Co zapewniają stanowe standardy edukacyjne. Co to za fgos, które wybuchły dla nas przygotowaniami? różnice między dotychczasowymi standardami edukacyjnymi a fgos nowej generacji

1. Federalne standardy edukacyjne i wymagania kraju związkowego zapewniają:

1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2) ciągłość głównych programów edukacyjnych;

3) zmienność treści programów edukacyjnych na odpowiednim poziomie kształcenia, możliwość kształtowania programów edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i ukierunkowania, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów;

4) państwowe gwarancje poziomu i jakości kształcenia oparte na jedności obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych i wyników ich rozwoju.

2. Federalne stanowe standardy edukacyjne, z wyjątkiem federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, standardy edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymogami działalności edukacyjnej i szkolenia uczniów, którzy opanowali programy edukacyjne odpowiednich poziomie i odpowiednim ukierunkowaniu, niezależnie od formy kształcenia i formy kształcenia.

3. Federalne stanowe standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych) i ich objętość;

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym kadrowe, finansowe, logistyczne i inne;

3) wyniki opanowania głównych programów kształcenia.

4. Federalne stanowe standardy edukacyjne określają warunki uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego, biorąc pod uwagę różne formy edukacji, technologie edukacyjne oraz cechy niektórych kategorii uczniów.

5. Federalne standardy kształcenia ogólnego są opracowywane według poziomów kształcenia, mogą być również opracowywane federalne standardy kształcenia zawodowego według zawodów, specjalności i obszarów kształcenia na odpowiednich poziomach kształcenia zawodowego.

5.1. Federalne państwowe standardy edukacyjne dla przedszkoli, szkół podstawowych ogólnokształcących i podstawowych dają możliwość nauki w językach ojczystych spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, nauki języków państwowych republik Federacji Rosyjskiej Federacja Rosyjska, języki ojczyste spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, w tym język rosyjski jako język ojczysty.

6. W celu zapewnienia realizacji prawa uczniów niepełnosprawnych do nauki ustanawia się federalne standardy edukacyjne dotyczące kształcenia tych osób lub uwzględnia się specjalne wymagania w federalnych standardach edukacyjnych.

7. Kształtowanie wymagań federalnych stanowych standardów edukacyjnych kształcenia zawodowego do wyników opanowania głównych programów edukacyjnych kształcenia zawodowego w zakresie kompetencji zawodowych odbywa się na podstawie odpowiednich standardów zawodowych (jeśli istnieją).

8. Listy zawodów, specjalności i obszarów szkolenia, wskazujące kwalifikacje przypisane odpowiednim zawodom, specjalnościom i obszarom szkolenia, tryb tworzenia tych list są zatwierdzane przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie oświaty. Zatwierdzając nowe listy zawodów, specjalności i obszarów szkolenia, federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za rozwój polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji może ustalić korespondencję poszczególnych zawodów, specjalności i obszarów szkolenia wskazanych na tych listach do zawodów, specjalności i kierunków kształcenia wskazanych w dotychczasowych wykazach zawodów, specjalności i kierunków kształcenia.

9. Tryb opracowywania, zatwierdzania federalnych państwowych standardów edukacyjnych oraz wprowadzania w nich zmian określa Rząd Federacji Rosyjskiej.

10. Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. M.V. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, w odniesieniu do których kategoria „uniwersytet federalny” lub „narodowy uniwersytet badawczy”, a także federalne państwowe organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, których lista jest zatwierdzona dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej mają prawo opracowywać i zatwierdzać standardy samokształcenia dla wszystkich poziomów szkolnictwa wyższego. Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników opanowania programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego zawarte w takich standardach edukacyjnych nie mogą być niższe niż odpowiednie wymagania federalnych standardów edukacyjnych.

Pojęcie standardu edukacyjnego

Wśród postępowych kierunków rozwoju nowoczesnej edukacji wyraźnie wyróżnia się jej standaryzacja, spowodowana określonymi okolicznościami życiowymi, a przede wszystkim potrzebą stworzenia w kraju jednolitego dokumentu pedagogicznego, dzięki któremu holistyczny poziom kształcenia ogólnego będzie dla dzieci w różnego rodzaju placówkach oświatowych.

