Dieťa sa musí naučiť:

1. Napodobňujte zvuky prostredia a opakujte jednoduché zvukové komplexy. Naučiť dieťa vyslovovať jednoduché zvukové komplexy a zvieraciu onomatopoju je dobrý spôsob, ako rozšíriť jeho aktívnu slovnú zásobu (slová, ktoré dieťa hovorí). V akomkoľvek jazyku existujú jednoduché krátke zvukové komplexy označujúce zvuky prostredia, činy a emocionálne stavy ľudí. Pozostávajú zo zvukov, ktoré sa ľahko opakujú, čo z nich robí nenahraditeľný nástroj na zvládnutie výslovnosti zvukov vášho rodného jazyka.

Ø Môžete naučiť dieťa opakovať zvukové komplexy v jednoduchej hre, pomocou hračiek alebo obrázkov, alebo jednoducho sprevádzať svoje akcie predmetmi so zvukmi. Ak máte veľkú kartónovú škatuľu a gumené hračky zvieratiek, môžete dieťa naučiť opakovať zvukomalebnosť hlasov týchto zvieratiek. Predtým vložte hračky do krabice. Posaďte sa s dieťaťom na zem blízko krabice. Poklepte rukou dieťaťa na krabicu a povedzte zaň otázku: "Kto je tam?" Vyberte jednu hračku z krabice (napríklad mačku) a pomenujte ju: „A máme to MŇAU!" Zvýraznite onomatopoju hlasom a intonáciou. Mnohonásobné opakovanie tejto hry pomôže bábätku zapamätať si onomatopoje a naučiť sa ich opakovať po vás.

Ø Môžete naučiť dieťa opakovať jednoduché zvukové komplexy hrou s predmetmi a hračkami. Ukážte svojmu dieťaťu, ako komentovať rôzne akcie so zvukovými komplexmi. Napríklad, keď udriete detskou rukou do bubna, povedzte „ BAM!, čím ho vyzvete, aby to zopakoval po vás. Hádzajte kamienky do akejkoľvek nádoby s vodou, povedzte " BOOL!“, klopanie hračkárskym kladivom na dosku - „ KNOCK KNOCK", zničiť vežu z kociek -" BUM!»

Ø Používajte zvukové kazety alebo disky CD, ktoré obsahujú zvuky a zvuky prostredia. Položte obrázky pred dieťa, naučte ho korelovať zvuky so zodpovedajúcimi obrázkami. Povzbudzujte svoje dieťa, aby napodobňovalo zvuky prostredia.

Ø Vytvorte album fotografií a kresieb s obrázkami rôznych predmetov, zvierat, hračiek. Na liste albumu by mal byť iba jeden obrázok! Keď vezmeme do úvahy napríklad psa, povedzte dieťaťu: „Pozri, aký malý pes. Ach! hovorí pes.“ Povzbudzujte svoje dieťa, aby po vás zopakovalo vhodné zvuky.

Zvukový komplex	Obrázok
Emocionálne stavy ľudí
Ah-ah-ah	Dievča plače.
Bo-bo	Chlapec spadol a odrel si koleno
Dobre dobre dobre!	Mama sa prstom vyhráža dieťaťu, ktoré trhá knihu
Ahhh!	Vykríkne babička, ktorej dieťa dáva kvety
Ah ah ah!	Dedko sa mračí – decko sa zašpinilo od kaše
Živočíšna onomatopoja
mňau	Cat
Av-av	pes
Moo-o-o	krava
Be-e	Ram
Ja-e-e	Ovce
Oink-oink	Prasa
Tprrr	Kôň
Eeyore	somár
cikať, močiť	myš
Š-š-š	Had
Množstvo	Žaba
uv uv	Medveď
Vábiť	Wolf
Rrr	Lev
F-f-f-f	ježko
Zvukové komplexy (vtáky a hmyz)
Ha-ha-ha	hus
Kvákať kvákať	Kačica
cvrlikať cvrlikať	Vrabec
Chiv-chiv	Sýkorka
Kar-kar	Vrana
uh-uh	Sova
Peek-a-boo	Kukučka
Ku-ka Re-ku	Kohútik
Z-z-z	Komár
W-w-w	Čmeliak
zvuky prostredia
facka	Dieťa prechádza cez mláky
bul bul	Ryby plávajú vo vode
Čiapka-čiapka	Prší
Bultykh	Žaba skočí do vody
Bach	Padajúca pyramída z kociek
bryak	rozbitý pohár
Klop-klop	Ďateľ ťuká zobákom
Bim-bom	zvonček
Čik-čik-čik	Mama otvára dvere kľúčom
TIK tak	Hodiny tikajú
Zvukové komplexy označujúce akcie a predmety
Am-am	Dieťa zje
top top	Dieťa prichádza
Skokový cval	dieťa skákať
Ah-ah-ah	dieťa spí
Chirk	Dieťa kreslí
Kliknite	Dieťa zatvára krabicu
La-la-la	Dieťa spieva pieseň
plop	Dieťa hodí kameň a padne do vody
Vŕzganie-vrčanie	Dieťa zavrie dvere, ktoré vŕzgajú
ding	Dieťa stlačí tlačidlo hovoru
vyskúšať	dieťa hrá na klavíri
Bum Bum	Dieťa udrie na bubon
Oh-pa	Lopta
Om-Nom-nom	zlatko
Ale	Telefón
BBC	Auto
Tu-tu	Vlak
Lyalya	Bábika

1. Opakujte jednoduché slabiky alebo slová po dospelom. Reč dieťaťa sa rozvíja komunikáciou s inými ľuďmi, najmä s rodičmi. Počúvaním dospelých a pozorovaním ich artikulácie sa dieťa učí reprodukovať jednotlivé zvuky, slabiky, slová. Prvé zvukové komplexy a slová, ktoré sa dieťa učí vyslovovať, pozostávajú z takzvaných „zvukov viditeľnej artikulácie“. Sú to zvuky, na ktorých tvorbe sa podieľajú pery a zuby, - [m], [n], [b], [n], [c], [f], [d]. Prvé slová sa často skladajú z dvoch rovnakých slabík. Pamätajte, ktoré slová vaše dieťa dobre pozná, pozostávajú z uvedených zvukov ( mama, otec, baba, b-b, taky-too, bo-bo, av-av, yum-yum atď.). Zapíšte si tieto slová. Tu je niekoľko možností hry, ktoré vám pomôžu povzbudiť vaše dieťa, aby opakovalo slová.

Ø Vezmite dieťa do náručia a choďte k zrkadlu. Ukážte na seba a povedzte nahlas: „MAMA“. Nasmerujte svoje dieťa na seba, povzbuďte ho, aby slovo pomenovalo.

Ø Sadnite si s bábätkom oproti sebe. Je dobré, ak sú vaše tváre približne na jednej úrovni (to sa dá dosiahnuť umiestnením bábätka na veľký stôl, vedľa ktorého sedíte v kresle).

Urobte obrázok, na ktorom je nakreslené slovo známe dieťaťu alebo samotný predmet. Držte obrázok na úrovni pier a vyslovte slovo nahlas a zreteľne. Zopakujte slovo niekoľkokrát a potom sa opýtajte dieťaťa: „Čo je to?“, povzbudzujte ho, aby zopakovalo slovo, ktoré počulo. Neponáhľajte svoje dieťa. Pre niektoré deti je dôležité zastaviť sa, aby mohli premýšľať. Nemusíte od dieťaťa hľadať správnu artikuláciu. Dokáže zopakovať nie celé slovo, ale iba slabiku alebo jeden zvuk. Napríklad namiesto „baba“ môže dieťa povedať „ba“ namiesto „tu-tu“ - „u-u“. Pochváľte svoje dieťa za akýkoľvek pokus o opakovanie.

Ø Uspávanie bábätka, hrajte sa s ním v takejto hre. Položte svoje dieťa vedľa seba, aby videlo vašu tvár. Pritlačte jednu detskú ruku na pery a druhú si položte na hrdlo. To mu dá príležitosť nielen počúvať, ale aj cítiť prejav. Vyslovujte rôzne zvuky a slová a povzbudzujte dieťa, aby ich po vás zopakovalo.

1. Na žiadosť dospelej osoby ukážte časti tela. Schopnosť orientovať sa v schéme vlastného tela je jedným z ukazovateľov rečového a kognitívneho vývoja dieťaťa. Rodičia tieto slová neustále používajú v každodennom živote, napríklad keď sa starajú o dieťa alebo keď berú dieťa na prechádzku. Zistite, ktoré časti tela už bábätko vie pomenovať a ktoré nie. Predstavte dieťaťu mená hlavných častí tela a tváre (ruka, noha, žalúdok, zadoček, oči, uši, nos, ústa, hlava).

Ø Ponúkame vám tradičnú hru. Sadnite si pred dieťa a ukazujte na seba alebo na dieťa, nazývanú časť tela, a povedzte: „Kde má mama nos? Tu je nos mojej matky. Kde má Sonya nos? Tu je Sonyin nos! Hra sa môže skomplikovať, ak sa dotknete privolanej časti tela detským perom.

Ø Pomôžte dieťaťu zapamätať si, že tá alebo tá časť tela môže byť vizuálnym orientačným bodom. Dajte svetlé handrové náramky alebo stuhy na ruky alebo nohy dieťaťa alebo na ne upútajte pozornosť dieťaťa.

Ø Dotknite sa určitej časti tela a čítajte dieťaťu básne alebo pesničky, ktoré spomínajú tieto slová. Napríklad:

malé nohy,

Malé nohy!

Išiel po vodu

Malé nohy.

A ponáhľaj sa domov

Malé nohy.

Domy tancovali

malé nohy,

Ach, ako tancovali

Malé nohy.

- Nohy, nohy, kde ste boli?

Išli sme do lesa na hríby.

- Na čo ste, perá, pracovali?

- Zbierali sme huby.

- A vy ste, oči, pomohli?

- Hľadali sme a hľadali -

Všetky pahýle sa rozhliadli...

1. Rozpoznať známe predmety (rozumieť slovám). Zvládnutím rodného jazyka sa dieťa najprv naučí porozumieť významu slova a potom ho vysloviť. Je dôležité zoznámiť dieťa s novými pojmami, a tým rozšíriť jeho vnútornú (pojmovú) slovnú zásobu. Najprv zoznámte dieťa so slovami, ktoré sú v každodennom živote najdôležitejšie. Je možné rozlíšiť niekoľko dôležitých skupín slov: najdôležitejší ľudia pre dieťa, jedlo, časti tváre a tela, hračky a veci dieťaťa, oblečenie a obuv, činy, slová, ktoré odrážajú stav človeka.

Ø Využite akékoľvek každodenné situácie na posilnenie mien slov, ktoré chcete dieťaťu pomôcť zapamätať si. Môže byť použité transferový príjem. Keď sedíte pri stole, ukážte dieťaťu lyžičku a povedzte: „Tu je moja lyžica. Kde je tvoj lyžica? Ukáž mi tvoj lyžička!" Ak dieťa nerozumie, o akej téme sa diskutuje, chyťte ho za ruku a spoločne vezmite lyžicu a znova ho pomenujte. Opakujte túto hru znova a znova, kým sa dieťa nenaučí názov predmetu.

Ø Prijatie „paralelného príbehu“ alebo „rituálu pomenovania ja ». Sledujte pozornosť svojho dieťaťa. Keď sa pozrie na nejaký predmet, váš „paralelný príbeh“ o ňom pomôže zapamätať si a pochopiť význam tohto slova. Vezmite svoje dieťa na prehliadku domu, naučte ho čo najskôr ukázať prstom na objekt, ktorý ho zaujal, a pomenujte ho sami. Skúste pomenovať nielen predmety, ale aj činy dieťaťa, napríklad: „Sonya jedá kašu! Som! Lahodná kaša!”

Ø Štart denník rozvoja reči dieťa. Je lepšie použiť poznámkový blok s abecedným indexom, zadávať slová so zodpovedajúcim písmenom. Je ľahké sledovať dynamiku vývoja reči dieťaťa, ak zadáte informácie do nasledujúcej tabuľky:

1. Povedz pár slov. Pri rozvíjaní pasívnej reči (porozumenie slova) nezabúdajte stimulovať aktívnu (vlastnú) reč bábätka. Aby ste to dosiahli, musíte slovo dieťaťu mnohokrát zopakovať. Pre deti je najjednoduchšie opakovať krátke slová pozostávajúce z jednej alebo dvoch slabík. Odmeňte svoje dieťa, ak sa pokúsi použiť iné spôsoby komunikácie: mimiku, gestá a intonáciu.

Ø Hrajte „striedajte sa v rozprávaní“. Nadviažte s dieťaťom kontakt z očí do očí, usmejte sa naň a ak začalo vokalizovať, skúste jeho hlas zopakovať. Ak sa vám to ťažko reprodukuje, nechajte sa prekvapiť: „Naozaj? naozaj? Povedzte túto frázu s takou intonáciou, akoby pre vás zvuky, ktoré vaše dieťa vydáva, naozaj veľa znamenali. Povzbudzujte svoje dieťa, aby hovorilo, ujmite sa vedenia v rozhovore a užívajte si to.

Ø Recepcia sčítania a rozvoj myslenia. Keď dieťa začne vyslovovať jednotlivé slová, doplňte a pokračujte v jeho frázach. Napríklad, keď dieťa ukáže na mačku, povie: „Ki!“ A vy skončíte slovami: „Áno, toto je mačiatko. Kitty hovorí mňau!

