Dziecko musi się nauczyć:

1. Naśladuj dźwięki otoczenia i powtarzaj proste kompleksy dźwiękowe. Nauczenie dziecka wymawiania prostych kompleksów dźwiękowych i onomatopei zwierząt to dobry sposób na poszerzenie jego aktywnego słownictwa (słów, które wypowiada dziecko). W każdym języku występują proste krótkie kompleksy dźwiękowe oznaczające dźwięki otoczenia, działania i stany emocjonalne ludzi. Składają się z dźwięków łatwych do powtórzenia, co czyni je niezbędnym narzędziem do opanowania wymowy dźwięków Twojego języka ojczystego.

Ø Możesz nauczyć dziecko powtarzania kompleksów dźwiękowych w prostej grze, używając zabawek lub obrazków lub po prostu towarzyszyć swoim działaniom przedmiotami z dźwiękami. Jeśli masz duże kartonowe pudło i gumowe zabawki zwierzątka, możesz nauczyć dziecko powtarzania onomatopei głosów tych zwierząt. Włóż zabawki wcześniej do pudełka. Usiądź z dzieckiem na podłodze w pobliżu pudełka. Postukaj w pudełko dłonią dziecka, wypowiadając mu pytanie: „Kto tam?” Wyjmij jedną zabawkę z pudełka (na przykład kota) i nazwij ją dziecku: „I mamy MIAUCZEĆ!" Wyróżnij onomatopeję głosem i intonacją. Wielokrotne powtarzanie tej gry pomoże dziecku zapamiętać onomatopeję i nauczyć się powtarzać je po tobie.

Ø Możesz nauczyć dziecko powtarzania prostych kompleksów dźwiękowych, bawiąc się przedmiotami i zabawkami. Pokaż dziecku, jak komentować różne działania za pomocą kompleksów dźwiękowych. Na przykład, uderzając w bęben ręką dziecka, powiedz „ BAM!, co skłoniło go do powtórzenia za tobą. Wrzucając kamyki do dowolnego pojemnika z wodą, powiedz „ BOOL!”, pukanie zabawkowym młotkiem o deskę - „ PUK PUK", niszcząc wieżę kostek -" BUM!»

Ø Używaj kaset audio lub płyt CD, które zawierają dźwięki i odgłosy otoczenia. Rozłóż obrazki przed dzieckiem, naucz je korelować dźwięki z odpowiednimi obrazkami. Zachęcaj dziecko do naśladowania dźwięków otoczenia.

Ø Zrób album zdjęć i rysunków z obrazami różnych przedmiotów, zwierząt, zabawek. Na arkuszu albumu powinno być tylko jedno zdjęcie! Biorąc na przykład pod uwagę psa, powiedz dziecku: „Spójrz, jaki mały piesek. Ooo! mówi pies”. Zachęć dziecko do powtarzania odpowiednich dźwięków po tobie.

Kompleks dźwiękowy	Obrazek
Stany emocjonalne ludzi
Ah-ah-ah	Dziewczyna płacze.
Bo-bo	Chłopiec upadł, pocierając kolano
Dobrze, dobrze!	Mama grozi palcem dziecku, które rozdziera książkę
Ach!	Babcia woła, komu dziecko daje kwiaty
Ach ach ach!	Dziadek marszczy brwi - dziecko ubrudziło się owsianką
Onomatopeja zwierząt
Miauczeć	Kot
Aw- aw	Pies
Moooo	Krowa
Pszczoła	Baran
Me-e-e	Owce
Oink-oink	Świnia
Tprrr	Koń
Kłapouchy	Osioł
siku siku	mysz
Sz-sz-sz	Wąż
Ilość	Żaba
uv uv	Niedźwiedź
Zabiegać	Wilk
Rrr	Lew
F-f-f-f	Jeż
Kompleksy dźwiękowe (ptaki i owady)
Hahaha	Gęś
Kwak Kwak	Kaczka
ćwierkanie ćwierkanie	Wróbel
Chiv-chiv	Cycek
Kar-kar	Wrona
uh-uh	Sowa
Zabawa w chowanego	Kukułka
Ku-ka Re-ku	Kogucik
Z-z-z	Komar
P-p-p	Trzmiel
dźwięki otoczenia
policzkować	Dziecko chodzi po kałużach
bul bula	Ryby pływają w wodzie
Czapka-czapka	Pada deszcz
Bułtyk	Żaba wskakuje do wody
Kawaler	Spadająca piramida z kostek
bryak	zepsuty kubek
Puk-Puk	Dzięcioł stuka w dziób
Bim-bom	dzwonek do drzwi
Chik-chik-chik	Mama otwiera drzwi kluczem
TIK Tak	Zegar tyka
Kompleksy dźwiękowe oznaczające czynności i przedmioty
Am-am	Dzieciak je
góra do góry	Dzieciak nadchodzi
Skaczący galop	dzieciak skacze
Ah-ah-ah	śpiące dziecko
Chirk	Dziecko rysuje
Kliknij	Dzieciak zamyka pudełko
La-la-la	Dzieciak śpiewa piosenkę
plusk	Dzieciak rzuca kamień wpada do wody
skrzyp-skrzyp	Dzieciak zamyka skrzypiące drzwi
ding	Dziecko naciska przycisk połączenia
próbować	dzieciak grający na pianinie
Bum Bum	Dzieciak uderza w bęben
Oh-pa	Piłka
Mniam mniam mniam	kochanie
Ale	Telefon
BBC	Samochód
Tu-tu	Pociąg
Lyalya	LALKA

1. Powtarzaj proste sylaby lub słowa za osobą dorosłą. Mowa dziecka rozwija się poprzez komunikację z innymi ludźmi, zwłaszcza z rodzicami. Słuchając dorosłych i obserwując ich artykulację, dziecko uczy się odtwarzać poszczególne dźwięki, sylaby, słowa. Pierwsze kompleksy dźwiękowe i słowa, które dziecko uczy się wymawiać, składają się z tak zwanych „dźwięków artykulacji widzialnej”. Są to dźwięki, w których formowaniu biorą udział usta i zęby, - [m], [n], [b], [n], [c], [f], [d]. Często pierwsze słowa składają się z dwóch identycznych sylab. Pamiętaj, które słowa, które dobrze zna Twoje dziecko, składają się z wymienionych dźwięków ( mama, tata, baba, B-B, też-też, bo-bo, AV-AV, mniam-mniam itp.). Zapisz te słowa. Oto kilka opcji zabawy, które pomogą Ci zachęcić dziecko do powtarzania słów.

Ø Weź dziecko w ramiona i podejdź do lustra. Wskazując na siebie, powiedz głośno: „MAMO”. Skieruj swoje dziecko na siebie, zachęć je do nazwania słowa.

Ø Usiądź z dzieckiem naprzeciwko siebie. Dobrze, jeśli Twoje twarze są mniej więcej na tym samym poziomie (można to osiągnąć kładąc dziecko na dużym stole, obok którego siedzisz na krześle).

Zrób zdjęcie, na którym narysowane jest słowo znane dziecku lub sam przedmiot. Trzymając obrazek na wysokości ust, wypowiedz słowo głośno i wyraźnie. Powtórz to słowo kilka razy, a następnie zapytaj dziecko: „Co to jest?”, zachęcając je do powtórzenia usłyszanego słowa. Nie spiesz się z dzieckiem. W przypadku niektórych dzieci ważne jest, aby zrobić przerwę, aby mogły pomyśleć. Nie musisz szukać u dziecka prawidłowej artykulacji. Potrafi powtórzyć nie całe słowo, ale tylko sylabę lub pojedynczy dźwięk. Na przykład zamiast „baba” dziecko może powiedzieć „ba”, zamiast „tu-tu” - „u-u”. Chwal swoje dziecko za każdą próbę powtórzenia.

Ø Usypiając dziecko, baw się z nim w taką grę. Połóż dziecko obok siebie, aby widziało Twoją twarz. Przyciśnij jedną rękę dziecka do ust, a drugą połóż na gardle. To da mu możliwość nie tylko słuchania, ale także odczuwania wypowiedzi. Wypowiadaj różne dźwięki i słowa, zachęcając dziecko do powtarzania ich po tobie.

1. Na prośbę osoby dorosłej pokaż części ciała. Umiejętność poruszania się w schemacie własnego ciała jest jednym ze wskaźników rozwoju mowy i poznawczego dziecka. Rodzice nieustannie używają tych słów w życiu codziennym, na przykład podczas opieki nad dzieckiem lub wyprowadzania maluszka na spacer. Dowiedz się, które części ciała dziecko potrafi już nazwać, a których nie. Przedstaw dziecku nazwy głównych części ciała i twarzy (ramię, noga, brzuch, pośladki, oczy, uszy, nos, usta, głowa).

Ø Oferujemy tradycyjną grę. Usiądź przed dzieckiem i wskazując na siebie lub dziecko, zwaną część ciała, powiedz: „Gdzie jest nos mamy? Oto nos mojej matki. Gdzie jest nos Sonyi? Oto nos Sonyi! Gra może być skomplikowana, jeśli dotkniesz wywoływanej części ciała długopisem dziecka.

Ø Pomóż dziecku zapamiętać tę lub inną część ciała, która może być wizualnymi punktami orientacyjnymi. Załóż jasne szmaciane bransoletki lub wstążki na ramiona lub nogi dziecka lub zwróć na nie uwagę dziecka.

Ø Dotykając określonej części ciała, czytaj dziecku wiersze lub piosenki, które wspominają te słowa. Na przykład:

małe stópki,

Małe stópki!

Poszedłem po wodę

Małe stópki.

I pospiesz się do domu

Małe stópki.

Domy tańczyły

małe stópki,

Och, jak oni tańczyli

Małe stópki.

- Nogi, nogi, gdzie byłeś?

Poszliśmy do lasu po grzyby.

- Na co ty, długopisy, pracowałeś?

- Zbieraliśmy grzyby.

- A ty, oczy, pomogłeś?

- Szukaliśmy i szukaliśmy -

Wszystkie kikuty rozejrzały się ...

1. Rozpoznawaj znajome przedmioty (rozumiej słowa). Opanowując język ojczysty, dziecko najpierw uczy się rozumieć znaczenie słowa, a następnie je wymawiać. Ważne jest, aby wprowadzić dziecko w nowe pojęcia, poszerzając w ten sposób jego wewnętrzne (pojęciowe) słownictwo. Przede wszystkim przedstaw dziecku te słowa, które są najbardziej istotne w życiu codziennym. Można wyróżnić kilka ważnych grup słów: najważniejsze dla dziecka osoby, jedzenie, części twarzy i ciała, zabawki i rzeczy dziecka, ubrania i buty, czyny, słowa, które odzwierciedlają stan osoby.

Ø Użyj dowolnych codziennych sytuacji, aby wzmocnić nazwy słów, które chcesz pomóc dziecku zapamiętać. Może być użyte odbiór transferu. Kiedy siedzisz przy stole, pokaż dziecku swoją łyżkę i powiedz: „Oto moja łyżka. Gdzie jest twoja łyżka? Pokaż mi twój łyżka!" Jeśli dziecko nie rozumie, jaki temat jest omawiany, chwyć dziecko za rękę i wspólnie weź łyżkę i nazwij ją ponownie. Powtarzaj tę grę w kółko, aż dziecko nauczy się nazwy przedmiotu.

Ø Odbiór „równoległej historii” lub „rytuału nazewnictwa” I ». Śledź uwagę dziecka. Kiedy patrzy na przedmiot, twoja „równoległa historia” o nim pomoże zapamiętać i zrozumieć znaczenie tego słowa. Zabierz dziecko na wycieczkę po domu, naucz je jak najwcześniej wskazywać palcem przedmiot, który go interesuje i sam go nazwij. Spróbuj wymienić nie tylko przedmioty, ale także działania dziecka, na przykład: „Sonya je owsiankę! Jestem! Pyszna owsianka!”

Ø Początek dziennik rozwoju mowy dziecko. Lepiej jest używać notatnika z indeksem alfabetycznym, wpisywać w nim słowa z odpowiednią literą. Łatwo śledzić dynamikę rozwoju mowy dziecka, wpisując informacje w poniższej tabeli:

1. Powiedz kilka słów. Rozwijając mowę bierną (zrozumienie słów), nie zapomnij stymulować aktywnej (własnej) mowy dziecka. Aby to zrobić, musisz wielokrotnie powtarzać słowo dziecku. Dzieciom najłatwiej jest powtarzać krótkie słowa składające się z jednej lub dwóch sylab. Nagradzaj swoje dziecko, jeśli próbuje używać innych sposobów komunikacji: mimiki, gestów i intonacji.

Ø Zagraj w „rozmawiaj na zmianę”. Nawiąż z dzieckiem kontakt wzrokowy, uśmiechnij się do niego, a jeśli zacznie wokalizować, spróbuj powtórzyć jego wokalizację. Jeśli trudno ci go odtworzyć, zdziw się: „Naprawdę? Naprawdę? Powiedz to zdanie z taką intonacją, jakby dźwięki, które wydaje twoje dziecko, naprawdę wiele dla ciebie znaczą. Zachęcaj dziecko do mówienia, prowadź rozmowę i ciesz się nią.

Ø Odbiór dodawania i rozwój myśli. Kiedy dziecko zacznie wymawiać poszczególne słowa, uzupełnij i kontynuuj jego frazy. Na przykład, wskazując na kota, dziecko mówi: „Ki!”, A ty kończysz mówić: „Tak, to jest kotek. Kitty mówi miau!

