TVORBA PREDPOKLADOV

UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE U DETÍ

PREDŠKOLSKÝ VEK

(vzdelávacia technológia "Situácia")

Doktor P.S., profesor AIC a PPRO, postgraduálny študent Centra SDP „Škola 2000...“ AIC a PPRO

Nové regulačné dokumenty reflektujúce štátne požiadavky na vzdelanie (FGT, GEF) presúvajú ťažisko z formovania vedomostí a zručností u detí k formovaniu integračných vlastností a morálnych charakteristík jednotlivca, schopnosti učiť sa, pripravenosti na sebazmenu, sebarealizácii. -rozvoj a sebavzdelávanie počas celého života ako hlavný výsledok vzdelávania.

Vo federálnych štátnych požiadavkách (FGT) na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, Planastaviteľné konečný výsledok predškolského vzdelávania – spoločenský portrét 7-ročného dieťaťa .

Identifikovalo sa deväť hlavných integračných kvalít, ktoré sa týkajú osobných, fyzická a intelektuálna sféra vývoja dieťaťa.

pripomeňme si ich:

- telesne vyspelý, má osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti;

- zvedavý, aktívny;

- emocionálne citlivý;

- osvojil si komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi;

- schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie;

- schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy

- mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti

- zvládnutý UPUD

- mať osvojené potrebné zručnosti a schopnosti;

Je veľmi dôležité, aby táto klasifikácia nebola v rozpore s klasifikáciou základnej školy UUD, ktorá, ako viete, rozdelené na: poznávacie, osobné, regulačné a komunikatívne .

Proces tvorby LuBožia zručnosť sa vyskytuje v nasledujúcom poradí:

1) získavanie skúseností vykonať akciu a motivácia;

2) získavanie vedomostí všeobecný spôsob vykonania akcie;

3) akčný tréning na základe študovanej všeobecnej metódy;

4) ovládanie.

Dnes vám predstavím technológiu Situation, ktorá je zameraná na formovanie predpokladov pre UUD medzi predškolákmi, v programe Svet objavovania bol špeciálne vyvinutý nový pedagogický nástroj - (,), ktorý je modifikáciou technológie aktivity (TDM) pre predškolskú úroveň, ktorá dáva konkrétnu odpoveď. na otázku: ako organizovať vzdelávací proces s predškolákmi, zabezpečiť kontinuitu v dosahovaní plánovaných výsledkov stanovených FGT DO a GEF IEO.

Holistická štruktúra technológie „Situácia“ zahŕňa šesťpostupné kroky (etapy).

1) Úvod do situácie.

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“).

Na tento účel vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich nevyhnutne osobne významný a súvisí s ich osobnou skúsenosťou. Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru umožňuje učiteľovi plynule prejsť na dej, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy. Kľúčovými frázami na dokončenie etapy sú otázky: „Chceš?“, „Môžeš?“.

Všimnite si, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom, je to, čo dieťa „chce“ robiť. Pri koncipovaní výchovno-vzdelávacieho procesu treba brať do úvahy, že mladší predškoláci sa riadia svojimi momentálnymi túžbami (napríklad hrať sa) a starší si môžu dávať ciele, ktoré sú dôležité nielen pre nich, ale aj pre ostatných (napr. , pomôcť niekomu).

Kladením otázok v tomto slede pedagóg nielen naplno zapína metodologicky podložený mechanizmus motivácie („musím“ – „chcem“ – „môžem“), ale aj cielene formuje u detí vieru vo vlastné sily. Dospelý dáva hlasom, pohľadom, pózou najavo, že im aj verí. Dieťa tak dostáva dôležité životné postoje: „Ak niečo naozaj chcem, určite to dokážem“, „Verím vo svoju silu“, „Všetko zvládnem, všetko prekonám, dokážem všetko!“. Zároveň sa u detí formuje taká dôležitá integračná kvalita ako „zvedavosť, aktivita“.

2) Aktualizácia.

V tomto štádiu počas didaktickej hry vychovávateľ organizuje predmetovú činnosť detí, v ktorej sa cielene aktualizujú duševné operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na budovanie nových vedomostí. Zároveň si deti rozvíjajú skúsenosť porozumenia inštrukciám dospelého, interakcie s rovesníkmi, koordinácie akcií, identifikácie a nápravy svojich chýb. Deti sú zároveň v zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že učiteľ ako kompetentný organizátor ich vedie k novým objavom.

3) Ťažkosti v situácii.

Táto etapa je časovo krátka, ale zásadne nová a veľmi dôležitá, pretože vo svojom zdroji obsahuje hlavné zložky štruktúry reflexívnej sebaorganizácie, ktorá je základom schopnosti učiť sa.

V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami pri jednotlivých činnostiach. Učiteľ pomocou systému otázok „Mohol by si?“ Prečo by nemohli? pomáha deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.

Keďže náročnosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni dosiahnutiu jeho „detského“ cieľa), dieťa má vnútornú potrebu ju prekonať, teda dnes už kognitívnu motiváciu. Vytvárajú sa tak podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí.

Na konci tejto etapy, na konci tejto etapy, sám učiteľ vysloví cieľ ďalšej kognitívnej činnosti vo forme „Výborne, uhádli ste správne! Takže musíte vedieť…” Na základe tejto skúsenosti („musíme vedieť“) v starších skupinách vyvstáva z hľadiska formovania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity veľmi dôležitá otázka: „Čo teraz potrebujete vedieť?“ . Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia výchovného („dospeláckeho“) cieľa pre seba, pričom tento cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

Vychovávateľ teda jasne sleduje technologické etapy a vedie deti k tomu, že samy sa chcú „niečo“ naučiť. Navyše, toto „niečo“ je pre deti absolútne konkrétne a zrozumiteľné, keďže oni sami (pod nenápadným vedením dospelého) pomenovali príčinu ťažkostí.

4) Objavenie nových vedomostí deťmi (metóda konania).

V tejto fáze pedagóg zapája deti do procesu samostatného hľadania a objavovania nových poznatkov, ktoré riešia problémový problém, ktorý sa objavil skôr.

Pomocou otázky "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?" učiteľka povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V mladšom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi, ako prekonať ťažkosti, spôsoby „premýšľať o sebe“ a ak na to nemôžete prísť sami, „spýtajte sa niekoho, kto vie“. Dospelý nabáda deti, aby vymýšľali, hádali, nebáli sa klásť otázky, správne ich formulovali.

V staršom predškolskom veku sa pridáva ďalší spôsob - „Sám na to prídem a potom sa skontrolujem podľa vzoru“. Učiteľ pomocou problémových metód (vedenie dialógu, podnetný dialóg) organizuje budovanie nových poznatkov (metóda konania), ktoré si deti fixujú v reči a znakoch.

Deti tak získavajú prvotnú skúsenosť s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) objavovaním nových poznatkov.

5) Začlenenie nových poznatkov (spôsobu pôsobenia) do vedomostného systému detíka.

V tejto fáze pedagóg ponúka didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky (nová metóda) využívajú v zmenených podmienkach spolu s predtým osvojenými.

Učiteľka zároveň dbá na to, aby deti počúvali, chápali a opakovali pokyny dospelého, plánovali im aktivity (napr. v staršom predškolskom veku otázky typu: „Čo budeš teraz robiť? Ako budeš dokončiť úlohu?"). V seniorských a prípravných skupinách sa používa „školská“ herná zápletka, keď deti hrajú úlohu študentov a plnia úlohy v pracovných zošitoch. Takéto hry tiež prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie detí k vzdelávacím aktivitám.

Deti sa učia sebakontrole spôsobu, akým vykonávajú svoje činy a kontrole konania svojich rovesníkov.

Využitie didaktických hier v tejto fáze, keď deti pracujú vo dvojiciach alebo malých skupinách na spoločnom výsledku, umožňuje formovanie kultúrnych komunikačných zručností a komunikačných zručností predškolákov.

6) Reflexia (zhrnutie).

Táto etapa formuje v deťoch na úrovni prístupnej počiatočnej skúsenosti s vykonávaním sebahodnotenia - najdôležitejšieho štrukturálneho prvku výchovno-vzdelávacej činnosti. Deti získavajú skúsenosti s plnením takých dôležitých ECM, ako je fixácia dosiahnutia cieľa a určenie podmienok, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol?" vychovávateľ pomáha deťom pochopiť ich činy a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa a. A potom s pomocou otázky: "Prečo ste uspeli?" vedie deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo naučili, niečo naučili, čiže spája „detský“ a vzdelávací cieľ: „Uspeli ste...lebo ste sa naučili.. (naučený...)“. V mladšom predškolskom veku si podmienky na dosiahnutie „detského“ cieľa vyslovuje pedagóg sám a v starších kolektívoch si ich už deti vedia určovať a vyslovovať aj samé. Kognitívna činnosť tak nadobúda pre dieťa osobnostne významný charakter.

V tejto fáze je veľmi dôležité vytvárať dieťaťu podmienky, aby dostávalo radosť, uspokojenie z dobre vykonanej práce. To napĺňa jeho potrebu sebapotvrdenia, uznania a rešpektu zo strany dospelých a rovesníkov, a to zase zvyšuje úroveň sebaúcty a prispieva k formovaniu počiatkov sebaúcty, obrazu „ja“ ( "Môžem!", "Môžem!", "Som dobrý!", "Potrebujem!").

Je potrebné poznamenať, že technológia „Situácia“ môže byť implementovaná ako celok, keď deti „prežijú“ všetkých šesť fáz, to znamená, že celá cesta k prekonaniu ťažkostí na základe metódy reflexnej sebaorganizácie A môže byť obmedzená. na jej jednotlivé zložky (napríklad len zafixovanie obtiažnosti, ktorej zdolávanie sa plánuje na relatívne dlhú dobu, pozorovanie a rozbor určitej situácie, zovšeobecňovanie, výber postupu a pod.). Niektoré situácie si zároveň môžu dospelí vopred naplánovať, zatiaľ čo druhá časť môže vzniknúť spontánne, na podnet detí a dospelí sa toho chopia a rozmýšľajú, ako túto situáciu nasýtiť dôležitým vývinovým obsahom.

Technológia „Situácia“ a metodické prostriedky navrhnuté v programe „Svet objavov“ teda poskytujú podmienky, za ktorých majú deti možnosť „prežiť“ jednotlivé kroky reflexnej sebaorganizácie, ako aj celý spôsob prekonávania ťažkostí. - samostatné vykonanie skúšobnej akcie, náprava toho, čo doteraz zlyhalo, skúmanie situácie, pochopenie príčin ťažkostí, navrhovanie, budovanie a uplatňovanie pravidiel, spracovanie informácií, pochopenie prijatých informácií a ich praktické uplatnenie v živote. Tým sa riešia mnohé otázky nielen kvalitatívneho formovania predpokladov pre všestranné vzdelávacie aktivity predškolákov, ale aj osobnostného rozvoja predškolákov z hľadiska nadväznosti výchovno-vzdelávacieho procesu medzi rôznymi stupňami vzdelávania.

Pod predmet výsledky v predškolskom veku možno považovať za integratívnu kvalitu „osvojenie si potrebných zručností a schopností“, ktorá charakterizuje vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré si dieťa osvojuje v priebehu osvojovania si obsahu konkrétnych vzdelávacích oblastí; pod metasubjekt - univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity; pod osobné - charakteristika motivačného, ​​mravného, ​​citového a vôľového vývinu.

GEF - Univerzálne vzdelávacie aktivity

Schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností; súbor úkonov žiaka, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Vzdelávacie aktivity je proces sebapremeny človeka, ktorého výsledkom sú ním nadobudnuté nové vedomosti, zručnosti a schopnosti na základe reflexnej metódy.

Učebná akcia − ide o štrukturálnu jednotku výchovno-vzdelávacej činnosti (je to proces zameraný na dosiahnutie určitého výchovno-vzdelávacieho cieľa).

Univerzálna vzdelávacia akcia (UUD) − Ide o výchovnú akciu, ktorá má nadpredmetový charakter.

Schopnosť učiť sa − túžba a schopnosť samostatne vykonávať vzdelávacie aktivity (to znamená znalosť jeho štruktúry, všetkých jeho zložiek UUD, túžba a schopnosť ich vykonávať).

4 typy univerzálnych vzdelávacích aktivít

osobné,

regulačný,

poznávacie,

komunikatívny.

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Literatúra:

1. Federálne štátne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (nariadenie Ministerstva školstva a vedy č. 000 z 23. novembra 2009).

2. Aktivita spôsob vyučovania: vzdelávací systém „Škola 2000...“ / Budovanie celoživotného vzdelávania. - M .: APK a PPRO, UMC "Škola 2000 ...", 2007.

3. Koncepčné myšlienky vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Svet objavov“ (od narodenia do 7 rokov). Vedecko-metodická príručka / Pod. vyd. . – M.: Inštitút SDP, 2011.

4. Vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy "Svet objavov" // Vedecký školiteľ / Ed. , . – M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Mestský predškolský výchovný ústav materská škola všeobecného vývinového typu s prednostným vykonávaním aktivít pre telesný rozvoj detí „Nezábudka“ č.133

Konzultácia

"Formovanie vzdelávacích aktivít medzi predškolákmi v kontexte implementácie GEF DO"

Spracoval: učiteľ

Kulinka Oľga Yurievna

Komsomolsk - na Amure

2015

Prechod dieťaťa z predškolského do základného vzdelávania je ťažká životná etapa. Je veľmi dôležité, aby tieto zmeny prebiehali čo najjemnejšie a aby boli vytvorené všetky podmienky potrebné pre úspešný vývoj, vzdelávanie a výchovu dieťaťa. Už v štádiu predškolského vzdelávania by mali byť zabezpečené rovnaké „východiskové“ podmienky pre deti v predškolskom veku nastupujúce do prvého ročníka. „Škola by nemala robiť drastické zmeny v živote detí. Nech sa nové objavuje v ich životoch postupne a nie je zavalené lavínou dojmov,“ napísal V.A. Suchomlinsky.

Predškolský vek, ako A.N. Leontiev, je „obdobím počiatočného skutočného skladu osobnosti“. Práve v tomto čase dochádza k formovaniu hlavných osobných mechanizmov a formácií. Kognitívna a emocionálno-osobná sféra dieťaťa spolu úzko súvisia.

Pre deti v tomto veku je potrebný prechod na ďalší stupeň vzdelávania fyzická, psychická a intelektuálna príprava.

Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytvorenie súboru „univerzálnych vzdelávacích aktivít“. Na legislatívnej úrovni boli univerzálne vzdelávacie aktivity definované federálnym štátnym vzdelávacím štandardom primárneho všeobecného vzdelávania. Zahŕňa požiadavky ako: „formovanie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať si svoje aktivity – schopnosť prijímať, udržiavať ciele a sledovať ich vo výchovno-vzdelávacej činnosti, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a vyhodnocovať, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti. proces."

Vo vyššom predškolskom veku môžeme začať klásť základy pre ďalšiu úspešnú školskú dochádzku tým, že začneme formovať univerzálne učebné aktivity už vo fáze predškolského vzdelávania.

Termín „univerzálne vzdelávacie aktivity“ prvýkrát zaviedol A.G. Asmolov a ďalšia skupina psychológov. Vedci dávajú nasledujúcu definíciu tohto pojmu: „v širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa

v užšom zmysle(vlastne v psychologickom zmysle) ich možno definovať ako súbor metód konania, ktoré poskytujú schopnosť samostatne si osvojovať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Existuje základná klasifikácia univerzálnych vzdelávacích aktivít, v ktorom sa rozlišujú tieto bloky, ktoré zodpovedajú hlavným cieľom vzdelávania: osobné; regulačné; kognitívne a komunikatívne.

Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, rozlišujú sa tieto typy osobné univerzálne vzdelávacie aktivity : sebaurčenie, formovanie významu, morálna a etická orientácia.

Osobné UUD umožňujú urobiť vyučovanie zmysluplným, poskytnúť študentovi význam riešenia výchovných problémov, prepojiť ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami.

Sú zamerané na pochopenie, skúmanie a akceptovanie životných hodnôt a významov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom, sebe a svojej budúcnosti.

Csebaurčenie / "Viem..."; "Môžem..."; "Tvorím..."; "Mám za cieľ...".

Cformovanie myslenia/ Nastolenie súvislosti medzi účelom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej motívom – určenie „aký je pre mňa zmysel, zmysel vyučovania“.

Morálno-etickej orientácie

Zdôrazňovanie morálneho a etického obsahu udalostí a činov.

Budovanie systému morálnych hodnôt ako základu morálnej voľby.

Morálne a etické hodnotenie udalostí a činov z hľadiska morálnych noriem.

Orientácia v morálnej dileme a realizácia osobnej morálnej voľby.

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity
1. Osobné UUD, odrážajúce postoj k spoločenským hodnotám	- identifikovať seba s príslušnosťou k ľudu, krajine, štátu; - cvičenie pochopenie a rešpektovanie hodnôt iných kultúr, národov; - cvičenie záujem o kultúru a históriu ich ľudí, rodnej krajiny, krajiny; - vytvárať zmenu základné morálne a etické pojmy; - korelovaťčin s morálnou normou; ohodnotiť vlastné a cudzie činy (zahanbený, čestný, vinný, urobil správnu vec atď.); - analyzovať a charakterizovať emocionálne stavy a pocity druhých, budujte ich vzťahy s prihliadnutím na ne; - ohodnotiť situácie v zmysle pravidiel správania a etiky; - motivovať ich činy; prejaviť pripravenosť konať v súlade s pravidlami správania v akejkoľvek situácii; - cvičenie v konkrétnych situáciách benevolencia, dôvera, všímavosť, pomoc a pod.
2. Osobné UUD, odrážajúce postoj k vzdelávacím aktivitám	- vnímať reč vychovávateľa (iných detí), nie priamo adresovaná predškolákovi; - vyjadriť pozitívny postoj k procesu poznávania: prejavte pozornosť, prekvapenie, túžbu dozvedieť sa viac; - ohodnotiť vlastná výchovná činnosť: vlastné úspechy, samostatnosť, iniciatíva, zodpovednosť, dôvody neúspechov; - uplatňovať pravidlá obchodná spolupráca: porovnať rôzne uhly pohľadu; zvážiť názor inej osoby; cvičenie trpezlivosť a dobrá vôľa v spore (diskusi), dôvera v partnera (spolupáchateľa) činnosti.

Formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít prispieť napr.: hranie rolí v „škole“ a „učiteľ-študent“ a iné. V procese kreslenia môžete požiadať deti, aby nakreslili obrázok na „školskú tému“ a prečítali im literatúru (básne, príbehy, príslovia) na túto tému.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity patrí: stanovenie cieľov, plánovanie, prognózovanie, kontrola, korekcia, hodnotenie, samoregulácia.

Rozvoj regulačných opatrení je spojený s formovaním svojvoľnosti správania. Svojvôľa pôsobí ako schopnosť dieťaťa budovať svoje správanie a činnosti v súlade s navrhnutými vzormi a pravidlami, plánovať, kontrolovať a korigovať činy vykonávané pomocou vhodných prostriedkov.

Pokiaľ ide o ukončenie štádia predškolského vzdelávania, možno rozlíšiť tieto ukazovatele formovania regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Schopnosť vykonať akciu podľa modelu a daného pravidla;

Schopnosť udržať si stanovený cieľ,

Schopnosť vidieť indikovanú chybu a opraviť ju na pokyn dospelého;

Schopnosť kontrolovať vlastný výkon

Schopnosť primerane porozumieť hodnoteniu dospelého a rovesníka.

Štrukturálna analýza aktivita nám umožňuje identifikovať nasledujúce kritériá na hodnotenie tvorby regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií:

P prijatie úlohy(primeranosť prijatia úlohy ako cieľa daného v určitých podmienkach, zachovanie úlohy a postoj k nej);

-realizačný plán, regulácia prevádzky

vykonanie akcie v súlade s určitými podmienkami;

-kontrola a korekcia(orientácia zameraná na porovnávanie plánu a reálneho procesu, odhaľovanie chýb a odchýlok, vykonávanie vhodných opráv);

-stupeň ( vyhlásenie o dosiahnutí cieľa alebo miera prístupu k nemu a dôvody neúspechu, postoj k úspechu a neúspechu);

-miera oddelenia činnosti ( spoločné alebo spoločné);

-tempo a rytmus výkonu a individuálne vlastnosti.

svojvôľa u detí v štádiu predškolského vzdelávania:

Organizácia povedomia dieťaťa o pravidlách a jeho konaní sprostredkovaná týmito pravidlami zvyšuje mieru svojvôle dieťaťa;

Hry s pravidlami a produktívne činnosti dávajú zmysel konaniam podľa vzoru a pravidla a vedú k zvýšeniu svojvôle u detí;

Zavedenie pravidiel si vyžaduje organizáciu dodatočnej stimulácie správania detí a vytváranie podmienok na pochopenie ich konania v novom kontexte;

Pre formovanie svojvôle je nevyhnutná spolupráca a spoločná aktivita dieťaťa s dospelým, ktorá sprostredkúva dieťaťu záujem o činnosť a prispieva k uvedomeniu si cieľov a prostriedkov činnosti (Smirnova E.O., 1998).

Pre formovanie regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít môžete použiť hry: „čo sa zmenilo?“, „nájdi pár“, „nájdi rozdiely“ a iné.

ATkognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňa: všeobecné vzdelanie (formulácia cieľa, vyhľadávanie informácií, aplikácia metódy vyhľadávania, štruktúrovanie informácií, konštrukcia rečového prejavu, výber metód riešenia problémov, kontrola a hodnotenie, vyjadrenie problému), hlavolam , kladenie a riešenie problémov .

V samostatnej skupine všeobecnovzdelávacích aktivít A.G. Asmolov vyniká: „znamenie-symbolické všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

- modelovanie- premena predmetu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky predmetu (priestorovo-grafické alebo znakovo-symbolické);

- transformácia modely s cieľom identifikovať všeobecné zákonitosti, ktoré definujú danú predmetnú oblasť.

A) Kognitívne logické akcie vo fáze predškolského vzdelávania sa vyznačujú nasledujúcimi znakmi:

Schopnosť zvýrazniť parametre objektu, ktoré možno merať;

Operácia nadviazania osobnej korešpondencie;

Schopnosť zvýrazniť podstatné črty kontextovo-senzorických objektov;

Schopnosť vytvoriť analógie s predmetným materiálom;

Operácia klasifikácie a radenia na materiáli konkrétneho senzorického predmetu;

Prechod od egocentrizmu ako špeciálnej mentálnej pozície (absolutizácia vlastnej kognitívnej perspektívy) k decentralizácii (koordinácia viacerých pohľadov na objekt).

B) Znakovo-symbolické úkony. Modelovanie ako univerzálna výchovná akcia.

V štádiu predškolského vzdelávania Mali by sa vytvoriť tieto univerzálne vzdelávacie aktivity:

Kódovanie / substitúcia (používanie znakov a symbolov ako podmienených náhrad skutočných predmetov a predmetov);

Dekódovanie / čítanie informácií;

Schopnosť používať vizuálne modely (diagramy, kresby, plány), ktoré odrážajú priestorové usporiadanie objektov alebo vzťahy medzi objektmi alebo ich časťami na riešenie problémov.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity sa formujú v procese rozhovoru podľa určitého plánu, keď deti v hernej situácii nachádzajú podobnosti a rozdiely medzi predmetmi alebo kresbami, skladajú z častí celý predmet.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

V psychológii a pedagogike rozvoj reči a komunikácie v predškolskom veku, ako aj komunikatívno-rečovej stránky pripravenosti detí na školu sa už tradične teší veľkej pozornosti.

V kontexte konceptu univerzálnych vzdelávacích aktivít komunikácia sa považuje nie úzko pragmaticky - ako výmena informácií napríklad výchovná - ale v plnej hodnote, t.j. ako sémantický aspekt komunikácia a sociálna interakcia, počnúc nadväzovanie kontaktov až po zložité typy spolupráce (organizácia a realizácia spoločných aktivít), nadväzovanie medziľudských vzťahov a pod. .

Úloha formovania UUD predpokladá, že keď dieťa vstúpi do školy, dosiahne určitú úroveň rozvoja komunikácie.Časť základné(t. j. absolútne nevyhnutné pre nástup dieťaťa do školy) predpoklady obsahuje nasledujúce komponenty:

Potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi;

Vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov;

Prijateľný (t. j. nie negatívny, ale pokiaľ možno emocionálne pozitívny) postoj k procesu spolupráce;

Orientácia na komunikačného partnera

Schopnosť počúvať partnera.

Na konci predškolského veku je komunikatívna zložka univerzálnych vzdelávacích aktivít charakterizovaná:

Deti môžu nadviazať kontakt s rovesníkmi a predtým neznámymi dospelými pričom vykazuje určitý stupeň dôvera a iniciatíva(napríklad kladenie otázok a hľadanie podpory v prípade ťažkostí);

Sú schopní počúvať a porozumieť reči niekoho iného, ​​ako aj kompetentne formulovať svoje myšlienky v gramaticky jednoduchých prejavoch ústnej reči.

Musí vedieť vyjadrovať svoje pocity (základné emócie) a rozumieť pocitom druhého, ovládať elementárne spôsoby emocionálnej podpory pre rovesníka, dospelého.

Osvojiť si také prvky komunikačnej kultúry ako schopnosť pozdraviť sa, rozlúčiť sa, prejaviť prosbu, vďačnosť, ospravedlnenie a pod.

Schopný koordinovať úsilie, aktívne sa podieľať na kolektívnom vytváraní myšlienky;

Dokážu voči sebe zachovať priateľský vzťah nielen v prípade spoločného záujmu, ale aj v situáciách konfliktu záujmov.

Musí vedieť zostavovať pre partnera zrozumiteľné výroky, vedieť sa pýtať, aby s ich pomocou získaval od partnera pri svojej činnosti potrebné informácie a dostatočne zdatný v plánovacích a regulačných funkciách reči.

