Zbierka diagnostických metód

na psychologický a pedagogický monitoring rozvoj výcvikový kurz"ABC komunikácie"

doplnkový programŠkola pre predškolákov "Filippok"

Skomplikovaný:

Fedorová O.P.,

učiteľ dodatočné vzdelanie

Togliatti 2015

Vysvetľujúca poznámka

Zbierka diagnostických metód na vykonávanie psychologického a pedagogického monitorovania zvládnutia vzdelávacieho kurzu ABC komunikácie doplnkového programu Škola Filippok pre predškolákov obsahuje popis troch známych metód, ktoré boli prispôsobené tak, aby poskytovali možnosť pracovať so skupinou deti predtým školského veku.

Monitoring pomocou týchto metód sa vykonáva na kontrolu vývoja programu modulového kurzu "ABC komunikácie" sa vykonáva podľa výsledkov diagnostických hodín na začiatku a na konci akademického roka.

Diagnostické nástroje

Metóda "rebrík" V. Shchur a S. Yakobson

Účel štúdie : identifikácia systému predstáv dieťaťa o tom, ako sa hodnotí, ako ho podľa neho hodnotia iní ľudia a ako tieto predstavy navzájom súvisia.

Pokyn:

Každý účastník má formulár s nakresleným rebríkom, perom alebo ceruzkou; na tabuli je nakreslený rebrík. „Chlapci, vezmite si červenú ceruzku a vypočujte si úlohu. Tu je rebrík. Ak sa na ňom umiestnia všetci chlapci, tak tu (ukážte prvý krok bez uvedenia čísla) budú stáť najlepší chlapci, tu (ukážte druhý a tretí) - dobrí, tu (zobrazte štvrtý) - ani dobrí, ani zlí. , tu (zobrazte piaty a šiesty krok) sú zlé a tu (zobrazte siedmy krok) sú najhoršie. Aký krok by ste si dali vy? Nakreslite naň kruh." Potom znova zopakujte pokyn.

Spracovanie a interpretácia výsledkov

 Dieťa postavilo seba na prvý krok: nafúknuté sebavedomie. Pre deti vo veku základnej školy a pre predškolákov je normou. Predškoláci často ešte nedokážu dostatočne posúdiť seba a svoje činy. Podobne sa na základe dosiahnutých výsledkov hodnotia aj deti vo veku základnej školy: „Som veľmi dobrý, lebo mám dobré známky.“

 Dieťa sa postavilo na druhú fázu: primeranú sebaúctu.

 Dieťa sa dostalo do tretej fázy: primerané sebavedomie.

 Dieťa sa postavilo na štvrtý krok: nízke sebavedomie. Je to extrémna verzia normy. Tu je dôležité, ako si dieťa vysvetľuje svoje umiestnenie na tomto javisku.

 Dieťa sa dostalo do piateho štádia: nízke sebavedomie.

 Dieťa sa postavilo na šiesty krok: extrémne nízke sebavedomie. Dieťa je v situácii neprispôsobenia sa, pozorujú sa osobné a emocionálne problémy.

farebný test emocionálne stavy (na základe Luscherovho testu)

Cieľ : definovaťpsychofyziologický stav dieťaťa, jeho aktivita a komunikačné schopnosti.

Na diagnostiku budete potrebovať 8 farebných štvorcov, ktoré sú znázornené na obrázku. Dieťa je vyzvané, aby si vybralo štvorec, ktorý je podobný jeho nálade počas hodiny, a potom štvorcovú náladu počas komunikácie s učiteľom. Ďalej pre porovnanie môžete vyzvať dieťa, aby si vybralo farbu, ktorá je podobná jeho nálade doma, v škôlke, keď komunikuje so svojou matkou, priateľom atď.

Výklad:

Modrá farba- túto farbu si vyberajú pokojné, citlivé deti. Ich nálada je vo všeobecnosti pozitívna, aj keď je tu určitý smútok. Dieťa potrebuje hlbokého, chápajúceho partnera, individuálnu komunikáciu. Triedy, kde nie je osobný kontakt s učiteľom, nemajú pohodu, sťahujú sa do seba, cítia smútok.

Zelená farba- túto farbu si vyberajú deti s vysokou úrovňou nárokov. Cítia potrebu byť prví, potrebu chváliť. Významný je pre nich aj rešpektujúci postoj učiteľa a rovesníkov k nim, radi sú príkladom pre ostatných.

Červená farba - túto farbu uprednostňujú energické, aktívne deti. Radi robia nejaký hluk, hrajú žarty, môžu byť vodcami v hrách. Farba ukazuje, že dieťa je v triede v dobrom, aktívnom stave.

žltá znamená, že dieťa od tried očakáva len dobré veci, má sklon poslúchať učiteľa, plniť jeho pokyny.

Fialová je farba príliš detského správania, potreby opatrovníctva, chvály. Dieťa si nemusí udržiavať odstup vo vzťahoch s dospelými, v prípade príliš prísnych, prísnych požiadaviek môže byť vrtošivé, hádzať hnev. Vo všeobecnosti je nálada pozitívna.

Hnedá farba- farba úzkosti, nepohodlia, nielen emocionálneho, ale aj fyzického. Dieťa môže bolieť hlava, žalúdok, môže mu byť zle. Dieťa sa môže obávať, že jeho úspechy nespĺňajú očakávania učiteľa alebo rodičov.

Čierna farba - túto farbu si vyberajú deti, ktorým sa nepáči, čo sa deje v triede, dávajú najavo svoj protest, rebelujú, nepodriaďujú sa požiadavkám dospelých. Toto je stav otvoreného konfliktu s učiteľom alebo rovesníkmi alebo s aktivitami, ktoré majú robiť.

Šedá farba- farba pasívneho odmietnutia. Šedá nálada znamená, že dieťa sa v triede nudí, je mu ľahostajné, čo sa deje, neponára sa do procesu a ignoruje pokyny učiteľa. Často sa to stáva preto, že dieťa nevidí zmysel v triede, pretože neplní požiadavky.

