Олена Черненька

Вступ

ФГОС визначили кілька напрямів реалізації ООП ДОП. Одним із напрямів є мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку, завданнями якого є: володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Період від народження до вступу до школи є, як це визнано фахівцями, віком найбільш стрімкого фізичного та психічного розвитку дитини, віком початкового формування якостей та властивостей, які роблять дитину людиною.

Особливістю цього вікового періоду є те, що саме він забезпечує загальний розвиток, служить фундаментом для набуття надалі будь-яких спеціальних знань та навичок, а також є фундаментом для оволодіння різними видами діяльності.

Для розвитку дрібної моторики окрім спеціальних дидактичних іграшок: вкладишів, пірамідок, шнурівок необхідно використовувати настільні дидактичні ігри.

Гра сприяє створенню у дітей веселого, життєрадісного настрою, пробуджує прагнення спілкуватися з дорослими та однолітками.

Внаслідок спостереження за дітьми з мовного розвитку виявлено, що у дітей недостатньо сформована звукова культура мови, є мовні порушення. Дошкільнята старшого віку при відповіді питання відповідають одним словом, не використовуючи прості і поширені пропозиції. У деяких дітей погана дикція та проблеми з вимовою чистоти звуків (5% – низький рівень, 65% – середній, 30% – високий).

Тому постала проблема – як активізувати мовну діяльність. Одним із методів вирішення проблеми може стати дидактичний посібник, який забезпечить підвищення звукової культури мови у молодших дошкільнят. Це ігровий дидактичний посібник «Теремок».

Ціль

якого: розвиток мовної активності дітей.

Цей дидактичний посібник сприяє розвитку мови, закріпленню отриманих мовних умінь, дозволить як активізувати мова, а й сприятиме розвитку уваги, пам'яті, наочно-образного і логічного мислення, дрібної моторики і координації рухів рук. Барвистий вид наочного дидактичного посібника як залучить дітей до гри, а й реалізує розвиток естетичного сприйняття предметів навколишнього світу.

Критерії оцінки ефективності дидактичного посібника «Теремок»

1. Підвищення інтересу дітей до навколишніх предметів, однолітків та активну взаємодію з ними.

2. Сформованість прагнення спілкування з дорослими і однолітками, активне наслідування їм у рухах і діях.

3. Володіння активною промовою, включеною у спілкування як з дорослими, так і з однолітками.

4. Розуміння дітьми мови дорослих та однолітків.

Методика використання дидактичного посібника «Теремок»

Використання посібника «Теремок» можливе індивідуально та малими підгрупами та дозволяє вирішувати наступні завдання:

1. Розвиток звукової культури мови в дітей віком.

2. Розвиток зв'язного мовлення дітей.

3. Розвиток уміння у вживанні порядкових числівників, просторових уявлень «ліворуч», «праворуч», «вгорі», «внизу», прийменників «над», «під», «між».

4. Розвиток фонематичного слуху, автоматизація поставлених звуків у складах.

5. Розвиток дрібної моторики.

Диференційований підхід у реалізації дидактичних завдань посібника дозволить якісно відстежити динаміку розвитку мовлення у дітей.

Дидактичний посібник «Теремок» являє собою зшитий барвистий будиночок з кишеньками у вигляді віконців для розташування предметних картинок: зображення казкових тварин, карток з літерами, складами. Кишеньки розташовані на чотири поверхи. Дизайнерське оформлення, підтримка кольорів робить посібник гармонійним та привабливим. Будиночок прикріплений до коробки для вертикального використання допомоги, що дозволить демонструвати не тільки у горизонтальному положенні індивідуально, а й у вертикальному для роботи з підгрупою дітей з однаковими недоліками у мовній діяльності. Для стійкості допомоги у вертикальному положенні використовується вантаж усередині коробки, який закріплений, тому посібник є безпечним для використання.

Мовленнєвий розвиток дітей відбувається успішно за умови постійного спілкування та коригування недоліків мови, використовуючи дидактичні ігри, які вирішують певні завдання щодо активізації мовної діяльності та автоматизації звуків. Поступово діти засвоюють правила використання дидактичного посібника у спільній діяльності. Робота з проблеми активізації мовної діяльності та розвитку звукової культури мови дітей дошкільного віку ґрунтується на взаємодії дорослого та дітей.

Посібником може користуватися вихователь, батько.

Посібник включає:

1. Будиночок з віконцями-кишеньками

2. Предметні картинки: зображення казкових тварин та мультиплікаційних героїв; зображення: літери, склади,

Картотека ігор.

Посібник може використовуватись:

У спільній діяльності дітей

У ході режимних моментів

Індивідуально та підгрупами

Опис роботи з запропонованого матеріалу:

Варіанти завдань.

1 завдання. Д/і «Згадай казку»

Мета: розвивати зв'язне мовлення дітей, вправляти у вживанні порядкових числівників.

Педагог показує предметні картинки героїв казки.

Вгадай, із якої казки прийшли герої?

Розкажи цю казку (дитина самостійно або за допомогою логопеда розповідає казку).

Хто перший знайшов теремок? Хто прийшов другий? Третій? Хто прийшов останнім і зламав теремок?

Педагог зображує персонажів казки: мишку, жабу, зайчика, лисицю, вовка, ведмедя. Дитина відгадує. Потім дитина та педагог змінюються ролями.

3 завдання. Д/і "Хто, де живе?"

Мета: Вчити вживати прийменники над, під, між.

Педагог розміщує звірів у вікнах-кишеньках, пропонує уважно подивитися та відгадати, хто це?

Цей звір живе над вовком. Це…

Цей звір живе над лисицею. Це …

Цей звір живе під пахвою. Це …

Цей звір живе під жабою. Це …

Цей звір живе між вовком та зайцем. Це…

Цей – між мишкою та ведмедем. Це …

Потім дитина сама загадує загадки промовляючи слова над, під, між

5 завдання. Д/і «Посели мешканців»

Мета: Закріпити просторові уявлення ліворуч, праворуч, згори, знизу.

Педагог пропонує заселити звірів у квартири.

Мишка житиме на третьому поверсі ліворуч.

Лисиця – на другому поверсі праворуч.

Ведмідь – на першому поверсі ліворуч.

Заєць на третьому поверсі праворуч.

Жаба – на другому поверсі ліворуч.

Вовк – на першому поверсі праворуч.

6 завдання. Д/і «Підбери картинки із заданим звуком»

Мета: розвивати фонематичний слух, вчити виділяти заданий звук у складі слова, автоматизувати звук […] у словах.

Педагог ставить у верхнє віконце букву, що позначає звук […] (чи інший звук, що закріплюється) і пропонує дитині знайти картинки з цим звуком.

7 завдання. Д/і «Поділи на склади»

Мета: вправляти у розподілі слів на склади.

Педагог розміщує складові схеми у вікна з правого боку та пропонує дитині поселити мешканців з лівого боку відповідно до схеми.

Назви кожного мешканця. Пролопай у долоні кількість складів у кожному слові, і ти дізнаєшся, хто в якій квартирі живе.

8 завдання. Д/і «Складові пісеньки»

Мета: розвивати фонематичний слух, автоматизувати поставлені звуки у складах.

вихователь: "Ввечері всі мешканці в "Теремці" влаштовують концерт. Кожен співає свою улюблену пісеньку. Давай співати разом з ними! Слухай уважно і повторюй пісеньки разом із мишкою. А тепер разом із лисичкою, а тепер із ведмедем. Постарайся не помилятися!"

Висновок.

Дидактичний посібник «Теремок» допомагає дитині у мовній діяльності. Під час проведення ігор із нею відбувається активізація промови дітей, розвиток звуковий культури промови, фонематичного слуху, пам'яті, логічного мышления. Діти вдосконалюють навички автоматизації звуків, висоти та тембру голосу, поділу слів на склади, використання прийменників у мові, закріплення просторових орієнтирів ліворуч, праворуч, вгорі, внизу.

В результаті проведеної роботи, я зауважила, що у дітей підвищився пізнавальний інтерес до предметів оточення, одноліткам та дорослим, діти стали формулювати питання та відповідати на питання дорослого, діти стали активніше взаємодіяти один з одним у режимних моментах, мова дітей стала зрозумілою.

Надалі дидактичний посібник можна запропонувати батькам для індивідуальної роботи з дітьми вдома.

Список використаної літератури:

1. Федеральні державні освітні стандарти до ООП ДОП.

2. Гвоздєв А. Н. Питання вивчення дитячої мови. - М., 2005. - 98с.

3. Косінова Є. М. Гімнастика для пальчиків. М., "Олма-Прес", 2001

4. Логопедичний сайт «Болтунишка». // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Марченко А. І., Л. О. Соколовська. Мова дітей раннього віку. Колектив розвиваючих занять «Долоньки» – Київ, 2009. – 12с.

6. Дрібна моторика чи вплив дій рук в розвитку мозку. http://eraland.ru/progress/

Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка. Плани занять Гербова Валентина Вікторівна

Наочно-дидактичні посібники

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідній мові, ознайомлення їх із художньою літературою представлена ​​у роботах В.В. Гербовий «Розвиток мови у дитячому садку» (М: Мозаїка-Синтез, 2008), «Залучення дітей до художньої літератури» (М: Мозаїка-Синтез, 2008).

Посібник «Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей шостого року життя

Мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки дошкільника. Навчаючи дитину мови, дорослі одночасно сприяють розвитку її інтелекту. Розвиток інтелекту – центральне завдання у навчанні та вихованні дітей старшого дошкільного віку.

Сила рідної мови як фактора, що розвиває інтелект і виховує емоції і волю, полягає в його природі – як служити засобом зв'язку між людиною і навколишнім світом. Знакова система мови – морфеми, слова, словосполучення, речення – кодує (шифрує) навколишню людину дійсність.

