Lena Chernenkaya

Úvod

Federálne štátne vzdelávacie štandardy určili niekoľko oblastí na implementáciu OOP PEI. Jedným zo smerov je rozvoj reči detí predškolského veku, ktorých úlohami sú: držanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Obdobie od narodenia po vstup do školy je podľa odborníkov vek najrýchlejšieho fyzického a duševného vývoja dieťaťa, vek počiatočného formovania vlastností a vlastností, ktoré robia dieťa človekom.

Charakteristickým rysom tohto vekového obdobia je, že poskytuje všeobecný rozvoj, slúži ako základ pre získanie akýchkoľvek špeciálnych vedomostí a zručností v budúcnosti a je tiež základom pre zvládnutie rôznych druhov činností.

Pre rozvoj jemnej motoriky je okrem špeciálnych didaktických hračiek: vkladačky, pyramídy, šnurovanie potrebné využívať aj stolové didaktické hry.

Hra pomáha vytvárať u detí veselú, veselú náladu, prebúdza túžbu komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

V dôsledku pozorovania vývoja reči u detí sa zistilo, že u detí nie je dostatočne formovaná zvuková kultúra reči, vyskytujú sa poruchy reči. Starší predškoláci pri odpovediach na otázky odpovedajú jedným slovom, bez použitia jednoduchých a bežných viet. Niektoré deti majú slabú dikciu a problémy s výslovnosťou čistoty zvukov (5% - nízka úroveň, 65% - stredná, 30% - vysoká).

Preto vznikol problém – ako aktivovať rečovú aktivitu. Jednou z metód riešenia problému môže byť didaktická príručka, ktorá zabezpečí zvýšenie zvukovej kultúry reči u mladších predškolákov. Ide o didaktickú príručku hry "Teremok".

Cieľ

ktorý: rozvoj rečovej činnosti detí.

Táto didaktická príručka prispieva k rozvoju reči, upevňovaniu nadobudnutých rečových schopností, nielenže zaktivizuje reč, ale prispeje aj k rozvoju pozornosti, pamäti, zrakovo-figuratívneho a logického myslenia, jemnej motoriky a koordinácie rúk. pohyby. Farebný pohľad na vizuálnu didaktickú pomôcku nielen priláka deti k hre, ale uvedomí si aj rozvoj estetického vnímania predmetov okolitého sveta.

Kritériá hodnotenia účinnosti didaktickej príručky "Teremok"

1. Zvyšovanie záujmu detí o okolité predmety, rovesníkov a aktívnu interakciu s nimi.

2. Formovanie túžby komunikovať s dospelými a rovesníkmi, aktívne ich napodobňovanie v pohyboch a akciách.

3. Mať aktívnu reč zahrnutú do komunikácie, s dospelými aj s rovesníkmi.

4. Detské porozumenie reči dospelých a rovesníkov.

Metodika používania didaktickej príručky "Teremok"

Používanie príručky Teremok je možné individuálne a v malých podskupinách a umožňuje vám riešiť nasledujúce úlohy:

1. Rozvoj zvukovej kultúry reči u detí.

2. Rozvoj súvislej reči detí.

3. Rozvoj zručností v používaní radových čísloviek, priestorových zobrazení „vľavo“, „vpravo“, „hore“, „dole“, predložiek „nad“, „pod“, „medzi“.

4. Rozvoj fonematického sluchu, automatizácia podávaných zvukov v slabikách.

5. Rozvoj jemnej motoriky.

Diferencovaný prístup k realizácii didaktických úloh príručky umožní kvalitatívne sledovať dynamiku vývinu reči u detí.

Didaktická príručka "Teremok" je šitý farebný dom s vreckami vo forme okien na usporiadanie obrázkov: obrázky báječných zvierat, karty s písmenami, slabiky. Vrecká sú umiestnené v štyroch poschodiach. Dizajn, podpora farieb robí manuál harmonickým a atraktívnym. Domček je pripevnený k boxu pre vertikálne použitie pomôcky, ktorá umožní predviesť nielen v horizontálnej polohe individuálne, ale aj vo vertikálnej polohe pracovať s podskupinou rovnako postihnutých detí v rečovej činnosti. Pre stabilitu pomôcky vo vzpriamenej polohe je vo vnútri boxu použité závažie, ktoré je pevné, takže používanie pomôcky je bezpečné.

Vývin reči detí je úspešný pod podmienkou neustálej komunikácie a nápravy rečových nedostatkov pomocou didaktických hier, ktoré riešia určité úlohy aktivizácie rečovej činnosti a automatizácie zvukov. Postupne si deti osvojujú pravidlá používania didaktických pomôcok pri spoločných aktivitách. Práca na probléme aktivizácie rečovej činnosti a rozvoja zvukovej kultúry reči detí predškolského veku je založená na interakcii dospelého a detí.

Benefit môže využiť učiteľ, rodič.

Príspevok zahŕňa:

1. Dom s oknami-vreckami

2. Obrázky predmetov: obrázky báječných zvierat a kreslených postavičiek; obrázky: písmená, slabiky,

Kartový súbor hier.

Príspevok je možné použiť:

V spoločných aktivitách detí

Počas režimových chvíľ

Jednotlivci a podskupiny

Popis práce na navrhovanom materiáli:

Možnosti úloh.

1 úloha. D / a "Pamätajte si rozprávku"

Účel: rozvíjať súvislú reč detí, cvičiť v používaní radových čísloviek.

Učiteľ ukazuje obrázky hrdinov rozprávky.

Hádajte, z akej rozprávky postavy pochádzajú?

Rozprávajte túto rozprávku (dieťa rozpráva rozprávku samo alebo s pomocou logopéda).

Kto ako prvý našiel teremok? Kto skončil druhý? Po tretie? Kto prišiel posledný a rozbil vežu?

Učiteľka stvárňuje postavy rozprávky: myšku, žabku, zajačika, líšku, vlka, medveďa. Dieťa háda. Potom si dieťa a učiteľ vymenia úlohy.

3 úloha. D / a "Kto kde žije?"

Účel: Naučiť sa používať predložky nad, pod, medzi.

Učiteľ umiestni zvieratká do vreciek, ponúkne sa, že sa pozorne pozrie a uhádne, kto to je?

Táto šelma žije nad vlkom. To…

Táto šelma žije nad líškou. To…

Toto zviera žije pod pažou. To…

Toto zviera žije pod žabou. To…

Toto zviera žije medzi vlkom a zajacom. To…

Tento je medzi myšou a medveďom. To…

Potom dieťa samo vytvára hádanky vyslovovaním slov nad, pod, medzi

5 úloha. D / a "Usadení nájomníci"

Účel: Opravte priestorové zobrazenia vľavo, vpravo, hore, dole.

Učiteľ ponúka usadzovanie zvierat v apartmánoch.

Myš bude bývať na treťom poschodí vľavo.

Fox je na druhom poschodí vpravo.

Medveď je na prvom poschodí vľavo.

Zajac je na treťom poschodí vpravo.

Žaba je na druhom poschodí vľavo.

Vlk je na prvom poschodí vpravo.

6 úloha. D / a "Vyzdvihnúť obrázky s daným zvukom"

Účel: rozvíjať fonematický sluch, naučiť sa zvýrazniť danú hlásku v slove, zautomatizovať hlásku […] v slovách.

Učiteľ vloží do horného okna písmeno označujúce zvuk [...] (alebo iný pevný zvuk) a vyzve dieťa, aby našlo obrázky s týmto zvukom.

7 úloha. D / a "Rozdeliť na slabiky"

Účel: precvičiť si delenie slov na slabiky.

Učiteľ umiestni slabičné schémy do okien na pravej strane a vyzve dieťa, aby usadilo nájomníkov na ľavej strane v súlade so schémou.

Pomenujte každého obyvateľa. Zatlieskajte si po počte slabík v každom slove a zistíte, kto v ktorom byte býva.

8 úloha. D / a "Slabičné piesne"

Účel: rozvíjať fonematický sluch, automatizovať nastavené zvuky v slabikách.

vychovávateľka: "Večer usporiadajú všetci obyvatelia v "Teremke" koncert. Každý si zaspieva svoju obľúbenú pesničku. Spievajme s nimi! Pozorne počúvajte a opakujte pesničky s myšou. A teraz s líškou a teraz s medveďom . Snažte sa nerobiť chyby!"

Záver.

Didaktická príručka "Teremok" pomáha dieťaťu v rečovej činnosti. Pri hrách s ním sa aktivuje reč detí, rozvíja sa zvuková kultúra reči, fonematický sluch, pamäť, logické myslenie. Deti si zdokonaľujú schopnosť automatizovať zvuky, výšku a zafarbenie hlasu, deliť slová na slabiky, používať predložky v reči, fixovať priestorové orientačné body vľavo, vpravo, hore, dole.

V dôsledku práce som si všimol, že deti mali zvýšený kognitívny záujem o objekty prostredia, rovesníkov a dospelých, deti začali formulovať otázky a odpovedať na otázky dospelého, deti začali aktívnejšie komunikovať s navzájom v chúlostivých chvíľach sa reč detí vyjasnila.

V budúcnosti môže byť rodičom ponúknutá didaktická príručka pre individuálnu prácu s deťmi doma.

Bibliografia:

1. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre OOP DOW.

2. Gvozdev A. N. Otázky štúdia detskej reči. - M., 2005. - 98. roky.

3. Kosinova E. M. Gymnastika pre prsty. M., "Olma-Press", 2001

4. Logopedická stránka "Chatterbox". // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Marčenko A. I., L. O. Sokolovská. Reč malých detí. Tím rozvojových aktivít "Dolonki" - Kyjev, 2009. - 12p.

6. Jemná motorika alebo vplyv úkonov rúk na vývoj mozgu. http://eraland.ru/progress/

Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy. Plány lekcií Gerbova Valentina Viktorovna

Vizuálne a didaktické pomôcky

Úspešná realizácia programových úloh závisí od množstva faktorov, predovšetkým od spôsobu života predškolského zariadenia, od atmosféry, v ktorej dieťa vychováva, od špeciálne nastaveného, ​​premysleného vývinového prostredia.

Efektívnosť výchovy a vzdelávania sa dosahuje usilovnou prácou učiteľov, ktorí pracujú priamo s deťmi, a všetkých zamestnancov predškolského zariadenia, ktorí s predškolákmi komunikujú počas dňa.

Systém práce na výučbe materinského jazyka detí, ich oboznámenie sa s beletriou je prezentovaný v dielach V.V. Heraldika „Vývoj reči v materskej škole“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Uvádzanie detí do beletrie“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Príručka „Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materských škôl“, napísaná ako súčasť „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorú vydala M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarovej, dopĺňa odporúčania o najdôležitejšej oblasti pedagogickej činnosti - cielené a systematické vyučovanie predškolákov v triede. Praktickým účelom knihy je poskytnúť pedagógom približné usmernenia pre plánovanie hodín (určenie tém a cieľov školenia, spôsoby ich realizácie).

