Vnútrosystémové a medzisystémové mechanizmy kompenzácie v mozgovej kôre. Kompenzácia a jej faktory

Plán:

1. Podstata kompenzačného procesu.

2. Psychofyziologická zložka kompenzácie defektu

3. Sociálno-psychologická zložka kompenzácie defektov

4. Kompenzácia odchýlky ako proces

5. Kompenzácia a náprava

Podstata kompenzačného procesu

L.S. Vygotsky veril, že štúdium dieťaťa s vývojovým postihnutím sa neobmedzuje len na stanovenie stupňa a závažnosti defektu, ale berie do úvahy kompenzačné, nahrádzajúce, nadväzujúce a vyrovnávacie procesy vo vývoji a správaní. Z vysledku sociálnej kompenzácia, t.j. konečné formovanie osobnosti ako celku závisí od stupňa jej defektnosti a normality.

Významný vplyv na moderné teórie odškodnenie poskytol rakúsky psychiater a psychológ A. Adler, ktorý rozv teória nadmernej kompenzácie. Veril, že prítomnosť defektu nielen spomaľuje, ale aj stimuluje vývoj psychiky.

„Rôzne orgány a funkcie ľudského tela,“ napísal Adler, „sa vyvíjajú nerovnomerne. Človek si buď začne svoj slabý orgán chrániť, posilní ostatné orgány a funkcie, alebo sa ho vytrvalo snaží rozvíjať. Niekedy sú tieto snahy také vážne a zdĺhavé, že kompenzačný orgán alebo najslabší orgán sám sa stáva oveľa silnejším ako normálne.

Boj podradného organizmu s vonkajší svet sprevádzaná zvýšenou chorobnosťou a úmrtnosťou, ale tento boj sám o sebe má možnosť nadmernej kompenzácie. V prípade straty funkcie jedného z párových orgánov sa kompenzačne vyvíja druhý párový orgán. Kompenzáciu za nepárový chybný orgán preberá centrálny nervový systém, vytvára nad ním mentálnu nadstavbu z vyšších funkcií, ktoré uľahčujú a zvyšujú efektivitu jeho práce.

V dôsledku defektu sa u jednotlivca rozvíja pocit alebo vedomie svojej nízkej hodnoty v spoločenskom živote, čo sa stáva hlavnou hybnou silou duševný vývoj. „Nezáleží na tom,“ argumentoval Adler, „či skutočne existuje nejaký fyzický nedostatok alebo nie. Je dôležité, aby to človek sám cítil, či má pocit, že mu niečo chýba. A s najväčšou pravdepodobnosťou sa tak bude cítiť. Je pravda, že to bude pocit nedostatočnosti nie v niečom konkrétnom, ale vo všetkom ... “

Prekompenzácia vo zvýšenej miere rozvíja predtuchu a predvídavosť, ako aj všetky duševné javy, čo vedie k premene defektu na nadanie, schopnosť, talent.

L.S. Vygotskij odhalil rozpory v teórii A. Adlera. Ak sa spolu s defektom dáva aj sila na jeho prekonanie, potom je každý defekt požehnaním. Ale v skutočnosti je nadmerná kompenzácia len jedným z pólov vývoja komplikovaného defektom, kým druhým je útek do choroby, do neurózy, do asociálnosti.

Moderné chápanie kompenzácie je postavené ako komplexná syntéza sociálnych a biologické faktory kde je rozhodujúca aktivita a sociálne vzťahy.

Kompenzácia je náhrada alebo reštrukturalizácia poškodených alebo nedostatočne rozvinutých funkcií. Ide o zložitý, rôznorodý proces adaptability organizmu v prípade vrodených alebo získaných vývojových porúch alebo jeho zaostalosti.

Psychofyziologická zložka kompenzácie defektov

Okraj "sily" v prípade prudkých nepriaznivých zmien vo vonkajších a vnútorné prostredie poskytnúť telu špecifické mechanizmy prispôsobenie a kompenzácie. Adaptácia nastáva, keď vonkajšie zmeny narúšať rovnováhu medzi jednotlivcom a prostredím. Obnovenie tejto rovnováhy je možné, ak u samotného jedinca nastanú určité zmeny. Kompenzačné procesy začínajú zmenami u samotného jednotlivca. V tomto prípade je obnovenie rovnováhy možné za podmienky čiastočného alebo úplného návratu jedinca do pôvodného stavu.

V ontogenéze sa adaptácia a kompenzácia vyvíjajú nerovnomerne: najprv adaptačné procesy predbiehajú kompenzačné, potom tieto predbiehajú adaptívne a vyrovnávajú sa s nimi; starnutím sa najskôr oslabujú adaptívne a potom kompenzačné.

Štúdium podstaty kompenzačných procesov, L.S. Vygotskij dospel k záveru, že následky defektu sú obojstranné: na jednej strane ide o nedostatočný rozvoj funkcií priamo súvisiacich s organickým defektom, na druhej strane vznikajú kompenzačné mechanizmy. Výsledok kompenzácie závisí nielen od závažnosti defektu, ale do značnej miery od primeranosti a účinnosti použitých metód tvorby kompenzačných procesov a v závislosti od úspešnosti kompenzácie a korekcie aj od štruktúry defektu. zmeny.

Kompenzácia sa môže vykonávať vnútrosystémovou a medzisystémovou formou. O vnútrosystémová kompenzácia používajú sa intaktné nervové prvky postihnutej funkcie. Každý systém má také náhradné mechanizmy, ktoré sa bežne nie vždy používajú. V tomto prípade zohráva významnú úlohu korekcia primárneho defektu, napríklad rozvoj zvyškového videnia, sluchu.

Použitie mechanizmov vnútrosystémovej kompenzácie sa pozoruje u farboslepých ľudí: v rozpore s rozlišovaním farieb sa vyvíjajú rôzne metódy nepriameho vizuálneho pozorovania.

Pri výraznom poškodení orgánov však nadmerné využívanie ich funkcií môže viesť k dekompenzácii, sekundárnym poruchám a oneskoreniu tvorby kompenzačných procesov. Čiastočne vidiaci majú teda tendenciu využívať zvyšky zraku pri čítaní, písaní, pohybe v priestore. Táto metóda však nie je vždy racionálna kvôli fragmentácii vnímania, pomalšej rýchlosti spracovania vizuálnych informácií.

Preto sa tieto deti učia používať dvojitú signalizáciu – hmat, sluchovú orientáciu a pod.. Používanie dvojitej signalizácie môže mať v budúcnosti inhibičný účinok na zlepšenie kompenzačných metód pôsobenia, a preto sa hlavný dôraz kladie na využitie rôznych metód a techník hmatového a sluchového vnímania, ktoré nahrádzajú zrakové funkcie.

Medzisystémová kompenzácia spočíva v mobilizácii rezervných schopností a nervových prvkov, ktoré nie sú bežne zahrnuté vo funkčnom systéme. V tomto prípade nový interanalyzátor nervové spojenia, používajú sa rôzne riešenia, sú zahrnuté mechanizmy na adaptáciu a obnovu sekundárnych poškodených funkcií. Tu sa do určitej miery využívajú aj reziduálne funkcie poškodených analyzátorov, ale široko zapojené sú aj predtým vytvorené a v ontogenéze fixované funkčné systémy spojení, ktoré sú fyziologickým základom pre zachovanie, transformáciu, reprodukciu. predošlé skúsenosti. Deti, ktoré ohluchli neskoro vo vývine ústnej reči, sa teda spoliehajú na existujúce sluchové obrazy, ktoré sú votkané do novovytvorených dynamických systémov spojení. Postupne klesá hodnota signalizácie z poškodených funkcií, zapájajú sa iné metódy založené na vzájomnej substitúcii funkcií.

Pre pochopenie podstaty kompenzácie vývinových odchýlok je dôležité rozlišovať medzi primárnym syndrómom dysfunkcie alebo nerozvinutia funkcií a sekundárnymi poruchami, ktoré môžu byť veľmi variabilné. L. Pozhar navrhol rozlišovať v tejto súvislosti primárnu a sekundárnu kompenzáciu. Primárny postupuje spravidla formou cieľavedomej činnosti na relatívne zníženie miery prejavu hlavnej vady. Môže ísť o opravné technické prostriedky, ako sú okuliare, Sluchové pomôcky atď.

Výrazne ťažšie sekundárne kompenzácia, ktorá zahŕňa formovanie a rozvoj vyšších psychických funkcií, predovšetkým psychickej regulácie správania. Ak sa teda nevidiaci naučil lepšie využívať sluch na orientáciu v prostredí, nie preto, že by mal lepší sluch, ale preto, že si tým môže kompenzovať následky slepoty.

Sekundárna kompenzácia je možná len vtedy, keď má jedinec vytvorenú motiváciu pre dostatočne intenzívne a dlhodobé cvičenia a tréningy. Dôležitá je schopnosť adekvátne posúdiť svoje schopnosti, stanoviť si reálne ciele a zámery a zachovať si pozitívny postoj k sebe samému.

Psychologická zložka kompenzácie defektov

Psychologická kompenzácia je proces zameraný na dosiahnutie pocitu vnútornej stability a sebaprijatia v súvislosti so zážitkom zlyhania v určitých aspektoch života. Predstavuje kontrast zlyhania v jednej oblasti úspechu v inej. Hyper kompenzácia vyzerá to na zvýšenie úsilia v oblasti platobnej neschopnosti – „prekonania“. Kompenzácia je tu správanie zamerané na vyváženie životných ambícií a úrovne nárokov s vlastnými schopnosťami.

Psychologická rovina kompenzácie je spojená s prácou ochranných mechanizmov a copingových stratégií správania.

zvládanie - je to prekonávanie stresu, aktivita jednotlivca udržiavať rovnováhu medzi požiadavkami okolia a vlastnými zdrojmi. Copingové stratégie sú skutočné reakcie jednotlivca na vnímanú hrozbu, spôsoby zvládania stresu, psychologická ochrana; pasívne obranné formy reakcie v patogénnej životnej situácii; duševná činnosť zameraná na spontánne odstraňovanie následkov duševnej traumy; adaptačné mechanizmy na zabránenie bolestivé pocity a spomienky.

Pri analýze procesov psychickej kompenzácie u detí so sluchovým postihnutím L.S. Vygotskij vyzdvihol niekoľko jeho riadkov kompenzačný rozvoj: skutočné, fiktívne(bdelosť, podozrenie, podozrievavosť), útek do choroby keď dieťa dosiahne určité výhody, ale nezbaví sa ťažkostí. Niekedy si dieťa kompenzuje ťažkosti agresívnym konaním vo vzťahu k sociálnemu okoliu. Takže dieťa, ktoré kvôli strate sluchu obsadzuje posledné miesto v hrách, sa bude snažiť pretlačiť okolo mladších detí.

Účasť, vzájomná pomoc, emocionálna podpora, porozumenie, tolerancia sú silné psychologické prostriedky na odhalenie potenciálu človeka, posilnenie jeho viery v seba samého, obnovenie pozitívneho postoja k sebe samému, podpora sociálnej a psychickej pohody.

Kompenzácia odchýlky ako proces

Kompenzačné procesy prebiehajú pod neustálou kontrolou a prechádzajú niekoľkými fázami:

Detekcia porušení v práci tela;

Posúdenie parametrov porušenia, jeho lokalizácie a závažnosti;

Formovanie programu kompenzačných procesov a mobilizácie neuropsychických zdrojov jednotlivca;

Sledovanie implementácie programu;

Konsolidácia dosiahnutých výsledkov.

