Faktory vývoja dieťaťa. Faktory duševného vývoja detí: dedičnosť, prostredie, výcvik, výchova, aktivita
rozvoj- nezvratná, riadená, pravidelná zmena objektu, sprevádzaná vznikom nového kvalitatívneho stavu.
Vývoj zahŕňa prechod rastúceho organizmu na vyššiu úroveň a tento prechod závisí od dozrievania aj učenia.
Duševný vývoj človeka- pravidelná výmena mentálne procesy a vlastnosti v čase, vyjadrené v ich kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premenách.
Smery ľudského duševného vývoja sú:
kognitívny vývoj, t.j. rozvoj kognitívnych procesov;
Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry (rozvoj emócií, citov, vôľových vlastností osobnosti);
Rozvoj individuálnych psychických vlastností (vývoj temperamentu, charakteru, schopností, motivačnej sféry).
Uruntaeva Galina Anatolyevna identifikovala tieto vzorce duševného vývoja:
1) nerovnomernosť a heterochrónia: každá mentálna funkcia sa vyvíja vlastným tempom, má svoje vlastné citlivý(t. j. najpriaznivejšie) obdobie vývoja, fázy vývoja orgánov a funkcií sa časovo nezhodujú;
2) s postupnosť vývoja: v dôsledku kŕčovitého a rozporuplného charakteru duševného vývoja sú jasne vysledované určité štádiá, ktoré majú charakteristické vekové vlastnosti duševný vývoj;
3) diferenciácia a integrácia procesov, vlastností a kvalít: izolácia mentálnych funkcií do nezávislých foriem duševnej činnosti a súčasné prepojenie a vzájomná závislosť (napríklad myslenie a reč);
4) zmena biologických a sociálnych determinantov(dôvody), ktoré určujú duševnú aktivitu a správanie;
5) plasticita psychiky: duševná zmena pod vplyvom rozdielne podmienky, iná skúsenosť.
Najvýraznejšie a dlhodobo pôsobiace faktory ovplyvňujúce rozvoj psychických procesov a osobnostných vlastností sú hybné sily duševného rozvoja. Riešenie týchto rozporov zabezpečuje vznik duševných novotvarov a ďalší rozvoj psychiky.
Tieto rozpory sú hybnou silou duševného rozvoja:
Rozpor medzi potrebami a príležitosťami;
Všeobecný pohyb vývoja určuje koreláciu medzi vonkajšími sociálnymi podmienkami a vnútornými podmienkami pre dozrievanie vyšších psychických funkcií;
hnacia sila rozvoj je spolupráca dieťaťa s dospelým, čím sa pre neho vytvára zóna proximálneho vývoja. Dospelý je akoby medzičlánkom, prostredníkom medzi dieťaťom a spoločnosťou. Dospelý: a) najskôr uspokojí fyziologické potreby dieťa, b) potom pôsobí ako model citových vzťahov, c) model konania s verejnými predmetmi, d) nositeľ vedomostí, kultúry, sociálne normy, e) príklad odborných zručností a pod.;
Hnacou silou rozvoja je vedúca činnosť v každom vekovom období. Práve táto činnosť pripravuje dieťa na prechod do novej etapy duševného vývoja;
Hnacou silou duševného vývoja a ukazovateľom jeho normálneho priebehu je duševné a psychické zdravie dieťaťa. V jadre mentálne zdravie - rozvoj vyšších psychických funkcií. mentálne zdravie vďaka tomu, že človek nájde dôstojné, uspokojujúce miesto vo svete, ktorý pozná, prežíva.
Faktory duševného vývoja- hlavné podmienky pre kvalitatívne zmeny duševných procesov a osobnostných vlastností. Práve to určuje jeho obsah a smerovanie.
Alokovať biologické a sociálne faktory. Komu biologické faktory zahŕňajú dedičné a vrodené predpoklady duševného vývoja, ktoré predurčujú vlastnosti duševného vývoja. Dedičné predpoklady sa prenášajú cez genotyp, vrodené predpoklady sú dané zvláštnosťami vnútromaternicového vývoja. Dedia sa teda prednosti schopností, ako napr nervový systém. Vrodené - podmienky vnútromaternicového vývoja, ktoré ovplyvňujú ďalšie formovanie duševných vlastností.
Podiel dedičného faktora sa môže líšiť. Stupeň objasnenia dedičných vlastností do značnej miery závisí od životných podmienok, charakteristík vzdelania, typu vzdelania a veku dieťaťa.
Sociálne faktory- to je vplyv prostredia, podmienok duševného vývoja: činnosť, výcvik a výchova.
streda- súbor sociálnych, ekonomických, kultúrnych a iných podmienok života človeka. Vplyv prostredia môže byť spontánny, pretože človek žije v určitých sociálno-historických podmienkach, ktoré nevyhnutne ovplyvňujú jeho duševný vývoj. Taktiež mikroprostredie (rodina, skupina, spoločnosť priateľov a pod.) má určitý vplyv na osobnosť. Systém vzťahov človeka v sociálnom prostredí, špecifický pre každé vekové obdobie, v ktorom prebieha jeho duševný vývoj, sa nazýva sociálna situácia rozvoja.
Najdôležitejší faktor duševný vývoj dieťaťa, formovanie jeho osobnosti je činnosť- aktívny stav organizmu spojený so zásahom do prostredia za účelom jeho zmeny v súlade s potrebou.
Spoločnosť špeciálne organizuje proces prenosu spoločensko-historických skúseností na dieťa, kontroluje jeho priebeh vytváraním špeciálnych vzdelávacích inštitúcií: materských škôl, škôl atď. Vzdelávací proces - cieľavedomý a organizovaný proces formovania rôznych stránok osobnosti. Vzdelávanie je procesom získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností. Dieťa sa začína učiť už od narodenia, keď vstupuje do sociálneho prostredia a dospelý si organizuje život a ovplyvňuje bábätko pomocou predmetov vytvorených ľudstvom. Výchova zahŕňa formovanie určitých postojov, morálnych úsudkov a hodnotení, hodnotových orientácií, teda formovanie všetkých stránok osobnosti. Rovnako ako výchova, aj výchova začína hneď po narodení bábätka, keď dospelý človek svojím postojom k nemu položí základy jeho osobného rozvoja.
Ak zhrnieme, čo bolo povedané, treba poznamenať, že neexistuje jediná duševná kvalita, ktorá by závisela len od jedného faktora. Všetky faktory ovplyvňujú duševný vývoj v organickej jednote.
1.4. Faktory duševného vývoja človeka
Faktory sa nazývajú trvalé okolnosti, ktoré spôsobujú stabilné zmeny konkrétneho znaku. V kontexte, ktorý uvažujeme, musíme určiť typy vplyvov, ktoré ovplyvňujú výskyt rôznych odchýlok v psychofyzickom a osobnostno-sociálnom vývoji človeka.
Najprv však zvážte podmienky pre normálny vývoj dieťaťa.
Je možné vyčleniť hlavné 4 podmienky potrebné pre normálny vývoj dieťaťa, ktoré sformulovali G. M. Dulnev a A. R. Luria.
Prvou najdôležitejšou podmienkou je „normálne fungovanie mozgu a jeho kôry“; v prítomnosti patologických stavov vznikajúcich v dôsledku rôznych patogénnych vplyvov je narušený normálny pomer dráždivých a inhibičných procesov, je ťažké realizovať zložité formy analýzy a syntézy prichádzajúcich informácií; je narušená interakcia medzi blokmi mozgu zodpovednými za rôzne aspekty ľudskej duševnej činnosti.
Druhá podmienka je „normálne fyzický vývoj dieťa a zachovanie normálnej pracovnej kapacity, normálneho tónu nervových procesov s tým spojených.
Treťou podmienkou je „bezpečnosť zmyslových orgánov, ktoré zabezpečujú normálne spojenie dieťaťa s vonkajším svetom“.
Štvrtou podmienkou je systematické a dôsledné vyučovanie dieťaťa v rodine, v materskej škole a vo všeobecnovzdelávacej škole.