Ø Odbiór „lasów” (rekwizyty). Czytaj poezję swojemu dziecku, zachęcając go do dokończenia prostych słów na końcu wiersza. Rosyjskie rymowanki i gry słowne są idealne do takich działań: „Gęsi-gęsi”, „Sroka-sroka”, „Bochenek”. Na przykład,

Dorosły: gęsi, gęsi.

Dziecko: Ha-ha-ha.

Dorosły: Chcesz jeść?

Dziecko: Tak! TAk! TAk!

1. Pokaż na zdjęciach ubrania, zabawki, artykuły gospodarstwa domowego. Ważną umiejętnością charakteryzującą rozwój mowy i myślenia dziecka jest umiejętność rozpoznawania dobrze znanych obiektów na obrazkach. Rób zbliżenia przedmiotów, takich jak buty, piłki, pluszowe misie, czapki itp.

Ø Najpierw upewnij się, że dziecko zna i poprawnie pokazuje przedmioty, które nazwałeś. Połóż przed dzieckiem dowolne trzy przedmioty (zabawki). Zapytaj go: „Pokaż mi, gdzie jest twój niedźwiedź?” Jeśli dziecko nie może odpowiedzieć, pomóż mu. Kierując piórem dziecka, dotknij przedmiotu i nazwij go: „Oto niedźwiedź!”

Ø Kiedy dziecko dokładnie pokaże wszystkie trzy przedmioty, naucz je umieszczać fotografię przedmiotu obok przedmiotu. Wyjaśnij dziecku: „Spójrz, co jest na tym obrazku? To twój niedźwiedź. Pokaż mi swojego niedźwiedzia. Tutaj jest! Połóżmy jego zdjęcie obok niego." Pomóż dziecku, poprowadź jego rękę, gdy przyniesie zdjęcie do przedmiotów. Stopniowo staraj się mniej pomagać dziecku.

Ø Naucz dziecko rozpoznawać i na Twoją prośbę rozciągnąć obrazek lub fotografię przedstawiającą słowo bez pokazywania odpowiadającego mu przedmiotu. Aby to zrobić, umieść przed dzieckiem trzy obrazki, nazwij przedmiot i poproś dziecko, aby pokazało obrazek przedstawiający ten przedmiot.

1. Towarzysz grom dźwiękami i hałasem. Pomóż swojemu dziecku nauczyć się przenosić istniejące umiejętności wymowy na zabawę.

Ø Naucz swoje dziecko, aby towarzyszyło dźwiękom prostych gier z zabawkami. Pokaż dziecku jak toczyć samochód wykonując „U-U-U” lub naśladując dźwięk silnika „R-R-R”, zniszcz wieżę z klocków lub klocków mówiąc „BUM!”, pokaż jak niedźwiedź chodzi, kołysząc się, mówiąc „ TOP - TOP - TOP".

Ø Kup zestawy tematyczne do gier fabularnych: „DOM” z zestawem figurek głównych członków rodziny, „Zoo”, „Farma”. Naucz swoje dziecko manipulowania figurkami ludzi i zwierząt, towarzysząc zabawie odpowiednimi wokalizacjami. Na przykład „Ach-ah” - dziecko śpi, „Jestem!” - karmimy lalkę "Trrrr" - dzwoni telefon w domu, a tata odpowiada: "ALE!"

Ø Naucz swoje dziecko kołysać lalkę, chodzić z nią, zabierać ją na wizyty i karmić, gotować obiad i inne zajęcia. Zachęć swoje dziecko, aby towarzyszyło grze dowolnymi dostępnymi mu wokalizacjami.

1. Werbalnie wyrażaj swoje pragnienia. Jest to bardzo ważne dla dalszego rozwoju dziecka. Po opanowaniu tej umiejętności dziecko będzie mogło mówić o swoich potrzebach i uczuciach (głód, pragnienie, ból) lub dokonać wyboru.

Ø Wykorzystaj każdą codzienną sytuację, aby zachęcić dziecko do wyrażenia swoich potrzeb. Jeśli dziecko nie potrafi wyrazić swoich pragnień słowami, naucz je używać pierwszych gestów lub mimiki, które odzwierciedlają jego prośbę. Na przykład, jeśli dziecko chce pić lub jeść, może wskazać na usta, jeśli chce chodzić - do drzwi itp. Zachęcaj każde dziecko do prób towarzyszenia ich prośbom dźwiękami lub słowami.

Ø Naucz swoje dziecko pytać, wymieniając interesujący go temat. Pokaż dziecku dowolną zabawkę, którą lubi, trzymając ją w dłoniach. Jeśli dziecko wyciąga do niej ręce, spróbuj nakłonić go do wyrażenia pragnienia w odpowiedzi na pytanie: „Czego chcesz? Chcesz BB? Zapytaj mnie o BB. Staraj się, aby dziecko wymawiało kompleksy dźwiękowe lub pełne formy wyrazów - w zależności od jego możliwości wymowy.

Ø Utrudnij grę: pozwól dziecku wybrać zabawkę, która go interesuje. Na przykład w odpowiedzi na twoje pytanie: „Czego chcesz? Niedźwiedź czy samochód? ”, Dziecko powinno nazwać zabawkę, która go interesuje.

1. Nazwij obiekty (odpowiedz na pytanie „Co to jest?”). Odbiór pytań i odpowiedzi pomoże dziecku zacząć rozumieć sens kierowanych do niego pytań.

Ø Pokaż dziecku zabawkę i zapytaj: „Co to jest?” Następnie nazwij zabawkę, podkreślając żądane słowo głosem: „To piłka!" Po wielokrotnym powtórzeniu postaraj się zachęcić dziecko do odpowiedzi na pytanie: „Co to jest?” Używając znanego mu słowa.

Ø Utrudnij ćwiczenie. Poproś dziecko, aby wymieniło kolejno trzy obiekty otoczenia: zadaj dziecku pytanie „Co to jest?” i wskaż temat. Najpierw rozłóż przedmioty na stole, a jeśli dziecko z łatwością poradzi sobie z zadaniem, umieść je w pokoju.

1. Powiedz zdanie składające się z dwóch słów. Po tym, jak dziecko nauczy się używać poszczególnych słów, musisz zacząć stymulować tworzenie mowy frazowej. Pierwsze zdania Twojego dziecka nie muszą być pełne. Mogą to być zdania w tak zwanym „dziecinnym” języku, składające się z bełkotu lub niepełnych form wyrazów.

Ø Patrząc z dzieckiem na zdjęcia lub obserwując prawdziwe sytuacje, naucz dziecko opisywać wszystko, co widzi. Nie bój się używać jakichkolwiek słów dostępnych dla dziecka. Oto przykłady pierwszych prostych zdań, które możesz ułożyć z dzieckiem:

Ø Naucz dziecko wypowiadać proste zdania z krótkimi słowami łączącymi, towarzysząc mowie odpowiednimi gestami:

1. Spójrz i nazwij zdjęcia w książce.

Wybierz książkę dla swojego dziecka, która spełnia następujące wymagania: 1) Zdjęcia powinny być przejrzyste i proste, z minimalną ilością szczegółów. Mogą to być zdjęcia przedmiotów znanych dziecku. 2) Tylko jeden obiekt powinien być przedstawiony na przedniej stronie arkusza, a druga strona powinna być pusta. Pomoże to dziecku lepiej skoncentrować się na obrazie i nie rozpraszać się. 3) Kupuj książki z grubymi kartonowymi stronami o błyszczącej powierzchni. Dzieciak może sam je przewrócić, ale nie może ich rozerwać. Ta książka będzie trwać dłużej. 4) Kupuj książeczki z zabawkami, w których możesz otwierać ukryte obrazki. 5) Kupując książkę, wybierz opowiadania lub opowiadania z przewidywalnym zakończeniem. 6) Twórz własne książki ze zdjęciami dziecka, członków rodziny, przedmiotami gospodarstwa domowego i zabawkami.

Ø Zacznij od prostych książek bez tekstu, z dużymi kolorowymi obrazkami. Posadź dziecko na kolanach. Patrząc na książkę, powiedz dziecku, co jest narysowane na obrazku. Twój komentarz nie powinien być zbyt prosty. „Słuchaj, to jabłko. Jabłko jest duże, okrągłe, zielone. Kochasz jabłko? Jabłko jest pyszne. Słodkie jabłko. Pokaż mi, gdzie jest jabłko? Mów wyraźnie i powoli. Daj dziecku czas na właściwe spojrzenie na obrazek. Mówiąc o detalu, dotykaj go rączką dziecka. Na przykład, kiedy mówisz, że jabłko jest okrągłe, poruszaj wokół niego ręką, aby opisać okrąg. Najpierw spójrz na tę samą książkę z dzieckiem. Kiedy dziecko straci zainteresowanie, zmień książkę.

Ø Stopniowo wprowadzaj dziecko w książki, w których obok obrazka znajduje się wiersz lub opowiadanie na temat przedstawiony na obrazku. Czytając dziecku, zadaj mu pytanie o charakter wiersza lub bajki: „Gdzie jest pies? Pokaż psa. Następnie zadaj pytanie w inny sposób: „Kto jest na zdjęciu?”, prosząc go o odpowiedź: „Pies (lub av-av)”. Jeśli dziecko jest zagubione, powiedz mu odpowiedź: poproś o przyniesienie psa-zabawki. W ten sposób dziecko będzie mogło uchwycić związek między obrazem a rzeczywistym przedmiotem (zabawką).

1. Wypowiedz swoje imię w odpowiedzi na pytanie „Jak się nazywasz?” Jednym ze wskaźników rozwoju samoświadomości dziecka jest jego zdolność do nazywania własnym imieniem.

Ø Stań z dzieckiem przed lustrem. Wskaż dziecku palec i powiedz głośno: „Sasha!” Kiedy dziecko nauczy się nazywać siebie po imieniu, naucz je wypowiadać swoje imię w odpowiedzi na twoje pytanie „Jak masz na imię?”.

1. Rozróżnij „duże” i „małe”. Dzieciak zapozna się z prostymi cechami przedmiotów.

Ø Weź dwie zabawki różniące się wielkością, np. dużego i małego psa-zabawkę. Porozmawiaj z dzieckiem o tych zabawkach: „Spójrz, dwa psy przyszły cię odwiedzić. Ten jest duży. Posłuchaj, jak głośno szczeka: AB-AB-AB! A to jest małe. Szczeka cicho: av-av-av. Umieścimy je w domach?

Ø Z dwóch kartonów różniących się wielkością zrób dwa domki wycinając otwory w ścianach bocznych. Wyjaśnij dziecku: „Umieścimy dużego psa w dużym domu, a małego psa w małym domu”. Pokaż dziecku, jak to zrobić. Następnie wyjmij zabawki z pudełka i zaproponuj powtórzenie swoich działań. Daj dziecku jedną zabawkę na raz, podając jej rozmiar: „Oto duży pies dla ciebie. W jakim domu zamierzasz ją umieścić? Jeśli twoje dziecko próbuje zmieścić dużego psa do małego pudełka lub odwrotnie, cierpliwie wyjaśnij mu: „Słuchaj, duży pies nie pasuje do tego domu. Spróbujmy umieścić ją w tym dużym domu” lub „Ten dom jest za duży dla małego psa, spróbujmy umieścić ją w mniejszym domu”.

Ø Naucz dziecko sortować przedmioty o różnych rozmiarach - duże i małe kulki, łyżki, kostki.

Ø Naucz swoje dziecko pokazywać duże i małe przedmioty na obrazkach i książkach po ich nazwaniu.

2. Powtórz dwie liczby. Naucz swoje dziecko wymawiać liczby. To ćwiczenie nie ma na celu tworzenia podstawowych pojęć matematycznych. Pomóż dziecku zapamiętać i powtórzyć dostępne mu słowa.

Ø Aby wprowadzić dziecko w pojęcia liczbowe, twórz sytuacje w grze, w których musisz policzyć różne przedmioty lub po prostu nazwać liczby.

Ø Policz, zginając palce dziecka.

Ø Zadzwoń pod numery, naciskając palec dziecka na przyciski telefonu.

Ø Pokaż dziecku numery w książkach i zadzwoń do nich głośno.

Ø Posyp cienką warstwę kaszy manny na jednokolorowej tacce, narysuj cyfry palcem dziecka i nazwij je, pobudzając je do powtarzania za Tobą.

3. Mów zdaniami składającymi się z dwóch lub trzech słów. Jednym ze wskaźników rozwoju mowy dziecka jest stopniowe komplikowanie mowy frazowej, umiejętność używania frazy składającej się z 2–3 słów w mowie spontanicznej.

Ø Wypowiadaj krótkie frazy, używając słów, które są w aktywnym słownictwie Twojego dziecka. Wykorzystaj dowolne spontaniczne sytuacje – spacer, oglądanie obrazków w książce – aby pobudzić dziecko do wypowiadania prostych, krótkich zwrotów. Oto kilka przykładów krótkich zwrotów, których może użyć Twój maluch: „To duży dom. Tam tata idzie. Idę do domu. Tu jest mały kot.

Ø W przyszłości użyj akceptację rozszerzenia wniosku. Pokaż dziecku, jak wydłużyć frazę, dodając po jednym słowie: „Oto dom. Oto duży dom. Oto duży niebieski dom. Oto duży niebieski piękny dom.

4. Użyj zaimków „ja”, „ja”, „moje”, „moje”. Umiejętność posługiwania się tymi zaimkami jest wskaźnikiem nie tylko rozwoju mowy dziecka, ale także jego samoidentyfikacji.

Ø Pomóż dziecku zrozumieć sytuacje, w których używane są odpowiednie zaimki. Zadawaj dziecku pytania, które wymagają odpowiedzi jednym słowem. Na przykład, pokazując dziecku ulubiony smakołyk, zapytaj „Kto chce ciastko?”, zachęcając je do odpowiedzi „Ja!”

