzony, oraz zdolność do regeneracji, świadczą o filogenetycznej starożytności kompensacyjnej zdolności adaptacyjnej systemu.

W rezultacie podstawowe naruszenie wystąpić w organizmie różnego rodzaju restrukturyzacja i zastępowanie funkcji w oparciu o mobilizację rezerwowych możliwości ośrodkowego układu nerwowego. Jednocześnie kompensacyjna reorganizacja organizmu u ludzi, w przeciwieństwie do zwierząt, ma jakościowo inny charakter.

U zwierząt kompensacja sprowadza się do instynktownej, biologicznej zdolności adaptacyjnej organizmu. Zaburzenia strukturalne lub niedorozwój narządów i układów powodują przebudowę funkcji opartą na działaniu praw adaptacji biologicznej, które wykształciły się w procesie rozwoju ewolucyjnego.

U ludzi procesy kompensacyjne polegają nie tyle na biologicznej adaptacji ciała, ile na kształtowaniu metod działania i asymilacji doświadczenia społecznego ze świadomą, celową aktywnością. Wiodącą rolę odgrywa świadomość, uwarunkowana relacjami społecznymi. Zatem kompensacja u osoby wiąże się z rozwojem wszystkich aspektów jej osobowości.

Badając istotę procesów kompensacyjnych, L.S. Wygotski doszedł do wniosku, że konsekwencje defektu są dwustronne: z jednej strony następuje niedorozwój funkcji bezpośrednio związanych z defektem organicznym, z drugiej strony powstają mechanizmy kompensacyjne. Wynik kompensacji zależy nie tylko od ciężkości wady, ale w dużej mierze od adekwatności i skuteczności zastosowanych metod kształtowania procesów kompensacyjnych, a w zależności od powodzenia kompensacji i korekcji od struktury wady. zmiany.

Kompensacja może być realizowana w formie wewnątrzsystemowej i międzysystemowej. Na kompensacja wewnątrzsystemowa używane są nienaruszone elementy nerwowe dotkniętej funkcji. Każdy system je ma

zapasowe mechanizmy, które normalnie nie zawsze są używane. W której znacząca rola korekta pierwotnej wady odgrywa np. rozwój szczątkowego wzroku, słuchu.

Istniejące układy funkcjonalne są swoistym „stopem” elementów, z których każdy wykonuje pewna funkcja w ścisłej współpracy z innymi. Na wady wrodzone niektóre z tych elementów wypadają, a system funkcjonalny tworzy zestaw wymiennych środków. Powstałe już układy funkcjonalne charakteryzują się stabilnością, a gdy element wypadnie z powodu uszkodzeń poporodowych, nie rozpadają się, ale są odbudowywane. Tak więc ogłuszone dzieci nie tracą mowy werbalnej, jeśli straciły słuch po motoryce mowy i układ słuchowy; w tym przypadku elementy fonemiczne nie rozpadają się.

Stosowanie mechanizmów kompensacji wewnątrzustrojowej obserwuje się u osób ze ślepotą barw: w przypadku naruszenia rozróżniania kolorów rozwijają się różne metody pośredniej obserwacji wzrokowej.

Przejawia się tendencja do wykorzystywania – nawet przy znacznym uszkodzeniu narządów – funkcji uszkodzonego układu, do zachowania dynamicznych układów połączeń, które wykształciły się i utrwaliły w ontogenezie bezwładność system nerwowy. Jednak przy znacznym uszkodzeniu narządów nadmierne wykorzystywanie ich funkcji może prowadzić do dekompensacji, wtórnych zaburzeń i opóźnienia w powstawaniu procesów kompensacyjnych. Dlatego częściowi widzący zawsze starają się używać nawet najbardziej nieistotnych pozostałości wizji podczas czytania, pisania, poruszania się w przestrzeni. Jednak ta metoda nie zawsze jest racjonalna ze względu na fragmentację percepcji, wolniejsze tempo przetwarzania informacji wizualnej. Dlatego dzieci, u których funkcje wzrokowe nie są niezawodnym sposobem wykonywania tych funkcji, uczone są stosowania podwójnej sygnalizacji – dotyku, orientacji słuchowej itp. W przyszłości stosowanie podwójnej sygnalizacji może mieć hamujący wpływ na doskonalenie kompensacyjnych sposobów działania, dlatego główny nacisk kładzie się na. stosowanie różnych metod i technik dotykowych

Nogo i percepcja słuchowa zastępujące funkcje wizualne.

Kompensacja międzysystemowa polega na mobilizacji rezerwowych zdolności i elementów nerwowych, które normalnie nie wchodzą w skład układu funkcjonalnego. W tym przypadku powstają nowe połączenia neuronowe między analizatorami, stosowane są różne obejścia, uruchamiane są mechanizmy adaptacji i przywracania wtórnych zaburzonych funkcji. W pewnym stopniu również wykorzystuje funkcje resztkowe nie tylko uszkodzonych analizatorów, ale również funkcjonalne systemy połączeń, które zostały wcześniej utworzone i utrwalone w ontogenezie, które są fizjologiczną podstawą zachowania, transformacji i reprodukcji wcześniejszych doświadczeń. Tak więc dzieci, które stały się głuche późno w rozwoju mowy ustnej polegają na istniejących obrazach słuchowych, które są wplecione w nowo powstałe dynamiczne systemy połączeń. Stopniowo wartość sygnalizacji z uszkodzonych funkcji maleje, zaangażowane są inne metody oparte na wzajemnym zastępowaniu funkcji.

