Збірник діагностичних методик

для проведення психолого-педагогічного моніторингу освоєння навчального курсу«Абетка спілкування»

додаткової програмиШкола для дошкільнят «Філіпок»

Упорядник:

Федорова О.П.,

педагог додаткової освіти

Тольятті 2015

Пояснювальна записка

Збірник діагностичних методик для проведення психолого-педагогічного моніторингу освоєння навчального курсу «Абетка спілкування» додаткової програми Школа для дошкільнят «Філіпок» включає опис трьох відомих методик, які були адаптовані з метою забезпечення можливості роботи з групою дітей до шкільного віку.

Моніторинг за допомогою даних методик проводиться для контролю за освоєнням програми модульного курсу «Абетка спілкування» здійснюється за результатами діагностичних занять на початку та наприкінці навчального року.

Діагностичний інструментарій

Методика «Лісенка» В.Щур та С. Якобсона

Мета дослідження : виявлення системи уявлень дитини про те, як він оцінює себе сам, як, на його думку, його оцінюють інші люди і як співвідносяться ці уявлення між собою.

Інструкція:

У кожного учасника – бланк із намальованим драбинкою, ручка або олівець; на класній дошці намальовані драбинки. «Хлопці, візьміть червоний олівець та послухайте завдання. Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати першу сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть найкращі хлопці, тут (показати другу та третю) – добрі, тут (показати четверту) – ні добрі, ні погані хлопці, тут ( показати п'яту та шосту сходинки) – погані, а тут (показати сьому сходинку) – найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Намалюй на ній гурток». Потім ще раз повторити інструкцію.

Обробка результатів та інтерпретація

 Дитина поставила себе на перший щабель: завищена самооцінка. Для дітей молодшого шкільного віку та для дошкільнят є нормою. Дошкільнята часто ще не здатні адекватно оцінювати себе та свої вчинки. Діти молодшого шкільного віку оцінюють себе подібним чином, виходячи зі своїх досягнень: “Я дуже хороший, тому що отримую хороші оцінки”.

 Дитина поставила себе на другий щабель: адекватна самооцінка.

 Дитина поставила себе на третій щабель: адекватна самооцінка.

 Дитина поставила себе на четвертий щабель: занижена самооцінка. Є крайнім варіантом норми. Тут важливо те, як дитина пояснює постановку себе на цей щабель.

 Дитина поставила себе на п'яту сходинку: низька самооцінка.

 Дитина поставила себе на шостий щабель: вкрай низька самооцінка. Дитина перебуває у ситуації дезадаптації, спостерігаються особистісні та емоційні проблеми.

Колірний тестемоційних станів (основу тесту Люшера)

Ціль : визначитипсихофізіологічний стан дитини, її, активність та комунікативні здібності.

Для діагностики потрібно 8 кольорових квадратиків, які представлені малюнку. Дитині пропонується вибрати квадратик, що схожий на його настрій під час заняття, а потім квадратик-настрій під час спілкування з педагогом. Далі для порівняння ви можете запропонувати дитині вибрати колір, який схожий на його настрій вдома, в дитячому садку, коли він спілкується з мамою, другом і т.д.

Інтерпретація:

Синій колір– цей колір обирають спокійні, чутливі діти. Їхній настрій загалом позитивний, хоча є певний сум. У дитини існує потреба в глибокому співрозмовнику, що розуміє його, в індивідуалізованому спілкуванні. Заняття, де немає особистого контакту з педагогом, їм не комфортні, вони замикаються у собі, сумують.

Зелений колір- цей колір вибирають діти із високим рівнем домагань. Вони відчувають потребу бути першими, потреба у похвалі. Ще для них значуще шанобливе до них ставлення з боку педагога та однолітків, вони люблять, щоб їх ставили за приклад іншим.

Червоний колір - цей колір віддають перевагу енергійним, активним дітям. Їм подобається пошуміти, побешкетувати, можуть бути заводилами в іграх. Колір показує, що у заняттях у дитини хороший, активний стан.

Жовтий колірозначає, що дитина очікує від занять лише хорошого, схильна слухатися педагога, виконувати його вказівки.

Фіолетовий колір - колір занадто дитячої поведінки, потреба у опіці, похвалі. Дитина може не дотримуватися дистанції у відносинах з дорослими, у разі занадто строгих, жорстких вимог може вередувати, закотити істерику. Загалом настрій позитивний.

Коричневий колір- колір тривоги, дискомфорту як емоційного, а й фізичного. У дитини може боліти голова, живіт, його може занудити. Дитина може переживати через те, що її досягнення не відповідають очікуванням педагога чи батьків.

Чорний колір - цей колір вибирають діти, яким не подобається те, що відбувається на заняттях, вони висловлюють свій протест, бунтують, не підкоряються вимогам дорослих. Це стан відкритого конфлікту з педагогом чи однолітками, або з тією діяльністю, якою їм доводиться займатися.

Сірий колір- Колір пасивного неприйняття. Сірий настрій означає, що дитина нудьгує на заняттях, що вона байдужа до того, що відбувається, не вникає в процес, пропускає повз вуха вказівки педагога. Часто це відбувається тому, що дитина не бачить сенсу в заняттях, оскільки не виходить виконувати вимоги.