Analýza psychofyzického a sociálneho zdravia detí, pravidelne vykonávaná rôznymi službami (zdravotníckymi, psychologickými, výchovnými, sociálnymi), ukazuje progresívny nárast počtu detí a dospievajúcich s rôznymi vývinovými poruchami, pričom zdravých je stále menej a menej. deti vo všetkých vývinových parametroch. Podľa rôznych služieb 11 až 70 % celej detskej populácie v rôznych štádiách svojho vývoja v tej či onej miere potrebuje špeciálnu psychologickú pomoc.
Hlavná dichotómia (rozdelenie na dve časti) ide tradične buď vrodenou (dedičnosťou) niektorých znakov organizmu, alebo ich získaním v dôsledku vplyvov prostredia na organizmus. Na jednej strane ide o teóriu preformizmu (danosti a predurčenosti psychosociálneho vývinu človeka) s presadzovaním práv dieťaťa ako aktívneho tvorcu vlastného vývinu, zabezpečených prírodou a dedičnosťou (reprezentované v r. najmä v dielach francúzskeho filozofa a humanistu 18. storočia J. J. Rousseaua, na druhej strane formulovaných anglickým filozofom 17. storočia. Idea Johna Locka o dieťati ako o „prázdnej tabuľke“ – „tabula rasa“ – na ktorú si môže okolie robiť poznámky.
L.S. Vygotsky, ktorý je vynikajúcim psychológom a defektológom, zakladateľom kultúrno-historickej teórie vývoja ľudskej psychiky, presvedčivo dokázal, že „rast normálne dieťa do civilizácie väčšinou ide o jediné splynutie s procesmi jej organického dozrievania. Oba plány rozvoja – prírodný aj kultúrny – sa zhodujú a navzájom prelínajú. Obe série zmien sa navzájom prelínajú a tvoria v podstate jedinú sériu sociálno-biologického formovania osobnosti dieťaťa“ (T. 3. - S. 31).
Podľa času expozície sa patogénne faktory delia na:
prenatálne (pred začiatkom pôrodu);
valcovanie (počas pôrodu);
postnatálne (po pôrode, primárne sa vyskytuje v období od raného detstva do troch rokov).
Podľa klinických a psychologických materiálov vzniká najhrubší nedostatočný rozvoj mentálnych funkcií v dôsledku vystavenia sa škodlivým rizikám v období intenzívnej bunkovej diferenciácie mozgových štruktúr, teda v raných štádiách embryogenézy, na začiatku tehotenstva. Faktory, ktoré zasahujú do vývoja dieťaťa v maternici (vrátane zdravotného stavu matky), sa nazývajú teratogény.
Medzi biologické rizikové faktory, ktoré môžu spôsobiť vážne odchýlky vo fyzickom a duševnom vývoji detí, patria:
chromozomálne genetické abnormality, dedičné aj vyplývajúce z génových mutácií, chromozomálne aberácie;
infekčné a vírusové ochorenia matky počas tehotenstva (rubeola, toxoplazmóza, chrípka);
pohlavne prenosné choroby (kvapavka, syfilis);
endokrinné choroby matky, najmä cukrovka;
nekompatibilita Rh faktora;
alkoholizmus a užívanie drog rodičmi a najmä matkou;
biochemické riziká (žiarenie, znečistenie životného prostredia, prítomnosť v životné prostredieťažké kovy, ako je ortuť, olovo, používanie umelých hnojív v poľnohospodárskej technike, potravinárske prídavné látky, nesprávne používanie liekov a pod.), ktoré ovplyvňujú rodičov pred tehotenstvom alebo matku počas tehotenstva, ako aj samotné deti v ranom období vývoj pôstu;
Závažné odchýlky v somatickom zdraví matky, vrátane podvýživy, hypovitaminózy, nádorových ochorení, celkovej somatickej slabosti;
Hypoxický (nedostatok kyslíka);
toxikóza matky počas tehotenstva, najmä v druhej polovici;
patologický priebeh pracovnej aktivity, najmä sprevádzaný traumatizáciou mozgu;
poranenia mozgu a ťažké infekčné a toxicko-dystrofické ochorenia, ktoré utrpelo dieťa v nízky vek;
chronické ochorenia (ako je astma, ochorenia krvi, cukrovka, srdcovo-cievne ochorenia, tuberkulóza a pod.), ktoré začali v ranom a predškolskom veku.
Mechanizmy genetických vplyvov
Začiatok každého živého organizmu je daný spojením materských a otcovských buniek do novej bunky, ktorá pozostáva zo 46 chromozómov, spojených počas normálneho vývoja do 23 párov, z ktorých následne vznikajú všetky bunky nového organizmu. Segmenty chromozómov sa nazývajú gény. Informácie obsiahnuté v génoch jedného chromozómu obsahujú obrovské množstvo informácií, ktoré presahujú objem niekoľkých encyklopédií. Gény obsahujú informácie, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí, zabezpečujú ich vývoj ako ľudského tela a určujú individuálne rozdiely, vrátane výskytu určitých vývojových abnormalít. Za posledné roky sa nahromadilo obrovské množstvo materiálu, čo ukazuje, že mnohé formy intelektuálnych a zmyslových nedostatkov sú geneticky podmienené. Dynamika individuálny rozvoj a špecifickosť dozrievania rôznych psychických funkcií v postnatálnom období ontogenézy samozrejme závisí od sociokultúrnych vplyvov. Tieto vplyvy však majú rôzne účinky na mozgové štruktúry a ich fungovanie, pretože genetický program ich vývoja sa rozvíja postupne, v súlade so vzormi dozrievania rôznych úrovní nervového systému a najmä rôznych častí mozgu. Moderné klinické a genetické informácie by sa mali brať do úvahy pri štúdiu zákonitostí formovania rôznych mentálnych funkcií v ontogenéze a pri výbere určitých metód na nápravu rôznych vývojových nedostatkov.
Nový vedný odbor, ktorý sa objavil v posledných desaťročiach – sociobiológia, nachádzajúca sa na priesečníku biológie, psychológie a spoločenských a humanitných vied, zaviedol pojem „reprodukčný imperatív“. To znamená, že podmienkou prežitia akejkoľvek populácie, teda aj tej ľudskej, je povinná fixácia na génovej úrovni tých spôsobov správania a mentálnych vlastností, ktoré slúžia na zachovanie populácie. Vzťah „rodič – dieťa“ považujú sociobiológovia za primárnu spoločnosť, ktorej evolučno-genetickou úlohou je rozmnožovanie génov. Rodičovská väzba je v tomto kontexte chápaná ako hodnota nepriamo úmerná pôrodnosti: čím vyššia pôrodnosť, tým slabšia rodičovská väzba. Evolučne-genetická účelnosť tiež vysvetľuje pôvod altruistického správania vo vzťahu k biologickým príbuzným a druhom.
Tradične je zvykom označovať gény jedného páru, ktoré sa nachádzajú na párových chromozómoch, ako dominantné (D) (to sú tie, ktoré určujú, ktorá kvalita sa prenesie do nového organizmu, napríklad farba vlasov, farba očí , atď. ) a recesívne (d) (tie, ktoré môžu ovplyvniť výskyt určitej kvality len pri spárovaní s iným recesívnym génom, ktorý určuje rovnakú kvalitu). Vzhľadom na to, že dedičná kvalita je určená práve kombináciou génov v páre, môžu nastať tieto kombinácie: DD - dominantné gény prenášajú rodičia; Dd - jeden z rodičov odovzdal dominantný gén, druhý - recesívny a dd - obaja rodičia odovzdali recesívne gény. Predpokladajme, že obaja rodičia nemajú žiadne vývojové chyby, ale sú latentnými prenášačmi hluchoty (t. j. u oboch je gén hluchoty recesívny). Zvážte genetický mechanizmus vzhľadu nepočujúceho dieťaťa u daného páru počujúcich rodičov (obrázok 3)
Ak by boli rodičia nepočujúci a mali dominantný gén hluchoty - D, potom by sa hluchota zdedila v prvom (1), druhom (2) a treťom (3) prípade.
Nedostatok alebo nadbytok chromozómov môže tiež viesť k vývojovej patológii, to znamená, ak je ich menej alebo viac ako 23 párov. Vo väčšine prípadov vedie chromozomálna abnormalita k smrti plodu v maternici alebo k predčasnému pôrodu a potratu. Existuje však pomerne častá anomália vo vývoji - Downov syndróm, vyskytujúci sa v pomere 1: 600-700 novorodencov, u ktorých je príčinou systémových porúch psychofyzického vývoja dieťaťa výskyt ďalšieho chromozómu v 21. páre - takzvaná trizómia.
