Dievčatá, v poslednej dobe sa nahromadilo toľko otázok. Nám v dvoch rokoch diagnostikovali dysartrickú zložku, čo to je? Aké sú prognózy tohto ochorenia? Počul som, že dyzartria a allalia sa diagnostikujú iba pomocou MRI, ale čo táto zložka? (Dovoľte mi ešte raz pripomenúť, že MRI je normálna)

Diskusia

Píšem len to, čím som si sám prešiel. Dyardový logopéd diagnostikoval u dieťaťa „dyzartriu“ vo veku 2 rokov. Dieťa úplne rozumie hovorenej reči, nemá mentálnu retardáciu, „odpovedá“ na akúkoľvek otázku o rozprávke, ktorú čítalo, pozná farby a tvary. ale nie rečou, ale prstom. Logopéd povedal, že skôr ako bude mať 4-5 rokov s ním nikto nebude pracovať. Začal som študovať v 3, myslím, že som stratil rok. nevedeli sme hovoriť, nie že by sme nehovorili správne, ale nedokázali sme fyzicky vysloviť „u“ alebo „b“; to si vyžaduje úsilie svalov tváre. Rok sme sa sami prehrabávali knihami a pri hľadaní logopéda sa ukázalo, že s dysartrikami takmer nikto nepracuje. toto by mal byť rečový patológ so skúsenosťami v tejto konkrétnej oblasti. keďže dyzartria je často sprievodné ochorenie pre deti s mentálnym postihnutím je žiaduce, aby tam odborník mal skúsenosti s prácou, ale je to zriedkavé. moderní logopédi takúto prax nemajú a poznajú len teóriu. My sme mali šťastie, že sme našli odborníka, až keď sme mali 4 roky.
Teraz máme 5 hodín v roku (logomasáž 3x týždenne po hodine plus zvuková produkcia a opakovanie toho, čo sme sa naučili každý deň doma) Myslím, že pokrok je. hovoríme všetky zvuky okrem „ch“ a „s“, čítame, prerozprávame, ale problém stále zostáva. v momente emocionálny šok objavujú sa sliny a reč je kašovitá, ale je to tam a pred rokom, v septembri, nás chceli dať do psychiatrickej liečebne č. 6, vraj je to jediné miesto, kam patríme. naša logopedička na Voykovskej, ak máte nejaké otázky, napíšte nám na email

Ide o nedostatočne vytvorený artikulačný aparát. Predisponovaný. Do 3 rokov veku sa diagnostikuje oneskorenie vo vývine reči alebo psychorečového vývinu – oficiálne. Vo vašom prípade musíte venovať pozornosť artikulačná gymnastika, masáž jazyka a pod. dychové cvičenia. Veľa štastia

Z toho mnohí rodičia usudzujú, že obrovský intelektuálny stres by mal dieťa dostávať doslova od kolísky. Toto sa považuje za prísľub úspešnú kariéru, prosperujúci život a tak ďalej. V skutočnosti skorý začiatok nie vždy prináša výhodu. Tento postoj sa pokúsime vyargumentovať a ilustrovať na konkrétnych príkladoch. Na škodu zdravia Ako neurológ sa musím poradiť a liečiť deti s bolesťami hlavy, mimovoľné pohyby(tiky), inkontinencia moču. Každý týždeň ku mne privážajú deti, ktorých príznaky sa objavili do mesiaca od začiatku akéhokoľvek typu intelektuálna činnosť. Tieto príznaky len vymiznú...
...Dieťa, ktoré nemá ani potuchy o pravici - ľavici, vnútri - vonku, viac - menej, nevie komunikovať s rovesníkmi, je hysterické alebo brzdené, dostane len negatívny náboj pre svoj vlastný vývoj. Sila jeho tela nestačí na kompenzáciu fyziologického oneskorenia a poskytnutie intelektuálnej podpory. Na druhom stupni verejnej školy boli dve sestry v rovnakom veku. Mladšia úspešne zvládla prebranú látku a hrala hry vonku s rovesníkmi. Na príjme matka povedala, že najstaršie dievčatko bolo v prvom roku života málo aktívne, neskoro začalo držať hlavu a pretáčať sa, málo sa plazilo a malo len niečo vyše roka. Najmladší vyrástol živo a... Cvičenie na jazyk: artikulačné a dychové cvičenia...

D.), v radoch na klinike, v autobuse a všeobecne kdekoľvek. To si nevyžaduje veľa času a úsilia. Čím je dieťa staršie, tým sú cvičenia náročnejšie. (Odporúčaný počet opakovaní je 6-8 krát). Tu je niekoľko príkladov: Otvorte ústa dokorán (horúce), zatvorte ústa (studené) Nafúknite líca, vyfúknite líca ako balón. Oblizujte si pery do kruhu, jazykom si silno siahajte na nos, líca, bradu (predstavte si, že ste zafarbený džemom). Oblizujte tanier ako mačička. Mierne otvorte ústa a bubnujte jazykom na horné zuby (ako bubeník). Zahrajte sa na sloníka: natiahnite pery dopredu...

Zdravotný záznam dieťaťa (tlačivo č. 026/у-2000). očkovací preukaz (formulár 63). Zdravotné poistenie dieťaťa (kópia). rodný list dieťaťa (kópia). rodné listy všetkých detí v rodine. kópiu 1. strany vkladnej knižky (dostať peňažnú náhradu v rozmedzí od 20 do 75 %). osvedčenie o prijatí TIN (kópia). Ak máte nárok na výplatné dávky, musíte priložiť žiadosť o túto dávku, ako aj predložiť materskej škole doklady potvrdzujúce váš nárok na ich poberanie (a majú právo skontrolovať, či máte na dávku skutočne nárok). Zdalo by sa, že do škôlky netreba toľko dokladov...
...zdravotný preukaz dieťaťa (tlačivo č. 026/у-2000). očkovací preukaz (formulár 63). Zdravotné poistenie dieťaťa (kópia). rodný list dieťaťa (kópia). rodné listy všetkých detí v rodine. kópiu 1. strany vkladnej knižky (na získanie peňažnej náhrady vo výške 20 až 75 %). osvedčenie o prijatí TIN (kópia). Ak máte nárok na výplatné dávky, musíte priložiť žiadosť o túto dávku, ako aj predložiť materskej škole doklady potvrdzujúce váš nárok na ich poberanie (a majú právo skontrolovať, či máte na dávku skutočne nárok). Zdalo by sa, že do škôlky netreba až tak veľa dokumentov a vyzbierať ich nie je problém (ale veľký...

