(від лат. compensatio - врівноважування, зрівняння) - відшкодування недорозвинених чи порушених психічних функцій шляхом використання збережених або перебудови частково порушених функцій.

Короткий психологічний словник. - Ростов-на-Дону: "Фенікс". Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М. Г. Ярошевський. 1998 .

Компенсація психічних функцій

відшкодування недорозвинених або порушених психічних функцій шляхом використання збережених або перебудови частково порушених функцій. При цьому можливе залучення до її реалізації нових нервових структур, які раніше не брали участь у здійсненні даних функцій. Ці структури функціонально поєднуються на основі виконання спільного завдання. Відповідно до концепції П. К. Анохіна, вирішальним моментом у створенні такої нової системиФункціональною є оцінка результатів, до яких призводять спроби організму усунути дефект, що виробляється завдяки наявності «аферентації зворотної».

Існують два типи компенсації функцій психічних:

1) внутрішньосистемна, реалізована з допомогою залучення збережених нервових елементів постраждалих структур;

2) міжсистемна, пов'язана з перебудовою системи функціональної та включенням у роботу нових нервових елементів з інших нервових структур.

У людини спостерігаються обидва типи компенсації. Вони мають велике значенняу випадках подолання вроджених чи рано виниклих дефектів розвитку. Так, компенсація функцій психічного аналізатора зорового у сліпонародженого відбувається переважно шляхом розвитку дотику - за рахунок комплексної діяльності рухового та шкірно-кінестетичного аналізаторів, що потребує спеціального навчання.

Словник практичного психолога. - М: АСТ, Харвест. С. Ю. Головін. 1998.

Дивитись що таке "компенсація психічних функцій" в інших словниках:

КОМПЕНСАЦІЯ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ- Відшкодування недорозвинених або порушених психічних функцій шляхом використання збережених або перебудови частково порушених функцій. При До. п. ф. можливе залучення нових, що не здійснювали раніше даних функцій, нервових структур, які…

КОМПЕНСАЦІЯ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ Внутрішньосистемна- Компенсація, що здійснюється за рахунок залучення збережених нервових елементів постраждалих структур … Психомоторика: словник-довідник

КОМПЕНСАЦІЯ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ МІЖСИСТЕМНА- компенсація, пов'язана з перебудовою функціональної системи та включення в роботу нових нервових елементів з інших нервових структур. Психомоторика: словник-довідник

Етимологія. Походить від латів. compensatio відшкодування. категорія. Відновлення цілісної діяльності, порушеної після випадання її структури тих чи інших функцій. Специфіка. Відбувається або на основі збережених, або при перебудові.

Згідно З. Фрейду реакція організму та психіки, що протидіє травматичним збудженням шляхом вилучення активної енергії у всіх психічних систем та створенням відповідного енергетичного заповнення навколо травмованих елементів. Велика психологічна енциклопедія

Компенсація- (Від грец. сомренсаре відшкодовувати) теоретичний конструкт індивідуальної психології А. Адлера. Прагнення людини усунути зі свідомості комплекс неповноцінності за рахунок цілеспрямованого розвитку фізичних чи психічних функцій, що призводять до… Психологічний словник

Компенсація функцій- Відшкодування недорозвинених, порушених або втрачених функцій за рахунок якісної перебудови або посиленого використання збережених функцій. Процес компенсації елементарних фізіологічних функційне вимагає навчання і відбувається за рахунок… Педагогічний термінологічний словник - психологічний механізм, що посилює дії особистості, спрямовані на поповнення своїх реальних чи уявних недоліків. Компенсація здійснюється двома шляхами: а) розвитком «сили» в одній галузі діяльності (або одного якогось……) Енциклопедичний словникз психології та педагогіки

Глухота була моїм поганяєм, батогом, який гнав мене все життя. Вона віддаляла мене від людей, від шаблонного щастя, змусила мене зосередитись, віддатися своїм навіяним наукою думкам. Без неї я ніколи б не зробив і не закінчив стільки ра-

К.Е. Ціолковський

ЕВОЛЮЦІЯ ПРЕДСТАВ

ПРО СУТНІСТЬ І ПРОЦЕСИ

КОМПЕНСАЦІЇ

Л.С. Виготський вважав, що динамічне вивчення дитини з відхиленнями у розвитку не може обмежуватися встановленням ступеня та тяжкості недоліку, але неодмінно має включати облік компенсаторних - заміщаючих, надбудовуються, що вирівнюють процесів у розвитку та поведінці. Від результату соціальної компенсації, тобто. кінцевого формування особистості загалом залежить ступінь її дефективності та нормальності.

Усі різновиди теорії компенсації ґрунтуються на філософських ідеях про сутність людини та пов'язані з розвитком наукових фізіологічних досліджень про можливості людського організмута закономірності його функціонування.

Загальні погляди на людину як істоту тількибіологічне сформували біологізаторськенапрямок теорії компенсації. У цьому напрямку найбільш відоме вчення про вікаріаті відчуттів.Згідно з ним У, випадання того чи іншого виду відчуттів спричиняє автоматичне «витончення» - підвищення поганих видів чутливості. Відбувається це завдяки нібито вивільненню «специфічної енергії» постраждалого аналізатора, яка прямує

у збережені види почуттів, за рахунок чого автоматично підвищується їхня чутливість.

Інші представники біологізаторського напряму стверджували, що пошкодження будь-якої функції стимулює появу в ЦНС якісних новоутворень, що стають матеріальним субстратом, базою нового, «шостого» почуття, що компенсує втрачені, наприклад, зір чи слух.

Дослідники завжди приходили до загального висновку: немає необхідності активного впливу на людину з порушеним зором чи слухом для того, щоб допомогти їй подолати наслідки дефекту у психічному розвитку.