Таким чином, синій, зелений, червоний, жовтий та фіолетовий кольориговорять про емоційне благополуччя дитини, а коричневий, чорний і сірий - про неблагополуччя. На основі інтерпретації кольору та спостережень за вчинками та поведінкою дитини ви можете зрозуміти, наскільки комфортні для неї заняття.

Методика «Рукавички» (на основі методик Г.А. Урунтаєвої, Ю.А. Афонькіної та А.М. Щетиніної та Л.В. Кірс)

Ціль: Вивчити сформованість комунікативних умінь у дітей.

Опис методики: Двом дітям дають по одному зображенню рукавички і просять прикрасити їх, але так, щоб вони складали пару, були однакові. Пояснюючи, спочатку треба домовитися, який візерунок малювати, а потім приступати до малювання. Дітям видається однаковий набір олівців.

Обробка результатів

Вміє дружно, без конфліктів виконувати завдання

+ -

10 0 10

Свариться під час виконання

Співчує іншому, намагається допомогти, втішити, пошкодувати

+ -

10 0 10

Зовні не висловлює свого співчуття

Доброзичливий стосовно інших

+ -

10 0 10

Агресивний

Сам вирішує конфліктні ситуації

+ -

10 0 10

Скаржиться дорослому, у разі виникнення конфліктних ситуацій

Надає допомогу іншій дитині

+ -

10 0 10

Байдужий до потреб інших

Узгоджує свої дії я з діями інших

+ -

10 0 10

Не здатний узгоджувати свої дії з діями інших

Стримує свої негативні прояви

+ -

10 0 10

Не керує своїми негативними проявами

Підпорядковує свої інтереси інтересам інших дітей

+ -

10 0 10

Не враховує інтересів інших

Поступається іншому

+ -

10 0 10

Наполягає на своєму

Перші п'ять років життя дитини прийнято розділяти на два періоди – період дитинства (від народження до 3 років) та дошкільний період (від 3 до 5 років). Багато шкал розвитку розраховані на обидва ці періоди. У статті ми розглянемо проблеми діагностики розвитку дошкільнят.

Слід підкреслити, що вивчення особливостей розвитку дошкільнят суттєво відрізняється від дослідження дорослих людей і старших дітей як за методами, так і за способом проведення роботи. Головним принципом, якого дотримуються розробники діагностичних методик, є принцип природності поведінки дитини, що передбачає мінімальне втручання експериментатора у звичні повсякденні форми поведінки дітей. Часто для реалізації цього принципу використовуються різноманітні способи спонукання дитини до гри, у процесі якої виявляються різні вікові особливостірозвитку дітей.

Дуже популярними є різноманітні ШКАЛИ РОЗВИТКУ дітей, що передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною та подальше зіставлення отриманих даних з віковими нормамирозвитку. Застосування цих шкал розвитку потребує спеціального досвіду і має виконуватися спеціалістами-психологами. Але оскільки психолог має набагато менше можливості спостерігати дитину в природній обстановці, ніж вихователь, доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем - шляхом перехресного порівняння власних оцінок і спостережень психологу з оцінками і спостереженнями вихователя.

Оскільки дошкільнята вже опановують мову, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною та в ході її проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще перебуває на стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методикам.

Найбільш важливими для діагностики розвитку маленьких дітей визнається його моторна та пізнавальні сфери, мова та соціальна поведінка(А. Анастазі, 1982, Й.Шванцара, 1978 та ін.).

При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвиткув цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина їх не прийме. На цю особливість дошкільнят вказував, наприклад, А.В. спрямованості мислення дитини. Цей момент необхідно враховувати, щоб правильно оцінити можливості дитячого інтелекту (А. В. Запорожець, 1986, с.204). І далі: ...відмінності у вирішенні подібних інтелектуальних завдань молодших і старших дошкільнят визначаються як рівнем розвитку інтелектуальних операцій, а й своєрідністю мотивації. Якщо молодші діти спонукаються до вирішення практичного завдання бажанням дістати картинку, іграшку і т.д., то у старших вирішальне значення набувають мотиви змагання, бажання показати кмітливість експериментатору і т.д.

Ці особливості слід враховувати як під час проведення тестів, і при інтерпретації одержуваних результатів.

Слід враховувати час, який буде потрібно проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години з огляду на налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).

При проведенні обстежень дошкільнят ВСТАНОВЛЕННЯ КОНТАКТУ між випробуваним та експериментатором перетворюється на спеціальне завдання, від успішного вирішення якого залежатиме надійність даних, що одержуються. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження у знайомій дитині обстановці у присутності матері чи якогось близького родича, вихователя і т. д. Необхідно створити умови, за яких дитина не відчуватиме негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною(страху, невпевненості тощо. буд.), навіщо роботу з дитиною можна розпочати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні завдання.

Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження - її функціональним та емоційним станом, проявами інтересу або байдужості до пропонованої діяльності тощо. . Багато чого у поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.

Усе діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок та мають досвід колективної роботи. Як правило, тести для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець та папір (за умови простих дій із ними).