Kompenzačné procesy u detí sú na rozdiel od dospelých špecifické. U dospelých sa funkcie centrálneho nervového systému už sformovali, nadobudli charakter harmonickej organizácie, ktorá poskytuje dostatok príležitostí na zameniteľnosť a prepínanie v prípade porušenia ktorejkoľvek z nich.

Abnormálne deti prechádzajú špeciálnou cestou duševného vývoja, keď sa vďaka podmienkam špeciálneho výcviku a vzdelávania vytvárajú nové funkčné systémy, rozvíjajú sa metódy konania a asimilácie sociálnych skúseností. Detské telo má veľkú plasticitu a ťažnosť. Pri hodnotení možností rozvoja funkcií u dieťaťa treba brať do úvahy nielen už vytvorené funkčné systémy, ale aj tie, ktoré sú v štádiu dozrievania a formovania - zóna proximálneho vývoja. AT detstva mnohé funkcie centrálneho nervového systému sú v stave formovania v dôsledku rôzne štádiá Vo vývoji dieťaťa sa doterajšie mechanizmy kompenzácie menia predovšetkým pod vplyvom výchovy.

Pri deviantnom vývine sa zachováva rovnaký princíp priebehu nervových procesov ako pri normálnom vývine, ale vytvárajú sa nové medzifunkčné spojenia a vzťahy.

Reorganizácia funkcií pri rôzne formy Abnormálny vývoj dieťaťa sa zvyčajne nachádza v zmene signalizačných systémov, ktoré zabezpečujú prenos vonkajších vplyvov do mozgovej kôry a implementácii spätnoväzbových systémov, ktoré regulujú pohyby a úkony. Kompenzačný proces sa vyvíja súčasne prostredníctvom rôznych kanálov. Interakcia zachovaných analyzátorov pri reštrukturalizácii funkcií umožňuje v závislosti od podmienok a obsahu činnosti vykonávať rovnakú prácu rôznymi spôsobmi. Niektoré typy signalizácie môžu byť nahradené inými. Pri vytvorených metódach kompenzácie sa používajú variabilné metódy pôsobenia pomocou signálov prichádzajúcich zo sluchových, kožných, motorických, vizuálnych a iných bezpečných analyzátorov.

V špeciálnom výcviku sa široko používajú rôzne originálne cvičenia na rozvoj techník a metód sebakontroly a samoregulácie akcií. V dôsledku toho sa existujúce kompenzačné mechanizmy neustále menia, pričom bezprostredné zmyslové zložky postupne ustupujú do úzadia a čoraz viac sa využívajú vyššie formy kognitívnej činnosti: analýza, zovšeobecňujúce vnímanie, reč atď.

Vygotskij formuluje tzv zákon o zmene defektu mínus na kompenzáciu plus: dosahujúci vo svojom vývoji to isté ako normálne dieťa Nepočujúce alebo nevidomé dieťa to však dosahuje iným spôsobom, inými spôsobmi a prostriedkami, preto je obzvlášť dôležité poznať jedinečnosť cesty, po ktorej má byť dieťa vedené.

Je zásadne dôležité zvážiť každú zo sekundárnych porúch v obraze deviantného vývoja nielen s negatívna stránka, ale aj ako nejaký prejav akéhosi progresívneho priebehu vývoja konkrétnej funkcie.

K. Buerklen upozornil na možnosť pozitívneho hodnotenia niektorých nedostatkov nevidomých: „Nevidiaci všade o niečo naráža,“ hovorí vidiaci, no zároveň zabúda, že pre nevidomých je väčšinou potrebný priamy kontakt s predmetmi. na zistenie ich prítomnosti alebo postavenia.

V štruktúre abnormálneho vývoja spolu so sekundárnym negatívne symptómy existuje aj množstvo symptómov pozitívnej adaptácie dieťaťa na sociálne prostredie. Napríklad pre dieťa s poruchou sluchu je mimika a gestá akousi kompenzáciou verbálnej komunikácie. Najprv používa len ukazovacie gestá, potom gestá imitujúce akcie, neskôr pomocou výrazových pohybov predmety opisuje a plasticky zobrazuje. Existuje teda prirodzená mimicko-gestická reč.

U detí zbavených zraku od útleho veku sa niektoré schopnosti intenzívne rozvíjajú, v norme dosahujú minimálny rozvoj. Napríklad „šiesty zmysel“ ako schopnosť zachytiť prítomnosť približujúcich sa predmetov vzniká ako výsledok rozvíjajúcej sa schopnosti integrovať podnety vnímané prežívajúcimi analyzátormi. Nevidiaci majú tiež rozvinuté schopnosti hmat, sluchová pamäť a pod.

Osobitnú úlohu pri adaptácii zohráva reč, na základe ktorej sa rozvíjajú pojmy. Verbálne zovšeobecnenia u nevidomých často predchádzajú vzniku predstáv o okolitých predmetoch a slúžia ako ich základ. U nepočujúcich detí sa mnohé javy pre poruchu sluchu nedajú vnímať, čo je však čiastočne kompenzované slovným vysvetľovaním. To, čo mentálne retardované dieťa nepochopí vždy priamo (jemné detaily a znaky), neustále dopĺňajú okolité špeciálne vysvetlenia.

Ako už bolo uvedené, kompenzačné mechanizmy pri čiastočnom defekte majú originalitu, ktorá závisí od použitia zvyškovej funkcie analyzátora. Je dôležité, že možnosti využitia reziduálnej funkcie v procese učenia neustále rastú v dôsledku vývoja funkcie, ktorá závisí od ovplyvneného analyzátora. Napríklad včasný a primeraný rozvoj ústnej reči a sluchového vnímania pri poruche sluchu vo väčšine prípadov zvyšuje možnosti sluchovej funkcie.

Efekt adaptácie dieťaťa s vývinovými poruchami závisí aj od jeho individuálnych vlastností. Čím viac má zachovaných kognitívnych schopností, tým vyšší je efekt adaptácie. Osobitný význam majú osobné vlastnosti: záujem, pozitívna emocionálna orientácia na okolitý svet, schopnosť dobrovoľnej činnosti, osobnostná aktivita atď.

S niektorými formami deviantného vývoja (napr mentálna retardácia alebo kombinované, komplexné poruchy), normalizácia vyšších foriem kognitívnej činnosti má určité hranice. Náhrada nie je stabilný stav, je veľmi zraniteľný voči rôznym, vnútorným a vonkajším, patogénnym faktorom.

Vekové krízy, psychogénne situácie, somatické choroby, traumatické zranenie mozgu, nervový stres a prepracovanosť môže viesť k poruche nervového systému a dekompenzácii.

Dekompenzácia. Ide o stratu predtým dosiahnutého kompenzačného účinku pod vplyvom patogénnych vplyvov. S dekompenzáciou sa pracovná kapacita dieťaťa prudko znižuje, tempo vývoja je narušené, asimilácia vzdelávacieho materiálu sa spomaľuje, rôzne úlohy sa vykonávajú nerovnomerne, postoj k ostatným, učenie sa mení, pozornosť sa stáva nestabilnou. V takýchto prípadoch sa odporúča šetriaci režim s obmedzenou tréningovou záťažou.

Kompenzácia a náprava

Jednou z hlavných úloh špeciálnej psychológie je vyhľadávanie efektívnymi spôsobmi kompenzácia rôznych vývinových porúch, zároveň je to úloha špeciálnej pedagogiky.

L.S. Vygotsky vyzdvihol vlastnosti interakcie medzi procesmi korekcie a kompenzácie, a to:

Inklúzia abnormálne dieťa v rôznych spoločensky významných aktivitách a vytváraní aktívnych a efektívnych foriem detského prežívania;

Využitie medicínskeho vplyvu na prekonanie primárnych defektov a nápravný psychologický a pedagogický vplyv v boji proti sekundárnym odchýlkam; čím užšie je sekundárna odchýlka spojená s primárnym defektom, tým je jeho náprava ťažšia;

Špeciálne vzdelávanie podľa vlastných vyučovacích metód založených na rozvíjaní záujmu a potrieb dieťaťa o takéto aktivity;

Začlenenie ľudí s rôznym postihnutím do aktívneho pracovná činnosť ktorá poskytuje podmienky pre plnú integráciu do spoločnosti;

Výška náhrady je určená na jednej strane povahou a rozsahom vady, záložné sily organizmu, na druhej strane vonkajšie sociálne podmienky.

Pojem „korekcia“ (z latinského correctio – oprava) sa začal používať od konca 19. storočia, no spočiatku označoval len mentálne retardované deti.

Korekcia deviantného vývoja - je systém psychologických a pedagogických opatrení zameraných na nápravu, oslabenie alebo vyhladenie nedostatkov psycho fyzický vývoj deti.

Existujú dve oblasti nápravných opatrení:

Oprava jednotlivých defektov a ich následkov a

Holistický účinok na osobnosť dieťaťa.

Vo všeobecnosti korekcia kognitívnej aktivity a fyzického rozvoja v kombinácii s formovaním osobnosti špeciálne dieťa volal nápravno-výchovná práca.

Akýkoľvek nedostatok znižuje spoločenskú užitočnosť dieťaťa vo všetkých jeho prejavoch, preto sa nápravné opatrenia neobmedzujú len na súbor špeciálnych cvičení, ale pokrývajú celé vzdelávanie vzdelávací proces.

Smerom k všeobecné vzdelanie náprava pôsobí ako subsystém, v ktorom je podmienene možné rozlíšiť nápravnú výchovu, nápravnú výchovu a rozvoj.

V odbornej literatúre je korekcia často definovaná ako spôsob kompenzácie defektu. Z hľadiska pedagogiky je však tento pojem širší, keďže práve korekcia určuje mieru kompenzácie za porušenia vo vývoji abnormálneho dieťaťa. V špeciálnom detský ústav hrá dôležitú úlohu princíp korektívnej orientácie tréningu . Špeciálne metódy práce s abnormálnymi deťmi umožňujú rozvíjať ich kognitívne schopnosti.

Takže v procese výučby nevidomých dosahujú zvýšenie hmatového a sluchového vnímania, ktoré v tej či onej miere nahrádza zrak. Zvládnutie verbálnej reči nepočujúcich detí vedie k reštrukturalizácii celej ich kognitívnej činnosti na nový, vyšší základ. Formovanie zručností a schopností u mentálne retardovaných detí im dáva možnosť získavať vedomosti, rozvíja zložitejšie formy myslenia.

Špeciálne technické prostriedky používané pri výcviku jednotlivé skupiny detí, vedú aj k rozšíreniu možností poznania a nápravy primárneho defektu. V mnohých prípadoch sa ukazuje, že je potrebné opraviť sprievodné chyby u abnormálnych detí, napríklad porušenie motorickej sféry u mentálne retardovaných alebo slepých. Náprava sa dosahuje v procese všetkej výchovnej práce a ďalej špeciálne triedy- logopédia, liečebná gymnastika a pod.

Čím skôr sa špeciálny psychologický a pedagogický vplyv začne, tým lepšie sa rozvíja proces kompenzácie. Nápravná práca v počiatočných štádiách vývoja zabraňuje následkom primárnych porúch a prispieva k rozvoju dieťaťa priaznivým smerom.

S rozvojom kompenzačných procesov sa odhaľuje samostatnosť študentov pri plánovaní a realizácii ich akcií; rozvíjajú sa racionálne spôsoby vykonávania práce (zníženie počtu techník, skrátenie času stráveného vykonávaním pomocných pohybov, kombinovanie akcií, rozvoj rytmu a automatizácie pohybov, používanie kreatívnych techník pri vykonávaní rôznych operácií atď.).

