Do škôlok a škôl čoraz častejšie prichádzajú deti, ktoré vo vývoji zaostávajú za svojimi rovesníkmi. Pozorovania detí a štúdium histórie ich vývoja nám umožňujú stanoviť diagnózu: Mentálna retardácia (MPD). Často tento koncept znie ako doživotný trest, no ani zďaleka nie.

ZPR je porušením tempa duševného vývoja dieťaťa. Medicína a psychológia určili normy, podľa ktorých musí človek v rôznych štádiách vývoja ovládať určitú batožinu sociálnych a intelektuálnych zručností, ovládať vedúce typy činností a zodpovedať úrovni rozvoja duševných procesov. Deti s mentálnou retardáciou idú svojou cestou vývinu pomalšie ako ich rovesníci, čo nezodpovedá všeobecne uznávanej vekovej periodizácii.

Do základnej školy tak prichádzajú deti s charakteristickými črtami predškolákov. Takéto deti nie sú schopné zapájať sa do vzdelávacích aktivít, pretože. majú záujmy v oblasti hazardných hier.

Príčiny CRA

• geneticky podmienené pomalé tempo vývoja;
• somatická nedostatočnosť: chronické ochorenia a infekcie; vrodené malformácie fyzického vývoja (napríklad srdce), hlboké alergické reakcie, detské neurózy, asténia;
• nepriaznivé podmienky vzdelávania, ktoré má traumatický vplyv na vývoj psychiky;
• fokálne lézie centrálneho nervového systému, ktoré nespôsobujú pretrvávajúce poškodenie kognitívnej aktivity v dôsledku: asfyxie, intoxikácie, pôrodných a popôrodných poranení, predčasne narodených detí.

V závislosti od príčin CRA sa rôzne typy oneskorení korigujú rôznymi spôsobmi. Najperzistentnejšia je ZPR cerebroorganického pôvodu, ktorá je založená na léziách CNS. Štatistiky ukazujú najvyššiu prevalenciu tohto konkrétneho typu mentálnej retardácie v dôsledku pôrodných poranení alebo komplikovaného tehotenstva.

Charakteristické črty detí s mentálnou retardáciou

Napriek rozdielom v etiológii oneskorení majú deti s mentálnou retardáciou typické mentálne vlastnosti:

1. Nesúlad medzi intelektovými schopnosťami dieťaťa a kalendárnym vekom. Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu umožňuje identifikovať množstvo ukazovateľov pripravenosti: intelektuálnych, motivačných. Dieťa s mentálnou retardáciou nespĺňa tieto ukazovatele vo všetkých alebo v prevažnej väčšine parametrov.
2. Zvláštny stav nervového systému: únava, bolesti hlavy z namáhavej činnosti.
3. Slabé rozpätie pozornosti, ľahké rozptýlenie, slabý výkon.
4. Nedostatočná úroveň rozvoja vnímania: ťažkosti s rozpoznávaním predmetov, typizácia prostredia (deti nerozumejú funkciám predmetov neobvyklého tvaru, neschopnosť abstrahovať).
5. Slabý výkon ľubovoľnej pamäte: ťažkosti so zapamätaním a malý objem.
6. Nízka kognitívna aktivita.
7. Nedostatok formovania hlavných mentálnych operácií: syntéza, analýza, porovnanie, zovšeobecnenie.
8. Porušenie a nedostatočný rozvoj reči vrátane dyslálie.
9. Charakteristické črty správania:

• dobrá povaha, poddajnosť, poslušnosť;
• pomalosť v nových akciách;
• usilovnosť pri plnení povinností (napríklad zalievanie kvetov);
• presnosť pri manipulácii s vecami;
• schopnosť dlho počúvať, no zostať pasívny.

Pre deti s mentálnou retardáciou existujú špeciálne nápravnovýchovné školy siedmeho typu, triedy kompenzačnej výchovy v štátnych školách, kde prebieha príprava podľa špeciálnych programov.

Prax ukazuje prípady prechodu detí zo špecifických učebných podmienok do hromadných tried a škôl po ukončení počiatočného stupňa vzdelávania. Deti s mentálnou retardáciou sa často učia v bežných triedach.

