Vlastnosti vývoja pocitov

Pocit - Výsledok vplyvu javov objektívneho sveta na ľudské zmysly Slovník ruského jazyka: V 4 zväzkoch Ed. A. P. Evgenieva. - 3. vydanie, M .: Ruský jazyk zväzok 2.1987.S.736.

Na začiatku predškolského veku sú vonkajšie vnímacie aparáty dieťaťa už plne formované. To však neznamená, že u detí predškolského veku sa nevyvíjajú vnemy. Naopak, v predškolskom veku sa vnemy naďalej rýchlo zlepšujú, predovšetkým v dôsledku rozvoja a komplikácií činnosti centrálnej časti analyzátorov.

U detí vo veku 3-7 rokov sa intenzívne rozvíjajú zrakové vnemy, sluchové vnemy, ale aj kožné a kĺbovo-svalové vnemy. Tento vývoj spočíva predovšetkým v zlepšení analyzátorovo-syntetickej aktivity mozgovej kôry, čo vedie k zvýšeniu citlivosti, k rozlišovaniu vlastností okolitých objektov a javov. Zvyšujúca sa účasť na procesoch analýzy druhého signálneho systému robí pocity presnejšími a zároveň im dáva vedomý charakter.

Keďže vnemy sú jediným zdrojom nášho poznania, výchova detí v predškolskom veku nevyhnutne zahŕňa aj úlohu zmyslovej výchovy, teda úlohu aktívneho rozvíjania vnemov u detí. Okrem špeciálnych cvičení na rozlišovanie farieb, zvukov, vôní atď., zohrávajú pri rozvoji vnemov významnú úlohu hodiny v rodnom jazyku, hudba, kreslenie, modelovanie, dizajn atď.

K hlavným zmenám zrakových vnemov detí predškolského veku dochádza vo vývoji zrakovej ostrosti (teda schopnosti rozlišovať medzi malými alebo vzdialenými predmetmi) a vo vývoji jemnosti pri rozlišovaní farebných odtieňov.

Často panuje názor, že čím menšie dieťa, tým lepšie, tým ostrejší zrak. V skutočnosti to nie je celkom pravda. Štúdia zrakovej ostrosti u detí vo veku 4-7 rokov ukazuje, že zraková ostrosť u mladších predškolákov je nižšia ako u starších predškolákov. Na druhej strane, podľa štúdie sa zraková ostrosť u detí môže pod vplyvom správnej organizácie cvičení pri rozlišovaní vzdialených predmetov dramaticky zvýšiť. U mladších predškolákov teda rýchlo stúpa, v priemere o 15 – 20 % a u starších predškolákov o 30 %.

Čo je hlavnou podmienkou úspešnej edukácie zrakovej ostrosti? Táto podmienka spočíva v tom, že dieťa dostane úlohu, ktorá je preňho zrozumiteľná a zaujímavá, ktorá od neho vyžaduje, aby od seba odlíšilo predmety, ktoré sú mu vzdialené. Podobné úlohy môžu byť zadané vo forme hry, ktorá napríklad vyžaduje, aby dieťa ukázalo, v ktorej z niekoľkých rovnakých krabíc stojacich na poličke je ukrytý obrázok alebo hračka (táto krabica je označená ikonou figúrky, trochu odlišné od tých, ktoré sú nalepené na iných krabiciach, čo je hráčovi vopred známe). Deti to najskôr medzi ostatnými len matne „hádajú“ a po niekoľkých opakovaniach hry už jasne, vedome rozlišujú ikonu zobrazenú na nej.

Aktívny rozvoj schopnosti rozlišovať medzi vzdialenými predmetmi by sa teda mal uskutočňovať v procese tej či onej konkrétnej a pre dieťa zmysluplnej činnosti a v žiadnom prípade nie prostredníctvom formálneho „školenia“. Formálnym „nácvikom“ zrakovej ostrosti sa nielenže nezvýši, ale v niektorých prípadoch môže dokonca priamo ublížiť – ak zároveň preťažujete zrak dieťaťa alebo ho necháte skúmať predmet v podmienkach veľmi slabého, príliš silného alebo nerovnomerného , blikajúce osvetlenie. Predovšetkým nedovoľte, aby sa deti pozerali na veľmi malé predmety, ktoré je potrebné držať blízko očí.

U detí v predškolskom veku si poruchy zraku niekedy ani nevšimnú. Preto správanie dieťaťa, ktoré sa vysvetľuje tým, že dobre nevidí, môže byť nesprávne interpretované a naznačovať nesprávne pedagogické závery. Napríklad namiesto priloženia krátkozrakého dieťaťa bližšie k príslušnej obrázkovej knižke sa učiteľ, nevediac o jeho krátkozrakosti, márne snaží upozorniť ho na detaily obrázka, ktoré nevidí. Preto je vždy užitočné, aby sa pedagóg zaujímal o lekárske údaje o stave zraku detí, ako aj o kontrolu ich zrakovej ostrosti.

V predškolskom veku sa u detí výrazne rozvíja presnosť v rozlišovaní farebných odtieňov. Hoci na začiatku predškolského veku väčšina detí presne rozlišuje hlavné farby spektra, rozlíšenie medzi podobnými odtieňmi medzi predškolákmi je stále nedostatočne dokonalé.

Ak sa dieťa pri svojej činnosti neustále stretáva s farebnými materiálmi a musí presne rozlišovať odtiene, vyberať ich, skladať farby a pod., potom spravidla jeho citlivosť na rozlišovanie farieb dosahuje vysoký vývoj. Dôležitú úlohu v tom zohrávajú deti, ktoré vykonávajú také práce, ako je vyskladanie farebných vzorov, nášivka z prírodných farebných materiálov, maľovanie farbami atď.

Treba mať na pamäti, že v niektorých, aj keď dosť zriedkavých prípadoch, sa u detí vyskytujú poruchy farebného videnia. Dieťa nevidí odtiene červenej ani odtiene zelenej a mieša ich dokopy. V iných, ešte zriedkavejších prípadoch sú niektoré odtiene žltej a modrej zle rozlíšené. Nakoniec existujú aj prípady úplnej „farebnej slepoty“, keď sú cítiť iba rozdiely v svetlosti, ale samotné farby nie sú vôbec cítiť.

Sluchové vnemy, podobne ako zrakové vnemy, sú mimoriadne dôležité pre duševný vývoj dieťaťa. Sluch je nevyhnutný pre rozvoj reči. Ak je citlivosť sluchu u dieťaťa narušená alebo výrazne znížená, reč sa nemôže normálne rozvíjať. Sluchová citlivosť, vytvorená v ranom detstve, sa naďalej rozvíja u detí predškolského veku.

V procese verbálnej komunikácie sa zlepšuje diskriminácia zvukov reči. V procese hudobnej výchovy sa zlepšuje diskriminácia hudobných zvukov. Rozvoj sluchu teda do značnej miery závisí od vzdelania.

Charakteristickým znakom sluchovej citlivosti u detí je, že sa vyznačuje veľkými individuálnymi rozdielmi. Niektorí predškoláci majú sluchovú citlivosť veľmi vysokú, iní, naopak, výrazne znížený sluch.

Prítomnosť veľkých individuálnych výkyvov citlivosti na rozlišovanie frekvencie zvukov vedie niekedy k nesprávnemu predpokladu, že sluchová citlivosť údajne závisí len od vrodených sklonov a v priebehu vývoja dieťaťa sa výrazne nemení. V skutočnosti sa sluch vekom zlepšuje. Citlivosť sluchu sa u detí vo veku 6 až 8 rokov zvyšuje v priemere takmer dvakrát.

Cítiť, ktoré vznikajú v dôsledku pôsobenia svalových podnetov na motorický analyzátor, zohrávajú nielen rozhodujúcu úlohu pri vykonávaní pohybov, ale spolu s kožnými vnemami sa podieľajú aj na rôznych procesoch odrazu vonkajšieho sveta, pri formovaní správnych predstáv o jeho vlastnostiach. Preto je dôležité aj pestovanie týchto pocitov.