Власне тестових методик для дошкільнят розроблено набагато менше, ніж для дітей старшого віку та дорослих. Розглянемо найбільш відомі та авторитетні з них.

Наявні методи Й. Шванцара пропонує поділити на дві групи: до першої належать методи, спрямовані на діагностику загальної поведінки, а до другої - визначальні його окремі сторони, наприклад, розвиток інтелекту, моторики тощо.

До першої групи можна віднести методику А. Гезелла. А. Гезелл із колегами розробив таблиці розвитку, які отримали його ім'я. Вони охоплюють чотири основні сфери поведінки: моторну, мовленнєву, особистісно-соціальну та адаптивну. Загалом за допомогою таблиць Гезелла забезпечується стандартизована процедура для спостереження та оцінки ходу розвитку дітей віком від 4 тижнів до 6 років. Спостерігається ігрова діяльність дітей, фіксуються їх реакцію іграшки та інші предмети, міміка тощо. буд. Ці дані доповнюються відомостями, отриманими матері дитини. Як критерії оцінки одержуваних даних Гезелл наводить докладний словесний опис типової поведінки дітей різного вікута спеціальні малюнки, що полегшує проведення аналізу результатів обстеження. При вивченні дошкільнят діагностуванню можуть піддаватися різні аспекти розвитку - від моторного до особистісного. Для цього використовується друга група методик (за класифікацією Й. Шванцари).

Так, наприклад, існують спеціальні шкали, що встановлюють соціальну зрілість дітей, здатність їх до самостійного задоволення найпростіших потреб, уміння адаптуватися до різноманітних умов довкілля. Достатньо відомою є шкала Вайнленд, призначена для вивчення здібностей дитини обслуговувати себе та брати на себе відповідальність (ця шкала придатна також для обстеження розумово відсталих дітейта дорослих). Вона містить 117 пунктів, згрупованих за різними віковим рівням, і включає 8 сфер поведінки: загальне самообслуговування, самообслуговування під час їжі, при одяганні, саморегуляцію, навички спілкування, заняття, особливості моторики, соціалізацію. Найчастіше дані, які одержують за допомогою цієї шкали, використовуються для діагностування розумової відсталостіта прийняття рішення про приміщення обстежуваного лікувальні закладичи інтернати.

Пізнішою за часом створення є ШКАЛА АДАПТИВНОГО ПОВЕДІНКИ (ABC), розроблена Комітетом американської асоціації з вивчення розумової неповноцінності. Вона може застосовуватися вивчення емоційних чи інших порушень психіки. Як і шкала соціальної зрілості Вайнленд, вона ґрунтується на спостереженнях за поведінкою обстежуваних, і її бланки можуть заповнюватися не лише психологом, а й педагогом, батьками, лікарями – усіма, з ким контактує дитина. Шкала адаптивної поведінки складається із двох частин. Перша включає 10 областей поведінки, таких як:

Самообслуговування (їжа, туалет, гігієна, зовнішній вигляд, одяг, загальне самообслуговування),

Фізичний розвиток (сенсорний, моторний),

Господарська діяльність (поводження з грошима, вміння робити покупки).

Розвиток мови (розуміння, спілкування, виразність),

Орієнтування у часі (знання числа, часу доби),

Домашня робота (прибирання будинку, певні домашні обов'язки та ін.),

Діяльність (ігрова, навчальна),

Саморегуляція (ініціатива, наполегливість),

Відповідальність,

соціалізація.

Друга частина шкали має відношення тільки до тих, хто демонструє погано адаптовану поведінку, що відхиляється.

Для вивчення деяких здібностей дітей віком від 2,5 до 8,5 років розроблено шкалу Маккарті. До неї входять 18 тестів, згрупованих у шість шкал, що частково збігаються: вербальну, перцептивну дію, кількісну, загальних пізнавальних здібностей, пам'яті та моторну.

Для оцінки рівня розумового розвиткудошкільнят найчастіше використовуються шкала Стенфорд-Біне, тест Векслера та тест Ранена. Для цих цілей можуть використовуватися і методики Піаже. Вони є шкали порядку, оскільки передбачається, що розвиток проходить ряд наступних один за одним стадій, які можуть бути якісно описані. Шкали Піаже призначені головним чином для вивчення когнітивної, а не особистісної сфери дитини і поки що не доведені за формальними параметрами до рівня тестів. Послідовниками Піаже ведеться робота зі створення діагностичного комплексу, заснованого на його теорії та призначеного для діагностики психології розвитку дітей різного віку

Ж. Піаже пропонує метод клінічного дослідженняособливостей формування когнітивної сфери дитини, запроваджуючи поняття сенсомоторної схеми, тобто класу моторних завдань, що сприяють досягненню мети при виконанні дій із предметами.

Для діагностики моторного розвитку часто застосовуються РУХОВИЙ ТЕСТ Н. І. Озерецького (Н. І. Озерецький, 1928), розроблений у 1923 році. Він призначений для осіб віком від 4 до 16 років. Завдання розташовані за віковими рівнями. Методика призначалася вивчення моторних рухів різного типу. Як стимульний матеріал використовуються прості матеріали, такі як папір, нитки, голки, котушки, м'ячі та ін.

У тест входять 5 субтестів, кожен із яких включає по 5 завдань.