Ø Przy sortowaniu rzeczy w szafie pokaż dziecku i zapytaj: „Czyja to koszula?”, Zachęć do odpowiedzi: „JA!”

Ø Stwórz podobne sytuacje, aby nauczyć dziecko używania innych zaimków.

5. Nazwij czynności (śpij, chodź, jedz). Używając prostych czasowników, dziecko rozszerza swoje możliwości mowy: może mówić o swoich pragnieniach, potrzebach i działaniach.

Ø Naucz swoje dziecko opisywania czynności najczęściej wykonywanych w życiu codziennym:

§ czynności, które on sam w tej chwili wykonuje (chodzę, jem, biegam itp.);

§ czynności, które wykonuje podczas manipulowania zabawką (samochód porusza się, lalka śpi);

§ czynności, które widzi na zdjęciu lub fotografii (mama stoi, tata siedzi, kobieta idzie, dziecko je, kot śpi, pies pije).

Praca logopedyczna z dziećmi niemówiącymi.

Obecnie w Rosji znacznie wzrosło zainteresowanie problemem pomocy dzieciom z ciężkimi formami niepełnosprawności intelektualnej w celu ich adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem.

Przez długi czas dzieci z umiarkowanym stopniem upośledzenia umysłowego uważano za niemożliwe do nauczenia z powodu ciężkiego niedorozwoju aktywności poznawczej, a także wyraźnie wyrażonych zaburzeń fizycznych i psychicznych. W ostatnim czasie ukształtowała się opinia publiczna o dzieciach niepełnosprawnych jako osobach, które mają równe prawa i możliwości rozwoju z innymi ludźmi, ale potrzebują pewnej opieki i indywidualnej pomocy.

Najtrudniejszą grupą dzieci nienormalnych są dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym. Na tle głębokiego zakłócenia wszelkiej aktywności poznawczej niedorozwój mowy uwidacznia się szczególnie wyraźnie. Większość dzieci przyjmowanych do specjalnych zakładów poprawczych ma systemowy niedorozwój mowy o różnym nasileniu. Dlatego korekta zaburzeń mowy w tej kategorii dzieci jest koniecznością. W tym artykule przedstawimy system pracy z dziećmi niemówiącymi.Proponowany system pracy został stworzony w oparciu o metodologię N.S. Zhukova, E.M. Mastyukovej, T.B. Griszwina, E.Ya.Puzyrevskaya, E.V.Sochevanova, G.A.Kashe, R.I.Lalaeva.

Prace naprawcze prowadzone są w następujących obszarach:

1. Rozwój funkcji umysłowych

2. Rozwój motoryki ogólnej i małej, reprezentacji przestrzennych i orientacji.

4. Rozwój imponującej mowy

5. Rozwój mowy ekspresyjnej.

1. Rozwój funkcji umysłowych

Pierwszym krokiem w pracy korekcyjnej z dzieckiem niemówiącym z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym jest rozwój dobrowolnej uwagi. Ważne jest, aby dziecko nas „widziało”, „słyszyło”, przyzwyczaiło się do słuchania mowy, reagowania na słowa. Dlatego praca zaczyna się od rozwoju zdolności naśladowczej dziecka. Konieczne jest nauczenie go naśladowania działań przedmiotami (piłka, kostki itp.), ruchów ramion, nóg, głowy. To jest podstawa przejścia do imitacji ruchów artykulacyjnych, dźwięków, słów.

Wielu badaczy (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, V.I. Lipakova itp.) Uważa, że ​​prace nad rozwojem imponującej mowy u dzieci z niewydolnością umysłową należy rozpocząć od stworzenia bazy sensorycznej, ponieważ w procesie percepcji przez dziecko wzrok , obrazy motoryczne, słuchowe, dotykowe, które są niezbędne do dalszego rozwoju ich mowy ustnej. Ważne jest, aby ze słowem związany był proces postrzegania właściwości przedmiotów. W tym przypadku słowo okazuje się być wypełnione określonym znaczeniem i ewokuje obraz przedmiotu w wyobraźni dziecka.

W grach na rzecz rozwoju percepcji wzrokowej, pamięci, uwagi dzieciom podaje się pojęcie kolorów podstawowych (czerwony, niebieski, żółty, zielony), kształtu obiektów (koło, trójkąt, kwadrat), rozmiaru (duży, mały): powstaje zdolność do zachowania wielu obiektów w pamięci , zdjęć.

Rozwój percepcji słuchowej, pamięci, uwagi ma na celu zapewnienie, że w trakcie specjalnych gier i ćwiczeń dzieci rozwijają umiejętność rozpoznawania i rozróżniania dźwięków niemowych. Zabawki muzyczne są szeroko stosowane. Pewne miejsce zajmuje praca nad odtwarzaniem rytmu. Dziecko jest proszone o klaskanie, stukanie w stół (na tamburynie, bęben) prosty rytm.

2. Rozwój motoryki ogólnej i małej, reprezentacji przestrzennych i orientacji

Rozwojowi ogólnej motoryki sprzyjają minuty fizyczne, zabawy mowy z ruchem, kiedy logopeda czyta tekst, a dzieci wykonują odpowiednie ruchy. Obejmuje to chodzenie (w miejscu, na palcach, na piętach, z ruchem ramion), skakanie (na obu nogach i naprzemiennie na każdej) oraz gry w piłkę (łapanie, toczenie, uderzanie w bramkę sprzętem itp. ).

Rozwój zdolności motorycznych palców, reprezentacji przestrzennych i orientacji przestrzennej polega na powtarzaniu przez nauczyciela pewnych manipulacji palcami (zaciskanie w pięść, zgięcie i wyprost); budowa domów, wież z kostek; pracować ze składanymi zabawkami, mozaikami; sporządzanie wyciętych zdjęć tematycznych; składane kije o geometrycznych kształtach; rysunki do kolorowania wzdłuż konturu; odpinanie guzików, wiązanie sznurowadeł; gimnastyka palców.

3. Rozwój oddechu, głosu, motoryki artykulacyjnej

Kształtowanie wymowy dźwiękowej na tym etapie nie jest zadaniem samodzielnym. Ten okres jest przygotowawczy. Trwają prace nad:

1) formacja: długi wydech i wzmocnienie skierowanego strumienia powietrza.

Pracę należy zacząć od ustawienia oddychania przeponowego, następnie przejść do kultywowania płynnego, długiego wydechu, a następnie do rozwijania prawidłowego oddychania w procesie mowy.

2) tworzenie najprostszych ruchów artykulacyjnych.

Ćwiczenia ust: ściskanie, rozciąganie rurką, rozciąganie do uśmiechu, otwieranie i zamykanie ust, ruchy ssania, wibracje, dmuchanie.

Ćwiczenia na język: przesuwanie języka do przodu - do tyłu z otwartymi ustami, prawo - lewo, góra - dół, klikanie.

Ćwiczenia na początkowych etapach podawane są w dawkach (zwłaszcza ćwiczenia oddechowe), aby nie męczyć dziecka, nie powodować pogorszenia samopoczucia. Gimnastyka artykulacyjna prowadzona jest w zabawny sposób, ponieważ wiele dzieci boi się lustra, nie toleruje interwencji w jamie ustnej.

4. Rozwój imponującej mowy

Dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym, nawet w wieku szkolnym, mają różne poziomy rozwoju mowy imponującej: niektóre rozumieją mowę adresowaną w granicach sytuacji domowej, podczas gdy inne praktycznie jej nie rozumieją. Rozwój imponującej mowy obejmuje:

1) Zrozumienie podstawowych instrukcji (włączanie, dawanie, branie, wkładanie, otwieranie, zamykanie) w trakcie zabawy zabawkami i działań z przedmiotami..

2) Gromadzenie biernego słownika przedmiotowego Dziecko musi zapamiętać nazwy otaczających go przedmiotów.

Należy zauważyć, że nie wszystkie dzieci na początkowych etapach pracy rozumieją obraz obiektów na zdjęciu. W przypadku takich dzieci praca odbywa się za pomocą zabawek, a czasem przedmiotów naturalnych, takich jak warzywa czy owoce. Później uczymy dzieci ustalania podobieństwa przedmiotu i jego wizerunku.

3) Rozumienie nazw działań. Ważnym elementem jest nagromadzenie biernego słownictwa werbalnego. Słownik czasowników powinien składać się z nazw czynności, które dziecko wykonuje samodzielnie lub bliskich mu osób (śpi, je, chodzi, siada, stoi, biega, skacze itp.). Naukę rozumienia działań lepiej zacząć od wykonania tych działań przez samo dziecko. Kiedy jest w stanie wykonać czynności zgodnie z instrukcjami wystarczająco dobrze, możesz przejść do bicia go zabawkami. W trakcie zabawy organizowanej przez logopedę dziecko otrzymuje zadania takie jak: położyć lalkę, uśpić misia itp. Następnie przechodzimy do zdjęć fabuły. Najpierw uczymy dzieci rozumieć nazwy czynności wykonywanych przez tę samą osobę, na przykład: chłopiec stoi, siada, je, pije itp.

Następnie komplikujemy zadanie i uczymy się nawigować w nazwach czynności, gdy są one podawane bez oznaczeń przedmiotów i podmiotów czynności. Dzieciom zadaje się pytania: „Pokaż mi, kto biega? Kto rysuje? Kto stoi?

4) Zrozumienie pytań dotyczących bieżących działań: gdzie? gdzie? co? gdzie? Do kogo? dla kogo?

Po pierwsze, rozumienie każdego pytania jest opracowywane osobno. Stopniowo dzieci uczą się nawigować w zrozumieniu pytań postawionych na obrazie fabuły.

5) Rozpoznanie obiektu według celu.

6) Rozpoznanie przedmiotu, zabawki, zwierzęcia zgodnie z opisem.

7) Korelacja słów „jeden-wiele” z odpowiednią liczbą obiektów.

8) Korelacja słów „duży-mały” z wielkością obiektu.

Jeśli dziecko nie koreluje koloru lub rozmiaru ze swoim słownym oznaczeniem, to należy ograniczyć się do porównywania przedmiotów po ich kolorze lub rozmiarze.

9) Rozróżnienie formy gramatycznej rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej z końcówkami -ы (-и) (kula-kula, kula-kula), z końcówkami -а (-я) (dom-dom).

5. Rozwój mowy ekspresyjnej

Ponieważ ekspresyjna mowa dzieci niemówiących składa się z oddzielnych słabo wymawianych onomatopei lub jednosylabowych słów źródłowych, głównym zadaniem logopedy jest wywoływanie u dzieci czynności mowy naśladowczej w postaci dowolnych manifestacji dźwiękowych.

Logopeda musi stworzyć takie warunki, aby wpłynęły na pozytywne emocje dziecka, aby chciało naśladować słowo dorosłego. Podczas pracy z „specjalnymi” dziećmi ważne jest, aby wziąć pod uwagę ich indywidualne cechy. Logopeda powinien obserwować, jakimi czynnościami lub zabawkami jest szczególnie zainteresowany, w jakich sytuacjach prowadzi aktywność mowy. Niektóre dzieci „rozmawiają” podczas ruchu, inne bawiąc się ulubioną zabawką. Trzeba jak najlepiej wykorzystać te chwile, ponieważ. nie wszystkie dzieci są zdolne, zwłaszcza na pierwszych etapach, do wolontariatu. Aktywizacja mowy powinna być ściśle powiązana z praktyczną aktywnością dziecka, z sytuacją wizualną, z grą. Szeroko stosowane są brzmiące i muzyczne zabawki („rechotające” żaby, „piszczące” ptaki, grzechotki, akordeony, „gadające” lalki w eleganckich ubraniach), a także jasne piramidy, piłki itp.

Kolejność prac nad wywoływaniem mowy może wyglądać następująco:

Rozwój mowy mówionej na onomatopei.

Imitacja krzyków zwierząt („miau”, „av-av”), zabawek muzycznych („la-la-la”, „doo-doo”), transportu („b-b”), różnych dźwięków („bang”, „ top-top”, „cap-cap”), wyraz czyjegoś stanu („ay”, „bo-bo”).

Konieczne jest dobranie kombinacji dźwiękowych w oparciu o możliwości dzieci. Dla jednych dźwięki wargowe („ba-ba”) są łatwiej przywoływane, dla innych przed-językowe („wujek-dya”), dla innych tylne („ha-ha”), a ktoś może tylko wymówić samogłoski.

2) Wymienianie w przystępnej formie osób bliskich dziecku (matki, ojca, kobiety itp.), imion krewnych lub zabawek.

3) Prośby („daj”, „włącz”).

Gdy pojawiła się u dzieci potrzeba naśladowania słowa osoby dorosłej, należy przystąpić do pracy nad odtworzeniem akcentowanej sylaby, a następnie intonacyjno-rytmicznego wzoru jedno-, dwu- i trzysylabowych słów.

Bełkot składa się z prostych zdań zawierających apel i polecenie (Mamo, daj); wyrazy wskazujące i mianownik rzeczowników (Tut kitty); komenda i cel bezpośredni (podaj piłkę).

Wszystkie zajęcia logopedyczne z tą kategorią dzieci odbywają się w zabawny sposób, copozwala elastycznie przełączać uwagę dziecka z jednego rodzaju aktywności na inny, zapobiegając utracie uwagi i spadkowi zainteresowania.

Używane są gry mowy, jasne, ciekawe zabawki. Gra jest koniecznością, bez której pozytywne rezultaty nie są możliwe. Powoli, ale rozwija się mowa dzieci, zaczynają używać jej jako środka komunikacji.

