Kế hoạch:

1. Thực chất của quá trình bồi thường.

2. Thành phần tâm sinh lý của sự bù đắp khiếm khuyết

3. Thành phần tâm lý xã hội của sự bù đắp khiếm khuyết

4. Bù lệch như một quá trình

5. Bồi thường và sửa chữa

Bản chất của quá trình bồi thường

L.S. Vygotsky tin rằng nghiên cứu về trẻ khuyết tật phát triển không chỉ giới hạn ở việc xác định mức độ và mức độ nghiêm trọng của khiếm khuyết, mà còn tính đến các quá trình bù đắp, thay thế, xây dựng và cân bằng trong quá trình phát triển và hành vi. Từ kết quả xã hội bồi thường, tức là sự hình thành cuối cùng của nhân cách nói chung phụ thuộc vào mức độ khiếm khuyết và tính bình thường của nó.

Tác động đáng kể đến lý thuyết hiện đại bồi thường được cung cấp bởi bác sĩ tâm thần và nhà tâm lý học người Áo A. Adler, người đã phát triển lý thuyết về sự bù đắp quá mức.Ông tin rằng sự hiện diện của một khiếm khuyết không chỉ làm chậm lại mà còn kích thích sự phát triển của tâm hồn.

Adler viết: “Các cơ quan và chức năng khác nhau của cơ thể con người phát triển không đồng đều. Một người hoặc bắt đầu bảo vệ cơ quan yếu của mình, củng cố các cơ quan và chức năng khác, hoặc cố gắng kiên trì phát triển nó. Đôi khi những nỗ lực này nghiêm trọng và kéo dài đến mức cơ quan bù trừ hoặc cơ quan yếu nhất tự nó trở nên mạnh hơn nhiều so với bình thường.

Cuộc đấu tranh của một sinh vật thấp kém với thế giới bên ngoài kèm theo tăng tỷ lệ mắc bệnh và tử vong, nhưng bản thân cuộc đấu tranh này có khả năng bù trừ quá mức. Trong trường hợp mất chức năng của một trong các cơ quan được ghép đôi, cơ quan được ghép nối khác sẽ phát triển bù trừ. Việc bồi thường cho một cơ quan bị khiếm khuyết chưa ghép đôi sẽ do hệ thần kinh trung ương đảm nhận, tạo ra một cấu trúc thượng tầng tinh thần cho cơ quan đó từ các chức năng cao hơn, tạo điều kiện và tăng hiệu quả công việc của cơ quan đó.

Kết quả của một khiếm khuyết, một cá nhân phát triển cảm giác hoặc ý thức về giá trị thấp của mình trong đời sống xã hội, điều này trở thành động lực chính phát triển tinh thần. “Điều đó không quan trọng,” Adler lập luận, “có thực sự thiếu hụt thể chất hay không. Điều quan trọng là bản thân người đó có cảm nhận về điều này hay không, có cảm giác rằng mình đang thiếu điều gì đó hay không. Và anh ấy rất có thể sẽ cảm thấy như vậy. Đúng, nó sẽ là một cảm giác thiếu hụt không phải trong một cái gì đó cụ thể, mà là trong tất cả mọi thứ ... "

Sự bù đắp quá mức phát triển khả năng linh cảm và tầm nhìn xa, cũng như tất cả các hiện tượng tinh thần ở một mức độ cao hơn, dẫn đến việc chuyển đổi khiếm khuyết thành năng khiếu, khả năng, tài năng.

L.S. Vygotsky tiết lộ những mâu thuẫn trong lý thuyết của A. Adler. Nếu cùng với khuyết điểm mà còn được tiếp thêm sức mạnh để khắc phục, thì mỗi khuyết điểm đều là một may mắn. Nhưng trên thực tế, bù đắp quá mức chỉ là một trong những cực của sự phát triển phức tạp bởi một khiếm khuyết, còn một cực khác là đẩy lùi bệnh tật, trở thành chứng loạn thần kinh, trở thành chứng loạn thần.

Cách hiểu hiện đại về bồi thường được xây dựng như một tổng hợp phức tạp của xã hội và yếu tố sinh học nơi mà hoạt động và quan hệ xã hội có ý nghĩa quyết định.

Bồi thường là sự thay thế hoặc tái cấu trúc các chức năng bị suy giảm hoặc kém phát triển. Đây là một quá trình phức tạp, đa dạng về khả năng thích ứng của sinh vật trong trường hợp rối loạn phát triển bẩm sinh hoặc mắc phải hoặc sự tụt hậu của nó.

Thành phần tâm sinh lý của sự bù đắp khiếm khuyết

Biên độ "sức mạnh" trong trường hợp có những thay đổi bất lợi rõ rệt về bên ngoài và môi trường bên trong cung cấp cho cơ thể các cơ chế cụ thể sự thích nghi và đền bù. Sự thích nghi xảy ra khi những thay đổi bên ngoài xáo trộn sự cân bằng giữa cá nhân và môi trường. Việc khôi phục sự cân bằng này có thể thực hiện được nếu bản thân cá nhân có những thay đổi nhất định. Quá trình đền bù bắt đầu với những thay đổi trong bản thân cá nhân. Trong trường hợp này, việc khôi phục lại sự cân bằng có thể thực hiện được với điều kiện một phần hoặc toàn bộ cá thể trở lại trạng thái ban đầu.

Trong ontogeny, thích ứng và đền bù phát triển không đồng đều: lúc đầu, các quá trình thích ứng vượt qua các quá trình bù đắp, sau đó các quá trình thích ứng vượt qua các quá trình thích ứng và cân bằng với chúng; với sự già đi, những cái thích ứng đầu tiên sẽ yếu đi, và sau đó là những cái bù đắp.

Nghiên cứu bản chất của các quá trình bồi thường, L.S. Vygotsky đi đến kết luận rằng hậu quả của một khiếm khuyết có hai mặt: một mặt là sự kém phát triển của các chức năng liên quan trực tiếp đến một khiếm khuyết hữu cơ, mặt khác là các cơ chế bù trừ phát sinh. Kết quả của việc bồi thường không chỉ phụ thuộc vào mức độ nghiêm trọng của khiếm khuyết, mà còn phụ thuộc nhiều vào mức độ đầy đủ và hiệu quả của các phương pháp được áp dụng để hình thành các quy trình bồi thường, và phụ thuộc vào sự thành công của việc bồi thường và sửa chữa, cấu trúc của khiếm khuyết. những thay đổi.

Việc bồi thường có thể được thực hiện theo hình thức nội bộ hệ thống và liên hệ thống. Tại bù vào hệ thống các yếu tố thần kinh nguyên vẹn của chức năng bị ảnh hưởng được sử dụng. Mỗi hệ thống có các cơ chế dự phòng như vậy, thường không phải lúc nào cũng được sử dụng. Trong trường hợp này, một vai trò quan trọng được đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh khiếm khuyết chính, ví dụ, sự phát triển của thị lực còn lại, thính giác.

Việc sử dụng các cơ chế bù trừ giữa các hệ thống được quan sát thấy ở những người mù màu: vi phạm sự phân biệt màu sắc, các phương pháp quan sát trực quan gián tiếp khác nhau được phát triển.

Tuy nhiên, với những tổn thương đáng kể đối với các cơ quan, việc sử dụng quá mức các chức năng của chúng có thể dẫn đến mất bù, rối loạn thứ phát và sự chậm trễ trong việc hình thành các quá trình bù trừ. Vì vậy, một phần những người tiên kiến ​​có xu hướng sử dụng tàn dư của thị giác khi đọc, viết, di chuyển trong không gian. Tuy nhiên, phương pháp này không phải lúc nào cũng hợp lý do tri giác bị phân mảnh, tốc độ xử lý thông tin thị giác chậm hơn.

Do đó, những đứa trẻ này được dạy sử dụng tín hiệu kép - xúc giác, định hướng thính giác, v.v. Trong tương lai, việc sử dụng tín hiệu kép có thể có tác dụng ức chế việc cải thiện các phương pháp hoạt động bù đắp, và do đó, trọng tâm chính là việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật khác nhau của nhận thức xúc giác và thính giác, thay thế các chức năng thị giác.

Bồi thường giữa các hệ thống bao gồm huy động các khả năng dự trữ và các yếu tố thần kinh thường không có trong hệ thống chức năng. Trong trường hợp này, trình phân tích mới kết nối thần kinh, nhiều cách giải quyết khác nhau được sử dụng, bao gồm các cơ chế thích ứng và phục hồi các chức năng bị suy giảm thứ cấp. Ở đây, các chức năng còn lại của máy phân tích bị hư hỏng cũng được sử dụng ở một mức độ nào đó, nhưng các hệ thống kết nối chức năng ontogeny đã được thiết lập và cố định trước đó cũng có liên quan rộng rãi, là cơ sở sinh lý cho việc bảo quản, biến đổi, tái tạo. kinh nghiệm trước đây. Do đó, trẻ bị điếc muộn trong quá trình phát triển lời nói bằng miệng dựa vào các hình ảnh thính giác hiện có, được đan kết vào các hệ thống kết nối động mới hình thành. Dần dần, giá trị của tín hiệu từ các chức năng bị hư hỏng giảm xuống, các phương pháp khác dựa trên sự thay thế lẫn nhau của các chức năng được tham gia.

Để hiểu bản chất của việc bù đắp cho các sai lệch phát triển, điều quan trọng là phải phân biệt giữa hội chứng rối loạn chức năng nguyên phát hoặc kém phát triển và các rối loạn thứ phát, có thể rất thay đổi. L. Pozhar đề xuất phân biệt trong kết nối này bù chính và bù phụ. Sơ đẳng Theo quy luật, số tiền thu được dưới dạng hoạt động có mục đích nhằm giảm mức độ biểu hiện của khuyết tật chính tương đối. Nó có thể là các phương tiện kỹ thuật khắc phục, chẳng hạn như kính, Trợ thính và vân vân.

Khó hơn đáng kể sơ trung bồi thường, liên quan đến sự hình thành và phát triển các chức năng tâm thần cao hơn, chủ yếu là sự điều chỉnh hành vi của tinh thần. Vì vậy, nếu một người mù đã học cách sử dụng thính giác của mình tốt hơn để định hướng trong môi trường, không phải vì thính giác của họ tốt hơn, mà vì họ có thể bù đắp cho hậu quả của việc mù lòa thông qua việc này.

Việc bồi thường thứ cấp chỉ có thể thực hiện được khi cá nhân đã hình thành động lực cho các bài tập và huấn luyện đủ cường độ cao và lâu dài. Khả năng đánh giá đầy đủ năng lực của một người, thiết lập các mục tiêu và mục tiêu thực tế, và duy trì một thái độ tích cực đối với bản thân là quan trọng.

Thành phần tâm lý của sự bù đắp khiếm khuyết

Bồi thường tâm lý là một quá trình nhằm đạt được cảm giác ổn định nội tâm và sự chấp nhận bản thân liên quan đến trải nghiệm thất bại trong một số khía cạnh của cuộc sống. Nó đại diện cho sự tương phản của thất bại trong một lĩnh vực thành công trong một lĩnh vực khác. Bồi thường cao trông giống như một sự gia tăng các nỗ lực trong lĩnh vực mất khả năng thanh toán - "vượt qua". Ở đây bồi thường là hành vi nhằm cân bằng giữa tham vọng cuộc sống và mức độ yêu cầu với khả năng của một người.

Mức độ đền bù tâm lý gắn liền với công việc của các cơ chế bảo vệ và các chiến lược đối phó của hành vi.

Đối phó -đó là vượt qua căng thẳng, hoạt động của cá nhân để duy trì sự cân bằng giữa các yêu cầu của môi trường và các nguồn lực của chính họ. Chiến lược đối phó là những phản ứng thực tế của cá nhân đối với mối đe dọa được nhận thức, cách quản lý căng thẳng, bảo vệ tâm lý; các hình thức phản ứng bị động-phòng thủ trong một tình huống sống có mầm bệnh; hoạt động tâm thần nhằm mục đích loại bỏ tự phát các hậu quả của chấn thương tinh thần; cơ chế thích ứng để ngăn chặn cảm giác đau đớn và những kỷ niệm.

Phân tích các quá trình bù đắp tâm lý ở trẻ khiếm thính, L.S. Vygotsky đã viết ra một số dòng sự phát triển bù đắp: có thật, hư cấu(cảnh giác, nghi ngờ, nghi ngờ), chuyến bay vào bệnh tật khi trẻ đạt được những lợi ích nhất định nhưng không thoát khỏi khó khăn. Đôi khi đứa trẻ bù đắp những khó khăn bằng những hành động hung hăng trong mối quan hệ với môi trường xã hội. Vì vậy, một đứa trẻ, do khiếm thính, chiếm vị trí cuối cùng trong các trò chơi, sẽ cố gắng thúc giục những đứa trẻ nhỏ hơn.

Tham gia, tương trợ, hỗ trợ tinh thần, thấu hiểu, khoan dung là những phương tiện tâm lý mạnh mẽ để bộc lộ tiềm năng của một người, củng cố niềm tin vào bản thân, khôi phục thái độ tích cực đối với bản thân, và hỗ trợ xã hội và tâm lý.

Bù lệch như một quá trình

Quy trình bồi thường tiến hành dưới sự kiểm soát liên tục và trải qua nhiều giai đoạn:

Phát hiện vi phạm trong công tác của cơ quan;

Đánh giá các thông số của vi phạm, nội địa hóa và mức độ nghiêm trọng của vi phạm;

Hình thành chương trình các quá trình bù đắp và huy động các nguồn lực thần kinh của cá nhân;

Theo dõi việc thực hiện chương trình;

Củng cố các kết quả đã đạt được.