V tých istých rokoch dochádza aj u detí k veľkému kvalitatívnemu posunu vo vývoji kĺbovo-svalových vnemov. Ak teda deti vo veku okolo 4 rokov dostanú na porovnanie dve škatule s rovnakou hmotnosťou, ale rozdielnou veľkosťou a opýtajú sa, ktorá z nich je ťažšia, deti ich vo väčšine prípadov hodnotia ako rovnako ťažké. Vo veku 5 až 6 rokov sa hodnotenie hmotnosti takýchto škatúľ dramaticky mení: teraz deti spravidla s istotou poukazujú na menšiu škatuľu ako na ťažšiu (hoci majú škatule objektívne rovnakú hmotnosť). Deti už začali brať do úvahy relatívnu hmotnosť predmetu, ako to zvyčajne robia dospelí.

V dôsledku praktických úkonov s rôznymi predmetmi si dieťa vytvára dočasné spojenia medzi vizuálnymi a motorickými analyzátormi, medzi vizuálnymi podnetmi signalizujúcimi veľkosť objektu a kĺbovo-svalovými signalizujúcimi jeho hmotnosť.

Predškolské roky sú obdobím, kedy sa zmysly dieťaťa naďalej rýchlo rozvíjajú. Stupeň rozvoja určitých pocitov v tomto veku je priamo závislý od aktivity dieťaťa, v procese ktorého dochádza k ich zlepšeniu, preto je determinovaný výchovou.

Vysoký rozvoj vnemov je zároveň nevyhnutnou podmienkou pre plnohodnotný duševný rozvoj. Preto je výchova k vnemom u detí (tzv. „zmyslová výchova“), správne podávaná už v predškolskom veku, nanajvýš dôležitá a tejto stránke výchovnej práce treba venovať náležitú pozornosť.

Štátna vzdelávacia inštitúcia

stredné odborné vzdelanie

Vysoká škola pedagogická №7

St. Petersburg

Domáci test

v psychológii

téma: "Cítiť"

Vykonané:

Študent Batynskaya L.N.

3 „A“ skupiny OZO

špecialita 050704

predškolská výchova

učiteľ:

Kirilyuk E.F.

St. Petersburg

Plán domácich úloh:

1. Teoretická časť.

1.1. koncepcia.

1.2. Druhy pocitov.

1.3. Základné zákony pocitov.

1.4. Interakcia vnemov.

1.5. Vlastnosti pocitov u detí.

2. Praktická časť.

2.1. Praktické skúsenosti pedagógov s rozvojom vnemov u detí.

2.2. Hry a cvičenia na rozvoj pocitov.

Bibliografia:

1. I.V.Dubrovina, E.E.Danilova, A.M.Prikhozhan. "Psychológia", editoval I.V. Dubrovina, M., "Akadémia", 2002.

2. "Úvod do psychológie", pod generálnym redaktorom profesora A.V. Petrovského, M., "Akadémia", 1998.

3. R.S. Nemov. "Psychológia", M., "Osvietenie", 1995.

4. "Psychológia", editoval profesor V.A. Krutetsky, M., "Osvietenie", 1974.

5. Ya.L. Kolominsky. "Človek: psychológia", M., "Osvietenie", 1980.

Pojem pocit.

Najjednoduchšie, ale veľmi dôležité mentálne kognitívne procesy sú vnemy. Signalizujú nás o tom, čo sa momentálne deje okolo nás a v našom vlastnom tele. Dávajú nám možnosť zorientovať sa v prostredí a prispôsobiť mu svoje činy a činy.

Pocit je odrazom individuálnych vlastností predmetov a javov, ktoré priamo ovplyvňujú zmysly v danom okamihu.

Zmyslový orgán - anatomický a fyziologický aparát umiestnený na periférii tela alebo vo vnútorných orgánoch; špecializované na prijímanie vplyvu určitých podnetov z vonkajšieho a vnútorného prostredia.

Zmyslové orgány alebo analyzátory človeka od narodenia sú prispôsobené na vnímanie a spracovanie rôznych druhov energie vo forme podnetov-podnetov (fyzikálne, chemické, mechanické a iné vplyvy). Analyzátory pozostávajú z receptora (oko, ucho, chuťové poháriky umiestnené na povrchu jazyka atď.), nervových dráh a zodpovedajúcej časti mozgu. Na to, aby vznikol pocit, je v prvom rade potrebné, aby bolo niečo cítiť: nejaký predmet, jav; ďalej musí predmet pôsobiť na receptor svojou špecifickou vlastnosťou – farbou, povrchom, teplotou, chuťou alebo vôňou. Náraz môže byť kontaktný alebo vzdialený. Nevyhnutne však dráždi špeciálne citlivé receptorové bunky.

Zmyslové orgány prijímajú, vyberajú, hromadia informácie a prenášajú ich do mozgu, ktorý každú sekundu prijíma a spracováva tento obrovský a nevyčerpateľný prúd. Na tomto základe sa vytvárajú nervové impulzy, ktoré prichádzajú do výkonných orgánov zodpovedných za reguláciu telesnej teploty, fungovanie tráviacich orgánov, orgánov pohybu, žliaz s vnútornou sekréciou, za ladenie samotných zmyslových orgánov atď. A celá táto mimoriadne zložitá práca, pozostávajúca z mnohých tisíc operácií za sekundu, sa vykonáva nepretržite.

Pocity sú prvotným zdrojom všetkých našich vedomostí o svete. Pomocou vnemov poznávame veľkosť, tvar, farbu, hustotu, teplotu, vôňu, chuť predmetov a javov okolo nás, zachytávame rôzne zvuky, vnímame pohyb a priestor atď. Práve vnemy poskytujú materiál pre komplexné duševné procesy – vnímanie, myslenie, predstavivosť.

Druhy pocitov .

Už starí Gréci rozlišovali päť zmyslových orgánov a im zodpovedajúce vnemy: zrakový, sluchový, hmatový, čuchový a chuťový. Moderná veda výrazne rozšírila naše chápanie typov ľudských vnemov.

V súčasnosti existujú asi dve desiatky rôznych systémov analyzátorov, ktoré odrážajú vplyv vonkajšieho a vnútorného prostredia na organizmus. Rôzne typy vnemov vznikajú v dôsledku vplyvu rôznych stimulov na rôzne analyzátory.

1. zrakové vnemy – je to pocit svetla a farby. Zrakové vnemy vznikajú v dôsledku pôsobenia svetelných lúčov (elektromagnetických vĺn) na citlivú časť nášho oka. Svetlocitlivým orgánom oka je sietnica, ktorá obsahuje dva typy buniek – tyčinky a čapíky.

Pri dennom svetle sú aktívne iba čapíky (u tyčiniek je takéto svetlo veľmi jasné). V dôsledku toho vidíme farby, to znamená, že existuje pocit chromatických farieb - všetkých farieb spektra. Pri slabom osvetlení (za súmraku) čapíky prestávajú fungovať (nie je pre ne dostatok svetla) a videnie sa vykonáva iba pomocou tyčového prístroja - človek vidí väčšinou sivé farby (všetky prechody z bielej na čiernu, tj. achromatické farby).

Farba má iný vplyv na pohodu a výkonnosť človeka, na úspešnosť vzdelávacích aktivít. Psychológovia poznamenávajú, že najprijateľnejšou farbou na maľovanie stien tried je oranžovo-žltá, ktorá vytvára veselú, optimistickú náladu, a zelená, ktorá vytvára rovnomernú, pokojnú náladu. Červená vzrušuje, tmavomodrá deprimuje a obe unavujú oči.

2 . sluchové vnemy . Vyskytuje sa pomocou orgánov sluchu. Existujú tri typy sluchových vnemov: reč, hudba a hluk. Pri týchto typoch vnemov analyzátor zvuku rozlišuje štyri kvality: silu zvuku (hlasný alebo tichý), výšku (vysoký alebo nízky), zafarbenie (zvláštnosť hlasu alebo hudobného nástroja), ako aj tempo. -rytmické znaky postupne vnímaných zvukov.

Počúvanie zvukov reči sa nazýva fonematické. Tvorí sa v závislosti od rečového prostredia, v ktorom je dieťa vychovávané. Ovládanie cudzieho jazyka zahŕňa vývoj nového systému fonematického sluchu. Rozvinutý fonematický sluch dieťaťa výrazne ovplyvňuje presnosť písanej reči najmä na základnej škole.