Темпи розвитку мови залежить від досконалості мовних навичок (особливо фонетичних і граматичних). Які мовні навички в дітей віком 5–6 років і що зумовлює їх успішне формування цьому віковому етапі?

Як відомо, період найвищої мовної активності – п'ятий рік життя. За даними О. Гвоздєва, до п'яти років діти опановують складну системою граматики, включаючи синтаксичні і морфологічні закономірності, і інтуїтивному рівні правильно використовують слова, які є винятками з правил.

Досить високий і рівень розвитку лексики. У промові дітей з'являються синоніми, антоніми, образні порівняння та протиставлення. Дошкільнята без помилок вживають іменники з різними суфіксами (ведмедиця – ведмежа – ведмежа – ведмедик – ведмежий). У їхніх оповіданнях зустрічаються напрочуд точні оцінки об'єктів та явищ (Повтовсті, вертучий, бурульчастий). Діти починають використовувати прикметники у різних ступенях порівняння (важкий – дуже важкий – легше – найлегший), а також позначення відтінків кольорів (бузковий, бузковий, малиновий, темно-сірий та ін). Помітно зростає кількість дієслів, причому дошкільнята вживають синоніми з різним емоційним забарвленням (Йде - крокує - крокує - плететься - бреде). У висловлюваннях дітей з'являється безліч слів, що належать до різних частин мови та позначають діяльність людей, їх взаємини, вчинки, поведінку, переживання. Очевидно, це пов'язано з тим, що період із п'яти до семи років є віком оформлення соціально-стандартизованої мови (П. Блонський та ін.).

У ситуаціях, які вимагають щось зіставити, пояснити та довести, мова дитини шостого року життя стає складнішою. З'являються громіздкі та нерозчленовані на пропозиції висловлювання («Потім принц хотів назавжди жити у Попелюшки, але в нього вдома була така робота, що він завжди працював, не міг від цієї роботи відійти і ходив тільки до Попелюшки», – Альоша, 5 років 8 місяців ).

До п'яти років не всі діти опановують правильне вимовою звуків: в одних можуть бути затримки в їх засвоєнні, в інших - неправильне формування (наприклад, горлове або одноударне вимовлення звуку рта ін.). Деякі діти не диференціюють на слух і у вимові свистячі та шиплячі звуки, а іноді й звуки рі л. Це призводить до того, що дитина не завжди правильно вимовляє слова у реченні, що містить кілька слів зі звуками, які для нього звучать схоже. с – з, с – ц, год – щта ін.). Причиною неправильної вимови звуків, нечіткого мовлення може бути дефекти у будові мовних органів, недостатня рухливість м'язів артикуляційного апарату. Ці діти вимагають особливої ​​уваги логопеда та вихователів.

Потужні темпи оволодіння рідною мовою, характерні для п'ятого року життя дитини, на шостому році життя сповільнюються. Дослідники дитячої мови вважають, що після п'яти років мовні вміння вдосконалюються незначно, а дехто стає навіть гіршим. Так, збільшується кількість коротких прохань та розпоряджень (Відійди! Постав сюди!)і скорочується кількість реплік доброзичливих, аргументованих, які містять пояснення. (Не заважай мені, будь ласка, – не бачиш, я ж літак заводжу!)За даними Г. Ляміної, кількість випадків пояснювальної мови зменшується вдвічі. Тепер діти рідше супроводжують мовою свої дії. Однак якщо дошкільнику 5-6 років пропонується завдання, при вирішенні якого він відчуває труднощі, у нього виникає зовнішня мова, хоча прямо і не звернена до співрозмовника (досвід Л. Виготського, описані А. Лурією). Психологи пояснюють це тим, що у старшому дошкільному віці формується нова функція промови – інтелектуальна, тобто плануюча, що регулює практичні дії (мова «для себе», мовленнєве оволодіння власною поведінкою). Інтелектуальна функція мови має комунікативне призначення, оскільки планування своєї поведінки, вирішення розумових завдань – це складові діяльності спілкування.

Особливості роботи з дітьми на заняттях

Організація занять з розвитку мови

У старшій групі мова дорослих, як і раніше, залишається основним джерелом мовного розвитку дошкільнят.

Навчаючи дітей звуковимовлення, необхідно чітко і правильно артикулювати звуки мови та їх поєднання; вправляти в модулюванні голосом (сила голосу, висота тону, темп промови, тембр) при вираженні різних почуттів: радості, досади, схвалення, ласки, здивування тощо.

Формування лексичних та граматичних навичок обумовлено тим, наскільки серйозно педагог вислуховує відповіді та міркування кожної дитини, допомагає їй висловити свої думки, своєчасно підказуючи більш точні та доречні слова.

Різні стилі мовлення визначаються синонімією мови: лексичної, граматичної, фонологічної (різноманітність інтонацій при виголошенні однієї й тієї фрази). І чим більше слів-синонімів буде у дітей на слуху і в обігу, тим багатшою і виразнішою буде їхня мова.

Різноманітний словниковий запаспостійно поповнюється, оскільки дитина збагачує свій досвід за рахунок нових вражень та інформації. Разом з тим вихователю необхідно уточнювати та активізувати словник у процесі спілкування з дітьми у побутових, ігрових ситуаціях та на заняттях. Для цього використовуються спеціальні дидактичні ігри та вправи. Одні з них проводяться з опорою на наочність: "Вірки - коріння", "Хто зайвий і чому?" («Що зайве?»), «Визнач навпомацки» (матеріал, з якого зроблений предмет: шовк, оксамит, марля тощо), «Що не так?» (картинки-плутанини), «Що змінилося?» і т.п. Ефективні та словесні дидактичні вправи: «Хто скаже інакше?», «Хто помітить більше?» (якостей, деталей), «Хто розповість докладніше?», «А як навпаки?» (Вживання антонімів) і т.д.

Особливе місце займають вправи, в яких вихователь і діти складають різні нісенітниці: «Оце так!» («Навесні у тварин з'явилися дитинчата: у слона – лисеня, у лисиці – їжачок…» Педагог пропонує дітям продовжити розповідь); «Хто як кричить» («І потрапили ми в дивну країну. Там слони нявкають, жаби кукурікають» тощо); «Чого на світі не буває?» («Риби літають, півні виводять курчат, миші полюють на кішок» і т. д.) Ці вправи готують дітей до участі у веселих іграх («Що вийде, те й вийде», «Хто це був?»), ефективних як для активізації словника, так розвитку уяви, здатності жартувати і сміятися.

За допомогою різноманітних ігор діти освоюють і морфологічні засоби мови. З цією метою слід звертати увагу на звучання граматичної форми, звукове оформлення тієї чи іншої граматичної категорії. Цим вимогам відповідають вправи, у яких потрібно:

Прислухатися до звучання деяких слів (холодильник, всюдихід, судноводій, ракетоносець)і пояснити їхню етимологію;

Утворити однокорінні слова (кіт - котик - Котофеїчі т.п. ) ;

Утворити за аналогією іменники (цукорниця – сухарниця), прикметники (вухатий – окористий – рукостий); правильно вжити несхильні іменники, порівняльний ступінь прикметників (чистий – чистіше, солодкий – солодшийі т.п. ) .

В активний словник дітей слід вводити спеціальні мовні засоби, за допомогою яких можна поєднувати структурні частини судження (бо, адже)конкретизувати думку (наприклад, ось), узагальнювати сказане (Завжди, ніколи).

Для вдосконалення синтаксичної сторони мовиважливо у процесі навчання створювати такі ситуації, у яких дитина має щось пояснити вихователю чи одноліткам (помилку в оповіданні товариша, правило гри), переконати у чомусь оточуючих, щось довести.

Необхідно вчити дітей розуміти питання та правильно відповідати на них: як би це зробив ти? як можна допомогти? та інших. Відповідаючи питання, особливо під час обговорення моральних і побутових ситуацій, діти повинні давати розгорнуті відповіді. Вихователю слід оцінювати як змістовну бік відповіді, а й його мовленнєве оформлення. («Відповідь у Олі вийшла дивною. Послухайте, як вона сказала, і допоможіть виправити помилки».)

Характеризуючи предмети, діти шостого року життя називають колір, розмір та інші відмітні ознаки, що сприяє появі у промові пропозицій з однорідними членами. Важливо, щоб вихователь наголосив на цьому. («Послухайте, як цікаво розповів Андрій про цю лисичку: руда красуня, весела, дуже яскрава».)

Старші дошкільнята рідко використовують придаткові речення, тому при аналізі їх висловлювань слід повторювати складнопідрядні речення, складені дітьми. («Відповідь Діми мене порадувала. Послухайте його ще раз».)

Вживати складнопідрядні пропозиції дошкільнят можна навчити за допомогою прийому «Доповни (закінчи) речення». («Осінь навіює смуток, тому що…», «Ми зателефонували, щоб…», «Ми зателефонували тоді, коли…», «Ми вирішили зробити зупинку, тому що…») В цих же цілях діти розшифровують лист, що потрапив під дощ, диктують текст листа хворому педагогу (однолітку).

Діти рідко використовують у мові дієслова в умовному способі, і якщо й вживають, зазвичай з помилками. Тому корисно вправляти в побудові висловлювань такі теми, як: «Якби був вихователем» (Дідом Морозом, клоуном, кухарем та інших.).

У старшій групі дітей навчають диференціювати звуки, що найбільш часто змішуються:шиплячі та свистячі (ш - с, ж - з, ч - ц, щ - сь),дзвінкі та глухі (в - ф, з - с, ж - ш, б - п, д - т, г - до),сонорні (Лі р).