Lekcja numer 5

Ćwiczenie 1.

Cel: aktywacja odczuć własnych ruchów za pomocą płynnych i nierówne powierzchnie.

Osoba dorosła wyciska krem ​​na gładką powierzchnię (lustro, płaską płytkę) i pracując rączką dziecka rozsmarowuje krem ​​na lusterku (płycie). Wszystkie działania towarzysząpodane słowami:

Na płaskiej ścieżce(ruchy głaszczące)

Top top!(uderza ręką w lustro)

Na gładkiej ścieżce(ruchy głaszczące)

Hop hop!(ruchy stukające).

Podobne ruchy wykonujemy na nierównej powierzchni maty do masażu.z dołączonymi słowami:

Nad wybojami, nad wybojami - top top,

Na guzkach - chmiel,

W dziurze - bum!

Zadanie 2 .

Cel: formować dobrowolny wydech .

Gra kurtynowa. Dziecko dmucha na grzywkę z bibuły.Sugerowana instrukcja: „Dmuch na zasłonę, za tym czai się niespodzianka” (małazabawka).

Zadanie 3.

Cel: nauczenie skorelowania zabawki z onomatopeją, zachęcenie dziecka do koniugacji, odbicia lub dobrowolnej wymowy onomatopei „a-a-a” ”, aby rozwijać uwagę słuchową.

Gra „Aibolit” „: dorosły tworzy sytuację w grze - znajomi ludzie przychodzą do Aibolitzabawki dla dziecka: króliczek, rolka, krokodyl.

Bunny boli ząb. Królik woła: „Ach-ah-ah!”

Jak króliczek płacze?

Krokodyl boli ząb. Krokodyl woła: „Ach-ah-ah!” itp.

Dzieciak wypowiada się razem z dorosłym, powtarza za nim, a potem wypowiada sięgodny onomatopei "a - a - a!"

Lekcja nr 6.

Ćwiczenie 1.

Cel: aktywacja ruchów palców, tworzenie pozytywnych emocji psychiczne nastawienie do zajęć z dorosłymi.

Dorosły działa rękami dziecka: palcem wskazującym prawej ręki wykonujeokrężne ruchy na lewej dłoni. Akcjom towarzyszą słowa:

Sroka - Sroka Gotowana owsianka.

Karmiła dzieci.

Dałem to (mały palec jest z kolei zgięty),

Dał to (bez nazwy)

Dał to (średni)

To dało (orientacyjnie),

Dałem to (kciuki w górę).

Zadanie 2.

Cel: zwrócenie uwagi dziecka na brzmiący przedmiot (dzwonek),

Na stole przed dzieckiem znajdują się 2 pudełka, z których jedno zawiera dzwonek.Dorosły wyciąga go z pudełka, demonstruje dźwięk, następnie wyjmuje instrument i,przestawianie pudełek w miejscach, zaprasza malucha do odnalezienia dzwonka (wybierz właściwynowe pudełko).

Opcje:

użycie grzechotek, pudełek z drobnymi przedmiotami;

wzrost liczby pustych pudełek biorących udział w grze (dziecko wybieratrzech lub czterech pudełek, z których jedno zawiera dzwonek lubworek fasoli).

Zadanie 3.

Cel: nauka korelowania zabawek ze sprzężonym, odbitym lub dowolnym dźwiękiem naśladuj i rozróżniaj je.

Gra „Zwiedzanie nas” („Zoo”): Zabawki sekwencyjnie pojawiają się zza ekranuki: niedźwiedź, lalka, krokodyl, wilk, króliczek. „Pozdrawiają” dziecko („a - a - a”, „y -y - y") i ukryj się za ekranem.

Pytania i instrukcje:

Zgadnij, kto się przywitał? Pokaż mi.

Zadzwoń do tego, który się przywitał (zadzwoń do onomatopei).

Powikłanie:

ALE . „Świetna torba”.

Wyjmując z niej zabawki, dziecko odtwarza onomatopeję.

Pytania i instrukcje:

- Pokaż mi, kto dzwonił

Kto powiedział tak: „A-a-a”?

B . "Kto odszedł?" Na stole 2-3 zabawki (samolot, wilk, krokodyl). Rozmnażanie dzieckaprowadzi onomatopeję do każdej zabawki. Następnie jeden z nich jest usuwany (na przykładmer, krokodyl).

Pytanie: „Kto odszedł?” (zachęcaj do wymawiania onomatopei).

Dorosły zwraca uwagę na to, w jaki sposób dziecko skupia wzrok na zabawce iśledzi jej ruchy wzrokiem po ekranie.

Golubeva L. II. Z doświadczenia w pracy z dziećmi niemówiącymi. - M., 1951.

L. P. Golubeva

Rozwój mowy dzieci niemówiących

Rozwój strony wymowy mowy oraz nauka czytania i pisania

Rozwój strony wymowy mowy jest ściśle związany z rozwojem rozumienia mowy, z pracą nad rozwojem idei, percepcji, czytania, pisania. Poszerzanie horyzontów, wyjaśnianie spostrzeżeń, pomysłów, czytanie, pisanie przyczyniają się do szybszego opanowania funkcji mowy, a rozwój strony wymowy mowy pozwala lepiej rozumieć otaczający nas świat.

Aparat mowy dziecka niemówiącego jest ospały, bierny – zbyt długo był nieaktywny. Dlatego ćwiczenia artykulacyjne są uwzględnione w rozwoju mowy ustnej, co przyczyni się do rozwoju dźwięków fonetycznie (ćwiczenia te nie powinny być celem samym w sobie). Przykładowe ćwiczenia mogą służyć jako te, które zostały wykorzystane w ankiecie i umieszczone na końcu tej sekcji. Praktyka samogłoskowa a, u, o, s, i przyczyni się również do większej klarowności ruchów mowy i będzie początkiem pisania, czytania, „mówienia”.

Przed lustrem ustawiamy artykulację wypracowywanego dźwięku, czyli: on a- szeroko otwarte usta na w- Mocno ściśnięte usta są wyciągnięte do przodu; na o - usta są zaokrąglone; na s - usta są rozciągnięte, szczęki nieco rozstawione, język odsunięty; na i - język spoczywa na zębach żuchwy, zgina się w środkowej części. Po zrozumieniu instalacji jednej lub drugiej samogłoski, w celu jak najszybszego jej przyswojenia, stosujemy następującą technikę: naprzemiennie logopeda do dziecka, a dziecko do logopedy otrzymuje zadania;

a) artykulacją przed lustrem wypowiedz odpowiedni dźwięk,

b) napisz go drukiem, ponieważ zdolności manualne dziecka są niewystarczające,

d) zgodnie z pisemnym pismem podać artykulację dźwięku,

e) ze zdekomponowanych pism złożyć wymagany,

f) ustaw literę zgodnie z zadaniem w szczelinie tektury (zadania podaje się najpierw przed lustrem, a potem tylko na ucho),

g) odczytać literę umieszczoną w szczelinie kartonika,

i) znajdź te samogłoski w alfabecie podzielonym.

Równolegle z tą pracą, dla rozwoju różnych aspektów mowy, pokazano dużą liczbę obrazów przedstawiających przedmioty w różnych akcjach i stanach. W celu rozwoju strony wymowy mowy wybiera się obrazy z obrazem takich obiektów, do których można zastosować jedną lub drugą onomatopeję. Na przykład logopeda mówi: „To jest lokomotywa. Krzyczy: ty... ty... ty... Ale dziecko płacze: o... o... o... Chłopca boli ząb i krzyczy: och... och... o... Chłopiec zgubił się w lesie i woła: Ay ay ay... Małe dziecko kłamie i płacze: ła-ła-ła. Dziewczyna łapie piłkę w górę w górę w górę. Pies szczeka: jestem-jest-jestem. Ryczenie krów: Muuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu Buczenie samochodu: bi-bi-bi, i samolot rrr... Chłopiec bije w bęben boom-boom~boom. Chłopiec strzela z pistoletu Bang bang bang. Kogut płacze: ku-ka-re-ku Dziewczyna się śmieje hahaha. Gęsi rechoczą: ha-ha-ha."

Logopeda opowiada krótki wiersz „Gęsi”, w którym słowa onomatopeiczne hahaha oraz tak tak tak mówi dziecko. Jednorazowo pobiera się do badań dwie lub trzy onomatopeje, a następnie, w miarę ich opracowywania, dodawane są nowe. Pamięć werbalna na początkowym etapie rozwoju mowy u dziecka jest bardzo słaba i aby poprawić wymowę, zgromadzić słownictwo, wymagana jest powtarzana wymowa, dlatego stosuje się różne techniki, aby to promować. Onomatopeję zapisuje się w zeszycie, złożonym z podzielonego alfabetu, pisanym na plakatach, na paskach papieru (dorośli zapisują to drukiem). Organizowane są różne gry. Na przykład logopeda pyta, jak krzyczy silnik, jak dzwoni chłopiec, który zgubił się w lesie, jak śmieje się dziewczyna itp. Każdą onomatopeję dziecko musi powtarzać wielokrotnie, aby w ten sposób poprawić aparat mowy. Logopeda pyta, kto krzyczy ha-ha-ha, wah-wah-wah itp. Dziecko musi pokazać odpowiedni obrazek. Dziecko wypowiada jakąś onomatopeję - logopeda daje dziecku odpowiedni obraz. Odczytywane są onomatopeje zapisane na plakatach, a następnie wybierany jest obraz do onomatopei, a do obrazu plakat z onomatopeją. Paski papieru są przeciągane przez tekturową szczelinę, na której jedna pod drugą jest napisana onomatopeja.

nia; każde słowo, które pojawia się w gnieździe, jest odczytywane i zapisywane w zeszycie. Onomatopeja jest dyktowana i zapisywana w zeszycie. Słowa są dodawane sekwencyjnie tutaj, dalej, daj i zapisz się na plakaty. Logopeda pyta, gdzie jest pies, jak pies szczeka, a dziecko daje obrazek i wypowiada odpowiednie słowo.

W domu dziecko* jest zmuszane do częstszego wypowiadania tych słów. Składając wniosek, dziecko musi powiedzieć: Tutaj, dalej. Dorosłym nie wolno dawać dziecku tego, o co prosi, dopóki nie powie: Dawać. W ten sposób znaczenie tych słów zostanie określone, wyjaśnione, ponieważ czasami dziecko potrafi wymówić daj, dalej, używa ich niepoprawnie, tj. kiedy trzeba zapytać, mówi na, i dawanie dawać. Słowa mama, tata, babcia są również utrwalane na plakatach i opracowywane we wskazany sposób. Słowa tu, tam są opracowywane osobno, aby nie pomylić pojęć. Na tym etapie możesz rozpocząć pracę nad zdrobniałymi rzeczownikami. Na początku będzie to imię tego dziecka, imiona krewnych, przyjaciół, najłatwiejsze w ich połączeniu dźwiękowym (Tata, Vava, Olya, Nata, Galya, Katya itp.).

Dalsza akumulacja słów przebiega zgodnie z zasadą fonetyczną, tzn. słowa dobierane są na każdym etapie rozwoju mowy w taki sposób, aby dziecko mogło wymawiać bez większych trudności, choć może nie do końca, bez poprawnego wymawiania tych lub innych dźwięków. Słowa powinny mieć określone znaczenie, szerokie zastosowanie codzienne, przyczyniać się do rozwoju aparatu mowy, stopniowego opanowania wszystkich dźwięków w procesie mówienia (gwizdanie, syczenie, R). Ponadto należy wziąć pod uwagę, że na początkowym etapie możliwe jest tworzenie zdań z tych słów bez zmian gramatycznych w słowach. Weźmy na przykład słowa: dom, dym, dom, auto, sanie, piłka, zupa, sól, go itd. Zwiększa się liczba plakatów z napisanymi na nich słowami, dziecko sortując je czyta - wymawia słowa. Z plakatów skompilowano dużą liczbę w przybliżeniu następujących zdań: Ramo, idź; idź, jest samochód; a oto dom; tu jest dom i jest dom. Galya, idź do zupy; oto sól. Olya, sanie są, daj mi sanie! tata i mama w domu itp.

Dziecko rysuje znaczenie zdań w swoim zeszycie. Dorośli zapisują je na papierowych paskach, które należy nawlec w szczelinę w kartonie.

Ze względu na dostępność wymowy, różnorodność wyuczonych technik dziecko tworzy aktywność mowy, zaczyna próbować powtarzać słowa wielosylabowe i słowa z kilkoma spółgłoskami z rzędu. Musisz przedstawić dziecku słowa

całkowicie, bez zniekształceń, dzieląc się na sylaby. Dziecko wymawia je zgodnie ze swoimi umiejętnościami, na przykład: tramwajowy- "tawai", ręka- "yuka", "właz", stół- "tylko to", Jabłko- „yabiko” itp. Do powtórzenia dziecku podaje się dużą liczbę słów - nazwy przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości oraz codzienne słowa. Głównym zadaniem jest doprowadzenie go do uświadomienia sobie, że każdy przedmiot, zjawisko ma swoją nazwę. Na plakatach napisane są słowa najbardziej poprawnie wymawiane, wymagane w życiu codziennym, które zainteresowały dziecko. Logopeda zapisuje pozostałe słowa, a na każdej kolejnej lekcji te obrazki są prezentowane, słowa są wymawiane, a tym samym poprawiane fonetycznie. Jednocześnie logopeda bierze pod uwagę pojawiający się ten lub inny „trudny” dźwięk (syczenie, l, r), jedną lub drugą kombinację i do ustalenia dobiera odpowiednie słowa, ćwiczy z nimi.