Vlastnosti vývoja reči u detí šiesteho roku života

Reč je nástroj na rozvoj vyšších oddelení psychiky predškoláka. Tým, že dospelí učia dieťa hovoriť, súčasne prispievajú k rozvoju jeho intelektu. Rozvoj inteligencie je ústrednou úlohou vo vzdelávaní a výchove detí staršieho predškolského veku.

Sila rodného jazyka ako faktora, ktorý rozvíja intelekt a vychováva emócie a vôľu, spočíva v jeho povahe – v jeho schopnosti slúžiť ako prostriedok komunikácie medzi človekom a vonkajším svetom. Znakový systém jazyka – morfémy, slová, slovné spojenia, vety – kóduje (šifruje) realitu obklopujúcu človeka.

Tempo vývinu reči závisí od dokonalosti rečových schopností (najmä fonetických a gramatických). Aké sú rečové schopnosti 5–6 ročných detí a čo rozhoduje o ich úspešnom formovaní v tomto veku?

Ako viete, obdobím najvyššej rečovej aktivity je piaty rok života. Podľa A. Gvozdeva do piatich rokov deti zvládajú komplex gramatický systém, vrátane syntaktických a morfologických vzorov a intuitívne správne používať slová, ktoré sú výnimkami z pravidiel.

dostatočne vysoká a úroveň rozvoja slovnej zásoby. V reči detí sa objavujú synonymá, antonymá, obrazné prirovnania a kontrasty. Predškoláci používajú podstatné mená s rôznymi príponami bez chýb (medvedica - medvedica - medvedica - medvedica - medvedica). V ich príbehoch sú prekvapivo presné hodnotenia predmetov a javov. (husto, vírenie, cencúľ). Deti začínajú používať prídavné mená v rôznych stupňoch prirovnania (ťažký - veľmi ťažký - ľahší - najľahší), ako aj označenia odtieňov farieb (fialová, fialová, karmínová, tmavošedá atď.). Počet slovies sa výrazne zvyšuje a predškoláci používajú synonymá s rôznymi emocionálnymi konotáciami. (prechádzky - prechádzky - kroky - tkanie - putovanie). Vo výpovediach detí sa objavuje množstvo slov, ktoré odkazujú na rôzne časti reči a označujú činnosť ľudí, ich vzťahy, činy, správanie, prežívanie. Zrejme je to spôsobené tým, že obdobie od piatich do siedmich rokov je vekom formalizácie spoločensky štandardizovanej reči (P. Blonsky a ďalší).

V situáciách, ktoré si vyžadujú niečo porovnávať, vysvetľovať a dokazovať, sa reč dieťaťa šiesteho roku života stáva ťažšou. Objavujú sa ťažkopádne a nerozdelené výroky („Potom chcel princ žiť s Popoluškou navždy, ale mal takú prácu doma, že vždy pracoval, nemohol sa od tejto práce vzdialiť a išiel len do Popolušky“, - Alyosha, 5 rokov 8 mesiacov ).

Do piatich rokov nie všetky deti ovládajú správne výslovnosť zvukov: niektoré môžu mať oneskorenie v asimilácii, iné môžu mať nesprávnu formáciu (napríklad hrdlo alebo výslovnosť hlásky jedným úderom R atď.). Niektoré deti nerozlišujú podľa ucha a vo výslovnosti pískanie a syčanie, niekedy aj zvuky R a l. To vedie k tomu, že dieťa nie vždy správne vyslovuje slová vo vete obsahujúcej niekoľko slov so zvukmi, ktoré mu znejú podobne ( s - h, s - c, v - š atď.). Dôvodom nesprávnej výslovnosti zvukov, fuzzy reči môžu byť poruchy v štruktúre rečových orgánov, nedostatočná pohyblivosť svalov artikulačného aparátu. Tieto deti vyžadujú osobitnú pozornosť logopéda a pedagógov.

Mohutné tempo osvojovania si rodného jazyka, charakteristické pre piaty rok života dieťaťa, sa v šiestom roku života spomaľuje. Výskumníci detskej reči sa domnievajú, že po piatom roku života sa rečové schopnosti mierne zlepšujú, niektoré sa ešte zhoršujú. Počet stručných požiadaviek a objednávok sa teda zvyšuje. (Ustúpte! Dajte to sem!) a počet benevolentných, dobre vyargumentovaných, obsahujúcich vysvetlení sa znižuje. (Neobťažujte ma, prosím - nevidíte, štartujem lietadlo!) Podľa G. Lyaminy je počet prípadov vysvetľujúcej reči polovičný. Teraz je menej pravdepodobné, že deti budú svoje činy sprevádzať rečou. Ak je však 5–6-ročnému predškolákovi ponúknutá úloha, ktorú má problém vyriešiť, rozvíja sa u neho vonkajšia reč, hoci nie je priamo adresovaná účastníkovi rozhovoru (experimenty L. Vygotského opísané A. Luriou). Psychológovia to vysvetľujú tým, že v staršom predškolskom veku sa formuje nová funkcia reči – intelektuálna, teda plánovanie, regulovanie praktických úkonov (reč „pre seba“, rečové zvládnutie vlastného správania). Intelektuálna funkcia reči má komunikačný účel, pretože plánovanie správania, riešenie duševných problémov sú súčasťou komunikačnej činnosti.

Vlastnosti práce s deťmi v triede

Organizácia hodín rozvoja reči

V staršej skupine stále zostáva hlavným zdrojom rečového vývinu predškolákov reč dospelých.

Pri učení detí zvukovej výslovnosti je potrebné jasne a správne formulovať zvuky reči a ich kombinácie; cvičenie v modulácii hlasu (sila hlasu, výška, tempo reči, zafarbenie) pri vyjadrovaní rôznych pocitov: radosti, mrzutosti, súhlasu, náklonnosti, zmätku atď.

Formovanie lexikálnych a gramatických zručností je spôsobené tým, ako vážne učiteľ počúva odpovede a úvahy každého dieťaťa, pomáha mu vyjadrovať svoje myšlienky a včas vyvoláva presnejšie a vhodnejšie slová.

Rôzne štýly reči sú určené synonymiou jazyka: lexikálny, gramatický, fonologický (rôzne intonácie pri vyslovovaní tej istej frázy). A čím viac synonymických slov budú deti počuť a ​​používať, tým bohatšia a výraznejšia bude ich reč.

Rôzne slovná zásoba sa neustále aktualizuje, pretože dieťa obohacuje svoje skúsenosti o nové dojmy a informácie. Pedagóg si zároveň potrebuje ujasniť a aktivizovať slovník v procese komunikácie s deťmi v každodenných, herných situáciách a v triede. Na to sa používajú špeciálne didaktické hry a cvičenia. Niektoré z nich sa vykonávajú na základe viditeľnosti: „Topy sú korene“, „Kto je zbytočný a prečo?“ („Čo je nadbytočné?“), „Určite dotykom“ (materiál, z ktorého je predmet vyrobený: hodváb, zamat, gáza atď.), „Čo je zlé?“ (obrázky-zmätok), "Čo sa zmenilo?" atď. Účinné sú aj slovné didaktické cvičenia: „Kto povie inak?“, „Kto si všimne viac?“ (kvality, detaily), „Kto vám povie viac?“, „Ale čo naopak?“ (používanie antoným) atď.

Osobitné miesto zaujímajú cvičenia, v ktorých učiteľ a deti vymýšľajú rôzne nezmysly: „Wow! („Na jar mali zvieratá mláďatá: slon mal líšku, líška mala ježka ...“ Učiteľ vyzve deti, aby pokračovali v príbehu); „Niekto tak kričí“ („A skončili sme v nádhernej krajine. Tam mňaukajú slony, kikiríkajú žaby“ atď.); "Čo sa preboha nedeje?" („Ryby lietajú, kohúti sa liahnu mláďatá, myši lovia mačky,“ atď.) Tieto aktivity pripravujú deti na zapojenie sa do zábavných hier („Čo sa stane, stane sa,“ „Kto to bol?“), aktivovanie slovnej zásoby a rozvoj predstavivosť, schopnosť vtipkovať a smiať sa.

Prostredníctvom rôznych hier, deti ovládať morfologické prostriedky jazyka. K tomu je potrebné dbať na zvuk gramatického tvaru, zvukový dizajn konkrétnej gramatickej kategórie. Tieto požiadavky spĺňajú cvičenia, v ktorých potrebujete:

Vypočujte si zvuk niektorých slov (chladnička, terénne vozidlo, navigátor, nosič rakiet) a vysvetliť ich etymológiu;

Vytvorte slová s jedným koreňom (mačka - mačka - Kotofeich atď. ) ;

Podstatné mená tvorte analogicky (cukornička - cukornička), prídavné mená (ušatý - veľkooký - šikovný); správne používať nesklonné podstatné mená, porovnávací stupeň prídavných mien (čistý - čistejší, sladký - sladší atď. ) .

Do aktívnej slovnej zásoby detí by sa mali zaviesť špeciálne jazykové prostriedky, pomocou ktorých je možné spájať štruktúrne časti úsudku. (pretože predsa) konkretizovať myšlienku (napríklad tu) aby som zhrnul, čo bolo povedané (vždy, nikdy).

Pre zlepšenie syntaktickej stránky reči dôležité je v procese učenia vytvárať situácie, v ktorých musí dieťa učiteľovi alebo rovesníkom niečo vysvetliť (chyba v príbehu kamaráta, pravidlo hry), o niečom presvedčiť ostatných, niečo dokázať.

Je potrebné naučiť deti porozumieť otázkam a správne na ne odpovedať: ako by ste to urobili vy? ako môžeš pomôcť? atď. Pri odpovedaní na otázky, najmä pri diskusiách o morálnych a každodenných situáciách, by deti mali dávať podrobné odpovede. Pedagóg by mal hodnotiť nielen obsah odpovede, ale aj jej rečový dizajn. ("Oliina odpoveď sa ukázala ako zvláštna. Vypočujte si, čo povedala, a pomôžte opraviť chyby.")

Opisovanie predmetov, deti šiesteho roku života pomenúvajú farbu, veľkosť a iné rozlišovacie znaky, čo prispieva k tomu, že v reči sa objavujú vety s homogénnymi členmi. Je dôležité, aby si to učiteľ všimol. („Počúvajte, ako zaujímavé Andrei povedal o tejto líške: ryšavá kráska, veselá, veľmi svetlá.“)

Starší predškoláci zriedkavo používajú vedľajšie vety, preto by sa pri analýze ich výrokov mali opakovať zložité vety zložené deťmi. ("Dimova odpoveď ma potešila. Vypočuj si ho znova.")

Predškolákov možno naučiť používať zložité vety pomocou techniky „Dokonči (dokonči) vetu“. („Jeseň prináša smútok, pretože ...“, „Volali sme do ...“, „Volali sme, keď ...“, „Rozhodli sme sa zastaviť, pretože ...“) Za rovnakým účelom deti rozlúštiť list, ktorý zachytil dážď, nadiktovať text listu chorému učiteľovi (rovesníkovi).

Deti zriedka používajú slovesá v konjunktíve v reči, a ak áno, tak väčšinou s chybami. Preto je užitočné ich precvičiť pri vytváraní výrokov na témy ako: „Keby som bol učiteľ“ (Santa Claus, klaun, kuchár atď.).

