1. Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania. Obsah vzdelávania by mal podporovať vzájomné porozumenie a spoluprácu medzi ľuďmi, národmi bez ohľadu na rasovú, národnostnú, etnickú, náboženskú a sociálnu príslušnosť, zohľadňovať rôznorodosť svetonázorových prístupov, presadzovať realizáciu práva žiakov slobodne si voliť názory a podporovať vzájomné porozumenie a spoluprácu. presvedčenia, zabezpečiť rozvoj schopností každého človeka, formovanie a rozvoj jeho osobnosti v súlade s duchovnými, morálnymi a sociálno-kultúrnymi hodnotami akceptovanými v rodine a spoločnosti. Obsah odborného vzdelávania a prípravy na povolanie by mal zabezpečiť získanie kvalifikácie.

2. V Ruskej federácii sa uskutočňujú základné vzdelávacie programy z hľadiska stupňov všeobecného a odborného vzdelávania, z hľadiska odborného vzdelávania a doplnkové vzdelávacie programy z hľadiska doplnkového vzdelávania.

3. Medzi hlavné vzdelávacie programy patria:

1) základné všeobecnovzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania, vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania, vzdelávacie programy stredného všeobecného vzdelávania;

2) základné odborné vzdelávacie programy:

a) vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre odborných pracovníkov, zamestnancov, vzdelávacie programy pre stredných odborníkov;

b) vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske študijné programy, špecializačné študijné programy, magisterské programy, programy na prípravu vedeckých a pedagogických zamestnancov v postgraduálnom štúdiu (adjunkt), rezidenčné programy, programy asistentskej praxe;

3) programy základného odborného vzdelávania - programy odborného vzdelávania pre profesie robotníkov, pozície zamestnancov, rekvalifikačné programy pre robotníkov, zamestnancov, programy ďalšieho vzdelávania pre robotníkov, zamestnancov.

4. Dodatočné vzdelávacie programy zahŕňajú:

1) doplnkové všeobecné vzdelávacie programy - doplnkové všeobecné rozvojové programy, doplnkové predprofesionálne programy;

2) doplnkové odborné programy - pokročilé školiace programy, odborné rekvalifikačné programy.

5. Vzdelávacie programy nezávisle vypracúva a schvaľuje organizácia vykonávajúca vzdelávacie aktivity, pokiaľ tento federálny zákon neustanovuje inak.

6. Výchovné programy pre predškolskú výchovu vypracúva a schvaľuje organizácia vykonávajúca výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu a s prihliadnutím na príslušné vzorové vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu.

7. Organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávaciu činnosť v súlade so štátom akreditovanými vzdelávacími programami (s výnimkou vzdelávacích programov vysokých škôl realizovaných na základe vzdelávacích štandardov schválených vzdelávacími inštitúciami vysokých škôl samostatne), vypracúvajú vzdelávacie programy v súlade s federálnymi predpismi vzdelávacích štandardov a s prihliadnutím na príslušné vzorové hlavné vzdelávacie programy.

8. Vzdelávacie organizácie vysokého školstva, ktoré majú v súlade s týmto federálnym zákonom právo samostatne vypracovávať a schvaľovať vzdelávacie štandardy, vypracúvajú na základe týchto vzdelávacích štandardov vhodné vzdelávacie programy vyššieho vzdelávania.

9. Vzorové základné vzdelávacie programy sú vypracované s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, ak tento spolkový zákon neustanovuje inak.

10. Vzorové základné vzdelávacie programy sú zaradené na základe výsledkov skúšky do registra vzorových základných vzdelávacích programov, ktorým je štátny informačný systém. Informácie obsiahnuté v registri vzorových základných vzdelávacích programov sú verejne dostupné.

11. Postup pri vypracovávaní vzorových základných vzdelávacích programov, pri ich preskúšavaní a vedení registra vzorových základných vzdelávacích programov, znaky vypracovania, skúšania a zaraďovania do tohto registra vzorových základných odborných vzdelávacích programov obsahujúcich informácie tvoriace štátne tajomstvo a vzorové základné odborné vzdelávacie programy v oblastiach informačnej bezpečnosti, ako aj organizácie, ktorým je udelené právo viesť register vzorových základných vzdelávacích programov, zriaďuje federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania , pokiaľ tento federálny zákon neustanovuje inak.

12. Na preskúšavaní vzorových základných všeobecných vzdelávacích programov sa podieľajú poverené štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie (z hľadiska zohľadnenia regionálnych, národných a etnokultúrnych charakteristík).

13. Vypracovanie vzorových programov prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov v postgraduálnom štúdiu zabezpečujú federálne výkonné orgány, v ktorých právne predpisy Ruskej federácie zabezpečujú vojenskú alebo inú službu, ktorá je jej ekvivalentná, službu v orgánoch vnútorných záležitostí , služba v orgánoch kontroly obehu omamných a psychotropných látok , vzorové programy postgraduálnej stáže - federálny výkonný orgán zodpovedný za rozvoj štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti kultúry, vzorové pobytové programy - zodpovedný federálny výkonný orgán pre rozvoj štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti zdravotníctva .

14. V prípadoch ustanovených týmto spolkovým zákonom poverené federálne orgány vypracúvajú a schvaľujú vzorové doplnkové odborné programy alebo štandardné doplnkové odborné programy, podľa ktorých organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou vypracúvajú vhodné doplnkové odborné programy.

15. V prípadoch ustanovených týmto spolkovým zákonom a inými spolkovými zákonmi poverené spolkové štátne orgány vypracúvajú a schvaľujú vzorové programy odborného vzdelávania alebo štandardné programy odborného vzdelávania, podľa ktorých organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími činnosťami vypracúvajú vhodné programy odborného vzdelávania.

Zostavuje sa na základe určitých požiadaviek na takéto dokumenty. V prípade nesúladu vynájdených programov s federálnymi štátnymi programami druhej generácie nebude povolené ich použitie.

Právny rámec

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza, že učiteľ sa vo svojej činnosti riadi vzdelávacími programami, ktoré musia plne spĺňať požiadavky nových vzdelávacích štandardov. Všeobecné vzdelávanie je spojené s riešením problémov súvisiacich s formovaním kultúry u mladšej generácie. vzdelávanie detí by malo prispieť k ich vedomému výberu budúcej profesijnej činnosti. Mimoškolské aktivity by mali prispieť k adaptácii dieťaťa na podmienky modernej spoločnosti.

vzdelanie?

Výchovný program zariadenia doplnkového vzdelávania detí môže mať rôzne zameranie, čím prispieva k harmonickému rozvoju školákov. Okrem špecializovaných inštitúcií - hudobných a športových škôl, choreografických a umeleckých ateliérov, existujú univerzálne centrá doplnkového vzdelávania. V nich sú deťom ponúkané rôzne krúžky a sekcie, pre ktoré si každý učiteľ vytvára svoj individuálny program.

Štruktúra programu

Navrhuje sa preň približná štruktúra, v ktorej by mali byť zvýraznené hlavné časti:

• zdôvodnenie významu (vysvetlivka);
• označenie jeho rozdielu od existujúcich analógov (jedinečnosť);
• vzdelávacie a tematické plánovanie;
• popis hlavných častí programu;
• popis požiadaviek na študentov;
• metodická súprava (pre učiteľa, pre deti);
• s uvedením zdrojov, ktoré boli použité pri vývoji programu.

Pozrime sa bližšie na každú časť. Pri zdôvodňovaní relevantnosti materiálu zvoleného ako základ pre ďalšie vzdelávanie je potrebné uviesť tie charakteristické body, ktoré pomáhajú rozvíjať osobnosť dieťaťa.

Pri porovnávaní novej metodiky s programami, ktoré boli úspešne adaptované, je žiaduce upozorniť na jedinečnosť a individualitu nového vývoja.

V súvislosti so zavádzaním nových federálnych vzdelávacích štandardov do moderného vzdelávacieho systému sa vypracovali určité pravidlá pre tvorbu a obsah plánovania vzdelávania nielen pre klasické predmety, ale aj pre mimoškolské aktivity. Okrem pomenovania témy hodiny by mal učiteľ vyzdvihnúť hlavné prvky, o ktorých sa bude počas hodiny diskutovať. Učiteľ tiež vyzdvihne základné vedecké pojmy zavedené na každej jednotlivej hodine.

Pri popise častí programu by sa mal uviesť podrobný obsah témy, mali by sa zdôrazniť tie kľúčové body, ktoré bude učiteľ v čo najväčšej miere brať do úvahy.

Deti sa zameriavajú na tieto body:

• vytváranie priaznivých podmienok pre sebarozvoj osobnosti dieťaťa, jeho sebazdokonaľovanie;
• formovanie úplného chápania moderného sveta študenta;
• vzdelávanie občana a človeka, ktoré smeruje k zlepšovaniu spoločnosti;
• rozvoj a reprodukcia personálu spoločnosti.