Vychováva a formuje sa hudobný sluch dieťaťa, ako aj rečové ucho. Tu má veľký význam skoré uvedenie dieťaťa do hudobnej kultúry.

Hluky môžu v človeku vyvolať určitú emocionálnu náladu (zvuk dažďa, šuchot lístia, kvílenie vetra), niekedy slúžia ako signál blížiaceho sa nebezpečenstva (syčanie hada, hrozivý štekot psa , dunenie idúceho vlaku) alebo radosť (klepot detských nôh, hrmenie ohňostrojov).

3. vibračné pocity . Odrážajú vibrácie elastického média. Takéto vnemy človek dostáva napríklad vtedy, keď sa rukou dotkne veka znejúceho klavíra. Vibračné vnemy zvyčajne nehrajú pre človeka dôležitú úlohu a sú veľmi slabo vyvinuté. U mnohých nepočujúcich však dosahujú veľmi vysoký stupeň rozvoja, ktorým čiastočne nahrádzajú chýbajúci sluch.

4. Čuchové vnemy .Schopnosť čuchu sa nazýva čuch. Orgány čuchu sú špeciálne citlivé bunky, ktoré sa nachádzajú hlboko v nosovej dutine. Samostatné častice rôznych látok vstupujú do nosa spolu so vzduchom, ktorý vdychujeme. Takto získame čuchové vnemy. U moderného človeka zohrávajú čuchové vnemy pomerne malú úlohu. Ale nepočujúci ľudia používajú svoj čuch, ako vidiaci ľudia používajú zrak so sluchom: identifikujú známe miesta čuchom, rozpoznávajú známych ľudí, prijímajú signály o nebezpečenstve atď.

Čuchová citlivosť človeka úzko súvisí s chuťou, pomáha rozpoznať kvalitu jedla. Čuchové vnemy varujú človeka pred vzdušným prostredím nebezpečným pre telo (zápach plynu, pálenie).

Čuchové vnemy sú pre človeka veľmi významné v prípadoch, keď sú spojené s vedomosťami. Iba s vedomím charakteristík pachov určitých látok sa v nich môže človek orientovať.

5. Chuťové vnemy .Vznikajú pomocou orgánov chuti - chuťových pohárikov umiestnených na povrchu jazyka, hltana, podnebia. Existujú štyri základné chuťové vnemy: sladká, horká, kyslá, slaná. Špička jazyka je sladšia. Okraje jazyka sú citlivé na kyslosť a jeho základňa na horkú.

Chuťové vnemy človeka sú veľmi závislé od pocitu hladu, jedlo bez chuti sa v stave hladu javí ako chutné. Chuťové vnemy sú veľmi závislé od čuchových. Pri silnom prechladnutí sa akékoľvek, dokonca aj najobľúbenejšie jedlo zdá bez chuti.

6. Kožné pocity .Hmat (pocit dotyku) a teplota (pocit tepla a chladu). Na povrchu kože sú rôzne typy nervových zakončení, z ktorých každé dáva pocit dotyku alebo chladu, tepla. Citlivosť rôznych častí pokožky na každý typ podráždenia je iná. Dotyk je najviac cítiť na špičke jazyka a na končekoch prstov, chrbát je na dotyk menej citlivý. Na pôsobenie tepla a chladu je najcitlivejšia pokožka tých častí tela, ktoré sú zvyčajne pokryté oblečením, ako aj pokožka krížov, brucha a hrudníka.

Teplotné vnemy majú veľmi výrazný emocionálny tón. Priemerné teploty sú teda sprevádzané pozitívnym pocitom, povaha emocionálneho zafarbenia tepla a chladu je odlišná: chlad je vnímaný ako povzbudzujúci pocit, teplo ako relaxačný. Teplota vysokých indikátorov v smere chladu aj tepla spôsobuje negatívne emocionálne zážitky.

7. Motorické pocity .Pocit pohybu a polohy častí tela. Vďaka činnosti motorického analyzátora má človek možnosť koordinovať a kontrolovať svoje pohyby. Receptory motorických vnemov sa nachádzajú vo svaloch a šľachách, ako aj v prstoch, jazyku a perách, pretože práve tieto orgány vykonávajú presné a jemné pracovné a rečové pohyby.

8. organické vnemy .Vypovedajú o práci nášho tela, našich vnútorných orgánov – pažeráka, žalúdka, čriev a mnohých ďalších, v ktorých stenách sa nachádzajú zodpovedajúce receptory. Organické vnemy sa dostavia až vtedy, keď je niečo vo fungovaní organizmu narušené. Napríklad, ak niekto zjedol niečo nie veľmi čerstvé, práca jeho žalúdka bude narušená a okamžite to pocíti: v žalúdku bude bolesť.

Hlad, smäd, nevoľnosť, bolesť, sexuálne vnemy, vnemy súvisiace s činnosťou srdca, dýchaním atď. To všetko sú organické vnemy. Bez nich by sme nedokázali včas rozpoznať žiadnu chorobu a pomôcť nášmu telu vyrovnať sa s ňou.

Organické vnemy úzko súvisia s organickými potrebami človeka.

9. hmatové vnemy .Ide o kombináciu kožných a motorických vnemov pri pociťovaní predmetov, teda pri dotyku pohybujúcej sa ruky.

Malé dieťa začína objavovať svet dotykom, cíti predmety. Je to jeden z dôležitých zdrojov získavania informácií o objektoch, ktoré ho obklopujú.

U ľudí bez zraku je dotyk jedným z dôležitých prostriedkov orientácie a poznania.

Kombinácia kožných a motorických vnemov vznikajúcich pri palpácii predmetov, t.j. pri dotyku pohybujúcou sa rukou sa nazýva dotyk.

Hmat má veľký význam pri ľudskej pracovnej činnosti, najmä pri vykonávaní rôznych operácií, ktoré si vyžadujú presnosť.

10. Pocity rovnováhy .Odrážajte polohu nášho tela v priestore. Pocit rovnováhy nám dáva orgán umiestnený vo vnútornom uchu. Vyzerá ako ulita slimáka a nazýva sa labyrint.

Pri zmene polohy tela kmitá v labyrinte vnútorného ucha špeciálna tekutina (lymfa), ktorá sa nazýva vestibulárny aparát. Orgány rovnováhy sú úzko prepojené s ostatnými vnútornými orgánmi. Pri silnom prebudení rovnovážnych orgánov sa pozoruje nevoľnosť, zvracanie (tzv. morská alebo vzdušná choroba). Pri pravidelnom tréningu sa výrazne zvyšuje stabilita rovnovážnych orgánov.

11. Bolesť .Majú ochrannú hodnotu: signalizujú človeku problémy, ktoré vznikli v jeho tele. Ak by nebolo cítiť bolesť, človek by ani nepocítil vážne zranenia.

Pocity bolesti sú inej povahy. Po prvé, existuje „bod bolesti“ (špeciálne receptory) umiestnený na povrchu kože a vo vnútorných orgánoch a svaloch. Mechanické poškodenie kože, svalov, choroby vnútorných orgánov dávajú pocit bolesti. Po druhé, pocity bolesti vznikajú pri pôsobení supersilného stimulu na akýkoľvek analyzátor. Bolesť spôsobuje aj oslepujúce svetlo, ohlušujúci zvuk, intenzívne chladné alebo tepelné žiarenie, veľmi štipľavý zápach.

Základné zákony pocitov.

Všeobecné vlastnosti vnemov.

Pocity sú formou odrazu adekvátnych podnetov. Každý typ vnemov má svoje špecifické podnety. Rôzne druhy vnemov sa však vyznačujú nielen špecifickosťou, ale aj vlastnosťami, ktoré sú im spoločné. Medzi tieto vlastnosti patrí kvalita, intenzita, trvanie a priestorová lokalizácia.

Kvalita - to je hlavná črta tohto vnemu, ktorá ho odlišuje od iných typov vnemov a v rámci tohto typu sa líši. Takže sluchové vnemy sa líšia výškou tónu, zafarbením, hlasitosťou; vizuálne - podľa sýtosti, farebného tónu atď.

Intenzita vnemy je jeho kvantitatívna charakteristika a je určená silou pôsobiaceho podnetu a funkčným stavom receptora.