Aby zrozumieć istotę kompensacji odchyleń rozwojowych, ważne jest rozróżnienie pierwotnego zespołu dysfunkcji lub niedorozwoju funkcji od zaburzeń wtórnych, które mogą być bardzo zróżnicowane. L. Pozhar zaproponował rozróżnienie w związku z tym kompensacji pierwotnej i wtórnej. Podstawowy przebiega z reguły w formie celowego działania na rzecz względnego zmniejszenia stopnia manifestacji głównej wady. Mogą to być techniczne środki naprawcze, takie jak okulary, Aparaty słuchowe itd.

Znacznie trudniej wtórny kompensacji, która polega na kształtowaniu i rozwijaniu wyższych funkcji psychicznych, a przede wszystkim psychicznej regulacji zachowania. Tutaj nie można mówić o jakimś automatycznym mechanizmie, który za każdym razem zaczyna działać, gdy wystąpi usterka. Jeśli więc osoba niewidoma nauczyła się lepiej wykorzystywać swój słuch do orientacji w otoczeniu, nie oznacza to, że ma lepszy słuch niż osoba widząca i może zrekompensować sobie z tego tytułu konsekwencje ślepoty.

Kompensacja wtórna jest możliwa tylko wtedy, gdy ciało i psychika mają wystarczający fundusz kompensacyjny, a jednostka ma ukształtowane warunki konieczne do kompensacji: wolę, motywację,

krąg struktury osobowości za wystarczająco intensywny

długotrwały wysiłek fizyczny i trening. Ważna jest umiejętność adekwatnej oceny swoich możliwości, wyznaczania sobie realistycznych celów i zadań oraz utrzymywania pozytywnego nastawienia do siebie. Najważniejszą funkcję kompensacyjną pełni samoświadomość i osobowość człowieka, a zwłaszcza jego cechy wolicjonalne. Dlatego za to samo naruszenie różni ludzie istnieją wyraźne różnice w ich adaptacji społecznej w zależności od cech osobistych.

Kompensacja psychologiczna - jest to proces mający na celu osiągnięcie lub przywrócenie poczucia wewnętrznej stabilności i samoakceptacji w związku z doświadczeniem niepowodzenia w pewnych aspektach życia. Reprezentuje kontrast porażki w jednym obszarze sukcesu w innym. Hiperkompensacja wygląda na wzmożenie wysiłków w obszarze niewypłacalności – „przezwyciężenie”. Tutaj zadośćuczynienie to zachowanie zmierzające do osiągnięcia celu: zrównoważenia ambicji życiowych i poziomu roszczeń ze swoimi możliwościami.

Psychologiczny poziom kompensacji jest związany z pracą mechanizmy obronne i radzenia sobie ze strategiami zachowania. Radzenie sobie to przezwyciężanie stresu, działanie człowieka na rzecz zachowania lub zachowania równowagi między wymaganiami otoczenia a własnymi zasobami. Strategie radzenia sobie to rzeczywiste reakcje jednostki na postrzegane zagrożenie, sposoby radzenia sobie ze stresem, ochrona psychologiczna; bierno-obronne formy reagowania w patogennej sytuacji życiowej; aktywność umysłowa mająca na celu samoistną eliminację skutków traumy psychicznej; mechanizmy adaptacyjne chroniące przed bolesnymi uczuciami i wspomnieniami.

Analizując procesy kompensacji psychologicznej u dzieci z uszkodzonym słuchem, Wygotski wyróżnił kilka linii swojego rozwoju kompensacyjnego: prawdziwy, fikcyjny(czujność, podejrzliwość, podejrzliwość), ucieczka w chorobę kiedy dziecko osiąga dobrze znane cele, ale nie pozbywa się trudności. Zdarza się, że dziecko kompensuje trudności wzajemnymi agresywnymi działaniami w stosunku do otoczenia społecznego. Tak więc dziecko, które ze względu na ubytek słuchu zajmuje ostatnie miejsce w grach, będzie próbowało przepychać dzieci młodszego

wiek. Przy takiej kompensacji rozwijają się żądne władzy cechy charakteru.

Wygotski podkreślił, że nawet w przypadku rzeczywistej rekompensaty występują duże trudności w edukacji: dziecko, które rozwinęło zwiększoną pomysłowość i inne pozytywne cechy, sam w sobie rozwinie negatywne cechy. Będzie to w dużej mierze dysfunkcyjny proces; nie można tego nazwać bolesnym, bo prowadzi do zdrowia, ale nie można też nazwać zdrowym, bo bolesnym.

Uczestnictwo, wzajemna pomoc, wsparcie emocjonalne, zrozumienie, tolerancja to potężne psychologiczne środki ujawniania potencjału człowieka, wzmacniania jego wiary we własne siły, przywracania " pozytywne nastawienie do siebie, wspieranie dobrostanu społecznego i psychicznego.

