Các yếu tố trong sự phát triển của trẻ. Các yếu tố phát triển trí tuệ của trẻ: di truyền, môi trường, đào tạo, giáo dục, hoạt động
Phát triển- một sự thay đổi không thể đảo ngược, có định hướng, thường xuyên của một đối tượng, kèm theo sự xuất hiện của một trạng thái định tính mới.
Sự phát triển liên quan đến quá trình chuyển đổi của một sinh vật đang phát triển lên một cấp độ cao hơn và quá trình chuyển đổi này phụ thuộc vào cả sự trưởng thành và học tập.
Sự phát triển tinh thần của một người- thay đổi thường xuyên quá trình tinh thần và tính chất theo thời gian, thể hiện ở sự biến đổi về lượng, chất và cơ cấu của chúng.
Các phương hướng phát triển tinh thần của con người là:
phát triển nhận thức, I E. phát triển quá trình nhận thức;
Sự phát triển của lĩnh vực tình cảm-ý chí (sự phát triển của cảm xúc, tình cảm, phẩm chất ý chí của nhân cách);
Phát triển các đặc tính tâm lý cá nhân (phát triển tính khí, tính cách, khả năng, phạm vi động lực).
Uruntaeva Galina Anatolyevna đã xác định các mô hình phát triển tinh thần sau đây:
1) không đồng đều và không đồng nhất: mỗi chức năng tinh thần phát triển theo tốc độ riêng của nó, có nhạy cảm(tức là thời kỳ phát triển thuận lợi nhất), các giai đoạn phát triển của các cơ quan và chức năng không trùng nhau về thời gian;
2) Với Tiềm năng của sự phát triển: do bản chất co thắt và mâu thuẫn của sự phát triển tinh thần, một số giai đoạn được xác định rõ ràng, có đặc điểm đặc điểm tuổi tác phát triển tinh thần;
3) sự khác biệt và tích hợp của các quy trình, tính chất và phẩm chất: cô lập các chức năng tinh thần thành các hình thức độc lập hoạt động tinh thần và sự liên kết và phụ thuộc lẫn nhau đồng thời (ví dụ, suy nghĩ và lời nói);
4) thay đổi các yếu tố quyết định sinh học và xã hội(các lý do) quyết định hoạt động và hành vi tinh thần;
5) tính linh hoạt của tâm lý: thay đổi tinh thần dưới ảnh hưởng điều kiện khác nhau, kinh nghiệm khác nhau.
Các yếu tố tác động lâu dài và quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự phát triển của các quá trình tinh thần và đặc điểm tính cách là động lực của sự phát triển tinh thần. Việc giải quyết những mâu thuẫn này đảm bảo sự hình thành các khối u tinh thần và sự phát triển hơn nữa của tâm lý.
Những mâu thuẫn này là động lực của sự phát triển tinh thần:
Mâu thuẫn giữa nhu cầu và cơ hội;
Sự vận động chung của sự phát triển quyết định mối tương quan giữa điều kiện xã hội bên ngoài và điều kiện bên trong đối với sự trưởng thành của các chức năng tinh thần cao hơn;
động lực sự phát triển là sự hợp tác của một đứa trẻ với một người lớn, tạo ra cho nó một vùng phát triển gần nhất. Người lớn dường như là một mắt xích trung gian, một trung gian giữa đứa trẻ và xã hội. Người lớn: a) thỏa mãn trước nhu cầu sinh lýđứa trẻ, b) sau đó hoạt động như một mô hình của các mối quan hệ tình cảm, c) một mô hình hành động với các đối tượng công cộng, d) một người mang kiến thức, văn hóa, chuẩn mực xã hội, e) ví dụ về kỹ năng chuyên môn, v.v.;
Động lực của sự phát triển là hoạt động hàng đầu trong từng thời kỳ. Chính hoạt động này chuẩn bị cho trẻ chuyển sang một giai đoạn phát triển trí tuệ mới;
Động lực của sự phát triển tinh thần và một chỉ số cho quá trình bình thường của nó là sức khỏe tinh thần và tâm lý của đứa trẻ. cốt lõi sức khỏe tinh thần - phát triển các chức năng tinh thần cao hơn. sức khỏe tinh thần do một người tìm thấy một nơi xứng đáng, hài lòng trong thế giới mà anh ta biết, trải nghiệm.
Yếu tố phát triển trí tuệ- các điều kiện chính cho những thay đổi về chất trong các quá trình tinh thần và đặc điểm tính cách. Đây là những gì xác định nội dung và hướng của nó.
Phân bổ các yếu tố sinh học và xã hội. Đến yếu tố sinh học bao gồm các điều kiện tiên quyết di truyền và bẩm sinh cho sự phát triển tinh thần, xác định trước các đặc điểm của sự phát triển tinh thần. Điều kiện tiên quyết di truyền được truyền qua kiểu gen, điều kiện tiên quyết bẩm sinh là do đặc thù của sự phát triển trong tử cung. Vì vậy, việc tạo ra các khả năng được di truyền, chẳng hạn như hệ thần kinh. Bẩm sinh - điều kiện phát triển trong tử cung ảnh hưởng đến sự hình thành thêm các đặc tính tinh thần.
Tỷ lệ của yếu tố di truyền có thể khác nhau. Mức độ làm rõ các đặc điểm di truyền phần lớn phụ thuộc vào điều kiện sống, đặc điểm giáo dục, hình thức giáo dục và độ tuổi của trẻ.
Yếu tố xã hội- đây là ảnh hưởng của môi trường, các điều kiện phát triển tinh thần: hoạt động, rèn luyện và giáo dục.
Thứ Tư- một tập hợp các điều kiện xã hội, kinh tế, văn hóa và các điều kiện khác của cuộc sống con người. Ảnh hưởng của môi trường có thể là tự phát, vì một người sống trong những điều kiện lịch sử xã hội nhất định chắc chắn ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần của anh ta. Ngoài ra, môi trường vi mô (gia đình, nhóm, công ty của bạn bè, v.v.) có ảnh hưởng nhất định đến tính cách. Hệ thống các mối quan hệ của một người trong môi trường xã hội, cụ thể cho từng thời kỳ, trong đó diễn ra sự phát triển tinh thần của anh ta, được gọi là tình hình phát triển xã hội.
Yếu tố quan trọng nhất sự phát triển trí tuệ của trẻ, sự hình thành nhân cách của trẻ là hoạt động- trạng thái hoạt động của cơ thể liên quan đến sự can thiệp vào môi trường để thay đổi nó theo nhu cầu.
Xã hội đặc biệt tổ chức quá trình chuyển giao kinh nghiệm lịch sử xã hội cho đứa trẻ, kiểm soát quá trình của nó bằng cách tạo ra các cơ sở giáo dục đặc biệt: nhà trẻ, trường học, v.v. quá trình giáo dục - một quá trình có mục đích và có tổ chức của sự hình thành các khía cạnh khác nhau của nhân cách. Giáo dục là quá trình tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng và năng lực. Một đứa trẻ bắt đầu học hỏi ngay từ khi mới sinh ra, khi nó bước vào môi trường xã hội và người lớn tổ chức cuộc sống của nó và ảnh hưởng đến đứa trẻ với sự trợ giúp của các đồ vật do loài người tạo ra. Nuôi dưỡng liên quan đến việc hình thành một số thái độ, phán đoán và đánh giá đạo đức, định hướng giá trị, tức là hình thành mọi mặt của nhân cách. Cũng như giáo dục, giáo dục bắt đầu ngay sau khi em bé chào đời, khi người lớn, với thái độ của mình đối với em, đặt nền móng cho sự phát triển cá nhân của em.
Tóm tắt những gì đã nói, cần lưu ý rằng không có một phẩm chất tinh thần nào chỉ phụ thuộc vào một yếu tố. Tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần trong sự thống nhất hữu cơ.
1.4. Các yếu tố phát triển tinh thần con người
Các yếu tố được gọi là hoàn cảnh vĩnh viễn gây ra những thay đổi ổn định trong một tính năng cụ thể. Trong bối cảnh chúng ta đang xem xét, chúng ta phải xác định các loại ảnh hưởng ảnh hưởng đến sự xuất hiện của những sai lệch khác nhau trong sự phát triển tâm sinh lý và cá nhân-xã hội của một người.
Nhưng trước tiên, hãy xem xét các điều kiện cho sự phát triển bình thường của đứa trẻ.
Có thể nêu ra 4 điều kiện chính cần thiết cho sự phát triển bình thường của trẻ do G. M. Dulnev và A. R. Luria xây dựng.
Điều kiện quan trọng nhất đầu tiên là “hoạt động bình thường của não và vỏ não”; với sự hiện diện của các điều kiện bệnh lý phát sinh từ các ảnh hưởng gây bệnh khác nhau, tỷ lệ bình thường của các quá trình kích thích và ức chế bị xáo trộn, việc thực hiện các hình thức phân tích và tổng hợp thông tin đến phức tạp là khó khăn; sự tương tác giữa các khối não chịu trách nhiệm về các khía cạnh khác nhau của hoạt động tinh thần của con người bị gián đoạn.
Điều kiện thứ hai là "bình thường phát triển thể chấtđứa trẻ và việc duy trì khả năng làm việc bình thường, giai điệu bình thường của các quá trình thần kinh liên quan đến nó.
Điều kiện thứ ba là "sự an toàn của các giác quan đảm bảo sự kết nối bình thường của đứa trẻ với thế giới bên ngoài."
Điều kiện thứ tư là việc dạy trẻ có hệ thống và nhất quán trong gia đình, ở trường mẫu giáo và ở trường phổ thông.
Việc phân tích sức khỏe tâm sinh lý và xã hội của trẻ em, được thực hiện thường xuyên bởi các dịch vụ khác nhau (y tế, tâm lý, giáo dục, xã hội), cho thấy số lượng trẻ em và thanh thiếu niên mắc các khuyết tật phát triển khác nhau ngày càng tăng, và ngày càng có ít trẻ khỏe mạnh hơn. trẻ em trong tất cả các thông số phát triển. Theo các dịch vụ khác nhau, từ 11 đến 70% toàn bộ trẻ em ở các giai đoạn phát triển khác nhau, ở mức độ này hay mức độ khác, cần được hỗ trợ tâm lý đặc biệt.