Trvanie vnem je jeho časová charakteristika. Je to dané aj funkčným stavom zmyslového orgánu, ale hlavne dĺžkou trvania podnetu a jeho intenzitou. Keď sa podnet aplikuje na zmyslový orgán, vnem nenastane okamžite, ale po určitom čase, ktorý sa nazýva latentné (skryté) obdobie vnemov. Latentné obdobie pre rôzne vnemy nie je rovnaké.

Tak ako vnem nevzniká súčasne so začiatkom pôsobenia podnetu, nezmizne súčasne s jeho ukončením. Táto zotrvačnosť vnemov sa prejavuje v tzv.

Zrakový vnem má určitú zotrvačnosť a nezmizne hneď po tom, ako prestane pôsobiť podnet, ktorý ho vyvolal. Stopa z podnetu zostáva vo forme konzistentného obrazu. Rozlišujte medzi pozitívnymi a negatívnymi sekvenčnými obrázkami. Pozitívny konzistentný obraz z hľadiska svetlosti a farby zodpovedá počiatočnému podnetu. Princíp kinematografie je založený na zotrvačnosti videnia, na uchovaní vizuálneho dojmu na určitý čas v podobe pozitívneho konzistentného obrazu. Sekvenčný obraz sa v čase mení, pričom pozitívny obraz je nahradený negatívnym.

Sluchové vnemy, podobne ako zrakové vnemy, môžu byť tiež sprevádzané postupnými obrazmi. Najporovnateľnejším javom je „zvonenie v ušiach“, ktoré často sprevádza vystavenie ohlušujúcim zvukom. Po niekoľkých sekundách, ktoré na sluchový analyzátor pôsobí séria krátkych zvukových impulzov, začnú byť vnímané ako jeden alebo tlmené. Tento jav sa pozoruje po zastavení sluchového impulzu a pokračuje niekoľko sekúnd v závislosti od intenzity a trvania zvukového impulzu.

Podobný jav sa vyskytuje aj v iných analyzátoroch. Napríklad teplota, bolesť a chuťové vnemy tiež pokračujú nejaký čas po vystavení stimulu.

Nakoniec je charakterizovaný pocit priestorová lokalizácia dráždivý. Priestorová analýza, ktorú vykonávajú vzdialené receptory, nám dáva informácie o lokalizácii podnetu v priestore. Kontaktné vnemy (hmat, bolesť, chuť) korelujú s časťou tela, ktorá je ovplyvnená podnetom. Zároveň je lokalizácia pocitov bolesti difúznejšia a menej presná ako hmatové.

Citlivosť a jej meranie.

Nie všetko, čo pôsobí na naše zmysly, vyvoláva senzáciu. Necítime dotyk prachových častíc dopadajúcich na kožu, nevidíme svetlo vzdialených hviezd, nepočujeme tikot hodín vo vedľajšej miestnosti, necítime tie slabé pachy, ktoré pes sleduje. stopa chytá dobre. Aby vznikol pocit, podráždenie musí dosiahnuť určitú úroveň. Príliš slabé podnety nespôsobujú vnemy.

Citlivosť zmyslového orgánu je určená minimálnym podnetom, ktorý je za daných podmienok schopný vyvolať vnem. Minimálna sila stimulu, ktorá spôsobuje sotva znateľný pocit, sa nazýva dolný absolútny prah citlivosti.

Každý druh pocitu má svoj vlastný prah. To je najmenšia sila vplyvu na zmysly, ktorú sú schopné zachytiť. Dráždidlá menšej sily, takzvané podprahové, nespôsobujú senzácie.

Spodný prah vnemov určuje úroveň absolútnej citlivosti tohto analyzátora. Medzi absolútnou citlivosťou a prahovou hodnotou existuje inverzný vzťah: čím je prahová hodnota nižšia, tým je citlivosť tohto analyzátora vyššia.

Absolútna citlivosť analyzátora je limitovaná nielen spodným, ale aj horným prahom citlivosti. Horný absolútny prah citlivosti je maximálna sila podnetu, pri ktorej ešte vzniká vnem adekvátny pôsobiacemu podnetu. Ďalšie zvýšenie sily podnetov pôsobiacich na naše receptory v nich spôsobuje len bolesť.

Hodnota absolútnych prahov, dolných aj horných, sa mení v závislosti od rôznych podmienok: od charakteru aktivity a veku človeka, od funkčného stavu receptora, od sily a trvania podnetu atď.

Pomocou zmyslových orgánov môžeme nielen zisťovať prítomnosť alebo neprítomnosť určitého podnetu, ale aj rozlišovať podnety podľa ich sily a kvality. Minimálny rozdiel medzi dvoma stimulmi, ktorý spôsobuje sotva badateľný rozdiel v pocitoch, sa nazýva rozdielový prah alebo rozdielový prah.

Adaptácia.

Citlivosť analyzátorov, určená veľkosťou absolútnych prahov, nie je konštantná a nemení sa pod vplyvom množstva fyziologických a psychologických podmienok, medzi ktorými fenomén adaptácie zaujíma osobitné miesto.

Adaptácia alebo adaptácia je zmena citlivosti zmyslových orgánov pod vplyvom pôsobenia podnetu.

Je módne rozlišovať tri druhy tohto javu:

1. Adaptácia je úplné vymiznutie pocitu v procese predĺženého pôsobenia stimulu. Napríklad ľahké zaťaženie spočívajúce na koži čoskoro prestane cítiť. Častým faktom je aj zreteľné vymiznutie čuchových vnemov krátko po tom, ako vstúpime do atmosféry s nepríjemným zápachom.

2. Adaptácia sa tiež nazýva iný fenomén, blízky opísanému, ktorý sa prejavuje otupením pocitu pod vplyvom silného stimulu. Napríklad, keď je ruka ponorená do studenej vody, intenzita vnemov spôsobených chladovým podnetom klesá. Keď sa dostaneme z polotmavej miestnosti do jasne osvetleného priestoru, najskôr sme oslepení, nedokážeme rozlíšiť žiadne detaily okolo. Po určitom čase sa citlivosť vizuálneho analyzátora prudko zníži a začneme vidieť normálne. Toto zníženie citlivosti oka na intenzívnu svetelnú stimuláciu sa nazýva adaptácia na svetlo.

Opísané dva typy adaptácie je možné kombinovať s pojmom negatívna adaptácia, pretože v dôsledku toho klesá citlivosť analyzátora.

3. Prispôsobenie sa nazýva zavesenie citlivosti pod vplyvom pôsobenia slabého podnetu. Tento druh adaptácie, ktorý je charakteristický pre určité typy vnemov, možno definovať ako pozitívnu adaptáciu.

Vo vizuálnom analyzátore ide o adaptáciu na tmu, keď sa citlivosť oka zvyšuje pod vplyvom pobytu v tme. Pri teplotných vnemoch sa pozitívna adaptácia nachádza, keď je predchladená ruka teplá a predhriata ruka je studená, keď je ponorená do vody s rovnakou teplotou.

Fenomén adaptácie možno vysvetliť tými periférnymi zmenami, ktoré sa vyskytujú vo fungovaní receptora počas dlhodobého vystavenia stimulu.

Interakcia vnemov .

Intenzita vnemov závisí nielen od sily podnetu a úrovne adaptácie receptora, ale aj od podnetov aktuálne pôsobiacich na iné zmyslové orgány. Zmena citlivosti analyzátora pod vplyvom podráždenia iných zmyslových orgánov sa nazýva interakcia vnemov.

Pocity spravidla neexistujú nezávisle a izolovane od seba. Práca jedného analyzátora môže ovplyvniť prácu iného analyzátora, posilniť alebo oslabiť. Napríklad slabé hudobné zvuky môžu zvýšiť citlivosť vizuálneho analyzátora, zatiaľ čo ostré alebo silné zvuky, naopak, zhoršujú videnie.

Zraková citlivosť sa tiež zvyšuje pod vplyvom určitých čuchových podnetov. Pri výraznom negatívnom sfarbení vône sa však pozoruje zníženie zrakovej citlivosti. Podobne pri slabých svetelných podnetoch sa zosilňujú sluchové vnemy a vystavenie intenzívnym svetelným podnetom zhoršuje sluchovú citlivosť.