V staršej skupine sa učia deti rozlíšiť najčastejšie zmiešané zvuky: syčanie a pískanie (š - s, š - s, v - c, u - s), hlasový a hluchý (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), zvučný (l a R).

V triede sa využívajú špeciálne hry a cvičenia zamerané na formovanie zvukovej kultúry reči.

Učiteľ zmieša dva zvuky podobné zvukom, napr. a a h, a deti (po predchádzajúcej dohode) predvádzajú pohyby, ktoré charakterizujú obraz, s ktorým je zvuk spojený: a- pohyb rúk oboch rúk („chrobák letí“), h - mávnutím ruky („odpudzovanie komárov“) atď. Najprv učiteľ zisťuje, ako deti úlohu pochopili, a potom pracuje s celou skupinou. Potom dievčatá vykonajú cvičenie a chlapci pozorujú a analyzujú výsledky; potom úlohu plnia len chlapci (alebo deti sediace pri prvých stoloch a pod.). Učiteľ berie na vedomie chybujúcich a identifikuje príčinu ťažkostí (dieťa nerozlišuje hlásky, nemá čas pracovať v danom tempe, čo je pre budúceho žiaka veľmi dôležité). Aby si učiteľ nastavil určité tempo práce, vysloví zvuky (neskôr slová), pre seba si počíta: „Jeden, dva, tri“ a zdvihne pravú ruku, čím dá deťom signál: „Polož si ruky stôl!"

Učiteľ povie 9 - 11 slov s podobnými zvukmi, napr. f - h, a deti, ako v predchádzajúcej úlohe, ukážu zodpovedajúce pohyby. Učiteľ vyberá nielen podstatné mená, ale aj slovesá, prídavné mená, príslovky (žeriav, dáždnik, škúlenie, zelená, žltá, zajtra, z diaľky, vesta, bzučanie atď.).

Učiteľ prečíta celú riekanku alebo pasáž potrebnú na prácu 2-3 krát.

Myška v zelenom hrnčeku

Kaša z vareného prosa.

Tucet detí

Tešíme sa na večeru.

Česká pieseň, preklad S. Marshak

Učiteľ ponúka pomenovanie slov zvukom a. Pre deti je jednoduchšie dokončiť túto úlohu, ak sa použijú podporné predmety. („Na stôl som položil tri pyramídy. Takže musíte pomenovať tri slová so zvukom a, ktoré sa nachádzajú vo vete: „Tucet detí čaká na večeru“.) Ako sa im hovorí, učiteľka odstraňuje predmety.

Učiteľ žiada deti, aby si zapamätali a pomenovali slová obsahujúce určitý zvuk (názvy predmetov, činností, vlastností atď.).

Učiteľ vyzve deti, aby si vybrali slová, ktoré sú si zvukovo blízke (rýmované): harmanček - chyba - zamaraška - pohárik; vrch - býk - uzol - cvrček - starec - päta - kozák; vtáčik - malá pieseň - malá - holubica - jahoda - černica - krupenichka.

Učiteľ vedie hru "Povedz (navrhni) slovo." (Rečnícky materiál k tomuto cvičeniu je možné čerpať z rôznych vzdelávacích kníh pre deti predškolského veku, detských časopisov.)

Poľovník zakričal: „Ach!

dvere (zvieratá) prenasledujú ma!

V močiari nie sú žiadne cesty.

Som za mačky (hrbole)- Lope áno Lope!

A. Shibaev "List sa stratil"

Deti (na základe obrázkov) tvoria „reťazec slov“. Hádaj, akým zvukom slovo končí autobus Chlapci pomenujú druhý obrázok, na ktorom je zobrazený predmet, ktorého meno sa začína na poslednú hlásku prvého slova (sánky). Potom si deti vyberú vlastné obrázky. Je dôležité, aby si každé dieťa mohlo vytvoriť svoj vlastný reťazec slov, keď dostane pôvodný obrázok od učiteľa alebo si ho vyberie samo. (Deti by mali mať k dispozícii veľa obrázkov.) Vyhráva dieťa, ktoré správne zostavilo najdlhšiu reťaz za určitý čas.

Starší predškoláci často porušujú plynulosť reči, keďže pri výdychu dokončujú dlhú vetu pri výdychu. Takže ich musíte sledovať. dych a cvičenie v nízkej, ťahavej výslovnosti zvukov a pri, onomatopoja áno, slová ozvena.

Rozvoj rečového dýchania uľahčuje výslovnosť jazykolamov. Najprv si učiteľ vybaví text, potom ho deti niekoľkokrát zborovo vyslovia v rôznych tempoch. Potom môžete začať s jednotlivými cvičeniami (hovoríme v rýchlom tempe).

V predškolskom zariadení sa odporúča mať slovníkov. Pre päťročné deti je pravopis vhodnejší. Učiteľ by ju mal ukázať deťom, porozprávať o tom, aká je to úžasná a nezvyčajná kniha, poskytnúť príležitosť na preskúmanie slovníka: „Možno tušíte, prečo túto knihu tak chválim so zvláštnym usporiadaním textu a bez obrázkov. “

Po vypočutí úvah a úvah detí im učiteľ povie, čo je to slovník, ukáže stĺpce slov, ktoré začínajú určitým písmenom abecedy. Môžete sa hrať s deťmi. Vezmime si príklad.

Hra „Kto vymenuje viac slov začínajúcich na písmeno (A)“?

„Takže si si zapamätal dvanásť slov začínajúcich na písmeno A,“ hovorí učiteľ. - To je veľa, ale v slovníku ich je oveľa viac, možno sto alebo dvesto. Teraz pomenujem slová písmenom A, ktoré obzvlášť rád vyslovujem a vy sa pokúsite vysvetliť, čo znamenajú: tienidlo, marhuľa, august, letectvo, autogram, abeceda, adagio, admirál, pobočník, prelamované, ametyst… Z jedenástich slov teda zatiaľ poznáte len päť, ale som si istý, že na konci roka budete poznať význam oveľa väčšieho počtu slov. Tu musí byť náš hudobný pracovník prekvapený, keď z vašich pier počuje slovo „adagio“. Poprosme ho, aby nám dovolil vypočuť si nahrávku adagia z baletu.“

Kedykoľvek sa môžete obrátiť na slovníky vhodné pre predškolákov a učiteľa: doma aj vonku, komunikovať so všetkými deťmi alebo len s tými, ktorí chcú počuť rôzne slová začínajúce na známe písmeno. Pri počúvaní výkladu slov deťmi by učiteľ nemal zabudnúť opraviť ich reč, navrhnúť, ktoré slovo je v tomto prípade vhodné použiť a ako správnejšie zostaviť frázu alebo krátky výrok. Cvičenia založené na čítaní slov zo slovníka deťom a ich výklade sú na prvý pohľad formálne. Starší predškoláci ich však obľubujú a ich účinnosť je úžasná: slovná zásoba detí je obohatená, o význam slov je neustály záujem; začínajú počúvať a počuť príbeh učiteľa iným spôsobom, vnímať nielen jeho význam, ale aj dizajn reči. Výsledkom je, že deti majú otázky ako: "Ako si ho nazval?", "Čo si to práve povedal?", "Povedal si nové slovo?"

V procese komunikácie s deťmi v triede aj v bežnom živote je to nevyhnutné zlepšiť dialóg. A hoci dialóg je svojvoľná kontextová reč, musí sa vyučovať pomocou rôznych hier a cvičení, ktoré zahŕňajú interakciu s učiteľom, ktorý je nositeľom komunikačnej kultúry. Táto príručka predstavuje triedy, v ktorých sa deti učia pravidlám správania a učia sa kultúrnej interakcii reči. V triede môžete využívať názorné a didaktické pomôcky, ktoré umožňujú deťom riešiť praktické problémy s využitím nazbieraných životných skúseností (napríklad: Gerbova V.V. Rozvoj reči v materskej škole. Vizuálna a didaktická pomôcka pre triedy s deťmi vo veku 4–6 rokov. - M .: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Je potrebné venovať vážnu pozornosť učiť deti rozprávať príbehy: prerozprávanie, opísanie námetu, zostavenie príbehu podľa obrázku a obrázkov s dôsledne sa rozvíjajúcou akciou.

V staršej skupine detí začínajú učiť prerozprávanie. Pre tento typ práce je veľmi dôležité zvoliť správny text. Text by mal dieťa tak emotívne zaujať, že si ho veľakrát so záujmom vypočulo ako v podaní dospelého, tak aj v prerozprávaní rovesníkov (napr. príbeh V. Bianchiho „Kúpanie mláďat“).

Mnoho detí potrebuje začiatkom roka pri prerozprávaní pomoc dospelého. Mal by začať príbeh a dieťa by v ňom malo pokračovať. V procese prerozprávania, ak je to potrebné, je vhodné vyzvať dieťa potrebnou frázou. V druhom polroku sa deti učia prerozprávať text spoločne alebo tri. Dieťa sa musí samo rozhodnúť, kedy prestane, aby sa toho mohol ujať druhý rozprávač (vyberá si ho dieťa samo). Schopnosť rozdeliť text na časti, dodržiavať logickú úplnosť pasáží, bude pre deti v škole nevyhnutná.

V seniorskej skupine sa venuje veľká pozornosť práca s obrázkami. Zlepšuje sa schopnosť detí pomenovať jednotlivé obrázky a viacero obrázkov súčasne; rozprávať zmysluplne a dôsledne, vedené plánom.

Plán sa zostavuje pri prvom zoznámení detí s obrázkom. Vezmime si príklad.

Učiteľ, ktorý pripravuje deti, aby sa pozreli, venuje pozornosť úvodnej fráze (frázam) budúceho príbehu: „V teplý letný večer ježko priniesol ježkov na lesnú čistinku. Všetci sú zaneprázdnení, kto je čo. Ďalej učiteľ povie deťom, kde je vhodnejšie začať si prezerať obrázok: „Ježkovia majú veľa vecí na práci. Rozpŕchli sa po čistinke. Je to tak? Povedz mi o tom…"

Učiteľ počúvajúc deti kladie objasňujúce otázky, navrhuje presnejšie slová, ktoré charakterizujú situáciu, zhŕňa to, čo bolo povedané v krátkej rozprávke.

Potom učiteľ upriami pozornosť detí na inú časť obrázku: „Ježko deťom neprekáža. Má vlastný biznis, však? Povedz mi, čo sa deje?"

Učiteľka opäť zhrnie príbehy predškolákov a prepne ich pozornosť na vnímanie posledného predmetu (krásy lúky). Učiteľ dokončí skúšku záverečnou frázou, ktorá vyjadruje jeho postoj k obrázku: „Je dobré mať ježkov na lesnej čistinke za teplého letného večera!

Pri takejto organizácii práce deti rozprávajú o obrázku bez opakovania a vynechávania, keďže učiteľ im nenápadne navrhol plán pozostávajúci len z troch bodov.

V staršej skupine sa upevňuje a rozvíja schopnosť detí vytvárať obrázky pomocou maticového obrázku a obrázkov z písomky.