Chromozomálne abnormality sa vyskytujú približne u 5 % preukázaných tehotenstiev. V dôsledku vnútromaternicového odumierania plodov sa ich počet znižuje na približne 0,6 % narodených detí.
Aby sa predišlo výskytu detí s dedičnou vývojovou patológiou, vykonávajú sa genetické konzultácie, ktorých účelom je určiť schému dedičnosti konkrétneho patogénna vlastnosť a možnosť odovzdať ho budúcim deťom. Na tento účel sa študujú karyotypy1 rodičov. Údaje o pravdepodobnosti mať normálne dieťa a dieťa s vývojovou patológiou sa oznamujú rodičom.
Somatický faktor
Najskorším stavom neurosomatickej slabosti, ktorý vytvára určité ťažkosti pre psychofyzický a emocionálny vývoj dieťaťa, je neuropatia. Neuropatia je považovaná za multifaktoriálnu poruchu vrodeného pôvodu, t.j. vznikajúce počas vývoja plodu alebo počas pôrodu. Môže to byť spôsobené toxikózou matky v prvej a druhej polovici tehotenstva, patologickým vývojom tehotenstva, čo vedie k hrozbe potratu, ako aj emočným stresom matky počas tehotenstva.
Uvádzame hlavné príznaky neuropatie (podľa A. A. Zakharova):
Citová nestabilita – zvýšený sklon k emočným poruchám, úzkosti, rýchly nástup afektov, podráždená slabosť.
Vegetatívna dystopia (porucha nervového systému, ktorá reguluje fungovanie vnútorných orgánov) sa prejavuje rôznymi poruchami fungovania vnútorných orgánov: poruchami gastrointestinálneho traktu, závratmi, ťažkosťami s dýchaním, nevoľnosťou atď.. V predškolskom a školskom veku, pri ťažkostiach s prispôsobením sa detským inštitúciám sa pozorujú somatické reakcie vo forme bolesti hlavy, kolísania tlaku, zvracania atď.
Poruchy spánku vo forme ťažkostí so zaspávaním, nočných strachov, odmietania spánku počas dňa.
A. A. Zakharov tvrdí, že výskyt porúch spánku u detí je ovplyvnený stavom zvýšenej únavy nastávajúcej matky, psychickou nespokojnosťou matky s manželskými vzťahmi, najmä ich stabilitou. Väčšia závislosť tohto príznaku od emocionálneho stavu matky bola zistená u dievčat ako u chlapcov. Je potrebné poznamenať, že ak má matka počas tehotenstva obavy zo vzťahu s otcom dievčaťa, dieťa počas spánku zažíva úzkosť v neprítomnosti rodičov, existujú požiadavky na spánok s rodičmi.
Metabolické poruchy, sklon k alergiám s rôznymi prejavmi, zvýšená citlivosť na infekcie. Je potrebné poznamenať, že alergie u chlapcov a zlá chuť do jedla sú spojené so stavmi vnútornej emocionálnej nespokojnosti matky s manželstvom počas tehotenstva.
Celková somatická slabosť, zníženie obranyschopnosti organizmu - dieťa často trpí akútnymi respiračnými infekciami, akútnymi respiračnými vírusovými infekciami, gastrointestinálnymi ochoreniami, ochoreniami dýchacieho systému atď. V tomto prípade sa ochorenie často začína nejakým silným emočným prejavom. skúsenosti spojené napríklad s ťažkosťami pri adaptácii na škôlku či odlúčení od blízkych a pod.
Pri vzniku tohto stavu zohráva dôležitú úlohu celkový stav matky počas tehotenstva, a to najmä zlá emocionálna pohoda, silné prepracovanie a poruchy spánku.
Minimálna slabosť mozgu – prejavuje sa v precitlivenosť dieťa na rôzne vonkajšie vplyvy: hluk, jasné svetlo, dusno, zmeny počasia, cestovanie dopravou.
Na vzniku tohto stavu sa podľa dostupných údajov podieľa aj celkový zlý stav rodičky v tehotenstve, silné obavy, strach z pôrodu.
Psychomotorické poruchy (nedobrovoľné mokvanie počas denného a nočného spánku, tiky, koktanie). Tieto poruchy, na rozdiel od podobných porúch, ktoré majú vážnejšie organické príčiny, zvyčajne vymiznú s vekom a majú výraznú sezónnu závislosť, ktorá sa zhoršuje na jar a na jeseň.
Výskyt týchto porúch u dieťaťa je uľahčený fyzickým a emocionálnym preťažením matky počas tehotenstva, jej poruchami spánku.
Prvé prejavy neuropatie sú diagnostikované už v prvom roku života, čo sa prejavuje častou regurgitáciou, kolísaním teplôt, nepokojom a často pozmeneným časom denného spánku, „pretáčaním sa“ pri plači.
Neuropatia je len základným patogénnym faktorom, proti ktorému pokles v všeobecná činnosť dieťaťa, vrátane duševného, k spomaleniu tempa psychofyzického dozrievania dieťaťa, čo môže následne prispieť k oneskoreniu duševného vývinu, zvýšeniu ťažkostí pri adaptácii na sociálne požiadavky, negatívnym zmenám osobnosti jednak smerom k zvýšenej závislosti na druhých, a smerom k rozvoju depresívnych stavov, straty záujmu o život.
S včasnou organizáciou regeneračných, rekreačných aktivít, vrátane príjemnej psychologickej atmosféry, sa príznaky neuropatie môžu v priebehu rokov znižovať.
Za nepriaznivých okolností sa neuropatia stáva základom pre rozvoj chronických somatických ochorení, psycho-organického syndrómu.
Somatické choroby sú druhou najvýznamnejšou príčinou (po organickom poškodení mozgu), ktorá spôsobuje poruchy psychofyzického zdravia detí a bráni ich osobnému a sociálnemu rozvoju a úspešnému učeniu.
V modernej zahraničnej psychológii dokonca existuje špeciálny smer „pediatrická psychológia“ („Pediatrická psychológia“), ktorého účelom je rozvíjať vedecké a praktické aspekty psychologickej podpory pre deti a dospievajúcich s rôznymi somatickými ochoreniami.
Štúdie domácich (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) aj zahraničných výskumníkov (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha a ďalší) ukazujú, že ťažké somatické ochorenie vytvára osobitnú nedostatočná situácia rozvoja. Aj bez uvedomenia si podstaty choroby, jej následkov, sa dieťa ocitá v situácii výrazných obmedzení aktivity, samostatnosti, spôsobov sebarealizácie, čo odďaľuje jeho kognitívny a osobnostný a sociálny rozvoj. Takéto deti sa v závislosti od úrovne psychosociálneho vývinu môžu ocitnúť tak v systéme špeciálneho vzdelávania (v skupinách a triedach pre deti s mentálnym postihnutím), ako aj zaradené do jedného vzdelávacieho procesu so zdravými deťmi.
Index poškodenia mozgu
Moderné predstavy o mechanizmoch mozgu, ktoré zabezpečujú vyššie duševné funkcie človeka a ich dynamiku súvisiacu s vekom, sú založené na materiáloch, ktoré odhaľujú štrukturálnu a funkčnú organizáciu integračnej činnosti mozgu. V súlade s koncepciou A. R. Luriu (1973) psychiku zabezpečuje koordinovaná práca troch funkčných blokov (obr. 4). Toto sú bloky:
regulácia tónu a bdelosti (I);
prijímanie, spracovanie a uchovávanie informácií prichádzajúcich z vonkajšieho sveta (2);
programovanie a riadenie duševnej činnosti (3).
Každá jednotlivá mentálna funkcia v podmienkach normálneho vývoja je zabezpečená koordinovanou prácou všetkých troch blokov mozgu, spojených do takzvaných funkčných systémov, ktoré sú komplexným dynamickým, vysoko diferencovaným komplexom väzieb umiestnených na rôznych úrovniach nervového systému. systému a podieľa sa na rozhodovaní toho či onoho adaptívneho systému.úlohy (obr. 4, text 3).