Rozwój dzieci nienormalnych opiera się na kompensacji funkcji psychicznych. Kompensacja funkcji psychicznych - kompensacja słabo rozwiniętych lub upośledzonych funkcji psychicznych poprzez wykorzystanie zachowanych funkcji lub odbudowę częściowo upośledzonych funkcji. Istnieją dwa rodzaje kompensacji funkcji. Pierwszym z nich jest kompensacja wewnątrzukładowa, która odbywa się poprzez przyciąganie nienaruszonych elementów nerwowych dotkniętych struktur, na przykład w przypadku utraty słuchu, rozwoju resztkowej percepcji słuchowej. Drugi to kompensacja międzysystemowa, która jest realizowana poprzez przebudowę systemów funkcjonalnych i włączenie do pracy nowych elementów z innych struktur poprzez wykonywanie funkcji, które wcześniej były dla nich nietypowe. Na przykład kompensacja funkcji analizator wizualny u ślepo urodzonego dziecka następuje w wyniku rozwoju dotyku, tj. działania analizatorów motorycznych i dotykowych. W procesach kompensacyjnych ważna rola grają dwa czynniki: 1) wszechstronność powiązań między różne działy system nerwowy; 2) plastyczność ośrodków nerwowych, komórek tych ośrodków, zdolność do zmiany tempa i charakteru ich pracy pod wpływem zmian sygnalizacji z receptorów. Plastyczność to zdolność układu nerwowego do restrukturyzacji aktywności funkcjonalnej w przypadku urazu. Sąsiednie obszary kory przejmują w całości lub w części funkcje dotkniętych obszarów. Podczas restrukturyzacji kompensacyjnej układane są nowe ścieżki aferentne i eferentne oraz tworzone są nowe połączenia w celu zastąpienia i przywrócenia zaburzonych funkcji, możliwe staje się poleganie na operacjach umysłowych, pamięci logicznej, skupionej uwadze odtwarzającej wyobraźnię bez uciekania się do rozszerzonej percepcji. Restrukturyzacja kompensacyjna wymaga zastosowania specjalnego systemu szkoleń i edukacji.

Głuche dziecko kompensuje swoją wadę wzrokiem, dzięki czemu uczy się czytać z ust, a także uczy się pisać. Głuchotę kompensuje również wrażliwość ruchowa i dotykowo-wibracyjna, dzięki której dźwięki mowy są ustawiane i kontrolowane. Niewidome dziecko kompensuje swoją wadę nienaruszonym słuchem, dotykiem, wrażliwością motoryczną i węchem. Za pomocą dotyku niewidome dziecko określa kształt, wielkość przedmiotów, ustala proporcjonalne relacje. Za pomocą dźwięków dzieci z dysfunkcjami wzroku mogą swobodnie określać przedmiot i właściwości przestrzenne. środowisko. Rozwinięty słuch pomaga poruszać się w przestrzeni. Specjalny, konkretny rodzaj wrażliwość niewidomych (od urodzenia niewidomych i wcześnie niewidomych) – „poczucie przeszkody”. To rozpoznawanie przeszkód na odległość, bez użycia dotyku. Przypuszczalnie uczucie przeszkody obejmuje zespół doznań termicznych i wibracyjnych. Czułość termiczna pozwala niewidomemu rozróżniać kolory za pomocą dotyku. U dzieci upośledzonych umysłowo wada jest kompensowana przez nienaruszony słuch, wzrok, stosunkowo nienaruszone postrzeganie i konkretne myślenie.

Optymalny rozwój funkcji nienaruszonych narządów nie wynika z ich specjalnej wrodzonej budowy nienormalne dziecko, ale przez ich aktywne funkcjonowanie spowodowane przez życiowa konieczność. Odszkodowanie nie usuwa wady, ale pomaga ją przezwyciężyć. Najwyższa forma zadośćuczynienia wszechstronny rozwój osobowość, w tym możliwość opanowania wiedzy z podstaw nauki i sztuki, kształtowanie światopoglądu, opanowanie umiejętności i zdolności zawodowych, umiejętność twórczego stosowania wiedzy w praktyce, kształtowanie zdolności do systematycznej pracy, rozwój cech moralnych. Jednak w przypadku niektórych form nieprawidłowego rozwoju granice kompensacji są ograniczone. W przypadku upośledzenia umysłowego możliwa jest tylko częściowa kompensacja, ponieważ. głębokie naruszenia inteligencja utrudniają rozwój wyższych funkcji umysłowych. według L.S. Wygotskiego, głównym sposobem kompensacji osób z różnymi niepełnosprawnościami jest włączenie ich do aktywności aktywność zawodowa, który zapewnia formację wyższe formy współpraca. Świadome celowe działanie działa jako główny mechanizm restrukturyzacji kompensacyjnej. Region centralny kompensacja - kształtowanie wyższych funkcji umysłowych za pomocą specjalnego treningu. Umożliwiają radzenie sobie z niedostępnymi zadaniami w nowy sposób. Na przykład rozwija się niewidome dziecko myślenie abstrakcyjne kompensuje niedorozwój figuratywny.