Theo truyền thống, sự phân đôi chính (chia thành hai phần) đi theo đường lối bẩm sinh (di truyền) của một số đặc điểm của sinh vật hoặc sự thu nhận của chúng do ảnh hưởng của môi trường lên sinh vật. Một mặt, đây là lý thuyết về chủ nghĩa tiền định (tính nhất định và tiền định của sự phát triển tâm lý xã hội của một người) với việc duy trì các quyền của đứa trẻ với tư cách là chủ thể tích cực tạo ra sự phát triển của chính mình, được cung cấp bởi tự nhiên và di truyền (đại diện là đặc biệt, trong các tác phẩm của nhà triết học và nhà nhân văn người Pháp ở thế kỷ 18 J.J. Rousseau), mặt khác, được xây dựng bởi nhà triết học người Anh ở thế kỷ 17. Ý tưởng của John Locke về đứa trẻ như một "bảng trắng" - "tabula rasa" - trên đó môi trường có thể ghi bất kỳ ghi chú nào.
L.S. Vygotsky, nhà tâm lý học và nhà khiếm khuyết xuất sắc, người sáng lập lý thuyết lịch sử văn hóa về sự phát triển tâm lý con người, đã chứng minh một cách thuyết phục rằng “sự phát triển đứa trẻ bình thường thành nền văn minh thường là sự hợp nhất duy nhất với các quá trình trưởng thành hữu cơ của nó. Cả hai kế hoạch phát triển - tự nhiên và văn hóa - trùng hợp và hợp nhất với nhau. Cả hai chuỗi thay đổi này thâm nhập lẫn nhau và về bản chất hình thành một chuỗi hình thành sinh học - xã hội duy nhất của nhân cách đứa trẻ” (T. 3. - Tr. 31).
Theo thời gian tiếp xúc, các yếu tố gây bệnh được chia thành:
trước khi sinh (trước khi bắt đầu chuyển dạ);
lăn lộn (khi chuyển dạ);
sau khi sinh (sau khi sinh con, chủ yếu xảy ra trong giai đoạn từ khi còn nhỏ đến ba tuổi).
Theo các tài liệu lâm sàng và tâm lý, sự kém phát triển thô thiển nhất của các chức năng tâm thần phát sinh do tiếp xúc với các mối nguy hiểm có hại trong thời kỳ phân hóa tế bào mạnh mẽ của cấu trúc não, nghĩa là trong giai đoạn đầu của quá trình tạo phôi, khi bắt đầu mang thai. Các yếu tố cản trở sự phát triển của đứa trẻ trong bụng mẹ (bao gồm cả tình trạng sức khỏe của người mẹ) được gọi là quái thai.
Các yếu tố rủi ro sinh học có thể gây ra những sai lệch nghiêm trọng trong sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ bao gồm:
bất thường di truyền nhiễm sắc thể, cả di truyền và do đột biến gen, sai lệch nhiễm sắc thể;
các bệnh truyền nhiễm và virus của người mẹ khi mang thai (rubella, toxoplasmosis, cúm);
bệnh lây truyền qua đường tình dục (lậu, giang mai);
bệnh nội tiết của người mẹ, đặc biệt là bệnh tiểu đường;
yếu tố Rh không tương thích;
nghiện rượu và sử dụng ma túy của cha mẹ, và đặc biệt là của người mẹ;
mối nguy sinh hóa (bức xạ, ô nhiễm môi trường, sự có mặt của Môi trường kim loại nặng như thủy ngân, chì, sử dụng phân bón nhân tạo trong công nghệ nông nghiệp, phụ gia thực phẩm, sử dụng thuốc không đúng cách, v.v.) ảnh hưởng đến cha mẹ trước khi mang thai hoặc người mẹ trong khi mang thai, cũng như bản thân trẻ trong thời kỳ đầu. của sự phát triển -tal ăn chay;
Những sai lệch nghiêm trọng về sức khỏe cơ thể của người mẹ, bao gồm suy dinh dưỡng, giảm vitamin, bệnh khối u, suy nhược cơ thể nói chung;
Thiếu oxy (thiếu oxy);
nhiễm độc mẹ trong thời kỳ mang thai, đặc biệt là trong nửa sau;
quá trình bệnh lý của hoạt động lao động, đặc biệt là kèm theo chấn thương não;
chấn thương não và các bệnh truyền nhiễm nghiêm trọng và nhiễm độc-loạn dưỡng mà một đứa trẻ ở sớm;
các bệnh mãn tính (như hen suyễn, bệnh về máu, tiểu đường, bệnh tim mạch, bệnh lao, v.v.) bắt đầu từ khi còn nhỏ và tuổi mẫu giáo.
Cơ chế ảnh hưởng di truyền
Sự khởi đầu của bất kỳ sinh vật sống nào được đưa ra bởi sự kết hợp của các tế bào mẹ và con thành một tế bào mới, bao gồm 46 nhiễm sắc thể, được hợp nhất trong quá trình phát triển bình thường thành 23 cặp, từ đó tất cả các tế bào của sinh vật mới được hình thành sau đó. Các đoạn nhiễm sắc thể được gọi là gen. Thông tin chứa trong các gen của một nhiễm sắc thể chứa một lượng thông tin khổng lồ vượt quá khối lượng của một số bách khoa toàn thư. Các gen chứa thông tin chung cho tất cả mọi người, đảm bảo sự phát triển của họ như một cơ thể con người và xác định sự khác biệt của từng cá nhân, bao gồm cả sự xuất hiện của một số bất thường về phát triển. Trong những năm qua, một lượng lớn tài liệu đã được tích lũy cho thấy nhiều dạng thiếu hụt trí tuệ và giác quan được xác định về mặt di truyền. động lực học phát triển cá nhân và tính đặc thù của sự trưởng thành của các chức năng tinh thần khác nhau trong giai đoạn hậu sinh của quá trình hình thành bản thể, tất nhiên, phụ thuộc vào các ảnh hưởng văn hóa xã hội. Tuy nhiên, những ảnh hưởng này có tác động khác nhau đến cấu trúc não và chức năng của chúng, vì chương trình di truyền cho sự phát triển của chúng diễn ra tuần tự, phù hợp với mô hình trưởng thành của các cấp độ khác nhau của hệ thần kinh và đặc biệt là các phần khác nhau của não. Thông tin lâm sàng và di truyền hiện đại nên được tính đến khi nghiên cứu các mô hình hình thành các chức năng tinh thần khác nhau trong ontogeny và khi lựa chọn một số phương pháp để điều chỉnh các khiếm khuyết phát triển khác nhau.
Một nhánh khoa học mới xuất hiện trong những thập kỷ gần đây - xã hội học, nằm ở giao điểm của sinh học, tâm lý học và khoa học xã hội và nhân văn, đã đưa ra khái niệm "mệnh lệnh sinh sản". Điều này có nghĩa là điều kiện để tồn tại của bất kỳ quần thể nào, bao gồm cả con người, là sự cố định bắt buộc ở cấp độ gen của các phương thức hành vi và đặc điểm tinh thần phục vụ cho việc bảo tồn quần thể. Mối quan hệ "cha mẹ và con cái" được các nhà sinh học xã hội coi là xã hội chính, nhiệm vụ di truyền tiến hóa là tái tạo gen. Sự gắn bó của cha mẹ trong bối cảnh này được coi là một giá trị tỷ lệ nghịch với tỷ lệ sinh: tỷ lệ sinh càng cao thì sự gắn bó của cha mẹ càng yếu. Phương tiện tiến hóa-di truyền cũng giải thích nguồn gốc của hành vi vị tha liên quan đến họ hàng sinh học và đồng loại.
Theo truyền thống, người ta thường chỉ định các gen của một cặp, lần lượt nằm trên các nhiễm sắc thể được ghép nối, là trội (D) (đây là những gen xác định phẩm chất nào sẽ được chuyển sang một sinh vật mới, ví dụ, màu tóc, màu mắt , v.v.) và gen lặn (d) (những gen có thể ảnh hưởng đến sự xuất hiện của một tính chất cụ thể chỉ khi được ghép với một gen lặn khác xác định tính chất tương tự). Cho rằng chất lượng di truyền được xác định chính xác bởi sự kết hợp của các gen trong một cặp, có thể có các sự kết hợp sau: DD - gen trội được truyền bởi bố mẹ; Dd - một trong hai bố mẹ truyền gen trội, người còn lại - gen lặn và dd - cả hai bố mẹ đều truyền gen lặn. Giả sử rằng cả cha và mẹ đều không có bất kỳ khuyết tật phát triển nào, nhưng đều là những người mang mầm bệnh điếc tiềm ẩn (nghĩa là ở cả hai người, gen điếc là gen lặn). Hãy xem xét cơ chế di truyền về sự xuất hiện của một đứa trẻ khiếm thính trong một cặp bố mẹ nghe được (Hình 3)
Nếu cha mẹ đều bị điếc và có gen trội - D, thì bệnh điếc sẽ được di truyền theo các trường hợp thứ nhất (1), thứ hai (2) và thứ ba (3).
Sự thiếu hụt hoặc thừa nhiễm sắc thể cũng có thể dẫn đến bệnh lý phát triển, nghĩa là nếu có ít hơn hoặc nhiều hơn 23 cặp. Trong hầu hết các trường hợp, sự bất thường về nhiễm sắc thể dẫn đến cái chết của thai nhi trong bụng mẹ hoặc sinh non và sảy thai. Tuy nhiên, có một sự bất thường khá phổ biến trong quá trình phát triển - hội chứng Down, xảy ra với tỷ lệ 1: 600-700 trẻ sơ sinh, trong đó nguyên nhân gây rối loạn hệ thống phát triển tâm sinh lý của trẻ là do xuất hiện thêm một nhiễm sắc thể ở cặp thứ 21 - cái gọi là trisomy.
Bất thường nhiễm sắc thể xảy ra trong khoảng 5% trường hợp mang thai thành lập. Do bào thai chết trong tử cung, số lượng của chúng giảm xuống còn khoảng 0,6% trẻ em được sinh ra.