Ø Recepcia "lesov" (rekvizít).Čítajte svojmu dieťaťu poéziu a povzbudzujte ho, aby dokončilo jednoduché slová na konci riadku. Ruské detské riekanky a rečové hry sú ideálne pre takéto aktivity: „Husi-husi“, „Straka-straka“, „Bochník-bochník“. Napríklad,

Dospelý: Husi, husi.

Dieťa: Ha-ha-ha.

Dospelý: Chceš jesť?

Dieťa: Áno! Áno! Áno!

1. Ukážte oblečenie, hračky, domáce potreby na obrázkoch. Dôležitou zručnosťou, ktorá charakterizuje vývin reči a myslenia dieťaťa, je schopnosť rozoznávať dobre známe predmety na obrázkoch. Fotografujte zblízka predmety, ako sú topánky, lopty, plyšové medvedíky, čiapky atď.

Ø Najprv sa uistite, že dieťa pozná a správne ukazuje predmety, ktoré pomenujete. Položte pred dieťa ľubovoľné tri predmety (hračky). Opýtajte sa ho: "Ukáž mi, kde je tvoj medveď?" Ak dieťa nevie odpovedať, pomôžte mu. Nasmerujte pero dieťaťa, dotknite sa predmetu a pomenujte ho: "Tu je medveď!"

Ø Keď bábätko presne ukáže všetky tri predmety, naučte ho priložiť k predmetu fotografiu predmetu. Vysvetlite dieťaťu: „Pozri, čo je na tomto obrázku? Toto je váš medveď. Ukáž mi svojho medveďa. Tu je! Položme jeho fotku vedľa neho." Pomôžte dieťatku, veďte jeho ruku, keď prinesie fotografiu k predmetom. Postupne sa snažte dieťaťu pomáhať menej.

Ø Naučte svoje dieťa rozpoznať a na vašu žiadosť roztiahnuť obrázok alebo fotografiu zobrazujúcu slovo bez toho, aby ste ukázali príslušný predmet. Za týmto účelom položte pred dieťa tri obrázky, pomenujte predmet a požiadajte dieťa, aby ukázalo obrázok, ktorý tento predmet zobrazuje.

1. Sprevádzajte hry zvukmi a hlukom. Pomôžte svojmu dieťaťu naučiť sa preniesť existujúce výslovnostné zručnosti do herných aktivít.

Ø Naučte svoje dieťa sprevádzať zvuky jednoduchých hier hračkami. Ukážte svojmu dieťaťu, ako odvaľovať auto tak, že urobíte „U-U-U“ alebo napodobníte zvuk motora „R-R-R“, zničíte vežu z kociek alebo stavebných kociek vyslovením „BOOM!“, ukážte, ako medveď chodí, kolísa sa a hovorí „ TOP – TOP – TOP“.

Ø Kúpte si tematické hracie súpravy pre hry na hranie rolí: „DOM“ so sadou figúrok hlavných členov rodiny, „Zoo“, „Farma“. Naučte svoje dieťa manipulovať s figúrkami ľudí a zvierat, sprevádzajte hru vhodnými vokalizáciami. Napríklad "Ah-ah" - dieťa spí, "Am!" - nakŕmime bábiku, "Trrrr" - v dome zazvoní telefón a otec odpovie: "ALE!"

Ø Naučte svoje dieťa kolískať bábiku, chodiť s ňou, brať ju na návštevu a kŕmiť ju, variť večeru a iné aktivity. Povzbudzujte svoje dieťa, aby hru sprevádzalo akýmikoľvek vokalizáciami, ktoré má k dispozícii.

1. Vyjadrite slovne svoje túžby. To je veľmi dôležité pre ďalší vývoj dieťaťa. Po zvládnutí tejto zručnosti bude dieťa schopné hovoriť o svojich potrebách a pocitoch (hlad, smäd, bolesť) alebo si vybrať.

Ø Využite akúkoľvek každodennú situáciu na povzbudenie dieťaťa, aby vyjadrilo svoje potreby. Ak dieťa nevie vyjadriť svoje túžby slovami, naučte ho používať prvé gestá alebo mimiku, ktoré odrážajú jeho požiadavku. Napríklad, ak chce dieťa piť alebo jesť, môže ukázať na ústa, ak chce chodiť - na dvere atď. Podporujte pokusy každého dieťaťa sprevádzať jeho požiadavky zvukmi alebo slovami.

Ø Naučte svoje dieťa pýtať sa, pomenujte mu predmet záujmu. Ukážte svojmu dieťatku akúkoľvek hračku, ktorú má rád tak, že ju chytíte do rúk. Ak k nej dieťa natiahne ruky, pokúste sa ho prinútiť vyjadriť túžbu v odpovedi na otázku: „Čo chceš? Chceš BB? Opýtajte sa ma na BB. Usilujte sa, aby dieťa vyslovovalo zvukové komplexy alebo plné formy slov - v závislosti od jeho výslovnosti.

Ø Sťažte hru: nechajte dieťa, aby si z týchto dvoch vybralo hračku, ktorá ho zaujíma. Napríklad v odpovedi na vašu otázku: „Čo chceš? Medveď alebo auto? “, Dieťa by malo pomenovať hračku, ktorá ho zaujíma.

1. Pomenujte objekty (odpovedzte na otázku „Čo je to?“). Prijímanie otázok a odpovedí pomôže dieťaťu začať chápať význam otázok, ktoré mu boli adresované.

Ø Ukážte dieťaťu hračku a opýtajte sa: "Čo to je?" Potom hračku pomenujte a hlasom zvýraznite požadované slovo: „Toto loptu!" Po opakovanom opakovaní sa snažte povzbudiť dieťa, aby odpovedalo na otázku: „Čo je to?“ Pomocou jemu známeho slova.

Ø Sťažte cvičenie. Vyzvite dieťa, aby postupne vymenovalo tri objekty prostredia: položte dieťaťu otázku „Čo je to? a ukážte na predmet. Najprv rozložte predmety na stôl a ak sa dieťa s úlohou ľahko vyrovnalo, umiestnite ich do miestnosti.

1. Povedz dvojslovnú vetu. Keď sa dieťa naučí používať jednotlivé slová, musíte začať stimulovať tvorbu frázovej reči. Prvé vety vášho dieťatka nemusia byť celé tvary slov. Môžu to byť vety v takzvanom „detskom“ jazyku, pozostávajúce z bľabotania alebo neúplných tvarov slov.

Ø Pozeraním sa na obrázky s dieťaťom alebo pozorovaním skutočných situácií naučte svoje dieťa opísať všetko, čo vidí. Nebojte sa použiť akúkoľvek formu slov, ktoré má dieťa k dispozícii. Tu sú príklady prvých jednoduchých viet, ktoré môžete vytvoriť s dieťaťom:

Ø Naučte svoje dieťa hovoriť jednoduché vety s krátkymi spojovacími slovami a sprevádzajte reč vhodnými gestami:

1. Pozrite si a pomenujte obrázky v knihe.

Vyberte pre svoje dieťa knihu, ktorá spĺňa nasledujúce požiadavky: 1) Obrázky by mali byť jasné a jednoduché, s minimálnym množstvom detailov. Môžu to byť fotografie predmetov, ktoré dieťa pozná. 2) Na prednej strane listu by mal byť zobrazený iba jeden objekt a zadná strana by mala byť prázdna. To pomôže dieťatku lepšie sa sústrediť na obrázok a nebude ho rozptyľovať. 3) Kúpte si knihy s ťažkými kartónovými stranami s lesklým povrchom. Dieťa ich môže samo prevrátiť, ale nemôže ich roztrhnúť. Táto kniha vydrží dlhšie. 4) Kúpte si hračky, v ktorých môžete otvárať skryté obrázky. 5) Pri kúpe knihy si vyberajte poviedky alebo príbehy s predvídateľným koncom. 6) Vytvorte si vlastné knihy s obrázkami bábätka, členov vašej rodiny, domácich potrieb a hračiek.

Ø Začnite s jednoduchými knihami bez textu, s veľkými farebnými obrázkami. Posaďte dieťa do lona. Pri prezeraní knihy povedzte svojmu dieťaťu, čo je nakreslené na obrázku. Váš komentár by nemal byť príliš jednoduchý. "Pozri, to je jablko." Jablko je veľké, okrúhle, zelené. Miluješ jablko? Jablko je chutné. Sladké jablko. Ukáž mi, kde je jablko? Hovorte jasne a pomaly. Dajte svojmu dieťaťu čas, aby si obrázok poriadne prezrelo. Keď hovoríte o detaile, dotknite sa ho rukou dieťaťa. Napríklad, keď poviete, že jablko je okrúhle, pohybom ruky okolo neho opíšte kruh. Pozrite sa najprv s dieťaťom na tú istú knihu. Keď dieťa stratí záujem, vymeňte knihu.

Ø Postupne zoznamujte bábätko s knihami, v ktorých je vedľa obrázka básnička alebo krátky príbeh na tému zobrazenú na obrázku. Pri čítaní dieťaťu položte otázku o charaktere básne alebo rozprávky: „Kde je pes? Ukážte psa. Potom položte otázku iným spôsobom: „Kto je na obrázku?“ a požiadajte ho, aby vám odpovedal: „Psík (alebo av-av)“. Ak je dieťa bezradné, povedzte mu odpoveď: požiadajte ho, aby prinieslo hračkárskeho psa. Dieťa tak bude vedieť zachytiť súvislosť medzi obrázkom a skutočným predmetom (hračkou).

1. Vyslovte svoje meno ako odpoveď na otázku "Ako sa voláš?" Jedným z ukazovateľov rozvoja sebauvedomenia dieťaťa je jeho schopnosť vyvolať vlastné meno.

Ø Postavte sa s dieťaťom pred zrkadlo. Ukážte na dieťa prstom a nahlas povedzte: "Sasha!" Keď sa dieťa naučí volať sa krstným menom, naučte ho povedať svoje meno ako odpoveď na vašu otázku „Ako sa voláš?“.

1. Rozlišujte medzi „veľkým“ a „malým“. Dieťa sa zoznámi s jednoduchými vlastnosťami predmetov.

Ø Vezmite si dve hračky, ktoré sa líšia veľkosťou, ako je veľký a malý hračkársky pes. Porozprávajte sa so svojím dieťaťom o týchto hračkách: „Pozri, prišli ťa navštíviť dvaja psi. Tento je veľký. Počúvajte, ako nahlas šteká: AB-AB-AB! A toto je malé. Šteká potichu: av-av-av. Dáme ich do domov?

Ø Z dvoch kartónových krabíc, ktoré sa líšia veľkosťou, vytvorte dva domčeky vyrezaním otvorov v bočných stenách. Vysvetlite dieťaťu: "Veľkého psa umiestnime do veľkého domu a malého psa do malého domu." Ukážte svojmu dieťaťu, ako na to. Potom vyberte hračky zo škatule a ponúknite, že svoje akcie zopakujete. Dajte dieťaťu jednu hračku po druhej a pomenujte jej veľkosť: „Tu je pre vás veľký pes. Do akého domu ju umiestniš? Ak sa vaše dieťa snaží vtesnať veľkého psa do malej krabice alebo naopak, trpezlivo mu vysvetlite: „Pozri, veľký pes sa do tohto domu nezmestí. Skúsme ju dať do tohto veľkého domu“ alebo „Tento dom je príliš veľký pre malého psa, skúsme ju dať do menšieho domu.“

Ø Naučte svoje dieťa triediť predmety rôznych veľkostí – veľké a malé loptičky, lyžičky, kocky.

Ø Naučte svoje dieťa ukazovať veľké a malé predmety na obrázkoch a knihách po tom, čo ich pomenujete.

2. Opakujte dve čísla. Naučte svoje dieťa vyslovovať čísla. Toto cvičenie si nekladie za cieľ vytvárať elementárne matematické pojmy. Pomôžte dieťaťu zapamätať si a zopakovať slová, ktoré má k dispozícii.

Ø Aby ste dieťa zoznámili s numerickými pojmami, vytvorte herné situácie, v ktorých musíte počítať rôzne predmety alebo jednoducho pomenovať čísla.

Ø Počítajte ohýbaním prstov dieťaťa.

Ø Zavolajte na čísla stlačením prsta dieťaťa na tlačidlách telefónu.

Ø Ukážte bábätku čísla v knižkách a zavolajte ich nahlas.

Ø Posypte tenkú vrstvu krupice na obyčajnú farebnú tácku, nakreslite prstom bábätka čísla a pomenujte ich, stimulujte ho, aby opakovalo po vás.

3. Hovorte vo vetách dvoch alebo troch slov. Jedným z ukazovateľov vývinu reči dieťaťa je postupná komplikácia frázovej reči, schopnosť používať frázu pozostávajúcu z 2–3 slov v spontánnej reči.

Ø Povedzte krátke frázy pomocou slov, ktoré sú v aktívnej slovnej zásobe vášho dieťaťa. Využite akékoľvek spontánne situácie – prechádzku, prezeranie obrázkov v knihe – na stimuláciu dieťaťa, aby hovorilo jednoduché krátke frázy. Tu je niekoľko príkladov krátkych fráz, ktoré môže vaše batoľa použiť: „Je to veľký dom. Tam ide otec. Idem domov. Je tu malá mačka."