1-й субтест спрямований на діагностику статичної координації. Вивчається здатність нерухомо стояти з закритими очимапротягом 15 сек., здатність не втрачати рівноваги, стоячи на правій або на лівій нозі, на носочках і т.д.

2-й субтест призначений для вивчення динамічної координації та пропорційності рухів. Дитину просять пересуватися стрибками, вирізати фігурки з паперу тощо.

3-й субтест вимірює швидкість рухів і включає завдання, що вимагають гарної моторно-зорової координації. Це, наприклад, укладання монет у коробку, проколювання паперових мішеней, нанизування намист, зав'язування шнурків тощо.

4-й субтест спрямовано вимірювання сили рухів і включає завдання згинання предметів, їх розпрямлення тощо.

5-й субтест призначений вивчення так званих супроводжуючих рухів - рухів кистей рук, міміки і т.д.

За кожен правильно виконаний тест в обмежений проміжок часу дитина отримує 1 бал. Процедура займає 40-60 хвилин. Наводиться таблиця норм вікового розвитку.

Методика Озерецького здобула світове визнання і в 1955 році була стандартизована американськими вченими та опублікована під назвою Шкала моторного розвитку Лінкольн-Озерецького (А. Анастазі, 1982).

Оцінюючи шкали, що обговорюються вище, не можна не відзначити відсутність суворого теоретичного обґрунтування застосування кожної з них для діагностики особливостей психічного та особистісного розвитку дошкільнят. Виняток становлять методики Піаже, які спираються на створену ним концепцію розвитку. На відміну від зарубіжних, вітчизняні дослідники прагнуть будувати систему діагностики, спираючись на розроблені у віковій та педагогічній психології положення про особливості, стадії та рушійних силахпсихічного та особистісного розвитку (праці Л. І. Божович, Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна та ін.). Так, наприклад, найбільш розробленим з цієї точки зору є комплекс методик діагностики розумового розвитку дошкільнят, створений під керівництвом Л. А. Венгер (Діагностика розумового розвитку дошкільнят, М., 1978).

Основні принципи, якими керувалися автори методик, такі:

Норми розвитку встановлювалися непросто на основі віку (як у тестах Біне), а з урахуванням особливостей виховання та умов життя дітей; тому вони розрізнялися для дітей одного календарного віку, але були однакові для тих, хто виховувався у певній віковій групі. дитячого садка;

Як показники розумового розвитку використовувалися деякі суттєві характеристики пізнавальних дій(перцептивних та інтелектуальних);

Вводилися як кількісні оцінки успішності виконання завдань, а й якісні характеристики способів їх вирішення;

Діагностичні завдання для дітей кожної вікової групибули представлені в доступній, найчастіше захоплюючій формі і включалися в характерні видидитячої діяльності

Розумовий розвиток розглядається авторами методик як процес присвоєння дитиною певних форм суспільного досвіду, матеріальної та духовної культури, створеної людством. Центральною ланкою при створенні методик стала пізнавальна орієнтовна дія як основна структурна одиниця пізнання. Як показали автори дослідження, саме оволодіння різними видамипізнавальних орієнтовних дій (насамперед перцептивними та розумовими) лежить в основі розумового розвитку дітей раннього та дошкільного віку.

Виділено три основних типи ПЕРЦЕПТИВНИХ ДІЙ, що різняться залежно від особливостей співвідношення між властивостями обстежуваних предметів та застосовуваними у процесі обстеження сенсорними еталонами. Серед них дії ідентифікації, прирівнювання до еталону та перцептивне моделювання. Перший тип виконується під час обстеження властивостей предметів, які повністю збігаються з еталонами. Другий - задіяний при необхідності використання зразка-еталона для виявлення властивостей предметів, що не збігаються із зразком, хоч і близьким до нього. Третій тип є співвідношення якості обстежуваного предмета не з одним зразком, і з групою - побудова його еталонної моделі. Як показники розумового розвитку виділяються також образне та логічне мислення. При цьому автори тестів визнають, що розроблена ними система не включає таких важливих параметрів, як вербальне мислення та мотивація пізнавальної діяльності. Вони відзначають, що одержувана система показників розумового розвитку є лише його операційно-технічну характеристику.

Для діагностики кожного типу дії та особливостей мислення пропонується система проб, які доведені до рівня тестових методик та стандартизовані на групах дошкільнят різного віку, які відвідують певні групи дитячого садка.

Так, дія ідентифікації діагностується за допомогою пошуку колірного об'єкта, ідентичного зразка, колірної матриці з 49 елементів (завдання на вибір колірних об'єктів).

Дія віднесення до зразка вивчалося з допомогою сортування предметів формою. Для цього дитині пропонувалося розкласти по трьох коробочках із зображеннями певних геометричних фігур предметні малюнки (зображення таких предметів, як матрьошка, гітара, електрична лампа, черевик тощо). Дітей просили знайти коробочку, зображення на якій схоже на малюнок, та покласти його туди.

Перцептивне моделювання являло собою складання абстрактних різноманітних фігур, що складаються з деталей геометричної форми, за зразком (що представляв собою цілу фігуру). Для правильного виконаннязавдання дитина мала вміти розрізняти різноманітні геометричні фігури (трикутники різної форми, трапеції, квадрати та ін.) і правильно розташовувати їх у просторі (відповідно до зразка).

