(от лат. compensatio - балансиране, изравняване) - компенсиране на недоразвити или увредени психични функции чрез използване на запазени или преструктуриране на частично увредени функции.

Кратък психологически речник. - Ростов на Дон: ФЕНИКС. Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .

Компенсация на психичните функции

компенсация за недоразвити или увредени умствени функции чрез използване на непокътнати или преструктуриране на частично увредени функции. В същото време е възможно да се включат нови нервни структурикоито преди това не са участвали в изпълнението на тези функции. Тези структури са функционално обединени на базата на обща задача. Според концепцията на П. К. Анохин, решаващият момент в създаването на такива нова системафункционална е оценката на резултатите, които водят до опитите на организма да елиминира дефекта, възникнал поради наличието на "обратна аферентация".

Има два вида компенсация на умствените функции:

1) вътрешносистемен, реализиран чрез привличане на непокътнати нервни елементи на засегнатите структури;

2) междусистемни, свързани с преструктурирането на функционалната система и включването в работата на нови нервни елементи от други нервни структури.

При хората се наблюдават и двата вида компенсация. Те имат голямо значениепри преодоляване на вродени или ранни дефекти в развитието. По този начин компенсацията на функциите на зрителния психичен анализатор при сляп човек се осъществява главно чрез развитието на докосването - поради сложната дейност на моторните и кожно-кинестетичните анализатори, което изисква специално обучение.

Речник на практическия психолог. - М .: AST, Harvest. С. Ю. Головин. 1998 г.

Вижте какво е "компенсация на умствените функции" в други речници:

КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ- компенсиране на недоразвити или увредени психични функции чрез използване на непокътнати или преструктуриране на частично увредени функции. При K. p. f. възможно е да се включат нови нервни структури, които преди това не са изпълнявали тези функции, което ... ...

КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ ВЪТРЕСИСТЕМНО- компенсация, извършена чрез привличане на непокътнати нервни елементи на засегнатите структури ... Психомоторика: Справочник към речника

МЕЖДУСИСТЕМНА КОМПЕНСАЦИЯ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ- компенсация, свързана с преструктурирането на функционалната система и включването в работата на нови нервни елементи от други нервни структури ... Психомоторика: Справочник към речника

Етимология. Произлиза от лат. compensatio обезщетение. Категория. Възстановяване на интегралната дейност, нарушена след загубата на определени функции от нейната структура. Специфичност. Възниква или на базата на запазени, или по време на преструктуриране ... ...

Според З. Фройд, реакцията на тялото и психиката, противодействащи на травматичните възбуди чрез изтегляне на активната енергия от всички психични системи и създаване на подходящо енергийно запълване около увредените елементи. ... ... Голяма психологическа енциклопедия

Компенсация- (от гръцки compensare за компенсиране) теоретичната конструкция на индивидуалната психология на А. Адлер. Желанието на човек да елиминира комплекса за малоценност от съзнанието поради целенасоченото развитие на физически или умствени функции, което води до ... ... Психологически речник

Функционална компенсация- компенсация за недоразвити, увредени или загубени функции поради качествено преструктуриране или повишена употреба запазени функции. Процес на обезщетение за елементарно физиологични функциине изисква обучение и възниква поради ... ... Педагогически терминологичен речник - психологически механизъм, подсилващи действията на индивида, насочени към запълване на неговите реални или въображаеми недостатъци. Компенсацията се извършва по два начина: а) развитието на "сила" в една област на дейност (или една от която и да е ... ... енциклопедичен речникпо психология и педагогика

Глухотата беше моята движеща сила, камшикът, който ме движеше през целия ми живот. Тя ме отчужди от хората, от стереотипното щастие, накара ме да се концентрирам, да се отдам на моите вдъхновени от науката мисли. Без нея никога нямаше да свърша толкова много работа.

К.Е. Циолковски

ЕВОЛЮЦИЯ НА ПОНЯТИЯТА

ЗА СЪЩНОСТТА И ПРОЦЕСИТЕ

КОМПЕНСАЦИИ

Л.С. Виготски смята, че динамичното изследване на дете с увреждания в развитието не може да се ограничи до установяване на степента и тежестта на дефекта, но трябва задължително да включва отчитане на компенсаторните - заместващи, надграждащи, изравняващи процеси в развитието и поведението. От резултата от социалната компенсация, т.е. окончателното формиране на личността като цяло зависи от степента на нейната дефектност и нормалност.

Всички разновидности на теорията за компенсацията се основават на философски идеи за същността на човека и са свързани с развитието на научните физиологични изследвания на възможностите човешкото тялои моделите на неговото функциониране.

Общи възгледи за човека като същество самобиологично образуван биологичнипосока в теорията на компенсацията. В тази насока доктрината за викариат на усещанията.Според Ву загубата на един или друг вид усещане води до автоматично „усъвършенстване“ - увеличаване на грешните видове чувствителност. Това се случва поради предполагаемото освобождаване на "специфична енергия" на засегнатия анализатор, която се изпраща

в запазени типове чувства, поради което тяхната чувствителност автоматично нараства.

Други представители на течението на биологизацията твърдят, че увреждането на всяка функция стимулира появата на висококачествени неоплазми в централната нервна система, които се превръщат в материален субстрат, в основата на ново, "шесто" чувство, компенсиращо загубените, като напр. зрение или слух.

Изследователите винаги са стигали до общо заключение: не е необходимо активно да се влияе върху човек с увредено зрение или слух, за да му помогне да преодолее последствията от дефект в умственото развитие.