На заняттях використовуються спеціальні ігри та вправи, спрямовані на формування звукової культури промови.

Вихователь упереміш вимовляє два подібні за звучанням звуки, наприклад, жі з,а діти (за попередньою домовленістю) показують рухи, що характеризують образ, з яким пов'язаний звук: ж- Рух пензлями обох рук («летить жучок»), з -відмахує рух пензлем руки («відлякування комара») і т.п. Спершу педагог з'ясовує, як діти зрозуміли завдання, після чого працює з усією групою. Потім вправу виконують дівчатка, а хлопчики спостерігають та аналізують результати; Далі завдання виконують лише хлопчики (або діти, що сидять за першими столами, тощо). Вихователь бере на замітку тих, хто припускається помилок, і виявляє причину труднощів (дитина не диференціює звуки, не встигає працювати в заданому темпі, що дуже важливо для майбутнього школяра). Для того, щоб задати певний темп роботи, педагог, промовивши звуки (пізніше – слова), вважає про себе: «Раз, два, три», і піднімає праву руку, подаючи дітям сигнал: «Покладіть руки на стіл!»

Вихователь вимовляє 9 – 11 слів із подібними звуками, наприклад, ж - з,а діти, як і в попередньому завданні, показують відповідні рухи. Педагог підбирає як іменники, а й дієслова, прикметники, прислівники (журавель, парасолька, жмуритися, зелений, жовтий, завтра, здалеку, жилет, дзижчитьта ін.).

Вихователь 2 – 3 рази читає римування цілком або необхідний роботи уривок.

Мишка в кружечку зеленого

Наварила каші пшоняної.

Дітлахів дюжина

Чекає на вечерю.

Чеська пісенька, переклад С. Маршака

Педагог пропонує назвати слова зі звуком ж. Дітям легше виконувати це завдання, якщо використовуються опорні предмети. («Я поставила на стіл три пірамідки. Отже, треба назвати три слова зі звуком ж, які зустрічаються у реченні: „Дітчиків дюжина чекає вечері“».) У міру їхньої назви вихователь прибирає предмети.

Вихователь просить дітей згадати і назвати слова, що містять певний звук (назви предметів, дій, якостей тощо).

Вихователь пропонує дітям підібрати близькі за звучанням слова: ромашка - комашка - замарашка - неваляшка; дзига - бичок - сучок - цвіркун - дідок - каблучок - козачок; пташка – співачка – невелика – голубичка – суничка – ожина – крупеничка.

Педагог проводить гру «Доскажи (підкажи) слівце». (Мовленнєвий матеріал для цієї вправи можна взяти з різних розвиваючих книг для дітей дошкільного віку, дитячих журналів.)

Закричав мисливець: Ой!

Двері (звірі)женуться за мною!

На болоті немає доріг.

Я по кішках (кічкам)– скок та скок!»

А. Шибаєв «Літера заблукала»

Діти (з опорою на картинки) складають «ланцюжок слів». Здогадавшись, на який звук закінчується слово автобус, хлопці називають другу картинку, на якій зображено предмет, назва якого починається з останнього звуку першого слова (Санки).Далі діти самостійно обирають картинки. Важливо, щоб кожна дитина могла скласти свій ланцюжок слів, отримавши вихідну картинку від педагога або вибравши її самостійно. (У розпорядженні дітей має бути багато картинок.) Виграє та дитина, яка за певний відрізок часу правильно склала найдовший ланцюжок.

Старші дошкільнята часто порушують плавність мови, оскільки, добираючи повітря, закінчують довгу пропозицію на видиху. Тому треба стежити за їх диханнямі вправляти в тихій, протяжній вимові звуків і, у, звуконаслідування ау, слова луна.

Розвитку мовного дихання сприяє промовляння скоромовок. Спочатку педагог нагадує текст, потім діти кілька разів промовляють його хором у різному темпі. Після цього можна приступати до індивідуальних вправ (промовляння у швидкому темпі).

У дошкільній установі рекомендується мати словники. Для п'ятирічних дітей більше підійде орфографічне. Педагог повинен показати його дітям, розповісти про те, яка це чудова та незвичайна книга, надати можливість дослідити словник: «Може бути, ви здогадаєтеся, чому я так хвалю цю книгу з дивним розташуванням тексту і без картинок».

Вислухавши міркування та міркування дітей, вихователь розповідає їм про те, що таке словник, показує стовпці слів, що починаються на певну літеру алфавіту. Можна погратись із дітьми. Наведемо приклад.

Гра «Хто назве більше слів, які починаються на літеру (А)»?

«Отже, ви змогли згадати дванадцять слів на літеру А, – каже педагог. – Це багато, але у словнику їх значно більше, можливо, сто чи двісті. Зараз я називатиму слова на букву А, які мені особливо приємно вимовляти, а ви спробуєте пояснити, що вони позначають: абажур, абрикос, серпень, авіація, автограф, алфавіт, адажіо, адмірал, ад'ютант, ажурний, аметист…Отже, вам поки що знайомі лише п'ять слів з одинадцяти, але впевнена, що наприкінці року ви знатимете сенс значно більшої кількості слів. Ось, мабуть, здивується наш музичний працівник, почувши з ваших вуст слово „адажіо“. Давайте попросимо його дати нам прослухати запис адажіо з балету».

Звертатися до словників можна у будь-який зручний дошкільникам та вихователю час: у приміщенні та на вулиці, спілкуючись з усіма дітьми або лише з охочими почути різні слова на знайому літеру. Вислуховуючи тлумачення слів дітьми, педагог ні забувати виправляти їх мова, підказувати, яке слово доречно вжити у разі і як правильніше побудувати фразу чи невелике висловлювання. Вправи, засновані на зачитуванні дітям слів зі словника та його тлумаченні, здавалося б формальний характер. Проте вони подобаються старшим дошкільникам, які результативність разюча: збагачується словник дітей, з'являється стійкий інтерес до значення слів; вони інакше починають слухати та чути розповідь вихователя, сприймаючи не лише її зміст, а й мовленнєве оформлення. В результаті у дітей виникають питання на кшталт: «Як ви його назвали?», «Що ви зараз сказали?», «Ви вимовили нове слово?»

У процесі спілкування з дітьми на заняттях та у повсякденному житті необхідно удосконалювати діалогічну мову. І хоча діалог – це довільна контекстна мова, йому треба вчити, використовуючи при цьому різноманітні ігри та вправи, залучаючи до взаємодії з педагогом – носієм комунікативної культури. У цьому посібнику представлені заняття, у яких діти освоюють правила поведінки й навчаються культурної мовної взаємодії. На заняттях можна використовувати наочно-дидактичні посібники, що дозволяють дітям вирішувати практичні завдання, оперуючи накопиченим життєвим досвідом (наприклад: Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Наочно-дидактичний посібник для занять з дітьми 4–6 років. – М.: Мозаїка-Синтез, 2009.)

Серйозну увагу слід приділяти навчанню дітей розповіді: переказу, опису предмета, складання оповідання по картині і картинкам з дією, що послідовно розвивається.

У старшій групі дітей починають навчати переказу. Дуже важливо правильно підібрати текст для цього виду роботи. Текст повинен так емоційно захопити дитину, щоб вона з цікавістю слухала її багато разів, як у виконанні дорослого, так і в переказі однолітків (наприклад, розповідь В. Біанки «Купання ведмежат»).

На початку року багато дітей при переказі потребують допомоги дорослого. Він має розпочати розповідь, а дитина його продовжити. У процесі переказу, якщо потрібно, доречно підказати дитині потрібну фразу. У другій половині року діти навчаються переказувати текст удвох-утрьох. Дитина повинна сама вирішити, коли зупинитися, щоб другий оповідач (він вибирається самою дитиною) міг прийняти естафету. Вміння ділити текст на частини, дотримуючись логічну завершеність уривків, буде необхідним дітям у школі.

У старшій групі багато уваги приділяється роботі з картинками. Удосконалюється вміння дітей озаглавлювати окремі картинки та кілька картинок одночасно; розповідати змістовно та послідовно, керуючись планом.

План складається за першого знайомства дітей із картиною. Наведемо приклад.

Вихователь, налаштовуючи дітей на розгляд, пропонує увазі початкову фразу (фрази) майбутнього оповідання: «У теплий літній вечір їжачка вивела їжаць на лісову галявину. Усі зайняті, хто чим». Далі педагог підказує хлопцям, з чого зручніше розпочати розгляд картини: «У їжать маса справ. Вони розбіглися по всій галявині. Адже так? Розкажіть про це…»

Вислуховуючи дітей, педагог задає уточнюючі питання, підказує точніші слова, що характеризують ситуацію, узагальнює сказане в невеликому оповіданні.

Потім педагог звертає увагу дітей на іншу частину картини: «Їжачка не заважає малюкам. У неї свої справи, чи не так? Розкажіть, що це за справи?

Вихователь знову узагальнює розповіді дошкільнят та перемикає їхню увагу на сприйняття останнього об'єкта (краса галявини). Педагог завершує розгляд заключною фразою, що передає його ставлення до картини: «Добре їжакам на лісовій галявині в теплий літній вечір!»

За такої організації роботи діти розповідають про картину без повторів і перепусток, оскільки вихователь ненав'язливо підказав їм план, що складається з трьох пунктів.

У старшій групі закріплюється та розвивається вміння дітей створювати картини за допомогою картини-матриці та роздаткових картинок.

Розглядаючи картинки з фабульним розвитком сюжету (з послідовно розвивається), Діти із задоволенням вибудовують їх у певній послідовності та коментують свої дії, вживаючи досить багато складних пропозицій. Логічність, повнота та образність оповідань дітей визначаються як змістом картинок, так і характером питань та завдань, передбачених вихователем. Картинки з фабульним розвитком дії спонукають дітей до складання творчих оповідань, активізують їхню уяву.

