Що забезпечують федеральні державні освітні стандарти. Що фгос грянули нам готують? відмінності колишніх освітніх стандартів від ФГОС нового покоління

1. Федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги забезпечують:

1) єдність освітнього простору Російської Федерації;

2) наступність основних освітніх програм;

3) варіативність змісту освітніх програм відповідного рівня освіти, можливість формування освітніх програм різних рівнів складності та спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей учнів;

4) державні гарантії рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм та результатів їх освоєння.

2. Федеральні державні освітні стандарти, за винятком федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, освітні стандарти є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів, які освоїли освітні програми відповідного рівня та відповідної спрямованості, незалежно від форми здобуття освіти та форми навчання.

3. Федеральні державні освітні стандарти включають вимоги до:

1) структурі основних освітніх програм (у тому числі співвідношенню обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин) та їх обсягу;

2) умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;

3) результати освоєння основних освітніх програм.

4. Федеральними державними освітніми стандартами встановлюються терміни здобуття загальної освіти та професійної освіти з урахуванням різних форм навчання, освітніх технологій та особливостей окремих категорій учнів.

5. Федеральні державні освітні стандарти загальної освіти розробляються за рівнями освіти, федеральні державні освітні стандарти професійної освіти можуть розроблятися також за професіями, спеціальностями та напрямами підготовки за відповідними рівнями професійної освіти.

5.1. Федеральні державні освітні стандарти дошкільної, початкової загальної та основної загальної освіти забезпечують можливість здобуття освіти рідними мовами з числа мов народів Російської Федерації, вивчення державних мов республік Російської Федерації, рідних мов з числа мов народів Російської Федерації, у тому числі російської мови як рідної мови .

6. З метою забезпечення права на освіту тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, встановлюються федеральні державні освітні стандарти освіти зазначених осіб або включаються до федеральних державних освітніх стандартів спеціальні вимоги.

7. Формування вимог федеральних державних освітніх стандартів професійної освіти до результатів освоєння основних освітніх програм професійної освіти у частині професійної компетенції складає основі відповідних професійних стандартів (за наявності).

8. Переліки професій, спеціальностей та напрямів підготовки із зазначенням кваліфікації, що присвоюється за відповідними професіями, спеціальностями та напрямами підготовки, порядок формування цих переліків затверджуються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти. При затвердженні нових переліків професій, спеціальностей та напрямів підготовки федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, може встановлюватися відповідність зазначених у цих переліках окремих професій, спеціальностей та напрямів підготовки професій, спеціальностей та напрямків підготовки , зазначеним у попередніх переліках професій, спеціальностей та напрямів підготовки.

9. Порядок розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення до них змін встановлюється Урядом Російської Федерації.

10. Московський державний університет імені М.В. Ломоносова, Санкт-Петербурзький державний університет, освітні організації вищої освіти, щодо яких встановлено категорію "федеральний університет" або "національний дослідницький університет", а також федеральні державні освітні організації вищої освіти, перелік яких затверджується указом Президента Російської Федерації, мають право розробляти та затверджувати самостійно освітні стандарти за всіма рівнями вищої освіти. Вимоги до умов реалізації та результатів освоєння освітніх програм вищої освіти, включені в такі освітні стандарти, не можуть бути нижчими за відповідні вимоги федеральних державних освітніх стандартів.

Поняття освітнього стандарту

Серед прогресивних напрямів розвитку сучасної освіти явно виділяється її стандартизація, викликана певними життєвими обставинами і, насамперед, необхідністю створення в країні єдиного педагогічного документа, завдяки якому буде забезпечено цілісний рівень загальної освіти, яку діти отримують у різних типах освітніх закладів.

Саме поняття «стандарт» у перекладі з англійської означає норму, зразок, загальне мірило. Головне призначення стандартів полягає в такій організації та регулюванні взаємовідносин та роботи людей, яка орієнтована на створення продуктивних результатів, що задовольняють потреби суспільства.

Стандарт освіти включає систему базових показників, що у ролі національної норми освіченості, що відбиває громадський стандарт і враховує індивідуальні можливості особистості та системи освіти задля досягнення цього ідеалу.