Quá trình bồi thường ở trẻ em, không giống như người lớn, là cụ thể. Ở người lớn, các chức năng của hệ thống thần kinh trung ương đã được hình thành, chúng mang đặc tính của một tổ chức hài hòa, tạo ra nhiều cơ hội để hoán đổi và chuyển đổi trong trường hợp vi phạm bất kỳ một trong số chúng.

Những đứa trẻ không bình thường trải qua một con đường phát triển tinh thần đặc biệt, khi nhờ những điều kiện được đào tạo và giáo dục đặc biệt, các hệ thống chức năng mới được hình thành, các phương pháp hoạt động và đồng hóa kinh nghiệm xã hội phát triển. Cơ thể trẻ em có độ dẻo và độ dẻo lớn. Khi đánh giá các khả năng phát triển các chức năng ở một đứa trẻ, người ta phải tính đến không chỉ các hệ thống chức năng đã được hình thành, mà còn cả những hệ thống chức năng đang trong giai đoạn trưởng thành và hình thành - vùng phát triển gần. TẠI thời thơ ấu nhiều chức năng của hệ thần kinh trung ương đang trong tình trạng hình thành, do Các giai đoạn khác nhau Trong quá trình phát triển của trẻ, các cơ chế bù đắp hiện có thay đổi chủ yếu dưới ảnh hưởng của giáo dục.

Với sự phát triển lệch lạc, nguyên tắc tương tự của quá trình thần kinh được bảo tồn như trong quá trình phát triển bình thường, nhưng các kết nối và mối quan hệ giao diện mới được hình thành.

Tổ chức lại các chức năng tại các hình thức khác nhau Sự phát triển bất thường của một đứa trẻ thường được tìm thấy trong sự thay đổi trong hệ thống tín hiệu đảm bảo việc truyền các tác động bên ngoài đến vỏ não và thực hiện các hệ thống phản hồi điều chỉnh các cử động và hành động. Quá trình bồi thường phát triển đồng thời thông qua các kênh khác nhau. Sự tương tác của các máy phân tích được bảo quản trong quá trình tái cấu trúc các chức năng làm cho tùy theo điều kiện và nội dung của hoạt động, có thể thực hiện cùng một công việc theo những cách khác nhau. Một số kiểu báo hiệu có thể được thay thế bằng những kiểu khác. Với các phương pháp bù đã hình thành, các phương pháp tác động thay đổi được sử dụng với sự trợ giúp của các tín hiệu đến từ các máy phân tích thính giác, da, vận động, thị giác và các thiết bị phân tích an toàn khác.

Trong huấn luyện đặc biệt, một loạt các bài tập ban đầu được sử dụng rộng rãi để phát triển các kỹ thuật và phương pháp tự kiểm soát và tự điều chỉnh hành động. Do đó, các cơ chế bù đắp hiện có liên tục thay đổi, trong khi các thành phần cảm giác tức thời dần dần bị loại bỏ và các hình thức hoạt động nhận thức cao hơn ngày càng được sử dụng nhiều hơn: phân tích, khái quát hóa nhận thức, lời nói, v.v.

Vygotsky xây dựng cái gọi là quy luật biến một khuyết điểm bị trừ thành một khoản bồi thường cộng thêm:đạt được trong quá trình phát triển của nó giống như đứa trẻ bình thường Tuy nhiên, một đứa trẻ khiếm thính hoặc mù đạt được điều này theo một cách khác, theo những cách và phương tiện khác, do đó, điều đặc biệt quan trọng là phải biết sự độc đáo của con đường mà đứa trẻ cần được dẫn dắt.

Về cơ bản, điều quan trọng là phải xem xét từng rối loạn thứ cấp trong bức tranh của sự phát triển lệch lạc không chỉ với mặt tiêu cực, mà còn là một số biểu hiện của một loại quá trình phát triển tiến bộ của một chức năng cụ thể.

K. Buerklen lưu ý khả năng đánh giá tích cực một số khuyết điểm của người mù: “Người mù tình cờ gặp một thứ gì đó ở khắp mọi nơi,” người nhìn thấy nói, nhưng đồng thời quên rằng việc tiếp xúc trực tiếp với đồ vật hầu hết là cần thiết cho người mù. để thiết lập sự hiện diện hoặc vị trí của họ.

Trong cấu trúc của sự phát triển bất thường, cùng với thứ cấp các triệu chứng tiêu cực Ngoài ra còn có một số triệu chứng về sự thích nghi tích cực của trẻ với môi trường xã hội. Ví dụ, đối với một đứa trẻ khiếm thính, nét mặt và cử chỉ là một kiểu bù đắp cho giao tiếp bằng lời nói. Lúc đầu, bé chỉ dùng cử chỉ chỉ tay, sau đó là cử chỉ bắt chước hành động, về sau, với sự trợ giúp của các động tác biểu cảm, bé mô tả và miêu tả một cách dẻo dai các đồ vật. Vì vậy, có một giọng nói bắt chước cử chỉ tự nhiên.

Ở trẻ em bị mất thị giác ngay từ khi còn nhỏ, một số khả năng được phát triển chuyên sâu, đạt mức phát triển tối thiểu trong tiêu chuẩn. Ví dụ, "giác quan thứ sáu" như khả năng nắm bắt sự hiện diện của các đối tượng đang tiếp cận phát sinh do khả năng phát triển để tích hợp các kích thích mà các nhà phân tích còn sống cảm nhận được. Người mù cũng có khả năng phát triển cảm ứng, trí nhớ thính giác, v.v.

Một vai trò đặc biệt trong sự thích ứng được đóng bởi lời nói, trên cơ sở đó các khái niệm được phát triển. Khái quát bằng lời nói ở người mù thường đi trước sự xuất hiện của các ý tưởng về các đối tượng xung quanh và làm cơ sở cho chúng. Ở trẻ khiếm thính, nhiều hiện tượng không thể nhận thức được do khiếm thính, nhưng điều này được bù đắp một phần bằng những lời giải thích bằng lời nói. Những gì một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ không phải lúc nào cũng nắm bắt trực tiếp (những chi tiết và dấu hiệu tinh tế) được bổ sung liên tục bằng những lời giải thích đặc biệt xung quanh.

Như đã lưu ý, các cơ chế bù trừ khuyết tật một phần có tính nguyên bản phụ thuộc vào việc sử dụng chức năng dư của máy phân tích. Điều quan trọng là các khả năng sử dụng hàm dư trong quá trình học tập liên tục tăng lên do sự phát triển của một hàm phụ thuộc vào máy phân tích bị ảnh hưởng. Ví dụ, sự phát triển kịp thời và đầy đủ của lời nói miệng và nhận thức thính giác ở người khiếm thính trong hầu hết các trường hợp làm tăng khả năng của chức năng thính giác.

Hiệu quả của sự thích nghi của một đứa trẻ chậm phát triển cũng phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân của nó. Khả năng nhận thức của anh ta càng được bảo tồn, thì hiệu quả của sự thích nghi càng cao. Đặc biệt quan trọng là các phẩm chất cá nhân: quan tâm, định hướng cảm xúc tích cực đối với thế giới xung quanh, khả năng hoạt động tình nguyện, hoạt động nhân cách, v.v.

Với một số hình thức phát triển lệch lạc (ví dụ, với thiểu năng trí tuệ hoặc kết hợp, rối loạn phức tạp), việc bình thường hóa các dạng hoạt động nhận thức cao hơn có những giới hạn nhất định. Bồi thường không trạng thái ổn định, nó rất dễ bị tổn thương bởi các yếu tố gây bệnh khác nhau, bên trong và bên ngoài.

Khủng hoảng tuổi tác, tình huống tâm lý, bệnh soma, chấn thương sọ não, căng thẳng thần kinh và làm việc quá sức có thể dẫn đến suy nhược hệ thần kinh và mất bù.

Sự bù trừ.Đây là sự mất tác dụng bù trừ đã đạt được trước đó dưới tác động của các tác động gây bệnh. Khi mất bù, khả năng lao động của trẻ giảm mạnh, tốc độ phát triển bị gián đoạn, việc hấp thụ tài liệu giáo dục chậm lại, các nhiệm vụ khác nhau được thực hiện không đồng đều, thái độ đối với người khác, học tập thay đổi, sự chú ý trở nên không ổn định. Trong những trường hợp như vậy, một chế độ tập luyện tiết kiệm với khối lượng đào tạo hạn chế được khuyến khích.

Bồi thường và sửa chữa

Một trong những nhiệm vụ chính của tâm lý học đặc biệt là tìm kiếm những cách hiệu quả bồi thường cho các rối loạn phát triển khác nhau, đồng thời đó là nhiệm vụ của giáo dục đặc biệt.

L.S. Vygotsky đã chỉ ra các đặc điểm của sự tương tác giữa các quá trình hiệu chỉnh và bù trừ, đó là:

Bao gồm đứa trẻ không bình thường trong một loạt các hoạt động có ý nghĩa xã hội và việc tạo ra các hình thức trải nghiệm tích cực và hiệu quả của trẻ em;

Việc sử dụng ảnh hưởng của y học để khắc phục những khiếm khuyết sơ cấp và điều chỉnh ảnh hưởng tâm lý và sư phạm trong cuộc chiến chống lại những lệch lạc thứ cấp; độ lệch thứ cấp càng liên kết chặt chẽ với sai lệch sơ cấp thì việc sửa chữa càng khó khăn hơn;

Giáo dục đặc biệt theo phương pháp giảng dạy riêng dựa trên sự phát triển của hứng thú và nhu cầu của trẻ trong các hoạt động đó;

Bao gồm những người khuyết tật khác nhau trong hoạt động hoạt động lao động tạo điều kiện để hội nhập đầy đủ vào xã hội;

Một mặt, mức bồi thường được xác định theo tính chất và mức độ của khuyết tật, lực lượng dự bị sinh vật, mặt khác, các điều kiện xã hội bên ngoài.

Thuật ngữ "sửa sai" (từ tiếng Latinh là Correctio - sửa sai) bắt đầu được sử dụng từ cuối thế kỷ 19, nhưng ban đầu chỉ dùng để chỉ trẻ em chậm phát triển trí tuệ.

Điều chỉnh sự phát triển lệch lạc - là một hệ thống các biện pháp tâm lý và sư phạm nhằm điều chỉnh, làm suy yếu hoặc làm mịn những khuyết điểm của tâm lý phát triển thể chất bọn trẻ.

Có hai lĩnh vực hành động khắc phục:

Sửa chữa các khuyết tật cá nhân và hậu quả của chúng và

Ảnh hưởng toàn diện đến nhân cách của đứa trẻ.

Nói chung, sự điều chỉnh hoạt động nhận thức và phát triển thể chất kết hợp với hình thành nhân cách đứa trẻ đặc biệt gọi là công tác giáo dục cải huấn.

Bất kỳ khiếm khuyết nào cũng làm giảm tính hữu ích xã hội của đứa trẻ trong tất cả các biểu hiện của nó, do đó, các hành động sửa chữa không chỉ giới hạn trong một tập hợp các bài tập đặc biệt, mà bao gồm toàn bộ hoạt động giáo dục. quá trình giáo dục.

Đối với giáo dục phổ thông sự sửa chữa hoạt động như một hệ thống con trong đó có điều kiện phân biệt giáo dục cải huấn, giáo dục cải huấn và phát triển.

Trong các tài liệu chuyên ngành, sửa sai thường được định nghĩa là cách bù đắp khiếm khuyết. Tuy nhiên, theo quan điểm của sư phạm, khái niệm này rộng hơn, vì chính việc sửa sai sẽ quyết định mức độ bồi thường cho những vi phạm trong quá trình phát triển không bình thường của một đứa trẻ. Trong một đặc biệt tổ chức trẻ emđóng một vai trò quan trọng nguyên tắc điều chỉnh định hướng đào tạo . Các phương pháp làm việc đặc biệt với những đứa trẻ không bình thường cho phép phát triển khả năng nhận thức của chúng.

Vì vậy, trong quá trình dạy dỗ người mù, họ đạt được sự gia tăng nhận thức xúc giác và thính giác, ở mức độ này hay mức độ khác sẽ thay thế thị lực. Việc làm chủ lời nói của trẻ khiếm thính dẫn đến việc tái cấu trúc toàn bộ hoạt động nhận thức của trẻ trên cơ sở mới hơn, cao hơn. Việc hình thành các kỹ năng và năng lực ở trẻ chậm phát triển trí tuệ giúp trẻ có cơ hội tiếp thu kiến ​​thức, phát triển các dạng tư duy phức tạp hơn.

Các phương tiện kỹ thuật đặc biệt dùng trong đào tạo nhóm cá nhân trẻ em, cũng dẫn đến việc mở rộng khả năng nhận thức và sửa chữa các khiếm khuyết chính. Trong một số trường hợp, điều cần thiết là cần phải sửa chữa những khuyết tật đồng thời ở những đứa trẻ không bình thường, ví dụ, những vi phạm về lĩnh vực vận động ở trẻ chậm phát triển trí tuệ hoặc mù. Sự sửa sai đạt được trong quá trình tất cả các công việc giáo dục và trên lớp học đặc biệt- trị liệu ngôn ngữ, thể dục trị liệu, v.v.

Ảnh hưởng tâm lý và sư phạm đặc biệt bắt đầu càng sớm thì quá trình bồi thường càng phát triển tốt. Công việc điều chỉnh trong giai đoạn đầu của sự phát triển ngăn ngừa hậu quả của các rối loạn nguyên phát và góp phần vào sự phát triển của trẻ theo hướng thuận lợi.