Спеціальні діагностичні прийоми були розроблені для вивчення особливостей образного та логічного мислення.

Так, наприклад, дитину просили простежити на малюнку доріжку до будиночка, що зображувалася за допомогою заплутаних ліній. Аналіз дій дитини дозволив визначити рівень сформованого образного мислення.

Для діагностики логічного мислення пропонувалася таблиця з геометричними фігурами, розташованими у певній послідовності. Деякі квадрати були порожні, їх і потрібно заповнити, виявивши закономірності логічного ряду.

Поруч авторів робляться спроби на основі узагальнення вже наявних діагностичних методик та своїх власних розробок створити систему діагностичного обстеженнядошкільнят, яка дозволяла б не лише виявляти різні рівнірозвитку, а й забезпечувала б лонгітюдні спостереження за розвитком дітей.

Як приклад можна навести систему обстеження дітей від 1 до 6 років, пропоновану К. Л. Печорою, Г. В. Пантюхіною, І. Келлер. Розроблено таблиці психічного розвиткудітей, які підібрані відповідні методи, представлені критерії оцінок одержуваних даних ( Методичні рекомендаціїпсихологопедагогічного обстеження дітей віком від 1 року 3 місяців до 6 років, М., 1993).

Поряд з описаними вище та призначеними для вивчення різних аспектів розвитку дошкільнят методиками досить багато їх розроблено для діагностування готовності дітей до навчання у школі.

В результаті обстеження дошкільнят виявляються діти, які потребують корекційно-розвивальної роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи. У ході обстеження виявляються і діти з випереджаючим розвитком, щодо яких психологом мають бути сформульовані рекомендації щодо індивідуального підходу.

Список літератури

Абульханова-Славська К.А. Розвиток особистості процесі життєдіяльності // психологія формування та розвитку особистості. М: Наука, 1981. С. 19-45.

Анциферова Л.І. Психологічна концепція П'єра Жане// Питання психології, 1969. № 5.

Анциферова Л.І. психологія формування та розвитку особистості // психологія особистості працях вітчизняних психологів. СПб., 2000. С. 207-213.

Брушлінський О.В. психологія суб'єкта та його діяльності // Сучасна психологія. Довідкове керівництво/За ред. В.М. Дружініна М.: Інфра-М, 1999. С. 330-346.

Брушлінський О.В. Про критерії суб'єкта // Психологія індивідуального та групового суб'єкта / За ред. А.В. Брушлинського М., 2002. Гол. С. 9-34.

Кронік А.А., Головах Є.І. Психологічний вікособистості // Психологія особистості працях вітчизняних психологів. СПб.: Пітер, 2000. С. 246-256.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. 2-ге вид. М., 1946.

Рубінштейн С.Л. Буття та свідомість. М., 1957.

Рубінштейн С.Л. Філософське коріння експериментальної психології // Проблеми загальної психології. М: Педагогіка, 1976. С. 67-89.

Рубінштейн С.Л. Людина і світ. М.: Наука, 1997. 191 з.

Список літератури:

ДІАГНОСТИКА РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКІВ

ШКАЛИ РОЗВИТКУ

ВСТАНОВЛЕННЯ КОНТАКТУ

ТРИ ТИПУ ПЕРЦЕПТИВНИХ ДІЙ

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

НЕДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

Філія «Московського психолого-соціального інституту» у м. Красноярську

Контрольна робота

з дисципліни:

Психодіагностика

Тема: Діагностика спілкування дошкільнят

> Методика №4. Методика діагностики форм спілкування (М. І. Лісіна) Лісіна М.І. Методика експериментального дослідження впливу характеру спілкування з дорослим на ставлення до нього дитини/М.І. Лісіна / / Методи соціально-психологічних досліджень. - М., 2005.

Ціль: Визначити провідну форму спілкування дитини з дорослими.

Проведення обстеження: Діагностика форм спілкування проводиться наступним чином. Педагог приводить дитину до кімнати, де на столі розкладені іграшки та книжки, і запитує, що б він хотів: погратись з іграшками (I ситуація); почитати книжку (II ситуація) чи поговорити (III ситуація). Потім педагог організує ту діяльність, якій віддала перевагу дитина. Після цього дитині пропонується на вибір один з двох типів діяльності, що залишилися. Якщо дитина неспроможна самостійно зробити вибір, педагог пропонує послідовно пограти, потім почитати, та був поговорити. Кожна ситуація триває трохи більше 15 хв.

Під час обстеження під час вибору кожної нової ситуації заповнюється на дитину протокол (додаток 1). Таким чином, у кожному обстеженні буде заповнено три протоколи – на кожну ситуацію.

У випадку, якщо дитина знову і знову вибирає, наприклад, ігрову ситуацію, не виявляючи інтересу до пізнавального і особистісного спілкування (це зазначається в протоколі), дорослий після самостійного вибору дитини м'яко, але наполегливо пропонує йому віддати перевагу двом ситуаціям спілкування, що залишилися.