Для занять зі старшими дошкільнятами можна використовувати такі посібники: Гербов В.В. Картинки з розвитку мови дітей старшого дошкільного віку (М.: Просвітництво, будь-яке видання), Радлов Н. Розповіді в картинках (будь-яке видання). Можна також використовувати відповідні зображення, які періодично друкуються в дитячих ілюстрованих журналах.

У ході роботи з картинок з послідовно розвивається необхідно враховувати такі особливості.

Пропонуючи дітям вибудувати картинки у правильній послідовності, необхідно надати їм можливість обговорити свої дії. Цей момент найбільш сприятливий для відпрацювання таких мовних формул, як: «Вважаю (думаю, впевнений, думаю), що ряд побудований правильно»; "У мене є деякі сумніви (є заперечення)"; «Мені здається, що Сашко припустився невеликої помилки»; «Я хотів би (я спробую) пояснити свої дії». Спочатку вихователю доведеться довго і наполегливо розповідати дітям у тому, які слова доречні у тому чи іншому зверненні, у тому, як вони збагачують мова людини. Згодом діти почнуть самі підказувати вихователю, як у тому чи іншому випадку можна звернутися до дорослого чи однолітка. А потім у самостійному мовленні дітей з'являться нестандартні мовні звороти.

Заняття зі складання розповіді з картинок слід будувати так.

Затвердивши послідовність картинок, вихователь запрошує дитину (з числа бажаючих) скласти оповідну розповідь по першій картинці. Педагог вислуховує відповідь і з'ясовує у дітей, що ще можна було б включити в розповідь, щоб вона стала цікавішою та змістовнішою. («Я вважаю, що…»; «Мені здається, що…»; «Я не впевнений, але мені здається, що…») Потім вихователь запрошує іншу дитину (за бажанням) скласти розповідь за другою картинкою. І так далі.

На закінчення хтось із дітей складає розповідь по всіх картинках. Вихователь з'ясовує, чи є ще охочі скласти розповідь. Якщо необхідно, педагог пропонує хлопцям послухати свою розповідь і просить їх звернути увагу на незвичайні слова, що рідко зустрічаються.

Картинки з послідовно розвивається - прекрасний матеріал для творчого оповідання. Вибудовуючи картинки у певній послідовності, діти виявляють, що немає якогось важливого кульмінаційного сюжету (частіше – це третя картинка). Це активізує їхню уяву, змушує поміркувати над тим, що сталося з героями.

Корисно вправляти дітей у складанні кінцівок до добре відомих їм народних казок. Наприклад, вихователь читає чи розповідає російську народну казку «Заєць-хвастун» (обробка О. Капиці) до слів: «Побачив заєць, як собаки ворону треплють, і думає…» Про що саме подумав заєць, ризикнув він допомогти ворону чи злякався, якщо допоміг, то яким чином, а якщо не допоміг, то як потім виправдовувався – все це складають діти. Потім педагог читає кінець казки.

Або вихователь розповідає дітям ненєцьку народну казку «Зозуля» (переклад К. Шаврова) до слів: «„Брати, дивіться, дивіться, відлітає наша мати птахом!“ – закричав старший син». Діти продовжують казку.

Можна скласти кінцівку до казки Д. Біссета "Про тигреня Бинки, у якого зникли смужки" (переказ з англійської Н. Шерешевської). Діти вигадують, де тигреня шукало смужки, кого просило позичити їх йому чи намалювати, чим закінчилися його пригоди.

А казки Дж. Родарі, у яких три кінці («Собака, яка не вміла гавкати» та ін.), – добрий дидактичний матеріал, що орієнтує на творчу розповідь.

Поза заняттям корисно вправляти дітей у творі невеликих казокбез спирання на літературні тексти. Вихователь ставить дітям тему, допомагає їм скласти розповідь і зрозуміло слухачам викласти його. Можна запропонувати дітям такі теми:

Казка про те, як ведмежа ловило місяць;

Казка про те, як білий ведмідь заблукав до Африки, і що з цього вийшло;

Казка про те, як їжачок-грубіян і заінь-паінька подорожували;

Казка про те, як борсучка хоробрості набирався.

У старшій групі продовжується вдосконалення вміння складати оповідання на теми з особистого досвіду. Тут теж дуже важливий вибір теми та наявність плану оповідання. Можна запропонувати дітям такі теми: «Як ми вітали співробітників дитсадка зі святом», «Як ми сліди осені шукали» (колективний досвід); "Моя улюблена іграшка (улюблений мультфільм)", "Наша пустунка кішка (мій знайомий пес)" і т.п.

Залучення дітей до художньої літератури

Діти 5–6 років вже мають достатній літературний багаж, відрізняють казку від оповідання, безпомилково визначають поетичні твори. Вони розуміють суть конкретного вчинку літературного героя, хоча його приховані мотиви який завжди вловлюють. Дошкільнята здатні захоплюватися описом природи (вірші І. Буніна, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Єсеніна та інших поетів).

Список художніх творів для старшого дошкільного віку досить об'ємний та різноманітний. Він включає пісеньки та заклички, але інтерес дітей до них вже не так яскраво виражений, як у попередніх вікових групах. Натомість популярні лічилки, скоромовки, загадки, чарівні казки.

Російські народні чарівні казки, сповнені чудового вигадування, драматичних ситуацій, протистояння добра і зла, як розважають, радують дітей, а й закладають основи моральності.

У програму включені авторські казки (А. Пушкін, Д. Мамін-Сибіряк, Н. Телешов, В. Катаєв, П. Бажов, М. Горький, X.К. Андерсен, Р. Кіплінг, О. Пройслер, Т. Янссон та ін); розповіді про дітей, їх вчинки та переживання (В. Дмитрієва «Малюк і Жучка»; А. Гайдар «Чук і Гек»; Л. Толстой «Кісточка»); твори про взаємини у світі людей і тварин (Л. Толстой «Лев і собачка»; Г. Снєгірьов «Відважне пінгвіненя» та ін.); гумористичні оповідання (В. Драгунський, Н. Носов, К. Паустовський, Л. Пантелєєв, С. Георгієв та ін.).

Уже середній групі вводиться читання «товстої» книжки з розділів (читання з продовженням). У старших дошкільнят інтерес до «товстої» книги стійкіший. Читаючи главу за главою, потрібно цікавитися, що дітям запам'яталося і чи мають бажання послухати, що ще чекає героїв книги (А. Волков «Чарівник Смарагдового міста»; Т. Александрова «Домівець Кузька»; Л. Пантелєєв «Оповідання про Білочку і Тамарочці» і т. п.).

Підготовка дітей до сприйняття нового твору може здійснюватися безпосередньо перед читанням або напередодні, при цьому використовуються різні прийоми.

У книжковий куточок педагог поміщає нову книгу. Діти самостійно розглядають ілюстрації, намагаються визначити жанр твору (казка, оповідання, вірш), з'ясувати, що воно. На початку заняття педагог розпитує дітей про їх припущення, хвалить за спостережливість, називає твір.

Вихователь показує предмети, про які згадується у творі та які діти не знають, називає їх, пояснює призначення. Наприклад, перед читанням казки М. Телешова «Крупеничка» пропонує розглянути гречку (крупу та картинку із зображенням цієї рослини; краще під час цвітіння і з дозрілими вже плодами-насінням).

Вихователь пропонує, орієнтуючись на назву, висловити припущення зміст книги. Наприклад: «Нова казка Бориса Заходера називається „Сіра зірочка“. Як ви вважаєте, про кого вона? (Відповіді дітей.) А взагалі ця казка про жабу. Чому ви насупилися і руками замахали?

Безпосередньо після прочитання твору (або через деякий час) необхідно поговорити з дітьми. Кращому засвоєнню змісту сприяють наведені нижче прийоми.

Запитання вихователя.

Розгляд ілюстрацій до твору.

Демонстрація малюнків та панно, на яких зображені герої твору, різні епізоди.

Наприклад, вихователь пропонує дітям заплющити очі та подати козлика з казки П. Бажова «Срібне копитце». Потім він показує малюнок. "Це не він, - кажуть діти, - у казкового козлика на правій передній нозі срібне копитце, ніжки тоненькі, голівка легенька, на ріжках по п'ять гілок". Вихователь ще раз просить дітей заплющити очі і замінює колишній малюнок на новий (козлик зі срібним копитцем, з-під якого розлітаються дорогоцінні камені). Діти із задоволенням доповнюють набір каменів, виготовляючи їх із блискучих фантиків (грудочки).

Словесні замальовки. Педагог пропонує дітям уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати та розповісти, які картинки до твору вони намалювали б. Вислуховуючи висловлювання, вихователь ставить уточнюючі питання.

Читання уривків з тексту на прохання дітей.

Для того, щоб діти краще відчули особливості жанру, мови твору, вихователь може запропонувати їм:

– розповісти про найсмішніший (найсумніший, найстрашніший і т.п.) епізод. Потім зачитуються відповідні уривки. Наприклад: «Але кіт не виходив. Він гидко вив, вив безперервно і без будь-якої втоми. Минула година, дві, три... Настав час лягати спати, але кіт вив і лаявся під будинком, і це діяло нам на нерви» (К. Паустовський «Кіт-злодюга»);

- Розповісти про один з епізодів (на вибір педагога) докладніше. Потім вихователь зачитує текст, а діти домовляють кінцівки пропозицій: «Маринка була гарна – красуня писана, і від доброти… (Краса її додавалася)»(«Фініст - Ясний сокіл», російська народна казка). Або: «Крупеничка, червона дівчина, живи, квіти, молодь… (добрим людям на радість)! А ти, гречка, вицвітай, дозрівай, завивайся – будь ти… (Усім людям на догоду)!» (Н. Телешов «Крупенічка»);

– драматизувати уривки, найцікавіші з погляду активізації словникового запасу чи діалоги, які діти із задоволенням відтворюють і слухають. Наприклад, розмова Наташі з домовенком Кузей (за мотивами твору Т. Олександрової «Домівець Кузька»).