Để ngăn chặn sự xuất hiện của những đứa trẻ mắc bệnh lý phát triển di truyền, các cuộc tư vấn di truyền được thực hiện, mục đích là xác định sơ đồ di truyền của một loại cụ thể đặc điểm gây bệnh và khả năng truyền nó cho những đứa trẻ trong tương lai. Đối với điều này, karyotypes1 của cha mẹ được nghiên cứu. Dữ liệu về xác suất sinh con bình thường và con mắc bệnh lý phát triển được thông báo cho cha mẹ.
yếu tố soma
Tình trạng suy nhược thần kinh thể chất sớm nhất, gây ra những khó khăn nhất định cho sự phát triển tâm sinh lý và tình cảm của trẻ, là bệnh thần kinh. Bệnh thần kinh được coi là một rối loạn đa yếu tố có nguồn gốc bẩm sinh, tức là. phát sinh trong quá trình phát triển của bào thai hoặc trong khi sinh nở. Nó có thể được gây ra bởi nhiễm độc của người mẹ trong nửa đầu và nửa sau của thai kỳ, sự phát triển bệnh lý của thai kỳ, dẫn đến dọa sảy thai, cũng như căng thẳng cảm xúc của người mẹ khi mang thai.
Chúng tôi liệt kê các dấu hiệu chính của bệnh thần kinh (theo A. A. Zakharov):
Sự bất ổn về cảm xúc - tăng xu hướng rối loạn cảm xúc, lo lắng, bắt đầu ảnh hưởng nhanh chóng, suy nhược cáu kỉnh.
Chứng loạn thị thực vật (rối loạn hệ thần kinh điều hòa hoạt động của các cơ quan nội tạng) biểu hiện ở nhiều dạng rối loạn hoạt động của các cơ quan nội tạng: rối loạn đường tiêu hóa, chóng mặt, khó thở, buồn nôn, v.v. phản ứng soma được quan sát thấy dưới dạng đau đầu, dao động áp suất, nôn mửa, v.v. trong trường hợp khó thích nghi với các cơ sở của trẻ em.
Rối loạn giấc ngủ ở dạng khó ngủ, sợ hãi ban đêm, không chịu ngủ vào ban ngày.
A. A. Zakharov lập luận rằng sự xuất hiện của chứng rối loạn giấc ngủ ở trẻ em bị ảnh hưởng bởi tình trạng gia tăng mệt mỏi của người mẹ tương lai, tâm lý không hài lòng của người mẹ với quan hệ hôn nhân, đặc biệt là sự ổn định của họ. Sự phụ thuộc nhiều hơn của triệu chứng này vào trạng thái cảm xúc của người mẹ được tìm thấy ở các bé gái hơn là ở các bé trai. Cần lưu ý rằng nếu người mẹ lo lắng khi mang thai về mối quan hệ với cha của cô gái, đứa trẻ cảm thấy lo lắng khi không có cha mẹ trong khi ngủ, có nhu cầu ngủ với cha mẹ.
Rối loạn chuyển hóa, xu hướng dị ứng với các biểu hiện khác nhau, tăng độ nhạy cảm với nhiễm trùng. Người ta lưu ý rằng dị ứng ở trẻ trai và kém ăn có liên quan đến trạng thái không hài lòng về cảm xúc bên trong của người mẹ với hôn nhân khi mang thai.
Suy nhược cơ thể chung, giảm khả năng phòng vệ của cơ thể - trẻ thường bị nhiễm trùng đường hô hấp cấp tính, nhiễm virus đường hô hấp cấp tính, bệnh đường tiêu hóa, bệnh về hệ hô hấp, v.v. kinh nghiệm liên quan, ví dụ, với những khó khăn trong việc thích nghi với trường mẫu giáo hoặc xa cách những người thân yêu, v.v.
Trong sự phát triển của tình trạng này, tình trạng chung của người mẹ khi mang thai đóng một vai trò quan trọng, đặc biệt là tình trạng tinh thần kém, làm việc quá sức, rối loạn giấc ngủ.
Điểm yếu não tối thiểu - biểu hiện ở quá mẫn cảm trẻ trước các tác động bên ngoài khác nhau: tiếng ồn, ánh sáng chói, ngột ngạt, thay đổi thời tiết, di chuyển bằng phương tiện giao thông.
Trong sự phát triển của tình trạng này, theo dữ liệu có sẵn, tình trạng tồi tệ chung của người mẹ khi mang thai, nỗi sợ hãi nghiêm trọng và sợ sinh con cũng đóng một vai trò.
Rối loạn tâm thần vận động (tè dầm không tự chủ trong giấc ngủ ban ngày và ban đêm, tật máy, nói lắp). Những rối loạn này, trái ngược với các rối loạn tương tự có nguyên nhân thực thể nghiêm trọng hơn, thường biến mất theo tuổi tác và có sự phụ thuộc rõ rệt theo mùa, trầm trọng hơn vào mùa xuân và mùa thu.
Sự xuất hiện của những rối loạn này ở trẻ được tạo điều kiện thuận lợi bởi tình trạng quá tải về thể chất và tinh thần của người mẹ khi mang thai, rối loạn giấc ngủ của bà.
Các biểu hiện đầu tiên của bệnh thần kinh được chẩn đoán ngay trong năm đầu tiên của cuộc đời, biểu hiện ở việc thường xuyên nôn trớ, nhiệt độ dao động, bồn chồn và thường thay đổi thời gian ngủ trong ngày, "lăn lộn" khi khóc.
Bệnh thần kinh chỉ là một yếu tố gây bệnh cơ bản chống lại sự suy giảm trong hoạt động chungđứa trẻ, bao gồm cả tâm thần, làm chậm tốc độ trưởng thành tâm sinh lý của trẻ, do đó có thể góp phần làm chậm phát triển tâm thần, gia tăng khó khăn trong việc thích nghi với các yêu cầu xã hội, thay đổi tính cách tiêu cực theo hướng gia tăng sự phụ thuộc vào người khác, và hướng tới sự phát triển của trạng thái trầm cảm, mất hứng thú với cuộc sống.
Với việc tổ chức kịp thời các hoạt động phục hồi, giải trí, bao gồm bầu không khí tâm lý thoải mái, các dấu hiệu của bệnh thần kinh có thể giảm dần theo năm tháng.
Trong những trường hợp bất lợi, bệnh lý thần kinh trở thành cơ sở cho sự phát triển của các bệnh soma mãn tính, hội chứng tâm lý hữu cơ.
Các bệnh cơ thể là nguyên nhân quan trọng thứ hai (sau tổn thương não thực thể) gây ra những rối loạn về sức khỏe tâm sinh lý của trẻ em và cản trở sự phát triển cá nhân, xã hội và học tập thành công của trẻ.
Trong tâm lý học nước ngoài hiện đại, thậm chí còn có một hướng đặc biệt là "tâm lý nhi khoa" ("Tâm lý nhi khoa"), mục đích là phát triển các khía cạnh khoa học và thực tiễn của hỗ trợ tâm lý cho trẻ em và thanh thiếu niên mắc các bệnh soma khác nhau.
Các nghiên cứu của cả trong nước (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) và các nhà nghiên cứu nước ngoài (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha và những người khác) cho thấy một bệnh soma nặng tạo ra một tình trạng kém phát triển. Ngay cả khi không nhận ra bản chất của căn bệnh, hậu quả của nó, đứa trẻ vẫn rơi vào tình trạng bị hạn chế rõ rệt về hoạt động, tính độc lập, cách tự nhận thức, điều này làm chậm quá trình phát triển nhận thức, cá nhân và xã hội của trẻ. Những đứa trẻ như vậy, tùy thuộc vào mức độ phát triển tâm lý xã hội, có thể thấy mình vừa ở trong hệ thống giáo dục đặc biệt (trong các nhóm và lớp dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ), vừa được đưa vào một quá trình giáo dục duy nhất với những đứa trẻ khỏe mạnh.
Chỉ số chấn thương não
Những ý tưởng hiện đại về các cơ chế của não, cung cấp các chức năng tinh thần cao hơn của một người và các động lực liên quan đến tuổi tác của họ, dựa trên các tài liệu tiết lộ tổ chức cấu trúc và chức năng của hoạt động tích hợp của não. Theo khái niệm của A. R. Luria (1973), tâm lý được cung cấp bởi hoạt động phối hợp của ba khối chức năng (Hình 4). Đây là các khối:
điều hòa âm sắc và tỉnh táo (I);
tiếp nhận, xử lý và lưu trữ thông tin từ thế giới bên ngoài (2);
lập trình và điều khiển hoạt động trí óc (3).
Mỗi chức năng tinh thần của cá nhân trong điều kiện phát triển bình thường được đảm bảo bởi sự phối hợp hoạt động của cả ba khối não, được kết hợp thành cái gọi là hệ thống chức năng, là một phức hợp năng động phức tạp, phức tạp của các liên kết nằm ở các cấp độ khác nhau của hệ thần kinh. hệ thống và tham gia vào quyết định của một hoặc một hệ thống thích ứng khác, các nhiệm vụ (Hình 4, văn bản 3).
“... Khoa học hiện đại đã đi đến kết luận rằng bộ não, với tư cách là một hệ thống phức tạp, bao gồm ít nhất ba thiết bị hoặc khối chính. Một trong số đó, bao gồm các hệ thống của phần trên của thân não và dạng lưới, hoặc dạng lưới, hình thành và hình thành vỏ não cổ đại (trung gian và đáy), giúp duy trì một độ căng (âm thanh) nhất định cần thiết cho hoạt động bình thường. chức năng của các phần cao hơn của vỏ não; phần thứ hai (bao gồm các phần sau của cả hai bán cầu, phần đỉnh, thái dương và chẩm của vỏ não) là thiết bị phức tạp nhất cung cấp khả năng tiếp nhận, xử lý và lưu trữ thông tin đến thông qua các thiết bị xúc giác, thính giác và thị giác; Cuối cùng, khối thứ ba (chiếm các phần trước của bán cầu, chủ yếu là thùy trán của não) là một bộ máy cung cấp chương trình cho các chuyển động và hành động, điều chỉnh các quá trình hoạt động đang diễn ra và so sánh hiệu quả của các hành động với ý định ban đầu. Tất cả các khối này tham gia vào hoạt động tinh thần của một người và điều chỉnh hành vi của anh ta; tuy nhiên, sự đóng góp mà mỗi khối này tạo ra đối với hành vi của con người là khác nhau sâu sắc, và những tổn thương làm gián đoạn hoạt động của mỗi khối này dẫn đến những rối loạn hoạt động tâm thần hoàn toàn khác nhau.