Với sự phát triển của các quy trình bồi thường, sự độc lập của học sinh trong việc lập kế hoạch và thực hiện các hành động của họ được bộc lộ; phát triển các cách thức hợp lý trong thực hiện công việc (giảm số lượng kỹ thuật, giảm thời gian thực hiện các động tác bổ trợ, kết hợp các động tác, phát triển nhịp điệu và tự động hóa động tác, sử dụng kỹ thuật sáng tạo khi thực hiện các thao tác khác nhau, v.v.).

Đến số điều kiện thuận lợi hình thành bồi thường kể lại:

Chẩn đoán sớm và bắt đầu các hành động khắc phục;

Hệ thống giáo dục và nuôi dạy được tổ chức hợp lý; xây dựng quá trình giáo dục dựa trên việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp đặc biệt của công việc sửa chữa và giáo dục;

Sử dụng nguyên tắc kết hợp học tập với lao động;

Bầu không khí tâm lý tốt đội thiếu nhi, sự hiểu biết lẫn nhau của giáo viên và học sinh;

Tổ chức hợp lý chế độ làm việc giáo dục và nghỉ ngơi của trẻ, loại trừ tình trạng quá tải;

Luân phiên các phương pháp dạy học cho học sinh;

Sử dụng các phương tiện kỹ thuật, thiết bị đặc biệt và đồ dùng dạy học.

Kiểm soát các câu hỏi và nhiệm vụ:

1. Nêu khái niệm bồi thường.

2. Các loại bồi thường được phân bổ?

3. Chiến lược đối phó là gì?

4. Thuật ngữ hiệu chỉnh hàm ý gì?

5. Nêu các điều kiện hình thành bù trừ.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

trừu tượng

Vi phạmTrongtâm thầnsự phát triểnvàđền bùcơ chế

• • Định nghĩa bồi thường
  • Sự bù đắp cho những khiếm khuyết và sự bù đắp quá mức như một sự kích thích cho sự phát triển
  • Vi phạm trong cơ chế phát triển tinh thần và bù đắp
  • Về cơ chế bồi thường cho các hoạt động và chức năng tâm thần
  • Thư mục:
  • Sự định nghĩađền bù
  • Đền bù- đây là một trong những cơ chế bảo vệ của psyche và các nguyên tắc phát triển di truyền của nó. Bồi thường được hiểu là một số quá trình tinh thần nhất định, cũng như các hành động và hành vi của một người gắn liền với chúng, nhằm cân bằng, bù đắp cho một số thiếu sót có thật hoặc hư cấu.

Đền bùchức năng(từ vĩ độ. bù - bù) - bù đắp, điều chỉnh các chức năng bị suy giảm hoặc kém phát triển thông qua việc sử dụng các chức năng nguyên vẹn hoặc bị suy giảm một phần cơ chế thần kinh. Sự bù trừ của các chức năng bao gồm một loạt các hiện tượng liên quan đến y học, sinh lý học, tâm lý học, khuyết tật học.

Các quy trình bồi thường trong lĩnh vực tinh thần tương tự như các quá trình tự điều chỉnh và bù trừ trong lĩnh vực sinh lý. Theo A. Adler, trở thành con người có nghĩa là phải có cảm giác thấp kém, luôn đòi hỏi sự bù đắp của nó. Chịu đựng sự kém cỏi có thật hoặc hư cấu, một người vô thức tìm cách bù đắp hoặc bù đắp quá mức cho nó. Nếu không thể đạt được sự thừa nhận và tự khẳng định trong đời thực, anh ta có thể đạt được mục tiêu trong trạng thái loạn thần kinh, tưởng tượng hoặc mơ mộng.

Đến đền bù và đền bù quá mức khác nhau trên cuối cùng mục đích: thứ nhất bày tỏ mong muốn được bình đẳng trong một điều gì đó rất quan trọng với người khác và thứ hai - vượt qua tất cả những người khác. Các cơ chế bù đắp tinh thần rất có ý nghĩa trong sự phát triển của một người và hoạt động của người đó. Tuy nhiên, Adler, tuyên bố họ xác định toàn bộ định hướng của nhân cách, đã phóng đại quá mức vai trò của họ. K.G. rất coi trọng các quy trình bồi thường. Jung. Ông tin rằng sự tương tác của ý thức và vô thức, trước hết, không đối lập nhau, mà là "bù trừ" về bản chất, do đó một cái tôi tổng thể được hình thành. TẠI nghiên cứu hiện đại tầm quan trọng của các quá trình bù đắp và cân bằng nội môi được công nhận; tuy nhiên, tính chất bổ trợ cơ bản của chúng được nhấn mạnh để đảm bảo các chức năng và mục tiêu tinh thần cao hơn gắn liền với hoạt động tìm kiếm và chuyển đổi sáng tạo.

Trong bệnh lý tâm lý và tâm lý học, nhiều phương pháp tâm lý các chức năng bù trừ ảnh hưởng đến nhân cách của bệnh nhân. Các phương tiện ảnh hưởng tâm lý bao gồm các hình thức trị liệu tâm lý cá nhân và nhóm khác nhau, nhằm loại bỏ xung đột cảm xúc, trạng thái ám ảnh, không đủ lòng tự trọng, vv Trong tâm lý học thần kinh, các phương pháp đặc biệt đã được phát triển để phục hồi các chức năng tâm thần cao hơn, dựa trên lý thuyết tâm lý thần kinh.

Hai loại bù tính năng được mô tả: intrasystem và hệ thống liên kết perestroika chức năng(theo A. R. Luria). Đầu tiên được thực hiện do sự tái cấu trúc công việc của các yếu tố thần kinh nguyên vẹn của cùng một hệ thống chức năng, với sự trợ giúp của chức năng tâm thần bị rối loạn được thực hiện. Bồi thường giữa các hệ thống gắn liền với việc tái cấu trúc các hoạt động hoặc hình thành hệ thống chức năng, bao gồm các vùng chiếu và liên kết của vỏ não. Trong quá trình hình thành các hệ thống chức năng mới, yếu tố tâm sinh lý của sự kích hoạt phản hồi của máy phân tích, là cơ chế xử lý thông tin đến từ thế giới bên ngoài, có tầm quan trọng quyết định. Quá trình bù đắp các chức năng sinh lý cơ bản không cần đào tạo và xảy ra do quá trình tái cấu trúc tự động, trong đó vai trò quan trọngđóng vai trò đánh giá sự thành công của các phản ứng thích ứng, được thực hiện trong hệ thống thần kinh trung ương. Việc điều chỉnh các chức năng tâm thần cao hơn chỉ có thể thực hiện được nhờ quá trình đào tạo được tổ chức đặc biệt. Với các dị tật phát triển liên quan đến các khuyết tật bẩm sinh hoặc mắc phải sớm của máy phân tích, học tập tích cực đóng vai trò quyết định. Vì vậy, kết quả của một ảnh hưởng sư phạm đặc biệt nhằm phát triển nhận thức xúc giác, một sự bù đắp đáng kể cho sự mất mát chức năng thị giác trong một đứa trẻ mù. Các phương pháp được sử dụng hiện nay để bù đắp các chức năng bị suy giảm dựa trên việc sử dụng khả năng gần như không giới hạn của việc hình thành các kết nối thần kinh liên kết trong vỏ não.

Trong tâm lý học đặc biệt, việc bù trừ các chức năng nhằm khắc phục các khuyết tật bẩm sinh hoặc phát triển sớm. Do đó, sự bù đắp cho các chức năng của máy phân tích thị giác ở một đứa trẻ bị mù bẩm sinh chủ yếu xảy ra thông qua sự phát triển của xúc giác (tức là do làm việc máy phân tích động cơ và da-động học) hoặc bằng cách chuyển đổi tín hiệu ánh sáng thành âm thanh. Với các khiếm khuyết trong máy phân tích thính giác, việc bù đắp các chức năng được thực hiện bằng cách sử dụng phép biến đổi tín hiệu âm thanh trong ánh sáng (và các phương pháp khác), đòi hỏi đào tạo đặc biệt. Phần bù chức năng là một phần quan trọng phục hồi chung kiên nhẫn, sự thích nghi của anh ta với môi trường xã hội.

Các quá trình bù đắp hiện tại không có tính chất tuyệt đối (bền vững), do đó, khi điều kiện bất lợi(quá tải, căng thẳng, bệnh tật, cơ thể suy thoái theo mùa, ngừng tập đột ngột, v.v.), chúng có thể tan rã. Trong những trường hợp như vậy, sự mất bù được quan sát thấy, tức là sự tái phát của các rối loạn chức năng. Với những hiện tượng chây ì, vi phạm nghiêm trọng được ghi nhận thực hiện tinh thần, giảm tốc độ phát triển, thay đổi thái độ đối với các hoạt động, con người. Trong những trường hợp như vậy, một số các biện pháp đặc biệt nhằm bình thường hóa quá trình phát triển của các hiện tượng đền bù.

Phải phân biệt bồi thường giả, tức là tưởng tượng, thích nghi sai, những hình thức có hại phát sinh do phản ứng của một người trước những biểu hiện không mong muốn nhất định đối với anh ta từ những người xung quanh. L. S. Vygotsky cho rằng các đặc điểm hành vi loạn thần kinh khác nhau ở trẻ em chậm phát triển trí tuệ là do số lượng các hình thức bù trừ giả như vậy, được hình thành do đánh giá thấp về nhân cách của chúng. Rối loạn hành vi ở trẻ em thường liên quan đến mong muốn thu hút sự chú ý của người khác khi không thể làm điều này bằng các phương tiện tích cực khác (một hiện tượng như vậy được định nghĩa là hành vi thách thức).

Sự bù đắp cho những khiếm khuyết và sự bù đắp quá mức như một sự kích thích cho sự phát triển

Trong những hệ thống tâm lý học đặt ý niệm về toàn bộ nhân cách làm trung tâm, ý tưởng về sự bù đắp quá mức đóng một vai trò chi phối. “Điều gì không hủy diệt được tôi khiến tôi trở nên mạnh mẽ hơn,” V. Stern hình thành ý tưởng này, chỉ ra rằng sức mạnh nảy sinh từ sự yếu đuối, khả năng từ những khuyết điểm. Hướng tâm lý học, phổ biến và có ảnh hưởng rất lớn ở châu Âu và châu Mỹ, được tạo ra bởi trường của bác sĩ tâm thần người Áo Adler, đã phát triển ý tưởng này thành một hệ thống toàn bộ, thành một học thuyết hoàn chỉnh về tâm thần.

Cũng giống như trong trường hợp bị bệnh hoặc cắt bỏ một trong các cơ quan được ghép đôi (thận, phổi), thành viên còn lại của cặp đó sẽ đảm nhận các chức năng của nó và phát triển khả năng bù trừ, tương tự, việc bồi thường của một cơ quan bị khiếm khuyết chưa được ghép đôi sẽ được thực hiện bởi hệ thống thần kinh trung ương, tinh chỉnh và cải thiện hoạt động của cơ quan. Bộ máy tinh thần tạo ra một cấu trúc thượng tầng tinh thần với các chức năng cao hơn đối với một cơ quan như vậy, tạo điều kiện thuận lợi và tăng hiệu quả công việc của nó. Adler trích lời O. Ruhle: “Cảm giác về các cơ quan bị khiếm khuyết là một kích thích liên tục đối với sự phát triển tâm hồn của họ.

Cảm giác hoặc ý thức về giá trị thấp phát sinh ở một cá nhân do khiếm khuyết là sự đánh giá vị trí xã hội của anh ta, và nó trở thành động lực chính của sự phát triển tinh thần. Sự bù đắp quá mức, "bằng cách phát triển các hiện tượng tâm linh của linh cảm và tầm nhìn xa, cũng như các yếu tố hoạt động của chúng như trí nhớ, trực giác, sự chú ý, nhạy cảm, hứng thú - nói một cách dễ hiểu, tất cả các khoảnh khắc tinh thần ở một mức độ cao hơn," dẫn đến ý thức về siêu -sức khỏe trong cơ thể ốm yếu, đến sự phát triển siêu thiếu sót từ kém cỏi, chuyển từ khiếm khuyết thành năng khiếu, khả năng, tài năng. Demosthenes, người bị trở ngại trong lời nói, trở thành nhà hùng biện vĩ đại nhất của Hy Lạp. Họ nói về anh ta rằng anh ta đã làm chủ được nghệ thuật tuyệt vời của mình, cố tình gia tăng khiếm khuyết tự nhiên của mình, củng cố và nhân lên các chướng ngại vật. Anh luyện nói bằng cách lấp đầy miệng bằng đá cuội và cố gắng vượt qua tiếng sóng biển át đi giọng nói của mình. Con đường dẫn đến sự hoàn hảo nằm thông qua việc vượt qua những trở ngại, khó khăn của một chức năng là động lực để cải thiện nó. L. V. Beethoven, A. S. Suvorov cũng có thể là một ví dụ.

V. Stern, người đã xem xét sâu hơn các nhà tâm lý học khác về cấu trúc của nhân cách, tin rằng: "Chúng ta không có quyền kết luận từ sự bất thường đã được thiết lập của tính chất này hoặc tính chất kia đến sự bất thường của người mang nó, cũng như không thể giảm bớt sự bất thường đã được thiết lập sự bất thường của nhân cách đối với các thuộc tính đơn lẻ như một nguyên nhân gốc rễ duy nhất. "

Luật này có thể áp dụng cho ngữ âm và tâm lý, cho y học và sư phạm. Trong y học, quan điểm ngày càng được củng cố rằng tiêu chí duy nhất cho sức khỏe hoặc bệnh tật là hoạt động tốt hoặc không phù hợp của toàn bộ sinh vật, và các bất thường đơn lẻ chỉ được đánh giá trong chừng mực chúng thường được bù đắp hoặc không được bù đắp thông qua các chức năng khác của cơ thể. Và trong tâm lý học, việc phân tích những bất thường đã dẫn đến việc họ đánh giá lại và coi chúng là những biểu hiện của sự bất thường chung của nhân cách.