Výchovný program doplnkového vzdelávania detí sa uskutočňuje v súlade s plánom a harmonogramom výchovno-vzdelávacieho procesu.

dodatočné vzdelanie

Ide o zabezpečenie výchovy, vzdelávania, harmonického rozvoja detí predškolského a školského veku. Preto musí vzdelávací program inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti spĺňať:

• kultúrne ruské a zahraničné tradície, národné špecifiká regiónu;
• úroveň základného, ​​predškolského, školského vzdelávania;
• moderné vzdelávacie technológie.

Výchovný program doplnkového vzdelávania detí v škole má prírodovedné, technické, telovýchovné, športové, prírodovedné, umelecké, vojensko-vlastenecké zameranie.

Zaujímavým príkladom doplnkového vzdelávania je krúžok o tvorení Okrem praktických činností spojených s vytváraním rôznych suvenírov z hliny vlastnými rukami získavajú školáci informácie o hlavných vlastnostiach tohto materiálu. Takéto zručnosti sa pre nich môžu stať začiatkom vedomého výberu budúcej profesionálnej činnosti.

Moderné technológie v doplnkovom vzdelávaní

Vzdelávací program doplnkového vzdelávania detí v škole nie je možný bez využívania inovatívnych metód a technológií. Dizajn a výskumné technológie sú nevyhnutné pri realizácii tried chémie, ekológie, biológie, chémie. Technika hry sa používa v triede v choreografických štúdiách. Okruhy umeleckého zamerania naznačujú individuálny prístup. Vďaka dištančnému vzdelávaniu bolo možné realizovať vzdelávacie programy pre doplnkové vzdelávanie detí nachádzajúcich sa v oblastiach vzdialených od veľkých miest.

Účel doplnkového vzdelávania

Po zavedení federálnych štandardov druhej generácie do moderného vzdelávacieho systému sa zvýšila pozornosť venovaná mimoškolským aktivitám. Všeobecný vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti je zameraný na:

• budovanie optimálnych podmienok pre formovanie osobnosti dieťaťa;
• dosiahnutie priaznivej emocionálnej nálady pre mladú generáciu;
• oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;
• prevencia antisociálneho správania;
• zvýšenie motivácie pre kreativitu a poznávanie okolitého sveta.

Vzdelávací program učiteľa doplnkového vzdelávania detí by mal byť zameraný na posilnenie fyzického a duševného zdravia detí. Učiteľ v úzkej spolupráci s rodinou zabezpečuje čo najpriaznivejšie podmienky pre sebarozvoj svojich žiakov.

Vlastnosti obsahu prvkov programu

Hlavný vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti začína titulnou stranou. Označuje úplný názov inštitúcie ďalšieho (všeobecného) vzdelávania. Ďalej sa píše, kedy, kým, kde bol schválený vzdelávací program na organizovanie doplnkového vzdelávania detí. Potom je uvedený jeho názov, vek detí, pre ktoré bol program vytvorený, obdobie jeho realizácie, rok vytvorenia.

Vysvetlivka opisuje zameranie, novosť, účel a ciele, ako aj hlavné rozdiely od podobného vývoja. Obsahom vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania detí je forma a režim vyučovania, očakávané výsledky a možnosti stanovenia ich efektívnosti.

Vo vzdelávacom a tematickom pláne sa predpokladá vymenovanie tém, sekcií, počet hodín. Požiadavky na vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti, uložené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, zahŕňajú uvedenie formulára na zhrnutie výsledkov aktivít realizovaných vo forme súťaže, festivalu, výstavy, vzdelávania a výskumu. konferencie.

Vzorový program doplnkového vzdelávania

Do pozornosti vám patrí vzorový vzdelávací program doplnkového vzdelávania detí, ktorý má výrazné výskumné zameranie.

Vysvetľujúca poznámka k programu

Pred moderného učiteľa bola postavená pomerne náročná úloha - formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti v moderných podmienkach. Vzhľadom na to, že existujú prísne požiadavky na vykonávanie školského a vedeckého výskumu, ako aj na pravidlá navrhovania experimentu, učiteľ by mal venovať veľkú pozornosť vykonávaniu experimentálnych aktivít na základe vzdelávacej inštitúcie. Takáto práca zahŕňa hľadanie optimálnych príležitostí na formovanie túžby žiakov po sebavzdelávaní a rozvoji.

Pre zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu je dôležité brať do úvahy individuálne charakteristiky každého žiaka. Vzhľadom na obmedzené experimentálne aktivity počas tradičných vyučovacích hodín nie je vždy možné venovať pozornosť praktickým činnostiam. V tomto ohľade učitelia vyvíjajú vlastné programy pre projektovú a výskumnú prácu, aby bol proces získavania nových vedomostí pre študentov zaujímavejší a pohodlnejší.

Trvanie programu závisí od špecifík študovaného odboru, zložitosti vedeckej teórie použitej v priebehu štúdia. Pre študentov stredných škôl kurz zahŕňa prepojenie rôznych akademických disciplín. Tí chalani, ktorí sú plne závislí od výskumu a projektov, dostávajú šancu na ďalší rozvoj. Hlavným rozdielom medzi programom a analógmi je jeho prispôsobivosť akémukoľvek veku školákov. Takáto univerzálnosť zaručuje rozvoj kognitívneho záujmu u mladej generácie bez ohľadu na počiatočnú intelektuálnu úroveň školákov.

Hlavným cieľom kurzu o výskumnej a projektovej činnosti je vzbudiť u študentov lásku k vedeckej činnosti. Hlavnými nástrojmi na realizáciu plánovaných zámerov sú: metodické programy, inovatívne pedagogické technológie. Napriek rôznorodosti techník vyvinutých pre prácu so školákmi po vyučovaní, popredné miesta patria diferencovanému učeniu, hernej technike a projektovej metóde.

Na úvodnej hodine získajú školáci predstavu o zmysle výskumu, jeho odrodách, zameraní a špecifikách využitia získaných výsledkov pri práci v školskom laboratóriu. Učiteľ vysvetľuje svojim žiakom pravidlá pre vyslovenie hypotézy, stanovenie cieľa a zdôraznenie výskumných úloh. Okrem toho sa osobitná pozornosť venuje pravidlám experimentu. Napríklad učiteľ vysvetľuje školákom, že je dôležité vykonať sériu experimentov (najmenej tri), aby mohli hovoriť o spoľahlivosti výsledku. Práve v rámci doplnkového vzdelávania sa do matematického spracovania výsledkov, hľadania chýb merania, zapája aj mladšia generácia. Výskum realizovaný mimo vyučovania sa neobmedzuje len na praktické cvičenia. Deti, ktoré sa v takýchto krúžkoch či krúžkoch angažujú, sa učia prezentovať výsledky vlastných pokusov, čiže získavajú zručnosti verejnej obrany. Štatistiky ukazujú, že tí študenti, ktorí počas štúdia na vzdelávacej škole venovali pozornosť projektovej a výskumnej činnosti, sa stávajú úspešnejšími, je pre nich jednoduchšie študovať na vysokých školách, ľahko sa adaptujú na život v modernej spoločnosti. Okrem práce v laboratóriu je možné realizovať projekty a výskum na základe humanitných vied. Pre dnešných školákov sú relevantné a zaujímavé najmä rôzne sociologické štúdie súvisiace so skúmaním osobnostných vlastností adolescentov. Existujú aj určité požiadavky na takéto experimenty, s ktorými sa chlapci zoznamujú v rámci moderných programov ďalšieho vzdelávania.

Záver

Bez rozvinutého systému mimoškolského vzdelávania nie je možné formovať plnohodnotnú osobnosť. Preto nedávno začali venovať takú vážnu pozornosť rozvoju centier doplnkového vzdelávania. Jedným z kľúčových bodov moderného štandardu učiteľa, o ktorom sa v súčasnosti diskutuje, je realizácia doplnkových vzdelávacích programov, teda práca s deťmi nad rámec bežného vyučovania. Za najčastejšie oblasti doplnkového vzdelávania sa v súčasnosti považuje cestovný ruch a vlastivedné aktivity. Učitelia sa snažia vštepiť mladej generácii lásku k rodnej krajine, rozvíjať domáci cestovný ruch. V modernej spoločnosti je obzvlášť dôležitý problém duchovnej a morálnej výchovy. Objavujú sa rôzne vojensko-vlastenecké ateliéry a spolky, pre ktoré sú kľúčové slová ako povinnosť, česť, svedomie. Turistické a enviromentálne kluby a štúdiá fungujú najmä na báze stredísk cestovného ruchu a športových škôl. Postupne sa modernizuje systém doplnkového vzdelávania v bežných školských zariadeniach zameraných na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Odpovedajú na otázky: čo je všeobecný vzdelávací program, aké sú naň požiadavky, klasifikácia vzdelávacích programov DL, úrovne programov, pomôže vyhnúť sa typickým programátorským chybám.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

NA ZOSTAVENIE DOPLNKU

VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Zostavila: Ivanova

Oľga Alexandrovna, metodička

MBOU CVO "Kreativita"

G.o. Samara

Samara 2014

Odpovedajú na otázky: čo je všeobecný vzdelávací program, aké sú naň požiadavky, klasifikácia vzdelávacích programov DL, úrovne programov, pomôže vyhnúť sa typickým programátorským chybám.