Nếu một quá trình bệnh (khối u hoặc xuất huyết) làm mất hoạt động bình thường của khối đầu tiên - sự hình thành các phần trên của thân não (các bức tường của não thất và sự hình thành của sự hình thành lưới và các phần trung gian bên trong của não bán cầu liên quan chặt chẽ với chúng), thì bệnh nhân không gặp phải sự vi phạm về nhận thức thị giác hoặc thính giác hoặc bất kỳ khiếm khuyết nào khác trong lĩnh vực nhạy cảm; động tác, lời nói của anh ấy vẫn còn nguyên vẹn, anh ấy vẫn tiếp tục sở hữu tất cả những kiến thức mà anh ấy đã nhận được trong kinh nghiệm trước đây Tuy nhiên, căn bệnh trong trường hợp này dẫn đến giảm trương lực của vỏ não, biểu hiện bằng một hình ảnh rối loạn rất đặc biệt: sự chú ý của bệnh nhân trở nên không ổn định, anh ta có biểu hiện kiệt sức về mặt bệnh lý, nhanh chóng chìm vào giấc ngủ (trạng thái Giấc ngủ có thể được tạo ra một cách giả tạo bằng cách kích thích thành tâm thất của não trong khi phẫu thuật và do đó ngăn chặn các xung động đi qua hình thành mạng lưới lên vỏ não). Đời sống tình cảm của anh ấy thay đổi - anh ấy có thể trở nên thờ ơ hoặc bị rối loạn về mặt bệnh lý; khả năng in ấn bị ảnh hưởng; dòng suy nghĩ có tổ chức bị rối loạn và mất đi tính chọn lọc, chọn lọc mà nó thường có; vi phạm hoạt động bình thường của sự hình thành thân cây, mà không thay đổi bộ máy nhận thức hoặc chuyển động, có thể dẫn đến một bệnh lý sâu sắc về ý thức "thức tỉnh" của một người. Rối loạn hành vi xảy ra khi các phần sâu của não bị ảnh hưởng - thân não, cấu trúc lưới và vỏ não cổ xưa, đã được nghiên cứu cẩn thận bởi một số nhà giải phẫu học, sinh lý học và tâm thần học (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), vì vậy mà chúng tôi không thể mô tả chúng chặt chẽ hơn bằng cách đề xuất Đối với độc giả muốn tìm hiểu thêm về cơ chế hoạt động của hệ thống này, hãy tham khảo cuốn sách nổi tiếng của G. Magun "The Waking Brain" (1962).
Vi phạm hoạt động bình thường của khối thứ hai thể hiện theo những cách hoàn toàn khác nhau. Một bệnh nhân bị chấn thương, xuất huyết hoặc khối u đã dẫn đến phá hủy một phần các vùng đỉnh, thái dương hoặc chẩm của vỏ não không bị bất kỳ rối loạn nào về giọng điệu tinh thần nói chung hoặc đời sống tình cảm; ý thức của anh ta hoàn toàn được bảo toàn, sự chú ý của anh ta tiếp tục tập trung một cách dễ dàng như trước; tuy nhiên, luồng thông tin đến bình thường cũng như quá trình xử lý và lưu trữ bình thường của nó có thể bị xáo trộn nghiêm trọng. Cần thiết cho sự thất bại của những phần não này là tính đặc hiệu cao của các rối loạn gây ra. Nếu tổn thương chỉ giới hạn ở các phần đỉnh của vỏ não, bệnh nhân bị vi phạm độ nhạy cảm ở da hoặc sâu (thuộc sở hữu): anh ta khó nhận ra vật thể khi chạm vào, cảm giác bình thường về các vị trí của cơ thể và bàn tay là bị xáo trộn, và do đó sự rõ ràng của các chuyển động bị mất; nếu tổn thương chỉ giới hạn ở thùy thái dương của não, thính giác có thể bị ảnh hưởng đáng kể; nếu nó nằm trong vùng chẩm hoặc các vùng lân cận của vỏ não, quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin thị giác bị ảnh hưởng, trong khi thông tin xúc giác và thính giác tiếp tục được tiếp nhận mà không có bất kỳ thay đổi nào. Sự khác biệt cao (hoặc, như các nhà thần kinh học nói, tính đặc hiệu của phương thức) vẫn là một đặc điểm thiết yếu của cả hoạt động và bệnh lý của các hệ thống não tạo nên khối thứ hai của não.
Các rối loạn phát sinh do sự thất bại của khối thứ ba (bao gồm tất cả các bộ phận của bán cầu não nằm ở phía trước của hồi trung tâm phía trước) dẫn đến các khiếm khuyết về hành vi khác hẳn với những khiếm khuyết mà chúng tôi đã mô tả ở trên. Các tổn thương hạn chế ở những phần não này không gây ra rối loạn khi tỉnh táo hoặc khiếm khuyết trong việc tiếp nhận thông tin; một bệnh nhân như vậy cũng có thể giữ lại lời nói, trong những trường hợp này, những rối loạn đáng kể biểu hiện trong lĩnh vực chuyển động, hành động và hoạt động của bệnh nhân được tổ chức theo một chương trình nổi tiếng. Nếu một tổn thương như vậy nằm ở phần sau của khu vực này - ở nếp trung tâm phía trước, bệnh nhân có thể bị suy giảm cử động tự nguyện của cánh tay hoặc chân đối diện với trọng tâm bệnh lý; nếu nó nằm trong vùng tiền vận động - các phần phức tạp hơn của vỏ não, tiếp giáp trực tiếp với hồi trung tâm phía trước, sức mạnh cơ bắpở các chi này nó được bảo tồn, nhưng việc tổ chức các cử động kịp thời trở nên không thể tiếp cận được và các cử động mất đi sự mượt mà, các kỹ năng vận động đã đạt được trước đó bị phá vỡ. Cuối cùng, nếu tổn thương khiến các phần phức tạp hơn của vỏ não không thể hoạt động khu vực phía trước, quá trình chuyển động có thể vẫn còn tương đối nguyên vẹn, nhưng hành động của một người không còn tuân theo các chương trình nhất định, dễ dàng tách rời khỏi chúng và hành vi có ý thức, phù hợp nhằm thực hiện một nhiệm vụ cụ thể và phụ thuộc vào một chương trình cụ thể được thay thế bằng phản ứng bốc đồng đối với ấn tượng cá nhân, hoặc theo khuôn mẫu trơ, trong đó một hành động có mục đích được thay thế bằng sự lặp lại vô nghĩa của các chuyển động đã không còn được định hướng bởi một mục tiêu nhất định. Cần lưu ý rằng các thùy trán của não dường như có một chức năng khác: chúng cung cấp sự so sánh về tác động của một hành động với ý định ban đầu; đó là lý do tại sao, khi chúng bị hư hỏng, cơ chế tương ứng bị ảnh hưởng và bệnh nhân không còn phê phán kết quả hành động của mình, sửa chữa sai lầm và kiểm soát tính đúng đắn của hành vi của mình.
Chúng tôi sẽ không đi sâu vào chi tiết hơn về chức năng của các khối riêng lẻ của não và vai trò của chúng trong việc tổ chức hành vi của con người. Chúng tôi đã làm điều này trong một số ấn phẩm đặc biệt (AR Luria, 1969). Tuy nhiên, những gì đã nói cũng đủ để thấy nguyên tắc cơ bản của tổ chức chức năng. não người: không có sự hình thành nào của nó cung cấp đầy đủ bất kỳ hình thức hoạt động phức tạp nào của con người; mỗi người trong số họ tham gia vào việc tổ chức hoạt động này, đóng góp rất cụ thể vào việc tổ chức hành vi. (Luria A.R. Bộ não con người và các quá trình tinh thần. - M., L970.-C. 16-18.)
Ngoài việc chuyên môn hóa các phần khác nhau của bộ não đã đề cập ở trên, cũng cần lưu ý đến sự chuyên môn hóa giữa các bán cầu não. Hơn một thế kỷ trước, người ta nhận thấy rằng với sự thất bại của bán cầu não trái, chủ yếu rối loạn ngôn ngữ, không được quan sát thấy trong sự thất bại của các khu vực tương tự của bán cầu não phải. Nghiên cứu lâm sàng và tâm thần kinh sau đó về hiện tượng này (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya và những người khác) đã củng cố ý tưởng về bán cầu não trái chịu trách nhiệm cho sự phát triển thành công của hoạt động nói và tư duy logic trừu tượng, và đằng sau đúng - đảm bảo các quá trình định hướng trong không gian và thời gian, sự phối hợp của các chuyển động, độ sáng và sự phong phú của trải nghiệm cảm xúc.
Do đó, điều kiện cần thiết cho sự phát triển trí tuệ bình thường của trẻ là sự sẵn sàng cần thiết về mặt sinh học thần kinh của các cấu trúc não khác nhau và toàn bộ não nói chung như một hệ thống. Ngay L. S. Vygotsky đã viết: “Sự phát triển hình thức cao hơn hành vi đòi hỏi một mức độ trưởng thành sinh học nhất định, một cấu trúc nhất định làm điều kiện tiên quyết. Điều này đóng lại con đường phát triển văn hóa ngay cả đối với những loài động vật cao nhất gần gũi nhất với con người. Sự trưởng thành của một người trong nền văn minh là do sự trưởng thành của các chức năng và bộ máy tương ứng. Ở một giai đoạn phát triển sinh học nhất định, trẻ tiếp thu được ngôn ngữ nếu bộ não và bộ máy phát ngôn của trẻ phát triển bình thường. Ở một giai đoạn phát triển khác, cao hơn, đứa trẻ thành thạo hệ đếm thập phân và chữ viết, và thậm chí sau này - các phép toán số học cơ bản ”(T. 3. - P. 36).