Въпреки това, селекция биологични факторикогато се компенсират като основни, е несъстоятелно, тъй като един органичен дефект на дадена система не може да има глобален ефект върху психиката. Промените в по-високите му нива не възникват директно под влияние на нарушение на някои специфична функция, но се дължат на промяна в социалните връзки и взаимоотношения, създадени от органичен дефект. Само опосредстваните по този начин недостатъци на отделна функция могат да повлияят на процеса на формиране на личността.

Отказът от биологизиращия подход доведе до друга крайност – вулгарната социологическитълкуване на заместването на увредени или загубени функции. Социолозите пренебрегнаха естествения, биологичен принцип в човека и вярваха, че компенсацията за отклонения в умственото развитие е възможна само ако се създадат условия за обучение на необичаен субект, идентични с тези на обикновените ученици.

Имаше етап в историята на вътрешното специално образование, който нямаше аналог в други страни. Държава, прокламиране задължително образованиесъгласно единен държавен стандарт и без да въвежда специален стандарт за учениците с увреждания в развитието, установи единен образователен ценз за всички без изключение. Ненормалните деца, признати за учащи, попадаха в системата на специалното образование и бяха задължени да учат държавен стандарт(който по-късно е признат за неподходящ за нормално развиващи се деца) по различно време и с помощта на специални техники. Отрицателна последицатакава система е станала

изключване от образованието Голям бройдеца с тежки интелектуални или емоционални разстройства, със сложна структура на дефекта. Те бяха етикетирани като "необучаеми". През 30-те години на 20-ти век у нас дори се появява лозунгът „В крак със зрящите!”. обща програмаи един метод. Естествено, механичното прехвърляне на съдържанието на образованието от масово училище в специално не допринесе за проявата и развитието на компенсаторни процеси.

Осъзнаването на едностранчивостта както на биологизаторския, така и на социологизационния подход доведе до опити за тяхното комбиниране.

Това е направено от австрийския психиатър и психолог А. Адлер в своята теория за свръхкомпенсацията.Той смята, че наличието на дефект не само забавя, но и стимулира развитието на психиката, тъй като самият дефект съчетава както отрицателни, така и положителни потенции: долните органи, чиито функции са затруднени или нарушени поради дефекти, задължително влизат в конфликт с външния свят с цел приспособяване към него.

„Различните органи и функции на човешкото тяло“, пише Адлер, „се развиват неравномерно. Човек или започва да защитава своя слаб орган, укрепвайки други органи и функции, или упорито се опитва да го развие. Понякога тези усилия са толкова сериозни и продължителни, че самият компенсиращ орган или най-слабият орган става много по-силен от нормалното. Например, дете с лошо зрение може да се обучи в изкуството да гледа, дете, приковано на легло с белодробно заболяване, може да развие различни начини на дишане. Често виждаме деца, които са преодолели тези трудности и в процеса на преодоляването им са развили необичайно полезни способности.

Борбата на по-низшия организъм с външния свят е придружена от повишена заболеваемост и смъртност, но самата тази борба има потенциал за свръхкомпенсация. При загуба на функция на един от чифтните органи - например бъбреците - другият чифтен орган поема неговите функции и се развива компенсаторно. Компенсация за несдвоен дефект

Органът поема централната нервна система, създавайки над нея психическа надстройка от висши функцииулесняване и повишаване ефективността на работата му.

В резултат на дефект индивидът развива чувство или съзнание за своята ниска стойност социален животкоято се превръща в основна движеща сила на психичното развитие. „Няма значение“, възрази Адлер, „дали наистина има някакъв физически недостатък. Важно е самият човек да усети това, дали има чувството, че нещо му липсва. И той най-вероятно ще се чувства така. Вярно, това ще бъде усещане за недостатъчност не в нещо конкретно, а в

Свръхкомпенсацията развива предчувствието и предвидливостта, както и техните активни фактори - памет, интуиция, внимателност, чувствителност, интерес, т.е. всички психични явления в повишена степен, което води до развитие на свръхнепълноценност от непълноценност, до превръщане на дефект в дарба, способност, талант.

Аргументирайки основните тези на своята теория, Адлер цитира като пример истории от живота на най-великия оратор на Гърция Демостен, който страда от говорни дефекти, Бетовен, който губи слуха си и продължава да пише музика, сляпо-глухия писател Е. Келър.

Признавайки, че теорията на Адлер съдържа здраво ядро, L.S. Виготски разкрива противоречия в него. Ако наред с порока се дава и сила за преодоляването му, отбеляза той, следователно всеки порок е добър. Всъщност свръхкомпенсацията е само един от двата полюса на развитие, усложнен от дефект, а другият е бягството в болестта, в неврозата, в пълната асоциалност на психологическата позиция. Неуспешната компенсация се проявява в болестта, причинена от отбранителната борба, т.е. води в грешна посока.

Вградено е съвременното разбиране за компенсация ди-алеко-материалистическиканал. Компенсацията за дефект се разглежда като сложен синтез от социални и биологични фактори, като определящи сред тях са дейностите и социалните отношения, в които човек влиза в процеса на живот с болестта.

Човекът е биосоциално същество, за своето развитие биологични и социални фактори. И участва в компенсаторни процеси

и двете, но различни нивасъотношението им е различно, водеща роля имат социалните фактори.

Теоретична основаи принципите на компенсация в случай на дисфункция са разработени въз основа на учението на I.M. Сеченов и И.П. Павлова за висшата нервна дейност. Приносът е направен от местни физиолози и психолози P.K. Анохин, Л.С. Виготски, Е.А. Асратян, А.Н. Леонтиев, А.Р. Лурия и др.. Особеността на процесите на компенсация, възстановяване и корекция на нарушени и недоразвити функции при аномални деца е разкрита в изследванията на R.M. Boschis, R.E. Левина, ф.Ф. Плащане, M.C. Певзнер и др.

ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕН

И СОЦИАЛНО-ПСИХОЛОГ

КОМПОНЕНТИ НА КОМПЕНСАЦИЯТА

ДЕФЕКТ

Компенсацията е заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции, сложен, разнообразен процес на адаптивност на организма към вродени или придобити нарушения в развитието или неговото изоставане.

психофизиологичен компонент.Маржът на "сила" в случай на резки неблагоприятни промени във външния и вътрешна средаосигуряват на тялото специфични механизми адаптацияи компенсация.Адаптацията настъпва, когато външни променинарушава баланса между индивида и околната среда. Възстановяването на този баланс е възможно, ако настъпят определени промени в самия индивид. Компенсаторните процеси започват с промени в самия индивид. В този случай възстановяването на баланса е възможно при частично или пълно връщане на индивида в първоначалното състояние.

В онтогенезата адаптацията и компенсацията не се развиват равномерно - първо адаптационните процеси изпреварват компенсаторните, след това последните изпреварват адаптивните, изравняват се с тях; с остаряването първо отслабват адаптивните, а след това компенсаторните.

Колкото по-сложна е една жива система, толкова по-голяма е нейната ефективност, както и вероятността от вътрешни „провали“ в нейната работа. Същността на компенсационните процеси е да се поддържа определено ниво на надеждност на системата и нейните компоненти. Феномени като наличието на дублиращи се сдвоени органи, когато един от тях е повреден, и способността за регенерация свидетелстват за филогенетичната древност на компенсаторната адаптивност на системата.

Като резултат първично нарушениевъзникват в тялото различни видовепреструктуриране и заместване на функции въз основа на мобилизиране на резервните възможности на централната нервна система. В същото време компенсаторната реорганизация на организма при човека, за разлика от животните, има качествено различен характер.

При животните компенсацията се свежда до инстинктивната, биологична адаптивност на организма. Структурните нарушения или недостатъчното развитие на органите и системите причиняват преструктуриране на функциите въз основа на действието на законите на биологичната адаптация, които са се развили в процеса на еволюционното развитие.

При хората процесите на компенсация не са толкова в биологичната адаптация на тялото, колкото във формирането на методи на действие и усвояването на социалния опит със съзнателна целенасочена дейност. Водеща роля играе съзнанието, обусловено от обществените отношения. По този начин компенсацията в човек е свързана с развитието на всички аспекти на неговата личност.

Изучавайки същността на процесите на компенсация, L.S. Виготски стигна до извода, че последствията от дефекта са двустранни: от една страна, има недоразвитие на функции, пряко свързани с органичен дефект, от друга страна, възникват компенсаторни механизми. Резултатът от компенсацията зависи не само от тежестта на дефекта, но до голяма степен от адекватността и ефективността на прилаганите методи за формиране на компенсаторни процеси и в зависимост от успеха на компенсацията и корекцията структурата на дефекта. промени.

Компенсацията може да се извършва във вътрешносистемна и междусистемна форма. При вътрешносистемна компенсацияизползват се непокътнати нервни елементи на засегнатата функция. Всяка система ги има

резервни механизми, които обикновено не винаги се използват. При което значителна ролякорекцията на първичния дефект играе, например, развитието на остатъчно зрение, слух.

Съществуващите функционални системи са вид "сплав" от елементи, всеки от които изпълнява определена функцияв тясно сътрудничество с други. При вродени аномалиинякои от тези елементи отпадат и функционалната система се формира от набор от взаимозаменяеми средства. Вече създадените функционални системи се характеризират със стабилност и когато даден компонент отпадне поради постнатално увреждане, те не се разпадат, а се изграждат наново. И така, глухите деца не губят словесната реч, ако са загубили слуха си след речево-моторната и слухова система; в този случай фонемните елементи не се разпадат.

Използването на механизми за вътресистемна компенсация се наблюдава при далтонисти: в случай на нарушения на цветовата дискриминация се развиват различни методи за индиректно визуално наблюдение.

Проявява се тенденцията да се използват - дори при значително увреждане на органите - функциите на увредената система, за да се поддържат динамичните системи от връзки, които са се развили и утвърдили в онтогенезата инерция нервна система. Въпреки това, при значително увреждане на органите, прекомерното използване на техните функции може да доведе до декомпенсация, вторични нарушения и забавяне на формирането на компенсаторни процеси. По този начин частичните виждащи винаги се стремят да използват дори най-незначителните остатъци от зрението при четене, писане, движение в пространството. Този метод обаче не винаги е рационален поради фрагментацията на възприятието, по-бавната скорост на обработка на визуалната информация. Ето защо децата, чиито зрителни функции не са надеждно средство за изпълнение на тези функции, се учат да използват двойна сигнализация - допир, слухова ориентация и т.н. В бъдеще използването на двойна сигнализация може да има инхибиторен ефект върху подобряването на компенсаторните методи на действие, и затова основният акцент е върху. използването на различни тактилни методи и техники

Ного и слухово възприятиезамяна на зрителни функции.

Междусистемна компенсациясе състои в мобилизиране на резервни възможности и нервни елементи, които обикновено не са включени във функционалната система. В този случай се формират нови невронни връзки между анализатора, използват се различни заобикалящи решения, активират се механизми за адаптация и възстановяване на вторично нарушени функции. Също така използва до известна степен остатъчни функциина увредените анализатори, но и функционалните системи от връзки, които са били предварително формирани и фиксирани в онтогенезата, които са физиологичната основа за запазване, трансформация и възпроизвеждане на предишен опит, също са широко включени. По този начин децата, които са оглушали късно в развитието на устната реч, разчитат на съществуващите слухови образи, които са вплетени в новообразуваните динамични системи от връзки. Постепенно стойността на сигнализирането от увредени функции намалява, включват се други методи, базирани на взаимното заместване на функциите.