Ø V budúcnosti použite prijatie rozšírenia návrhu. Ukážte svojmu dieťaťu, ako predĺžiť vetu pridávaním jedného slova po druhom: „Tu je dom. Tu je veľký dom. Tu je veľký modrý dom. Tu je veľký modrý krásny dom.

4. Používajte zámená „ja“, „ja“, „moje“, „moje“. Schopnosť používať tieto zámená je indikátorom nielen vývinu reči dieťaťa, ale aj jeho sebaidentifikácie.

Ø Pomôžte dieťaťu pochopiť situácie, v ktorých sa používajú vhodné zámená. Opýtajte sa svojho dieťaťa otázky, ktoré vyžadujú jednoslovnú odpoveď. Napríklad, keď ukazujete dieťaťu obľúbenú pochúťku, opýtajte sa: „Kto chce koláčik?“ a povzbudzujte ho, aby odpovedalo: „Ja!“

Ø Pri triedení vecí v skrini ukážte bábätku a opýtajte sa: „Čí je toto tričko?“, povzbudzujte ho, aby odpovedalo: „JA!“

Ø Vytvárajte podobné situácie s cieľom naučiť dieťa používať iné zámená.

5. Pomenujte činnosti (spať, chodiť, jesť). Pomocou jednoduchých slovies si dieťa rozširuje svoje rečové schopnosti: môže hovoriť o svojich túžbach, potrebách a činoch.

Ø Naučte svoje dieťa opísať činnosti, ktoré sa najčastejšie vykonávajú v každodennom živote:

§ úkony, ktoré on sám práve robí (chodím, jem, behám a pod.);

§ úkony, ktoré vykonáva pri manipulácii s hračkou (autíčko sa pohybuje, bábika spí);

§ úkony, ktoré vidí na obrázku alebo fotografii (mama stojí, otec sedí, žena sa prechádza, bábätko je, mačka spí, pes pije).

Logopedická práca s nehovoriacimi deťmi.

V súčasnosti sa v Rusku výrazne zvýšil záujem o problém pomoci deťom s ťažkými formami mentálneho postihnutia s cieľom ich sociálnej adaptácie a integrácie do spoločnosti.

Dlho boli deti so stredným stupňom mentálnej retardácie považované za nepoučiteľné z dôvodu vážneho nedostatočného rozvoja kognitívnej činnosti, ako aj jasne vyjadrených fyzických a duševných porúch. V poslednom čase sa formuje verejná mienka o deťoch so zdravotným postihnutím ako o ľuďoch, ktorí majú rovnaké práva a príležitosti na rozvoj ako ostatní, ale potrebujú určitú starostlivosť a individuálnu pomoc.

Deti so stredne ťažkou mentálnou retardáciou sú najťažšou skupinou abnormálnych detí. Na pozadí hlbokého narušenia všetkej kognitívnej činnosti je nedostatočný rozvoj reči obzvlášť zreteľný. Väčšina detí prijatých do špeciálnych nápravných zariadení má systémový nedostatočný rozvoj reči rôznej závažnosti. Preto je náprava porúch reči u tejto kategórie detí nevyhnutnosťou. Tento článok predstaví systém práce s nehovoriacimi deťmi.Navrhovaný systém práce bol vytvorený na základe metodiky N.S. Zhukovej, E.M. Mastyukovej, T.B. Filicheva, prispôsobenej pre túto kategóriu detí, s využitím skúseností A.V. Grishvina, E.Ya.Puzyrevskaya, E.V.Sochevanova, G.A.Kashe, R.I.Lalaeva.

Nápravné práce sa vykonávajú v týchto oblastiach:

1. Rozvoj psychických funkcií

2.. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, priestorového znázornenia a orientácie.

4. Rozvoj pôsobivej reči

5. Rozvoj expresívnej reči.

1. Rozvoj psychických funkcií

Prvým krokom v nápravnej práci s nehovoriacim dieťaťom so stredne ťažkou mentálnou retardáciou je rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Je dôležité, aby nás dieťa „videlo“, „počulo“, zvyklo si počúvať reč, reagovať na slová. Práca preto začína rozvojom napodobňovacej schopnosti dieťaťa. Je potrebné ho naučiť napodobňovať akcie s predmetmi (lopta, kocky atď.), pohyby rúk, nôh, hlavy. To je základ pre prechod k napodobňovaniu artikulačných pohybov, zvukov, slov.

Mnohí výskumníci (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, V.I. Lipakova atď.) sa domnievajú, že práca na rozvoji pôsobivej reči u detí s mentálnou nedostatočnosťou by sa mala začať vytvorením zmyslovej základne, pretože v procese vnímania dieťaťom je potrebné vizuálne , motorické, sluchové, hmatové obrazy, čo je nevyhnutné pre ďalší rozvoj ich ústnej reči. Je dôležité, aby bol proces vnímania vlastností predmetov spojený so slovom. V tomto prípade sa ukáže, že slovo je naplnené špecifickým významom a evokuje obraz predmetu v detskej predstavivosti.

V hrách na rozvoj zrakového vnímania, pamäti, pozornosti dostávajú deti koncept základných farieb (červená, modrá, žltá, zelená), tvar predmetov (kruh, trojuholník, štvorec), veľkosť (veľký, malý): vytvára sa schopnosť uchovať si v pamäti množstvo predmetov, obrázky.

Rozvoj sluchového vnímania, pamäti, pozornosti je zameraný na to, aby si deti v procese špeciálnych hier a cvičení rozvíjali schopnosť rozpoznávať a rozlišovať medzi nerečovými zvukmi. Hudobné hračky sú široko používané. Určité miesto zaberá práca na reprodukcii rytmu. Dieťa je požiadané, aby tlieskalo, klopalo na stôl (na tamburínu, bubon) jednoduchý rytmus.

2. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, priestorového znázornenia a orientácie

Rozvoj všeobecnej motoriky uľahčujú fyzické minúty, rečové hry s pohybom, kedy logopéd číta text, deti vykonávajú príslušné pohyby. Patria sem chôdza (na mieste, na špičkách, na pätách, s pohybom paží) a skákanie (na oboch nohách a striedavo na každej) a loptové hry (chytanie, kotúľanie, udieranie do bránky náčiním atď. .).

Rozvoj motoriky prstov, priestorových zobrazení a priestorovej orientácie zahŕňa opakovanie určitých prstových manipulácií vykonávaných učiteľom (zovretie v päsť, flexia a extenzia); stavba domov, veží z kociek; práca so skladacími hračkami, mozaikami; zostavovanie strihaných obrázkov; skladacie palice geometrických tvarov; sfarbenie výkresov pozdĺž obrysu; rozopínanie gombíkov, zaväzovanie šnúrok na topánkach; prstová gymnastika.

3. Rozvoj dýchania, hlasu, artikulačnej hybnosti

Tvorba zvukovej výslovnosti v tomto štádiu nie je samostatnou úlohou. Toto obdobie je prípravné. Pracuje sa na:

1) formácia: dlhý výdych a posilnenie smerovaného prúdu vzduchu.

Musíte začať pracovať s nastavením bránicového dýchania, potom prejsť ku kultivácii plynulého dlhého výdychu a potom k rozvoju správneho dýchania v procese reči.

2) formovanie najjednoduchších artikulačných pohybov.

Cvičenie na pery: stláčanie, naťahovanie hadičkou, naťahovanie do úsmevu, otváranie a zatváranie úst, sacie pohyby, vibrácie, fúkanie.

Cvičenie pre jazyk: pohyb jazyka dopredu - dozadu s otvorenými ústami, vpravo - vľavo, hore - dole, klikanie.

Cvičenia v počiatočných fázach sa podávajú v dávkach (najmä dychové cvičenia), aby neunavovali dieťa, nespôsobovali zhoršenie jeho blahobytu. Artikulačná gymnastika sa vykonáva hravou formou, pretože veľa detí sa bojí zrkadla, netoleruje zásah do úst.

4. Rozvoj pôsobivej reči

Deti so stredne ťažkou mentálnou retardáciou už v školskom veku majú rôznu úroveň rozvoja pôsobivej reči, niektoré rozumejú oslovovanej reči v rámci domácej situácie, iné jej prakticky nerozumejú. Rozvoj pôsobivej reči zahŕňa:

1) Pochopenie základných pokynov (na, dať, vziať, dať, otvoriť, zatvoriť) v procese hry s hračkami a akcie s predmetmi.

2) Akumulácia pasívneho predmetového slovníka.Dieťa si musí zapamätať názvy predmetov, ktoré ho obklopujú.

Treba poznamenať, že nie všetky deti v počiatočných fázach práce chápu obraz predmetov na obrázku. S takýmito deťmi sa práca vykonáva pomocou hračiek a niekedy prírodných predmetov, ako je zelenina alebo ovocie. Neskôr učíme deti zistiť podobnosť predmetu a jeho obrazu.

3) Pochopenie názvov akcií. Dôležitou zložkou je hromadenie pasívnej slovnej zásoby. Slovesný slovník by mal pozostávať z názvov činností, ktoré dieťa vykonáva samo alebo jemu blízke osoby (spí, je, chodí, sedí, stojí, beží, skáče atď.). Naučiť sa porozumieť činnostiam je lepšie začať s vykonávaním týchto činností samotným dieťaťom. Keď dokáže dostatočne dobre vykonávať úkony podľa pokynov, môžete prejsť k ich bitiu hračkami. V procese hry, ktorú organizuje logopéd, dieťa dostáva úlohy ako: položiť bábiku, uspať medveďa atď. Ďalej prejdeme na obrázky sprisahania. Najprv učíme deti chápať názvy akcií, ktoré vykonáva tá istá osoba, napríklad: chlapec stojí, sedí, je, pije atď.

Potom si úlohu skomplikujeme a naučíme sa orientovať v názvoch akcií, keď sú uvedené bez označenia predmetov a predmetov akcie. Deti dostávajú otázky: „Ukáž mi, kto beží? kto kreslí? kto stojí?

4) Pochopenie otázok o prebiehajúcich akciách: kde? kde? čo? kde? komu? pre koho?

Po prvé, pochopenie každej otázky sa vypracuje samostatne. Postupne sa deti učia orientovať v chápaní otázok položených k zápletke.

5) Rozpoznanie objektu podľa účelu.

6) Rozpoznanie predmetu, hračky, zvieratka podľa popisu.

7) Korelácia slov "jeden-viac" s príslušným počtom objektov.

8) Korelácia slov „veľký-malý“ s veľkosťou objektu.

Ak dieťa nekoreluje farbu alebo veľkosť s ich slovným označením, potom by sa malo obmedziť na porovnávanie predmetov podľa farby alebo veľkosti.

9) Rozlíšenie gramatického tvaru podstatných mien v jednotnom a množnom čísle s koncovkami -ы (-и) (guľa-gule, guľa-gule), s koncovkami -а (-я) (dom-dom).

5. Rozvoj expresívnej reči

Keďže expresívna reč nehovoriacich detí pozostáva zo samostatných slabo vyslovených onomatopojí alebo jednoslabičných koreňových slov, hlavnou úlohou logopéda je vyvolať u detí napodobovaciu rečovú aktivitu v podobe akýchkoľvek zvukových prejavov.

Logopéd potrebuje vytvoriť také podmienky, aby boli ovplyvnené pozitívne emócie dieťaťa, aby chcelo napodobňovať slovo dospelého. Pri práci so „špeciálnymi“ deťmi je dôležité brať do úvahy ich individuálne vlastnosti. Logopéd by mal pozorovať, o aké činnosti či hračky majú obzvlášť záujem, v akých situáciách majú rečovú aktivitu. Niektoré deti „rozprávajú“ pri pohybe, iné pri hre s obľúbenou hračkou. Tieto chvíle je potrebné využiť na maximum, pretože. nie všetky deti sú schopné, najmä v prvých štádiách, dobrovoľníckej činnosti. Aktivácia reči by mala byť úzko spojená s praktickou činnosťou dieťaťa, s vizuálnou situáciou, s hrou. Široko sa používajú ozvučovacie a hudobné hračky („kvákajúce“ žaby, „škrípanie“ vtákov, hrkálky, harmoniky, „hovoriace“ bábiky v inteligentnom oblečení), ako aj svetlé pyramídy, lopty atď.

Postupnosť práce na vyvolaní reči môže byť nasledovná:

Vývoj hovorenej reči o onomatopoji.

Napodobňovanie výkrikov zvierat („mňau“, „av-av“), hudobných hračiek („la-la-la“, „doo-doo“), dopravy („b-b“), rôznych zvukov („bang“, „top-top“, „cap-cap“), vyjadrenie vlastného stavu („ay“, „bo-bo“).

Je potrebné vybrať zvukové kombinácie na základe schopností detí. Niekomu sa ľahšie vyvolajú labiálne hlásky („ba-ba“), inému frontlingválne („strýko-dya“), inému zadné lingválne („ha-ha“) a niekto dokáže vysloviť iba samohlásky.

2) Pomenovanie v prístupnej forme osôb blízkych dieťaťu (matka, otec, žena a pod.), mená príbuzných alebo hračiek.

3) Žiadosti („dať“, „na“).

Potom, čo sa u detí objavila potreba napodobňovať slovo dospelého, je potrebné začať pracovať na reprodukcii prízvučnej slabiky a potom intonačno-rytmického vzoru jedno-, dvoj- a trojslabičných slov.