Diskusia

Je dokonca v pohode, ak sa nabíjajú od 2. Moja sa tam so svojím ročníkom nedostala, bude sa flákať ešte rok, kým nebude mať takmer 3 roky - mačky vrtia chvostom na dvore, pretože do záhrady chodia takmer všetky moje kamarátky v rovnakom veku. Budúci rok sa zdá, že by som sa mala dostať do škôlkarskej skupiny, t.j. bude najstarší a in chodí do skoly priamo zo seniorskej skupiny obchádzajúc prípravnú skupinu. Aj učiteľky v škôlke môjho syna hovoria, že dievčatko je jednoznačne škôlkarka, keď po neho prídem s ňou, zabudne na mňa a uteká za deťmi, hrá sa s nimi na ihrisku a neuráža sa, dokáže brániť aj staršiemu dieťaťu, zbožňuje návštevu živého kútika umiestneného v stredná skupina, kludne ostane u uciteliek ak potrebujem na chvilu ist prec, vacsinou odchadzame ako posledni, ked gardista ide zavriet zahradu. Aj jemu kričí – ahoj, dedko Vitalik! Chystáte sa zavrieť? Nehovoriac o tom, že už dávno jedáva lyžičkou a sama sedí na nočníku. Osobne som videl novoprijatých škôlkarov, polovica z nich sa skrýva za mamou s výrazom zdesenia na tvári a nevie dať dokopy dve slová. Je škoda takýchto ľudí od seba odtrhnúť

Najviac ma poburuje náš systém! Všade kričia: "Majte deti! Zlepšite demografiu! Štát pomôže!" a ako to môže pomôcť? Matke sa vyplácajú peniaze do 1,5 roka veku dieťaťa, škôlky vo všeobecnosti berú deti od 2 rokov (je veľmi ťažké nájsť škôlku s jaslí), tiež je veľmi ťažké sa prihlásiť.A prosím poraďte mi ako žiť , ak manžel zarába málo, všetko sa predraží, vrátane verejné služby, a platia 65 rubľov za dieťa?Ako vôbec vznikali zákony, čo si úradníci mysleli? Čo, dieťa od 1,5 do 2 rokov neje, nepoužíva hygienické prostriedky a nosí veci, ktoré nosilo do 1,5 roka?

Pre lepšie zapamätanie a výslovnosť slovíčok používa logopéd rôzne techniky, pomoc nehovoriacemu dieťaťu viac konať a menej rozprávať: stolové divadlo, bábika bibabo, rôzne pomôcky s potlačou. Logopéd žiada dieťa, aby znovu vytvorilo to, čo je mu známe dejová línia rozprávky s pomocou postavových figúrok, zachovávajúc vysoko pozitívne emocionálne pozadie rozprávkovej hry. Premieňajúc sa na rozprávkové postavičky, dieťa preberá ich rolu. Postupne sa úlohy a požiadavky na dieťa komplikujú: začína reprodukovať všetky rečové jednotky, ktoré má k dispozícii. Používanie rozprávok pomáha rozvoju rečová aktivita deti (hromadenie slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči, automatizácia zvukov). Okrem...

Diskusia

Rozprávky sú veľmi dobré, čítame ich od narodenia. S najstaršou sme hrali všetky rozprávky, teraz dcérka ukazuje, ako behá myška a ako plače babka s dedkom (o zlomenom semenníku). A dieťa sa vyvíja a matka sa nemusí príliš starať o to, aby dieťa učila. A napríklad pomocou rozprávky „Turnip“ som naučil svojho syna počítať. Sčítanie zvládol veľmi rýchlo a skoro.

Kto vie o školách typu V? Vyvstala otázka výberu školy a ja jednoducho nerozumiem - má zmysel, aby sme sa zapojili do reči? Venujú sa deťom výlučne s rečovými problémami bez mentálneho postihnutia, alebo berú nejaké „rečové“ deti? Dievčatko má celkovo vážne oneskorenie vo vývine, ale obzvlášť vážne sú problémy s rečou: v 9 rokoch hovorí obsahovo ako priemerné 3-4 ročné dieťa a čisto z logopedie - komolí slová a nie. vysloviť všetky zvuky. V iných oblastiach je všetko viditeľné...

Keď som si teda oddýchol od starých archívov na túto tému, videl som, že pred pár rokmi sa medzi matkami viedli búrlivé diskusie na tému liečby detí, odborníkov a rehabilitačných centier. A teraz sa tieto matky, zdá sa, stali skúsenými a išli do ilegality, pretože buď deti vyrástli a uzdravili sa, alebo je všetkým jasné, ako sa majú liečiť a riešiť, alebo prešli na súkromnejšiu komunikáciu. ALE! Objavujú sa nové deti s autistickými črtami a súdiac podľa toho, že prihlásenie na konzultáciu do toho istého nápravnovýchovného ústavu...

Diskusia

Ahoj. Chcela by som vedieť ako sa má tvoj syn? prešlo 10 rokov. Môj syn má to isté. Hľadal som informácie a dostal som sa sem náhodou.

BGBK Diéta a biomedicínska liečba môžu a pomáhajú mnohým deťom s autizmom. Ale tento smer je na tomto fóre tabu. v pripade zaujmu mi mozes napisat mail

Teória kompenzácie mentálnych funkcií L. S. Vygotského.

Problém kompenzácie z pozície individuálnej psychológie A. Adlera.