Do ćwiczenia aparatu artykulacyjnego używa się słów, które przyczyniają się do poprawy dźwięków. Aby zainteresować dziecko częstszym powtarzaniem, gra się z wybranymi obrazkami, jak w zwykły loto ze słowami. (od kogo, ode mnie, daj, dalej). Słowa zaczerpnięto z sekcji, nad którą pracujemy, iz sekcji przygotowywanej do opracowania. Uwzględnia to wymowę dziecka. Trudne fonetycznie słowa są odkładane na bok, dopóki jego zdolności wymowy nie zostaną wzmocnione. Na przykład podczas pracy nad częściami ciała słowa takie jak ucho, nos, podane wcześniej i podbródek, brwi później. Słowa, które pojawiły się samodzielnie u dziecka, są również zapisywane na plakatach – do dalszego szkolenia. Należy podkreślić, że znaczenie każdego ćwiczonego fonetycznie słowa jest dane dziecku w całej jego różnorodności. Po zgromadzeniu 100-150 słów, które dziecko potrafi czytać, pisać, wymawiać, wraz z dalszym poszerzaniem słownictwa, prowadzone są prace nad opanowaniem czytania i pisania, z uwzględnieniem podstawowej zasady, że umiejętność czytania i pisania powinna przyczyniać się do rozwoju zdolności wymowy dziecka, jego ogólny rozwój. W tym czasie dziecko ma umiejętność pisania listów, wymawiania ich indywidualnie i sylabami, dzięki czemu można zbliżyć się do nauki czytania i pisania. Zaczynamy od sylab. sylaby nie, tak, ha, ha już mu znajomy. Od słów ojciec, matka, kobieta, Vava, Tata wybierz sylaby pa, ma, ba, wa, ta. Sylaby zapisuje się na oddzielnych kartkach papieru w dwóch lub trzech egzemplarzach. Rozpoczyna się systematyczna praca. Logopeda eksponuje jedną sylabę, dziecko musi zastąpić inną, aby zrozumieć słowo. Wszystkie sylaby są pomieszane, a dziecko wybiera te, które są potrzebne do komponowania

35 leniya z powyższych słów. Powstają nowe słowa (wa-ta, ha-ta, pa-na-ma itd.). Słowa zapisane na afiszach są pocięte na sylaby, sylaby mieszają się iz nich ponownie formuje się słowa; dziecko czyta i kopiuje ich znaczenie w swoim zeszycie. Sylaby składają się z podzielonego alfabetu. Zestawiono tabelę sylab z samogłoską a (pa, to, ma, dalej). Dodawanie nowych spółgłosek do samogłoski a. W zeszycie zaczyna się strona, na której sylaby są napisane jedna pod drugą (od góry do dołu) ze wszystkich spółgłosek z samogłoską a. Jak przechodzisz przez sylaby z innymi głównymi (och, uh, s, i itp.) zostaną podpisane po prawej stronie w wierszu odpowiedniej spółgłoski i odczytane od lewej do prawej i od góry do dołu (na razie na nim, z wyjątkiem sylab z a, nic nie jest napisane). Liczba słów z sylab z tą samogłoską wzrasta (łapa, sama, mała, zadowolona, ​​ociekająca, tocząca się, komora, Natasza). Są również zapisane w zeszycie. Aby przyspieszyć przyswajanie sylab, stosuje się różne techniki.

a) Logopeda zapisuje w zeszycie dziecka jedną pod drugą wszystkie sylaby, wypowiadając na głos. Następnie nazywa tę lub inną sylabę, a dziecko musi napisać to w wierszu, w którym jest napisana ta sylaba. Dziecko woła sylabę, a logopeda pisze.

b) Na wąskim pasku tektury po lewej stronie sylaby są wgłębione jedna pod drugą na, wa, ma, pa, tak, ka, sa. Sylaba jest przymocowana na nitce po prawej stronie górnego rogu paska sha. Na zadaniu (logopeda – do dziecka, dziecko – logopeda) przez zastąpienie sylaby szaj słowa są tworzone na jedną lub drugą sylabę (ka-sha, na-sha itp.).

c) sylaba szaj jest napisane w prawym gnieździe, a na paskach papieru - powyższe sylaby. Papier jest wciągany do szczeliny, a każda pojawiająca się sylaba tworzy sylabę szaj słowo czytane przez dziecko.

d) Wycina się dwa tekturowe krążki. Na jednym z nich te same sylaby są napisane w odstępach wzdłuż krawędzi. W innym (czystym) dysku tej samej wielkości wycina się w jakimś miejscu na krawędzi cząstkę równą sylabie, a sylabę zapisuje się w prawym rogu sha. Krążki są złożone razem, zapinane na węzły nici na środku tak, aby mogły się swobodnie obracać. Po obróceniu płyty z wycięciem sylaba szaj zatrzymuje się obok jednej lub drugiej sylaby (pozostałe sylaby są zamknięte dyskiem) i powstają te same słowa (owsianka itp.).

e) Podpisz powyższe sylaby jedna pod drugą. W oddali, pośrodku, napisz sylabę na tle tych sylab sha,łącząc sylaby z liniami, tworzymy słowa - owsianka itp.

f) Dziecko ma za zadanie samodzielnie komponować ze wszystkich dostępnych sylab z samogłoską a możliwych słów i zapisz je w zeszycie.

g) W tej książce czytane są bezpośrednie sylaby. Na tym etapie doprowadzamy dziecko do określenia liczby sylab w słowie. Wypisując słowa pod dyktando, przez pewien czas trzeba oddzielić jedną sylabę od drugiej kreską. Zdania powstają z plakatów ze słowami z samogłoskami a, z zaangażowaniem już wypracowanych słów, na przykład: Natasza sama pociągnęła sanki; nasza Tamara jest mała; ojciec, matka i babcia w domu; Masza jest zadowolona; Dasha dała piłkę; Natasza, piłka itp. Po opanowaniu sylab z samogłoską a przejdź do sylab z samogłoską o. W zeszycie, na jednej ze stron którego sylaby z a, obok, po prawej stronie, w odpowiednim wierszu, sylaby z o. Wybierając słowa, sylaby z samogłoską a mogą być również zawarte w składanych słowach. Szanse na wymyślanie propozycji są teraz ogromne. Przeglądając plakaty, dziecko może samodzielnie komponować zdania i zapisywać je w zeszycie. Czyta się sylaby sów w tej książce. Następnie brane są sylaby z samogłoskami ty, ja, ja. Praca przebiega według tej samej zasady, stosuje się te same ćwiczenia i techniki. Wraz z czytaniem słów na plakatach, słowa znajdują się w elementarzach, książkach dla dzieci. Elementarz S. A. Żykowa dla szkół niesłyszących i niemych jest systematycznie czytany. Nowe słowa są napisane na plakatach.

Powyższa praca pozwala dziecku poznać litery bez ich nazywania. Dlatego przyswojenie liter w wyizolowanej formie nie będzie wymagało dużo czasu. Wykonuje się następujące ćwiczenia:

a) Podano zdjęcie przedstawiające na przykład dom z podpisem dużymi drukowanymi literami. Poniżej słowo jest napisane z przerwą o (d-m), jeszcze niżej z przepustką dom) a nawet niżej z przepustką m (do-). Dziecko w każdym słowie musi umieścić brakującą literę.

b) Podane są litery, na przykład o, x, y; a, d, o, n; u, r, a, k itp., tj. za każdym razem te litery i tyle ich ile potrzeba w słowie (ucho, noga, ręka itp.). Dziecko wymyśla słowa z tych liter i zapisuje je w zeszycie.

c) Na prawym końcu gniazda jest napisane ojej, a na pasku jeden pod drugimi literami s, k, b, l, t. Rozciągając pasek, tworzymy słowa sum, com, złom, bom, obj.

d) Nazwij przedmioty z tej lub innej ogólnej koncepcji, które zaczynają się od ustalonej litery, na przykład meble z literą c (stół, krzesło, komoda), warzywa z literami do (kapusta, cukinia, ziemniaki).

e) Zgodnie z proponowanym obrazkiem z poszczególnymi przedmiotami napisz nazwy przedmiotów. Słowa według kompozycji literowo-dźwiękowej powinny być lekkie. W takim przypadku analiza słów prowadzona jest cały czas.

Tabliczki z tej księgi są spisane w zeszycie z sylabami prostymi, odwróconymi, zamkniętymi, z kilkoma spółgłoskami pod rząd, dla rozróżnienia dźwięcznych i głuchych syków i gwizdów, miękkich i twardych. Ponieważ mamy do czynienia z nietypowym rozwojem dziecka, należy zwrócić uwagę na pracę sylabiczną, w przeciwnym razie potrzeba ta może później negatywnie wpłynąć na poprawność, pisanie i czytanie. Wstęp opisany sylabą sha, wypracowane są słowa, w których pierwsza sylaba jest zamknięta, a ostatnia sylaba ka (mysz, kot, półka, pal-ka, torba-ka itp.). To badanie jest ważne dla poprawnego czytania. Trwają prace nad imionami. Ponieważ znaczenie każdego słowa jest wyjaśnione od pierwszych słów, na tym etapie można pogłębić tę pracę, dając słowa różniące się jedną literą dźwiękową, słowa z odpowiadającymi im parzystymi literami dźwiękowymi, zmieniając znaczenie słów w zależności od stres. Logopeda najpierw czyta tekst, a gdy dziecko dostatecznie opanuje czytanie i mowę ustną, samodzielnie poradzi sobie z zadaniami wskazanymi w tej książce. Materiałem do czytania, a więc do wymowy, będą słowa-podpisy pod obrazki, słowa-zdania, artykuły z różnych elementarzy, propozycje akcji loto, przedstawienia czasowe, przestrzenne, zagadki zamieszczone w tej książce. Od czytania słów, zwrotów na plakatach, zdań w tej książce, artykułów z elementarzy, przechodzimy do czytania artykułów z książki do czytania „Native Speech” i wreszcie do czytania książek dla dzieci. Podczas czytania zwracaj uwagę na technikę czytania. Należy zadbać o to, aby dziecko dobrze czytało, poprawnie wymawiało dźwięki, umieło dzielić wyrazy na sylaby. Konieczne jest wpojenie dziecku, że nie chodzi tylko o szybkość czytania, ale o to, że musisz czytać poprawnie: nie pomijaj liter, sylab, nie zastępuj jednej litery inną, nie zgniataj dźwięków w sylabach z kombinacją kilku spółgłosek. Osiąga się to poprzez systematyczną pracę nad słowem, analizę słów. Od samego początku pracy mowy ujawnia się rozumienie każdego czytanego słowa. Każda przeczytana fraza jest analizowana za pomocą pytań: kto co robi? gdzie splułeś? z kim poszedłeś? itd. Dziecko najpierw szuka odpowiedzi w przeczytanym zdaniu, w książce, a następnie samodzielnie je układa. Dziecko najpierw czyta tylko na głos, a potem trzeba je nauczyć czytać do siebie.

Na szczególną uwagę zasługuje wybór książek do przeczytania. Niezbędne jest, aby książka zawierała jasne, dokładne i czytelne rysunki, aby działania i stany przedstawionych obiektów były proste, zrozumiałe, a treść konkretna, emocjonalna.

przesycone psychicznie, napisane językiem literackim, wydrukowane dobrą czcionką. Trzeba nauczyć dziecko kochania książki, ostrożnego obchodzenia się z nią, odnajdywania odpowiedzi w książce, poznawania świata przez książkę.

W zadaniach przy pisaniu nie ograniczamy się już do komponowania lub przepisywania poszczególnych fraz, ale dajemy przepisywanie wierszy, opowiadań. Wykonuje się niektóre zadania pisemne do nauki szkolnej, dyktuje. Możliwe są następujące rodzaje prac pisemnych: 1

I) odpowiedzi pisemnych według treści,

2) opis proponowanego zdjęcia,

3) transkrypcja przeczytanego krótkiego artykułu,

4) esej na temat podany przez logopedę.

Każda praca pisemna poprzedzona jest szczegółową analizą ustną i zestawieniem fraz.