Berúc do úvahy obrázky s vývojom zápletky (s postupne sa rozvíjajúcou akciou), deti ich s radosťou zoradia v určitom slede a komentujú ich činy, pričom používajú pomerne veľa zložitých viet. Logiku, úplnosť a obraznosť detských príbehov určuje obsah obrázkov, ako aj charakter otázok a úloh zadávaných vychovávateľom. Obrázky s dejovým vývojom akcie povzbudzujú deti k tvoreniu kreatívnych príbehov, aktivujú ich predstavivosť.

Pre triedy so staršími predškolákmi môžete použiť tieto príručky: Gerbova V.V. Obrázky pre rozvoj reči detí staršieho predškolského veku (M .: Výchova, ľubovoľné vydanie), Radlov N. Príbehy v obrazoch (ľubovoľné vydanie). Môžete tiež použiť príslušné obrázky, ktoré sú pravidelne vytlačené v detských ilustrovaných časopisoch.

V priebehu práce na obrázkoch s dôsledne sa rozvíjajúcou činnosťou by sa mali brať do úvahy nasledujúce vlastnosti.

Keď deti požiadame, aby obrázky usporiadali do správneho poradia, je potrebné dať im príležitosť diskutovať o svojich činoch. Tento moment je najpriaznivejší na vypracovanie takých rečových vzorcov ako: „Myslím si (myslím, som si istý, verím), že séria je zostavená správne“; "Mám určité pochybnosti (existujú námietky)"; "Zdá sa mi, že Sasha urobil malú chybu"; "Rád by som (pokúsim sa) vysvetliť svoje činy." Po prvé, pedagóg bude musieť deťom dlho a vytrvalo hovoriť o tom, aké slová sú vhodné v tej či onej adrese, o tom, ako obohacujú reč človeka. Postupom času začnú deti samé navrhovať pedagógovi, ako sa v tom či onom prípade môžete obrátiť na dospelého alebo rovesníka. A potom sa v samostatnej reči detí objavia neštandardné rečové obraty.

Lekcia o zostavovaní príbehu z obrázkov by mala byť zostavená nasledovne.

Po schválení poradia obrázkov učiteľ vyzve dieťa (z tých, ktorí si to želajú), aby na základe prvého obrázka zostavilo naratívny príbeh. Učiteľ si vypočuje odpoveď a zisťuje od detí, čo by sa ešte dalo do príbehu zaradiť, aby bol zaujímavejší a zmysluplnejší. („Myslím, že ...“; „Zdá sa mi, že ...“; „Nie som si istý, ale zdá sa mi, že ...“) Potom učiteľ vyzve ďalšie dieťa (voliteľné), aby napísalo príbeh z druhého obrázku. A tak ďalej.

Na záver jedno z detí vymyslí na základe všetkých obrázkov príbeh. Učiteľ zisťuje, či sa ešte nájdu takí, ktorí chcú urobiť príbeh. V prípade potreby učiteľ vyzve deti, aby si vypočuli ich príbeh, a požiada ich, aby venovali pozornosť neobvyklým a vzácnym slovám.

Obrázky s sekvenčne sa rozvíjajúcou akciou sú výborným materiálom pre kreatívne rozprávanie. Keď deti stavajú obrázky v určitom poradí, zisťujú, že chýba nejaký dôležitý vrcholný dej (častejšie je to tretí obrázok). To aktivuje ich predstavivosť, núti ich premýšľať o tom, čo sa s postavami stalo.

Je užitočné deti cvičiť zostavovanie koncoviek k známym ľudovým rozprávkam. Napríklad učiteľ číta alebo rozpráva ruskú ľudovú rozprávku „Zajac-vyhadzovač“ (usporiadal O. Kapitsa) slovami: „Videl som zajaca, ako psy chrastili vranou, a myslí si ...“ Čo presne zajac urobil zamyslite sa nad tým, či riskoval, že pomôže vrane, alebo ak by mu pomohol, vyhnal ho, potom akým spôsobom, a ak nepomohol, tak ako sa neskôr ospravedlnil - to všetko tvoria deti. Potom učiteľ prečíta koniec príbehu.

Alebo vychovávateľka rozpráva deťom neneckú ľudovú rozprávku „Kukučka“ (preklad K. Šavrova) na slová: „Bratia, pozri, pozri, naša mama odlieta ako vtáčik!“ kričal najstarší syn. Deti pokračujú v príbehu.

Záver rozprávky od D. Bisseta „O tigríkovi Binkym, ktorému zmizli pruhy“ (prerozprávanie z angličtiny N. Shereshevskaya) môžete zostaviť. Deti vymýšľajú, kde tigríča hľadalo pruhy, koho požiadal, aby mu ich požičal alebo nakreslil, ako sa jeho dobrodružstvo skončilo.

A rozprávky G. Rodariho, ktoré majú tri konce („Pes, ktorý neštekal“ atď.), sú dobrým didaktickým materiálom, ktorý sa zameriava na tvorivé rozprávanie.

Mimo vyučovania je užitočné deti cvičiť písanie poviedok bez odkazu na literárne texty. Učiteľ nastaví deťom tému, pomôže im zostaviť príbeh a zrozumiteľne ho predniesť pre divákov. Deťom môžete navrhnúť nasledujúce témy:

Rozprávka o tom, ako medvedica chytila ​​mesiac;

Príbeh o tom, ako sa ľadový medveď zatúlal do Afriky a čo z toho vzniklo;

Rozprávka o tom, ako cestovali drzý ježko a dobrý zajac;

Rozprávka o tom, ako jazvec nabral odvahu.

V seniorskej skupine zlepšenie schopnosti komponovať príbehy založené na osobnej skúsenosti. Aj tu je veľmi dôležitý výber témy a prítomnosť príbehového plánu. Deťom môžete ponúknuť tieto témy: „Ako sme zablahoželali zamestnancom škôlky k sviatku“, „Ako sme hľadali stopy jesene“ (kolektívny zážitok); „Moja obľúbená hračka (obľúbená karikatúra)“, „Naša nezbedná mačka (môj známy pes)“ atď.

Zoznámenie detí s beletriou

Deti vo veku 5 – 6 rokov už majú dostatočnú literárnu batožinu, rozlišujú rozprávku od príbehu a neomylne identifikujú básnické diela. Chápu podstatu konkrétneho činu literárneho hrdinu, hoci jeho skryté motívy nie sú vždy zachytené. Predškoláci sú schopní obdivovať opis prírody (básne I. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maikova, A. Feta, S. Yesenina a iných básnikov).

Zoznam umeleckých diel pre starší predškolský vek je pomerne rozsiahly a pestrý. Zahŕňa piesne a spevy, no záujem detí o ne už nie je taký výrazný ako v predchádzajúcich vekových skupinách. Obľúbené sú ale počítanie riekaniek, jazykolamov, hádaniek, rozprávok.

Ruské ľudové rozprávky plné nádhernej fikcie, dramatických situácií, konfrontácie dobra a zla nielen zabávajú a potešia deti, ale kladú aj základy morálky.

V programe sú autorské rozprávky (A. Puškin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorkij, H.K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson a i.) ; príbehy o deťoch, ich činoch a skúsenostiach (V. Dmitrieva „Kid and Bug“; A. Gaidar „Chuk and Gek“; L. Tolstoy „Bone“); diela o vzťahoch vo svete ľudí a zvierat (L. Tolstoj „Lev a pes“; G. Snegirev „Odvážny tučniak“ atď.); humorné príbehy (V. Dragunskij, N. Nosov, K. Paustovskij, L. Pantelejev, S. Georgiev a i.).

Už v strednej skupine je zavedené čítanie „hrubej“ knihy po kapitolách (čítanie s pokračovaním). U starších predškolákov je záujem o „hrubú“ knihu stabilnejší. Pri čítaní kapitoly za kapitolou vás musí zaujímať, čo si deti pamätajú a či majú chuť počúvať, čo ešte čaká hrdinov knihy (A. Volkov „Čarodejník zo smaragdového mesta“; T. Aleksandrova „The Brownie Kuzka“; L. Panteleev „Príbehy o veveričke a Tamarochke “ atď.).

Príprava detí na vnímanie nového diela sa môže uskutočniť bezprostredne pred čítaním alebo deň predtým pomocou rôznych techník.

Učiteľ umiestni novú knihu do knižného rohu. Deti samostatne skúmajú ilustrácie, snažia sa určiť žáner diela (rozprávka, príbeh, báseň), zisťujú, o čo ide. Na začiatku hodiny sa učiteľ pýta detí na ich predpoklady, pochváli ich postreh, pomenuje prácu.

Učiteľka ukazuje predmety, ktoré sa v práci spomínajú a ktoré deti nepoznajú, pomenuje ich, vysvetlí účel. Napríklad pred prečítaním rozprávky N. Teleshova „Krupenichka“ navrhuje zvážiť pohánku (krúpy a obrázok zobrazujúci túto rastlinu; lepšie počas kvitnutia a s už zrelými semenami).

Učiteľ so zameraním na názov navrhuje urobiť predpoklady o obsahu knihy. Napríklad: „Nová rozprávka Borisa Zakhodera sa volá Sivá hviezda. Čo myslíte, o kom je reč? (Odpovede detí.) V skutočnosti je táto rozprávka o ropuche. Prečo si sa zamračil a mávol rukami?"

Hneď po prečítaní diela (alebo po chvíli) je potrebné sa s deťmi porozprávať. Nasledujúce techniky prispievajú k lepšej asimilácii obsahu.

Otázky učiteľa.

Skúmanie ilustrácií k dielu.

Ukážka kresieb a panelov zobrazujúcich hrdinov diela, rôzne epizódy.

Učiteľka napríklad vyzve deti, aby zavreli oči a predstavili si kozu z rozprávky P. Bazhova „Strieborné kopyto“. Potom ukáže kresbu. „Toto nie je on,“ hovoria deti, „tá báječná koza má na pravej prednej nohe strieborné kopyto, tenké nohy, ľahkú hlavu, päť vetiev na rohoch. Učiteľka ešte raz vyzve deti, aby zavreli oči a starú kresbu vymení za novú (koza so strieborným kopytom, spod ktorého lietajú drahé kamene). Sadu kamienkov deti s radosťou dotvoria z lesklých obalov na cukríky (hrudky).

Slovné náčrty. Učiteľ vyzve deti, aby si predstavili seba samých ako ilustrátorov, zamysleli sa a povedali, aké obrázky by k dielu nakreslili. Pri počúvaní vyhlásení učiteľ kladie objasňujúce otázky.

Čítanie úryvkov z textu na požiadanie detí.