Koncept kompenzácie. Druhy kompenzácií (vnútrosystémové, medzisystémové).

Téma 3. Problém kompenzácie zhoršenej sluchovej funkcie.

5. Parametre, ktoré určujú typ poruchy duševného vývoja (dysontogenéza) podľa V. V. Lebedinského.

Kompenzácia mentálnych funkcií je kompenzácia za nedostatočne rozvinuté alebo narušených mentálnych funkcií využívaním intaktných alebo reštrukturalizáciou čiastočne narušených funkcií (Psychologický slovník - M., 1990). Pri kompenzácii psychických funkcií je možné do jej realizácie zapojiť nové štruktúry, ktoré sa predtým na realizácii týchto funkcií nepodieľali alebo plnili inú úlohu. Existujú dva druhy kompenzácie. Prvým je intrasystémová kompenzácia, ktorá sa uskutočňuje priťahovaním intaktných nervových prvkov postihnutých štruktúr. Pri strate sluchu ide o vývoj reziduálnych sluchové vnímanie. Druhým typom je medzisystémová kompenzácia, ktorá sa uskutočňuje reštrukturalizáciou funkčných systémov a začlenením nových prvkov z iných štruktúr do diela, ktoré vykonávajú predtým neobvyklé funkcie. Kompenzácia funkcií sluchového analyzátora u dieťaťa narodeného hluchého nastáva v dôsledku rozvoja zrakového vnímania, kinestetickej a hmatovo-vibračnej citlivosti. Pri poruche sluchu sa dodržiavajú oba typy kompenzácie funkcie.

Problematika výučby verbálnej reči detí so sluchovým postihnutím sa stáva podľa L. S. Vygotského ústrednou témou pedagogiky nepočujúcich. Dieťaťu s poruchou sluchu je potrebné zorganizovať život čo najskôr tak, aby reč bola preň potrebná a zaujímavá. "Musíme vytvoriť potrebu univerzálnej ľudskej reči - potom sa objaví reč" (L.S. Vygotsky).

Vyššie formy kompenzácie sú vyjadrené vo vytváraní podmienok pre plnohodnotný rozvoj jedinca, čo u detí so sluchovým postihnutím predpokladá dostupnosť príležitostí na osvojenie si vedomostí zo základov vedy, pracovných zručností, základov výroby, rozvíjanie schopnosti systematicky pracovať, možnosť voľby povolania, rozvíjanie svetonázoru a morálnych kvalít jednotlivca.

Problém kompenzácie porúch je naďalej ústredným bodom špeciálnej pedagogiky všeobecne a pedagogiky nepočujúcich zvlášť, keďže hlavným cieľom špeciálne organizovanej prípravy a vzdelávania detí s narušeným duševným vývinom je nájsť najefektívnejšie spôsoby kompenzácie narušených schopností. funkcie. Špeciálna príprava a vzdelávanie majú výraznú kompenzačnú orientáciu.

V rôznych etapách vývoja špeciálnej pedagogiky sa názory vedcov na riešenie problému náhrady za priestupky menili. Tieto zmeny nastali v súvislosti so zmenami v systémoch špeciálneho vzdelávania a výchovy, s prehĺbením pochopenia príčin a podstaty porúch duševného vývinu, so zmenami v postojoch k ľuďom s vývinovým postihnutím v rôznych sociálnych systémoch. Existujú rôzne prístupy k interpretácii kompenzácie hluchoty. Dlho panovalo nepochopenie vzťahu medzi nemou a poruchou sluchu. Objav tejto závislosti v 16. stor. D. Cardano sa hneď uznania nedočkal. Za týchto podmienok mali vysvetlenia pokusov a výsledkov úspešnej kompenzácie mystický charakter.

Koncom 19. - začiatkom 20. stor. Za hlavný hnací princíp duševného rozvoja sa považoval sebarozvoj pôvodne inherentných schopností, preto sa v procesoch kompenzácie vonkajší vplyv považoval len za impulz k ich spontánnemu rozvoju, k prebudeniu duše. Často bola úloha takéhoto postrčenia priradená slovu, ktorému sa pripisovala možnosť mystického účinku na ľudskú psychiku. Zdá sa, že slovo prebúdza ľudskú dušu; Následne sa proces duševného vývoja vyskytuje sám.

2. Problém kompenzácie z pozície individuálnej psychológie od A. Adlera. Jedinečné riešenie problému kompenzácie podáva v rámci individuálnej psychológie A. Adler - jedna z oblastí psychoanalýzy. A. Adler vychádza z toho, že štruktúra osobnosti dieťaťa sa formuje už v detstve, pred piatym rokom života, v podobe špeciálneho „životného štýlu“, ktorý predurčuje celý ďalší duševný vývoj. Človek je z jeho pohľadu biologicky najneprispôsobenejší tvor, preto má spočiatku pocit nízkej hodnoty, ktorý sa v prítomnosti akéhokoľvek zmyslového či telesného defektu zintenzívňuje. Samotný pocit svojej nízkej hodnoty je neustálym stimulom pre rozvoj ľudskej psychiky, t.j. defekt, neschopnosť, nízka hodnota sa ukázali byť nielen mínus, ale aj plus - zdroj sily, stimul na kompenzáciu a nadmernú kompenzáciu. V snahe prekonať pocit nízkej hodnoty, dokonca menejcennosti v dôsledku nedostatočného rozvoja jeho telesných orgánov, sa formujú životné ciele dieťaťa, presadzuje sa. Ak sú tieto ciele realistické, osobnosť sa vyvíja normálne, ak sú fiktívne, stáva sa asociálnym a neurotickým.

V ranom veku vzniká konflikt medzi vrodeným zmyslom pre komunitu a pocitom menejcennosti. Tento konflikt spúšťa kompenzačné mechanizmy. Životný štýl je determinantom, ktorý určuje a systematizuje prežívanie človeka. Je úzko spätý so zmyslom pre komunitu – akýmsi jadrom, na ktorom spočíva celá štruktúra štýlu, ktorá určuje jeho obsah.