Домівок. Дряпати теж не будеш?

Наташа. А що таке дряпати?

Домівок(сміється, стрибає, веселиться). Дряпати – це дряпатися.

Наташа. Не дряпатимуся. Адже я людина, а не кішка.

Домівок. А зваритися не будеш?

Наташа. Зваритися – це що?

Домівок(стрибає, танцює, голосить). Ах, біда-біда-гірка! Що не скажеш - не по розуму, що не говориш - все марно, що не запитаєш - все без толку!..

Сценка репетирується заздалегідь. Потім охочі можуть розіграти її на прогулянці чи групі у вільний від занять час, а якщо необхідно, то й на святах. Як не дивно, виконавці ролі Домовенка дуже радіють, натягнувши кудлату перуку. Він допомагає їм увійти у роль.

Необхідність у розмові по прочитаному очевидна, оскільки будь-який витвір мистецтва стає естетичним об'єктом лише тоді, коли він осмислений. Але не можна забувати і про те, що дитина, перш за все, має насолодитися почутим. Детальний аналіз може завдати більше шкоди, ніж користі. Якщо твір дітям читають не так на занятті, слід лише допомогти їм зрозуміти мотиви вчинку героя, попросивши подумати, поміркувати на дозвіллі, що спонукало його прийняти те чи інше рішення. Або можна уточнити, чому саме так називається твір. Наприклад: «Як ви думаєте, чому казка, в якій заєць виявив хоробрість, рятуючи ворону, називається „Заєць-хвастун“?» (Руська народна казка, обробка О. Капіци).

Розмовляючи про прочитане на занятті та ставлячи питання, що вимагають роздумів та доказів, педагог, вислухавши дітей, повинен зачитати уривок (уривки) з твору. Важливо, щоб діти частіше чули текст, аніж міркування про те, що і чому сталося.

Читання російських народних казок доцільно починати з приказки: «Починаються наші казки, заплітаються наші казки. На море-океані, на острові Буяні ... »

Розповідання казок слід завершувати однією з традиційних для російського фольклору кінцівок, наприклад:

Так вони живуть,

Пряники жують,

Медом запивають,

Нас у гості чекають.

І я там був,

Мед, пиво пив,

Вусами бігло,

До рота ні краплі не потрапило.

Або кінцівкою з казок А. Пушкіна: «Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок!

Дітей старшої групи знайомлять із деякими обрядовими піснями, примовками, докучними казками, небилицями (народними та авторськими).

У списках літератури багато віршів, присвячених природі. Їх треба неодноразово читати дітям на заняттях та у повсякденному житті (повністю та уривки), особливо тоді, коли краще і сказати важко.

Зимовим холодом пахло

На поля та на ліси.

Яскравим пурпуром запалились

Перед заходом хмари.

І. Бунін «Перший сніг»

Ще прозорі ліси

Наче пухом зеленіють.

А. Пушкін «Євгеній Онєгін»

У списку програмних творів перераховані вірші, рекомендовані для заучування та читання в лицах.

Заняття з заучування віршів будуються в такий спосіб: читання без встановлення заучування; читання із встановленням на заучування, послідовний аналіз логічно завершених уривків; підведення дітей до того, як правильніше прочитати певну частину вірша; вправи у декламації уривка (3–5 осіб); читання вихователем вірша цілком.

Перш ніж прочитати черговий уривок, слід проговорити попередній, а потім новий, щоб дитина якомога частіше чула текст. Не треба закликати дітей читати вірш хором. При індивідуальному читанні важливо звертати увагу не так на гучність мови, але в її виразність і природність інтонацій. Наведемо приклад.

«Чудовий вірш, чи не так? - Запитує педагог, прочитавши вірш І. Сурікова "Зима". - Що в ньому незвичайного, що вам особливо запам'яталося?

Педагог читає першу частину вірша та наступне чотиривірш.

Вихователь пропонує дітям продовжити рядок: «Усю ніч падав сніг і під ранок снігом… (поле забіліло, наче пеленою все його одягнуло)».

Три-чотири дитини повторюють уривок.

Педагог читає вірш повністю.

Третій чотиривірш – найважчий. Щоб допомогти дітям запам'ятати його, вихователь використовує прийом «Запитую – відповідай!»: «Темний ліс, що шапкою накрився дивовижною»? Питання адресується 3–4 дітям, які запам'ятовують вірші повільніше за однолітків. Діти по черзі відтворюють фразу.

Вихователь читає вірш цілком, пропонуючи дітям дуже тихо читати разом із.

Кожне заняття з ознайомлення з творами художньої літератури треба розпочинати з повторення, щоб діти не забували пройдений матеріал: «Сьогодні я познайомлю вас із новим віршем Самуїла Яковича Маршака. А які його вірші та казки ви вже знаєте?

Слід також частіше нагадувати дітям уривки зі знайомих програмних творів на заняттях з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом. Наприкінці кожного місяця доцільно проводити літературні вікторини, літературні калейдоскопи. У цій віковій групі вони вже можуть бути тематичними: «Чарівні казки», «Скільки в казках, оповіданнях, віршах котів і кошенят (лисиць, ведмедів)!», «Книги улюбленого письменника», «Ці дивовижні тварини!», «Небувальщина так нечувальщина», «Веселі вірші» тощо.

До планів занять можна включити:

Вікторини («З яких творів ці уривки?»);

Драматизації невеликих уривків із 1–2 творів (готуються заздалегідь);

Виступи співаючих героїв творів. Вони зустрічаються в російських і особливо часто в зарубіжних авторських казках (виступи мають бути підготовлені заздалегідь за участю музичного працівника):

Вогнища горять високі,

Котли киплять чавунні,

Ножі точать булатні,

Хочуть мене зарізати.

Сестриця Оленка і братик Іванко,російська народна казка

Мийся, Ворчунишка,

Косолапий Ведмедик,

Щоб Мишко чистим був,

Треба, щоб Мишко мив

Коготки та п'яти,

Спинку, груди та лапки.

Т. Енгер «Пригоди в лісі Ялинки-на-Гірці»

Читання вихователем уривків із творів, які особливо подобаються дітям (на прохання дітей);

Конкурс на кращого виконавця ролі (наприклад, гнома, домовика, Царівни-жаби, Вінні-Пуха тощо).

Такий набір завдань цілком підходить і для вечорів дозвілля. На цих вечорах доречно також розіграти (у вільній інтерпретації) уривок із будь-якого твору, навчаючи дітей імпровізації за активної участі дорослих. Наприклад, при драматизації уривка з казки К. Чуковського «Муха-цокотуха» дітям пропонують зображати жуків, тарганів, метеликів, цвіркунів.

З'являється Мураха.

Мураха. Ой, не можу! Ось новина так новина! Муха... Вона... Муха...

всі. Що трапилося? Яка муха? Що з нею? Та кажи ти до ладу!

Всі комахи говорять про те саме, але кожен по-своєму.

Мураха. Фу-у! Дайте віддихатися! Муха пішла по полю.

всі. Що? Ека невидаль – муха пішла по полю. Хай іде.

Мураха. Муха пішла по полю. Муха гроші знайшла.

всі. Так? Що знайшла? Каже, що знайшла гроші. А що це таке – гріш? Може, бомба? Ой, куди бігти?!

Мураха. Пішла муха на базар та купила самовар.

всі. Куди пішла? Що купила? Са-мо-вар! Он воно що!

Мураха. А он і вона.

Муха ледве тягне здоровенний самовар (уявна ситуація), втирає піт з чола.

Муха. Приходьте, любі, я вас чаєм пригощу.

всі. Ось Дякую! Дякую! Це добре! Це чудово! Пощастило нам як! Треба збиратися, треба вбиратися.

Планування занять

«Програма виховання та навчання у дитячому садку» у старшій групі рекомендує проводити 8 занять на місяць щодо розвитку мовлення та ознайомлення дітей з художньою літературою.

У таблиці вказані номери занять, у яких вирішуються конкретні програмні завдання.

Плани занять

Серпень – вересень – жовтень – листопад

У ці місяці під час денних та вечірніх прогулянок слід звертати увагу дітей на те, як з настанням осіннього періоду змінюється природа, читати вірші про ранню та пізню осінь.

Читати, як і раніше, треба щодня у зручний для дітей та педагога час (вранці до сніданку; укладаючи дітей на денний сон; перед виходом на вечірню прогулянку). Читати слід передусім програмні твори (нові і вже відомі дітям). Перед сном – співати колискові; розповідати казки і розповіді зі сюжетом, що спокійно розвивається. Можливе читання твору з розділів, наприклад, «Домівець Кузька» Т. Олександрової, «Пан Ау» Х. Мякеля (переклад з фінського Е. Успенського), «Чук і Гек» А. Гайдара, «Чарівник Смарагдового міста» А. Волкова, "Маленька Баба Яга" О. Пройслера (переклад з німецького Ю. Коринця), "Пінгвіний пляж" Г. Снєгірьова та ін.

Діти старшого дошкільного віку не відчувають такої насолоди від російських народних пісень, потішок, як малюки, які радіють ритмічності творів. Але малі форми фольклору допомагають вирішити багато побутових проблем, є ключем до осягнення багатства російської (див. Додаток). Наприклад, допомагаючи дитині піднятися, педагог каже:

Їхав Ваня, поспішав.