Napriek miestu vzdelávania potrebujú všetky deti s mentálnou retardáciou špeciálne podmienky na učenie:

1. Uplatňovanie individuálneho prístupu v triede aj mimo vyučovania.
2. Prevencia únavy striedaním rôznych činností.
3. Použitie všeobecných vývojových metód a techník.
4. Obohacovanie vedomostí detí o svete okolo nich.
5. Špeciálne nápravné a prípravné triedy.
6. Pomalé tempo štúdia vzdelávacieho materiálu.
7. Opakované opakovanie dôležitých ustanovení a pojmov;
8. Časť nového vzdelávacieho materiálu.
9. Aktívna práca na rozvoji a korekcii reči.

Mentálna retardácia je dočasný jav. Rozdiel vo vývoji je zrejmý v detstve, ale v dospelosti nie je taký nápadný. Za predpokladu správnej korekcie ZPR deti v budúcnosti ovládajú určité typy odborných činností a zapadajú do spoločnosti.

Na stupni základnej školy je veľmi dôležité vzbudzovať v deťoch dôveru vo vlastné silné stránky a podporovať najmenšie úspechy detí v kognitívnych aktivitách. Výchovu detí s mentálnou retardáciou je lepšie zveriť odborníkom v oblasti nápravnej výchovy. Mentálnu retardáciu je však možné prekonať iba neustálymi nápravnými vplyvmi v škole aj po vyučovaní. Psychologickú, pedagogickú a nápravnovýchovnú podporu detí s mentálnou retardáciou je potrebné zveriť iba odborníkom: psychológom a logopédom.

Zimfira Valeeva
Psychologické znaky mentálnej retardácie mladších školákov

Učiteľka základnej školy Valeeva Zimfira Yadgarovna

V posledných rokoch došlo k širokej diferenciácii vzdelávacieho systému, k celej škále rôznych vývoj technológií. Každý rozvíjanie systém je účinný len vtedy, ak zohľadňuje individuálne vlastnosti každého dieťaťa, teda problém naštudovania a nápravy oneskorený duševný vývoj u detí. Každé prechodné obdobie vyvoláva špecifické problémy, ktoré si to vyžaduje špeciálne pozornosť od učiteľov. Medzi ne patrí meniace sa vzdelávacie prostredie, ktoré kladie vyššie nároky na intelektuálnu osobnosť. rozvoj a do stupňa formovania kognitívnej sféry ako celku. Nedostatok formovania týchto procesov je hlavným dôvodom ťažkostí, ktoré vznikajú u detí pri prechode z primárneho vzdelávania školy na stredných školách.

Zhoršená duševná funkcia- retardačný syndróm duševný vývoj všeobecne alebo niektorej z jeho funkcií (motorická, zmyslová, rečová, intelektuálna, emocionálno-vôľová, pomalé tempo implementácie vlastností tela zakódovaných v genotype. Príčina oneskorenia je mierna (minimálne) organické poškodenie mozgu, vrodené alebo vyskytujúce sa v prenatálnom alebo ranom období života dieťaťa, a v niektorých prípadoch aj geneticky podmienená nedostatočnosť centrálneho nervového systému a jeho hlavného oddelenia – mozgu.

Častejšie narušená duševná funkcia sa odhaľuje so začiatkom vzdelávania dieťaťa v prípravnej skupine MŠ alebo v ZŠ školy, hlavne vo veku 7-10 rokov, keďže toto vekové obdobie poskytuje veľké diagnostické možnosti.

téma " Psychologické znaky mentálnej retardácie mladších školákov“, vzhľadom k tomu, že podľa mnohých psychológovia tento kontingent detí sa učí a zaostáva rozvoj je jedným z dôvodov problémov s učením, ktoré deti zažívajú, a vedie nielen k narušeniu vizuálnej reflexie vonkajšieho sveta, ale tiež ničí základy pre formovanie všetkých mentálne procesy ktoré sú postavené na základe vizuálne – efektného odrazu reality. Zistilo sa, že deti s mentálna retardácia pociťovať výrazné ťažkosti pri vyjadrovaní sa, zvýšenú úroveň úzkosti, častejšie pociťovať strach a obavy, emocionálny stres, ostrejšie reagovať na správu o neúspechu, horšie pracovať v stresovej situácii, mať tendenciu vnímať ohrozenie sebaúcty a života v širokej škále situácií a reagovať veľmi napäto.