Rozwój spójnej mowy ustnej przebiega zatem od onomatopei do słowa i zdania, w zależności od możliwości wymowy. Ćwiczenia aparatu mowy, wielokrotne powtarzanie słów ustnie, czytanie, pisanie stopniowo prowadzą do poprawnej fonetycznie wymowy słów. W większości przypadków nie mieliśmy do czynienia ze specjalną produkcją dźwięków, ponieważ dźwięki zostały ulepszone w procesie mówienia. Konieczne jest tylko, aby nie dopuścić do niewłaściwej „(u niektórych dzieci) tendencji do wystawiania języka podczas wymawiania gwizdów i t, d, a także boczna wymowa syczenia i R. Jeśli to zostanie znalezione, odpowiednie ćwiczenia aparatu mowy należy wykonywać ostrożniej. W przypadkach, gdy ten czy inny dźwięk nie jest różnicowany w procesie mówienia, jego inscenizacja przebiega w zwykły sposób. Czasami dźwięk trwa R. Ale działa dobrze w połączeniu z dźwiękami. t, re. Z tymi kombinacjami musisz wykonać więcej ćwiczeń. W procesie rozwoju mowy ustnej u Alalików występuje uporczywy agramatyzm. Mając już rezerwę słowną, dziecko bez odpowiedniej nauki może na przykład powiedzieć: na książce dziadek posadził rzepę, stoję itp. Dlatego od samego początku pracy z mową dążymy do rozwijania umiejętności budowania zdań poprawnych gramatycznie. Pierwsze zdania składają się ze słów, które nie wymagają zgody (Mamo, tu jest tata. Mama jest tutaj, a tata tam itp.). Kiedy słowa zostały podane daj, dalej, wtedy nazwy obiektów dobierano tak, aby końcówka w bierniku nie ulegała zmianie (mamo daj mi krzesło, na krześle, piłkę, kokardę, piórko itp.). Podczas gry w loto pojawia się pytanie :k kogo? Mam lalkę. Po pewnym czasie toczy się ta sama gra z nazwą obiektu. Kto ma kapelusz?- Mam kapelusz. Daj mi kapelusz. na kapeluszu, tych. przy okazji daj, dalej nazwa jakiegokolwiek pre-

39meta, na podstawie słownictwa dziecka, w uzgodnionej formie. Zwraca się uwagę, że przy użyciu wyrażeń dalej, dawaj nie mów kapelusz, łyżka, książka itp. i kapelusz, łyżka, książka itp. Następnie tworzone są sugestie i zapisywane w zeszycie. Logopeda podaje kilka słów i proponuje układanie zdań ze słowami daj, dalej, dodając nazwę własną, najpierw ustnie, a następnie zapisz zdania w zeszycie. Istnieje wymóg, aby ta umowa była wprowadzana do mowy w domu. Składanie propozycji z pytaniami kto? co? Chłopiec ma kapelusz. Dziewczyna ma lalkę. Kot ma kocięta. Vova ma samolot itp. Do zdjęć wykonanych na początku rozwoju mowy w celu wymówienia onomatopei dziecko tworzy zdania poprawne gramatycznie. Wprowadzamy końcówki generyczne przy opracowywaniu nazw własnych, reprezentacji tymczasowych (czas przeszły). Badanie działań i stanów podmiotu wiąże się ze zmianą formy czasownika; badanie reprezentacji przestrzennych, czasowych i ilościowych wymaga zmiany zakończenia w słowach. Nie podajemy terminów gramatycznych, ponieważ zadaniem logopedy jest nauczenie dziecka poprawnego mówienia i tym samym przygotowanie go do zajęć szkolnych. Nasza praktyka pokazuje, że jeśli podstawowe formy gramatyczne (koniugacja, deklinacja, końcówki rodzajowe itp.) są dobrze opracowane, to wystarczy to do opanowania poprawnej mowy ustnej i pisemnej. Pozostałe formy nabywane są w trakcie ćwiczenia mowy. Ponieważ każde słowo, każda fraza jest zapisywana po wymowie, dziecko tworzy niejako swój indywidualny elementarz, który pozwala mu wielokrotnie powtarzać ten sam materiał i tym samym poprawiać wymowę. Opanowanie umiejętności czytania i pisania w procesie rozwijania wymowy strony mowy przyczynia się do tego rozwoju.

W tej książce wskazano techniki rozwoju pamięci werbalnej. Badanie sekcji „Rozwój rozumienia mowy” przyczynia się również do rozwoju strony wymowy mowy.

Praca z obrazem daje bogaty materiał mowy. Zaczynając od nazwania przedmiotu na tym obrazku, rozpoznania znaczenia słowa, określenia jakości, stanu lub działania przedmiotu, zestawienia zdania z tym słowem, doprowadzamy dziecko do pracy nad grupą obrazków. Po pierwsze, każde zdjęcie z tej serii jest rozpatrywane osobno, wskazane są wszystkie obiekty na zdjęciu, ich działania, relacje między nimi. Logopeda zadaje pytania na tym obrazku, pomaga dziecku w zebraniu na nie odpowiedzi, najpierw ustnie, a następnie te odpowiedzi są zapisywane w zeszycie. Po takiej analizie ustalana jest sekwencja

akcja w obrazach, cała historia jest kompilowana ustnie, a następnie nagrywana. Kiedy wszystkie serie zostaną opracowane w ten sposób, zdjęcia są pomieszane, a dziecko musi je posortować w serie, odpowiedzieć na pytanie logopedy na zdjęciu z dowolnej serii. Logopeda pokazuje jedno zdjęcie, dziecko musi znaleźć resztę z tej serii. Logopeda prowadzi opowieść, w tym wydarzenia z różnych serii, dziecko ustala kolejność tych serii. Jednocześnie doskonalona jest także swobodna mowa potoczna. Jeśli początkowo odpowiadał monosylabami, ale nie mógł zadawać pytań, to w przyszłości pytania i odpowiedzi są szczegółowo wymawiane. Zachęcamy do zadawania pytań. Oświadczenia i komunikaty są uważnie słuchane. W wyniku wzrostu słownictwa dziecko powinno mieć pierwszy etap pytań. (co to jest?), który następnie przechodzi do drugiego etapu - etapu nawiązywania relacji między przedmiotami i zjawiskami (czemu?). Te pytania dziecka oznaczają, że rozwijają się w nim procesy przyswajania mowy ustnej, a opanowanie mowy w przyszłości postępuje szybciej, ponieważ dziecko jest w pełni włączone w życie mowy środowiska. Komunikacja werbalna z dziećmi i dorosłymi, czytanie książek prowadzą do tego, że łatwo włącza się w środowisko szkolne.

III. Rozwój rynku pracy i bezpieczeństwo pracy

III. Rozwój gospodarczy w drugiej połowie lat 50. - początku lat 60.

Nauczanie mówienia dziecka niemówiącego można warunkowo podzielić na:

Tworzenie warunków do pojawienia się aktywnej mowy;

Właściwie uczy aktywnej, niezależnej mowy, „mówienia”.

Generał oczywiście wpływa na rozwój mowy. Dlatego jednym z warunków powstania i rozwoju mowy są zajęcia z rozwoju wszystkich procesów umysłowych - uwagi, pamięci, myślenia itp. „Zajęcia” – nie oznaczają obowiązkowych zajęć z psychologiem. Jeśli dziecko ma zwykły ZPRR, będzie to w gestii rodziców. Pomoce rozwojowe dla dzieci można kupić w księgarniach. Jeśli urodzi się dziecko z diagnozą, która „obiecuje” mu w przyszłości ZPRR, to z takim dzieckiem trzeba również zajmować się od urodzenia, stosując techniki wczesnego rozwoju. W tym miejscu warto zauważyć, że ćwiczenia fizyczne przyczyniają się również do rozwoju umysłowego i mowy. Podczas wychowania fizycznego do mózgu dochodzi wysokiej jakości ukrwienie, co oznacza, że ​​jest on zaopatrywany w tlen. Takiemu dziecku szczególnie pokazano pływanie i gimnastykę dynamiczną, w której głowa dziecka jest opuszczona (jeśli nie ma przeciwwskazań). Ważnym warunkiem rozwoju dziecka jest rozwijające się środowisko: symulatory, plakaty, zabawki edukacyjne.

Warunkiem rozwoju mowy jest środowisko mowy. Nie oznacza to, że dziecko po prostu musi być w społeczeństwie posługującym się określonym językiem, w rodzinie. Nadal musisz się z nim komunikować. Wyraźnie, głośno, wyraziście... Pokaż przedmioty, ich działania i właściwości i nazwij to odpowiednim słowem. Trzeba bawić się z dzieckiem i patrzeć na obrazki w książkach, wypowiadając wszystko, co widzi. Ważne jest, aby śpiewać dziecku piosenki w jego ojczystym języku. W pieśni, w głosie matki, jest twórcza moc Słowa, która uruchamia u dziecka mechanizm mowy. Zauważono, że dzieci, których matki często śpiewały piosenki, nie potrzebują później nawet elementarnej pomocy w poprawianiu wymowy dźwięków.

Pierwszym etapem rozwoju mowy (zarówno w języku ojczystym, jak i obcym) jest jej rozumienie. Aby oczekiwać od dziecka aktywnej mowy, musisz mieć pewność, że rozumie, o czym mówią inni, postępuje zgodnie z instrukcjami. W tym okresie przedmowy są aktywnie wykorzystywane. Dzięki gestom dziecko może pokazać to, czego jeszcze nie potrafi powiedzieć. Między dorosłym a dzieckiem powstaje zrozumienie, odbywa się komunikacja. Można zadać dziecku pytania, aby dowiedzieć się, co rozumie, a co nie, i będzie w stanie odpowiedzieć gestem. Na przykład pytasz „Jak duża jest Misza? ”, a dziecko wyciąga oba uchwyty do góry. Pytasz: „Jak niedźwiedź drapie?”, A dziecko palcami wykonuje ruchy drapania po powierzchni sofy. I rozumiesz, że słowa „duży” i „drapanie” są zrozumiałe dla dziecka. Na tym samym etapie aktywnie wykorzystywane jest pytanie „gdzie?”. lub prośba o „pokaż mi”. Pokaż, gdzie jest zegar na ścianie, gdzie światło (żyrandol), gdzie mama i tata pytają dziecko już za pół roku. Co więcej, to samo pytanie przenosi się do pracy z książką, a dziecko już pokazuje na ilustracjach, gdzie jest kurczak, gdzie jest mysz, gdzie jest pies. Oczywiście możliwe jest sprawdzenie słownictwa biernego dziecka w ten sposób po utworzeniu i wypełnieniu tego słownika. Oznacza to, że najpierw zajmujemy się jego uzupełnianiem, wprowadzając jednocześnie gest oznaczający pojęcie. Aby uzupełnić słownictwo bierne, najpierw oczywiście wykorzystujemy przedmioty i zjawiska, które otaczają nas i dziecko w życiu, w życiu codziennym. Kiedy materiał jest skompletowany i utrwalony, pokazujemy dziecku te same przedmioty i zjawiska na kartach (obrazki tematyczne) oraz w książkach dla dzieci na ilustracjach. Następnie pytamy „gdzie jest krowa?” i nie czekając na odpowiedź, wskazujemy palcem na wizerunek zwierzęcia. Więc uczymy się rozumieć pytanie „gdzie”. I dopiero wtedy prosimy o odpowiedź na pytanie „gdzie?” na własną rękę.

Gdy pasywny słownik osiągnie imponującą objętość, jego aktywacja zostaje włączona. Oznacza to, że dziecko zaczyna próbować wymawiać znane mu słowa. Idealnie dzieje się to automatycznie, ale dzieci z patologią mowy potrzebują pomocy. Przy różnych zaburzeniach dzieci mają różne zdolności wymowy, dlatego potrzebna jest inna pomoc.

Rozważmy pierwszy przykład, anartrię. W przypadku dyzartrii i anartrii, które występują głównie w MMD, nie można obejść się bez masażu, biernej gimnastyki logopedycznej i biernej artykulacji. Ze względu na to, że dzieci z anartrią „nie czują” swoich mięśni (jak przy znieczuleniu częściowym u dentysty), nie wyczuwają położenia narządów artykulacyjnych, konieczna jest praca w tych dwóch obszarach: zwiększenie wrażliwości za pomocą masażu i tworzenie struktur artykulacyjnych z ich późniejszym utrwaleniem. Jednocześnie trwają prace nad rozwojem motoryki artykulacyjnej i rozwojem wrażeń kinestetycznych, a także rozwojem oddychania mową. Z reguły najpierw wywoływane są samogłoski, ale spółgłoski można również rozpocząć, jeśli pozwalają na to możliwości artykulacyjne.

W przypadku alalii tak nie jest. Dźwięki z reguły nie są spowodowane bierną artykulacją, ale pojawiają się w procesie dojrzewania stref mowy kory mózgowej. Najczęściej pojawienie się nowego dźwięku, sylaby, słowa wiąże się z jasnymi pozytywnymi emocjami w życiu dziecka. Pojawieniu się nowych osiągnięć w mowie należy towarzyszyć z tymi samymi żywymi emocjami, aby spowodować utrwalenie tego sukcesu. Na przykład dziecko było pod wrażeniem morza i wypowiedział nowe słowo - morze. Dorosły powinien natychmiast zwrócić uwagę dziecku, że nagle ma nowe słowo, radować się z tego całym sercem, przytulać i całować dziecko, chwalić go, prosić o powtórzenie tego słowa więcej niż jeden raz. Aby pobudzić dziecko do powtórzenia tego, co zrobił, trzeba stworzyć sytuacje, w których będzie musiał lub chciał to powiedzieć. Oznacza to, że musisz przybyć na to morze więcej niż raz, podczas gdy emocjonalnie głośno pytaj: „Co to jest ???” Jeśli dziecko nie odpowiada, sam odpowiedz na to pytanie. Nie „naciskaj” dziecka. Zmuszając go do mówienia. Może teraz nie jest w takim nastroju. Dlatego odpowiadasz na pytanie. A następnym razem samo dziecko będzie chciało powtórzyć słowo „morze”. Chodzi o to, że trzeba „poczuć” dziecko. Jednak w mowie alaliki zwykle nie pojawiają się nowe słowa, ale nowe sylaby. To sylaby są cegłami, z których jest zbudowany. Najpierw są to samogłoski, potem otwarte, bezpośrednie sylaby, ponieważ są one łatwiejsze do wymówienia niż tylko spółgłoska. Dlatego na widok morza najprawdopodobniej pojawia się nowa sylaba MO, jeśli dziecko stawia tylko pierwsze kroki w rozwoju mowy. I dopiero wtedy z sylab dostępnych w zasobie powstają słowa, które są zapamiętywane. W ten sposób uzupełniany jest słownik dzieci Alalik.

W bardzo podobny sposób, poprzez metodyczne zapamiętywanie słów, kształtuje się słownictwo dzieci z uszkodzonym słuchem. Ale w tym przypadku nie czekamy na samoistne pojawienie się dźwięków i sylab, ale zajmujemy się ich produkcją z późniejszą automatyzacją.