Samo pojęcie „standardu” w tłumaczeniu z brytyjskiego oznacza normę, standard, ogólną miarę. Głównym celem norm jest organizowanie i regulowanie relacji i pracy ludzi, która koncentruje się na tworzeniu produktywnych wyników, które odpowiadają potrzebom społeczeństwa.

Standard edukacji obejmuje system podstawowych cech, przyjęty jako państwowa norma edukacji, odzwierciedlający standard społeczny i uwzględniający indywidualne zdolności jednostki oraz system edukacji do osiągnięcia tego ideału.

Standaryzacja edukacji w rozwiniętych krajach świata odbywa się od dawna poprzez opracowywanie programów nauczania i programów, ustanawianie specjalnego poziomu edukacji. Jednak sam termin „standard” w odniesieniu do edukacji zaczął być używany stosunkowo niedawno. Jego pojawienie się wiąże się nie tylko z utworzeniem jednego państwowego standardu edukacyjnego, ale także z zapewnieniem niezbędnej jakości i poziomu edukacji w różnych instytucjach edukacyjnych.

W Rosji federalny stanowy standard edukacyjny (FSES) jest uważany za główny dokument regulacyjny, który odzwierciedla znaczenie określonej części ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Opracowuje i konkretyzuje takie pojęcia, jak treść, poziom i forma kształcenia, wyznacza pomoce dydaktyczne, wskazuje sposoby i metody pomiaru, analizy i oceny efektów uczenia się. Ponadto federalny stanowy standard edukacyjny określa minimalną listę wymagań dotyczących przygotowania absolwentów.

Istotnym kryterium systemu oświaty jest stopień demokratyzacji jej standardu, który charakteryzuje się przede wszystkim zgodnością części oświaty opracowywanej przez uprawnione organy państwowe z częścią oświaty ustalaną samodzielnie przez placówki oświatowe. Jednak mimo to w każdej placówce edukacyjnej treść kształcenia może się różnić, to znaczy może mieć niewielkie odchylenia od ustalonej normy.

Poziomy standardu edukacyjnego

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że państwo określa jedynie minimalny wymagany poziom wykształcenia. Uzupełnianie treści kształcenia ponad tę normę jest obowiązkiem samych placówek oświatowych. W tym zakresie w państwowym standardzie ogólnokształcącego szkolnictwa średniego wyróżnia się 3 poziomy, różniące się strukturą i treścią:

poziom związkowy,
poziom krajowo-regionalny,
poziom szkolny.

Poziom federalny opisuje te standardy, których przestrzeganie zapewnia określenie pozycji pedagogicznej Rosji, jej miejsca w dziedzinie edukacji, a także włączenie każdej osoby do systemu kultury światowej.

Poziom ogólnokrajowo-regionalny posiada standardy w zakresie języka ojczystego, literatury, sztuki, geografii, szkolenia zawodowego itp. Są one określone i leżą w zakresie odpowiedzialności władz regionalnych.

Federalny i krajowo-regionalny poziom standardu edukacyjnego obejmuje tak ważne aspekty regulacyjne, jak:

opis treści kształcenia na wszystkich etapach kształcenia, które państwo zapewnia uczniom w zakresie niezbędnego wykształcenia ogólnego;
minimalne wymagania dotyczące przygotowania studentów w skali określonej wielkości treści kształcenia;
najbardziej optymalną wielkość obciążenia dydaktycznego dla dzieci, w zależności od roku studiów.

Poziom szkoły opisuje funkcjonowanie samej placówki oświatowej, jej podstawowe cechy edukacyjne. Ponadto standard wskazuje objętość treści kształcenia, co w pełni odzwierciedla specyfikę i trendy danej instytucji edukacyjnej.

Wartość standardu edukacyjnego

Wyraźna standaryzacja minimalnych wymagań dotyczących kształcenia ogólnego uczniów otwiera możliwości zróżnicowania nauczania. Powstają więc istotne przesłanki rozstrzygania sprzeczności między prawami i obowiązkami ucznia: musi on spełniać wymogi państwowe co do poziomu wykształcenia ogólnego, a jednocześnie ma prawo, jeśli istnieje ku temu odpowiednia chęć, przejść dalej w opanowanie treści kształcenia, osiąganie wysokich wyników.

Studiując skomplikowany lub niekochany przedmiot, student może ograniczyć się do wymagań minimalnych, a to z kolei uwalnia go od dodatkowego nakładu pracochłonnej nauki i umożliwia realizację własnych zainteresowań i możliwości. Ponieważ informacja o standardach jest podawana w domenie publicznej, pozwala to studentom świadomie wybrać osobistą linię własnego rozwoju.