Formovať komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity môže byť v triede nášivka, výtvarné umenie a dizajn. Počas hry sa deti učia vzájomnej interakcii a komunikácii. Formovanie týchto akcií je možné posúdiť aplikáciou metód na hodnotenie stavu zvukovej výslovnosti, fonematického vnímania, porozumenia reči, lexiko-gramatickej štruktúry a koherentnej reči, ako aj iných.

Z hľadiska akčného prístupu je aktivita študenta uznávaná ako základ pre dosahovanie rozvojových cieľov vzdelávania - vedomosti sa neprenášajú v hotovej podobe, ale buduje si ich sám študent v procese kognitívnej výskumnej činnosti.

Vyučovanie funguje ako spolupráca – spoločná práca učiteľa a žiakov pri osvojovaní si vedomostí a riešení problémov.

Predkladá sa požiadavka na úzke prepojenie získaných vedomostí s priamou praxou a reálnymi problémami žiakov.

Vo vzdelávacom systéme začínajú prevládať metódy, ktoré zabezpečujú formovanie samostatnej tvorivej činnosti detí zameranej na riešenie skutočných životných problémov.

Pre úspešnú formáciu univerzálnych vzdelávacích akcií je potrebné vyčleniť ich orientačný základ, zorganizovať postupný vývoj, od spoločného vykonávania akcie a koregulácie s dospelým alebo rovesníkmi až po samostatný výkon založený na sebaregulácii.

Je potrebné organizovať rôzne formy spoločných aktivít a vzdelávacej spolupráce a na tomto základe formovať komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity.

Používanie hier s pravidlami a hier na hranie rolí na rozvoj svojvôle; hra „do školy“;

Priateľský a rešpektujúci prístup učiteľa k deťom;

Povzbudzovanie detí k aktivite, kognitívnej iniciatíve, akémukoľvek úsiliu zameranému na riešenie problému, akejkoľvek odpovedi, aj nesprávnej;

Pomocou hernej formy tried, hádaniek, návrhov na niečo prísť, ponúknuť to sami;

Adekvátne hodnotenie – podrobný popis toho, čo študent dokázal, čo sa naučil, aké sú tam ťažkosti a chyby, konkrétne návody, ako zlepšiť výsledky, čo je pre to potrebné urobiť;

Zákaz priameho hodnotenia osobnosti žiaka (lenivý, nezodpovedný, hlúpy, lajdácky a pod.).

Formovanie základov školskej pripravenosti by sa malo uskutočňovať prirodzene a prirodzene v rámci „špecificky detských aktivít“ (Davydov, 1996).

Vyhľadajte materiály:

Počet vašich materiálov: 0.

Pridajte 1 materiál

Certifikát
o vytvorení elektronického portfólia

Pridajte 5 materiálov

Tajomstvo
darček

Pridajte 10 materiálov

Diplom za
informatizácia školstva

Pridajte 12 materiálov

Preskúmanie
na akýkoľvek materiál zadarmo

Pridajte 15 materiálov

Video lekcie
na rýchle vytváranie pôsobivých prezentácií

Pridajte 17 materiálov

Súbor:

PS 2.docx

„Založenie UUD (univerzálne školiace aktivity)
ako faktor zvyšovania kvality vzdelávania“
CIEĽ: zvýšenie odbornej spôsobilosti učiteľov, zabezpečenie ich pripravenosti
pracovať na formovaní predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov v súlade s
federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES
PRED).
Úlohy:
1. zintenzívniť činnosť vychovávateľov a odborníkov na formáciu predškolákov
predpoklady pre vzdelávacie aktivity;
2. prispieť k rozšíreniu svojich pedagogických obzorov v tejto problematike;
Odhaliť a pochopiť pojem UUD
Zvážte typy UUD, ich obsah, požiadavky na výsledky formácie
Získajte praktické skúsenosti s vykonávaním univerzálnych vzdelávacích aktivít v procese práce s
informácie
I. Organizačný moment.
Som rád, že vás môžem pozdraviť s milým úsmevom a dobrou náladou. pozri
Navzájom. Usmievajte sa. Som rád, že vidím tvoje úsmevy.
V. Soloukhin napísal, že v človeku je všetko určené pre neho: oči
hľadať a nájsť, ústa absorbovať potravu. Všetko, čo pre seba potrebujete
okrem úsmevu. Nepotrebuješ úsmev pre seba, je to pre iných ľudí,
aby sa u vás cítili dobre.

Nech vám naše dnešné stretnutie prinesie radosť z komunikácie.
„Ak učíme dnes tak, ako sme učili včera,
zajtra budeme kradnúť deťom."
V súčasnosti totiž učiteľ rieši veľmi ťažké úlohy.
prehodnocovať svoje pedagogické skúsenosti, hľadať odpoveď na otázku „Ako učiť a
vzdelávať v nových podmienkach?
Ak chcete odpovedať na túto otázku, navrhujem vám ísť do sveta akcie, v
cestovať po neznámej trase. Aby bola cesta zaujímavá, a mohli sme
majster, musíme pracovať ako tím. Navyše máme rovnaký cieľ -
vychovávať naše deti milé, čestné, slušné a samostatné
ľudí.
II. Aktualizácia znalostí
Témou, o ktorej dnes uvažujeme, je „Vznik UUD
(univerzálne vzdelávacie aktivity) ako faktor zlepšovania kvality
vzdelanie”
Úloha: v akom poradí by sme mali budovať našu prácu v rámci nárastu
metodická kultúra.
Pracovný plán:
Odhaliť a pochopiť pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“.
Zvážte typy UUD, ich obsah, požiadavky na výsledky formácie.
Získajte praktické skúsenosti s vykonávaním UUD v procese práce
Spoznajte techniky, ktoré pomáhajú vytvárať UUD
Aké otázky by sme dnes mali zvážiť?

 Čo je UUD? Čo sú UUD?
 Aké sú metódy formovania UUD?
Ak zistíte, čo je UUD, čo sú, aké metódy existujú
vzniku UUD, bude jasné, aké metódy sa používajú na vytvorenie UUD a ako
tvorba ULA u detí predškolského veku ovplyvňuje kvalitu vzdelávania.
Na základe otázok, ktoré sme si položili, sformulujeme cieľ nášho
učiteľská rada.
Účel: zvýšenie kompetencie učiteľov v osvojovaní si metód formácie
UUD, zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov, ktorí ich poskytujú


štandard predškolského vzdelávania (FSES DO)
Úlohy:
 Vysvetliť a pochopiť pojem

tvorenie,

 Zintenzívniť činnosť pedagógov a odborníkov pri formovaní o

 prispieť k rozšíreniu ich pedagogického obzoru v tejto problematike;
 Získať praktické skúsenosti s vykonávaním univerzálnych vzdelávacích aktivít v
proces práce s informáciami
Skúsme si odpovedať, čo je UUD.
Ak sme v strate, kde môžeme nájsť odpoveď? (v pedagogickej literatúre
adresáre, internet atď.)
III. Sebaurčenie k činnosti.
Pozrite sa na tieto písmená (UUD)
Ukážte pomocou signálov, čo o nich viete? (červená veľa vie, žltá
vie málo, modrá nevie nič).
UUD Všeobecné metódy činnosti, ktoré vám umožňujú orientovať sa vo vzdelávaní
činnosť, vrátane uvedomenia si jej účelu, hodnotového a prevádzkového
vlastnosti
UUD Súbor spôsobov konania žiakov, ktoré ho poskytujú
schopnosť samostatne zvládnuť nové vedomosti a zručnosti, vrátane
organizáciu tohto procesu
UUD Schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania
UUD je sebaurčenie, sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a
aktívne osvojovanie si nových sociálnych skúseností
Pod pojmom „univerzálne vzdelávacie aktivity“ sa rozumie schopnosť učiť sa, t.j.
schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomia
a aktívne osvojovanie si nových sociálnych skúseností.
Univerzálne vzdelávacie aktivity sú schopnosťou dieťaťa sebarozvíjať
praktické činnosti
prostredníctvom aktívnej asimilácie a získavania vedomostí prostredníctvom

prostredníctvom schopnosti učiť sa.

Uveďte, ktoré právne dokumenty určujú vznik
predškolákov predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ako jednu z úloh predškolského veku
vzdelanie?
1) Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
2) GEF DO
3) Profesijný štandard Učiteľa (pedagogická činnosť v
predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie)
(vychovávateľ, učiteľ)
Všetky tieto dokumenty vyžadujú vysokú profesionalitu od učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Predpoklady pre vzdelávaciu činnosť sa posudzujú z rôznych pozícií:
Štrukturálne zložky pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku;
Vnímanie cieľov a zámerov dieťaťa, ich uchovávanie v pamäti počas celej úlohy;
Prejavy aktivity v sebapresadzovaní cieľov;
Použitie modelovania atď.
Vymenujte predpoklady pre učebnú činnosť
predškolák?
Ako predpoklady na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti a normál
adaptácia na školu v domácej psychológii sú tieto:
 prítomnosť kognitívnych a sociálnych motívov pre učenie sa,
 schopnosť dieťaťa fantazírovať a predstavovať si,
 schopnosť dieťaťa pracovať podľa modelu,
 schopnosť dieťaťa pracovať podľa pravidla,
 schopnosť dieťaťa zovšeobecňovať,
 schopnosť dieťaťa počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi,
 znalosť jazyka dieťaťa, v ktorom prebieha vzdelávanie
 škola,
 schopnosť dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Všetky UUD sú rozdelené na osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne
IV.
Praktická práca. Definícia činností súvisiacich s
osobné, regulačné, kognitívne, komunikatívne UUD
Hovoriť o vytvorení UUD (univerzálne vzdelávacie aktivity)
ako faktora zvyšovania kvality vzdelávania je potrebné pochopiť, ktoré
existujú UUD. Pozývame vás, aby ste si prečítali popis predpokladov pre UUD a
určiť, do ktorej činnosti patria: osobné, regulačné,
kognitívne, komunikatívne UUD.
Osobné UUD
Sebaurčenie je vnútorné postavenie budúceho študenta, osobné, profesionálne,
životná definícia. (Čím som, čím chcem byť, čím budem, čím môžem, čím viem
o čo sa usilujem atď.);
Formovanie významu - zmysel a motivácia vzdelávacej činnosti (na čo slúži význam
ja učím);
Morálne a etické hodnotenie - schopnosť korelovať svoje činy so všeobecne akceptovanými
etické a morálne normy, schopnosť hodnotiť svoje správanie a činy, porozumenie
základné morálne normy a pravidlá.

Predpoklady pre osobné UUD sú:
 schopnosť realizovať svoje schopnosti, zručnosti, vlastnosti, skúsenosti;
 schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi a
morálne normy;
 schopnosť orientovať sa v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch;
 formovanie kognitívnej a sociálnej motivácie;
 formovanie adekvátneho sebahodnotenia;
 formovanie schopnosti prísť na pomoc priateľovi, hrdinovi rozprávky a pod.;
 formovanie schopnosti brať do úvahy názor niekoho iného;
 vychovávať k morálnym zásadám (láska k príbuzným, malá vlasť, úcta k
starší, úcta ku všetkému živému atď.)
Pamätajte, že hlavnou vecou nie sú triedy, v ktorých učíme, ale osobnosť,
ktoré tvoríme. Osobnosť netvoria triedy, ale učiteľ
činnosti súvisiace s učením sa nových vecí.
Regulačné UUD
Stanovenie cieľa – schopnosť udržať daný cieľ;
Plánovanie - schopnosť plánovať svoju činnosť v súlade s konkrétnou úlohou;
Prognostika – schopnosť vidieť výsledok svojej činnosti;
Kontrola - schopnosť kontrolovať svoje činnosti výsledkom činnosti a procesom;
Korekcia - schopnosť vidieť indikovanú chybu a opraviť ju na pokyn dospelého;
Hodnotenie - schopnosť zhodnotiť správnosť zvoleného konania alebo činu, primerane pochopiť
hodnotenie dospelých a rovesníkov;
Predpoklady pre regulačné ECM sú:
 schopnosť vykonať akciu podľa vzoru a daného pravidla;
 schopnosť udržať daný cieľ;
 schopnosť vidieť špecifikovanú chybu a opraviť ju na pokyn dospelej osoby;
 schopnosť plánovať svoju činnosť v súlade s konkrétnou úlohou;
 schopnosť kontrolovať svoju činnosť podľa výsledku;
 schopnosť primerane porozumieť hodnoteniu dospelého a rovesníka;
 schopnosť pracovať podľa pokynov dospelej osoby;
 schopnosť dodržať úlohu počas celej doby plnenia úlohy;

 schopnosť udržať pozornosť pri počúvaní krátkeho textu prečítaného dospelou osobou,
alebo zvažuje reprodukciu;
 schopnosť správne držať písacie potreby a nástroje (ceruzka, pero, rám,
lupa a pod.) - formovanie jemnej motoriky rúk.
ochota zvoliť si typ povolania, z ktorého si môžu vybrať;
Dieťa musíme naučiť ovládať, vykonávať svoje činy podľa daného
modelovať a riadiť, primerane hodnotiť ním vykonanú prácu, opravovať chyby.
Kognitívne UUD