Czynniki skutecznej rekompensaty:
1. Wiek dziecka. Zdolność do kompensacji upośledzonych funkcji jest większa u więcej młodym wieku ze względu na większą plastyczność OUN. Im wcześniej rozpoczyna się specjalny wpływ pedagogiczny, tym lepiej rozwija się proces kompensacyjny. Kompensacja opiera się na prawie nieograniczonej możliwości tworzenia asocjacyjnych połączeń nerwowych w korze mózgowej, jej plastyczności.
2. Stopień zdolności kompensacyjnych zależy od wpływu innych osób. Możliwość kompensacji jest większa w warunkach zachęty, wsparcia i dozowanej pomocy ze strony dorosłych.
3. Chęć samego dziecka do przezwyciężenia swojej wady i wytrwałość w tych wysiłkach, a także pewność siebie nabyta poprzez aktywne i udane przystosowanie się do środowiska.
4. Zdolność do kompensacji jest stymulowana ciągłym wysiłkiem fizycznym, treningiem, zwiększaniem obciążeń.

Temat 3. PODSTAWY TEORII I PRAKTYKI PRACY REGULACYJNEJ

Wiodącą zasadą pracy w placówkach specjalnych jest ukierunkowanie procesu wychowawczego na poprawcze i resocjalizacyjne. - Korekta (łac. cogges11o - poprawa, korekta) to centralne pojęcie defektologii. Obejmuje system środków psychologicznych, pedagogicznych i medyczno-społecznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie fizyczne i (lub) zaburzenia psychiczne(minimalizacja defektów – minimalizacja skutków naruszeń).

Całą historię pedagogiki specjalnej można przedstawić jako historię rozwoju teorii i praktyki pracy resocjalizacyjnej. Powszechnie znane są systemy i koncepcje poprawcze Eduarda Seguina (1812-1880), Marii Montessori (1870-1952), Owidiusza Decroli (1871-1933), L. S. Wygotskiego (1896-1934), A. N. Graborowa (1885-1949) ), itd. Oprócz tych ogólnych systemów, każda gałąź defektologii może podać własne przykłady.

Korekta może być bezpośrednia i pośrednia. Korekta bezpośrednia polega na przeprowadzeniu przez nauczyciela zajęć wyrównawczych z wykorzystaniem specjalnych materiałów dydaktycznych i metod działań wyrównawczych, zaplanowaniu treści i przewidywaniu w czasie efektów pracy wyrównawczej. Na przełomie XIX i XX wieku powszechne były zajęcia z kultury sensomotorycznej i ortopedii psychicznej.

Przy korekcji pośredniej zakłada się, że już w procesie uczenia się następuje postęp w rozwoju dziecka, korygowana jest jego aktywność psychomotoryczna i umysłowa. W tym przypadku drogami korekty są wzbogacenie, wyjaśnienie, korekta istniejącego doświadczenia i utworzenie nowego.

Mogą wystąpić pewne błędy w użyciu terminu „korekta”. Bardziej poprawne jest zawsze mówienie o korekcji upośledzonego rozwoju, a nie o wadzie, ponieważ wadę można naprawić tylko w niektórych przypadkach, na przykład z dyslalią (zaburzona wymowa dźwiękowa). Konieczne jest również rozróżnienie pojęć „poprawka pedagogiczna” i „pedagogika resocjalizacyjna”. W pierwszym przypadku dotyczy to pracy z zaburzeniami płytkimi (najczęściej odchyleniami w zachowaniu), które obserwuje się u uczniów szkoły masowej, w drugim przypadku zaburzeniami głębokimi, którymi bezpośrednio zajmuje się pedagogika głuchoniemych, tyflopedagogika, oligofrenopedagogika i logopedia . Biologicznym uzasadnieniem możliwości korekcji są procesy kompensacyjne (łac. sotrepzapo – kompensacja, równoważenie). Istota procesu kompensacji polega na kompensacji w pewnym stopniu upośledzonych funkcji i stanów: mózg odbiera sygnały z uszkodzonych obszarów, w odpowiedzi na które mobilizuje mechanizmy ochronne, „rezerwy niezawodności żywego organizmu”, w przeciwieństwie do proces patologiczny. Jednocześnie sygnały o wyniki i na tej podstawie dokonuje się pewnych korekt w procesie kompensacji: mobilizuje się nowe mechanizmy i urządzenia oraz demobilizuje stare, które okazały się nieskuteczne. Po osiągnięciu optymalnych rezultatów mobilizacja mechanizmów ochronnych ustaje. Skompensowany stan™ funkcji staje się względnie stabilny. Ciało ma tendencję do utrzymywania tej stabilności.

Podstawowe zasady kompensacji zostały sformułowane, potwierdzone fizjologicznie i przetestowane klinicznie przez P. K. Anokhina (1959). To jest zasada sygnalizacji defektów; postępująca mobilizacja mechanizmów kompensacyjnych; ciągłe odwrotne aferentowanie urządzeń kompensacyjnych; aferentacja sankcjonująca; względna stabilność urządzeń kompensacyjnych.