T. Lipps coi bồi thường là luật chung hoạt động tinh thần mà ông gọi là quy luật của đập. "Nếu một sự kiện ngoại cảm bị gián đoạn hoặc chậm phát triển trong quá trình tự nhiên, hoặc nếu một yếu tố ngoại lai xâm nhập vào sau này vào một thời điểm nào đó, thì nơi nào có sự gián đoạn, trì hoãn hoặc xáo trộn trong quá trình của một sự kiện ngoại cảm, thì lũ lụt sẽ xảy ra ở đó." Năng lượng tập trung vào thời điểm này, tăng lên và có thể khắc phục được sự chậm trễ. Cô ấy có thể đi đường vòng. "Trong số nhiều thứ khác, điều này bao gồm sự đánh giá cao những gì bị mất hoặc thậm chí chỉ bị hư hỏng". Toàn bộ ý tưởng về đền bù quá mức đã được chứa ở đây. Lipps đã cho luật này một ý nghĩa phổ quát. Nói chung, ông coi bất kỳ sự phấn đấu nào cũng như một hiện tượng ngập lụt. Lipps giải thích không chỉ trải nghiệm của truyện tranh và bi kịch, mà còn cả các quá trình suy nghĩ bởi sự vận hành của luật này. "Tất cả các hoạt động khẩn cấp nhất thiết phải được thực hiện dọc theo con đường của một sự kiện không mục đích hoặc tự động trước đó" khi có trở ngại xuất hiện. Năng lượng tại vị trí của con đập có "xu hướng di chuyển sang một bên ... Một mục tiêu không thể đạt được bằng một con đường trực tiếp có thể đạt được do lực lũ của một trong những đường vòng này."

Chỉ nhờ sự khó khăn, chậm trễ, trở ngại mà mục tiêu cho các quá trình tinh thần khác mới trở nên khả thi. Điểm ngắt, ngắt một số tự động chức năng hiện tại trở thành một "mục tiêu" cho các chức năng khác hướng đến thời điểm này và do đó có dạng hoạt động khẩn cấp. Đó là lý do tại sao khiếm khuyết và những xáo trộn mà nó tạo ra trong hoạt động của nhân cách trở thành mục tiêu cuối cùng cho sự phát triển của tất cả sức mạnh tâm linh riêng biệt, cá nhân, cá thể; đó là lý do tại sao Adler gọi khiếm khuyết là động lực chính của sự phát triển và là mục tiêu, điểm cuối cùng của kế hoạch cuộc đời. Đường "khiếm khuyết - bù đắp quá mức" là đường phát triển chính của trẻ bị khiếm khuyết về chức năng hoặc cơ quan nào đó.

Việc nuôi dạy những trẻ em có nhiều khuyết tật khác nhau cần dựa trên thực tế rằng, đồng thời với khuyết tật, các khuynh hướng tâm lý ngược lại được tạo ra, cơ hội bù đắp được tạo ra để khắc phục khuyết tật, rằng chính chúng là người đi đầu trong quá trình phát triển. của đứa trẻ và cần được đưa vào quá trình giáo dục với tư cách là động lực. Xây dựng toàn bộ quá trình giáo dục theo khuynh hướng tự nhiên hướng tới sự bù đắp quá mức có nghĩa là không làm giảm bớt những khó khăn nảy sinh từ một khiếm khuyết, mà là dồn mọi lực lượng để bù đắp nó, chỉ đưa ra những nhiệm vụ đó và theo thứ tự tương ứng với từng bước hình thành toàn bộ nhân cách từ một góc độ mới.

Giáo dục không chỉ dựa vào các động lực tự nhiên của sự phát triển mà còn dựa vào mục tiêu cuối cùng mà nó cần được định hướng. Việc bồi thường không đi lệch hướng hơn nữa so với tiêu chuẩn, mà là hướng tới tiêu chuẩn; hướng tới tiếp cận một kiểu xã hội nhất định. Chuẩn mực của sự bù đắp quá mức là một kiểu nhân cách xã hội nhất định. Ở một đứa trẻ câm điếc, như bị cắt đứt với thế giới, bị cắt đứt mọi ràng buộc xã hội, không giảm đi mà lại tăng lên bản năng xã hội, ý chí xã hội, khát khao giao tiếp. Khả năng nói của anh ta về mặt tâm lý tỷ lệ nghịch với khả năng nói về thể chất của anh ta.

Công việc đền bù quá mức được xác định bởi hai điểm: phạm vi, mức độ thiếu khả năng của đứa trẻ, góc độ khác biệt giữa hành vi của nó và các nhu cầu xã hội đặt ra đối với sự nuôi dạy của nó, và quỹ bù đắp, sự phong phú và đa dạng của các chức năng, mặt khác. Quỹ của người câm điếc này rất nghèo; khuyết tật của anh ấy là rất lớn. Vì vậy, việc giáo dục một người câm điếc khó hơn nhiều so với người bình thường nếu họ muốn cho kết quả tương tự. Nhưng điều còn lại và có tầm quan trọng quyết định là khả năng lợi ích xã hội của trẻ em khuyết tật.

Vi phạm trong cơ chế phát triển tinh thần và bù đắp

Trong quá trình phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ, có những quá trình phát sinh từ thực tế là cơ thể và nhân cách của trẻ phản ứng với những khó khăn mà chúng gặp phải, phản ứng với sự thiếu hụt của bản thân và trong quá trình phát triển, trong quá trình chủ động thích nghi. đối với môi trường, phát triển một số chức năng bù đắp, sắp xếp, thay thế những điểm không hoàn hảo.

Đối với sự nuôi dạy của một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ, điều quan trọng là phải biết trẻ phát triển như thế nào, không phải bản thân sự thiếu hụt mới là quan trọng, mà là phản ứng nảy sinh trong nhân cách của trẻ trong quá trình phát triển trước khó khăn mà trẻ gặp phải. và điều này xảy ra sau sự thiếu hụt này. Một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ không chỉ có những lỗ hổng và khiếm khuyết mà toàn bộ cơ thể của nó được xây dựng lại. Nhân cách nói chung được san bằng, bù đắp bởi các quá trình phát triển của trẻ.

Có ý kiến ​​cho rằng cơ sở duy nhất và duy nhất cho các quá trình bù đắp là phản ứng chủ quan của nhân cách đứa trẻ đối với hoàn cảnh được tạo ra do hậu quả của sự khiếm khuyết. Lý thuyết này giả định rằng nguồn gốc cần thiết và duy nhất của sự xuất hiện của các quá trình phát triển bù đắp là nhận thức của chính đứa trẻ về sự thiếu hụt của mình, sự xuất hiện của cảm giác thấp kém của chính mình. Từ sự xuất hiện của cảm giác này, từ ý thức về sự khiếm khuyết của chính mình, một mong muốn phản ứng nảy sinh để vượt qua cảm giác khó khăn này, vượt qua sự thiếu hụt có ý thức này, nâng cao bản thân mình lên một tầm cao hơn. Trên cơ sở đó, trường Adler ở Áo và trường học của Bỉ đã từ chối cho đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ cơ hội phát triển các quá trình bù đắp chuyên sâu. Quá trình lập luận của các nhà khiếm khuyết như sau: để phát sinh sự bù đắp, đứa trẻ cần nhận ra và cảm nhận được sự thiếu sót của mình.

Nhưng ở một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ, khó khăn lại nằm ở chỗ, chúng không biết tự phê bình bản thân để nhận ra sự kém cỏi của bản thân và rút ra một kết luận hữu hiệu cho việc khắc phục sự lạc hậu của mình. Về vấn đề này, nghiên cứu thực nghiệm được công bố của de Greef về sự phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ rất thú vị. Ông đã thiết lập những dấu hiệu thường được gọi là các triệu chứng của E. de Greef và bao gồm thực tế là trẻ chậm phát triển trí tuệ có lòng tự trọng gia tăng. Nếu một đứa trẻ được yêu cầu đưa ra đánh giá so sánh về bản thân, đồng đội, giáo viên, thì hóa ra đối tượng thể hiện mong muốn được coi là thông minh nhất, không nhận ra sự lạc hậu của mình.

Trong khi đó, việc nghiên cứu các quá trình bù trừ hữu cơ đơn giản nhất và so sánh chúng với các quá trình khác dẫn đến một nhận định thực tế có cơ sở: nguồn gốc, yếu tố kích thích chính để xuất hiện các quá trình bù, là những khó khăn khách quan mà đứa trẻ gặp phải trong quá trình phát triển. Anh ta tìm cách vượt qua hoặc vượt qua những khó khăn này với sự giúp đỡ của một loạt các hình thức như vậy mà ban đầu không được đưa ra trong quá trình phát triển của anh ta. Người ta quan sát thấy rằng đứa trẻ khi gặp khó khăn buộc phải đi đường vòng để vượt qua chúng, từ quá trình tương tác của đứa trẻ với môi trường đã tạo ra một tình huống đẩy đứa trẻ vào con đường của đền bù. L.S. Vygotsky viết rằng số phận của các quá trình bù đắp và quá trình phát triển nói chung không chỉ phụ thuộc vào bản chất và mức độ nghiêm trọng của khiếm khuyết, mà còn phụ thuộc vào thực tế xã hội của khiếm khuyết, tức là, vào những khó khăn mà khiếm khuyết dẫn đến từ điểm quan điểm về vị trí xã hội của đứa trẻ. Ở trẻ em khuyết tật, việc bồi thường diễn ra theo những hướng hoàn toàn khác nhau, tùy thuộc vào hoàn cảnh đã được tạo ra, đứa trẻ được nuôi dưỡng trong môi trường nào, những khó khăn nào nảy sinh đối với trẻ từ sự thiếu hụt này. Liên quan đến câu hỏi về các nguồn phát triển bù đắp là câu hỏi về nguồn vốn cho khoản bồi thường này. Lực từ đâu ra, động lực của sự phát triển có tính chất bù trừ là gì? Đối với một lý thuyết, nguồn gốc là mục đích bên trong của quá trình phát triển cuộc sống của chính nó, tính toàn vẹn bên trong của cá nhân. Lý thuyết này, với tất cả sự thẳng thắn, đi qua một quan điểm viễn vông, tưởng tượng rằng trong mỗi đứa trẻ đều có mục đích, một xung lực sống, một khuynh hướng nội tại thu hút đứa trẻ phát triển, đến mức hoàn toàn tự khẳng định, một số bản năng. sinh lực, điều này thúc đẩy đứa trẻ về phía trước và đảm bảo sự phát triển của nó, bất kể điều gì. Mặt khác, Vygotsky tin rằng quỹ bồi thường ở một mức độ lớn là cuộc sống xã hội-tập thể của đứa trẻ, tính tập thể trong hành vi của nó, trong đó nó tìm thấy tài liệu để xây dựng các chức năng bên trong nảy sinh trong quá trình sự phát triển bù đắp. Sự giàu có hay nghèo nàn về quỹ nội bộ của trẻ, mức độ chậm phát triển trí tuệ, là yếu tố cần thiết và chính yếu quyết định mức độ trẻ có thể sử dụng tài liệu này.

Về cơ chế bồi thường cho các hoạt động và chức năng tâm thần

Các hoạt động tâm lý có thể đến rất gần nhau từ bên ngoài, chúng có thể dẫn đến cùng một kết quả, nhưng xét về cấu trúc, bản chất bên trong, những gì một người làm trong đầu, mối liên hệ nhân quả, chúng không có điểm gì chung với nhau. Điều này là do hầu hết các chức năng tâm lý có thể được "mô phỏng", theo nghĩa bóng của Binet, người đầu tiên chứng minh nguyên tắc này, gọi nó là sự mô phỏng các chức năng tâm lý, ví dụ, sự mô phỏng của một trí nhớ xuất chúng. Như đã biết, Binet đã nghiên cứu những người có trí nhớ vượt trội, phân biệt giữa đối tượng thực sự sở hữu trí nhớ vượt trội và đối tượng có trí nhớ trung bình. Sau này có thể ghi nhớ trong bộ nhớ một chuỗi số hoặc từ dài như vậy, nhiều lần vượt quá những gì mà mỗi chúng ta có thể nhớ được. Một người có trí nhớ trung bình đã thay thế quá trình ghi nhớ bằng quá trình kết hợp, suy nghĩ. Khi anh ta được trình bày với một dãy số dài, anh ta thay thế chúng bằng các chữ cái, hình ảnh, từ ngữ, một câu chuyện tượng hình, điều này tạo thành chìa khóa để đối tượng khôi phục các con số và kết quả là đạt được kết quả như những người có trí nhớ thực sự xuất sắc. , nhưng đạt được điều này bằng cách thay thế. Binet gọi hiện tượng này là sự mô phỏng của trí nhớ vượt trội.

Có những quá trình và hoạt động tâm lý giúp mở rộng trí nhớ và đưa nó lên một trình độ phát triển cao. Trước chúng tôi không phải là một ngoại lệ, nhưng một quy tắc chung. Việc thay thế một số hoạt động tâm lý bằng những hoạt động khác đã được nghiên cứu trong lĩnh vực của hầu hết các quá trình trí tuệ. Chỉ tương đối gần đây, các quá trình thay thế mới được đánh giá lâm sàng và sư phạm về tầm quan trọng của chúng đối với sự phát triển của một đứa trẻ chậm phát triển. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng không có chức năng tâm lý nào (cả trí nhớ và sự chú ý) thường được thực hiện theo một cách duy nhất, mà mỗi chức năng được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Do đó, nơi chúng ta gặp khó khăn, thiếu hụt, hạn chế hoặc đơn giản là một nhiệm vụ vượt quá sức cơ hội tự nhiên chức năng đã cho, chức năng không được gạch bỏ một cách máy móc; nó phát sinh, được gọi là sống, được hoàn thành với sự trợ giúp của một cái gì đó, chẳng hạn, không có đặc tính ghi nhớ trực tiếp, nhưng trở thành một quá trình kết hợp, tưởng tượng, suy nghĩ, v.v.