K číslu priaznivé podmienky vznik náhrady týkať sa:

Včasná diagnóza a začiatok nápravných opatrení;

Správne organizovaný systém vzdelávania a výchovy; budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu založeného na využívaní špeciálnych techník a metód nápravno-výchovnej práce;

Použitie princípu spojenia učenia s prácou;

Dobrá psychologická atmosféra detský tím, vzájomné porozumenie učiteľov a študentov;

Správna organizácia režimu výchovnej práce a odpočinku detí, s výnimkou preťaženia;

Striedanie vyučovacích metód pre žiakov;

Používanie technických prostriedkov, špeciálneho vybavenia a učebných pomôcok.

Kontrolné otázky a úlohy:

1. Definujte pojem kompenzácia.

2. Aké druhy kompenzácií sa prideľujú?

3. Čo sú to copingové stratégie?

4. Čo znamená pojem korekcia?

5. Vymenujte podmienky vzniku náhrady.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

abstraktné

Porušeniavduševnýrozvojakompenzačnémechanizmov

- Definícia kompenzácie

Odškodneniefunkcie(z lat. compensatio - kompenzácia) - kompenzácia, zosúladenie narušených alebo nedostatočne rozvinutých funkcií prostredníctvom použitia intaktných alebo čiastočne narušených nervové mechanizmy. Kompenzácia funkcií pokrýva široké spektrum javov súvisiacich s medicínou, fyziológiou, psychológiou, defektológiou.

Kompenzačné procesy v mentálnej sfére sú podobné procesom samoregulácie a kompenzácie vo fyziologickej sfére. Byť človekom podľa A. Adlera znamená mať pocit menejcennosti, ktorý si neustále vyžaduje svoju kompenzáciu. Človek trpiaci skutočnou alebo fiktívnou menejcennosťou sa nevedome snaží kompenzovať alebo nadmerne kompenzovať. Ak nemožno dosiahnuť uznanie a sebapotvrdenie v skutočný život, môže dosiahnuť cieľ v neurotickom stave, fantáziách alebo snoch.

Komu kompenzácie a nadmerná kompenzácia líšiť na finálny, konečný účely: prvý vyjadruje túžbu vyrovnať sa v niečom veľmi dôležitom s ostatnými ľuďmi a druhý - prekonať všetkých ostatných. Mechanizmy psychickej kompenzácie sú veľmi významné vo vývoji človeka a jeho činnosti. Avšak Adler, ktorý ich vyhlásil za určovanie celej orientácie osobnosti, príliš zveličil ich úlohu. K.G. pripisoval veľkú dôležitosť kompenzačným procesom. Jung. Veril, že interakcie vedomia a nevedomia nie sú v prvom rade protichodné, ale majú „kompenzačný“ charakter, vďaka čomu sa vytvára úplné ja. AT moderný výskum uznáva sa dôležitosť kompenzačných a homeostatických procesov; zdôrazňuje sa však ich základný pomocný charakter na zabezpečenie vyšších psychických funkcií a cieľov spojených s hľadaním a tvorivo-transformačnou činnosťou.

V patopsychológii a psychosomatike rôzne psychologické metódy kompenzačné funkcie, ktoré ovplyvňujú osobnosť pacienta. Medzi psychologické prostriedky vplyvu patria rôzne individuálne a skupinové formy psychoterapie, ktoré sú zamerané na odstraňovanie emocionálnych konfliktov, obsedantné stavy, neadekvátne sebavedomie a pod.. V neuropsychológii boli vyvinuté špeciálne metódy na obnovenie vyšších mentálnych funkcií, vychádzajúce z neuropsychologickej teórie.

Sú opísané dva typy kompenzácie funkcií -- vnútrosystému a medzisystému perestrojky funkcie(podľa A. R. Luriu). Prvý sa vykonáva v dôsledku reštrukturalizácie práce intaktných nervových prvkov toho istého funkčného systému, pomocou ktorého sa vykonáva narušená duševná funkcia. Medzisystémová kompenzácia je spojená s reštrukturalizáciou činností alebo vytváraním nových funkčné systémy, vrátane projekčných a asociačných oblastí mozgovej kôry. Pri formovaní nových funkčných systémov má rozhodujúci význam psychofyziologický faktor aktivácie spätnej väzby analyzátora, ktorý je mechanizmom spracovania informácií prichádzajúcich z vonkajšieho sveta. Proces kompenzácie elementárnych fyziologických funkcií nevyžaduje tréning a vyskytuje sa v dôsledku automatickej reštrukturalizácie, v ktorej dôležitá úloha hrá hodnotenie úspešnosti adaptačných reakcií vykonávaných v centrálnom nervovom systéme. Náprava vyšších mentálnych funkcií je možná len ako výsledok špeciálne organizovaného tréningu. Pri vývojových anomáliách spojených s vrodenými alebo skorými získanými chybami analyzátorov zohráva rozhodujúcu úlohu aktívne učenie. Takže v dôsledku špeciálneho pedagogického vplyvu s cieľom rozvíjať hmatové vnímanie významná kompenzácia stratených vizuálna funkcia u nevidomého dieťaťa. V súčasnosti používané metódy kompenzácie narušených funkcií sú založené na využití takmer neobmedzenej možnosti tvorby asociatívnych nervových spojení v mozgovej kôre.

V špeciálnej psychológii je kompenzácia funkcií zameraná na prekonávanie vrodených alebo skorých vývojových chýb. Kompenzácia funkcií zrakového analyzátora u slepo narodeného dieťaťa teda nastáva najmä rozvojom hmatu (t.j. spoločná práca motorické a kožné kinestetické analyzátory) alebo premenou svetelných signálov na zvuk. Pri poruchách v sluchovom analyzátore sa kompenzácia funkcií vykonáva pomocou transformácie zvukové signály vo svetle (a iných metódach), čo si vyžaduje špeciálny tréning. Dôležitou časťou je kompenzácia funkcií všeobecná rehabilitácia pacienta, jeho adaptáciu na sociálne prostredie.

Existujúce kompenzačné procesy nemajú absolútny (udržateľný) charakter, preto keď nepriaznivé podmienky(nadmerná záťaž, stres, choroba, sezónne zhoršenie organizmu, náhle prerušenie tréningov a pod.), môžu sa rozpadnúť. V takýchto prípadoch sa pozoruje dekompenzácia, to znamená opätovný výskyt funkčných porúch. Pri javoch dekompenzácie sa zaznamenávajú vážne porušenia duševný výkon, pokles tempa vývoja, zmena postojov k činnostiam, ľuďom. V takýchto prípadoch množstvo osobitné opatrenia zamerané na normalizáciu procesu rozvoja kompenzačných javov.

Treba rozlišovať pseudokompenzáciu, t.j. imaginárne, falošné úpravy, škodlivé formácie, ktoré vznikajú v dôsledku reakcie človeka na určité nežiaduce prejavy voči nemu od ľudí okolo neho. Množstvo takýchto pseudokompenzačných útvarov, ktoré vznikajú v dôsledku nízkeho hodnotenia ich osobnosti, pripisoval L. S. Vygotsky u mentálne retardovaných detí rôzne neurotické črty správania. Poruchy správania u detí sú často spojené s túžbou upútať pozornosť iných, keď to nie je možné dosiahnuť inými, pozitívnymi prostriedkami (takýto jav je definovaný ako vzdorovité správanie).

Kompenzácia defektov a nadmerná kompenzácia ako stimul rozvoja

V tých systémoch psychológie, ktoré stavajú do centra pojem celej osobnosti, hrá dominantnú úlohu myšlienka nadmernej kompenzácie. „Čo ma nezničí, to ma posilní,“ formuluje túto myšlienku V. Stern a poukazuje na to, že sila vzniká zo slabosti, schopnosti z nedostatkov. Psychologický smer, rozšírený a veľmi vplyvný v Európe a Amerike, vytvorený školou rakúskeho psychiatra Adlera, rozvinul túto myšlienku do celého systému, do kompletnej náuky o psychike.

Tak ako pri ochorení alebo odstránení jedného z párových orgánov (oblička, pľúca), preberá jeho funkcie druhý člen páru a vyvíja sa kompenzačný, podobne aj kompenzáciu nepárového chybného orgánu preberá tzv. centrálny nervový systém, zušľachťovanie a zlepšenie fungovania orgánu. Psychický aparát vytvára nad takýmto orgánom duševnú nadstavbu vyšších funkcií, čím uľahčuje a zvyšuje efektivitu jeho práce. „Pocit chybných orgánov je pre jednotlivca neustálym stimulom rozvoja jeho psychiky,“ cituje Adler O. Ruhleho.

Pocit alebo vedomie nízkej hodnoty, ktoré vzniká u jednotlivca v dôsledku defektu, je hodnotením jeho sociálneho postavenia a stáva sa hlavnou hybnou silou duševného vývoja. Nadmerná kompenzácia „rozvíjaním psychických fenoménov predtuchy a predvídavosti, ako aj ich aktívnych faktorov, akými sú pamäť, intuícia, všímavosť, citlivosť, záujem – jedným slovom, všetky duševné momenty vo zvýšenej miere“ vedie k vedomiu super -zdravie v chorom organizme, k rozvoju supernedostatočnosti z menejcennosti, k premene defektu na nadanie, schopnosť, talent. Demosthenes, ktorý trpel poruchami reči, sa stáva najväčším rečníkom Grécka. Hovoria o ňom, že ovládal svoje veľké umenie, úmyselne zväčšoval svoj prirodzený defekt, spevňoval a množil prekážky. Precvičoval si reč tak, že si naplnil ústa kamienkami a snažil sa prekonať zvuk morských vĺn, ktoré prehlušili jeho hlas. Cesta k dokonalosti vedie cez prekonávanie prekážok, náročnosť funkcie je podnetom na jej zlepšenie. Ako príklad môžu poslúžiť aj L. V. Beethoven, A. S. Suvorov.

V. Stern, ktorý nazrel hlbšie ako iní psychológovia do štruktúry osobnosti, sa domnieval: „Nemáme právo usudzovať zo zistenej abnormality tej či onej vlastnosti na abnormalitu jej nositeľa, rovnako ako nie je možné redukovať zistenú abnormalitu. abnormality osobnosti voči jednotlivým vlastnostiam ako jedinej základnej príčine."

Tento zákon sa vzťahuje na somatiku a psychiku, na medicínu a pedagogiku. V medicíne sa čoraz viac upevňuje názor, že jediným kritériom zdravia alebo choroby je účelné alebo nevhodné fungovanie celého organizmu a jednotlivé abnormality sa hodnotia len do tej miery, do akej sú bežne kompenzované alebo nie sú kompenzované inými funkciami organizmu. A v psychológii analýza abnormalít viedla k ich prehodnoteniu a posudzovaniu ako výrazu všeobecnej abnormality osobnosti.

T. Lipps videl odškodnenie ako všeobecný zákon duševnej činnosti ktorý nazval zákonom priehrady. "Ak je psychická udalosť prerušená alebo spomalená v prirodzenom priebehu, alebo ak do nej v určitom bode vstúpi cudzí prvok, potom tam, kde dôjde k prerušeniu, oneskoreniu alebo narušeniu priebehu psychickej udalosti, dôjde k záplave." Energia sa v tomto bode koncentruje, stúpa a dokáže prekonať oneskorenie. Môže ísť obchádzkou. "Okrem mnohých iných vecí sem patrí aj vysoké ocenenie toho, čo sa stratí alebo dokonca len poškodí." Celá myšlienka nadmernej kompenzácie je už obsiahnutá tu. Lipps dal tomuto zákonu univerzálny význam. Vo všeobecnosti považuje akúkoľvek snahu za fenomén záplav. Pôsobením tohto zákona Lipps vysvetlil nielen prežívanie komického a tragického, ale aj procesy myslenia. „Všetky účelné činnosti sa nevyhnutne vykonávajú na cestách predchádzajúcej bezcieľnej alebo automatickej udalosti“, keď sa objaví prekážka. Energia na mieste hrádze má „tendenciu pohybovať sa do strán... Cieľ, ktorý nebolo možné dosiahnuť priamou cestou, sa dosiahne v dôsledku sily zaplavenia jednou z týchto obchvatov“.