 Schopnosť zhodnotiť výsledok činnosti s pomocou dospelého;
 Schopnosť pracovať podľa daného algoritmu;

 Schopnosť rozpoznať a pomenovať predmety a javy okolitej reality.
Informačné
 Schopnosť pracovať podľa knihy;
 Schopnosť orientovať sa v knihe podľa symbolov;
 Schopnosť pracovať z ilustrácií.
 Schopnosť používať školské pomôcky (pero, ceruzka, guma).
hlavolam
 Klasifikácia
 Analýza
 Syntéza
 Porovnanie
 Zovšeobecnenie
 Séria
 Sernácia
 Vylúčenie nadbytočných
 Výber správneho
 Nadviazať vzťahy príčina-následok atď.
 Používanie symbolov
 Modelovanie
Predpoklady pre kognitívne UUD sú:
 zručnosti tvorby senzorických noriem;
 orientácia v priestore a čase;
 schopnosť uplatňovať pravidlá a používať pokyny;
 schopnosť (s pomocou dospelej osoby) vytvárať algoritmy akcií pri riešení
pridelené úlohy;
 schopnosť rozpoznávať, pomenovať a definovať objekty a javy prostredia
reality.
 schopnosť vykonávať klasifikáciu a radenie na konkrétnom predmete
materiál;
 schopnosť identifikovať podstatné znaky predmetov;
 schopnosť vytvoriť analógie k predmetnému materiálu;
 schopnosť modelovať (identifikovať a zovšeobecniť podstatné črty
objekty za účelom riešenia konkrétnych problémov.);
 schopnosť vykonávať znakovo-symbolické akcie, kódovanie, dekódovanie
položky;
 schopnosť analyzovať a syntetizovať objekty;
 Schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy.
 orientácia v priestore a čase;
 schopnosť uplatňovať pravidlá a používať pokyny;
 schopnosť orientovať sa v knihe;
 schopnosť preklápať knihu tam a späť s konkrétnym cieľom;
 schopnosť nájsť správnu stránku;
 schopnosť orientovať sa podľa symbolov v knihe;
 schopnosť pracovať na ilustráciách (preskúmanie ilustrácií s rôznymi úlohami:
hodnotenie významu celej ilustrácie alebo jej časti, hľadanie potrebných častí ilustrácie,
potrební hrdinovia, predmety atď.);
 Schopnosť používať jednoduché nástroje.

Pamätajte, že nie ten, kto prerozpráva, vie, ale ten, kto znalosti používa ďalej
prax. Musíte nájsť spôsob, ako naučiť svoje dieťa uplatňovať svoje vedomosti.
Komunikatívne UUD
 Schopnosť nadväzovať kontakty s rovesníkmi a dospelými;
 Schopnosť interakcie a spolupráce s rovesníkmi a dospelými;

 Schopnosť organizovať spoločné aktivity vo dvojiciach, v podskupine a v tíme;
 Schopnosť viesť monológ, odpovedať na otázky;
 Ovládanie neverbálnych prostriedkov komunikácie;
Predpoklady pre komunikatívne UUD sú:
potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi;
vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov;
vybudovať monológovú výpoveď a dialógovú reč;



 Je žiaduci citovo pozitívny postoj k procesu spolupráce;





 formulovať vlastný názor a postoj;

vytvárať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné;
orientácia na komunikačného partnera;
schopnosť počúvať partnera.
schopnosť klásť otázky; požiadať o pomoc;
ponúknuť pomoc a spoluprácu;
dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách.
Nebojte sa „neštandardných aktivít“, vyskúšajte rôzne typy hier,
projekty, dialógy a skupinová práca na zvládnutie materiálu.
Osobné činy robia vyučovanie zmysluplným, poskytujú význam
riešenie výchovných problémov, ich prepojenie s reálnymi životnými cieľmi a situáciami, sú zamerané
o uvedomovaní si, skúmaní a prijímaní životných hodnôt a zmyslov umožňujú
orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoju životnú pozíciu v
vo vzťahu k svetu okolo ľudí? seba a svoju budúcnosť.
Regulačné opatrenia poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a učenie
činnosti prostredníctvom stanovovania cieľov, plánovania, kontroly, nápravy ich konania a
hodnotenie úspešnosti asimilácie. Dôsledný prechod k sebariadeniu a sebaregulácii v
vzdelávacie aktivity poskytuje základ pre budúce odborné vzdelávanie a
zdokonaľovanie.
kognitívne akcie
zahŕňajú činnosti výskumu, vyhľadávania, výberu a
štruktúrovanie potrebných informácií, modelovanie študovaného obsahu, logické
akcie a operácie, spôsoby riešenia problémov.
Komunikačné akcie poskytujú príležitosti na spoluprácu: schopnosť počuť,
počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity,
rozdeľovať role, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť
diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa navzájom, efektívne
Spolupracujte s učiteľmi aj rovesníkmi.
Osobné UUD určujú motivačnú orientáciu.
Komunikatívne poskytujú sociálnu kompetenciu.
Kognitívne spojené s riešením problémov
Regulačné orgány zabezpečujú organizáciu vlastnej činnosti.

V akom veku podľa vás prebieha vývoj?
predpoklady pre vzdelávacie aktivity?
Proces vytvárania predpokladov pre vzdelávaciu činnosť začína od okamihu
narodení dieťaťa a pokračuje počas celého predškolského obdobia jeho
dospievanie. Ich vznik a formovanie je ovplyvnené mnohými faktormi, od
od prirodzených sklonov a končiac sociálnou situáciou vývoja dieťaťa. logické
naznačujú, že v tejto súvislosti dochádza k nerovnomernému vývoju
predpoklady pre učebnú činnosť ako u individuálneho predškoláka, tak aj v
skupina detí predškolského veku. Z tohto dôvodu pedagóg potrebuje
diferencovaný prístup k definovaniu a realizácii úloh formácie
predpoklady pre vzdelávacie aktivity pre každého zo svojich žiakov, inak
nebudú dosiahnuté kvalitné výsledky.
Pracujte v podskupinách
Navrhujem rozdeliť do 4 podskupín. Každá podskupina dostane stručný prehľad
charakterizácia dieťaťa. Potrebné:
1) určiť, ako prebieha formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity
(úspešné; z nejakého dôvodu ťažké; problematické (uveďte
dôvody));
2) aký druh pomoci sa vyžaduje od učiteľa;
3) hlavné spôsoby navrhovania jednotlivých trajektórií formácií

Makar, 7 rokov
Mobilný, šikovný, veľmi aktívny, nezávislý, milý, otvorený,
veľmi zvedavý chlapec. Dotykový: ak mu dospelý nevenuje pozornosť
pozor, nepýta sa, potom môže Makar aj plakať. Nedá sa postaviť
kritiku, poznámky, ak sa domnieva, že nie sú spravodlivé. V škôlke
vodca tímu. Vychádza so všetkými deťmi, vždy je to s ním zaujímavé a zaujímavé.
fascinujúco. Sám dokáže vyvolať konflikt, no vie na to aj včas
splatiť; Ak sa mýliš, vždy sa ospravedlníš. Rád pracuje, sebakritický.
Veľmi dobrá pamäť, pamätá si staré udalosti. Rozumné, logické
vytrvalý, efektívny. Prijíma učebnú úlohu. Chyby si všimli častejšie
sám, opravuje, nerozčuľuje sa zároveň. Ak má o činnosť záujem, tak
bude vytrvalý dosahovať výsledky. V prípade ťažkostí vec predložte
skončiť s pomocou učiteľa. Miluje byť chválený. V aktivite
viac zameraný na hodnotenie. Ľahko funguje podľa schémy, podľa verbálnej
pokyny, rýchlo zaostrí, nerozptyľuje sa, rýchlo sa naučí podstatu
materiál, medzi prvými, ktorí riešia problémy. Chce ísť do školy „učiť sa
veľa, naučiť sa niečo nové.
Závery:

2) Podpora dospelých je potrebná pri riešení nasledujúcich úloh: rozvíjať schopnosť
ovládať svoje správanie, obmedzovať svoje emócie, ak je to potrebné,
prekonať odpor. Stimulovať rozvoj sebaúcty.
3) Hlavné spôsoby: aktívne začlenenie Makara do hier s pravidlami (mobilné,
desktop tlačený, verbálny), rozvoj predstáv o sebe a svojich schopnostiach
v procese organizovaných rozhovorov s dospelými a rovesníkmi, reflexia týchto
znázornenia v rôznych produktoch (kresby, príbehy, koláže,
dizajny, albumy a pod.)
Alice, 7 rokov
Pokojný, dobre vychovaný, nezávislý, láskavý, zdržanlivý, nie bojovný, nie
šikanovať. S radosťou prijíma objednávky, snaží sa robiť svoju prácu dobre.
pracovitý, zodpovedný, slušný. Pozorný: vidí všetky akcie a
správanie iných detí. Často sa sťažuje, ohovára. Zároveň s
priateľský k rovesníkom, prejavuje náležitý rešpekt, neuráža ostatných,
nekonfliktný, sebavedomý, sebestačný. Ľahko sa spojí s
nové deti. Skromná, nedáva najavo svoju dôstojnosť. správne
reaguje na spravodlivú kritiku, počúva rady, snaží sa
brať ich do úvahy. Vie, ako zaobchádzať so svojimi emóciami. Ostré emocionálne
Neexistujú žiadne ohniská, vyvážené.
Zvedavá, priťahuje ju všetko nové, nezvyčajné, pýta sa. Jednoducho
a rýchlo sústredí svoju pozornosť, pozorne počúva vysvetlenia, nie
je roztržitý. Dobrá pamäť. Materiálu rozumie pomerne rýchlo
ponúka riešenia, dokončuje úlohy rýchlym tempom. Dobre
rozvíjajú sa jemné motorické zručnosti, kreatívne v produktívnej činnosti.
Všetky úlohy sa vykonávajú nezávisle, ak niečo nefunguje -
rozčúli sa, plače, ale snaží sa to dokončiť, usilovne. Chce
škola, „pretože tam si môžete nájsť nových priateľov a hrať sa. Tam
zaujímavé problémy."
Závery:
1) Vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity je úspešné,
stačí vykonávať obvyklú výchovnú prácu.
2) Treba však viac dbať na rozvoj tvorivosti, tvorivosti
u dievčaťa. Táto úloha je spojená s prílišnou orientáciou dieťaťa na pravidlá, ktoré
generuje, okrem iného, ​​osočovanie detí, keď porušujú pravidlá. Príčina
chytanie môže byť tiež nenaplnenou potrebou pozornosti
dospelých, ktorých realizácia je pre deti prejavujúce skromnosť náročná.
3) Učiteľ musí častejšie oslavovať úspechy dieťaťa na verejnosti,
poradiť rodičom, aby viac komunikovali so svojou dcérou a rozprávali sa o rôznych témach.
Nikita, 7 rokov
Aktívny, mobilný, hlučný, nezávislý. Reagujúce, veľmi
výkonný, zodpovedný, disciplinovaný, prináša akékoľvek podnikanie
koniec. V pracovnej činnosti splní akúkoľvek úlohu, sám si hľadá prácu
vždy sa na neho môžete spoľahnúť a mať istotu kvalitného výkonu.

Vychovaný, v rodine sa k nemu správajú ako k dospelému. Aktívne sa zúčastňuje
všetky aktivity, záležitosti, úlohy.
Emocionálny, živý, ale rýchlo a primerane reaguje na komentáre
dospelý. Zdvorilý s rovesníkmi, zriedka začína hádky. Ak niečo nie je
ukáže sa, že sa obráti na dospelého o pomoc, dotiahne vec do konca. lásky
chvála, snaží sa získať pozitívne hodnotenie. Široká vízia, veľa
vie, hovorí o akejkoľvek téme, miluje knihy, encyklopédie o technike. Na
nie vždy pozorne počúva na hodine, rozptyľuje sa, robí chyby kvôli
nepozornosť, ale rýchlo ich napraví. Materiál rozumie, poučný
úlohu prijme, splní všetky podmienky, ale prácu neodvedie kvalitatívne
usiluje. Dobre plní úlohy podľa slovných pokynov, podľa schémy. chce
ísť do školy, pretože „je veľa chlapcov. Učia to, čo my ešte nie
vedieť, riešiť príklady, problémy.
Závery:
Izza
1) Vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť je náročné.
nedostatočný rozvoj svojvôle duševných procesov a neschopnosti
regulovať svoje správanie.
2) Pri rozvíjaní schopnosti kontrolovať svoje správanie sa vyžaduje pomoc učiteľa.
3) Hlavná cesta - hry s pravidlami pre zadržiavanie, zákaz, trpezlivosť, sebakontrolu.
Vzhľadom na vysokú potrebu pohybu chlapca budú hlavne tieto
hry vonku. V opačnom prípade aktuálny program pracuje na formácii
predpoklady pre učebné aktivity.
Marina, 7 rokov
Mobilný, aktívny, mimoriadny, má preceňovanú sebaúctu. Veľa
fantazíruje, vymýšľa, veľmi kreatívny človek. nedokáže pochopiť a
akceptuje svoje chyby a straty, rozčuľuje sa, zároveň nehovorí
s rovesníkmi a dospelými. Nevie vychádzať s rovesníkmi
urazený. Jej prioritou je hrať sama. Nekomunikuje s dospelými
činnosť, vhodné, ak sa potrebuje niečo opýtať, objasniť (obchod
komunikácia).
Kritické poznámky, rada je nepozorná, nesnaží sa
opraviť nedostatky. V triede ju nezaujíma, uprednostňuje hru. stupňa
dospelý pre ňu nie je dôležitý. Dôležité sú len materiálne stimuly. Konečný
výsledok nie je dôležitý, nežiada o pomoc; ak vidí, čo dokážu iní,
starosti, ale nie na dlho. Veľmi dobrý v sochárstve, kreslení, vymýšľaní príbehov,
fantazíruje, jemné motorické schopnosti sú dobre vyvinuté. Chce ísť do školy, pretože
že som v liste dostal hviezdičku. Je tu kreslenie, šach,
posilovať".
Závery:
1) Vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť je problematické z dôvodu
slabosť kognitívnych záujmov, nedostatočný rozvoj vôľovej sféry
(svojvoľnosť v riadení správania), porušenie interakcie s
okolitých ľudí.
2) Keďže problémov je veľa, všetko sa nedá vyriešiť naraz, treba vyzdvihnúť
priority v organizácii individuálnej vývojovej trajektórie dieťaťa.