Tuy nhiên, cần phải nhớ rằng sự hình thành hệ thống não bộ của một người xảy ra trong quá trình hoạt động xã hội và mục tiêu của anh ta, "buộc những nút thắt đó đưa các vùng nhất định của vỏ não vào mối quan hệ mới với nhau."
Khái niệm của A. R. Luria và những người theo ông về cơ sở não bộ của việc tổ chức hoạt động tinh thần toàn diện của một người là cơ sở phương pháp luận để xác định thực tế sai lệch so với sự hình thành bản thể bình thường, cấu trúc của sự sai lệch, xác định sự xáo trộn và bảo tồn nhất cấu trúc não phải được tính đến khi tổ chức quá trình sửa chữa và sư phạm.
Hội chứng khiếm khuyết hữu cơ trong thời thơ ấuđã được Gelnitz mô tả dưới tên của một khiếm khuyết hữu cơ. Đây là một khái niệm chung về các rối loạn chức năng và bệnh lý-giải phẫu của hệ thống thần kinh trung ương khác nhau về nguyên nhân, phát sinh trong quá trình phát triển của nó và dẫn đến những sai lệch ít nhiều rõ rệt trong quá trình phát triển của trẻ. Trong ngôn ngữ y học, chúng được gọi bằng một khái niệm chung là "bệnh não" (từ tiếng Hy Lạp encephalos - não và bệnh hoạn - đau khổ). Một mô tả chi tiết hơn về những bất thường phát triển cụ thể do hội chứng hữu cơ được đưa ra trong Chương. II.
Các mô hình chính của sự phát triển tinh thần: không đồng nhất, không đồng đều, tính chu kỳ, biến thái trong quá trình phát triển của trẻ, không ổn định, nhạy cảm.
Sự phát triển tinh thần của một người được đánh dấu bằng các mẫu sau.
- không đồng thời Sự phát triển tinh thần của một đứa trẻ là một bản chất không đồng đều, giống như làn sóng của sự phát triển của các quá trình tinh thần cá nhân. Nó thể hiện ở chỗ đối với mỗi tài sản tinh thần có một giai đoạn cụ thể khi nó phát triển mạnh mẽ nhất.
- nhạy cảm phát triển. Thời kỳ nhạy cảm của sự phát triển là thời kỳ tăng tính nhạy cảm của các chức năng tâm thần đối với các tác động bên ngoài, đặc biệt là đối với tác động của giáo dục đào tạo. Các giai đoạn phát triển nhạy cảm bị giới hạn về thời gian. Do đó, nếu giai đoạn phát triển nhạy cảm của một chức năng cụ thể bị bỏ lỡ, thì sẽ cần nhiều nỗ lực và thời gian hơn cho sự hình thành của nó trong tương lai.
- không đồng bộ sự phát triển tinh thần của đứa trẻ nằm ở chỗ các chức năng tinh thần khác nhau có các giai đoạn nhạy cảm khác nhau cả về thời gian và độ tuổi bắt đầu.
- Các giai đoạn phát triển tâm lý của trẻ- các giai đoạn phát triển riêng lẻ có trình tự nhất định và liên kết với nhau. Một giai đoạn mới phát sinh trên cơ sở của giai đoạn trước và giới thiệu những nét độc đáo của riêng nó trong tâm lý trẻ thơ. Do đó, mỗi giai đoạn đều có giá trị riêng và không thể nhảy qua.
- Khác biệt hóa và hội nhập các quá trình tinh thần, tính chất. Sự khác biệt có nghĩa là một biến chứng nhất quán của tâm lý với sự xuất hiện của các khối u.
- Thay đổi tỷ lệ của các yếu tố quyết định phát triển tinh thần có nghĩa là cùng với tuổi tác, đứa trẻ thay đổi tỷ lệ sinh học và yếu tố xã hội sự phát triển tinh thần của mình. Với sự mở rộng các mối liên hệ của trẻ với môi trường xã hội (theo độ tuổi), vai trò của các ảnh hưởng xã hội tăng lên. Bản thân các yếu tố quyết định xã hội cũng đang thay đổi (gia đình, trường học, lớp học, bạn bè). Đối với một người, yếu tố xã hội đóng vai trò hàng đầu trong sự phát triển tinh thần.
- phát triển tinh thầnđứa trẻ là không thể nếu không có tính linh hoạt của tâm hồn - tức là khả năng thay đổi của nó. Vì vậy, một đứa trẻ có thể thành thạo bất kỳ ngôn ngữ nào, tùy thuộc vào môi trường xã hội và chủng tộc hoặc quốc tịch.
Vì vậy, tính đặc thù của sự phát triển tinh thần của đứa trẻ nằm ở chỗ các điều kiện chính cho sự hình thành bản thể của tâm lý - sự trưởng thành hữu cơ của cá nhân và sự hấp dẫn của anh ta đối với văn hóa con người - được hợp nhất thành một quá trình duy nhất và sự tương tác của những điều kiện này được thực hiện cho hoạt động của cá nhân.
Yếu tố phát triển trí tuệ là những yếu tố hàng đầu quyết định sự phát triển của con người. Chúng được coi là di truyền, môi trường và hoạt động của sự phát triển. Nếu hành động của yếu tố di truyền được thể hiện trong các thuộc tính cá nhân của một người và đóng vai trò là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển, và hành động của yếu tố môi trường (xã hội) - trong các thuộc tính xã hội của cá nhân, thì hành động của yếu tố hoạt động - trong sự tương tác của hai cái trước.
di truyền- đây là tính năng quan trọng nhất các sinh vật sống, bao gồm khả năng chuyển giao các thuộc tính và chức năng của cha mẹ cho con cháu của chúng. Việc truyền này được thực hiện với sự trợ giúp của gen.
gen– đơn vị lưu trữ, chuyển giao và bán thông tin di truyền. Gen là một phần cụ thể của phân tử DNA, trong cấu trúc đó mã hóa cấu trúc của một polypeptide (protein) nhất định.
Kiểu gen chứa quá khứ ở dạng gấp lại, thứ nhất là thông tin về quá khứ lịch sử của một người và thứ hai là chương trình phát triển cá nhân của anh ta liên quan đến điều này. Đồng thời, kiểu gen cá thể hóa sự phát triển.
Thứ Tư- thực tế trong đó sự phát triển của con người diễn ra. Theo cường độ tiếp xúc, những điều sau đây được phân biệt: môi trường gần (gia đình) và môi trường xa (xã hội) - hệ thống xã hội, điều kiện sống vật chất, bản chất của dòng sản xuất và quá trình xã hội, v.v.
Không có sự thống nhất trong việc đánh giá ảnh hưởng của môi trường đối với sự hình thành một con người giữa các giáo viên. Môi trường gia đình có tác động rất lớn đến sự phát triển của con người, đặc biệt là lứa tuổi ấu thơ. Một đứa trẻ thường là sự phản ánh khá chính xác về gia đình mà nó lớn lên và phát triển. Gia đình phần lớn quyết định phạm vi sở thích, quan điểm, định hướng giá trị của anh ấy.
Gia đình cũng cung cấp, kể cả vật chất, để phát triển các khuynh hướng tự nhiên. Các phẩm chất đạo đức và xã hội của cá nhân cũng được đặt ra trong gia đình.
Theo cách tiếp cận xã hội học, sự phát triển của một đứa trẻ được xác định bởi nguồn gốc xã hội của nó, thuộc về một môi trường xã hội cụ thể. Môi trường xã hội có thể ảnh hưởng một cách vô tình, tự phát, trong khi nhà giáo dục định hướng sự phát triển một cách có mục đích.
hoạt động riêng.
Sư phạm rất coi trọng sự phát triển nhân cách của hoạt động của chính nhân cách, hoạt động sáng tạo và biến đổi của nó. Tùy thuộc vào hoạt động này và vị trí bên trong của cá nhân liên quan đến ảnh hưởng của môi trường và giáo dục (bên ngoài), nó có thể được hình thành theo nhiều hướng khác nhau.
Khu vực phát triển gần đây.
Vùng phát triển gần là mức độ phát triển mà trẻ đạt được trong quá trình tương tác với người lớn, được nhận ra bởi một nhân cách đang phát triển trong quá trình hoạt động chung với người lớn, nhưng không biểu hiện trong khuôn khổ hoạt động cá nhân.
Ý tưởng chính của lý thuyết về vùng phát triển gần là nhằm đánh giá đầy đủ nhất về triển vọng phát triển của trẻ và khả năng học tập của trẻ.
Động lực của sự phát triển tinh thần.
Thực trạng phát triển xã hội- đây là mối quan hệ duy nhất và duy nhất, theo lứa tuổi giữa đứa trẻ và môi trường. Nó quyết định toàn bộ cách sống của đứa trẻ, con người xã hội của nó, những nét đặc thù trong ý thức của nó.
Hoàn cảnh xã hội của sự phát triển đặt ra cho chủ thể những nhiệm vụ phát triển cụ thể ở từng giai đoạn lứa tuổi, giải pháp tạo thành nội dung phát triển tinh thần ở lứa tuổi đó. Những thành tựu đạt được trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ dần mâu thuẫn với hoàn cảnh phát triển cũ, dẫn đến sự phá bỏ cái cũ và xây dựng những mối quan hệ mới với môi trường xã hội, từ đó dẫn đến một hoàn cảnh phát triển xã hội mới.
Hoạt động hàng đầu.
Hoạt động chủ đạo là hoạt động của trẻ trong khuôn khổ hoàn cảnh phát triển xã hội, việc hoàn thành nó quyết định sự xuất hiện và hình thành các khối u tâm lý chủ yếu ở trẻ ở một giai đoạn phát triển nhất định. Trẻ càng lớn, càng thành thạo nhiều hoạt động.