Len vďaka obtiažnosti, oneskoreniu, prekážke sa stáva možným cieľ pre ďalšie duševné procesy. Bod zlomu, zlom jeden nejaký automatický aktuálna funkcia sa stáva „cieľom“ pre ďalšie funkcie smerujúce k tomuto bodu a teda majúce formu účelnej činnosti. Preto sa defekt a poruchy, ktoré vytvára vo fungovaní osobnosti, stávajú konečným cieľovým bodom rozvoja všetkých psychické sily individuálny; preto Adler nazýva defekt hlavnou hybnou silou vývoja a cieľom, konečným bodom životného plánu. Línia „defekt – nadmerná kompenzácia“ je hlavnou líniou vývoja dieťaťa s poruchou niektorej funkcie alebo orgánu.

Pri výchove detí s rôznymi chybami by sa malo vychádzať z toho, že súčasne s defektom sú dané psychologické tendencie opačného smeru, kompenzačné možnosti na prekonanie defektu, že práve ony sa dostávajú do popredia vo vývoji. dieťaťa a mal by byť zaradený do výchovno-vzdelávacieho procesu ako jeho hnacia sila. Postaviť celý výchovno-vzdelávací proces v línii prirodzených tendencií k prekompenzácii znamená nezmierňovať ťažkosti vyplývajúce z defektu, ale vynaložiť všetky sily na jeho kompenzáciu, predkladať len tie úlohy a v poradí, ktoré zodpovedajú postupné formovanie celej osobnosti z nového uhla.

Vzdelávanie sa opiera nielen o prirodzené sily rozvoja, ale aj o konečný cieľový bod, na ktorý by sa malo orientovať.. Sociálna užitočnosť je konečným cieľovým bodom vzdelávania, pretože všetky procesy nadmernej kompenzácie sú zamerané na získanie spoločenského postavenia. Kompenzácia nejde k ďalšej odchýlke od normy, ale k norme; smerom k približovaniu sa k určitému sociálnemu typu. Normou nadmernej kompenzácie je určitý sociálny typ osobnosti. U hluchonemého dieťaťa, akoby odrezaného od sveta, odrezaného od všetkých sociálnych väzieb, nedochádza k poklesu, ale k nárastu sociálneho pudu, vôle k spoločenskému životu, smädu po komunikácii. Jeho psychologická schopnosť hovoriť je nepriamo úmerná jeho fyzickej schopnosti hovoriť.

Prácu prekompenzácie určujú dva body: rozsah, veľkosť neschopnosti dieťaťa, uhol divergencie medzi jeho správaním a sociálnymi nárokmi kladenými na jeho výchovu na jednej strane a kompenzačný fond, bohatosť a pestrosť. funkcií, na druhej strane. Tento fond hluchoslepého-nemého je mimoriadne chudobný; jeho postihnutie je veľmi veľké. Preto je oveľa ťažšie vychovať hluchoslepo-nemého ako normálneho, ak chce podávať rovnaké výsledky. Čo však zostáva a má rozhodujúci význam, je možnosť spoločenská užitočnosť detí so zdravotným postihnutím.

Porušenie v duševnom vývoji a kompenzačných mechanizmoch

Vo vývoji mentálne retardovaných detí prebiehajú procesy, ktoré vznikajú tým, že telo a osobnosť dieťaťa reaguje na ťažkosti, s ktorými sa stretáva, reaguje na vlastnú nedostatočnosť a v procese vývinu sa aktívne prispôsobuje. k životnému prostrediu, rozvíjať množstvo funkcií, ktoré kompenzujú, vyrovnávajú, nahrádzajú nedokonalosti.

Pre výchovu mentálne retardovaného dieťaťa je dôležité vedieť, ako sa vyvíja, nie je dôležitý samotný nedostatok, ale reakcia, ktorá vzniká v osobnosti dieťaťa v procese vývinu ako reakcia na ťažkosti, s ktorými sa stretáva. a ktorý z tohto nedostatku vyplýva. Mentálne zaostalé dieťa nepozostáva len z dier a defektov, jeho telo ako celok je prestavané. Osobnosť ako celok je nivelizovaná, kompenzovaná procesmi vývinu dieťaťa.

Existuje názor, že jediným a výlučným základom kompenzačných procesov je subjektívna reakcia osobnosti samotného dieťaťa na situáciu, ktorá vzniká v dôsledku defektu. Táto teória predpokladá, že nevyhnutným a jediným zdrojom vzniku kompenzačných vývinových procesov je vlastné vedomie dieťaťa o jeho nedostatočnosti, vznik pocitu vlastnej menejcennosti. Zo vzniku tohto pocitu, z vedomia vlastnej nedostatočnosti, vzniká reaktívna túžba prekonať tento ťažký pocit, prekonať túto vedomú vlastnú nedostatočnosť, pozdvihnúť sa na vyššiu úroveň. Práve na tomto základe škola Adler v Rakúsku a belgická škola odopierajú mentálne retardovanému dieťaťu možnosť intenzívneho rozvoja kompenzačných procesov. Priebeh uvažovania defektológov je nasledovný: pre vznik kompenzácie je potrebné, aby si dieťa uvedomilo a pocítilo svoju nedostatočnosť.

Ale u mentálne zaostalého dieťaťa je problém v tom, že nie je k sebe veľmi kritické, aby si uvedomil svoju menejcennosť a vyvodil účinný záver na prekonanie svojej zaostalosti. V tomto smere je zaujímavý de Greefov publikovaný empirický výskum o vývoji mentálne retardovaného dieťaťa. Stanovil tie znaky, ktoré sa bežne nazývajú symptómy E. de Greefa a ktoré spočívajú v tom, že deti s mentálnou retardáciou majú zvýšenú sebaúctu. Ak je takéto dieťa požiadané, aby urobilo porovnávacie hodnotenie seba, svojich kamarátov, učiteľa, potom sa ukáže, že subjekt prejavuje túžbu považovať sa za najmúdrejšieho, nepozná svoju zaostalosť.

Medzitým štúdium najjednoduchších organických kompenzačných procesov a ich porovnávanie s inými vedie k fakticky podloženému konštatovaniu: zdrojom, primárnym stimulom pre vznik kompenzačných procesov, sú tie objektívne ťažkosti, s ktorými sa dieťa stretáva v procese vývinu. Tieto ťažkosti sa snaží obísť alebo prekonať pomocou celého radu takých formácií, ktoré pôvodne neboli dané v jeho vývoji. Pozoruje sa, že dieťa, keď čelí ťažkostiam, je nútené urobiť si obchádzku, aby ich prekonalo, že z procesu interakcie dieťaťa s prostredím vzniká situácia, ktorá tlačí dieťa na cestu kompenzácie. L.S. Vygotskij píše, že osud kompenzačných procesov a vývinových procesov ako celku závisí nielen od povahy a závažnosti defektu, ale aj od sociálnej reality defektu, teda od ťažkostí, ku ktorým defekt vedie z hľadiska pohľad na sociálne postavenie dieťaťa. U detí so zdravotným znevýhodnením postupuje kompenzácia úplne iným smerom, podľa toho, aká situácia bola vytvorená, v akom prostredí je dieťa vychovávané, aké ťažkosti mu z tohto nedostatku vznikajú. S otázkou zdrojov kompenzačného rozvoja súvisí aj otázka finančných prostriedkov na túto kompenzáciu. Odkiaľ pochádzajú sily, čo je hybnou silou kompenzačného rozvoja? Pre jednu teóriu je zdrojom vnútorná účelnosť samotného životného procesu vývoja, vnútorná integrita jednotlivca. Táto teória so všetkou otvorenosťou prechádza do teleologickej polohy, pričom si predstavuje, že v každom dieťati je cieľavedomosť, životný impulz, vnútorná tendencia, ktorá neodolateľne priťahuje dieťa k rozvoju, k plnosti sebapotvrdenia, nejaký inštinkt. životná sila, ktorá posúva dieťa dopredu a zabezpečuje jeho rozvoj, nech sa deje čokoľvek. Vygotskij sa na druhej strane domnieva, že fondom kompenzácie je do značnej miery sociálno-kolektívny život dieťaťa, kolektívnosť jeho správania, v ktorej nachádza materiál na stavbu vnútorných funkcií, ktoré vznikajú v procese kompenzačný rozvoj. Bohatstvo alebo chudoba vnútorného fondu dieťaťa, stupeň mentálnej retardácie, je podstatným a primárnym faktorom, ktorý určuje, do akej miery je dieťa schopné tento materiál využiť.

O mechanizme kompenzácie mentálnych operácií a funkcií

Psychologické operácie sa môžu zvonku k sebe veľmi priblížiť, môžu viesť k rovnakému výsledku, ale z hľadiska štruktúry, vnútornej povahy, toho, čo človek robí v hlave, príčinnej súvislosti, nemajú navzájom nič spoločné. Je to spôsobené tým, že väčšina psychologických funkcií môže byť „simulovaná“, v obraznom vyjadrení Bineta, ktorý tento princíp ako prvý zdôvodnil a nazval ho simuláciou psychologických funkcií, napríklad simuláciou vynikajúcej pamäte. Ako je dobre známe, Binet študoval ľudí s vynikajúcou pamäťou, pričom rozlišoval medzi subjektmi, ktorí skutočne mali vynikajúcu pamäť, a subjektmi s priemernou pamäťou. Ten posledný si mohol v pamäti uchovať taký dlhý rad čísel či slov, ktoré mnohokrát presahovali to, čo si každý z nás pamätá. Človek s priemernou pamäťou nahradil proces memorovania procesom kombinovania, myslenia. Keď mu bola predložená dlhá séria čísel, nahradil ich písmenami, obrázkami, slovami, obrazovým príbehom, čo predstavovalo kľúč, pomocou ktorého subjekt obnovil čísla a v dôsledku toho dosiahol rovnaké výsledky ako ľudia so skutočne vynikajúcou pamäťou. , ale dosiahol to nahradením . Binet nazval tento jav simuláciou vynikajúcej pamäte.

Existujú psychologické procesy a operácie, ktoré rozširujú pamäť a privádzajú ju na vysoký stupeň rozvoja. Pred nami nie je výnimka, ale všeobecné pravidlo. Nahradenie niektorých psychologických operácií inými bolo skúmané v oblasti takmer všetkých intelektuálnych procesov. Len relatívne nedávno boli substitučné procesy podrobené klinickému a pedagogickému hodnoteniu z hľadiska ich významu vo vývoji retardovaného dieťaťa. Štúdie ukázali, že žiadna z psychologických funkcií (ani pamäť, ani pozornosť) sa zvyčajne nevykonáva jedným spôsobom, ale každá sa vykonáva rôznymi spôsobmi. Preto tam, kde máme ťažkosti, nedostatočnosť, obmedzenie alebo jednoducho úlohu, ktorá presahuje sily prirodzená príležitosť pri danej funkcii nie je funkcia mechanicky preškrtnutá; vzniká, je povolaný k životu, uskutočňuje sa pomocou niečoho, čo nemá napríklad charakter priameho memorovania, ale stáva sa procesom kombinácie, predstavivosti, myslenia atď.