Bľabotavé slová sú spojené do jednoduchých viet obsahujúcich výzvu a príkaz (Mami, daj); ukazovacie slová a menný pád podstatných mien (Tut kitty); príkaz a priamy predmet (Daj loptu).

Všetky hodiny logopéda s touto kategóriou detí prebiehajú hravou formou, ktoráumožňuje flexibilne prepínať pozornosť dieťaťa z jedného druhu činnosti na iný, čím predchádza strate pozornosti a poklesu záujmu.

Používajú sa rečové hry, svetlé, zaujímavé hračky. Hra je nevyhnutnosťou, bez ktorej nie sú možné pozitívne výsledky. Pomaly, ale detská reč sa vyvíja, začínajú ju využívať ako komunikačný prostriedok.

Lekcia číslo 5

Cvičenie 1.

Účel: aktivovať vnemy vlastných pohybov pomocou plynulých a nerovné povrchy.

Dospelý vytlačí krém na hladký povrch (zrkadielko, plochý tanier) a rukou dieťaťa krém natrie po zrkadielku (doske). Všetky akcie sprevádzajúdaný slovami:

Na rovnej ceste(hladiace pohyby)

Top top!(udrie rukou do zrkadla)

Na hladkej ceste(hladiace pohyby)

Hop-hop!(klepacie pohyby).

Podobné pohyby sa robia na nerovnom povrchu masážnej podložky.a sprevádzané slovami:

Cez hrbole, cez hrbole - top top,

Na tuberkulóze - hop-hop,

V diere - bum!

Úloha 2 .

Účel: formovať dobrovoľný výdych .

Hra na záclony. Dieťa fúka na strapec z hodvábneho papiera.Odporúčaná inštrukcia: „Fúknite na záclonu, je za ňou prekvapenie“ (maléhračka).

Úloha 3.

Účel: naučiť dať do súladu hračku s onomatopojou, povzbudiť dieťa, aby spájalo, odrážalo alebo dobrovoľne vyslovovalo onomatopoju „a-a-a “, rozvíjať sluchovú pozornosť.

Hra "Aibolit" “: dospelý vytvára hernú situáciu – do Aibolitu prichádzajú známi ľudiahračky pre dieťa: zajačik, roly-poly, krokodíl.

Zajačika bolí zub. Zajačik plače: "Ah-ah-ah!"

Ako zajačik plače?

Krokodíla bolí zub. Krokodíl kričí: "Ah-ah-ah!" atď.

Dieťa vyslovuje spolu s dospelým, opakuje po ňom a potom vyslovuje sám sebahodný onomatopoje "a - a - a!"

Lekcia číslo 6.

Cvičenie 1.

Účel: aktivovať pohyby prstov, vytvoriť pozitívnu emóciu mentálny postoj k triedam s dospelými.

Dospelý koná rukami dieťaťa: vystupuje ukazovákom pravej rukykruhové pohyby na dlani ľavej ruky. Akcie sú sprevádzané slovami:

Straka - Straka Varená kaša.

Nakŕmila deti.

Dal som to (malíček je postupne ohnutý),

Dal to (nemenovanému)

Dal to (stredne)

To dalo (orientačné),

Dal som to (palec hore).

Úloha 2.

Účel: upriamiť pozornosť dieťaťa na znejúci predmet (zvonček),

Na stole pred dieťaťom sú 2 krabice, z ktorých jedna obsahuje zvonček.Dospelý ho vyberie z krabice, predvedie zvuk, potom nástroj vyberie ausporiadaním škatúľ na miestach vyzve dieťa, aby našlo zvonček (vyberte vpravonová krabica).

Možnosti:

používanie hrkálok, škatúľ s drobnými predmetmi;

zvýšenie počtu prázdnych políčok zapojených do hry (dieťa si vyberiez troch alebo štyroch boxov, z ktorých jedna obsahuje zvonček respsedací vak).

Úloha 3.

Účel: naučiť sa spájať hračky s konjugovaným, odrazeným alebo ľubovoľným zvukom napodobňovať a rozlišovať medzi nimi.

Hra „Na návšteve u nás“ („Zoo“): Hračky sa postupne objavujú spoza obrazovkyki: medveď, bábika, krokodíl, vlk, zajačik. „Pozdravujú“ dieťa („a - a - a“, „y -y - y") a schovajte sa za obrazovku.

Otázky a pokyny:

Hádajte, kto pozdravil? Ukáž mi.

Zavolajte toho, kto pozdravil (volajte onomatopoju).

komplikácia:

ALE . "Skvelá taška."

Vyberaním hračiek z nej dieťa reprodukuje onomatopoju.

Otázky a pokyny:

- Ukáž mi, kto volal

Kto sa pozdravil takto: „A-a-a“?

B . "Kto odišiel?" Na stole sú 2-3 hračky (lietadlo, vlk, krokodíl). Rozmnožovanie dieťaťavedie ku každej hračke onomatopoje. Potom sa jeden z nich odstráni (naprmer, krokodíl).

Otázka: "Kto odišiel?" (nabádať k vysloveniu onomatopoeia).

Dospelý dáva pozor na to, ako dieťa upriami svoj pohľad na hračku aočami sleduje jej pohyb po obrazovke.

Golubeva L. II. Zo skúseností s prácou s nehovoriacimi deťmi. - M., 1951.

L. P. Golubeva

Rozvoj reči nehovoriacich detí

Rozvoj výslovnostnej stránky reči a učenie sa čítať a písať

Rozvoj výslovnostnej stránky reči úzko súvisí s rozvojom porozumenia reči, s prácou na rozvoji predstáv, vnímania, čítania, písania. Rozširovanie obzorov, ujasňovanie vnemov, predstáv, čítanie, písanie prispieva k rýchlejšiemu zvládnutiu rečovej funkcie a rozvoj výslovnostnej stránky reči umožňuje lepšie porozumieť svetu okolo seba.

Rečový aparát nehovoriaceho dieťaťa je pomalý, pasívny – je príliš dlho nečinný. Preto sú do rozvoja ústnej reči zaradené artikulačné cvičenia, ktoré prispejú k rozvoju hlások foneticky (tieto cvičenia by nemali byť samoúčelné). Príklady cvičení môžu slúžiť ako tie, ktoré boli použité v prieskume a sú umiestnené na konci tejto časti. Nácvik samohlásky a, u, o, s a prispeje aj k väčšej prehľadnosti rečových pohybov a bude začiatkom písania, čítania, „hovorenia“.

Pred zrkadlom nastavíme artikuláciu spracovávaného zvuku a to: zap a- široko otvorené ústa na pri- Pevne stlačené pery sú vytiahnuté dopredu; na o - pery sú zaoblené; na s - pery sú natiahnuté, čeľuste sú trochu od seba, jazyk je posunutý dozadu; na a - jazyk spočíva na zuboch dolnej čeľuste, ohýba sa v strednej časti. Po nainštalovaní jedného alebo druhého samohláskového zvuku na jeho najrýchlejšiu asimiláciu používame nasledujúcu techniku: striedavo dostane logopéd k dieťaťu a dieťa k logopédovi úlohy;

a) artikuláciou pred zrkadlom vysloviť príslušný zvuk,

b) napísať ho tlačeným písmom, keďže manuálna zručnosť dieťaťa je nedostatočná,

d) podľa písaného písmena uviesť artikuláciu zvuku,

e) z rozložených písmen odovzdať požadované,

f) umiestnite písmeno podľa úlohy do štrbiny kartónu (úlohy sa dávajú najskôr pred zrkadlom a potom len podľa ucha),

g) prečítajte si písmeno umiestnené v štrbine kartónu,

i) nájsť tieto samohlásky v delenej abecede.

Súčasne s touto prácou sa na rozvoj rôznych aspektov reči zobrazuje veľké množstvo obrázkov zobrazujúcich predmety v rôznych akciách a stavoch. Na rozvoj výslovnostnej stránky reči sa vyberajú obrázky s obrazom takých predmetov, na ktoré možno použiť ten či onomatopoj. Napríklad logopéd hovorí: „Toto je lokomotíva. On kričí: ty... ty... ty... Ale dieťa plače: a... a... a... Chlapca bolí zub a kričí: oh... oh... o... Chlapec sa stratil v lese a volá: ay...ay...ay... Malé dieťa klame a plače: wah-wah-wah. Dievča chytí loptu up-up-up. Pes šteká: am-am-am. Bučanie kráv: Moo-moo-moo. Auto hučí: bi-bi-bi, a lietadlo rrr... Chlapec bije na bubon bum-bum~bum. Chlapec strieľa z pištole buch-bang-bang. Kohút plače: ku-ka-re-ku Dievča sa smeje ha ha ha. Hus sa chichotá: ha-ha~ha."

Logopéd hovorí krátku báseň „Husi“, v ktorej sú onomatopoické slová ha-ha-ha a Áno áno áno hovorí dieťa. Naraz sa vezmú na test dve alebo tri onomatopoje a potom, ako sa vypracujú, sa pridajú nové. Verbálna pamäť v počiatočnom štádiu vývoja reči u dieťaťa je veľmi slabá a na zlepšenie výslovnosti, na nahromadenie slovnej zásoby je potrebná opakovaná výslovnosť, preto sa na jej podporu používajú rôzne techniky. Onomatopoja je napísaná v zošite, zloženom z rozdelenej abecedy, napísaná na plagátoch, na papierových prúžkoch (dospelí si to zapisujú tlačou). Organizujú sa rôzne hry. Logopéd sa napríklad pýta, ako kričí motor, ako volá chlapec, ktorý sa stratil v lese, ako sa dievča smeje atď. Každú onomatopoju musí dieťa vyslovovať opakovane, aby si tak zlepšilo rečový aparát. Logopéd sa pýta, kto kričí ha-ha-ha, wah-wah-wah atď. Dieťa musí ukázať zodpovedajúci obrázok. Dieťa vyslovuje nejaký druh onomatopoje – logopéd dáva dieťaťu príslušný obrázok. Prečítajú sa názvoslovia zaznamenané na plagátoch a potom sa vyberie obrázok pre názvoslovie a plagát s názvoslovím pre obrázok. Cez štrbinu kartónu sa pretiahnu papierové prúžky, na ktorých sú pod sebou napísané onomatopoje.

nia; každé slovo, ktoré sa objaví v slote, sa prečíta a zapíše do poznámkového bloku. Onomatopoje sa diktujú a zaznamenávajú do zošita. Slová sa pridávajú postupne tu, na, dať a prihláste sa na odber plagátov. Logopéd sa pýta, kde je pes, ako pes šteká a dieťa dáva obrázok a vyslovuje príslušné slovo.

Doma je dieťa* nútené vyslovovať tieto slová častejšie. Pri podávaní žiadosti musí dieťa povedať: Tu, na. Dospelí nesmú dať dieťaťu, o čo žiada, kým nepovie: daj. Význam týchto slov bude teda určený, objasnený, pretože niekedy dieťa dokáže vysloviť dať, používa ich nesprávne, t.j., keď sa potrebujete opýtať, hovorí na, a dávaním dať. Slová mama, otec, babka sú zaznamenané aj na plagátoch a sú spracované už uvedeným spôsobom. Slová tu, tam sú vypracované oddelene, aby nedošlo k zámene pojmov. V tejto fáze môžete začať pracovať na zdrobnených podstatných menách. Najprv to bude meno tohto dieťaťa, mená príbuzných, priateľov, najjednoduchšie v ich zvukovej kombinácii (Tata, Vava, Olya, Nata, Galya, Katya atď.).

Ďalšie hromadenie slov prebieha podľa fonetického princípu, to znamená, že slová sa vyberajú v každom štádiu vývinu reči tak, aby dieťa mohlo vyslovovať bez väčších ťažkostí, aj keď možno nie úplne, bez toho, aby tie či oné hlásky vyslovovalo správne. Slová by mali mať špecifický význam, široké každodenné použitie, prispievať k rozvoju rečového aparátu, postupnému osvojeniu si všetkých zvukov v procese rozprávania (pískanie, syčanie, R). Okrem toho je potrebné vziať do úvahy, že v počiatočnom štádiu je možné tvoriť vety z týchto slov bez gramatických zmien v slovách. Vezmite si napríklad slová: dom, dym, domov, auto, sane, lopta, polievka, soľ, ísť atď. Pribúda plagátov, na ktorých sú napísané slová, dieťa, ktoré ich triedi, číta - vyslovuje slová. Z plagátov je zostavený veľký počet približne nasledujúcich viet: Ráma, choď; choď, je tu auto; a tu je dom; tu je dom a tu je dom. Galya, choď na polievku; tu je soľ. Olya, sú tam sane, daj mi sane! otec a mama doma atď.

Dieťa si do zošita kreslí význam viet. Dospelí si ich zapisujú na papierové prúžky, ktoré sa zasunú do štrbiny v kartóne.