Takže modrá, zelená, červená, žltá a fialové farby hovoria o emocionálnej pohode dieťaťa a hnedá, čierna a šedá - o problémoch. Na základe interpretácie farby a pozorovaní akcií a správania dieťaťa môžete pochopiť, aké pohodlné sú pre neho aktivity.

Metóda "rukavice" (založená na metódach G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina a A.M. Shchetinina a L.V. Kirsa)

Cieľ: Študovať formovanie komunikačných zručností u detí.

Popis techniky: Dve deti dostanú jeden obrázok palčiakov a požiadajú ich, aby ich ozdobili, ale aby vytvorili pár, sú rovnaké. Vysvetlenie, že najprv sa musíte dohodnúť, aký vzor nakresliť, a potom začať kresliť. Deti dostanú rovnakú sadu ceruziek.

Spracovanie výsledkov

Vedieť spolupracovať bez konfliktov

+ -

10 0 10

Hádky pri vystupovaní

Súcití s ​​druhým, snaží sa pomôcť, utešiť, ľutovať

+ -

10 0 10

Navonok nevyjadruje svoje sympatie

Priateľský k ostatným

+ -

10 0 10

Agresívne

Konflikty rieši sám

+ -

10 0 10

Sťažuje sa dospelému, keď dôjde ku konfliktom

Pomoc inému dieťaťu

+ -

10 0 10

Ľahostajní k potrebám iných

Koordinuje svoje činy s činmi iných

+ -

10 0 10

Nedokážu koordinovať svoje činy s ostatnými

Potláča jeho negatívne prejavy

+ -

10 0 10

Nezvláda svoje negatívne prejavy

Svoje záujmy podriaďuje záujmom iných detí

+ -

10 0 10

Neberie ohľad na záujmy iných

Ustupovať inému

+ -

10 0 10

trvá na svojom

Prvých päť rokov života dieťaťa sa zvyčajne delí na dve obdobia – obdobie dojčenského veku (od narodenia do 3 rokov) a predškolské obdobie (od 3 do 5 rokov). Mnohé vývojové škály sú navrhnuté pre obe tieto obdobia. V tomto článku sa budeme zaoberať problémami diagnostiky vývoja predškolákov.

Je potrebné zdôrazniť, že skúmanie charakteristík vývoja detí predškolského veku sa výrazne líši od štúdia dospelých a starších detí, a to tak z hľadiska použitých metód, ako aj spôsobu vykonávania práce. Hlavným princípom, ktorého sa vývojári diagnostických metód držia, je princíp prirodzenosti správania dieťaťa, ktorý počíta s minimálnymi zásahmi experimentátora do bežných denných foriem správania detí. Často sa na implementáciu tohto princípu používajú rôzne metódy na povzbudenie dieťaťa k hre, počas ktorých sa rôzne vekové vlastnosti rozvoj detí.

Veľmi obľúbené sú rôzne škály VÝVOJA DETÍ, ktoré poskytujú analytické štandardizované pozorovania dieťaťa a následné porovnanie získaných údajov s vekové normy rozvoj. Aplikácia týchto vývojových škál si vyžaduje špeciálne skúsenosti a mali by ju vykonávať špecializovaní psychológovia. Ale keďže psychológ má oveľa menej možností pozorovať dieťa v prirodzenom prostredí ako vychovávateľ, je vhodné zorganizovať spoluprácu medzi psychológom a vychovávateľom – krížovým porovnaním vlastných hodnotení a pozorovaní psychológa s hodnoteniami a pozorovaniami psychológa. vychovávateľka.

Keďže predškoláci už ovládajú reč, reagujú na osobnosť experimentátora, je možné s dieťaťom komunikovať a v jeho priebehu vykonávať vývinovú diagnostiku. Reč predškoláka je však ešte len v plienkach a niekedy to obmedzuje možnosti využitia verbálnych testov, preto výskumníci uprednostňujú neverbálne metódy.

Najdôležitejšia pre diagnostiku vývoja malých detí je jeho motorická a kognitívna sféra, reč a sociálne správanie(A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 atď.).

Pri vykonávaní a hodnotení výsledkov diagnostiky vývoja predškolského dieťaťa by sa mali brať do úvahy vlastnosti osobný rozvoj v tomto veku. Nedostatok motivácie, záujem o úlohy môže zničiť všetko úsilie experimentátora, pretože dieťa ich neprijme. Na túto vlastnosť detí v predškolskom veku poukázal napríklad A. V. Záporožec, ktorý napísal: ... aj keď dieťa prijme kognitívnu úlohu a pokúsi sa ju vyriešiť, tie praktické alebo hracie momenty, ktoré ho povzbudzujú konať určitým spôsobom transformovať úlohu a dať jej osobitý charakterový smer myslenia dieťaťa. Tento bod je potrebné vziať do úvahy, aby bolo možné správne posúdiť schopnosti inteligencie detí (A. V. Zaporozhets, 1986, s. 204). A ďalej: ... rozdiely v riešení podobných intelektuálnych problémov mladších a starších predškolákov určuje nielen úroveň rozvoja intelektuálnych operácií, ale aj osobitosť motivácie. Ak sú mladšie deti pobádané k riešeniu praktického problému túžbou získať obrázok, hračku atď., pre staršie deti sa stávajú rozhodujúcimi motívy súťaživosti, túžba ukázať inteligenciu experimentátorovi atď.

Tieto vlastnosti by sa mali brať do úvahy pri vykonávaní testov aj pri interpretácii výsledkov.

Do úvahy treba vziať aj čas potrebný na testovanie. Pre deti v predškolskom veku sa odporúča časový úsek na testovanie do hodiny s prihliadnutím na nadviazanie kontaktu s dieťaťom (J. Shvantsara, 1978).

Pri realizácii prieskumov u predškolákov sa NAVZANIE KONTAKTU medzi subjektom a experimentátorom mení na špeciálnu úlohu, ktorej úspešnosť bude závisieť od spoľahlivosti získaných údajov. Skúsený psychológ za účelom nadviazania takéhoto kontaktu spravidla vykoná vyšetrenie v prostredí, ktoré je dieťaťu známe, v prítomnosti matky alebo inej osoby. blízky príbuzný, vychovávateľ a pod.. Je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých dieťa nebude prežívať negatívne emócie z komunikácie s cudzinec(strach, neistota a pod.), pre ktoré možno prácu s dieťaťom začať hrou a len postupne, pre dieťa nepostrehnuteľne, zaraďovať úlohy, ktoré si test vyžaduje.