За да се разбере същността на компенсацията за отклонения в развитието, е важно да се прави разлика между първичния синдром на дисфункция или недоразвитие на функциите и вторичните нарушения, които могат да бъдат много променливи. Л. Пожар предложи да се разграничи в тази връзка първична и вторична компенсация. Първиченпротича като правило под формата на целенасочена дейност за относителното намаляване на степента на проявление на основния дефект. Това могат да бъдат коригиращи технически средства, като очила, Слухови апаратии т.н.

Значително по-трудно вторикомпенсация, която включва формирането и развитието на висши психични функции и преди всичко психическа регулация на поведението. Тук е невъзможно да се говори за някакъв автоматичен механизъм, който всеки път започва да действа, когато възникне дефект. Така че, ако един незрящ човек се е научил да използва по-добре слуха си за ориентация в околната среда, това не означава, че неговият слух е по-добър от този на зрящ човек и той може да компенсира последиците от слепотата поради това.

Вторичната компенсация е възможна само когато тялото и психиката разполагат с достатъчен компенсаторен фонд и индивидът е формирал необходимите предпоставки за компенсация: воля, мотивация,

кръг на структурата на личността за достатъчно интензивен

продължителни упражнения и тренировки. Важни са способността за адекватна оценка на собствените възможности, за поставяне на реалистични цели и задачи и за поддържане на положително отношение към себе си. Самосъзнанието и личността на човек, особено неговите волеви качества, изпълняват най-важната компенсаторна функция. Следователно за същото нарушение, различни хораима изразени различия в социалната им адаптация в зависимост от личностните характеристики.

Психологическа компенсация -това е процес, насочен към постигане или възстановяване на чувство за вътрешна стабилност и себеприемане във връзка с преживяването на провал в определени аспекти от живота. Той представлява контраста на провала в една област на успеха в друга. Хипер компенсацияизглежда като увеличаване на усилията в областта на несъстоятелността - "преодоляване". Тук компенсацията е поведение, насочено към постигане на целта: балансиране на житейските амбиции и нивото на претенции със способностите.

Психологическото ниво на компенсация е свързано с работата защитни механизмии стратегии за справяне на поведение. Справянето е преодоляване на стреса, дейността на човек да поддържа или поддържа баланс между изискванията на средата и собствените си ресурси. Стратегиите за справяне са действителните отговори на индивида на възприетата заплаха, начини за управление на стреса, психологическа защита; пасивно-защитни форми на реакция в патогенна жизнена ситуация; умствена дейност, насочена към спонтанно отстраняване на последствията от психическа травма; адаптивни механизми, които предпазват от болезнени чувства и спомени.

Анализирайки процесите на психологическа компенсация при деца с увреден слух, Виготски отдели няколко линии на своето компенсаторно развитие: истински, фиктивен(бдителност, подозрение, мнителност), бягство в болесттакогато детето постига добре познати цели, но не се отървава от трудностите. Понякога детето компенсира трудностите чрез реципрочни агресивни действия по отношение на социалната среда. Така че дете, което поради загуба на слуха заема последно място в игрите, ще се опита да избута децата на по-младите

възраст. С такава компенсация се развиват жадни за власт черти на характера.

Виготски подчертава, че дори в случай на реална компенсация има големи трудности в образованието: дете, което е развило повишена изобретателност и др. положителни черти, ще развие негативни черти в себе си. Това ще бъде до голяма степен нефункционален процес; не може да се нарече болезнено, защото води до здраве, но не може да се нарече и здравословно, защото се прави мъчително.

Участието, взаимопомощта, емоционалната подкрепа, разбирането, толерантността са мощни психологически средства за разкриване на потенциала на човек, укрепване на вярата му в собствените сили, възстановяване " положително отношение към себе си, поддържащо социално и психологическо благополучие.

Развитието на аномалните деца се основава на компенсацията на психичните функции. Компенсация на психични функции - компенсиране на недоразвити или увредени психични функции чрез използване на запазени функции или преструктуриране на частично увредени функции. Има два вида функционална компенсация. Първата е вътресистемна компенсация, която се осъществява чрез привличане на непокътнати нервни елементи на засегнатите структури, например в случай на загуба на слуха, развитие на остатъчно слухово възприятие. Втората е междусистемна компенсация, която се осъществява чрез преструктуриране на функционални системи и включване на нови елементи от други структури в работата чрез изпълнение на функции, които преди това са били необичайни за тях. Например функционална компенсация зрителен анализаторпри сляпо родено дете възниква поради развитието на допир, т.е. активност на двигателните и тактилни анализатори. В процесите на компенсация важна роляиграят два фактора: 1) многостранността на връзките между различни отделинервна система; 2) пластичност на нервните центрове, клетките на тези центрове, способността да променят темпото и характера на тяхната работа под влияние на промените в сигнализирането от рецепторите. Пластичността е способността на нервната система да преструктурира функционалната активност в случай на нараняване. Съседните области на кората поемат изцяло или частично функциите на засегнатите участъци. По време на компенсаторното преструктуриране се полагат нови аферентни и еферентни пътища и се формират нови връзки за заместване и възстановяване на нарушени функции, става възможно да се разчита на умствени операции, логическа памет, фокусирано внимание, което пресъздава въображението, без да се прибягва до разширено възприятие. Компенсаторното преструктуриране изисква използването на специална система за обучение и образование.