Vďaka dostupnosti výslovnosti, rôznorodosti naučených techník si dieťa vytvára rečovú aktivitu, začína sa snažiť opakovať viacslabičné slová a slová s viacerými spoluhláskami za sebou. Musíte dieťaťu prezentovať slová

úplne, bez skreslenia, rozdelenia na slabiky. Dieťa ich vyslovuje podľa svojich schopností, napr. električka- "tawai", ruka- "yuka", "poklop", tabuľky- "to", "iba", Apple- „yabiko“ atď. Na opakovanie je dieťaťu dané veľké množstvo slov - názvy predmetov a javov okolitej reality a každodenné slová. Hlavnou úlohou je priviesť ho k poznaniu, že každý predmet, jav má svoje meno. Na plagátoch sú napísané slová, ktoré sú najsprávnejšie vyslovované, požadované v každodennom živote, ktoré dieťa zaujali. Logopéd si zapíše zvyšné slová a na každej ďalšej hodine sú prezentované tieto obrázky, slová sa vyslovujú a tým sa foneticky zdokonaľujú. Zároveň logopéd berie do úvahy objavený jeden alebo druhý „ťažký“ zvuk (syčanie, l, r), jednu alebo druhú kombináciu a na upevnenie vyberie vhodné slová, cvičí s nimi.

Na cvičenie artikulačného aparátu sa používajú tie slová, ktoré prispievajú k zlepšeniu zvukov. Aby dieťa zaujalo častejšie opakovanie, hrá sa s vybranými obrázkami hra ako v bežnom lotérii so slovami. (od koho, odo mňa, daj, na). Slová sú prevzaté z úseku, na ktorom sa pracuje, a z úseku pripravovaného na štúdium. Toto zohľadňuje výslovnosť dieťaťa. Foneticky zložité slová odloží bokom, kým sa nezlepšia jeho výslovnostné schopnosti. Čiže napríklad pri práci na častiach tela sa slová ako napr ucho, nos, daný skôr a brada, obočie neskôr. Slová, ktoré sa u dieťaťa objavili nezávisle, sú zaznamenané aj na plagátoch - na ďalšie školenie. Treba zdôrazniť, že význam každého foneticky nacvičeného slova je dieťaťu daný v celej jeho rozmanitosti. Po nazhromaždení 100 – 150 slov, ktoré dieťa vie čítať, písať, vyslovovať, spolu s ďalším zvyšovaním slovnej zásoby sa pracuje na zvládnutí čítania a písania, pričom sa berie do úvahy základná zásada, že gramotnosť by mala prispievať k rozvoju výslovnostné schopnosti dieťaťa, jeho všeobecný rozvoj. Do tejto doby má dieťa zručnosť písať písmená, vyslovovať ich jednotlivo a po slabikách, a preto sa môžete priblížiť k učeniu čítať a písať. Začíname so slabikami. slabiky nie, áno, ha, ha je mu už známy. Zo slov otec, matka, žena, Vava, Tata vyberte slabiky pa, ma, ba, wa, ta. Slabiky sa píšu na samostatné papieriky v dvoch alebo troch kópiách. Systematická práca začína. Logopéd vystaví jednu slabiku, dieťa musí nahradiť inú, aby slovo dostalo. Všetky slabiky sú zmiešané a dieťa si vyberá tie, ktoré sú potrebné na skladanie

35 leniya z vyššie uvedených slov. Vytvárajú sa nové slová (wa-ta, ha-ta, pa-na-ma atď.). Slová napísané na plagátoch sa strihajú na slabiky, slabiky sa miešajú a opäť sa z nich tvoria slová; dieťa si prečíta a prepíše ich význam do svojho zošita. Slabiky sa skladajú z rozdelenej abecedy. Zostaví sa tabuľka slabík iba so samohláskou a (pa, to, ma, on). Pridávanie nových spoluhlások do samohlásky a. V zošite sa začína strana, na ktorej sa píšu slabiky pod sebou (zhora nadol) od všetkých spoluhlások so samohláskou. a. Ako prechádzate slabikami s inými hlavnými (och, uh, s a atď.) budú podpísané na pravej strane na riadku zodpovedajúcej spoluhlásky a budú sa čítať zľava doprava a zhora nadol (zatiaľ na ňom, okrem slabík s a, nič nie je napísané). Počet slov zo slabík s touto samohláskou sa zvyšuje (labka, sama, malá, rada, kvapká, kotúľa, komora, Nataša). Zapisujú sa aj do zošita. Na urýchlenie asimilácie slabík sa používajú rôzne techniky.

a) Logopéd zapisuje do zošita dieťaťa jednu pod druhú všetky slabiky, pričom hovorí nahlas. Potom zavolá tú či onú slabiku a dieťa ju musí napísať na riadok, kde je táto slabika napísaná. Dieťa volá slabiku a logopéd píše.

b) Na úzkom pásiku kartónu vľavo sú slabiky vyklenuté pod sebou na, wa, ma, pa, áno, ka, sa. Na nite napravo od horného rohu prúžku je pripevnená slabika ša. Na zadanie (logopéd - dieťaťu, dieťa - logopéd) nahradením slabiky ša slová sa tvoria na jednu alebo druhú slabiku (ka-sha, na-sha atď.).

c) slabika ša je napísané na pravom slote a na pásikoch papiera - vyššie uvedené slabiky. Papier sa vtiahne do štrbiny a každá slabika, ktorá sa objaví, sa vytvorí so slabikou ša slovo, ktoré dieťa číta.

d) Vystrihnú sa dva kartónové kotúče. Na jednej z nich sú po okrajoch v intervaloch napísané rovnaké slabiky. V inom (čistom) disku rovnakej veľkosti je na určitom mieste na okraji vyrezaná častica rovnajúca sa slabike a v pravom rohu je napísaná slabika. ša. Disky sú zložené dohromady, upevnené uzlami nití v strede, aby sa dali ľahko otáčať. Keď otočíte disk so zárezom, slabikou ša zastaví sa vedľa jednej alebo druhej slabiky (zostávajúce slabiky sú uzavreté kotúčom) a tvoria sa rovnaké slová (kaša atď.).

e) Podpíšte uvedené slabiky jednu pod druhú. V diaľke, v strede, napíšte proti týmto slabikám slabiku sha, spájaním slabík s čiarami tvoríme slová - kaša atď.

f) Úlohou dieťaťa je samostatne poskladať zo všetkých dostupných slabík so samohláskou a možné slová a zapíšte si ich do zošita.

g) V tejto knihe sa čítajú priame slabiky. V tejto fáze privedieme dieťa, aby určilo počet slabík v slove. Pri písaní slov pod diktátom je na nejaký čas potrebné oddeliť jednu slabiku od druhej pomlčkou. Vety sú vyrobené z plagátov so slovami so samohláskami a, so zapojením už vypracovaných slov, napr. Nataša ťahala sane sama; naša Tamara je malá; otec, matka a stará mama doma; Máša sa teší; Dáša dala loptu; Natasha, lopta atď. Po zvládnutí slabík so samohláskou a prejsť na slabiky so samohláskou o. V zošite, na jednej zo strán ktorého sú slabiky s a, sú napísané vedľa, na pravej strane, na príslušnom riadku, slabiky s o. Pri výbere slov slabiky so samohláskou a možno zahrnúť aj do zložených slov. Príležitosti na vymýšľanie návrhov sú teraz skvelé. Prechádzaním plagátov môže dieťa samostatne skladať vety a zapisovať si ich do zošita. V tejto knihe sa čítajú slabiky sov. Potom sa berú slabiky so samohláskami u, s, i. Práca prebieha podľa rovnakého princípu, používajú sa rovnaké cvičenia a techniky. Spolu s čítaním slov na plagátoch sa slová nachádzajú v základoch, detských knihách. Systematicky sa číta primer S. A. Zykova pre hluchonemé ​​školy. Nové slová sú napísané na plagátoch.

Vyššie uvedená práca umožňuje dieťaťu poznať písmená bez ich pomenovania. Preto asimilácia písmen v izolovanej forme nebude vyžadovať veľa času. Vykonávajú sa nasledujúce cvičenia:

a) Uvádza sa obrázok, ktorý zobrazuje napríklad dom s podpisom veľkým paličkovým písmom. Pod slovom je napísané s medzerou o (d-m), ešte nižšie s prihrávkou dom) a ešte nižšie s prihrávkou m (do-). Dieťa musí do každého slova vložiť chýbajúce písmeno.

b) Uvádzajú sa písmená napr. o, x, y; a, d, o, n; u, r, a, k atď., t.j. zakaždým tieto písmená a toľko z nich, koľko sa v slove vyžaduje (ucho, noha, ruka atď.). Dieťa si z týchto písmen skladá slová a píše ich do zošita.

c) Na pravom konci slotu je napísané om, a na páse jeden pod druhými písmenami s, k, b, l, t. Natiahnutím prúžku tvoríme slová sumec, com, šrot, bom, obj.

d) Pomenujte predmety z jedného alebo druhého všeobecného pojmu, ktoré začínajú ustáleným písmenom, napríklad nábytok písmenom c (stôl, stolička, truhlica), zelenina s písmenami do (kapusta, cuketa, zemiaky).

e) Podľa navrhnutého obrázku s jednotlivými predmetmi napíšte názvy predmetov. Slová podľa písmena a zvuku by mali byť ľahké. V tomto prípade sa analýza slov vykonáva neustále.

Tabuľky z tejto knihy sú odpisované v zošite s priamymi, reverznými, uzavretými slabikami, s viacerými spoluhláskami za sebou, na rozlíšenie hlasového a hluchého syčanie a pískanie, mäkké a tvrdé. Keďže máme do činenia s atypickým vývinom dieťaťa, je potrebné venovať pozornosť slabičnej práci, inak môže táto potreba následne nepriaznivo ovplyvniť správnosť, písanie a čítanie. Vstupné podľa popisu so slabikou sha, vypracúvajú sa slová, v ktorých je uzavretá prvá slabika a posledná slabika ka (myš, mačka, pol-ka, pal-ka, taška-ka atď.). Táto štúdia je dôležitá pre správne čítanie. Na menách sa pracuje. Keďže význam každého slova je objasnený už od prvých slov, v tejto fáze je možné túto prácu prehĺbiť a poskytnúť slová, ktoré sa líšia v jednom zvukovom písmene, slová so zodpovedajúcimi spárovanými zvukovými písmenami, meniť význam slov v závislosti od stres. Logopéd najskôr prečíta text a keď si dieťa dostatočne osvojí čítanie a ústnu reč, zvládne úlohy uvedené v tejto knihe aj samo. Materiálom na čítanie, a teda aj na výslovnosť, budú slová-nápisy k obrázkom, slová-vety, články z rôznych primérov, návrhy loto akcií, časové, priestorové zobrazenia, hádanky umiestnené v tejto knihe. Od čítania slov, slovných spojení na plagátoch, viet v tejto knihe, článkov zo základiek, prejdeme k čítaniu článkov z knihy na čítanie „Rodičná reč“ a napokon k čítaniu detských kníh. Pri čítaní dbajte na techniku ​​čítania. Je potrebné zabezpečiť, aby dieťa čítalo zreteľne, správne vyslovovalo zvuky, vedelo deliť slová na slabiky. Dieťaťu je potrebné vštepiť, že nejde len o rýchlosť čítania, ale o to, že treba čítať správne: nepreskakovať písmená, slabiky, nenahrádzať jedno písmenko druhým, nemačkať zvuky v slabikách. s kombináciou viacerých spoluhlások. Dosahuje sa to systematickou prácou na slove, rozborom slov. Od samého začiatku práce s rečou sa odhaľuje porozumenie každého prečítaného slova. Každá prečítaná fráza sa analyzuje pomocou otázok: kto čo robí? kde si pľul? s kým si šiel? atď. Dieťa najskôr hľadá odpoveď vo vete, ktorú prečítalo, v knihe a potom ju samo skladá. Dieťa najskôr číta len nahlas a potom ho treba naučiť čítať samo.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať otázke výberu kníh na čítanie. Je potrebné, aby kniha obsahovala jasné, presné a jasné kresby, aby akcie a stavy zobrazených predmetov boli jednoduché, zrozumiteľné, obsah bol konkrétny, emotívny.

duševne nasýtený, napísaný spisovným jazykom, vytlačený dobrým písmom. Je potrebné naučiť dieťa milovať knihu, zaobchádzať s ňou opatrne, naučiť ho hľadať odpovede v knihe, spoznávať svet prostredníctvom knihy.

V zadaniach pri písaní sa už neobmedzujeme len na skladanie či prepisovanie jednotlivých fráz, ale dávame opisovanie básní, poviedok. Vykonávajú sa niektoré písomné práce na štúdium v ​​škole, dávajú sa diktáty. Možné sú tieto typy písomných prác: 1

I) písomné odpovede podľa obsahu,

2) popis navrhovaného obrázku,

3) prepis prečítaného krátkeho článku,

4) esej na tému zadanú logopédom.

Každej písomnej práci predchádza podrobný ústny rozbor a zostavenie fráz.