Automatyzacja sylaby, powtarzanie jej wielokrotnie, zwykle nie jest interesujące dla małego dziecka. Aby to zrobić, używamy metod gry. Na przykład wykonujemy aplikację „pociąg”, na wagonach, w których drukowane są badane sylaby. Lub dekorujemy choinkę kulkami, na których nadrukowane są sylaby. Oferujemy również wymówienie sylaby w zamian za nagrodę. Na przykład „Powiedz TAK, a dam ci kij liczący”. I tak dalej, aż dziecko zbierze 10 patyków. Ponadto zaczynamy używać sylab w mowie, w mowie wspólnej. Na przykład dorosły czyta „byli dziadek i kobieta”. Kiedy dziecko dobrze zna już to zdanie, dorosły zatrzymuje się przed TAK i daje dziecku możliwość samodzielnego wypowiedzenia tego słowa. Postępujemy dokładnie tak samo, gdy badana otwarta sylaba, która niedawno pojawiła się w mowie dziecka, jest częścią słowa, a nie samodzielnym słowem, jak w przypadku wskazanym powyżej. Na przykład dziecko ma w mowie sylabę NA. Może służyć jako pretekst, wciągając dziecko we wspólną narrację oraz jako część słów: panama, rów, banany. Angażujemy dziecko we wspólną narrację, nawet jeśli w swoim atucie ma tylko dźwięki. Na przykład. Jeśli masz dźwięk U, możesz powiedzieć razem pająk, kaczka, Umka, struś. Doskonałym narzędziem do automatyzacji DU, YA, YU jest piosenka Krokodyla Geny „Gram na harmonijce, przechodnie są w zasięgu wzroku. Niestety urodziny są tylko raz w roku…” Taki materiał do automatyzacji dźwięków i sylab, a także całe słowa, można znaleźć cały czas - w bajkach, wierszach, zarówno dla dzieci, jak i dorosłych, w ludowych i dziecięcych piosenki. To zabawne, ale wspaniałym materiałem do automatyzacji sylaby LA jest komiksowa piosenka po ukraińsku „You are a pidmanula”.

Pomaga utrwalać nowe sylaby, a także rozwijać aktywną mowę, równoczesne opanowanie czytania. Wskazane jest zapisanie na kartce każdego dźwięku i każdej sylaby, która pojawia się w mowie dziecka i nauka poprzez wymowę. Celem takiego treningu jest wielokrotna wymowa, automatyzacja. A zapamiętanie sylaby to efekt uboczny, bez wątpienia pozytywny.

Do nauczania czytania, a jednocześnie do rozwijania mowy dzieci niemówiących, elementarz Rezniczenki jest moim zdaniem bardzo dobry. Dołączone są 4 zeszyty ćwiczeń, które pomagają urozmaicić pracę sylabami i słowami. W tym starterze nie ma odwróconych, zamkniętych sylab, jak we wszystkich innych starterach. Tylko bezpośrednie, otwarte, a także izolowane spółgłoski i samogłoski. Ale najtrudniejsza do wymówienia jest zamknięta sylaba. Nie zaleca się jej stosowania na początkowym etapie nauki mowy w celu uniknięcia zniekształceń, pominięć dźwięków i dalszego utrwalania tych błędów w mowie.

Właściciele patentu RU 2557696:

Wynalazek dotyczy terapii logopedycznej i może być stosowany w nauczaniu mowy potocznej dzieci niemówiących z poważnymi trudnościami w artykulacji i trudnościami z dyskryminacją fonemiczną. Spędź 3 etapy stymulowania mowy u dziecka. W pierwszym etapie wykonuje się wywołanie i utrwalenie wymowy mimowolnych dźwięków spółgłoskowych w sytuacji gry, wykorzystując skojarzenie z ruchem obiektu gestem dla możliwości ich arbitralnego odtworzenia przez dziecko. Jednocześnie dźwiękowi uzyskanemu w trakcie gry towarzyszy gest związany z ruchem przedmiotu, aż do wytworzenia trwałej relacji między określonym dźwiękiem a określonym gestem względem przedmiotu oraz gestem i ruchem przedmiotu. obiekt musi wskazywać jeden dźwięk. Następnie uczy się wymowy dźwięków spółgłoskowych nieobecnych w mowie dziecka poprzez formowanie strumienia powietrza nadmuch z tworzeniem bariery za pomocą narządów artykulacyjnych i utrwalanie dźwięków spółgłoskowych w sytuacji gry za pomocą ruchu przedmiotu i gestu do wymawiania dźwięków, a gest i ruch obiektu powinny wskazywać na jeden dźwięk. W drugim etapie przeprowadza się trening w celu uzupełnienia wymowy słowa poprzez wykorzystanie efektu przyciągania sylaby nieakcentowanej do nuty akcentowanej i/lub niestabilnej – do stabilnej i/lub dopełnienia rytmicznie określonej struktury słowa. Następnie uczy się słów składających się z dwóch lub więcej sylab otwartych i jednej sylaby zamkniętej. W trzecim etapie uczy się wymowy frazy, wykorzystując jednocześnie jej strukturę rytmiczno-melodyczną, gesty, obrazki i/lub przedmioty oznaczające całe słowo. Metoda pozwala przyśpieszyć wywoływanie dźwięków, arbitralną wymowę dźwięków, a także zwiększyć efektywność uczenia dziecka wymowy słów poprzez techniki logopedyczne. 1 z.p. latać,

Wynalazek dotyczy terapii logopedycznej i może być stosowany w nauczaniu mowy potocznej dzieci niemówiących z poważnymi trudnościami w artykulacji i trudnościami z dyskryminacją fonemiczną.

Percepcja mowy to niezwykle złożone zjawisko. Fale dźwiękowe niosące informacje o różnych cechach dźwięków mowy są bardzo zróżnicowane i niestabilne. Cechy tego samego dźwięku mogą się różnić w zależności od barwy głosu rozmówcy, jego stanu emocjonalnego, położenia dźwięku w słowie (pewny dźwięk znajduje się na początku lub na końcu słowa). Obecnie istnieją dwie główne teorie percepcji mowy. Każdy z nich ma swoje mocne i słabe strony. Teoria sensoryczna zakłada, że ​​odbierany sygnał akustyczny jest sekwencyjnie przetwarzany w analizatorze słuchowym i porównywany z istniejącym standardem. Podczas przetwarzania sygnału cechy akustyczne przekształcane są w doznania słuchowe, następnie wyodrębnia się z nich cechy fonetyczne i tworzony jest obraz percepcyjny, zawierający opis wielu cech sygnału. Okazuje się jednak, że cechy akustyczne dźwięków mowy są tak zróżnicowane, że prawie niemożliwe jest ich rozróżnienie. Jednak opracowano również szereg koncepcji wyjaśniających, jak działa analizator słuchowy. Niektóre z nich sugerują obecność wrodzonej zdolności receptywnej, inne sugerują kształtowanie się tej zdolności w toku ontogenezy na podstawie doświadczenia językowego. Zgodnie z motoryczną teorią percepcji mowy przetwarzanie sygnału dźwiękowego następuje w związku z aktywacją artykulacji ruchowych. Percepcja sygnału akustycznego wiąże się z automatyczną aktywacją impulsów motorycznych, które odtwarzają przychodzący sygnał. Rozpoznawanie przychodzącego bodźca akustycznego odbywa się na podstawie porównania tych poleceń motorycznych z dostępnymi standardami. Ale ta teoria ma również swoje trudności. Standardy motoryczne są tworzone na podstawie praktyki mowy. Z teorii motorycznej wynika, że ​​dziecko niewerbalne nie rozróżnia mowy słyszalnej. Ale nie jest. Zwykle to rozumienie mowy poprzedza początek odtwarzania mowy.

Do tej pory w sprawach dotyczących mechanizmów percepcji mowy nie ma konsensusu. Ogólnie przyjmuje się jednak, że zarówno percepcja, jak i reprodukcja mowy zależą od powstania i prawidłowego wspólnego funkcjonowania ośrodków ruchowych i czuciowych. Zwykle to połączenie może powstać dość wcześnie. Ale pomimo istnienia takiej możliwości, nie zawsze jest ona realizowana. Opóźnienie w pojawieniu się mowy u dzieci często tłumaczy się właśnie blokowaniem tego połączenia. Inną powszechną trudnością w opanowaniu mowy jest opóźnienie w tworzeniu symbolicznej funkcji dziecka. J. Piaget, opierając się na badaniu rozwoju niemowląt, przedstawił koncepcję funkcji symbolicznej jako zdolności do zastąpienia rzeczywistego obiektu znakiem różnych modalności (ruchowego, przedmiotowego, wzrokowego, słuchowego). Dla opanowania mowy (przynajmniej na początkowych etapach) ważny jest nie rozwój intelektualny dziecka jako całości, ale poziom rozwoju funkcji symbolicznej.

Proces stymulacji mowy u dzieci niemówiących poprzedzony jest procesem diagnostycznym, w którym ocenia się kilka aspektów, m.in. to, jak dziecko rozumie mowę adresowaną, instrukcje.

Jeśli dziecko nie mówi, zwróć uwagę na obecność arbitralnych i mimowolnych wokalizacji, a także umiejętność naśladowania dźwięków w sytuacji emocjonalnego zaangażowania.

Aby wdrożyć proponowaną metodę, konieczne jest również nawiązanie z dzieckiem ufnego kontaktu cielesno-emocjonalnego. Ponieważ proces stymulacji mowy pociąga za sobą również oddziaływanie fizyczne, w tym w obszarze twarzy, dziecko może również doświadczać nieprzyjemnych emocji i wrażeń. Ważne jest, aby jednocześnie utrzymywać dobrą emocjonalnie bezpieczną relację: zachęcać dziecko do zrobienia czegoś, wykorzystując jego motywację, zainteresowania, infekcję emocjonalną.

Znana jest metoda uczenia dziecka mówienia głównie metodą imitacyjną, realizowaną w oparciu o rzeczywiste przedmioty, w której wykorzystuje się edukację koncentracji słuchowej podczas słuchania śpiewu, dźwięków zabawek muzycznych i instrumentów (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, VK Lotarev " Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym", M., 1977).

Znana jest metoda stymulacji mowy u niemówiących dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, obejmująca prowadzenie zajęć w trybie gry, prezentowanie informacji wizualnych oraz wypowiadanie materiału mowy w postaci słów i zdań w formie dialogu, w którym artykulacje dźwięk, słowa, pierwotniaki są wstępnie tworzone zgodnie ze wzrastającą złożonością zdań i obrazów wideo odpowiadających w znaczeniu strukturze leksykalnej (patent RF nr 2120314, zgłoszenie 95100985/14, 01/24/1995), przyjęte jako prototyp.

Wadą znanych metod jest ich niska skuteczność, prowadząca do wydłużenia czasu procesu opanowywania mowy.

Technicznym efektem zastosowania wynalazku jest przyspieszenie wywoływania dźwięków, arbitralnej wymowy dźwięków oraz zwiększenie efektywności nauczania wymowy słów przez dziecko.

Deklarowany wynik osiąga się w następujący sposób.

Metoda stymulacji mowy u dzieci niemówiących obejmuje sekwencyjną realizację 3 etapów.

W pierwszym etapie wykonaj:

Nauka wymowy dźwięków spółgłoskowych brakujących w mowie dziecka poprzez formowanie strumienia powietrza nadmuch z tworzeniem bariery za pomocą organów artykulacyjnych i utrwalanie dźwięków spółgłoskowych w sytuacji gry z wykorzystaniem ruchu przedmiotu i gestu do wymawiania dźwięków , a gest i ruch obiektu powinny wskazywać na jeden dźwięk.

W drugim etapie wykonaj:

Nauka uzupełniania wymowy wyrazu przez wykorzystanie efektu przyciągania nieakcentowanej sylaby do akcentowanej i/lub niestabilnej nuty - do stabilnej i/lub dopełnienia rytmicznie danej struktury wyrazu;

Nauczanie słów składających się z dwóch lub więcej sylab otwartych i jednej sylaby zamkniętej.

W trzecim etapie uczy się wymowy frazy, wykorzystując jednocześnie jej strukturę rytmiczno-melodyczną, gesty, obrazki i/lub przedmioty oznaczające całe słowo.

Jednocześnie urządzenia wydające dźwięki mogą być używane jako przedmioty: zabawki dla dzieci, instrumenty muzyczne itp.

Przez mimowolną wymowę dźwięku rozumie się tzw. reakcje sensomotoryczne, kiedy dziecko wydaje różne dźwięki, „bawiąc się” aparatem artykulacyjnym lub emocjonalnie towarzysząc własnym działaniom, ale nie może świadomie powtarzać tych dźwięków po dorosłym. Dowolną wymowę nazwiemy zdolnością do powtarzania dźwięku za osobą dorosłą lub do dowolnego odtwarzania określonego dźwięku. Trudności w świadomej kontroli aparatu artykulacyjnego w celu wytworzenia serii dźwięków są częstą przyczyną opóźnionego rozwoju mowy.

Jeśli w dziecięcym arsenale mimowolnych dźwięków nie ma ważnej spółgłoski, staramy się ją najpierw nazwać zabawą emocjonalną i imitacją, a jeśli to nie wyjdzie, to za pomocą mechanicznej pomocy. Jednocześnie istotna jest obecność dźwięku i umiejętność jego odtworzenia, a nie czystość wymowy. Na niektórych etapach rozwoju mowy spółgłoski gwiżdżące i syczące mogą być wymawiane w ten sam sposób, a inne złożone dźwięki mogą w ogóle nie istnieć (na przykład r lub l).