Aby deti lepšie pocítili vlastnosti žánru, jazyk diela, učiteľ im môže ponúknuť:

- rozprávať o najzábavnejšej (najsmutnejšej, najdesivejšej atď.) epizóde. Potom sa prečítajú príslušné pasáže. Napríklad: „Ale mačka nevyšla. Nechutne zavýjal, nepretržite a bez únavy. Prešla hodina, dve, tri... Bol čas ísť spať, ale mačka zavýjala a nadávala pod domom a liezlo nám to na nervy “(K. Paustovsky„ The Thief Cat “);

- povedzte o jednej z epizód (podľa výberu učiteľa) podrobnejšie. Potom učiteľ prečíta text a deti dokončia vety: „Maryushka bola dobrá - napísaná krása a z láskavosti ... (jej krása vzrástla)"(" Finist - Jasný sokol ", ruská ľudová rozprávka). Alebo: „Krupenichka, krásna panna, ži, rozkvitni, mladni… (láskaví ľudia pre radosť)! A vy, pohánka, vyblednite, dozrievajte, kučerajte - buďte ... (pre všetkých ľudí)!" (N. Teleshov "Krupenichka");

- dramatizovať pasáže, ktoré sú najzaujímavejšie z hľadiska aktivizácie slovnej zásoby alebo obsahujú dialógy, ktoré deti reprodukujú a s radosťou počúvajú. Napríklad rozhovor Nataši so sušiakom Kuzeym (na motívy diela T. Alexandrovej „The Brownie Kuzka“).

Brownie. Nejdeš cikať aj ty?

Nataša. A čo sa trasie?

Brownie(smiech, skákanie, zábava). Poškriabať znamená poškriabať.

Nataša. nebudem škrabať. Som človek, nie mačka.

Brownie. A ty nezapadneš?

Nataša. Kolaps - čo to je?

Brownie(skákanie, tanec, kvílenie). Ach, problémy, problémy, smútok! Čokoľvek poviete – nie podľa rozumu, čokoľvek poviete – všetko márne, čokoľvek žiadate – všetko márne! ..

Scéna je vopred nacvičená. Tí, ktorí si to želajú, si ju potom môžu zahrať na prechádzke alebo v skupine vo svojom voľnom čase, prípadne aj na dovolenke. Napodiv, účinkujúci v úlohe Brownieho sú veľmi šťastní a naťahujú si huňatú parochňu. Pomáha im dostať sa do charakteru.

Potreba rozhovoru o prečítanom je zrejmá, pretože každé umelecké dielo sa stáva estetickým objektom až vtedy, keď je pochopené. Netreba však zabúdať, že dieťa by malo mať v prvom rade radosť z toho, čo počuje. Podrobná analýza môže spôsobiť viac škody ako úžitku. Ak sa práca nečíta deťom v triede, mali by ste im len pomôcť pochopiť motívy hrdinovho činu a požiadať ich, aby premýšľali, premýšľali vo svojom voľnom čase, čo ho prinútilo urobiť to alebo ono rozhodnutie. Alebo môžete objasniť, prečo sa dielo tak volá. Napríklad: „Prečo si myslíte, že rozprávka, v ktorej zajac ukázal odvahu tým, že zachránil vranu, sa volá „Zajac vyhadzovač“? (Ruská ľudová rozprávka, úprava O. Kapitsa).

Keď sa hovorí o prečítanom na hodine a kladie otázky, ktoré si vyžadujú reflexiu a dôkazy, učiteľ by mal po vypočutí detí prečítať úryvok (úryvky) z diela. Je dôležité, aby deti počuli text častejšie ako hádky o tom, čo sa stalo a prečo.

Odporúča sa začať čítať ruské ľudové rozprávky príslovím: „Naše rozprávky začínajú, naše rozprávky sú tkané. Na mori-oceáne, na ostrove Buyan ... “

Rozprávanie rozprávok by malo byť ukončené jedným z tradičných zakončení ruského folklóru, napríklad:

Takto žijú

Žuvanie perníkov,

Pijú med

Čakajú na našu návštevu.

A bol som tam

Zlato, pijem pivo,

Stekal po fúzoch

Do úst sa mi nedostala ani kvapka.

Alebo záver z rozprávok A. Puškina: „Rozprávka je lož, ale je v nej náznak! Hodina dobrí kolegovia!"

Deti zo staršej skupiny sa zoznámia s niektorými rituálnymi piesňami, vtipmi, nudnými rozprávkami, bájkami (ľudovými aj autorskými).

V zoznamoch literatúry je veľa básní venovaných prírode. Deťom ich treba opakovane čítať v triede aj v bežnom živote (v úplnom znení aj v úryvkoch), najmä vtedy, keď je to ťažké povedať lepšie.

Vôňa zimného chladu

Na poliach a v lesoch.

Svieti jasnou fialovou

Mraky pred západom slnka.

I. Bunin "Prvý sneh"

Priehľadnejšie lesy

Akoby sa zelenali.

A. Puškin "Eugene Onegin"

V zozname diel programu sú uvedené verše odporúčané na zapamätanie a na prečítanie osobne.

Lekcie na zapamätanie básní sú postavené takto: čítanie bez nastavenia na zapamätanie; čítanie so zapamätaním, sekvenčná analýza logicky dokončených pasáží; viesť deti k tomu, ako správne čítať určitú časť básne; cvičenia v prednese úryvku (3-5 osôb); Prečítanie celej básne učiteľom.

Pred čítaním ďalšej pasáže by ste mali povedať predchádzajúcu a potom novú, aby dieťa počulo text čo najčastejšie. Nepodporujte deti, aby čítali báseň zborovo. Pri individuálnom čítaní je dôležité dbať nie na hlasitosť reči, ale na jej výraznosť a prirodzenú intonáciu. Vezmime si príklad.

„Úžasná báseň, však? – pýta sa učiteľ po prečítaní básne I. Surikova „Zima“. - Čo je na tom nezvyčajné, čo si obzvlášť pamätáte?

Učiteľ prečíta prvú časť básne a ďalšie štvorveršie.

Učiteľ pozýva deti, aby pokračovali v rade: „Celú noc padal sneh a ráno snežilo ... (pole zbelelo, akoby ho všetko zahalilo závojom)».

Tri alebo štyri deti opakujú pasáž.

Učiteľ prečíta celú báseň.

Tretie štvorveršie je najťažšie. Aby si to deti zapamätali, učiteľ používa techniku ​​„Opýtaj sa – odpovedz!“: „Temný les, ktorý bol pokrytý nádherným klobúkom“? Otázka je adresovaná 3-4 deťom, ktoré si zapamätajú básničky pomalšie ako ich rovesníci. Deti sa striedavo opakujú vetu.

Učiteľ prečíta celú báseň a vyzve deti, aby si s ním veľmi potichu čítali.

Každá lekcia o oboznamovaní sa s fikciou by sa mala začať opakovaním, aby deti nezabudli na preberaný materiál: „Dnes vám predstavím novú báseň Samuila Yakovlevicha Marshaka. A čo z jeho básní a rozprávok už poznáte?

Deťom je tiež potrebné častejšie pripomínať úryvky zo známych programových prác v triede na rozvoj reči, oboznamovanie sa s vonkajším svetom. Na konci každého mesiaca je vhodné usporiadať literárne kvízy, literárne kaleidoskopy. V tejto vekovej skupine už môžu byť tematické: „Rozprávky“, „Koľko mačiek a mačiatok (líšok, medveďov) je v rozprávkach, príbehoch, básňach!“, „Knihy vášho obľúbeného spisovateľa“, „Tieto úžasné zvieratá !“, „Bezprecedentné áno neslýchané“, „Veselé básničky“ atď.

Plány lekcií môžu zahŕňať:

Kvízy („Z akých diel sú tieto úryvky?“);

Dramatizácia malých úryvkov z 1-2 diel (vopred pripravených);

Vystúpenia spievajúcich hrdinov diel. Nachádzajú sa v ruštine a najmä často v zahraničných autorských rozprávkach (predstavenia musia byť pripravené vopred za účasti hudobného pracovníka):

Vatry horia vysoko

Kotly varia liatinu,

Nože brúsia damask,

Chcú ma zabiť.

Sestra Alyonushka a brat Ivanushka,Ruská ľudová rozprávka

Umy sa, Grumpy,

medveď PEC,

Aby bola Miška čistá

Mishka sa potrebuje umyť

pazúry a päty,

Chrbát, hrudník a nohy.

T. Enger "Dobrodružstvá v lese Elka-on-Gorka"

Čítanie úryvkov z diel, ktoré sa deťom obzvlášť páčia (na želanie detí), pedagógom;

Súťaž o najlepšieho umelca v úlohe (napríklad škriatok, sušienok, Žabia princezná, Medvedík Pú atď.).

Tento súbor úloh je celkom vhodný na večery vo voľnom čase. Na týchto večeroch je vhodné aj zahrať (vo voľnej interpretácii) úryvok z akéhokoľvek diela, učiť deti improvizácii za aktívnej účasti dospelých. Napríklad pri dramatizácii úryvku z rozprávky K. Čukovského „Cvrček muchy“ sú deti požiadané, aby stvárnili chrobáky, šváby, motýle, cvrčky.

Objaví sa Ant.

Ant. Oh, nemôžem! Tu sú novinky, takže novinky! Leť... Ona... Leť...

Všetky. Čo sa stalo? Aká mucha? Čo s ňou? Áno, hovoríš!

Všetok hmyz hovorí o tom istom, ale každý svojím vlastným spôsobom.

Ant. Fu-u! Poďme dýchať! Mucha išla cez pole.

Všetky. Čo? Eka nevídaná – po poli išla mucha. Nech ide.

Ant. Mucha išla cez pole. Mucha našla peniaze.

Všetky. Áno? čo ste našli? Hovorí, že našla peniaze. A čo je toto - peniaze? Možno bomba? Ach, kde utekáš?

Ant. Mucha išla na trh a kúpila si samovar.

Všetky. Kam si išiel? Čo si kúpil? Samovar! Je to tu!

Ant. A tu je.

Mucha ledva vlečie statný samovar (vymyslená situácia), utiera si pot z čela.

Lietať. Poď, drahá, pohostím ťa čajom.

Všetky. Ďakujem! Ďakujem! Toto je dobré! To je úžasné! Aké máme šťastie! Musíme sa pripraviť, musíme sa obliecť.

Plánovanie lekcie

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ v skupine seniorov odporúča viesť 8 tried mesačne na rozvoj reči a oboznámenie detí s beletriou.

V tabuľke sú uvedené počty tried, v ktorých sa riešia konkrétne úlohy programu.

Plány lekcií

august - september - október - november

V týchto mesiacoch treba deti pri denných a večerných prechádzkach upútať, ako sa príroda mení s nástupom jesenného obdobia, čítať básničky o skorej a neskorej jeseni.

Stále je potrebné čítať denne v čase, ktorý vyhovuje deťom a učiteľke (ráno pred raňajkami, uspávanie detí, pred večernou prechádzkou). Najprv si treba prečítať programové diela (nové a už deťom známe). Pred spaním - spievajte uspávanky; rozprávať rozprávky a príbehy s pokojne sa rozvíjajúcim dejom. Dielo je možné čítať po kapitolách, napr. „Kuzka Brownie“ od T. Alexandrovej, „Pán Au“ od H. Myakela (z fínčiny preložil E. Uspensky), „Chuk a Gek“ od A. Gajdara , „Čarodejník zo smaragdového mesta“ od A. Volkova, „Malá Baba Yaga“ od O. Preuslera (z nemčiny preložil Yu. Korints), „Penguin Beach“ od G. Snegireva a i.