1. Úvod ................................................. ................................................. .. ................... štyri
2. Všeobecný vzdelávací program v systéme doplnkového vzdelávania detí .......... 5
3. Ťažkosti v procese programovania. Typické chyby v programoch ......... 8
4. Približné požiadavky na doplnkové vzdelávacie programy pre deti:

1) Právny aspekt………………………………………………………..12

3) Štruktúra programu doplnkového vzdelávania………………. ………… pätnásť

4) Vzor titulnej strany vzdelávacieho programu………………………..18

5. Pas vzdelávacieho programu………………………………………………..19

6. Oznámenie o vývoji učebnej súpravy ………………………….20

Úvod

Hlavnou črtou modernej sociálno-pedagogickej situácie je intenzívna obnova obsahu vzdelávania, schválenie jeho rozvojových princípov, čo je deklarované v mnohých dokumentoch o modernizácii ruského vzdelávacieho systému. Tento stav naznačuje, že aj systém doplnkového vzdelávania by sa mal posunúť do nového kvalitatívneho stavu.

V súčasnosti je systém doplnkového vzdelávania pre deti v regióne Samara:

• špeciálny vzdelávací priestor, kde sa vykonávajú špeciálne vzdelávacie aktivity na získanie individuálnych praktických skúseností s prihliadnutím na uznanie práva dieťaťa na pokus a omyl pri voľbe, právo na preskúmanie príležitostí na sebaurčenie;

systém výučby detí tých predmetov (cyklov predmetov), ​​ktoré z nejakého dôvodu nie sú zahrnuté v štátnom vzdelávacom štandarde (technické, prírodovedné, telesná kultúra a šport, umenie, cestovný ruch a vlastiveda, sociálno-pedagogické zameranie).

• vzdelávacia sféra, ktorá zaručuje ochranu a upevňovanie telesného, ​​duševného a sociálneho zdravia žiakov, zabezpečujúca rozvoj osobnosti s prihliadnutím na jej individuálne vlastnosti, motívy, záujmy, schopnosti, sklony, hodnotové orientácie.

• zavedenie projektového, kolektívno-kreatívneho, modulárneho vzdelávania, ktoré prispieva nielen k zavádzaniu relevantných technológií, ale výrazne zvyšuje aj proces sebarealizácie študentov;
• úspešné uskutočnenie odborných súťaží pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií všetkých typov a typov.

Potrebné sú nové programy založené na zásadách rozvoja obsahu doplnkového vzdelávania, ktoré zahŕňajú:

• potreba formovať holistické vnímanie sveta medzi školákmi;
• apelovať na tie problémy, témy, oblasti vedomostí, ktoré sú pre deti v určitom veku osobne významné;
• rozvoj osobných vlastností, ktoré prispievajú k aktivácii kognitívnych záujmov dieťaťa, jeho tvorivosti;
• spoliehanie sa na obsah základného vzdelávania;
• vzťah medzi triedou a mimoškolskými aktivitami.

Vláda Ruskej federácie prijala niekoľko dôležitých dokumentov ovplyvňujúcich problémy vzdelávania a výchovy.

V Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2020. zdôrazňuje sa osobitná úloha zariadení doplnkového vzdelávania detí ako jedného z určujúcich faktorov rozvoja sklonov, schopností a záujmov, sociálneho a profesionálneho sebaurčenia detí a mládeže. V budúcnosti sa dopyt po doplnkovom vzdelávaní detí ešte zvýši zavedením profilového vzdelávania na strednej škole, potrebou zlepšiť profilovú a profesijnú orientáciu. Tento aspekt modernizácie vzdelávania je založený na vecných a procesných zmenách vo svojej podstate, na implementácii kompetenčne orientovaného prístupu.

Podľa toho je kompetenčný prístup vo vzdelávaní zafixovaný. A preto by sa tento prístup mal premietnuť aj do programov doplnkového vzdelávania.

Požadujú sa programy rôznych úrovní osvojenia obsahu predmetovej činnosti (úvodné, základné, hĺbkové, profilové úrovne, vzdelávacie a výskumné), interagujúce s inými programami (komplexné, integrované), dlhodobé, reflektujúce rôzne priestorové a územné danosti. .

Tieto metodické odporúčania majú pomôcť učiteľom doplnkového vzdelávania, tímom pri tvorbe vzdelávacieho programu: autorského, adaptovaného a pod.. Odpovedajú na otázky: čo je vzdelávací program, aké sú naň požiadavky, klasifikácia vzdelávacích programov pre dištančné vzdelávanie učenia, programových úrovní, pomôže vyhnúť sa bežným chybám v programovaní. Pokyny poskytujú možnosti pre štrukturálne prvky autorských programov, uvádza sa zoznam odkazov, ktoré pomôžu pri vytváraní novej generácie vzdelávacích programov pre inštitúciu doplnkového vzdelávania pre deti.

VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM V SYSTÉME

Holistický všeobecný vzdelávací program je normatívny dokument, ktorý definuje ciele a hodnoty vzdelávania v DO; učebné osnovy, popis pedagogických technológií využívaných pri realizácii všeobecnovzdelávacieho programu (pedagogickými technológiami sa rozumie opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania a ako súbor vyučovacích metód), pedagogický monitoring (systém hodnotenia, účtovníctva). , kontrolné, diagnostické metódy), poskytujúce zdôvodnenie nápravy; materiálne a finančné zdroje potrebné na realizáciu programu.

V praxi sa podľa rôznych kritérií rozlišujú tieto klasifikácie všeobecných vzdelávacích programov pre doplnkové vzdelávanie detí:

typický (približný);

upravené;

prispôsobené;

experimentálne.

2. Podľa smerov všeobecnovzdelávacej činnosti:

Technické;

Umelecké (esteticko-umelecké a dekoratívne-aplikované);

turistická a miestna história;

Telesná kultúra – šport;

Sociálno-pedagogický (vojensko-vlastenecký);

Prírodoveda (ekologická a biologická).

3. Podľa úrovne obsahu:

úvodný;

základňa;

do hĺbky;

vedenie (pre nadaných);

vzdelávanie a výskum

predprofil.

4. Podľa formy organizácie detských formácií:

individuálny;

skupina;

hmota (čelná).

5. Podľa spôsobu realizácie:

heuristický;

algoritmické;

programy ako „cestovná trasa“.

6. Z hľadiska šírky záberu a vzájomného pôsobenia obsahu činností:

profil;

Multidisciplinárne (komplexné);

integračný (integrovaný);

modulárny.

7. Podľa veku:

pre predškolákov;

pre vek základnej školy;

pre stredný školský vek;

pre stredoškolákov.

8. Podľa stupňa profesionalizácie:

všeobecná kultúrna (alebo diagnostická);

špecializovaný;

predprofesionálne školenie.

9. Z hľadiska implementácie:

krátkodobý (program realizovaný v inštitúcii do 6 mesiacov);

strednodobý (program realizovaný od 6 mesiacov do 1 roka);

dlhodobý (program realizovaný od jedného roka alebo dlhšie).

10. Na mierku:

individualizovaný (program zameraný na jedného študenta v závislosti od jeho psychologických, fyziologických a iných charakteristík);

programy detských združení;

inštitucionálne;

komunálne;

regionálne;

federálne atď.

11. Podľa kontingentu študentov:

všeobecný;

pre nadaných;

pre sociálne nechránených;

nápravné a pod.

12. Podľa stupňa implementácie alebo úplnosti vývoja:

čiastočne realizovaný program;

väčšinou;

plne.

13. Podľa nastavenia priority:

(orientovaný na osobnosť);

vzdelávacie (výučba, výučba a výskum, hĺbkové štúdium jednotlivých predmetov);

rozvoj (rozvoj tvorivých, produktívnych, mysliacich schopností);

profesijne orientované (predprofesionálna príprava), programy uvádzania do kultúry;

Hobby programy.