“... Moderná veda dospela k záveru, že mozog ako komplexný systém pozostáva minimálne z troch hlavných zariadení, čiže blokov. Jeden z nich, vrátane systémov horných častí mozgového kmeňa a retikulárnej alebo retikulárnej formácie a formovania starej (mediálnej a bazálnej) kôry, umožňuje udržiavať určité napätie (tón) potrebné pre normálnu fungovanie vyšších častí mozgovej kôry; druhý (vrátane zadných častí oboch hemisfér, parietálnej, temporálnej a okcipitálnej časti kôry) je najkomplexnejším zariadením, ktoré zabezpečuje príjem, spracovanie a ukladanie informácií prichádzajúcich prostredníctvom hmatových, sluchových a vizuálnych zariadení; Napokon tretím blokom (zaberajúcim predné úseky hemisfér, predovšetkým predné laloky mozgu) je aparát, ktorý zabezpečuje programovanie pohybov a úkonov, reguláciu prebiehajúcich aktívnych procesov a porovnávanie účinku úkonov s počiatočnými zámermi. Všetky tieto bloky sa podieľajú na duševnej činnosti človeka a na regulácii jeho správania; avšak prínos každého z týchto blokov k ľudskému správaniu je úplne odlišný a lézie, ktoré narúšajú činnosť každého z týchto blokov, vedú k úplne odlišným poruchám duševnej činnosti.
Ak chorobný proces (nádor alebo krvácanie) vyradí z normálnej prevádzky prvý blok - tvorbu horných úsekov mozgového kmeňa (steny mozgových komôr a útvary retikulárnej formácie a vnútorné mediálne úseky mozgového kmeňa hemisféry s nimi úzko súvisiace), potom pacient nepociťuje porušenie zrakového ani sluchového vnímania ani žiadne iné defekty v senzitívnej sfére; jeho pohyby, reč zostávajú nedotknuté, stále vlastní všetky vedomosti, ktoré získal predošlé skúsenosti Ochorenie však v tomto prípade vedie k zníženiu tonusu mozgovej kôry, čo sa prejavuje veľmi zvláštnym obrazom poruchy: pozornosť pacienta sa stáva nestabilnou, prejavuje sa patologicky zvýšenou vyčerpanosťou, rýchlo upadá do spánku (stav spánok môže byť umelo navodený podráždením stien mozgových komôr počas chirurgického zákroku, a tým blokovaním impulzov prechádzajúcich retikulárna formácia do mozgovej kôry). Jeho afektívny život sa mení – môže sa stať buď ľahostajným alebo patologicky narušeným; schopnosť tlačiť trpí; organizovaný tok myšlienok je narušený a stráca selektívny, selektívny charakter, ktorý bežne má; porušenie normálneho fungovania kmeňových útvarov bez zmeny aparátu vnímania alebo pohybu môže viesť k hlbokej patológii „bdelého“ vedomia človeka. Poruchy správania, ktoré sa vyskytujú pri postihnutí hlbokých častí mozgu – mozgového kmeňa, retikulárneho útvaru a starodávneho kortexu, starostlivo študovalo množstvo anatómov, fyziológov a psychiatrov (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), tzv. Čitateľovi, ktorý by sa chcel dozvedieť viac o mechanizmoch fungovania tohto systému, ich nemôžeme bližšie popísať. Prečítaj si známu knihu G. Maguna „The Waking Brain“ (1962).
Porušenie bežnej prevádzky druhého bloku sa prejavuje úplne odlišnými spôsobmi. Pacient, u ktorého poranenie, krvácanie alebo nádor viedli k čiastočnej deštrukcii parietálnej, temporálnej alebo okcipitálnej oblasti kôry, nepociťuje žiadnu poruchu celkového mentálneho tonusu alebo afektívneho života; jeho vedomie je úplne zachované, jeho pozornosť sa naďalej sústreďuje s rovnakou ľahkosťou ako predtým; avšak normálny tok prichádzajúcich informácií a ich normálne spracovanie a ukladanie môžu byť hlboko narušené. Pre porážku týchto častí mozgu je nevyhnutná vysoká špecifickosť spôsobených porúch. Ak je lézia obmedzená na parietálne časti kôry, pacient pociťuje porušenie kožnej alebo hlbokej (proprioceptívnej) citlivosti: ťažko rozpoznáva predmet dotykom, normálne vnímanie polôh tela a rúk je narušené, a preto sa stráca jasnosť pohybov; ak je lézia obmedzená na temporálny lalok mozgu, sluch môže byť výrazne ovplyvnený; ak sa nachádza v okcipitálnej oblasti alebo priľahlých oblastiach mozgovej kôry, trpí proces prijímania a spracovania vizuálnych informácií, zatiaľ čo hmatové a sluchové informácie sú naďalej vnímané bez akýchkoľvek zmien. Vysoká diferenciácia (alebo, ako hovoria neurológovia, modálna špecifickosť) zostáva základným znakom fungovania aj patológie mozgových systémov, ktoré tvoria druhý blok mozgu.
Poruchy vyplývajúce z porážky tretieho bloku (ktorý zahŕňa všetky oddelenia mozgových hemisfér umiestnených pred predným centrálnym gyrusom) vedú k poruchám správania, ktoré sa výrazne líšia od tých, ktoré sme opísali vyššie. Obmedzené lézie týchto častí mozgu nespôsobujú ani poruchy bdelosti, ani poruchy príjmu informácií; takýto pacient môže zadržiavať aj reč.výrazné poruchy sa v týchto prípadoch prejavujú vo sfére pohybov, úkonov a činnosti pacienta organizovanej podľa známeho programu. Ak sa takáto lézia nachádza v zadných častiach tejto oblasti - v prednom centrálnom gyre, pacient môže mať narušené dobrovoľné pohyby ruky alebo nohy oproti patologickému zameraniu; ak sa nachádza v premotorickej zóne - zložitejšie úseky kôry, priamo susediace s predným centrálnym gyrusom, svalovú silu v týchto končatinách je zachovaná, ale organizácia pohybov v čase sa stáva nedostupnou a pohyby strácajú plynulosť, predtým získané motorické zručnosti sa rozpadajú. Nakoniec, ak lézia vyradí z práce aj zložitejšie úseky kôry čelná oblasť, priebeh pohybov môže zostať relatívne nedotknutý, ale činy človeka prestanú poslúchať dané programy, ľahko sa od nich oddelia a vedomé, účelné správanie zamerané na vykonanie konkrétnej úlohy a podriadené konkrétnemu programu sa nahradí buď impulzívnymi reakciami na jednotlivé dojmy, prípadne inertnými stereotypmi, pri ktorých je cieľavedomá akcia nahradená nezmyselným opakovaním pohybov, ktoré prestali byť riadené daným cieľom. Treba poznamenať, že predné laloky mozgu majú zrejme inú funkciu: poskytujú porovnanie účinku akcie s pôvodným zámerom; preto pri ich poškodení trpí príslušný mechanizmus a pacient prestáva byť kritický k výsledkom svojho konania, opravovať svoje chyby a kontrolovať správnosť priebehu svojich činov.
Nebudeme sa podrobnejšie venovať funkcii jednotlivých blokov mozgu a ich úlohe v organizácii ľudského správania. Urobili sme to v mnohých špeciálnych publikáciách (AR Luria, 1969). Avšak to, čo už bolo povedané, stačí na to, aby sme videli základný princíp funkčnej organizácie. ľudský mozog: žiadna z jeho formácií plne neposkytuje žiadnu komplexnú formu ľudskej činnosti; každý z nich sa podieľa na organizácii tejto činnosti, svojím vysoko špecifickým prínosom k organizácii správania. (Luria A.R. Ľudský mozog a duševné procesy. - M., L970.-C. 16-18.)
Okrem spomínanej špecializácie rôznych častí mozgu je potrebné pamätať aj na medzihemisférickú špecializáciu. Pred viac ako storočím sa zistilo, že s porážkou ľavej hemisféry hlavne poruchy reči, ktoré nie sú pozorované pri porážke podobných oblastí pravej hemisféry. Následná klinická a neuropsychologická štúdia tohto javu (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya a ďalší) upevnila myšlienku ľavej hemisféry ako zodpovednej za úspešný rozvoj rečovej aktivity a abstraktno-logického myslenia. ten správny - zabezpečenie procesov orientácie v priestore a čase, koordinácie pohybov, jasu a bohatosti emocionálnych zážitkov.