Однак виділення біологічних факторівпри компенсації як основних неспроможна, тому що органічний дефект тієї чи іншої системи не може вплинути на глобальну дію на психіку. Зміни її вищих рівнів виникають не прямо під впливом порушення якоїсь конкретної функції, а обумовлені усуненням у соціальних зв'язках та відносинах, створюваним органічним дефектом. Тільки опосередковані таким чином недоліки окремої функції здатні вплинути на формування особистості.

Заперечення біологізаторського підходу призвело до іншої крайності – вульгарної соціологізаторськоїінтерпретації заміщення порушених чи втрачених функцій. Соціологізатори ігнорували природний, біологічний початок у людині і вважали, що компенсація відхилень психічного розвитку можлива лише при створенні для аномального суб'єкта умов навчання, ідентичних умовам звичайних учнів.

В історії вітчизняної спеціальної освіти був етап, який не мав аналога в інших країнах. Держава, проголосивши обов'язкова освітаза єдиним держстандартом і запровадивши спеціального стандарту учнів з відхиленнями у розвитку, встановило всім без винятку єдиний освітній ценз. Аномальні діти, визнані учнями, потрапляли до системи спеціальної освіти та повинні були засвоїти державний стандарт(який пізніше був визнаний непридатним і для дітей, що нормально розвиваються) в інші терміни і за допомогою спеціальних методик. Негативним наслідкомтакої системи стало ви-

тіснення зі сфери освіти великої кількостідітей із тяжкими інтелектуальними чи емоційними порушеннями, зі складною структурою дефекту. Вони були марковані як «ненавчені». У 30-х роках XX століття в нашій країні навіть з'явилося гасло «У ногу зі зрячими!»- Виникло переконання в необхідності спільного навчання сліпих та зрячих по спільній програміта одними методами. Природно, що механічне перенесення змісту навчання з масової школи до спеціальної не сприяло прояву та розвитку компенсаторних процесів.

Усвідомлення однобічності як биологизаторского, і соціологізаторського підходів призвело до спроб об'єднати їх.

Це зробив австрійський психіатр і психолог А. Адлер у своїй теорії надкомпенсаціїВін вважав, що наявність дефекту як гальмує, а й стимулює розвиток психіки, оскільки у самому дефекті поєднуються як негативні, і позитивні потенції: неповноцінні органи, функції яких утруднені чи порушені внаслідок дефектів, обов'язково входять у конфлікт із зовнішнім світом із єдиною метою пристосування щодо нього.

«Різні органи та функції людського організму, - писав Адлер, - розвиваються нерівномірно. Людина або починає берегти свій слабкий орган, посилюючи інші органи та функції, або вперто намагається розвинути його. Іноді ці зусилля настільки серйозні і тривалі, що компенсуючий орган чи самий слабкий орган стають набагато сильнішими, ніж у нормі. Наприклад, дитина із слабким зором може натренувати себе у мистецтві розглядання, дитина, прикутий до ліжка через хворобу легень, - розвинути різні способи дихання. Ми часто можемо бачити дітей, які подолали ці труднощі та у процесі їх подолання розвинули надзвичайно корисні можливості».

Боротьбу неповноцінного організму із зовнішнім світом супроводжують підвищені захворюваність і смертність, але сама ця боротьба має можливості надкомпенсації. У разі втрати функції одного з парних органів - наприклад нирки - інший парний орган приймає він його функції і компенсаторно розвивається. Компенсацію непарного неповноцінного

Орган бере на себе ЦНС, створюючи над ним психічну надбудову з вищих функцій, що полегшують та підвищують ефективність його роботи.

Внаслідок дефекту у індивіда виникає почуття чи свідомість своєї малоцінності в соціального життящо стає головною рушійною силою психічного розвитку. «Не важливо, – стверджував Адлер, – чи є насправді якась фізична недостатність. Важливо, що сама людина відчуває з цього приводу, чи має відчуття, що їй чогось бракує. А таке відчуття у нього, скоріш за все, буде. Щоправда, це буде відчуття недостатності не в чомусь конкретно, а в

Надкомпенсація розвиває передчуття і передбачення, і навіть їх чинники - пам'ять, інтуїцію, уважність, чутливість, інтерес, тобто. всі психічні явища у посиленій мірі, що призводить до вироблення надповноцінності з неповноцінності, до перетворення дефекту на обдарованість, здатність, талант.

Аргументуючи основні тези своєї теорії, Адлер наводив у приклад історії з життя найбільшого оратора Греції Демосфена, який страждав на недоліки мови, Бетховена, який втратив слух і продовжував писати музику, сліпоглухої письменниці Є. Келлер.

Визнаючи, що у теорії Адлера укладено здорове ядро, Л.С. Виготський виявив у ній протиріччя. Якщо разом з дефектом дано і сили для його подолання, зазначав він, отже, будь-який дефект є благом. Насправді надкомпенсація - лише один з двох полюсів ускладненого дефектом розвитку, іншим же є втеча в хворобу, в невроз, на повну асоціальність психологічної позиції. Невдала компенсація проявляється у хвороби, викликаної захисною боротьбою, тобто. направляє хибним шляхом.

Сучасне розуміння компенсації будується в ді-алектико-материсишстичномуруслі. Компенсація дефекту сприймається як складний синтез соціальних і біологічних чинників і визначальними серед них є діяльність та соціальні відносини, в які вступає людина в процесі життя з недугою.

Людина - істота біосоціальна, для її розвитку однаково важливі біологічні та соціальні чинники. І у компенсаторних процесах задіяні

і ті, й інші, але на різних рівняхїх співвідношення по-різному, провідна роль належить соціальним чинникам.