3) V prvom rade je potrebné formovať záujem o školu, kognitívne motívy,
komunikatívne herné motívy, rozvíjať schopnosť interakcie s
rovesníci, najprv vo dvojici (napríklad s Alicou - benevolentným dievčaťom),
potom v malej podskupine. Je tiež potrebné prostredníctvom rôznych hier s
pravidlá na rozvoj vôľovej sféry: naučiť sa ovládať svoje správanie,
držať pozornosť, držať späť v situáciách straty. V kreatíve
úlohy by mali ponúkať konkrétnu tému, rozvíjajúcu riad
(ľubovoľnej) predstavivosti a hodnotiť tvorivé diela z pozície
relevantnosť k danej téme. Komunikujte častejšie o osobne významných pre
dievčatá témy, rozvíjajúce sa zo situačnej a osobnej komunikácie s dospelými.

Je dôležité poznamenať skutočnosť, že predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity
predškoláci nachádzajú svoj rozvoj na primárnom stupni vzdelávania.
Vyžadujú sa všetky vyššie uvedené vlastnosti
predpoklady na prechod na vyšší stupeň základného vzdelávania,
úspešné prispôsobenie sa podmienkam života v škole a požiadavkám výchovno-vzdelávacieho procesu.
Zabezpečenie kontinuity predškolského a základného všeobecného
vzdelávanie v súlade s GEF.
učiteľka na základnej škole
Pri porovnaní modelov absolventa predškolského vzdelávacieho zariadenia a základnej školy môžeme konštatovať, že
že učitelia predškolského veku a učitelia základných škôl prispievajú k formovaniu
rovnaké osobnostné črty, čím sa zabezpečí kontinuita.
Môžeme teda vyvodiť nasledujúce závery:
ako podklady pre realizáciu kontinuity predškolskej a
Vzdelávanie na základnej škole sa vyznačuje:
1. Zdravotný stav a telesný vývoj detí.
2. Úroveň rozvoja ich kognitívnej činnosti ako nevyhnutnej zložky
vzdelávacej činnosti.
3. Duševné a mravné schopnosti žiakov.
4. Formovanie ich tvorivej predstavivosti ako smeru osobnej a
intelektuálny rozvoj.
5. Rozvoj komunikačných zručností, t.j. schopnosť komunikovať s dospelými a
rovesníci;
Teraz sme videli, že ciele identifikované v GEF DO
skutočne navrhnúť v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania
formovanie predpokladov pre UUD. Pomôže nám to však vyriešiť existujúce
problémy kontinuity predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, ktoré
identifikovali sme na začiatku workshopu?)
Cvičenie. Navrhnite spôsoby riešenia zistených problémov.
Je potrebné mať na pamäti, že vytvorenie základu pripravenosti na prechod na
vzdelanie na úrovni základného všeobecného vzdelania by malo byť povinné
realizované v rámci špecificky detských aktivít.

Preto veríme, že pri formovaní UUD v predškolskom zariadení
požadujú sa stupne vzdelania:
1. spoliehať sa na vedúcu činnosť predškolákov: hry s pravidlami a
hry na hranie rolí;
2. zapojiť predškolákov do aktívnych činností: dizajn, zápletka
a schematické kreslenie, modelovanie, experimentovanie, vnímanie rozprávky,
domáce práce;
3. čo najlepšie využiť metódu povzbudzovania: povzbudzujte deti, aby boli aktívne,
kognitívna iniciatíva, akékoľvek úsilie zamerané na riešenie problému, akékoľvek
odpoveď, aj keď nesprávna;
4. zapojiť predškolákov do procesu hodnotenia vzdelávacích úspechov: podrobne
popísať, čo dieťa dokázalo, čo sa naučilo, aké ťažkosti a
chyby, mal by tam byť konkrétny návod ako zlepšiť výsledky, načo
treba to urobiť, zákaz priameho hodnotenia osobnosti žiaka (lenivý,
nezodpovedný, hlúpy, lajdácky a pod.) formovanie adekvátneho
sebaúcta atď.
Kontinuita škôlky a školy, kde „škôlka v štádiu predškolského veku
vykonáva osobný, fyzický, intelektuálny rozvoj dieťaťa a tiež formuje
predpoklady pre vzdelávacie aktivity, ktoré sa stanú základom pre formovanie o
školákov univerzálnych vzdelávacích aktivít potrebných na zvládnutie kľúča
kompetencie, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa.
Teraz vás pozývame, aby ste sa zoznámili s technikami, ktoré môžete
použite na vytvorenie UUD (každý účastník seminára dostane
písomka - Pedagogické techniky, popis pedagogických techník)
Počas prejavu učiteľa by mal každý označiť techniku ​​znamienkom „+“.
ktoré už vo svojej praxi využíva. Recepcia, ktorá sa vám bude zdať
zaujímavé - kruh. Technika, ktorú by ste sa chceli naučiť a dozvedieť sa o nej
podrobnejšie - uveďte "!"
Pedagogické techniky pre formovanie UUD.
Recepcia "Vezmem ťa so sebou"
Formuláre:
 schopnosť spájať predmety podľa spoločnej hodnoty atribútu;
 schopnosť určiť názov atribútu, podľa ktorého majú predmety spoločný význam;
 schopnosť porovnávať, porovnávať veľké množstvo predmetov;
 schopnosť poskladať si celistvý obraz objektu z jeho jednotlivých znakov.
Učiteľ si vymyslí znamenie, podľa ktorého sa zbiera veľa predmetov a pomenuje prvý.
objekt. Žiaci sa snažia uhádnuť tento znak a striedavo volajú predmety, ktoré majú podľa
ich názor, rovnakú hodnotu znaku. Učiteľ odpovedá, či tento predmet berie alebo nie. Hra
pokračuje, kým jedno z detí nezistí, na základe čoho ide
veľa.
Príklad.
Ž: Idem na výlet. Balím si kufor a beriem so sebou predmety, ktoré
niečo podobné. Hádajte, na aký atribút zbieram predmety. Pre to

Ponúknite mi predmety podobné mojim a ja poviem, či si môžem vziať
sú s vami. Takže beriem so sebou mrkvu. Čo máš?
D: Kapustu si beriem so sebou.
W: Neberiem ťa so sebou.
D: Dám si pomaranč.
W: Neberiem ťa so sebou.
D: Beriem medúzu.
W: Beriem ťa so sebou.
D: A beriem si so sebou drevené vši.
W: Beriem ťa so sebou.
D: Beriete všetky predmety, ktorých názov začína na písmeno „M“?
W: Áno! Takže, pod akým názvom funkcie sme zbierali predmety? Akú otázku má každý
odpovedajú rovnako?
D: Začína sa to na písmeno „M“?
T: A kto iný položí otázku, aby sa na ňu dalo odpovedať: „začína sa
písmeno "M"?
D: Na aké písmeno to začína?
W: Súhlasím. Takže názov funkcie je tu prvé písmeno slova označujúce naše
predmet.
Záver: naozaj, aby sa vedomosti stali nástrojom, nie zálohou
zbytočné haraburdie, dieťa s tým musí pracovať. Vo všeobecnosti toto
znamená ju aplikovať, rozširovať a dopĺňať, nachádzať nové súvislosti a
vzťahoch, posudzovať v rôznych modeloch a kontextoch.
Dnes proces učenia nie je hotové zhrnutie, ale hľadanie a spoluvytváranie,
v ktorej sa deti učia plánovať, vyvodzovať závery, získavať nové poznatky
prostredníctvom svojich vlastných aktivít. Pedagóg v moderných podmienkach založený na
známymi metódami, je potrebné rozvíjať vlastný štýl práce, formy spolupráce
efektívne využitie metód aktivácie kognitívnej činnosti.
Relevantnosť našej učiteľskej rady vyplýva z potreby zlepšenia
systémy predškolského vzdelávania ako prvý stupeň vzdelávania. okrem toho
nedostatočné množstvo literatúry o formovaní všeobecného vzdelania
akcie u detí staršieho predškolského veku vedú k medzere v učení:
mladších žiakov, ktorí prišli na základnú školu s nízkou úrovňou pripravenosti na
systematické učenie, zažívajú množstvo ťažkostí pri osvojovaní si obsahu
vzdelávacieho materiálu, keďže pri danom tempe nestíhajú zvládať nové metódy
získavanie vedomostí.
V tejto súvislosti je vhodné hovoriť o využití interaktívneho
technológií. Využitie interaktívnych vzdelávacích technológií vo vzdelávaní
výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení je jedným z
najnovšie a najnaliehavejšie problémy domácej predškolskej pedagogiky.
informácií a komunikácie
Použitie
technológie pre
formovanie predpokladov pre osobné univerzálne vzdelávacie aktivity v
proces nápravno-pedagogickej činnosti v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Aby sa teda zaviedli univerzálne technológie, učiteľ CAM
musí mať určité odborné kompetencie. Títo
kompetencie by mali byť tiež univerzálne.
Po prvé, aby ste u detí vytvorili UUD, musíte vedieť „s čím
jedia to“, t.j. naučte sa v praxi, ako UUD „fungujú“ a ako sledovať a
ohodnotiť;
po druhé, ak učiteľ sám vlastní univerzálne činy, potom môže
slúžiť ako vzor správania pre svojich žiakov.
Teda problém utvárania predpokladov pre učebnú činnosť v
predškolákov úzko súvisí s úlohou zvyšovania odbornej spôsobilosti
učitelia, vytvorenie skupiny praktických zručností:
 Rozumne stanovené ciele pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí;
 Stanoviť a upraviť úlohy organizácie aktivít detí v
v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami detí, ich záujmami;
 Formovať ciele a zámery práce detí na základe programových cieľov
vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj; zapojiť ich do procesu stanovovania cieľov a zámerov
lekcie;
 Zapojiť deti do procesu formulovania plánu budúcich aktivít v
v súlade s jeho účelom, problémom, úlohou (vzdelávacou, hernou, tvorivou), do práce
určiť výsledky činností a spôsoby ich dosiahnutia;
 Vyberte vhodné metódy organizácie aktivít detí
ciele a ciele výchovy, vzdelávania, rozvoja detí, umožňujúce založiť
vzťahy spolupráce s deťmi, viesť s nimi dialóg, organizovať spoločné
činnosti na dosiahnutie plánovaných výsledkov.
V. Konsolidácia
Odporúčam pracovať vo dvojici alebo trojici. Potrebujete, spoliehať sa na svoje
odbornú prax, dať do poriadku úkony zaznamenané na karte.
1) vytvoriť primárnu skúsenosť s vykonávaním akcie pri štúdiu rôznych
predmety a motivácia;
2) na základe existujúcich skúseností vytvoriť porozumenie metódy
(algoritmus) na implementáciu zodpovedajúceho UUD (alebo štruktúry vzdelávacieho
činnosť vo všeobecnosti);
3) formovať schopnosť vykonávať študované UUD jeho zahrnutím do
organizovať prax vyučovania obsahu predmetov rôznych akademických disciplín
sebakontrola jeho vykonávania a v prípade potreby náprava;
4) organizovať kontrolu úrovne tvorby tohto UUD.
Čo sme dosiahli vďaka našej spoločnej práci?
(algoritmus na vytvorenie akéhokoľvek UUD).
Tento algoritmus vám pomôže vytvoriť predpoklady pre ELC v akejkoľvek organizácii
činnosti

.
VI. Zhrnutie. Reflexia
Cvičili sme teda určiť UUD, odvodili sme algoritmus na ich tvorbu.