Rozvoj zmyslu pre komunitu je spojený s blízkymi dospelými, ktorí obklopujú dieťa od detstva, predovšetkým s matkou. Deti, ktoré vyrastajú s chladnými, vzdialenými matkami alebo sú príliš rozmaznané, si nerozvinú zmysel pre komunitu.

Úroveň rozvoja zmyslu pre komunitu určuje systém predstáv o sebe a svete, ktorý si vytvára každý človek. Ak zmysel pre komunitu určuje životný štýl, potom dva ďalšie vrodené pocity – menejcennosť a túžba po nadradenosti – sú zvláštnymi nositeľmi energie potrebnej pre osobný rozvoj. Ak pocit menejcennosti, ovplyvňujúci človeka, spôsobuje, že sa snaží prekonať svoje nedostatky, potom túžba po nadradenosti prebúdza túžbu byť lepší ako ostatní, byť zručný a informovaný. A. Adler identifikoval štyri druhy odškodnenia za akékoľvek porušenie – plné a neúplné odškodnenie, nadmerné odškodnenie a imaginárne odškodnenie (alebo chorobu).

S nevyvinutým zmyslom pre komunitu sa u detí vytvárajú neurotické komplexy, čo vedie k odchýlkam vo vývoji osobnosti. Neúplná kompenzácia spôsobuje vznik komplexu menejcennosti, mení životný štýl dieťaťa, robí ho úzkostným, neistým, závistlivým, konformným a napätým. Neschopnosť prekonať svoje nedostatky, najmä fyzické, často vedie k imaginárnej kompenzácii, pri ktorej dieťa (a neskôr aj dospelý) začne špekulovať o svojich nedostatkoch, snaží sa vzbudiť sympatie k sebe samému a získať z toho privilégiá. Tento typ kompenzácie je zhubný: zastavuje osobný rast a vytvára neadekvátnu, závistlivú, sebeckú osobnosť.

3. Úplná a neúplná kompenzácia, nadmerná kompenzácia a imaginárna kompenzácia.

V prípade nadmernej kompenzácie u detí s nevyvinutým zmyslom pre komunitu sa túžba po sebazdokonaľovaní mení na neurotický komplex moci, dominancie a majstrovstva. Takíto jedinci využívajú svoje znalosti na získanie moci nad ľuďmi, zotročia ich, myslia len na svoje výhody, čo vedie k odklonu od spoločensky hodnotných noriem správania.

S rozvinutým zmyslom pre komunitu deti s neúplnou kompenzáciou menej pociťujú svoju menejcennosť, pretože sa ukazuje, že môžu kompenzovať na úkor iných ľudí, najmä rovesníkov, od ktorých sa necítia izolované. Je to dôležité najmä v prípade fyzických defektov, ktoré často neposkytujú možnosť plnej kompenzácie a tým spôsobujú izoláciu dieťaťa a zastavujú jeho osobnostný rast. V prípade prekompenzovania sa človek s rozvinutým zmyslom pre komunitu snaží využiť svoje vedomosti a zručnosti v prospech ľudí, jeho túžba po nadradenosti neprechádza do agresivity, slabosť sa mení na silu.

V snahe prekonať pocity menejcennosti a presadiť sa človek aktualizuje svoj tvorivý potenciál. Podľa L. S. Vygotského odvodil A. Adler psychologický zákon premeny organickej menejcennosti cez subjektívny pocit nízkej hodnoty, ktorý je hodnotením vlastného sociálneho postavenia, na túžbu po kompenzácii a nadmernej kompenzácii.

Myšlienka nadmernej kompenzácie je cenná, pretože „hodnotí pozitívne nie utrpenie samo o sebe, ale jeho prekonanie; nie pokora pred defektom, ale vzbura proti nemu; nie slabosť sama o sebe, ale v nej obsiahnuté impulzy a zdroje sily“ (Vygotskij L.S. Základné problémy defektológie // Súborné práce: V 6 zväzkoch - M., 1983. - T. 5. - S. 42 ). Nadmerná kompenzácia je len krajným bodom jedného z dvoch možných výsledkov kompenzačného procesu, jedného z pólov vývoja komplikovaného vývojovou chybou. Druhým pólom je zlyhanie kompenzácie, útek do choroby, neuróza, úplná asociálnosť psychickej polohy. Medzi týmito dvoma pólmi sú všetky možné stupne kompenzácie - od min do max.

Po analýze existujúcich názorov na problém kompenzácie mentálnych funkcií L. S. Vygotsky zdôvodnil chápanie kompenzácie ako syntézy biologických a sociálnych faktorov. Toto pochopenie malo veľký význam pre rozvoj všetkých odvetví špeciálnej pedagogiky, keďže umožnilo efektívnejšie budovať procesy výučby a výchovy detí s rôznymi typmi porúch duševného vývinu, vrátane detí so sluchovým postihnutím.

Kompenzácia je náhrada alebo reštrukturalizácia poškodených alebo nedostatočne rozvinutých funkcií prostredníctvom používania nedotknutých funkcií alebo reštrukturalizácie čiastočne poškodených funkcií.

Podstatou kompenzačných procesov je udržanie určitej úrovne spoľahlivosti systému a jeho komponentov.

U ľudí kompenzačné procesy nespočívajú ani tak v biologickej adaptácii tela, ale vo vytváraní spôsobov pôsobenia a asimilácii sociálnych skúseností počas vedomej, cieľavedomej činnosti.

Formy kompenzácie

1. Vnútrosystémová kompenzácia využíva intaktné nervové elementy postihnutej funkcie. Každý systém má záložné mechanizmy, ktoré sa nie vždy bežne používajú. Už zavedené funkčné systémy sa vyznačujú stabilitou a pri vypadnutí niektorého komponentu následkom postnatálneho poškodenia sa nerozpadnú, ale nanovo vybudujú. Nepočujúce deti teda nestrácajú verbálnu reč, ak stratili sluch po tom, ako sa sformoval a posilnil rečový motorický a sluchový systém.