Теоретичні основита принципи компенсації при порушенні функцій розроблялися на основі вчення І.М. Сєченова та І.П. Павлова про вищу нервову діяльність. Свій внесок зробили вітчизняні фізіологи та психологи П.К. Анохін, Л.С. Виготський, Е.А. Асратян, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія та ін. Своєрідність процесів компенсації, відновлення та виправлення порушених та недорозвинених функцій у аномальних дітей розкрито у дослідженнях P.M. Боскіс, Р.Є. Левіної, ф.Ф. Pay, M.C. Певзнер та ін.

ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНА

І СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА

СКЛАДНІ КОМПЕНСАЦІЇ

ДЕФЕКТУ

Компенсація є заміщення чи перебудову порушених чи недорозвинених функцій, складний, різноманітний процес пристосовності організму при вроджених чи набутих порушеннях розвитку чи його відставання.

Психофізіологічна складова.Запас «міцності» на випадок різких несприятливих змін у зовнішній та внутрішньому середовищізабезпечують організму специфічні механізми адаптаціїі компенсації.Адаптація проявляється, коли зовнішні змінипорушують баланс між індивідом та середовищем. Відновлення цього балансу можливе, якщо певні зміни відбудуться у самому індивіді. Компенсаторні процеси починаються за змін у самому індивіді. І тут відновлення балансу можливе за умови часткового чи повного повернення індивіда до вихідного стану.

В онтогенезі адаптація та компенсація розвиваються Не рівномірно – спочатку адаптаційні процеси обганяють компенсаторні, потім останні наздоганяють адаптаційні, зрівнюються з ними; у міру старіння спочатку слабшають адаптаційні, а за ними і компенсаторні.

Чим складніша жива система, тим більша її ефективність, як і ймовірність внутрішніх «збоїв» у її роботі. Сутність процесів компенсації – у підтримці певного рівня надійності системи та її компонентів. Такі феномени, як наявність парних органів, що дублюють один одного при ураженні одного з них, і здатність до регенерації свідчать про філогенетичну давнину компенсаторної пристосовності системи.

В результаті первинного порушенняв організмі виникають різного родуперебудови та заміщення функцій на основі мобілізації резервних можливостей ЦНС. При цьому компенсаторна перебудова організму у людини, на відміну від тварин, має якісно інший характер.

У тварин компенсація зводиться до інстинктивної, біологічної пристосовності організму. Структурні порушення чи недорозвинення органів прокуратури та систем викликають перебудову функцій з урахуванням дії законів біологічної адаптації, що склалися у процесі еволюційного розвитку.

У людини процеси компенсації полягають не так у біологічній адаптації організму, як у формуванні способів дій та засвоєнні соціального досвіду при свідомій цілеспрямованій діяльності. Провідну роль відіграє свідомість, зумовлена ​​соціальними відносинами. Таким чином, компенсація у людини пов'язана з розвитком усіх сторін її особистості.

Вивчаючи суть процесів компенсації, Л.С. Виготський дійшов висновку про двосторонній характер наслідків дефекту: з одного боку, відбувається недорозвинення функцій, безпосередньо з органічним дефектом, з іншого - виникають компенсаторні механізми. Результат компенсації залежить не тільки від тяжкості дефекту, але значною мірою від адекватності та дієвості застосовуваних методів формування компенсаторних процесів, а залежно від успішності компенсації та корекції змінюється структура дефекту.

Компенсація може здійснюватися у внутрішньосистемній та міжсистемній формі. При внутрішньосистемної компенсаціївикористовуються збережені нервові елементи функції, що постраждала. Кожна система має такі

запасними механізмами, які у нормі який завжди використовуються. При цьому значну рольграє корекція первинного дефекту, наприклад, розвиток залишкового зору, слуху.

Функціональні системи, що склалися, - це своєрідний «сплав» елементів, кожен з яких виконує певну функціюу тісній взаємодії з іншими. При уроджених аномаліяхякісь із цих елементів випадають, і функціональна система формується за рахунок набору взаємозамінних засобів. Функціональні системи, що вже склалися, характеризуються стійкістю і при випаданні якогось компонента внаслідок постнатального ураження не розпадаються, а перебудовуються. Так, оглухлі діти не втрачають словесної мови, якщо вони втратили слух після того, як сформувалися і закріпилися речедвигательная і слухова системи; у цьому випадку фонематичні елементи не розпадаються.

Використання механізмів внутрішньосистемної компенсації спостерігається у дальтоніків: при порушеннях кольорурозрізнення розвиваються різні способи непрямого візуального спостереження.

У тенденції використовувати - навіть при значних ураженнях органів - функції пошкодженої системи, зберігати динамічні системи зв'язків, що склалися і закріпилися в онтогенезі, проявляється інертність нервової системи. Однак при значних ушкодженнях органів надмірне використання їх функцій може призвести до декомпенсації, виникнення вторинних порушень, затримки формування компенсаторних процесів. Так, частковозорі завжди прагнуть користуватися навіть незначними залишками зору при читанні, письмі, пересуванні в просторі. Однак не завжди цей спосіб є раціональним через фрагментарність сприйняття, повільнішу швидкість переробки зорової інформації. Тому дітей, у яких зорові функції не є надійним засобом у виконанні названих функцій, Вчать користуватися подвійною сигналізацією - дотиком, слуховою орієнтуванням та ін Надалі використання подвійної сигналізації може гальмувати вплив на вдосконалення компенсаторних способів дій, і тому основний акцент робиться на. використання різних способів і прийомів дотик-

Ного і слухового сприйняття, що заміщають зорові функції.

Міжсистемна компенсаціяполягає в мобілізації резервних можливостей та нервових елементів, у нормі невключаються до функціональної системи. У цьому випадку формуються нові міжаналізаторні нервові зв'язки, використовуються різні обхідні шляхи, включаються механізми адаптації та відновлення повторно порушених функцій. Тут також певною мірою використовуються залишкові функціїпошкоджених аналізаторів, але широко залучаються також функціональні системи зв'язків, що раніше склалися і закріпилися в онтогенезі, що є фізіологічною базою збереження, перетворення, відтворення колишнього досвіду. Так, пізно оглухлі діти при розвитку усного мовлення спираються на сформовані слухові образи, які вплітаються в динамічні системи зв'язків, що знову формуються. Поступово значення сигналізації від пошкоджених функцій знижується, залучаються інші способи, що ґрунтуються на взаємозаміщенні функцій.