Deti s mentálna retardácia nie sú pripravení školyškolenia vo všetkých ohľadoch. Zásoba vedomostí o ich prírodnom a sociálnom prostredí je mimoriadne chudobná, nevedia povedať o vlastnostiach a kvalitách predmetov, s ktorými sa dokonca často stretávajú vo svojej skúsenosti; mentálne operácie nie sú dostatočne formované, najmä nevedia zovšeobecňovať a abstrahovať vlastnosti predmetov; rečová aktivita je veľmi nízka, slovná zásoba slabá, výroky sú jednoslabičné a ich gramatické prevedenie je podradné; neprejavuje sa záujem o vzdelávacie aktivity, kognitívna orientácia buď nie je zistená, alebo je veľmi slabá a nestabilná, prevláda herná motivácia; úboho vyvinuté svojvoľná regulácia správania, v dôsledku čoho je pre deti ťažké podriadiť sa požiadavkám učiteľa a splniť ich školský režimčo narúša bežné vzdelávacie aktivity. Ťažkosti s učením spojené s nepripravenosťou detí sa zhoršujú v dôsledku oslabeného funkčného stavu ich centrálneho nervového systému, čo vedie k nízkej výkonúnava a ľahká roztržitosť.

Zistilo sa, že mentálne prejavy, charakteristické pre tento vek, u detí sú menejcenné. Napríklad ich herná činnosť nie je úplne formovaná. Deti uprednostňujú tie najjednoduchšie hry, kým staršie predškolský veku, hru na hranie rolí, ktorá si vyžaduje splnenie určitých pravidiel, vykonávajú v obmedzenom rozsahu formulár: skĺznu do stereotypných činností, často jednoduchej manipulácie s hračkami. Deti v skutočnosti neprijímajú úlohu, ktorá im bola pridelená, a následne nevykonávajú funkcie, ktoré im prisudzujú pravidlá hry. Takéto deti uprednostňujú vonkajšie hry, ktoré sú charakteristické mladší vek. Deti si neudržiavajú odstup od dospelých, môžu sa správať vtieravo, neslávne, v procese spoznávania často skúmajú dospelého ako neživý predmet. So svojimi rovesníkmi si len zriedka vytvárajú dlhodobé a hlboké vzťahy.

Zvláštnosti pozornosti sa prejavujú nestabilitou, zvýšenou roztržitosťou, nestabilnou koncentráciou na objekt. Cudzie podnety spôsobujú výrazné spomalenie činností vykonávaných deťmi a zvyšujú počet chýb. Tieto deti majú zúžený rozsah pozornosti, zlyhanie vnímať v určitom časovom období potrebné množstvo informácií, v súvislosti s ktorými sa ich činnosť vykonáva pomalšie ako normálne rozvíjajúcich sa detí, tempo a produktivita plnenia úloh je oveľa nižšia.

Pamäť je charakteristická Vlastnosti, ktoré sú v určitej závislosti od porúch ich pozornosti a vnímania, zvýšenej únavy a zníženej kognitívnej aktivity. Majú nedostatočnú pamäťovú produktivitu, nízku kapacitu pamäte, nepresnosť a ťažkosti s reprodukciou. AT rozvoj Kognitívna aktivita týchto detí odhaľuje výrazné oneskorenie a originalitu. Zaostávajú rozvoj všetkých foriem myslenia; späť na začiatok školy ich učenie sa spravidla netvorí, hlavné mentálne operácie - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, kognitívna aktivita sa znižuje.

Juniorská škola Vek je veľkou súčasťou života dieťaťa. Podmienky života v tejto dobe sa rýchlo rozširujú, rámec rodiny sa posúva na hranice ulice, mesta, krajiny. Dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov, rôznych činností a sociálnych funkcií ľudí. Pociťuje silnú túžbu zapojiť sa do tohto dospeláckeho života, aktívne sa na ňom podieľať, čo je mu, samozrejme, stále nedostupné.

Počas normálnych období výkon u detí s mentálnou retardáciou odhaľuje množstvo pozitívnych stránok ich činnosti, charakterizujúcich bezpečnosť mnohých osobných a intelektuálnych vlastností. Títo "silný" Aspekty sa najčastejšie prejavujú, keď deti vykonávajú prístupné a zaujímavé úlohy, ktoré si nevyžadujú dlhotrvajúcu psychickú záťaž a postupujú v pokojnom, priateľskom prostredí. V tomto stave sa pri individuálnej práci s nimi deti ocitnú schopný sami alebo s malou pomocou takmer normálne rozvíjajúcich sa rovesníkov.