Takie podejście do treści kształcenia ogólnego w większym stopniu usuwa nieuzasadniony stres emocjonalny i psychiczny uczniów, daje każdemu możliwość studiowania na najbardziej możliwym poziomie, kształtuje pozytywne motywacje do nauki i pozwala stworzyć warunki do prawdziwego pełnego rozwoju dziecka.

Realizacja głównych funkcji federalnego standardu edukacyjnego naprawdę przyczynia się do:

zapewnienie jedności pozycji edukacyjnej w warunkach istnienia różnego rodzaju placówek oświatowych;
kształtowanie pozytywnej motywacji uczniów do nauki;
przejście do oceniania efektów pracy nauczyciela na podstawie zgodności osiągnięć edukacyjnych uczniów ze standardem kształcenia;
podejmowanie świadomych decyzji zarządczych;
przydział w procesie edukacyjnym czasu na zajęcia według wyboru uczniów, z uwzględnieniem ich możliwości, zgodnie z osobistymi zainteresowaniami i upodobaniami.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w naszym kraju wprowadzono standardy edukacji (lub standardy edukacyjne).

Pojęcie „standard” pochodzi od łacińskiego słowa „standard”, oznaczającego „próbkę”, „normę”, „miarę”. Poniżej standardu edukacji zrozumiany system podstawowych parametrów przyjętych jako państwowa norma edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnej osoby i systemu edukacji do osiągnięcia tego ideału.

Główny przedmioty standaryzacji w edukacji są: jego strukturę, treść, wielkość obciążenia dydaktycznego oraz poziom wyszkolenia studentów. Normy i wymagania ustanowione przez standard są traktowane jako standard w ocenie jakości głównych aspektów edukacji.

Co spowodowało standaryzację edukacji?

Potrzeba standaryzacji edukacji spowodowana jest fundamentalnymi zmianami w dziedzinie edukacji jako zjawiska społecznego. Zwrot Rosji ku demokracji, stosunkom rynkowym, prawom i swobodom jednostki wymagał ponownego przemyślenia polityki edukacyjnej. Sfera edukacji nastawiona jest obecnie przede wszystkim na zaspokajanie potrzeb duchowych jednostki, a nie na interesy państwa. To z kolei doprowadziło do istotnych zmian w organizacji szkolnictwa. Placówki oświatowe uzyskały większą samodzielność w doborze treści, form i metod kształcenia.

Standaryzacja kształcenia wiąże się również z faktem, że przejście szkół do nowych, swobodniejszych form organizacji procesu edukacyjnego, zmiana statusu wielu szkół, wprowadzenie nowych programów nauczania, swobodniejszy wybór przedmiotów i tomów studiowanie przez szkoły, wprowadzanie alternatywnych podręczników, tworzenie nowych technologii nauczania, wielopoziomowa i zróżnicowana edukacja – wszystko to wymagało dbałości o zachowanie podstawowej jedności przestrzeni edukacyjnej, która umożliwia zapewnienie jednolitego poziomu kształcenia otrzymywanego przez uczniów w różnych typach placówek ogólnokształcących (licea, kolegia, szkoły ogólnokształcące, zarówno państwowe, miejskie, jak i niepaństwowe, niepubliczne). Państwowy standard edukacyjny jest mechanizmem zapewniającym istnienie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w kraju.

Standaryzacja edukacji jest również spowodowana chęcią wejścia Rosji do systemu kultury światowej, co wymaga uwzględnienia w kształtowaniu edukacji ogólnej osiągnięć w tej dziedzinie międzynarodowej praktyki edukacyjnej. Zapewnia to obywatelom rosyjskim uznanie ich dokumentów edukacyjnych za granicą.

Pomysł standaryzacji edukacji w Rosji nie jest nowy. Istniał nawet w czasach sowieckich. Chociaż w ZSRR z reguły nie stosowano koncepcji państwowego standardu edukacyjnego, jego rolę faktycznie pełnił ujednolicony program nauczania. Zstąpili do republik i stanowili podstawę prawdziwych programów nauczania w szkołach. Programy i plany tamtych lat odznaczały się nadmierną ideologizacją, ograniczały inicjatywę nauczycieli, a uczniów możliwości wyboru treści kształcenia zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i możliwościami. Niemniej jednak ujednolicone programy nauczania wydawały się wyrównywać poziom edukacji w całym Związku Radzieckim. W rzeczywistości pomysł wprowadzenia standardów edukacyjnych został przetestowany w praktyce.