Všetky naše analyzačné systémy sú teda schopné vzájomne sa ovplyvňovať vo väčšej či menšej miere. Súčasne sa interakcia pocitov, ako je adaptácia, prejavuje v dvoch opačných procesoch: zvýšenie a zníženie citlivosti. Vo všeobecnosti platí, že slabé stimuly sa zvyšujú a silné stimuly znižujú citlivosť analyzátorov počas ich interakcie.

Zvýšenie citlivosti v dôsledku interakcie analyzátorov a cvičení sa nazýva senzibilizácia .

Fyziologickým mechanizmom interakcie vnemov sú procesy ožarovania a koncentrácie vzruchu v mozgovej kôre, kde sú zastúpené centrálne časti analyzátorov.

Zmeny v citlivosti analyzátorov môžu byť spôsobené vystavením sekundárnym signálnym stimulom. Takto sa získali fakty o zmenách elektrickej citlivosti očí a jazyka v reakcii na prezentovanie slov „kyslý ako citrón“ subjektom. Tieto zmeny boli podobné tým, ktoré boli pozorované, keď bol jazyk skutočne podráždený citrónovou šťavou.

Poznaním vzorcov zmien citlivosti zmyslových orgánov je možné pomocou špeciálne vybraných vedľajších podnetov senzibilizovať jeden alebo druhý receptor, t.j. zvýšiť jeho citlivosť.

Interakcia vnemov sa prejavuje ešte v inom druhu javov, tzv synestézia. Synestézia je výskyt pod vplyvom podráždenia jedného analyzátora alebo pocitu charakteristického pre iný analyzátor. Synestézia sa prejavuje v širokej škále vnemov. Najčastejšia zrakovo-sluchová synestézia, keď pod vplyvom zvukových podnetov má subjekt zrakové predstavy. Medzi rôznymi ľuďmi sa tieto synestézie neprekrývajú, ale u každého jednotlivca sú pomerne konštantné.

Menej časté sú prípady sluchových vnemov pri vystavení zrakovým podnetom, chuťové vnemy ako odpoveď na sluchové podnety atď. Nie všetci ľudia majú synestéziu, aj keď je dosť rozšírená. Nikto nepochybuje o možnosti použitia výrazov ako "štipľavá chuť", "kričiaca farba", "sladké zvuky" atď. Fenomén synestézie je ďalším dôkazom neustáleho prepojenia systémov analyzátorov ľudského tela, integrity zmyslového odrazu objektívneho sveta.

Vlastnosti pocitov u detí.

Citlivosť, t.j. schopnosť mať vnemy, v elementárnom prejave, je vrodená a je nepochybne reflexom. Dieťa, ktoré sa práve narodilo, už reaguje na vizuálne, zvukové a niektoré ďalšie podnety. Ľudský sluch sa formuje pod vplyvom hudby a zvukovej reči.

Rozvoj vnemov závisí od požiadaviek, ktoré kladie život, prax a ľudská činnosť. Ak nie sú žiadne defekty v štruktúre zmyslových orgánov, potom cvičenie môže dosiahnuť extrémnu jemnosť pocitov.

Komplexný rozvoj pocitov je spojený s rôznorodou, zaujímavou a aktívnou tvorivou činnosťou dieťaťa - prácou, vizuálnou aktivitou, hudobnými lekciami. Vnemy dieťaťa sa rozvíjajú a zdokonaľujú najmä vtedy, keď sa samo o takýto rozvoj zaujíma, keď v tomto rozvoji samo dosahuje úspechy, keď cvičenia, nácvik jeho vnemov vyplýva z potrieb jeho osobnosti, jeho životných nárokov.

Za normálnych podmienok vývoja sa zraková ostrosť u mladších žiakov zlepšuje pod vplyvom systematických cvičení v procese učenia. Ale ak študent sedí nesprávne pri čítaní alebo písaní, skloní sa nízko nad knihou alebo notebookom, ak je slabé svetlo, zraková ostrosť sa môže výrazne zhoršiť.

Vo veku sedem alebo osem rokov už deti dobre vedia rozlíšiť základné chromatické farby. Detské rozlišovanie farebných tónov a ich odtieňov sa s vekom výrazne zlepšuje, najmä ak sú deti v rozlišovaní farieb špeciálne trénované.

Vo veku základnej školy dochádza k miernemu zvýšeniu ostrosti sluchu v porovnaní s predškolským vekom. Najväčšia ostrosť sluchu sa pozoruje u detí vo veku 13-14 rokov. Pod vplyvom výučby čítania a zlepšenia ústnej reči sa u mladších žiakov výrazne zlepšuje fonematický sluch. Pomocou tohto sluchu žiaci rozlišujú medzi fonémou, t.j. zvuky, ktoré v našej reči slúžia na rozlíšenie významu slov a ich gramatických tvarov.

Pocity detí sa výrazne zlepšujú, ak sú deti zahrnuté do špeciálnych cvičení v tej či onej činnosti.

Praktická časť.

Často sa rozvoju vnemov nevenuje dostatočná pozornosť, najmä v porovnaní so zložitejšími kognitívnymi procesmi – pamäť, myslenie, predstavivosť. Koniec koncov, sú to vnemy, ktoré sú základom všetkých kognitívnych schopností, predstavujú silný potenciál pre rozvoj dieťaťa, ktorý sa väčšinou úplne neuskutoční.

Praktické skúsenosti pedagógov pri rozvoji cítenia detí.

Pod dohľadom bola prijatá mladšia skupina, v ktorej sú deti 3-4 ročné.

V materskej škole sa veľa času venuje doplnkovým aktivitám s deťmi, ako sú: hodiny hudby, telesnej výchovy, kreslenia; ako aj herné aktivity. To všetko prispieva ku komplexnému rozvoju detí, vrátane rozvoja vnemov, bez ktorých si nemožno predstaviť náš život.

Napríklad na hodinách hudobnej výchovy sa deti učia počúvať hudbu, rozlišovať rýchle a pomalé tempá, vysoké a nízke zvuky a tiež sa pri speve zdržiavať. Ukážte, ako znejú rôzne hudobné nástroje. Vďaka tomu si deti rozvíjajú sluchové vnemy a sluch pre hudbu.

Na hodinách kreslenia sa deti učia základné farby, to znamená, že rozvíjajú zrakové vnemy. Vysvetlite, ktoré farby sa nazývajú „teplé“ a ktoré „studené“ a prečo. Na hodinách kreslenia deti korelujú farby s rôznymi javmi. Napríklad žltá je farba slnka, tepla. Zelená je farba trávy, leta. Modrá je farba ľadu, chladu. Dochádza teda k interakcii zrakových a kožných vnemov.

Na hodinách telesnej výchovy sa deti učia zmyslu pre rovnováhu, sú požiadané, aby kráčali po úzkej cestičke alebo sa hrajú na „nitku a ihlu“, keď sa deti k sebe držia „hadom“ a tými, ktorí sú vzadu („nitka “) musí nasledovať toho, kto je vpredu („ihla“) a zároveň nespadnúť. Aby to bolo možné, dieťa v reťazi sa musí naučiť cítiť zmenu smeru spolubojovníka kráčajúceho pred ním (pomocou rúk položených na ramenách alebo páse), vidieť jeho činy a koordinovať svoje pohyby v súlade s s pohybom reťaze. Pre takéto deti je to veľmi náročná úloha, pretože si vyžaduje prácu v niekoľkých smeroch naraz.

Skupina tiež organizuje stretnutia o rozvoji vnemov. Všetky sa, samozrejme, konajú formou prístupnou deťom, teda formou hry.

Niekedy sa môže učiteľ počas jedla pýtať detí na ich chuťové vnemy. Deti napríklad odpovedajú, ako chutí jedlo: sladké, slané, horké atď. Deje sa tak preto, aby deti pochopili svoje chuťové vnemy a pomenovali ich.

Zmysly sa trénujú aj pri chôdzi. Napríklad čuchové vnemy: učiteľka vyzve deti, aby voňali, ako vonia tráva, kvety, listy.

V skupine sa konajú mnohé hry na rozvoj hmatových, sluchových a zrakových vnemov. Nasledujú príklady niektorých z nich.