Для розуміння сутності компенсації при відхиленнях у розвитку важливо розрізняти первинний синдром порушення або недорозвинення функцій та вторинні порушення, які можуть бути дуже варіативними. Л. Пожежа запропонував розрізняти у зв'язку з цим первинну та вторинну компенсацію. Первиннапротікає, як правило, у вигляді цілеспрямованої діяльності щодо відносного зменшення міри прояву основного дефекту. Це можуть бути корекційні технічні засоби, наприклад окуляри, слухові апаратита ін.

Значно складніше вториннакомпенсація, що передбачає формування та розвитку вищих психічних функцій, і психічної регуляції поведінки. Тут не можна говорити про якийсь автоматичний механізм, що кожного разу починає діяти при виникненні дефекту. Так, якщо сліпий навчився краще використовувати слух для орієнтування в середовищі, це не означає, що слух у нього кращий, ніж у зрячого, і він може завдяки цьому компенсувати наслідки сліпоти.

Вторинна компенсація можлива лише в тому випадку, коли організм і психіка мають достатній компенсаторний фонд, а у індивіда сформовані необхідні передумови компенсації: воля, мотивація,

руг структури особистості для досить інтенсивних

тривалих вправ та тренувань. Важливе значення мають здатність до адекватної оцінки своїх можливостей, постановки реальних цілей та завдань та збереження позитивного ставлення до себе. Самосвідомість та особистість людини, особливо її вольові якості, виконують найважливішу компенсаторну функцію. Тому при тому самому порушенні у різних людейспостерігаються виражені відмінності у тому соціальної адаптації залежно від особистісних особливостей.

Психологічна компенсаціяце процес, спрямований на досягнення або відновлення почуття внутрішньої стабільності та самоприйняття у зв'язку з переживанням неспроможності у тих чи інших аспектах життя. Вона є протиставлення неуспіху у сфері успіхів на другий. Гіперкомпенсаціявиглядає як нарощування зусиль у сфері неспроможності – «подолання». Тут компенсація - поведінка, спрямоване досягнення мети: врівноваження життєвих амбіцій і рівня домагань зі своїми здібностями.

Психологічний рівень компенсації пов'язаний із роботою захисних механізмівта копінг-стратегій поведінки. Копінг - це подолання стресу, діяльність особи з підтримки чи збереження балансу між вимогами середовища проживання і власними ресурсами. Копінг-стратегій - це актуальні відповіді особи на загрозу, що сприймається, способи управління стресом, психологічного захисту; пасивно-оборонні форми реагування у патогенній життєвій ситуації; психічна діяльність, спрямовану спонтанне зживання наслідків психічної травми; адаптивні механізми, що оберігають від хворобливих почуттів та спогадів.

Аналізуючи процеси психологічної компенсації У дітей, що слабко чують, Виготський виділяв кілька ліній його компенсаторного розвитку: реальну, фіктивну(настороженість, підозрілість, недовірливість), втеча в хворобу,коли дитина домагається відомих у Вигод, але не позбавляється труднощів. Іноді дитина компенсує труднощі агресивними діями по відношенню до соціального середовища. Так, дитина, яка внаслідок приглухуватості займає в іграх останнє місце, намагатиметься зневажати дітьми молодшого.

Вік. За такої компенсації виробляються владні риси характеру.

Виготський наголошував, що навіть у разі реальної компенсації з'являються великі труднощі у вихованні: дитина, яка виробила в собі підвищену кмітливість та інші позитивні якості, вироблятиме у собі негативні риси. Це буде значною мірою неблагополучний процес; його не можна назвати болючим, тому що він веде до здоров'я, але не можна назвати і здоровим, тому що він відбувається болісно.

Участь, взаємодопомога, емоційна підтримка, розуміння, толерантність - потужні психологічні засоби розкриття потенційних можливостей людини, що зміцнюють її віру у свої сили, що відновлюють " позитивне ставлення себе, підтримують соціально-психологічний добробут.

Розвиток аномальних дітей полягає в компенсації психічних функцій. Компенсація психічних функцій – відшкодування недорозвинених чи порушених психічних функцій шляхом використання збережених функцій чи перебудови частково порушених функций. Виділяють два типи компенсації функцій. Перший - це внутрішньосистемна компенсація, що здійснюється за рахунок залучення збережених нервових елементів постраждалих структур, наприклад, при втраті слуху розвиток залишкового слухового сприйняття. Другий – це міжсистемна компенсація, що здійснюється шляхом перебудови функціональних систем та включення в роботу нових елементів з інших структур за рахунок виконання раніше невластивих їм функцій. Наприклад, компенсація функцій зорового аналізаторау сліпонародженої дитини відбувається з допомогою розвитку дотику, тобто. діяльності рухового та тактильного аналізаторів. У процесах компенсації важливу рольграють два фактори: 1) багатосторонність зв'язків між різними відділаминервової системи; 2) пластичність нервових центрів, клітин цих центрів, здатність змінювати темп та характер своєї роботи під впливом зміни сигналізації від рецепторів. Пластичність називається здатність нервової системи до перебудови функціональної діяльності при ураженні. Сусідні ділянки кори беруть він повністю чи частково функції уражених відділів. При компенсаторній перебудові відбувається прокладання нових аферентних та еферентних шляхів та утворення нових зв'язків для заміщення та відновлення порушених функцій, набувається можливість спиратися на розумові операції, логічну пам'ять, цілеспрямовану увагу, відтворюючу уяву, не вдаючись до розгорнутого сприйняття. Компенсаторна перебудова потребує застосування спеціальної системи навчання та виховання.