2. Medzisystémová kompenzácia pozostáva z mobilizácie rezervných schopností a nervových prvkov, ktoré bežne nie sú zahrnuté vo funkčnom systéme. V tomto prípade sa vytvárajú nové vzťahy medzi analyzátormi. neurónové spojenia, používajú sa rôzne riešenia, aktivujú sa mechanizmy adaptácie a obnovy sekundárne narušených funkcií. Neskoro ohluchnuté deti sa teda pri rozvíjaní ústnej reči spoliehajú na ustálené sluchové obrazy, ktoré sú votkané do novovytvorených systémov spojení. Postupne význam signalizácie z poškodených funkcií klesá, využívajú sa iné metódy, založené na zámene funkcií.

Primárna kompenzácia nastáva spravidla vo forme cielených aktivít zameraných na relatívne zníženie rozsahu prejavu hlavného defektu. To môže zahŕňať opravné technické prostriedky, ako sú okuliare, Sluchové pomôcky atď.

Sekundárna kompenzácia zahŕňa formovanie a rozvoj vyšších mentálnych funkcií a predovšetkým mentálnu reguláciu správania. Je to možné v prípade, keď má telo a psychika dostatočný kompenzačný fond a jedinec má vytvorené potrebné predpoklady na kompenzáciu: vôľu, motiváciu, osobnostné štruktúry pre dostatočne intenzívne dlhodobé cvičenia a tréning.

Všeobecné názory na človeka ako čisto biologickú bytosť tvorili biologizujúci smer v teórii kompenzácie. V tomto smere je najznámejšou doktrínou vikariát senzácií. Podľa neho strata jedného alebo druhého typu pocitu znamená automatickú „sofistikovanosť“ - zvýšenie zachovaných typov citlivosti. Deje sa tak v dôsledku predpokladaného uvoľnenia „špecifickej energie“ postihnutého analyzátora, ktorá smeruje k zachovaným typom pocitov, vďaka čomu sa ich citlivosť automaticky zvyšuje.

Sociológovia ignorovali prirodzený, biologický princíp v človeku a verili, že kompenzácia odchýlok v duševnom vývoji je možná len vytvorením podmienok na učenie sa pre anomálny predmet, ktoré sú identické s podmienkami bežných študentov.

Uvedomenie si jednostrannosti biologizujúcich a sociologizujúcich prístupov viedlo k pokusom o ich kombináciu.Adler vo svojej teórii nadmernej kompenzácie veril, že prítomnosť defektu nielen brzdí, ale aj stimuluje vývoj psychiky: defektné orgány , ktorých funkcie sú sťažené alebo narušené v dôsledku defektov, nevyhnutne prichádzajú do konfliktu s vonkajším svetom, aby sa mu prispôsobili. Náhradu za nepárový chybný orgán preberá centrálny nervový systém, vytvára nad ním mentálnu nadstavbu z r. vyššie funkcie uľahčenie a zvýšenie efektívnosti jeho práce.

Moderné chápanie kompenzácie je postavené v dialekticko-materialistickom duchu. Kompenzácia defektu sa považuje za komplexnú syntézu sociálnych a biologických faktorov, z ktorých rozhodujúce sú aktivity a sociálne vzťahy, do ktorých človek počas života s chorobou vstupuje.

Psychofyziologická zložka. Marža „sily“ v prípade náhlych nepriaznivých zmien vonkajších a vnútorné prostredie poskytnúť telu špecifické mechanizmy adaptácie a kompenzácie. Adaptácia nastáva, keď vonkajšie zmeny narušia rovnováhu medzi jednotlivcom a prostredím. Obnovenie tejto rovnováhy je možné, ak u samotného jedinca nastanú určité zmeny. Kompenzačné procesy začať so zmenami u samotného jednotlivca. V tomto prípade je obnovenie rovnováhy možné za predpokladu čiastočného alebo úplného návratu jednotlivca do pôvodného stavu.

Psychologická kompenzácia je proces zameraný na dosiahnutie alebo obnovenie pocitu vnútornej stability a sebaprijatia v súvislosti so zážitkom zlyhania v určitých aspektoch života. Porovnáva neúspech v jednej oblasti s úspechom v inej. Nadmerná kompenzácia vyzerá ako zvýšené úsilie v oblasti platobnej neschopnosti – „prekonanie“. Dekompenzácia je strata predtým dosiahnutého kompenzačného účinku pod vplyvom patogénnych vplyvov.

Z hľadiska ľahkosti výskytu a stability sú dekompenzačné stavy veľmi variabilné a do značnej miery závisia od sily a trvanlivosti regeneračného účinku. Pseudokompenzácia – stabilné osobnostné tendencie k nevhodnému používaniu obranné mechanizmy a copingové stratégie, ktoré človeku neumožňujú nájsť produktívne východisko zo súčasnej situácie krízová situácia. Copingové stratégie sú adaptívne mechanizmy, ktoré chránia pred bolestivými pocitmi a spomienkami, spôsoby zvládania stresu.

Kompenzačné procesy prebiehajú pod neustálou kontrolou a prechádzajú niekoľkými fázami (fázami):

ü detekcia porúch vo fungovaní tela;

ü posúdenie parametrov poruchy, jej lokalizácie a závažnosti;

ü vytvorenie programu kompenzačných procesov a mobilizácie neuropsychických zdrojov jednotlivca;

ü monitorovanie implementácie programu;

ü konsolidácia dosiahnutých výsledkov.

Kompenzačné procesy sa vykonávajú na rôznych úrovniach ich organizácie:

Prvá je biologická, čiže telesná úroveň: Kompenzačné procesy prebiehajú prevažne automaticky a nevedome.

Druhá – psychologická rovina výrazne rozširuje možnosti kompenzačné mechanizmy, prekonávajúc obmedzenia prvého. Môžeme povedať, že psychologická rovina je skutočne ľudským spôsobom obnovy narušených funkcií zahŕňajúcich prácu vedomia.