Každý vzdelávací program by mal obsahovať: hypotézu a jej koncepčné zdôvodnenie; účel, ciele a očakávané výsledky; metódy diagnostiky výsledkov v stredných a konečných štádiách; vzdelávací a tematický plán vypracovaný v logike dizajnu so stručným, ale presvedčivým popisom obsahu hodín, charakteru úloh, foriem organizácie vzdelávacích aktivít; opis metodológie, metód a prostriedkov na dosiahnutie programového cieľa; etablovaný aspekt zabezpečenia potrebných zdrojov (materiálnych, technických, personálnych a pod.) Dlhodobé, viacúrovňové komplexné a integrované programy sú žiaduce v inštitúciách doplnkového vzdelávania, v predškolských zariadeniach, v krúžkoch na mieste bydliska, v spoločenských a verejných aktivitách, pokrývajúcich široké spektrum záujmov detí.

Z modernej úrovne vzdelávacieho programu vyplýva: súlad so súčasným stavom vedy; zamerať sa na rozvoj prirodzených vlastností a schopností dieťaťa, jeho intelektuálnej a emocionálnej sféry života, jeho sociálne prispôsobenie; inštalácia na vnímanie holistického obrazu sveta, funkčná gramotnosť; psychologické a pedagogické zdôvodnenie cieľov, zámerov a koncepcie výchovno-vzdelávacieho procesu; základné didaktické prostriedky, zabezpečenie literatúry a učebných pomôcok.

ŤAŽKOSTI V PROCESE PROGRAMOVANIA.

TYPICKÉ CHYBY V PROGRAMOCH

Vypracovanie vzdelávacieho programu je oficiálnou zodpovednosťou učiteľa doplnkového vzdelávania. Na vzdelávacom programe začínajú pracovať učitelia s rôznou úrovňou vedomostí a praktických skúseností. Každý učiteľ má svoj postoj k vytvorenému výtvoru, no sú tu najtypickejšie chyby a ťažkosti v programovaní, s ktorými sa každý z nich tak či onak stretáva.

Problémy v procese programovania zahŕňajú problémy správneho zostavenia skutočného procesu vytvárania programu (t. j. programovej logiky); kompetentná definícia obsahu a písanie textu programu.

Učiteľ musí sám odpovedať na nasledujúce otázky:

1. Prečo vznikla potreba vytvorenia (modernizovaného, ​​autorského) vzdelávacieho programu (nemajú obdoby; kurz je úplne nový; existujúce programy nevyhovujú, existujúce programy vývojári nepoznajú).

2. Na základe čoho bol vytvorený navrhovaný program (na základe súčasného modelu; na základe programu univerzity, gymnázia, lýcea, špeciálnej triedy, vzdelávacieho programu iného pedagóga a pod.; len na základe naše vlastné prístupy a skúsenosti, ktoré nemajú obdobu).

3. Aký je rozdiel medzi vypracovaným programom a existujúcimi, v čom spočíva jeho osobitosť, originalita. Aký je v tejto oblasti rozdiel od všeobecného vzdelávacieho programu.

4. Aké (konkrétne) iné, nové (v porovnaní s prácou na štandardnom alebo inom programe) sa dosiahnu pri práci na tomto programe (vyššia úroveň vedomostí, zručností, rozvoj svetonázoru, hodnotových orientácií, tvorivého myslenia; úspora času a úsilie).

Vďaka tomu sa od programu očakáva dosiahnutie požadovaných výsledkov.

Aké zvláštne ťažkosti sú možné pri implementácii nového programu a ako ich možno prekonať, predchádzať im, kompenzovať ich.

7. Je tento program sprevádzaný vzdelávacím a metodickým komplexom (existujú príručky, metodické postupy pre učiteľa a deti atď.) a ak nie, ako má tento problém vyriešiť?

8. Aké pedagogické technológie, dominantné formy organizácie vyučovania, metódy, techniky, učebné pomôcky sú optimálne na realizáciu tohto programu.

9. Vyžaduje program pilotné testovanie a ak áno, ako sa má implementovať?

Toto všetko musí byť pochopené a formulované v preambule (v úvode alebo vysvetlivke) programu.

Určité problémy učiteľovi spôsobuje nutnosť pracovať so všeobecnou pedagogickou a odbornou literatúrou, ako aj s existujúcimi programami pre tento profil, čo je dôležitá etapa programovania. Výsledkom nedostatočne odbornej práce s literatúrou môže byť:

tvrdenie, že neexistujú žiadne podobné programy a tento program je jedinečný (učiteľ ho považuje za autorský);

prepisovanie všetkého, čo sa vám páči, z „cudzieho“ programu, zabudnutie odkazov na zdroj informácií;

nedostatočné prispôsobenie programu sebe samému;

rozšírenie objemu natoľko, že sa program stáva skôr metodickou alebo učebnou pomôckou než vzdelávacím programom.

Vážnym problémom pre učiteľa-odborníka sa môže stať aj proces písania textu programu. Väčšina učiteľov doplnkového vzdelávania, ktorí sú vynikajúcimi odborníkmi v určitom druhu činnosti, bohužiaľ nemá potrebné pedagogické vzdelanie na kompetentnú prezentáciu obsahu vzdelávacieho programu. Pre niektorých z nich je ťažké súhlasiť s akýmikoľvek zmenami alebo doplnkami navrhnutými recenzentom. Tu je potrebná pomoc metodológa, ktorý by mal „dokončiť“ program: logicky zostaviť, upraviť, pretože. metodička je „zodpovedná“ za softvérové ​​vybavenie inštitúcie doplnkového vzdelávania detí.

Na základe výsledkov praktickej práce s učiteľmi možno konštatovať, že pôvodný text mnohých programov má nasledujúce typické chyby.

Úplne prvú a podstatnú chybu robia autori programov už vo vysvetlivke. Dobre zostavený program by mal začínať malým odôvodnením: určením miesta tohto druhu činnosti v kultúre spoločnosti, ako aj jeho významu pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Mnohí učitelia to vo svojom programe buď úplne vynechajú, alebo sa obmedzia na dve-tri vety či všeobecné frázy. Práve tu by však mala byť formulovaná koncepčná časť programu.

Pri formulovaní cieľov a zámerov sa robia chyby:

• príliš veľký alebo príliš obmedzený počet cieľov a zámerov programu, čo môže naznačovať buď ich nepremyslenosť alebo formalizmus;
• substitúcia cieľov za úlohy, t.j. zmätok medzi procesom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej výsledkom;
• vyčleňovanie len úzko odborných vzdelávacích cieľov: je možné podceňovať sociálno-pedagogickú úlohu doplnkového vzdelávania, považovať ho len za technologický proces;
• nahradenie cieľov pedagogickými myšlienkami a princípmi (napr. za cieľ práce detského združenia sa deklaruje vytváranie podmienok pre uvedomelé sebaurčenie žiakov);
• príliš široké zovšeobecňovanie cieľov, ich abstrakcia od tohto druhu činnosti (napríklad „komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa“)
• „rozčlenenie“ úloh na samostatné technologické časti (napr. „naučiť vyšívať uterák krížikom, obrus saténovým stehom, obrúsok strojovým vyšívaním, kvet s korálkami“), alebo naopak ich neopodstatnené expanzia na nekontrolovateľné objemy).

Ciele by mali byť formulované tak, aby bolo možné kontrolovať mieru ich dosiahnutia (pomocou rôznych prostriedkov pedagogickej diagnostiky), v úlohách by sme mali rozlišovať spôsoby ich realizácie (napr. v odborne orientovanom programe , cieľom môže byť: „pripraviť študenta na ďalšie vzdelávanie v odbore aplikovaná fyzika, v úvodnom programe – „prebudiť záujem o archeologické dedičstvo ako súčasť všeobecných kultúrnych hodnôt ľudstva vo všeobecnosti a rodnej krajiny v konkrétne“, v sociálno-technologickom programe – „rozvoj vodcovských kvalít do určitej miery“ atď.). Aby sme správne formulovali ciele (konečný výsledok práce učiteľa), vieme si predstaviť nášho študenta „na výstupe“. Ale nielen ako tanečník, hudobník alebo umelec, ale ako celý človek: s rozvinutými tvorivými schopnosťami, formovanými profesionálnymi zručnosťami a univerzálnymi ľudskými vlastnosťami. Potom charakterizujte dieťa podľa určitých parametrov – osobného, ​​profesionálneho, všeobecného kultúrneho. Potom sa pokúste zovšeobecniť tieto popisy a určiť ciele programu: rozvoj (psychologické charakteristiky jednotlivca), výučba (predmet), vzdelávanie. Takýto model osobnosti absolventa bude užitočný v niektorej zo sekcií programu: napríklad vo vysvetlivke alebo pri opise výsledkov vzdelávania.

Na stanovenie úloh v súlade so stanovenými cieľmi je potrebné najskôr pomenovať všetko potrebné na ich dosiahnutie – kompletnú výstavbu vzdelávacieho procesu. Potom urobte zovšeobecnenie a sformulujte primeraný počet úloh.