Poďme si rozobrať prácu našej pedagogickej rady.
Ako sa začala naša práca a ako sa budovala v rámci celej učiteľskej rady?
Aké UUD sme vytvorili v každej fáze?
1. Organizačný moment. Motivácia k aktivite. V tejto fáze musíte vytvoriť
podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do aktivít.
(Osobné UUD)
2. Aktualizácia poznatkov. Formulácia problému. Sebavedomie. V tomto štádiu
dochádza k formovaniu zručností orientovať sa v systéme vedomostí, rozlišovať nové
z toho, čo je už známe, zhodnotiť ich znalosti (kognitívne UUD, regulačné UUD).
3. Formulácia témy stretnutia, cieľov a zámerov. (Regulačné UUD) Zap
V tejto fáze dochádza k formovaniu zručností na určenie a formuláciu cieľa a
úlohy (Regulačné UUD).
4. Práca na téme učiteľskej rady. Čítanie a samostatné štúdium navrhovaného
materiál. (kognitívne UUD)
5. Vykonávanie praktickej práce v skupinách s cieľom určiť akcie,
týkajúci sa osobného, ​​regulačného, ​​kognitívneho, komunikačného UUD.
Rozdelenie úloh v súlade s UUD. Sebavedomie. Reflexia
(Komunikačné UUD, kognitívne UUD. Regulačné UUD. Osobné
UUD)
6. Oboznámenie sa s pedagogickými metódami formovania UUD
(kognitívne UUD)
7. Zhrnutie. Reflexia. Sebavedomie
Aké úlohy sme riešili na učiteľskej rade?
 Odhaliť a pochopiť pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“
 Zvážte typy UUD, ich obsah, požiadavky na výsledky
tvorenie
 Oboznámte sa s technikami, ktoré pomáhajú vytvárať UUD
 Získať praktické skúsenosti s implementáciou UUD v procese práce s
informácie
 zintenzívniť činnosť pedagógov a odborníkov pri formovaní o
predpoklady predškolákov pre vzdelávacie aktivity;
prispieť k rozšíreniu ich pedagogického obzoru v tejto problematike;

Tieto úlohy sú splnené
Cieľ: zvýšenie odbornej spôsobilosti učiteľov, ktorí ich poskytujú
pripravenosť pracovať na vytváraní predpokladov pre vzdelanie
činnosti v súlade s federálnym štátom školstva
štandard predškolského vzdelávania (FSEV DO), zvyšovanie kompetencie
učiteľov v osvojovaní si metód pedagogickej techniky pre formovanie UUD -
dosiahnuté.
Posúďte úroveň svojich vedomostí na tému učiteľskej rady a pripravenosť tieto poznatky aplikovať
ODRAZ VLASTNÝCH ČINNOSTÍ:
„Všetko vo vašich rukách“.

A ako ste pracovali na učiteľskej rade, určíme pomocou vašich dlaní. Na liste
zakrúžkujte ľavú ruku na papieri. Každý prst je nejaký druh polohy, na ktorej musíte
vyjadrite svoj názor maľovaním prstov. Ak vám niektorá pozícia nevyhovuje
záujem - nemaľujte.
Veľká – pre mňa téma dôležitá a zaujímavá – modrá.
Ukazovák - naučil sa veľa nových vecí - žltý.
Stredná - bolo to pre mňa ťažké - fialová.
Bezmenný - bol som pohodlný - zelený.
Malíček - pre mňa nebolo dostatok informácií - červený.
Osobné UUD:
1. Nezabúdajte, že každé dieťa je individualita, má svoje
názory a presvedčenia, záľuby. Skúste to v ňom nájsť
individuálne osobné vlastnosti.

2. V živote dieťaťa je dospelý človek, ktorý mu pomáha pochopiť a
preskúmajte skutočný svet, urobte svoje vlastné objavy. Pomôžte mu nájsť a odhaliť
silné a pozitívne osobné vlastnosti a zručnosti.
3. Pri organizovaní vzdelávacích a poznávacích aktivít zvažujte individuálne
psychologické vlastnosti každého dieťaťa. Použite odporúčania
učiteľ-psychológ.
4. Pamätajte, že hlavnou vecou nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť,
ktoré vytvárate. Nie predmet formuje a rozvíja osobnosť budúcnosti
občan spoločnosti, ale učiteľ, ktorý vyučuje svoj predmet.

Kognitívne UUD:
1.
Ak chcete, aby sa deti naučili látku, ktorá sa študuje vo vašom predmete,
naučiť ich myslieť systematicky (napr. hlavný pojem (pravidlo) – príklad
- hodnota materiálu (aplikácia v praxi)).
2.
Pokúste sa pomôcť študentom zvládnuť najproduktívnejšie metódy
učebné činnosti, naučiť ich učiť sa. Použite diagramy
plány, nové technológie vo výcviku na zabezpečenie solídnej asimilácie systému
vedomosti.
Pamätajte, že to nevie ten, kto prerozpráva zapamätaný text, ale ten, kto vie, ako na to
3.
aplikovať získané poznatky v praxi. Nájdite spôsob, ako naučiť dieťa
uplatniť svoje znalosti.
4.
Rozvíjať tvorivé myslenie komplexnou analýzou problémov;
riešiť kognitívne problémy rôznymi spôsobmi, cvičiť častejšie
kreatívne úlohy.
Komunikatívne UUD:
1.
Naučte svoje dieťa vyjadrovať svoje myšlienky bez strachu, že urobí chybu. Počas jeho
odpovedaním na otázku, ak je pre dieťa ťažké pokračovať vo svojom príbehu, opýtajte sa
vedie k nemu otázky.
2.
Nebojte sa „neštandardných hodín“, vyskúšajte rôzne typy hier, diskusií
a skupinová práca na zvládnutie nového materiálu.

Portrét absolventa predškolského vzdelávacieho zariadenia
 Telesne vyspelý, má zvládnuté základné kultúrne a hygienické
zručnosti (osobné výsledky).
Dieťa si vytvorilo základné fyzické vlastnosti a potrebu
motorická aktivita.
Nezávisle vystupuje prístupný veku
hygienické postupy, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu.
 Zvedavý, aktívny (osobné výsledky).
Záujem o nové, neznáme v okolitom svete (svet predmetov a vecí,
svet vzťahov a váš vnútorný svet). Kladie otázky dospelému, láskam
experimentovať. Schopný samostatne konať (v každodennom živote, v
rôzne druhy detských aktivít). V prípade ťažkostí kontaktujte
pomoc od dospelého.
Záujem o
vzdelávací proces.
Prijíma živých

 Emocionálne citlivé (osobné výsledky).
Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do rozprávkových postáv,
príbehy, príbehy. Emocionálne reaguje na umelecké diela
umenie, hudobné a umelecké diela, svet prírody.
 Ovláda komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a
rovesníci (komunikatívne výsledky).
Dieťa primerane využíva verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní
dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a
dospelí (vyjednáva, vymieňa predmety, rozdeľuje akcie, keď
spolupráca). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom, v
v závislosti od situácie.
 Schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe
pozorovanie elementárne
primárne hodnoty,
všeobecne uznávané normy a pravidlá správania (regulačné výsledky).
Správanie dieťaťa je prevažne determinované nie momentálnymi túžbami a
potreby, ale požiadavky od dospelých a primárnu hodnotu
predstavy o tom, čo je dobré a čo zlé.
Dieťa je schopné plánovať svoje činnosti zamerané na dosiahnutie
konkrétny cieľ. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), v
verejné miesta (doprava, obchod, poliklinika, divadlo atď.).
 schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy),
veku primerané (kognitívne výsledky).
Dieťa vie aplikovať samostatne nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti
riešiť nové úlohy (problémy) stanovené dospelými aj nimi samými; v
V závislosti od situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov).
Dieťa je schopné ponúknuť vlastnú predstavu a previesť ju do kresby,
konštrukcia, rozprávanie a pod.
 Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti (najbližší
spoločnosť), štát (krajina), svet a príroda (osobné výsledky).
Dieťa má nápad:
o sebe, vlastnej spolupatričnosti a spolupatričnosti iných ľudí k
určité pohlavie;
na zloženie rodiny, príbuzenstvo a vzťahy, rozdelenie rodiny
zodpovednosti,
o spoločnosti (najbližšia spoločnosť), jej kultúrnych hodnotách a mieste v nej;
o štáte (vrátane jeho symbolov, „malej“ a „veľkej“ vlasti, jej povahy)
a príslušenstvo k nemu;
o svete (planéta Zem, rozmanitosť krajín a štátov, obyvateľstvo, príroda
planéty).
tradície;
rodina

 Osvojenie si univerzálnych predpokladov pre vzdelanie
činnosti (regulačné výsledky):
schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa ním
inštrukcie.
 Osvojenie si potrebných zručností a schopností (vecné výsledky).

Dieťa má rozvinuté zručnosti a schopnosti (verbálne, vizuálne, hudobné,
konštruktívne a pod.), potrebné na realizáciu rôznych typov detských
činnosti.

Vzhľadom na to, že prioritné oblasti v predškolskom vzdelávaní sa zmenili a zabezpečenie rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít sa stalo novou úlohou, bolo potrebné prehodnotiť formy a prostriedky organizácie vzdelávacieho procesu v materskej škole.

Účelom moderného predškolského vzdelávania je formovanie osobnosti vlastnou činnosťou, rozvoj všestranných vzdelávacích aktivít, kognitívnej činnosti, tvorivosti detí a ich osobnosti prostredníctvom rôznych aktivít.

Učebný proces (v triede a pri spoločných aktivitách) dnes nie je hotovým súhrnom, ale hľadaním a spoluvytváraním, pri ktorom sa deti vlastnou činnosťou učia plánovať, vyvodzovať závery, získavať nové poznatky.

Pod pojmom „univerzálne vzdelávacie aktivity“ sa rozumie schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť dieťaťa sebarozvoja prostredníctvom aktívnej asimilácie a získavania vedomostí prostredníctvom praktických činností.

Jedným z problémov dnešného vzdelávania je príprava budúceho študenta – výskumníka, ktorý problémy vidí, kreatívne k nim pristupuje, vlastní moderné metódy vyhľadávania, sám vie získavať poznatky.

Moderná hodina je považovaná za neustále sa rozvíjajúcu formu a je založená na princípoch spolupráce, akčného prístupu a využívania aktívnych foriem učenia. Na tomto základe sa formujú komunikačné a kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie: schopnosť plánovať svoje aktivity, nadväzovať vzťahy príčina-následok; orientovať sa v zdrojoch informácií. Činnosť využívajúca výskum a projekty sa v materskej škole čoraz viac využíva.

Keď už hovoríme o formách a metódach vyučovania, uvádzame aktivitu dieťaťa ako konečný cieľ a nevyhnutnú podmienku rozvoja. Aktivita detí sa prejavuje v činnostiach, v schopnosti nájsť spôsoby riešenia problémov. Na vytvorenie takejto činnosti je potrebné použiť produktívne metódy.

Na vyriešenie tohto problému je potrebné zabezpečiť podmienky na formovanie týchto vlastností už v predškolskom veku. Deti vo veku 5-7 rokov, za vhodných podmienok a spoločných aktivít s dospelým v materskej škole, sú schopné zvládnuť tieto zručnosti.

Pedagóg v moderných podmienkach potrebuje na základe známych metód rozvíjať vlastný štýl práce, formy spolupráce a efektívne využívať metódy posilňovania kognitívnej činnosti. Na základe odporúčaní a požiadaviek na moderné predškolské vzdelávanie vznikla myšlienka organizovať hodiny formou výskumu a konferencií, zapájať deti do tohto procesu. Vzdelávanie detí sa uskutočňuje podľa vzoru „dieťa-dieťa, dieťa-dospelý“.

Účel konferencií: podporovať spoluprácu medzi deťmi, formovať kognitívnu aktivitu, schopnosť odovzdávať svoje vedomosti rovesníkom. Zvláštnosťou takýchto herných aktivít je príprava správy a prezentácia materiálov z výskumu dieťaťom.

Úlohou pedagóga je pomáhať pri vyberaní materiálu, rešeršovaní, hľadaní formy prezentácie a zapájaní detí do praktických činností. Pri hre boli použité tieto metódy aktivizácie kognitívnej činnosti: netradičný začiatok, situácia voľby, využitie počítačovej vizualizácie, karty symbolov, vypracovanie výskumnej schémy, intelektuálna rozcvička, práca vo dvojici, herné momenty, úlohy tvorivého charakteru. Témy sú prevzaté z programu sekcie „Dieťa a svet okolo“: „Divočina“, „Ekológia“, „Človek a príroda“. Netradičné hodiny s deťmi realizujeme raz mesačne formou hry na základe výsledkov individuálnych výskumov, skupinových projektov.

Napríklad bol vypracovaný pedagogický projekt na tému „Prečo zvieratá horúcich krajín nemôžu žiť v našich lesoch“. Každé dieťa so svojimi rodičmi zozbieralo informácie a vypracovalo výsledky výskumu o zvieratách, z ktorých si mohlo vybrať. Potom došlo k spoločnej syntéze výsledkov štúdie a návrhu prezentácie. V procese takejto komunikácie sa formujú komunikačné schopnosti, t.j. schopnosť vymieňať si informácie a rečová kompetencia.