Vývoj koherentnej ústnej reči teda postupuje od onomatopoje k slovu a vete v závislosti od výslovnostných schopností. Cvičenie rečového aparátu, opakované opakovanie slov ústne, v čítaní, písaní postupne vedie k foneticky správnej výslovnosti slov. Vo väčšine prípadov sme sa nemuseli zaoberať špeciálnou produkciou zvukov, keďže zvuky sa zlepšovali v procese rozprávania. Treba len nepripustiť nesprávny „(u niektorých detí) sklon vyplazovať jazyk pri vyslovení pískania a t, d, ako aj bočná výslovnosť syčanie a R. Ak sa to zistí, príslušné cvičenia rečového aparátu by sa mali vykonávať opatrnejšie. V prípadoch, keď ten či onen zvuk nie je v procese rozprávania diferencovaný, jeho inscenácia prebieha obvyklým spôsobom. Niekedy zvuk pretrváva R. Ale funguje to dobre v kombinácii so zvukmi. t, d. S týmito kombináciami musíte dať viac cvičení. V procese rozvoja ústnej reči sa medzi Alalikmi nachádza pretrvávajúci agramatizmus. S verbálnou rezervou môže dieťa bez vhodného štúdia napríklad povedať: na knihe, dedko zasadil repku, stojím Preto sa od samého začiatku práce s rečou snažíme rozvíjať schopnosť zostavovať vety gramaticky správne. Prvé vety sú tvorené slovami, ktoré nevyžadujú súhlas (Mami, tu je otec. Mama je tu a otec je tam atď.). Keď boli dané slová dať, potom boli názvy predmetov volené tak, aby sa koncovka v akuzatíve nezmenila (mami, daj mi stoličku, na stoličku, loptu, mašľu, pierko atď.). Pri hre loto sa kladie otázka :F kto? Mám bábiku. Po určitom čase sa hrá rovnaká hra s názvom objektu. Kto má klobúk?- Mám klobúk. Daj mi klobúk. na klobúku, tie. Mimochodom dať, na meno akéhokoľvek pred-

39meta, na základe slovnej zásoby dieťaťa, v dohodnutej forme. Upozorňujeme na skutočnosť, že pri použití výrazov na, dať nehovor klobúk, lyžica, kniha atď., a klobúk, lyžica, kniha atď. Potom sa urobia návrhy a zapíšu sa do zošita. Logopéd dáva množstvo slov a ponúka vytvorenie viet so slovami dať, pridanie nejakého vlastného mena, najprv slovne, a potom napíšte vety do zošita. Existuje požiadavka, aby sa táto dohoda zaviedla do reči doma. Vytváranie návrhov s otázkami SZO? čo? Chlapec má klobúk. Dievčatko má bábiku. Mačka má mačiatka. Vova má lietadlo atď. K obrázkom, ktoré vznikli na začiatku vývinu reči na výslovnosť onomatopoje, dieťa skladá vety, ktoré sú gramaticky správne. Pri vypracovávaní vlastných mien, dočasné reprezentácie (minulý čas) zavádzame druhové koncovky. Štúdium akcií a stavov predmetu je spojené so zmenou tvaru slovesa; štúdium priestorových, časových, kvantitatívnych zobrazení si vyžaduje zmenu koncovky v slov. Neuvádzame gramatické pojmy, pretože úlohou logopéda je naučiť dieťa správne rozprávať a pripraviť ho tak na školskú prácu. Naša prax ukazuje, že ak sú dobre prepracované základné gramatické tvary (konjugácia, skloňovanie, rodové koncovky a pod.), tak to na zvládnutie správneho ústneho a písomného prejavu stačí. Zvyšné formy sa získavajú v procese nácviku reči. Keďže každé slovo, každá fráza sa po výslovnosti zaznamená, dieťa si vytvorí svoj vlastný individuálny základ, ktorý mu umožňuje mnohokrát opakovať ten istý materiál, a tým zlepšiť výslovnosť. K tomuto rozvoju prispieva zvládnutie gramotnosti v procese rozvoja výslovnostnej stránky reči.

V tejto knihe sú uvedené techniky na rozvoj verbálnej pamäte. K rozvoju výslovnostnej stránky reči prispieva aj štúdium časti „Rozvoj porozumenia reči“.

Práca s obrázkom poskytuje bohatý rečový materiál. Počnúc pomenovaním predmetu na tomto obrázku, určením významu slova, určením kvality, stavu alebo činnosti predmetu, zostavením vety s týmto slovom, vedieme dieťa k práci na skupine obrázkov. Po prvé, každý obrázok tejto série sa posudzuje samostatne, sú označené všetky objekty na obrázku, ich činnosti, vzťah medzi nimi. Logopéd kladie otázky na tento obrázok, pomáha dieťaťu pri zostavovaní odpovedí na ne, najskôr ústne a potom sa tieto odpovede zapisujú do zošita. Po takejto analýze sa vytvorí postupnosť

akcie v obrazoch, ústne sa zostaví celý príbeh, ktorý sa následne zaznamená. Keď sú takto vypracované všetky série, obrázky sa zmiešajú a dieťa ich musí zoradiť do sérií, odpovedať na otázku logopéda na obrázku ktoréhokoľvek zo série. Logopéd ukazuje jeden obrázok, dieťa musí nájsť zvyšok z tejto série. Logopéd vedie príbeh, vrátane udalostí z rôznych sérií, dieťa určuje poradie týchto sérií. Zároveň sa zlepšuje aj voľná, hovorová reč. Ak najprv odpovedal jednoslabične, ale nemohol klásť otázky, potom sa v budúcnosti otázky a odpovede vyslovia podrobne. Odporúča sa klásť otázky. Vyhlásenia a správy sa pozorne počúvajú. V dôsledku nárastu slovnej zásoby by dieťa malo mať prvú fázu otázok. (čo to je?), ktorý potom prechádza do druhého štádia – štádia nadväzovania vzťahov medzi predmetmi a javmi (prečo?). Tieto otázky dieťaťa znamenajú, že sa v ňom rozvíjajú procesy asimilácie ústnej reči a zvládnutie reči v budúcnosti postupuje rýchlejším tempom, pretože dieťa je plne zahrnuté do rečového života prostredia. Verbálna komunikácia s deťmi a dospelými, čítanie kníh vedie k tomu, že sa ľahko začlení do školského prostredia.

III. Rozvoj trhu práce a istota zamestnania

III. Ekonomický vývoj v druhej polovici 50. rokov - začiatok 60. rokov 20. storočia

Učenie nehovoriaceho dieťaťa hovoriť možno podmienečne rozdeliť na:

Vytváranie podmienok pre vznik aktívnej reči;

Vlastne vyučovanie aktívnej, samostatnej reči, „hovorenia“.

Všeobecná, samozrejme, ovplyvňuje vývoj reči. Preto jedným z predpokladov pre vznik a rozvoj reči sú hodiny o rozvoji všetkých duševných procesov - pozornosti, pamäti, myslenia atď. "Triedy" - neznamená povinné hodiny u psychológa. Ak má dieťa obvyklé ZPRR, bude to v právomoci rodičov. Pomôcky na rozvoj dieťaťa je možné zakúpiť v kníhkupectvách. Ak sa narodí dieťa s diagnózou, ktorá mu v budúcnosti „sľubuje“ ZPRR, potom sa aj s takýmto dieťaťom musíte zaoberať od narodenia pomocou techník raného vývoja. Tu stojí za zmienku, že fyzické cvičenia prispievajú aj k rozvoju myslenia a reči. Pri telesnej výchove dochádza ku kvalitnému prekrveniu mozgu, to znamená, že je zásobovaný kyslíkom. Takéto dieťa je obzvlášť zobrazené plávanie a dynamická gymnastika, pri ktorej je hlava dieťaťa znížená (ak neexistujú žiadne kontraindikácie). Dôležitou podmienkou pre rozvoj dieťaťa je rozvíjajúce sa prostredie: simulátory, plagáty, vzdelávacie hračky.

Predpokladom rozvoja reči je rečové prostredie. To neznamená, že dieťa musí byť jednoducho v spoločnosti, ktorá hovorí určitým jazykom, v rodine. Stále s ním musíte komunikovať. Jasne, nahlas, expresívne... Ukážte predmety, ich činy a vlastnosti a nazvite to vhodným slovom. Je potrebné hrať sa s dieťaťom a pozerať sa na obrázky v knihách a vyjadrovať všetko, čo vidí. Je dôležité spievať dieťaťu piesne v jeho rodnom jazyku. V piesni, v hlase matky, je tvorivá sila Slova, ktorá spúšťa mechanizmus reči u bábätka. Zistilo sa, že deti, ktorých matky často spievali piesne, následne nepotrebujú ani elementárnu pomoc pri oprave zvukovej výslovnosti.

Prvým stupňom vývinu reči (v domácom aj cudzom jazyku) je jej porozumenie. Ak chcete od dieťaťa očakávať aktívnu reč, musíte si byť istí, že rozumie tomu, o čom ostatní hovoria, riadi sa pokynmi. V tomto predrečnom období sa aktívne využívajú. Vďaka gestám môže dieťa ukázať, čo ešte nevie povedať. Medzi dospelým a dieťaťom vznikne porozumenie, komunikácia. Dieťaťu možno klásť otázky, aby zistilo, čomu rozumie a čomu nie, a bude môcť reagovať gestom. Napríklad sa pýtate: „Aká veľká je Misha? “ a dieťa potiahne obe rúčky nahor. Pýtate sa: "Ako sa medveď škriabe?" A dieťa robí škrabavé pohyby prstami na povrchu pohovky. A chápete, že slová „veľký“ a „škrabanie“ sú pre dieťa pochopiteľné. V rovnakej fáze sa aktívne používa otázka „kde?“. alebo prosba "ukáž mi". Ukážte, kde sú na stene hodiny, kde svetlo (lustr), kde sa mama a otec pýtajú dieťatka už v pol roku. Ďalej sa rovnaká otázka prenáša do práce s knihou a dieťa už na ilustráciách ukazuje, kde je kura, kde je myš, kde je pes. Prirodzene, po vytvorení a naplnení tohto slovníka je možné takto skontrolovať pasívnu slovnú zásobu dieťaťa. To znamená, že najprv sa zaoberáme jeho doplnením a súčasne zavádzame gesto na označenie konceptu. Na doplnenie pasívnej slovnej zásoby, samozrejme, najskôr využívame predmety a javy, ktoré nás a dieťa obklopujú v živote, v bežnom živote. Keď je látka doplnená a upevnená, ukazujeme dieťaťu tie isté predmety a javy na kartičkách (obrázky predmetov) a v detských knihách v ilustráciách. Potom sa pýtame: "Kde je krava?" a bez čakania na odpoveď ukážeme prstom na obrázok zvieraťa. Učíme sa teda chápať otázku „kde“. A až potom vás požiadame, aby ste odpovedali na otázku "kde?" sám za seba.

Keď pasívny slovník nadobudne pôsobivý objem, zapne sa jeho aktivácia. To znamená, že dieťa sa začne snažiť vysloviť slová, ktoré sú mu známe. V ideálnom prípade sa to deje automaticky, ale deti s rečovou patológiou potrebujú pomoc. Pri rôznych poruchách majú deti rôzne schopnosti výslovnosti, preto je potrebná iná pomoc.

Zoberme si prvý príklad, anartria. Pri dyzartrii a anartrii, ktorá sa vyskytuje najmä pri MMD, sa nezaobíde bez masáží, pasívnej logopedickej gymnastiky a pasívnej artikulácie. Vzhľadom na to, že deti s anartriou „necítia“ svaly (ako pri čiastočnej anestézii u zubára), necítia polohu artikulačných orgánov, je potrebné pracovať v týchto dvoch oblastiach: zvýšenie citlivosti pomocou masáže a vytváranie artikulačných štruktúr s ich následnou fixáciou. Zároveň sa pracuje na rozvoji artikulačnej motoriky a rozvoji kinestetických vnemov, ako aj na rozvoji rečového dýchania. Spravidla sa najskôr volajú samohlásky, ale ak to artikulačné možnosti dovoľujú, môžu sa začať aj spoluhlásky.

V prípade alálie to tak nie je. Zvuky spravidla nie sú spôsobené pasívnou artikuláciou, ale objavujú sa v procese dozrievania rečových zón mozgovej kôry. Najčastejšie sa objavenie nového zvuku, slabiky, slova spája s jasnými pozitívnymi emóciami v živote dieťaťa. Je potrebné sprevádzať objavenie sa nových úspechov v reči rovnakými živými emóciami, aby sa tento úspech upevnil. Napríklad na dieťa veľmi zapôsobilo more a vyslovilo nové slovo – more. Dospelý by mal dieťa okamžite upozorniť, že má zrazu nové slovo, radovať sa z toho celým svojím srdcom, objať a pobozkať dieťa, pochváliť ho, požiadať ho, aby toto slovo povedalo viackrát. Aby ste dieťa podnietili, aby zopakovalo to, čo urobilo, musíte vytvárať situácie, v ktorých by to muselo alebo chcelo povedať. To znamená, že musíte prísť k tomuto moru viac ako raz, pričom sa emocionálne nahlas spýtate: „Čo je to???“ Ak dieťa neodpovedá, určite si na túto otázku odpovedzte sami. "Netlačte" na dieťa. Nútiť ho hovoriť. Možno práve teraz nemá takú náladu. Preto odpovedzte na otázku. A nabudúce bude samotné dieťa chcieť znova zopakovať slovo „more“. Celá pointa je v tom, že musíte dieťa „cítiť“. V reči alaliky sa však zvyčajne neobjavujú nové slová, ale nové slabiky. Práve slabiky sú tehly, z ktorých sa stavia. Po prvé, sú to samohlásky, potom otvorené, priame slabiky, pretože sa ľahšie vyslovujú ako len spoluhlásky. Preto sa pri pohľade na more s najväčšou pravdepodobnosťou objaví nová slabika MO, ak dieťa urobí iba prvé kroky vo vývoji reči. A až potom sa zo slabík dostupných v aktíve vytvoria slová, ktoré sa zapamätajú. Takto sa dopĺňa slovník detí Alalik.