Глухото дете компенсира дефекта си със зрението си, благодарение на което се научава да чете реч от устните, а също и да пише. Глухотата се компенсира и от моторна и тактилно-вибрационна чувствителност, поради което се задават и контролират звуците на речта. Сляпото дете компенсира своя дефект с непокътнат слух, осезание, двигателна чувствителност и обоняние. С помощта на допир сляпото дете определя формата, размера на предметите, установява пропорционални отношения. С помощта на звуци децата със зрителни увреждания могат свободно да определят обекта и пространствените свойства. околен свят. Развитият слух помага да се ориентирате в пространството. Специален, специфичен видчувствителност на слепите (слепи по рождение и рано ослепели) - "усещането за препятствие". Това е разпознаване на препятствия от разстояние, без използване на допир. Предполага се, че усещането за препятствие включва комплекс от топлинни и вибрационни усещания. Термичната чувствителност позволява на незрящите да различават цвета с помощта на допир. При умствено изостаналите деца дефектът се компенсира от непокътнат слух, зрение, относително запазено възприятие и конкретно мислене.

Оптималното развитие на функциите на интактните органи не се дължи на тяхната специална вродена структура в ненормално дете, но от активното им функциониране, причинено от жизнена необходимост. Обезщетението не коригира дефекта, но помага за преодоляването му. Най-високата форма на обезщетение цялостно развитиеличността, включително възможността за овладяване на знанията за основите на науката и изкуството, формирането на мироглед, овладяването на професионални умения и способности, способността за творческо прилагане на знанията на практика, формирането на способността за систематична работа, развитие на моралните качества. Но за някои форми на анормално развитие границите на компенсация са ограничени. При умствена изостаналост е възможна само частична компенсация, т.к. дълбоки нарушенияинтелигентността възпрепятства развитието на висшите умствени функции. Според Л.С. Виготски, основният начин за компенсиране на хората с различни увреждания е включването им в активен живот трудова дейност, който осигурява образуването висши формисътрудничество. Съзнателната целенасочена дейност действа като основен механизъм за компенсаторно преструктуриране. централен регионкомпенсация - формирането на висши психични функции с помощта на специално обучение. Те правят възможно справянето с недостъпни задачи по нови начини. Например, едно сляпо дете се развива абстрактно мисленекомпенсира недоразвитостта на образното.

Фактори за успешна компенсация:
1. Възрастта на детето. Способността за компенсиране на нарушените функции е по-висока при повече ранна възрастпоради по-голямата пластичност на ЦНС. Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Компенсацията се основава на почти неограничената възможност за формиране на асоциативни невронни връзки в мозъчната кора, нейната пластичност.
2. Степента на компенсаторните способности зависи от влиянието на другите. Възможността за компенсация е по-висока в условията на насърчаване, подкрепа и дозирана помощ от страна на възрастните.
3. Желанието на самото дете да преодолее своя дефект и постоянството му в тези усилия, както и самочувствието му, придобито чрез активно и успешно адаптиране към средата.
4. Способността за компенсиране се стимулира от постоянни упражнения, тренировки, нарастващи натоварвания.

Тема 3. ОСНОВИ НА ТЕОРИЯТА И ПРАКТИКАТА НА КОРЕКТИВНАТА РАБОТА

Водещият принцип на работа в специални институции е корекционната и рехабилитационна насоченост на образователния процес. -Корекцията (лат. cogges11o - подобрение, коригиране) е централното понятие на дефектологията. Тя включва система от психологически, педагогически и медицински и социални мерки, насочени към преодоляване или отслабване на физическо и (или) психични разстройства(минимизиране на дефектите - минимизиране на последствията от нарушения).

Цялата история на специалната педагогика може да бъде представена като история на развитието на теорията и практиката на корекционната работа. Корекционните системи и концепции на Едуард Сегуин (1812-1880), Мария Монтесори (1870-1952), Овид Декроли (1871-1933), Л. С. Виготски (1896-1934), А. Н. Граборов (1885-1949) са широко известни), В допълнение към тези общи системи всеки клон на дефектологията може да даде свои собствени примери.

Корекцията може да бъде пряка и косвена. Пряката корекция се състои в провеждане на коригиращо обучение с използване на специални дидактически материали и методи за коригиращо действие от учителя, планиране на съдържанието и прогнозиране на резултатите от коригиращата работа във времето. В началото на 19-ти и 20-ти век уроците по сензомоторна култура и психична ортопедия са широко разпространени.

При непряка корекция се предполага, че още в процеса на обучение има напредък в развитието на детето, коригира се неговата психомоторна и умствена дейност. В този случай начините за корекция са обогатяване, изясняване, коригиране на съществуващ опит и формиране на нов.

Възможно е да има някои грешки при използването на термина "корекция". По-правилно е винаги да се говори за корекция на нарушено развитие, а не за дефект, тъй като дефектът може да бъде коригиран само в някои случаи, например с дислалия (нарушено звуково произношение). Необходимо е също така да се прави разлика между понятията "педагогическа корекция" и "коригираща педагогика". В първия случай това се отнася до работа с плитки разстройства (най-често поведенчески отклонения), които се отбелязват при ученици от масово училище, във втория случай дълбоки разстройства, които се занимават директно от сурдопедагогиката, тифлопедагогиката, олигофренопедагогиката и логопедията . Биологична обосновка на възможността за корекция са процесите на компенсация (лат. sotrepzapo - компенсация, балансиране). Същността на процеса на компенсация се състои в компенсирането до известна степен на нарушени функции и състояния: мозъкът получава сигнали от увредените зони, в отговор на които мобилизира защитни механизми, „резерви на надеждността на живия организъм“, в противовес на патологичния процес. В същото време сигнализира за резултатии въз основа на това се правят определени корекции в процеса на компенсация: мобилизират се нови механизми и устройства и се демобилизират стари, които са се оказали неефективни. При достигане на оптимални резултати мобилизирането на защитните механизми спира. Компенсираното състояние™ на функциите става относително стабилно. Тялото се стреми да поддържа тази стабилност.