Hry a cvičenia na rozvoj pocitov.

"stopy"

Účel hry . Rozvoj hmatových vnemov.

Priebeh hry . Pred dieťa sa na stôl položí obrázok s nalepenými stopami rôznych dĺžok a z materiálov rôznych textúr: plátno, jemnozrnný brúsny papier, bavlnená látka, kožená látka atď.

pravidlá . Dieťa prechádza prstom po cestičke a hovorí učiteľke o svojich pocitoch: studená cesta alebo teplá, dlhá alebo krátka, mäkká alebo tvrdá na dotyk, príjemná alebo nie príjemná, akú cestu by si vybralo na prechádzku so svojím matka (aký materiál je pre neho najpríjemnejšie sledovať prstom).

« Mačka vo vreci »

Účel hry. Rozvoj hmatových vnemov.

Priebeh hry : Dieťa dostane tašku, v ktorej niečo leží, ale nie je jasné, čo presne. Dieťa vloží ruku do vrecka a cíti predmet.

pravidlá: Úlohou dieťaťa je opísať vlastnosti skrytého predmetu (mäkký alebo tvrdý, teplý alebo studený, nadýchaný alebo hladký atď.), bez toho, aby ho vytiahol z vrecka, a ak je to možné, pomenovať ho. Môžete prísť s niekoľkými možnosťami hry. Menšie deti môžu hádať skryté zvieratká alebo jednoducho pomenovať vlastnosti predmetov. Staršie deti môžu byť požiadané, aby hádali geometrické tvary, čísla alebo písmená, ak ich už poznajú.

"hrkálky"

Účel hry. Rozvoj sluchových vnemov.

Priebeh hry . Do pripravených škatúľ (alebo nepriehľadných dóz) sa nasypú rôzne materiály (cukor, pohánka, hrášok, piesok, korálky a pod.) a deti nechajú hrkať každú škatuľku zvlášť.

pravidlá. Menšie deti sa môžu jednoducho opýtať, aký zvuk (hlasný alebo jemný, príjemný alebo nepríjemný). Väčšie deti môžu skúsiť uhádnuť, aké veľké sú predmety v krabici (malé alebo veľké), a tiež sa pokúsiť priradiť ten či onen zvuk k nejakému javu (zvuk dažďa, padajúce kamene, hukot áut a pod.).

"Vyberte obrázok"

Účel hry . Rozvoj hmatových a zrakových vnemov.

Priebeh hry. Na stôl pred dieťa sa položí hárok kartónu s nalepenými materiálmi rôznych textúr (brúsny papier, kožušina, fólia, bavlnená látka, hodvábna alebo saténová látka, zamat atď.) a rôznych farieb. Pre každý typ materiálu sa zase na vrch nanesie ďalší list kartónu s vyrazeným obrázkom predmetu. Dieťa sa pozerá očami a dotýka sa výsledného predmetu prstami.

pravidlá. Dieťa hovorí o svojich pocitoch: aký materiál cíti na dotyk (mäkký alebo tvrdý, drsný alebo hladký, teplý alebo studený, príjemný alebo nie atď.). Úlohou dieťaťa je tiež vybrať vhodný obrázok pre každý typ materiálu (pre kožušinu - kožuch, pre zamat - hračku, pre satén - šaty atď.).

Vlastnosti vývoja pocitov. Človek sa rodí s hotovými zmyslovými orgánmi a hotovou schopnosťou vnemov. V priebehu života sa však jeho analyzátory zdokonaľujú, vnemy sú presnejšie. Predpokladom rozvoja ľudských vnemov je jeho aktívna a pestrá praktická činnosť. Nemenej dôležité sú špeciálne zmyslové cvičenia pri výchove dieťaťa v materskej škole a v škole, zamerané na zvýšenie absolútnej a výraznej citlivosti zraku, sluchu, hmatu atď.
So zmyslovou výchovou, ako s cieľavedomým rozvíjaním vnemov, treba začať čo najskôr. Prvou starosťou dospelého je kontrola a ďalšie zabezpečenie normálneho fungovania zmyslových orgánov dieťaťa. Druhou povinnosťou je organizovať pestrú a aktívnu činnosť dieťaťa (deti treba naučiť kresliť, vyrezávať, navrhovať, pozerať obrázky a počúvať hudbu, spievať, tancovať, pozorovať okolitú prírodu). Veľký význam v zmyslovej výchove má plnenie rôznych pracovných úloh dostupných pre daný vek, triedy rozvoja reči, kolektívne hry vonku a fyzické cvičenia. Dieťa by malo mať o tieto aktivity záujem.
Vývoj vnemov u detí ide nasledujúcimi smermi. Pocity sú čoraz diferencovanejšie. Štvorročný predškolák napríklad ťažko rozozná vôňu a chuť pomaranča; oba tieto vnemy sa spájajú do jedného. V budúcnosti dieťa jasne oddeľuje od seba rôzne typy vnemov prijatých z jedného objektu. S vekom sa zvyšuje počet vlastností, ktoré dieťa dokáže v predmete rozlíšiť, ako aj počet predmetov, ktoré poznáva prostredníctvom vnemov. Ako sa dieťa rozvíja a vzdeláva, jeho pocity sa stávajú presnejšími a „jemnejšími“. Dieťa sa učí rozlišovať nielen základné chromatické farby, ale aj odtiene medzi nimi, nielen hudobné tóny, ale aj poltóny atď. Asimilácia jazyka dieťaťom robí jeho pocity vedomým. Pomenovaním vlastností predmetov rozlíšených sluchom, zrakom, hmatom a inými druhmi vnemov slovom si ich dieťa lepšie zapamätá a dostane možnosť vedome porovnávať homogénne vlastnosti (napr. zvládnutie hudobnej terminológie pomáha dieťaťu porovnávať hudobné zvuky z hľadiska hlasitosť, výška, tón atď.)
U detí školského veku sa ďalej rozvíjajú vnemy: zraková ostrosť, farebný vnem, jemnosť kĺbovo-svalových vnemov, sluchové, kožné a iné vnemy. Stupeň rozvoja určitých vnemov u detí je priamo závislý od aktivity žiaka, v procese ktorej dochádza k ich zdokonaľovaniu.

Vnímanie je najjednoduchšia, najstaršia mentálna funkcia, ktorá je vonkajším, objektívne zistiteľným v správaní a dostupným vedeckej analýze, prejavom subjektivity [Leontiev A.N., 1983]. Podnety (podnety) prichádzajúce z vonkajšieho a vnútorného prostredia sú prijímané a spracovávané analyzátormi. Analyzátory pozostávajú z nasledujúcich troch častí.

1. Receptory - periférna časť, ktorá prijíma signály.
2. Dráhy, po ktorých sa vzruch, ktorý vznikol na receptore, prenáša do nadložných centier nervového systému.
3. Projekčné zóny mozgovej kôry.

Porušenie ktorejkoľvek časti analyzátora vedie k nemožnosti prijímať vnemy alebo k jeho poruchám. Existujú rôzne klasifikácie, ale najbežnejšie je rozdelenie vnemov do zmyslových modalít: zrakové, sluchové, hmatové, čuchové atď. Zároveň je potrebné pripomenúť, že existujú intermodálne vnemy, takzvaná synestézia znamená simultánnosť. akcie; „aistéza“ – pocit).

Podľa umiestnenia receptorov mimo alebo vo vnútri ľudského tela navrhol nositeľ Nobelovej ceny Ch. S. Sherrington v roku 1932 rozlišovať medzi exteroreceptormi a shiperoreceptormi. Exteroreceptory sa tiež delia na kontaktné receptory, ktoré registrujú podnet v priamom kontakte s predmetom, a vzdialené receptory, ktoré vnímajú podnety na diaľku.

Špecializácia receptorov umožňuje prvú fázu analýzy zmyslových vplyvov.