У протоколах фіксуються 6 показників поведінки дітей:

порядок вибору ситуацій;

Основний об'єкт уваги у перші хвилини досвіду;

характер активності по відношенню до об'єкта уваги; I

рівень комфортності під час експерименту;

Аналіз мовленнєвих висловлювань дітей;

Бажана для дитини тривалість діяльності.

Типи спілкування виділяють на перевагу однієї з трьох ситуацій:

1-я ситуація (спільна гра) - ситуативно-ділове спілкування;

2-я ситуація (читання книг) - внеситуативно-пізнавальне спілкування;

3-я ситуація (розмова) - внеситуативно-особистісне спілкування.

Обробка результатів

При визначенні провідної форми спілкування в дітей віком показники їх дій оцінюються у балах. Особливу увагуприділяєте тематиці та змісту мовних висловлювань. Найбільша кількістьбалів виставляється за внеситуативні, соціально-значущі, оціночні висловлювання, що свідчать про здатність дитини до внеситуативно-особистісного спілкування з дорослими (додаток 2).

У всіх ситуаціях підраховується Загальна кількістьбалів, якими оцінюється кожен показник. Ведучою вважаєте та форма спілкування, яка оцінюється найбільшою сумою балів.

У всіх ситуаціях підраховується загальна кількість балів, якими оцінюється кожен показник. Ведучою вважається норма спілкування, яка оцінюється найбільшою сумою балів.

> Методика №5. "Інтерв'ю" (О. В. Дибіна) Дибіна О.В. Педагогічна діагностика компетентності дошкільнят. Для роботи з дітьми 5-7 років / О. В. Дибіна. - М., 2008

Мета: Виявити вміння дітей отримувати необхідну інформацію у спілкуванні, вести простий діалог із дорослими та однолітками.

Матеріал: мікрофон.

Методика проводиться з підгрупою дітей. Одній дитині пропонується взяти на себе роль кореспондента і з'ясувати у жителів міста Дитсад - інших хлопців, як вони живуть у своєму містечку, чим займаються; взяти «інтерв'ю» у будь-кого з дітей групи та дорослого співробітника дитячого садка. Далі педагог пропонує дітям пограти у гру «Радіо»: кореспондент має зробити повідомлення для мешканців міста у рубриці «Новини».

Оцінка результатів:

*3 бали - дитина охоче виконує завдання, самостійно формулює 3-5 розгорнутих питань. У цілому нині його «інтерв'ю» носить логічний, послідовний характер.

* 2 бали - дитина формулює 2-3 коротких питанняза допомогою дорослого, що не зберігає логіку інтерв'ю.

* 1 бал - дитина не може у виконанні завдання навіть з допомогою дорослого чи цурається виконання.

Інна Смирнова
Діагностична програма дослідження навичок спілкування дітей старшого дошкільного віку

Спілкування- один з найважливіших факторів спільногопсихічного розвитку, етапи, якого характеризуються конкретної соціальної системою відносин дитини коїться з іншими людьми, яку він потрапляє з народження. Під впливом спілкуваннявідбувається якісна перебудова психіки дитини, внаслідок чого змінюються її взаємини з людьми та навколишньою дійсністю загалом. Старший дошкільний вікє найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Висока сензитивність цього віковогоперіоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку. Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною основою, на якій вибудовується подальший розвитокдитини як активного суб'єкта пізнання та діяльності.

Опис діагностичної програмидослідження

Ціль: виявити рівень розвитку навичок спілкування дітей старшого дошкільного віку.

Виходячи з мети були поставлені такі завдання:

Підібрати комплекс методик для діагностики рівня розвитку навичок спілкування дітей старшого дошкільного віку.

Розробити критерії оцінки та рівні сформованості навичок спілкування дітей старшого дошкільного віку.

Характеристика діагностичної програми дослідження.

№ Досліджувані властивості Методика

1 рівень навичок спілкування схема спостереження(за М. Я. Басовим)

2 поведінка дитини в ситуації морального вибору «Поділи іграшки»

3 комунікативні вміння дітей методика«Розфарбуй рукавички»

4 особливості навичок спілкування дітейбесіда з незакінченими відповідями

5 комунікативна компетентність у спілкуванніз однолітками методика «Картинка»

6 рівень сформованості особистих взаємин Гра «Секрет» (Соціометрія)

Опис методик.

1. Схема спостереження (за М. Я. Басовим)

Мета спостереження: виявити рівень міжособистісного спілкування дітей дошкільного віку.

Схема спостереження включає одиниці спостереження, спосіб і форму опису спостережуваного явища. Виходячи з цього, виділили одиниці (Критерії)нашого спостереження:

1. Володіння пластикою (міміка, жести, пантоміміка)

2. Чутливість до впливу однолітка

3. Ступінь емоційної залученості дитини на дії однолітка

4. Характер участі у діях однолітка

5. Характер і рівень вираженості співпереживання однолітку

6. Наявність потреби спілкуванні

7. Тривалість спілкування

Критерії рівня розвитку навичок спілкування.