Dôležitou súčasťou programu je časť „Obsah činnosti“, pri písaní ktorej učitelia robia pomerne veľa chýb. Niektorí autori uvádzajú len výchovný a tematický plán bez akéhokoľvek popisu metodiky ich práce s deťmi, iní príliš podrobne (až po odkazy na konkrétne výchovné úlohy) rozoberajú proces výchovno-vzdelávacej práce detského združenia, iní v tomto oddiel len výchovná práca, úplne ignorujúc výchovnú časť procesu ďalšieho vzdelávania. Neberie sa do úvahy všeobecná technológia vzdelávacieho procesu v detskom združení. V tejto časti programu je potrebné opísať proces práce s deťmi všeobecne (bez prílišnej konkrétnosti); poukázať na určité etapy práce, obsah a formy výchovno-vzdelávacej činnosti na každej z nich, priebežnú výchovno-vzdelávaciu prácu, mimoškolskú činnosť, špeciálne kurzy, keďže je to nevyhnutné pre vytváranie spoločného rozvíjajúceho sa prostredia detského združenia.

Treba si dať pozor ešte na jednu okolnosť: pri zostavovaní vzdelávacieho a tematického plánu programu si ho mnohí autori zamieňajú s kalendárnym plánom práce na konkrétny akademický rok.

S predpovedaním výsledkov práce detského združenia sú spojené chyby (časť programu „Projektované výsledky“). Tieto výsledky by mali korelovať s cieľmi programu, byť reálne a overiteľné (t. j. program by mal obsahovať mechanizmus na kontrolu úrovne dosiahnutia uvedeného výsledku). To však zďaleka nie je možné pre každého cvičného učiteľa, keďže pedagogické prognózovanie je dosť náročné aj pre profesionálne vyškolených učiteľov. Preto sa autori programov spravidla obmedzujú na uvádzanie len úzko odborných vedomostí, zručností a schopností, ktoré deti nadobudli. Výsledky rozvoja tvorivých schopností dieťaťa, jeho osobnostných kvalít, formovanie jeho všeobecnej a profesijnej kultúry sú zrozumiteľné a overiteľné najmä pedagógom vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii, no pre cudzincov často nedostupné.

PRÍKLAD POŽIADAVKY

na doplnkové vzdelávacie programy pre deti

Podľa

s Prílohou k listu Odboru mládežníckej politiky, školstva

a sociálna podpora pre deti Ministerstva školstva a vedy Ruska

zo dňa 12.11.2006 číslo 06-1844

Regulačný aspekt

Hlavnými regulačnými základmi pre vzdelávacie aktivity centra, berúc do úvahy, ktoré vzdelávacie programy sú zostavované, sú:

Ústava Ruskej federácie;

Dohovor OSN o právach dieťaťa;

Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) z 29. augusta 2013 N 1008 Moskva „O schválení postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre doplnkové programy všeobecného vzdelávania“;

Hygienické požiadavky na podmienky výchovy a vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách(Sanitárne a epidemiologické pravidlá SanPiN 2. 4. 4. 1251-03);

List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „Približné požiadavky na programy doplnkového vzdelávania pre deti“ zo dňa 11.12.2006. č. 06-1844;

Charta Ústredného vojenského okruhu „Kreativita“;

Miestne akty Ústredného vojenského obvodu (predpisy, pravidlá, náplň práce atď.).

V súlade s časťou 11 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326) bol schválený Postup pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre doplnkové rámcové vzdelávacie programy.

Tento postup je povinný pre organizácie, ktoré sa zaoberajú vzdelávacími aktivitami a realizujú doplnkové všeobecné vzdelávacie programy.

Vzdelávacie aktivity pre doplnkové programy všeobecného vzdelávania by mali byť zamerané na:

formovanie a rozvoj tvorivých schopností žiakov;

uspokojovanie individuálnych potrieb žiakov v rozumovom, umeleckom, estetickom, mravnom a rozumovom rozvoji, ako aj v telesnej a športovej výchove;

formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, upevňovanie zdravia žiakov;

poskytovanie duchovnej a mravnej, občianskej a vlasteneckej, vojenskej a vlasteneckej, pracovnej výchovy študentov;

identifikácia, rozvoj a podpora talentovaných študentov, ako aj jednotlivcov, ktorí preukázali vynikajúce schopnosti;

profesijná orientácia študentov;

vytváranie a zabezpečovanie nevyhnutných podmienok pre osobný rozvoj, podporu zdravia, profesijné sebaurčenie a tvorivú prácu žiakov;

výcvik športovej rezervy a špičkových športovcov v súlade s federálnymi normami pre športový tréning, a to aj spomedzi študentov so zdravotným postihnutím, postihnutých detí a ľudí so zdravotným postihnutím;

socializácia a adaptácia žiakov na život v spoločnosti;

formovanie spoločnej kultúry študentov;

uspokojovanie iných vzdelávacích potrieb a záujmov študentov, ktoré nie sú v rozpore s legislatívou Ruskej federácie, uskutočňované mimo federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a požiadaviek federálnych štátov.

Výučba v spolkoch môže prebiehať podľa doplnkových všeobecných vzdelávacích programov v 6 oblastiach (technická, prírodovedná, telesná kultúra a šport, umenie, turistika a miestna história, sociálno-pedagogická).

Doplnkové programy všeobecného vzdelávania sa každoročne aktualizujú s prihliadnutím na rozvoj vedy, techniky, kultúry, ekonomiky, techniky a sociálnej oblasti.

§ 12 ods. 5 zákona ustanovuje, že obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii určuje vzdelávací program (programy), ktorý táto vzdelávacia inštitúcia vypracovala, prijala a realizovala samostatne.

• zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok na jeho sebarealizáciu;
• utváranie obrazu sveta žiaka adekvátneho modernej úrovni poznania a úrovni vzdelávacieho programu (stupeň vzdelania);
• integrácia osobnosti do národnej a svetovej kultúry;
• formovanie človeka a občana integrovaného do spoločnosti svojej doby s cieľom zlepšiť túto spoločnosť;
• reprodukciu a rozvoj personálneho potenciálu spoločnosti.

Zodpovednosť za realizáciu neúplných vzdelávacích programov v súlade s učebným plánom a harmonogramom vzdelávacieho procesu, kvalitu vzdelávania jeho absolventov nesie vzdelávacia inštitúcia v súlade s postupom ustanoveným legislatívou Ruskej federácie, v súlade s ods. 3 článku 32 zákona.

Cieľom a zámerom doplnkových vzdelávacích programov je predovšetkým zabezpečiť vzdelávanie, výchovu a rozvoj detí. V tejto súvislosti by obsah doplnkových vzdelávacích programov mal:

korešpondovať:

Úspechy svetovej kultúry, ruské tradície, kultúrne a národné charakteristiky regiónov;

Zodpovedajúci stupeň vzdelania (predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie);

Usmernenia doplnkových vzdelávacích programov (technické, prírodovedné, telesná kultúra a šport, umenie, turistika a vlastiveda, sociálno-pedagogické);

Moderné vzdelávacie technológie premietnuté do princípov vzdelávania (individuálnosť, dostupnosť, kontinuita, efektívnosť); formy a metódy vyučovania (aktívne metódy dištančného vzdelávania, diferencované vyučovanie, vyučovanie, súťaže, súťaže, exkurzie, výlety a pod.); metódy kontroly a riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu (rozbor výsledkov činnosti detí); učebných pomôcok (zoznam potrebného vybavenia, nástrojov a materiálov pre každého študenta v asociácii).

byť nasmerovaný na:

Vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa;

Rozvoj motivácie osobnosti dieťaťa k vedomostiam a tvorivosti;

Zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa;

Oboznámenie študentov s univerzálnymi hodnotami;

Prevencia antisociálneho správania;

Vytváranie podmienok pre sociálne, kultúrne a profesionálne sebaurčenie, tvorivú sebarealizáciu Osobnosti dieťaťa, jeho integráciu do systému svetových a národných kultúr;

Integrita procesu duševného a fyzického, duševného a duchovného rozvoja osobnosti dieťaťa;

Posilnenie duševného a fyzického zdravia detí;

Interakcia učiteľa doplnkového vzdelávania s rodinou.

Štruktúra programu doplnkového vzdelávania detí

Program dodatočného vzdelávania pre deti spravidla obsahuje tieto štrukturálne prvky:

1. Titulná strana.

2. Vysvetlivka.

3. Výchovno-tematický plán.

5. Metodická podpora doplnkového vzdelávacieho programu.

6. Zoznam referencií.

Návrh a obsah konštrukčných prvkov programu

dodatočné vzdelanie pre deti.

Názov vzdelávacej inštitúcie;

Kde, kedy a kým bol doplnkový vzdelávací program schválený;

Názov doplnkového vzdelávacieho programu;

Vek detí, pre ktoré je doplnkový vzdelávací program určený;

Termín realizácie doplnkového vzdelávacieho programu;

Názov mesta, lokality, v ktorej sa doplnkový vzdelávací program realizuje;

Rok vypracovania doplnkového vzdelávacieho programu.