Vo vývine pamäti dochádza približne na hranici prechodného veku k výraznej zmene: mení sa vzťah medzi procesmi memorovania, čiže pamäte, a procesmi myslenia. Pre malé dieťa myslenie znamená zapamätanie si, teda reprodukovanie predchádzajúcich situácií. Táto tendencia procesu zapamätávania sa prejaví najmä vtedy, keď si dáte za úlohu definovať pojem, navyše abstraktný. Namiesto logickej definície dieťa reprodukuje konkrétnu situáciu predchádzajúcej skúsenosti. Pre tínedžera zapamätávanie znamená myslenie. Proces spomínania ustupuje do úzadia a nahrádza ho mentálne usporiadanie.

to všeobecné postavenie, ktorý určuje štádium vývoja jednotlivých funkcií, je zároveň najjednoduchšou formou, s ktorou máme do činenia pri vývine ne normálne dieťa všeobecne a najmä mentálne retardovaných. Ak si spomenieme na to, ako nevidomé dieťa číta alebo hluchonemý začína rozprávať, potom vidíme, že tieto funkcie sú založené na princípe substitúcie, ktorá umožňuje napríklad rozprávať nielen pomocou jedného mechanizmu (iba spôsob, akým hovoríme), ale aj pomocou iného mechanizmu. Ukazuje sa, že zaužívaný spôsob fungovania reči nie je jediný a chýbajúci mód možno nahradiť inými spôsobmi fungovania.

Predchádzajúci bádatelia verili, že intelekt je jediná, jednoduchá, jednoslabičná, homogénna funkcia a ak máme mentálne retardovaného človeka, tak všetky jeho funkcie sú jednotne znížené. Hlbšia štúdia ukázala, že inteligencia, ktorá vzniká v procese komplexný vývoj, nemôže byť homogénnej povahy a jednoslabičnej štruktúry, nediferencované. Naopak, to, čo sa nazýva intelekt, predstavuje rôzne funkcie v komplexnej jednote. Štúdium dynamiky tejto komplexnej štruktúry viedlo výskumníkov k záveru, že nie je možné, aby všetky funkcie intelektu boli rovnako ovplyvnené zaostalosťou, pretože, čo predstavuje kvalitatívnu originalitu, každá z funkcií tým a kvalitatívne jedinečne ovplyvňuje proces. čo je základom mentálnej retardácie..

V poslednej dobe sa vytvoril skutočný vzťah medzi motorikou a duševným vývojom. Ukázalo sa, že často sa tieto alebo tie formy kombinujú, ale nemusia ísť ruka v ruke, obrazne povedané. Ďalšie štúdie ukázali, že rozvoj motorických funkcií môže byť a v skutočnosti je jednou z centrálnych oblastí kompenzácie mentálnej nedostatočnosti a naopak: pri motorickej nedostatočnosti u detí často dochádza k intenzívnej intelektuálny rozvoj. Izolácia a pochopenie kvalitatívnej originality intelektuálnej, verbálnej, verbálnej a motorickej aktivity ukazuje, že zaostalosť nikdy neovplyvňuje všetky intelektuálne funkcie v rovnakej miere. Relatívna nezávislosť funkcií v ich jednote vedie k tomu, že vývoj jednej funkcie je kompenzovaný a reaguje na inú.

Pozorovanie normálneho dieťaťa ukázalo, že vývoj psychických funkcií prebieha nielen prostredníctvom rastu a zmeny funkcie. Napríklad pamäť, pozornosť atď. Keďže funkcie nikdy nepôsobia oddelene, ale v určitej kombinácii, dochádza vo vyššom veku k psychickému vývinu v dôsledku zmeny systémových vzťahov medzi funkciami, t. j. v dôsledku tzv. interfunkčných väzieb. V tom, čo sa bežne nazýva logická pamäť, rozprávame sa o určitom vzťahu medzi pamäťou a myslením; u dieťaťa v ranom období vývinu sú tieto funkčné vzťahy iné ako v neskoršom období. Štúdia mentálne retardovaného dieťaťa odhalila, že jeho interfunkčné vzťahy sa vyvíjajú zvláštnym spôsobom, vynikajúcim v porovnaní s tými, ktoré sa vyskytujú počas vývoja normálnych detí. Táto sféra psychického vývoja, zmeny medzifunkčných väzieb a vzťahov, zmeny vo vnútornej štruktúre psychologický systém je hlavnou sférou uplatnenia vyšších kompenzačných procesov vznikajúcej osobnosti. Motorické prepojenia a medzifunkčné vzťahy charakterizujú nie tak samotné funkcie, ale to, ako sú tieto funkcie zjednotené.

Pri vývinových odbočkách, t. j. dosiahnutí alebo vzniku nejakého nového bodu vo vývoji, nejakej neoformácii na odbočke, má obrovský vplyv afekt, ktorý vedie dieťa k prekonávaniu ťažkostí. Ak tieto ťažkosti dieťa nedemagnetizujú, nenúťte ho pred nimi utekať, ale aktivizujú, vedú k vývinovej odbočke. Najvýraznejší je tvorivý charakter vývoja mentálne retardovaného dieťaťa. Zvládnutie štyroch krokov aritmetiky je pre hendikepované dieťa oveľa kreatívnejší proces ako pre bežné dieťa. To, čo sa normálnemu dieťaťu dáva takmer „zadarmo“, je pre mentálne zaostalé dieťa ťažkosťou a je to záležitosť, ktorá si vyžaduje prekonávanie prekážok. Dosiahnutie existujúcich výsledkov je teda kreatívne.

Bibliografia:

1. Všeobecná psychológia. Slovník. Pod generálnou redakciou. Petrovský A. V., redaktor a zostavovateľ Karpenko L. A.

2. Klinická psychológia. Slovník. pod generálnou redakciou. Petrovský A. V., redaktor-zostavovateľ Karpenko L. A., vyd. Tvaroh N. D

3. Vzájomná závislosť nápravy a kompenzácie. I.Yu Maisuradze

4. Základy defektológie. L.S. Vygotsky

Podobné dokumenty

Zdôvodnenie obranných mechanizmov u Freuda. Depresia ako zdroj skrytého hnevu. Povaha tejto duševnej poruchy. Psychologické obranné mechanizmy pri reaktívnej depresii. Obranné mechanizmy psychiky pri rôznych depresívnych stavoch.

semestrálna práca, pridaná 07.09.2012

Evolúcia psychiky ako výsledok evolúcie hmoty. Mechanizmy prejavov psychiky. Pochopenie hlavných štádií vývoja psychiky u zvierat, zmyslovej a percepčnej psychiky. Rozvoj duševných funkcií človeka ako základ jeho činnosti a správania.

kontrolné práce, doplnené 13.12.2008

Analýza teórie obranných mechanizmov Anny Freudovej - dcéry klasika psychoanalýzy Z. Freuda. Orientácia ochranných procesov v súlade so zdrojom poplachu a nebezpečenstva. Psychologické obranné mechanizmy, ich úloha pri udržiavaní pokoj v duši osoba.

semestrálna práca, pridaná 6.11.2013

Pojem a podstata princípov združení. Hlavné prístupy ku klasifikácii pamäte, jej typy, vlastnosti a charakteristiky, mechanizmy a procesy. Pamäť ako nevyhnutná podmienka jednoty ľudskej psychiky. Úloha pamäte v mentálnych kognitívnych procesoch.

abstrakt, pridaný 27.11.2010

Funkčný účel a cieľom psychologickej obrany podľa Z. Freuda koncept intrapersonálneho konfliktu. Hlavné charakteristiky obranných mechanizmov: popieranie reality a pôsobenie na podvedomej úrovni. Primárne a sekundárne obranné mechanizmy.

test, pridané 09.09.2012

Klasifikácia potrieb A. Maslowa a jej dynamika. Štúdium sociálnej a sociálno-psychologickej štruktúry skupiny. Predstavivosť, jej hlavné typy a procesy. Metodika zisťovania medziľudských vzťahov v rodine. Obranné mechanizmy psychiky.

test, pridané 28.04.2008

Faktory, ktoré viedli k vzniku rozdielu medzi pojmami „pohlavie“ a „pohlavie“. Faktory a mechanizmy vzniku rodová identita. Formovanie rodovej identity v rôznych štádiách ontogenetického vývoja. Mechanizmy asimilácie sexuálnych rolí v rodine.

ročníková práca, pridaná 14.05.2015

Techniky, ktorými sa človek chráni pred psychickou traumou. Dve hlavné charakteristiky obranných mechanizmov. Obranné mechanizmy, ktoré si človek rozvíja pomocou „ja“. Skresľovanie informácií spôsobom, ktorý chráni sebaúctu.

prezentácia, pridané 18.03.2015

Skutočné problémy včasná diagnostika a korekcia odchýlok vo vývoji. Metodické prístupy k prevencii. Úloha reči v duševnom vývoji dieťaťa. Vypracovanie individuálnych vzdelávacích ciest pre deti s prihliadnutím na ich narušený vývin.

práca, pridané 4.4.2016

Formovanie koncepcie činnosti v dejinách vedeckej školy L. Vygotského. Mechanizmy a zákonitosti kultúrneho vývinu osobnosti, vývinu jej psychických funkcií (pozornosť, reč, myslenie, afekty). Úloha vonkajších prostriedkov a internalizácie pri rozvoji detskej pamäti.

Kompenzácia je kompenzácia za nedostatočne rozvinuté alebo narušené funkcie využitím zachovaných alebo reštrukturalizovaných čiastočne poškodených funkcií. S kompenzáciou je možné zapojiť nové nervových štruktúr ktorí sa predtým nepodieľali na jeho realizácii.

Každý ... .. systém musí mať určitú mieru bezpečnosti v prípade náhlych nepriaznivých zmien vonkajšieho alebo vnútorného prostredia. Zabezpečujú ho procesy adaptácie a kompenzácie.

Všeobecné: efekt úpravy

Rôzne: adaptácia sa aktivuje, keď je v dôsledku zmien prostredia narušená rovnováha medzi organizmom a prostredím. Rovnováha sa dosiahne vnútornou zmenou jedinca, musí opustiť predchádzajúci počiatočný stav.

Kompenzácia – začína v dôsledku zmien u samotného jednotlivca. Zostatok je možný za predpokladu úplného alebo čiastočného vrátenia do pôvodného stavu.

Adaptácia a kompenzácia sú rovnaké, ale sú viacsmerné a v ontogenéze sa vyvíjajú nerovnomerne.

Adaptačné procesy na začiatku predbiehajú vznik kompenzačných, s pribúdajúcim vekom sa približne vyrovnávajú, starnutím sa oslabujú najskôr adaptačné procesy, neskôr kompenzačné.

Ako výsledok primárne porušenie V organizme dochádza k rôznym druhom prestavieb a substitúcií funkcií, ktoré sú vo všeobecnom biologickom zmysle založené na mobilizácii rezervných schopností centrálneho nervového systému, ktoré sa vyvinuli v priebehu ontogenézy a fylogenézy. Zároveň má kompenzačné preskupenie funkcií u Ch na rozdiel od zvierat kvalitatívne odlišný charakter. Na biologickej úrovni sú kompenzačné procesy prevažne automatické a nevedomé. U ľudí nie sú kompenzačné procesy ani tak v biologickej adaptácii tela, ale vo formovaní schopnosti konať a asimilovať sociálne skúsenosti v podmienkach vedomej cieľavedomej činnosti. Formovanie metód asimilácie je založené na použití nie elementárnych funkcií, ale vyšších foriem duševnej činnosti. Vedúcu úlohu v procesoch kompenzácie zohráva vedomie, podmienené sociálnymi vzťahmi. Kompenzácia u človeka je teda spojená s rozvojom všetkých stránok osobnosti.