Dźwięki mowy mają pewne cechy (intensywność, napięcie i czas trwania), które można odtworzyć poprzez ruchy całego ciała. Tak więc podstawą rytmów fonetycznych według metody werbotonalnej jest odtwarzanie ruchów rytmicznych o określonych cechach podczas wymowy słów, zdań i wersetów. Oznacza to, że ruchy ciała o właściwościach określonego dźwięku pomagają dziecku wymówić ten dźwięk. Muzyka i mowa mają podobne cechy: mowa – rytm, intonacja, napięcie, pauzy i intensywność; i muzyka - rytmem, melodią, sposobem wydobywania dźwięku (staccato-legato), tempem, dynamiką. Proponowana metoda różni się od modelu metody werbotonalnej, ponieważ muzyka służy nie tylko jako sposób na stymulację rozwoju mowy, ale także jako wsparcie (obiekt, który pozwala lepiej trzymać się dowolnego procesu).

Niepowodzenia rytmiczne, pauzy, synkopy na przykładzie znanego już materiału wykorzystywane są jako stymulacja rytmiczna, dająca dziecku przestrzeń na włączenie dźwiękowe. Wszystkie wersety i frazy są wymawiane podczas „emocjonalnego ataku”, tj. wyolbrzymianie emocji, kierowanie ich do dziecka.

Wsparcie rozumiane jest jako przedmiot lub działanie osoby, które pomaga dziecku lepiej nawigować w czynności i w niej przebywać. A impuls oznacza działanie aktywujące, które spowoduje pewne reakcje układu nerwowego. Wsparcie jest narzędziem przejściowym, z czasem jego użycie jest stopniowo minimalizowane. Obiekt wsparcia powinien być atrakcyjny dla dziecka, może to zwiększyć motywację do opanowania nowych czynności.

W proponowanej metodzie stosuje się kilka rodzajów podpór: wsparcie dla gestu, dla frazy muzycznej, dla rytmu, dla obrazu, dla litery, dla przedmiotu.

Gest w wielu systemach akwizycji mowy (makaton, mowa migowa głuchych itp.) jest zamiennikiem lub częściowym zamiennikiem mowy brzmiącej. W proponowanej metodzie gest nie zastępuje dźwięku, ale jest łącznikiem przejściowym pomiędzy odbieranym dźwiękiem a jego motoryczną reprodukcją. Osobliwością tej metody jest również to, że gest nie oznacza całego słowa, a jedynie dźwięk.

Dźwiękowi odbieranemu podczas gry towarzyszy pewien gest, również związany z sytuacją w grze, w której dźwięk został wywołany. Na przykład wystrzeliwują piłkę i pokazują gest wskazujący zarówno lot piłki, jak i dźwięk sh. W przyszłości ten gest jest stale używany podczas wypowiadania tego dźwięku słowami, wierszami i piosenkami i stopniowo zachęca dziecko do powtarzania tego gestu. Po pewnym czasie tworzy się trwała relacja między konkretnym dźwiękiem a określonym gestem. Kiedy dziecko pokazuje gest, wydaje odpowiedni dźwięk.

Podobnie opierają się na muzycznej frazie, rytmie, obrazie, liście, przedmiocie.

Wsparcie dla frazy muzycznej. Nauczyciel kilka razy śpiewa tę samą melodię: „Daj mi krowę”. Gdy melodia jest już znana dziecku, nauczyciel śpiewa ją i zatrzymuje się na przedostatnim dźwięku: „daj mi krótką…” i pauzuje, jednocześnie podpowiadając dźwięk „B” tym gestem.

Wsparcie rytmu. Nauczyciel kilka razy wypowiada rytmiczną frazę: „Zostawiłem babcię, zostawiłem dziadka, a ciebie też zostawię, zając!” Po kilku powtórzeniach nauczyciel zatrzymuje się na przedostatniej sylabie i pokazuje gest na dźwięk „D”: „A od ciebie, lisie, też uh ...”

Wsparcie dla obiektu. Dziecko już kojarzy dźwięki „P” z korkiem, a „K” z sześcianem. Nauczyciel kilka razy gra z dzieckiem w dwie gry: pluje korkami, podczas gdy dziecko musi wydać komendę: „pa” i wypycha kostki pięścią ze stołu z wykrzyknikiem „ka”. Następnie nauczyciel układa rząd naprzemiennych korków i kostek. Przesuwając palec po rzędzie, zachęca dziecko do naprzemiennego wymawiania sylab: „pa-ka-pa-ka-pa-ka” na końcu rzędu, nauczyciel macha ręką i mówi całościowo: „pa”, podpowiadając dziecko do powtórzenia.

Wsparcie obrazu. Załóżmy, że dziecko potrafi już wymawiać słowa osobno, ale nie osiągnęło jeszcze poziomu frazy. Pokazujemy mu zdjęcie mamy pijącej sok. Pod zdjęciem układamy trzy małe karty: mama, napoje (piktogram), sok. Przesuwając palcem po każdej z małych kartek, zachęcamy dziecko do nazywania ich kolejno, najlepiej śpiewając, aby połączyć je z integralnością „mama pije sok”.

W trzecim etapie podporą jest jednocześnie struktura muzyczno-rytmiczna, gest oznaczający całe słowo (czasownik) i dopełnienie, w przypadku frazy z czasownikiem w trybie rozkazującym. Przykład: nauczyciel śpiewa „Tanya, rzuć piłkę!” Jednocześnie gestem wyprzedzającym przed każdym słowem nauczyciel wskazuje na swoją twarz (Tanya), wykonuje gest „rzut” (symbolicznie machając ręką), wskazuje na piłkę (piłkę). Po odśpiewaniu frazy przez dziecko, nauczyciel rzuca piłkę.

W przypadku zdania narracyjnego podpora muzyczno-rytmiczna i podpora obrazów są stosowane jednocześnie. Przykład: nauczyciel pokazuje dziecku zdjęcie matki pijącej sok. Poniżej, pod zdjęciem, nauczyciel układa trzy małe karteczki: mama, napoje (piktogram), sok. Przesuwając palcem po każdej z małych kartek, nauczyciel zachęca dziecko do nazywania ich kolejno, śpiewając, aby zjednoczyć je z integralnością „mama pije sok”.

Mowa dziecka niemówiącego, po pewnych stymulacjach, zaczyna się szybko rozwijać, a rozwoju tego nie można przypisać ani wysiłkom rodziców, ani zwiększonej intensywności lekcji. Istnieje rodzaj „początku” mowy, chociaż jeśli dziecko początkowo miało poważne trudności, na przykład o charakterze komunikacyjnym (autyzm) lub zmiany organiczne, proces może być wolniejszy i wymagać dodatkowych zajęć powiązanych specjalistów.

1. Metoda stymulacji mowy u dzieci niemówiących, w tym:
sekwencyjna realizacja 3 etapów oraz
na pierwszym etapie:
- wywołanie i utrwalenie wymowy mimowolnych dźwięków spółgłoskowych w sytuacji gry, wykorzystanie skojarzenia z ruchem przedmiotu gestem dla możliwości ich dowolnego odtworzenia przez dziecko, podczas gdy dźwiękowi odbieranemu podczas gry towarzyszy gest związane z ruchem przedmiotu, aż wytworzy się trwała relacja między określonym dźwiękiem a określonym gestem wobec przedmiotu, a gest i ruch przedmiotu muszą wskazywać na jeden dźwięk;
- nauka wymowy dźwięków spółgłoskowych nieobecnych w mowie dziecka poprzez formowanie strumienia powietrza nadmuch z tworzeniem bariery za pomocą narządów artykulacyjnych i utrwalanie dźwięków spółgłoskowych w sytuacji gry za pomocą ruchu przedmiotu i gestu wymawiać dźwięki, a gest i ruch przedmiotu powinny wskazywać na jeden dźwięk;
na drugim etapie:
- nauczenie się uzupełniania wymowy wyrazu poprzez wykorzystanie efektu przyciągania sylaby nieakcentowanej do nuty akcentowanej i/lub niestabilnej - do stabilnej i/lub dopełnienia rytmicznie danej struktury wyrazu;
- uczenie słów składających się z dwóch lub więcej sylab otwartych i jednej sylaby zamkniętej,
na trzecim etapie,
nauka wymowy frazy z jednoczesnym wykorzystaniem jej struktury rytmiczno-melodyjnej, gestów, obrazków i/lub obiektów oznaczających całe słowo;

2. Sposób według zastrzeżenia 1, w którym urządzenia wydające dźwięki mogą być używane jako przedmioty: zabawki dla dzieci, instrumenty muzyczne itp.

Podobne patenty:

Wynalazek dotyczy medycyny regeneracyjnej i może być stosowany do nielekowej korekcji, profilaktyki i rehabilitacji stanu funkcjonalnego oraz zwiększania adaptacji pacjentów w różnych grupach wiekowych, z różnego rodzaju objawami neuropsychiatrycznymi.

Wynalazek dotyczy medycyny, a mianowicie okulistyki i może być stosowany do znieczulenia podczas wykonywania operacji cyklofotokoagulacji u pacjentów z „przewlekłym” zespołem bólowym.

Wynalazek dotyczy medycyny i może być stosowany, jeśli konieczne jest zmniejszenie nadwagi u pacjentów. Aby to zrobić, za pomocą urządzeń wewnątrzustnych przeprowadza się pasywną fiksację, która całkowicie wyklucza możliwość żucia pokarmu między górną a dolną szczęką.

Wynalazek dotyczy sprzętu medycznego. Urządzenie do korekcji charakterystyki snu zawiera czujnik rejestrujący aktywność elektrodermalną EDA, połączony z blokami do analizy i ekstrakcji sygnałów odpowiedzi skórno-galwanicznej GSR, generator stymulujących impulsów elektrycznych, elektrody skórne oraz moduł sterujący.

Wynalazek dotyczy medycyny, kosmetologii. Metoda obejmuje wykonanie masażu hydrodynamicznego ogólnego (GDM) i hydrodynamicznego obszaru poddawanego zabiegowi, płukanie jelit oraz psychoterapię.

Wynalazek dotyczy medycyny, a mianowicie endokrynologii, kardiologii, psychoterapii i może być stosowany w leczeniu pacjentów z zespołem metabolicznym. Dietę niskokaloryczną prowadzi się z ograniczeniem pokarmów zawierających węglowodany i tłuszcze, z określeniem indeksu glikemicznego z włączeniem do diety pokarmów zawierających węglowodany o indeksie glikemicznym poniżej 40.

// 2560345

Wynalazek dotyczy medycyny, a konkretnie endokrynologii i terapii, i może być stosowany do zwiększania poziomu witaminy D u kobiet z otyłością brzuszną i wysokim ryzykiem rozwoju zespołu metabolicznego. Aby to zrobić, dostosuj dietę i aktywność fizyczną, aby zmniejszyć masę ciała po 3-3,5 miesiąca o ponad 5% oryginału. Jednocześnie dzienne spożycie kalorii zmniejsza się o co najmniej 200 kcal. Zmniejszają również spożycie tłuszczów – o co najmniej 15 g, tłuszczów nasyconych – o co najmniej 8% całkowitego spożycia tłuszczów. Dzienne spożycie energii utrzymuje się na poziomie co najmniej 1200 kcal. Aktywność fizyczna wzrasta o co najmniej 50 kcal dziennie. EFEKT: metoda zapewnia pokonanie progu niedoboru witaminy D poprzez osiągnięcie progowego poziomu utraty wagi bez stosowania leków i interwencji inwazyjnych. 1 rys., 1 tab., 3 pr.

Wynalazek dotyczy terapii logopedycznej i może być stosowany w nauczaniu mowy potocznej dzieci niemówiących z poważnymi trudnościami w artykulacji i trudnościami z dyskryminacją fonemiczną. Spędź 3 etapy stymulowania mowy u dziecka. W pierwszym etapie wykonuje się wywołanie i utrwalenie wymowy mimowolnych dźwięków spółgłoskowych w sytuacji gry, wykorzystując skojarzenie z ruchem obiektu gestem dla możliwości ich arbitralnego odtworzenia przez dziecko. Jednocześnie dźwiękowi uzyskanemu w trakcie gry towarzyszy gest związany z ruchem przedmiotu, aż do wytworzenia trwałej relacji między określonym dźwiękiem a określonym gestem względem przedmiotu oraz gestem i ruchem przedmiotu. obiekt musi wskazywać jeden dźwięk. Następnie uczy się wymowy dźwięków spółgłoskowych nieobecnych w mowie dziecka poprzez formowanie strumienia powietrza nadmuch z tworzeniem bariery za pomocą narządów artykulacyjnych i utrwalanie dźwięków spółgłoskowych w sytuacji gry za pomocą ruchu przedmiotu i gestu do wymawiania dźwięków, a gest i ruch obiektu powinny wskazywać na jeden dźwięk. W drugim etapie przeprowadza się trening w celu uzupełnienia wymowy słowa poprzez wykorzystanie efektu przyciągania sylaby nieakcentowanej do nuty akcentowanej i/lub niestabilnej – do stabilnej i/lub dopełnienia rytmicznie określonej struktury słowa. Następnie uczy się słów składających się z dwóch lub więcej sylab otwartych i jednej sylaby zamkniętej. W trzecim etapie uczy się wymowy frazy, wykorzystując jednocześnie jej strukturę rytmiczno-melodyjną, gesty, obrazki i/lub przedmioty oznaczające całe słowo. Metoda pozwala przyśpieszyć wywoływanie dźwięków, arbitralną wymowę dźwięków, a także zwiększyć efektywność uczenia dziecka wymowy słów poprzez techniki logopedyczne. 1 z.p. latać,