Nevyhnutnou podmienkou normálneho duševného vývoja dieťaťa je teda nevyhnutná neurobiologická pripravenosť zo strany rôznych mozgových štruktúr a celého mozgu ako systému. Dokonca aj L. S. Vygotsky napísal: „Vývoj vyšších foriem správanie si vyžaduje určitý stupeň biologickej zrelosti, určitú štruktúru ako predpoklad. Tým sa uzatvára cesta ku kultúrnemu rozvoju aj tým najvyšším živočíchom, ktoré sú človeku najbližšie. Rast človeka do civilizácie je spôsobený dozrievaním zodpovedajúcich funkcií a aparátov. V určitom štádiu biologického vývoja si dieťa osvojuje jazyk, ak sa jeho mozog a rečový aparát vyvíjajú normálne. Na inom, vyššom stupni vývoja dieťa ovláda desiatkový systém počítania a písanej reči a ešte neskôr - základné aritmetické operácie “(T. 3. - S. 36).
Je však potrebné pamätať na to, že k formovaniu mozgových systémov človeka dochádza v procese jeho objektívnej a sociálnej aktivity, "viazanie tých uzlov, ktoré dávajú určité oblasti mozgovej kôry do nových vzťahov medzi sebou."
Koncepcia A. R. Luriu a jeho nasledovníkov o mozgových základoch organizácie holistickej duševnej činnosti človeka je metodologickým základom pre identifikáciu samotnej skutočnosti odchýlky od normálnej ontogenézy, štruktúry odchýlky, určovania najviac narušených a zachovaných mozgových štruktúr ktoré treba brať do úvahy pri organizovaní nápravno-pedagogického procesu.
Syndróm organického defektu v detstva bol Gelnitzom opísaný pod názvom organický defekt. Ide o zovšeobecnený koncept funkčných a patologicko-anatomických porúch centrálneho nervového systému, ktoré sa líšia etiológiou, vznikajú v procese jeho vývoja a vedú k viac či menej výrazným odchýlkam vo vývoji dieťaťa. V lekárskom jazyku sa im hovorí jeden spoločný pojem „encefalopatia“ (z gréckeho encephalos – mozog a pathos – utrpenie). Podrobnejší popis špecifických vývojových abnormalít vyplývajúcich z organického syndrómu je uvedený v kap. II.
Hlavné zákonitosti duševného vývinu: heterochrónia, nerovnomernosť, cyklickosť, metamorfózy vo vývine dieťaťa, nestabilita, citlivosť.
Duševný vývoj človeka je poznačený nasledujúcimi zákonitosťami.
- Heterochronizmus Duševný vývoj dieťaťa je nerovnomerný, vlnovitý charakter vývoja jednotlivých psychických procesov. Prejavuje sa to tým, že za každú duševné vlastníctvo je špecifické obdobie, kedy sa rozvíja najintenzívnejšie.
- citlivosť rozvoj. Senzitívne obdobie vývinu je obdobím zvýšenej náchylnosti psychických funkcií na vonkajšie vplyvy, najmä na vplyv tréningu a výchovy. Obdobia citlivého vývoja sú časovo obmedzené. Ak sa teda premešká citlivé obdobie vývoja konkrétnej funkcie, bude si jej formovanie v budúcnosti vyžadovať oveľa viac úsilia a času.
- Asynchrónnosť duševný vývin dieťaťa spočíva v tom, že rôzne psychické funkcie majú rôzne senzitívne obdobia tak v trvaní, ako aj veku svojho nástupu.
- Etapy duševného vývoja dieťaťa- jednotlivé štádiá vývoja majú určitú postupnosť a sú vzájomne prepojené. Nová etapa vzniká na základe predchádzajúcej a vnáša do psychiky dieťaťa svoje vlastné jedinečné črty. Preto má každý stupeň svoju hodnotu a nedá sa preskočiť.
- Diferenciácia a integrácia duševné procesy, vlastnosti. Diferenciácia znamená dôslednú komplikáciu psychiky s výskytom novotvarov.
- Zmena pomeru determinantov duševný vývin znamená, že s vekom dieťa mení pomer biologických a sociálne faktory jeho duševný vývoj. S rozširovaním väzieb dieťaťa so sociálnym prostredím (s vekom) sa zvyšuje úloha sociálnych vplyvov. Menia sa aj samotné sociálne determinanty (rodina, škola, trieda, priatelia). Pre človeka hrá sociálny faktor vedúcu úlohu v duševnom vývoji.
- duševný vývoj dieťa je nemožné bez plasticity psychiky – teda jej schopnosti meniť sa. Takže dieťa môže ovládať akýkoľvek jazyk v závislosti od sociálneho prostredia a rasy alebo národnosti.
Špecifickosť duševného vývoja dieťaťa teda spočíva v tom, že hlavné podmienky ontogenézy psychiky - organické dozrievanie jednotlivca a jeho príťažlivosť k ľudskej kultúre - sa spájajú do jedného procesu a interakcia tieto podmienky sa vykonávajú pre činnosť jednotlivca.
Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Sú považované za dedičnosť, prostredie a aktivitu vývoja. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.
Dedičnosť- toto je najdôležitejšia vlastnosťživých organizmov, ktorý spočíva v schopnosti prenášať vlastnosti a funkcie rodičov na svojich potomkov. Tento prenos sa uskutočňuje pomocou génov.
Gene– jednotka skladovania, prevodu a predaja dedičná informácia. Gén je špecifický úsek molekuly DNA, v štruktúre ktorej je zakódovaná štruktúra určitého polypeptidu (proteínu).
Genotyp obsahuje minulosť v zloženej forme, po prvé, informácie o historickej minulosti človeka a po druhé, program jeho individuálneho rozvoja s tým spojený. Genotyp zároveň individualizuje vývoj.
streda- realita, v ktorej prebieha ľudský vývoj. Podľa intenzity kontaktov sa rozlišuje blízke prostredie (domov) a vzdialené (sociálne) prostredie - spoločenský systém, materiálne životné podmienky, charakter toku výrobných a spoločenských procesov a pod.
V hodnotení vplyvu prostredia na formovanie človeka medzi učiteľmi nie je jednota. Domáce prostredie má obrovský vplyv na rozvoj človeka, najmä v detstve. Dieťa je zvyčajne pomerne presným odrazom rodiny, v ktorej rastie a rozvíja sa. Rodina do značnej miery určuje okruh jeho záujmov, názorov, hodnotových orientácií.
Rodina zabezpečuje, vrátane materiálu, aj rozvoj prirodzených sklonov. Morálne a sociálne vlastnosti jednotlivca sú stanovené aj v rodine.
Podľa sociologického prístupu je vývin dieťaťa determinovaný jeho sociálnym pôvodom, príslušnosťou k určitému sociálnemu prostrediu. Sociálne prostredie môže ovplyvňovať nezámerne, spontánne, pričom pedagóg rozvoj cielene usmerňuje.
vlastnou činnosťou.
Pedagogika prikladá veľký význam rozvoju osobnosti samotnej činnosti osobnosti, jej tvorivej a transformujúcej činnosti. V závislosti od tejto činnosti a vnútorného postavenia jednotlivca vo vzťahu k environmentálnym a výchovným (vonkajším) vplyvom sa môže formovať rôznymi smermi.
Zóna blízkeho rozvoja.
Zóna proximálneho vývinu je úroveň vývinu dosiahnutá dieťaťom v procese jeho interakcie s dospelým, realizovaná rozvíjajúcou sa osobnosťou v rámci spoločnej aktivity s dospelým, ale neprejavujúca sa v rámci individuálnej aktivity.
Hlavná myšlienka teórie zóny proximálneho vývoja je zameraná na čo najprimeranejšie posúdenie vyhliadok na rozvoj dieťaťa a jeho učebných schopností.
Hnacie sily duševného rozvoja.