Osobitne dôležité je vykonávanie neustáleho sledovania správania dieťaťa počas vyšetrenia - jeho funkčný a emocionálny stav, prejavy záujmu či ľahostajnosti k navrhovanej činnosti a pod. Tieto pozorovania môžu poskytnúť cenný materiál pre posúdenie úrovne vývinu dieťaťa. formovanie jeho kognitívnej a motivačnej sféry. Veľa v správaní dieťaťa sa dá vysvetliť vysvetľovaním matky, vychovávateľa, preto je dôležité zorganizovať spoluprácu všetkých troch strán v procese interpretácie výsledkov vyšetrenia dieťaťa.

Všetky diagnostické metódy určené pre predškolákov by mali byť prezentované individuálne alebo malým skupinám detí, ktoré navštevujú materskú školu a majú skúsenosti s tímovou prácou. Testy pre predškolákov sa spravidla predkladajú ústne alebo vo forme testov pre praktické akcie. Niekedy je možné na dokončenie úloh použiť ceruzku a papier (s výhradou jednoduchých úkonov s nimi).

Testovacie metódy pre predškolákov boli vyvinuté oveľa menej ako pre staršie deti a dospelých. Zvážte najznámejšie a najuznávanejšie z nich.

J. Schwanzar navrhuje rozdeliť dostupné metódy do dvoch skupín: prvá zahŕňa metódy zamerané na diagnostiku všeobecné správanie, a do druhého - jednotlivé aspekty, ktoré ho definujú, napríklad rozvoj inteligencie, motoriky atď.

Do prvej skupiny patrí technika A. Gesella. A. Gesell a kolegovia vyvinuli vývojové tabuľky, ktoré dostali jeho meno. Pokrývajú štyri hlavné oblasti správania: motorickú, rečovú, osobno-sociálnu a adaptívnu. Vo všeobecnosti Gesellove tabuľky poskytujú štandardizovaný postup na sledovanie a hodnotenie pokroku detí od 4 týždňov do 6 rokov. Pozoruje sa herná činnosť detí, zaznamenávajú sa ich reakcie na hračky a iné predmety, mimika a pod.. Tieto údaje sú doplnené o informácie, ktoré dostane od matky dieťaťa. Ako kritériá na vyhodnotenie získaných údajov Gesell uvádza podrobný slovný popis typického správania detí. rôzneho veku a špeciálne výkresy, čo uľahčuje analýzu výsledkov prieskumu. Pri štúdiu predškolákov možno diagnostikovať rôzne aspekty vývoja – od motorických až po osobné. Na to sa používa druhá skupina metód (podľa klasifikácie J. Shvantsara).

Napríklad existujú špeciálne stupnice, ktoré stanovujú sociálnu zrelosť detí, ich schopnosť samostatne uspokojovať najjednoduchšie potreby, schopnosť prispôsobiť sa rôznym podmienkam. životné prostredie. Pomerne známa je Vinelandova stupnica, určená na skúmanie schopnosti dieťaťa obslúžiť sa a prevziať zodpovednosť (táto stupnica je vhodná aj na skúmanie duševných retardované deti a dospelí). Obsahuje 117 položiek zoskupených pod rôznymi vekové úrovne, a zahŕňa 8 oblastí správania: všeobecná sebaobsluha, sebaobsluha pri jedle, pri obliekaní, sebaregulácia, komunikačné zručnosti, preferované činnosti, motorika, socializácia. Najčastejšie sa údaje získané pomocou tejto stupnice používajú na diagnostiku mentálna retardácia a rozhodovanie o umiestnení predmetu v zdravotníckych zariadení alebo internátne školy.

Nedávno bola vytvorená škála ADAPTIVE BEHAVIOR SCALE (ABC), vyvinutá Výborom Americkej asociácie pre štúdium mentálnych porúch. Môže sa použiť na štúdium emocionálnych alebo iných duševných porúch. Podobne ako Vinelandova stupnica sociálnej zrelosti je založená na pozorovaní správania sa subjektov a jej formuláre môže vypĺňať nielen psychológ, ale aj učiteľ, rodičia, lekári – všetci, s ktorými dieťa prichádza do styku. kontakt. Škála adaptívneho správania pozostáva z dvoch častí. Prvá zahŕňa 10 oblastí správania, ako napríklad:

Samoobsluha (strava, WC, hygiena, vzhľad, obliekanie, všeobecná samoobsluha),

Fyzický vývoj (zmyslový, motorický),

Ekonomické činnosti (manipulácia s peniazmi, schopnosť nakupovať).

Rozvoj jazyka (porozumenie, komunikácia, expresivita),

Orientácia v čase (poznať dátum, čas dňa),

Domáce práce (upratovanie domu, niektoré domáce práce atď.),

Aktivity (hracie, vzdelávacie),

Sebaregulácia (iniciatíva, vytrvalosť),

zodpovednosť,

Socializácia.

Druhá časť škály je relevantná len pre tých, ktorí prejavujú deviantné, zle prispôsobené správanie.

Na štúdium niektorých schopností detí od 2,5 do 8,5 roka bola vyvinutá McCarthyho stupnica. Zahŕňa 18 testov zoskupených do šiestich prekrývajúcich sa škál: verbálne, percepčné akčné, kvantitatívne, všeobecné kognitívne schopnosti, pamäť a motorika.

Na posúdenie úrovne duševný vývoj predškoláci najčastejšie používajú Stanford-Binetovu škálu, Wechslerov test a Rahnenov test. Na rovnaké účely možno použiť aj Piagetove metódy. Sú to stupnice poriadku, keďže sa predpokladá, že vývoj prechádza sériou po sebe nasledujúcich etáp, ktoré možno kvalitatívne opísať. Piagetove škály sú určené najmä na skúmanie kognitívnej, a nie osobnej sféry dieťaťa a zatiaľ neboli z hľadiska formálnych parametrov dovedené na úroveň testov. Piagetovi nasledovníci pracujú na vytvorení diagnostický komplex založený na jeho teórii a určený na diagnostiku vývinovej psychológie detí rôzneho veku.