Pri hraní s rovesníkmi mladších školákov naučiť sa podriaďovať svoje správanie určitým pravidlám, ktoré sú v rozpore s ich prchavými túžbami. Ako poznamenal L. S. Vygotsky, v hre sa dieťa učí konať v rozpoznateľnej, teda mentálnej, a nie viditeľnej situácii, spoliehajúc sa na vnútorné tendencie a motívy, a nie na motívy a impulzy, ktoré z veci vychádzajú.

Takmer všetky deti s nekomplikovanou formou dočasné vývojové oneskorenia sa môžu stať úspešnými študentmi mas školy. Hlavná vec je, že si ich treba v triede všimnúť včas a nájsť najefektívnejšie spôsobom individuálna práca s takýmto dieťaťom. Správne posúdenie povahy odchýlok u dieťaťa dáva učiteľovi príležitosť nájsť najúspešnejšie spôsoby pedagogického vplyvu. Zároveň je veľmi dôležité, aby učiteľ a rodičia vedeli, že ťažkosti v počiatočnom štádiu vzdelávania dieťaťa nie sú takmer nikdy výsledkom nedbalosti alebo lenivosti, ale majú objektívne dôvody, ktoré je možné úspešne prekonať.

Vieme, že nie všetky deti pri prijatí do školy nie sú pripravené na vzdelávacie aktivity, ktoré si vyžadujú dobrovoľnú pozornosť, pamäť a myšlienkové pochody, potom deti s mentálna retardácia nie sú vo všeobecnosti schopní osvojiť si vzdelávací materiál prezentovaný suchou vedeckou formou, ktorá sa často praktizuje na hodinách v školy. Je to preto, že, ako bolo uvedené vyššie, deti s mentálna retardácia zaostáva v mnohých parametroch duševných rozvoj 2-4 roky od svojich rovesníkov. Na základe toho treba usúdiť, že vedúcou činnosťou pre tieto deti je herná činnosť. Preto by všetky vzdelávacie aktivity mali byť preniknuté hrou. Hra by mala byť súčasťou života takýchto detí, keďže je to druh činnosti, ktorú dieťa už od začiatku dobre ovláda. detstvo a podporuje rozvoj nezávislé dosiahnutie pravdy.

Herná činnosť by mala byť prítomná vo výchovno-vzdelávacej práci detí, no forma jej realizácie sa určite zmení. Hra má didaktické zameranie. Všetky hry starostlivo vybrané učiteľom, psychológ alebo dospelý, v juniorská škola vek by mal niesť akékoľvek vedecké poznatky, rozširovať si obzory, rozvíjať reč pomáhať pri štúdiu a upevňovaní nového materiálu. Inými slovami, herná aktivita by nemala byť zameraná na zábavu a ďalej rozvoj kognitívna oblasť každého dieťaťa.

Najmä v triede kde učiteľ pracuje s deťmi s mentálna retardácia, hlavnou požiadavkou bude individuálny prístup k dieťaťu nielen pri výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj pri výbere hier.

Vhodné do tried s deťmi s mentálna retardácia, riešte veľa logických problémov, hrajte scény (stimulujte vývin reči naučiť správnu komunikáciu, rozvíjať pamäť, samostatnosť, tvorivosť, zapamätať si a inscenovať množstvo básní, bájok; riešiť krížovky, šarády; hrať domino.

Treba si uvedomiť, že herná aktivita by mala byť prítomná nielen v mimoškolskej, mimoškolskej práci, ale je nepostrádateľným prvkom každého akademického predmetu a čím je predmet pre dieťa ťažší, tým viac herných momentov by malo byť.

AT juniorská škola veku, základom všetkej kognitívnej činnosti je zmyslové poznanie – vnímanie a zrakové myslenie. Pri ich výcviku je potrebné aplikovať špeciálne techniky, správne kombinovať verbálne a názorné vyučovacie metódy. Na začiatku učenia nemôžete používať izolované verbálne pokyny, pretože deti nerozumejú významu mnohých slov, najmä tie, ktoré označujú kvality, vlastnosti a vzťahy predmetov. Často nerozumejú konštrukcii frázy alebo jednoducho zabudnú pokyny, "prehrať" počas plnenia úloh. Preto musia byť verbálne vyučovacie metódy správne, premyslene kombinované s vizuálnymi a praktickými metódami.