Veľmi podobným spôsobom, metodickým memorovaním slovíčok, sa formuje slovná zásoba sluchovo postihnutých detí. Ale v tomto prípade nečakáme, kým zvuky a slabiky vzniknú samy, ale zaoberáme sa ich výrobou s následnou automatizáciou.

Zautomatizovať slabiku, mnohokrát ju opakovať, zvyčajne nie je pre malé dieťa zaujímavé. Na to používame herné metódy. Napríklad vytvoríme aplikáciu „vlak“, na vagónoch, na ktorých sú vytlačené študované slabiky. Alebo ozdobíme vianočný stromček guľami, na ktorých sú vytlačené slabiky. Za odmenu ponúkame aj vyslovenie slabiky. Napríklad: „Povedz ÁNO a ja ti dám palicu na počítanie.“ A tak ďalej, kým dieťa nenazbiera 10 tyčiniek. Okrem toho začíname používať slabiky v reči, v spoločnej reči. Dospelý napríklad číta „boli starý otec a žena“. Keď dieťa už túto frázu dobre pozná, dospelý urobí pauzu pred ÁNO a dá dieťaťu možnosť toto slovo samo vysloviť. Presne rovnakým spôsobom konáme, keď skúmaná otvorená slabika, ktorá sa nedávno objavila v reči dieťaťa, je súčasťou slova, a nie samostatným slovom, ako je to v prípade uvedenom vyššie. Dieťa má napríklad v reči slabiku NA. Môže sa použiť ako zámienka, zapojenie dieťaťa do spoločného rozprávania a ako súčasť slov: panama, priekopa, banány. Dieťa zapájame do spoločného rozprávania aj vtedy, keď má v aktíve len zvuky. Napríklad. Ak máte hlásku U, môžete spolu povedať pavúk, kačica, Umka, pštros. Vynikajúcou pomôckou na automatizáciu DU, YA, YU je pieseň Krokodíla Gena „Hrám na ústnej harmonike, okoloidúci sú na očiach. Bohužiaľ, narodeniny sú len raz za rok ... “ Takýto materiál na automatizáciu zvukov a slabík, ako aj celých slov, možno nájsť stále - v rozprávkach, básňach, pre deti aj dospelých, v ľudových a detských piesne. Je to vtipné, ale úžasným materiálom na automatizáciu slabiky LA je komická pieseň v ukrajinčine „You’re a pidmanula“.

Pomáha upevňovať nové slabiky, ako aj rozvoj aktívnej reči, súčasné zvládnutie čítania. Odporúča sa zapísať si každý zvuk a každú slabiku, ktorá sa objaví v reči dieťaťa, na kartu a učiť sa vyslovovaním. Účelom takéhoto tréningu je opakovaná výslovnosť, automatizácia. A zapamätanie si slabiky je vedľajší efekt, nepochybne pozitívny.

Na výučbu čítania a súbežne s tým rozvíjanie reči nehovoriacich detí je podľa mňa veľmi dobrý Rezničenkov základ. Prichádzajú s ním 4 pracovné zošity, ktoré pomáhajú spestriť prácu so slabikami a slovami. V tomto primére nie sú žiadne reverzné, uzavreté slabiky, ako vo všetkých ostatných priméroch. Iba priame, otvorené, ako aj izolované spoluhlásky a samohlásky. No práve uzavretá slabika sa vyslovuje najťažšie. Neodporúča sa používať ho v počiatočnom štádiu učenia reči, aby sa predišlo skresleniam, vynechávaniu zvukov a ďalšiemu upevňovaniu týchto chýb v reči.

Majitelia patentu RU 2557696:

Vynález sa týka logopédie a možno ho použiť pri výučbe hovorovej reči nehovoriacich detí s ťažkými artikulačnými ťažkosťami a ťažkosťami s fonematickou diskrimináciou. Strávte 3 fázy stimulácie reči u dieťaťa. V prvej fáze sa uskutočňuje volanie a fixácia výslovnosti mimovoľných spoluhláskových zvukov v hernej situácii s využitím spojenia s pohybom predmetu s gestom pre možnosť ich ľubovoľnej reprodukcie dieťaťom. Zvuk získaný pri hre je zároveň sprevádzaný gestom spojeným s pohybom objektu, kým sa nevytvorí stabilný vzťah medzi konkrétnym zvukom a konkrétnym gestom s objektom a gestom a pohybom objektu. objekt musí indikovať jeden zvuk. Ďalej sa vyučuje výslovnosť spoluhláskových zvukov neprítomných v reči dieťaťa formovaním vzduchového prúdu s vytvorením bariéry pomocou artikulačných orgánov a fixovaním spoluhláskových zvukov v hernej situácii pomocou pohybu predmetu a gesta. na vyslovovanie zvukov a gesto a pohyb predmetu by mali naznačovať jeden zvuk. V druhej fáze sa vykonáva nácvik na dokončenie výslovnosti slova pomocou efektu príťažlivosti neprízvučnej slabiky k prízvučnej a/alebo nestabilnej note – k ustáleniu a/alebo dotvoreniu rytmicky špecifikovanej štruktúry slova. Potom sa učia slová z dvoch alebo viacerých otvorených slabík a jednej uzavretej slabiky. Na treťom stupni sa vyučuje výslovnosť frázy súčasne s jej rytmicko-melodickou štruktúrou, gestami, obrázkami a/alebo predmetmi označujúcimi celé slovo. Metóda umožňuje urýchliť vyvolávanie hlások, ľubovoľnú výslovnosť hlások a tiež zvýšiť efektivitu výučby výslovnosti slov dieťaťom prostredníctvom logopedických techník. 1 z.p. f-ly,

Vynález sa týka logopédie a možno ho použiť pri výučbe hovorovej reči nehovoriacich detí s ťažkými artikulačnými ťažkosťami a ťažkosťami s fonematickou diskrimináciou.

Vnímanie reči je mimoriadne zložitý jav. Zvukové vlny, ktoré nesú informácie o rôznych vlastnostiach zvukov reči, sú veľmi rôznorodé a nestabilné. Charakteristiky toho istého zvuku sa môžu líšiť v závislosti od farby hlasu partnera, od jeho emocionálneho stavu, od polohy zvuku v slove (určitý zvuk je na začiatku alebo na konci slova). V súčasnosti existujú dve hlavné teórie vnímania reči. Každý z nich má svoje silné a slabé stránky. Senzorická teória predpokladá, že vnímaný akustický signál je postupne spracovaný v sluchovom analyzátore a porovnávaný s existujúcim štandardom. Pri spracovaní signálu sa akustické znaky premieňajú na sluchové vnemy, následne sa z nich extrahujú fonetické znaky a vytvára sa percepčný obraz vrátane popisu mnohých signálnych znakov. Ukazuje sa však, že akustické vlastnosti zvukov reči sa líšia tak široko, že je takmer nemožné ich rozlíšiť. Bolo však vyvinutých aj množstvo konceptov, ktoré vysvetľujú, ako funguje sluchový analyzátor. Niektoré z nich naznačujú prítomnosť vrodenej receptívnej schopnosti, zatiaľ čo iné naznačujú formovanie tejto schopnosti v priebehu ontogenézy na základe jazykových skúseností. Podľa motorickej teórie vnímania reči dochádza k spracovaniu zvukových signálov v súvislosti s aktiváciou motorických artikulácií. Vnímanie akustického signálu je spojené s automatickou aktiváciou motorických impulzov, ktoré reprodukujú prichádzajúci signál. Rozpoznanie prichádzajúceho akustického podnetu sa uskutočňuje na základe porovnania týchto motorických povelov s dostupnými normami. Ale táto teória má aj svoje ťažkosti. Motorické štandardy sú tvorené na základe rečovej praxe. Z motorickej teórie vyplýva, že neverbálne dieťa nerozlišuje počuteľnú reč. Ale nie je. Zvyčajne je to porozumenie reči, ktoré predchádza začiatku reprodukcie reči.

Doteraz v otázkach týkajúcich sa mechanizmov vnímania reči neexistuje konsenzus. Všeobecne akceptovaný postoj je však taký, že vnímanie aj reprodukcia reči závisí od vzniku a adekvátneho spoločného fungovania motorických a zmyslových centier. Normálne sa toto spojenie môže vytvoriť pomerne skoro. Ale napriek existencii takejto možnosti nie je vždy realizovaná. Oneskorenie prejavu reči u detí sa často vysvetľuje práve zablokovaním tohto spojenia. Ďalším častým problémom pri osvojovaní si reči je zaostávanie vo formovaní symbolickej funkcie dieťaťa. J. Piaget na základe štúdia vývinu dieťaťa predložil koncept symbolickej funkcie ako schopnosť nahradiť objekt reálneho života znakom rôznych modalít (motorický, objektový, vizuálny, sluchový). Pre zvládnutie reči (aspoň v počiatočných fázach) nie je dôležitý intelektuálny rozvoj dieťaťa ako celku, ale úroveň rozvoja symbolickej funkcie.

Procesu stimulácie reči u nehovoriacich detí predchádza diagnostický proces, kedy sa hodnotí viacero aspektov vrátane toho, ako dieťa rozumie adresovanej reči, pokynom.

Ak dieťa nehovorí, venujte pozornosť prítomnosti svojvoľných a nedobrovoľných vokalizácií, ako aj schopnosti napodobňovať zvuky v situácii emocionálneho zapojenia.

Na realizáciu navrhovanej metódy je potrebné nadviazať aj dôverný telesno-emocionálny kontakt s dieťaťom. Keďže proces stimulácie reči zahŕňa aj fyzický vplyv, a to aj v oblasti tváre, dieťa môže zažiť aj nepríjemné emócie a pocity. Dôležité je zároveň udržiavať dobrý citovo bezpečný vzťah: povzbudzovať dieťa, aby niečo robilo, využívajúc jeho motiváciu, záujmy, emocionálnu infekciu.

Známa je metóda, ako naučiť dieťa rozprávať prevažne imitačnou metódou, realizovanou opieraním sa o skutočné predmety, pri ktorej využívajú výchovu sluchovej koncentrácie pri počúvaní spevu, zvuku hudobných hračiek a nástrojov (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev "Metódy rozvoja reči predškolských detí", M., 1977).

Známa je metóda stimulácie reči u nehovoriacich detí s mentálnym postihnutím, vrátane vedenia tried v hernom režime, prezentovania vizuálnych informácií a vyslovovania rečového materiálu vo forme slov a viet vo forme dialógu, v ktorom sú artikulácie zvuk, slová, prvoky sa predbežne tvoria podľa narastajúcej zložitosti.vety a videoobrazy významovo zodpovedajúce lexikálnej štruktúre (RF patent č. 2120314, prihláška 95100985/14, 24.1.1995), prijaté ako prototyp.

Nevýhodou známych metód je ich nízka účinnosť, čo vedie k predĺženiu času procesu osvojovania reči.

Technickým výsledkom využitia vynálezu je zrýchlenie vyvolávania hlások, ľubovoľná výslovnosť hlások a zvýšenie efektivity výučby výslovnosti slov dieťaťom.

Nárokovaný výsledok sa dosiahne nasledovne.

Metóda stimulácie reči u nehovoriacich detí zahŕňa postupnú realizáciu 3 etáp.

V prvej fáze vykonajte:

Výslovnosť spoluhláskových hlások chýbajúcich v reči dieťaťa formovaním vzduchového prúdu s vytvorením bariéry pomocou artikulačných orgánov a fixovaním spoluhláskových hlások v hernej situácii, pohybom predmetu a gestom vyslovovať hlásky a gesto a pohyb objektu by mali naznačovať jeden zvuk.

V druhej fáze vykonajte:

Naučiť sa dokončiť výslovnosť slova pomocou efektu príťažlivosti neprízvučnej slabiky k prízvučnej a/alebo nestabilnej note - k ustáleniu a/alebo dotvoreniu rytmicky danej slovnej štruktúry;

Vyučovanie slov z dvoch alebo viacerých otvorených slabík a jednej uzavretej slabiky.

Na treťom stupni sa vyučuje výslovnosť frázy súčasne s jej rytmicko-melodickou štruktúrou, gestami, obrázkami a/alebo predmetmi označujúcimi celé slovo.

Súčasne môžu byť zariadenia, ktoré vydávajú zvuky, použité ako predmety: detské hračky, hudobné nástroje atď.

Pod mimovoľnou výslovnosťou hlásky sa rozumejú takzvané senzomotorické reakcie, keď dieťa vydáva rôzne zvuky, „hrá sa“ s artikulačným aparátom alebo emocionálne sprevádza vlastné činy, ale nedokáže tieto zvuky zámerne zopakovať po dospelom. Ľubovoľnou výslovnosťou budeme nazývať schopnosť zopakovať hlásku po dospelom alebo ľubovoľne reprodukovať konkrétnu hlásku. Ťažkosti s dobrovoľným ovládaním vlastného artikulačného aparátu tak, aby produkovali sériu zvukov, sú častou príčinou oneskoreného vývinu reči.

Ak sa v detskom arzenáli mimovoľných zvukov nenachádza žiadna dôležitá spoluhláska, snažíme sa ju vyvolať najskôr emocionálnou hrou a napodobňovaním, a ak to nefunguje, potom mechanickou pomocou. Podstatná je zároveň prítomnosť zvuku a schopnosť ho reprodukovať a nie čistota výslovnosti. V určitých štádiách vývoja reči môžu byť pískavé a syčivé spoluhlásky vyslovované rovnakým spôsobom a iné zložité zvuky nemusia existovať vôbec (napríklad r alebo l).