Стандартизація освіти в розвинених державах світу здійснюється вже за допомогою розробки навчальних планів та програм, встановлення особливого рівня освіти. Проте сам термін «стандарт» щодо освіти став вживатися порівняно недавно. Його поява пов'язана не тільки зі створенням єдиного державного освітнього зразка, а й із забезпеченням необхідної якості та рівня освіти у різних навчальних закладах.

У Росії її федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) вважається основним нормативним документом, що відбиває сенс конкретної частини Закону РФ «Про освіту ». Він розвиває та конкретизує такі поняття, як зміст, рівень та форма освіти, позначає засоби навчання, показує шляхи та методи вимірювання, аналізу та оцінки результатів навчання. Крім того, ФГОС пред'являє мінімальний перелік вимог підготовки випускників.

Значним критерієм системи освіти вважається ступінь демократичності його стандарту, який, перш за все, характеризується відповідністю частини освіти, складеної уповноваженими на це державними органами, з частиною освіти, яка самостійно визначається навчальними закладами. Однак незважаючи на це, у кожному окремому навчальному закладі зміст освіти може змінюватись, тобто мати невеликі відступи від встановленої норми.

Рівні освітнього стандарту

Закон РФ «Про освіту» свідчить, держава визначає лише мінімально необхідний рівень освіти. Доповнення змісту освіти понад цю норму належить до відповідальності самих освітніх установ. У зв'язку з цим у державному стандарті загальної середньої освіти виділяються 3 рівні, що відрізняються своєю структурою та змістом:

федеральний рівень,
національно-регіональний рівень,
шкільний рівень

Федеральний рівень визначає нормативи, дотримання яких забезпечує визначення педагогічної позиції Росії, її місця у освітній галузі, і навіть включення кожної особистості систему світової культури.

Національно-регіональний рівень має нормативи у сфері рідної мови, літератури, мистецтва, географії, трудової підготовки тощо. Вони визначаються і перебувають у зоні відповідальності регіональних органів влади.

Федеральний та національно-регіональний рівні стандарту освіти включають такі важливі нормативні аспекти, як:

опис змісту освіти на всіх етапах навчання, які держава надає учням у розмірі необхідної загальноосвітньої підготовки;
мінімальні вимоги до підготовки учнів у масштабах зазначеного розміру змісту освіти;
найоптимальніший обсяг навчального навантаження дітей залежно від року навчання.

Шкільний рівень визначає функціонування самого освітнього закладу, його базові освітні показники. Крім того, у стандарті зазначено той обсяг змісту освіти, який повною мірою відображає специфіку та тенденцію конкретної освітньої установи.

Значення освітнього стандарту

Чітке нормування мінімальних вимог до загальноосвітньої підготовки учнів розкриває змогу диференціації викладання. Так виникають суттєві передумови для вирішення протиріч між правами та обов'язками учня: він повинен виконувати державні вимоги до рівня загальної освіти і при цьому має право за наявності відповідного прагнення просуватися у оволодінні змістом освіти далі, досягати високих результатів.

Школяр може обмежитися щодо складного чи зненавидженого предмета мінімальними вимогами, але це, своєю чергою, звільняє його від додаткової трудомісткої навчальної навантаження і дає можливість реалізувати власні інтереси та здібності. Оскільки інформація про стандарти надається у відкритому доступі, це дозволяє учням свідомо обирати персональну лінію розвитку.

Даний підхід до змісту загальної освіти більшою мірою знімає невиправдану емоційну та психологічну напругу учнів, дає можливість кожному вчитися на найбільш посильному йому рівні, формує позитивні мотиви вчення і дозволяє створити умови для повноцінного розвитку дитини.

Реалізація основних функцій федерального державного освітнього стандарту воістину сприяє:

забезпечення єдності освітньої позиції за умов існування найрізноманітніших типів освітніх установ;
формуванню в учнів позитивної мотивації вчення;
переходу до оцінки результатів праці вчителя з урахуванням відповідності навчальних досягнень учнів стандарту освіти;
ухваленню обґрунтованих управлінських рішень;
виділення в навчальному процесі часу для занять на вибір учнів з урахуванням їх можливостей, відповідно до особистих інтересів та схильностей.

Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» нашій країні запроваджено стандарти освіти (чи освітні стандарти).

Поняття "стандарт" походить від латинського слова "standard", що означає "зразок", "норма", "мірило". Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу.

Основними об'єктами стандартизаціїв освіті є: його структура, зміст, обсяг навчального навантаження та рівень підготовки учнів.Норми та вимоги, встановлені стандартом, приймаються як зразок в оцінці якості основних сторін освіти.

Чим викликана стандартизація освіти?

Необхідність проведення стандартизації освіти викликана докорінними змінами у сфері освіти як суспільного явища. Поворот Росії до демократії, до ринкових відносин, прав і свобод особистості зажадав переосмислення політики у сфері освіти. Сфера освіти тепер орієнтована передусім задоволення духовних потреб особистості, а чи не на інтереси держави. Це своє чергу зумовило значні зміни у створенні освіти. Навчальні заклади набули великої самостійності у виборі змісту, форм та методів навчання.

Стандартизація освіти пов'язана також з тим, що перехід шкіл на нові, вільніші форми організації навчального процесу, зміна статусу багатьох шкіл, запровадження нових навчальних планів, вільніший вибір школами навчальних предметів та обсягів вивчення останніх, запровадження альтернативних підручників, створення нових технологій навчання, багаторівневе і диференційоване навчання - все це зажадало турботи про збереження базової єдності освітнього простору, що дозволяє забезпечити єдиний рівень освіти, що отримується у різних типах загальноосвітніх установ (ліцеях, коледжах, загальноосвітніх школах, як державних, муніципальних, так і недержавних). Державний освітній стандарт є тим механізмом, який забезпечує існування єдиного країни освітнього простору.

Стандартизація освіти викликана також прагненням Росії увійти до системи світової культури, що вимагає формування загальної освіти обліку досягнень у цій галузі міжнародної освітньої практики. Це забезпечує російським громадянам визнання їхніх документів про освіту там.

Ідея стандартизації освіти для Росії не нова. Вона існувала ще за радянських часів. Хоча у СРСР, зазвичай, не вживалося поняття державного освітнього стандарту, та його роль фактично виконували єдині навчальні плани.Вони спускалися до республік і були основою реальних навчальних планів шкіл. Навчальні програми та плани тих років відрізнялися зайвою ідеологізацією, обмежували вчителі в ініціативі, а учнів у можливості вибору змісту освіти відповідно до своїх інтересів та здібностей. Проте єдині навчальні плани хіба що вирівнювали освіту по всій території Радянського Союзу. Фактично було перевірено на практиці ідею запровадження освітніх стандартів.

Існуючі нині державні освітні стандарти не підпорядковують навчальний процес жорсткому шаблону, а, навпаки, відкривають широкі можливості для педагогічної творчості, створення навколо обов'язкового ядра змісту (чим є стандарт) варіативних програм, різноманітних технологій навчання.

Державні освітні стандарти розробляються на конкурсній основі, уточнюються не рідше одного разу на 10 років, встановлюються федеральним законом, є обов'язковими до виконання всіма навчальними закладами країни незалежно від підпорядкування, типів і форм власності.

В освітньому стандарті виділяють три компоненти: федеральний, національно-регіональний та шкільний.

Федеральний компонент Стандарт визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, а також інтеграцію особистості в систему світової культури. Федеральний компонент забезпечує базовий стандарт освіти з різних предметів по всій території країни.

Національно-регіональний компонент стандарту визначає ті нормативи, які належать до компетенції регіонів (наприклад, у галузі рідної мови та літератури, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін.). За рахунок національно-регіонального компонента враховуються потреби та інтереси у галузі освіти всіх народів країн, національна своєрідність культури.

Шкільний компонент змісту освіти відображає специфіку та спрямованість окремого навчального закладу. За рахунок шкільного компонента з урахуванням федерального та національно-регіонального компонентів кожна школа сама визначає обсяг навчального часу, що відводиться на вивчення тих чи інших навчальних предметів, глибину та характер їх вивчення залежно від типу навчального закладу.

Федеральний компонент стандарту - постійна його частина, яка переглядається дуже рідко; національно-регіональний та шкільний компоненти – варіативні частини, які систематично оновлюються та переглядаються.