Vedením vychovávateľa je vytvárať podmienky, podporovať, pripravovať materiály na výskum spolu s deťmi. Možno konštatovať, že záujem o lekciu a aktivita detí sú vysoké. Pozorne počúvajú, kladú otázky, zapájajú sa do diskusií, ovládajú mentálne operácie, získavajú schopnosť objavovať nové poznatky, aplikovať ich v nových podmienkach, zapájajú sa do súťaží. Využívanie aktívnych foriem organizácie učenia teda môže prispieť k formovaniu kľúčových kompetencií. Pozitívne výsledky sa dosiahli pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít (kognitívne, komunikatívne). Účasť na spoločných tvorivých aktivitách prispela k rozvoju samostatnosti a tvorivosti detí. Existuje pozitívny trend a stabilné výsledky počas troch rokov.

• akademický rok 2008-2009 (6-7 rokov) - 89 %;
• akademický rok 2009-2010 (5-6 rokov) - 76 %;
• Akademický rok 2010-2011 (6-7 rokov) - 92 %.

Literatúra:

1. P.P. Tugushev, A.E. Chistyakova. „Experimentálne aktivity detí stredného a staršieho veku“. Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. „Pedagogická diagnostika kompetencií predškolákov“. Ed. O.V. Dybina. Vydavateľstvo MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. „Metódy výskumného vyučovania predškolákov“. Vydavateľstvo "Náučná literatúra", 2010.
4. T.S. Komárová, I.I. Komárová, A.V. Tulikov. „Informačné a komunikačné technológie v predškolskom vzdelávaní“. Moskva: Vydavateľstvo Mosaic-Synthesis. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bohoslavets. "Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách". Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V. N. Žuravlev. "Projektové aktivity starších predškolákov." Volgograd: Učiteľ, 2009.

Vstup do školy je začiatkom dlhej cesty dieťaťa, prechodom do ďalšej vekovej etapy života. Zhrnutie štúdií učiteľov a psychológov nám umožňuje identifikovať hlavné podmienky, za ktorých vzniká a rozvíja záujem o vzdelávanie:

arr. aktivity by mali byť organizované tak, aby sa dieťa aktívne zapájalo, zapájalo do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov a riešilo problematické otázky.

arr. aktivity by mali byť rôznorodé. Monotónny materiál a monotónne spôsoby jeho podania veľmi rýchlo vyvolávajú u detí nudu.

Je potrebné pochopiť dôležitosť prezentovaného materiálu.

Nový materiál by mal byť dobre prepojený s tým, čo sa deti predtým naučili.

Ani príliš ľahký, ani príliš ťažký materiál nie je zaujímavý. Úlohy ponúkané deťom by mali byť ťažké, ale uskutočniteľné.

Dôležité je pozitívne hodnotiť všetky úspechy chalanov. Pozitívne hodnotenie stimuluje učenie. činnosť.

Demonštračný a podkladový materiál by mal byť jasný a emocionálne zafarbený.

Výchova k poznaniu záujmov je najdôležitejšou zložkou výchovy osobnosti dieťaťa, jeho duchovného sveta. A úspech organizácie vzdelávacích aktivít detí do značnej miery závisí od toho, ako správne je tento problém vyriešený.

4 bloky UUD:

1) osobné; 2) regulačné;

3) kognitívne; 4) komunikatívne.

Osobné UUD

Sebaurčenie je vnútorná pozícia budúceho študenta, osobná, profesijná, životná definícia. (Čím som, čím sa chcem stať, čím budem, čo dokážem, čo viem, po čom túžim atď.);

Formovanie významu - zmysel a motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti (aký je pre mňa zmysel vyučovania);

Predpoklady pre osobné UUD sú:

schopnosť realizovať svoje schopnosti, zručnosti, vlastnosti, skúsenosti; schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi a morálnymi normami; schopnosť orientovať sa v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch; formovanie kognitívnej a sociálnej motivácie;

· Regulačné UUD

Stanovenie cieľa – schopnosť udržať daný cieľ;

Plánovanie - schopnosť plánovať svoju činnosť v súlade s konkrétnou úlohou;

Prognostika – schopnosť vidieť výsledok svojej činnosti;

Kontrola – schopnosť kontrolovať svoje činnosti

výsledkom činnosti a postupom;

Korekcia - schopnosť vidieť indikovanú chybu a opraviť ju na pokyn dospelého;

Hodnotenie – schopnosť zhodnotiť správnosť zvoleného konania alebo skutku, primerane porozumieť hodnoteniu

dospelý a rovesník;

Predpoklady pre regulačné ECM sú:

schopnosť vykonať akciu podľa modelu a daného pravidla; schopnosť udržať daný cieľ; schopnosť vidieť špecifikovanú chybu a opraviť ju na pokyn dospelého;

schopnosť plánovať svoju činnosť v súlade s konkrétnou úlohou; schopnosť kontrolovať svoju činnosť podľa výsledku; schopnosť primerane porozumieť hodnoteniu dospelého a rovesníka;

Kognitívne UUD

orientácia v priestore a čase; Schopnosť uplatňovať pravidlá a riadiť sa pokynmi; Schopnosť vyhodnotiť výsledok činnosti s pomocou dospelého; Schopnosť pracovať podľa daného algoritmu; Schopnosť rozpoznať a pomenovať predmety a javy okolitej reality.

Informačné

· Schopnosť pracovať podľa knihy; Schopnosť orientovať sa v konvenciách v knihe; Schopnosť pracovať s ilustráciami.

hlavolam

Klasifikácia Analýza Syntéza Porovnanie Zovšeobecnenie Vylúčenie nadbytočných Výber vhodného modelovania

Predpoklady pre kognitívne UUD sú:

zručnosti tvorby senzorických noriem;

orientácia v priestore a čase; schopnosť uplatňovať pravidlá a riadiť sa pokynmi; schopnosť (s pomocou dospelého) vytvárať akčné algoritmy na riešenie úloh; schopnosť rozpoznávať, pomenovať a definovať predmety a javy okolitej reality.

Komunikatívne UUD

Schopnosť nadväzovať kontakty s rovesníkmi a dospelými; Schopnosť komunikovať a spolupracovať s rovesníkmi a dospelými; Schopnosť organizovať spoločné aktivity vo dvojiciach, v podskupine a v tíme; Schopnosť organizovať spoločné aktivity vo dvojiciach, v podskupine a v tíme;

Schopnosť viesť monológ, odpovedať na otázky;

Vlastníctvo neverbálnych komunikačných prostriedkov;

Predpoklady pre komunikatívne UUD sú:

potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi;

vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov; vybudovať monológovú výpoveď a dialógovú reč; je žiaduci emocionálne pozitívny vzťah k procesu spolupráce;

Interakcia predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodinou a školou. Rodina ako sociokultúrne prostredie pre rozvoj osobnosti doshk-ka. Hlavné úlohy rodinnej výchovy. Typické ťažkosti a chyby v rodinnej výchove detí. Spolupráca medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou ako integrálny systém: ciele, obsahové aspekty, formy. Tradičné a inovatívne formy práce s rodičmi.

Rodina a materská škola sú dve verejné inštitúcie, ktoré stoja pri zrode našej budúcnosti, no často nemajú vždy dostatok vzájomného porozumenia, taktu, trpezlivosti, aby sa navzájom počuli a pochopili. V súčasnosti sa problematikou rodiny zaoberajú mnohé vedy: ekonómia, právo, etika, demografia, etnografia, psychológia, pedagogika atď. Každá z týchto vied v súlade so svojím predmetom odhaľuje určité aspekty jej fungovania či vývoja. Pedagogika zvažuje výchovnú funkciu rodiny modernej spoločnosti z hľadiska cieľov a prostriedkov, práv a povinností rodičov, interakcie rodičov v procese matematickej prípravy detí na školu s predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami, identifikuje rezervy a náklady rodinnú výchovu a spôsoby ich kompenzácie.

Rodina- jedna z hlavných inštitúcií, ktoré zabezpečujú interakciu jednotlivca a spoločnosti, integráciu a uprednostňovanie ich záujmov a potrieb. Poskytuje človeku predstavy o životných cieľoch a hodnotách, o tom, čo potrebujete vedieť a ako sa správať. V rodine dieťa získava prvé praktické zručnosti pri uplatňovaní týchto myšlienok vo vzťahoch s inými ľuďmi, koreluje svoje „ja“ s „ja“ iných ľudí, osvojuje si normy, ktoré regulujú správanie v rôznych situáciách každodennej komunikácie. Vysvetlenia a pokyny rodičov, ich príklad, celý spôsob života v dome, rodinná atmosféra rozvíjajú u detí návyky správania a kritériá hodnotenia dobra a zla, hodného a nehodného, ​​spravodlivého a nespravodlivého.

Výchova detí však nie je len osobnou záležitosťou rodičov, zaujíma sa o ňu celá spoločnosť. rodinná výchova- len časť verejného školstva, ale veľmi významná a jedinečná časť. Jeho jedinečnosť spočíva po prvé v tom, že dáva „prvé lekcie života“, ktoré sú základom pre usmerňovanie konania a správania v budúcnosti, a po druhé, že rodinná výchova je veľmi efektívna, pretože sa uskutočňuje nepretržite. a súčasne pokrýva všetky stránky vznikajúcej osobnosti. Organizovaná interakcia medzi vychovávateľom a rodičmi by mala prebiehať postupne. Správne organizovaná práca má výchovný charakter.

Partnerské vzťahy znamenajú rovnosť strán vzájomná dobrá vôľa a rešpekt. Interakcia materskej školy a rodiny v jedinom procese matematickej prípravy detí na školu je založená na spoločných základoch, plnia v tomto procese rovnaké funkcie: informačnú, vlastne výchovnú, kontrolnú atď.

Organizácia interakcie medzi materskou školou a rodinou zahŕňa:

- štúdium rodiny s cieľom zistiť jej možnosti pre matematickú prípravu do školy ich detí a detí materských škôl;

- zoskupovanie rodín podľa princípu možnosti ich morálneho potenciálu na matematickú prípravu do školy svojho dieťaťa, detí skupiny;

- zostavenie programu spoločných akcií učiteľa a rodičov;

- analýza priebežných a konečných výsledkov ich spoločných vzdelávacích aktivít.

Diferencovaný prístup k organizácii práce s rodičmi je nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich matematických vedomostí a zručností.

Pre implementáciu diferencovaného prístupu učiteliek MŠ k rodičom je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické aj špecifické podmienky:

Vzájomná dôvera vo vzťah medzi učiteľom a rodičmi;

Dodržiavanie taktu, citlivosť, ústretovosť voči rodičom;

Zohľadnenie jedinečnosti životných podmienok každej rodiny, veku rodičov, úrovne pripravenosti v otázkach matematickej prípravy detí na školu;

Kombinácia individuálneho prístupu ku každej rodine s organizáciou práce so všetkými rodičmi skupiny; vzťah rôznych foriem práce s rodičmi; súčasný vplyv na rodičov a deti;

Zabezpečenie určitej postupnosti, systému v práci s rodičmi.

Takáto interakcia pomáha nájsť správny kontakt, poskytnúť individuálny prístup ku každej rodine.

Hlavné formy práce s rodičmi:

1. Komunikácia.

2. Spoločné aktivity dospelých a detí.

3. Vedenie spoločného voľného času.

4. Pedagogická propaganda.

5. Podpora zdravého životného štýlu.

V materskej škole teda počas celého obdobia predškolského detstva prebieha systematická, cieľavedomá, pedagogicky podložená komplexná príprava dieťaťa na vstup do školy, vrátane interakcie predškolského výchovného zariadenia a rodiny. Avšak práve v systéme interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou môže byť dieťa plnohodnotne pripravené na školu. Vychovávateľ by sa preto pri svojej práci mal spoliehať na pomoc rodiny a rodičia by mali koordinovať svoje kroky s prácou materskej školy, aby sa dosiahol spoločný výsledok - správna a úplná príprava dieťaťa na školu, ktorá je možné len v jednote a spolupráci materskej školy a rodiny.

Problém kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním je vždy aktuálny. Ako riešiť problém kontinuity medzi predškolským vzdelávacím zariadením a základnou školou v rámci GEF predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania? Túto otázku dnes kladú učitelia a psychológovia vzdelávacieho prostredia.

V kontexte modernizácie a inovatívneho rozvoja sa najdôležitejšími vlastnosťami človeka stávajú iniciatíva, schopnosť kreatívne myslieť a nachádzať neštandardné riešenia a ochota vzdelávať sa po celý život. Názory pedagógov a psychológov sa zhodujú v tom, že tieto zručnosti sa formujú od detstva.

18. Kontinuita medzi predškolským a základným stupňom vzdelávania sa v súčasnosti považuje za jednu z podmienok sústavného vzdelávania dieťaťa. Celoživotné vzdelávanie je chápané ako prepojenie, súlad a perspektíva všetkých zložiek systému (ciele, ciele, obsah, metódy, prostriedky, formy organizácie výchovy a vzdelávania) na každom stupni vzdelávania s cieľom zabezpečiť kontinuitu vo vývoji dieťaťa. . Nástupníctvo je nepochybne obojstranný proces. Na jednej strane predškolská etapa, ktorá zachováva prirodzenú hodnotu predškolského detstva, tvorí základné osobnostné vlastnosti dieťaťa, ktoré slúžia ako základ úspechu školskej dochádzky, a čo je najdôležitejšie, ako N.N. Podyakov, zachováva „radosť z detstva“. Na druhej strane, škola ako nástupca preberá úspechy predškolského dieťaťa (a teda skutočne vie o skutočných úspechoch predškolského detstva) a rozvíja (a neignoruje) ním nahromadený potenciál.