Zhoršená duševná funkcia- extrémna verzia normy, jeden z typov dysontogenézy (porušenie ontogenetického vývoja). Deti s touto diagnózou sa počas niekoľkých vekových období vyvíjajú pomalšie ako ich rovesníci. Oneskorenie vývoja sa objavuje skoro. Prvotnou príčinou môže byť alkoholizmus rodičov, choroba matky počas tehotenstva, pôrodná trauma, infekcie v prvých mesiacoch života a niektoré ďalšie škodlivé faktory, ktoré spôsobujú miernu organickú nedostatočnosť centrálneho nervového systému. V západnej psychológii a neuropatológii sa tento jav nazýva minimálna mozgová dysfunkcia.

Zhoršená duševná funkcia sa nevzťahuje na pretrvávajúce a nezvratné typy duševnej zaostalosti: ide o dočasné spomalenie tempa vývoja. Oneskorenie sa s vekom prekonáva a čím úspešnejšie, tým skoršia nápravná práca s dieťaťom začína. Veľmi dôležitá je včasná diagnostika a vytvorenie špeciálnych podmienok pre výchovu a vzdelávanie. Najlepšie výsledky v nápravnej práci možno dosiahnuť, keď dieťa ešte nedosiahlo vek základnej školy; triedy s predškolákmi sú najúčinnejšie. Žiaľ, rodičia si často nevšimnú alebo nepripisujú význam oneskoreniam vo vývoji, kým dieťa nenastúpi do školy. Len na začiatku tréningu sa odhaľuje nezrelosť myslenia a emocionálnej sféry, obmedzené nápady a vedomosti, nedostatok intelektuálnej aktivity. Malý žiak nedokáže zvládnuť učivo a stáva sa nedostatočným.

S mentálnou retardáciou pozorujú sa porušenia emocionálnej potreby aj intelektuálnej sféry. V niektorých prípadoch však prevláda emocionálny nedostatočný rozvoj, v iných - porušenie kognitívnej aktivity. Vo všeobecnosti je skupina detí s oneskoreným vývinom heterogénna. Zvýraznené najčastejšie dve podskupiny: deti s mentálnou retardáciou ústavného pôvodu (mentálny alebo psychofyzický infantilizmus) a deti s vývojovým oneskorením cerebroorganického pôvodu.

S vývojovým oneskorením ústavného pôvodu mladší školáci dokonca navonok pripomínajú deti skoršieho veku – predškolákov. Často sú fyzicky menej vyvinuté ako ich rovesníci, vyznačujú sa živými emocionálnymi reakciami, detskou bezprostrednosťou, veľkou sugestibilitou, nedostatkom nezávislosti a záujmami o hru. Infantilnosť psychiky im nedáva príležitosť prispôsobiť sa podmienkam vzdelávania - venovať sa dlhodobej intelektuálnej činnosti v triede a dodržiavať školské pravidlá správania. Na 1. stupni sa deti počas vyučovania snažia hrať a porušujú disciplínu. Ako príklad uveďme úryvky z charakteristiky dieťaťa s mentálnym infantilizmom.

„Alyosha A., 7,5 roka, nastúpil do diagnostickej skupiny Inštitútu defektológie od 1. ročníka verejnej školy. Sťažnosti zaznamenali úplný nezáujem o školské aktivity, výrazné problémy s učením, celkový nepokoj a nedisciplinovanosť. Podľa informácií od matky je známe, že chlapec sa narodil predčasne (7,5 mesiaca), bol kŕmený umelo, v ranom veku prekonal ovčie kiahne, čierny kašeľ, mal poruchu metabolizmu (diatéza), vývoj motoriky a reč bola trochu oneskorená...

Alyosha chodil do školy vo veku 7 rokov, kde sa od prvých dní prejavila jeho úplná nepripravenosť na školské vzdelávanie: nerozumel školskej situácii, chodil počas hodiny, hral sa so školskými pomôckami, kládol nevhodné otázky a program neprejavil záujem o školské práce Neasimiloval som materiál... Počas jeho pobytu v diagnostickej skupine vyšlo najavo množstvo zvláštností v Aljošovom správaní a kognitívnej činnosti. Vyučovanie začínal mimoriadne neochotne, dokázal sa naň sústrediť len veľmi krátky čas a potom s pomocou učiteľa. Počas vyučovania sa otočil, vybral knihy, pero, ceruzku a hral sa s nimi. Počas hodiny sa bavil, veľa sa pýtal, nepočúval odpovede. S detskou spontánnosťou sa vyjadroval k žiakom, žiadal o hračky a povolenie hrať sa. Bol aktívny v hre, no uprednostňoval mobilné hlučné hry. Pokiaľ ide o jeho fyzický vývoj, Alyosha zaostával za vekovými normami a vyzeral ako predškolák “(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 78-80).