Основните принципи на компенсацията са формулирани, физиологично обосновани и клинично тествани от P. K. Anokhin (1959). Това е принципът на сигнализиране за дефект; прогресивна мобилизация на компенсаторните механизми; непрекъсната обратна аферентация на компенсаторни устройства; санкционираща аферентация; относителна стабилност на компенсаторните устройства.

Има два вида компенсация: органична (вътрешносистемна) и функционална (междусистемна).

Интрасистемната компенсация се постига чрез заместване на увредените нервни елементи с активността на непокътнати неврони в резултат на преструктурирането на активността на нервните структури в анализаторите под въздействието на адекватна стимулация и специално перцептивно обучение. Основното първоначално ниво на компенсация се установява чрез адекватна сензорна стимулация, която активира възстановителни процесине само в проекционната част на анализатора, но и в асоциативни и неспецифични образувания на мозъка, чийто механизъм на активност е свързан с възприятието. Като пример можем да посочим корекционната работа с ученици с увреден слух и зрителни увреждания върху развитието на остатъчните слухови и зрителни функции.

Интерсистемната компенсация е свързана с преструктурирането на дейността или образуването на нови функционални системи, включително проекционни и асоциативни области на мозъчната кора. При формирането на нови функционални системи решаващо значение има психофизиологичният фактор за активиране на обратната връзка на анализатора, който е важен механизъм за обработка на информация, идваща от външния свят.

Процесът на компенсиране на елементарни физиологични функции не изисква обучение и се осъществява поради автоматично преструктуриране, при което важна роля играе оценката на успеха на адаптивните реакции, извършвани в централната нервна система. Коригирането на висшите психични функции е възможно само в резултат на специално организирано обучение. При аномалии в развитието, свързани с вродени или ранно придобити дефекти на анализаторите, активното обучение играе решаваща роля. Така че в резултат на специално педагогическо въздействие върху развитието на тактилното възприятие се постига значителна компенсация на загубената зрителна функция при сляпо дете. Използваните в момента методи за компенсиране на нарушените функции се основават на използването на почти неограничената възможност за формиране на асоциативни невронни връзки в кората на главния мозък.

През последните години много изследователи установиха важната роля на дясното полукълбо в осъществяването на психичните функции и особеното значение за приложната невропсихология на въпроса за функционалната специализация на полукълбата. В тази връзка проблемът с доминирането на полукълбата (в речта и доминиращата ръка), оставайки актуален за решаване на специфични проблеми на актуалната диагностика, се разглежда като неразделна част от по-общ проблем на интегративната дейност на мозъка. Известни от времето на X. Jackson и V. M. Bekhterev, разликите във функционирането на дясното и лявото полукълбо (при хората с дясна ръка) в момента са обект на обширни и многостранни изследвания, които са обединени от общ проблем - функционална асиметрия на полукълбата. Проблемите на функционалната нееквивалентност и функционалното взаимодействие на полукълбата, които са основни за неврофизиологията и невропсихологията, също са много актуални за корекционната работа.

Идеите за доминирането на полукълбата при възприемането на определен стимулен материал (реч за лявото полукълбо и визуално-образно - за дясното) скоро трябва да бъдат значително допълнени и усъвършенствани. Резултатите от клиничните и експериментални изследвания показват, че разликите зависят не само и не толкова от характеристиките на представения материал, а от характера на конкретните задачи, стоящи пред изследваните лица. В същото време задачите за категоризация (класификация) се свързват главно с лявото полукълбо въз основа на подбора на съществени характеристики в речта или визуалните стимули, а с дясното полукълбо - задачите за идентифициране (сравняване) на сложни, непознати не- вербализирани обекти (при условия на висока устойчивост на шум). Лявото полукълбо доминира при задачи, свързани с категоризирането на познати, относително сложни, лесно вербализирани обекти. Той, както показват експерименталните данни, губи в скоростта на обработка на информацията, е по-малко устойчив на повреди, но има способността за аналитични, обобщени описания на обекти въз основа на системни връзки и по този начин за произволен контрол на психологическите функции. Доминирането на лявото полукълбо в речта в момента се счита за относително, тъй като преобладава само в най-сложните видове произволна речева дейност, докато дясно полукълбодоминира в неволните, автоматизирани речеви процеси, като емоционално, интонационно оцветяване и други речеви компоненти.

Развитието на компенсаторните адаптации зависи от естеството на дефекта, времето и степента на дисфункция, предоставянето на квалифицирана цялостна помощ, както и от такива психологически фактори като осъзнаване на дефекта, отношение към компенсацията, социалната позиция на индивида, и т.н.

По този начин компенсацията действа като условие и като резултат от корекцията: без способността на висшата нервна дейност да мобилизира своите "NZ" (недосегаеми резерви), би било невъзможно ефективното извършване на педагогическа работа; колкото по-ефективно се осъществява корективно-развиващата дейност, толкова по-устойчиви са новите условни връзки в централната нервна система. Л. С. Виготски изрази единството и взаимозависимостта на процесите на корекция (външна) и компенсация (вътрешна) в закона за превръщане на минуса на дефекта в плюс на компенсацията („Нямаше да има щастие, но нещастието помогна“), подчертавайки необходимостта от създаване и използване на заобиколни решения.