Trong sự phát triển của trí nhớ, một sự thay đổi đáng kể xảy ra gần như ở ranh giới của tuổi chuyển tiếp: mối quan hệ giữa các quá trình ghi nhớ, hay trí nhớ, và các quá trình tư duy thay đổi. Đối với trẻ nhỏ, suy nghĩ có nghĩa là ghi nhớ, tức là tái tạo các tình huống trước đó. Xu hướng này của quá trình ghi nhớ trở nên đặc biệt rõ ràng khi bạn đặt nhiệm vụ xác định một khái niệm, hơn nữa là một khái niệm trừu tượng. Thay vì một định nghĩa logic, đứa trẻ tái tạo tình huống cụ thể của trải nghiệm trước đó. Đối với một thiếu niên, ghi nhớ có nghĩa là suy nghĩ. Quá trình ghi nhớ lùi dần vào nền và được thay thế bằng trật tự tinh thần.

nó vị trí chung, xác định giai đoạn phát triển các chức năng riêng lẻ, đồng thời là hình thức đơn giản nhất mà chúng ta đang xử lý trong quá trình phát triển không đứa trẻ bình thường nói chung và người chậm phát triển trí tuệ nói riêng. Nếu chúng ta nhớ lại cách một đứa trẻ mù đọc hoặc một người câm điếc bắt đầu nói, thì chúng ta có thể thấy rằng các chức năng này dựa trên nguyên tắc thay thế, ví dụ, cho phép nói không chỉ với sự trợ giúp của một cơ chế (chỉ cách chúng ta nói), mà còn với sự trợ giúp của một cơ chế khác. Nó chỉ ra rằng chế độ hoạt động thông thường của giọng nói không phải là duy nhất và chế độ bị thiếu có thể được thay thế bằng các chế độ hoạt động khác.

Các nhà nghiên cứu trước đây tin rằng trí tuệ là một chức năng đơn lẻ, đơn giản, đơn tiết, đồng nhất, và nếu chúng ta có một người chậm phát triển trí tuệ, thì tất cả các chức năng của nó đều bị suy giảm đồng đều. Một nghiên cứu sâu hơn đã chỉ ra rằng trí thông minh nảy sinh trong quá trình sự phát triển phức tạp, không thể đồng nhất về bản chất và đơn tính về cấu tạo, không phân hóa. Ngược lại, cái được gọi là trí tuệ thể hiện nhiều chức năng khác nhau trong một thể thống nhất phức tạp. Việc nghiên cứu động lực học của cấu trúc phức tạp này đã đưa các nhà nghiên cứu đến kết luận rằng không thể để tất cả các chức năng của trí tuệ bị ảnh hưởng như nhau trong sự lạc hậu, bởi vì, đại diện cho một tính nguyên bản về chất, mỗi chức năng do đó và về chất đều ảnh hưởng duy nhất đến quá trình. điều đó làm cơ sở cho sự chậm phát triển trí tuệ..

Gần đây, một mối quan hệ thực sự đã được thiết lập giữa các kỹ năng vận động và sự phát triển tinh thần. Hóa ra thường những hình thức này hoặc những hình thức đó được kết hợp với nhau, nhưng không nhất thiết phải đi đôi với nhau, nói theo nghĩa bóng. Các nghiên cứu sâu hơn đã chỉ ra rằng sự phát triển các chức năng vận động có thể, và trên thực tế, là một trong những lĩnh vực trung tâm của sự bù đắp cho sự thiếu hụt về tinh thần, và ngược lại: với sự thiếu hụt vận động ở trẻ em, thường có cường độ phát triển trí tuệ. Sự cô lập và hiểu biết về tính độc đáo về chất của hoạt động trí tuệ, lời nói, lời nói và vận động cho thấy rằng sự lạc hậu không bao giờ ảnh hưởng đến tất cả các chức năng trí tuệ ở cùng một mức độ. Tính độc lập tương đối của các chức năng trong sự thống nhất của chúng dẫn đến thực tế là sự phát triển của chức năng này được bù đắp và đáp ứng với chức năng khác.

Quan sát một đứa trẻ bình thường cho thấy sự phát triển của các chức năng tâm lý không chỉ diễn ra thông qua sự lớn lên và thay đổi của chức năng. Ví dụ, trí nhớ, sự chú ý, v.v. Vì các chức năng không bao giờ hoạt động riêng lẻ mà theo một tổ hợp nhất định, sự phát triển tâm lý ở lứa tuổi lớn hơn xảy ra do sự thay đổi quan hệ hệ thống giữa các chức năng, tức là do cái gọi là các kết nối chức năng. Trong cái thường được gọi là bộ nhớ logic, chúng tôi đang nói chuyện về mối quan hệ nhất định giữa trí nhớ và tư duy; ở một đứa trẻ trong thời kỳ đầu của sự phát triển, những mối quan hệ chức năng này khác với trong thời kỳ sau đó. Một nghiên cứu về một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ cho thấy rằng các mối quan hệ chức năng của trẻ phát triển theo một cách đặc biệt, tuyệt vời so với những mối quan hệ được tìm thấy trong quá trình phát triển của trẻ bình thường. Lĩnh vực phát triển tâm lý này, những thay đổi trong các kết nối và mối quan hệ giữa các chức năng, những thay đổi trong cấu trúc bên trong hệ thống tâm lý là lĩnh vực ứng dụng chính của các quá trình bù đắp cao hơn của nhân cách mới nổi. Các kết nối vận động và các mối quan hệ chức năng không chỉ đặc trưng cho bản thân các chức năng, mà là cách các chức năng này được đưa đến sự thống nhất.

Trong các đường vòng của sự phát triển, tức là, việc đạt được hoặc xuất hiện một số điểm mới trong sự phát triển, một số điểm mới trên đường vòng, ảnh hưởng khiến đứa trẻ vượt qua khó khăn có ảnh hưởng rất lớn. Nếu những khó khăn này không làm trẻ mất từ ​​tính, đừng ép trẻ chạy khỏi chúng, mà kích hoạt trẻ, chúng sẽ dẫn đến một con đường vòng phát triển. Ý nghĩa nhất là tính chất sáng tạo của sự phát triển của một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ. Làm chủ bốn bước của số học là một quá trình sáng tạo hơn nhiều đối với một đứa trẻ khuyết tật so với một đứa trẻ bình thường. Những gì được cho đối với một đứa trẻ bình thường gần như “miễn phí” là một khó khăn đối với một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ và là một vấn đề cần phải vượt qua những trở ngại. Như vậy, việc đạt được kết quả hiện có là sáng tạo.

Thư mục:

1. Tâm lý học đại cương. Từ điển. Dưới sự biên tập chung. Petrovsky A. V., chủ biên-biên dịch Karpenko L. A.

2. Tâm lý học lâm sàng. Từ điển. dưới sự biên tập chung. Petrovsky A. V., chủ biên-biên dịch Karpenko L. A., ed. Sữa đông N. D

3. Sự phụ thuộc lẫn nhau của hiệu chỉnh và bù trừ. I.Yu. Maisuradze

4. Các nguyên tắc cơ bản về khiếm khuyết. L.S. Vygotsky

Tài liệu tương tự

Biện minh cho các cơ chế phòng thủ trong Freud. Trầm cảm như một nguồn gốc của sự tức giận tiềm ẩn. Bản chất của rối loạn tâm thần này. Cơ chế bảo vệ tâm lý trong trầm cảm phản ứng. Cơ chế bảo vệ của psyche trong các trạng thái trầm cảm khác nhau.

hạn giấy, bổ sung 07/09/2012


Sự tiến hóa của psyche là kết quả của sự tiến hóa của vật chất. Cơ chế biểu hiện của psyche. Hiểu được các giai đoạn chính trong quá trình phát triển tâm thần ở động vật, tâm thần cảm giác và tri giác. Sự phát triển của các chức năng tinh thần của một người như là cơ sở của hoạt động và hành vi của anh ta.

kiểm soát công việc, bổ sung 13/12/2008


Phân tích lý thuyết cơ chế phòng vệ của Anna Freud - con gái của nhà phân tâm học kinh điển Z. Freud. Định hướng các quy trình bảo vệ phù hợp với nguồn báo động và nguy hiểm. Cơ chế bảo vệ tâm lý, vai trò của chúng trong việc duy trì Yên tâm người.

hạn giấy, bổ sung 06/11/2013


Khái niệm và thực chất của các nguyên tắc liên kết. Các cách tiếp cận chính để phân loại bộ nhớ, các loại, tính chất và đặc điểm, cơ chế và quy trình của nó. Trí nhớ như một điều kiện cần thiết cho sự thống nhất của tâm hồn con người. Vai trò của trí nhớ trong quá trình nhận thức tinh thần.

tóm tắt, bổ sung 27/11/2010


Mục đích chức năng và mục tiêu của phòng vệ tâm lý theo Z. Freud, khái niệm về xung đột nội tâm. Các đặc điểm chính của cơ chế phòng vệ: phủ nhận thực tế và hành động ở mức độ tiềm thức. Cơ chế phòng thủ sơ cấp và thứ cấp.

kiểm tra, thêm 09/09/2012


A. Maslow phân loại nhu cầu và tính năng động của nó. Nghiên cứu cấu trúc xã hội và tâm lý xã hội của nhóm. Trí tưởng tượng, các loại và quy trình chính của nó. Phương pháp luận để xác định mối quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình. Cơ chế phòng thủ của psyche.

kiểm tra, bổ sung 28/04/2008


Các yếu tố dẫn đến sự xuất hiện của sự phân biệt giữa các khái niệm "tình dục" và "giới tính". Yếu tố và cơ chế hình thành nhận dạng giới tính. Hình thành bản dạng giới ở các giai đoạn phát triển di truyền khác nhau. Cơ chế đồng hóa vai trò giới tính trong gia đình.

hạn giấy, bổ sung 14/05/2015


Các kỹ thuật mà một người bảo vệ mình khỏi chấn thương tâm lý. Hai đặc điểm chính của cơ chế phòng vệ. Các cơ chế phòng thủ mà một người phát triển với sự giúp đỡ của "tôi". Làm sai lệch thông tin theo cách bảo vệ lòng tự trọng.

bản trình bày, thêm 18/03/2015


Vấn đề thực tế chẩn đoán sớm và điều chỉnh những sai lệch trong quá trình phát triển. Các cách tiếp cận phương pháp luận để phòng ngừa. Vai trò của lời nói đối với sự phát triển trí não của trẻ. Phát triển các lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ em, có tính đến sự phát triển khiếm khuyết của trẻ.

luận án, bổ sung 04/04/2016


Sự hình thành khái niệm hoạt động trong lịch sử trường phái khoa học của L. Vygotsky. Cơ chế và quy luật văn hóa phát triển nhân cách, phát triển các chức năng tinh thần của nó (chú ý, lời nói, suy nghĩ, ảnh hưởng). Vai trò của phương tiện bên ngoài và bên trong đối với sự phát triển trí nhớ của trẻ.

Bồi thường là sự bồi thường cho các chức năng kém phát triển hoặc suy giảm bằng cách sử dụng các chức năng được bảo tồn hoặc tái cấu trúc bị suy giảm một phần. Với tiền bồi thường, có thể liên quan đến cấu trúc thần kinh những người trước đây chưa tham gia vào việc thực hiện nó.

Bất kỳ… .. hệ thống nào cũng phải có một biên độ an toàn nhất định trong trường hợp có những thay đổi bất lợi đột ngột từ môi trường bên ngoài hoặc bên trong. Nó được cung cấp bởi các quá trình thích ứng và bồi thường.

Chung: hiệu ứng điều chỉnh

Linh tinh: sự thích nghi được kích hoạt khi sự cân bằng giữa sinh vật và môi trường bị xáo trộn do những thay đổi của môi trường. Sự cân bằng đạt được bởi một sự thay đổi bên trong của cá nhân, anh ta phải từ bỏ trạng thái ban đầu trước đó.

Sự đền bù - bắt đầu từ kết quả của những thay đổi trong bản thân cá nhân. Số dư có thể trở lại trạng thái ban đầu toàn bộ hoặc một phần.

Thích ứng và bù trừ giống nhau, nhưng chúng có tính đa hướng và phát triển không đồng đều trong quá trình hình thành.

Ở thời điểm ban đầu, các quá trình thích ứng vượt qua sự hình thành các quá trình bù trừ, khi chúng lớn lên, chúng xấp xỉ bằng nhau, khi chúng già đi, các quá trình thích ứng đầu tiên yếu đi, các quá trình bù đắp sau đó.