Tretia je sociálno-psychologická. Efektívnosť kompenzácie je do značnej miery daná povahou medziľudských vzťahov postihnutého s jeho najbližším okolím.

Štvrtý je sociálny. Obsah tejto úrovne je spojený s makrosociálnou škálou ľudskej existencie. V prvom rade ide o politiku štátu voči ľuďom so zdravotným postihnutím, vrátane detí so zdravotným postihnutím

Vygotsky identifikuje niekoľko možností kompenzačného vývoja dieťaťa:

1. skutočná kompenzácia - vzniká ako reakcia na viac-menej reálne zohľadnené ťažkosti.

2. fiktívny - postoj ostražitosti, podozrievavosti, podozrievavosti ako kompenzácia za ochranu pred vznikajúcimi ťažkosťami. Takáto kompenzácia sa dá nazvať aj bludom

3. útek do choroby - to znamená, že dieťa sa môže skrývať za svoju slabosť, začína v sebe pestovať chorobu, ktorá mu dáva právo vyžadovať na seba zvýšenú pozornosť

Vygotskij formuluje takzvaný zákon premeny mínus defektu na plus kompenzácie: pozitívna jedinečnosť dieťaťa s vychýleným vývinom sa nevytvára predovšetkým tým, že stráca určité funkcie, ale tým, že ich strata prináša do života nové útvary, ktoré vo svojej jednote predstavujú reakciu osobnosti na defekt. Dosiahnutie vo svojom vývoji rovnaké ako normálne dieťa, nepočujúce alebo nevidomé dieťa to dosiahne iným spôsobom, inými spôsobmi a prostriedkami, preto je obzvlášť dôležité poznať jedinečnosť cesty, po ktorej má byť dieťa vedené.

Náprava deviantného vývinu je systém psychologických a pedagogických opatrení zameraných na nápravu, oslabenie alebo vyhladenie nedostatkov. psychofyzický vývoj deti.

Existujú dve oblasti nápravných opatrení:

náprava jednotlivých defektov a ich následkov

holistický vplyv na osobnosť dieťaťa.

Smerom k všeobecné vzdelanie náprava pôsobí ako subsystém, v ktorom môžeme podmienene rozlíšiť nápravnú výchovu, nápravnú výchovu a rozvoj.

L. S. Vygotsky zdôraznil vlastnosti interakcie medzi procesmi korekcie a kompenzácie, a to:

· začlenenie abnormálne dieťa do rôznych spoločensky významných aktivít a vytvárania aktívnych a efektívnych foriem detského prežívania;

· využitie medicínskeho vplyvu na prekonávanie primárnych defektov a korektívny psychologický a pedagogický vplyv v boji proti sekundárnym odchýlkam; čím užšie súvisí sekundárna odchýlka s primárnym defektom, tým je jeho náprava náročnejšia;

· špeciálne vzdelávanie s využitím vlastných vyučovacích metód založených na rozvíjaní záujmu a potrieb dieťaťa o takéto aktivity;

· začlenenie ľudí s rôznym postihnutím do aktívneho pracovná činnosť ktorá poskytuje podmienky pre plnú integráciu do spoločnosti;

· úroveň kompenzácie je určená na jednej strane povahou a stupňom defektu, rezervnými silami tela, na druhej strane vonkajšími sociálne pomery.

Náprava je v prvom rade vždy určitý vplyv na človeka s cieľom niečo napraviť, je to vonkajší proces vo vzťahu k jednotlivcovi, na rozdiel od kompenzácie. Pre nápravné opatrenia sú základom mechanizmy senzibilizácie – prirodzená schopnosť funkcií zvyšovať svoju účinnosť pod vplyvom tréningu. Náprava, na rozdiel od kompenzácie, je indikovaná pri poruche funkcie, nie však pri strate. Oprava napríklad zraku, keď chýba, je zbytočná. V tomto prípade hovoríme o len o doplnenie stratenej funkcie.

Akákoľvek vada, t.j. akýkoľvek telesný defekt, stavia telo pred úlohu tento nedostatok prekonať, nedostatok nahradiť, nahradiť ním spôsobené škody. Vplyv defektu je teda vždy dvojaký a protichodný: na jednej strane organizmus oslabuje, podkopáva jeho činnosť, je nevýhodou, na druhej strane práve preto, že sťažuje a narúša činnosť organizmu, slúži ako stimul pre zvýšený rozvoj ostatných funkcií organizmu tlačí, povzbudzuje organizmus k zintenzívneniu aktivity, čím by sa mohol nedostatok kompenzovať a prekonávať ťažkosti.

Defekt- je telesné alebo duševné postihnutie, ktoré má za následok odchýlku od normy vývoja.

Prvýkrát podstatu a štruktúru defektu analyzoval L.S. Vygotsky. Zistil, že medzi somatickým defektom a vývojovými anomáliami existujú zložité štruktúry a funkčné spojenia pôsobiace rôznymi smermi. L.S. Vygotsky poznamenal, že prejavy rozdielov v psychofyzickej forme nie sú vedľa seba, ale majú zložitú štruktúru dysontogenézy. Identifikoval primárny defekt, ktorý je zvyčajne spôsobený biologickými faktormi, a sekundárnu odchýlku – poruchu, ktorá vzniká pod vplyvom primárneho defektu.

Primárne poruchy alebo jadrové – ide o nezvratné zmeny parametrov určitej psychickej funkcie spôsobené priamym vplyvom patogénneho faktora.

Sekundárna odchýlka alebo systémová porucha – ide o reverzibilné zmeny vo vývoji psychických funkcií priamo súvisiace s primárnou poruchou.

Ústredným problémom špeciálnej psychológie aj špeciálnej pedagogiky je problém kompenzácie funkcií. Odškodnenie mentálne funkcie - kompenzácia nedostatočne rozvinutých alebo narušených duševných funkcií využívaním intaktných alebo reštrukturalizáciou čiastočne narušených. Zároveň je možné zapojiť nové nervových štruktúr ktorí sa predtým na realizácii týchto funkcií nepodieľali. Tieto štruktúry sú funkčne spojené na základe plnenia spoločnej úlohy.