Obowiązujące państwowe standardy edukacyjne nie poddają procesu edukacyjnego sztywnemu schematowi, wręcz przeciwnie, otwierają szerokie możliwości twórczości pedagogicznej, tworzenia zmiennych programów i różnych technologii uczenia się wokół obowiązkowego rdzenia treści (który jest standardem). .

Państwowe standardy edukacyjne są opracowywane na zasadach konkurencyjnych, aktualizowane co najmniej raz na 10 lat, ustanowione przez prawo federalne, są obowiązkowe dla wszystkich instytucji edukacyjnych w kraju, niezależnie od podporządkowania, rodzajów i form własności.

Standard edukacyjny składa się z trzech elementów: federalny, krajowo-regionalny i szkolny.

Składnik federalny Standard określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej w Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej. Komponent federalny zapewnia podstawowy standard nauczania w różnych przedmiotach w całym kraju.

Komponent krajowo-regionalny Norma określa te standardy, które wchodzą w zakres kompetencji regionów (na przykład w dziedzinie języka ojczystego i literatury, geografii, sztuki, szkolenia zawodowego itp.). Ze względu na komponent narodowo-regionalny uwzględnia się potrzeby i zainteresowania w zakresie edukacji wszystkich narodów krajów, narodową tożsamość kulturową.

element szkolny treść kształcenia odzwierciedla specyfikę i orientację danej instytucji edukacyjnej. Ze względu na komponent szkolny, z uwzględnieniem komponentu federalnego i ogólnokrajowo-regionalnego, każda szkoła sama określa ilość czasu przeznaczonego na naukę określonych przedmiotów, głębokość i charakter ich nauki, w zależności od rodzaju placówki oświatowej.

Federalnym składnikiem standardu jest jego niezmieniona część, która jest rzadko aktualizowana; komponenty krajowo-regionalne i szkolne są częściami zmiennymi, które są systematycznie aktualizowane i korygowane.

W 2001 roku rozpoczęto eksperyment dotyczący przejścia do szkoły dwunastoletniej. W eksperymentalnych podstawach programowych placówek oświatowych wprowadzono klasy od pierwszej do dwunastej komponent studencki. Ze względu na godziny komponentu studenckiego wdrażane są nowe formy i metody organizacji procesu edukacyjnego, zapewniające orientację osobistą, w tym organizację indywidualnych i grupowych poszukiwań i prac badawczych, projektowych i aktywno-motorycznych uczniów.

Stanowy standard edukacyjny (cel, struktura)

Federalne standardy edukacyjne są jednym z głównych instrumentów realizacji konstytucyjnych gwarancji prawa człowieka i obywatela do nauki. Wraz z przyjęciem standardu nie tylko państwo może wymagać od ucznia odpowiedniego efektu kształcenia. Uczeń i jego rodzice mają również prawo żądać od szkoły i państwa wypełnienia ich obowiązków. Odnosząc się do europejskich i światowych standardów kształcenia należy zauważyć, że „zacieranie się granic” pociąga za sobą określone obowiązki po stronie placówki oświatowej, co gwarantuje nie tylko pomyślne ukończenie edukacji, ale także otrzymanie dobrze -płatna praca. Z drugiej strony uczeń ma pewne gwarancje, ale i potrzebę ciągłego i jakościowego uzupełniania swojej wiedzy, pokazując się, co jest bardzo ważne – nieustannie, jako wykwalifikowany pracownik. Oznacza to ciągłe podnoszenie kwalifikacji ucznia, chęć bycia stale poszukiwanym. W tym kontekście standard jest środkiem zapewniającym planowany poziom jakości kształcenia. Będąc stabilnym w pewnym przedziale czasu, standard edukacji jest dynamiczny i otwarty na zmiany, odzwierciedlając zmieniające się potrzeby społeczne i zdolność systemu edukacji do ich zaspokojenia.