Deti staršieho predškolského veku nemajú také potešenie z ruských ľudových piesní, riekaniek, ako deti, ktoré sa radujú v rytme diel. Malé formy folklóru však pomáhajú riešiť mnohé každodenné problémy, sú kľúčom k pochopeniu bohatstva ruského jazyka (pozri prílohu). Napríklad, keď učiteľ pomáha dieťaťu vstať, hovorí:

Váňa šoféroval, ponáhľal sa.

Spadol z havrana!

Ak je všetko v poriadku, učiteľ cituje koniec piesne „Ako tenký ľad ...“:

Posadili ho na koňa

Na ceste bola cesta sprevádzaná:

- Ako pôjdeš, Ivan?

Nezívajte okolo seba.

Zalievanie kvetov, utieranie listov, učiteľ môže povedať riadky z piesne „Zabávam sa na kolíkoch ...“:

Nebuď prázdny

A buď hustá.

Nebuď malý

A buď skvelý.

„Seriózna rada“ od R. Sefa (deti sa učia básničku naspamäť) pomáha rýchlo upokojiť diskutérov:

S deťmi musíte hrať veľa spoločenských hier (vrátane detských a dospelých domino), slovných hier, hier vonku. Medzi spoločenskými hrami sú medzi staršími predškolákmi veľmi obľúbené Tic-Tac-Toe.

Hra piškvorky

Nakreslí sa štvorec 3x3. Hráči musia umiestniť tri rovnaké ikony horizontálne, vertikálne alebo diagonálne: krížik alebo nulu. Vyhráva ten, kto splní túto úlohu najrýchlejšie.

Hry so slovami aktivizujú reč a myslenie predškolákov, napríklad hry, počas ktorých deti skladajú bájky a absurdity („Čo sa stane, stane sa“, „Kto to bol?“). Zároveň sa starším deťom predškolského veku predstavia najlepšie autorské a ľudové príklady tohto žánru („Počúvajte, chlapci ...“, „Yermoshka je bohatá ...“ - ruské ľudové piesne; „Poodle“ od S. Marshaka, atď.).

Hra „Čo sa má stať, to sa stane“

Túto hru je možné hrať vonku aj vnútri. Najprv však musíte precvičiť deti v odpovedaní na otázky: Čo? Ktoré? Čo robí? Kde je? Spočiatku bude zrejme musieť pedagóg na tieto otázky odpovedať častejšie a ponúkať indície. Napríklad: „Čo? - pýta sa učiteľ a odpovedá: - Žltý. A deti stále uvádzajú farby: „Zelená, červená, ružová“ atď.

"Dokola," hovorí učiteľ.

„Štvorcové, trojuholníkové,“ uvádzajú deti.

Rady môžu byť stručné a podrobné.

- Keď si ľahnete na mäkký lúčny koberec, môžete sledovať živé tvory - trepotanie, plazenie, bzučanie. Môžete ich vymenovať?

- Kde sú tie veci? Kde sa môžeš schovať? Kde môžete chodiť?

- Na svete je veľa zaujímavých vecí. Čo robiť, aby ste sa nenudili?

Ak deti začali samy odpovedať na otázky, môžete ich pozvať, aby sa zahrali. Musíte si vziať list papiera, rozdeliť ho vertikálne na štyri časti a zadať do nich otázky v nasledujúcom poradí: kto? čo? ktorý? čo robí? kde?

Po sformulovaní otázky by si učiteľ mal vypočuť odpovede detí a ponúknuť im množstvo ich odpovedí na diskusiu. Slová, ktoré zjavne nesúvisia s významom, by sa mali uviesť do tabuľky. Keď sú stĺpce naplnené, musíte deťom čítať bájky, pričom frázu začínate prídavným menom („Zmrznutá hruď mňauká v rúre“).

Tu sú varianty bájok, ktoré učiteľky vyrábali spolu s deťmi.

Ak deti neprejavia záujem o túto hru, musíte sa k nej vrátiť po 3-4 mesiacoch.

Počas hry by deti mali vysloviť správne zostavenú frázu a frázu s porušením koordinácie slov, napríklad: „Smutný kožuch plače na hore“. Nechajte deti, aby si chybu všimli a opravili ju. Takéto cvičenia sú užitočné na zlepšenie gramatickej štruktúry reči.

Po zvládnutí technológie zostavovania bájok podľa schémy ich deti začnú vymýšľať samy.

Hra "Kto to bol?"

Táto hra je vypožičaná z knihy Gianni Rodariho „Grammar of Fantasy“. Zmenil charakter otázok a ich postupnosť.

Učiteľ prečíta otázku a s pomocou detí vyberie najúspešnejšiu odpoveď. Potom si prečíta výslednú fikciu.

- Kto to bol? (Hroch.)

- Kde to bolo? (Na pláži.)

- Čo si robil? (Pletená vesta.)

- Čo si zrazu vykríkol? (Koo-ka-re-koo!)

- Čo povedali ľudia? (Pozná cudzí jazyk.)

- Ako sa tento príbeh skončil? (Hoch sa stal slávnym.)

Uveďme príklady spoločnej tvorivosti pedagóga a detí.

- Kto to bol? (Krokodíl.)

- Kde to bolo? (V kuchyni.)

- Čo si robil? (Vyskúšali vyprážané zemiaky.)

- Čo si zrazu vykríkol? (Heuréka! Hurá! Nájdené! Víťazstvo!)

- Čo povedali ľudia? (Urobil nejaký objav.)

- Ako sa tento príbeh skončil? (Odvtedy všetky krokodíly snívajú o tom, že vyskúšajú vyprážané zemiaky.)

- Kto to bol? (Rozptýlená osoba.)

– Kde bol? (V trolejbuse.)

- Čo si robil? (Chodil pešo.)

- Čo si kričal? (Prosím, zastavte Zem! Otriasa sa.)

- Čo povedali ľudia? (Musíte byť unavený alebo príliš unavený.)

- Ako sa príbeh skončil? (Rozptýlený muž vystúpil z trolejbusu, postavil sa, čakal a upokojil sa – Zem sa už nekývala.)

Nasledujúca hra prispieva k rozvoju zvukovej výslovnosti a pozornosti detí.

Hra "Sova"

Tento text je úvodným dielom. Z knihy Detský klub: Kde začať, ako uspieť autora Timofeeva Sofya Anatolievna

Príloha 4 Uschovajte papierové pomôcky na dlhú dobu Laminovanie nie je najlacnejší, ale najkrajší a najjednoduchší spôsob, ako dlho uchovať papierové pomôcky, ktoré sa v klube používajú. Chráni papier pred vlhkosťou, mastnotou a prachom, ako aj pred mechanickými vplyvmi

Z knihy Lekcie na prechádzke s deťmi. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. Práca s deťmi vo veku 2-4 rokov autora Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Didaktické úlohy Didaktické úlohy sú jednou zo štrukturálnych zložiek vychádzky.Prechádzka je pre dieťa zaujímavá, ak sa venuje rôznym aktivitám, ktoré sú užitočné pre jeho rozvoj. Rôzne didaktické cvičenia, zaujímavé úlohy a hry s

Z knihy Dizajn a manuálna práca v materskej škole. Programové a metodické odporúčania. Pre deti 2-7 rokov autora Kutsaková Ľudmila Viktorovna

Vizuálne a didaktické pomôcky Séria „Svet v obrazoch“ Letectvo. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Obyvatelia mora. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Plazy a obojživelníky. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Nástroje domáceho majstra. - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. Vodná doprava. - M .: Mozaiková syntéza,

Z knihy Od narodenia do školy. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy autora Kolektív autorov

Predslov Program BIRTH TO SCHOOL bol prvýkrát zverejnený v septembri 2010. Program bol testovaný v mnohých regiónoch Ruska a všeobecne schválený odborníkmi, ktorí poslali svoju pozitívnu spätnú väzbu. Početné

Z knihy Zázračné bábätko z kolísky. Metodika krok za krokom pre vývoj dieťaťa od narodenia do roka autora Mulyukina Elena Gumarovna

Vzdelávacie hračky a pomôcky pre domácich majstrov Hračky pre zmyslový rozvoj dieťaťa Samozrejme, teraz je v predaji množstvo vzdelávacích hračiek, ktorých výrobou nemôžete strácať čas. Nie je však zaručené, že dieťa zaujmú.

Z knihy Montessori dieťa všetko zje a nehryzie autora Montessori Mária

Z knihy Budem matkou! Všetko o tehotenstve a prvom roku života bábätka. 1000 odpovedí na 1000 hlavných otázok autora Sosoreva Elena Petrovna

Na aké dávky máte nárok V Rusku existuje množstvo špeciálnych platieb zameraných na podporu žien, ktoré sa rozhodnú mať dieťa: dávky v tehotenstve a pri narodení dieťaťa; jednorazový príspevok pre ženy registrované v zdravotníckych zariadeniach v počiatočných štádiách

Z knihy Encyklopédia raných vývinových metód autor Rapoport Anna

Vizuálno-figuratívne myslenie Vizuálno-figuratívne myslenie sa rozvíja v rôznych druhoch produktívnych činností: dizajn, modelovanie, aplikácia, kreslenie, modelovanie. K tomu je potrebné ponúknuť bábätku rôzne strihané obrázky, kocky s kompozitom

Z knihy Matkina hlavná ruská kniha. Tehotenstvo. Pôrod. Skoré roky autora Fadeeva Valeria Vjačeslavovna

Platby a príspevky Príspevky pre tehotné ženy a mladé matky Existujú prostriedky z federálneho rozpočtu, prostriedky Fondu sociálneho poistenia Ruskej federácie a regionálne fondy, najmä z rozpočtu mesta Moskva. Do 6 mesiacov po narodení

Z knihy TRIZ Pedagogika autora Gin Anatolij Alexandrovič

Dávky pre tehotné ženy a mladé matky Existujú prostriedky z federálneho rozpočtu, prostriedky z Fondu sociálneho poistenia Ruskej federácie a regionálne fondy, najmä prostriedky z rozpočtu mesta Moskva. Do 6 mesiacov po narodení dieťaťa,

Z knihy Sociálno-psychologické problémy univerzitnej inteligencie počas reforiem. Pohľad učiteľa autora Družilov Sergej Alexandrovič

Jednorazové dávky Materská dávka Po nástupe budúcej matky na materskú dovolenku má nárok na materskú dávku. Pre tehotné ženy, ktoré sú v pracovnom pomere alebo študentky, výška materskej dávky

Z knihy autora

Dodatočné príspevky a kompenzačné platby pre obyvateľov Moskvy Mesačný príspevok pre rodinu s nízkym príjmom Mladým rodičom môže byť pridelený mesačný príspevok na dieťa, ak je ich rodina uznaná za nízkopríjmovú. Moskovčania, priemer na obyvateľa

Z knihy autora

Dávky a platby v osobitných prípadoch Slobodná matka Štátne dávky Ak vaše dieťa vyrastá bez otca, potom vy, vychovávate dieťa bez manžela, máte nárok na štátne dávky. Podľa federálneho zákona „o štátnych dávkach pre občanov s deťmi“

Z knihy autora

Didaktické základy Sformulujme didaktické základy, podľa ktorých je vybudovaný vzdelávací kurz pedagogiky TRIZ, ktorý zahŕňa využitie algoritmických postupov pri výučbe žiakov na riešenie tvorivých problémov.