História vývoja kompenzačných teórií vychádza z filozofických predstáv o podstate H a je spojená s rozvojom vedeckého fyziologického výskumu schopností ľudského tela a zákonitostí jeho fungovania.

Litvak identifikuje 4 fázy vo vývoji konceptu kompenzácie:

1. kompenzácia ako prejav vyšších duchovných síl (všetko je vo vôli Božej);

2. ako čisto biologický vývoj a automatickú „rafináciu“ bezpečných analyzátorov;

3. sociologický smer;

4. štádium materialistického determinizmu.

V jadre všetkých teórií boli odhalené dva smery interpretácie kompenzácie:

1. spoliehanie sa na činnosť bezpečných analyzátorov s vývojovými nedostatkami:

2. využitie vyšších psychických funkcií.

Pre koniec 19. storočia a začiatok 20. storočia bolo netypické považovať ľudskú psychiku a jej formovanie ako výsledok spoločensko-historického vývoja za presadzovanie nezávislosti psychiky od vonkajšieho sveta.

Všeobecné názory na Ch ako čisto biologickú bytosť formovali biologizačný trend v teórii kompenzácie. Medzi početnými pokusmi vysvetliť tieto procesy biologickými faktormi je známa doktrína, podľa ktorej. Strata jedného alebo druhého typu citlivosti má za následok automatické zvýšenie zachovaných typov citlivosti. Stáva sa to v dôsledku údajného uvoľnenia špecifickej energie postihnutého analyzátora, ktorá je nasmerovaná na neporušené typy pocitov, vďaka čomu sa ich citlivosť automaticky zvyšuje.

Priradenie biologických faktorov v kompenzácii ako hlavných je neudržateľné, pretože organický defekt konkrétneho systému nemôže mať globálny vplyv na psychiku. V oveľa väčšej miere sú odchýlky v psychovývoji spôsobené posunom sociálnych väzieb a vzťahov vytvorených organickým defektom.

Pochopenie nelegitímnosti biologizačného prístupu priviedlo kompenzačné štúdie k druhému extrému – k sociologickému chápaniu náhrady poškodených alebo stratených funkcií. Výklad ustanovenia o sociálnej povahe Ch viedol k ignorovaniu prirodzeného biologického princípu v Ch a k logickému záveru: kompenzácia odchýlok v duševnom vývine je možná len pri vytváraní napríklad nevidomých a slabozrakých učebných podmienok identických ako napr. tých bežných študentov.

Uvedomenie si jednostrannosti tak biologizujúceho, ako aj sociologického prístupu k chápaniu kompenzácie viedlo k pokusom o ich kombináciu. Príkladom je vytvorenie teórie nadmernej kompenzácie rakúskym psychiatrom a psychológom Adlerom. Vychádza z myšlienky, že prítomnosť defektu nielen spomaľuje, ale aj stimuluje vývoj psychiky, keďže v samotnom defekte sa spájajú negatívne aj pozitívne potencie.

Adler upozornil na skutočnosť, že podradné orgány, ktorých funkcie sú v dôsledku defektov sťažené alebo narušené, sa nevyhnutne dostávajú do konfliktu s vonkajším svetom, aby sa mu prispôsobili. V dôsledku defektu sa u jedinca rozvíja pocit alebo vedomie svojej nízkej hodnoty vo vzťahu k sociálnej pozícii, ktorá sa stáva hlavnou hybnou silou duševného vývoja.

Prekompenzácia rozvíja predtuchu a predvídavosť, ako aj ich aktívne faktory: pamäť, intuíciu, pozornosť, citlivosť, teda všetky duševné javy vo zvýšenej miere, čo vedie k rozvoju superplnosti a menejcennosti až k premene defektu na nadanie, talent (Beethoven).

Moderné chápanie podstaty a procesov kompenzácie je budované dialekticko-materialistickým smerom.

Kompenzácia defektu sa chápe ako komplexná syntéza sociálnych a biologických faktorov, medzi ktoré pri tejto činnosti vstupuje aktivita a sociálne vzťahy.

Teoretický základ a princípy kompenzácie v prípade dysfunkcie boli vyvinuté na základe učenia Sechenova a Pavlova o HND psychológmi Vygotským, Anokhinom a ďalšími.

Vzhľadom na podstatu kompenzačných procesov Vygotskij prichádza k záveru, že následky defektu sú obojstranné: na jednej strane ide o nedostatočný rozvoj funkcií priamo súvisiacich s organickým defektom, na druhej strane vznikajú kompenzačné mechanizmy.

Proces kompenzácie Vygotskij chápe nie ako automatickú náhradu postihnutej funkcie, ale ako dôsledok jej samostatného výkonu a výsledok výchovy intaktných stránok psychiky a osobnosti dieťaťa.

Výsledok kompenzácie závisí nielen od závažnosti defektu, ale do značnej miery od primeranosti a účinnosti aplikovaných metód tvorby kompenzačných procesov, v závislosti od úspešnosti kompenzácie a korekcie sa mení štruktúra defektu. .

Vygotskij formuluje takzvaný zákon premeny mínusovej chyby na plus kompenzácie: pozitívna originalita dieťaťa s deviantným vývinom vzniká predovšetkým nie tým, že z neho vypadnú určité funkcie, ale tým, že ich strata prináša do života nové útvary, predstavujúce vo svojej jednote reakciu osobnosti na defekt.

Nepočujúce alebo nevidomé dieťa dosahuje vo svojom vývoji to isté, čo bežné dieťa, dosahuje to iným spôsobom, inými spôsobmi a prostriedkami, preto je obzvlášť dôležité poznať jedinečnosť cesty, po ktorej by malo byť dieťa vedené.

Kompenzačné procesy u detí sú na rozdiel od dospelých hlboko špecifické. U dospelých sa funkcie centrálnej nervovej sústavy už sformovali a nadobudli charakter harmonickej organizácie, ktorá poskytuje dostatok možností na zameniteľnosť a prepínanie v prípade porušenia niektorej z funkcií. Abnormálne deti prechádzajú špeciálnou cestou duševného vývoja, kde sa vďaka úsiliu špeciálneho výcviku a vzdelávania vytvárajú nové funkčné systémy, rozvíjajú sa metódy konania a asimilácia sociálnych skúseností.

Telo dieťaťa má veľkú plasticitu a pružnosť. Pri hodnotení možností rozvoja funkcií u dieťaťa treba brať do úvahy nielen už vytvorené funkčné systémy, ale aj tie, ktoré sú v štádiu dozrievania a formovania - zóna proximálneho vývoja. V detstve sú mnohé funkcie centrálneho nervového systému vo fáze formovania, v dôsledku čoho sa v rôznych štádiách vývoja dieťaťa menia a vyvíjajú existujúce kompenzačné mechanizmy, predovšetkým pod vplyvom učenia.

Pri deviantnom vývoji sa zachovávajú aj princípy priebehu nervových procesov, čo je normálne. V procese kompenzácie sa používajú intaktné analyzátory, kortikálne uzamykacie mechanizmy a efektorové orgány. V dôsledku dezorganizácie funkcií vznikajú nové medzifunkčné prepojenia a vzťahy.

Reštrukturalizácia funkcií pri rôznych formách abnormálneho vývoja dieťaťa spočíva predovšetkým v zmene signálnych systémov, ktoré zabezpečujú prenos vonkajších vplyvov do mozgovej kôry, a v implementácii spätnoväzbových systémov, pomocou ktorých sa vyhodnocujú pohyby. kontrolované a regulované. Kompenzačný proces sa vyvíja súčasne prostredníctvom rôznych kanálov. Interakcia zachovaných analyzátorov pri reštrukturalizácii funkcií umožňuje v závislosti od podmienok a obsahu činnosti vykonávať rovnakú prácu rôznymi spôsobmi. Niektoré typy signalizácie môžu byť nahradené inými. Pri vytvorených metódach kompenzácie sa využívajú variantné metódy pôsobenia pomocou signálov prichádzajúcich zo sluchových, kožných, motorických, vizuálnych a iných analyzátorov.

Kompenzácia môže byť vnútrosystémová a medzisystémová.

Pri intrasystémovej kompenzácii sa využívajú intaktné nervové elementy postihnutej funkcie. Každý systém má také náhradné mechanizmy, ktoré sa bežne nie vždy používajú. Pre orientáciu a reguláciu úkonov majú veľký význam najmenšie zvyšky zraku u prakticky nevidomých a zvyšky sluchu u nepočujúcich.

Kompenzácia čiastkovej chyby prebieha podľa rovnakých zákonov, ale informácie z narušeného analyzátora sú zahrnuté v jej systéme. V tomto prípade začína hrať významnú úlohu korekcia primárneho defektu, rozvoj zvyškového sluchu a zraku.

Medzisystémová kompenzácia spočíva v mobilizácii rezervných schopností a nervových prvkov, ktoré bežne nie sú zahrnuté v tomto funkčnom systéme. Tu sa vytvárajú nové medzianalyzátorové nervové spojenia, používajú sa rôzne riešenia, zapínajú sa mechanizmy adaptácie a obnovy sekundárne narušených funkcií. Tu sa do určitej miery využívajú aj reziduálne funkcie poškodených analyzátorov a široko sa využívajú funkčné systémy spojení, ktoré sa vyvinuli v ontogenéze. Napríklad neskoro ohluchnuté deti sa pri vývine ústnej reči spoliehajú na existujúce sluchové obrazy, ktorých výsledkom sú novovzniknuté dynamické systémy spojení. Postupne sa znižuje hodnota signalizácie z poškodených funkcií a zapájajú sa ďalšie metódy založené na vzájomnej substitúcii funkcií.

Psychologická kompenzácia je ústredným bodom H, skutočne ľudského spôsobu obnovy narušených funkcií. Je spojená so schopnosťou a primeraným hodnotením vlastných schopností: stanoviť si skutočné ciele a zámery, so schopnosťami pevnej vôle. Okrem toho sú dôležité formy psychologickej ochrany – ide o špeciálny systém stabilizácie osobnosti zameraný na ochranu vedomia pred nepríjemnými traumatickými zážitkami spojenými so stavom úzkosti, nepohody, vnútornými a vonkajšími konfliktmi. Tieto mechanizmy sú väčšinou nevedomé a selektívne: represia, potlačenie, projekcia, regresia, sublimácia atď.

Koningová stratégia – správanie, náhoda je vedomá snaha jednotlivca zhodovať sa so stresovými situáciami.

Vygotsky identifikuje niekoľko možností kompenzačného vývoja dieťaťa:

1. reálna kompenzácia – vzniká ako reakcia na viac-menej reálne zohľadnené ťažkosti.

2. fiktívne - inštalácia bdelosti, podozrievavosti, podozrievavosti ako kompenzácia za ochranu pred ťažkosťami, ktoré vznikajú. Takáto kompenzácia sa dá nazvať aj bludom.