Високий рівень. Характер рухів плавний; жести природні, виразні; лицьові м'язи без напруги, відкритий погляд. Висока чутливістьдо впливу однолітка: дитина із задоволенням відгукується на ініціативу однолітків, підхоплюючи їхні ідеї Пильне спостереження та активне втручання у дії однолітка. Позитивні оцінки дій однолітка (схвалює, дає поради, підказує, допомагає). Радісне прийняття позитивної оцінки дій однолітка з боку дорослого та незгоду з негативною оцінкою. Потребує спілкуванні: перший намагається розпочати розмову та пропонує потрібні атрибути Протягом дня зберігає тривалу готовність та здатність спілкуватися з однолітками.

Середній рівень. Характер рухів; імпульсивний; жести виразні, рвучкі; м'язовий тонуспідвищений, переважний вираз обличчя – посмішка. Середня чутливість до дії однолітка: дитина в окремих випадках реагує на ініціативу однолітків, віддаючи перевагу індивідуальній грі. Дитина не завжди відповідає на пропозиції однолітка. Періодичне пильне спостереження за діями однолітка, окремі питання чи коментарі до дій однолітка. Негативні оцінки дій однолітка (лає, насміхається). Згода як з позитивними, так і з негативними оцінками дорослого. У спілкуванні потребує, але бере участь у спілкуванніз ініціативи інших. Спостерігає за дітьми збоку, але перший не підходить. Швидко втомлюється і за деякий час припиняє спілкування з однолітками.

Низький рівень. Рухи різкі; жести хаотичні, не мають виразності; переважає «жорсткий вираз обличчя»; «погляд спідлоба», Відсутнє «очний контакт». Чутливість до впливу однолітка Відсутнє: дитина не відповідає на пропозиції Повна відсутністьінтересу до дій однолітка (не звертає уваги, дивиться на всі боки, займається своїми справами). Немає оцінки дій однолітка. Безумовна підтримка осуду та протест у відповідь на його заохочення. Дитина охоче приймає критику дорослого на адресу однолітка, відчуваючи свою перевагу перед ним, а успіхи однолітка переживає як свою поразку. Виявляє байдужість до інших дітей, до всього навколишнього, а в деяких випадках агресію або слабко виражену потребу, проявляє пасивну зацікавленість. Дитина уникає навіть короткочасного ситуативного спілкування з дітьми у побуті.

2. Методика «Поділи іграшки»

Ціль: дослідження навичок спілкуваннядитини у ситуації морального вибору.

Хід роботи. Дитині пропонують поділити одяг для ляльок (якщо це дівчатка)або військову техніку (якщо це хлопчики)між собою та ще двома партнерами з гри, з якими він незнайомий і яких він не бачить.

Для трьох учасників гри експериментатор пропонує лише п'ять предметів.

Оцінка результатів тесту:

Якщо дитина ділить іграшки на свою користь, залишаючи собі більше (собі три, іншим по одній, вважається, що моральний вибір робить неправильно – низький рівень навичок спілкування;

Якщо залишає собі дві іграшки, а решта поділяє між іншими учасниками – середній рівень навичок спілкування;

Якщо залишає собі лише одну іграшку, а решта ділить між іншими учасниками, вважається, що моральний вибір зроблено їм правильно високий рівень навичок спілкування.

3. Методика «Розфарбуй рукавички».

Ціль: вивчення комунікативних навичок дітей.

Використовуваний матеріал: силуетні зображення рукавичок або інших нескладних предметів, що складають пару, 2 набори по 6 кольорових олівців.

Хід роботи.

I. Двом дітям дають по одному зображенню рукавички і просять прикрасити їх, але так, щоб вони склали пару, були однакові. Пояснюють, що спочатку домовитись, який візерунок малювати, а потім приступати до малювання. Діти отримують за однаковим набором олівців.

ІІ. Дітям пропонують зробити те саме, але дають один набір олівців, попереджаючи, що олівцями потрібно ділитися. Далі проводиться експеримент; важливо, щоб діти виконували завдання самостійно.

Оцінка результатів тесту

Аналізують, як протікала взаємодія дітей у кожній серії, за наступними ознаками:

Чи вміють діти домовлятися, приходити до загальному рішенню, як вони це роблять, які кошти використовують: умовляють, переконують, змушують і т. д.;

Як здійснюють взаємний контроль за ходом виконання діяльності: чи помічають один в одного відступу від первісного задуму, як на них реагують;

Як ставляться до результату діяльності, свого та партнера;

Чи здійснюють взаємодопомогу в процесі малювання. В чому це виражається;

Чи вміють раціонально використовувати засоби діяльності (ділитися олівцями у другій серії).

4. Бесіда з незакінченими відповідями «Як би ти вчинив, якби…»

Ціль: з'ясувати особливості взаємовідносин дітей.

Хід роботи. Проводилася розмова із незакінченими відповідями.

Запитання:

1. Діти грали у групі, їм було дуже весело, а один хлопчик сидів дуже сумний. Щоб ти зробив?

2. Якби ти грав (а)в «Будівельників»з іншими дітьми, і комусь не вистачило б кубиків на будівництво, щоб ти зробив? А якби тобі потрібні були кубики?

3. Якби ти гуляв на ділянці дитячого садка разом з іншими дітьми і раптом хтось із хлопців упав біля тебе і сильно забився. Щоб ти зробив? Як би вчинив?