Sociálna situácia vývoja- to je jediný a jedinečný, vekovo špecifický vzťah medzi dieťaťom a okolím. Určuje celý spôsob života dieťaťa, jeho sociálne bytie, zvláštnosti jeho vedomia.
Sociálna situácia vývinu kladie pre subjekt v každom vekovom štádiu špecifické vývinové úlohy, ktorých riešenie tvorí obsah duševného vývinu v danom veku. Úspechy v duševnom vývoji dieťaťa sa postupne dostávajú do konfliktu so starou situáciou vývinu, čo vedie k rozpadu starého a budovaniu nových vzťahov so sociálnym prostredím a následne k novej sociálnej situácii vývinu.
Vedúca činnosť.
Vedúcou činnosťou je činnosť dieťaťa v rámci sociálnej situácie vývinu, ktorej naplnenie určuje vznik a formovanie hlavných psychických novotvarov u neho v danom štádiu vývinu. Čím je dieťa staršie, tým viac činností ovláda.
Všetku rozmanitosť ľudskej činnosti možno zredukovať na tri hlavné typy: práca, učenie a hra. Každý z týchto typov je v určitých fázach života: hra - predškolské obdobie; vyučovanie - vek základnej školy, dospievanie, mládež; práca je zrelosť a staroba. Detstvo je priama emocionálna komunikácia. Rané detstvo je objektívna činnosť. Predškolské zariadenie je hra. Vek základnej školy – výchovno-vzdelávacia činnosť. Dospievanie je intímno-osobné, spoločensky užitočné. Mládež – vzdelávacia a profesionálna, hľadanie zmyslu života, osobné sebaurčenie „Kto som?“.
Krízy v duševnom vývoji.
Vekové krízy sú špeciálne, časovo relatívne krátke (do jedného roka) obdobia ontogenézy, vyznačujúce sa prudkými psychickými zmenami. Vzťahujú sa na normatívne procesy nevyhnutné pre normálny progresívny priebeh osobného rozvoja.
Novorodenecká kríza. Súvisí s prudkou zmenou životných podmienok. Dieťa z pohodlných zaužívaných podmienok života sa dostáva do ťažkých (nová výživa, dýchanie). Adaptácia dieťaťa na nové podmienky života.
Kríza 1 rok . Je spojená so zvyšovaním schopností dieťaťa a vznikom nových potrieb. Nárast nezávislosti, vznik afektívne reakcie. Afektívne výbuchy ako reakcia na nepochopenie zo strany dospelých. Hlavnou akvizíciou prechodného obdobia je druh detskej reči. Výrazne sa líši od reč dospelých a zvuková forma. Slová sa stávajú nejednoznačnými a situačnými.
Kríza 3 roky. Hranica medzi raným a predškolským rokom je jedným z najťažších momentov v živote dieťaťa. Je to deštrukcia, revízia starý systém sociálne vzťahy, kríza zvýrazňovania svojho „ja“. Dieťa, odlúčené od dospelých, sa snaží nadviazať s nimi nové, hlbšie vzťahy. Kríza 3 rokov je spojená s uvedomením si seba ako aktívneho subjektu vo svete predmetov, dieťa môže prvýkrát konať v rozpore so svojimi túžbami.
Kríza 7 rokov . Môže začať vo veku 7 rokov alebo sa môže posunúť na 6 alebo 8 rokov. Objavenie zmyslu novej sociálnej pozície – postavenia školáka spojeného s realizáciou dospelými vysoko hodnotenej výchovno-vzdelávacej práce. Vytvorenie vhodnej vnútornej pozície radikálne mení jeho sebauvedomenie. Toto je obdobie narodenia sociálneho „ja“ dieťaťa. Zmena sebavedomia vedie k prehodnoteniu hodnôt. Dochádza k hlbokým zmenám, pokiaľ ide o zážitky, objavuje sa sémantický orientačný základ aktu - prepojenie medzi túžbou niečo urobiť a prebiehajúcimi činmi. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje viac-menej adekvátne posúdiť budúci čin z hľadiska jeho výsledkov a vzdialenejších dôsledkov.
Pubertálna kríza (11 až 15 rokov) spojené s reštrukturalizáciou organizmu dieťaťa – puberta. Aktivácia a komplexná interakcia rastové hormóny a pohlavné hormóny spôsobujú intenzívne fyzické a fyziologický vývoj. Objavujú sa sekundárne sexuálne znaky. Dospievanie sa niekedy označuje ako dlhotrvajúca kríza. V spojení s rýchly rozvoj existujú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc, krvného zásobenia mozgu. V dospievaní sa emocionálne pozadie stáva nerovnomerným, nestabilným. Objavuje sa pocit dospelosti – pocit dospelosti, centrálny novotvar mladších dospievania. Existuje vášnivá túžba, ak nie byť, tak aspoň objaviť sa a byť považovaný za dospelého.
Kríza 17 rokov (od 15 do 17 rokov). Vzniká presne na prelome bežnej školy a novej dospelosti. Môže sa pohybovať až do 15 rokov. V tomto čase je dieťa na prahu skutočného dospelého života. Pre tých, ktorí už 17 rokov prežívajú krízu, sú charakteristické rôzne obavy. Zodpovednosť voči sebe a svojej rodine za výber, skutočné úspechy v tejto dobe sú už veľkou záťažou. K tomu sa pridáva strach z nový život, pred možnosťou omylu, pred neúspechom pri nástupe na vysokú školu, pre mladých mužov - pred armádou. Vysoká úzkosť a na tomto pozadí výrazný strach môžu viesť k neurotickým reakciám, ako je horúčka pred promóciou alebo prijímacími skúškami, bolesti hlavy atď. Exacerbácia gastritídy, neurodermatitídy alebo iných chronická choroba. Sebaurčenie, profesionálne a osobné, sa stáva ústredným novotvarom obdobia.
Novotvary duševného vývoja.
Psychologický novotvar sú psychické a sociálne zmeny, ktoré nastávajú v danom štádiu vývinu a určujú vedomie dieťaťa, jeho postoj k okoliu, vnútornému a vonkajšiemu životu, priebeh vývinu v danom období;
Novotvary treba chápať ako širokú škálu duševných javov od duševných procesov, napríklad vizuálne efektívne myslenie v rané detstvo k individuálnym osobnostným črtám (povedzme reflexia v dospievaní.
Význam pojmu „psychologický novotvar“ spočíva v tom, že objavenie sa zásadne nových duševných charakteristík výrazne mení psychologický obraz veku. Tento nový obraz môže sám o sebe spôsobiť neadekvátnu reakciu rodičov, učiteľov alebo lekárov.
Na každej vekovej úrovni existuje centrálny novotvar, t.j. čo vedie k celému vývojovému procesu.
Psychologické novotvary súvisiace s vekom teda vyjadrujú črty vedomia a sebauvedomenia subjektu.
Esencia biologický faktor rozvoj. Zahrňte dedičnosť a vrodenosť (vlastnosti, ktoré dieťa nadobúda v maternici). Vrodené a dedičné vlastnosti predstavujú možný budúci vývoj osobnosti.
Dedí sa napríklad temperament, predpoklady schopností, ale neexistuje konsenzus o tom, čo presne je geneticky dané v ľudskej psychike.
Dedičné a vrodené vlastnosti organizmu vytvárajúce anatomické a fyziologické predpoklady pre formovanie rôznych druhov duševnej činnosti. Vlastnosti ľudského mozgu sú vo svojej štruktúre prevládajúce vo vyšších častiach mozgovej kôry, takže dieťa sa rodí s oveľa menším množstvom ako u mláďat. vrodené formy správania, ale s výrazne väčšími možnosťami učenia. Mozog novorodenca sa veľkosťou aj štruktúrou výrazne líši od mozgu dospelého človeka. A len postupne sa dokončuje proces jeho dozrievania, pričom v detstve je dozrievanie najintenzívnejšie. Spolu…
s morfologické zmeny sa dejú významné zmeny funkcie nervového systému.
Normálne dozrievanie mozgu dieťaťa je prvou z najdôležitejších biologických podmienok duševného vývoja.