J. Piaget navrhuje spôsob klinická štúdia rysy formovania kognitívnej sféry dieťaťa, zavádzanie konceptu senzomotorickej schémy, to znamená triedy motorických úloh, ktoré prispievajú k dosiahnutiu cieľa pri vykonávaní akcií s predmetmi.

Na diagnostiku motorického vývoja sa často používa MOTOR TEST od N. I. Ozeretského (N. I. Ozeretsky, 1928), vyvinutý v roku 1923. Je určený pre osoby vo veku od 4 do 16 rokov. Úlohy sú usporiadané podľa vekových úrovní. Táto technika bola určená na štúdium motorických pohybov iný typ. Ako stimulačný materiál sa používajú jednoduché materiály ako papier, nite, ihly, kotúče, loptičky atď.

Test obsahuje 5 subtestov, z ktorých každý obsahuje 5 úloh.

1. subtest je zameraný na diagnostiku statickej koordinácie. Učenie sa schopnosti stáť na mieste oči zatvorené po dobu 15 sekúnd, schopnosť nestratiť rovnováhu, stáť na pravej alebo ľavej nohe, na prstoch atď.

2. subtest je určený na štúdium dynamickej koordinácie a proporcionality pohybov. Dieťa je požiadané, aby skákalo, strihalo papierové figúrky atď.

3. subtest meria rýchlosť pohybov a zahŕňa úlohy, ktoré si vyžadujú dobrú koordináciu oko-ruka. Ide napríklad o vkladanie mincí do škatuľky, prepichovanie papierových terčov, navliekanie korálikov, zaväzovanie šnúrok do topánok a pod.

4. subtest je zameraný na meranie sily pohybov a obsahuje úlohy na ohýbanie predmetov, ich narovnávanie a pod.

5. subtest je určený na štúdium takzvaných sprievodných pohybov – pohybov rúk, mimiky a pod.

Za každý správne vyplnený test vo vymedzenom časovom úseku získava dieťa 1 bod. Procedúra trvá 40-60 minút. Uvádza sa tabuľka noriem vývoja veku.

Ozeretského technika si získala celosvetové uznanie a v roku 1955 bola štandardizovaná americkými vedcami a publikovaná pod názvom Lincoln-Ozeretsky Motor Development Scale (A. Anastasi, 1982).

Pri hodnotení škál diskutovaných vyššie si nemožno nevšimnúť nedostatok prísneho teoretického zdôvodnenia použitia každej z nich na diagnostikovanie charakteristík duševného a osobného rozvoja predškolákov. Výnimkou sú Piagetove metódy, ktoré vychádzajú z koncepcie vývoja, ktorú vytvoril. Na rozdiel od zahraničných sa domáci výskumníci snažia vybudovať diagnostický systém založený na ustanoveniach vyvinutých vo vývinovej a pedagogickej psychológii o vlastnostiach, štádiách a hnacích síl duševný a osobný rozvoj (diela L. I. Bozhovicha, L. S. Vygotského, A. V. Záporožca, D. B. Elkonina atď.). Takže napríklad z tohto pohľadu je najrozvinutejší súbor metód diagnostiky duševného vývinu predškolákov, vytvorený pod vedením L. A. Vengera (Diagnostika mentálneho vývinu predškolákov, M., 1978).

Hlavné princípy, ktorými sa riadili autori metód, sú nasledovné:

Normy vývoja neboli stanovené len na základe veku (ako v Binetových testoch), ale s prihliadnutím na charakteristiky výchovy a životných podmienok detí; preto sa líšili pre deti rovnakého kalendárneho veku, ale boli rovnaké pre tie, ktoré boli vychované v určitej vekovej skupine MATERSKÁ ŠKOLA;

Niektoré významné charakteristiky boli použité ako indikátory duševného vývoja kognitívne aktivity(percepčný a intelektuálny);

Zavedené nielen kvantitatívne hodnotenia úspešnosti úloh, ale aj kvalitatívne charakteristiky spôsobov ich riešenia;

Diagnostické úlohy pre deti každého z nich veková skupina boli prezentované prístupným, často zábavným spôsobom a zahrnuté do charakteristické druhy detské aktivity.

Duševný rozvoj považujú autori metód za proces osvojovania si určitých foriem sociálnej skúsenosti, materiálnej a duchovnej kultúry vytvorenej ľudstvom dieťaťom. Kognitívne orientačné pôsobenie ako hlavná štrukturálna jednotka poznania sa stalo ústredným článkom pri tvorbe metód. Ako ukázali autori štúdie, je to majstrovstvo odlišné typy kognitívne orientačné činnosti (predovšetkým percepčné a mentálne) sú základom duševného vývoja detí raného a predškolského veku.

Identifikujú sa tri hlavné typy VNÍMANIA AKCIÍ, ktoré sa líšia v závislosti od charakteristík vzťahu medzi vlastnosťami skúmaných predmetov a senzorickými štandardmi používanými v procese skúmania. Medzi nimi sú akcie identifikácie, rovnanie sa štandardu a percepčné modelovanie. Prvý typ sa vykonáva pri skúmaní vlastností objektov, ktoré sa úplne zhodujú s existujúcimi normami. Druhý sa používa, keď je potrebné použiť štandardnú vzorku na identifikáciu vlastností objektov, ktoré sa nezhodujú so vzorkou, hoci sú jej blízke. Tretím typom je korelácia vlastnosti skúmaného objektu nie s jedným štandardom, ale so skupinou – konštrukciou jeho referenčného modelu. Ako indikátory duševného vývoja sa rozlišuje aj figuratívne a logické myslenie. Autori testov zároveň priznávajú, že systém, ktorý vyvinuli, neobsahuje také dôležité parametre ako verbálne myslenie a motivácia. kognitívna aktivita. Poznamenávajú, že výsledný systém ukazovateľov duševného rozvoja je iba jeho prevádzkovo-technickými charakteristikami.