Глуха дитина компенсує свій дефект зором, завдяки якому він вчиться читати мову з губ, а також навчається писемного мовлення. Глухота компенсується також рухової та тактильно-вібраційної чутливістю, завдяки яким відбувається постановка звуків мови та контроль за нею. Сліпа дитина компенсує свій дефект збереженим слухом, дотиком, руховою чутливістю, нюхом. З допомогою дотику сліпий дитина визначає форму, розміри предметів, встановлює пропорційні відносини. За допомогою звуків діти з дефектами зору можуть вільно визначати предметні та просторові властивості довкілля. Розвинений слух допомагає орієнтуватися у просторі. Особливий, специфічний виглядчутливості сліпих (сліпонароджених та раносліплих) – «почуття перешкоди». Це розпізнавання перешкод з відривом, без використання дотиків. Імовірно, почуття перешкоди включає комплекс теплових і вібраційних відчуттів. Теплова чутливість дозволяє сліпим за допомогою дотику розрізняти колір. У розумово відсталих дітей дефект компенсується збереженим слухом, зором, щодо збереженим сприйняттям та конкретним мисленням.

Оптимальний розвиток функцій збережених органів пояснюється не їх особливою вродженою будовою у аномальної дитини, а їх активним функціонуванням, спричиненим життєвою необхідністю. Компенсація не виправляє дефекту, але допомагає його подолати. Вища форма компенсації – всебічний розвитокособистості, що включає можливість оволодіння знаннями основ наук та мистецтва, формування світогляду, оволодіння професійними вміннями та навичками, уміння творчо застосовувати знання на практиці, формування здатності до систематичної праці, розвиток моральних якостей. Для деяких форм аномального розвитку межі компенсації обмежені. За умов розумової відсталості можлива лише часткова компенсація, т.к. глибокі порушенняінтелекту перешкоджають розвитку найвищих психічних функцій. На думку Л.С. Виготського, основний шлях компенсації людей із різними порушеннями – включення їх до активної трудову діяльність, яка забезпечує формування вищих формспівробітництва. Свідома цілеспрямована діяльність виступає як основний механізм компенсаторної перебудови. Центральна областькомпенсації – формування вищих психічних функцій з допомогою спеціального навчання. Вони дозволяють впоратися з недоступними завданнями новими шляхами. Наприклад, у сліпої дитини розвиток абстрактного мисленнявідшкодовує недорозвинення образного.

Чинники успішної компенсації:
1. Вік дитини. Можливість компенсації порушених функцій вище у більш ранньому віцічерез більшу пластичність ЦНС. Чим раніше починається спеціальна педагогічна дія, тим краще розвивається процес компенсації. Компенсація ґрунтується на майже необмеженій можливості утворення асоціативних нервових зв'язків у корі головного мозку, його пластичності.
2. Ступінь компенсаторних здібностей залежить від впливу оточуючих. Можливість компенсації вища за умов заохочення, підтримки, дозованої допомоги з боку дорослих.
3. Бажання самої дитини подолати свій дефект та його наполегливість у цих зусиллях, а також його впевненість у собі, що набувається шляхом активного та успішного пристосування до навколишнього середовища.
4. Здатність до компенсації стимулюється постійними вправами, тренуваннями, збільшенням навантажень.

Тема 3. ОСНОВИ ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Провідним принципом роботи у спеціальних установах є корекційно-реабілітаційна спрямованість навчально-виховного процесу. -Корекція (лат. Соггес11о - покращення, виправлення) - це центральне поняття дефектології. Воно включає систему психолого-педагогічних і медико-соціальних заходів, спрямованих на подолання або ослаблення фізичних і (або) психічних порушень(мінімізацію дефекту – зведення наслідків порушень до мінімуму).

Вся історія спеціальної педагогіки може бути представлена ​​як історія розвитку теорії та практики корекційної роботи. Широко відомі корекційні системи та концепції Едуарда Сегена (1812-1880), Марії Монтессорі (1870-1952), Овіда Декролі (1871-1933), Л. С. Виготського (1896-1934), А. Н. Граборова (1885) ) та ін. Крім цих загальних систем у кожній галузі дефектології можуть бути наведені свої приклади.

Корекція може бути прямою та непрямою. Пряма корекція полягає у проведенні корекційного тренінгу з використанням вчителем спеціальних дидактичних матеріалів та прийомів корекційного впливу, планування змісту та прогнозування результатів корекційної роботи в часі. На рубежі XIX і XX століть були поширені уроки сенсомоторної культури та психічної ортопедії.

При непрямої корекції передбачається, що у процесі навчання настає просування розвитку дитини, коригується його психомоторна і розумова діяльність. Шляхами корекції у своїй виступають збагачення, уточнення, виправлення наявного досвіду та формування нового.

У вживанні поняття "корекція" можливі деякі помилки. Правильніше завжди говорити про корекцію порушеного розвитку, а чи не дефекту, оскільки скоригувати дефект можна лише окремих випадках, наприклад, при дислалии (порушення звуковимови). Необхідно також розрізняти поняття «педагогічна корекція» та «корекційна педагогіка». У першому випадку мається на увазі робота з неглибокими порушеннями (найчастіше поведінкові відхилення), які відзначаються у учнів масової школи, у другому випадку – глибокими порушеннями, якими займається безпосередньо сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка та логопедія. Біологічним обґрунтуванням можливості здійснення корекції є процеси компенсації (лат. сотрепзапо - відшкодування, врівноваження). Сутність процесу компенсації полягає у відшкодуванні тією чи іншою мірою порушених функцій і станів: у мозок надходять сигнали з пошкоджених ділянок, у відповідь на які він мобілізує захисні механізми, «запаси надійності живого організму», протидія патологічному процесу. Одночасно з цим у вищий відділ центральної нервової системи безперервно надходять сигнали про досягнутих результатіві на основі цього вносяться певні корективи у процес компенсації: мобілізуються нові та демобілізуються колишні, що виявилися малоефективними механізмами та пристосуваннями. Після досягнення оптимальних результатів мобілізація захисних механізмів припиняється. Стан компенсованих функцій стає відносно стійким. В організмі виникає тенденція до збереження цієї стійкості.