V prvom rade sa objavujú hmatové vnemy - od 8 týždňov vnútromaternicového života. Od 6 týždňov vnútromaternicového života sa objavujú pohyby očných buliev, ale reakcia na svetlo sa objavuje až od 24. do 26. týždňa. U sedemmesačného plodu sú už zaznamenané evokované potenciály ako odpoveď na zvukovú stimuláciu. Zároveň sa rozlišujú chuťové vnemy. Predpokladá sa, že čuchový analyzátor sa tvorí iba v čase narodenia. Stimulácia z analyzátorov sa prenáša na neuróny v zodpovedajúcich častiach mozgu, vrátane mozgovej kôry, čo prispieva k ich rozvoju. Dieťa sa teda narodí s dobre sformovanými zmyslovými schopnosťami, ktoré sa naďalej diferencujú a rozvíjajú v ďalšom živote.

V závislosti od pocitov má novorodenec základné duševné reakcie: nepokoj, krik, plač. Dieťa sa odvracia od jasného zdroja svetla, chveje sa pri ostrom zvuku, otáča hlavu smerom k reproduktoru, odvracia sa od nepríjemného zápachu (práca vzdialených exteroreceptorov), reaguje na chlad, dotyk (práca kontaktných exteroreceptorov), reaguje na zmeny polohy tela (práca proprioreceptorov), výkriky pri hlade alebo bolesti hlavy, bolesť brucha (interoreceptory fungujú). Približne od šiestich mesiacov sa tieto reakcie viac diferencujú a nadobúdajú senzomotorický charakter.

Vnímanie, ako už bolo uvedené, je komplexný mentálny proces, ktorý sa neredukuje na súhrn vnemov, ale zahŕňa koreláciu vnímaného objektu so subjektívnym obrazom reprodukovaným na základe minulých dojmov. Takéto obrázky sa nazývajú reprezentácie. Elementárne reprezentácie a spojenia medzi nimi (asociácie) sa vytvárajú veľmi skoro. Má ich už aj novorodenec. Špeciálnym spôsobom reaguje na hudbu, ktorú neustále počúval v prenatálnom stave. Cíti materské mlieko od mlieka inej ženy. To znamená, že novorodenec rozoznáva zvuky, pachy, teda má o nich elementárne predstavy.

Vybrať z množstva okolitých objektov zodpovedajúce zobrazenie a identifikovať ho vyžaduje určité úsilie. Čiastočne v súvislosti s tým je práve v detskom veku častejšie pozorovaný jav, pri ktorom podnet pôsobiaci na určitý receptor vyvoláva nielen vnem špecifický pre daný zmyslový orgán, ale súčasne aj ďalšie vnemy charakteristické pre iné zmyslové orgány, ako aj reprezentácie. Takže napríklad sluchové vnemy sú sprevádzané vizuálnymi. Tento jav sa nazýva synestézia (grécky synaistézia: „syn“ je predpona, ktorá znamená súdržnosť, simultánnosť konania; „aistéza“ je pocit). Na základe synestézie sa u detí často rozvíja schopnosť eidetizmu (grécky „eidos“ – obraz). Zároveň môže jasný, zmyselný obraz predmetu pretrvávať ešte nejaký čas po ukončení jeho vplyvu na zmysly. Dieťa náchylné na eidetizmus si môže pomýliť skutočné obrazy s eidetickými.

Zásoba nápadov každým dňom rýchlo rastie, najmä v prvom roku života. Na ich základe sa tvoria pojmy, proces vnímania sa stáva zložitejším a diferencovanejším. Čím je dieťa staršie, tým lepšie zvláda úlohu izolovať predmet od podmienok, v ktorých sa nachádza, identifikuje predmet v rôznych situáciách.

Po narodení sa dieťa ocitne v úplne inom prostredí. Uzavretý, stiesnený vnútromaternicový priestor je nahradený iným, obrovským, naplneným množstvom nových podnetov, nepochopiteľných, a preto nebezpečných. Prvých 1-1,5 mesiaca predstavuje prechodné obdobie z primárnej, dobre chránenej ekologickej niky (materského lona) do nového, premenlivého prostredia s obrovským množstvom nových podnetov. V tomto novom priestore sa musíte orientovať a musíte sa tomu prispôsobiť. To všetko dáva silný stimul pre rozvoj funkcie vnímania. Neustála tvrdá práca analyzátorov je nevyhnutnou podmienkou pre normálny vývoj dieťaťa.

Pri pozorovaní novorodenca môžete zistiť, že otočí hlavičku a pozerá sa v smere počutého zvuku a rozsvieteného svetla. Objavuje tak schopnosť nadväzovať zvukovo-vizuálne-motorické spojenia. Nízke rytmické zvuky, pripomínajúce dýchanie, tlkot srdca, hluk prietoku krvi cez brušnú aortu bábätká upokojujú. Je zaujímavé, že pri oslovovaní novorodenca dospelí nedobrovoľne menia farbu svojho hlasu na vyššiu. Deti vedia svoju mamu rozpoznať podľa čuchu, uprednostnia jej mlieko pred akýmkoľvek iným. S nepríjemným zápachom sa novorodenec vždy odvráti opačným smerom ako dráždidlo. Vysvetľuje to skutočnosť, že sekvencia podráždenia slizničných receptorov pravej a ľavej nosnej dierky zodpovedá umiestneniu zdroja zápachu. Schopnosť bábätka vnímať polohu zdroja pachu v priestore je teda zrejmá. Väčšinu času je novorodenec v polohe na chrbte alebo na bruchu. Zároveň je priestor, ktorý môže skúmať, veľmi obmedzený, čo bráni toku informácií zvonku. Pohľad novorodenca je posuvný, zraková koncentrácia je možná len niekoľko sekúnd.

Ak chcete rozšíriť pohľad, musíte sa naučiť zdvihnúť hlavu a držať ju. U úspešne sa rozvíjajúceho dieťaťa je táto schopnosť zaznamenaná približne v druhom mesiaci života. Zároveň je schopný krátkodobo držať v ruke drobný predmet a priniesť si ho k očiam alebo ústam. To naznačuje pokrok v koordinácii ruka-oko. Pri zrakovom vnímaní uprednostňuje dvojmesačné dieťa predmety oválneho tvaru s kontrastnými farbami, ostrými obrysmi na svetlom pozadí. Takýmto predmetom je napríklad tvár človeka. Na vzdialenosť 20 – 25 centimetrov je dieťa schopné, aj keď nie nadlho, sústrediť sa na tvár a vnímať zmeny mimiky. Vie ich dokonca napodobňovať (otvára ústa, vyplazuje jazyk a pod.). Nedokonalé zaostrenie vedie k tomu, že bábätká sa nepozerajú súčasne dvoma očami, vizuálne obrazy z rôznych očí sa na sietnici nezhodujú, obraz nie je kontrastný a v dôsledku toho videnie je monokulárne. Pri monokulárnom videní je vnímanie hĺbky priestoru nevýrazné.

Do konca tretieho mesiaca si dieťa v ľahu na bruchu môže odtrhnúť hrudník z postieľky. Sluch sa stále viac diferencuje. Dieťa už začína podľa hlasu rozoznávať nielen rodičov, ale aj iných ľudí, s ktorými často komunikuje. Objavuje sa schopnosť imitovať vysoké a nízke zvuky. Dieťa siaha po predmetoch, ktoré sú v zornom poli, udiera do nich.

V štyroch mesiacoch je dieťa schopné prevrátiť sa z brucha na chrbát av piatich - z chrbta na brucho. Tieto motorické schopnosti rozširujú rozsah zmyslového poznania ako o vlastných dimenziách, tak o okolitom priestore. Zlepšuje koordináciu oko-ruka. V tomto veku je už binokulárne videnie tak dobre formované, že poskytuje väčšiu hĺbku vnímania a dieťa si dokáže v pamäti uchovať predstavy o veľkosti konkrétneho predmetu. Keď dieťa pozoruje nejaký predmet, jeho hlava a oči sa pohybujú synchronizovane. Dieťa sa neustále snaží dostať nejaký predmet rukami (zavesená hračka, nos, vlasy, oblečenie rodičov). Oči sledujú ruky siahajúce po hračke a poskytujú presné uchopenie.