Didaktická príručka pre materskú školu "Teremok"

Popis. Dávam do pozornosti didaktickú príručku „Teremok“. Príručka je určená deťom predškolského veku s poruchami reči. Používa sa vo vzdelávacej oblasti „Komunikácia“, „Poznanie“, „Čítanie beletrie“. Dá sa použiť ako na individuálnu prácu, tak aj na prácu s malými podskupinami. Podporuje rozvoj reči, upevňovanie nadobudnutých rečových schopností.
Ako získať grant.
Pomocou počítačovej grafiky nakreslíme teremok. Tlačíme na tlačiarni.

Hotový obrázok zalaminujeme transparentnou samolepkou.
Z priehľadnej fólie vystrihneme vrecká a pripevníme ich na miesto okien pomocou obojstrannej pásky.
Vyberieme potrebné obrázky a zalaminujeme lepiacou páskou.

Didaktická hra "Teremok"

Cieľ: rozvíjať rečovú aktivitu detí.
Možnosti úloh.

1 úloha „Zapamätaj si rozprávku“

Cieľ: rozvíjať súvislú reč detí, cvičiť sa v používaní radových čísloviek.
Učiteľ ukazuje obrázky hrdinov rozprávky.
- Uhádnete, z ktorej rozprávky postavy pochádzajú?
- Rozprávajte túto rozprávku (dieťa rozpráva rozprávku samo alebo s pomocou logopéda).
- Kto ako prvý našiel teremok? Kto skončil druhý? Po tretie? Kto prišiel posledný a rozbil vežu? Cieľ: Rozvíjať výšku a farbu hlasu, intonačnú expresivitu reči.
Učiteľka stvárňuje postavy rozprávky: myšku, žabku, zajačika, líšku, vlka, medveďa. Dieťa háda. Potom si dieťa a učiteľ vymenia úlohy.

Úloha 3 "Kto kde býva?"

Cieľ: Naučte sa používať predložky nad, pod, medzi.
Učiteľ umiestni zvieratká do vreciek, ponúkne sa, že sa pozorne pozrie a uhádne, kto to je?

- Táto šelma žije nad vlkom. To…
- Táto šelma žije nad líškou. To…
- Toto zviera žije pod pazuchou. To…
- Toto zviera žije pod žabou. To…
- Toto zviera žije medzi vlkom a zajacom. To…
- Tento je medzi myšou a medveďom. To…
Potom dieťa samo vytvára hádanky vyslovovaním slov nad, pod, medzi

5 úloh „Usporiadať nájomníkov“

Cieľ: Pripnúť priestorové zobrazenia vľavo, vpravo, hore, dole.
Učiteľ ponúka usadzovanie zvierat v apartmánoch.
Myš bude bývať na treťom poschodí vľavo.
Fox je na druhom poschodí vpravo.
Medveď je na prvom poschodí vľavo.
Zajac je na treťom poschodí vpravo.
Žaba je na druhom poschodí vľavo.
Vlk je na prvom poschodí vpravo.

Úloha 6 „Zoberte obrázky s daným zvukom“

Cieľ: rozvíjať fonematický sluch, naučiť sa zvýrazniť danú hlásku v slove, zautomatizovať hlásku [w] v slovách.

Učiteľ vloží do horného okna písmeno označujúce zvuk [w] (alebo iný pevný zvuk) a vyzve dieťa, aby našlo obrázky s týmto zvukom.

7 úloh „Rozdeľte na slabiky“

Cieľ: Precvičte si delenie slov na slabiky.
Učiteľ umiestni slabičné schémy do okien na pravej strane a vyzve dieťa, aby usadilo nájomníkov na ľavej strane v súlade so schémou.
- Pomenujte každého nájomcu. Zatlieskajte si po počte slabík v každom slove a zistíte, kto v ktorom byte býva.

8 úloh „Slabičné piesne“

Cieľ: rozvíjať fonematický sluch, automatizovať nastavené zvuky v slabikách.
Večer zariaďujú všetci nájomníci v „Teremke“ koncert. Každý spieva svoju obľúbenú pieseň. Poďme spievať spolu s nimi! Pozorne počúvajte a opakujte skladby pomocou myši. A teraz s líškou a teraz s medveďom. Snažte sa nemýliť!

Didaktická príručka „Čarovný kolotoč“ pre deti primárneho predškolského veku.

Semenova Natalya Anatolyevna, učiteľka v materskej škole „Smile“, Chulym.
Popis: Navrhnutá metodika používania didaktickej príručky bude užitočná pre učiteľov predškolského veku, učiteľov doplnkového vzdelávania a tvorivých rodičov.
Účel didaktickej príručky: rozvoj reči, obohacovanie slovnej zásoby malých detí, rozvoj kognitívnej činnosti, pozornosti, obrazno-sémantickej pamäte, logického myslenia.
Úlohy:
- rozvíjať lexikálnu a gramatickú stavbu reči, pamäť, myslenie;
- upevňovať zručnosť tvorenia a skloňovania slov;
- rozšíriť a aktivovať slovník;
- rozvíjať súvislú reč;
- formovať u detí predstavy o živote zvierat;
- rozvíjať hmatové vnemy detí, jemné motorické zručnosti prstov;
- rozvíjať sebavedomie.
Didaktický materiál: Tvar "Kúzelný kolotoč", kruhy, ktoré sú rozdelené do 6 sektorov, obrázky zvieratiek umiestnené v každom sektore.
Príručka obsahuje štyri didaktické hry na lexikálnu tému „Zvieratá“:
„Kto čo jedáva“; "Jeden - veľa"; "Kto má koho"; "Kto kde žije".

"Hra je obrovské okno, cez ktoré prúdi do duchovného sveta dieťaťa životodarný prúd myšlienok, predstáv o svete okolo nás. Hra je iskrou, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti" V.A. Suchomlinsky.

Každý rodič chce, aby jeho dieťa bolo úspešné v škole, medzi rovesníkmi, v spoločnosti dospelých. Preto už v predškolskom veku si deti potrebujú formovať schopnosť sústrediť sa na objekty bezprostredného prostredia a javy okolitej reality, schopnosť porovnávať, analyzovať, vytvárať najjednoduchšie vzťahy príčin a následkov, zdôrazňovať určité vlastnosti. v objektoch ich zoskupte.
Slávny detský psychológ A.V. Záporožec povedal: „Musíme zabezpečiť, aby didaktická hra nebola len formou osvojenia si individuálnych vedomostí a zručností, ale prispievala aj k celkovému rozvoju dieťaťa, slúžila na formovanie jeho schopností.

Mojou úlohou ako učiteľa je rozvíjať kognitívnu činnosť detí, pomáhajú mi v tom didaktické hry, pretože vedúcou činnosťou pre deti predškolského veku je práve hra, ktorá prístupnou formou umožňuje deťom oboznamovať sa s prostredím.
Vo svojej práci na rozvoji detskej reči využívam rôzne techniky a metódy. Jedna z takýchto metód, ktorú autori technológie TRIZ využívajú v predškolskom vzdelávaní, sa nazýva „Lull rings“. Na základe tejto metódy som spravil didaktickú príručku „Čarovný kolotoč“.

Didaktické hry na rozvoj reči.
Téma: "Zvieratá".
Didaktická hra „Kto má koho“
Účel: naučiť deti správne pomenovať zvieratá a mláďatá, naučiť sa meniť podstatné mená v jednotnom čísle.
Mačka má mačiatko; pes má šteniatko; kôň má žriebä; krava má teľa.
Didaktická hra "Jeden - veľa".
Účel: naučiť deti správne vyslovovať podstatné mená v jednotnom a genitíve množného čísla.
Jedna myš - veľa myší; jeden ježko - veľa ježkov; jeden zajac - veľa zajacov.
Didaktická hra "Kto čo zje."
Účel: Cvičiť deti v schopnosti používať jednoduché bežné vety v reči, používať v reči podstatné mená v inštrumentáli a datíve, akuzatív singuláru.
Zajac žerie mrkvu. Nakŕmte zajaca mrkvou. Dáme králikovi mrkvu.
Krava žerie trávu. Krava žerie trávu.
Didaktická hra "Kto kde žije."
Účel: rozvíjať tvorenie slov pomocou podstatných mien v predložkovom páde; tvoriť jednoduché vety.
Pes žije v koterci. Líška žije v diere. Ryba žije v akváriu.

Metodika používania didaktickej príručky „Čarovný kolotoč“.

1. Nainštalujte príručku na stôl.

2. Odstráňte obal didaktickej príručky.

3. Na špendlíky, ktoré sa nachádzajú vo vnútri manuálového formulára, vložíme vybrané kruhy s obrázkami určitej didaktickej hry.

4. Zatvorte kryt návodu.

5. Odvíjame pre okraje kruhov vyčnievajúce doprava a doľava.

6. Vo vystrihnutom okienku sa nainštaluje obrázok vybraný dieťaťom, pár pre nainštalovaný obrázok sa vyberie posúvaním druhého krúžku. V týchto hrách musí jeden obrázok prvého krúžku nevyhnutne zodpovedať jednému obrázku druhého krúžku, napríklad v hre „Kto čo žerie“ by mal byť obrázok s kravou oproti obrázku trávy.
Hrajúce sa dieťa môže s pomocou učiteľa alebo samostatne vytvárať vety: „Krava žerie trávu“, „Krava okusuje trávu“.

Referencie:
1.T.I. Podrezova "Materiál pre hodiny o rozvoji reči."
2.T.A. Sidorchuk "Metodický komplex pre rozvoj detských spôsobov poznania: Poznám svet."

Raisa Michajlovna Fedorenko
"Zázračná kocka"

Príprava na školskú dochádzku, komplexná duševná a intelektuálna rozvoj, je naliehavou úlohou výchovy a vzdelávania. Základom riešenia tohto problému v rámci materskej školy je hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej organizácie. Najúčinnejšou metódou výchovnej práce je hra. Počas hry dieťa voľne vyjadruje svoje nápady, myšlienky a pocity.

Analýza indikátorov úrovne vývin reči detí, nastavil som si nasledovné úloha: venovať väčšiu pozornosť individuálnej práci na vývin reči najmä s neaktívnymi deťmi. Aby som tento problém vyriešil, doplnil som demo materiál a aktualizoval kartotéku didaktický a slovné hry vo všetkých častiach reči rozvoj predškolákov.

Jedným z mojich metodologických vývojov je didaktická príručka ktoré som pomenoval « zázračná kocka» . Dané príspevok využívané v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, pri riešení problémov jednotlivca rozvoj a v samostatnej činnosti detí vývin reči.