2. Vo vysvetlivke k programu doplnkového vzdelávania pre deti by sa malo uviesť:

Zameranie doplnkového vzdelávacieho programu;

Novosť, relevantnosť, pedagogická vhodnosť;

Účel a ciele doplnkového vzdelávacieho programu;

Charakteristické črty tohto doplnkového vzdelávacieho programu od existujúcich vzdelávacích programov;

Vek detí, ktoré sa podieľajú na implementácii tohto dodatku

vzdelávací program;

Podmienky realizácie doplnkového vzdelávacieho programu (trvanie vzdelávacieho procesu, etapy);

Formy a spôsob zamestnania;

Očakávané výsledky a spôsoby stanovenia ich účinnosti;

Formy sumarizácie výsledkov realizácie doplnkového vzdelávacieho programu (výstavy, festivaly, súťaže, vzdelávacie a výskumné konferencie a pod.).

3. Vzdelávací a tematický plán doplnkového vzdelávacieho programu môže obsahovať:

Zoznam sekcií, tém;

Počet hodín pre každú tému, rozdelený na teoretické a praktické hodiny.

Výchovno-tematický plánje tabuľka so zoznamom hlavných častí kurzu v poradí, v akom sa budú študovať. V tabuľke je uvedený aj počet hodín pre každú sekciu (všeobecná, teoretická, praktická).

Aby ste mohli prideliť počet hodín pre každú sekciu, musíte poznať počet hodín celého kurzu za rok.

Počet hodín kurzu za rok sa vypočíta podľa vzorca:

Celkovo je v akademickom roku 36 akademických týždňov, čo znamená, že ak je počet hodín s jednou skupinou týždenne 6 hodín, tak počet hodín za rok bude 216 hodín (36*6=216).

5. Metodická podpora programu doplnkového vzdelávania detí:

Zabezpečenie programu metodickými typmi produktov (vývoj hier, rozhovorov, výletov, exkurzií, súťaží, konferencií a pod.);

Didaktické a prednáškové materiály, výskumné metódy, témy experimentálnych či výskumných prác a pod.

6. Zoznam použitej literatúry.

Vzor titulnej strany všeobecného vzdelávacieho programu

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

dodatočné vzdelanie pre deti

CVO "Kreativita" Samara

SCHVÁLIŤ

t.t. Riaditeľ MBOU DOD

CVO "Kreativita" Samara

Panich P.B.

"_____" __________ 20 ___

Program bol prijatý na zákl

pedagogický

Druhé vydanie programu bolo prijaté

na základe rozhodnutia pedagog

(metodické, odborné) poradenstvo

Protokol č. __ zo dňa „___“ ________20 __

Doplnkový všeobecný vzdelávací program

(alebo vzdelávací program

doplnkové vzdelávanie pre deti)

detské (mládežnícke) združenie (študijná skupina)

"Miestna história"

Vek detí (mládež) -

Doba realizácie -

Ivanova T.V. - Metodista

Samara

2012

Pas OP DOD

Pas všeobecného vzdelávacieho programu je umiestnený buď za titulnou stranou alebo vo vysvetlivke podľa nasledujúcej tabuľky:

Pasové údaje OP DOD

Oznámenie o vývoji vzdelávacieho a metodického balíka pre program

Všetky programové a metodické materiály vypracované učiteľom musia spĺňať požiadavky na doplnkové vzdelávacie programy. Mať jasnú štruktúru, kompetentne a logicky prezentovať materiál. Zaujímavosťou sú aj edukačné a metodické sady s veľkým podielom autorského vkladu vrátane učebných pomôcok, odporúčaní, tlačených zošitov, referenčných schém, zborníkov, audio-video materiálu, slovníkov, tematických leporelo atď. Okrem hlavných kritérií, akými sú výskumný charakter vzdelávacích materiálov, ich novosť a relevantnosť, teoretický a praktický význam, kompetentná prezentácia, je dnes povinné používanie inovatívnych technológií. Ide o technológie projektovej činnosti, zdravotne šetriace technológie (vrátane arteterapie), počítačové, komunikačné a modulárne technológie.

Hlavný obsah kurzu môže byť prezentovaný ako vo forme klasickej učebnice, tak aj v iných formách (videokurz, interaktívny počítačový program, internetové zdroje a pod.). Prezentácia vzdelávacieho materiálu by nemala orientovať učiteľa na prednášky, t.j. jeho hlavnou funkciou je poskytnúť študentovi informácie pre vyučovanie v triede (texty, materiály na diskusiu, otázky do diskusie), samostatná práca na zvládnutí predmetu, na robenie domácich úloh, príprava kreatívnych projektov.

Obsah učebnice by mal naučiť žiakov samostatne klásť a riešiť problémy. Zároveň je žiaduce použiť problematický prezentačný štýl, kedy sa žiakom najskôr predloží motivačný problém a následne sa poskytne informácia o jeho riešení a nie hotový výsledok. V tomto prípade je dôležité samotné riešenie jasne formulovať a porovnať s problémom, ktorý bol nastolený skôr. Dôležitý je aj referenčný a metodický aparát učebnice: osnovy kurzu a jeho časti, rubrika, slovník, ovládanie, problémové a tvorivé otázky a úlohy, zadania k ilustráciám, výber písma (pojmy, sémantické akcenty, príklady, zaujímavosti atď.). ).

Optimálna forma učebnice, napríklad pre výberový predmet, je samoučiteľská príručka. Tu je dôležité vziať do úvahy vyhliadky na „mimoškolský“ život učebnice, do akej miery môže byť pre študenta užitočná po škole (slovník, referenčná kniha, čítanka).

Tento prvok výchovno-metodického súboru by mal prispieť ku kvalitnej príprave a priebehu vyučovania zo strany učiteľa a žiakov. Metodické odporúčania možno kombinovať s učebnicou: v takejto knihe nájde učiteľ aj žiak potrebné materiály.

Čítanka / Komentovaná bibliografia /.

Príprava antológie je nevyhnutná, ak je kurz založený na štúdiu ťažko dostupných pôvodných textov. Ak je k dispozícii odporúčaná literatúra, je lepšie pripraviť anotovaný zoznam odkazov s uvedením, ktoré témy by sa mali študovať, s použitím jedného alebo druhého zdroja.

Pracovný zošit /Úlohy na samostatnú prácu žiakov/.

Hlavnou funkciou pracovného zošita nie je ani tak organizovať reprodukciu učebnicového materiálu, ale vyzvať žiaka, aby sa stal aktívnym účastníkom životných udalostí, ktoré sa okolo neho odohrávajú. Inými slovami, pracovný zošit je kniha problémov a prax. Úlohy pracovného zošita by mali poskytnúť vysvetlenie učebnej látky, jej pochopenie a aplikáciu v praxi.