Tất cả sự đa dạng trong hoạt động của con người có thể được rút gọn thành ba loại chính: làm việc, học tập và vui chơi. Mỗi loại này đều ở những giai đoạn nhất định của cuộc đời: trò chơi - thời kỳ mầm non; dạy học - lứa tuổi tiểu học, thiếu niên, thanh niên; lao động là sự trưởng thành và tuổi già. Trẻ sơ sinh là giao tiếp cảm xúc trực tiếp. Tuổi thơ là một hoạt động khách quan. Trường mầm non là một trò chơi. Tuổi tiểu học - hoạt động giáo dục. Tuổi vị thành niên là thân mật-cá nhân, hữu ích xã hội. Tuổi trẻ - giáo dục và nghề nghiệp, tìm kiếm ý nghĩa của cuộc sống, quyền tự quyết cá nhân "Tôi là ai?".
Khủng hoảng trong phát triển tinh thần.
Khủng hoảng tuổi tác là giai đoạn đặc biệt, tương đối ngắn trong thời gian (lên đến một năm), được đặc trưng bởi những thay đổi mạnh mẽ về tinh thần. Chúng đề cập đến các quy trình chuẩn mực cần thiết cho quá trình phát triển cá nhân tiến bộ bình thường.
Khủng hoảng sơ sinh. Gắn liền với sự thay đổi rõ rệt về điều kiện sống. Một đứa trẻ từ những điều kiện sống quen thuộc thoải mái bước vào những điều kiện khó khăn (dinh dưỡng mới, hơi thở). Sự thích nghi của đứa trẻ với những điều kiện mới của cuộc sống.
Khủng hoảng 1 năm . Nó có liên quan đến sự gia tăng khả năng của đứa trẻ và sự xuất hiện của những nhu cầu mới. Sự trỗi dậy của nền độc lập, sự xuất hiện phản ứng tình cảm. Sự bộc phát tình cảm như một phản ứng trước sự hiểu lầm của người lớn. Việc mua lại chính của thời kỳ chuyển tiếp là một loại bài phát biểu của trẻ em. Nó khác biệt đáng kể so với bài phát biểu của người lớn và hình thức âm thanh. Các từ trở nên mơ hồ và tình huống.
Khủng hoảng 3 năm. Ranh giới giữa những năm đầu đời và tuổi mẫu giáo là một trong những thời điểm khó khăn nhất trong cuộc đời của trẻ. Đó là sự phá hủy, sửa đổi hệ thống cũ các mối quan hệ xã hội, cuộc khủng hoảng làm nổi bật cái "tôi" của một người. Đứa trẻ, tách khỏi người lớn, cố gắng thiết lập những mối quan hệ mới, sâu sắc hơn với họ. Cuộc khủng hoảng 3 tuổi gắn liền với nhận thức về bản thân như một chủ thể tích cực trong thế giới đồ vật, đứa trẻ lần đầu tiên có thể hành động trái với mong muốn của mình.
Khủng hoảng 7 năm . Nó có thể bắt đầu từ 7 tuổi, hoặc có thể chuyển sang 6 hoặc 8 tuổi. Việc khám phá ý nghĩa của một vị trí xã hội mới - vị trí của một đứa trẻ đi học gắn liền với việc thực hiện công việc giáo dục được người lớn đánh giá cao. Việc hình thành một vị trí bên trong thích hợp làm thay đổi hoàn toàn sự tự nhận thức của anh ta. Đây là thời kỳ ra đời cái “tôi” xã hội của đứa trẻ. Một sự thay đổi trong ý thức bản thân dẫn đến sự đánh giá lại các giá trị. Có những thay đổi sâu sắc về kinh nghiệm... Cơ sở định hướng ngữ nghĩa của một hành động xuất hiện - mối liên hệ giữa mong muốn làm điều gì đó và các hành động đang diễn ra. Đây là một thời điểm trí tuệ cho phép ít nhiều đánh giá đầy đủ hành động trong tương lai về kết quả của nó và những hậu quả xa hơn.
Khủng hoảng tuổi dậy thì (11 đến 15 tuổi) gắn liền với quá trình tái cấu trúc cơ thể trẻ em - tuổi dậy thì. Kích hoạt và tương tác phức tạp hormone tăng trưởng và hormone giới tính gây ra căng thẳng về thể chất và phát triển sinh lý. Các đặc tính sinh dục phụ xuất hiện. Tuổi vị thành niên đôi khi được gọi là một cuộc khủng hoảng kéo dài. Kết nối với phát triển nhanh chóng có khó khăn trong hoạt động của tim, phổi, cung cấp máu cho não. Ở tuổi thiếu niên, nền tảng cảm xúc trở nên không đồng đều, không ổn định. Cảm giác trưởng thành xuất hiện - cảm giác là người lớn, khối u trung tâm của người trẻ thời niên thiếu. Có một mong muốn đam mê, nếu không được, thì ít nhất là xuất hiện và được coi là một người lớn.
Khủng 17 tuổi (từ 15 đến 17 tuổi). Phát sinh chính xác tại ngã rẽ của trường học thông thường và mới trưởng thành. Nó có thể di chuyển lên đến 15 năm. Lúc này trẻ đang đứng trước ngưỡng cửa của tuổi trưởng thành thực sự. Đối với những người đã trải qua khủng hoảng trong 17 năm, có nhiều nỗi sợ hãi khác nhau. Trách nhiệm với bản thân và gia đình về sự lựa chọn, thành tích thực sự lúc này đã là một gánh nặng lớn. Thêm vào đó là nỗi sợ cuộc sống mới, trước khả năng mắc sai lầm, trước thất bại khi bước chân vào một trường đại học, đối với những chàng trai trẻ - trước quân đội. Lo lắng cao độ và, trong bối cảnh này, nỗi sợ hãi rõ rệt có thể dẫn đến các phản ứng thần kinh, chẳng hạn như sốt trước khi tốt nghiệp hoặc thi tuyển sinh, đau đầu, v.v. Đợt cấp của viêm dạ dày, viêm da thần kinh hoặc các bệnh khác bệnh mãn tính. Quyền tự quyết, nghề nghiệp và cá nhân, trở thành sự hình thành mới trung tâm của thời kỳ này.
Neoplasms của sự phát triển tinh thần.
Tâm lý tân sinh là những thay đổi về tinh thần và xã hội xảy ra ở một giai đoạn phát triển nhất định và quyết định ý thức, thái độ của trẻ đối với môi trường, đời sống bên trong và bên ngoài, quá trình phát triển trong một giai đoạn nhất định;
Neoplasms nên được hiểu là một loạt các hiện tượng tinh thần từ các quá trình tinh thần, ví dụ, tư duy hiệu quả bằng hình ảnh trong thời thơ ấuđến các đặc điểm tính cách cá nhân (giả sử, sự phản ánh ở tuổi thiếu niên.
Ý nghĩa của khái niệm "tân tâm lý" nằm ở chỗ sự xuất hiện của các đặc điểm tinh thần mới về cơ bản làm thay đổi đáng kể bức tranh tâm lý về tuổi tác. Bản thân bức tranh mới này có thể gây ra phản ứng không thỏa đáng từ phụ huynh, giáo viên hoặc bác sĩ.
Ở mỗi độ tuổi có một khối u trung tâm, tức là. dẫn đến toàn bộ quá trình phát triển.
Vì vậy, các khối u tâm lý liên quan đến lứa tuổi thể hiện các đặc điểm của ý thức và ý thức tự giác của chủ thể.
Nước hoa yếu tố sinh học phát triển. Bao gồm tính di truyền và tính bẩm sinh (những đặc điểm mà đứa trẻ có trong bụng mẹ). Các đặc điểm bẩm sinh và di truyền tạo thành sự phát triển có thể có của nhân cách trong tương lai.
Ví dụ, tính khí, việc tạo ra các khả năng được di truyền, nhưng không có sự đồng thuận về chính xác những gì được xác định về mặt di truyền trong tâm lý con người.
Các đặc tính di truyền và bẩm sinh của cơ thể tạo ra các điều kiện tiên quyết về giải phẫu và sinh lý để hình thành các loại hoạt động tinh thần. Đặc điểm của bộ não con người là sự chiếm ưu thế trong cấu trúc của các phần cao hơn của vỏ não, do đó, một đứa trẻ được sinh ra với số lượng nhỏ hơn nhiều so với ở động vật trẻ. dạng bẩm sinh hành vi, nhưng với cơ hội học tập lớn hơn đáng kể. Bộ não của trẻ sơ sinh, cả về kích thước và cấu trúc, khác biệt đáng kể so với bộ não của người trưởng thành. Và chỉ dần dần quá trình trưởng thành của nó mới hoàn thành, trong khi ở thời thơ ấu, quá trình trưởng thành diễn ra mạnh mẽ nhất. Cùng với nhau …
Với thay đổi hình tháiĐang xảy ra thay đổi đáng kể chức năng của hệ thần kinh.
Sự trưởng thành bình thường của bộ não trẻ em là điều kiện sinh học đầu tiên quan trọng nhất đối với sự phát triển trí tuệ.
Yếu tố xã hội của sự phát triển. Đối với việc hình thành các phẩm chất tinh thần cụ thể của con người (tư duy logic, trí tưởng tượng sáng tạo, điều chỉnh hành động theo ý muốn, v.v.) đòi hỏi một số điều kiện xã hội cuộc sống và giáo dục. Nhiều dữ liệu được biết rằng "chủ nghĩa bệnh viện", thiếu giao tiếp với người khác, các loại khác nhau cách ly khỏi môi trường xã hội (ví dụ trong trường hợp trẻ em tiếp xúc với động vật khi còn nhỏ) dẫn đến vi phạm nghiêm trọng sự phát triển của trẻ, sự xuất hiện của những khiếm khuyết tâm lý sâu sắc, rất khó khắc phục ở các giai đoạn di truyền tiếp theo. Việc đưa trẻ vào môi trường xã hội, cung cấp những ảnh hưởng giáo dục của người lớn, có tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ, là điều kiện thiết yếu phát triển nhân cách, các dạng tri thức cao hơn.
Môi trường tự nhiên - tác động gián tiếp thông qua môi trường xã hội
Môi trường xã hội - phân biệt thành môi trường gia đình và xã hội. Ảnh hưởng khá tự phát.