Oczywiście, obecnie działalność człowieka staje się coraz bardziej fundamentalnie innowacyjna. Aktywność człowieka wzrasta we wszystkich obszarach jego działalności. Procesy stałego wzrostu w sferze edukacyjnej mogą być dalej efektywnie rozwijane tylko w warunkach kształtowania innowacyjnego systemu edukacji - systemu zorientowanego na nowe efekty kształcenia. Pod tym względem przejście do Jednolitego Egzaminu Państwowego jest pewnym znaczącym etapem na drodze do poprawy państwowych standardów edukacyjnych Federacji Rosyjskiej.

Federalne stanowe standardy edukacyjne muszą zapewniać:

1. jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2. ciągłość programów kształcenia szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego, zasadniczego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnokształcącego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego.

Federalne stanowe standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1. struktura głównych programów edukacyjnych;

2. warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych;

3. wyniki opanowania głównych programów edukacyjnych.

Cel i funkcje państwowych standardów edukacyjnych nowej generacji

Współcześnie coraz większego znaczenia nabiera rozwijający się potencjał standardów edukacyjnych, zapewniających rozwój systemu edukacji w obliczu zmieniających się wymagań jednostki i rodziny, oczekiwań społeczeństwa oraz wymagań państwa w zakresie edukacji.

1. narzędzie organizowania i koordynowania systemu oświaty, służące jako przewodnik jego rozwoju i doskonalenia, kryterium oceny adekwatności działań edukacyjnych do nowych celów i wartości edukacji;

2. sposób zapewnienia jedności i ciągłości poszczególnych poziomów kształcenia w kontekście przejścia na system kształcenia ustawicznego;

3. czynnik regulujący relacje między podmiotami systemu oświaty (uczniami i ich rodzinami, nauczycielami i dyrektorami placówek oświatowych) z jednej strony a państwem i społeczeństwem z drugiej;

4. jedną z wytycznych tworzenia nowoczesnej infrastruktury edukacyjnej.

Jednocześnie nowa wersja normy powinna stworzyć warunki do sprawniejszej realizacji tradycyjnych funkcji norm jako środka prawnej regulacji systemu edukacji.

1. Zapewnienie prawa do pełnoprawnej edukacji, polegające na zapewnieniu, poprzez standard „równych szans” gwarantowanych przez Konstytucję Federacji Rosyjskiej, każdemu obywatelowi „otrzymywania edukacji na wysokim poziomie”, tj. takim poziomie edukacji, który reprezentuje niezbędne podstawy do pełnego rozwoju jednostki i możliwość kontynuowania nauki;

2. Zapewnienie jedności przestrzeni edukacyjnej kraju, które jest przejściem do różnorodności systemów oświaty i rodzajów placówek oświatowych, wymaga mechanizmu regulacyjnego mającego na celu stabilizację systemu edukacji w kraju. Tę stabilizującą i regulującą rolę powinny pełnić standardy edukacyjne. Nie ograniczając rozwoju określonych podejść regionalnych, dostępność różnych typów szkół, zmienne programy, standardy edukacyjne ustalają wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów kształcenia ogólnego. Rzeczywiste programy edukacyjne danej placówki oświatowej pod względem treści mogą znacznie różnić się zarówno pod względem wielkości, jak i głębokości szkolenia, które oferują studentom, ale wszystkie zobowiązane są do zapewnienia realizacji i spełnienia wymagań standardów. Zapewni to w kraju gwarantowaną jakość kształcenia absolwentów szkół, na którą można liczyć przy organizacji dalszego kształcenia. Norma jest najważniejszym czynnikiem w rozwiązywaniu wielu problemów demograficznych i społecznych w kontekście ewentualnych migracji ludności, stanie się podstawą do uznania równoważności dokumentów wykształcenia uzyskanych w różnych regionach itp.;

3. zapewnienie ciągłości głównych programów kształcenia szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego, zasadniczego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnokształcącego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego;

4. Kryteriowo-oceniający, który wynika z istoty standardu jako przewodnika, według którego rozwija się system edukacji. Wyodrębnione elementy systemu dokumentów zapewniających funkcjonowanie standardu niosą wymagania dotyczące treści kształcenia, wielkości obciążenia dydaktycznego, procedur oceny efektów kształcenia absolwentów, stanowią integralną część oceny efektów kształcenia działalność nauczycieli, placówek oświatowych, systemu edukacji jako całości;

5. zwiększenie obiektywności ewaluacji, której realizacja wiąże się z możliwością radykalnej przebudowy istniejącego systemu monitorowania i ewaluacji jakości efektów kształcenia w oparciu o kryterialne podejście do ewaluacji i wykorzystanie systemu obiektywne miary jakości kształcenia absolwentów i efektywności instytucji edukacyjnych, systemu edukacji jako całości, określone przez standard.