1. Baiková L.A. Príprava budúceho učiteľa základnej školy
   k diagnostickej činnosti // Pedagogika. 2004. Číslo 2. S. 40-48.
2. Buylová L.N., Kochneva S.V. Organizácia metodickej služby inštitúcie doplnkového vzdelávania, GIC Vlados, M.: 2001.
3. Gorbyleva A.Ya. Diagnostika výsledkov edukačného pro
   proces v 4-ročnej základnej škole: všeobecné prístupy// Pedagog
   diagnostika. 2004. Číslo 3. S. 116-127.
4. Duganová L.P. Odborné zdokonaľovanie učiteľa v procese tvorby vzdelávacieho programu.// Vedecký a metodický časopis "Zahraničný študent regiónu Orenburg" č.3, 2007. s.18-21.
5. Zvereva V.I. Vzdelávací program školy: štruktúra, obsah, technológia vývoja. OT "Pedagogické vyhľadávanie", 1998.
6. Zo skúseností vedeckej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. - S-P., DDIYUT z Kirovskej oblasti, 1997.
7. Ilyina T.V., Šinkevič I.V., Ushakova M.V. Pedagogické programovanie v inštitúcii doplnkového vzdelávania. - Jaroslavľ: Jaroslavľské regionálne centrum pre deti a mládež, 1996.
8. Kargina Z. Podmorská časť ľadovca. Zh "Vneshkolnik", č. 10, 1997, str
9. Kľúč k úspechu. Autorské programy pre učiteľov ďalšieho vzdelávania vo východnom okrese Moskvy. So.1. - M., správa východného okresu moskovského ministerstva školstva.
10. Kushko A. Okrem tradičných programov. J. “Riaditeľ školy, č. 4, 1998, s. 67-71.
11. Lukina M.M. Základy činnosti metodika. Štátna vzdelávacia inštitúcia správy regiónu Samara, - Samara: SGMTsDYUT, 1997.
12. Metodické odporúčania na pomoc učiteľovi pri práci na vzdelávacom programe. - Samara: SGMTsDYUT, 1996.
13. Pokyny pre tvorbu programov pre učiteľov ďalšieho vzdelávania. - Orenburg: OTsDYUT, NPL "Search", 1996.
14. Pokyny pre prípravu vzdelávacích programov vzdelávacej inštitúcie.Pod generálnou redakciou Kuznetsova L.E. - M.: Moskovské ministerstvo školstva, 1995.
15. Michailčev E.A. Diagnostická činnosť učiteľa krok za krokom // Pedagogická diagnostika. 2004. Číslo 4. S. 22-54.
16. Murzakova O.G., Maslov A.B. Čo potrebuje učiteľ vedieť o autorskom programe.
17. Parametre a kritériá hodnotenia doplnkových programov v zariadení doplnkového vzdelávania detí Odporúčania na pomoc metodikom a vedúcim vzdelávacích zariadení: g. Doplnkové vzdelávanie a výchova, M.: 2007, č. 7, s. 13-17.
18. Pedagogický encyklopedický slovník / Ch. vyd. B.M Bim-Bad. - M.: Veľká ruská encyklopédia, 2003.
19. Podobed S.O. Návrh a vývoj inovatívnych programov doplnkového vzdelávania: J. Doplnkové vzdelávanie a výchova, M .: 2006, č. 7, s. 16-18.
20. Zásady aktualizácie softvéru v inštitúciách doplnkového vzdelávania. Abstrakty a materiály všeruskej vedeckej a praktickej konferencie, - S-P., 1995.
21. Sidenko A.S., Chernushevich V.A. Ako sa stať autorom pedagogického rozvoja? Zh "Školské technológie", č. 6, 1996, s. 84.
22. Sokolová A.N., Gončarov S.A. "Metodické odporúčania" Organizácia psychologickej podpory vzdelávacieho procesu v UDOD ", Samara, 2007.
23. Šinkevič I.V. Základné pojmy pedagogickej inovácie (vedecký a metodologický aspekt). - Jaroslavľ: Jaroslavľské regionálne centrum pre deti a mládež, 1996.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program je regulačný dokument, ktorý určuje obsah mimoškolského vzdelávania. Ide o komplex prostriedkov výchovy, rehabilitácie, vzdelávania, rozvoja žiakov, ktorý sa realizuje na základe materiálnych a ľudských zdrojov plne v súlade so spoločenskou objednávkou.

Dôležité aspekty

Doplnkový predprofesionálny všeobecný vzdelávací program je normatívnym miestnym dokumentom. Preto sa najprv testuje a v jasnom poradí:

• posúdené na metodickej rade;
• odporúčané na praktickú realizáciu;
• schvaľuje riaditeľ vzdelávacej inštitúcie.

Regulačný aspekt

Doplnkové programy všeobecného vzdelávania v doplnkovom vzdelávaní sú vypracované v súlade s týmito dokumentmi:

• Federálny zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" č. 273.
• Vyhláška Ministerstva školstva č.1008.
• List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 06-1844.
• Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 189 "O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10" Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu odbornej prípravy vo vzdelávacích inštitúciách ";
• Právne akty obce.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program rozvoja má určitý obsah. Závisí to od konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa tento dokument implementuje. Realizácia doplnkových všeobecných vzdelávacích programov je indikátorom sociálneho a ekonomického pokroku modernej spoločnosti a mala by sa zamerať na tieto oblasti:

• poskytovanie podmienok pre sebaurčenie jednotlivca;
• vytvorenie optimálnych podmienok pre sebarealizáciu každého dieťaťa;
• formovanie obrazu sveta u mladšej generácie zodpovedajúcej moderny;
• integrácia jednotlivca do svetovej a národnej kultúry;
• formovanie občana a osoby;
• rozvoj personálneho potenciálu.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program sa realizuje v súlade s učebným plánom, kalendárnym rozvrhom. Za kvalitu programu zodpovedá vzdelávacia inštitúcia.

Účel a smerovanie

Doplnkový všeobecný vzdelávací program má určité ciele a ciele, ktoré zahŕňajú výchovu, rozvoj a vzdelávanie školákov. Preto ich obsah musí plne zodpovedať ľudovým tradíciám, národným charakteristikám a výdobytkom svetovej kultúry.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program má niekoľko smerov:

• prírodná veda;
• technické;
• umelecký;
• šport;
• turistická a miestna história;
• sociálno-pedagogický;
• telesnej kultúry a športu.

Bez ohľadu na smer by sa v ňom mali využívať moderné vzdelávacie technológie.

Princípy

Doplnkový všeobecný vzdelávací program rozvoja sa odráža v určitých zásadách vzdelávania:

• dostupnosť;
• individualita;
• výkon;
• kontinuita

Medzi formami a metódami, ktoré sú vhodné pre ďalší tréning, je maximálny záujem o diferenciáciu, individualizáciu a hranie rolí.

Ako sa implementujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania? Postup ich schvaľovania je popísaný vyššie. Spôsoby riadenia a kontroly výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj materiály a pomôcky vyberá učiteľ. Musí si uvedomiť, že výsledkom zavedenia doplnkového programu by mala byť emocionálna pohoda dieťaťa, jeho oboznámenie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Dekor

Poradie organizácie pre ďalšie všeobecné vzdelávacie programy je určené v súlade s regulačnými dokumentmi prijatými vo vzdelávacej inštitúcii a malo by zahŕňať špecifické prvky štruktúry:

• titulná strana;
• vysvetľujúca poznámka;
• akademický plán;
• hlavný obsah;
• očakávané výsledky;
• bibliografický zoznam

Na titulnej stránke musíte uviesť celý názov vzdelávacej inštitúcie (podľa charty), názov programu, jeho smerovanie, informácie o autorovi. Okrem toho sa berie do úvahy vek školákov, ktorým je určený, ako aj odhadované načasovanie jeho realizácie.

Vysvetlivka obsahuje informácie o smerovaní materiálu, novosti, relevantnosti, význame.

V kalendárovom pláne sú uvedené hlavné témy (sekcie), ich obsah, načasovanie realizácie, režim a formy vyučovania. V programe doplnkového vzdelávania uveďte aj zoznam literatúry, ktorú autor použil pri jeho písaní.

Možnosť doplnkového programu prírodovedného zamerania

Ponúkame variant programu „Za učebnicou chémie“. Na začiatok si všimneme relevantnosť navrhovaného materiálu. Je tu veľa zaujímavých a poučných zážitkov, ktoré nepredstavujú žiadnu hrozbu, sú zábavné a praktické. Vzhľadom na obmedzené školské osnovy chémie sa nemôžu robiť v triede. Je to škoda!

Kurz otvára moderným školákom množstvo možností formovať holistický pohľad na divokú prírodu, jej materiálnu jednotu, vzťah medzi neživým a živým, vzájomnú závislosť hlavných prírodných procesov.

Tento program odhaľuje prepojenie chemických znalostí s každodenným životom bežného človeka, problémy, ktoré sa objavujú v konkrétnych situáciách. Tento kurz integruje rôzne akademické disciplíny: biológiu, chémiu, fyziku, ekonómiu, geografiu, ekológiu.

Kurz využíva laboratórny experiment, historické a kultúrne tradície, množstvo environmentálnych problémov. Učebný materiál prispieva nielen k rozvoju vedomostí, zručností a schopností, ale poskytuje aj základ pre harmonický rozvoj každého dieťaťa.

Ciele a ciele

Uvažovaný program dodatočného vzdelávania je určený na riešenie nasledujúcich úloh:

• vytvorenie jasných predstáv o používaní bezpečnostných pravidiel v procese vykonávania rôznych experimentov;
• štúdium trendov chemických premien a možností ich riadenia na získanie nových materiálov a látok;
• prepojenie praxe a teórie;
• zdokonaľovanie experimentálnych zručností na základe samostatnej činnosti školákov.

Od zavedenia doplnkového vzdelávacieho programu učiteľ od školákov očakáva rozvoj stabilného kognitívneho záujmu o prírodovedné predmety, formovanie aktívneho občana krajiny.

Štruktúra kurzu

Kurz sa skladá z troch častí, ktoré sú usporiadané podľa stúpajúcej náročnosti.

Prvý blok „Urob si sám laboratórium“ (6 hodín) zahŕňa najskôr rozbor bezpečnostných predpisov, potom poradenstvo o používaní domácich materiálov na chemické pokusy. Tento blok je preniknutý prepojením každodenného života s teoretickými poznatkami.

Druhý blok „Prvé zábavné experimenty“ (14 hodín) zahŕňa realizáciu experimentov chlapmi, vďaka ktorým sa zoznámia s magickou a tajomnou chémiou. Látky, s ktorými sa deti stretávajú v každodennom živote, sa ponúkajú na experimenty.