Giáo dục và đào tạo được đặc trưng bởi tính mục đích và thường xuyên.
Yếu tố hoạt động trong sự phát triển tinh thần.
Hoạt động của con người là sự đa dạng của các hình thức tương tác của anh ta với thế giới bên ngoài.
Đó là một nền giáo dục đa cấp:
- sinh học hoặc hoạt động thể chất. Thể hiện trong tập hợp nhu cầu tự nhiên trẻ em. Một đứa trẻ được sinh ra trên thế giới - tự thở. Loại hoạt động này đảm bảo mối quan hệ của đứa trẻ với thế giới bên ngoài và sự tồn tại của nó trong thế giới này.
- hoạt động trí óc nhận thức. Thể hiện ở nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh. Đứa trẻ phát triển các quá trình tinh thần nhận thức, nó muốn làm chủ thế giới nhận thức (xung quanh) của người lớn. Sau đó, hoạt động này thể hiện trong các câu hỏi của trẻ em, trong thí nghiệm sơ cấp.
- hoạt động xã hội. Nó xuất hiện trong năm đầu tiên của cuộc đời. Đứa trẻ tập trung vào khuôn mặt của cha mẹ. Đến 3 tuổi, đứa trẻ có hứng thú với bạn bè đồng trang lứa.
Nếu không có hoạt động của bản thân trẻ, quá trình tác động của môi trường học tập và giáo dục lên trẻ sẽ không hiệu quả. Mặt khác, điều kiện xã hội nơi đứa trẻ sống đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển hoạt động của đứa trẻ.
18. Mối quan hệ biện chứng giữa phát triển, đào tạo và giáo dục. Khái niệm về vùng phát triển gần.
Việc học phải được điều chỉnh theo sự phát triển tinh thần và việc học đi theo sự phát triển (Piaget et al.). Piaget: sự phát triển của trẻ là một quá trình có quy luật riêng, không phụ thuộc vào ý muốn của con người, giáo viên phải tính đến trình độ mà trẻ đạt được trong quá trình phát triển tự nhiên và xây dựng nền giáo dục phù hợp với mức độ này. Những, cái đó. các chu kỳ phát triển luôn đi trước các chu kỳ học tập.
hành vi: học tập và phát triển được xác định. Họ tin rằng sự phát triển là kết quả của việc học tập. Cả hai quá trình này được thực hiện thống nhất và song song. Vì vậy, mỗi bước trong học tập tương ứng với một bước phát triển. Tính đồng thời, đồng bộ của các quá trình này là tư tưởng chính của nhóm lý thuyết này.
S.L. Rubinstein:Đào tạo và phát triển là hai mặt của một quá trình duy nhất. Đứa trẻ không học và phát triển, mà phát triển bằng cách học.
L.S. Vygotsky: Giáo dục phải chạy trước sự phát triển và kéo nó theo cùng.
VygotskyÔng nhấn mạnh rằng giáo dục nên được phối hợp với mức độ phát triển của đứa trẻ. Chúng ta phải xác định ít nhất 2 mức độ phát triển của trẻ, nếu không có chúng, trong từng trường hợp cụ thể, chúng ta sẽ không thể tìm ra mối quan hệ đúng đắn giữa quá trình phát triển của trẻ và khả năng giáo dục của trẻ.
Vygotsky gọi là cấp độ đầu tiên trình độ phát triển hiện tại. Đây là mức độ phát triển tinh thần đã hình thành, những khả năng của đứa trẻ mà nó tự nhận ra, tức là. mức độ phát triển mà đứa trẻ đã đạt được ở giai đoạn hiện tại.
Vygotsky gọi là cấp độ thứ hai khu vực phát triển gần đây trẻ em. Nó được quyết định bởi những khả năng của đứa trẻ, mà nó chỉ có thể nhận ra ở giai đoạn hiện tại với sự giúp đỡ của người lớn và nhờ sự hợp tác với người lớn, nó sẽ là tài sản của chính nó trong tương lai gần.
Đào tạo tạo ra một khu vực phát triển gần, tức là đánh thức toàn bộ dòng các quá trình phát triển bên trong, mà ngày nay chỉ có thể thực hiện được thông qua sự hợp tác với người lớn, tức là học tập dẫn đến sự phát triển. Nói cách khác, học tập là một hình thức phát triển.
Các cơ chế phát triển
Cơ chế phát triển chính:
- Nội thất hóa
- Nhận biết
- xa lánh
- Đền bù
1. Trước hết, chúng ta đang nói về việc nội địa hóa các dấu hiệu. Những, cái đó. phương tiện khuyến khích do con người tạo ra. Chúng được thiết kế để quản lý của chính chúng và của những người khác (…)
Đứa trẻ học các ký hiệu trong quá trình giao tiếp và sử dụng chúng để kiểm soát đời sống tinh thần bên trong của mình. Nhờ đó, chức năng ký hiệu của ý thức được hình thành ở trẻ, hình thành tư duy logic, lời nói và các chức năng tinh thần cao hơn khác.
2. Z. Freud. Nhận dạng giúp chỉ định hiệu quả các đặc điểm của đối tượng nhận dạng và định hướng sự phát triển của trẻ.
3. Maslow. Mô tả một nhân cách tự thực hiện. Nó được đặc trưng bởi sự cởi mở, tiếp xúc, chấp nhận người khác, nhưng cũng mong muốn được ở một mình, độc lập với môi trường và văn hóa. Xã hội cố gắng làm cho một người trở nên rập khuôn, không có cá tính. Bạn cần giữ thăng bằng. Tối ưu là sự đồng nhất trong giao tiếp với người khác và sự xa lánh trong kế hoạch nội bộ, về mặt phát triển cá nhân.
4. Adle. Bốn loại bồi thường: không đầy đủ, đầy đủ, bồi thường quá mức, tưởng tượng (xuất hành vào bệnh tật). Bồi thường cho phép bạn phát triển một lối sống cá nhân, giúp bất kỳ người nào có thể tìm thấy phong cách xã hội hóa và nhóm xã hội của riêng họ.
Điều quan trọng là phải biết:
- vai trò của các cơ chế này trong sự phát triển của tâm lý người khác không giống nhau.
- trong suốt cuộc đời của một người, giá trị của từng cơ chế thay đổi:
× những năm đầuđời sống– nội tâm hóa (tiếp thu kiến thức văn hóa, chuẩn mực xã hội) và nhận dạng;
× tuổi trưởng thành - xa lánh (một người nhận thức được sự độc đáo của mình, tìm cách bảo vệ thế giới nội tâm của mình khỏi sự can thiệp của người khác), vai trò của nội tâm hóa bị giảm sút, do đó kiến thức mới hầu như không được hình thành, anh ta không quen với các giá trị mới, khả năng nhận dạng giảm đi đáng kể , nhóm giao tiếp gia đình/bạn bè được hình thành và hầu như không bị sửa đổi.
× ở tuổi già hoạt động tha hóa giảm, trong quá trình phát sinh bản năng, giá trị bồi thường tăng lên. Khả năng của cô ấy tăng lên khi trưởng thành. Cơ chế này đảm bảo sự phát triển cá nhân và sáng tạo của một người. Về già, không chỉ có sự bù đắp cho những điểm yếu của cá nhân mà còn cho những mất mát: sức lực, sức khỏe, địa vị.
20. Khái niệm tuổi: tuổi tuyệt đối và tuổi tâm lý. Định kỳ tuổi L.S. Vygotsky.
Tuổi là một giai đoạn phát triển tinh thần cụ thể, tương đối giới hạn về thời gian. Nó được đặc trưng bởi một tập hợp các thay đổi sinh lý và tâm lý thường xuyên không liên quan đến sự khác biệt của từng cá nhân, chúng là phổ biến (tiêu biểu cho tất cả mọi người)
Tuổi tác là một khái niệm lịch sử xã hội.
tuổi tuyệt đối(lịch, hộ chiếu) - thời gian tồn tại của đối tượng, nội địa hóa của nó theo thời gian. Thể hiện dưới dạng một số đơn vị thời gian. Những thay đổi tính cách liên quan đến tuổi tác không tỷ lệ thuận với số năm mà một người đã sống, giữa chúng có một mối quan hệ gián tiếp rất phức tạp. Ranh giới thời gian có thể thay đổi, và một người bước vào một thời đại mới sớm hơn, người kia muộn hơn.
tuổi tâm lýđược xác định bằng tương quan mức độ phát triển tinh thần (tinh thần, tình cảm, v.v.) của cá nhân với phức hợp triệu chứng trung bình quy chuẩn tương ứng. Ở đây, những thay đổi tâm sinh lý, tâm lý và tâm lý xã hội xảy ra trong tâm lý con người được lấy làm cơ sở của tâm lý lứa tuổi. Đối với trẻ em thì ít nhiều tả được, còn đối với người lớn thì cần nghiên cứu bổ sung. Bức tranh chung ở đây cũng giống như với tuổi sinh học: nếu những biến đổi về tinh thần trễ hơn so với tuổi thời gian thì người ta nói rằng tuổi tâm lý nhỏ hơn tuổi thời gian và ngược lại, nếu chúng diễn ra trước tuổi thời gian thì tuổi tâm lý vượt quá tuổi thời gian.
Định kỳ của Vygotsky. L. S. Vygotsky, như một tiêu chí để định kỳ tuổi, đã coi các khối u liên quan đến tuổi là đặc trưng của từng giai đoạn phát triển. Các khối u liên quan đến tuổi là những thay đổi về tinh thần và xã hội lần đầu tiên xảy ra ở một độ tuổi nhất định, theo cách cơ bản và quan trọng nhất quyết định ý thức của trẻ, thái độ của trẻ đối với môi trường, cuộc sống bên ngoài và bên trong cũng như toàn bộ quá trình phát triển của trẻ. trong một khoảng thời gian nhất định.