Mentálna retardácia cerebroorganického pôvodu býva najťažšia. Nedostatočný rozvoj pamäti a pozornosti, zotrvačnosť mentálnych procesov, ich pomalosť a znížená prepínateľnosť spôsobujú výrazné narušenie kognitívnej činnosti. Neproduktívnosť myslenia, nedostatok zmysluplných zovšeobecnení a nedostatočný rozvoj jednotlivých intelektuálnych operácií vedú k tomu, že niekedy deťom s oneskoreným vývinom je stanovená nesprávna diagnóza „mentálna retardácia“.

„Naďa T., 8 rokov, žiačka 2. ročníka špeciálnej školy. Dievča pochádza z dedične zaťaženej rodiny. Jeho otec je alkoholik, jeho starý otec z otcovej strany zomrel v psychiatrickej liečebni a sestra jeho otca bola mentálne retardovaná. Na strane matky nie je zaťažená dedičnosť ...

Vo veku 7 rokov Nadia chodila do školy, kde sa od samého začiatku ukázala ako ťažká v správaní. Nedodržiavala požiadavky školy, nenastupovala do triedy, chodila počas vyučovania po triede, bojovala s deťmi, vychádzala na chodbu, raňajkovala na hodine, starala sa o hračky, ktoré si priniesla z domu. . Za celý prvý štvrťrok som sa nenaučil ani jedno písmeno a radové počítanie. Okruh myšlienok dievčaťa bol mimoriadne chudobný, jej slovná zásoba bola obmedzená, hoci nemala žiadne rečové chyby. Na konci prvého funkčného obdobia bola Nadya poslaná na vyšetrenie k neuropsychiatrovi. Tá uviedla, že u dievčaťa došlo k poklesu rozumových schopností, nedostatočnej orientácii v prostredí a absencii zručností základnej školy. Na základe toho bola diagnostikovaná oligofrénia a Nadya bola poslaná do 1. ročníka pomocnej školy ...

Na 1. stupni si učiteľka všimla, že dievča sa látku učí lepšie ako ostatní žiaci, a viedla ju podľa zvýšeného individuálneho plánu. Na začiatku druhého ročníka štúdia mala učiteľka pochybnosti o Nadinej mentálnej retardácii.

V tejto súvislosti bolo dievča poslané na lekárske a pedagogické vyšetrenie ...

Vývojová dynamika odhalená Nadyou ukazuje, že diagnóza oligofrénie a následné preradenie dievčaťa do špeciálnej školy boli chybné. Vyznačuje sa len dočasným oneskorením vývoja“ (Vlasová T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 83-85).

Deti s vývojovým oneskorením cerebroorganického pôvodu sú často disinhibované, hyperexcitabilné; letargia a emocionálna letargia sú menej časté. Môžu mať javy podobné neuróze (strach, obsedantné pohyby, koktanie, enuréza), nemotivované zmeny nálady. Často sa vyskytujú cerebrasténické javy. Ide o zvýšené vyčerpanie, prudký pokles účinnosti, ako aj zraniteľnosť, plačlivosť a pokles nálady. Uveďme si ďalší príklad.

„Sasha A., 11-ročná, študentka 3. ročníka verejnej školy, bola poslaná do detského nervového sanatória kvôli bolestiam hlavy, zvýšenej únave, koktaniu a prudkému poklesu školského výkonu ...

V predškolskom veku mal chlapec mierne oneskorenie vo vývoji. Od 9 mesiacov do 2,5 roka trpel Sasha množstvom detských infekčných chorôb - čierny kašeľ, osýpky, ovčie kiahne a dvakrát záškrt ... Od 3 rokov začal Sasha koktať ...

Sasha nastúpil do školy 7,5 roka ... Chlapec si dobre nezapamätal písmená, dlho nezvládal slabičné čítanie. Písanie bolo pre neho obzvlášť ťažké. Saša bol preradený do 2. ročníka, hoci nemal dostatočné vedomosti a zručnosti. V 2. triede, na konci prvého štvrťroka, Sasha spadol z tretieho poschodia a utrpel vážne zranenie - zlomeninu oboch rúk, čeľuste a otras mozgu... Keďže v štúdiu veľmi zaostával, bol vrátený do 1. ročníka, z ktorého bol preradený do II. V 2. triede mal Saša slabo vo všetkých predmetoch, okrem čítania, o ktoré mal záujem, no napriek tomu bol preradený do 3. ročníka. Tu Sasha ... sa vôbec nedokázal vyrovnať s programovým materiálom ...