У 2001 р. розпочато експеримент із переходу на дванадцятирічну школу. В експериментальні базисні навчальні плани загальноосвітніх установ з першого до дванадцятого класу введено учнівський компонент. За рахунок годинника учнівського компонента реалізуються нові форми та прийоми організації освітнього процесу, що забезпечують особистісну орієнтацію, включаючи організацію індивідуальної та групової пошуково-дослідницької роботи, проектної та активно-рухової діяльності учнів.

Державний освітній стандарт (призначення, структура)

Федеральні державні освітні стандарти - одне із основних інструментів реалізації конституційних гарантій прав людини і громадянина освіту. З прийняттям стандарту як держава може вимагати від учня відповідного освітнього результату. Учень та її батьки також мають право вимагати від школи та держави виконання взятих ними він зобов'язань. Щодо європейських та світових стандартів освіти, слід зауважити, що «прання кордонів» веде до певних зобов'язань з боку навчального закладу, який гарантує не просто успішне завершення навчання, а й отримання високооплачуваної роботи. З іншого боку, у учня є певні гарантії, а й необхідність постійно та якісно поповнювати свої знання, проявляючи себе, що дуже важливо – постійно, як кваліфікований працівник. Це передбачає постійне підвищення кваліфікації студента, прагнення бути затребуваним. У цьому контексті стандарт – це засіб забезпечення запланованого рівня якості освіти. Будучи стабільним, протягом певного діапазону часу, стандарт освіти динамічний і відкритий для змін, що відображають мінливі суспільні потреби та можливості системи освіти щодо їх задоволення.

Вочевидь, що у час діяльність людини дедалі більше стає принципово інноваційної. Зростає активність людини у всіх сферах її діяльності. p align="justify"> Процеси постійного зростання в освітній сфері можуть отримати подальший ефективний розвиток тільки в умовах становлення інноваційної системи освіти - системи, орієнтованої на нові освітні результати. У зв'язку з цим перехід до ЄДІ є певним значним етапом на шляху вдосконалення державних освітніх стандартів Російської Федерації.

Федеральні державні освітні стандарти мають забезпечувати:

1. єдність освітнього простору Російської Федерації;

2. спадкоємність освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

Федеральні державні освітні стандарти включають вимоги до:

1. структурі основних освітніх програм;

2. умов реалізації основних освітніх програм;

3. результатів освоєння основних освітніх програм.

Призначення та функції державних освітніх стандартів нового покоління

Сьогодні все більш значущим стає розвиваючий потенціал освітніх стандартів, що забезпечує розвиток системи освіти в умовах запитів особистості та сім'ї, що змінюються, очікувань суспільства і вимог держави у сфері освіти.

1. інструментом організації та координації системи освіти, служити орієнтиром її розвитку та вдосконалення, критерієм оцінки адекватності освітньої діяльності новим цілям та цінностям освіти;

2. засобом забезпечення єдності та наступності окремих ступенів освіти в умовах початку безперервної системи освіти;

3. фактором регулювання взаємовідносин суб'єктів системи освіти (учнів, їх сімей, викладачів та керівників освітньої установи), з одного боку, та держави та суспільства - з іншого;

4. одним із орієнтирів створення сучасної інфраструктури освіти.

Натомість нова версія стандарту має створити умови для більш ефективної реалізації традиційних функцій стандартів як засобу нормативно-правового регулювання діяльності системи освіти.

1. забезпечення права на повноцінне освіту, яке полягає у забезпеченні за допомогою стандарту гарантованих Конституцією РФ «рівних можливостей» для кожного громадянина «здобуття якісної освіти», тобто рівня освіти, що представляє необхідну основу для повноцінного розвитку особистості та можливості продовження освіти;