Sociálny faktor rozvoja. Na formovanie špecifických ľudských duševných vlastností (logické myslenie, tvorivá predstavivosť, vôľová regulácia úkonov a pod.) vyžadujú určité sociálne pomeryživot a vzdelanie. Je známe množstvo údajov, že „hospitalizmus“, nedostatok komunikácie s ostatnými, rôzne druhy izolácia od sociálneho prostredia (napr. v prípadoch detí vystavených zvieratám v ranom veku) vedie k ostré porušenie rozvoj dieťaťa, vznik hlbokých psychických defektov, ktoré sa v nasledujúcich genetických štádiách prekonávajú s veľkými ťažkosťami. Začlenenie dieťaťa do sociálneho prostredia, zabezpečenie výchovných vplyvov dospelých s prihliadnutím na individuálne osobitosti dieťaťa sú zásadná podmienka rozvoj jeho osobnosti, vyššie formy poznania.
Prírodné prostredie – pôsobí nepriamo cez sociálne prostredie
Sociálne prostredie – diferencuje sa na rodinné a sociálne prostredie. Vplyv je skôr spontánny.
Výchova a vzdelávanie sa vyznačuje cieľavedomosťou a pravidelnosťou.
Faktor aktivity v duševnom vývoji.
Ľudská činnosť je rozmanitosť foriem jeho interakcie s vonkajším svetom.
Ide o viacstupňové vzdelávanie:
- biologický príp fyzická aktivita. Vyjadrené v súprave prirodzené potreby dieťa. Dieťa sa narodí na svet – dýcha samo. Tento typ činnosti zabezpečuje vzťah dieťaťa s vonkajším svetom a jeho prežitie v tomto svete.
- kognitívna duševná činnosť. Prejavuje sa potrebou poznať svet okolo. U dieťaťa sa rozvíjajú kognitívne duševné procesy, chce zvládnuť dospelý kognitívny (okolitý) svet. Neskôr sa táto činnosť prejavuje v otázkach detí, v elementárnom experimentovaní.
- spoločenská činnosť. Objavuje sa v prvom roku života. Dieťa sa sústredí na tvár rodičov. Do 3 rokov má dieťa záujem o rovesníkov.
Bez aktivity samotného dieťaťa bude proces ovplyvňovania prostredia učenia a výchovy na ňom neúčinný. Na druhej strane sociálne podmienky, v ktorých dieťa žije, zohrávajú vedúcu úlohu pri rozvoji činnosti dieťaťa.
18. Dialektický vzťah rozvoja, vzdelávania a výchovy. Koncepcia zóny proximálneho rozvoja.
Učenie sa musí prispôsobiť duševnému vývoju a učenie nasleduje po vývoji (Piaget a kol.). Piaget: vývin dieťaťa je proces, ktorý má svoje zákonitosti, ktorý nezávisí od vôle ľudí a učiteľ musí brať do úvahy úroveň, ktorú dieťa dosiahlo v procese svojho prirodzeného vývoja a budovania vzdelania. v súlade s touto úrovňou. Tie. cykly vývoja vždy predchádzajú cyklom učenia.
Behavioristi: identifikované učenie a rozvoj. Veria, že rozvoj je výsledkom učenia. Oba tieto procesy sa vykonávajú jednotne a paralelne. Takže každý krok v učení zodpovedá kroku vo vývoji. Simultánnosť, synchronizácia týchto procesov je hlavnou myšlienkou tejto skupiny teórií.
S.L. Rubinstein:Školenie a rozvoj sú súčasťou jedného procesu. Dieťa sa neučí a nevyvíja, ale rozvíja sa učením.
L.S. Vygotsky: Vzdelanie musí predbehnúť vývoj a ťahať ho so sebou.
Vygotsky Zdôraznil, že vzdelávanie by malo byť koordinované s úrovňou vývinu dieťaťa. Musíme určiť aspoň 2 úrovne vývinu dieťaťa, bez ktorých nedokážeme v každom konkrétnom prípade nájsť správny vzťah medzi priebehom vývinu dieťaťa a možnosťami jeho vzdelávania.
Vygotsky zavolal prvú úroveň úroveň súčasného rozvoja. Toto je úroveň duševného vývoja, ktorá sa už vyprofilovala, tie možnosti dieťaťa, ktoré si uvedomilo samo, t.j. úroveň vývoja, ktorú dieťa dosiahlo v súčasnom období.
Vygotsky zavolal druhú úroveň zóna proximálneho vývoja dieťa. Je determinovaná tými možnosťami dieťaťa, ktoré môže v súčasnom období realizovať len s pomocou dospelého a ktoré vďaka spolupráci s dospelým budú v blízkej budúcnosti jeho vlastným majetkom.
Tréningom sa vytvára zóna proximálneho rozvoja, t.j. prebúdza celý riadok vnútornými procesmi rozvoja, ktoré je dnes možné uskutočniť len spoluprácou s dospelými, t.j. učenie vedie k rozvoju. Inými slovami, učenie je formou rozvoja.
Vývojové mechanizmy.
Hlavné vývojové mechanizmy:
— Interiorizácia
- Identifikácia
- Odcudzenie
— Odškodnenie
1. V prvom rade hovoríme o internalizácii znamení. Tie. stimuly vytvorené človekom. Sú navrhnuté tak, aby spravovali svoje a iných (...)
Dieťa sa v procese komunikácie učí znaky a používa ich na ovládanie svojho vnútorného duševného života. Vďaka tomu sa u dieťaťa formuje znaková funkcia vedomia, dochádza k formovaniu logického myslenia, reči a iných vyšších psychických funkcií.
2. Z. Freud. Identifikácia pomáha efektívne priraďovať znaky predmetu identifikácie a usmerňovať vývoj dieťaťa.
3. Maslow. Opísaná sebarealizačná osobnosť. Charakterizuje ju otvorenosť, kontakt, akceptovanie druhých, ale aj túžba po samote, nezávislosti od okolia a kultúry. Spoločnosť sa snaží, aby bol človek stereotypný, zbavený individuality. Je potrebné zachovať rovnováhu. Optimálna je identifikácia v komunikácii s ostatnými a odcudzenie v internom pláne, z hľadiska osobného rozvoja.
4. Adle. Štyri druhy kompenzácie: neúplná, plná, nadmerná kompenzácia, imaginárna (odchod do choroby). Kompenzácia vám umožňuje rozvíjať individuálny životný štýl, umožňuje každému človeku nájsť si svoj vlastný štýl socializácie a svoju sociálnu skupinu.
Je dôležité vedieť:
- úloha týchto mechanizmov vo vývoji psychiky Iný ľudia nie sú rovnaké.
- počas života človeka sa mení hodnota každého z mechanizmov:
× skoré rokyživota– internalizácia (prisvojenie si kultúrnych znalostí, sociálnych noriem) a identifikácia;
× zrelý vek - odcudzenie (človek si uvedomuje svoju jedinečnosť, snaží sa chrániť svoj vnútorný svet pred zásahmi iných ľudí), znižuje sa úloha internalizácie, preto sa nové poznatky len ťažko formujú, nezvyká si na nové hodnoty, výrazne sa znižuje identifikácia Komunikačná skupina rodina / priatelia je vytvorená a takmer nie je revidovaná.
× v starobe aktivita odcudzenia klesá, v priebehu ontogenézy hodnota kompenzácie stúpa. Jej schopnosti sa zvyšujú v dospelosti. Tento mechanizmus zabezpečuje osobnostný a tvorivý rast človeka. V starobe dochádza k kompenzácii nielen ich individuálnych slabostí, ale aj strát: sily, zdravia, postavenia.
20. Pojem veku: absolútny a psychologický vek. Veková periodizácia L.S. Vygotsky.
Vek je špecifická, relatívne časovo ohraničená etapa duševného vývoja. Vyznačuje sa súborom pravidelných fyziologických a psychických zmien, ktoré nesúvisia s individuálnymi rozdielmi, sú spoločné (typologické pre všetkých ľudí)
Vek je spoločensko-historický pojem.
Absolútny vek(kalendár, pas) - trvanie existencie objektu, jeho lokalizácia v čase. Vyjadrené ako počet časových jednotiek. Zmeny osobnosti súvisiace s vekom nie sú priamo úmerné počtu rokov, ktoré človek prežil, je medzi nimi veľmi zložitý nepriamy vzťah. Chronologické hranice sa môžu posúvať a jeden človek vstupuje do nového vekového obdobia skôr, druhý neskôr.