Съществуващите компенсаторни процеси не са абсолютни (устойчиви) по природа, следователно при неблагоприятни условия (прекомерни натоварвания, стрес, болест, сезонно влошаване на тялото, рязко спиране на тренировките и др.) Те могат да се разпаднат. В такива случаи настъпва декомпенсация, т.е. рецидив на функционални нарушения. При явленията на декомпенсация се наблюдават сериозни нарушения на умствената дейност, намаляване на скоростта на развитие, промяна в отношението към дейности, хора. В такива случаи е необходимо да се спазват редица специални мерки, насочени към нормализиране на процеса на развитие.

Псевдокомпенсацията, т.е. въображаемите, фалшиви адаптации, вредни образувания, които възникват в резултат на реакцията на човек към определени нежелани прояви към него от хората около него, трябва да се разграничават от явленията на компенсация. Л. С. Виготски приписва различни невротични черти на поведение при деца с умствена изостаналост към броя на такива псевдокомпенсаторни образувания, които се формират в резултат на ниски оценки на тяхната личност. Поведенческите разстройства при децата често са свързани с желанието да се привлече вниманието на другите, когато не е възможно да се направи това с други, положителни средства (такова явление се определя като предизвикателно поведение).

Учението за компенсацията разкрива творческия характер на развитието, насочено по този път. Редица учени изграждат върху него произхода на надареността. И така, В. Стърн излезе с тезата: „Това, което не ме унищожава, ме прави по-силен; поради компенсация, силата възниква от слабостта, способностите от недостатъците” (1923). А. Адлер изложи идеята за свръхкомпенсация: „Той (детето) ще иска да види всичко, ако е късоглед; чува всичко, ако има аномалия на слуха; всеки ще иска да говори, ако има затруднения в говора или заеква... Желанието за летене ще бъде най-изразено при тези деца, които вече изпитват големи затруднения при скачане. Противопоставянето между органичната недостатъчност и желанията, фантазиите, мечтите, т.е. психическите стремежи за компенсация, е толкова всеобхватно, че от него е възможно да се изведе основният психологически закон за диалектическата трансформация на органичната непълноценност чрез субективното чувство за непълноценност в психически стремежи. за компенсация и свръхкомпенсация” (1927 г.),

Понятията корекция и компенсация са тясно свързани с рехабилитацията (рехабилитация = възстановяване), която включва мерки за осигуряване и/или възстановяване на функциите или компенсиране на загубата или липсата на функции или функционалното ограничение. Процесът на рехабилитация не включва само предоставяне на медицинска помощ. Той включва широк набор от мерки и дейности, вариращи от начални и последващи обща рехабилитацияи завършвайки с целенасочени дейности, например възстановяване на професионалната способност за работа. В лечебните заведения има три етапа на рехабилитация: медицинска рехабилитация, медицински специалист, професионална рехабилитация. В документите на ООН терминът "рехабилитация" означава процес, предназначен да помогне на хората с увреждания да постигнат и поддържат оптимално физическо, интелектуално, умствено и/или социално представяне, като по този начин им предоставя средствата да променят живота си и да разширят своята независимост. / ... коректив педагогика.- М., 1999 5. Дефектология. Речник-справочник / Под редакцията на B.P. Пузанова.- М., 1996 6. Зайцева И.А. Поправителен педагогика.- М., 2002 7. Поправителен педагогика ...

Поправителен педагогикас умствена изостаналост

Контролна работа >> Психология

с увреждания в развитието. Специалната психология е свързана с коректив педагогика. Тези клонове на знанието имат общ предмет ..., общ методически основи, методи на обучение. Поправителен педагогикаразработва и научно обосновава системата на образование...

История на формирането коректив педагогика

Резюме >> Педагогика

Ще вземе предвид изискванията коректив педагогика". Обосноваване на същността и задачите коректив педагогика, В. П. Кашченко отбеляза ... коректив педагогика? 2. Какви са основните цели на курса коректив педагогика? 3. Какво е местоположението коректив педагогика ...

Теоретични основи на специалните ( коректив) педагогикакато наука

Лекция >> Педагогика

... коректив) педагогикакато наука Тема 1. Въведение. Специален ( коректив) педагогикакато наука Тема 2. Комуникация специално ( коректив) педагогика... . Специален ( коректив) педагогикакато наука (по-рано: Поправителен педагогикас основи...

Щета различни областимозъчната кора причинява нарушения на условната рефлекторна дейност (възпроизвеждане на предварително развити рефлекси, развитие на нови рефлекси). Но тези нарушения изчезват за доста кратко време след операцията. Това се дължи преди всичко на факта, че компенсацията за поведение се осигурява от множественото представяне на функции в кората, т.е. компенсацията на функциите в централната нервна система се осъществява от останалите елементи на увредената структура, както и от мозъчните структури, локализирани в другите й области.

Пример за такъв междусистемна компенсацияе кортикална компенсация на двигателните нарушения на малкия мозък. Компенсацията се проявява по-добре при висши животни, които имат изобилие от кортикално-мозъчни връзки.

При хората постепенният растеж на тумор, локализиран в малкия мозък, често не се проявява клинично. Това обаче се случва, ако паралелно настъпи увреждане на фронталния кортекс или фронтомостово-мозъчния път.

В механизмите на компенсаторните реакции на тялото играе мозъчната кора голяма роляв сравнение с подкоровите образувания.

При непреродените организми неврогенезата на неокортекса продължава няколко седмици след раждането поради запазените зони на стенния матрикс. страничен вентрикул, пролиферативни и миграционни процеси. Същите механизми осигуряват възстановителни процеси в случай на дефект на мозъчната тъкан, ако се появят в ранния постнатален период.

С напредването на възрастта, когато компенсацията чрез механизмите на неврогенезата става невъзможна, нервната система използва пътя за формиране на нови синаптични и времеви връзки.