5. Методика «Картинка»

Ціль: виявлення комунікативної компетентності в спілкуванні з однолітками.

Устаткування: картинка із зображенням конфліктної ситуації - зображена група дітейне приймають дівчинку в гру.

Хід роботи. За цією методикою діти мали описати конфліктну ситуацію, зображену на картинці, і запропонувати своє вирішення комунікативної проблеми.

6. Експериментальна гра «Секрет» (Соціометрія)

Ціль: Виявлення рівня сформованості особистих взаємин у дошкільнят з однолітками.

Хід роботи. Ця гра полягає в тому, щоб кожна дитина вибрала двох дітейз групи за 3-ма критеріями та обґрунтував свій вибір. Для проведення гри «Секрет»запрошуємо дітейпо одному в окрему кімнату та проводимо індивідуальну бесіду за наступними питанням:

1. З ким ти хочеш грати та чому?

2. З ким ти хочеш дружити та чому?

3. Кого ти хочеш запросити до себе на день народження і чому?

Щоб викликати інтерес у дітейдо гри – у завдання вносився характер таємничості: відповісти "по секрету". Перед початком експерименту: «Зараз ми пограємося з тобою в гру, яка називається «Секрет». Я ставитиму тобі запитання, а ти, "по секрету"будеш мені відповідати. «Чи любиш ти грати? А з ким ти дуже хочеш гратись? Назви одну дитину. Назви ще одного». Потім: "Скажи, будь ласка, чому ти хочеш грати з ним?" (Називається ім'я дитини, якій випробуваний віддавав свій вибір). Дослідженняпроводилося у другій половині дня, тому після розмови дитина йшла додому. Це робилося задля попередження можливості змови, т. до. дошкільного вікуважко зберігати свої секрети.

> Пакет діагностичних методик для дослідження комунікативної сфери дитини для дошкільного віку

Для більш поглибленого вивчення комунікативної сфери старших дошкільнят, також покладаючись на метод спостереження, можуть бути використані діагностичні ситуації, що виявляють особливості взаємодії дошкільнят у спільній діяльності: «Рукавички» Г.Л. Цукерман, "Будівельник", "Мозаїка", Абрамова Т.А.

Метою цих методик є виявлення рівня сформованості дій щодо узгодження умов у процесі організації та здійснення співробітництва. Проводячи спостереження, за однією з діагностичних ситуацій необхідно аналізувати та оцінювати, як протікає процес взаємодії дітей: дискусія гра комунікативний

1) Чи вміють діти домовлятися;

2) Як здійснюється взаємний контроль;

3) Як ставляться до результату діяльності свого партнера;

4) Чи здійснюється взаємодопомога;

5) Чи вміють раціонально використати засоби діяльності.

Також при дослідженні взаємин старших дошкільнят використовують і соціометричні методики. «Два будиночки», «Секрет» Т. А. Рєпіна. Застосування даних методик нам дозволяє виявити різне статусне становище дітей усередині групи, т. до., одні найбільш віддані більшості дітей, інші - менш. Ступінь популярності дитини у групі ровесників має велике значення.

У цих методиках дитина у уявних ситуаціях здійснює вибір бажаних і неналежних членів своєї групи. Таким чином, застосовуючи методи діагностики міжособистісних взаємин на практиці, ми своєчасно виявляємо проблемні, конфліктні форми щодо кожної дитини з іншими дітьми. Використання даних методик практично дозволило нам виявити достатньо повну картинуяк особливостей поведінки дитини, але й розкрити психологічні підстави тієї чи іншої поведінки, спрямованої на однолітка. Ще однією складовою комунікативної компетентності є отримання та сприйняття у спілкуванні необхідної інформації. Вміння вислухати іншу людину, з повагою поставитися до її думки та інтересів. Вміння розуміти емоційний стан. Діагностика комунікативної галузі. Цей блок включає дві методики, які спрямовані відповідно на визначення форми спілкування з дорослим, та на діагностику комунікативної компетентності дитини у спілкуванні з однолітками. Форма спілкування з дорослим визначається на основі відомої та багаторазово апробованої методики, розробленої в лабораторії психології дошкільника ПІ РАВ на основі концепції генези спілкування М.І. Лисиної. Методика включає три ситуації спілкування дитини з дорослим. Кожна із ситуацій є модель певної форми спілкування. На основі зіставлення показників поведінки дитини в кожній з них робиться висновок про перевагу тієї чи іншої форми та про рівень розвитку спілкування загалом.

Для виявлення комунікативної компетентності дитини на спілкуванні з однолітками використовувалася методика «Картинки», запропонована Е.О. Смирновий. Стимульний матеріал цієї методики є картинки із зображенням знайомих дошкільнику конфліктних проблемних ситуацій. Дитині пропонується розповісти, що вона бачить на кожній картинці і знайти вихід із ситуації. Розуміння зображених подій та характер запропонованого вирішення проблеми є показниками соціальної компетентності. Всі ці методики припускають кількісну і якісну обробку матеріалів, т. е., констатацію тих чи інших особливостей кожної дитини. Під час обстеження груп дітей можна підраховувати відносну кількість дошкільнят (%), які мають різні варіантикожної якості.