Основні принципи компенсації були сформульовані, фізіологічно обґрунтовані та клінічно апробовані П. К. Анохіним (1959). Це принцип сигналізації дефекту; прогресивної мобілізації компенсаторних механізмів; безперервного зворотного аферентування компенсаторних пристроїв; санкціонуючої аферентації; відносної стійкості компенсаторних пристроїв.

Компенсація буває двох видів: органічна (внутрішньосистемна) та функціональна (міжсистемна).

Внутрішньосистемна компенсація досягається при заміщенні пошкоджених нервових елементів активністю збережених нейронів у результаті перебудови діяльності нейронних структур в аналізаторах під впливом адекватної стимуляції та спеціального перцептивного навчання. Базовий вихідний рівень компенсації встановлює адекватна сенсорна стимуляція, що активує відновлювальні процесиу проекційному відділі аналізатора, а й у асоціативних і неспецифічних утвореннях мозку, механізм діяльності яких пов'язані з сприйняттям. Як приклад можна навести корекційну роботу зі слабочуючими і слабозорими учнями з розвитку залишкової слухової та зорової функцій.

Міжсистемна компенсація пов'язана з розбудовою діяльності або формуванням нових функціональних систем, що включають проекційні та асоціативні області кори головного мозку. При формуванні нових функціональних систем вирішальне значення має психофізіологічний фактор активації зворотних зв'язків аналізатора, що є важливим механізмом обробки інформації, що надходить із зовнішнього світу.

Процес компенсації елементарних фізіологічних функцій вимагає навчання і відбувається з допомогою автоматичної перебудови, у якій важливу роль грає оцінка успішності пристосувальних реакцій, здійснювана в ЦНС. Корекція вищих психічних функцій можлива лише результаті спеціально організованого навчання. При аномаліях розвитку, пов'язаних з вродженими або рано набутими дефектами аналізаторів, активне навчання набуває вирішальної ролі. Так, у результаті спеціального педагогічного впливу розвитку дотикового сприйняття досягається значна компенсація втраченої зорової функції у сліпої дитини. Методи компенсації порушених функцій, що застосовуються в даний час, засновані на використанні майже необмеженої можливості утворення асоціативних нервових зв'язків в корі головного мозку.

В останні роки багатьма дослідниками встановлено важливу роль правої півкулі у здійсненні психічних функцій та особлива значущість для прикладної нейропсихології питання про функціональну спеціалізацію півкуль. У зв'язку з цим проблема домінантності півкуль (по мові та провідній руці), залишаючись актуальною для вирішення конкретних завдань топічної діагностики, сприймається як складова частина загальної проблеми інтегративної діяльності мозку. Відомі з часів X. Джексона та В. М. Бехтерева відмінності у функціонуванні правої та лівої півкулі (у праворуких) в даний час є предметом великих та різнобічних досліджень, які об'єднуються загальною проблемою – функціональна асимітрія півкуль. Проблеми функціональної нерівнозначності та функціональної взаємодії півкуль, фундаментальні для нейрофізіології та нейропсихології, є також дуже актуальними для корекційної роботи.

Уявлення про домінування півкуль у сприйнятті певного стимульного матеріалу (мовного для лівої півкулі та наочно-образного - для правого) незабаром мають бути суттєво доповнені та уточнені. Результати клінічних та експериментальних досліджень показують, що відмінності залежать не тільки і не стільки від особливостей матеріалу, що пред'являється, скільки від характеру конкретних завдань, що стоять перед випробуваними. При цьому з лівою півкулею переважно пов'язуються завдання категоризації (класифікації) на основі виділення суттєвих ознак у мовному чи зоровому стимулах, а з правим - завдання ідентифікації (звірення) складних, малознайомих невербалізованих об'єктів (в умовах високої стійкості до перешкод). Ліва півкуля домінує в завданнях, пов'язаних з категоризацією добре знайомих, щодо складних, легко вербалізованих об'єктів. Воно, як показують експериментальні дані, втрачає у швидкості переробки інформації, менш стійке до пошкоджень, але має здатність до аналітичних, узагальнених описів об'єктів на основі системних зв'язків і тим самим довільного управління психологічними функціями. Домінантність лівої півкулі по мові розглядається в даний час як відносна, бо вона превалює тільки в найбільш складних видах довільної мовної діяльності, тоді як права півкулядомінує у мимовільних, автоматизованих мовних процесах, таких як емоційне, інтонаційне забарвлення та інші компоненти мови.

Розвиток компенсаторних пристроїв залежить від характеру дефекту, часу та ступеня порушення функцій, надання кваліфікованої комплексної допомоги, а також таких психологічних факторів, як усвідомлення дефекту, встановлення компенсації, соціальна позиція індивіда тощо.

Отже, компенсація постає як умова як і результат корекції: без можливості Вищої нервової діяльності мобілізувати свої «НЗ» (недоторканні запаси) неможливо було б ефективно проводити педагогічну роботу; що ефективніше здійснюється корекційно-розвиваюча діяльність, тим стабільніше закріплюються нові умовні зв'язки в ЦНС. Єдність і взаємозумовленість процесів корекції (зовнішнього) та компенсації (внутрішнього) Л. С. Виготський висловив у законі перетворення мінуса дефекту на плюс компенсації («Не було б щастя, та нещастя допомогло»), наголосивши на необхідності створення та використання обхідних шляхів.