Na diagnostiku každého typu konania a zvláštností myslenia sa navrhuje systém testov, ktoré sú dovedené na úroveň testovacích metód a štandardizované na skupinách predškolákov rôzneho veku navštevujúcich určité skupiny materských škôl.

Identifikačná akcia je teda diagnostikovaná vyhľadávaním farebného objektu zhodného so vzorkou vo farebnej matici 49 prvkov (úlohy na výber farebných objektov).

Pôsobenie odkazu na štandard sa študovalo triedením predmetov podľa tvaru. Na tento účel bolo dieťa požiadané, aby roztriedilo kresby predmetov do troch políčok s obrázkami určitých geometrických útvarov (obrázok takých predmetov, ako je matrioška, ​​gitara, elektrická lampa, topánka atď.). Deti mali nájsť škatuľu, ktorá vyzerala ako kresba, a vložiť ju tam.

Percepčné modelovanie bolo zostavou abstraktných rôznych figúrok, pozostávajúcich z detailov geometrického tvaru, podľa modelu (ktorý bol celou figúrou). Pre správne prevedenie V úlohe dieťaťa muselo byť schopné rozlišovať medzi rôznymi geometrickými tvarmi (trojuholníky rôzne tvary, lichobežníky, štvorce a pod.) a správne ich umiestniť v priestore (podľa vzorky).

Boli vyvinuté špeciálne diagnostické techniky na štúdium znakov obrazových a logické myslenie.

Napríklad bolo dieťa požiadané, aby na výkrese načrtlo cestu k domu, ktorá bola znázornená pomocou zamotaných čiar. Analýza konania dieťaťa umožnila určiť úroveň formovaného obrazového myslenia.

Na diagnostiku logického myslenia tabuľka s geometrické tvary usporiadané v špecifickom poradí. Niektoré štvorce boli prázdne a museli byť vyplnené, čím sa odhalili vzorce logického radu.

Viacerí autori sa pokúšajú vytvoriť systém založený na zovšeobecnení existujúcich diagnostických metód a ich vlastných vývojoch. diagnostické vyšetrenie predškolákov, čo by umožnilo nielen identifikovať rôzne úrovne vývinu, ale poskytovali by aj dlhodobé pozorovania vývinu detí.

Ako príklad môžeme uviesť systém na vyšetrenie detí od 1 do 6 rokov, ktorý navrhli K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, I. Keller. Tabuľky vyvinuté duševný vývoj deti, vybrali vhodné metódy, predložili kritériá na vyhodnotenie získaných údajov ( Smernice psychologicko-pedagogické vyšetrenie detí vo veku 1 rok 3 mesiace až 6 rokov, M., 1993).

Spolu s vyššie opísanými metódami a určenými na štúdium rôznych aspektov vývoja predškolákov sa mnohé z nich vyvinuli na diagnostiku pripravenosti detí na štúdium v ​​škole.

Výsledkom prieskumu medzi predškolákmi sú deti, ktoré potrebujú nápravnú a rozvojovú prácu, čo im umožňuje vytvoriť si potrebnú úroveň pripravenosti na školu. Počas prieskumu sú identifikované aj deti s pokročilým vývinom, ku ktorým by mal psychológ formulovať odporúčania pre individuálny prístup.

Bibliografia

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Rozvoj osobnosti v procese života // Psychológia formovania a rozvoja osobnosti. M.: Nauka, 1981. S. 19-45.

Antsyferová L.I. Psychologický koncept Pierra Janeta // Otázky psychológie, 1969. č. 5.

Antsyferová L.I. psychológia formovania a rozvoja osobnosti // psychológia osobnosti v prácach domácich psychológov. SPb., 2000. S. 207-213.

Brushlinsky A.V. psychológia subjektu a jeho činnosti // Moderná psychológia. Referenčná príručka / Ed. V.N. Družinina M.: Infra-M, 1999. S. 330-346.

Brushlinsky A.V. Ku kritériám predmetu // Psychológia individuálneho a skupinového predmetu / Ed. A.V. Brushlinskogo M., 2002. Ch. s. 9-34.

Kronik A.A., Golovakha E.I. Psychologický vek osobnosti // Psychológia osobnosti v prácach domácich psychológov. Petrohrad: Piter, 2000. S. 246-256.

Rubinshtein S.L. Základy všeobecná psychológia. 2. vyd. M., 1946.

Rubinshtein S.L. Bytie a vedomie. M., 1957.

Rubinshtein S.L. Filozofické korene experimentálnej psychológie // Problémy všeobecnej psychológie. M.: Pedagogika, 1976. S. 67-89.

Rubinshtein S.L. Človek a svet. M.: Nauka, 1997. 191 s.

Bibliografia:

DIAGNOSTIKA VÝVOJA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

ROZVOJOVÁ MIESTA

NADVAŽOVANIE KONTAKTU

TRI TYPY VNÍMAVÉHO KONANIA

BIBLIOGRAFIA

NEŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

Pobočka Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu v Krasnojarsku

Test

podľa disciplíny:

Psychodiagnostika

Téma: Diagnostika komunikácie predškolákov

> Metóda č. 4. Metodika diagnostiky foriem komunikácie (M.I. Lisina) Lisina M.I. Metódy experimentálneho štúdia vplyvu charakteru komunikácie s dospelým na postoj dieťaťa k nemu / M.I. Lisina // Metódy sociálno-psychologického výskumu.- M., 2005.

Účel: Určiť vedúcu formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými.

Uskutočnenie prieskumu: Vykonáva sa diagnostika foriem komunikácie nasledujúcim spôsobom. Učiteľ privedie dieťa do miestnosti, kde sú na stole rozložené hračky a knihy, a pýta sa, čo by chcelo: hrať sa s hračkami (situácia I); čítať knihu (situácia II) alebo hovoriť (situácia III). Potom učiteľ zorganizuje činnosť, ktorú dieťa uprednostňuje. Potom sa dieťaťu ponúkne výber jedného z dvoch zostávajúcich typov aktivít. Ak sa dieťa nemôže rozhodnúť samo, učiteľ ponúkne, že sa bude sústavne hrať, potom čítať a potom rozprávať. Každá situácia netrvá dlhšie ako 15 minút.