Pozyskanie rzetelnych informacji o rzeczywistym stanie systemu edukacji stworzy warunki do podejmowania świadomych decyzji zarządczych na wszystkich poziomach – od nauczyciela (dobór optymalnych metod, terminowa korekta, różnicowanie i indywidualizacja kształcenia itp.) edukacja publiczna (opracowywanie i podejmowanie działań na rzecz poprawy stanu edukacji na szczeblu regionalnym i federalnym, wprowadzanie zmian w programach i podręcznikach, doskonalenie organizacji i zarządzania oświatą).

Jednocześnie opracowywana jest koncepcja federalnych standardów edukacyjnych dla kształcenia ogólnego: projekt / Ros. akademik Edukacja; wyd. AM Kondakova, AA Kuznetsova. - M.: Oświecenie, 2008., s. 19:

1. przykładowe (podstawowe) plany i programy edukacyjne;

2. systemy oceny zgodności treści i jakości kształcenia studentów z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi w procesie atestacji absolwentów w różnych formach;

4. badanie podręczników, sprzętu dydaktycznego i pomocy dydaktycznych dla szkół ogólnokształcących;

5. systemy certyfikacji kadry nauczycielskiej;

6. kontrolować materiały pomiarowe do obiektywnej oceny i monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów w ramach ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości kształcenia;

7. Podejścia i metody kalkulacji mechanizmów budżetowego finansowania systemu oświaty, taryfowanie kadry pedagogicznej.

W ten sposób Państwowe Standardy Edukacyjne w systemie istniejącej dziedziny legislacyjnej systemu edukacji stają się najważniejszym regulacyjnym aktem prawnym, który ustanawia w imieniu Federacji Rosyjskiej pewien zestaw najbardziej ogólnych norm i zasad regulujących działalność systemu edukacji średnie ogólnokształcące Senashenko V. S. O koncepcyjnych podstawach federalnych standardów edukacyjnych wyższe wykształcenie zawodowe / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008 r. - N 9., s. 14.

Wprowadzenie państwowych standardów edukacyjnych do systemu zapewnienia rozwoju edukacji przewiduje ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej państwowe standardy edukacyjne są najważniejszym regulacyjnym aktem prawnym Rosji, ustanawiającym system norm i zasad, które są obowiązkowe do wdrożenia w każdej placówce oświatowej realizującej podstawowe programy edukacyjne.

Istniejące stanowe standardy edukacyjne na poziomie federalnym, regionalnym i na poziomie instytucji edukacyjnej, zgodnie z dokumentem, zostają zastąpione federalnym standardem edukacyjnym, który będzie zawierał wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych realizowanych przez instytucja edukacyjna.

Jednocześnie realizacja programów wyższego szkolnictwa zawodowego może odbywać się na podstawie standardów i wymagań edukacyjnych niezależnie ustanowionych przez uniwersytety federalne, których listę zatwierdza Prezydent Federacji Rosyjskiej. Jednocześnie instytucja edukacyjna zachowuje prawo do kształtowania programu nauczania, a także możliwość wpływania przez władze oświatowe na jego treść, z uwzględnieniem specyfiki regionalnej i krajowej.

Nowa struktura normy obejmuje:

1. wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów kształcenia (w zakresie kompetencji ogólnych, społecznych, zawodowych, a także wiedzy, umiejętności i rozwoju cech osobistych uczniów, zapewniających realizację odpowiednich kompetencji);

2. wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące proporcji (objętości) elementów głównego programu edukacyjnego (humanitarne, przyrodnicze, matematyczne itp.), a także proporcji obowiązkowej części główny program edukacyjny i część, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego;

3. wymagania dotyczące warunków realizacji głównych programów edukacyjnych (tj. wymagania dotyczące zapewnienia realizacji głównego programu edukacyjnego).

Zasadniczą różnicą między standardami edukacyjnymi drugiej i trzeciej generacji powinno być ich ukierunkowanie na efekt kształcenia. Efekty kształcenia, które w istocie wyrażają cele kształcenia, są nierozerwalnie związane z warunkami, w jakich przebiega proces kształcenia. Cele odzwierciedlają potrzeby jednostki, społeczeństwa, państwa w edukacji. Warunki odzwierciedlają możliwości społeczeństwa (państwa) w zapewnianiu edukacji.