Компенсаторні процеси, що склалися, не носять абсолютного (стійкого) характеру, тому при несприятливих умовах (надмірні навантаження, стреси, хвороби, сезонні погіршення стану організму, різке припинення навчально-тренувальних занять та ін.) вони можуть розпадатися. У разі має місце декомпенсація, т. е. рецидив функціональних порушень. При явищах декомпенсації відзначаються серйозні порушення розумової працездатності, зниження темпів розвитку, зміна відносин діяльності, людям. У разі необхідно дотримання низки спеціальних заходів, вкладених у нормалізацію процесу розвитку.

Від явищ компенсації слід відрізняти псевдокомпенсацію, т. е. уявні, хибні пристосування, шкідливі освіти, що виникають у результаті реакцію людини ті чи інші небажані прояви щодо нього з боку оточуючих людей. Л. С. Виготський до таких псевдокомпенсаторних утворень відносив різні невротичні риси поведінки у розумово відсталих дітей, що формуються внаслідок низьких оцінок їх особистості. Порушення поведінки у дітей часто пов'язані з бажанням привернути до себе увагу оточуючих, коли це не вдається зробити іншими, позитивними засобами (таке явище визначається як зухвала поведінка).

Вчення про компенсацію відкриває творчий характер розвитку, спрямованого цим шляхом. Ряд учених будували у ньому походження обдарованості. Так, В. Штерн виступив із тезою: «Те, що мене не губить, робить мене сильнішим; завдяки компенсації із слабкості виникає сила, із недоліків - здібності» (1923). А. Адлер висунув ідею надкомпенсації: «Він (дитина) хотітиме все бачити, якщо він короткозорий; все чути, якщо він має аномалія слуху; все хотітиме говорити, якщо в нього є в наявності труднощі в мові або є заїкуватість... Бажання літати буде найвище виражене у тих дітей, які вже при стрибаннях відчувають великі труднощі. Протилежність органічної недостатності та бажань, фантазій, снів, тобто психічних прагнень до компенсації, настільки всеосяжна, що можна на підставі її вивести основний психологічний закон про діалектичне перетворення органічної неповноцінності через суб'єктивне почуття неповноцінності в психічні прагнення до компенсації та надком2 ),

Поняття корекції та компенсації тісно пов'язані з реабілітацією (реабілітація = відновлення), яка включає заходи щодо забезпечення та/або відновлення функцій або компенсації втрати або відсутності функцій чи функціонального обмеження. Процес реабілітації передбачає лише надання медичної допомоги. Він включає широке коло заходів і діяльності, починаючи від початкової і більше загальної реабілітаціїі закінчуючи цілеспрямованою діяльністю, наприклад, відновленням професійної працездатності. У медичних закладах виділяють три етапи реабілітації: медико-реабілітаційний, медико-професійний, етап професійної реабілітації. У документах ООН термін «реабілітація» означає процес, який має на меті допомогти інвалідам досягти оптимального фізичного, інтелектуального, психічного та/або соціального рівня діяльності та підтримувати його, надавши тим самим засоби для зміни їхнього життя та розширення рамок їхньої незалежності. / ... корекційної педагогіки.- М., 1999 5. Дефектологія. Словник-довідник/За ред.Б.П. Пузанова.- М., 1996 6. Зайцева І.А. Корекційна педагогіка.- М., 2002 7. Корекційна педагогіка ...

Корекційна педагогікапри затримці у психічному розвитку

Контрольна робота >> Психологія

З порушеннями у розвитку. Спеціальна психологія пов'язана з корекційної педагогікою. У цих галузей знань загальний предмет... методологічні засади, методи вивчення Корекційна педагогікарозробляє та науково обґрунтовує систему навчання...

Історія становлення корекційної педагогіки

Реферат Педагогіка

Враховуватиме вимоги корекційної педагогіки». Обґрунтовуючи сутність та завдання корекційної педагогіки, В.П.Кащенко відзначав... корекційної педагогіки? 2. Які основні завдання курсу корекційної педагогіки? 3. Яке місце корекційної педагогіки ...

Теоретичні основи спеціальної ( корекційної) педагогікияк науки

Лекція >> Педагогіка

... корекційної) педагогікияк науки Тема 1. Вступ. Спеціальна ( корекційна) педагогікаяк наука Тема 2. Зв'язок спеціальний ( корекційної) педагогіки.... Спеціальна ( корекційна) педагогікаяк наука (раніше: Корекційна педагогіказ основами...

Пошкодження різних областейкори мозку викликають розлади умовно-рефлекторної діяльності (відтворення вже раніше вироблених рефлексів, вироблення нових рефлексів). Але ці розлади зникають у досить короткий термін після операції. Це пов'язано насамперед тим, що компенсація поведінки забезпечується множинним представництвом функцій корі, тобто. компенсація функцій у центральній нервовій системі.здійснюється збереженими елементами ушкоджуваної структури, а також структурами мозку, локалізованими в інших його областях.

Прикладом такої міжсистемної компенсаціїє коркова компенсація мозочкових рухових розладів. Компенсація краще відбувається у вищих тварин, що мають рясні корково-мозочкові зв'язки.

У людини поступове зростання пухлини, локалізованої в мозочку, часто не проявляється клінічно. Однак вона виникає, якщо паралельно відбувається пошкодження лобової кори або лобно-мосто-мозочкового шляху.

У механізмах компенсаторних реакцій організму кора півкуль мозку грає велику рольв порівнянні з підкірковими утворами.

У ненароджених організмів нейрогенез нової кори триває протягом декількох тижнів після народження за рахунок зон матриксу стінки, що збереглися. бічного шлуночка, проліферативних та міграційних процесів. Ці ж механізми забезпечують відновлювальні процеси при дефекті мозкової тканини, якщо вони виникають у ранньому постнатальному періоді.