Istnieją dwa rodzaje kompensacji: organiczna (wewnątrzsystemowa) i funkcjonalna (międzysystemowa).

Kompensację wewnątrzukładową uzyskuje się poprzez zastąpienie uszkodzonych elementów nerwowych aktywnością nienaruszonych neuronów w wyniku restrukturyzacji aktywności struktur nerwowych w analizatorach pod wpływem odpowiedniej stymulacji i specjalnego uczenia percepcyjnego. Podstawowy początkowy poziom kompensacji jest ustalany przez odpowiednią stymulację sensoryczną, która się aktywuje procesy odzyskiwania nie tylko w sekcji projekcyjnej analizatora, ale także w asocjacyjnych i niespecyficznych formacjach mózgu, których mechanizm działania jest związany z percepcją. Jako przykład można podać pracę korekcyjną z uczniami niedosłyszącymi i niedowidzącymi nad rozwojem szczątkowych funkcji słuchowych i wzrokowych.

Kompensacja międzyukładowa wiąże się z restrukturyzacją czynności lub tworzeniem nowych układów funkcjonalnych, w tym obszarów projekcyjnych i asocjacyjnych kory mózgowej. W kształtowaniu się nowych układów funkcjonalnych decydujące znaczenie ma psychofizjologiczny czynnik aktywacji sprzężeń zwrotnych analizatora, który jest ważnym mechanizmem przetwarzania informacji pochodzących ze świata zewnętrznego.

Proces kompensacji elementarnych funkcji fizjologicznych nie wymaga treningu i zachodzi dzięki automatycznej restrukturyzacji, w której ważną rolę odgrywa ocena powodzenia reakcji adaptacyjnych, dokonywana w ośrodkowym układzie nerwowym. Korekta wyższych funkcji umysłowych jest możliwa tylko w wyniku specjalnie zorganizowanego treningu. Przy anomaliach rozwojowych związanych z wrodzonymi lub wcześnie nabytymi wadami analizatorów decydującą rolę odgrywa aktywne uczenie się. Tak więc w wyniku szczególnego oddziaływania pedagogicznego na rozwój percepcji dotykowej uzyskuje się znaczną kompensację utraconej funkcji wzrokowej u dziecka niewidomego. Stosowane obecnie metody kompensacji zaburzonych funkcji opierają się na wykorzystaniu niemal nieograniczonej możliwości tworzenia asocjacyjnych połączeń nerwowych w korze mózgowej.

W ostatnich latach wielu badaczy ustaliło ważną rolę prawej półkuli w realizacji funkcji umysłowych oraz szczególne znaczenie dla neuropsychologii stosowanej zagadnienia specjalizacji funkcjonalnej półkul. W związku z tym problem dominacji półkul (w mowie i dominującej ręki), pozostając istotnym dla rozwiązywania konkretnych problemów diagnostyki miejscowej, jest uważany za integralną część bardziej ogólnego problemu integracyjnej aktywności mózgu. Znane od czasów X. Jacksona i V. M. Bechterewa różnice w funkcjonowaniu prawej i lewej półkuli (u osób praworęcznych) są obecnie przedmiotem szeroko zakrojonych i wszechstronnych badań, które łączy wspólny problem – asymetria funkcjonalna półkul. Podstawowe dla neurofizjologii i neuropsychologii problemy funkcjonalnej nierównowagi i funkcjonalnej interakcji półkul są również bardzo istotne w pracy resocjalizacyjnej.

Idee o dominacji półkul w percepcji pewnego materiału bodźcowego (mowa dla lewej półkuli i wizualno-figuratywnej dla prawej) powinny wkrótce zostać znacznie uzupełnione i dopracowane. Wyniki badań klinicznych i eksperymentalnych pokazują, że różnice zależą nie tylko i nie tyle od charakterystyki prezentowanego materiału, ale od charakteru konkretnych zadań stojących przed badanymi. Jednocześnie zadania kategoryzacji (klasyfikacji) związane są głównie z lewą półkulą na podstawie selekcji istotnych cech w mowie lub bodźcach wzrokowych, a z prawą półkulą – zadania identyfikowania (porównywania) złożonych, nieznanych nie- obiekty zwerbalizowane (w warunkach dużej odporności na zakłócenia). Lewa półkula dominuje w zadaniach związanych z kategoryzacją znanych, stosunkowo złożonych, łatwych do zwerbalizowania obiektów. Jak pokazują dane eksperymentalne, traci na szybkości przetwarzania informacji, jest mniej odporny na uszkodzenia, za to ma zdolność do analitycznego, uogólnionego opisu obiektów na podstawie powiązań systemowych, a co za tym idzie, do arbitralnej kontroli funkcji psychologicznych. Dominacja lewej półkuli w mowie jest obecnie uważana za względną, ponieważ dominuje ona tylko w najbardziej złożonych typach arbitralnej aktywności mowy, podczas gdy prawa półkula dominuje w mimowolnych, zautomatyzowanych procesach mowy, takich jak kolorowanie emocjonalne, intonacyjne i inne komponenty mowy.