2. забезпечення єдності освітнього простору країни, яке є перехід до різноманіття освітніх систем і типів закладів освіти, вимагає наявності механізму регулювання, покликаного стабілізувати систему освіти країни. Цю стабілізуючу та регламентуючу роль мають виконувати стандарти освіти. Не обмежуючи розвитку специфічних регіональних підходів, різних видів шкіл, варіативних програм, освітні стандарти фіксують вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм. Реальні освітні програми конкретного освітнього закладу за змістом можуть істотно відрізнятися і за обсягом, і за глибині запропонованої ними підготовки учнів, але вони зобов'язані забезпечити реалізацію та досягнення вимог стандартів. Це дозволить забезпечити всередині країни гарантовану якість підготовки випускників школи, на яку можна спертися при організації подальшого навчання. Стандарт є найважливішим фактором вирішення багатьох демографічних та соціальних проблем в умовах можливої міграції населення, стане основою визнання еквівалентності документів про освіту, здобутих у різних регіонах, тощо;

3. забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

4. критериально-оценочную, що випливає з сутності стандарту як орієнтиру, рівняючись який розвивається система освіти. Окремі компоненти системи документів, що забезпечують функціонування стандарту, несуть у собі вимоги до змісту освіти, обсягу навчального навантаження, процедур оцінки освітніх результатів випускників, є складовою оцінки освітньої діяльності педагогів, освітніх установ, системи освіти в цілому;

5. підвищення об'єктивності оцінювання, реалізація якої пов'язана з можливістю докорінної перебудови існуючої системи контролю та оцінки якості освітніх результатів на основі критеріально-орієнтованого підходу до оцінювання та використання системи об'єктивних вимірювачів якості підготовки випускників та ефективності діяльності освітніх установ, системи освіти в цілому, що визначаються стандартом .

Отримання достовірної інформації про реальний стан справ у системі освіти створить умови для прийняття обґрунтованих управлінських рішень на всіх рівнях - від вчителя (вибір оптимальних методик, своєчасна корекція, диференціація та індивідуалізація навчання та ін.) до керівників народної освіти (розробка та вжиття заходів щодо покращення стану освіти на регіональному та федеральному рівнях, внесення змін до програм та підручників, удосконалення організації та управління освітою).

Разом з цим проводиться розробка Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект/Ріс. акад. освіти; за ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнєцова. - М: Просвітництво, 2008., стор 19:

1. зразкових (базисних) освітніх планів та програм;

2. системи оцінки відповідності змісту та якості підготовки учнів федеральним державним освітнім стандартам у процесі атестації випускників у різних формах;

4. експертизи підручників, навчального обладнання та засобів навчання для загальноосвітньої школи;

5. системи атестації педагогічних працівників;

6. контрольних вимірювальних матеріалів для об'єктивної оцінки та моніторингу освітніх досягнень учнів у рамках загальноросійської системи оцінки якості освіти;

7. підходів та методики розрахунку механізмів бюджетного фінансування системи освіти, тарифікації педагогічних кадрів.

Таким чином, Державні освітні Стандарти в системі існуючого законодавчого поля системи освіти стають найважливішим нормативним правовим актом, що встановлює від імені Російської Федерації певну сукупність найбільш загальних норм і правил, що регулюють діяльність системи загальної середньої освіти. Сенашенко В. С. вищої професійної освіти/В. С. Сенашенко // Alma mater. - 2008. - N 9. , Стор. 14.

Введення державних освітніх стандартів у систему забезпечення розвитку освіти передбачено Законом РФ "Про освіту". Відповідно до законодавства Російської Федерації державні освітні стандарти виступають як найважливіший нормативний правовий акт Росії, що встановлює систему норм і правил, обов'язкових для виконання у будь-якій освітній установі, що реалізує основні освітні програми.

Існуючі державні освітні стандарти на федеральному, регіональному рівні та на рівні освітньої установи відповідно до документа замінюються на федеральний державний освітній стандарт, який включатиме вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм, що здійснюються навчальним закладом.

При цьому реалізація програм вищої профосвіти може здійснюватися на основі освітніх стандартів та вимог, що самостійно встановлюються вузами федерального рівня, перелік яких затверджується Президентом РФ. Водночас зберігаються право освітньої установи на формування навчальної програми, а також можливість органів управління освітою впливати на її зміст із урахуванням регіональних та національних особливостей.

Нова структура стандарту включає:

1. вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм (до загальних, соціальних, професійних компетенцій, а також знань, умінь та розвитку особистісних якостей учнів, що забезпечують реалізацію відповідних компетенцій);

2. вимоги до структури основних освітніх програм, що включають вимоги до співвідношення (обсягів) складових основної освітньої програми (гуманітарна, природничо, математична та ін.), а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

3. вимоги до умов реалізації основних освітніх програм (тобто вимоги щодо забезпечення реалізації основної освітньої програми).