Значително място в компенсацията на нарушенията на функциите на централната нервна система заемат кортикално-подкоровите отношения. Те могат да бъдат както улесняващи, така и инхибиращи.

В случаите на отстраняване на кората, подкоровите образувания се инхибират по-бързо при прилагане на анестезия, отколкото преди отстраняването на кората. В същото време повишаване на тонуса на кората, причинено от различни начини, повишава устойчивостта на подкоровите образувания към наркотични вещества. Следователно междусистемното взаимодействие на кората и подкоровите структури може да бъде както улесняващо, така и инхибиращо.

отличителен белегЧовешкият мозък е голяма специализация на своите структури и разнообразието от действия, които той може да научи.

По отношение на специализацията може да се даде пример за локализацията на езиковите способности на човек - речевите центрове на лявото полукълбо на мозъка. В мозъчната кора на дъното вътрешна повърхност темпорален лобструктури в мозъка и хипокампуса, чието увреждане пречи на разпознаването на лица, музикални способностии т.н.

Сензорните функции се характеризират със собствени проекции в кората, но тези проекционни зони се отличават с широк спектър на участие в други мозъчни функции и имат хомоложни области в собствените си и симетрични полукълба. Множеството представяне на сензорните функции в кората е гаранция за възможността за компенсиране на нарушенията. Класически пример в това отношение е локализирането на речевите центрове.

Понастоящем се признава разпределението на речевата функция между няколко области на кората:

зрително поле 17, слухово поле 41, соматосензорни полета 1-3, ъглова извивка, моторна кора, зона на Брока.

Известно е, че нервна тъкан, унищожен например в резултат на спиране на притока на кръв към речевия център, не е способен на регенерация. След увреждането му обаче говорът, макар и частично, се възстановява. Това се дължи на нормално спящата, но обучена да организира речта, симетрична област на противоположното полукълбо. Същата възстановителна функция се поема от областите, съседни на увредената област на кората. Обикновено те имат същата специализация като увредената, но реагират с по-дълги латентни периоди. Известно е, че нормално бързо реагиращите неврони инхибират активността на неврони с късна латентност.

Функцията на речта се възстановява по-добре при левичарите, т.е. при лица с доминиране на дясното полукълбо в праксията на ръката.

Не всички мозъчни функции обаче се възстановяват, когато отговорните за тях структури са увредени. И така, има нарушение на мозъка, придружено от невъзможност за визуално разпознаване на лица - прозопагнозия. Такъв пациент може да чете, да назовава правилно предмети, но не може да назове човек, като гледа него или неговата снимка. В същото време гласовото разпознаване е нормално. При такива пациенти нарушенията са локализирани от долната страна на двата тилни дяла на мозъка. Увреждането на тези области и компенсирането на функцията за разпознаване възникват само чрез междусистемно, междуанализаторно взаимодействие, но не и поради вътрешносистемни процеси.

Известна е водещата роля на кората на главния мозък при компенсирането на двигателните функции, нарушени от увреждане. двигателен анализаторна различните му нива: кортикално, проводящо, субкортикално, спинално. При увреждане на различни нива на моторния анализатор в кората се образуват нови функционални центрове, действащи на принципа на условния рефлекс.

Компенсаторни процесидопринасят за регулаторното влияние на кората за подобряване на трофизма на новообразувания център, за повишаване на възбудимостта и лабилността на компенсиращия комплекс.

В процеса на възстановяване на нарушена функция се формират няколко рефлексни пътя. Рефлексният механизъм, който осигурява най-доброто изпълнение на увредената функция, става доминиращ и, съгласно принципа на доминирането, инхибира други рефлексни пътища, образувани в процеса на компенсация. компенсаторен рефлексен механизъм двигателни нарушениясе ускорява чрез активирането на различни анализатори, тъй като в този случай, в допълнение към общото активиране на мозъка, става възможно да се контролира правилността на реакцията от други анализатори.

Формирането на нова времева връзка, когато двигателният център в кората е повреден, изисква сигнал, идващ от новия команден център, да предизвика движение. Реакцията на мускулно свиване, възникнала в отговор на команда от новия център, възбужда проприорецепторите на тези мускули, техният сигнал чрез обратна връзка влиза в анализатора и изпълнителните части на новия двигателен център. Това е укрепващ момент, който осигурява фиксирането на временна връзка.

Компенсаторните възможности на мозъчната кора са добре илюстрирани от възстановяването на нейните функции след локално увреждане или функционално изключване.

Отстраняването на моторния кортекс причинява двигателни нарушения. Степента на щетите зависи от степента на щетите. Едностранното увреждане на моторния кортекс при животните бързо се компенсира от симетричното полукълбо. Ако след възстановяване на движението в това животно двигателната област на другото полукълбо се унищожи, тогава двигателните нарушения се появяват отново, компенсацията им се развива бавно и не е пълна. В същия случай, когато увреждането на премоторния кортекс на фронталната област се присъедини към увреждане на моторния кортекс, компенсацията става невъзможна.

Следователно има излишни връзки между симетричните структури на моторния кортекс, които осигуряват компенсация.

При висшите животни, при хората в млада възраст е възможно да се компенсира дисфункцията на кората на цялото полукълбо. Значителен брой случаи са известни, когато при деца, поради воднянка на мозъка, почти напълно е премахнато едно полукълбо. В случаите, когато подобна операцияе направено преди навършване на 5 години, компенсация двигателна функцияпри тези деца е била доста висока.

Отстраняването на двигателната кора при възрастен, когато вече са формирани временни връзки на двигателните умения, обаче води до груби двигателни нарушения специфично лечение, насочен към образуване на нови връзки, води до значителна компенсация на възникналите двигателни дисфункции.