Rozwój adaptacji kompensacyjnych zależy od charakteru wady, czasu i stopnia dysfunkcji, udzielenia wykwalifikowanej kompleksowej pomocy, a także czynników psychologicznych, takich jak świadomość wady, stosunek do kompensacji, pozycja społeczna jednostki, itp.

Tak więc kompensacja działa jako warunek iw wyniku korekty: bez zdolności Wyższej aktywności nerwowej do mobilizacji swoich „NZ” (niedotykalnych rezerw) niemożliwe byłoby skuteczne prowadzenie pracy pedagogicznej; im skuteczniej prowadzona jest czynność korygująco-rozwojowa, tym trwalsze są utrwalane nowe połączenia warunkowe w ośrodkowym układzie nerwowym. L. S. Wygotski wyraził jedność i współzależność procesów korekty (zewnętrznej) i kompensacji (wewnętrznej) w prawie przekształcania minusa wady w plus odszkodowania („Nie byłoby szczęścia, ale nieszczęście pomogło”), podkreślając potrzeba tworzenia i używania obejść.

Istniejące procesy kompensacyjne nie mają charakteru absolutnego (trwałego), dlatego w niekorzystnych warunkach (nadmierne obciążenia, stres, choroba, sezonowe pogorszenie organizmu, nagłe przerwanie treningów itp.) mogą ulec dezintegracji. W takich przypadkach dochodzi do dekompensacji, czyli nawrotu zaburzeń czynnościowych. Wraz ze zjawiskami dekompensacji dochodzi do poważnych naruszeń sprawności umysłowej, spadku tempa rozwoju, zmiany stosunku do działań, ludzi. W takich przypadkach konieczne jest przestrzeganie szeregu specjalnych środków mających na celu normalizację procesu rozwoju.

Pseudokompensacja, tj. Wyimaginowane, fałszywe adaptacje, szkodliwe formacje, które powstają w wyniku reakcji osoby na pewne niepożądane przejawy wobec niej ze strony otaczających ją ludzi, należy odróżnić od zjawisk kompensacyjnych. L. S. Wygotski przypisywał różne neurotyczne cechy behawioralne u dzieci upośledzonych umysłowo liczbie takich pseudokompensacyjnych formacji, które powstają w wyniku niskich ocen ich osobowości. Zaburzenia zachowania u dzieci często wiążą się z chęcią zwrócenia na siebie uwagi innych, gdy nie jest to możliwe w inny, pozytywny sposób (zjawisko takie określane jest jako zachowanie buntownicze).

Doktryna kompensacji ujawnia twórczą naturę rozwoju ukierunkowanego na tę drogę. Wielu naukowców zbudowało na tym pochodzenie uzdolnień. Tak więc V. Stern sformułował tezę: „To, co mnie nie niszczy, czyni mnie silniejszym; dzięki kompensacji siła wynika ze słabości, zdolności z braków” (1923). A. Adler przedstawił ideę nadmiernej rekompensaty: „On (dziecko) będzie chciał widzieć wszystko, jeśli jest krótkowzroczny; słyszeć wszystko, jeśli ma wadę słuchu; każdy będzie chciał rozmawiać, jeśli ma trudności z mówieniem lub jąkaniem się... Chęć latania będzie najbardziej wyrażona u tych dzieci, które już teraz mają duże trudności ze skakaniem. Przeciwieństwo organicznej niewystarczalności i pragnień, fantazji, marzeń, czyli psychicznych dążeń do kompensacji, jest tak rozległe, że można z niego wyprowadzić podstawowe psychologiczne prawo dialektycznego przekształcania niższości organicznej poprzez subiektywne poczucie niższości w dążenia psychiczne o odszkodowanie i nadmierną rekompensatę” (1927 r.),

Pojęcia korekcji i kompensacji są ściśle związane z rehabilitacją (rehabilitacja = przywrócenie), która obejmuje działania mające na celu zapewnienie i/lub przywrócenie funkcji lub zrekompensowanie utraty lub braku funkcji lub ograniczenia funkcjonalnego. Proces rehabilitacji to nie tylko zapewnienie opieki medycznej. Obejmuje szeroki zakres środków i działań, od początkowych i późniejszych rehabilitacja ogólna a kończąc na celowych działaniach, np. przywróceniu zdolności zawodowej do pracy. W placówkach medycznych wyróżnia się trzy etapy rehabilitacji: rehabilitacja medyczna, rehabilitacja medyczna, rehabilitacja zawodowa. W dokumentach ONZ termin „rehabilitacja” oznacza proces mający na celu pomóc osobom niepełnosprawnym osiągnąć i utrzymać optymalną sprawność fizyczną, intelektualną, umysłową i/lub społeczną, a tym samym zapewnić im środki do zmiany życia i poszerzenia niezależności. / ... poprawczy pedagogia.- M., 1999 5. Defektologia. Słownik-podręcznik / Pod redakcją B.P. Puzanova.- M., 1996 6. Zaitseva I.A. Poprawczy pedagogia.- M., 2002 7. Poprawczy pedagogia ...