Téma 3. ZÁKLADY TEÓRIE A PRAXE KOREKČNEJ PRÁCE

Vedúcim princípom práce v špeciálnych ústavoch je nápravno-rehabilitačné zameranie výchovno-vzdelávacieho procesu. -Korekcia (lat. cogges11o - zlepšenie, náprava) je ústredným pojmom defektológie. Zahŕňa systém psychologických, pedagogických a liečebných a sociálnych opatrení zameraných na prekonanie alebo oslabenie fyzických a (alebo) mentálne poruchy(minimalizácia defektov – minimalizácia následkov porušení).

Celé dejiny špeciálnej pedagogiky možno znázorniť ako dejiny vývoja teórie a praxe nápravnovýchovnej činnosti. Nápravné systémy a koncepcie Eduarda Seguina (1812-1880), Marie Montessori (1870-1952), Ovida Decroliho (1871-1933), L. S. Vygotského (1896-1934), A. N. Graborova (1885-1949) sú všeobecne známe. Okrem týchto všeobecných systémov môže každé odvetvie defektológie uviesť svoje vlastné príklady.

Náprava môže byť priama a nepriama. Priama náprava spočíva vo vedení nápravného nácviku s využitím špeciálnych didaktických materiálov a metód nápravného pôsobenia učiteľom, plánovaní obsahu a predpovedaní výsledkov nápravných prác v čase. Na prelome 19. a 20. storočia boli rozšírené hodiny senzomotorickej kultúry a psychickej ortopédie.

Pri nepriamej korekcii sa predpokladá, že už v procese učenia sa napreduje vo vývoji dieťaťa, koriguje sa jeho psychomotorická a mentálna aktivita. V tomto prípade sú spôsobmi nápravy obohatenie, objasnenie, náprava existujúcich skúseností a vytvorenie novej.

Pri používaní výrazu „oprava“ sa môžu vyskytnúť chyby. Správnejšie je vždy hovoriť o náprave narušeného vývoja, a nie o defekte, pretože defekt sa dá napraviť len v niektorých prípadoch, napríklad pri dyslálii (zhoršená výslovnosť zvuku). Taktiež je potrebné rozlišovať medzi pojmami „pedagogická náprava“ a „nápravná pedagogika“. V prvom prípade ide o prácu s plytkými poruchami (najčastejšie odchýlky v správaní), ktoré sú zaznamenané u žiakov hromadnej školy, v druhom prípade o hlboké poruchy, ktorými sa priamo zaoberá pedagogika nepočujúcich, tyflopedagogika, oligofrenopedagogika a logopédia. . Biologickým zdôvodnením možnosti nápravy sú procesy kompenzácie (lat. sotrepzapo – kompenzácia, vyrovnávanie). Podstata kompenzačného procesu spočíva v kompenzácii do určitej miery narušených funkcií a stavov: mozog dostáva signály z poškodených oblastí, v reakcii na to mobilizuje ochranné mechanizmy, „rezervy spoľahlivosti živého organizmu“, proti patologický proces. Zároveň sú signály o dosiahnutých výsledkoch kontinuálne vysielané do vyššej časti centrálneho nervového systému a na základe toho dochádza k určitým úpravám kompenzačného procesu: mobilizujú sa nové mechanizmy a prístroje a staré, neúčinné, sú demobilizované. Po dosiahnutí optimálnych výsledkov sa mobilizácia ochranných mechanizmov zastaví. Kompenzovaný stav™ funkcií sa stáva relatívne stabilným. Telo má tendenciu udržiavať túto stabilitu.

Základné princípy kompenzácie sformuloval, fyziologicky podložil a klinicky otestoval P. K. Anokhin (1959). Toto je princíp signalizácie defektu; progresívna mobilizácia kompenzačných mechanizmov; kontinuálna reverzná aferentácia kompenzačných zariadení; sankcionovanie aferentácie; relatívna stabilita kompenzačných zariadení.

Existujú dva typy kompenzácie: organická (vnútrosystémová) a funkčná (medzisystémová).

Intrasystémová kompenzácia sa dosahuje nahradením poškodených nervových elementov aktivitou intaktných neurónov v dôsledku reštrukturalizácie aktivity nervových štruktúr v analyzátoroch pod vplyvom adekvátnej stimulácie a špeciálneho percepčného učenia. Základná počiatočná úroveň kompenzácie je stanovená primeranou senzorickou stimuláciou, ktorá sa aktivuje procesy obnovy nielen v projekčnej časti analyzátora, ale aj v asociatívnych a nešpecifických formáciách mozgu, ktorých mechanizmus činnosti je spojený s vnímaním. Ako príklad môžeme uviesť nápravnovýchovnú prácu so sluchovo a zrakovo postihnutými žiakmi na rozvoji zvyškových sluchových a zrakových funkcií.

Medzisystémová kompenzácia je spojená s reštrukturalizáciou činnosti alebo tvorbou nových funkčných systémov vrátane projekčných a asociačných oblastí mozgovej kôry. Pri formovaní nových funkčných systémov má rozhodujúci význam psychofyziologický faktor aktivácie spätných väzieb analyzátora, ktorý je dôležitým mechanizmom spracovania informácií prichádzajúcich z vonkajšieho sveta.

Proces kompenzácie elementárnych fyziologických funkcií si nevyžaduje tréning a prebieha v dôsledku automatickej reštrukturalizácie, v ktorej dôležitú úlohu zohráva hodnotenie úspešnosti adaptačných reakcií, ktoré sa vykonávajú v centrálnom nervovom systéme. Náprava vyšších mentálnych funkcií je možná len ako výsledok špeciálne organizovaného tréningu. Pri vývojových anomáliách spojených s vrodenými alebo skorými získanými chybami analyzátorov zohráva rozhodujúcu úlohu aktívne učenie. Takže v dôsledku špeciálnopedagogického vplyvu na rozvoj hmatového vnímania sa u nevidomého dieťaťa dosahuje výrazná kompenzácia stratenej zrakovej funkcie. V súčasnosti používané metódy kompenzácie narušených funkcií sú založené na využití takmer neobmedzenej možnosti tvorby asociatívnych nervových spojení v mozgovej kôre.

V posledných rokoch mnohí vedci potvrdili významnú úlohu pravej hemisféry pri realizácii mentálnych funkcií a osobitný význam pre aplikovanú neuropsychológiu problematiky funkčnej špecializácie hemisfér. V tomto ohľade sa problém dominancie hemisfér (v reči a dominantnej ruke), ktorý zostáva relevantný pre riešenie špecifických problémov aktuálnej diagnostiky, považuje za integrálnu súčasť všeobecnejšieho problému integračnej aktivity mozgu. Rozdiely vo fungovaní pravej a ľavej hemisféry (u pravákov) známe už od čias X. Jacksona a V. M. Bekhtereva sú v súčasnosti predmetom rozsiahlych a všestranných výskumov, ktoré spája spoločný problém – funkčná asymetria hemisfér. Problémy funkčnej neekvivalencie a funkčnej interakcie hemisfér, ktoré sú základom neurofyziológie a neuropsychológie, sú tiež veľmi dôležité pre korektívnu prácu.

Predstavy o dominancii hemisfér pri vnímaní určitého podnetového materiálu (reč pre ľavú hemisféru a vizuálno-obrazové - pre pravú) by sa mali čoskoro výrazne doplniť a spresniť. Výsledky klinických a experimentálnych štúdií ukazujú, že rozdiely nezávisia len a ani nie tak od charakteristík prezentovaného materiálu, ale od charakteru konkrétnych úloh, ktorým čelia subjekty. Zároveň sú úlohy kategorizácie (klasifikácie) spojené najmä s ľavou hemisférou na základe výberu podstatných znakov v rečových alebo vizuálnych podnetoch a s pravou hemisférou - úlohy identifikácie (porovnávania) zložitých, neznámych non- verbalizované objekty (v podmienkach vysokej odolnosti voči hluku). Ľavá hemisféra dominuje v úlohách súvisiacich s kategorizáciou známych, relatívne zložitých, ľahko verbalizovaných objektov. Ako ukazujú experimentálne údaje, stráca v rýchlosti spracovania informácií, je menej odolný voči poškodeniu, ale má schopnosť analytického, zovšeobecneného opisu objektov na základe systémových súvislostí a tým aj svojvoľného ovládania psychologických funkcií. Dominancia ľavej hemisféry v reči sa v súčasnosti považuje za relatívnu, pretože prevláda len v najzložitejších typoch svojvoľnej rečovej činnosti, zatiaľ čo pravá hemisféra dominuje v mimovoľných, automatizovaných rečových procesoch, ako sú emocionálne, intonačné zafarbenie a iné zložky reči. reč.

Rozvoj kompenzačných adaptácií závisí od charakteru defektu, od času a stupňa dysfunkcie, od poskytnutia kvalifikovanej komplexnej pomoci, ako aj od takých psychologických faktorov, akými sú uvedomenie si defektu, postoj ku kompenzácii, sociálne postavenie jedinca, sociálna pozícia jedinca, sociálna situácia, sociálna situácia, sociálna starostlivosť. atď.

Kompenzácia teda pôsobí ako podmienka a ako výsledok nápravy: bez schopnosti Vyššej nervovej činnosti zmobilizovať svoje „NZ“ (nedotknuteľné rezervy) by nebolo možné efektívne vykonávať pedagogickú prácu; čím efektívnejšie sa korektívno-vývojová činnosť vykonáva, tým stabilnejšie sú nové podmienené spojenia fixované v centrálnom nervovom systéme. L. S. Vygotsky vyjadril jednotu a vzájomnú závislosť procesov nápravy (vonkajšej) a kompenzácie (vnútornej) v zákone premeny mínus defektu na plus kompenzácie („Nebolo by šťastie, ale pomohlo nešťastie“), pričom zdôraznil potreba vytvárať a používať riešenia.

Existujúce kompenzačné procesy nemajú absolútny (trvalo udržateľný) charakter, preto sa môžu za nepriaznivých podmienok (nadmerná záťaž, stres, choroba, sezónne zhoršenie organizmu, náhle prerušenie tréningov a pod.) rozpadnúť. V takýchto prípadoch dochádza k dekompenzácii, teda k recidíve funkčných porúch. S fenoménmi dekompenzácie dochádza k závažným porušeniam duševnej výkonnosti, zníženiu miery rozvoja, zmene postojov k činnostiam, ľuďom. V takýchto prípadoch je potrebné dodržiavať množstvo špeciálnych opatrení zameraných na normalizáciu procesu vývoja.

Pseudokompenzácia, t.j. imaginárne, falošné úpravy, škodlivé formácie, ktoré vznikajú v dôsledku reakcie človeka na určité nežiaduce prejavy voči nemu od ľudí okolo neho, by sa mali odlišovať od javov kompenzácie. Množstvo takýchto pseudokompenzačných útvarov, ktoré vznikajú v dôsledku nízkeho hodnotenia ich osobnosti, pripisoval L. S. Vygotsky u mentálne retardovaných detí rôzne neurotické črty správania. Poruchy správania u detí sú často spojené s túžbou upútať pozornosť iných, keď to nie je možné dosiahnuť inými, pozitívnymi prostriedkami (takýto jav je definovaný ako vzdorovité správanie).