Tretí blok „Chemický workshop“ (14 hodín) obsahuje dve doplnkové sekcie: ekologický workshop, v ktorom deti zisťujú prítomnosť katiónov ťažkých kovov v pitnej vode, domáce potreby; analyzovať toxicitu látok, navrhovať chemikálie pre domácnosť. V rámci tohto doplnkového programu sa realizuje podrobné oboznámenie žiakov deviateho ročníka s metodikou projektu.

Rozdiely tohto kurzu od základných programov:

• prispieva k zlepšeniu praktických zručností;
• zabezpečuje formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti;
• umožňuje rozvíjať zručnosti pri práci s vedeckou literatúrou.

Záver

V súčasnosti sa mnohé vzdelávacie inštitúcie snažia plne uspokojiť spoločenský poriadok spoločnosti. Na tento účel sa na báze škôl vytvárajú výskumné kluby, umelecké ateliéry, choreografické skupiny, vojensko-vlastenecké spolky. Dodatočné vzdelávacie programy vytvorené učiteľmi musia spĺňať požiadavky stanovené pre nich federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Okrem titulnej strany, ktorej požiadavky sú vypracované a schválené v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii, vysvetlivky, učebného plánu, obsah by mal odrážať stručný popis každej časti, doplnkový vzdelávací program a základné zručnosti a schopnosti, ktoré študenti musia po ukončení kurzu zvládnuť.

Hlavným obsahom čl. 9 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je zoznam rôznych typov vzdelávacích programov vyvinutých, prijatých a implementovaných v Ruskej federácii. Hlavnými sú všeobecné vzdelávacie a odborné vzdelávacie programy.

Všeobecné vzdelávacie programy(hlavné a doplnkové) sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti, vytvárania základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov. Patria sem programy:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov primeranej kvalifikácie. Profesionálne programy zahŕňajú:

1) počiatočné odborné vzdelávanie;

2) stredné odborné vzdelanie;

3) vyššie odborné vzdelanie;

4) postgraduálne odborné vzdelávanie.

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje, ako už bolo uvedené, príslušný štátny vzdelávací štandard. Čo sa týka normatívnych podmienok tvorby základných vzdelávacích programov v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách, sú určené základnými zákonmi o zriadeniach a (alebo) vzorovými predpismi o vzdelávacích inštitúciách zodpovedajúcich typov a typov alebo príslušnými štátnymi vzdelávacími inštitúciami. štandardné.

Všetky vzdelávacie programy, ako je zrejmé zo zoznamu ich typov, sú rozdelené na hlavné a dodatočné. Hlavným rozdielom medzi nimi je, že doplnkové vzdelávacie programy nie sú založené na vzdelávacích štandardoch. Ich úlohou je spravidla plnšie uspokojovať rôzne vzdelávacie potreby jednotlivca. Je vhodné poznamenať, že práve doplnkové programy priamo a úzko súvisia so vzdelávacími službami, ktorým sa budeme podrobnejšie venovať v ďalších kapitolách.

Podľa uvažovaných hlavných typov vzdelávacích programov v ruskom vzdelávacom systéme existuje mnoho ďalších odrôd. Obsah činnosti vzdelávacej inštitúcie teda určuje najmä samotná vzdelávacia inštitúcia, jej vedenie, kolegiálne orgány (pedagogická rada, akademická rada), učitelia s prihliadnutím na vzorové učebné osnovy a programy odporúčané štátnymi školskými orgánmi, ako aj ako autorské programy schvaľuje pedagogická alebo metodická rada inštitúcie.

Vznik inovatívnych a alternatívnych škôl, uznanie práva na experiment vo vzdelávaní štátom sa stali vážnymi faktormi podpory pedagogickej tvorivosti. Na autorský program majú právo všetci učitelia. Učitelia majú právo samostatne si zvoliť tému, obsah, objem takéhoto programu, môžu pre svoju činnosť využívať vzorové vzdelávacie programy rôznych stupňov a smerov všeobecného alebo odborného vzdelávania, môžu vypracovať nový program v súlade so svojimi odbornými záujmami a tvorivé schopnosti. Môže ísť o učebný plán jedného tematického zamerania alebo o ucelený integrovaný program, ktorý kombinuje rôzne tematické oblasti, vzdelávacie oblasti alebo oblasti činnosti. Autorské programy sa vyznačujú znakmi logiky výstavby kurzu, hĺbkou problémov a teórií v nich nastolených, povahou ich pokrytia autorom programu. Tieto programy sa najčastejšie využívajú pri výučbe špeciálnych predmetov podľa výberu študentov, voliteľných predmetov alebo pri hlbšom štúdiu niektorých tém tradičných učebných osnov. Takéto programy sa schvaľujú v súlade s postupom stanoveným vzdelávacou inštitúciou.

Dnes rozšírené upravené vzdelávacie programy v ktorom sú zachované hlavné parametre obsahu predmetových programov, ale menia sa prostriedky, metódy, metódy, formy dosahovania cieľa a zámerov, čo si od učiteľa nevyžaduje veľké tvorivé úsilie.

V súčasnosti sú napríklad v ruských školách široko používané dva typy učebných osnov: štandardné a pracovné učebné osnovy. V niektorých prípadoch sa praktizujú osobnostno-individuálne autorské programy, ktoré zostavujú a aplikujú inovatívni učitelia, majstri pedagogickej práce.

Typické (vzorové) programy načrtnúť len najvšeobecnejší, základný okruh všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností, schopností a systému popredných vedeckých svetonázorových myšlienok, ako aj najvšeobecnejšie odporúčania metodologického charakteru s uvedením potrebných a dostatočných prostriedkov a metód výučby špecifických pre konkrétny akademický predmet. Modelové programy sú vypracované príslušným výkonným orgánom, slúžia ako základ pre prípravu pracovnej školy a individuálnych učebných osnov a majú poradný charakter.

Na základe typických študijné (pracovné) programy, ktoré spravidla odzrkadľujú obsahovú náplň národno-regionálnej zložky zodpovedajúcej SES, ako aj lokálnej (školskej, univerzitnej) zložky, zohľadňujú možnosti metodického potenciálu výučby, ako aj informačného, ​​technického zabezpečenia, resp. samozrejme aj úroveň pripravenosti študentov. Učebné osnovy sa zvyčajne štrukturálne skladajú z troch hlavných zložiek:

vysvetľujúca poznámka alebo úvod, ktorým sa určujú cieľové oblasti štúdia tohto konkrétneho akademického predmetu v sústave akademických odborov vyučovaných v rámci všeobecnovzdelávacej školy alebo zodpovedajúceho odboru v inštitúciách odborného alebo postgraduálneho vzdelávania;

usmernenia o otázkach určovania spôsobov realizácie programu, metód, organizačných foriem, učebných pomôcok, posudzovania vedomostí, zručností a schopností získaných študentmi v procese štúdia tohto akademického predmetu. Osobitná pozornosť sa v programoch v posledných rokoch oprávnene venuje interdisciplinárnym prepojeniam, ktoré sú zhrnuté na konci obsahu hlavných častí. To umožňuje učiteľovi prejaviť tvorivý prístup k vypracovaniu pracovného programu, k plánovaniu vyučovacích hodín a implementácii medzipredmetových súvislostí v reálnej pedagogickej realite;

vzdelávaciu a metodickú podporu programu- zoznam náučnej, vedeckej, slovnej zásoby a referenčnej literatúry (základnej a doplnkovej), právnych prameňov používaných vo výchovno-vzdelávacom procese, názorných a technických učebných pomôcok a pod., bez ktorých je efektívnosť triednej a samostatnej práce, nehovoriac o dištančnom vzdelávaní , sa zníži na nulu.

Otázky na sebaskúmanie a reflexiu, praktické úlohy

1. Aká je podľa Vás účelnosť a/alebo nevyhnutnosť štátnych vzdelávacích štandardov? Do akej miery súvisí kvalita moderného vzdelávania so zavedením tejto vzdelávacej inštitúcie?

2. Rozšíriť politický, právny a manažérsky charakter vzdelávacích štandardov.

3. Čo je podľa vás dôvodom významovej rôznorodosti pojmu „vzdelávací program“? Ako tento pojem súvisí s pojmom „kurikulum“?

4. Aké typy vzdelávacích a školiacich programov existujú? Aké vlastnosti sú založené na ich klasifikácii?

5. Aké miesto majú SES a vzdelávacie programy v mechanizme právnej regulácie vzdelávacieho systému?

6. Na základe rozboru zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a federálneho zákona „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ určiť: a) princípy, na ktorých je založený vývoj SES a vzdelávacích programov, b) subjekty tvorby, prijímania, implementácie SES a vzdelávacích programov a kontroly ich dodržiavania.