Úlohou špeciálne organizovaného výcviku a vzdelávania detí s narušeným duševným vývinom je nájsť najefektívnejšie spôsoby kompenzácie narušených funkcií. Špeciálny výcvik a vzdelávanie sú kompenzačné. "Kompenzácia duševných funkcií (z lat. compensatio - vyrovnávanie, vyrovnávanie) je kompenzácia nedostatočne rozvinutých alebo narušených duševných funkcií pomocou zachovania alebo reštrukturalizácie čiastočne poškodených funkcií."

Pri kompenzácii psychických funkcií je možné zapojiť nové štruktúry, ktoré sa predtým na realizácii týchto funkcií nezúčastňovali alebo plnili inú úlohu. Existujú dva typy kompenzácie funkcií. Prvým je intrasystémová kompenzácia, ktorá sa uskutočňuje priťahovaním intaktných nervových prvkov postihnutých štruktúr (napríklad so stratou sluchu, rozvojom zvyškového sluchového vnímania). Druhým je medzisystémová kompenzácia, ktorá sa uskutočňuje reštrukturalizáciou funkčných systémov a začlenením nových prvkov z iných štruktúr do diela vykonávaním predtým neobvyklých funkcií. Napríklad funkčná kompenzácia vizuálny analyzátor u nevidomého narodeného dieťaťa vzniká v dôsledku rozvoja hmatu, t. j. činnosti motorických a kožných analyzátorov. Najčastejšie sa pozorujú oba typy kompenzácie funkcie. Toto je obzvlášť dôležité v prípade vrodených alebo skorých porúch duševného vývoja.

Vyššie, striktne ľudské formy kompenzácie poskytujú možnosti pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca. Sú to jednak príležitosti na získanie vedomostí o základoch vedy a pracovných zručností, ako aj možnosti formovania svetonázoru a morálnych kvalít jednotlivca.

Teória kompenzácie prešla dlhou cestou vývoja v úzkom spojení s históriou rozvoja špeciálneho školstva. Po dlhú dobu sa za hlavný princíp duševného rozvoja považoval sebarozvoj pôvodne inherentných schopností, preto sa v procesoch kompenzácie vonkajší vplyv považoval iba za impulz pre ich spontánny rozvoj. Často bola úloha takéhoto postrčenia priradená slovu, ktorému sa pripisoval mystický účinok na ľudskú psychiku.

Špeciálne miesto Výkladom problému kompenzácie sa zaoberá teória nadmernej kompenzácie rakúskeho psychológa a psychiatra A. Adlera, ktorý predložil množstvo nových myšlienok. Patrí medzi ne princíp vnútornej jednoty psychického života jednotlivca a zdôrazňovanie úlohy sociálnej, a nie biologický faktor v duševnom vývoji človeka. Rovnako ako Z. Freud, aj A. Adler veril, že k formovaniu osobnosti dochádza najmä v prvých piatich rokoch života dieťaťa, keď si vytvára vlastný štýl správania, ktorý určuje spôsob jeho myslenia a konania vo všetkých nasledujúcich obdobiach. Z pohľadu A. Adlera je človek biologicky najviac neprispôsobivý tvor, preto má spočiatku pocit úplnosti, ktorý sa zintenzívňuje, ak má dieťa akúkoľvek telesnú alebo zmyslovú vadu. Sebaponímanie menejcennosti, defektnosti je pre človeka neustálym stimulom pre rozvoj jeho psychiky, teda defekt, neprispôsobivosť, nízka hodnota je nielen mínus, ale aj plus, zdroj sily, podnet k prekompenzácii. V snahe prekonať pocity menejcennosti a presadiť sa medzi ostatnými človek aktualizuje svoj tvorivý potenciál.

Podľa L.S. Vygotsky, A. Adler odvodzuje základný psychologický zákon premeny organickej menejcennosti - cez subjektívny pocit nízkej hodnoty, ktorý je hodnotením vlastného sociálneho postavenia - na túžbu po kompenzácii a nadmernej kompenzácii.

Nadmerná kompenzácia je zároveň len krajným bodom jedného z dvoch možných výsledkov kompenzačného procesu, je jedným z pólov vývoja komplikovaného vývojovým defektom. Druhým pólom je zlyhanie kompenzácie, útek do choroby, neuróza, úplná asociálnosť psychickej polohy. Medzi týmito dvoma pólmi sú rôzne stupne kompenzácie – od minimálnej po maximálnu. Myšlienka nadmernej kompenzácie je cenná, pretože pozitívne „nehodnotí utrpenie samo o sebe, ale jeho prekonanie; nie pokora pred defektom, ale vzbura proti nemu; nie slabosť sama o sebe, ale impulzy a zdroje sily v nej obsiahnuté“ [Z, s. 42].

L.S. Vygotskij vo svojich prácach kriticky analyzoval doterajšie názory na problém kompenzácie mentálnych funkcií a zdôvodnil chápanie kompenzácie ako syntézy biologických a sociálnych faktorov. Toto pochopenie malo veľký význam pre rozvoj všetkých odvetví špeciálnej pedagogiky, keďže umožnilo efektívnejšie budovať procesy výučby a výchovy detí s rôznymi typmi porúch duševného vývinu. Pri úvahách o teórii kompenzácie mentálnych funkcií L.S. Vygotsky môže zdôrazniť niekoľko dôležitých bodov.