Doktrína kompenzácie odhaľuje tvorivú povahu rozvoja smerovaného touto cestou. Množstvo vedcov na ňom postavilo pôvod nadania. V. Stern teda prišiel s tézou: „Čo ma nezničí, to ma posilní; v dôsledku kompenzácie vzniká sila zo slabosti, schopnosti z nedostatkov“ (1923). A. Adler predložil myšlienku nadmernej kompenzácie: „On (dieťa) bude chcieť vidieť všetko, ak je krátkozraký; počuť všetko, ak má sluchovú anomáliu; každý sa bude chcieť rozprávať, ak má ťažkosti s rozprávaním alebo koktaním... Túžba lietať sa najviac prejaví u tých detí, ktoré už pri skákaní pociťujú veľké ťažkosti. Protiklad medzi organickou nedostatočnosťou a túžbami, fantáziami, snami, teda psychickými snahami o kompenzáciu, je taký komplexný, že z neho možno odvodiť základný psychologický zákon dialektickej premeny organickej menejcennosti cez subjektívny pocit menejcennosti na psychické snahy. za kompenzáciu a nadmernú kompenzáciu“ (1927),

Pojmy korekcia a kompenzácia úzko súvisia s rehabilitáciou (rehabilitácia = obnova), ktorá zahŕňa opatrenia na zabezpečenie a/alebo obnovenie funkcií alebo kompenzáciu straty alebo absencie funkcií alebo funkčného obmedzenia. Proces rehabilitácie nezahŕňa len poskytovanie lekárskej starostlivosti. Zahŕňa širokú škálu opatrení a aktivít, od počiatočnej a všeobecnejšej rehabilitácie až po cielené aktivity, ako je rehabilitácia. V liečebných zariadeniach existujú tri stupne rehabilitácie: liečebná rehabilitácia, odborný lekár, odborná rehabilitácia. V dokumentoch OSN sa pod pojmom „rehabilitácia“ rozumie proces, ktorého cieľom je pomôcť ľuďom so zdravotným postihnutím dosiahnuť a udržať si optimálny fyzický, intelektuálny, duševný a/alebo sociálny výkon, a tým im poskytnúť prostriedky na zmenu ich života a rozšírenie ich nezávislosti. /... nápravné pedagogiky.- M., 1999 5. Defektológia. Slovník-príručka / Pod redakciou B.P. Puzanova.- M., 1996 6. Zaitseva I.A. Nápravné pedagogiky.- M., 2002 7. Nápravné pedagogiky ...

Nápravné pedagogiky s mentálnou retardáciou

Testovacia práca >> Psychológia

s vývinovými poruchami. Špeciálna psychológia je spojená s nápravné pedagogiky. Tieto odbory poznania majú spoločný predmet..., spoločné metodologické základy, metódy štúdia. Nápravné pedagogiky rozvíja a vedecky zdôvodňuje systém vzdelávania...

História formácie nápravné pedagogiky

Abstrakt >> Pedagogika

Zohľadní požiadavky nápravné pedagogika". Zdôvodnenie podstaty a úloh nápravné pedagogiky, V.P. Kashchenko poznamenal ... nápravné pedagogiky? 2. Aké sú hlavné ciele kurzu nápravné pedagogiky? 3. Aké je umiestnenie nápravné pedagogiky ...

Teoretické základy špeciálnych ( nápravné) pedagogiky ako veda

Prednáška >> Pedagogika

... nápravné) pedagogiky ako veda Téma 1. Úvod. Špeciálne ( nápravné) pedagogiky ako veda Téma 2. Komunikácia špeciál ( nápravné) pedagogiky... . Špeciálne ( nápravné) pedagogiky ako veda (predtým: Nápravné pedagogiky so základmi...

Poškodenie rôznych oblastiach mozgová kôra spôsobuje poruchy podmienenej reflexnej činnosti (reprodukcia predtým vyvinutých reflexov, rozvoj nových reflexov). Ale tieto poruchy celkom vymiznú krátka doba po operácii. Je to spôsobené predovšetkým tým, že kompenzáciu správania zabezpečuje mnohonásobné zastúpenie funkcií v kôre, t.j. kompenzáciu funkcií v centrálnom nervovom systéme vykonávajú zostávajúce prvky poškodenej štruktúry, ako aj mozgové štruktúry lokalizované v iných oblastiach.

Príkladom takejto medzisystémovej kompenzácie je kortikálna kompenzácia porúch cerebelárneho pohybu. Kompenzácia sa vyskytuje lepšie u vyšších zvierat, ktoré majú bohaté kortikálno-cerebelárne spojenia.

U ľudí sa postupný rast nádoru lokalizovaného v mozočku často klinicky neprejaví. Vyskytuje sa však vtedy, ak paralelne dôjde k poškodeniu frontálneho kortexu alebo fronto-most-cerebelárnej dráhy.

V mechanizmoch kompenzačných reakcií organizmu hrá významnú úlohu v porovnaní so subkortikálnymi útvarmi mozgová kôra.

U nerebornovaných organizmov pokračuje neurogenéza neokortexu niekoľko týždňov po narodení v dôsledku zachovaných zón matrice steny. bočná komora, proliferačné a migračné procesy. Rovnaké mechanizmy zabezpečujú procesy obnovy v prípade defektu mozgového tkaniva, ak sa vyskytnú v skorom postnatálnom období.

S vekom, keď je kompenzácia mechanizmami neurogenézy nemožná, nervový systém využíva cestu vytvárania nových synaptických a časových spojení.

Významné miesto v kompenzácii porúch funkcií centrálneho nervového systému zaujímajú kortikálno-subkortikálne vzťahy. Môžu byť uľahčujúce aj inhibujúce.

V prípadoch odstránenia kôry sú subkortikálne formácie inhibované rýchlejšie pri aplikácii anestézie ako pred odstránením kôry. Súčasne zvýšenie tonusu kôry spôsobené rôznymi metódami zvyšuje odolnosť subkortikálnych útvarov voči omamným látkam. V dôsledku toho medzisystémová interakcia kôry a subkortikálnych štruktúr môže byť uľahčujúca aj inhibičná.

punc ľudský mozog je veľká špecializácia jeho štruktúr a rôznorodosť akcií, v ktorých sa dokáže učiť.

Pokiaľ ide o špecializáciu, možno uviesť príklad lokalizácie jazykových schopností osoby - rečových centier ľavej hemisféry mozgu. V mozgovej kôre na dne vnútorný povrchštruktúry v spánkovom laloku mozgu a v hipokampe, ktorých poškodenie zhoršuje rozpoznávanie tváre, hudobné schopnosti atď.

Pre senzorické funkcie ich projekcie v kôre sú charakteristické, ale tieto projekčné zóny sa vyznačujú širokou škálou účasti na iných mozgových funkciách a majú homológne oblasti vo vlastných a symetrických hemisférach. Mnohopočetnosť zastúpenia zmyslových funkcií v kôre je zárukou možnosti kompenzácie porušení. Klasickým príkladom je v tomto smere lokalizácia rečových centier.

V súčasnosti sa uznáva distribúcia funkcie reči medzi niekoľkými oblasťami kôry:

zorné pole 17, sluchové pole 41, somatosenzorické polia 1-3, uhlový gyrus, motorická kôra, Brocova oblasť.

Je známe, že nervové tkanivo zničené napríklad v dôsledku zastavenia prietoku krvi do rečového centra nie je schopné regenerácie. Po jeho poškodení sa však reč, aj keď čiastočne, obnoví. Je to kvôli normálne spiacej, ale trénovanej na organizáciu reči, symetrickej oblasti opačnej hemisféry. Rovnakú funkciu obnovy preberajú oblasti susediace s poškodenou oblasťou kôry. Normálne majú rovnakú špecializáciu ako poškodený, ale reagujú dlhšími latentnými periódami. Je známe, že normálne rýchlo reagujúce neuróny inhibujú aktivitu neurónov s neskorou latenciou.

Funkcia reči sa lepšie obnovuje u ľavákov, t.j. u osôb s dominanciou pravej hemisféry v praxi ruky.

Nie všetky mozgové funkcie sa však obnovia, keď sa poškodia štruktúry, ktoré sú za ne zodpovedné. Existuje teda porucha mozgu sprevádzaná neschopnosťou vizuálne rozpoznať tváre - prosopagnóza. Takýto pacient vie čítať, správne pomenovať predmety, ale nedokáže pomenovať človeka pri pohľade na neho alebo na jeho fotografiu. Zároveň je rozpoznávanie hlasu normálne. U takýchto pacientov sú poruchy lokalizované na spodnej strane oboch okcipitálnych lalokov mozgu. Poškodenie týchto oblastí a kompenzácia rozpoznávacej funkcie nastáva iba prostredníctvom medzisystémovej interakcie medzi analyzátormi, ale nie v dôsledku vnútrosystémových procesov.

Vedúca úloha mozgovej kôry pri kompenzácii motorických funkcií narušených poškodením je známa. motorový analyzátor na jeho rôznych úrovniach: kortikálna, vodivá, subkortikálna, spinálna. Pri poškodení rôznych úrovní motorického analyzátora sa v kôre vytvárajú nové funkčné centrá, ktoré pôsobia na princípe podmieneného reflexu.

Kompenzačné procesy sú uľahčené regulačnými účinkami kortexu na zlepšenie trofizmu novovzniknutého centra, na posilnenie excitability a lability kompenzačného komplexu.

V procese obnovy narušenej funkcie sa vytvára niekoľko reflexných dráh. Reflexný mechanizmus, ktorý zabezpečuje najlepší výkon poškodenej funkcie, sa stáva dominantným a podľa princípu dominancie inhibuje ostatné reflexné dráhy vznikajúce v procese kompenzácie. kompenzačný reflexný mechanizmus pohybové poruchy sa urýchľuje aktiváciou rôznych analyzátorov, pretože v tomto prípade je okrem všeobecnej aktivácie mozgu možné kontrolovať správnosť reakcie inými analyzátormi.

Vytvorenie nového časového spojenia, keď je motorické centrum v kôre poškodené, vyžaduje, aby signál prichádzajúci z nového riadiaceho centra spôsobil pohyb. Reakcia svalovej kontrakcie, ktorá vznikla ako reakcia na príkaz z nového centra, vybudí proprioreceptory týchto svalov, ich signál prostredníctvom spätnej väzby vstupuje do analyzátora a výkonných častí nového motorického centra. Ide o zosilňujúci moment, ktorý zabezpečuje fixáciu dočasného spojenia.

Kompenzačné možnosti mozgovej kôry dobre ilustruje obnovenie jej funkcií po lokálnom poškodení alebo funkčnom odstavení.

Odstránenie motorickej kôry spôsobuje poruchy pohybu. Stupeň poškodenia závisí od rozsahu poškodenia. Jednostranné poškodenie motorickej kôry u zvierat je rýchlo kompenzované symetrickou hemisférou. Ak sa po obnovení pohybu u tohto zvieraťa zničí motorická oblasť druhej hemisféry, potom sa znova objavia motorické poruchy, ich kompenzácia sa vyvíja pomaly a nie je úplná. V rovnakom prípade, keď je poškodenie premotorickej kôry pripojené k poškodeniu motorickej kôry frontálna oblasť kompenzácia sa stáva nemožným.

V dôsledku toho existujú nadbytočné vzťahy medzi symetrickými štruktúrami motorickej kôry, ktoré poskytujú kompenzáciu.

U vyšších živočíchov, u ľudí v mladom veku, je možné kompenzovať dysfunkciu kôry celej hemisféry. Je známy značný počet prípadov, keď u detí bola v dôsledku kvapavky mozgu takmer úplne odstránená jedna hemisféra. V prípadoch, keď bola takáto operácia vykonaná pred dosiahnutím veku 5 rokov, bola kompenzácia motorickej funkcie u takýchto detí pomerne vysoká.

Odstránenie motorickej kôry u dospelého človeka, keď sú už vytvorené dočasné spojenia motoriky, vedie k hrubým pohybovým poruchám, avšak špecifická liečba zameraná na vytváranie nových spojení vedie k výraznej kompenzácii vzniknutých pohybových dysfunkcií.