З ворона коня впав!

Якщо все гаразд, вихователь цитує кінцівку пісеньки «Як на тоненький льодок…»:

На коня його садили,

У дорогу-дорогу проводжали:

- Як поїдеш ти, Іване,

Не позіхай на всі боки.

Поливаючи квіти, протираючи листочки, педагог може проговорити рядки з пісеньки «Я вже кілочки тішу…»:

Не будь порожня,

А будь густа.

Не будь мала,

А будь велика.

«Серйозна порада» Р. Сефа (діти вчать вірш напам'ять) допомагає швидко заспокоїти сперечальників:

З дітьми потрібно багато грати в настільні (у тому числі в дитяче та доросле доміно), словесні, рухливі ігри. Серед настільних ігор великою популярністю у старших дошкільнят користуються «Хрестики-нуліки».

Гра «Хрестики-нуліки»

Малюється квадрат 3х3 клітини. Гравці повинні по горизонталі, вертикалі або діагоналі поставити три однакові значки: хрестик або нулик. Виграє той, хто швидше впорається із цим завданням.

Ігри зі словами активізують мовлення і мислення дошкільнят, наприклад, ігри, у ході яких діти складають небилиці і нісенітниці («Що вийде, те й вийде», «Хто це був?»). Паралельно старших дошкільнят знайомлять із найкращими авторськими та народними зразками цього жанру («Ви послухайте, хлопці…», «Багат Єрмошка…» – російські народні пісеньки; «Пудель» С. Маршака тощо).

Гра «Що вийде, те й вийде»

У цю гру можна грати як на вулиці, так і у приміщенні. Але спочатку потрібно вправляти дітей у відповідях на запитання: Що? Який? Що робить? Де знаходиться? Спочатку вихователю напевно доведеться частіше самому відповідати на ці питання, пропонуючи підказки. Наприклад: «Який? - Запитує педагог і відповідає: - Жовтий ». А діти продовжують перераховувати кольори: «Зелений, червоний, рожевий» тощо.

– Круглий, – каже вихователь.

– Квадратний, трикутний, – перераховують діти.

Підказки можуть бути лаконічними та розгорнутими.

– Коли лежиш на м'якому луговому килимі, то можна спостерігати за живими істотами – пурхаючими, повзаючими, дзижчать. Можете їх назвати?

– Де лежать речі? Де можна сховатися? Де можна гуляти?

– У світі багато цікавих справ. Чим можна зайнятися, щоб не нудьгувати?

Якщо діти почали відповідати на запитання самостійно, можна запропонувати пограти. Потрібно взяти аркуш паперу, розділити його по вертикалі на чотири частини та вписати в них питання у такій послідовності: хто? що? який? що робить? де?

Сформулювавши питання, вихователь повинен вислухати відповіді дітей та запропонувати їм для обговорення низку своїх відповідей. Слова, які не співвідносяться за змістом, слід вписати в таблицю. Коли колонки будуть заповнені, потрібно прочитати дітям небилиці, починаючи фразу з прикметника («Заморожена скриня нявкає в грубці»).

Наведемо варіанти небилиць, які освітяни склали разом із дітьми.

Якщо діти не виявляють інтересу до цієї гри, потрібно повернутися до неї через 3-4 місяці.

У ході гри слід промовляти дітям правильно побудовану фразу і фразу з порушеннями у відповідності до слів, наприклад: «Сумний шуба плаче на горі». Нехай діти помітять помилку та виправлять її. Такі вправи корисні удосконалення граматичного ладу промови.

Засвоївши технологію складання небилиць за схемою, діти почнуть вигадувати їх самостійно.

Гра "Хто це був?"

Ця гра запозичена з книги Джанні Родарі "Граматика фантазії". У ній змінено характер питань та їх послідовність.

Вихователь зачитує питання і за допомогою дітей вибирає найвдалішу відповідь. Потім читає небилицю, що вийшла.

- Хто це був? (Бегемот.)

– Де знаходився? (На пляжі.)

- Що робив? (В'язав жилет.)

– Що раптом прокричав? (Ку-ка-ре-куу!)

– Що сказали люди? (Він знає іноземну мову.)

– Чим закінчилася ця історія? (Бегемот став знаменитим.)

Наведемо приклади спільної творчості вихователя та дітей.

- Хто це був? (Крокодил.)

– Де знаходився? (На кухні.)

- Що робив? (Пробував смажену картоплю.)

– Що раптом прокричав? (Еврика! Ура! Знайшов! Перемога!)

– Що сказали люди? (Він зробив якесь відкриття.)

– Чим закінчилася ця історія? (З того часу всі крокодили мріють спробувати смажену картоплю.)

- Хто це був? (Людина розсіяна.)

– Де він був? (У тролейбусі.)

- Що робив? (Ішов пішки.)

– Що прокричав? (Прошу вас, зупиніть Землю! Вона гойдається.)

– Що сказали люди? (Ви, мабуть, втомилися або перевтомилися.)

– Чим закінчилася історія? (Людина розсіяна вийшла з тролейбуса, постояла, зачекала і заспокоїлася – Земля більше не гойдалася.)

Розвитку звуковимови та уваги дітей сприяє наступна гра.

Гра «Сова»

Цей текст є ознайомлювальним фрагментом.З книги Дитячий клуб: з чого почати, як досягти успіху автора Тимофєєва Софія Анатоліївна

Додаток 4 Зберігаємо паперові посібники надовго Ламінування не найдешевший, але найгарніший і найпростіший спосіб, що дозволяє надовго зберегти паперові посібники, що використовуються у клубі. Воно захищає папір від вологи, жиру та пилу, а також від механічних.

З книги Заняття на прогулянці із малюками. Посібник для освітян дошкільних закладів. Для роботи з дітьми 2-4 роки автора Теплюк Світлана Миколаївна

Дидактичні завдання Дидактичні завдання є одним із структурних компонентів прогулянки. Прогулянка цікава дитині, якщо вона зайнята різноманітною та корисною для її розвитку діяльністю. Різні дидактичні вправи, цікаві завдання та ігри з

З книги Конструювання та ручна праця у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. Для дітей 2-7 років автора Куцакова Людмила Вікторівна

Наочно-дидактичні посібники Серія «Світ у картинках» Авіація. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005. Морські жителі. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005. Рептилії та амфібії. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005. Інструменти домашнього майстра. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005. Водний транспорт. - М.: Мозаїка-Синтез,

З книги Від народження до школи. Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти автора Колектив авторів

Передмова Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» вперше була опублікована у вересні 2010 року. Програма була апробована в багатьох регіонах Росії і загалом схвалена практичними працівниками, які надіслали свої позитивні відгуки. Були отримані численні

З книги Чудо-дитина з самих пелюшок. Покрокова методика розвитку дитини від народження до року автора Мулюкіна Олена Гумарівна

Звичайно, зараз продається досить багато іграшок, що розвивають, і ви можете не витрачати час на їх виготовлення. Тим не менш, немає жодної гарантії, що вони дитини зацікавлять.

З книги Дитина Монтессорі їсть все поспіль і не кусається автора Монтессорі Марія

З книги Буду мамою! Все про вагітність і перший рік життя малюка. 1000 відповідей на 1000 основних питань автора Сосорєва Олена Петрівна

Які вам покладено посібники У Росії існує ряд спеціальних виплат, спрямованих на підтримку жінок, які вирішили народити дитину: посібник з вагітності та пологів; одноразова допомога жінкам, які стали на облік у медичних закладах у ранні терміни

З книги Енциклопедія методів раннього розвитку автора Рапопорт Анна

Наочно-образне мислення Наочно-образне мислення розвивається у різних видах продуктивної діяльності: конструювання, ліплення, аплікація, малювання, моделювання. Для цього необхідно пропонувати малюкові різні розрізні картинки, кубики зі складовими.

З книги Головна російська книга мами. Вагітність. Пологи. Перші роки автора Фадєєва Валерія В'ячеславівна

Виплати та посібники Посібники для вагітних та молодих мам Існують кошти федерального бюджету, кошти Фонду соціального страхування Російської Федерації та регіональні кошти, зокрема кошти бюджету міста Москви. Протягом 6 місяців після народження

З книги ТРИЗ-педагогіка автора Гін Анатолій Олександрович

Існують кошти федерального бюджету, кошти Фонду соціального страхування Російської Федерації та регіональні кошти, зокрема кошти бюджету міста Москви. Протягом 6 місяців після народження дитини необхідно

З книги Соціально-психологічні проблеми університетської інтелігенції за часів реформ. Погляд викладача автора Дружилов Сергій Олександрович

Як тільки майбутня мама йде в декретну відпустку, вона має право на допомогу у зв'язку з вагітністю та пологами. Вагітним жінкам, які перебувають у трудових відносинах, або учням сума допомоги у зв'язку з вагітністю та пологами

З книги автора

Додаткова допомога та компенсаційні виплати для жителів Москви Щомісячна допомога для малозабезпеченої сім'ї Молодим батькам може бути на дитину призначено щомісячну допомогу на дитину, якщо їхня сім'я визнана малозабезпеченою. Москвичам, середньодушовий

З книги автора

Посібники та виплати в особливих випадках Самотня мама Державні пільги Якщо ваша дитина росте без батька, то вам, яка виховує дитину без чоловіка, належать державні пільги. Відповідно до Федерального закону «Про державну допомогу громадянам, які мають дітей»

З книги автора

Дидактичні основи Сформулюємо дидактичні основи, згідно з якими будується навчальний курс з ТРВЗ-педагогіки, що включає застосування алгоритмічних процедур у навчанні школярів вирішенню творчих завдань. Змістовний аспект Навчання

Дидактичний посібник для дитячого садка «Теремок»

ОписПропоную до вашої уваги дидактичний посібник «Теремок». Допомога призначена для дітей дошкільного віку з мовними порушеннями. Застосовується в освітній галузі «Комунікація», «Пізнання», «Читання художньої літератури». Можна використовувати як індивідуальної роботи, так роботи з малими підгрупами. Сприяє розвитку мови, закріпленню отриманих мовних умінь.
Спосіб виготовлення посібника.
За допомогою комп'ютерної графіки малюємо теремок. Роздруковуємо на принтері.