Poprawczy pedagogia z upośledzeniem umysłowym

Praca testowa >> Psychologia

z zaburzeniami rozwojowymi. Specjalna psychologia jest związana z poprawczy pedagogia. Te gałęzie wiedzy mają wspólny temat…, wspólny podstawy metodologiczne, metody badawcze. Poprawczy pedagogia rozwija i uzasadnia naukowo system edukacji...

Historia formacji poprawczy pedagogia

Streszczenie >> Pedagogika

Wezmę pod uwagę wymagania poprawczy pedagogia". Uzasadnienie istoty i zadań poprawczy pedagogia, V.P. Kashchenko zauważył ... poprawczy pedagogia? 2. Jakie są główne cele kursu poprawczy pedagogia? 3. Jaka jest lokalizacja poprawczy pedagogia ...

Teoretyczne podstawy specjalnych ( poprawczy) pedagogia jak nauka

Wykład >> Pedagogika

... poprawczy) pedagogia jako nauka Temat 1. Wprowadzenie. specjalne ( poprawczy) pedagogia jako nauka Temat 2. Komunikacja specjalna ( poprawczy) pedagogia... . specjalne ( poprawczy) pedagogia jako nauka (dawniej: Poprawczy pedagogia z podstawami...

Szkoda różne obszary kora mózgowa powoduje zaburzenia aktywności odruchów warunkowych (reprodukcja wcześniej wykształconych odruchów, rozwój nowych odruchów). Ale te zaburzenia znikają w dość krótkim czasie po operacji. Wynika to przede wszystkim z faktu, że kompensację zachowania zapewnia wielokrotna reprezentacja funkcji w korze mózgowej, tj. kompensację funkcji w ośrodkowym układzie nerwowym realizują pozostałe elementy uszkodzonej struktury, a także struktury mózgu zlokalizowane w innych jego obszarach.

Przykład takiego kompensacja międzysystemowa jest kompensacją korową zaburzeń motorycznych móżdżku. Kompensacja zachodzi lepiej u wyższych zwierząt, które mają liczne połączenia korowo-móżdżkowe.

U ludzi stopniowy wzrost guza zlokalizowanego w móżdżku często nie objawia się klinicznie. Występuje jednak, gdy równolegle dochodzi do uszkodzenia kory czołowej lub szlaku czołowo-mostkowo-móżdżkowego.

W mechanizmach reakcji kompensacyjnych organizmu gra kora mózgowa duża rola w porównaniu z formacjami podkorowymi.

W organizmach nieodrodzonych neurogeneza kory nowej trwa przez kilka tygodni po urodzeniu dzięki zachowanym strefom macierzy ścian. komora boczna, procesy proliferacyjne i migracyjne. Te same mechanizmy zapewniają procesy rekonwalescencji w przypadku uszkodzenia tkanki mózgowej, jeśli wystąpią one we wczesnym okresie poporodowym.

Z wiekiem, gdy kompensacja przez mechanizmy neurogenezy staje się niemożliwa, układ nerwowy wykorzystuje drogę tworzenia nowych połączeń synaptycznych i czasowych.

Znaczące miejsce w kompensacji zaburzeń funkcji ośrodkowego układu nerwowego zajmują relacje korowo-podkorowe. Mogą być zarówno ułatwiające, jak i hamujące.

W przypadku usunięcia kory, formacje podkorowe są hamowane szybciej po zastosowaniu znieczulenia niż przed usunięciem kory. W tym samym czasie wzrost napięcia kory mózgowej, spowodowany przez różne sposoby, zwiększa odporność formacji podkorowych na środki odurzające. W konsekwencji interakcja międzysystemowa kory i struktur podkorowych może być zarówno ułatwiająca, jak i hamująca.

piętno Ludzki mózg to wielka specjalizacja jego struktur i różnorodność działań, których jest w stanie się nauczyć.

W odniesieniu do specjalizacji można podać przykład lokalizacji zdolności językowych człowieka – ośrodków mowy lewej półkuli mózgu. W korze mózgowej na dole wewnętrzna powierzchnia płat skroniowy struktury w mózgu i hipokampie, których uszkodzenie upośledza rozpoznawanie twarzy, zdolność muzyczna itp.

Funkcje czuciowe charakteryzują się własnymi projekcjami w korze, ale te strefy projekcyjne wyróżniają się szerokim zakresem udziału w innych funkcjach mózgu i mają obszary homologiczne we własnych i symetrycznych półkulach. Wielość reprezentacji funkcji czuciowych w korze mózgowej jest gwarancją możliwości kompensacji naruszeń. Klasycznym przykładem w tym zakresie jest lokalizacja ośrodków mowy.

Obecnie rozpoznawany jest rozkład funkcji mowy między kilkoma obszarami kory mózgowej:

pole widzenia 17, pole słuchowe 41, pola somatosensoryczne 1-3, zakręt kątowy, kora ruchowa, ośrodek Broki.