Kết quả là vi phạm chính các loại sắp xếp và thay thế các chức năng khác nhau xảy ra trong cơ thể, theo nghĩa sinh học chung, dựa trên sự huy động các khả năng dự trữ của hệ thần kinh trung ương đã phát triển trong quá trình hình thành và hình thành thực vật. Đồng thời, sự sắp xếp lại bù trừ các chức năng ở Ch, trái ngược với động vật, có tính chất khác biệt về chất. Ở cấp độ sinh học, các quá trình bù trừ chủ yếu là tự động và vô thức. Ở người, các quá trình bù trừ không phải nằm ở sự thích nghi sinh học của cơ thể mà nằm ở sự hình thành khả năng hành động và tiếp thu kinh nghiệm xã hội trong điều kiện hoạt động có mục đích có ý thức. Việc hình thành các phương pháp đồng hóa dựa trên việc sử dụng không phải các chức năng cơ bản, mà là các hình thức hoạt động tinh thần cao hơn. Vai trò chủ đạo của các quá trình đền bù do ý thức thực hiện, do các quan hệ xã hội quy định. Như vậy, sự bù trừ ở con người gắn liền với sự phát triển mọi mặt của nhân cách.

Lịch sử phát triển của các lý thuyết bồi thường dựa trên những tư tưởng triết học về bản chất của H và gắn liền với sự phát triển của nghiên cứu sinh lý khoa học về các khả năng của cơ thể con người và các quy luật hoạt động của nó.

Litvak xác định 4 giai đoạn trong quá trình phát triển khái niệm bồi thường:

1. bồi thường như một biểu hiện của sức mạnh tâm linh cao hơn (mọi thứ đều theo ý muốn của Thiên Chúa);

2. như một sự phát triển hoàn toàn sinh học và tự động "tinh chỉnh" các máy phân tích an toàn;

3. hướng xã hội học;

4. giai đoạn của thuyết định mệnh duy vật.

Trọng tâm của tất cả các lý thuyết, hai hướng giải thích về sự đền bù đã được tiết lộ:

1. phụ thuộc vào hoạt động của máy phân tích an toàn với các khiếm khuyết về phát triển:

2. sử dụng các chức năng tâm thần cao hơn.

Đối với cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20, việc coi tâm lý con người và sự hình thành của nó là kết quả của sự phát triển lịch sử - xã hội là không đặc biệt, là sự khẳng định tính độc lập của tâm lý con người với thế giới bên ngoài.

Các quan điểm chung về Ch như một sinh vật thuần túy sinh học đã hình thành nên xu hướng sinh học hóa trong lý thuyết bù trừ. Trong số rất nhiều nỗ lực giải thích các quá trình này bằng các yếu tố sinh học, theo đó, học thuyết này đã được biết đến. Việc mất đi một hoặc một loại cảm giác khác kéo theo sự gia tăng tự động của các loại nhạy cảm được bảo tồn. Điều này xảy ra do sự giải phóng năng lượng cụ thể của máy phân tích bị ảnh hưởng, được chuyển hướng đến các loại cảm giác nguyên vẹn, do đó độ nhạy của chúng tự động tăng lên.

Việc phân bổ các yếu tố sinh học làm yếu tố chính là không thể chấp nhận được, bởi vì một khiếm khuyết hữu cơ của một hệ thống cụ thể không thể có ảnh hưởng toàn cầu đến tinh thần. Ở một mức độ lớn hơn, những sai lệch trong phát triển tâm lý là do sự thay đổi các mối quan hệ và quan hệ xã hội do một khiếm khuyết hữu cơ tạo ra.

Sự hiểu biết về tính không hợp pháp của phương pháp sinh học đã dẫn đến các nghiên cứu đền bù theo một thái cực khác - sự hiểu biết xã hội học về việc thay thế các chức năng bị suy giảm hoặc mất đi. Việc giải thích quy định về bản chất xã hội của Ch đã dẫn đến việc bỏ qua nguyên tắc sinh học tự nhiên trong Ch và kết luận hợp lý: việc bồi thường cho những sai lệch trong phát triển tinh thần chỉ có thể thực hiện được khi tạo ra, ví dụ, các điều kiện học tập của người mù và khiếm thị giống hệt với của những sinh viên bình thường.

Nhận thức về tính phiến diện của cả phương pháp tiếp cận sinh học và xã hội học để hiểu về bồi thường đã dẫn đến nỗ lực kết hợp chúng. Một ví dụ là việc nhà tâm thần học và tâm lý học người Áo Adler sáng tạo ra lý thuyết về sự bù trừ. Nó dựa trên ý tưởng rằng sự hiện diện của một khiếm khuyết không chỉ làm chậm lại mà còn kích thích sự phát triển của tâm hồn, vì cả hiệu lực tiêu cực và tích cực đều được kết hợp trong chính khiếm khuyết đó.

Adler thu hút sự chú ý đến thực tế là các cơ quan thấp kém, có chức năng khó khăn hoặc suy giảm do khiếm khuyết, nhất thiết phải xung đột với thế giới bên ngoài để thích nghi với nó. Kết quả của một khiếm khuyết, một cá nhân phát triển cảm giác hoặc ý thức về giá trị thấp của mình trong mối quan hệ với vị trí xã hội, điều này trở thành động lực chính của sự phát triển tinh thần.

Sự bù trừ quá mức phát triển khả năng linh cảm và tầm nhìn xa, cũng như các yếu tố hoạt động của chúng: trí nhớ, trực giác, sự chú ý, sự nhạy cảm, tức là tất cả các hiện tượng tinh thần ở một mức độ cao hơn, dẫn đến sự phát triển siêu sung mãn và mặc cảm để biến khiếm khuyết thành năng khiếu, tài năng (Beethoven).

Những hiểu biết hiện đại về thực chất và các quá trình đền bù được xây dựng theo hướng duy vật - biện chứng.

Sự bù đắp cho một khiếm khuyết được coi là một tổng hợp phức tạp của các yếu tố xã hội và sinh học, trong đó hoạt động và các quan hệ xã hội tham gia vào quá trình hoạt động này.

Cơ sở lý thuyết và các nguyên tắc bồi thường trong trường hợp rối loạn chức năng được phát triển trên cơ sở những lời dạy của Sechenov và Pavlov về GNI, bởi các nhà tâm lý học Vygotsky, Anokhin và những người khác.

Xem xét bản chất của các quá trình bồi thường, Vygotsky đi đến kết luận rằng hậu quả của một khiếm khuyết là hai mặt: một mặt là sự kém phát triển của các chức năng liên quan trực tiếp đến một khiếm khuyết hữu cơ, mặt khác, các cơ chế bù trừ phát sinh.

Vygotsky hiểu quá trình bồi thường không phải là sự thay thế tự động chức năng bị ảnh hưởng, mà là kết quả của quá trình tập luyện độc lập và kết quả của việc nuôi dưỡng các khía cạnh nguyên vẹn trong tâm hồn và nhân cách của đứa trẻ.

Kết quả của việc bồi thường không chỉ phụ thuộc vào mức độ nghiêm trọng của khuyết tật, mà còn phụ thuộc nhiều vào mức độ đầy đủ và hiệu quả của các phương pháp được áp dụng để hình thành các quy trình bồi thường, tùy thuộc vào sự thành công của việc bồi thường và sửa chữa, cấu trúc của khuyết tật thay đổi .

Vygotsky hình thành cái gọi là quy luật về sự biến đổi một khuyết điểm bị trừ thành một điểm cộng bù: tính nguyên bản tích cực của một đứa trẻ bị phát triển lệch lạc được tạo ra chủ yếu không phải bởi thực tế là một số chức năng không thuộc về anh ta, mà bởi thực tế là chúng mất mát mang đến cho cuộc sống những hình thành mới, đại diện cho sự thống nhất của họ phản ứng của nhân cách đối với một khiếm khuyết.

Đạt được sự phát triển của mình giống như một đứa trẻ bình thường, trẻ khiếm thính hoặc mù đạt được điều này theo một cách khác, bằng những cách và phương tiện khác nhau, do đó, điều đặc biệt quan trọng là phải biết tính duy nhất của con đường mà đứa trẻ phải được dẫn dắt.

Các quá trình bồi thường ở trẻ em, không giống như người lớn, rất cụ thể. Ở người lớn, các chức năng của hệ thống thần kinh trung ương đã được hình thành và mang đặc tính của một tổ chức hài hòa, tạo ra nhiều cơ hội để thay thế và chuyển đổi trong trường hợp vi phạm bất kỳ chức năng nào. Những đứa trẻ không bình thường trải qua một chặng đường phát triển tinh thần đặc biệt, ở đó, nhờ nỗ lực đào tạo và giáo dục đặc biệt, các hệ thống chức năng mới được hình thành, các phương pháp hành động và đồng hóa kinh nghiệm xã hội phát triển.

Cơ thể của trẻ có độ dẻo dai và dẻo dai. Khi đánh giá các khả năng phát triển các chức năng ở một đứa trẻ, người ta phải tính đến không chỉ các hệ thống chức năng đã được hình thành, mà còn cả những hệ thống chức năng đang trong giai đoạn trưởng thành và hình thành - vùng phát triển gần. Trong thời thơ ấu, nhiều chức năng của hệ thần kinh trung ương đang ở giai đoạn hình thành; do đó, ở các giai đoạn phát triển khác nhau của trẻ, các cơ chế bù trừ hiện có thay đổi và phát triển, chủ yếu dưới ảnh hưởng của học tập.

Với sự phát triển lệch lạc, các nguyên tắc của quá trình thần kinh cũng được bảo tồn, đó là điều bình thường. Trong quá trình bù trừ, máy phân tích nguyên vẹn, cơ chế khóa vỏ não và các cơ quan tác động sẽ được sử dụng. Kết quả của sự vô tổ chức của các chức năng, các kết nối và mối quan hệ giữa các chức năng mới được hình thành.

Sự tái cấu trúc các chức năng dưới nhiều dạng phát triển bất thường của trẻ chủ yếu được tìm thấy trong sự thay đổi hệ thống tín hiệu đảm bảo việc truyền các tác động bên ngoài đến vỏ não và việc thực hiện các hệ thống phản hồi, với sự trợ giúp của các chuyển động được đánh giá , được kiểm soát và quy định. Quá trình bồi thường phát triển đồng thời thông qua các kênh khác nhau. Sự tương tác của các bộ phân tích được bảo quản trong quá trình tái cấu trúc các chức năng cho phép, tùy thuộc vào điều kiện và nội dung của hoạt động, thực hiện cùng một công việc theo những cách khác nhau. Một số kiểu báo hiệu có thể được thay thế bằng những kiểu khác. Với các phương pháp bù trừ đã hình thành, các phương pháp tác động biến thể được sử dụng với sự trợ giúp của các tín hiệu đến từ các thiết bị phân tích thính giác, da, vận động, thị giác và các thiết bị phân tích khác.

Việc bồi thường có thể là nội bộ hệ thống và liên hệ thống.

Với sự bù trừ trong hệ thống, các phần tử thần kinh còn nguyên vẹn của chức năng bị ảnh hưởng được sử dụng. Mỗi hệ thống có các cơ chế dự phòng như vậy, thường không phải lúc nào cũng được sử dụng. Những tàn dư nhỏ nhất của thị giác ở người mù thực tế và tàn dư của thính giác ở người điếc có tầm quan trọng lớn đối với việc định hướng và điều chỉnh hành động.

Việc bồi thường cho một phần khiếm khuyết được tiến hành theo các luật tương tự, nhưng thông tin từ máy phân tích bị nhiễu được bao gồm trong hệ thống của nó. Trong trường hợp này, việc sửa chữa khiếm khuyết chính, phát triển thính giác và thị lực còn lại, bắt đầu đóng một vai trò quan trọng.

Sự bù đắp giữa các hệ thống bao gồm việc huy động các khả năng dự trữ và các yếu tố thần kinh thường không có trong hệ thống chức năng này. Tại đây, các kết nối thần kinh trong máy phân tích mới được hình thành, nhiều cách giải quyết khác nhau được sử dụng, các cơ chế thích ứng và phục hồi các chức năng bị suy giảm thứ cấp được bật lên. Ở đây, các chức năng còn lại của máy phân tích bị hư hỏng cũng được sử dụng ở một mức độ nào đó và các hệ thống chức năng của các kết nối đã phát triển trong quá trình hình thành được sử dụng rộng rãi. Ví dụ, những đứa trẻ bị điếc muộn trong quá trình phát triển giọng nói dựa vào hình ảnh thính giác hiện có, điều này dẫn đến việc hình thành các hệ thống liên kết động mới được hình thành. Dần dần, giá trị của tín hiệu từ các chức năng bị hư hỏng giảm đi và các phương pháp khác dựa trên sự thay thế lẫn nhau của các chức năng cũng có liên quan.

Sự bù đắp tâm lý là trọng tâm của H, một cách thực sự của con người để phục hồi các chức năng bị rối loạn. Nó được kết nối với khả năng và sự đánh giá đầy đủ về khả năng của một người: để thiết lập các mục tiêu và mục tiêu thực sự, với những khả năng có ý chí mạnh mẽ. Ngoài ra, các hình thức bảo vệ tâm lý cũng rất quan trọng - đây là một hệ thống ổn định nhân cách đặc biệt nhằm mục đích bảo vệ ý thức khỏi những trải nghiệm đau thương khó chịu liên quan đến trạng thái lo lắng, khó chịu, xung đột bên trong và bên ngoài. Các cơ chế này hầu hết là vô thức và có chọn lọc: kìm nén, đàn áp, phóng chiếu, thoái lui, thăng hoa, v.v.

Chiến lược coning - hành vi, sự trùng hợp là một nỗ lực có ý thức của cá nhân để trùng hợp với những tình huống căng thẳng.

Vygotsky xác định một số lựa chọn cho sự phát triển bù đắp của trẻ:

1. bồi thường thực tế - phát sinh để đáp ứng với những khó khăn thực tế ít nhiều được tính đến.

2. hư cấu - sự sắp đặt của sự tỉnh táo, nghi ngờ, nghi ngờ như một sự bù đắp để bảo vệ bản thân khỏi những khó khăn phát sinh. Sự bồi thường như vậy cũng có thể được gọi là ảo tưởng.