Готове зображення ламінуємо прозорою самоклейкою.
Вирізаємо кишеньки з прозорої плівки та прикріплюємо їх на місце вікон за допомогою двостороннього скотчу.
Підбираємо необхідні картинки та ламінуємо скотчем.

Дидактична гра «Теремок»

Ціль:розвивати мовну активність дітей.
Варіанти завдань.

1 завдання «Згадай казку»

Ціль:розвивати зв'язне мовлення дітей, вправляти у вживанні порядкових числівників.
Педагог показує предметні картинки героїв казки.
- Вгадай із якої казки прийшли герої?
- Розкажи цю казку (дитина самостійно чи за допомогою логопеда розповідає казку).
- Хто перший знайшов теремок? Хто прийшов другий? Третій? Хто прийшов останнім і зламав теремок? Ціль:Розвивати висоту та тембр голосу, інтонаційну виразність мови.
Педагог зображує персонажів казки: мишку, жабу, зайчика, лисицю, вовка, ведмедя. Дитина відгадує. Потім дитина та педагог змінюються ролями.

3 завдання «Хто, де живе?»

Ціль:Вчити вживати прийменники над, під, між.
Педагог розміщує звірів у вікнах-кишеньках, пропонує уважно подивитися та відгадати, хто це?

- Цей звір живе над вовком. Це…
- Цей звір живе над лисицею. Це …
- Цей звір живе під пахвою. Це …
– Цей звір живе під жабою. Це …
- Цей звір живе між вовком та зайцем. Це…
- Цей - між мишкою та ведмедем. Це …
Потім дитина сама загадує загадки промовляючи слова над, під, між

5 завдання «Посіли мешканців»

Ціль:Закріпити просторові уявлення ліворуч, праворуч, згори, знизу.
Педагог пропонує заселити звірів у квартири.
Мишка житиме на третьому поверсі ліворуч.
Лисиця – на другому поверсі праворуч.
Ведмідь – на першому поверсі ліворуч.
Заєць на третьому поверсі праворуч.
Жаба – на другому поверсі ліворуч.
Вовк – на першому поверсі праворуч.

6 завдання «Підбери картинки із заданим звуком»

Ціль:розвивати фонематичний слух, вчити виділяти заданий звук у складі слова, автоматизувати звук [ш] у словах.

Педагог ставить у верхнє віконце букву, що позначає звук [ш] (або інший звук, що закріплюється) і пропонує дитині знайти картинки з цим звуком.

7 завдання «Розділи на склади»

Ціль:вправляти у розподілі слів склади.
Педагог розміщує складові схеми у вікна з правого боку та пропонує дитині поселити мешканців з лівого боку відповідно до схеми.
- Назви кожного мешканця. Пролопай у долоні кількість складів у кожному слові, і ти дізнаєшся, хто в якій квартирі живе.

8 завдання «Складові пісеньки»

Ціль:розвивати фонематичний слух, автоматизувати поставлені звуки у складах.
Увечері усі мешканці у "Теремці" влаштовують концерт. Кожен співає свою улюблену пісеньку. Давай співати разом із ними! Слухай уважно та повторюй пісеньки разом із мишкою. А тепер разом із лисичкою, а тепер із ведмедем. Постарайся не помилятися!

Дидактичний посібник "Чарівна карусель" для дітей молодшого дошкільного віку.

Семенова Наталія Анатоліївна, вихователь МКДОУ дитячий садок «Посмішка», м. Чулим.
Опис:запропонована методика використання дидактичного посібника буде корисна вихователям дошкільних установ, педагогам додаткової освіти, творчим батькам.
Мета дидактичного посібника:розвиток мови, збагачення словникового запасу дітей молодшого віку, розвиток пізнавальної активності, уваги, образно-смислової пам'яті, логічного мислення.
Завдання:
- розвивати лексико-граматичний лад мови, пам'ять, мислення;
- закріплювати навичку словотвору та словозміни;
- розширювати та активізувати словник;
- розвивати зв'язне мовлення;
- Формувати у дітей уявлення про життя тварин;
- Розвивати тактильні відчуття дітей, дрібну моторику пальців рук;
- виховувати впевненість у собі.
Дидактичний матеріал:Форма «Чарівна карусель», кола, які розділені на 6 секторів, картинки тварин розміщені у кожному секторі.
У посібник входять чотири дидактичні ігри на лексичну тему «Тварини»:
"Хто, чим харчується"; «Один – багато»; "У кого хто"; "Хто де живе".

"Гра - величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живильний потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості" В.А.Сухомлинський.

Кожен з батьків хоче, щоб його дитина була успішною в школі, серед однолітків, у дорослому соціумі. Тому вже в дошкільному віці у малюків потрібно формувати здібності зосереджувати увагу на предметах найближчого оточення та явищах навколишньої дійсності, вміння порівнювати, аналізувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, виділяти в предметах певні властивості, групувати їх.
Відомий дитячий психолог О.В. Запорожець говорив: «Нам необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей».

Моє завдання як педагога розвивати пізнавальну активність дітей у цьому мені допомагають дидактичні ігри, адже провідною діяльністю для дітей дошкільного віку є саме гра, яка в доступній формі дозволяє залучити дітей до ознайомлення з навколишнім середовищем.
У своїй роботі з розвитку промови дітей я використовую різні прийоми та методи. Одним із таких методів, який автори технології ТРВЗ застосовують у дошкільній освіті, називається «кільця Лулія». На основі даного методу я виготовила дидактичний посібник "Чарівна карусель".

Дидактичні ігри у розвиток промови.
Тема: "Тварини".
Дидактична гра "У кого хто"
Мета: вчити дітей правильно називати тварин і дитинчат, навчити змінювати іменники в однині.
У кішки – кошеня; у собаки – цуценя; у коня - лоша; у корови - теля.
Дидактична гра «Один – багато».
Мета: вправляти дітей в умінні правильно вимовляти іменники в однині і в родовому відмінку множини.
Одна мишка – багато мишок; один їжак - багато їжаків; один заєць – багато зайців.
Дидактична гра "Хто, чим харчується".
Мета: вправляти дітей в умінні використовувати в мові прості поширені пропозиції, вживати в мові іменники в орудному і давальному, знахідному відмінках однини.
Заєць їсть морквину. Зайця нагодуємо морквиною. Зайцю дамо морквину.
Корова їсть траву. Корова харчується травою.
Дидактична гра «Хто де живе».
Мета: розвивати словотвори, вживаючи іменники у прийменниковому відмінку; складати прості речення.
Собака живе у будці. Лисиця живе в норі. Рибка мешкає в акваріумі.

Методика використання дидактичного посібника "Чарівна карусель".

1. Встановлюємо посібник на столі.

2. Знімаємо кришку дидактичного посібника.

3. На штирі, які розташовані всередині форми посібника, вставляємо вибрані кола з картинками певної дидактичної гри.

4. Закриваємо кришку допомоги.

5. Розкручуємо за виступаючі праворуч і зліва краї кіл.

6. У вирізаному віконці встановлюється обрана дитиною картинка, пара для встановленої картинки підбирається шляхом прокручування другого кільця. У цих іграх однієї картинки першого кільця обов'язково має відповідати одна картинка другого кільця, наприклад, у грі «Хто чим харчується» картинка з коровою повинна стояти навпроти картинки трави.
Граючий малюк може за допомогою вихователя або самостійно скласти пропозиції: "Корова харчується травою", "Корова щипає траву".

Використана література:
1.Т.І. Подрезова «Матеріал до занять з розвитку промови».
2.Т.А. Сидорчук «Методичний комплекс із освоєння дітьми способів пізнання: Я пізнаю світ».

Раїса Михайлівна Федоренко
«Диво-куб»

Підготовка до навчання у школі, всебічне психічне та інтелектуальне розвиток, є актуальним завданням виховання та освіти. Основна загальноосвітня програма дошкільної організації є основою вирішення цього завдання у межах дитячого садка. Найефективнішим методом виховно-освітньої роботи є гра. У процесі гри дитина вільно висловлює свої уявлення, думки та почуття.

Аналізуючи показники рівня розвитку мовлення дітейя поставила перед собою наступні завдання: більше приділяти уваги індивідуальній роботі з розвитку мовиособливо з малоактивними дітьми. З метою вирішення цього завдання я поповнила демонстраційний матеріал та оновила картотеку дидактичнихта словесних ігор за всіма розділами мовного розвитку дошкільнят.

Однією з моїх методичних розробок є дидактичний посібник, яке я назвала « Чудо-куб» . Це допомогавикористовується у безпосередньо-освітній діяльності, при вирішенні завдань індивідуального розвиткута у самостійній діяльності дітей з розвитку мови.

Допомогаскладається з куба з 6-ма гранями різного кольору та площинних зображень предметів, тварин, рослин і т. д. Знімні зображення, вони прикріплюються до куба за допомогою липучок. Завдання дитини – прикріпити картинки до граней куба відповідно до завдання.