Chlapec si v dôsledku rýchlo nastupujúcej únavy v priebehu tréningov nepamätá frázu, ktorá mu bola nadiktovaná, robí absurdné chyby v písaní, nepamätá si podmienky úloh, mechanicky manipuluje s digitálnymi údajmi, kladie otázky, ktoré nie sú zodpovedajú vykonaným akciám a neanalyzuje získané výsledky.

Saša zostal v neuropsychiatrickom sanatóriu 3 mesiace... Za tak krátky čas nebolo možné dosiahnuť úplné odstránenie všetkých príznakov mozgovej asténie. Je to pochopiteľné, pretože Sasha mal mierne oneskorenie vo vývoji od raného detstva; zhoršovalo sa to zajakavosťou a potom otrasom mozgu. Následne sa k tomu pridalo veľké pedagogické zanedbávanie “(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, s. 98-100).

Okrem týchto dvoch variantov vývojového oneskorenia (konštitučného a cerebroorganického pôvodu) sa niekedy rozlišujú ďalšie. K. S. Lebedinskaya uvažuje aj mentálna retardácia somatogénneho pôvodu(prejavujúce sa chronickými infekciami a alergiami, srdcovými chybami a pod.) a psychogénneho pôvodu (spojeného s nepriaznivými podmienkami vzdelávania). Treba zdôrazniť, že spomalenie tempa psychického vývinu a vznik odchýlok vo vývine osobnosti dieťaťa sú možné len pri dlhotrvajúcej a závažnej somatickej nedostatočnosti a krajne nepriaznivej výchove, vedúcej k patologickému formovaniu osobnosti. Zvyčajne v iných, nie až tak závažných prípadoch, sa pozoruje len pedagogické zanedbávanie, čo nie je patologický jav.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

ŠTUDENTI S DUŠEVNÝM VÝVOJOM. ČO SÚ ZAČ?

Čo je ZPR? Mentálna retardácia (MPD) je syndróm dočasného zaostávania vo vývoji psychiky ako celku alebo jej jednotlivých funkcií, spomalenie tempa realizácie potenciálu tela.

ZPR sa prejavuje v: nedostatočnej všeobecnej zásobe vedomostí obmedzených predstavách o okolitom svete nezrelosti myslenia prevahe herných záujmov rýchlej únave v intelektuálnej činnosti Ide o emocionálnu a vôľovú nezrelosť kombinovanú s oneskorením vo vývoji kognitívnej sféry.

Charakteristiky detí s mentálnou retardáciou spomalený proces prijímania a spracovania informácií nedostatočne formované priestorové a časové reprezentácie pozornosti sú nestabilné, koncentrácia je znížená, objem je obmedzený, zvyšuje sa roztržitosť a vyčerpanosť, nedostatočne sa znižuje prepínanie a distribúcia produktivita dobrovoľnosti pamäť nevedia aplikovať racionálne metódy memorovania informácií, prevláda memorovanie mechanické

Charakteristika detí s mentálnou retardáciou Nedostatočná úroveň formovania hlavných mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, abstrakcia Ťažkosti pri zostavovaní podrobnej rečovej výpovede, nie vždy správne rozumejú rečovým pokynom učiteľa bez dodatočného zobrazenia, vysvetlenia Netvorí sa znížená kognitívna aktivita Motivácia k učeniu je narušená dobrovoľná regulácia správania: nadmerná excitabilita alebo nadmerná inhibícia

Osobnostné charakteristiky detí s mentálnou retardáciou Deti s mentálnou retardáciou môžu vykazovať tieto osobnostné črty: bystrosť, povrchnosť, nestálosť emócií, nestálosť nálad, impulzívnosť ľahká sugestibilita nedôvera v seba samého, bojazlivosť, bojazlivosť, úzkosť nedostatok zmyslu pre povinnosť, zodpovednosť nesamostatnosť, pasivita, nedostatok iniciatívy neochota pracovať systematicky, nastavenie na pomoc klamstvo, vynaliezavosť

Žiaci s mentálnou retardáciou môžu: prijať a využiť pomoc osvojiť si princíp riešenia danej intelektuálnej operácie preniesť ju na podobné úlohy štúdium na všeobecnovzdelávacích školách za určitých podmienok