Kľúčovým bodom pri implementácii nástupníctva je určenie zrelosti dieťaťa na školu ..

Predškolská výchova je koncipovaná tak, aby vytvorila hlavný základ pre rozvoj dieťaťa – základnú kultúru jeho osobnosti. To mu umožní úspešne zvládnuť rôzne činnosti a oblasti vedomostí na iných stupňoch vzdelávania.

Programy materských a základných škôl poskytujú kontinuitu obsahu vo všetkých témach gramotnosti, matematiky a rozvoja reči. Zásady kontinuity a kontinuity vzdelávacieho cyklu v areáli "škôlka-škola" sú zabezpečené programami.

Tieto dedičské dôvody sú nasledovné.

- Rozvoj zvedavosti pre predškoláka ako základ kognitívnej činnosti budúceho žiaka. Kognitívna činnosť je nielen nevyhnutnou zložkou výchovno-vzdelávacej činnosti, ale poskytuje aj záujem o učenie, svojvoľnosť správania a rozvoj ďalších dôležitých vlastností osobnosti dieťaťa.

- Rozvoj schopností ako spôsoby samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých) a iných úloh, ako prostriedok napomáhajúci k úspechu v rôznych typoch aktivít, vrátane vzdelávacích. Toto je učenie dieťaťa priestorovému modelovaniu (kódovaniu), používaniu plánov, diagramov, znakov, symbolov, náhradných predmetov.

- Rozvoj tvorivej predstavivosti ako smer v intelektuálnom a osobnostnom rozvoji dieťaťa. Zabezpečuje to široké využitie rolových hier, dramatizačných hier, staviteľstva, rôznych druhov výtvarnej činnosti, detského experimentovania.

- rozvoj komunikačných schopností, tie. schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi, ako jedna z nevyhnutných podmienok úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti detí a dospelých (ktorá je v skutočnosti vždy spoločná) a zároveň najdôležitejší smer sociálneho a osobného rozvoja. Rozvoj komunikácie sa uskutočňuje v spoločných aktivitách detí a dospelých partnerskými metódami interakcie medzi dospelým a deťmi ako modelom interakcie medzi rovesníkmi, pri výučbe detí komunikačným prostriedkom, ktoré im umožňujú nadväzovať kontakty, riešiť konflikty, a vzájomne sa ovplyvňujú.

formulárov s:

Rozprávanie s deťmi o Dni poznania; Holiday Knowledge Day; exkurzie do školy; Stretnutia s prvákmi; Školské hry; čítanie beletrie o škole; Intelektuálne kvízy atď.

Tradičnou formou zoznamovania budúcich prvákov so školou sú exkurzie dožiakov prípravných skupín do školy. Návšteva múzea, ktorá umožňuje riešiť problematiku vlasteneckej výchovy detí. Deti veľmi pozorne počúvajú sprievodcov žiakov a kladú veľa otázok. Nemenej záujem v nich vzbudzuje aj návšteva školskej knižnice, recitujú tam básne, veľa sa pýtajú, športová hala, zborovňa, besedy a stretnutia so žiakmi školy, ktorí navštevovali našu materskú školu - to všetko vyvoláva u našich detí túžbu chodiť do školy, záujem, odstraňuje strach a dodáva sebavedomie.

19. Forma školskej pripravenosti ako jedna z najdôležitejších úloh moderny. systémov predškolského vzdelávania. Podstata a obsah školskej pripravenosti. Diagnostika pripravenosti na učenie v škole, príčiny komplikovanej adaptácie, spôsoby, ako ju prekonať.

V poslednej dobe škola prešla veľkými zmenami:
zaviedli sa nové programy, zmenila sa samotná štruktúra vyučovania a na deti idúce do prvého ročníka sú kladené stále vyššie nároky. V dôsledku zavedenia nových programov, rozvoja inovatívnych metodológov je možné vybrať si vzdelávanie dieťaťa v konkrétnom programe v závislosti od úrovne prípravy na školu.

Osobná pripravenosť vrátane formy pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie – postavenie školáka, ktorý má celý rad práv a povinností. Tento LH je vyjadrený vo vzťahu k škole dieťaťa, vzdelávacím aktivitám, učiteľom a jemu samému. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitý stupeň rozvoja motivačnej sféry. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré škola neláka nie vonkajšou stránkou (atribúty školského života – portfólio, učebnice, zošity), ale možnosťou získavať nové vedomosti, čo zahŕňa rozvoj kognitívnych záujmov. úroveň rozvoja emocionálnej sféry dieťaťa. Osobná pripravenosť do školy vrátane aj určitý postoj k sebe samému. Produktívna učebná činnosť implikuje adekvátny postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, pracovným výsledkom, správaniu, t.j. určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia. Existujú aj špeciálne vyvinuté plány konverzácie, ktoré odhaľujú pozíciu študenta, a špeciálne experimentálne techniky.
Intelektuál pripravený na školstvo spojené s rozvojom myšlienkových procesov – schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať predmety, klasifikovať ich, vyzdvihovať podstatné znaky, vyvodzovať závery. Dieťa by malo mať určitú šírku predstáv vrátane obrazných a priestorových, primeraný rozvoj reči, kognitívnu činnosť.
Táto zložka pripravenosti predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí. Dieťa musí mať systematické a rozpitvané vnímanie, prvky teoretického postoja k študovanej látke, zovšeobecnené formy myslenia a základné logické operácie, sémantické zapamätanie. In.go-b predpokladá aj počiatočné zručnosti dieťaťa v oblasti výchovno-vzdelávacej činnosti, a to najmä schopnosť vyčleniť učebnú úlohu a premeniť ju na cieľ činnosti.
rozvoj intelektuálnej pripravenosti na učenie v škole zahŕňa:
· diferencované vnímanie; analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor); racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie); logické zapamätanie; záujem o vedomosti

Dôležitým znakom školskej pripravenosti nie sú len nesúrodé vedomosti, predstavy o predmetoch, ich vlastnostiach, ale predovšetkým schopnosť vidieť súvislosti, vzorce, túžba dieťaťa pochopiť čo, prečo a prečo.
Sociálno-psychologická pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa formovanie vlastností u detí, vďaka ktorým by mohli komunikovať s inými deťmi, učiteľmi. Dieťa prichádza do školy, triedy, kde sa deti venujú spoločnej veci a potrebuje mať dostatočne flexibilné spôsoby nadväzovania vzťahov s inými ľuďmi, potrebuje schopnosť zaradiť sa do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, schopnosť ustúpiť a brániť sa. Táto zložka teda zahŕňa u detí rozvoj potreby komunikovať s ostatnými, schopnosť podriadiť sa záujmom a zvykom detskej skupiny, rozvíjať schopnosť vyrovnať sa s rolou školáka v školskej situácii.
D.B.Elkonin píše, že u detí predškolského veku sa na rozdiel od raného detstva rozvíja nový typ vzťahu, ktorý vytvára osobitná, pre toto obdobie charakteristická sociálna situácia vývoja
V ranom detstve sa aktivity dieťaťa realizujú najmä v spolupráci s dospelými; V predškolskom veku sa dieťa stáva schopným samostatne uspokojovať mnohé svoje potreby a túžby. V dôsledku toho sa jeho spoločná aktivita s dospelými akoby rozpadá, spolu s tým sa oslabuje priame splynutie jeho existencie so životom a aktivitami dospelých.
Okrem postoja k vzdelávaciemu procesu ako celku je pre dieťa vstupujúce do školy dôležitý vzťah s učiteľom, rovesníkmi a jemu samému. Do konca predškolského veku by mala existovať taká forma komunikácie medzi dieťaťom a dospelými, ako mimosituačno-osobná komunikácia . Dospelý sa stáva nespochybniteľnou autoritou, vzorom.
Teda psycho. príprava dieťaťa na školskú dochádzku dôležitým krokom vo vzdelávaní a odbornej príprave predškolák v škôlke a rodine. Jeho obsah je definovaný. systém požiadaviek, ktoré škola na dieťa kladie.
Nepriaznivé podmienky výchovy, prítomnosť psychotraumatických situácií vedú k zníženiu úrovne vývoja dieťaťa.
Ani dobre situované rodiny však nie vždy využívajú možnosti plnohodnotne pripraviť svoje deti na školu. Vo veľkej miere je to spôsobené tým, že rodičia nepochopili podstatu prípravy do školy.

SÚČASNÝ STAV PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA V RUSKU

Začiatok XXI storočia charakterizuje nové obdobie vo vývoji predškolského vzdelávania v r krajina. Od roku 2001 existuje stúpajúci trend návštevnosti materských škôl(v roku 2001 - 57,2 %). Je to spôsobené stabilizáciou ekonomiky v krajine, zvýšením zamestnanosti obyvateľstva (matiek), zvýšením pôrodnosti. Tieto faktory si vyžadujú zmeny v systéme predškolského vzdelávania. Prioritnými oblasťami zmeny sú: šírenie nových, flexibilných foriem predškolského vzdelávania (krátkodobé skupiny pre deti, najmä vo vidieckych oblastiach); vytvorenie systému predškolského vzdelávania pre všetky deti vo veku 5-7 rokov s cieľom zrovnoprávnenia sociálnych podmienok pre začiatok školského vzdelávania; prechod na spolufinancovanie predškolských zariadení znížením federálneho financovania a zvýšením podielu miestnych financií.

Zásady štátu arr. politici:

1) uznanie priority vzdelávania;

2) zabezpečenie práva každého človeka na vzdelanie

3) humanistický charakter vzdelávania, priorita ľudského života a zdravia, práva a slobody jednotlivca;

4) jednota vzdelávacieho priestoru

5) vytváranie priaznivých podmienok pre systémovú integráciu

6) sekulárny charakter vzdelávania v štátnych, mestských organizáciách, ktoré sa zaoberajú vzdelávacími aktivitami;

7) sloboda výberu vzdelávania podľa sklonov a potrieb človeka, vytváranie podmienok

8) zabezpečenie práva na celoživotné vzdelávanie v súlade s potrebami jednotlivca, prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovni prípravy, vývinové charakteristiky, schopnosti a záujmy, 9) autonómia vzdelávacích organizácií,

10) demokratický charakter riadenia školstva, 11) neprípustnosť obmedzovania alebo odstraňovania súťaže v oblasti vzdelávania;

12) kombinácia štátnej a zmluvnej úpravy vzťahov v oblasti školstva.

Do doshk. vzdelávacia inštitúcia rel.:

MATERSKÁ ŠKOLA(implementuje OOP vo všeobecných vývojových skupinách);

materská škola pre malé deti (realizuje BVP pre deti vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov, vytvára podmienky na sociálnu adaptáciu a skorú socializáciu detí);

škôlka pre deti predškolského veku(starší predškolský) vek (implementuje BVP pre deti vo veku 5 až 7 rokov s prioritnou realizáciou aktivít na zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí pre vyučovanie detí vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach);

dohľad a rehabilitácia materskej školy(realizuje BEP v skupinách na zlepšenie zdravia s prednostným vykonávaním činností na vykonávanie sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravie zlepšujúcich opatrení a postupov);

D.s. kompenzačný typ(realizuje BVP v kompenzačných skupinách s prednostným vykonávaním aktivít na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine jednej alebo viacerých kategórií detí so zdravotným postihnutím);

D.s. kombinovaný typ(realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách všeobecných vývinových, kompenzačných, zdravotne upevňujúcich a kombinovaných zameraní v rôznych kombináciách);

D.s. všeobecný vývinový typ s prioritnou realizáciou aktivít v niektorej z oblastí rozvoja dieťaťa (realizuje BEP s prioritnou realizáciou aktivít na rozvoj detí v niektorej z takých oblastí, ako je kognitívno-rečová, sociálno-personálna, umelecko-estetická alebo fyzická);

centrum rozvoja dieťaťa - materská škola(realizuje BEP v skupinách všeobecného vývinového zamerania s prednostným vykonávaním činností - kognitívno-rečových, sociálno-personálnych, umelecko-estetických a fyzických).

Variabilné formy predškolského vzdelávania - ide o štrukturálne pododdelenia štátnych vzdelávacích inštitúcií implementujúcich BEP.

Variabilné formy predškolského vzdelávania vytvorený na tento účel zvýšenie pokrytia detí predškolským vzdelávaním a vytvorenie rovnakých štartovacích príležitostí pri nástupe detí do školy.

Variabilné formy predškolského vzdelávania zabezpečujú rôzny režim pobytu detí s normou vývinu, ako aj s postihnutím a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Medzi variabilné formy predškolského vzdelávania detí patrí: skupina na krátkodobý pobyt; centrum podpory detských hier; poradný bod; služba včasnej intervencie; lekoteka; rodinná škôlka.