Od 6 do 6,5 mesiaca dieťa čoraz viac začína brať predmety nie dvoma, ale jednou rukou, rýchlo, presne a dobre ich chytí. Začne si sadnúť, urobiť „most“, odtrhnúť si žalúdok z podlahy a potom sa plaziť. Aktívne skúma priestor, rozširuje možnosti svojej recenzie. Schopnosť samostatného pohybu vám umožňuje lepšie sa orientovať v miestnosti, pri usporiadaní nábytku, predmetov. V tomto čase už dieťa dobre vníma hĺbku. Štúdie ukázali, že väčšina detí v tomto veku lezie po skle na výzvu svojej matky len do okamihu, keď je pod nimi vidieť kockované plátno. Akonáhle sa pod sklom začne prázdnota, ktorá vytvára vizuálnu ilúziu okraja, deti odmietajú prekročiť hranicu, niektoré začnú plakať. Táto schopnosť zabraňuje pádu detí z výšky.

Do 7-8 mesiacov normálne sa vyvíjajúce dieťa, ktoré manipuluje s predmetmi, už vníma takú kvalitu, ako je stálosť formy. Detaily formy sú vnímané, ale rozvoj ich vzťahov si vyžaduje vyššiu úroveň rozvoja myšlienok a konceptov.

V 8-9 mesiacoch dieťa rozumie jednotlivým slovám. Začína chodiť, ale s podporou, ktorú nepotrebuje ani tak na podporu, ale na udržanie rovnováhy. Vertikálna poloha, zvyšujúca výhľad, ďalej zvyšuje možnosť zrakového vnímania a prispieva k jeho rozvoju.

Vo veku dieťaťa sa pohyby stávajú jemnejšie, telo sa stáva poslušnejším. Deti začínajú chodiť samostatne. Väčšina z nich dokáže v 15 mesiacoch prejsť sama aspoň 15 metrov. Ruky zapojené do plazenia sú uvoľnené. Tým sa otvára nový zdroj podnetov pre hmatové receptory. Deti dokážu rozpoznať predmet len ​​pomocou hmatových vnemov. Majú dobre vytvorené určité chuťové preferencie. Do jedného roka dieťa zmysluplne vysloví viac ako 10 slov, vie a rozumie oveľa viac. V budúcnosti sa slovná zásoba rýchlo rozrastie, a to je ďalší silný stimul pre rozvoj všetkých foriem vnímania.

Vo veku 2 rokov manipulujú s predmetmi, dobre rozlišujú ich tvar (trojuholník, kruh). Je ťažké použiť iba vizuálny analyzátor na určenie tvaru objektu bez zahrnutia hmatového. Vnímanie kombinovaných, zložitých foriem je stále nemožné.

Do troch rokov dieťa dobre ovláda reč. Široké používanie verbálnych pojmov stimuluje procesy vnemov a vnímania: dieťa ich môže vyjadriť slovami, podať si správu o získaných dojmoch. Ale aj v tomto veku zostávajú procesy vnímania nedobrovoľné. Deti nevedia samostatne analyzovať to, čo vnímajú, vnímanie spočíva v rozpoznaní objektu a jeho pomenovaní.

U mladších predškolákov sa objavujú prvky svojvoľného vnímania. Kvalitu vnímania určujú najmä vlastnosti objektu (jas, tvar, vôňa a pod.).

Starší predškoláci aktívne zdokonaľujú techniku ​​vnímania: už môžu skúmať objekt očami, bez toho, aby sa uchýlili k pomoci hmatového analyzátora, dokážu určiť polohu v priestore seba, akéhokoľvek objektu, pomocou slov.

U mladších žiakov je vnímanie ešte trochu diferencované. Po rozpoznaní objektu a jeho pomenovaní ho prestanú analyzovať. S ťažkosťami rozlišujú detaily predmetu, zdôrazňujú to hlavné. Lepšie vnímajú predmety, ktoré dieťa považuje pre seba za významné, o ktoré sa zaujíma.

Čím je dieťa staršie, tým je jeho vnímanie jemnejšie a komplexnejšie, čoraz častejšie sa stáva svojvoľným. S vekom sa orientácia v prostredí zlepšuje, reakcie sa diferencujú.

Percepčné procesy u adolescentov prebiehajú takmer ako u dospelých, pričom si zachovávajú len niektoré črty detského vnímania.
G. E. Sukhareva (1955) zaznamenala tieto hlavné charakteristické črty detského vnímania:
- prevaha obrazného zmyslového vnímania nad abstraktným, teda prvou signálnou sústavou nad druhou;
- vysoká excitabilita kortikálnych centier v dôsledku zvláštností metabolizmu mozgu, krvného obehu, čo vedie k zvýšeniu intenzity a lability metabolizmu;
- Prelínanie skutočných a fantastických obrazov;
- nedostatočná správa o vnímaných;
- zvýšená sugestibilita a autohypnóza, sklon k fantazírovaniu, ľahkosť ilúzií;
- fantastické spracovanie prijatých informácií podľa ich túžob a obáv.

Citlivosť, teda schopnosť mať vnemy, je vrodený a nepodmienený reflex. Dieťa, ktoré sa práve narodilo, už reaguje na vizuálne, zvukové a niektoré ďalšie podnety. Preto sa rozvoju vnemov často nevenuje dostatočná pozornosť, najmä v porovnaní so zložitejšími kognitívnymi procesmi – pamäť, myslenie, predstavivosť. Koniec koncov, sú to vnemy, ktoré sú základom všetkých kognitívnych schopností, predstavujú silný potenciál pre rozvoj dieťaťa, ktorý sa väčšinou úplne neuskutoční.

K rozvoju pocitov dochádza v súvislosti s praktickou, predovšetkým ľudskou činnosťou, a závisí od požiadaviek, ktoré život a práca kladie na prácu zmyslových orgánov. Vysoký stupeň dokonalosti dosahujú napríklad čuchové a chuťové vnemy degustátorov, ktorí určujú kvalitu čaju, vína, parfumov atď.

Maľba kladie špeciálne nároky na zmysel pre proporcie a farebné odtiene pri zobrazovaní predmetov, ktorý je rozvinutejší medzi umelcami ako medzi nemaliarmi. U hudobníkov je presnosť určovania zvukov vo výške ovplyvnená napríklad tým, na aký nástroj človek hrá. Prednes hudobných diel na husliach v porovnaní s klavírom kladie osobitné nároky na výškový sluch huslistu. Preto je diskriminácia výšky zvyčajne rozvinutejšia medzi huslistami ako medzi klaviristami.

Je známe, že niektorí ľudia dobre rozlišujú melódie a ľahko ich opakujú, iní si myslia, že všetky piesne majú rovnaký motív. Existuje názor, že sluch pre hudbu je človeku daný od prírody a ak ho niekto nemá, tak ho mať nikdy nebude. Takýto pohľad je mylný. Počas hodín hudby si každý človek rozvíja sluch pre hudbu.

Slepí ľudia majú obzvlášť ostrý sluch. Dobre rozoznávajú ľudí nielen podľa hlasu, ale aj podľa zvuku krokov. Niektorí nevidomí dokážu rozlíšiť druhy stromov podľa šumu listov, napríklad rozoznajú brezu od javora. A keby videli, nemali by veľkú potrebu venovať pozornosť takýmto malým rozdielom v zvukoch.

Zaujímavou otázkou je aj rozvoj zrakových vnemov. Možnosti vizuálneho analyzátora sú oveľa širšie, než by sa dalo predpokladať. Je známe, že umelci dokážu rozlíšiť oveľa viac odtieňov rovnakej farby ako väčšina ľudí.

Sú ľudia s dobre vyvinutým hmatom a čuchom. Tieto typy vnemov sú obzvlášť dôležité pre nevidomých a nepočujúcich. Hmatom a čuchom spoznávajú ľudí a predmety, kráčajú po známej ulici, čuchom sa dozvedajú, okolo ktorého domu prechádzajú.

Nevyužívame všetky možnosti, ktoré nám dáva príroda. Človek si môže precvičiť a precvičiť zmysly a vtedy sa človeku otvorí okolitý svet v celej svojej rozmanitosti a kráse.

Charakteristickým znakom zmyslovej organizácie človeka je, že sa rozvíja počas celého jeho života. Psychologické výskumy ukazujú, že rozvoj vnemov je výsledkom dlhej životnej cesty človeka. Citlivosť je potenciálna vlastnosť človeka. Jeho realizácia závisí od okolností života a úsilia, ktoré človek vynaloží na ich rozvoj.