úžitok pozostáva z kocky so 6 tvárami rôznych farieb a plošnými obrázkami predmetov, zvierat, rastlín atď. Obrázky sú odnímateľné, ku kocke sa pripevňujú suchým zipsom. Úlohou dieťaťa je pripevniť obrázky na steny kocky v súlade s úlohou.

Na tvárach kocky sú hry zamerané na rozvoj fonematický sluch deti:

1."Identifikujte prvý zvuk v slove". Cieľ: formovanie schopnosti určiť prvú hlásku v slove.

2."Kde je zvuk v slove". Cieľ: cvičenie detí pri určovaní hlásky v slove (začiatok, stred, koniec).

3."Nájdi svoj obrázok". Cieľ: rozlišovanie hlások [L] - [P] v slov.

4."Rozdeľte slovo". Cieľ: formovanie schopnosti deliť slová na slabiky.

Hry, s ktorými sa môžete hrať didaktická príručka tvoria lexikálnu a gramatickú štruktúru predškolákov:

1."Povedz jedno slovo". Cieľ: pripnutie prejavy deti zovšeobecňujúcich pojmov.

2."Vyber podľa farby". Cieľ: upevnenie predstáv o farbe a použití v prejavy deti kvalitných prídavných mien.

3."Naopak". Cieľ: posilnenie zručnosti výberu slov opačného významu slova.

4."Tajomné hry". Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby o prídavné mená.

5."Čo je preč?". Cieľ: detské cvičenie na tvorenie podstatných mien v akuzatíve jednotného čísla, rozvoj pozornosti.

Použitie didaktická pomôcka prispieva k rozvoju súvislej reči u detí. Na to môžete použiť nasledujúce hry:

1."Vytváranie návrhov". Cieľ: rozvoj súvislej reči, logické myslenie.

2."Kde je čo". Cieľ: rozvoj priestorové reprezentácie, zvyšujúce využitie prejavy predložky na označenie priestorovej polohy predmetov.

Pracujúci s didaktická príručka Hry a úlohy využívam aj na budovanie kognitívnych schopností procesy:

1."Daj to na miesto". Cieľ: klasifikácia objektov na základe rôznych sémantických znakov.

2."Čo je navyše?". Cieľ: rozvoj logické myslenie, pozornosť, spojené prejavy, upevnenie poznatkov o klasifikácii objektov.

3."Čo sa zmenilo?". Cieľ: aktivácia v detské rečové predložky.

úžitok môže byť použitý pre triedy s deťmi vo veku 4-7 rokov.

Hlavné výhody výhod:

Dostupnosť materiálu na vnímanie predškolákov;

Možnosť výmeny vzdelávacieho materiálu;

Kocky dávajú pedagógovi možnosť využiť rôzne didaktické hry zamerané na formovanie slovnej zásoby detí, gramatickú stavbu prejavy, pripojený prejavy, fonematická analýza, fonemické reprezentácie, na rozvoj kognitívne procesy, orientácia v priestore, ako aj automatizácia zvukov.

Implementácia kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania v rámci implementácie FGOST a FGT V marci 2013 VIPKRO vydal zborník „Inovácie v predškolskom vzdelávaní“, v ktorom bol publikovaný článok N. G. Antonovej a N. S. Gorenetsa.

Prezentácia učiteľskej rady "Aktualizácia systému predškolského vzdelávania" I Motivácia k práci: Cvičenie "Združenie" II 1 Otázka: - Prečo vznikla potreba prepracovať organizáciu pedagogického procesu, t.j. modernizovať.

Mária kráľovná
Prínos pre rozvoj reči a logického myslenia

Naša skupina nazhromaždila veľa starých časopisov a detských kníh. Keď sme z nich vystrihli obrázky a nalepili ich na kartičky, dostali sme výborné príručky na rozvoj reči a logického myslenia detí. Niektoré z nich vám predstavujeme výhod.

Cieľom je naučiť deti triediť predmety podľa určitého atribútu, zvýrazniť jeden navyše v množstve predmetov a vysvetliť prečo. Rozvíjajte logické myslenie, Pamäť. Pestujte si vytrvalosť.

"Povedz jedno slovo"

Cieľom je naučiť deti triediť predmety a spájať ich do skupín podľa určitého atribútu. Rozvíjať pamäť, Pozor, logické myslenie.

Cieľom je rozšíriť slovnú zásobu, naučiť sa vyberať slová, ktoré sú významovo opačné; rozvíjať schopnosť analyzovať a porovnávať; vychovávať k všímavosti, k vytrvalosti.

"Určite miesto zvuku v slove"

Cieľom je naučiť sa určiť, kde sa zvuk nachádza (na začiatku slova, v strede alebo na konci) podľa názvu položky na obrázku; rozvíjať sluchovú pamäť, myslenie.

"Čo je dobré a čo zlé"

Cieľom je naučiť vidieť dobré a zlé skutky, sami konať správne, propagovať asimiláciu spoločenských noriem a pravidiel správania. Rozvíjajte súvislú reč schopnosť argumentovať svojim názorom.

Cieľom je rozšírenie slovnej zásoby, aktivizácia používania o rečové slovesá; rozvíjať pamäť. Pestujte všímavosť, vytrvalosť.

"Aká vetva dieťa"

Cieľ - Naučiť sa identifikovať rastlinu zobrazenú na obrázku, rozlišovať medzi tvarom listu a plodu, správne vyslovovať názov rastlín. Rozvíjajte vizuálnu pamäť, myslenie.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Urob si sám domáce kino Vážení rodičia! Predkladám vám do pozornosti niekoľko druhov divadiel, ktoré sa dajú robiť doma s deťmi z odpadu.

Majstrovská trieda na výrobu príručky "Motýle na harmančeku" (na formovanie dýchania) Dobrý deň, milí kolegovia. Včera sme mali majstrovský kurz pre učiteľov a rodičov o tvorbe príručiek na rozvoj dýchania (viď.

Didaktická príručka pre rozvoj reči

Margarita Zalmanová
Didaktická príručka pre rozvoj reči

Didaktická príručka pre rozvoj reči

Didaktický hra na prípravu gramotnosti

"Nájdite domov pre slovo" Didaktická príručka Určené pre deti predškolského veku 6-7 rokov.

úžitok Využíva sa ako pri sústavnej výchovno-vzdelávacej činnosti detí, tak aj pri samostatnej činnosti detí, pri individuálnej práci s dieťaťom.

Cieľom je upevniť u detí schopnosť deliť dvojslabičné a trojslabičné slová s otvorenými slabikami na časti.

— rozvíjať fonematické povedomie;

- upevniť schopnosť rozlišovať slová podľa dĺžky;

- naučiť sa tvoriť slová zo slabík.

Materiál: tri domčeky, na každom z nich je napísané jedno z čísel (1, 2 a 3, obrázky s obrázkami zvieratiek pozostávajúce z jednej slabiky, dvoch slabík, troch slabík, stojany na domčeky a karty.

Priebeh hry: deti dostanú domčeky na hranie s podložkami, učiteľ má kartičky s obrázkami. učiteľka ukáže obrázok zvieratiek, deti pomenujú, kto je na obrázku zobrazený, vyslovia slovo, určia, koľko slabík je v slove, hľadajú pre slovo vhodný domček (ak je v slove jedna slabika, tak zviera žije v dome s číslom 1, ak dve slabiky znamenajú, že zviera žije v dome s číslom 2 atď.)

Didaktická príručka pre výtvarný a estetický rozvoj "Obleč si bábiku" Tento návod som vyrobila ja z hrubého kartónu, potom som ho zalaminovala, nalepila na šaty a na maliarske prvky bežný "suchý zips". Bábika.

Didaktická príručka na rozvoj zručnosti orientácie v priestore.

Didaktická príručka na rozvoj reči pre deti vo veku 5–7 rokov s OHP „Chyť rybu“ V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stojí každý učiteľ pred úlohou zaviesť herné technológie do vzdelávacieho procesu.

Didaktická príručka na rozvoj reči pre prípravnú školu skupiny "Kabína zvukov" Žil v jednej čarovnej krajine "ABC" zvukov. Táto krajina bola veľmi malá. A žilo v ňom len 31 obyvateľov, ktorých odvtedy nikto nevidel.

Didaktická príručka pre rozvoj reči "Farebný koberec" Berieme list kartónu s rozmermi 16 cm * 16 cm. Rozvaľkáme na rovnaké štvorce 4cm * 4cm. Berieme listy lepkavého farebného papiera. Vybral som si 5.

Lapbook "Písať-čítať!" - didaktická príručka pre rozvoj reči .... "Aby sa človek naučil hovoriť, musí hovoriť." -M. R. Ľvov. Staršie deti, samy o sebe už takmer veľké, všetko sa im zdá zaujímavé.

Senzorická a didaktická príručka pre rozvoj reči detí predškolského veku "Čarovný klobúk" Praktická aplikácia (hry, úlohy) Hra "Jeden - veľa". Účel: Formovanie zmyslovej kultúry, zvyšovanie úrovne reči detí.

Didaktická príručka pre zmyslový rozvoj "Vtipné obaly" ciele: - fixovať základné farby; - rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk; - rozvíjať pozornosť, vytrvalosť, predstavivosť, logiku; Použite.

Multifunkčná didaktická pomôcka na rozvoj detskej reči Táto pomôcka pomáha dieťaťu usporiadať si informácie o preberanej téme a lepšie porozumieť a zapamätať si.

Valentina Gerbová: Vývoj reči v materskej škole. 2-3 roky. Vizuálna a didaktická príručka

Synopsa k „Vývoj reči v materskej škole. 2-3 roky. Vizuálny a didaktický manuál"

Táto príručka je určená pre triedy na rozvoj reči s deťmi vo veku 2-3 rokov.
V priebehu vyučovania podľa tejto príručky sa nielen zdokonaľuje reč detí (obohacuje sa slovná zásoba, predškoláci sa učia správne zostavovať rečové výpovede), ale aj objasňujú a upevňujú sa predstavy detí o svete okolo nich.
Príručka je určená učiteľom predškolských zariadení.
Ilustrátor: V. Kurkulina.

Tento návod odporúčam pre mamičky, oteckov a pedagógov. Pozostáva z 12 obrázkov na rozvoj reči s rôznymi predmetmi (formát obrázkov A3), na ktorých sa deti podieľajú. K obrázkom je priložená metodická príručka, ktorá vám pomôže s dieťaťom, a to je veľmi veľké plus. Obrázky sú svetlé, farebné, zobrazujú typické situácie vo vzťahoch medzi bábätkami a len príbehy z ich života, ako napríklad: „nedáva kočík“, „obliekanie“, „tak.

Názorná pomôcka pozostáva z 12 plagátov formátu A3 a malej metodickej príručky a dá sa použiť ako materiál v škôlke aj doma, treba však myslieť na to, že viaceré plagáty sa týkajú práve škôlky. K dispozícii sú ilustrácie pre zimné, novoročné, letné motívy, repa a rôzne akcie detí v interiéri. Všetkých 12 plagátov je čistých, dobré farebné rozlíšenie, hrubý papier (nie kartón), mierne lesklé.
Pre podrobnejšie lekcie a integráciu.