Zvuky reči majú určité vlastnosti (intenzitu, napätie a trvanie), ktoré možno reprodukovať pohybmi celého tela. Základom fonetických rytmov podľa verbotonálnej metódy je teda reprodukcia rytmických pohybov s danými vlastnosťami pri výslovnosti slov, viet a veršov. To znamená, že pohyby tela s charakteristikami konkrétneho zvuku pomáhajú dieťaťu tento zvuk vysloviť. Hudba a reč majú podobné vlastnosti: reč – rytmus, intonácia, napätie, pauzy a intenzita; a hudba - s rytmom, melódiou, spôsobom vyťaženia zvuku (staccato-legato), tempom, dynamikou. Navrhovaná metóda sa líši od modelu verbo-tonálnej metódy, pretože hudba sa používa nielen ako spôsob stimulácie rozvoja reči, ale aj ako podpora (predmet, ktorý vám umožňuje lepšie držať sa akéhokoľvek procesu).

Rytmické výpadky, pauzy, synkopy na príklade už známeho materiálu sa využívajú ako rytmická stimulácia, ktorá dáva dieťaťu priestor pre zvukovú inklúziu. Všetky verše a slovné spojenia sú vyslovované na „emocionálny útok“, t.j. preháňanie emócií, nasmerovanie na dieťa.

Podpora je chápaná ako predmet alebo činnosť človeka, ktorá pomáha dieťaťu lepšie sa orientovať v činnosti a zotrvať v nej. A impulz znamená aktivačný účinok, ktorý spôsobí určité reakcie nervového systému. Podpora je prechodný nástroj, časom sa jeho používanie postupne minimalizuje. Podporný predmet by mal byť pre dieťa atraktívny, môže to zvýšiť motiváciu zvládnuť nové aktivity.

V navrhovanej metóde sa používa niekoľko typov podpier: podpora pre gesto, pre hudobnú frázu, pre rytmus, pre obrázok, pre písmeno, pre predmet.

Posun v mnohých systémoch osvojovania reči (makaton, posunková reč nepočujúcich a pod.) je náhradou alebo čiastočnou náhradou znejúcej reči. V navrhovanom spôsobe gesto nenahrádza zvuk, ale je prechodným článkom medzi vnímaným zvukom a jeho motorickou reprodukciou. Zvláštnosťou tejto metódy je aj to, že gesto neznamená celé slovo, ale iba zvuk.

Zvuk prijímaný počas hry je sprevádzaný určitým gestom, spojeným aj s hernou situáciou, v ktorej bol zvuk vyvolaný. Napríklad vypustia loptu a ukážu gesto označujúce let lopty aj zvuk sh. V budúcnosti sa toto gesto neustále používa pri vyslovovaní tohto zvuku v slovách, básňach a piesňach a postupne povzbudzujte dieťa, aby toto gesto opakovalo. Po určitom čase sa medzi konkrétnym zvukom a konkrétnym gestom vytvorí stabilný vzťah. Keď dieťa ukáže gesto, vysloví zodpovedajúci zvuk.

Podobne sa spoliehajú na hudobnú frázu, na rytmus, na obrázok, na písmeno, na predmet.

Podpora pre hudobnú frázu. Učiteľ niekoľkokrát spieva rovnakú melódiu: "Daj mi kravu." Keď už je melódia dieťaťu známa, učiteľ ju zaspieva a zastaví sa pri predposlednej poznámke: „dajte mi krátko ...“ a odmlčí sa, pričom týmto gestom súčasne vyvolá zvuk „B“.

Podpora rytmu. Učiteľ niekoľkokrát vysloví rytmickú frázu: "Odišiel som od babičky, opustil som svojho starého otca a tiež opustím teba, zajac!" Po niekoľkých opakovaniach sa učiteľ zastaví pri predposlednej slabike a ukáže gesto na zvuk „D“: „A od teba, líška, tiež uh ...“

Podpora pre objekt. Hlásky „P“ si dieťa už spája s korkom a „K“ s kockou. Učiteľ niekoľkokrát hrá s dieťaťom dve hry: pľuje zátky, pričom dieťa musí prikázať: „pa“ a s výkrikom „ka“ tlačí kocky päsťou zo stola. Potom učiteľ rozloží rad striedajúcich sa zátok a kociek. Potiahnutím prsta po riadku povzbudí dieťa, aby striedavo vyslovovalo slabiky: „pa-ka-pa-ka-pa-ka“ na konci radu, učiteľ mávne rukou a hovorí holisticky: „ahoj“, nabáda ho dieťa opakovať.

Podpora obrázkov. Predpokladajme, že dieťa už vie vyslovovať slová oddelene, ale ešte nedosiahlo úroveň frázy. Ukážeme mu fotku mamy, ktorá pije džús. Pod fotografiou rozložíme tri malé kartičky: mama, nápoje (piktogram), džús. Prejdením prstom po každej z malých kariet povzbudzujeme dieťa, aby ich pomenovalo postupne, najlepšie spievaním, aby sa spojili s integritou „mama pije džús“.

V treťom štádiu je oporou súčasne hudobno-rytmická štruktúra, gesto označujúce celé slovo (sloveso) a predmet, v prípade frázy so slovesom v rozkazovacom spôsobe. Príklad: učiteľ spieva „Tanya, hoď loptu!“ Zároveň s preventívnym gestom pred každým slovom učiteľ ukáže na svoju tvár (Tanya), urobí gesto „hodím“ (symbolicky mávne rukou), ukáže na loptu (loptu). Po zaspievaní frázy dieťaťom učiteľ hodí loptu.

V prípade naratívnej vety sa súčasne využíva hudobno-rytmická podpora a podpora obrázkov. Príklad: učiteľ ukáže dieťaťu fotografiu matky, ktorá pije džús. Dole pod fotografiou učiteľ rozloží tri malé kartičky: mama, nápoje (piktogram), džús. Prejdením prstom po každej z malých kartičiek učiteľ povzbudí dieťa, aby ich pomenovalo postupne, spievaním, aby ich spojilo s integritou „mama pije džús“.

Reč nehovoriaceho dieťaťa sa po určitých stimuloch začína prudko rozvíjať a tento vývoj nemožno pripísať ani úsiliu rodičov, ani zvýšenej intenzite vyučovania. Existuje určitý druh „začiatku“ reči, hoci ak malo dieťa spočiatku vážne ťažkosti, napríklad komunikačného charakteru (autizmus) alebo organické lézie, proces môže byť pomalší a môže si vyžadovať ďalšie triedy príbuzných špecialistov.

1. Metóda na stimuláciu reči u nehovoriacich detí vrátane
postupná realizácia 3 etáp, a
v prvej etape:
- vyvolávanie a fixovanie výslovnosti mimovoľných spoluhláskových zvukov v hernej situácii s využitím asociácie s pohybom predmetu s gestom pre možnosť ich ľubovoľnej reprodukcie dieťaťom, pričom zvuk prijímaný počas hry je sprevádzaný gestom spojené s pohybom predmetu, kým sa nevytvorí stabilný vzťah medzi konkrétnym zvukom a konkrétnym gestom s predmetom, pričom gesto a pohyb predmetu musí naznačovať jeden zvuk;
- výučba výslovnosti spoluhláskových hlások, ktoré v reči dieťaťa chýbajú, formovaním vzduchového prúdu s vytvorením bariéry pomocou artikulačných orgánov a fixovaním spoluhláskových hlások v hernej situácii pomocou pohybu predmetu a gesta vyslovovať zvuky a gesto a pohyb predmetu by mali naznačovať jeden zvuk;
v druhej etape:
- naučiť sa dotvárať výslovnosť slova využitím efektu príťažlivosti neprízvučnej slabiky k prízvučnej a/alebo nestabilnej note - k ustálenej a/alebo k dotvoreniu rytmicky danej slovnej štruktúry;
- výučba slov z dvoch alebo viacerých otvorených slabík a jednej uzavretej slabiky,
v tretej etape,
výučba výslovnosti frázy súčasne s jej rytmicko-melodickou štruktúrou, gestami, obrázkami a/alebo predmetmi označujúcimi celé slovo;

2. Spôsob podľa nároku 1, pri ktorom sa ako predmety môžu použiť zariadenia, ktoré vydávajú zvuky: detské hračky, hudobné nástroje atď.

Podobné patenty:

Vynález sa týka regeneratívnej medicíny a možno ho použiť na nemedikamentóznu korekciu, prevenciu a rehabilitáciu funkčného stavu a zvýšenie adaptácie pacientov rôznych vekových skupín s rôznymi druhmi neuropsychiatrických symptómov.

Vynález sa týka medicíny, menovite oftalmológie, a môže byť použitý na anestéziu pri vykonávaní cyklofotokoagulačnej operácie u pacientov so syndrómom "chronickej" bolesti.

Vynález sa týka medicíny a môže sa použiť, ak je potrebné znížiť nadváhu u pacientov. Za týmto účelom sa pomocou intraorálnych zariadení vykonáva pasívna fixácia, ktorá úplne vylučuje možnosť žuvania potravy medzi hornou a dolnou čeľusťou.

Vynález sa týka lekárskeho zariadenia. Zariadenie na korekciu spánkových charakteristík obsahuje senzor na zaznamenávanie elektrodermálnej aktivity EDA, napojený na bloky na analýzu a extrakciu GSR kožno-galvanických signálov odozvy, generátor stimulačných elektrických impulzov, kožné elektródy a riadiaci modul.

Vynález sa týka medicíny, kozmetológie. Metóda zahŕňa vykonávanie všeobecnej hydrodynamickej masáže (GDM) a hydrodynamickej masáže ošetrovanej oblasti, výplach čriev a psychoterapiu.

Vynález sa týka medicíny, menovite endokrinológie, kardiológie, psychoterapie a môže byť použitý na liečbu pacientov s metabolickým syndrómom. Nízkokalorická diéta sa vykonáva s obmedzením potravín a tukov obsahujúcich sacharidy, so stanovením glykemického indexu so zaradením potravín obsahujúcich sacharidy s glykemickým indexom nižším ako 40 do stravy.

// 2560345

Vynález sa týka medicíny, menovite endokrinológie a terapie, a možno ho použiť na zvýšenie hladiny vitamínu D u žien s abdominálnou obezitou a vysokým rizikom vzniku metabolického syndrómu. Za týmto účelom upravte stravu a fyzickú aktivitu tak, aby ste znížili telesnú hmotnosť po 3-3,5 mesiacoch o viac ako 5% pôvodnej. Zároveň sa zníži denný kalorický príjem potravy minimálne o 200 kcal. Znižujú tiež príjem tukov – minimálne o 15 g, príjem nasýtených tukov – minimálne o 8 % z celkového príjmu tukov. Denný energetický príjem sa udržiava na minimálne 1200 kcal. Fyzická aktivita sa zvyšuje najmenej o 50 kcal denne. ÚČINOK: metóda poskytuje prekonanie prahu nedostatku vitamínu D dosiahnutím prahovej úrovne chudnutia bez použitia liekov a invazívnych zásahov. 1 chor., 1 tab., 3 pr.

Vynález sa týka logopédie a možno ho použiť pri výučbe hovorovej reči nehovoriacich detí s ťažkými artikulačnými ťažkosťami a ťažkosťami s fonematickou diskrimináciou. Strávte 3 fázy stimulácie reči u dieťaťa. V prvej fáze sa uskutočňuje volanie a fixácia výslovnosti mimovoľných spoluhláskových zvukov v hernej situácii s využitím spojenia s pohybom predmetu s gestom pre možnosť ich ľubovoľnej reprodukcie dieťaťom. Zvuk získaný pri hre je zároveň sprevádzaný gestom spojeným s pohybom objektu, kým sa nevytvorí stabilný vzťah medzi konkrétnym zvukom a konkrétnym gestom s objektom a gestom a pohybom objektu. objekt musí indikovať jeden zvuk. Ďalej sa vyučuje výslovnosť spoluhláskových zvukov neprítomných v reči dieťaťa formovaním vzduchového prúdu s vytvorením bariéry pomocou artikulačných orgánov a fixovaním spoluhláskových zvukov v hernej situácii pomocou pohybu predmetu a gesta. na vyslovovanie zvukov a gesto a pohyb predmetu by mali naznačovať jeden zvuk. V druhej fáze sa vykonáva nácvik na dokončenie výslovnosti slova pomocou efektu príťažlivosti neprízvučnej slabiky k prízvučnej a/alebo nestabilnej note – k ustáleniu a/alebo dotvoreniu rytmicky špecifikovanej štruktúry slova. Potom sa učia slová z dvoch alebo viacerých otvorených slabík a jednej uzavretej slabiky. Na treťom stupni sa vyučuje výslovnosť frázy súčasne s jej rytmicko-melodickou štruktúrou, gestami, obrázkami a/alebo predmetmi označujúcimi celé slovo. Metóda umožňuje urýchliť vyvolávanie hlások, ľubovoľnú výslovnosť hlások a tiež zvýšiť efektivitu výučby výslovnosti slov dieťaťom prostredníctvom logopedických techník. 1 z.p. f-ly,