Pri vyšetrení, pri výbere každej novej situácie, sa dieťaťu vyplní protokol (Príloha 1). V každom prieskume budú teda vyplnené tri protokoly – pre každú situáciu.

Ak si dieťa opakovane vyberá napríklad hernú situáciu, pričom nejaví záujem o kognitívnu a osobnú komunikáciu (je to zaznamenané v protokole), dospelý po samostatnom výbere dieťaťa jemne, ale vytrvalo navrhne, aby uprednostnilo dve zostávajúce situácie komunikácie.

Protokoly zaznamenávajú 6 ukazovateľov správania detí:

Postup výberu situácie;

Hlavný objekt pozornosti v prvých minútach zážitku;

Povaha činnosti vo vzťahu k predmetu pozornosti; ja

Úroveň pohodlia počas experimentu;

Analýza rečových výpovedí detí;

Požadované trvanie aktivity pre dieťa.

Typy komunikácie sa rozlišujú podľa preferencie jednej z troch situácií:

1. situácia (spoločná hra) - situačná obchodná komunikácia;

2. situácia (čítanie kníh) - mimosituačno-kognitívna komunikácia;

3. situácia (rozhovor) - mimosituačno-osobná komunikácia.

Spracovanie výsledkov

Pri určovaní vedúcej formy komunikácie u detí sa ukazovatele ich konania hodnotia v bodoch. Osobitná pozornosť venovať pozornosť téme a obsahu rečových prejavov. Najväčší počet body sa udeľujú za mimosituačné, sociálne významné, hodnotiace výroky, označujúce schopnosť dieťaťa mimosituačno-osobnej komunikácie s dospelými (Príloha 2).

Vo všetkých situáciách počítajte Celkom bodov za každý ukazovateľ. Zvážte vedúcu formu komunikácie, ktorá sa odhaduje podľa najvyššieho počtu bodov.

Vo všetkých situáciách sa vypočíta celkový počet bodov, ktorými sa každý ukazovateľ hodnotí. Vedúcou normou je komunikačná norma, ktorá sa odhaduje najväčším počtom bodov.

> Metóda č. 5. "Rozhovor" (O.V. Dybina) Dybina O.V. Pedagogická diagnostika kompetencií detí predškolského veku. Pre prácu s deťmi 5-7 ročnými / O. V. Dybina.- M., 2008

Cieľ: Odhaliť schopnosť detí získať potrebné informácie v komunikácii, viesť jednoduchý dialóg s dospelými a rovesníkmi.

Materiál: mikrofón.

Obsah: Technika sa vykonáva s podskupinou detí. Jedno dieťa je pozvané, aby prevzalo úlohu korešpondenta a dozvedelo sa od obyvateľov mesta Materská škola - ostatných chlapcov, ako žijú vo svojom meste, čo robia; urobiť „rozhovor“ s jedným z detí v skupine a dospelým zamestnancom MŠ. Ďalej učiteľ pozve deti, aby si zahrali hru „Rádio“: korešpondent musí urobiť správu pre obyvateľov mesta v časti „Správy“.

Vyhodnotenie výsledkov:

* 3 body - dieťa ochotne splní úlohu, samostatne sformuluje 3-5 podrobných otázok. Vo všeobecnosti je jeho „rozhovor“ logický, konzistentný.

* 2 body -- dieťa sformuluje 2--3 krátke otázky s pomocou dospelého, nezachová logiku rozhovoru.

* 1 bod - dieťa ťažko plní úlohu aj s pomocou dospelého alebo ju odmieta splniť.

Inna Smirnová
Diagnostický program na štúdium komunikačných zručností detí staršieho predškolského veku

Komunikácia- jeden z kritických faktorov všeobecný duševný vývin dieťaťa, ktorého štádiá sú charakterizované špecifickým sociálnym systémom vzťahov dieťaťa k iným ľuďom, do ktorého upadá od okamihu narodenia. Pod vplyvom komunikácia dochádza ku kvalitatívnej reštrukturalizácii psychiky dieťaťa, v dôsledku čoho sa mení jeho vzťah k ľuďom a k okolitej realite ako celku. starší predškolský vek je najzodpovednejšia etapa školského detstva. Vysoká citlivosť tohto Vek obdobie predurčuje veľký potenciál pre všestranný rozvoj dieťaťa. Toto žiť naplno Vek, jej pozitívne akvizície sú nevyhnutným základom, na ktorom sa ďalší vývoj dieťa ako aktívny subjekt poznávania a činnosti.

Popis diagnostický program výskumu

Cieľ: odhaliť úroveň rozvoja komunikačné zručnosti starších detí predškolského veku.

Na základe cieľa nasledujúce úlohy:

Vyberte súbor metód pre diagnostikovanie úrovne rozvoja komunikačných schopností detí staršieho predškolského veku.

Vypracujte hodnotiace kritériá a úrovne zrelosti komunikačné zručnosti starších detí predškolského veku.

Charakteristický diagnostický výskumný program.

č. Študované vlastnosti Metodika

1 úroveň schéma pozorovania komunikačných zručností(podľa M. Ya. Basova)

2 správanie dieťaťa v situácii morálnej voľby metóda "Zdieľajte hračky"

3 komunikačné schopnosti detská technika"Vyfarbite palčiaky"

4 funkcie komunikačné schopnosti detí rozhovor s neúplnými odpoveďami

5 komunikatívna kompetencia v komunikácia s rovesníkmi "obrázok"

6. úroveň formovania osobných vzťahov Hra "tajomstvo" (sociometria)

Popis metód.

1. Schéma pozorovania (podľa M. Ya. Basova)

Účel pozorovania: odhaliť úroveň medziľudských komunikácia detí predškolského veku.

Schéma pozorovania zahŕňa jednotky pozorovania, spôsob a formu opisu pozorovaného javu. Na základe toho jednotky (kritériá) náš pozorovania:

1. Držanie plastu (mimika, gestá, pantomíma)

2. Citlivosť na vplyv rovesníkov

3. Miera emocionálneho zapojenia dieťaťa do konania rovesníka

4. Povaha účasti na akciách rovesníka

5. Povaha a závažnosť empatie s rovesníkom

6. Potreba komunikácia

7. Trvanie komunikácia

Kritériá úrovne rozvoja komunikačné schopnosti.