З віком, коли компенсація механізмами нейрогенезу стає неможливою, нервова система використовує шлях формування нових синаптичних та тимчасових зв'язків.

Значне місце у компенсації розладів функцій центральної нервової системи займають корково-підкіркові відносини. Вони можуть бути як полегшуючим, так і гальмівним характером.

У разі видалення кори підкіркові утворення при застосуванні наркозу гальмуються швидше, ніж до видалення кори. Водночас підвищення тонусу кори, що викликається різними способами, Підвищує стійкість підкіркових утворень до наркотичних препаратів Отже, міжсистемна взаємодія кори та підкіркових структур може бути як полегшуючою, так і гальмівною.

відмінною рисоюлюдського мозку є велика спеціалізація його структур та різноманітність дій, яким він здатний навчатися.

Щодо спеціалізації можна навести приклад локалізації лінгвістичних здібностей людини – мовленнєві центри лівої півкулі мозку. У корі мозку на нижній частині внутрішньої поверхні скроневої часткимозку та в гіпокампі розташовані структури, пошкодження яких порушує впізнавання осіб, музичні здібностіі т.д.

Для сенсорних функцій характерні свої проекції в корі, але ці зони проекцій відрізняються широким спектром участі в інших функціях мозку і мають гомологічні області у своїй та симетричній півкулі. Множинність представництва сенсорних функцій у корі є гарантом можливості компенсації порушень. Класичним прикладом у плані може бути локалізація мовних центрів.

Нині визнано розподіл мовної функції між кількома ділянками кори:

зорове поле 17, слухове поле 41, соматосенсорні поля 1-3, кутова звивина, моторна кора, зона Брока.

Відомо що нервова тканина, Зруйнована, наприклад, в результаті припинення струму крові до мовленнєвого центру, не здатна до регенерації. Однак після її пошкодження мова, хоч і частково, але відновлюється. Це відбувається за рахунок недіючої в нормі, але навченої організовувати мову, симетричної області протилежної півкулі. Цю ж функцію відновлення беруть він і ділянки, сусідні з пошкодженою областю кори. У нормі вони мають ту ж спеціалізацію, що й ушкоджена, але реагують із тривалішими латентними періодами. Відомо, що в нормі нейрони, що швидко реагують, гальмують активність нейронів з пізньою латенцією.

Мовна функція краще відновлюється у шульг, тобто. в осіб із домінуванням правої півкулі за праксією руки.

Проте далеко ще не всі функції мозку відновлюються при ушкодженнях структур, які відповідають. Так, існує мозкове порушення, що супроводжується нездатністю візуально впізнавати особи, - прозопагнозія. Такий хворий може читати, правильно називати предмети, але не може назвати людину, подивившись на неї чи її фотографію. У той же час, за голосом впізнавання відбувається нормально. У таких хворих порушення локалізуються на нижній стороні обох потиличних часток мозку. Ушкодження цих областей та компенсація функції впізнавання відбуваються лише шляхом міжсистемної, міжаналізаторної взаємодії, але не за рахунок внутрішньосистемних процесів.

Відома провідна роль кори головного мозку у компенсації рухових функцій, порушених ушкодженням рухового аналізаторана різних його рівнях: кірковому, провідниковому, підкірковому, спінальному. При пошкодженні різних рівнів рухового аналізатора в корі формуються нові функціональні центри, що діють за умовно-рефлекторним принципом.

Компенсаторним процесамсприяють регулюючі впливу кори на поліпшення трофіки новоствореного центру, на посилення збудливості та лабільності компенсуючого комплексу.

У процесі відновлення порушеної функції формується кілька рефлекторних шляхів. Рефлекторний механізм, який забезпечує найкраще виконання порушеної функції, стає домінуючим і за принципом домінанти гальмує інші рефлекторні шляхи, що формуються у процесі компенсації. Компенсаторний рефлекторний механізм при рухових порушенняхприскорюється активацією різних аналізаторів, оскільки, крім загальної активації мозку, з'являється можливість контролю іншими аналізаторами правильності виконання реакції.

Формування нового тимчасового зв'язку при пошкодженні рухового центру корі вимагає, щоб сигнал, що від нового командного центру, викликав рух. Реакція скорочення м'язів, що виникла у відповідь на команду з нового центру, збуджує пропріорецептори цих м'язів, їхній сигнал зворотного зв'язку потрапляє в аналізаторну та виконавчу частини нового рухового центру. Це є підкріплюючим моментом, що забезпечує фіксацію тимчасового зв'язку.

Компенсаторні можливості кори мозку добре ілюструються відновленням її функцій після локального пошкодження чи функціонального вимкнення.

Видалення рухової області кори мозку викликає порушення рухів. Ступінь порушень залежить від обсягу ушкодження. Одностороннє пошкодження рухової кори у тварин досить швидко компенсується за рахунок симетричної півкулі. Якщо після відновлення руху у цієї тварини зруйнувати рухову область іншої півкулі, то порушення моторики виникають знову, їх компенсація розвивається повільно та не буває повною. У тому ж випадку, коли до пошкоджень рухової кори приєднуються пошкодження премоторної кори лобової області, компенсація стає неможливою.

Отже, між симетричними структурами рухової кори існують дублюючі взаємини, які забезпечують компенсацію.

У вищих тварин у людини в молодому віці можлива компенсація порушення функцій кори цілої півкулі. Відома значна кількість випадків, коли у дітей, у зв'язку з водянкою мозку, видаляли майже повністю одну півкулю. У тих випадках, коли подібна операціяпроводилася у віці до 5 років, компенсація рухової функціїу таких дітей була досить високою.

Видалення рухової кори у дорослої людини, коли вже сформувалися тимчасові зв'язки моторних навичок, призводить до грубих порушень рухів, проте специфічне лікування, спрямоване формування нових зв'язків, призводить до значної компенсації рухових дисфункцій.