Psychologický vek sa určuje koreláciou úrovne duševného (mentálneho, emocionálneho atď.) vývoja jednotlivca s príslušným normatívnym priemerným komplexom symptómov. Za základ psychologického veku sa tu berú tie psycho-fyziologické, psychologické a sociálno-psychologické zmeny, ktoré sa vyskytujú v ľudskej psychike. Pre deti sú viac-menej popísané, ale pre dospelých potrebujú dodatočný výskum. Všeobecný obraz je tu rovnaký ako u biologický vek: ak mentálne zmeny zaostávajú za chronologickým vekom, potom hovoria, že psychologický vek je menší ako chronologický, a naopak, ak sú pred chronologickým vekom, psychologický vek prevyšuje chronologický.
Periodizácia Vygotského. L.S. Vygotsky, ako kritérium periodizácie veku, považoval novotvary súvisiace s vekom za charakteristické pre každú fázu vývoja. Vekom podmienené novotvary sú také duševné a sociálne zmeny, ktoré sa najskôr objavia v danej vekovej úrovni a ktoré najdôležitejším a najzásadnejším spôsobom určujú vedomie dieťaťa, jeho postoj k životnému prostrediu, jeho vonkajší a vnútorný život a celý priebeh jeho vývoja. v danom období.
Myšlienka rozvoja prišla do psychológie z iných oblastí vedy. Cestu k jeho vedeckému štúdiu vydláždilo slávne dielo Charlesa Darwina „O pôvode druhov prostredníctvom prirodzeného výberu...“. Vplyv tejto teórie spočíval v tom, že prinútila prírodných vedcov „v princípe rozpoznať vývoj duševných aktivít“.
Hnacie faktory a príčiny vývoja živých organizmov objavené Darwinom podnietili výskumníkov k štúdiu priebehu duševného vývoja detí. Darwin sám inicioval takýto výskum. V roku 1877 zverejnil výsledky pozorovaní vývoja svojho najstaršieho dieťaťa Doddyho.
Hlavnou myšlienkou vývojovej psychológie bolo, že vývoj sa prvýkrát začal vnímať ako postupné prispôsobovanie dieťaťa prostrediu. Človek bol konečne uznaný ako súčasť prírody.
Najvýznamnejšie úspechy v tejto oblasti sa udiali v prvej tretine 20. storočia a spájajú sa s menami takých zahraničných a domácich vedcov ako A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl a Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud a ďalší.
V nasledujúcich rokoch domáci vedci prispeli k pochopeniu rôznych aspektov ľudského duševného vývoja: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
Napriek významným výsledkom týchto štúdií sa však nepodarilo dosiahnuť spoločné chápanie duševného vývoja. Namiesto toho existuje veľa teórií, konceptov a modelov rozvoja, ktoré si navzájom priamo odporujú. Podľa A. S. Asmolova to naznačuje absenciu „jediného logického jadra, ktoré by nám umožnilo považovať psychológiu... za integrálny systém poznania“.
Nie a žiadne vedecká práca, kde spolu s empirickými údajmi o priebehu duševného vývoja človeka v rôznom vekové obdobia systematicky by bol vysvetlený celý pojmový aparát vývinovej psychológie.
ZÁKLADNÉ DEFINÍCIE VÝVOJA
rozvoj- ide o proces nezvratných, riadených a pravidelných zmien, vedúcich k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premien psychiky a ľudského správania.
nezvratnosť- schopnosť akumulovať zmeny, "stavať na" nových zmenách oproti predchádzajúcim.
Orientácia- schopnosť systému viesť jedinú, vnútorne prepojenú líniu vývoja.
pravidelnosť- schopnosť systému reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.
genetická psychológia- študuje problémy výskyt a rozvoj duševných procesov, zodpovedanie otázky ako stane sa niečo alebo iné duševného pohybu, ako nastávajú procesy, ktorých výsledkom je myslenie.
Porovnávacia psychológia- študuje procesy vzniku človeka ako druhu Homo sapiens, vznik ľudského vedomia, spoločné a rozdielne v duševnej činnosti ľudí a zvierat.
Psychogenetika- študuje pôvod individuálnych psychologických vlastností človeka, úlohu genotypu a prostredia pri ich formovaní.
Vývinová psychológia- štúdium zmeny súvisiace s vekom v správaní ľudí a zákonitosti pri získavaní skúseností a vedomostí nimi počas celého života. Inými slovami, zameriava sa na učenie mechanizmov duševného vývoja a odpovedá na otázku prečo je to tak? deje.
Akmeológia- študuje objektívne a subjektívne faktory, psychologické mechanizmy a vzory dosahovania vrcholov (úspechu) v jeho činnosti. .
Spolu s pojmom „vývoj“ vo vývinovej psychológii existujú pojmy "dozrievanie" a „rast“.
DOSPIEVANIE A RAST
Rast je proces kvantitatívnych zmien v priebehu zlepšovania jedného alebo druhého mentálna funkcia. „Ak nie je možné zistiť kvalitatívne zmeny, ide o rast,“ hovorí D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
Dozrievanie- proces, ktorého priebeh závisí od dedičných vlastností jedinca.
Proces dozrievania pozostáva nielen zo sledu vopred naprogramovaných zmien vzhľad organizmu, ale aj jeho komplexnosť, integrácia, organizácia a funkcie.
Vývoj, dozrievanie a rast sú vzájomne prepojené nasledujúcim spôsobom: dozrievanie a rast – kvantitatívne zmeny, ktoré slúžia ako základ pre rozvoj kvalitatívnych zmien. S. L. Rubinshtein na to poukázal: „V konečnej podobe je organizmus produktom nie samotné funkčné dozrievanie, ale funkčný vývoj(naša kurzíva.- V.A.): funguje vývojom a rozvíja sa fungovaním“
Koncept faktorov duševného rozvoja:
Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Považujú sa za dedičnosť, prostredie a činnosť. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.
DEDIČNOSŤ
Dedičnosť- vlastnosť organizmu opakovať vo viacerých generáciách podobné typy metabolizmu a individuálneho vývoja ako celku.
O akcii dedičnosť hovoria tieto skutočnosti: obmedzenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, trvanie detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktoré sa stáva opačná strana najbohatšie príležitosti na ďalší rozvoj.
Genotypové faktory charakterizujú vývoj, t.j. zabezpečujú realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze, verbálnu komunikáciu a všestrannosť ruky.
Avšak genotyp individualizuje rozvoj. Genetické štúdie odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3 x 10 47 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7 x 10 10. Každý človek je jedinečná genetická entita, ktorá sa už nikdy nebude opakovať.
STREDA
streda- obklopujúce ľudské sociálne, materiálne a duchovné podmienky jeho existencie.
Aby sa zdôraznil význam prostredia ako faktor rozvoja psychiky väčšinou hovoria: človek sa nerodí, ale stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej je duševný vývin výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývinu. Áno, dieťa je biologická bytosť, ale vplyvom sociálneho prostredia sa z neho stáva človek.
Stupeň determinácie rôznych mentálnych formácií genotypom a prostredím sa ukazuje byť rôzny. Zároveň sa prejavuje stabilný trend: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej podmienenosti genotypom. Čím ďalej a bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým je vplyv genotypu slabší a vplyv prostredia silnejší.
Je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, zatiaľ čo jeho účinok sa znižuje ako „odstránenie“ študovaného znaku z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré väzby sú pozitívne a niektoré negatívne. Toto svedčí o väčšiu úlohu genotypu v porovnaní s prostredím, ale neznamená absenciu vplyvu toho druhého.
ČINNOSŤ
Aktivita- aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania. Aktívny tvor obsahuje zdroj aktivity a tento zdroj sa v priebehu pohybu reprodukuje. Aktivita zabezpečuje sebapohyb, pri ktorom sa jedinec reprodukuje. Aktivita sa prejavuje vtedy, keď si naprogramovaný pohyb tela smerom k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity. Vitálna činnosť organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, svojvoľnými úkonmi, vôľou, úkonmi slobodného sebaurčenia.
Aktivita sa dá pochopiť ako systémotvorný faktor v interakcii dedičnosti a prostredia.