Chủ đề 3. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CÔNG TÁC HIỆU CHỈNH

Nguyên tắc hàng đầu của công việc trong các cơ sở đặc biệt là định hướng cải tạo và phục hồi của quá trình giáo dục. -Correction (lat. Cogges11o - cải tiến, sửa chữa) là khái niệm trung tâm của khuyết tật học. Nó bao gồm một hệ thống các biện pháp tâm lý, sư phạm và y tế và xã hội nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu thể chất và (hoặc) rối loạn tâm thần(giảm thiểu khiếm khuyết - giảm thiểu hậu quả của vi phạm).

Toàn bộ lịch sử của ngành sư phạm đặc biệt có thể được biểu thị như là lịch sử phát triển của lý thuyết và thực hành của công việc cải huấn. Các hệ thống và khái niệm sửa sai của Eduard Seguin (1812-1880), Maria Montessori (1870-1952), Ovid Decroli (1871-1933), L. S. Vygotsky (1896-1934), A. N. Graborov (1885-1949) được biết đến rộng rãi), vv Ngoài các hệ thống chung này, mỗi nhánh của khiếm khuyết có thể đưa ra các ví dụ riêng của nó.

Việc sửa sai có thể trực tiếp và gián tiếp. Sửa chữa trực tiếp bao gồm việc tiến hành đào tạo phụ đạo với việc sử dụng các tài liệu giáo khoa đặc biệt và phương pháp khắc phục của giáo viên, lập kế hoạch nội dung và dự đoán kết quả khắc phục kịp thời. Vào đầu thế kỷ 19 và 20, các bài học về văn hóa cảm giác mạnh và chỉnh hình tâm linh đã được phổ biến rộng rãi.

Với sự điều chỉnh gián tiếp, người ta cho rằng trong quá trình học tập đã có một tiến bộ trong quá trình phát triển của đứa trẻ, hoạt động tâm lý và tâm thần của nó được điều chỉnh. Trong trường hợp này, các cách sửa chữa là làm giàu, làm sáng tỏ, sửa chữa kinh nghiệm hiện có và hình thành một kinh nghiệm mới.

Có thể có một số sai sót trong việc sử dụng thuật ngữ "sửa chữa". Đúng hơn là luôn luôn nói về việc sửa chữa sự phát triển bị suy giảm chứ không phải là một khiếm khuyết, vì một khiếm khuyết chỉ có thể được sửa chữa trong một số trường hợp, ví dụ, với chứng rối loạn phát âm (phát âm kém). Cũng cần phân biệt giữa các khái niệm "sửa sai" và "sư phạm sửa sai". Trong trường hợp đầu tiên, điều này đề cập đến công việc với các rối loạn nông (thường là sai lệch về hành vi) được ghi nhận ở học sinh của một trường đại học, trong trường hợp thứ hai, các rối loạn sâu được xử lý trực tiếp bằng phương pháp sư phạm điếc, sư phạm liệt, sư phạm chỉnh hình và trị liệu ngôn ngữ. . Chứng minh sinh học về khả năng sửa chữa là các quá trình bù đắp (lat. Sotrepzapo - bù đắp, cân bằng). Bản chất của quá trình bồi thường nằm ở việc bù đắp ở một mức độ nào đó của các chức năng và tình trạng bị suy giảm: não nhận tín hiệu từ các khu vực bị tổn thương, để đáp ứng với việc huy động các cơ chế bảo vệ, "dự trữ độ tin cậy của một cơ thể sống", đối lập với quá trình bệnh lý. Đồng thời, các tín hiệu về kết quả đạt được liên tục được gửi đến phần cao hơn của hệ thần kinh trung ương và trên cơ sở đó, các điều chỉnh nhất định được thực hiện đối với quá trình bù trừ: các cơ chế và thiết bị mới được huy động và cũ, đã biến ra ngoài không hiệu quả, được xuất ngũ. Khi đạt được kết quả tối ưu, việc huy động các cơ chế bảo vệ sẽ dừng lại. Trạng thái bù ™ của các chức năng trở nên tương đối ổn định. Cơ thể có xu hướng duy trì sự ổn định này.

Các nguyên tắc cơ bản của bù trừ đã được P. K. Anokhin (1959) xây dựng, chứng minh về mặt sinh lý và thử nghiệm lâm sàng. Đây là nguyên tắc báo hiệu khiếm khuyết; sự vận động tiến bộ của các cơ chế bù đắp; liên tục đảo ngược hướng tâm của các thiết bị bù; xử phạt hướng dẫn; độ ổn định tương đối của các thiết bị bù.

Có hai loại bồi thường: hữu cơ (trong hệ thống) và chức năng (liên hệ thống).

Sự bù đắp trong hệ thống đạt được bằng cách thay thế các phần tử thần kinh bị tổn thương bằng hoạt động của các tế bào thần kinh nguyên vẹn là kết quả của việc tái cấu trúc hoạt động của các cấu trúc thần kinh trong máy phân tích dưới tác động của kích thích thích hợp và học tập tri giác đặc biệt. Mức bù ban đầu cơ bản được thiết lập bằng cách kích thích cảm giác thích hợp, kích hoạt quy trình phục hồi không chỉ trong phần hình chiếu của máy phân tích, mà còn trong các hình thức liên kết và không cụ thể của não, cơ chế hoạt động của nó gắn liền với nhận thức. Như một ví dụ, chúng tôi có thể trích dẫn công việc sửa chữa với học sinh khiếm thính và khiếm thị về sự phát triển của các chức năng thính giác và thị giác còn sót lại.

Sự bù trừ giữa các hệ thống có liên quan đến việc tái cấu trúc hoạt động hoặc sự hình thành các hệ thống chức năng mới, bao gồm các vùng chiếu và liên kết của vỏ não. Trong quá trình hình thành các hệ thống chức năng mới, yếu tố tâm sinh lý kích hoạt phản hồi của máy phân tích, một cơ chế quan trọng để xử lý thông tin đến từ thế giới bên ngoài, có tầm quan trọng quyết định.

Quá trình bù đắp các chức năng sinh lý cơ bản không cần đào tạo và xảy ra do quá trình tái cấu trúc tự động, trong đó vai trò quan trọng được thực hiện bởi việc đánh giá mức độ thành công của các phản ứng thích ứng, được thực hiện trong hệ thần kinh trung ương. Việc điều chỉnh các chức năng tâm thần cao hơn chỉ có thể thực hiện được nhờ quá trình đào tạo được tổ chức đặc biệt. Với các dị tật phát triển liên quan đến các khuyết tật bẩm sinh hoặc mắc phải sớm của máy phân tích, học tập tích cực đóng vai trò quyết định. Vì vậy, kết quả của một ảnh hưởng sư phạm đặc biệt đến sự phát triển của nhận thức xúc giác, một sự bù đắp đáng kể cho chức năng thị giác bị mất ở một đứa trẻ mù đã đạt được. Các phương pháp được sử dụng hiện nay để bù đắp các chức năng bị suy giảm dựa trên việc sử dụng khả năng gần như không giới hạn của việc hình thành các kết nối thần kinh liên kết trong vỏ não.

Trong những năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu đã xác định vai trò quan trọng của bán cầu não phải trong việc thực hiện các chức năng tâm thần và ý nghĩa đặc biệt đối với tâm lý học thần kinh ứng dụng của vấn đề chuyên môn hóa chức năng của bán cầu. Về mặt này, vấn đề thống trị của bán cầu (nói và tay thuận), trong khi vẫn thích hợp để giải quyết các vấn đề cụ thể của chẩn đoán chuyên đề, được coi là một phần không thể thiếu của một vấn đề tổng quát hơn về hoạt động tích hợp của não. Được biết đến từ thời X. Jackson và V. M. Bekhterev, sự khác biệt trong hoạt động của bán cầu phải và trái (ở người thuận tay phải) hiện đang là chủ đề của các nghiên cứu sâu rộng và linh hoạt, được thống nhất bởi một vấn đề chung - sự bất đối xứng chức năng. của các bán cầu. Các vấn đề về sự không tương đương chức năng và sự tương tác chức năng của các bán cầu, vốn là nền tảng cho sinh lý học thần kinh và tâm lý học thần kinh, cũng rất liên quan đến công việc điều chỉnh.

Những ý tưởng về sự thống trị của các bán cầu trong nhận thức của một số vật chất kích thích nhất định (lời nói đối với bán cầu não trái và hình ảnh-nghĩa bóng - đối với bên phải) cần sớm được bổ sung và hoàn thiện đáng kể. Kết quả của các nghiên cứu lâm sàng và thực nghiệm cho thấy sự khác biệt không chỉ phụ thuộc và không quá nhiều vào các đặc tính của tài liệu được trình bày mà còn vào bản chất của các nhiệm vụ cụ thể mà đối tượng phải đối mặt. Đồng thời, nhiệm vụ phân loại (phân loại) chủ yếu liên quan đến bán cầu não trái dựa trên việc lựa chọn các đặc điểm thiết yếu trong kích thích lời nói hoặc thị giác, và với bán cầu não phải - các nhiệm vụ xác định (so sánh) phức tạp, không quen thuộc đối tượng bằng lời nói (trong điều kiện chống ồn cao). Bán cầu não trái chi phối các nhiệm vụ liên quan đến việc phân loại các đối tượng quen thuộc, tương đối phức tạp, dễ diễn đạt bằng lời nói. Như dữ liệu thực nghiệm cho thấy, nó thua về tốc độ xử lý thông tin, ít có khả năng chống lại thiệt hại hơn, nhưng có khả năng phân tích, mô tả khái quát các đối tượng dựa trên các kết nối hệ thống và do đó, kiểm soát tùy ý các chức năng tâm lý. Sự thống trị của bán cầu trái trong lời nói hiện được coi là tương đối, vì nó chỉ chiếm ưu thế trong các loại hoạt động nói tùy ý phức tạp nhất, trong khi bán cầu phải chiếm ưu thế trong các quá trình nói tự động, không chủ ý, chẳng hạn như cảm xúc, tô màu ngôn ngữ và các thành phần khác của lời nói.

Sự phát triển của khả năng thích ứng với sự bù đắp phụ thuộc vào bản chất của khiếm khuyết, thời gian và mức độ rối loạn chức năng, việc cung cấp sự trợ giúp toàn diện có trình độ, cũng như các yếu tố tâm lý như nhận thức về khiếm khuyết, thái độ đối với sự đền bù, vị trí xã hội của cá nhân, vân vân.

Do đó, sự bù đắp đóng vai trò như một điều kiện và kết quả của sự điều chỉnh: nếu không có khả năng của Hoạt động thần kinh cao hơn để huy động "NZ" (nguồn dự trữ không thể chạm tới) của nó, thì sẽ không thể thực hiện công việc sư phạm một cách hiệu quả; hoạt động điều chỉnh-phát triển được thực hiện càng hiệu quả thì các kết nối có điều kiện mới được cố định trong hệ thần kinh trung ương càng ổn định. L. S. Vygotsky đã bày tỏ sự thống nhất và phụ thuộc lẫn nhau của các quá trình sửa chữa (bên ngoài) và bồi thường (bên trong) trong quy luật biến một khuyết điểm thành điểm cộng của sự bù đắp (“Sẽ không có hạnh phúc, nhưng bất hạnh được giúp đỡ”), nhấn mạnh nhu cầu tạo và sử dụng các giải pháp thay thế.

Các quá trình bù đắp hiện có không phải là tuyệt đối (bền vững) về bản chất, do đó, trong các điều kiện bất lợi (quá tải, căng thẳng, bệnh tật, cơ thể suy giảm theo mùa, ngừng tập đột ngột, v.v.), chúng có thể tan rã. Trong những trường hợp như vậy, sự mất bù diễn ra, tức là sự tái phát của các rối loạn chức năng. Với các hiện tượng mất bù, có những vi phạm nghiêm trọng đến hoạt động tinh thần, giảm tốc độ phát triển, thay đổi thái độ đối với các hoạt động, con người. Trong những trường hợp như vậy, cần phải tuân thủ một số biện pháp đặc biệt nhằm bình thường hóa quá trình phát triển.

Bồi thường giả, tức là tưởng tượng, thích ứng sai, hình thành có hại phát sinh do phản ứng của một người trước những biểu hiện không mong muốn nhất định đối với anh ta từ những người xung quanh, cần được phân biệt với hiện tượng bồi thường. L. S. Vygotsky cho rằng các đặc điểm hành vi loạn thần kinh khác nhau ở trẻ em chậm phát triển trí tuệ là do số lượng các hình thức bù trừ giả như vậy, được hình thành do đánh giá thấp về nhân cách của chúng. Rối loạn hành vi ở trẻ em thường liên quan đến mong muốn thu hút sự chú ý của người khác khi không thể làm điều này bằng các phương tiện tích cực khác (một hiện tượng như vậy được định nghĩa là hành vi thách thức).