Vysoký stupeň. Povaha pohybov je hladká; gestá sú prirodzené, výrazné; svaly tváre bez napätia, otvorený pohľad. Vysoká citlivosť k dopadu peer: dieťa s potešením reaguje na iniciatívu rovesníkov a zachytáva ich nápady. Pozorné pozorovanie a aktívny zásah do konania rovesníka. Pozitívne hodnotenie partnerských akcií (schvaľuje, radí, nabáda, pomáha). Radostné prijatie pozitívneho hodnotenia rovesníckych činov dospelou osobou a nesúhlas s negatívnym hodnotením. Potrebuje komunikácia: prvý sa snaží nadviazať konverzáciu a ponúka tie správne atribúty. Počas celého dňa si udržiava dlhodobú pripravenosť a schopnosť komunikovať s rovesníkmi.

Priemerná úroveň. Povaha pohybov je impulzívna; gestá sú výrazné, impulzívne; svalový tonus zdvihnutý, prevládajúcim výrazom tváre je úsmev. Priemerná citlivosť na expozíciu peer: dieťa v zriedkavých prípadoch reaguje na iniciatívu rovesníkov, uprednostňuje individuálnu hru. Dieťa nie vždy reaguje na návrhy rovesníkov. Pravidelné pozorné pozorovanie konania rovesníka, jednotlivé otázky alebo komentáre k činnosti rovesníka. Negatívne hodnotenia rovesníckych akcií (nadáva, smeje sa). Súhlas s pozitívnym aj negatívnym hodnotením dospelého. AT potrebuje komunikáciu ale zúčastňuje sa komunikácia z iniciatívy iných. Deti sleduje zboku, no prvé sa nezmestí. Rýchlo sa unaví a po chvíli prestane komunikácia s rovesníkmi.

Nízky level. Pohyby sú prudké; gestá sú chaotické, nemajú výraznosť; prevláda "tvrdá tvár"; "pozri sa bokom", chýba "očný kontakt". Citlivosť na vplyv rovesníkov chýba: dieťa nereaguje na návrhy. Úplná absencia záujem o rovesnícke aktivity (nedávať pozor, pozerať sa okolo seba, starať sa o seba). Žiadne vzájomné hodnotenie. Bezpodmienečná podpora pre cenzúru a protest v reakcii na jej povzbudenie. Dieťa ochotne prijíma kritiku rovesníka zo strany dospelého, cíti nad ním nadradenosť a úspech rovesníka prežíva ako svoju porážku. Prejavuje ľahostajnosť k ostatným deťom, ku všetkému naokolo, v niektorých prípadoch agresivitu alebo miernu potrebu, prejavuje pasívny záujem. Dieťa sa vyhýba aj krátkodobým situáciám komunikácia s deťmi doma.

2. Metodika "Zdieľajte hračky"

Cieľ: výskum komunikačných zručností dieťa v situácii morálnej voľby.

Pokrok. Dieťaťu je ponúknuté, aby sa podelilo o oblečenie pre bábiky (ak sú to dievčatá) alebo vojenského vybavenia (ak sú to chlapci) medzi sebou a dvoma ďalšími partnermi v hre, s ktorými sa nepozná a ktorých nevidí.

Pre troch účastníkov hry ponúka experimentátor spolu päť predmetov.

Vyhodnotenie výsledkov testov:

Ak dieťa rozdelí hračky vo svoj prospech a nechá si viac (tri pre seba, jednu pre ostatných, verí sa, že robí morálnu voľbu nesprávne - nízky level komunikačné schopnosti;

Ak si nechá dve hračky pre seba a zvyšok rozdelí medzi ostatných účastníkov - priemerná úroveň komunikačné schopnosti;

Ak si nechá len jednu hračku pre seba a zvyšok rozdelí medzi ostatných účastníkov, má sa za to, že morálnu voľbu urobil správne - vysoký stupeň komunikačné schopnosti.

3. Metodika "Vyfarbite palčiaky".

Cieľ: náuka o komunikatívnosti zručnosti detí.

Použitý materiál: obrázky siluety palčiakov alebo iných jednoduchých predmetov, ktoré tvoria pár, 2 sady 6 farebných ceruziek.

Pokrok.

I. Dve deti dostanú jeden obrázok palčiakov a požiadajú ich, aby ich ozdobili, ale aby tvorili pár, sú rovnaké. Vysvetľujú, že sa najprv dohodnú, aký vzor nakresliť, a potom začnú kresliť. Deti dostanú rovnakú sadu ceruziek.

II. Deti sa vyzývajú, aby urobili to isté, ale dostali jednu sadu ceruziek s upozornením, aby sa o ceruzky podelili. Ďalej sa uskutoční experiment; Je dôležité, aby deti úlohu splnili samy.

Vyhodnotenie výsledkov testov

Analyzujte, ako prebiehala interakcia deti v každej epizóde, podľa nasledujúceho uvádzaný:

Vedia sa deti dohodnúť, prísť spoločné rozhodnutie ako to robia, čo to znamená použitie: presviedčať, presviedčať, nútiť atď.;

Ako prebieha vzájomná kontrola v priebehu implementácie činnosti: či si navzájom všímajú odchýlky od pôvodného plánu, ako na ne reagujú;

Aký majú vzťah k výsledku činnosti, svojmu a partnerovi;

Či si poskytujú vzájomnú pomoc v priebehu čerpania. Čo to znamená;

Sú schopní racionálne využívať prostriedky činnosti (zdieľanie ceruziek v druhej sérii).

4. Konverzácia s neúplnými odpoveďami "Čo by si robil ak…"

Cieľ: zistiť črty vzťahu deti.

Pokrok. Nastal rozhovor s neúplnými odpoveďami.