Wiadomo, że tkanka nerwowa zniszczony np. w wyniku ustania dopływu krwi do ośrodka mowy nie jest zdolny do regeneracji. Jednak po jego uszkodzeniu mowa, choć częściowo, zostaje przywrócona. Wynika to z normalnie uśpionego, ale wyszkolonego do organizowania mowy, symetrycznego obszaru przeciwległej półkuli. Tę samą funkcję odbudowy przejmują obszary sąsiadujące z uszkodzonym obszarem kory mózgowej. Zwykle mają taką samą specjalizację jak uszkodzona, ale reagują dłuższymi okresami utajenia. Wiadomo, że normalnie szybko reagujące neurony hamują aktywność neuronów z późną latencją.

Funkcja mowy jest lepiej przywracana u osób leworęcznych, tj. u osób z dominacją prawej półkuli w praksji ręki.

Jednak nie wszystkie funkcje mózgu są przywracane, gdy struktury za nie odpowiedzialne są uszkodzone. Istnieje więc zaburzenie mózgu, któremu towarzyszy niezdolność do wizualnego rozpoznawania twarzy - prozopagnozja. Taki pacjent potrafi czytać, poprawnie nazywać przedmioty, ale nie potrafi nazwać osoby patrząc na nią lub na jej zdjęcie. Jednocześnie rozpoznawanie głosu jest normalne. U takich pacjentów zaburzenia są zlokalizowane na spodniej stronie obu płatów potylicznych mózgu. Uszkodzenie tych obszarów i kompensacja funkcji rozpoznawania następuje tylko w wyniku interakcji międzysystemowych, między analizatorami, a nie w wyniku procesów wewnątrzukładowych.

Znana jest wiodąca rola kory mózgowej w kompensacji funkcji motorycznych zaburzonych uszkodzeniem. analizator silnika na różnych poziomach: korowym, przewodzącym, podkorowym, rdzeniowym. Kiedy różne poziomy analizatora motorycznego ulegają uszkodzeniu, w korze mózgowej tworzą się nowe centra funkcjonalne, działające zgodnie z zasadą odruchu warunkowego.

Procesy kompensacyjne przyczyniają się do regulacyjnego wpływu kory mózgowej na poprawę trofizmu nowo powstałego ośrodka, zwiększenie pobudliwości i labilności kompleksu kompensacyjnego.

W procesie przywracania zaburzonej funkcji powstaje kilka dróg odruchowych. Mechanizm odruchowy zapewniający najlepsze wykonanie zaburzonej funkcji staje się dominujący i zgodnie z zasadą dominacji hamuje inne szlaki odruchowe powstające w procesie kompensacji. kompensacyjny mechanizm odruchowy zaburzenia ruchowe jest przyspieszany przez aktywację różnych analizatorów, ponieważ w tym przypadku, oprócz ogólnej aktywacji mózgu, możliwa staje się kontrola poprawności reakcji przez inne analizatory.

Utworzenie nowego połączenia czasowego, gdy ośrodek motoryczny w korze jest uszkodzony, wymaga, aby sygnał pochodzący z nowego centrum dowodzenia spowodował ruch. Reakcja skurczu mięśni, która powstała w odpowiedzi na polecenie z nowego ośrodka, pobudza proprioreceptory tych mięśni, ich sygnał poprzez sprzężenie zwrotne wchodzi do analizatora i części wykonawczych nowego ośrodka motorycznego. Jest to moment wzmacniający, który zapewnia utrwalenie tymczasowego połączenia.

Możliwości kompensacyjne kory mózgowej dobrze ilustruje przywracanie jej funkcji po miejscowym uszkodzeniu lub wyłączeniu czynnościowym.

Usunięcie kory ruchowej powoduje zaburzenia ruchowe. Stopień uszkodzenia zależy od stopnia uszkodzenia. Jednostronne uszkodzenie kory ruchowej u zwierząt jest szybko kompensowane przez symetryczną półkulę. Jeśli po przywróceniu ruchu u tego zwierzęcia obszar motoryczny drugiej półkuli zostanie zniszczony, to zaburzenia motoryczne pojawiają się ponownie, ich kompensacja rozwija się powoli i nie jest pełna. W tym samym przypadku, gdy uszkodzenie kory przedruchowej okolicy czołowej łączy się z uszkodzeniem kory ruchowej, kompensacja staje się niemożliwa.

W związku z tym istnieją nadmiarowe relacje między symetrycznymi strukturami kory ruchowej, które zapewniają kompensację.

U zwierząt wyższych, u ludzi w młodym wieku możliwa jest kompensacja dysfunkcji kory całej półkuli. Znana jest znaczna liczba przypadków, gdy u dzieci z powodu obrzęku mózgu usunięto prawie całkowicie jedną półkulę. W przypadkach, gdy podobna operacja zostało wykonane przed ukończeniem 5 roku życia, odszkodowanie Funkcje motorowe u tych dzieci była dość wysoka.

Usunięcie kory ruchowej u osoby dorosłej, gdy ukształtowały się już przejściowe połączenia zdolności motorycznych, prowadzi jednak do poważnych zaburzeń ruchowych. specyficzne leczenie mająca na celu tworzenie nowych połączeń prowadzi do znacznej kompensacji powstałych dysfunkcji ruchowych.