Po prvé, L.S. Vygotsky pripisoval veľký význam začleňovaniu abnormálnych detí do rôznych spoločensky významných aktivít, vytváraniu aktívnych a efektívnych foriem detskej skúsenosti. Ako povedal L.S Vygotského, keď dôjde k strate akéhokoľvek zmyslového orgánu, iné orgány začnú vykonávať funkcie, ktoré zvyčajne nevykonávajú. Zrak u nepočujúceho a hmat u nevidomého nehrá rovnakú rolu ako u človeka so zachovanými zmyslovými orgánmi, pretože musí vnímať a spracovávať obrovské množstvo informácií, ktoré pre normálnych ľudí prechádzajú inou cestou. Podstata práce s deťmi, ktoré majú nejaké postihnutie, napríklad v zmyslovej sfére, by nemala spočívať v rozvoji ich zostávajúcich zmyslových orgánov, ale v aktívnejších a efektívnejších formách detskej skúsenosti.

Po druhé, L. S. Vygotsky predstavil koncept „štruktúry defektov“. Primárne postihnutie, napríklad znížený sluch, zrak atď., má za následok sekundárne vývojové odchýlky a odchýlky tretieho rádu. S inou primárnou príčinou mnohé sekundárne odchýlky v dojčenskom veku, skoré a predškolskom veku majú podobné prejavy. Sekundárne odchýlky sú zvyčajne systémový charakter, zmeniť celú štruktúru duševného vývoja dieťaťa.

Poruchy vývoja reči sa pozorujú u všetkých abnormálnych detí. Reč môže chýbať z dôvodu hluchoty, mentálna retardácia, mozgová obrna. Vývin abnormálneho dieťaťa má zároveň rovnaké tendencie a podlieha rovnakým vzorcom ako vývin normálne dieťa. To je základ pre optimistický prístup k možnostiam výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením. To si ale vyžaduje špeciálnopedagogický zásah, ktorý má korekčné zameranie a zohľadňuje špecifiká tohto defektu. Pedagogický vplyv je zameraný predovšetkým na prekonávanie a predchádzanie sekundárnym defektom. Pomocou pedagogických prostriedkov možno dosiahnuť výraznú kompenzáciu narušených funkcií.

Originalitu štruktúry duševného vývinu, napríklad nepočujúceho dieťaťa, možno prezentovať nasledovnou formou: Primárna chyba – porucha sluchu, sekundárna odchýlka – Narušený vývin reči, odchýlka tretieho rádu – jedinečný vývoj všetkých kognitívnych procesov . Na prekonanie primárnych defektov je potrebný lekársky zásah, sekundárne odchýlky sú prístupné nápravným pedagogickým zásahom. Navyše, čím užšie je sekundárna odchýlka spojená s primárnou chybou, tým je jej náprava náročnejšia. Napríklad odchýlky vo výslovnosti u nepočujúcich detí sú najviac závislé od poruchy sluchu, preto sa ich náprava ukazuje ako najťažšia. Vývoj ostatných aspektov reči nie je tak úzko závislý od sluchu a ich náprava sa ukazuje ako jednoduchšia. Slovná zásoba sa teda získava nielen ústnou komunikáciou, ale aj čítaním a písaním.

Po tretie, ide o ustanovenie o prepojení všeobecných úloh výchovy a špeciálnych metód, podriadenosti špeciálnej výchovy sociálnej výchove a ich vzájomnej závislosti. Potreba špeciálneho vzdelávania nebola popretá – výučba detí s akýmkoľvek postihnutím si vyžaduje špeciálne pedagogické vybavenie, špeciálne techniky a metódy. Napríklad pri poruche sluchu sa problematika výučby hluchonemých (ako hovorili za čias L.S. Vygotského) detí ústnej reči stáva nielen špeciálnou problematikou metód výučby jej artikulácie, ale aj ústrednou problematikou nepočujúcich. pedagogiky. Dieťaťu s poruchou sluchu je potrebné zorganizovať život čo najskôr tak, aby reč bola preň potrebná a zaujímavá. "Musíme vytvoriť potrebu univerzálnej ľudskej reči - potom sa reč objaví."

Po štvrté, hlavným spôsobom kompenzácie ľudí s rôznymi L.S. Vygotsky videl ich začlenenie do aktívnej pracovnej činnosti, ktorá poskytuje príležitosť na formovanie vyšších foriem spolupráce. L.S. Vygotsky vysoko ocenil fyzické možnosti kompenzácie napríklad u ľudí so zmyslovým postihnutím (nevidiaci, nepočujúci), pričom sa domnieval, že títo ľudia majú prístup k mnohým typom pracovných činností, s výnimkou niektorých oblastí, ktoré priamo súvisia s primárnym postihnutím. . Pri správnom prístupe k podnikaniu sa práve zaradením do pracovnej aktivity otvárajú dvere do života a vytvárajú sa podmienky pre plnohodnotné začlenenie do spoločnosti.

Po piate, pozícia L.S. má hlboký vedecký a praktický význam. Vygotského, že „slepota, hluchota atď., súkromné ​​chyby samy osebe, nerobia ich nositeľa defektným“. O osude jedinca podľa neho nerozhoduje samotný defekt, ale jeho sociálno-psychologická realizácia.

L.S. Vygotsky veril, že kompenzačné schopnosti jednotlivca sa plne prejavia iba vtedy, ak sa defekt stane vedomým. V tomto prípade je výška kompenzácie určená na jednej strane povahou a stupňom defektu, rezervnými silami tela a na druhej strane vonkajšími sociálnymi podmienkami. Túto pozíciu veľmi jasne ilustrujú slová K.E. Ciolkovskij, ktorý mal od detstva poruchu sluchu: „Hluchota bola moja honba, bič, ktorý ma hnal celý život. Vzdialila ma od ľudí, od stereotypného šťastia, prinútila ma sústrediť sa, odovzdať sa myšlienkam inšpirovaným vedou. Bez nej by som nikdy neurobil ani nedokončil toľko práce.“ Do procesov kompenzácie psychických funkcií sú teda zahrnuté biologické aj sociálne faktory.

Následne sa v prácach domácich psychológov (A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, R.E. Levina, I.M. Solovjov, V.V. Lebedinsky a i.) pokračovalo v rozvoji problémov kompenzácie psychických funkcií.