Otázky:

1. Deti sa hrali v skupine, veľmi sa zabávali a jeden chlapec bol veľmi smutný. Čo by si robil?

2. Ak ste hrali (a) v "stavitelia" s inými deťmi a niekto by nemal dostatok kociek na stavbu, čo by ste urobili? Čo keby ste potrebovali kocky?

3. Ak ste sa prechádzali v areáli škôlky s inými deťmi a zrazu pri vás jeden z chlapov spadol a veľmi si ublížil. Čo by si robil? ako by ste to urobili?

5. Metodika "obrázok"

Cieľ: odhalenie komunikatívnej kompetencie v komunikácia s rovesníkmi.

Vybavenie: obrázok zobrazujúci konfliktnú situáciu - je zobrazená skupina deti nebrať dievča do hry.

Pokrok. Podľa tejto techniky mali deti opísať konfliktnú situáciu znázornenú na obrázku a ponúknuť vlastné riešenie komunikačného problému.

6. Experimentálna hra "tajomstvo" (sociometria)

Cieľ: zisťovanie úrovne formovania osobných vzťahov v predškolákov s rovesníkmi.

Pokrok. Táto hra je určená pre každé dieťa, ktoré si vyberie dve deti zo skupiny podľa 3 kritérií a svoj výber odôvodnil. Hrať hru "tajomstvo" pozvať deti jeden po druhom do samostatnej miestnosti a viesť individuálny rozhovor o nasledujúcom problémy:

1. S kým chceš hrať a prečo?

2. S kým sa chceš kamarátiť a prečo?

3. Koho by ste chceli pozvať na narodeninovú oslavu a prečo?

Vzbudiť záujem o deti do hry - postava bola uvedená do úlohy mystika: odpovedať "tajne". Pred začiatkom experimentovať: „Teraz si s vami zahráme hru s názvom "tajomstvo". Budem ti klásť otázky a ty "tajne" odpovieš mi. „Rád sa hráš? S kým chceš vlastne hrať? Pomenujte jedno dieťa. Pomenujte ďalšieho." Potom: "Prosím, povedz mi, prečo sa s ním chceš hrať?" (Nazýva sa meno dieťaťa, ktorému dal subjekt na výber). Štúdium sa konalo poobede, takže po rozhovore dieťa odišlo domov. Toto bolo urobené, aby sa zabránilo možnosti tajnej dohody, pretože deti predškolskom veku je ťažké udržať svoje tajomstvá.

> Balík diagnostických metód na štúdium komunikatívnej sféry dieťaťa pre predškolský vek

Pre hlbšie štúdium komunikatívnej sféry starších predškolákov, opierajúc sa aj o metódu pozorovania, možno použiť diagnostické situácie, ktoré odhaľujú črty interakcie predškolákov pri spoločných aktivitách: „Rukavice“ od G.L. Zuckerman, "Staviteľ", "Mozaika", Abramova T.A.

Účelom týchto techník je identifikovať úroveň tvorby akcií na dohodnutie podmienok v procese organizácie a realizácie spolupráce. Pri sledovaní jednej z diagnostických situácií je potrebné analyzovať a zhodnotiť, ako prebieha proces interakcie medzi deťmi: diskusia, hra, komunikatívnosť

1) Vedia deti vyjednávať;

2) Ako sa vykonáva vzájomná kontrola;

3) Aký majú vzťah k výsledkom partnerových aktivít;

4) Existuje vzájomná pomoc?

5) Vedia racionálne využívať prostriedky činnosti.

Taktiež pri skúmaní vzťahu starších predškolákov sa využívajú aj sociometrické metódy. "Dva domy", "Tajomstvo" od T. A. Repina. Použitie týchto metód nám umožňuje identifikovať rozdielne postavenie detí v skupine, keďže niektoré sú pre väčšinu detí preferované viac, iné menej. Veľký význam má stupeň obľúbenosti dieťaťa v skupine rovesníkov.

Pri týchto metódach si dieťa vo vymyslených situáciách vyberá preferovaných a nepreferovaných členov svojej skupiny. Aplikáciou metód diagnostiky medziľudských vzťahov v praxi tak včas odhaľujeme problematické, konfliktné formy vo vzťahu ku každému dieťaťu s inými deťmi. Použitie týchto metód v praxi nám umožnilo dostatočne identifikovať úplný obraz nielen charakteristiky správania dieťaťa, ale aj odhaliť psychologické základy konkrétneho správania zameraného na rovesníka. Ďalšou zložkou komunikatívnej kompetencie je prijímanie a vnímanie v komunikácii potrebné informácie. Schopnosť počúvať druhého človeka, rešpektovať jeho názor a záujmy. Schopnosť porozumieť emocionálny stav. Diagnostika komunikačnej sféry. Tento blok zahŕňa dve metódy, ktoré sú zamerané na určenie formy komunikácie s dospelým a na diagnostiku komunikačnej kompetencie dieťaťa v komunikácii s rovesníkmi. Forma komunikácie s dospelým je určená na základe známej a opakovane testovanej metodiky vyvinutej v laboratóriu psychológie predškoláka PI RAO na základe konceptu genézy komunikácie M.I. Lisina. Metodika zahŕňa tri situácie komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Každá zo situácií je modelom určitej formy komunikácie. Na základe porovnania ukazovateľov správania dieťaťa v každom z nich sa robí záver o preferencii tej či onej formy a o úrovni rozvoja komunikácie vo všeobecnosti.

Na identifikáciu komunikačnej kompetencie dieťaťa pri komunikácii s rovesníkmi bola použitá metóda „Obrázky“ navrhnutá E.O. Smirnova. Podnetným materiálom tejto techniky sú obrázky zobrazujúce konfliktné problémové situácie známe predškolákovi. Dieťa je pozvané, aby povedalo, čo vidí na každom obrázku, a našlo cestu von z tejto situácie. Porozumenie zobrazeným udalostiam a povahe navrhovaného riešenia problému sú indikátormi sociálnej kompetencie. Všetky tieto metódy zahŕňajú kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie materiálov, t.j. vyhlásenie o určitých vlastnostiach každého dieťaťa. Pri vyšetrovaní skupín detí je možné vypočítať relatívny počet predškolákov (%), ktorí majú rôzne varianty každá kvalita.