Ustawa określa również wymagania państwowe dotyczące warunków realizacji procesu edukacyjnego.

1. kadra – opis niezbędnych kwalifikacji kadry dydaktycznej;

2. wsparcie finansowe i gospodarcze – parametry odpowiednich standardów i mechanizmy ich wdrażania;

3. zaplecze materialno-techniczne – ogólna charakterystyka infrastruktury szkolnictwa ogólnego (w tym parametry środowiska informacyjnego i edukacyjnego);

4. Wsparcie informacyjne obejmuje niezbędne regulacyjne ramy prawne dla kształcenia ogólnego oraz charakterystykę zamierzonych łączy informacyjnych uczestników procesu edukacyjnego.

Tak więc wprowadzenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego pozwoli Koncepcji Federalnych Standardów Edukacyjnych dla Kształcenia Ogólnego:

1. zapewnić jednolitość wymagań federalnych dla programów edukacyjnych i warunków ich realizacji w całej Federacji Rosyjskiej, ciągłość programów edukacyjnych na różnych poziomach edukacji oraz ciągłość w historycznie ugruntowanej kulturze tworzenia programów edukacyjnych;

2. zwiększenie skrupulatności w opracowywaniu treści kształcenia przez placówki oświatowe wszystkich szczebli, a także stworzenie warunków do bardziej obiektywnej kontroli nad ich działalnością;

3. popierać rozwój swobód akademickich instytucji oświatowych i uwzględniać specyfikę tworzenia programów edukacyjnych dla szkolenia personelu naukowego i naukowo-pedagogicznego.

Wszystko to docelowo przyczyni się do poprawy jakości edukacji, konkurencyjności rosyjskiej edukacji na poziomie międzynarodowym, a co za tym idzie jakości życia i dobrobytu Rosjan.

Ważną cechą rozwoju edukacji w naszych czasach jest jej globalny charakter. Cecha ta odzwierciedla obecność procesów integracyjnych we współczesnym świecie, intensywne interakcje między państwami w różnych sferach życia publicznego. Edukacja z kategorii priorytetów narodowych krajów wysoko rozwiniętych przechodzi do kategorii priorytetów światowych.

Współczesna cywilizacja wkracza w zasadniczo nową informacyjną (postindustrialną) fazę swojego rozwoju, kiedy globalizacja procesów społecznych i kulturowych na Ziemi jest uznawana za wiodący światowy trend. Jednak globalizacja, wraz z jej pozytywnymi aspektami, zrodziła również szereg poważnych problemów globalnych: społecznych, ekonomicznych, środowiskowych, duchowych i moralnych. Zgodnie ze strategią zrównoważonego rozwoju współczesnej cywilizacji, przyjętą na konferencji ONZ w 1992 roku w Rio de Janeiro, wymagana jest nowa koncepcja edukacji, wyprzedzająca perspektywy XXI wieku. Globalną misję w dziedzinie edukacji realizuje Uniwersytet ONZ (z siedzibą w Tokio), założony w 1975 roku i będący częścią systemu ONZ. Uniwersytet jest wyjątkową edukacyjną strukturą badawczą, reprezentującą społeczność naukowców i służącą jako forum do znajdowania nowych koncepcyjnych podejść do rozwoju i rozwiązywania światowych problemów.

Aby przejść na europejski poziom edukacji, państwowe standardy edukacyjne przechodzą przemyślenia i znaczące zmiany. Efekty kształcenia, będące zarazem celami kształcenia, są nierozerwalnie związane z warunkami, w jakich przebiega proces kształcenia. Cele odzwierciedlają potrzeby jednostki, społeczeństwa, państwa w edukacji. Warunki odzwierciedlają możliwości społeczeństwa (państwa) w zapewnianiu edukacji. O wyniku edukacji decydują następujące kierunki kształtowania cech osobowości:

1. rozwój osobisty;

2. rozwój społeczny;

3. ogólny rozwój kulturalny;

4. rozwój intelektualny;

5. rozwój komunikacyjny.

W ten sposób Państwowe Standardy Edukacyjne stają się najważniejszym regulacyjnym aktem prawnym, ustanawiającym w imieniu Federacji Rosyjskiej pewien zestaw najbardziej ogólnych norm i zasad regulujących działalność ogólnego systemu edukacji.