На гранях куба знаходяться ігри, спрямовані на розвитокфонематичного слуху дітей:

1.«Визнач перший звук у слові». Ціль: формування вміння визначати перший звук у слові

2.«Де знаходиться звук у слові». Ціль: вправа дітей у визначенні звуку у слові (На початку, середині, кінці).

3.«Знайди свою картинку». Ціль: диференціація звуків [Л] – [Р] у словах.

4.«Поділи слово». Ціль: формування вміння ділити слова на склади

Ігри, в які можна грати за допомогою дидактичного посібникаформують лексико-граматичний устрій дошкільнят:

1.«Назви одним словом». Ціль: закріплення в мовидітей узагальнюючих понять.

2.«Підбери за кольором». Ціль: закріплення уявлень про колір та використання в мовидітей якісних прикметників.

3.«Навпаки». Ціль: закріплення досвіду підбору слів протилежного значення слова.

4.«Ігри-загадки». Ціль: розширення словника прикметниками

5.«Чого не стало?». Ціль: вправа дітей в освіті іменників у знахідному відмінку однини, розвиток уваги.

Використання дидактичного посібника сприяє розвитку зв'язного мовлення у дітей. Для цього можна використовувати такі ігри:

1.«Складання пропозицій». Ціль: розвиток зв'язного мовленнялогічного мислення.

2."Де що знаходиться". Ціль: Розвитокпросторових уявлень, активізація використання в мовиприйменників для позначення просторового становища предметів.

У роботі з дидактичним посібникомя також використовую ігри та завдання з формування пізнавальних процесів:

1.«Розклади по місцях». Ціль: класифікація предметів на основі різних семантичних ознак

2.Що зайве?. Ціль: розвитоклогічного мислення, уваги, зв'язкової мови, закріплення знань про класифікацію предметів

3."Що змінилося?". Ціль: активізація в промови дітей прийменників.

Допомогаможе бути використаний для занять з дітьми 4-7 років.

Основні переваги посібники:

Доступність матеріалу для сприйняття дошкільнятами;

Можливість заміни навчального матеріалу;

Куби дають вихователю можливість використовувати в роботі найрізноманітніші дидактичні ігри, спрямовані на формування дитячого словника, граматичного устрою мови, зв'язковий мови, фонематичного аналізу, фонематичних уявлень, розвитокпізнавальних процесів, орієнтування у просторі, а також на автоматизацію звуків.

Здійснення наступності дошкільної та початкової загальної освіти в рамках реалізації Фгост та ФМТ У березні 2013 року ВІПКРО випустив збірку «Інновації в дошкільній освіті», в якій опубліковано статтю Антонової Н. Г. та Горенець Н. С.

Презентація педради «Оновлення системи дошкільної освіти» I Настрій на роботу: Вправа «Асоціація» II 1 Питання: — Чому виникла потреба перегляду організації педпроцесу, тобто модернізації.

Марія Корольова
Посібники для розвитку мови та логічного мислення

У нашій групі накопичилося багато старих журналів та дитячих книг. Вирізавши з них картинки та приклеївши їх на картки ми отримали відмінні посібники для розвитку мови та логічного мислення дітей. Представляємо вашій увазі частину цих посібників.

Мета - вчити дітей класифікувати предмети за певною ознакою, виділяти зайвий у ряді предметів і пояснювати чому. Розвивати логічне мислення, пам'ять. Виховувати посидючість.

«Назви одним словом»

Мета - вчити дітей класифікувати предмети та об'єднувати їх у групи за певною ознакою. Розвивати пам'ять, увага, логічне мислення.

Мета - розширювати словниковий запас, вчити підбирати слова, протилежні за змістом; розвивативміння аналізувати та порівнювати; виховувати уважність, посидючість.

"Визнач місце звуку в слові"

Мета - вчити визначати, де знаходиться звук (На початку слова, в середині або в кінці)за назвою предмета на зображенні; розвивати слухову пам'ять, мислення.

"Що таке добре і що таке погано"

Мета - вчити бачити хороші вчинки та погані, самим чинити правильно, сприятизасвоєнню суспільних і правил поведінки. Розвивати зв'язкове мовлення, вміння аргументувати свою думку.

Мета - розширювати словниковий запас, активізувати вживання в мови дієслів; розвивати пам'ять. Виховувати уважність, посидючість.

«З якої гілки дитинко»

Мета — Вчити визначати зображену на малюнку рослину, розрізняти за формою листя та плода, правильно вимовляти назву рослин. Розвивати зорову пам'ять, мислення.

Дякую за увагу!

Домашній театр своїми руками Шановні батьки! Представляю вашій увазі кілька видів театру, які можна зробити в домашніх умовах разом із дітьми непридатного.

Майстер-клас з виготовлення посібника «Метелики на ромашці» (для формування дихання) Здрастуйте шановні колеги. Вчора у нас пройшов майстер клас для педагогів та батьків із виготовлення посібників для розвитку дихання (дивися.

Дидактичний посібник з розвитку мови

Маргарита Зальман
Дидактичний посібник з розвитку мови

Дидактичний посібник з розвитку мови

Дидактичнагра з підготовки до навчання грамоті

«Знайди будиночок для слова» Дидактичний посібникпризначений для дітей старшого дошкільного віку 6-7 років.

Допомогавикористовується як у безперервній освітній діяльності дітей, а так само у самостійній діяльності дітей, в індивідуальній роботі з дитиною.

Мета - закріплення умінь дітей ділити двоскладові та трискладові слова з відкритими складами на частини.

— розвивати фонематичний слух;

- Закріпити вміння розрізняти слова по протяжності;

- Вчити складати слова зі складів.

Матеріал: три будиночки, на кожному з яких написана одна з цифр (1, 2 і 3, картинки із зображеннями тварин, що складаються з одного складу, двох складів, трьох складів, підставки по будиночках і карток.

Хід гри: дітям лунають ігрові будиночки з підставками, у вихователя картки з картинками вихователь показує картинку із зображенням тварин, діти називають, хто зображений на картинці, вимовляють слово, визначають скільки складів у слові, шукають відповідний будинок для слова (якщо в слові один склад означає тварина живе в будиночку з цифрою 1, якщо два склади означає тварина живе у будиночку з цифрою 2 і т. д.)

Дидактичний посібник з художньо-естетичного розвитку «Наряди ляльку» Цей посібник зроблено мною із щільного картону, потім я заламінувала, наклеїла звичайну «липучку» на сукні та на елементи розпису. Лялька.

Дидактичний посібник з розвитку навички орієнтування у просторі.

Дидактичний посібник з розвитку промови для дітей 5–7 років з ВНР «Злови рибку» В умовах реалізації ФГЗВ ДО перед кожним педагогом стоїть завдання, спрямоване на впровадження ігрових технологій в освітній процес.

Дидактичний посібник з розвитку промови для підготовчої школи групи «Ларец звуков» Жили однієї чарівної країні «Абетка» звуки. Країна ця була дуже крихітна. І мешканців у ній було лише 31. Ніхто їх не бачив, бо.

Дидактичний посібник з мовленнєвого розвитку «Строкатий килимок» Беремо листок картону розміром 16 см*16см. Розлинюємо його на рівні квадрати 4см*4см. Беремо листи клейкого кольорового паперу. Я обрала 5.

Лепбук «Пиши-читай!» - дидактичний посібник щодо розвитку промови …. "Щоб навчитися говорити, треба говорити." -М. Р. Львів. Діти старшого віку, самі по собі вже майже великі, їм все здається цікавим.

Сенсорно-дидактичний посібник для розвитку мови дітей дошкільного віку «Чарівний капелюх» Практичне застосування (ігри, завдання) Гра «Один – багато». Ціль: Формування сенсорної культури, підвищення мовного рівня дітей.

Дидактичний посібник із сенсорного розвитку «Веселі кришки» мети: - закріплювати основні кольори; - Розвивати дрібну моторику рук; - Розвивати уважність, посидючість, уяву, логіку; Використовувати.

Багатофункціональний дидактичний посібник для розвитку мови дітей Цей посібник допомагає дитині за своїм бажанням організувати інформацію з теми, що вивчається, і краще зрозуміти і запам'ятовувати.

Валентина Гербова: Розвиток мови у дитячому садку. 2-3 роки. Наочно-дидактичний посібник

Анотація до книги «Розвиток мови у дитячому садку. 2-3 роки. Наочно-дидактичний посібник»

Цей посібник призначений для занять з розвитку мови з дітьми 2-3 років.
У ході занять з цього посібника як удосконалюється мова дітей (збагачується словниковий запас, дошкільнята вчаться правильно будувати мовні висловлювання), а й уточнюються і закріплюються уявлення дітей про світ.
Допомога адресована педагогам дошкільних закладів.
Художник-ілюстратор: В. Куркуліна.

Даний посібник пропоную використовувати мамам, татам та вихователям. Воно складається з 12 картинок розвитку мови з різними сюжетами (формат картинок А3), у яких беруть участь діти. До картинок додається методичний посібник, який допоможе Вам займатися дитиною, а це дуже великий плюс. Картинки яскраві, барвисті, що демонструють типові ситуації у відносинах між малюками та просто сюжети з їхнього життя, такі як: «не дає коляску», «вбираємось», «так.

Наочний посібник складається з 12 плакатів формату А3 і невеликого методичного посібника і може бути використаний як як матеріал у дитячому садку, так і вдома, проте треба мати на увазі те, що кілька плакатів відносяться саме до дитячого садка. Існують ілюстрації на зимову, новорічну, літню теми, ріпка, різні дії дітей у приміщенні. Всі 12 плакатів чіткі, гарного кольору, папір щільний (не картон), злегка глянцевий.
Для більш докладних занять та інтеграції.