Náhľad:

1. Vyberte si materiál optimálneho stupňa zložitosti: nemal by byť príliš jednoduchý a príliš ťažký. Materiál by mal byť komplexný do takej miery, aby ho študent s námahou a pomocou dospelého zvládol. Iba v tomto prípade sa dosiahne vývojový účinok.
2. Nevyžadujte okamžité zaradenie do práce. Na každej lekcii je nevyhnutné zaviesť organizačný moment, pretože. školáci s mentálnou retardáciou majú problém prejsť z predchádzajúcich aktivít.
3. Nestavte žiaka do situácie nečakanej otázky a rýchlej odpovede, určite mu dajte čas na rozmyslenie. Neodporúča sa pýtať ako prvý.
4. Na vytvorenie najpohodlnejšej psychologickej atmosféry na lekcii: nevolajte na tabuľu, nenúťte odpovedať, ak dieťa samo neprevezme iniciatívu. Vykonajte ústne pohovory v súkromí.
5. Vyhnite sa súťažiam a akémukoľvek druhu práce, ktorá berie do úvahy rýchlosť.
6. Tempo prezentácie vzdelávacieho materiálu by malo byť pokojné, rovnomerné, s opakovaným opakovaním hlavných bodov.
7. Neodporúča sa dávať veľký a zložitý materiál na asimiláciu v obmedzenom časovom období, je potrebné ho rozdeliť na samostatné časti a dať ich postupne.
8. Stanovte si množstvo otázok formou prehľadu s dôrazom na najvýznamnejšie závery (požiadavky na vedomosti študentov môžu byť v tomto prípade obmedzené); časť materiálu sa študuje v úvodnom pláne (vedomosti o takomto vzdelávacom materiáli nie sú zahrnuté v kontrolnej práci); niektoré z najťažších otázok, ktoré je potrebné vylúčiť z úvahy.
9. Pokúste sa uľahčiť vzdelávacie aktivity používaním vizuálnych podpôr v lekcii (obrázky, diagramy, tabuľky), ale nie príliš, pretože vnímanie je znížené.
10. Aktivujte prácu všetkých analyzátorov (motorických, vizuálnych, sluchových, kinestetických). Študenti musia počúvať, pozerať sa, hovoriť atď.
11. V práci sa snažte aktivovať nie tak mechanickú ako sémantickú pamäť.
12. Pri vykonávaní úlohy by pokyn mal byť krátky. Vyžaduje sa jasné a stručné znenie pokynov.
13. Dôležitá nie je rýchlosť a množstvo toho, čo sa robí, ale dôkladnosť a správnosť vykonávania tých najjednoduchších úloh.
14. V čase zadania je neprijateľné rozptyľovať študentov pre akékoľvek doplnenia, upresnenia, pokyny, pretože ich proces presunu pozornosti je znížený.
15. Postupne, ale systematicky začleňujte dieťa do hodnotenia svojej práce.
16. Na sústredenie rozptýlenej pozornosti je potrebné urobiť pauzu pred úlohami, zmeniť intonáciu a použiť iné spôsoby upútania pozornosti.
17. Vyhnite sa prepracovaniu, dajte krátkodobú príležitosť na odpočinok, vykonajte rovnomerné začlenenie dynamických prestávok do hodiny (po 10 minútach).
18. Pri hodnotení dynamiky napredovania dieťaťa ho neporovnávajte s inými deťmi, ale iba so sebou samým na predchádzajúcej úrovni vývoja..
19. Neustále udržiavať dôveru žiakov vo svoje schopnosti, poskytovať im subjektívny zážitok úspechu s určitým úsilím. Okamžite podporovať úspech a úspech dieťaťa.
20. Rozvíjať u detí zmysel pre sebaúctu, berúc do úvahy ich skutočné uvedomenie si svojich ťažkostí a problémov.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Pokyny na pomoc učiteľom a rodičom detí s mentálnou retardáciou pri prevencii školskej neprispôsobivosti.

Článok popisuje psychofyziologické črty vývinu detí mladšieho školského veku s mentálnou retardáciou, ktoré ovplyvňujú školskú maladaptáciu. Parametre úspešného...

Pokyny a didaktické hry na rozvoj špeciálnych vlastností predmetov založených na rozvoji hmatu, čuchu, chuti, tlaku u detí predškolského veku s mentálnou retardáciou