Ý tưởng về sự phát triển đến với tâm lý học từ các lĩnh vực khoa học khác. Con đường nghiên cứu khoa học của nó được mở ra bởi tác phẩm nổi tiếng của Charles Darwin "Nguồn gốc của các loài bằng con đường chọn lọc tự nhiên...". Ảnh hưởng của lý thuyết này là nó đã khiến các nhà khoa học tự nhiên "công nhận về nguyên tắc sự tiến hóa của các hoạt động tinh thần".
Các yếu tố thúc đẩy và nguyên nhân của sự phát triển của các sinh vật sống do Darwin phát hiện đã thúc đẩy các nhà nghiên cứu nghiên cứu quá trình phát triển tinh thần của trẻ em. Chính Darwin đã khởi xướng nghiên cứu như vậy. Năm 1877, ông công bố kết quả quan sát sự phát triển của đứa con cả Doddy.
Ý tưởng chính của tâm lý học phát triển là sự phát triển lần đầu tiên được coi là sự thích nghi dần dần của đứa trẻ với môi trường. Con người cuối cùng đã được công nhận là một phần của tự nhiên.
Những thành tựu quan trọng nhất trong lĩnh vực này xảy ra vào một phần ba đầu tiên của thế kỷ 20 và chúng gắn liền với tên tuổi của các nhà khoa học trong và ngoài nước như A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl và Charlotte Buhler, A. Gesell , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, và những người khác.
Trong những năm tiếp theo, các nhà khoa học trong nước đã góp phần tìm hiểu các khía cạnh khác nhau của sự phát triển tinh thần con người: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
Tuy nhiên, bất chấp những kết quả quan trọng của những nghiên cứu này, vẫn chưa đạt được sự hiểu biết chung về sự phát triển trí tuệ. Thay vào đó, có nhiều lý thuyết, khái niệm và mô hình phát triển mâu thuẫn trực tiếp với nhau. Theo A. S. Asmolov, điều này cho thấy sự vắng mặt của "một cốt lõi logic duy nhất cho phép chúng ta coi tâm lý học ... như một hệ thống tri thức không thể thiếu."
không và không công trình khoa học, ở đâu, cùng với dữ liệu thực nghiệm về quá trình phát triển tinh thần của con người ở các quốc gia khác nhau giai đoạn tuổi toàn bộ bộ máy khái niệm của tâm lý học phát triển sẽ được giải thích một cách có hệ thống.
CÁC ĐỊNH NGHĨA CƠ BẢN VỀ PHÁT TRIỂN
Phát triển- đây là một quá trình thay đổi không thể đảo ngược, có định hướng và thường xuyên, dẫn đến sự xuất hiện những biến đổi về lượng, chất và cấu trúc của tâm lý và hành vi con người.
không thể đảo ngược- khả năng tích lũy các thay đổi, "xây dựng" các thay đổi mới so với các thay đổi trước đó.
Định hướng- khả năng của hệ thống để tiến hành một dòng phát triển duy nhất, được kết nối với nhau trong nội bộ.
đều đặn- khả năng của hệ thống tái tạo cùng một loại thay đổi ở những người khác nhau.
tâm lý di truyền- vấn đề nghiên cứu tần suất xảy ra và phát triển các quá trình tinh thần, trả lời câu hỏi Làm sao một cái gì đó hoặc khác xảy ra chuyển động tinh thần, Làm sao các quá trình xảy ra, kết quả của nó là suy nghĩ.
Tâm lý học so sánh- nghiên cứu các quá trình về nguồn gốc của con người với tư cách là loài Homo sapiens, nguồn gốc của ý thức con người, điểm chung và điểm khác nhau trong hoạt động tinh thần của con người và động vật.
di truyền tâm lý- nghiên cứu nguồn gốc của các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người, vai trò của kiểu gen và môi trường trong sự hình thành của họ.
Tâm lý học phát triển- học thay đổi liên quan đến tuổi tác trong hành vi của con người và các quy luật trong việc họ tiếp thu kinh nghiệm và kiến thức trong suốt cuộc đời của họ. Nói cách khác, cô tập trung vào việc học cơ chế phát triển trí tuệ và trả lời câu hỏi tại sao vậyđang xảy ra.
acmeology- nghiên cứu các yếu tố khách quan và chủ quan, cơ chế tâm lý và các mẫu thành tích của một người đạt đến đỉnh cao (thành công) trong hoạt động của anh ta. .
Cùng với khái niệm “phát triển” trong tâm lý học phát triển còn có khái niệm "trưởng thành" và "chiều cao".
SỰ TRƯỞNG THÀNH VÀ TĂNG TRƯỞNG
Tăng trưởng là một quá trình thay đổi về lượng nhằm cải thiện cái này hay cái khác chức năng tâm thần. D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989) cho biết: “Nếu không thể phát hiện ra những thay đổi về chất, thì đây là sự tăng trưởng.
trưởng thành- một quá trình, quá trình phụ thuộc vào các đặc điểm di truyền của cá nhân.
Quá trình trưởng thành bao gồm một chuỗi các thay đổi được lập trình sẵn không chỉ vẻ bề ngoài sinh vật, mà còn cả sự phức tạp, tích hợp, tổ chức và chức năng của nó.
Phát triển, trưởng thành và tăng trưởng được kết nối với nhau theo cách sau: trưởng thành và tăng trưởng - những thay đổi về lượng làm cơ sở cho sự phát triển của những thay đổi về chất. S. L. Rubinshtein đã chỉ ra điều này: “Ở dạng cuối cùng, sinh vật là một sản phẩm không phải bản thân sự trưởng thành chức năng, mà là sự phát triển chức năng(chữ in nghiêng của chúng tôi.- V.A.): nó hoạt động bằng cách phát triển, và phát triển bằng cách hoạt động”
Khái niệm về các yếu tố phát triển trí tuệ:
Yếu tố phát triển tinh thần là yếu tố quyết định hàng đầu đến sự phát triển của con người. Chúng được coi là di truyền, môi trường và hoạt động. Nếu hành động của yếu tố di truyền được thể hiện trong các thuộc tính cá nhân của một người và đóng vai trò là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển, và hành động của yếu tố môi trường (xã hội) - trong các thuộc tính xã hội của cá nhân, thì hành động của yếu tố hoạt động - trong sự tương tác của hai cái trước.
DI TRUYỀN
di truyền- tài sản của một sinh vật để lặp lại trong một số thế hệ các loại trao đổi chất tương tự và sự phát triển cá nhân nói chung.
Về hành động di truyền nói những sự thật sau: sự cắt giảm hoạt động bản năng của trẻ sơ sinh, thời gian của thời thơ ấu, sự bất lực của trẻ sơ sinh và trẻ sơ sinh trở thành mặt trái cơ hội tốt nhất để phát triển hơn nữa.
Yếu tố kiểu gen tiêu biểu cho sự phát triển, tức là đảm bảo thực hiện chương trình kiểu gen của loài. Đó là lý do tại sao loài homo sapiens có khả năng đi thẳng đứng, giao tiếp bằng lời nói và sự linh hoạt của bàn tay.
Tuy nhiên, kiểu gen cá nhân hóa phát triển. Các nghiên cứu di truyền đã tiết lộ tính đa hình rộng đáng kinh ngạc quyết định các đặc điểm cá nhân của con người. Số lượng biến thể tiềm năng của kiểu gen người là 3 x 10 47 và số người sống trên Trái đất chỉ là 7 x 10 10. Mỗi người là một thực thể di truyền duy nhất sẽ không bao giờ lặp lại.
THỨ TƯ
Thứ Tư- xung quanh các điều kiện xã hội, vật chất và tinh thần của con người về sự tồn tại của anh ta.
Để làm nổi bật tầm quan trọng môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của tâm lý, họ thường nói: một người không được sinh ra, mà trở thành. Về vấn đề này, cần nhớ lại lý thuyết hội tụ của V. Stern, theo đó sự phát triển tinh thần là kết quả của sự hội tụ dữ liệu bên trong với các điều kiện phát triển bên ngoài. Đúng, đứa trẻ là một sinh thể, nhưng do ảnh hưởng của môi trường xã hội, nó trở thành một con người.
Mức độ quyết định của các hình thành tinh thần khác nhau bởi kiểu gen và môi trường hóa ra là khác nhau. Đồng thời, một xu hướng ổn định được thể hiện: cấu trúc tinh thần càng gần gũi với cấp độ của sinh vật thì mức độ điều kiện của nó theo kiểu gen càng mạnh. Càng xa nó và càng gần các cấp độ tổ chức của con người thường được gọi là nhân cách, chủ thể hoạt động, thì ảnh hưởng của kiểu gen càng yếu và ảnh hưởng của môi trường càng mạnh.
Điều đáng chú ý là ảnh hưởng của kiểu gen luôn tích cực, trong khi ảnh hưởng của nó trở nên ít hơn khi "loại bỏ" tính trạng đang nghiên cứu khỏi các đặc tính của chính sinh vật. Ảnh hưởng của môi trường rất không ổn định, một số liên kết là tích cực và một số là tiêu cực. Điều này làm chứng cho vai trò lớn hơn kiểu gen so với môi trường, nhưng không có nghĩa là không có ảnh hưởng của cái sau.
HOẠT ĐỘNG
Hoạt động- trạng thái hoạt động của sinh vật như một điều kiện tồn tại và hành vi của nó. Một sinh vật hoạt động chứa một nguồn hoạt động và nguồn này được tái tạo trong quá trình chuyển động. Hoạt động cung cấp sự tự vận động, trong đó cá nhân tự tái sản xuất. Hoạt động được biểu hiện khi sự vận động theo chương trình của cơ thể hướng tới một mục tiêu cụ thể đòi hỏi phải vượt qua lực cản của môi trường. Nguyên tắc hoạt động đối lập với nguyên tắc phản ứng. Theo nguyên tắc hoạt động, hoạt động sống của sinh vật là sự tích cực khắc phục môi trường, theo nguyên tắc phản ứng, đó là sự cân bằng của sinh vật với môi trường. Hoạt động thể hiện ở sự kích hoạt, các phản xạ khác nhau, hoạt động tìm kiếm, hành vi độc đoán, ý chí, hành vi tự do quyết định.
Có thể hiểu hoạt động như một yếu tố hình thành hệ thống trong sự tương tác của di truyền và môi trường.