Принциповою відмінністю освітніх стандартів другого та третього покоління має стати їхня орієнтація на результат освіти. Освітні результати, що виражають собою, сутнісно, мети освіти, нерозривно пов'язані з умовами, у яких здійснюється освітній процес. Цілі відображають потреби особистості, суспільства, держави в освіті. Умови відображають можливості суспільства (держави) у забезпеченні освіти.

Також у законі прописані державні вимоги щодо умов реалізації освітнього процесу

1. кадрове забезпечення – характеристика необхідної кваліфікації педагогічних кадрів;

2. фінансово-економічне забезпечення - параметри відповідних нормативів та механізми їх виконання;

3. матеріально-технічне забезпечення – загальні характеристики інфраструктури загальної освіти (включаючи параметри інформаційно-освітнього середовища);

4. інформаційне забезпечення включає необхідну нормативну правову базу загальної освіти та характеристики передбачуваних інформаційних зв'язків учасників освітнього процесу.

Таким чином, запровадження федерального державного освітнього стандарту дозволить Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти:

1. забезпечити єдність федеральних вимог до освітніх програм і умов їх реалізації по всій території Російської Федерації, наступність освітніх програм різних рівнів освіти і наступність у історично сформованій культурі формування освітніх програм;

2. підвищити вимогливість до розробки змісту освіти освітніми установами всіх рівнів, і навіть створити передумови більш об'єктивного контролю над їх діяльністю;

3. сприяти розвитку академічних свобод освітніх установ та враховувати особливості формування освітніх програм підготовки наукових та науково-педагогічних кадрів.

Все вищезазначене в кінцевому підсумку сприятиме підвищенню якості освіти, конкурентоспроможності російської освіти на міжнародному рівні і як наслідок - якості життя та добробуту росіян.

Важливою рисою розвитку освіти нашого часу є його глобальність. Ця риса відбиває наявність інтеграційних процесів у світі, інтенсивних взаємодій між державами у різних галузях життя. Освіта із категорії національних пріоритетів високо розвинених країн перетворюється на категорію світових пріоритетів.

Сучасна цивілізація вступає на принципово новий інформаційний (постіндустріальний) ступінь свого розвитку, коли провідною світовою тенденцією визнається глобалізація соціальних та культурних процесів на Землі. Проте глобалізація, поряд із позитивними сторонами, породила й низку серйозних глобальних проблем: соціальних, економічних, екологічних та духовно-моральних. Відповідно до стратегії сталого розвитку сучасної цивілізації, прийнятої на конференції ООН у 1992 р. у Ріо-де-Жанейро, потрібна нова концепція освіти, що випереджає перспективи XXI століття. Глобальну місію у сфері освіти здійснює університет ООН (штаб-квартира у Токіо), заснований 1975 року і є частиною системи ООН. Університет є унікальною освітньою дослідницькою структурою, що є спільнотою вчених і виконує функцію форуму для пошуку нових концептуальних підходів до розробки та вирішення світових проблем.

Для переходу на Європейський рівень освіти, Державні Освітні Стандарти зазнають переосмислення та значних змін. Освітні результати, які також є цілями освіти, нерозривно пов'язані з умовами, в яких здійснюється освітній процес. Цілі відображають потреби особистості, суспільства, держави в освіті. Умови відображають можливості суспільства (держави) у забезпеченні освіти. Результат освіти визначають такі напрями формування якостей особистості:

1. особистісний розвиток;

2. соціальний розвиток;

3. загальнокультурний розвиток;

4. інтелектуальний розвиток;

5. комунікативний розвиток.

Таким чином, Державні Освітні Стандарти стають найважливішим нормативним правовим актом, що встановлює від імені Російської Федерації певну сукупність найбільш загальних і правил, що регулюють діяльність системи загальної освіти.

1) єдність освітнього простору Російської Федерації;

2) наступність основних освітніх програм;

3. Федеральні державні освітні стандарти включають вимоги до:

3) результати освоєння основних освітніх програм.