Học thuyết đền bù cho thấy bản chất sáng tạo của sự phát triển được định hướng theo con đường này. Một số nhà khoa học đã xây dựng trên đó nguồn gốc của năng khiếu. Vì vậy, V. Stern đã đưa ra luận điểm: “Điều đó không hủy hoại tôi, làm cho tôi mạnh mẽ hơn; do được bù đắp, sức mạnh nảy sinh từ sự yếu kém, những khả năng từ những khuyết điểm ”(1923). A. Adler đưa ra ý tưởng về sự bù đắp quá mức: “Anh ta (đứa trẻ) sẽ muốn nhìn thấy mọi thứ nếu anh ta thiển cận; nghe mọi thứ nếu anh ta bị dị tật thính giác; mọi người sẽ muốn nói chuyện nếu anh ta gặp khó khăn trong việc nói hoặc nói lắp ... Mong muốn được bay sẽ được thể hiện nhiều nhất ở những trẻ em đã trải qua những khó khăn lớn khi nhảy. Sự đối lập giữa thiểu năng hữu cơ và mong muốn, tưởng tượng, mơ ước, tức là sự phấn đấu của nhà ngoại cảm để được đền bù, là toàn diện đến mức có thể xuất phát từ đó quy luật tâm lý cơ bản về sự biến đổi biện chứng của sự tự ti hữu cơ thông qua cảm giác tự ti chủ quan thành sự phấn đấu của nhà ngoại cảm. để được bồi thường và bồi thường quá mức ”(1927),

Các khái niệm về điều chỉnh và bồi thường có liên quan chặt chẽ đến phục hồi chức năng (khôi phục = phục hồi), bao gồm các biện pháp đảm bảo và / hoặc phục hồi chức năng hoặc bù đắp cho sự mất hoặc không có chức năng hoặc hạn chế chức năng. Quá trình phục hồi chức năng không chỉ liên quan đến việc cung cấp dịch vụ chăm sóc y tế. Nó bao gồm một loạt các biện pháp và hoạt động, từ phục hồi chức năng ban đầu và tổng quát hơn đến các hoạt động mục tiêu như phục hồi chức năng. Trong các cơ sở y tế, có ba giai đoạn phục hồi chức năng: phục hồi chức năng, chuyên môn y tế, phục hồi chức năng nghề nghiệp. Trong các tài liệu của Liên hợp quốc, thuật ngữ "phục hồi chức năng" có nghĩa là một quá trình được thiết kế để giúp người khuyết tật đạt được và duy trì hoạt động thể chất, trí tuệ, tinh thần và / hoặc xã hội tối ưu, do đó cung cấp cho họ phương tiện để thay đổi cuộc sống và mở rộng khả năng độc lập của họ. / ... sửa sai sư phạm.- M., 1999 5. Khuyết điểm học. Sách tham khảo từ điển / Dưới sự chủ biên của B.P. Puzanova.- M., 1996 6. Zaitseva I.A. Sửa sai sư phạm.- M., 2002 7. Sửa sai sư phạm ...

Sửa sai sư phạm chậm phát triển trí tuệ

Kiểm tra công việc >> Tâm lý học

bị khuyết tật phát triển. Tâm lý học đặc biệt gắn liền với sửa sai sư phạm. Các nhánh kiến ​​thức này có chủ đề chung ..., cơ sở phương pháp luận chung, phương pháp nghiên cứu. Sửa sai sư phạm phát triển và chứng minh một cách khoa học hệ thống giáo dục ...

Lịch sử hình thành sửa sai sư phạm

Tóm tắt >> Sư phạm

Sẽ tính đến các yêu cầu sửa sai sư phạm". Biện minh cho bản chất và nhiệm vụ sửa sai sư phạm, V.P. Kashchenko lưu ý ... sửa sai sư phạm? 2. Mục tiêu chính của khóa học là gì sửa sai sư phạm? 3. Vị trí là gì sửa sai sư phạm ...

Cơ sở lý thuyết của đặc biệt ( sửa sai) sư phạm thích khoa học

Bài giảng >> Sư phạm

... sửa sai) sư phạm như một môn khoa học Chủ đề 1. Mở đầu. Đặc biệt ( sửa sai) sư phạm như một môn khoa học Chủ đề 2. Giao tiếp đặc biệt ( sửa sai) sư phạm... Đặc biệt ( sửa sai) sư phạm như một khoa học (trước đây: Sửa sai sư phạm với những điều cơ bản ...

Chấn thương các lĩnh vực khác nhau vỏ não gây rối loạn hoạt động phản xạ có điều kiện (tái tạo các phản xạ đã phát triển trước đó, phát triển các phản xạ mới). Nhưng những rối loạn này biến mất trong khá thời gian ngắn sau khi phẫu thuật. Điều này chủ yếu là do thực tế là sự bù đắp cho hành vi được cung cấp bởi sự thể hiện nhiều chức năng trong vỏ não, tức là việc bù đắp các chức năng trong hệ thống thần kinh trung ương được thực hiện bởi các yếu tố còn lại của cấu trúc bị tổn thương, cũng như bởi các cấu trúc não khu trú ở các khu vực khác của nó.

Một ví dụ về sự bù trừ giữa các hệ thống như vậy là sự bù trừ của vỏ não đối với các rối loạn vận động của tiểu não. Sự bù trừ xảy ra tốt hơn ở động vật bậc cao có nhiều kết nối vỏ não-tiểu não.

Ở người, sự phát triển dần dần của một khối u khu trú trong tiểu não thường không biểu hiện trên lâm sàng. Tuy nhiên, nó xảy ra nếu tổn thương vỏ não trước hoặc đường dẫn trước-cầu-tiểu não xảy ra song song.

Trong các cơ chế phản ứng bù trừ của sinh vật, vỏ não đóng một vai trò quan trọng so với các hình thành dưới vỏ.

Ở những sinh vật chưa tái sinh, quá trình hình thành thần kinh của tân vỏ não vẫn tiếp tục trong vài tuần sau khi sinh do các vùng được bảo tồn của ma trận tường. tâm thất bên, quá trình sinh sôi và di cư. Các cơ chế tương tự cung cấp các quá trình phục hồi trong trường hợp khiếm khuyết mô não, nếu chúng xảy ra trong giai đoạn đầu sau sinh.

Theo tuổi tác, khi việc bù đắp bởi các cơ chế hình thành thần kinh trở nên không thể, hệ thần kinh sẽ sử dụng con đường hình thành các kết nối khớp thần kinh và thời gian mới.

Một vị trí quan trọng trong việc bù đắp các rối loạn của các chức năng của hệ thần kinh trung ương được chiếm giữ bởi các mối quan hệ vỏ não-dưới vỏ. Chúng có thể vừa tạo điều kiện vừa ức chế.

Trong trường hợp cắt bỏ vỏ não, các hình thành dưới vỏ bị ức chế nhanh hơn khi gây mê so với trước khi cắt bỏ vỏ não. Đồng thời, sự gia tăng trương lực của vỏ não, gây ra bởi nhiều phương pháp khác nhau, làm tăng sức đề kháng của các thành phần dưới vỏ đối với các loại thuốc gây mê. Do đó, sự tương tác giữa các hệ thống của vỏ não và các cấu trúc dưới vỏ có thể vừa tạo điều kiện vừa ức chế.

dấu hiệu não người là sự chuyên môn hóa tuyệt vời của các cấu trúc của nó và sự đa dạng của các hành động mà nó có thể học được.

Liên quan đến chuyên môn hóa, người ta có thể đưa ra một ví dụ về sự bản địa hóa khả năng ngôn ngữ của một người - các trung tâm phát biểu của bán cầu não trái. Trong vỏ não ở phía dưới bề mặt bên trong cấu trúc trong thùy thái dương của não và trong hồi hải mã, tổn thương làm suy giảm khả năng nhận dạng khuôn mặt, khả năng âm nhạc vân vân.

Vì chức năng cảm giác các hình chiếu của chúng trong vỏ não là đặc trưng, ​​nhưng các vùng chiếu này được phân biệt bởi sự tham gia rộng rãi vào các chức năng khác của não và có các vùng tương đồng trong bán cầu riêng và đối xứng của chúng. Sự đa dạng của đại diện các chức năng cảm giác trong vỏ não là một đảm bảo cho khả năng được đền bù cho những vi phạm. Một ví dụ kinh điển về vấn đề này là việc bản địa hóa các trung tâm giọng nói.

Hiện tại, sự phân bố chức năng nói giữa một số vùng của vỏ não được công nhận:

trường thị giác 17, trường thính giác 41, trường cảm âm 1-3, con quay góc, vỏ não vận động, vùng Broca.

Người ta đã biết rằng các mô thần kinh bị phá hủy, chẳng hạn như kết quả của việc ngừng lưu thông máu đến trung tâm phát biểu, không có khả năng tái sinh. Tuy nhiên, sau khi bị hư hại, giọng nói, mặc dù một phần, được phục hồi. Điều này là do bình thường không hoạt động, nhưng được đào tạo để tổ chức lời nói, khu vực đối xứng của bán cầu đối diện. Chức năng phục hồi tương tự được đảm nhận bởi các khu vực liền kề với khu vực bị tổn thương của vỏ não. Thông thường, chúng có cùng khả năng chuyên môn hóa với đặc điểm bị hư hỏng, nhưng phản ứng với thời gian tiềm ẩn lâu hơn. Người ta biết rằng thông thường các tế bào thần kinh phản ứng nhanh sẽ ức chế hoạt động của các tế bào thần kinh có độ trễ muộn.

Chức năng nói được khôi phục tốt hơn ở người thuận tay trái, tức là ở những người có sự thống trị của bán cầu phải trong tay.

Tuy nhiên, không phải tất cả các chức năng của não đều được phục hồi khi các cấu trúc chịu trách nhiệm về chúng bị hư hỏng. Vì vậy, có một rối loạn não, kèm theo không có khả năng nhận dạng khuôn mặt bằng mắt - chứng prosopagnosia. Một bệnh nhân như vậy có thể đọc, gọi tên chính xác các đồ vật, nhưng không thể gọi tên một người bằng cách nhìn vào anh ta hoặc ảnh của anh ta. Đồng thời, nhận dạng giọng nói vẫn bình thường. Ở những bệnh nhân như vậy, các rối loạn khu trú ở mặt dưới của cả hai thùy chẩm của não. Thiệt hại đối với các khu vực này và sự bù đắp của chức năng nhận dạng chỉ xảy ra thông qua sự tương tác giữa các hệ thống, bộ phân tích giữa các hệ thống, nhưng không phải do các quy trình nội hệ thống.

Vai trò hàng đầu của vỏ não trong việc bù đắp các chức năng vận động bị suy giảm do tổn thương đã được biết đến. máy phân tích động cơở các mức độ khác nhau của nó: vỏ não, dẫn điện, dưới vỏ, cột sống. Khi các mức độ khác nhau của bộ phân tích vận động bị hư hỏng, các trung tâm chức năng mới được hình thành trong vỏ não, hoạt động theo nguyên tắc phản xạ có điều kiện.

Quá trình bù trừ được tạo điều kiện thuận lợi bởi các tác động điều tiết của vỏ não đối với việc cải thiện tính dinh dưỡng của trung tâm mới hình thành, tăng cường tính dễ bị kích thích và tính linh hoạt của phức hợp bù trừ.

Trong quá trình phục hồi một chức năng bị rối loạn, một số con đường phản xạ được hình thành. Cơ chế phản xạ đảm bảo thực hiện tốt nhất chức năng bị suy giảm trở nên ưu thế và theo nguyên tắc chi phối, ức chế các con đường phản xạ khác được hình thành trong quá trình bù trừ. cơ chế phản xạ bù trừ rối loạn chuyển độngđược tăng tốc bởi sự kích hoạt của các máy phân tích khác nhau, vì trong trường hợp này, ngoài sự kích hoạt chung của não, có thể kiểm soát tính đúng đắn của phản ứng bởi các máy phân tích khác.

Sự hình thành liên kết thái dương mới khi trung tâm vận động trong vỏ não bị tổn thương đòi hỏi phải có tín hiệu đến từ trung tâm chỉ huy mới gây ra chuyển động. Phản ứng co cơ, phát sinh để đáp ứng lệnh từ trung tâm mới, kích thích các cơ quan thụ cảm của các cơ này, tín hiệu của chúng thông qua phản hồi đi vào bộ phân tích và các bộ phận điều hành của trung tâm vận động mới. Đây là thời điểm gia cố đảm bảo sự cố định của kết nối tạm thời.

Khả năng bù đắp của vỏ não được minh họa rõ ràng bằng việc phục hồi các chức năng của nó sau khi bị tổn thương cục bộ hoặc ngừng hoạt động.

Cắt bỏ vỏ não vận động gây rối loạn vận động. Mức độ thiệt hại tùy thuộc vào mức độ thiệt hại. Tổn thương một bên vỏ não vận động ở động vật nhanh chóng được bù đắp bằng bán cầu đối xứng. Nếu sau khi phục hồi vận động ở động vật này, vùng vận động của bán cầu kia bị phá hủy, thì rối loạn vận động xuất hiện trở lại, sự bù trừ của chúng phát triển chậm và không hoàn chỉnh. Trong trường hợp tương tự, khi tổn thương vỏ não trước vận động kèm theo tổn thương vỏ vận động. khu vực phía trước, việc bồi thường trở nên bất khả thi.

Do đó, có những mối quan hệ dư thừa giữa các cấu trúc đối xứng của vỏ não vận động cung cấp sự bù đắp.

Ở động vật bậc cao, ở người khi còn nhỏ, có thể bù đắp sự rối loạn chức năng của vỏ não của toàn bộ bán cầu não. Một số lượng đáng kể các trường hợp được biết đến khi ở trẻ em, do cổ chướng của não, gần như hoàn toàn một bán cầu đã bị cắt bỏ. Trong những trường hợp phẫu thuật như vậy được thực hiện trước 5 tuổi, sự bù đắp chức năng vận động ở những trẻ như vậy là khá cao.

Việc cắt bỏ vỏ não vận động ở người lớn, khi các kết nối tạm thời của các kỹ năng vận động đã được hình thành, dẫn đến rối loạn vận động thô, tuy nhiên, điều trị cụ thể nhằm mục đích hình thành các kết nối mới sẽ dẫn đến việc bù đắp đáng kể các rối loạn vận động đã phát sinh.